ASIGNATURA : IDIOMA EXTRANJERO INGLÉS · Web viewCONTENIDO TEMÁTICO DE LOS NIVELES DE INGLES GRADO CERO HABILIDADES Y COMPETENCIAS GRAMÁTICA VOCABULARIO ACTIVIDADES Y PROYECTOS*

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALCALDÍA DE MEDELLÍN

PLAN DE ESTUDIOS IDIOMA EXTRANJEROPA-OD-06-V1

EDUCADORES:

NOMBRE: TÍTULO: GRADOS QUE SIRVE:JEFE DE ASIGNATURA: VICKY RIOS

LICENCIADA PROCESOS BASICOS

FABIOLA HOYOS GOMEZ LIC. ED. PREESCOLAR PREESCOLAROLGA LEONOR CORTEZ LIC. ED ADMON EDUCATIVA PRIMEROIRMA MONTOYA LIC. EN GEOGR-HISTORIA SEGUNDOMARY AGUDELO LIC. EN ESP-LITERATURA SEGUNDOYASMIN WILCHES LICENCIADA TERCEROADRIANA ORTIZ LICENCIADA PREESCOLARALBERTO ROMERO LICENCIADO QUINTOLUCY RUIZ LICENCIADA QUINTOANA EMILIA ELEJALDE ESPECIALISTA PLANEAMIENTO

EDUCATIVOSEPTIMO

JAVIER ECHANDIA LICENCIADO SEXTO-SEPTIMO HILDA MARIA PALMA BEJARANO LICENCIADA NOVENO LUIS CARLOS ORTIZ PROFESIONAL ONCE MAURICIO LOPEZ LICENCIADO DECIMODIGNA STELLA CUESTA CAÑADAS

LICENCIADA OCTAVO

GRADOS: PREESCOLAR-UNDECIMO

NIVELES: PRIMARIA - BÁSICA SECUNDARIA Y MEDIA TÉCNICA

PERÍODOS: 4

NÚMERO ANUAL DE SESIONES :

GRADO: NÚMERO DE SESIONES :

PREESCOLAR 120 horas de clase

PRIMERO 120 horas de clase

SEGUNDO 120 horas de clase

TERCERO 120 horas de clase

CUARTO 120 horas de clase

QUINTO 120 horas de clase

SEXTO 120 horas de clase

SÉPTIMO 120 horas de clase

OCTAVO 120 horas de clase

NOVENO 120 horas de clase

DÉCIMO 120 horas de clase

UNDÉCIMO 120 horas de clase

AÑO LECTIVO: 2008

1. NOMBRE DEL PLAN DE ÁREA:

PREESCOLAR A TERCERO DE PRIMARIA: RECONOCIENDO LOS SONIDOS DEL INGLÈS.

Formamos para la excelencia, comprometidos con el saber y el saber hacerElabora: Margarita María VillaCargo: Coordinador

Revisa: Jaime E. MartínezCargo: Coordinador

Aprueba: Néstor René Otálora G. Cargo: Rector

Vigente desde: 21/01/2008 Página 1 de 25



CUARTO Y QUINTO DE PRIMARIA: EXPRESANDO MI ENTORNO EN INGLÉS.

BÁSICA SECUNDARIA: RE-CREÁNDOME EN INGLÉS.

MEDIA Y MEDIA TÉCNICA: BUSCANDO Y EXPRESANDO INFORMACIÓN EN MACRO TEXTOS.

2. PROBLEMA O EJE DE LA ASIGNATURA:

PRIMARIA: ¿CÓMO HACER QUE LOS NIÑOS SE ENAMOREN DE ESTE IDIOMA DESDE TEMPRANA EDAD?

SECUNDARIA: ¿CÓMO LLEGAR A TENER UN SISTEMA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO?

MEDIA TÉCNICA: ¿QUÉ HABILIDADES DEBEMOS TRABAJAR Y DESARROLLAR EN UN ESTUDIANTE DE MEDIA TÉCNICA?

3. JUSTIFICACIÓN:

PRIMARIA:Es necesario comenzar el contacto con la lengua extranjera desde temprana edad de una forma lúdica con el fin de lograr una mejor aprehensión de los primeros aspectos cognitivos y comunicativos.

SECUNDARIA:Las exigencias del mundo contemporáneo nos llevan a replantear formas de enseñanza y aprendizaje, por lo cual se debe pensar en las necesidades que presentan los estudiantes, teniendo en cuenta el entorno que los circunda acercando así la escuela a la dinámica de la vida real y a la necesidad que surge de comprender y tener contacto con otras culturas como lo exige la globalización en todas las áreas del conocimiento.

MEDIA:La integración del país en el contexto global exige que los estudiantes desarrollen competencias específicas. En este caso las requeridas por el Marco Común Europeo.

Aprendizaje de la Segunda Lengua

Nuevos desarrollos, Nuevos planteamientos.El conocimiento de una lengua extranjera a partir del Ciclo de Primaria supone respecto de precedentes reglamentaciones y a partir de la Ley General de Educación, un cambio estructura!, que obedece a razones de mercados lingüísticos y a razones psicopedagógicas.Las primeras resultan obvias: quien no domina varias lenguas es considerado en determinados ámbitos profesionales y sociales como un individuo casi analfabeto. Las segundas razones son el resultado de estudios realizados por diversos grupos, han demostrado, que es posible aventurar teorías y modelos didácticos que describen con cierta exactitud en qué consisten los procesos de desarrollo interlingual y de desarrollo intercultural, ejes en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las lenguas extranjeras.Aportes recientes, producto de la reconceptualización y recontextualización de planteamientos en torno a la educación en lenguas extranjeras y en educación bilingüe muestran, por ejemplo, que el aprendizaje simultáneo de diversas lenguas no perturba los demás aprendizajes sino que los favorece. Así mismo un conocimiento apropiado de la lengua materna contribuye a que las representaciones que se hacen los individuos sobre los procesos y las estrategias de su adquisición contribuyan al aprendizaje de otras lenguas así como a la reflexión sobre la incidencia de los factores individuales en los procesos de adquisición. Los aportes también hacen referencia al momento de dar inicio a una lengua extranjera y hacen énfasis en la iniciación temprana para facilitar su adquisición. Para el caso colombiano la Ley General de Educación ordena su introducción en el ciclo de primaria.Por otra parte, ante la percepción de una enseñanza ineficaz y un aprendizaje de las lenguas extranjeras en la escuela hoy desprestigiado y limitado, muchos estudiosos del tema, opinan que el problema se halla en los planteamientos pedagógicos que se realizan y que, para no perturbar el aprendizaje, se deben tomar en cuenta aspectos tales como la edad de los alumnos, sus motivaciones, el estatus de cada lengua en cuestión y, sobre todo, proponer un enfoque metodológico adecuado. En este sentido por ejemplo en Cataluña (España) el programa de lenguas señala que el aprendizaje de una tercera lengua "puede contribuir a afianzar la competencia en Castellano y Catalán" y" a valorar de manera crítica la identidad propia". Parece entonces que la consideración del aprendizaje simultáneo de lenguas como causa de fracaso escolar carece de fundamento. Por el contrario existen muchos factores positivos para los estudiantes que se encuentran en situaciones de bilingüismo ambiental:







Se observa mayor nivel de conciencia lingüística que suele manifestarse en el interés por comparar los sistemas lingüísticos y una mayor atención a la interferencia lingüística es decir, mayor conciencia de la posibilidad del error.

Miembros de una comunidad en la que se usan dos códigos especialmente en forma oral, tienen que aceptar la diversidad lingüística como un fenómeno característico de la propia realidad y, por lo tanto, de la propia experiencia vital. En conclusión, conciencia lingüística y conciencia social.

Los individuos perciben que las lenguas se aprenden mediante su uso, tanto académico como escolar o social.

