BACHILLERATO PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

ETAPA

BACHILLERATO

CURSO2ordm

21- 22

PROGRAMACIOacuteN

DIDAacuteCTICA

TECNOLOGIacuteAS DE LA INFORMACIOacuteN Y LA COMUNICACIOacuteN II

DepartamentoTECNOLOGIacuteA

IES PARQUE LINEAL

Programacioacuten didaacutectica

LOMCE Paacutegina 2 de 24

IES Parque Lineal (Albacete) Programaciones didaacutecticas

IacuteNDICE DE CONTENIDOS DE LA PROGRAMACIOacuteN 1 MARCO LEGAL 3

2 INTRODUCCIOacuteN 3

3OBJETIVOS DIDAacuteCTICOS 5

31 OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA 5

32 OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA PARA LA ETAPA 5

4COMPETENCIAS DE LA ETAPA 6

5CONTENIDOS 10

51 ORGANIZACIOacuteN DE LOS CONTENIDOS DE LA MATERIA 10

52 OTROS ASPECTOS RELACIONADOS (TEMAS TRANSVERSALES) 11

53 DISTRIBUCIOacuteN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS 11

6EVALUACIOacuteN Y CALIFICACIOacuteN 12

61 CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN DE LA MATERIA 12

62 ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE LA MATERIA 13

63 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN 16

64 CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN 17

7ACTIVIDADES Y PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIOacuteN 18

71 RECUPERACIOacuteN ORDINARIA del aacutembito materia moacutedulo 18

72 RECUPERACIOacuteN EXTRAORDINARIA (junio) de la materia no superada 18

73 RECUPERACIOacuteN EXTRAORDINARIA (pendientes) para los alumnos con la asignatura pendiente 18

8AUTOEVALUACIOacuteN DEL PROCESO DE ENSENtildeANZA 19

9EVALUACIOacuteN DE LAS COMPETENCIAS QUE SE PRETENDEN DESARROLLAR 20

Orientaciones para facilitar el desarrollo de estrategias metodoloacutegicas que permitan trabajar por competencias en el aula 20

10METODOLOGIacuteA DIDAacuteCTICA 20

11MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD 22

121 RECURSOS BIBLIOGRAacuteFICOS 23

122 RECURSOS AUDIOVISUALES 23

123 RECURSOS INFORMAacuteTICOS 23

12RECURSOS DIDAacuteCTICOS 23

13ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES 24

14ESCENARIO SEMIPRESENCIAL Y NO PRESENCIAL 24

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1MARCO LEGAL Ley Orgaacutenica 82013 de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa (BOE 10122013) Ley 72010 de 20072010 de Educacioacuten de Castilla-La Mancha (DOCM nuacutem 144 de 28 de Julio de 2010 y BOE nuacutem 248 de 13 de Octubre de 2010 Vigencia desde 17 de Agosto de 2010 Esta revisioacuten vigente desde 07 de Agosto de 2012) Real Decreto 11052014 de 26 de diciembre por el que se establece el curriacuteculo baacutesico de la Educacioacuten Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE 03012015) Orden ECD652015 de 21 de enero por la que se describen las relaciones entre las competencias los contenidos y los criterios de evaluacioacuten de la educacioacuten primaria la educacioacuten secundaria obligatoria y el bachillerato Decreto 402015 de 15062015 por el que se establece el curriacuteculo de Educacioacuten Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la Comunidad Autoacutenoma de Castilla-La Mancha [20157558 (DOCM 22062015) Orden de 15042016 de la Consejeriacutea de Educacioacuten Cultura y Deportes por la que se regula la evaluacioacuten del alumnado en la Educacioacuten Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autoacutenoma de Castilla-La Mancha [20164479] Resolucioacuten de 23072020 de la Consejeriacutea de Educacioacuten Cultura y Deportes por la que se dictan instrucciones sobre medidas educativas para el curso 2020-2021 en la comunidad autoacutenoma de Castilla-La Mancha La Orden EFP3652020 de 22 de abril por la que se establecen el marco y las directrices de actuacioacuten para el tercer trimestre del curso 2019-2020 y el inicio del curso 2020-2021 ante la situacioacuten de crisis ocasionada por la COVID-19 El Real Decreto-ley 212020 de 9 de junio de medidas urgentes de prevencioacuten contencioacuten y coordinacioacuten para hacer frente a la crisis sanitaria ocasionada por la COVID-19

