The Atlantic Sekret Colegio Internacional Sek-Atlántico

Poio ( Pontevedra)

1. Carta de Inicio (4-5)

2. Festivales de Cine (6-11)

3. Coches del pasado (12-13)

4. Coches del futuro(14-15)

5. Nuestras estrellas (16-23)

6. El calentamiento global (24-25)

7. La expropiación de YPF (26-29)

8. El Amazonas (30-31)

9. Energías Renovables (32-39)

9. Copago sanitario (40-41)

Índice

Índice 9. El copago sanitario (40-41)

10. Entrevista con Don Julián (42-47)

11. Monarquías Europeas (48-49)

12. La apariencia (50-51)

13. Beneficios del Ajedrez (52-55)

14. Los Videojuegos (56-57)

15. Vida en Marte (58-59)

16. Frutos Secos (60-61)

17. Preguntas y respuestas (62-65)

18. El Plan Bolonia (66-73)

Hemos llegado al primer puerto de nuestra singla-dura a través del océano del conocimiento, ahora echaremos el ancla, atracaremos y amarraremos bien los cabos para que la estructura de nuestro bu-que siga firme. Ha llegado el momento de tomarnos un merecido descanso que nos servirá como un bálsamo com-puesto por el valor y la astucia marinera que se re-quiere para mejorar en nuestros próximos viajes en los cuales nos acompañará el viento de popa gra-cias al esfuerzo que todos hemos puesto y pondre-mos para largar el velamen y no dejar de manejar con tino el timón a pesar de las tormentas en for-ma de urgencias que sabemos que vendrán gracias a la brújula de la experiencia. Desde la redacción queremos daros las gra-cias. Gracias por seguirnos, gracias a los profe-sores de todos los ciclos por dejar que haya-mos invadido algún aula interrumpiendo el desarrollo normal de las clases, gracias a los docentes que han arrimado el hombro con sus interesantísimos artículos y han remado con nosotros, gracias por las críticas positivas que nos han ofrecido un viento extra y gracias por las que no lo han sido tanto porque se han ver-tido con mucho afecto, con ánimo constructivo y con la sinceridad que en estos tiempos líqui-

dos se hace imprescindible. Gracias a Antonio

y a Rafa por sus consejos y a nuestro equipo direc-

tivo por su apoyo desde la primera presentación del proyecto y por supuesto...

GRACIAS A LOS ALUMNOS DE TIC DE 1º D E B A C H I L L E R A T O que sin ser expertos en maquetación, ni en perio-dismo, ni documentalistas, ni agudos narradores de máquina Olivetti, tabaco y café, han puesto todo lo que han podido para que nuestro barco no haya su-cumbido a las zozobras , ya son lobos de mar.

En este número hemos puesto todo nuestro empeño para que la selección de temas os atrai-ga más si cabe que en todos los números ante-riores y os emplazo a disfrutar de otra revista repleta de novedades el año que viene, ahora estoy a la espera de recibir a los nuevos grume-tes deseosos de remar, por supuesto, contra viento y marea…

Esperemos que lo disfrutéis y feliz verano a todos.

Marcos García Santos

Carta abierta del responsable de la publicación Alumnos que han hecho posible

The Atlantic Sekret Marta Queizán. José Lorenzo. Jaime Fernández. Alexandra Martínez. Patricia Balboa. Rodrigo Díaz. José García-Mon. Sara Torres. Pablo Lorenzo. Francisco García. José Manuel Fontán. Alejandro Carrera. Marta García. Pablo Conde. Ana Francisco. Jacobo Rodríguez-Marqués. Sergio Cancela. Diego Domínguez. Manuel Díaz. Alberte Pérez. Cristina Sangabriel. Águeda Gambón. Cristina Martínez. Inés de la Fuente.

Hemos llegado al primer puerto de nuestra singla-dura a través del océano del conocimiento, ahora echaremos el ancla, atracaremos y amarraremos bien los cabos para que la estructura de nuestro bu-que siga firme. Ha llegado el momento de tomarnos un merecido descanso que nos servirá como un bálsamo com-puesto por el valor y la astucia marinera que se re-quiere para mejorar en nuestros próximos viajes en los cuales nos acompañará el viento de popa gra-cias al esfuerzo que todos hemos puesto y pondre-mos para largar el velamen y no dejar de manejar con tino el timón a pesar de las tormentas en for-ma de urgencias que sabemos que vendrán gracias a la brújula de la experiencia. Desde la redacción queremos daros las gra-cias. Gracias por seguirnos, gracias a los profe-sores de todos los ciclos por dejar que haya-mos invadido algún aula interrumpiendo el desarrollo normal de las clases, gracias a los docentes que han arrimado el hombro con sus interesantísimos artículos y han remado con nosotros, gracias por las críticas positivas que nos han ofrecido un viento extra y gracias por las que no lo han sido tanto porque se han ver-tido con mucho afecto, con ánimo constructivo y con la sinceridad que en estos tiempos líqui-

dos se hace imprescindible. Gracias a Antonio

y a Rafa por sus consejos y a nuestro equipo direc-

tivo por su apoyo desde la primera presentación del proyecto y por supuesto...

GRACIAS A LOS ALUMNOS DE TIC DE 1º D E B A C H I L L E R A T O que sin ser expertos en maquetación, ni en perio-dismo, ni documentalistas, ni agudos narradores de máquina Olivetti, tabaco y café, han puesto todo lo que han podido para que nuestro barco no haya su-cumbido a las zozobras , ya son lobos de mar.

En este número hemos puesto todo nuestro empeño para que la selección de temas os atrai-ga más si cabe que en todos los números ante-riores y os emplazo a disfrutar de otra revista repleta de novedades el año que viene, ahora estoy a la espera de recibir a los nuevos grume-tes deseosos de remar, por supuesto, contra viento y marea…

Esperemos que lo disfrutéis y feliz verano a todos.

Marcos García Santos

Carta abierta del responsable de la publicación

Especial agradecimiento mere-ce el equipo de maquetación formado por Carlos de Ramón, Manuel Pérez, Ernesto Lum-breras, Alejandro Fernández-Valdés y Ramón Rodiño; gra-cias chicos, muchas gracias por vuestra implicación.

Los festivales de cine se han convertido en acontecimientos que año tras

año, reúnen a estrellas, productores, distribuidores y gente interesada en

su faceta de arte e industria. Los festivales son grandes escaparates en los

que se muestran obras recientes, se rinden homenajes y se reconoce el

trabajo de los involucrados en una película. Los festivales de cine más

importantes y prestigiosos del mundo son los que están listados como

"categoría A" o "categoría uno" según la FIAPF (Federación Internacio-

nal de Asociaciones de Productores de Films), entre los que destacan:

Festivales de cine

El Festival Internacional de Cine de Berlín (también conocido como la

Berlinale): fundado en 1951. La figura del premio consiste en un Oso, siendo

el forjado en oro el que posee mayor valor. El Oso de Oro y los Osos de Plata

a la mejor dirección y a la mejor interpretación, tanto masculina como femeni-

na.

El Festival Internacional de Cine de Cannes: aunque la primera edi-

ción del festival no tiene lugar hasta 1939, el origen del mismo se remonta

a comienzos de los años 30. Toma lugar anualmente en el mes de mayo en

el Palais des Festivals et des Congrès, en la ciudad de Cannes. Durante el

festival de 2011, el presidente del jurado calificador fue el actor estadouni-

dense Robert De Niro. La edición de este año tendrá lugar del 16 al 27 de

Mayo de 2012.

El Festival Internacional

de Cine de Locarno: el

Festival Internacional de

Cine de Locarno es un fes-

tival de cine internacional

que se celebra cada año en

la localidad suiza de Lo-

carno. El festival fue funda-

do en 1946 y siempre se ce-

lebra en agosto. Una parti-

cularidad del festival es la

pantalla al aire libre que se

pone en la Piazza Grande,

con asientos para 8000 es-

pectadores. El premio más

grande del festival es el

"Leopardo de oro" o

"Pardo d'oro", que premia

a la mejor película. Otros

premios son el "Leopardo

de plata" (segundo puesto)

o el "Leopardo de bron-

ce" (al mejor actor y a la

mejor actriz). Además, des-

de el año 2004, se entrega

también el Locarno Exce-

llence Award, un prestigio-

so premio que hace honor

a uno o más actores y actri-

ces aclamados internacio-

nalmente por su talento y

trabajo en el cine

El Festival Internacional de Cine de Venecia: fundado en 1932, es el más

antiguo y posiblemente el más elegante. Toma lugar anualmente a finales de

agosto o principios de septiembre en la isla de Lida, en Venecia. El máximo

galardón del Festival es el “León de Oro”, que el jurado concede a la mejor pe-

lícula a concurso. También se concede el León de Plata al mejor director y el

Gran Premio del Jurado. En el apartado de interpretación, el jurado otorga la

Copa Volpi al mejor actor y a la mejor actriz.

El Festival Internacional de Cine de San Sebastián: su primera edición

arrancó el 21 de septiembre de 1953. Toma lugar anualmente en el mes de sep-

tiembre en la ciudad vasca de San Sebastián, al noreste de España. El Festival

de San Sebastián es el más importante de los que se celebran en España y en el

conjunto de países de habla hispana, así como uno de los más longevos y pres-

tigiosos de Europa.

El Festival Interna-

cional de Cine de Mar

del Plata: fundado en

1954, que toma lugar

anualmente en el mes

de marzo en Mar del

Plata, ciudad costera de

la provincia de Buenos

Aires, en Argentina.

Originalmente los pre-

mios eran denominados

"Ombú" hasta el año

2004 en el que los pre-

mios cambian de nom-

bre pasando a llamarse

"Astor", en honor a As-

tor Piazzolla. El jurado

es internacional y está

compuesto por cineas-

tas, artistas, profesores

y teóricos del mundo

del cine. Actualmente

se entregan los premios

Astor a mejor película,

mejor director, mejor

actriz, mejor actor, me-

jor guion, mejor pelícu-

la iberoamericana y el

premio especial del ju-

rado.

El Festival de Cine de Sundance: fue

fundado en 1978 y toma lugar en enero.

El festival surgió de una idea de Robert

Redford en 1980 que quería dar una opor-

tunidad a jóvenes creadores ajenos todavía

a la gran industria de Hollywood. De este

festival han salido grandes cineastas, como

Quentin Tarantino o los hermanos Coen.

El automóvil, sin dudarlo, puede ser considerado una de las in-venciones; según la interpreta-ción propia de cada lector, más efectivos y revolucionarios del llamado siglo de Oro por sus grandes beneficios aportados.

La aportación realizada a manos del medio automovilístico puede ser reconocida debido a las faci-lidades que ofrecen, entre las más nombradas: movilidad al instante, comodidad mediante cuatro asientos y rapidez en el

desplazamiento. Hubo una era en la cual se pasó de caminar a utilizar el coche. El Ford T, in-novador, cambió la historia de la humanidad desde el 1908 hasta el futuro más incierto. Desde entonces, se han ido sucediendo muchas etapas en las que el hombre diseñó máquinas de ve-locidad, tales como: “muscle cars”, exóticos, sedán, monovo-lumen… Se nos ocurrieron mi-les de maneras de contentar a la gente. Las épocas se sucedieron, y hoy en día, lo que fue “un cú-mulo de hierro con cuatro rue-

das”, es una auténtica reliquia. Esta es la historia. La historia de los automóviles del pasado.