Como se dijo antes, hay más claridad sobre el desarrollo de los procesos de adquisición de una segunda lengua y mayor conciencia de las limitaciones que persisten y de las nuevas inquietudes que surgen en la práctica. Por ejemplo, las hipótesis sobre apropiación de lenguas extranjeras se hallan todavía muy subordinadas a las teorías que tratan de explicar la adquisición de primeras lenguas. Así se ha dado lugar a posiciones divergentes como creer que los procesos de apropiación de primeras y segundas lenguas son semejantes mientras que otros aseguran que se trata de procesos diferentes, Gaonac'h (1987). No se ha avanzado significativamente en la definición de las variables que intervienen en el aprendizaje de lenguas más allá de las ya estudiadas: alumno, medio social, medio escolar, profesores, material didáctico, programas, estructura institucional, entre otras.Actualmente se avanza en el estudio de la variable estatus de las lenguas.Al hablar del estudiante aún se identifican los aspectos cognitivos (aptitud e inteligencia), los aspectos afectivos (actitud, motivación y personalidad) y otras variables individuales, que interactúan con las anteriores (edad, sexo, medio y estrategias) Este tipo de relaciones persisten en las investigaciones y evaluaciones.La terminología todavía es confusa; términos como estrategias cognitivas y estrategias comunicativas, competencias, enfoques, métodos, técnicas y habilidades indicadores entre otros ameritan una definición de campos.La integración de los contenidos en unidades didácticas de tipo procesual o por tareas no es un camino fácil. Murcia (1991), señala al respecto que "el modelo dista mucho de estar totalmente perfilado". Las causas lógicamente apuntan a las carencias arriba mencionadas lo que han llevado a trivializar el enfoque por tareas el cual a veces parece más un retorno a los centros de interés que propugnaba el método directo.Lo anterior muestra algunos aspectos de los avances y sugerencias para nuevos desarrollos en la adquisición de las lenguas y es por lo tanto una invitación al debate, a la exploración de las prácticas educativas y ia búsqueda de nuevas formas para la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas.

Desarrollo de los procesos Interlingual e lntercultural.Como se dijo anteriormente, los procesos interlingual e intercultural cumplen un papel muy importante en las enseñanza-aprendizaje de las lenguas extranjeras.Una amplia franja de la investigación que se lleva a cabo sobre adquisición de segundas lenguas consiste en estudios para describir el desarrollo interlingual y los estadios de adquisición de la segunda lengua.En la actualidad se está en condiciones de plantear que quienes aprenden una segunda lengua deben pasar por una determinada serie de estadios para producir la versión correcta de la lengua extranjera, pero no se dispone de descripciones precisas de estos estadios para todas las estructuras de la lengua.En desarrollo de estos procesos se describe cómo los aprendices alcanzan logros en el conocimiento de la segunda lengua para la organización y comprensión del lenguaje recibido (input)1 y para la expresión espontánea (output) en la interacción. Por otra parte se dan a conocer algunas formas características de la interdependencia que existe entre estos procesos y los procesos socioculturales.

Desarrollo interlingualSe denomina desarrollo interlingual a todo proceso por el que debe pasar quien está aprendiendo la lengua extranjera para ser capaz de hablarla tan bien o casi tan bien como un hablante nativo. Muchas facetas de este desarrollo son similares para todos, y habrán de pasar por unos estadios evolutivos obligatorios, de la misma forma que ocurre en la adquisición de la lengua materna.

Estadios Período silencioso

El hablante de la L2 no puede decir casi nada, sólo palabras sueltas y frases hechas. El estudiante no es capaz de producir frases espontáneamente.

I don't know Je ne sais pasWhat's new? Quoi de neuf?

Estadio pre sintácticoDurante este periodo tienen lugar los primeros intentos de construir frases. Aparecen estructuras Sujeto -Verbo-Objeto: 1 Input: Es el lenguaje al cual se expone el estudiante. Puede ser hablado o escrito. Sirve como la información o los datos que debe utilizar el estudiante para determinar las reglas del idioma objeto de estudio. Ellis, Rod. Understanding Second Languaje acquisition. Oxford: University Press 1989.







I eating apple Je mange pomme

y también formas rudimentarias de negación (no/not, pas/no) delante de aquello que se quiere negar:no like pas aiméPasa mucho tiempo antes de que aparezca la morfosintaxis propiamente dicha.

Per íodo sintáctico

En este periodo empiezan a aparecer sistemáticamente las primeras formas del pasado:Yesterday I go / went to schoolHier Je travaille / J'ai travaill é

y las primeras formas interrogativas:Where you go? Où tu vas?

Aparecen también las preposiciones, los artículos:Paul is in the car II est dans la voitureThey carne from class Partir pour I' étrangerTambién negaciones :Mary can 't do it Je ne mange pas ajourd'huiThey didn 't like to travel II ne veut pas voyager.

De manera más general se puede decir que en el desarrollo interlingual el cerebro organiza el input, lo comprende y lo pone a disposición de los mecanismos de producción del habla. Los conocimientos adquiridos pueden ampliarse en una conversación y el hablante no necesita pensar para hacerlo, al igual que ocurre en la lengua materna. Siempre que el hablante se exprese de manera fluida ya sea en la lengua materna o en la segunda usa mecanismos subconscientes. Pero no todos los que aprenden la lengua seguirán exactamente los mismos pasos, es lo que se denomina variación individual o sea el conjunto de factores que hacen que no todos los individuos sigan exactamente el mismo camino. De esta manera unas personas avanzan rápido y otras más lentamente, unas cometen más errores que otras. Por ejemplo tienden a omitir la marca del pasado en el verbo cuando aparece un adverbio o tienden a suprimir la cópula:

The teacher look/ looked around

Factores de tipo psicológico, sociológico, estilo cognitivo, personalidad, tendencia mayor o menor de aceptación de la norma entre otras, son las causas de esta variación individual.

Input comprensible:Durante el desarrollo del proceso interlingual y específicamente cuando el docente lo acompaña en contexto escolar, suele preguntarse: ¿Es posible modificar el orden natural descrito en el proceso de desarrollo interlingual? ¿Qué debemos hacer y no hacer para facilitar el proceso de aprendizaje de la lengua? ¿Cuáles son los requisitos mínimos para que el proceso de desarrollo interlingual siga el curso natural? ¿Es posible acelerar el proceso de adquisición? ¿Es posible hacer que el alumno simplifique menos, evitar que fosilice la lengua en formas no estandarizadas? Al respecto pueden surgir muchos intentos de respuestas desde diferentes supuestos teóricos didáctico-pedagógicos, métodos, prácticas innovadoras, trabajos de pedagogos-investigadores, avances tecnológicos etc.Algunas afirman que es necesario contar con una competencia desarrollada en lengua materna antes de impulsar al estudiante a niveles lingüísticos y pragmáticos más avanzados en otro código. Otros autores hacen énfasis en la necesidad de facilitar al alumno gran cantidad de "input comprensible", es decir, alimentar los mecanismos inconscientes con suficientes ejemplos y usos de la lengua.Según Krashen, ese input debe ser básico inicialmente para que el estudiante lo entienda, pero debe contener siempre elementos nuevos para que se enriquezca. Es lo que él denomina 1+1, es decir lo que el alumno ya conoce y un poco más. El ¡nput además no debe ser secuenciado gramaticalmente, debe ser natural, sin supeditar los actos de comunicación a la gramática.La producción en el aula se relaciona con la comprensión. En la práctica suelen darse dos tipos de actividades distintas:

Aquellas que respetan el desarrollo interlingual natural que inciden en la expresión espontánea y significativa. Son las actividades de expresión natural.