2INTRODUCCIOacuteN

La Programacioacuten didaacutectica es el instrumento especiacutefico de planificacioacuten desarrollo y evaluacioacuten del curriacuteculo que elaboran los equipos docentes mediante un proceso de toma de decisiones que tiene como referente las caracteriacutesticas del alumnado el Proyecto educativo los elementos baacutesicos del curriacuteculo y los rasgos especiacuteficos de cada una de las materias Esta Programacioacuten de acuerdo con los objetivos y prioridades establecidas en el Proyecto Educativo del Instituto lo concreta y desarrolla para la materia de acuerdo con los elementos indicados en el mismo (Capiacutetulo 4 apartado 13) Prioridades establecidas en el Proyecto educativo La finalidad esencial de la educacioacuten de nuestro alumnado es doble Por un lado pretende proporcionarles los conocimientos suficientes para dotarlos de un acervo cultural suficiente para enfrentarse a los retos del futuro y por otro formarlos para la convivencia inculcaacutendoles los valores necesarios para respetar a los demaacutes y actuar juiciosa y responsablemente ante cualquier situacioacuten de la vida Asimismo se priorizan en el centro y para las diferentes ensentildeanzas impartidas en eacutel

Bachillerato El bachillerato tiene como finalidad proporcionar a los alumnos formacioacuten madurez intelectual y humana conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia Asimismo capacitaraacute a los alumnos para acceder a la educacioacuten superior En definitiva queremos que nuestros alumnos y alumnas sean competentes es decir que adquieran los conocimientos las destrezas y las actitudes necesarios para poder enfrentarse con eacutexito a las situaciones problemaacuteticas que se les presenten en su vida acadeacutemica procurando garantizar su acceso honroso a estudios superiores y profesional o en cualquier otro escenario Caracteriacutesticas del alumnado

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El alumnado de nuestro centro procede en su mayor parte del barrio de El Pilar aunque cada antildeo recibimos maacutes alumnos de la zona de Imaginalia dado que el barrio crece y cada vez estaacute maacutes habitado Ambos barrios responden a un perfil socio-shyeconoacutemico de clase media por lo que podemos decir que el perfil cultural de nuestro alumnos corresponde a ese origen Tambieacuten recibimos en la etapa de Bachillerato a alumnos procedentes del IESO ldquoCinxellardquo de Chinchilla de Montearagoacuten En nuestro centro no hay graves problemas de convivencia exceptuando casos puntuales

Caracteriacutesticas de la Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten II como materia y su relacioacuten con estudios futuros a cursar por el alumnado

Alumnado de Informaacutetica de 2ordm BAC Los contenidos a desarrollar en TIC II tienen una proyeccioacuten clara en los siguientes estudios () de FPGS o universitarios No se recomienda al alumnado que no tenga pensado seguir estudios en uno de ellos escoger esta asignatura sobre todo si sus intereses son opuestos a los de los estudios a que se refieren Carreras que tienen en sus planes de estudios estos contenidos

1 GRADO EN INGENIERIacuteA INFORMAacuteTICA 2 INGENIERIacuteA TEacuteCNICA EN INFORMAacuteTICA DE GESTIOacuteN 3 INGENIERIacuteA TEacuteCNICA EN INFORMAacuteTICA DE SISTEMAS 4 GRADO EN INGENIERIacuteA DE LAS TECNOLOGIacuteAS DE TELECOMUNICACIOacuteN

(Fundamentos de programacioacuten I II Ingenieriacutea del Software) 5 GRADO EN FIacuteSICAS (Programacioacuten Cientiacutefica) 6 GRADO EN INGENIERIacuteA DE LA SALUD (Fundamentos de programacioacuten programacioacuten

orientada a objetosetc) 7 GRADO EN MATEMAacuteTICAS Y GRADO EN ESTADIacuteSTICAS (Programacioacuten Matemaacutetica) 8 GRADO EN ECONOMIacuteA (Programacioacuten Matemaacutetica) 9 GRADO EN INGENIERIacuteA ELECTROacuteNICA INDUSTRIAL (Informaacutetica) 10 GRADO EN INGENIERIacuteA EN DISENtildeO INDUSTRIAL Y DESARROLLO DEL PRODUCTO

(Informaacutetica) 11 GRADO EN INGENIERIacuteA AEROESPACIAL (Informaacutetica) 12 GRADO EN INGENIERIacuteA DE LA ENERGIacuteA (Informaacutetica) 13 GRADO EN INGENIERIacuteA ELECTROacuteNICA ROBOacuteTICA Y MECATROacuteNICA (Informaacutetica) (y en

otras asignaturas) Estudios de FP de Grado Superior

1 Teacutecnico Superior en Animaciones 3D Juegos y Entornos Interactivos 2 Teacutecnico Superior en Sistemas de Telecomunicacioacuten e Informaacuteticos 3 Teacutecnico Superior en Avioacutenica 4 Teacutecnico Superior en Sistemas Electroteacutecnicos y Automatizados 5 Administracioacuten de Sistemas Informaacuteticos 6 Desarrollo de Aplicaciones Informaacuteticas 7 Administracioacuten de Sistemas Informaacuteticos en Red 8 Desarrollo de Aplicaciones Multiplataforma 9 Desarrollo de Aplicaciones Web