Si los desmenuzamos por eta-pas, hubo un tiempo en que los coches no se distinguían en di-seño de los carros de caballos, como es el caso del nombrado Ford T, que se ha ganado el puesto nº 1 en la lista de automóviles más im-portantes. Con una carrocería elegante, y una línea aerodi-námica, todo hay que decirlo, no es-tudiada, fue el “boom” desde el 1908 al 1927. Ante-riormente, Ford sacó el cuadriciclo, el Ford A, el Ford C, el Ford F y el Ford N, que sería mejorado y devuelto al mercado como Ford R.

Sin embargo, sacaron modelos predecesores de la industria au-tomovilística actual como el Ford T Pickup. En vista de su éxito como productor automo-vilístico, Henry Ford sacó a la venta el Ford A de nuevo, esta vez con una construcción más

“Puede considerarse el invento más revolucionario del siglo XX”

COCHES DEL PASADO

robusta y simple. De este modo, en adelante se su-cedieron el Ford B, el Ford 48, el cual habría sido visto en películas de la mafia, Ford, consecuente-mente, marcó una época en el siglo XX. Desarro-llando las distintas etapas de los coches del pasa-do, he de comentar que el claro desarrollo de los automóviles; en cuanto a diseño se refiere se inició con los “muscle car”. Los cuales estaban constituí-dos por turismos americanos que poseían un as-

pecto deportivo y un motor de alto rendimien-to; el Pontiac GTO es un clásico ejemplo

de “muscle car”. Asimismo, aparecieron posteriormente los exóticos. Aquellos

que se constituían por turismos de lujo. Ejemplos de los mismos pue-den ser: Aston Martin o Cadillac. Continúan estas etapas, concentra-das entre los años 1950 y 1970, con la creación de monovolúmenes y se-danes tan conocidos como el Volks-

wagen Bulli o el Vocho. No obstante, destacaron también el Cadillac Fleewood;

en cuanto a sedanes se refiere.

Con todo, la evolución del automóvil puede consi-

derarse ascendente teniendo en cuenta las mejoras de las prestaciones, diseño y aerodinámica; con una seguridad un poco escasa a pesar de que la misma va a ser desarrollada con airbags, cinturo-nes de seguridad, …, en otra época denominada “coches del futuro”.

COCHES DEL PASADO

“Ford, marcó una época en el siglo XX”

Si hubieran preguntado a cualquier niño hace 20 ó 30 años cómo pensa-ba que serían los coches en el año 2011, probablemente habría respon-dido algo muy alejado de la realidad, como coches voladores. A pesar de que esta posibilidad todavía está le-jos, otras tecnologías futuristas están muy cerca de llegar a todos los co-ches. Información en la luna, bujías especiales, combustibles súper efi-cientes, aplicaciones, Internet de los objetos e, incluso, coches que se conducen solos son algunas de las novedades que podrían comenzar a recorrer las calles en los próximos años. Hace poco, el estado de Neva-da dio los primeros pasos para im-plementar la legislación que regulará los coches sin conductor. Esto sig-nifica que los Google Cars, los co-ches sin piloto del buscador, po-drían distribuirse y circular por este estado en un futuro no muy lejano. Y, además, este no es el único ejem-plo de coche que se conduce solo. En este sentido, científicos estadou-nidenses descubrieron hace poco la forma de controlar remotamente un

coche a través de redes inalámbri-cas. Fueron capaces de controlar coches que utilizan el servicio OnS-tar de General Motors y la herra-mienta de control por voz Ford Sync. Por ello, podría ser posible que, si nos cansamos de condu-cir, alguien conduzca por noso-tros desde fuera del coche. O con-ducirlos con la mente. Una opción intermedia es la de Porsche. La compañía está trabajando en un sis-tema que controlará los pedales. De este modo, el conductor sólo tendrá que preocuparse del volante. En cualquier caso, también se esperan novedades que afectarán a la con-ducción tradicional. Por ejemplo, algo que parece bastante cercano son las pantallas OLED que permi-tirán comunicarse con el resto de vehículos mediante mensajes en las ventanas del coche.

COCHES DEL FUTURO

Izquierda y de arriba abajo: prototipos de

Ferrari, Lamborghini, Bugatti y Aston Martin

Pero las lunas también pueden servir para que los propios usuarios reciban in-f o r m a c i ó n g r a c i a s a la tecnología HUD (Head-Up Display). Este tipo de tecnología ya se utiliza en otros vehículos, como avio-nes, y permite mostrar infor-mación al conductor en la luna del vehículo. Otras in-novaciones se centrarán me-nos en la parte tecnológica y más en la parte mecánica. Un ejemplo de esto son las bujías láser, este tipo de bujías su-pondrían un aumento en la eficiencia de los motores y ayudarían a reducir la conta-minación. No obstante, la reducción de contaminación y el aumento de la eficiencia también pueden lograrse de otras formas. El coche más eficiente del mundo fue dise-ñado por un grupo de estu-diantes de instituto de Kan-sas. Este vehículo, además, no es contaminante, ya que

es completamente eléctrico. En cualquier caso, tiene una eficiencia increíble. Pero eso no es todo. A pesar de que los coches eléctricos cada vez comienzan a ser más comu-nes, s iguen buscándo-se fuentes de energía alterna-tivas a la gasolina. El dAL-H2Orean es el proyecto de dos ingenieros españoles que han conseguido que un co-che teledirigido funcione du-rante unos 40 minutos y al-cance velocidades de unos 30 km/h utilizando como com-bustible hidróxido de sodio y el aluminio de las chapas de varias latas de refresco. Tam-bién hay que tener en cuenta que, con el espectacular cre-cimiento que están experi-mentando smartphones y tabletas, es de esperar que cada vez aparezcan más apli-caciones que ayuden a los conductores. En este sentido, una de las iniciativas más destacadas es la de Aston

Martin,Experience iPhone App. Esta aplicación, analiza-da por Autoblog, incluye, entre otras funciones, un re-productor de música, una base de datos con las mejores carreteras del mundo y la op-ción de grabar el trayecto en vídeo. Pero también hay apli-caciones más sencillas y eco-nómicas, como una dirigida a l o s u s u a r i o s de BlackBerry que sirve para encontrar el coche, para los más despistados.

COCHES DEL FUTURO

PROTOTIPO MAZDA

NUESTRAS ESTRELLAS

Cuando escuchamos la palabra estrella, lo primero que imaginamos es una figura de tono dorado de cinco o más puntas, y, como mucho, un fondo escuro pla-gado de puntos blancos. Las estrellas son mucho más que esto. En un sentido general, podemos afirmar que una estrella es todo objeto astronómico que brilla con luz propia. No obstante, una estrella es realmente un gran cuerpo celeste compuesto de gases calientes que emiten radiación electromagnética, en especial luz, como re-sultado de las reacciones nucleares que tienen lugar en su interior. Observando todas las conocidas y cuán extenso es el universo, se nos antoja pensar en que no somos tan especiales...

NUESTRAS ESTRELLAS

Cuando escuchamos la palabra estrella, lo primero que imaginamos es una figura de tono dorado de cinco o más puntas, y, como mucho, un fondo escuro pla-gado de puntos blancos. Las estrellas son mucho más que esto. En un sentido general, podemos afirmar que una estrella es todo objeto astronómico que brilla con luz propia. No obstante, una estrella es realmente un gran cuerpo celeste compuesto de gases calientes que emiten radiación electromagnética, en especial luz, como re-sultado de las reacciones nucleares que tienen lugar en su interior. Observando todas las conocidas y cuán extenso es el universo, se nos antoja pensar en que no somos tan especiales...

El Sol es una estrella. Con la única ex-cepción del Sol, las estrellas parecen es-tar fijas, manteniendo la misma forma en los cielos año tras año. En realidad, las estrellas están en rápido movimiento, pero a distancias tan grandes que sus cambios relativos de posición se perci-ben sólo a través de los siglos. A pesar de que desde la Tierra, la mayo-

ría de las estrellas que observamos son

muy similares, existe un increíble abani-

co de estas, superando las cien catego-

rías. A continuación trataremos algunas

de las más importantes y quizás más co-

nocidas.

La supernova, que recibió primeramen-

te el nombre de stellae novae (estrella nue-

va), es una estrella que estalla y lanza a

todo su alrededor la mayor parte de su

masa a altísimas velocidades.

Después de este fenómeno explosivo se

pueden producir dos casos: o la estrella

es completamente destruida, o bien per-

manece su núcleo central que, a su vez,

entra en colapso por sí mismo dando vi-

da a un objeto muy macizo como una

estrella de neutrones o un Agujero Ne-

gro.

La supernova PTF 11kly, ha sido descubierta en la constela-ción de la Osa Mayor, emitiendo un brillo superior a la propia galaxia que la engloba y cuya distancia respecto a nuestro planeta, es de “sólo” 21 millones de años luz.

La supernova PTF 11kly, ha sido descubierta en la constela-ción de la Osa Mayor, emitiendo un brillo superior a la propia galaxia que la engloba y cuya distancia respecto a nuestro planeta, es de “sólo” 21 millones de años luz.

A pesar de que su nombre lleva a pensar en estrellas más pequeñas de lo habitual, en realidad, las estrellas enanas constituyen el grupo de estrellas más numeroso y representan la «normalidad» en astrofísica estelar. Se denomina «enanas» a las estrellas que se encuentran en la fase principal de su vida, desde que nacen hasta que se agota el hidrógeno en su núcleo, en contraposición con las llamadas estrellas gigantes, que tienen mayor tamaño. Esta fase, conocida como secuencia principal, constituye prácticamente el noventa por ciento de la vida de la estrella. Así pues, la gran mayoría de las estrellas son «enanas». El término estrella de quarks o estrella extraña, es usado para denominar un tipo de estrella exótica en la cual, debido a la alta densidad, la materia existe en forma de quarks desconfinados. Este estado de la materia podría encontrarse en regiones internas de estrellas de neutrones o componer la totalidad de la estrella. Las estrellas de quarks tienen una densidad muy superior a una estrella de neutrones. Una estrella de neutrones nace en las últimas etapas de una estrella masiva como consecuencia de una explosión de supernova. La implosión se da después

de que se lleva a cabo la fotodesintegración del hierro en el núcleo de la estrella, y los electrones se unen a los protones formando neutrones y neutrinos.

Abajo: Comparación entre los tamaños de los planetas del Sistema Solar y las estrellas más grandes.

A pesar de que su nombre lleva a pensar en estrellas más pequeñas de lo habitual, en realidad, las estrellas enanas constituyen el grupo de estrellas más numeroso y representan la «normalidad» en astrofísica estelar. Se denomina «enanas» a las estrellas que se encuentran en la fase principal de su vida, desde que nacen hasta que se agota el hidrógeno en su núcleo, en contraposición con las llamadas estrellas gigantes, que tienen mayor tamaño. Esta fase, conocida como secuencia principal, constituye prácticamente el noventa por ciento de la vida de la estrella. Así pues, la gran mayoría de las estrellas son «enanas». El término estrella de quarks o estrella extraña, es usado para denominar un tipo de estrella exótica en la cual, debido a la alta densidad, la materia existe en forma de quarks desconfinados. Este estado de la materia podría encontrarse en regiones internas de estrellas de neutrones o componer la totalidad de la estrella. Las estrellas de quarks tienen una densidad muy superior a una estrella de neutrones. Una estrella de neutrones nace en las últimas etapas de una estrella masiva como consecuencia de una explosión de supernova. La implosión se da después

de que se lleva a cabo la fotodesintegración del hierro en el núcleo de la estrella, y los electrones se unen a los protones formando neutrones y neutrinos.