La mayor parte del tiempo de contacto o exposición a la L2 durante el tiempo escolar deben ser momentos u oportunidades en los que el desarrollo interlingual tenga posibilidad de manifestarse de manera espontánea.Para que la expresión sea significativa, es necesario crear situaciones en las que el alumno hable de eventos, de cosas que tengan sentido para él por ejemplo, si se formula la pregunta: What’s this? la respuesta esperada y usual es un nombre que tanto el profesor como el alumno ya conocen, pero realmente no se está haciendo una pregunta, simplemente el alumno está demostrando si conoce o no la palabra.Si por el contrario lo que se hace está en contexto de juego, por ejemplo la adivinanza, entonces la pregunta será significativa.







En forma más amplia las situaciones tienen que ser lo más cercanas posibles a la realidad del alumno y "provocar" la producción.La complejidad lingüística exige que se tenga cuidado con los aspectos gramatical y lexical: La _s de la tercera persona en inglés es más difícil que el pasado regular o irregular. Si se practican los adjetivos 'bueno y malo' simultáneamente, se tiende a aprender uno sólo y el otro se tenderá a sustituir por "no bueno".Dependiendo de la situación resulta más complejo hablar por teléfono que ver a nuestro interlocutor. Para un niño es más difícil hablar con un adulto que con otro niño y dependiendo de la función por ejemplo, es más fácil mostrar acuerdo que desacuerdo (por temor a ser diferente de los demás). Igualmente resulta más complicado narrar que describir (es más complejo ordenar temporalmente una serie de sucesos que recordemos, que enumerar lo que vemos).En fin, que la expresión requiere de la relación input - expresión espontánea que exige procesamiento y organización del input de modo suficiente para que los mecanismos de producción de habla puedan utilizarlo. Pasará un cierto tiempo hasta que el alumno pueda utilizar en la expresión aquello que es capaz de comprender.

Aquellas que están destinadas a una práctica mecánica o no de formas y estructuras de la lengua. Estas actividades están destinadas a pulir y mejorar la forma. Se denominan actividades de producción formal.

La causa de la tendencia a la simplificación es el desfase entre lo que se quiere decir y lo que se sabe decir. Ese desfase no se produce en los niños cuando aprenden su primera lengua: su pensamiento y sus deseos se estructuran paralelamente a los medios de los que disponen para expresarse.Se puede suponer, por lo tanto, que si los alumnos no producen por encima de sus posibilidades (desenvolverse en situaciones complejas) no podrán reducir de modo notable la simplificación. Cuanto más se postergue la preocupación por la forma tanto más estaremos dando a nuestros alumnos posibilidad de adquirir la lengua de una manera natural y espontánea, más similar al aprendizaje de la L1 (lengua materna).Muchos de los planteamientos hasta aquí expuestos son resultados y consecuencias de estudios recientes y prácticas innovadoras en el aula de profesores de las lenguas inglés, francés y alemán.

Desarrollo interculturalEn el desarrollo de la competencia comunicativa en lengua extranjera entran en juego: un factor interno y un factor externo. El factor interno constituido por el conocimiento y la apropiación que el hablante tiene de su lengua y su cultura y por sus expectativas frente a otras culturas y otras lenguas. El factor externo constituido por las interacciones entre las lenguas y las culturas. Los dos factores inciden en lo afectivo y en lo cognoscitivo.Esta interdependencia afectivo-cognoscitiva, repercute en lo vivencial y se pone de manifiesto en la cantidad y calidad de la producción sociolingüística.El factor interno abarca el aspecto cognitivo y afectivo del potencial de significado con que cuenta el individuo en su lengua materna y los conocimientos y actitudes que tenga acerca de la lengua extranjera.El aspecto cognitivo cobija los procesos de pensamiento involucrados en la conceptualización, organización y transmisión del conocimiento como también la interrelación de dichos procesos con los lingüísticos. Lo afectivo se refiere al conjunto de actitudes, creencias y valores que en un momento dado determinan el comportamiento sociolingüístico del individuo. Es decir, que el hablante de lengua materna cuenta con un conocimiento relativo de cómo se interactúa en lengua materna y en lengua extranjera. Así mismo cuenta con una serie de creencias acerca de variedades de ambas lenguas y de valores sociales asociados con sus hablantes.De ahí la idea de prototipos asociados con las lenguas y sus culturas. En este proceso a medida que se internaliza la lengua extranjera se intercambian conocimientos y creencias acerca de la lengua y de sus hablantes. Se modifica el potencial cognitivo y afectivo que el usuario tiene de su lengua y de la lengua extranjera.El factor externo comprende aspectos del entorno sociocultural que determinan cuál lengua L1-L22, variedad de la lengua (coloquial, formal), clase de interacción (charla, discusión) y variedad discursiva (debate, discurso) son apropiadas para el logro de la comunicación. En otras palabras se involucran aquellos elementos del medio ambiente que rodean un evento comunicativo y que condicionan el qué, quiénes, cuándo, y cómo de una interacción.En el contexto de la lengua extranjera la selección de las variedades y modos de interacción no es inconsciente y espontánea como en lengua materna. Su uso dentro de nuestro contexto suele ser esporádico y distanciado de su contexto sociocultural y de las situaciones donde interactúan miembros pertenecientes a la comunidad de la lengua extranjera, en este sentido el contacto se caracteriza por el distanciamiento y cierto grado de artificialidad.El uso de la lengua es relevante, si se desprende de un contexto que dé las condiciones que propicien la interacción en dicha lengua.Por otro lado una lengua es inherente a los participantes si éstos han incorporado normas de interacción e interpretación propias de dicha lengua a su experiencia. Sólo en la medida en que se

2 La abreviatura L2 se utiliza para hacer referencia, en general, a lenguas adicionales, segundas o extranjeras.







logre incorporar contextos de lengua extranjera dentro de entornos de lengua materna se logrará una interacción más genuina de la lengua segunda.En la concepción del sujeto que conoce dos lenguas se arguye que cuando tiene que comunicarse con hablantes de uno y otro idioma no puede realmente aislar, una cultura de otra y actuar de dos maneras diferentes hasta casi constituirse en dos sujetos en uno. Este tipo de persona que se define como intercultural, término que desde los años 70 va cobrando cada vez mayor fuerza, es un individuo enraizado en su propia cultura pero abierto al mundo, un sujeto que mira lo ajeno desde lo propio, que observa e interactúa con el exterior desde su autoafirmación y autovaloración.El aprendizaje de lenguas extranjeras comporta, una educación intercultural, es decir, el desarrollo de la comprensión, de la toleranciay de la valoración de otras identidades culturales. El contacto con otras lenguas y otras culturas disminuye el etnocentrismo y permite contrastar y apreciar la valía del propio mundo.Este enfoque, en general, apunta a la construcción de una actitud intercultural reforzada por una competencia interlingual lo que contribuirá significativamente al desarrollo del proceso de adquisición de una segunda lengua.

El concepto de interculturalidadEn nuestro contexto se parte de una premisa inicial de interculturalidad en desigualdad de condiciones. Las relaciones entre culturas y lenguas no se dan en el avance, no hay equilibrio en equidad (lenguas maternas nativas-lenguas castellana o segunda). Para el caso de lengua materna y lenguas extranjeras también podemos decir que se parte de la misma premisa.Una concepción de interculturalidad frecuente asume dentro de un enfoque político -pedagógico, que existen en el mundo encuentros interétnicos e interculturales que son enriquecedores para ambas partes.Otros autores la definen como el conjunto de actividades y disposiciones destinadas a superar los aspectos y resultados negativos de las relaciones entre los pueblos. También se puede entender como una contribución al establecimiento de relaciones pacíficas, al mutuo entendimiento, al derecho a disfrutar las culturas, a la tolerancia y en fin, a la autodeterminación.En el ámbito escolar surgen preguntas sobre: cómo abarcar elementos de las dos culturas o de la cultura de la lengua estudiada en el currículo. Al respecto se sugiere el modo integrativo tendencia que parte de una visión de la interculturalidad, que da cabida y promueve todas las manifestaciones culturales. Su desarrollo requiere una apertura hacia los aportes de la lengua estudiada y exige la garantía del conocimiento y apropiación de nuestra lengua y cultura.La interculturalidad significa culturas en constante diálogo de saberes implica hacer interpretación, decodificación es decir comprensión de las culturas involucradas.