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3OBJETIVOS DIDAacuteCTICOS

31 OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA Los objetivos generales de la etapa de Bachillerato se expresan como capacidades a desarrollar en el alumnado durante su permanencia en la misma y al final de ella Son las que les permitiraacuten

a) Ejercer la ciudadaniacutea democraacutetica desde una perspectiva global y adquirir una conciencia ciacutevica responsable inspirada por los valores de la Constitucioacuten espantildeola asiacute como por los derechos humanos que fomente la corresponsabilidad en la construccioacuten de una sociedad justa y equitativa

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autoacutenoma y desarrollar su espiacuteritu criacutetico Prever y resolver paciacuteficamente los conflictos personales familiares y sociales

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres analizar y valorar criacuteticamente las desigualdades y discriminaciones existentes y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminacioacuten de las personas por cualquier condicioacuten o circunstancia personal o social con atencioacuten especial a las personas con discapacidad

d) Afianzar los haacutebitos de lectura estudio y disciplina como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y como medio de desarrollo personal

e) Dominar tanto en su expresioacuten oral como escrita la lengua castellana f) Expresarse con fluidez y correccioacuten en una o maacutes lenguas extranjeras g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten h) Conocer y valorar criacuteticamente las realidades del mundo contemporaacuteneo sus antecedentes

histoacutericos y los principales factores de su evolucioacuten Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social

i) Acceder a los conocimientos cientiacuteficos y tecnoloacutegicos fundamentales y dominar las habilidades baacutesicas propias de la modalidad de Bachillerato elegida

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacioacuten y de los meacutetodos cientiacuteficos Conocer y valorar de forma criacutetica la contribucioacuten de la ciencia y la tecnologiacutea en el cambio de las condiciones de vida asiacute como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente

k) Afianzar el espiacuteritu emprendedor con actitudes de creatividad flexibilidad iniciativa trabajo en equipo confianza en uno mismo y sentido criacutetico

l) Desarrollar la sensibilidad artiacutestica y literaria asiacute como el criterio esteacutetico como fuentes de formacioacuten y enriquecimiento cultural

m) Utilizar la educacioacuten fiacutesica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social n) Afianzar actitudes de respeto y prevencioacuten en el aacutembito de la seguridad vial

32 OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA PARA LA ETAPA En la actualidad vivimos una revolucioacuten permanente faacutecilmente observable manejamos informacioacuten y aparatos tecnoloacutegicos que hace unos pocos antildeos no eacuteramos capaces de imaginar La forma en la que vivimos y trabajamos ha cambiado profundamente y han surgido un conjunto de nuevas capacidades y habilidades necesarias para desarrollarse e integrarse en la vida adulta en una sociedad hiperconectada y en un constante y creciente cambio Los alumnos y alumnas deben estar preparados para adaptarse a un nuevo mapa de sociedad en transformacioacuten

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La formacioacuten en competencias es un imperativo curricular que en el caso de la competencia digital ha tenido hasta ahora una especificacioacuten poco desarrollada y diversa en sus descriptores al no existir un marco de referencia comuacuten Desarrollar la competencia digital en el sistema educativo requiere una correcta integracioacuten del uso de las TIC en las aulas y que los docentes tengan la formacioacuten necesaria en esa competencia Es probablemente este uacuteltimo factor el maacutes importante para el desarrollo de una cultura digital en el aula y la sintoniacutea del sistema educativo con la nueva ldquosociedad redrdquo En este sentido la Unioacuten europea lleva varios antildeos trabajando en el DIGCOMP Marco para el desarrollo y comprensioacuten de la competencia digital en Europa La materia Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten (TIC) prepara al alumnado para desenvolverse en un marco adaptativo maacutes allaacute de una simple alfabetizacioacuten digital centrada en el manejo de herramientas que quedaraacuten obsoletas en un corto plazo de tiempo es necesario dotar de los conocimientos destrezas y aptitudes para facilitar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida de forma que el alumnado pueda adaptarse con versatilidad a las demandas que surjan en el campo de las TIC Diacutea a diacutea aparecen nuevos dispositivos electroacutenicos que crean almacenan procesan y transmiten informacioacuten en tiempo real y permiten al usuario estar conectado y controlar en modo remoto diversos dispositivos en el hogar o el trabajo creando un escenario muy diferente al de tiempos pasados Es imprescindible educar en el uso de herramientas que faciliten la interaccioacuten de los joacutevenes con su entorno asiacute como en los liacutemites eacuteticos y legales que implica su uso Por otro lado el alumnado ha de ser capaz de integrar y vincular estos aprendizajes con otros del resto de materias dando coherencia y potenciando el dominio de los mismos En 4ordm de ESO se debe proveer al alumno con las habilidades necesarias para adaptarse a los cambios propios de las TIC a fin de que el alumno adquiera la soltura necesaria con los medios informaacuteticos actuales para incorporarse con plenas competencias a la vida activa o para continuar estudios En Bachillerato la materia debe proponer la consolidacioacuten de una serie de aspectos tecnoloacutegicos indispensables tanto para la incorporacioacuten a la vida profesional como para proseguir estudios superiores