Abajo: Comparación entre los tamaños de los planetas del Sistema Solar y las estrellas más grandes.

Una estrella gigante es una estrella con un radio y una luminosidad sustancialmente mayores que una estrella de la secuencia principal con la misma temperatura superficial.[ Una estrella se convierte en gigante cuando se ha agotado todo el hidrógeno disponible para la fusión en su núcleo, y como resultado de ello, ha abandonado la secuencia principal.Las gigantes rojas se encuentran entre las estrellas más brillantes del cielo. Son llamadas gigantes a causa de sus grandes dimensiones. Una gigante roja alcanza su mayor tamaño cuando todo su hidrógeno central se ha convertido en helio. En esta época se expande hasta el punto de devorar los planetas que pudiera haber a su alrededor. Esto es lo que le sucederá a nuestro Sol, cuando se convierta en gigante roja y se trague, al menos, los cuatro primeros planetas, incluida la Tierra. Una gigante naranja es una estrella gigante de tipo espectral K y clase de luminosidad III. Mientras que las enanas naranjas tienen temperaturas superficiales

entre 3.900 y 5.200 kélvines (K), las gigantes naranjas son entre 100 y 400 K más frías. Típicamente tienen una luminosidad entre 60 y 300 veces la

luminosidad solar.[] Las estrellas de masa entre 0,8 y 10 masas solares en un momento de su evolución se transforman en estrellas gigantes que pasan la mayor

parte de esta etapa en el tipo espectral K; durante esta instancia, en sus núcleos tiene lugar la fusión nuclear del helio en carbono y oxígeno.[

Una estrella gigante es una estrella con un radio y una luminosidad sustancialmente mayores que una estrella de la secuencia principal con la misma temperatura superficial.[ Una estrella se convierte en gigante cuando se ha agotado todo el hidrógeno disponible para la fusión en su núcleo, y como resultado de ello, ha abandonado la secuencia principal.Las gigantes rojas se encuentran entre las estrellas más brillantes del cielo. Son llamadas gigantes a causa de sus grandes dimensiones. Una gigante roja alcanza su mayor tamaño cuando todo su hidrógeno central se ha convertido en helio. En esta época se expande hasta el punto de devorar los planetas que pudiera haber a su alrededor. Esto es lo que le sucederá a nuestro Sol, cuando se convierta en gigante roja y se trague, al menos, los cuatro primeros planetas, incluida la Tierra. Una gigante naranja es una estrella gigante de tipo espectral K y clase de luminosidad III. Mientras que las enanas naranjas tienen temperaturas superficiales

entre 3.900 y 5.200 kélvines (K), las gigantes naranjas son entre 100 y 400 K más frías. Típicamente tienen una luminosidad entre 60 y 300 veces la

luminosidad solar.[] Las estrellas de masa entre 0,8 y 10 masas solares en un momento de su evolución se transforman en estrellas gigantes que pasan la mayor

parte de esta etapa en el tipo espectral K; durante esta instancia, en sus núcleos tiene lugar la fusión nuclear del helio en carbono y oxígeno.[

Comparación del tamaño de una gigan-te naranja con el Sol y otras estrellas.

El calentamiento global, ha traído consigo gran canti-dad de consecuen-cias muy perjudicia-les para los seres humanos, actual-mente se pueden observar cambios en el clima que lo demuestran. La temperatura global ha aumentado aproximadamente 0.8 ºC . Este calor afecta a las precipita-ciones debido a que el proceso de evaporación se ve acelerado al ha-ber temperaturas más altas, y esto aumenta la humedad en el aire y las precipitaciones que afectan a todo el planeta, ya que origina fre-cuentes inundaciones y desliza-mientos de tierra, lo que produce grandes pérdidas materiales y hu-manas.

El calenta-miento global es un término utilizado para re-ferirse al fenó-meno del au-mento de la tem-peratura media global, de la at-mósfera terrestre y de los océanos.

El calentamiento Global

SOLUCIONES -En primer lugar, una de las soluciones que podríamos rea-lizar para combatir el calentamiento global, es el reciclaje. Este es el proceso que consiste en volver a usar produc-tos materiales obtenidos a través de residuos, es decir re-utilizar los productos que todavía no han llegado al final de su vida útil. -En segundo lugar, el consumo de energía eléctrica es un gran problema para la atmósfera, debido a que utilizar electricidad por medio de artefactos conductores se puede originar en gran cantidad dióxido de carbono (CO2). -En tercer lugar, detener la deforestación ayudaría enor-memente a que el calentamiento global desaparezca.

El calentamiento Global

La expropiación de YPF Repsol es una sociedad anóni-

ma española con sede en Madrid, funda-

da en octubre de 1987 y en su origen

formada por la agrupación de una serie

de compañías, previamente pertenecien-

tes al Instituto Nacional de Hidrocarbu-

ros (INH), con actividades en la explo-

ración, producción, transporte y refino

de petróleo y gas. Además fabrica, dis-

tribuye y comercializa derivados del pe-

tróleo, productos petroquímicos y gas

licuado y vende gas natural. Fue Repsol

-YPF hasta el 3 de mayo del 2012,

cuando el gobierno argentino expropió

y estatizó la mayor parte de sus acciones

sobre YPF.

Cuando en 1999 Repsol adquirió prácti-

camente la totalidad de las acciones de

la petrolera estatal argentina YPF, la so-

ciedad pasó a llamarse Repsol YPF,

S.A. constituyendo

una empresa multinacional integrada

de petróleo y gas natural, convirtiéndose

en una de las mayores petroleras priva-

das del mundo, con operaciones en más

de treinta países (empleando a más de

37.000 personas de múlti-

ples nacionalidades), y siendo la ma-

yor compañía privada energética

en Hispanoamérica, en término de acti-

vos.

En 2012 Repsol debió anunciar la quita

del nombre "YPF", tras la nacionaliza-

ción.

El 16 de abril de 2012, la presiden-

ta Cristina Fernández de Kirch-

ner presentó un proyecto de ley para

que el Estado argentino recuperase la

propiedad de YPF, declarando el 51%

del patrimonio de YPF de utilidad pú-

blica y sujeto a expropiación.

De ese 51% expropiado,

un 49% irá a

las provincias y el 51%

restante al Estado Na-

cional. La presidenta

ha justificado la deci-

sión porque considera

que la empresa mante-

nía una insuficiente in-

versión y una escasa

producción; lo que hizo

que en el 2011, por prime-

ra vez desde que se privati-

zó la empresa en los años 90, Ar-

gentina tuviera que importar más gas y

petróleo que el que produjo.

Este hecho viene dado por el acuerdo a

que la reinversión ԁе beneficios ԁе YPF

está limitada por еl acuerdo сοn

еl Grupo Petersen, propiedad

de Enrique Eskenazi, un banquero cer-

cano al ex presidente argentino Néstor

Kirchner, donde se establece qυе los be-

neficios se repartirán en un 90% para

“YPF fue adquirida por Repsol a través de una OPA en 1999”

La expropiación de YPF para asegurar еl pago ԁе lοѕ créditos

otorgados рοr Repsol раrа lа compra

ԁе ѕu paquete ԁе acciones ԁе

YPF, reparto que apoyó Repsol dada la

situación por la que atravesaba causada

por la crisis de 2008. Repsol anunció

que llevará a cabo las acciones legales

necesarias para "preservar el valor de

todos sus activos y los intereses de to-

dos sus accionistas", aludiendo al

tratado de protección de in-

versiones firmado por

España y Argentina en

la década de 1990.

Entre las medidas

anunciadas se cita

una demanda con-

tra el Estado ar-

gentino ante

el Centro Interna-

cional de Arreglo de

Diferencias Relativas a

Inversiones.

Repsol critica también la me-

dida por "discriminatoria", al ser el

único accionista de YPF sujeto a la ex-

propiación, cuando Nestor Kirchner

(por entonces gobernador de Santa

Cruz) vendió las acciones de su pro-

vincia al grupo español, obtenien-

do $600 millones en ella y los elogios

de la Presidente de Argentina cuando

felicitaba a Repsol por

aumentar la producción dando excelen-

tes resultados.

La nacionalización impactó enorme-

mente en Repsol. Además de haber

perdido un peso importante en el Ibex

35, la calificadora Moody's rebajó su

calificación, tras las perspectivas negati-

vas. Habiendo perdido el mayor de sus

activos y dividendos de entre 400 y 600

millones de euros, se estima que la em-

presa deberá ampliar en 3000 millones

su capital para compensar la pérdida.

El gobierno de España buscó apoyo

extranjero para contrarrestar la nacio-

nalización, pero si bien la UE y EE.

UU. hicieron saber su posición, la UE

rechazó el plan de excluir a la Argenti-

na de los negocios con el Mercosur y

el G-20 no dio espacio para tratar el te-

ma. Por su parte Bra-

sil, Venezuela, Uruguay ,Chile y Boli-

via expresaron su apoyo a la decisión

del gobierno argentino afirmando que

se trata de una decisión soberana de ese

país. También la izquierda española

apoyó la medida, advirtiendo que la ex-

propiación afectaba a un privado y no

al gobierno de España. El 19 de abril

también el presidente

de Nicaragua, Daniel Ortega, expresó

la solidaridad de su país con Argentina

respecto de la expropiación de YPF.

El FMI ignoró las quejas españolas,

considerando la nacionalización una

"decisión soberana de la Argentina" y

negando que haya una ola de expropia-

ciones en América Latina. El G-

77 más China apoyó a la Argentina y

destacó la recuperación de la soberanía

de los recursos naturales.

Debido al escaso respaldo internacional

al gobierno español, Repsol amenazó

con tomar medidas legales contra com-

pañías como Exxon o Chevron si deci-

dían invertir en YPF.

“La nacionalización es una decisión soberana de Argentina”

Un artículo de opinión en La Vanguardia de Florentino Dominguez:

Carlos Pagni, columnista del periódico argentino La Nación y crítico con el kirchne-

rismo, ha escrito que "pocas consignas movilizan más la emotividad nacionalista de

la opinión pública que la de 'recuperar el petróleo para los argentinos'". En el caso

de YPF, añadía, el motivo de exaltación es doble, "ya que no sólo lo privado se vuel-

ve público; también lo extranjero se convierte en nacional".

No hay más que ver la reacción de la prensa afín al Gobierno argentino para com-

probar el grado de exaltación nacionalista que ha provocado la expropiación de la

filial de Repsol. La decisión de Cristina Fernández cuenta con el aplauso de un sec-

tor de la población de su país que piensa que los inversores extranjeros, por princi-

pio, son esquilmadores de la riqueza nacional. Si llevan pasaporte español, peor, son

conquistadores que quieren restablecer el imperio. Es simple, pero es una consigna

eficaz en no pocos sectores de Argentina que se sienten más cómodos con un

enemigo exterior al que echar la culpa de sus problemas en vez de buscar en su casa.

El Gobierno español tiene una situación difícil de gestionar para hacer frente al ges-

to hostil de la presidenta argentina. Tiene la obligación de apoyar, con firmeza, a

Repsol, que ha sido víctima de la arbitrariedad de un Ejecutivo que no ha mostrado

el menor respeto a las normas internacionales o a la seguridad jurídica imprescindi-

ble en las relaciones económicas. Ni siquiera a la propia coherencia de los Kirchner,

marido y mujer, que en su día aplaudieron y apoyaron la privatización de YPF y su

compra por Repsol.