4. ESTÁNDARES Y LOGROS DEL ÁREA POR GRADOS

GRADO CERO: ESTANDAR:El estudiante muestra agrado por la clase y el idioma InglésLOGROS:

Uso de la lengua para saludar e interactuar con los demás.

Empleo del vocabulario relacionado con su entorno

Elaboración de descripciones físicas y/o emocionales de las personas que lo rodean

Expresión de ideas acerca de sus vivencias

Contribución en los ambientes pedagógicos.

INDICADORES DE LOGRO El estudiante Saluda

adecuadamente Usa el Idioma extranjero para

interactuar con los demás Hace descripciones físicas y

emocionales de las personas que lo rodean.

Expresa sus vivencias según su nivel

Contribuye con los ambientes pedagógicos.

GRADO PRIMERO: ESTÁNDARES:

El estudiante asocia imágenes para producir expresiones simples. El estudiante Descubre en si mismo los aspectos de su personalidad

LOGROS: Seguimiento de instrucciones

simples. Aprendizaje de saludos. Presentación de sí mismo/a Ubicación en el tiempo y en el

espacio. Contribución en los ambientes

pedagógicos.

INDICADORES DE LOGRO Diferencia y emplea saludos en

inglés para comunicarse con los demás.

Observa y participa en las actividades propuestas.

Comprende fonéticamente colores y vocales

Usa el inglés para interactuar con







Adquisición de vocabulario básico según su nivel

Enriquecimiento y mejoramiento de la comprensión en la asignatura

los demás Muestra interés por la asignatura

y cumple con sus deberes Emplea adecuadamente el

vocabulario visto en clase Pronuncia en forma aproximada

respecto del nivel en que se encuentra

Identifica a partir de gráficas vocablos vistos en clase

Contribuye favorablemente con los ambientes pedagógicos

GRADO SEGUNDO: ESTÁNDARES:

El estudiante Identifica y verbaliza su entorno familiar El estudiante identifica información asociada a imágenes y sonidos

y la usa en frases simplesLOGROS:












GRADO TERCERO: ESTÁNDARES:

El estudiante describe y habla de manera simple con sus pares El estudiante identifica información de enunciados.

LOGROS: Uso de la lengua para saludar e

interactuar con los demás. Empleo del vocabulario

relacionado con su entorno Elaboración de descripciones

físicas y/o emocionales de las personas que lo rodean









GRADO CUARTO: ESTÁNDARES:

El estudiante Identifica y verbaliza su entorno físicoLOGROS:





Escritura de oraciones simples en un nivel presintáctico







El estudiante escribe oraciones simples en un nivel presintáctico








GRADO QUINTO: ESTÁNDARES:

El estudiante expresa ideas acerca de sus vivenciasLOGROS:





Identificación de información en textos de tipo descriptivo

Construcción de oraciones simples







Identifica información en textos de tipo descriptivo

El estudiante construye oraciones simples


GRADO SEXTO: ESTÁNDARES:

El estudiante Identifica y verbaliza su entorno familiar El estudiante comprende y da información personal

LOGROS: Uso de la lengua para interactuar

con los demás. Elaboración de actos

comunicativos relacionados con su entorno


Construcción de escritos según su nivel

Uso de la lengua para relatar acontecimientos de forma oral

Identificación de información en textos descriptivos simples


INDICADORES DE LOGRO El estudiante saluda


interactuar con los demás El estudiante realiza actos

comunicativos eficientes Expresa sus vivencias según su

nivel. Escribe oraciones según su nivel El estudiante identifica

información en textos descriptivos simples


GRADO SÈPTIMO: ESTÁNDARES:

El estudiante Identifica y verbaliza su entorno familiar El estudiante està en capacidad de ubicarse espacio-

temporalmente. El estudiante esta en condiciones de describir lo que está

sucediendo en un entorno determinadoLOGROS:

Uso de la lengua para interactuar con los demás.

Elaboración de actos comunicativos relacionados con su entorno




Identificación de información en textos descriptivos y expresión de oraciones compuestas.






nivel. Escribe oraciones según su nivel Identifica información en textos

descriptivos y expresión de oraciones compuestas.








GRADO OCTAVO: ESTÁNDARES: El estudiante emplea la segunda lengua para relatar situaciones

pasadas. El estudiante establece comparaciones tanto físicas como

emocionalesLOGROS:




Uso de la lengua para presentar información y conceptos en forma oral

Uso de la lengua para presentar información y conceptos en forma escrita

Recolección y uso de información para establecer comparaciones



Identificación de información en textos narrativos y producción de textos descriptivos simples.






nivel. Usa la lengua para presentar

información y conceptos en forma oral

Usa la lengua para presentar información y conceptos en forma escrita

Recoge y usa información para establecer comparaciones

Escribe oraciones según su nivel Identifica información en textos

narrativos y produce textos descriptivos simples.


GRADO NOVENO: ESTÁNDARES:

El estudiante se desenvuelve en un ambiente pseudo-comercial. El estudiante establece comparaciones tanto físicas como

emocionales. El estudiante establece diferencias culturales, personales y describe

hábitos y costumbres.LOGROS:




Uso de la lengua para presentar información y conceptos en forma oral

Uso de la lengua para presentar información y conceptos en forma escrita

Recolección y uso de información para establecer comparaciones



Identificación de información en textos narrativos y producción de textos descriptivos simples.

Comprensión de otras culturas y expresión de hábitos y costumbres.

Uso de la lengua para la





nivel. Usa la lengua para presentar

información y conceptos en forma oral

Usa la lengua para presentar información y conceptos en forma escrita

Recoge y usa información para establecer comparaciones

Escribe oraciones según su nivel Identifica información en textos

narrativos y produce textos descriptivos simples.

Comprende aspectos diferenciadores e integradores de otras culturas

Uso metalingüístico de la lengua Contribuye con los ambientes

pedagógicos.







comprensión de otras disciplinas. Contribución en los ambientes

pedagógicos.

GRADO DÉCIMO: ESTÁNDARES:

El estudiante establece comparaciones tanto físicas como emocionales.

El estudiante describe eventos de su vida cotidiana. El estudiante expresa lo que le gusta y lo que no le gusta de sus

planes. El estudiante adquiere y emplea técnicas de comprensión lectora

LOGROS: Utilizo variedad de estrategias de

comprensión de lecturas al propósito y al tipo de texto.

Identifico palabras clave dentro del texto que me permiten comprender su sentido general.

Hago inferencias a partir de la información de un texto.

Identifico los valores de otras culturas y eso me permite construir mi interpretación de su identidad.

Analizo textos descriptivos, narrativos y argumentativos con el fin de comprender las ideas principales y especificas.

Comprendo variedad de textos informativos provenientes de diversas fuentes.

Estructuro mis textos teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje como la puntuación, la ortografía, la sintaxis, la coherencia y la cohesión.

Escribo narraciones sobre experiencias personales y hechos a mi alrededor.

Escribo textos de diferentes tipos utilizando el vocabulario y las expresiones vistas en clase.

Expreso valores de mi cultura a través de los textos que escribo.

Contribuyo con el ambiente de clase y valoro los derechos de los demàs.

Diferencio la estructura organizativa de textos descriptivos, narrativos y argumentativos.

Produzco textos sencillos con diferentes funciones(describir, narrar, argumentar) sobre temas personales y relacionados con otras asignaturas.