a) Desde un punto de vista cientiacutefico y tecnoloacutegico adquirir una conciencia ciacutevica responsable inspirada por los valores de la Constitucioacuten espantildeola asiacute como por los derechos humanos que fomente el desarrollo de una sociedad plural limpia ciudadana equilibrada a nivel tecnoloacutegico

b) Actuar de forma responsable y autoacutenoma y desarrollar su espiacuteritu criacutetico para resolver paciacuteficamente los conflictos o problemas de todo tipo que puedan surgir en su vida como individuos y como miembros de un colectivo

c) Llevar a cabo la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y la no discriminacioacuten de las personas por cualquier condicioacuten o circunstancia personal o social con atencioacuten especial a las personas con discapacidad

d) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten e) Comprender y expresar con correccioacuten oralmente y por escrito en la lengua castellana textos y

mensajes complejos Valorar y ejercitar el ejercicio de lecturas de temas cientiacutefico-shytecnoloacutegicos f) Conocer valorar y respetar los aspectos baacutesicos de la cultura cientiacutefica y tecnoloacutegica propias y de

los demaacutes asiacute como el patrimonio artiacutestico cultural y teacutecnico g) Valorar criacuteticamente los haacutebitos sociales relacionados con el consumo el reciclaje el cuidado del

medio ambiente contribuyendo a su conservacioacuten y mejora

4COMPETENCIAS DE LA ETAPA Las competencias del curriacuteculo son las siguientes

a) Comunicacioacuten linguumliacutestica (CCL) b) Competencia matemaacutetica y competencias baacutesicas en ciencia y tecnologiacutea (CMCCBBCT) c) Competencia digital (CD) d) Aprender a aprender(CAA) e) Competencias sociales y ciacutevicas(CCSSCC) f) Sentido de iniciativa y espiacuteritu emprendedor (CSIEE)

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g) Conciencia y expresiones culturales (CCEC)

Comunicacioacuten linguumliacutestica (CCL)

El Curriacuteculo de Castilla-La Mancha indica que para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el anaacutelisis y la consideracioacuten de los distintos aspectos que intervienen en ella debido a su complejidad Para ello se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan

1 El componente linguumliacutestico comprende diversas dimensiones la leacutexica la gramatical la semaacutentica la fonoloacutegica la ortograacutefica y la ortoeacutepica entendida esta como la articulacioacuten correcta del sonido a partir de la representacioacuten graacutefica de la lengua

2 El componente pragmaacutetico-discursivo contempla tres dimensiones la sociolinguumliacutestica (vinculada con la adecuada produccioacuten y recepcioacuten de mensajes en diferentes contextos sociales) la pragmaacutetica (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interaccioacuten) y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los geacuteneros discursivos)

3 El componentesocio-cultural incluye dos dimensiones la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensioacuten intercultural

4 El componenteestrateacutegico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura la escritura el habla la escucha y la conversacioacuten como destrezas vinculadas con el tratamiento de la informacioacuten la lectura multimodal y la produccioacuten de textos electroacutenicos en diferentes formatos asimismo tambieacuten forman parte de este componente las estrategias generales de caraacutecter cognitivo metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras

5 Por uacuteltimo la competencia en comunicacioacuten linguumliacutestica incluye un componente personal que interviene en la interaccioacuten comunicativa en tres dimensiones la actitud la motivacioacuten y los rasgos de personalidad

Competencia matemaacutetica y competencias baacutesicas en ciencia y tecnologiacutea (CMCCBBCT)

La competencia matemaacutetica implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemaacutetico y sus herramientas para describir interpretar y predecir distintos fenoacutemenos en su contexto

Las competencias baacutesicas en ciencia y tecnologiacutea son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo fiacutesico y a la interaccioacuten responsable con eacutel desde acciones tanto individuales como colectivas orientadas a la conservacioacuten y mejora del medio natural decisivas para la proteccioacuten y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos

Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento cientiacutefico pues incluyen la aplicacioacuten de los meacutetodos propios de la racionalidad cientiacutefica y las destrezas tecnoloacutegicas que conducen a la

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adquisicioacuten de conocimientos la contrastacioacuten de ideas y la aplicacioacuten de los descubrimientos al bienestar social