Sin embargo, Mariano Rajoy tiene limitaciones para responder. La primera es que

no puede conducirse con el mismo grado de arbitrariedad. España no puede enviar

una patota a hacerse con el control de ninguna empresa argentina, expulsando de

sus despachos a los directivos como se ha hecho con YPF. La segunda es que tam-

poco puede desatar una guerra económica y empresarial, pues son muchos los in-

tereses españoles en Buenos Aires que correrían peligro, aunque visto cómo se las

gastan allá, esos intereses están en peligro aunque Madrid se quede de brazos cruza-

dos.

Luego está la necesidad de conservar una relación aceptable con Argentina, con el

país y con sus ciudadanos, una relación a la altura de la historia compartida y de los

vínculos comunes, por encima de los contenciosos con el Gobierno actual de aque-

lla nación. Aunque ahora sean más vistosos los kirchneristas concentrados con sus

banderas en la plaza de Mayo para celebrar la expropiación de YPF, no son pocos

los argentinos que tienen una visión menos piquetera de los problemas políticos y

económicos y no comparten la decisión tomada por Cristina Fernández a la sombra

del espíritu de los muertos, de Evita y de Néstor Kirchner. A fin de cuentas, Tomás

Eloy Martínez definió a Argentina como "un cuerpo de mujer embalsamado".

La Amazonia, es una vasta región de la parte central y septentrional de América del Sur que comprende la

selva tropical de la cuenca del Amazonas. La adyacente región de las Guayanas también posee selvas tro-

picales, por lo que muchas veces se le considera parte de la Amazonia.

Esta selva amazónica es el bosque tropical más extenso del mundo. Se considera que su extensión llega a

los 6 millones de km² repartidos entre nueve países, de los cuales Brasil y el Perú poseen la mayor exten-

sión de la Amazonia, seguidos por Colombia, Bolivia, Ecuador, Guyana, Venezuela, Surinam y la Guaya-

na Francesa. La Amazonia destaca por ser una de las ecorregiones con mayor biodiversidad en el mundo.

El 11 de noviembre de 2011 la selva amazónica fue declarada una de las siete maravillas naturales del

mundo.

Ecosistema

La selva amazónica se desarrolla alrededor del río Amazonas y de su cuenca fluvial. Las altas temperatu-

ras favorecen el desarrollo de una vegetación tupida y exuberante, siempre verde.

Fauna y flora

Toda la flora de la selva tropical húmeda sudamericana está presente en la Selva Amazónica. Existen en

ella innumerables especies de plantas todavía sin clasificar, miles de especies de aves, innumerables anfi-

bios y millones de insectos

No hay otro ecosistema en el mundo con tanta cantidad de especies de aves; entre estas destacan los gua-

camayos, tucanes, las grandes águilas como el águila harpía, e infinidad de otras especies, en general de

coloridos plumajes. Un 20% de las especies mundiales de aves se halla en el bosque amazónico.

Amazonia

Lenguas amazónicas

Los pueblos autóctonos de la región pertenecen a diferentes grupos

lingüísticos entre los que no se ha probado una relación filogenética cla-

ra, lo cual sugiere que tanto la diversidad cultural como lingüística se

remonta a milenios atrás. Esta diversidad pudo darse, en parte porque a

diferencia de otras regiones donde desde antiguo existieron importantes

imperios, en esta región no existieron sociedades estatales suficiente-

mente duraderas como para tener un efecto nivelador en el plano cultu-

ral y lingüístico. Los grandes grupos lingüísticos de la región son:

Lenguas tupí, es la familia de lenguas autóctonas actualmente más exten-

dida en la región, aunque parte de su expansión dentro de la región pu-

do darse en un período reciente.

Lenguas ye o gê, tras las lenguas tupí es la familia más extendida en la

región amazónica.

Lenguas caribe, es una familia que se expandió probablemente desde la

parte septentrional de la Amazonía, aunque existen miembros de esta

familia lingüística en el centro de la Amazonía.

Lenguas arawak, es una familia ubicada básicamente en la región circu-

namazónica propiamente dicha.

Es el río más

largo y cau-

daloso del

mundo.

Amazonia

La energía solar es la energía obtenida mediante la captación de la luz y el ca-lor emitidos por el Sol.

Ventajas Es energía no contaminante. Proviene de una fuente de energía inagotable. Es un sistema de aprovechamiento de energía idóneo para zonas don-de el tendido eléctrico no llega (campo, islas), o es dificultoso y costo-so su traslado (conviene a mas de 5 Km). Los sistemas de captación solar son de fácil mantenimiento. El costo disminuye a medida que la tecnología va avanzando (el costo

de los combustibles aumenta con el paso del tiempo porque cada vez

hay menos).

ENERGIA SOLAR

Desventajas El nivel de radiación fluctúa de una zona a otra y de una estación del año a otra, en nuestra zona varía un 20% de verano a invierno). Para recolectar energía solar a gran escala se re-quieren grandes extensiones de terreno. Requiere gran inversión inicial. Se debe complementar este método de convertir energía con otros. Los lugares donde hay mayor radiación, son lu-

gares desérticos y alejados, (energía que no se

aprovechara para desarrollar actividad agrícola o

industrial, etc.).

“Lo que es hoy la ciudad de Nueva York, era una capa de hielo de un kiló-metro de espesor”

Energía eólica es la energía obtenida del viento, es decir,

la energía cinética generada por efecto de las corrientes

de aire, y que es transformada en otras formas útiles pa-

ra las actividades humanas

Ventajas de la energía eólica Es un tipo de energía renovable ya que tiene su origen en procesos atmosféri-cos debidos a la energía que llega a la Tierra procedente del Sol. Es una energía limpia ya que no produce emisiones atmosféricas ni residuos contaminantes. No requiere una combustión que produzca dióxido de carbono (CO2), por lo que no contribuye al incremento del efecto invernadero ni al cambio climático. Puede instalarse en espacios no aptos para otros fines, por ejemplo en zonas desérticas, próximas a la costa, en laderas áridas y muy empinadas para ser cul-tivables. Puede convivir con otros usos del suelo, por ejemplo prados para uso ganade-ro o cultivos bajos como trigo, maíz, patatas, remolacha, etc. Crea un elevado número de puestos de trabajo en las plantas de ensamblaje y las zonas de instalación. Su instalación es rápida, entre 4 meses y 9 meses.

ENERGÍA EÓLICA

La situación actual permite cubrir la demanda de ener-gía en España un 30% debido a la múltiple situación de los parques eólicos sobre el territorio, compensando la baja producción de unos por falta de viento con la alta producción en las zonas de viento. Posibilidad de cons-truir parques eólicos en el mar, donde el viento es más fuerte, más constante y el impacto social es menor, aun-que aumentan los costes de instalación y mantenimiento. Los parques offshore son una realidad en los países del norte de Europa, donde la generación eólica empieza a ser un factor bastante importante. Posibilidad de construir parques eólicos en el mar, donde el viento es más fuerte, más constante y el impacto social es menor, aunque aumentan los costes de instalación y mantenimiento. INCONVENIENTES: Para evacuar la electricidad producida por cada parque

eólico (que suelen estar situados además en parajes natu-

rales apartados) es necesario construir unas líneas de alta

tensión que sean capaces de conducir el máximo de elec-

tricidad que sea capaz de producir la instalación. Sin em-

bargo, la media de tensión a conducir será mucho más

baja. Esto significa poner cables 4 veces más gruesos, y a

menudo torres más altas, para acomodar correctamente

los picos de viento.

Es necesario su-plir las bajadas de tensión eólicas instantáneamente (aumentando la producción de las centrales térmi-cas)

La energía geotérmica es aquella energía que puede obtenerse mediante el aprovechamiento del calor del interior de la Tierra. El calor del interior de la Tierra se debe a varios factores, entre los que caben destacar el gradiente geotérmico, el calor radiogénico, etc. Geotérmico viene del griego geo (Tierra), y thermos (calor); literalmente "calor de la Tierra". Ventajas e inconvenientes

Ventajas 1.Es una fuente que evitaría la dependencia energética del exterior. 2.Los residuos que produce son mínimos y ocasionan menor impacto ambiental que los originados por el petróleo y el carbón. 3.Sistema de gran ahorro, tanto económico como energético. 4.Ausencia de ruidos exteriores.

5.Los recursos geotérmicos son mayores que los recursos de carbón, petróleo,

gas natural y uranio combinados.

LA ENERGIA GEOTÉRMICA

6.No está sujeta a precios internacionales, sino que siempre puede mantenerse a precios nacionales o lo-cales. 7.El área de terreno requerido por las plantas geotér-micas por megavatio es menor que otro tipo de plan-tas. No requiere construcción de represas, tala de bos-ques, ni construcción de conducciones (gasoductos u oleoductos) ni de depósitos de almacenamiento de combustibles. 8.La emisión de CO2, con aumento de efecto inver-nadero, es inferior al que se emitiría para obtener la misma energía por combustión. Inconvenientes 1.En ciertos casos emisión de ácido sulfhídrico que se detecta por su olor a huevo podrido, pero que en grandes cantidades no se percibe y es letal. 2.Contaminación de aguas próximas con sustancias como arsénico, amoníaco, etc. 3.Contaminación térmica. 4.Deterioro del paisaje. 5.No se puede transportar (como energía primaria).

Conforme descen-demos se produce un aumento gradual de temperatura, es-timado en 1 grado cada 37 metros

Se denomina energía hidráulica o energía hídrica a aquella que se obtiene del aprovechamiento de las energías cinética y potencial de la corriente del agua, saltos de agua o mareas. Es un tipo de ener-gía verde cuando su impacto ambiental es mínimo y usa la fuerza hídrica sin represarla, en caso con-trario es considerada sólo una forma de energía re-novable. Ventajas e inconvenientes Ventajas Se trata de una energía renovable y limpia de alto

rendimiento energético. Es una energía inagotable.

Es ecológica. Tiene un bajo costo de mantenimiento.

Ventajas económicas La gran ventaja de la energía hidráulica o hidroeléctrica es la eliminación par-

cial de los costes de combustible. El coste de operar una planta hidráulica es

casi inmune a la volatilidad de los combustibles fósiles como la gasolina, el car-

bón o el gas natural. Además, no hay necesidad de importar combustibles de

otros países.

ENERGIA HIDRÁULICA

Pueden ser varios: La construcción de grandes embalses puede inundar importantes extensiones de terreno, obviamente en función de la topografía del terreno aguas arriba de la presa, lo que podría significar perdida de tierras férti-les, dependiendo del lugar donde se construyan; En el pasado se han construido embalses que han inundado pueblos enteros. Con el crecimiento de la conciencia ambiental, estos hechos son actualmente menos frecuentes, pero aun persisten; Destrucción de la naturaleza. Presas y embalses pue-den ser disruptivas a los ecosistemas acuáticos. Por ejemplo, estudios han mostrado que las presas en las costas de Norteamérica han reducido las poblaciones de trucha septentrional común que necesitan migrar a ciertos locales para reproducirse. Hay bastantes estu-dios buscando soluciones a este tipo de problema. Un ejemplo es la invención de un tipo de escalera para los peces; Cambia los ecosistemas en el río aguas abajo. El agua que sale de las turbinas no tiene prácticamente sedi-mento. Esto puede resultar en la erosión de las márge-nes de los ríos.