Asumo actidudes de compromiso frente a mi formaciòn como individuo y como ciudadano.

INDICADORES DE LOGRO Realiza actos comunicativos

eficientes. Usa la lengua para presentar

información y conceptos en forma escrita.

Recoge y usa información para establecer comparaciones.

Escribe oraciones según su nivel. Identifica información exigida en

textos narrativos. Produce textos descriptivos

simples. Comprende aspectos

diferenciadores e integradores de otras lenguas.

Manifiesta su capacidad para hacer algo.

Contribuye para los ambientes pedagógicos.

Sostiene conversaciones básicas en inglés.

GRADO ONCE:ESTÁNDARES:

El estudiante establece comparaciones tanto físicas como emocionales.

El estudiante describe eventos de su vida cotidiana. El estudiante expresa lo que le gusta y lo que no le gusta de sus

planes. El estudiante adquiere y emplea técnicas de comprensión lectora

LOGROS: Utilizo variedad de estrategias de

comprensión de lecturas al propósito

INDICADORES DE LOGROo Utiliza correctamente las diferentes

estrategias vistas en clase para







y al tipo de texto. Identifico palabras clave dentro del

texto que me permiten comprender su sentido general.

Hago inferencias a partir de la información de un texto.

Identifico los valores de otras culturas y eso me permite construir mi interpretación de su identidad.

Analizo textos descriptivos, narrativos y argumentativos con el fin de comprender las ideas principales y especificas.

Comprendo variedad de textos informativos provenientes de diversas fuentes.

Estructuro mis textos teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje como la puntuación, la ortografía, la sintaxis, la coherencia y la cohesión.

Escribo narraciones sobre experiencias personales y hechos a mi alrededor.

Escribo textos de diferentes tipos utilizando el vocabulario y las expresiones vistas en clase.

Expreso valores de mi cultura a través de los textos que escribo.

Contribuyo con el ambiente de clase y valoro los derechos de los demás.

Diferencio la estructura organizativa de textos descriptivos, narrativos y argumentativos.

Produzco textos sencillos con diferentes funciones (describir, narrar, argumentar) sobre temas personales y relacionados con otras asignaturas.

Asumo actitudes de compromiso frente a mi formación como individuo y como ciudadano.

comprender un texto escrito.o Es capaz de comprender términos

desconocidos o información especifica en un texto dado.

o Descubre el significado de algún término o encuentra una información específica sin depender del diccionario.

o Valora y respeta las diferentes formas de ver el mundo que tiene cada cultura.

o Reconoce y respeta los valores propios de nuestra cultura.

o Analiza diferentes tipos de textos según su nivel.

o Comprende como está escrito un texto en inglés.

o Es capaz de obtener información de un texto.

o Escribe diferentes tipos de texto según su nivel.

o Utiliza las estructuras vistas en clase para construir un texto.

o Expresa sus ideas y emociones.o Escribe sobre sus propias ideas y

sentimientos acerca de un tema determinado.

o Es capaz de narrar de forma escrita un hecho, utilizando correctamente las estructuras vista en clase.

o Escribe un texto utilizando las expresiones y estructuras vistas en clase.

o Contribuye con el ambiente de clase y de respeto por los miembros de la comunidad.

o Utilizo el idioma ingles para expresar mis experiencias.

5. COMPETENCIAS:







5.1. COMPETENCIA COMUNICATIVA:

Se entiende por competencia comunicativa la facultad que tiene el hombre como integrante de un grupo social, para hacer uso del idioma con el fin de producir y comprender mensajes, los cuales están determinados por un conjunto de conocimientos (dominios, destrezas, experiencias, habilidades, hábitos, etc...), además, supone saber, conocer y pensar al igual que saber interpretar las diversas experiencias, codificar, emitir, percibir, decodificar y comprender. En el caso del lenguaje verbal se requiere de la competencia ligüística, es decir, saber escuchar, hablar, leer y escribir en un idioma, lo cual exige el dominio del código gramatical. “NO SE PUEDE COMUNICAR LO QUE NO SE SABE” (David Berlo). La institución Educativa alcaldía de Medellín traba entonces en el desarrollo de las cuatro habilidades básicas de la lengua: ESCUCHAR, HABLAR, LEER Y ESCRIBIR para que sus estudiantes logre ser competentes en el idioma3. Para llegar a ser competente en el uso de cualquier idioma se requiere de dos subcompetencias:

5.1.1 LA ORGANIZATIVA: que se compone del campo gramatical y el campo textual. El primero se refiere al dominio del código lingüístico: el vocabulario, la morfología, la sintaxis y los elementos fonéticos y grafémicos. La segunda se refiere a la cohesión y la organización retórica del discurso.

5.1.2. LA PRAGMÁTICA: hace alusión al uso funcional del idioma y la conforman los campos ilocutivo y el socio-lingüístico. El primero implica el control de rasgos funcionales en el idioma: funciones ideacionales como la habilidad para expresar ideas y emociones; función manipulativa, para lograr que algo se lleve a cabo; la función heurística: para usar el lenguaje con el fin de enseñar, aprender y resolver problemas, y para ser creativos, la función imaginativa.El campo socio-lingüístico contempla aspectos como la sensibilidad hacia tipos de dialectos y registros, la naturalidad o la cercanía a los rasgos característicos del idioma y la comprensión de referentes culturales y figuras idiomáticas.

6. METAS DE CALIDAD

PRIMARIA:

*RECONOCER LOS SONIDOS BÁSICOS DEL INGLÉS.

*ASOCIAR SONIDOS CON IMÁGENES EN LA PERIFERIA.

*ESCRIBIR Y PRONUNCIAR PALABRAS RELACIONADAS CON SU ENTORNO.

*FORMAR FRASES SIMPLES CON VOCABULARIO BÁSICO.

BÁSICA SECUNDARIA:

3 En el escenario del año 2013 se tendrá como nivel de competencia el nivel B1 según la escala del Marco Común Europeo. Se estudiará entonces la viabilidad del nivel B2







*CREAR ORACIONES DE MAYOR GRADO DE COMPLEJIDAD UTILIZANDO CONJUGACIONES DE VERBOS EN DIFERENTES TIEMPOS.

*REALIZAR COMPARACIONES UTILIZANDO ADJETIVOS EN SUS DIFERENTES GRADOS.

*ENTENDER Y RESPONDER CONVERSACIONES BÁSICAS EN INGLÉS.

MEDIA TÉCNICA:

*MANEJAR ESTRUCTURAS DE MAYOR COMPLEJIDAD EN FORMA ORAL Y ESCRITA PARA RESPONDER A LOS REQUERIMIENTOS DEL MEDIO.

*ENTENDER MACRO TEXTOS Y ENCONTRAR INFORMACIÓN ESPECÍFICA EN ELLOS.

PARÁGRAFO: ESTAS METAS FUERON TOMADAS DE LOS LINEAMIENTOS CURRICULARES DE IDIOMA EXTRANJERO, YA QUE EL MINISTERIO AUN NO HA PUBLICADO ESTÁNDARES PARA ESTA ASIGNATURA.

7. INDICADORES DE CALIDAD:

PRIMARIA:

- EL ESTUDIANTE ES CAPAZ DE PRONUNCIAR Y RELACIONAR LAS PALABRAS CON LAS IMÁGENES PROPUESTAS POR EL DOCENTE SEGÚN SU NIVEL.

- EL ESTUDIANTE PUEDE CREAR EN FORMA ORAL Y ESCRITA FRASES SIMPLES SEGÚN SU NIVEL.