Las competencias en ciencia y tecnologiacutea capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios criacuteticos sobre los hechos cientiacuteficos y tecnoloacutegicos que se suceden a lo largo de los tiempos pasados y actuales Estas competencias han de capacitar baacutesicamente para identificar plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana ndashpersonal y socialndash anaacutelogamente a como se actuacutea frente a los retos y problemas propios de la actividades cientiacuteficas y tecnoloacutegicas

Competencia digital (CD)

La competencia digital es aquella que implica el uso creativo criacutetico y seguro de las tecnologiacuteas de la

informacioacuten y la comunicacioacuten para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo la empleabilidad

el aprendizaje el uso del tiempo libre la inclusioacuten y participacioacuten en la sociedad

Esta competencia supone ademaacutes de la adecuacioacuten a los cambios que introducen las nuevas tecnologiacuteas en la alfabetizacioacuten la lectura y la escritura un conjunto nuevo de conocimientos habilidades y actitudes necesarias hoy en diacutea para ser competente en un entorno digital

Aprender a aprender (CAA) La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales no formales e informales Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar organizar y persistir en el aprendizaje Para ello

Exige en primer lugar la capacidad para motivarse por aprender

Requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas y actividades que conducen al aprendizaje y que se desarrolla en tres dimensiones

a) El conocimiento que tiene acerca de sus capacidades e intereses (lo que sabe y desconoce lo que es capaz de aprender lo que suscita su curiosidad etceacutetera)

b) El conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea de aprendizaje y el conocimiento del contenido concreto y de las demandas de la tarea en siacute misma

c) El conocimiento sobre las distintas estrategias posibles para afrontar la tarea

Asume que el proceso de aprendizaje se manifiesta tanto individualmente como en grupo

Implica ser capaz de adquirir y asimilar nuevos conocimientos y llegar a dominar capacidades y destrezas propias de dicho aacutembito

Competencias sociales y ciacutevicas (CCSSCC) Las competencias sociales y ciacutevicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad entendida desde las diferentes perspectivas en su concepcioacuten dinaacutemica cambiante y compleja para interpretar fenoacutemenos y problemas sociales en contextos cada vez maacutes diversificados para elaborar respuestas tomar decisiones y resolver conflictos asiacute como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones

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democraacuteticas Ademaacutes de incluir acciones a un nivel maacutes cercano y mediato al individuo como parte de una implicacioacuten ciacutevica y social

Sentido de iniciativa y espiacuteritu emprendedor (CSIEE) La competencia sentido de iniciativa y espiacuteritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos Ello significa adquirir conciencia de la situacioacuten a intervenir o resolver y saber elegir planificar y gestionar los conocimientos destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio con el fin de alcanzar el objetivo previsto Conciencia y expresiones culturales (CCEC)

La competencia en conciencia y expresioacuten cultural implica conocer comprender apreciar y valorar con espiacuteritu criacutetico con una actitud abierta y respetuosa las diferentes manifestaciones culturales y artiacutesticas utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos

Esta competencia incorpora tambieacuten un componente expresivo referido a la propia capacidad esteacutetica y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes coacutedigos artiacutesticos y culturales para poder utilizarlas como medio de comunicacioacuten y expresioacuten personal Implica igualmente manifestar intereacutes por la participacioacuten en la vida cultural y por contribuir a la conservacioacuten del patrimonio cultural y artiacutestico tanto de la propia comunidad como de otras comunidades

OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA PARA LA ETAPA COMPETENCIAS CLAVE

a)Desde un punto de vista cientiacutefico y tecnoloacutegico adquirir una conciencia ciacutevica responsable inspirada por los valores de la Constitucioacuten espantildeola asiacute como por los derechos humanos que fomente el desarrollo de una sociedad plural limpia ciudadana equilibrada a nivel tecnoloacutegico

CSC

b)Actuar de forma responsable y autoacutenoma y desarrollar su espiacuteritu criacutetico para resolver paciacuteficamente los conflictos o problemas de todo tipo que puedan surgir en su vida como individuos y como miembros de un colectivo

CSC

CAA

CCEC

c)Llevar a cabo la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y la no discriminacioacuten de las personas por cualquier condicioacuten o circunstancia personal o social con atencioacuten especial a las personas con discapacidad

CSC

CAA

d) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten

CMCCT

CD

e)Comprender y expresar con correccioacuten oralmente y por escrito en la lengua castellana textos y mensajes complejos Valorar y ejercitar el ejercicio de lecturas de temas cientiacutefico-shy tecnoloacutegicos

CCL

CAA

CD

CSIEE

f)Conocer valorar y respetar los aspectos baacutesicos de la cultura cientiacutefica y tecnoloacutegica propias y de los demaacutes asiacute como el patrimonio artiacutestico cultural y teacutecnico

CMCCT

CCEC

g)Valorar criacuteticamente los haacutebitos sociales relacionados con el consumo el reciclaje el cuidado del medio ambiente contribuyendo a su conservacioacuten y mejora