La medida impuesta por el partido po-

pular que la sociedad interpreta por

“copago sanitario” anunciado el miérco-

les 20 de abril está siendo un tema que

ha abierto una gran polémica. En el ma-

remagno informativo y los cálculos que

ha traído el aumento del porcentaje de

los activos y que los pensionistas empie-

cen a pagar, sorprende una afirmación

de la ministra de Sanidad, Ana Mato. Se

ha abierto una intensa polémica sobre

este tema, puesto que la sociedad tendrá

que pagar otra vez por cita médica des-

pués de haberlo hecho durante todo el

año con un elevado porcentaje a la Se-

guridad Social.

Algunas mentes han llamado así a la me-

dida, puesto que se trata de un nombre

que ha dado la mala información de al-

gunos periódicos que no nos dan una

información correcta, el nombre correc-

to a dar sería copago farmacéutico,

puesto que los ciudadanos deberán coti-

zar a la seguridad social y que lo harán

absolutamente todos puesto que así se

ha decretado y en el caso de que no lo

hagan, daría igual su clase social o si

fuesen inmigrantes, estarían fuera de to-

do derecho a recibir ayuda médica. a es-

tos ciudadanos españoles, se les ha pedi-

do con esta medida un “copago farma-

céutico” que no es lo mismo que

“copago sanitario”, ya que el copago

farmacéutico significa pagar una

cantidad más cuando adquieras un me-

dicamento en el cen-

tro sanitario, que siem-

pre va a ser inferior

que el precio real, por-

centaje mayor o canti-

dad mayor depende de

la clase sociales

(rentistas, pensionistas,

parados) o situación

de riqueza, los activos

deberán aportar mayor

cantidad, el término

“copago sanitario” se

trata de un término

muy generalizado que

haría referencia a todo

el Sistema Sanitario, llegando a dismi-

nuir la calidad del mismo en su conjun-

to, la del personal y la de todos los cen-

tros hospitalarios. Pero esto conlleva

plantearnos la cuestión de si una impli-

cará la otra o no, de que si realmente es-

ta medida que se ha aprobado, resultara

beneficioso para los beneficiarios

El copago sanitario

“El Estado es el principal beneficiado de esta medida”

dirigentes políticos o para nuestro Esta-

do, la medida aportaría “unos cientos de

millones”, que estimó entre “el 1% y el

1,5% del gasto farmacéutico”.

Teniendo en cuenta que este está

en unos 11.000 millones anuales, eso

quiere decir que todo el cambio se ha

hecho para conse-

guir unos 165 mi-

llones de euros y

reducir 7000 millo-

nes de € de el Sis-

tema Nacional Sa-

nitario innecesario,

para emplearlos en

otros ámbitos que

lo son más. Por

ello esta medida es

objeto de discusión

y debate entre mu-

chos ciudadanos

que se encuentren

en desacuerdo, y

realmente se aprobase la segunda des-

pués de esta; son rumores los que circu-

lan a causa de la desconfianza de algu-

nos españoles que están empezando a

desconfiar en el gobierno, no se sabe

como iría a acabar esta historia, si se

aplicase el recorte sanitario.

De todas maneras en cuanto a la

primera medida que ya se ha aplica-

do, pagarán más los ciudadanos que más

tengan y los que menos tengan, menor

será la cantidad, es decir que varía de-

pendiendo de la situación en que se en-

cuentren (rentistas, pensionistas, acti-

vos…); el incremento, que ya se aplica

para adquirir medicamentos con receta

en la red pública se incrementará un

10% por término medio a toda la pobla-

ción.

Sube del 40% al 50% en la pobla-

ción general (hasta el 60% entre quienes

declaren ingresos superiores a 100.000

euros) y los jubilados (que hasta ahora

no pagaban) tendrán que abonar el 10%

del coste del fármaco; en el caso de que

la segunda también entre en vigor, esta

reforma temporal fracasaría o triunfaría

totalmente dependiendo de cómo nos lo

tomemos y como se lo tome el go-

bierno que ahora, debe ejercer una gran

responsabilidad y más aún cuando Es-

paña desea ser cada vez más competitiva

y superar la crisis económica que ahora

tanto nos afecta, debe existir una involu-

cración recíproca y ruego que toda la

nación reflexione positiva y negativa-

mente sobre ello.

El copago sanitario

“De ser aprobada requerirá cierto compromiso de la población”

Entrevista con: Don Julián Iglesias Mouta (Coordinador de Bachillerato)

1. ¿Qué suele hacer en su tiempo libre? Si no tuviera hijos en edad escolar lo emplearía con mucho gus-to. Pero como no es así, la mayor parte lo empleo revisando sus tareas. Cuando puedo aprovecharlo paseo, leo, escucho músi-ca… Aunque si es verano lo invierto mucho mejor: voy a la pla-ya, nado, remo…

2. ¿Cuál es la diferencia fundamental que ve entre la educa-ción del SEK y la de otros colegios públicos?

Yo creo que la diferencia fundamental es el trabajo en equipo, que puede parecer un tópico pero no lo es. Me refiero a algo tan simple y tan complicado como que aquí hay niños de tres a die-ciocho años. Para alguien que entra en el cole tenemos una res-ponsabilidad y los profes que damos clase a los mayores, recibi-mos el testigo de infantil, primaria y E.S.O, con lo que vamos con una expectativas de trabajo coordinadas para que esa educa-ción sea lo más completa posible.

3. ¿Qué le parece la nueva propuesta educativa de aumentar 3 años el bachillerato?

¡Me da miedo! Llevamos muchas reformas educativas y ninguna fue acertada del todo. Es más, en el curso 2000 – 2001 se extin-guió el COU, y yo di clases a muchos alumnos de COU, incluso fui uno de ellos. Muchos profesores de toda España creen que el sistema anterior tenía muchas más ventajas y era más exigente en aspectos académicos que el desarrollado por la LOE. Más tarde viene otra reforma, ¡a ver como la perfilan. Para darle una estructura a esos hipotéticos tres años de ba-chillerato se debería hacer de cuarto de ESO algo totalmente distinto, lo cual con-lleva a un papel muy complicado para el ministro de educación.

Entrevista con: Don Julián Iglesias Mouta (Coordinador de Bachillerato)

4. ¿Cree en la división letras/ciencias? Es una división cómoda y clásica, que no significa nada para una persona. Uno de los defectos más graves que tiene el bachi-llerato español es que tiene demasiadas asignaturas . Puede ha-ber 11 asignaturas en 1º de bachillerato y 9 asignaturas en 2º de bachillerato, no es aceptable que haya 20 asignaturas en 2 cur-sos. La parte común es muy grande: L. española, L.gallega, L.inglesa, Historia y Filosofía, de ahí pocas asignaturas realmen-te son de ciencias. En España hay pocos alumnos de ciencias pues tienen Matemáticas, Física, Química y Biología, en reparto más de la mitad sigue siendo de letras de modo los españoles somos muy de la vertiente humanística. 5.¿Piensa que el método de selectividad es justo a la hora de po-der optar a determinadas carreras como medicina? Debo reconocer que estáis haciendo muy buenas preguntas. La selectividad es una necesidad para la universidad. Tenemos una universidad masificada en la cual la demanda de plazas es muy superior a la oferta, por lo que tienes que poner un filtro, y a la administración española no le llega con que el filtro sea el cole-gio. En cierto modo, la selectividad es como una prueba de que las cosas en los institutos y en los colegios están funcionando. Ahora bien, a mí no me convence que un alumno de 9 sea nece-sariamente un buen médico. Tiene cualidades para ser un buen

médico, pero hay alumnos con una media de 7 y de 8, o de 6 incluso, que podrían ser excelentes médicos, porque para ser un buen médico, creo yo que no solo hará falta una buena facultad, una gran capacidad para aprender o una buena formación académica, sino que también será necesario aprender a trabajar en equipo o saber tratar a la gente, no olvidemos que trabajan con personas.

Entrevista con: Don Julián Iglesias Mouta (Coordinador de Bachillerato)

6. ¿Cómo fue tu experiencia universitaria? La forma más fácil de responder a esa pregunta, sería… que oja-lá tuviera entre 20 o 25 años. Pues para mí fue muy satisfactoria, de los mejores años de mi vida, con sus frustraciones y sus ale-grías que tiene todo estudiante. De vez en cuando te llevabas un buen palo pero en general fue una etapa estupenda, yo estudie Química en la universidad de Santiago de Compostela y estoy muy orgulloso de haber estudiado Química, cada día me gusta más la materia y la verdad es que fueron unos años espléndidos.

7. ¿Cuál es tu plato favorito SEK? Diría algo que creo que no está en el menú actual, que es el pollo en pepitoria con arroz. ¡ Ese era un plato que echo de menos! Por otra parte, diría que prefiero los platos de cuchara, yo soy muy clásico para la cocina.

8. Si ahora le diesen la opción de cambiar de carrera, ¿aprovecharía la oportunidad?

Pues la verdad, yo estoy contento con el trabajo que tengo, estoy muy contento de trabajar en el SEK Atlántico. Me gusta lo que hago y me gustan las personas con quien trabajo, alumnos y pro-fesores a pesar de tener alguna que otra discusión con los estu-diantes yo creo que el balance es muy positivo, si tuviera que cambiar tendrían que ofrecerme algo muy tentador, la verdad es que estoy muy satisfecho y orgulloso de trabajar aquí.

9. ¿Por qué hay tanta desconexión entre el profesorado de la universidad y el ba-chillerato?

Entrevista con: Don Julián Iglesias Mouta (Coordinador de Bachillerato)

No es tanto una desconexión, si no que en la Universidad hay muchos aspectos en los que va por libre y esta marca unas exi-gencias y quiere a unos alumnos con una preparación concreta, en ese sentido no ha cambiado. Yo creo que incluso descarga demasiado en el bachillerato, ya que el gran objetivo de este ci-clo debería de ser formar a un alumno con capacidad para aprender por sí mismo independientemente de aspectos técni-cos. La universidad debería de terminar de formar a profesiona-les con el nivel más elevado de conocimientos. En muchas oca-siones este paso no se ha conseguido, debido a que la universi-dad ha mantenido un aislamiento de los demás.

10. ¿Te gusta participar en los viajes extraescolares con los alumnos al estar en un ambiente más amigable con ellos? ¿Si por ti fuera repetirías este año esta experiencia del crucero? ¡Si repitiese la experiencia del crucero este año, en mi casa me iban a llamar un vicioso de los viajes! Ir de viaje con los alumnos tiene una parte complicada que es que te haces responsable de un grupo de personas y, siendo adolescentes, puede pasar de casi todo. El profesor/a que vaya no lo disfruta como los alumnos, aunque tengo que reconocer que yo he tenido suerte y he venido con una sensación muy

buena. Si voy este año haría triplete y no hay que abusar, pero la verdad que las dos veces que he ido, he ido y he vuelto encantado. Creo que es una expe-riencia bonita para los alumnos y profesores.