BÁSICA SECUNDARIA:

- EL ESTUDIANTE PUEDE REALIZAR DESCRIPCIONES DE PERSONAS U OBJETOS DE SU ENTORNO.- EL ESTUDIANTE PUEDE EXPRESAR ACCIONES O IDEAS EN DIFERENTES TIEMPOS SEGÚN SU

NIVEL.- EL ESTUDIANTE PUEDE ENTENDER Y RESPONDER A CUESTIONAMIENTOS BÁSICOS EN INGLÉS.- EL ESTUDIANTE PUEDE REDACTAR PÁRRAFOS PEQUEÑOS EN INGLÉS SEGÚN LOS

REQUERIMIENTOS DEL DOCENTE Y SU NIVEL DE CONOCIMIENTO.- EL ESTUDIANTE ES CAPAZ DE RESPONDER PREGUNTAS SOBRE UN TEXTO EN INGLÉS SEGÚN

SU NIVEL.

MEDIA TÉCNICA:

- EL ESTUDIANTE PUEDE REDACTAR PÁRRAFOS PEQUEÑOS EN INGLÉS SEGÚN LOS REQUERIMIENTOS DEL DOCENTE Y SU NIVEL DE CONOCIMIENTO.

- EL ESTUDIANTE ES CAPAZ DE OBTENER IDEAS PRINCIPALES Y RESPUESTAS A CUESTIONAMIENTOS DESDE UN TEXTO EN INGLÉS SEGÚN SU NIVEL.

- EL ESTUDIANTE PUEDE DIFERENCIAR Y UTILIZAR, SEGÚN SUS NECESIDADES, LOS DIFERENTES TIEMPOS EN INGLÉS







8. MICROMUNDOS*4:CONTENIDO TEMÁTICO DE LOS NIVELES DE INGLESGRADO CERO

HABILIDADES Y COMPETENCIAS GRAMÁTICA VOCABULARIO ACTIVIDADES Y

PROYECTOS*

LISTENING, SPEAKING-Escuchar órdenes simples.- saludos y despedidas-Expresiones de cortesía

-I’m-My-plurales-colores

-colores-Partes del cuerpo-Objetos del salón

GRADO PRIMERO


PROYECTOS*

LISTENING, SPEAKING-reconocerse como persona y reconocer su cuerpo-Valorar a las personas que lo rodean-Reconocer sonidos de las palabras estudiadas diferenciándolas unas de otras-explicar verbalmente el significado de las palabras en inglés-usar diversas estrategias para comprender el significado dentro del vocabulario trabajado-asociar vocabulario nuevo a la cotidianidad-pronunciar adecuadamente las palabras para comunicarse-identificar fonéticamente palabras que hablan de sí mismo/a-integrarse a los saberes de los demás-interiorizar vocablos nuevos de la asignatura-

-I am,My

What’s your name-Saludos y despedidas- Expresiones de cortesía.-AnimalesColoresPartes del cuerpoAnimales y plantasObjetos del salónMiembros de la familiaNúmerosFiguras geométricas

-Elaboración de fichas-Juegos fonéticos-Completaciones de palabras-Completación de secuencias-Collage-Canciones-Recorte y pegado-Desarrollo de fotocopias-Trabajos artísticos-Composiciones artísticas-Juegos con plastilina-Representaciones-Elaboración de marionetas-Doblajes-Rondas-Trabajo para la casa-Trabajo individual y en equipo-Repaso de vocabulario

CONTENIDOS POR PERÍODO-GRADO PRIMEROPRIMER PERÍODO SEGUNDO PERÍODO TERCER PERÍODO CUARTO PERÍODONúcleo temático:Juego y aprendo con el inglés-saludos-colores-vocales

Núcleo temático:Incremento mi vocabulario-elemetos del aula-dependencias de la casa-números del 1 al 10

Núcleo temático:Todo sobre mí-mi familia-mi cuerpo-prendas de vestir

Núcleo temático:Incremento mis saberes-Vocabulario(frutas, animales,órdenes sencillas)

GRADO SEGUNDO4 En el diseño de la secuencia temática se ha tenido en cuenta el concepto de desarrollo en espiral de los procesos y contenidos.








PROYECTOS*

LISTENING, SPEAKING-reconocer y valorar su entorno inmediato(compañeros y familiares)-Valorar a las personas que lo rodean-HÁBITOS Y COSTUMBRES

-I am, He is, This is, They are-I play, I sleep…-Acciones que se realizan dentro y fuera del aula

_EL VENCINDARIO: Park, school....- OCUPACIONES: Student, secretary…Preposiciones de lugar: In, on, under, behind, in front of, between, next to







GRADO TERCERO


PROYECTOS*

LISTENING, SPEAKING-reconocer y valorar su entorno espacial-Valorar a las personas que lo rodean-Sentidos y sensaciones

-I like -Numeros 1 – 10-Personas y lugares de su colegio.-Happy, sad..-Tall, short, long, near

GRADO CUARTO


PROYECTOS*

LISTENING, SPEAKING, WRITING- Establecer relaciones con su universo espacial y su entorno socio-afectivo

-ADJETIVOSTall, short, etcCOMPARATIVOS (taller. Shorter, bigger, smaller)-I like / I don’t like

-Preposiciones-Medios de transporte-Rutina diaria-Adverbios de frecuencia: always, never…







GRADO QUINTO


PROYECTOS*

SEPAKING, WRITINGExpresión de sentimientos y emociones,Expresión de interrelación con otrosREADING:Reconocimiento de su entorno y su posición en él

-VEB TO BE-I like.It isComparativos y superlativos

Animales La ciudad Preposiciones de Lugar Sustantivos contables y no contables.Números Personalidad y aparienciaRutinas diarias Adverbios de frecuencia rarely and never)año)Gustos y preferencias (likes and dislikes)







GRADO SEXTO


PROYECTOS*

READING, LISTENING, SPEAKING AND WRITING-Saludar y comprender instrucciones

-I`m-My name’s-what’s your name?-I’m from-Where are you from?

-Names

READING, LISTENING, SPEAKING AND WRITING-Dar el número de teléfono-Contar-Identificar objetos-Comprender instrucciones de clase-Preguntar por la escritura y el significado-Describir la posición de los objetos

-what’s this? It’s a, this is…-articles a/an-The imperatives-possessive ‘s-whose…?-Prepositions in, on, under-plural nouns: regular and irregular-there is, there are

-Numbers 0 – 100-Useful words-Adjectives-Colours-Classroom instructions-Saying the alphabet-Asking for spelling and meanings.-Describing positions of objects

LISTENING, SPEAKING AND WRITING-Dar y conocer información personal.READING AND SPEAKING-Escribir postales y completar un diálogo.WRITING:-Escribir una tarjeta-Peticiones de cumpleañosLISTENING:-Escuchar un número telefónico-Escuchar una invitación

-To be-Possessive adjectives

-Precios-Miembros de la familia-Información personal-Edad-Favoritos

-Elaboración de una postal

SPEAKING AND WRITING:-Comprar algo en una tienda-responder y preguntar acerca de detalles personales-Hablar sobre horarios escolaresWRITING:Escribir un horario

-To have-This / these-Plurals

-Pets-Days of the week-School-School timetable-Clothing

CONTENIDOS POR PERÍODO-GRADO SEXTOPRIMER PERÍODO SEGUNDO PERÍODO TERCER PERÍODO CUARTO PERÍODO-Repaso, en español, de categorías gramaticales: sustantivo adjetivo verbo adverbio pronombre-Concepto de primera, segunda y tercera persona, singular y plural-Pronombres en inglés

-Reglas básicas para la conjugación de los verbos: Presente: en tercera persona singular V+s (es) Pasado: V. Regular: Terminado en vocal +d Terminado en consonante +ed

Tiempos: Simple Continuo Perfecto Perfecto continuo en presente, pasado y futuro, en formas afirm. neg. e interr. ( + - ? ) Condicional WOULD

Comprensión lectora







-Verbos BE y HAVE, en presente, pasado y futuro simples-Verbo auxiliar DO, en presente y pasado simples