CSC

CMCCT

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5CONTENIDOS

51 ORGANIZACIOacuteN DE LOS CONTENIDOS DE LA MATERIA

Nordm BLOQUE CONTENIDOS UNIDADES DIDAacuteCTICAS

Bloque 1 Programacioacuten

1048696-Estructuras de almacenamiento de datos arrays 1048696-Teacutecnicas de anaacutelisis para resolver problemas Diagramas de flujo -Elementos de un programa datos variablesfunciones baacutesicas bucles funciones condicionales operaciones aritmeacuteticas yloacutegicas 1048696 -Algoritmos y estructuras de resolucioacuten de problemas 1048696 -Programacioacuten en distintos lenguajes C++ HTML Processing Scratch 1048696 -Disentildeo de aplicaciones moacuteviles para uso en diversos dispositivos moacuteviles 1048696 -Depuracioacuten compilacioacuten y ejecucioacuten de programas

Unidad 5 Programacioacuten estructurada

Unidad 6 Programacioacuten orientada a objetos

Unidad 7 Anaacutelisis desarrollo y prueba de aplicaciones

Bloque 2 Publicacioacuten y difusioacuten de contenidos

1048696- La web social evolucioacuten caracteriacutesticas y herramientas disponibles Situacioacuten actual y tendencias de futuro -Plataformas de trabajo colaborativo herramientas siacutencronas y asiacutencronas 1048696 -Herramientas de creacioacuten y publicacioacuten de contenidos en la web (paacuteginas web blogs wikis) 1048696 -Nuevas tecnologiacuteas y su desarrollo futuro para su aplicacioacuten en el entorno de trabajos colaborativos Realidad aumentada Internet

de las Cosas

Unidad 1 La era digital

Unidad 2 Blogs

Unidad 3 Disentildeo y edicioacuten de paacuteginas web

Bloque 3 Seguridad

1048696 -Definicioacuten de seguridad activa y pasiva 1048696 -Seguridad activa uso de contrasentildeas seguras encriptacioacuten de datos y uso de software de seguridad 1048696 -Seguridad pasiva dispositivos fiacutesicos de proteccioacuten elaboracioacuten de copias de seguridad y particiones del disco duro 1048696 -Riesgos en el uso de equipos informaacuteticos Tipos de malware 1048696 -Instalacioacuten y uso de programas antimalware

Unidad 4 Seguridad informaacutetica

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52 OTROS ASPECTOS RELACIONADOS (TEMAS TRANSVERSALES) bull Comprensioacuten lectora el alumnado se enfrentaraacute a diferentes tipos de textos (por ejemplo instrucciones) de cuya adecuada comprensioacuten dependeraacute la finalizacioacuten correcta de la tarea bull Expresioacuten oral los debates en el aula el trabajo por grupos y la presentacioacuten oral de los proyectos son entre otros momentos a traveacutes de los cuales los alumnos deberaacuten ir consolidando sus destrezas comunicativas bull Expresioacuten escrita la elaboracioacuten de trabajos de diversa iacutendole (informes de resultados memorias teacutecnicas conclusiones anaacutelisis de informacioacuten extraiacuteda de paacuteginas web etc) iraacute permitiendo que el alumno construya su portfolio personal a traveacutes del cual no solo se podraacute valorar el grado de avance del aprendizaje del alumno sino la madurez coherencia rigor y claridad de su exposicioacuten bull Comunicacioacuten audiovisual y TIC el uso de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten estaraacute presente en todo momento ya que nuestra metodologiacutea didaacutectica incorpora un empleo exhaustivo de tales recursos de una manera muy activa El alumnado no solo tendraacute que hacer uso de las TIC para trabajar determinados contenidos (a traveacutes de viacutedeos simulaciones interactividadeshellip) sino que deberaacute emplearlas para comunicar a los demaacutes sus aprendizajes por ejemplo mediante la realizacioacuten de presentaciones individuales y en grupo bull Educacioacuten en valores el trabajo colaborativo uno de los pilares de nuestro enfoque metodoloacutegico permite fomentar el respeto a los demaacutes practicar la tolerancia la cooperacioacuten y la solidaridad asiacute como la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres En este sentido alentaremos el rechazo de la discriminacioacuten de las personas por razoacuten de sexo o por cualquier otra condicioacuten o circunstancia personal o social En otro orden de cosas seraacute igualmente importante la valoracioacuten criacutetica de los haacutebitos sociales y el consumo asiacute como el fomento del cuidado de los seres vivos y el medio ambiente contribuyendo a su conservacioacuten y mejora bull Emprendimiento la sociedad actual demanda personas que sepan trabajar en equipo Los centros educativos impulsaraacuten el uso de metodologiacuteas que promuevan el trabajo en grupo y teacutecnicas cooperativas que fomenten el trabajo consensuado la toma de decisiones en comuacuten la valoracioacuten y el respeto de las opiniones de los demaacutes Asiacute como la autonomiacutea de criterio y la autoconfianza