Entrevista con: Don Julián Iglesias Mouta (Coordinador de Bachillerato)

11. Dirige a un equipo de profesores… ¿es duro lidiar con ellos? Estoy muy orgulloso y contento de trabajar con estos. Hay mo-mentos a lo largo del curso, sobre todo cuando hay que dar no-tas, que puede haber más de un problema con profesores y alum-nos. Los docentes del Colegio están muy implicados y su labor se realiza en las mejores condiciones, realmente estoy muy agradeci-do a todos mis compañeros porque nos comunicamos con flui-dez y trabajamos en equipo. 12. ¿Comparan los resultados de selectividad con los de otros colegios o institutos? Sí, los comparamos con los profesores, los padres de alumnos… y sobre todo la administración educativa .Esto lleva a un registro de los resultados de todos los centros de Galicia y hace un segui-miento riguroso. Nosotros estamos muy orgullosos de nuestros resultados, ya que suelen ser buenos en general. La universidad de Santiago hace todos los años un acto de reconocimiento a alumnos con mejor expediente de Galicia y el Sek-Atlántico siempre ha conseguido colocar a 2 o a 3 entre los mejores de to-da Galicia. Y 60 alumnos de 2000 o 3000 es muy complicado pe-ro lo hemos conseguido en varias ocasiones. 13. ¿Qué asignaturas considera las más básicas para la forma-ción de un joven actual? Hoy en día un joven tiene que escribir, hablar y leer muy bien,

tanto en español como en gallego. En el mundo de la globaliza-

ción es conveniente un dominio del inglés, y en la otra rama, en la científico-

técnica, cualquier persona del s. XXI necesita un buen dominio de las matemáticas.

Es necesario, y ello se refiere a alguien que tenga una buena comprensión del ma-

nejo de las matemáticas básicas. Eso es el menú central.

Entrevista con: Don Julián Iglesias Mouta (Coordinador de Bachillerato)

Luego entrarían otro tipo de cosas dependiendo de las aspiraciones del alumno. Re-salto la Educación Física porque un problema de tener tantas asignaturas es que en proporción hay pocas horas de esta mate-ria y es bueno que nuestros jóvenes practiquen deporte y tengan tiempo para practicarlo y no estar sentados tanto tiempo ya sea por estudiar o estar pendiente de un ordenador. 14. ¿Está reñido el fútbol con la cultura? En absoluto, a mí me gusta el fútbol y la cultura y como yo mu-cha gente. Se puede estar pendiente de los resultados del fútbol u otro deporte y no por ello deja de interesarte la literatura, el teatro o cualquier disciplina intelectual. 15. ¿Cree que los profesores están bien valorados por la sociedad? No, a pesar de que es un tema que viene debatiéndose desde hace mucho tiempo. A veces, la sociedad considera a los profe-sores un mal necesario. No hay una buena consideración de la educación y trabajamos para que esta idea cambie en la medida de nuestras posibilidades. Puedo aseguraros de que tal perspec-tiva se tiene muy en cuenta en la Institución Educativa Sek ha-ciendo de las nuevas tecnologías y el desarrollo personal y aca-démico del alumno nuestra bandera.

¿Qué es la monarquía?

La monarquía es una forma de gobierno de un Estado (aunque en muchas

ocasiones es definida como forma de Estado en contraposición a la Repú-

blica) en la que la jefatura del Estado o cargo supremo es:

Personal, y estrictamente unipersonal (en algunos casos históricos se han dado diarquías, triunviratos,

tetrarquías, y en muchas ocasiones se establecen regencias formales en caso de minoría o incapacidad o

valimientos informales por propia voluntad).

Vitalicia (en algunos casos históricos existieron magistraturas temporales con funciones similares, como

la dictadura romana, y en muchos casos se produce la abdicación voluntaria o el derrocamiento o destro-

namiento forzoso, que puede o no ir acompañado del regicidio).

Designada según un orden hereditario (monarquía hereditaria), aunque en algunos casos se elige, bien

por cooptación del propio monarca, bien por un grupo selecto (monarquía electiva).

Monarquías Europeas

Monarquías Europeas

Monarquías actuales en Europa

Reino de Bélgica

Monarca: Alberto II; Consorte: Paola; Heredero: Felipe

Reino de Dinamarca

Monarca: Margarita II; Consorte: Enrique; Heredero: Federico

Reino de España

Monarca: Juan Carlos I; Consorte: Sofía; Heredero: Felipe

Reino de Noruega

Monarca: Haroldo V; Consorte: Sonia; Heredero: Haakón Magno

Reino de los Países Bajos

Monarca: Beatriz I; Consorte: Nicolás fallecido en 2002; Heredero: Guillermo

Reino de Suecia

Monarca: Carlos XVI Gustavo; Consorte: Silvia; Heredero: Victoria

Reino Unido de Gran Bretaña e Irlanda del Norte

Monarca: Isabel II; Consorte: Felipe; Heredero: Carlos

Principado de Liechtenstein

Monarca: Juan Adán II; Consorte: María; Heredero: Luis

Principado de Mónaco

Monarca: Alberto II; Consorte: Charlene; Heredero: Carolina (heredera pre-

sunta)

Gran Ducado de Luxemburgo

Monarca: Enrique I; Consorte: María Teresa

El que es elegi-do príncipe con el favor popular debe conservar al pueblo como amigo

La Apariencia dice mucho de una persona. No

es que engañe, es que la suposición externa que

hacemos sobre una persona, a veces, no es la

correcta. Nos dejamos llevar por la apariencia.

El ser humano es un ser bastante visual. La

apariencia es como nos mostramos ante los de-

más: Una ropa, las palabras que solemos usar al

hablar o escribir. La apariencia es como SOMOS ANTE LOS DEMAS Y CO-

MO QUEREMOS SER. Sólo nosotros, sabemos como somos realmente. Pero

es dificilísimo expresar con palabras y con ropa, lo que queremos expresar.

¿Quién realmente es como dice Ser? Si nuestro pensamiento, es nuestra verda-

dera personalidad, y no lo pueden ver, los demás. Sólo nosotros mismos.

Cada uno elabora una imagen de la persona que se dirige a nosotros: primero

inventamos con nuestros condicionamientos, prejuicios y fantasías una imagen.

Ilusionados por esa imagen, pretendemos relacionarnos con ella. Lo hacemos,

para luego después, fijarnos una nueva imagen de lo que pensábamos era ya

conocido nuestro y con ella "desentendernos" del "entendimiento" que sentía-

mos con esa persona...

LA APARIENCIA ¿IMPORTA?

y la realidad de la persona que observamos siempre

se mantuvo alejada de nuestra consciencia.

Según los especialistas, una persona agraciada físi-

camente (bella) puede conseguir antes sus objeti-

vos que otro que no lo sea. Los seres humanos al

igual que ocurre en el mundo animal, nos dejamos

llevar demasiado por las apariencias. Una persona

limpia y bien vestida suele transmitir más confianza

que uno que descuide su higiene o su forma de

vestir. En nuestros días conjugar nuestra vida labo-

ral, sentimental y social, representa un serio incon-

veniente para lo cual es necesaria una buena pre-

sencia. Por desgracia solemos confundir éxito eco-

nómico o laboral con aspecto físico, cuando en la

mayoría de la ocasiones nuestro aspecto depende

de la capacidad económica del individuo. El hábi-

to no hace al monje, pero confunde a muchos

parroquianos.

“La belleza del

cuerpo es un

viajero que pa-

sa; pero la del

alma es un ami-

go que queda”.

Beneficios del Ajedrez

Por José Lorenzo Otero (alumno de 3º ESO)

El ajedrez es un juego con más de mil doscientos años de historia. Circulan muchas leyendas sobre su origen; actualmente, se cree que el ajedrez constituye una evolución del “Shatranj”, llegado a Persia en el siglo VII a.C., el cual, a su vez, proviene de otro juego ideado en la India llamado “Chaturanga”. Lo que sí se sabe a ciencia cierta es que el ajedrez es muy bueno para el ce-rebro. Aquí os damos nueve razo-nes que lo afirman.

H istoria 1-Eleva el cociente intelec-

tual. Un estudio realizado en 4.000

venezolanos demostró, después de cuatro meses de jaquemates, que el CI de los individuos había aumen-tado.

En otro estudio dirigido por el doctor Peter Dauvergne, de la Universidad de Sidney, el especia-lista habla sobre las ventajas del ajedrez para los jóvenes: mejora su capacidad para resolver problemas, incrementa sus habilidades lecto-ras, lingüísticas, matemáticas y me-morísticas, desarrolla una mente creativa y original, enseña a tomar rápidas y precisas decisiones en momentos llenos de presión, ayu-da al progreso en las notas de los exámenes, etc.

A partir de este punto, ya po-dríamos definir todos los demás.

Beneficios del Ajedrez

Por José Lorenzo Otero (alumno de 3º ESO)

2. Previene enfermedades mentales.

Según un estudio del doctor Robert Freidland, publicado en la revista británica «The New England Journal of Medicine», los mayores de 75 años tienen mayor protección contra el alzhéimer, la de-mencia senil y otras enfermedades mentales si antes habían practicado juegos de mesa y estrategia.

Por otro lado, las personas que rara vez se entretenían con juegos de table-ro son mucho más propensas a padecer estas enfermedades, y sus cerebros envejecen más rápidamente.

3. Ejercita los dos hemisferios cerebrales Hace apenas unos meses, el periódico neoyorkino «The New York Ti-

mes» hacía eco de un estudio alemán que demostraba que tanto maestros como novatos hacen trabajar por igual a ambos hemisferios del cerebro al echar una partida de ajedrez, analizar jugadas y/o posiciones, etc.

Este resultado fue todo una sorpresa para los propios investigadores, quie-nes sostenían la hipótesis de que el hemisferio izquierdo del cerebro realizaba un papel más relevante a la hora del tablero. Y no: parece ser que nuestro ce-rebro emplea hasta la última neurona posible a la hora de resolver las dificul-tades que este juego nos plantea.

Beneficios del Ajedrez

4. Te hace más creativo y original

Si leemos el anterior aparta-do y tenemos en cuenta que el hemisferio derecho del cere-bro se encarga de la creativi-dad, podemos deducir que es-te juego ayuda a desarrollarla.

En este caso, vamos a men-cionar una in-ve s t i g a c i ó n realizada por el doctor Ro-bert Ferguson con varios es-tudiantes. Al cabo de 32 se-manas jugan-do al ajedrez, los alumnos

lograron unos mejores resul-tados en las pruebas de creati-vidad, especialmente en la ori-ginalidad.

5. Potencia la memoria Un antiguo estudio realizado en 1985

concluía demostrando que los estudian-tes que practicaban el ajedrez sobresa-lían por su buena memoria en todas las asignaturas.

También, en otro estudio llevado a cabo en Pennsylvania se comprobó que los alumnos que nunca habían jugado antes mejoraban notablemente su me-moria y sus habilidades verbales tras practicar el ajedrez durante varias sema-nas.

6. Ayuda a resolver problemas Sí, el ajedrez desarrolla esta habili-

dad, y bastante, con las dificultades del límite de tiempo y la presencia de un enemigo que te pone obstáculos en el camino. Así, en un estudio realizado en 1992, 450 alumnos se dividieron en tres grupos diferentes: el primero siguió un programa normal, el segundo recibió clases de ajedrez tras terminar el primer grado y el tercero comenzó a practicar-lo desde el principio. El tercer grupo sobresalía sobre el se-gundo y este sobre el primero.