V. Irregular: Consultar dicc./ Ver lista de v.irr.

Futuro: WILL - VERBO

Después de v. aux : v. en Infinitivo (forma original)

Formación del participio : Igual que el Pasado Formación del gerundio: V + ing (casos duplicación de consonante final)

Sim., Cont., Perf., Perf. cont., en pres., pas. y fut,( + - ? ) Complemento : IF

Futuro con BE + GOING TO ( + - ? )

Comprensión lectora

GRADO SÉPTIMOHABILIDADES Y COMPETENCIAS GRAMÁTICA VOCABULARIO ACTIVIDADES Y

PROYECTOS*-LISTENING:-el tiempo, actividades y días-Información personal-SPEAKING AND WRITING:-Hablar y responder sobre tiempos, actividades y días-Rutina diaria-información personal

-Telling the time-Present simple

-Time-Daily routine-Free time activities

-LISTENING AND SPEAKING-Preguntar y responder donde se encuentra alguien.-Preguntar y responder donde se encuentra un edificio-Preguntar y responder donde se encuentra un objeto en un salón-READING:-Ubicar un lugar en un mapa-Interpretar la ubicación de los objetos en un dibujo-SPEAKING AND WRITING:Preguntar y responder sobre habilidades

-Can-There is / there are-Prepositions of place: -Let´s

-The house -rooms and furniture-Places and buildings in a town- near / next to / on the corner of…

LISTENING:-Dibujar una persona según la descripción-Identificar lo que alguien está haciendoREADING, WRITING AND SPEAKING:-los deberes de la casa de alguien-READING, WRITING:-Describir lo que alguien está haciendo en un dibujo-SPEAKING WRITING: Diálogos de compras

-Describing people-Present continuous-Present simple / present continuous-a / an

-Physical descriptions-Adjectives-Housework-Clothes

-LISTENNG. Where`s Mary? What’s she doing?-SPEAKING: -Comprar cosas en una tienda.

-Present simple-present continuous-Ordinal numbers-Dates

-Family-Activities-Prices-Shopping-Months







-Fechas importantes-Lo que le gusta y lo que no le gusta - los meses

-The weather-Habits and hobbies

CONTENIDOS POR PERÍODO-GRADO SÉPTIMOPRIMER PERÍODO SEGUNDO PERÍODO TERCER PERÍODO CUARTO PERÍODO-Greetings-leaves-Subject pronouns-Verb TO BE: long form contracted form affirmative interrogative negative sentences

-Cardinal and ordinal numbers

-Vocabulary: family House Week days-Demostrative pronouns-There is – there are affir., interr., neg.-Possessive adjectives-prepositions: in, on, at, Between, over, to, among, in front of, beside

Present progressive: affir. neg. inter.Reading comprehension

Expressions of time

Information questions

-articles-seasos-dialogues-conversation-short answers (to be)

GRADO OCTAVOHABILIDADES Y COMPETENCIAS GRAMÁTICA VOCABULARIO ACTIVIDADES Y

PROYECTOS*-WRITING: -Describir animales, cosas o personas.-READING AND WRITING:-Reordenar una historia-SPEAKING:-Describir lo que alguien está vistiendo.-Describir objetos

-Adjectives-Object pronouns-This / that / these / those-Some / any-Present continuous

-Animals-Parts of the body-Physical descriptions-Pets-She’s thin-Her dress is red-He is wearing a big hat-colours

-SPEAKING: -Decir donde estaba.SPEAKING AND LISTENING:-Hablar de una enfermedad-WRITING:-Escribir una carta para el profesor-READING, WRITING AND LISTENING-Comentar sobre las vacaciones-Describir un accidente.-Comentar un cumpleaños

-Past simple.-was / were-Otros verbos

-Health-Doctors and dentists.-Before / after-days of the week-months of the year

CONTENIDOS POR PERÍODO-GRADO OCTAVOPRIMER PERÍODO SEGUNDO PERÍODO TERCER PERÍODO CUARTO PERÍODO-Greetings-leaves-Pronouns-Demostrative adjectives and pronouns-Cardinal numbers-Possessive adjectives-Prepositions

-Verb TO BE. Contracted form-Affirmative form-interrogative form-Negative form-Verb TO HAVE-Possessive adjectives

-Present continuous-Affirmative form-Negative form-Regular and irregular verbs-There is-There are

-Present perfect-Past perfect-Must-must not-How much-How many

GRADO NOVENOHABILIDADES Y COMPETENCIAS GRAMÁTICA VOCABULARIO ACTIVIDADES Y

PROYECTOS*-LISTENING AND SPEAKING:-Ordenar en un restaurante.-Hacer una lista de compras-WRITING:Escribir una receta-READING:Seguir las instrucciones de

-Going to-Quantity-Articles-Countable and uncountable nouns.

-Food and drinks-At a restaurant-a recipe-A jar of…-A bottle of…-How much is-That’s…







una receta -how many / how much-Num,bers 100 – 10.000

WRITING AND SPEAKING:-Describir diferencias-Comparaciones personales usando diferentes grados-READING:-Distinguir características de algunos lugares o países.-READING AND WRITING-Comparar información y características de algunos lugares.-Describir ropas.-WRITING:-Realizar una tarjeta de san Valentín.

-Comparatives-Superlatives-As … as

-Geography-Adjectives-Record breakers-countries and continents-clothesCommon similes

-WRITING AND SPEAKING:-Hábitos de entretenimiento.-Comparaciones personales.-Describir la manera en que se hace algo-READING:-Aprender sobre las diferencias culturales en los diferentes países.-WRITING:-Describir sus propios hábitos y costumbres.

-Have to-Adverbs of frequency-Adverbs with -ly-Making suggestions-present simple 3rd

person

-Entertainment-Leisure activities-Adverbs

WRITNG:-Usar adecuado de los pronombres.-Escribir sobre su pasado y de su entorno familiar-SPEAKING:-Hablar de su pasado y de su entorno familiar.

-Past simple-ED- see / saw-make / made etc.-was / were-ago

-Life events-What was it like?

GRADO DÉCIMOHABILIDADES Y COMPETENCIAS GRAMÁTICA VOCABULARIO ACTIVIDADES Y

PROYECTOS*SPEAKING AND WRITING:-Hablar de lo que le gusta y lo que no le gusta.-Hablar sobre sus planes para el futuro.

-Present continuous-Present simple-Future “going to”-Want to-like + ing

-Free time activities-School subjects-occupations-always / usually / often etc

-SPEAKING:-ofertas y decisiones.-WRITING:-Planear el futuro.-READING:-Inferir en una lectura acerca de lo que va a ocurrir en el futuro

-Future “will”-will for offers and decisions

-Transports-Making suggestions-places

-SPEAKING:-Hablar de lo que estaba haciendo en un momento en el pasado.-WRITING:-escribir un reporte de lo que estaba haciendo en un determinado momento en el pasado.-READING:-Describir según una imagen lo que alguien estaba

-Past continuous-Was / were

-Time expressions







haciendo en el futuro.-Obtener información clave de una lectura.SPEAKING:-hablar acerca del futuro.-READING AND WRITING:Comparar usando los adjetivos y comparativos

-Articles.-Present continuous for future arrangements.-giving directions

-Directions and locations.-adjectives and comparatives.

-SPEAKING AND WRITNG: -Decir lo que ha hecho hasta el momento--Decir por cuanto tiempo ha hecho algo.-Hablar de si mismo en una entrevista.-Dar información sobre su formación y a hablar sobre su vida pasada.

-present perfect: -Past participles-Have as auxiliary verb.-ever / never-for and since- for / from-to / until-to go to school / to the university-The weather-rainy / snowy etc

-READING:-Descubrir detalles de una lectura en pasado.-SPEAKING AND WRITING:-Relatar un acontecimiento pasado.-Utilizar expresiones de tiempo para relatar hechos pasados.