53 DISTRIBUCIOacuteN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

ETAPA CURSO Materia

Bachillerato 2ordm TECNOLOGIacuteA DE LA INFORMACIOacuteN Y LA COMUNICACIOacuteN II

1ordm EVALUACIOacuteN

BLOQUE TEMAacuteTICO

Nordm UNIDAD DIDAacuteCTICA TIacuteTULO DE LA UNIDAD DIDAacuteCTICA OBSERVACIONES

2 1 LA ERA DIGITAL

2 2 BLOGS

2 3 DISENtildeO Y EDICIOacuteN DE PAacuteGINAS WEB

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1 5 PROGRAMACIOacuteN ESTRUCTURADA

1 6 PROGRAMACIOacuteN ORIENTADA A OBJETOS

1 7 ANAacuteLISIS DESARROLLO Y PRUEBA DE APLICACIONES




3 4 SEGURIDAD INFORMAacuteTICA

6EVALUACIOacuteN Y CALIFICACIOacuteN La evaluacioacuten del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educacioacuten Secundaria seraacute continua formativa e integradora La evaluacioacuten de los aprendizajes de los alumnos y alumnas tendraacute un caraacutecter formativo y seraacute un instrumento para la mejora tanto de los procesos de ensentildeanza como de los procesos de aprendizaje La evaluacioacuten del proceso de aprendizaje del alumnado deberaacute ser integradora debiendo tenerse en cuenta desde todas y cada una de las asignaturas la consecucioacuten de los objetivos establecidos para la etapa y del desarrollo de las competencias correspondiente El caraacutecter integrador de la evaluacioacuten no impediraacute que el profesorado realice de manera diferenciada la evaluacioacuten de cada asignatura teniendo en cuenta los criterios de evaluacioacuten y los estaacutendares de aprendizaje evaluables de cada una de ellas(RD 11052014) El modelo de evaluacioacuten establecido en esta Programacioacuten didaacutectica seraacute criterial valorando y calificando los criterios de evaluacioacuten curriculares mediante los estaacutendares de aprendizaje evaluables utilizando para ello diversos procedimientos e instrumentos de evaluacioacuten (propuesta de mejora del Servicio de Inspeccioacuten de Educacioacuten)

61 CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN DE LA MATERIA Seguacuten la Orden ECD652015 de 21 de enero los criterios de evaluacioacuten deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado sabe y sabe hacer en cada aacuterea o materia Estos criterios de evaluacioacuten se desglosan en estaacutendares de aprendizaje evaluables

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Para valorar el desarrollo competencial del alumnado seraacuten estos estaacutendares de aprendizaje evaluables como elementos de mayor concrecioacuten observables y medibles los que permitiraacuten graduar el rendimiento o desempentildeo alcanzado en cada una de ellas al ponerse en relacioacuten con las competencias clave

62 ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE LA MATERIA Las siguientes tablas recogen las relaciones entre los contenidos criterios de evaluacioacuten y estaacutendaresde aprendizaje evaluables propuestas por el curriacuteculo de Castilla-ˇLa Mancha para esta materiaAsimismo tal y como indica el curriacuteculo oficial han de establecerse las relaciones de los estaacutendaresde aprendizaje evaluables con las competencias a las que contribuyen para lograr la evaluacioacuten delos niveles de desempentildeo competenciales alcanzados por el alumnado Estas relaciones se incluyende la misma manera en las siguientes tablas

TECNOLOGIacuteAS DE LA INFORMACIOacuteN Y LA COMUNICACIOacuteN II 2ordm BACHILLERATO