Beneficios del Ajedrez

7. Aumenta la capacidad lectora Este beneficio del ajedrez impacta más que los demás. Los resultados de un estudio realizado en 1991 por el Dr. Stuart Margulies, en el que utilizó a varios alumnos de E.P. de 53 colegios en Nueva York, muestran que los niños que participaron en el programa del juego de mesa durante dos años mejoraron significativamente su capacidad lectora. Así, las estadísticas de estos jugones fueron de 5,4 puntos por encima del porcentaje nacional.

8. Facilita la concentración Este punto, sabiendo que el ajedrez exige tanta concentración que puede

dejar aislado del mundo exterior al jugador que se encuentre enfrascado en una partida complicada, no causa tanta sorpresa.

Poniendo un ejemplo: hace algunos años, tuvo lugar un torneo de este jue-go en los andenes del Metro de Madrid, y cualquiera que estuviese presente podrá asegurar que incluso se sentían más moles-tos los viajeros, quienes formaron ambientes rui-dosos, que los que jugaban, cuyas mesas de juego eran bastante espaciosas.

9. Favorece el crecimiento de las dendritas Para los que desconozcan el significado de la

palabra (que sé que serán muchos), las dendritas (y no dentritas) son prolongaciones cortas y rami-ficadas de las neuronas que conectan unas neu-ronas con otras. Aplicando el sentido común, deducimos que si estas pro-longaciones crecen, solo pueden significar algo bueno.

Pero lo mejor del ajedrez en este caso es que las dendritas crecen siempre que lo practicas, y no solo al aprender a jugar.

Si has leído esto y no has jugado al ajedrez todavía, ¿a qué esperas para comenzar?

Entendemos el concepto “videojuego” como todo tipo de juego digital interactivo, con independencia de su, que han contribuido eficazmente a su amplia difusión entre todos los estratos económicos y cultu-rales de nuestra sociedad, constituyendo una de las fuentes de entretenimiento más importantes de las últimas tres décadas, especialmente para los más jóve-nes.

Los videojuegos representan un reto continuo para los usuarios que, además de ob-servar y analizar el entorno, deben asimilar y retener información, realizar razona-mientos inductivos y deductivos, construir y aplicar estrategias cognitivas de manera organizada y desarrollar determinadas habilidades psicomotrices (lateralidad, coordi-nación psicomotor...) para afrontar las situaciones problemáticas que se van suce-diendo ante la pantalla. Por otra parte el objetivo que se intenta conseguir cuando se practican estos juegos, es la mayoría de las veces alcanzado, ya que para esto, no es necesario un gran coefi-ciente intelectual y solamente se basa en poner en práctica acciones que se pueden efectuar perfectamente independientemente de esta realidad. En todo caso se nece-sitan unas habilidades psicomotrices de carácter general, que se mejoran progresiva-mente con el ejercicio de estos juegos, y una cierta persistencia en las actividades que se proponen en la pantalla Esta liberación de tensiones a través de la acción, el refuerzo de los lazos de perte-nencia al grupo (de amigos con intereses comunes) y la autoestima que acompaña al éxito (no olvidemos que, en general, nos gusta jugar a aquello en lo que "ganamos" o nos proporciona satisfacción), son algunos de los hechos que explican la capaci-dad de adicción de estos juegos.

Videojuegos

. Con frecuencia, los videojuegos ofrecen el aliciente de con-trolar las acciones de personajes fantásticos, plantean situacio-nes que no se presentan en la vida real, pero si en su “vida vir-tual” que permiten afrontar situacionesextremas... Y siempre presentan temáticas e imágenes atractivas para sus destinata-rios y les proporcionan distracción y diversión. La magnitud que el videojuego ha alcanzado hoy día ha dado a esta actividad un sentido muy diferente al de cualquier otra ac-tividad lúdica. Jugar con videojuegos probablemente no sea una actividad mas, sino que constituye un reto en el que se po-nen a prueba sentimientos de competencia y el propio auto-concepto. Todo ello divorcia la percepción infantil y adoles-cente del videojuego de la que de esta actividad podamos tener los adultos. La modalidad de juego supone diferentes patrones de conduc-ta social. De este modo la sociedad femenina hacen de los di-chos, una actividad social, mientras que para la población mas-culina se convierte en una actividad solitaria y de carácter competitivo. Diferentes estudios han hallado una clara relación entre la au-

toestima y la práctica de videojuegos en adolescentes jóvenes,

siendo los sujetos con menor autoestima los que tienden a gas-

tar más dinero por semana en jugar con los dichos (en salas

recreativas).

“ C Ó M O A F E C T A N LOS VIDEO-JUEGOS A N U E S T R A AUTOESTI-MA Y PERSO-NALIDAD”

Cuando pensamos en la vida en Marte acuden a nuestra mente las típicas imágenes de marcianitos verdes, pero todo apunta a que va a ser que no. Las evidencias científicas apuntan a que en el caso de llegar a descubrir vida en nuestro vecino plane-ta rojo se parecerán mu-cho más a lo que aparece en la fotografía, unos

microbios extremófilos recientemente descubier-tos en el inhóspito hábi-tat del desierto chileno de Atacama. Por sus duras condicio-nes climáticas el desierto de Atacama es un exce-lente lugar para entrenar misiones de exploración a Marte y probar los Rover que se pretenden enviar allí. Tienen la oportunidad de moverse y desenvol-verse por un decorado natural que simula con bastante fidelidad lo que se encontrarán allí arriba. Mientras, en esa ultra-aridez donde llueve tan solo unas pocas veces

cada siglo y el suelo es altamente salino (como en Marte) no deja de ser sorprendente que un equipo del equipo de As-trobiología del Centro Superior de Investigacio-nes Científicas de Ma-drid haya encontrado en un lugar tan poco propi-cio para que se desarrolle la vida una colonia de microbios que presenta características que facili-tan algunas pistas sobre cómo podría haber algo vivo en Marte.

VIDA EN MARTE

Estos microscópicos “alienígenas” terrestres, que pueden pertenecer a esa categoría denomina-da extremófilos por las condiciones extremas en las que desarrollan un há-bitat, sobreviven a 5 me-tros de profundidad gra-cias a infinitesimales fil-traciones de agua que forman cristales de sal en el terreno. A esa profun-didad la luz solar no pe-netra por lo que no pue-den servirse de ella como “combustible” de manera que empelan reacciones químicas en las que inter-vienen diversos ácidos p a r a n u t r i r s e “respirando” alguna otra

sustancia diferente del oxígeno. En 2007, se calculó que la supuesta existencia de vida en Marte estaría li-mitada a la profundidad de 7,5 metros mínimo, debido a la acción detri-mental de la radiación cósmica y radiación solar en las moléculas de ADN y ARN. Por lo tanto, la mejor oportunidad de encontrar una historia de vida en Marte, reside en la profundidad del plane-ta.

De descubrir vida en nues-tro vecino pla-neta rojo se parecerán mu-cho más a lo que aparece en la fotografía

VIDA EN MARTE

Los frutos secos como las nueces, avellanas, piñones en-tre otros son considerados ali-mentos altamente energéticos y su grasa es saludable. Sin embargo, incluir muchos frutos secos en la dieta puede resultar contraproducente principalmente para una per-sona que desea adelgazar, ya que puede representar una for-ma rápida de ganar peso. Por su contenido calórico y su nivel de grasas, los frutos se-cos como almendras, nueces, avellanas o manís, han sido considerados como alimentos engor-dantes. Por tal razón, quienes cuidan la línea, suelen considerarlos con frecuencia como enemigos de la dieta. Sin embargo, hoy en día existen investigaciones

que echan por tierra esta teoría y desvinculan a

los frutos secos de la obesidad. Actualmente

médicos como nutricionistas, coinciden en des-

tacar las bondades de los frutos secos para la

salud. Se sabe por ejemplo que son aliados en

la prevención de enfermedades cardiovascula-

res, cáncer y diabetes, y que contribuyen a dis-

minuir el colesterol.

“Incluir muchos frutos secos en la dieta puede resultar contraproducente”.

Los frutos secos

Los frutos secos son ricos en fibra, proteínas y en ácidos grasos Ome-ga 3. Ayudan a disminuir la sensación de hambre, a la vez que aumen-tan la termogénesis y la energía gastada en reposo. Los expertos recomiendan no añadir los frutos secos como un extra en la dieta, pues de esta forma se incrementaría la in-gesta total de calorías, sino deben incluirse como un sustitutivo de productos que po-seen un mal perfil nutricional, tales como las patatas fritas o la bollería industrial. Se recomienda el consumo de frutos secos en cantidades de alrededor de 25 a 30 gra-mos por día, en reemplazo de otras fuentes de grasas, especialmente saturadas.Pero no solo es importante comer la cantidad ade-cuada de frutos secos, sino que deben co-merse de la manera correcta.

“Un pequeño bocado,

con grandes beneficios”.

En estas sencillas pala-

bras podemos resumir las

virtudes de los frutos se-

cos, característicos de la

época otoñal y que, aun-

que deben ingerirse con

moderación, no debemos

olvidarlos como parte de

una dieta saludable.

Los frutos secos

Uno de los mayores placeres veraniegos es aplacar el calor con una buena cervecita, la bebida alcohólica que más calma la sed. Esto se debe a que su principal componente es el agua, que representa el 93% del peso total del producto. Sin duda, también fomenta la sensa-ción de frescor la temperatura a la que debería servirse: entre 6 y 8 ºC. La rubia posee además un efecto revitalizante por la presencia de malta y cebada, que aportan cerca de 1,4 g de proteínas y hasta 3 g de vitamina B por tercio. Un reciente estudio, realizado por el Con-sejo Superior de Investigaciones Científicas (CSIC) y la Facultad de Medicina de Granada, afirma que tras realizar ejercicio físico un con-sumo moderado de cerveza ayuda a rehidratarse correctamente, per-mite al organismo recuperarse más rápidamente y evita dolores mus-culares derivados de la actividad deportiva.

¿Por qué refresca la cerveza?

PREGUNTAS Y RESPUESTAS

Las glándulas sudoríparas se activan cuando la temperatura del cuerpo comienza a subir, cosa que ocurre al hacer ejercicio físi-co. Por ejemplo, las axilas producen hasta 700 miligramos de sudor a la hora durante el ejercicio intenso, el triple que en reposo a tempera-tura ambiental. Si el ejercicio se realiza en el agua, el grado de su-doración vendrá determinado por la temperatura del agua. Si és-ta está lo suficientemente fría, el nadador sudará muy poco. La mayor parte del calor generado lo perderá por conducción y convección a nivel de la piel. Ahora bien, si la temperatura del agua es similar a la ambiental, el ejercicio hace que se activen las glándulas sudoríparas y se sude tanto o más como cuando pedaleamos en bicicleta a pleno sol.

¿Por qué sudamos cuando nada-mos?

PREGUNTAS Y RESPUESTAS

Los mosquitos eligen a sus víctimas en función de la cantidad de dióxido de carbono (CO2) que emiten al respirar y no, como afirma la creencia po-pular, por la “dulzura” de la sangre, según revelaba un estudio publicado re-cientemente en Nature.

Un ser humano produce cada día aproximada-mente un kilogramo de CO2, y cada vez que exhala -unas 13 veces por minuto- emite más de cien miligramos de este gas. Los mosquitos de-tectan una corriente con pulsaciones de CO2, de la que deducen que detrás hay “sangre fres-ca” para chupar. El dióxido de carbono emiti-do al respirar es mayor en los adultos que en los niños, y su cantidad varía en función de la dieta y del ejercicio físico que se sigan. De hecho, entomólogos de la Universidad de Florida (EE UU) han desarrollado trampas para

estos insectos que emiten dióxido de carbono como lo haría una persona o un animal. El ácido lactico que emitimos al respirar o a través del sudor también atrae a estos insectos. Las personas más altas y las mujeres embarazadas emiten más ácido láctico y CO2, por lo que son “blancos” perfectos de los mosquitos. Las personas que acaban de hacer ejercicio físico intenso también resultan muy atractivas para los insectos.