-Past simple and past continuous-had to / could

-Everyday expressions.-Time expressions: tomorrow / next week etc.

CONTENIDOS POR PERÍODO-GRADO DÉCIMOPRIMER PERÍODO SEGUNDO PERÍODO TERCER PERÍODO CUARTO PERÍODO-Simple past-Present continuous-Time expressions-Frequency adverbs-Reading comprehensions

-Future with WILL-Future with BE-GOING TO-Simple past-Past continuous-Reading comprehensions and simple making reports

-Present perfect-Still-Yet-Already-Since-From-For-Past perfect-Reading comprehensions-Scanning for required information

-The Passive-Different uses of the passive--Making reports on given information

GRADO UNDÉCIMOHABILIDADES Y COMPETENCIAS GRAMÁTICA VOCABULARIO ACTIVIDADES Y

PROYECTOS*-SPEAKING, WRITING:-expresar habilidad para algo-Expresar posibilidad-Expresar y pedir permiso-Pedir ayuda.-Aconsejar-Expresar necesidad o falta de necesidad-Hacer conclusiones lógicas-READING:-Interpretar una grafica para decir lo que alguien ha hecho o no ha hecho.

-can, could, should, may, might, had better, must, will, would.-have to, have got to, ought to

-Modal auxiliaries.-School problems-Phrasal verbs-Imperatives

-SPEAKING AND WRITING:-Hacer suposiciones con eventos futuros.-Hacer suposiciones con eventos inciertos.READING AND WRITING:-Establecer conclusiones de acuerdo con situaciones ideales

-conditionals: if + present / if + past tense-so do I/ nor do I

-If

READING:-comprender los pasos de un

-The passive voice -Phrasal verbs







proceso.-identificar los agentes de un proceso.-SPEAKING AND WRITING:-Describir un proceso.-SPEAKING-Pedir y dar información sobre lugares por visitar.Dar y pedir direcciones y ubicaciones.WRITNG-describir lugares y ubicaciones

-all tenses -let’s g oto…-Where can I see a..?-What`s on…?-How far is it?-prepositions of place.prepositions of movement-The nearest

-SPEAKING AND WRITING-Hablar sobre los lugares que ha visitado y de las cosas que ha hecho en ellos.-hablar sobre los lugares a los que le gustaría ir-READING-Analizar las características de un lugar* En la mayoría de los casos la casilla de actividades y proyectos se deja en blanco debido a que esta parte pertenece al campo de la libertad de cada maestro para hacer sus aproximaciones didácticas. En otros casos las actividades que aparecen son “sugeridas” y aparecen como contribución de los compañeros de La Asignatura

9. METODOLOGÍA GENERAL

La habilidad para hablar competentemente no involucra sólo el conocimiento de gramática de un idioma, sino también saber qué decir, a quién, cuándo y en que circunstancias (Hymes, in scarcella and Oxford, 1991. Página 68.) Cuando nos comunicamos, usamos un idioma para cumplir alguna función, tal como argumentar, persuadir o prometer. Sin embargo, nosotros llevamos a cabo estas funciones dentro de un contexto social... es a través de la interacción entre el hablante y el oyente (o lector y escritor) que el significado se vuelve claro.

Las metodologías para trabajar con niños y jóvenes son más efectivas si presentan las siguientes características:

METODOLOGÍA ACTIVA E INTERACTIVA QUE TIENE EN CUENTA EL FACTOR LÚDICO: Esta metodología permite aprender cuando se participa en actividades en las cuales el objeto principal no es mostrar o ejemplificar el funcionamiento de estructuras gramaticales, sino realizar acciones en el idioma extranjero. Igualmente, permite que los estudiantes sean actores que usan el idioma extranjero para comunicarse activamente tanto en el aula como en las circunstancias del entorno que lo requieran. De esta manera se propician procesos de socialización a través de la construcción del conocimiento.

ACTIVIDADES INTERESANTES Y SIGNIFICATIVAS CENTRADAS EN EL ALUMNO: Las actividades centradas en el proceso ENSEÑANZA-APRENDIZAJE deben reflejar los intereses y necesidades de los estudiantes, de esta manera serán significativas para ellos y se relacionarán con experiencias concretas de su vida cotidiana.

ACTIVIDADES QUE PERMITAN DESARROLLAR EL POTENCIAL DE CADA ESTUDIANTE: Las actividades deben ser acordes con las edades y grados de los estudiantes con el fin de permitir el desarrollo de su potencial.

9.1. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:

El docente trabaja de acuerdo con una secuencia preestablecida de contenidos pero las aproximaciones didácticas son siempre miradas individuales.Obviamente, las actividades de aprendizaje corresponden a aspectos sugeridos en los lineamientos curriculares del MEN y al bagaje individual de cada maestro. Existen algunas estrategias:







10. RECURSOS FÍSICOS INSTITUCIONALES A UTILIZAR:

La Institución dispone de un bibliobanco con buena cantidad de libros tipo taller y de un pequeño teatro que puede ser utilizado para la proyección de diferentes videos en inglés, así como de algunas grabadoras y video grabadoras que se pueden utilizar para trabajar en el aula de clase. También se dispone de algunos juegos didácticos en inglés que pueden llevar variedad y aprendizaje divertido al aula. Y el uso del Internet como herramienta para la implementación de las TIC.

11. ALIANZAS ESTRATÉGICAS:

Próximas a ser realizadas con la Universidad de Antioquia; sujetas a disposición de tiempo.

12. PROCESO EVALUATIVO:

Se combina la teoría con la práctica cuyo carácter dinámico es la construcción de un conocimiento, la evaluación por procesos trasciende el acto de asegurar categorías cuantitativas y cualitativas, surge la apreciación por LOGROS, con miras a la promoción del educando.

Es un acto de investigación constante, de observación, de actitud permanente. El educador no sólo debe ubicar al estudiante en el camino del saber con las máximas posibilidades de acompañarlo en su proceso,sino CONCERTANDO CON ÉL SU NIVEL DE EFICIENCIA. Según el decreto 0230 de febrero 11 del 2002 en el artículo 4, se plantean los siguientes objetivos para la evaluación:

1. Valorar el alcance y la obtención de logros, competencias y conocimientos por parte de los educandos.

2. Determinar o no la promoción de los educandos en cada grado de la educación básica y media.

3. Diseñar e implementar estrategias para apoyar a los educandos que tengan dificultades en sus estudios.

4. Suministrar información que contribuya a la autoevaluación académica de la Institución y a la actualización permanente de su plan de estudios.

¿QUÉ ES APRECIAR UN PROCESO?

El observar, contemplar, analizar, describir el desarrollo del educando con relación a su desempeño vivencial con la única finalidad de conseguir una información sobre los niveles de excelencia que éste está alcanzando.

13. ESTRATEGIAS A UTILIZAR CON LOS ESTUDIANTES QUE PRESENTAN DIFICULTADES ACADÉMICAS.En la mayoría de los casos se hace un seguimiento individual de los estudiantes con dificultades académicas pero a pesar de que la institución y los profesores establecen ritmos para ello, finalmente depende del interés de cada estudiante.Hay unos pasos:

Identificación de dificultades del estudiante según logros Plan de actividades específicas:







o Pedir al estudiante que periódicamente presente su cuaderno al dia y que realice todas las actividades que ha incumplido aunque sea extemporáneamente (con acompañamiento familiar)

Seguimiento de aspectos recuperados. Consignación en la libreta o documento respectivo.





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ASIGNATURA : IDIOMA EXTRANJERO INGLÉS · Web viewCONTENIDO TEMÁTICO DE LOS NIVELES DE INGLES GRADO CERO HABILIDADES Y COMPETENCIAS GRAMÁTICA VOCABULARIO ACTIVIDADES Y PROYECTOS*