¿A quién le pican más los mosquitos?

¿Qué significa “canícula”?

La temporada más calurosa del año se conoce con el nombre de canícula. El término deriva de canis, ‘perro’, y hace referencia a la estrella de Sirio (apodada "la Abrasadora") de la constelación de Canis maior, que es la más brillante del cielo nocturno durante ciertos días de verano en el hemisferio norte. Nuestros antepasados creían que cuando esto ocurría la popular estrella suma-ba su calor al procedente del Sol, lo que daba lugar al período más cálido y menos lluvioso del verano –los “rigores caniculares”–, que duraba aproxima-damente del 15 de julio al 15 de agosto. Hoy los días más calurosos no coinci-den con el orto helíaco de Sirio, aunque el término "canícula" se sigue utilizan-do.

¿Las sombrillas protegen del Sol?

Las sombrillas de playa no eliminan toda la radiación solar. Según acaba de demos-trar un equipo de investigadores de la Universidad de Valencia (UV), a través de las sombrillas se filtra un 34% de la radiación ultravioleta total. Para realizar el trabajo, que ha publicado recientemente la revista Photochemistry and Photobiology, el equipo colocó un sensor de rayos ultravioletas en la base de una sombrilla de lona pintada de azul y blanco, de 80 cm de ra-dio y 1,5 metros de altura. Los resultados demuestran que la loneta tiene una capacidad muy alta para absorber la radia-ción, “con sólo un 5% de transmisividad”, pero eso no impi-de que la radiación ultravioleta difusa se cuele por los lados. Además, utilizando diversas configuraciones de cielo, suelo y sombrilla, los investigadores han podido simular la situación real de las personas, que no siempre permanecen acostadas bajo los quitasoles, sino que se pueden le-vantar, sentar o estar de pie. Para evitar los efectos nocivos de los rayos UV, los expertos recomiendan utilizar, además de sombrillas de playa, sombreros de más de 7 cm de ala, gafas con protec-ción y cremas solares. Además aconsejan reducir el tiempo de exposición y evitar las horas en las que el sol está más alto (entre las 12h y las 16h, hora local).

El Plan Bolonia divide la enseñanza superior en tres niveles. El grado tiene una duración de cuatro años, 240 créditos, y sustituye a las di-plomaturas y licenciaturas. El máster supone una especialización en un ámbito concreto o multidisciplinar y puede tener una duración de un año (60 créditos) o dos (120). Al doctorado se accede a través de un máster específico, y por término medio los estudios se prolongan durante cuatro años; todos los alumnos que estén ahora cursando sus carreras y se encuentren en medio de los dos sistemas educativos tienen la garantía de finalizarlos en el plan de estudios en el que se matricularon hasta agotar sus convocatorias. Los European Credit Transfer System (ETCS) son los nuevos créditos que regulan los estudios. Se diferencian de los anteriores en que

no solo se miden las horas de clase. Antes, un crédito equivalía a 10 horas, y ahora también bareman el trabajo del alumno fuera del aula:

de media, un ETCS equivale a entre 25 y 30 horas de aprendizaje. Su implantación en todas las universidades europeas permite unificar la

valoración del alumno, lo que se traduce en mayor facilidad de movimientos del estudiante por los centros de enseñanza superior del

continente.

El Plan Bolonia divide la enseñanza superior en tres niveles. El grado tiene una duración de cuatro años, 240 créditos, y sustituye a las di-plomaturas y licenciaturas. El máster supone una especialización en un ámbito concreto o multidisciplinar y puede tener una duración de un año (60 créditos) o dos (120). Al doctorado se accede a través de un máster específico, y por término medio los estudios se prolongan durante cuatro años; todos los alumnos que estén ahora cursando sus carreras y se encuentren en medio de los dos sistemas educativos tienen la garantía de finalizarlos en el plan de estudios en el que se matricularon hasta agotar sus convocatorias. Los European Credit Transfer System (ETCS) son los nuevos créditos que regulan los estudios. Se diferencian de los anteriores en que

no solo se miden las horas de clase. Antes, un crédito equivalía a 10 horas, y ahora también bareman el trabajo del alumno fuera del aula:

de media, un ETCS equivale a entre 25 y 30 horas de aprendizaje. Su implantación en todas las universidades europeas permite unificar la

valoración del alumno, lo que se traduce en mayor facilidad de movimientos del estudiante por los centros de enseñanza superior del

continente.

Existen determinadas carreras se rigen por una directiva europea espe-cífica que regula de forma expresa su contenido por las profesiones que de ellas se derivan. Se trata en su mayoría de estudios relacionados con la salud y suelen tener una duración mayor. Es el caso de Medicina con 360 créditos, Odontología, Farmacia y Veterinaria (300), Enferme-ría (240) o Arquitectura (330). El alumno pasa de ser un agente pasivo a uno activo con el nuevo mo-

delo educativo. El objetivo es que tome sus propias decisiones con res-

pecto a su aprendizaje a la hora de elegir un itinerario u otro o al elegir

una especialización. Bolonia requiere al alumno un esfuerzo mayor

por, entre otras cosas, la realización de trabajos y la asistencia constan-

te a clase. "Ya no basta con estudiar solo para el examen", destacan las

vicerrectoras de la UPV. Conceptos como la evaluación continua, tuto-

rías académicas y fomento del aprendizaje activo caracterizan el nuevo

papel del profesor en la educación superior. De esta forma, junto a las

clases magistrales se combinan las tutorías específicas y otras modali-

dades de enseñanza más prác-

ticas e individualizadas, como

talleres, sesiones de laborato-

rio o seminarios y el fomento

de los trabajos conjuntos entre

los estudiantes. Todos los gra-

dos han sido diseñados para

que el alumno los termine en

cuatro años. Aun así, la UPV

garantiza una prórroga del

tiempo de realización de los

estudios hasta un máximo de

50%. Así, las carreras de 240

créditos se podrán finalizar en

seis años y Medicina, que su-

ma 360, en nueve. Para los

alumnos que deban compatibi-

lizar sus estudios con un traba-

jo, la UPV les permite matri-

cularse a lo largo de un año de

medio curso. Solo en casos ex-

cepcionales en los que se acre-

dite, por ejemplo, una enfer-

medad se concederá un año

extra. Los estudiantes que

arrastren asignaturas de cursos

anteriores deberán matricular-

se de todas las materias pen-

dientes antes de comenzar un

nuevo curso, siempre y cuando

no se superen los 90 créditos

La movilidad en el Espacio Europeo de Edu-cación Superior se sigue vertebrando funda-mentalmente a través de las becas Erasmus. Los alumnos tienen con ellas la oportunidad de cursar desde tres meses hasta un curso completo en algún centro europeo con el que su universidad haya suscrito un acuerdo. Exis-te además la beca Erasmus Mundus, enfocada al intercambio durante la realización de un máster o doctorado y la posibilidad de estudiar una titulación acreditada por varias universida-des; Bolonia, además, introduce el Suplemento Europeo al Título (SET), en el que queda re-flejado el resultado de todos los estudios reali-zados por un alumno y la acreditación de los conocimientos adquiridos. El SET facilita no sólo la movilidad entre centros, también las posibilidades de encontrar trabajo en algún país europeo. El Plan Bolonia establece en algunas ca-

rreras la obligatoriedad de realizar prácti-

cas. Y será necesario en todos los estudios la

elaboración de un trabajo de fin de grado. El

planteamiento dependerá de cada centro y de

la titulación cursada y puede llegar a consistir

en la redacción de un proyecto concreto o de-

rivado de una práctica externa, asimismo, Bo-

lonia modifica además el calendario universita-

rio. La fecha de comienzo de los estudios se

adelanta a principios de septiembre y su finali-

zación, a mayo y junio. Las fechas de exáme-

nes también varían: los del primer cuatrimestre

se celebrarán en enero, y los del segundo, en

mayo. La convocatoria extraordinaria de sep-

tiembre desaparece para pasar a desarrollarse a

principios de julio.

Deja prácticamente en manos de cada universidad el diseño de los grados. "En la nueva ordenación de enseñanzas universitarias no hay un catálogo de títulos;

solo se fijan unas directrices, como que los estudios tienen que tener 240 créditos en total, 60 tienen que ser de enseñanzas básicas y que deben tener un trabajo

de fin de grado", señala la vicerrectora de Ordenación Académica de la UPV, Carmen González. Aun así, González sostiene que ello no significa que cada cen-

tro "pueda hacer lo que quiera". Una vez que las universidades plantean su oferta, ésta es revisada y aprobada por la ANECA, la agencia de evaluación depen-

diente del Ministerio de Educación. La UPV ha trabajado en esta materia bajo tres premisas básicas: tener en cuenta la demanda del alumnado, la capacidad de

la propia Universidad para impartir esos estudios, y, la demanda de la sociedad. Además, los centros se enfrentan a una "evaluación de los resultados" de los es-

tudios propuestos pasados seis años. El objetivo esencial radicará en analizar si las enseñanzas que se ofrecen "son de calidad o tienen que reformarse en algún

sentido. Esto es muy importante, porque es absolutamente novedoso, ya que anteriormente los planes de estudios se proponían y eran estáticos, no se producían

modificaciones. Sin embargo, este es un cambio sustancial, porque supone un compromiso claro con la sociedad", abunda la responsable de Calidad e Innova-

ción de la UPV.

Deja prácticamente en manos de cada universidad el diseño de los grados. "En la nueva ordenación de enseñanzas universitarias no hay un catálogo de títulos;

solo se fijan unas directrices, como que los estudios tienen que tener 240 créditos en total, 60 tienen que ser de enseñanzas básicas y que deben tener un trabajo

de fin de grado", señala la vicerrectora de Ordenación Académica de la UPV, Carmen González. Aun así, González sostiene que ello no significa que cada cen-

tro "pueda hacer lo que quiera". Una vez que las universidades plantean su oferta, ésta es revisada y aprobada por la ANECA, la agencia de evaluación depen-

diente del Ministerio de Educación. La UPV ha trabajado en esta materia bajo tres premisas básicas: tener en cuenta la demanda del alumnado, la capacidad de

la propia Universidad para impartir esos estudios, y, la demanda de la sociedad. Además, los centros se enfrentan a una "evaluación de los resultados" de los es-

tudios propuestos pasados seis años. El objetivo esencial radicará en analizar si las enseñanzas que se ofrecen "son de calidad o tienen que reformarse en algún

sentido. Esto es muy importante, porque es absolutamente novedoso, ya que anteriormente los planes de estudios se proponían y eran estáticos, no se producían

modificaciones. Sin embargo, este es un cambio sustancial, porque supone un compromiso claro con la sociedad", abunda la responsable de Calidad e Innova-

ción de la UPV.

“El que sabe pensar, pero

no sabe expresar lo que piensa,

está en el mismo nivel

que el que no sabe pensar”.

(Pericles)

“El que sabe pensar, pero

no sabe expresar lo que piensa,

está en el mismo nivel

que el que no sabe pensar”.

(Pericles)