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES COMPETENCIAS CLAVE


bull Estructuras de almacenamiento

dedatos arrays

bull Teacutecnicasdeanaacutelisispararesolverp

roblemas Diagramas

deflujo

bull Elementos de un programa

datos variables funciones

baacutesicas bucles funciones

condicionales operaciones aritmeacuteticas y

loacutegicas

bull Algoritmos y estructuras de resolucioacuten de problemas

bull Programacioacuten en distintos

lenguajes C++ HTML

ProcessingScratch

bull Disentildeo de aplicaciones

1 Describir las estructuras de

almacenamiento analizando las

caracteriacutesticas de cada una de ellas

11 Explica las estructuras de almacenamiento para diferentes aplicaciones teniendo en cuenta sus

caracteriacutesticas

CMCCT CD CCL CAA CSC

2 Conocer y comprender la sintaxis y la

semaacutentica de las construcciones de un

lenguaje de programacioacuten

21 Elabora diagramas de flujo de mediana complejidad usando

elementos graacuteficos e interrelacionaacutendolos entre siacute

para dar respuesta a problemas concretos

22 Utiliza los elementos de la sintaxis de un lenguaje de programacioacuten proponiendo

ejemplos concretos de problemas de mediana

complejidad

3 Realizar programas de

aplicacioacuten en un lenguaje de

programacioacuten determinado

aplicaacutendolos a la solucioacuten de

problemas reales

31 Elabora programas de mediana complejidad escribiendo el

coacutedigo correspondiente a partir de su flujograma

CMCCT CD CCL CAA

32 Descompone problemas de cierta complejidad en

problemas maacutes pequentildeos susceptibles de ser

programados como partes separadas

4 Utilizar entornos de programacioacuten para disentildear programas

que resuelvan

41 Desarrolla programas complejidad utilizando

programacioacuten de mediana entornos de

CMCCT CCL CAA

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moacuteviles para usoen

diversos dispositivos

moacuteviles

bull Depuracioacuten compilacioacuten y ejecucioacutende programas

problemas concretos 42 Disentildea aplicaciones para dispositivos moacuteviles

su uso en

5 Depurar programas informaacuteticos

optimizaacutendolos para su aplicacioacuten

51 Obtiene el resultado de seguir un programa escrito en un

coacutedigo determinado partiendo de determinadas condiciones

CMCCT CD CCL CAA

52 Optimiza el coacutedigo de un programa dado

aplicando procedimientos de depuracioacuten



bull La web social evolucioacuten

caracteriacutesticas y herramientas disponibles

Situacioacuten actual y tendencias defuturo

bull Plataformas de trabajocolaborativo

herramientas siacutencronas y asiacutencronas

bull Herramientas de creacioacuten y

publicacioacuten de contenidos en la

web (paacuteginas web blogs wikis)

bull Nuevas tecnologiacuteas y su desarrollo futuro para su

aplicacioacuten en el entorno de trabajos

colaborativos Realidad

aumentada Internet de lasCosas

1 Utilizar y describir las caracteriacutesticas de las

herramientas relacionadas con la

web social identificandolasfuncionesyposibilidadesque

ofrecen las plataformas de trabajo

colaborativo

11 Explica las caracteriacutesticas relevantes de las web 20 y los principios en los que eacutesta se

basa 12 Elabora trabajos utilizando las

posibilidades de colaboracioacuten que permiten las tecnologiacuteas

basadas en la web20


2 Elaborar y publicar contenidos en la web

integrando informacioacuten textual graacutefica y multimedia teniendo en cuenta a quieacuten va dirigido y el

objetivo que se pretende conseguir

21 Disentildea paacuteginas web con herramientas especiacuteficas

analizando las caracteriacutesticas fundamentales relacionadas

con la accesibilidadylausabilidaddelasmismasy teniendo en cuenta la funcioacuten a la que estaacute destinada

CMCCT CD CCL CSC

22 Crea un espacio web mediante el uso de las herramientas que nos

proporciona la web 20 para la publicacioacuten de contenidos de elaboracioacuten

propia

3 Analizar y utilizar las posibilidades que nos ofrecenlastecnologiacuteasbasadasenlaweb20 y sucesivos desarrollos

aplicaacutendolas al desarrollo de

trabajoscolaborativos

31 Describe las posibilidades de utilizacioacuten de dispositivos

moacuteviles para la realizacioacuten de trabajos colaborativos en la

web CMCCT

CCL CAA CSC

32 Utiliza herramientas proporcionadas por las nuevas tecnologiacuteas basadas en la web

20 paralarealizacioacutendetrabajoscolab

orativos 33 Investiga la situacioacuten actual y la

influencia en la vida cotidiana y en el aacutembito profesional de las

nuevas tecnologiacuteas describiendo ejemplos

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Bloque 3 Seguridad

bull Definicioacuten de seguridad activa y

pasiva

bull Seguridad activa uso de contrasentildeas

seguras encriptacioacuten de datos y uso de

software de seguridad

bull Seguridad pasiva dispositivos fiacutesicos

de proteccioacuten elaboracioacuten de

copias de seguridad y

particiones del disco duro

bull Riesgos en el uso de equipos

informaacuteticos Tipos de malware

bull Instalacioacuten y uso de programas antimalware

1 Analizar la importancia que el

aseguramiento de la informacioacuten posee en

la sociedad del conocimiento valorando las

repercusiones de tipo econoacutemico social o

personal

11 Conoce los riesgos de seguridad y emplea haacutebitos de

proteccioacuten adecuados


12 Clasifica el coacutedigo malicioso por su capacidad de

propagacioacuten y describe las caracteriacutesticas de cada uno de

ellos indicando sobre queacute elementos actuacutean

13 Valora la importancia de la utilizacioacuten del software el empleo de antivirus y de

cortafuegos para garantizar la seguridad

2 Adoptar las conductas de seguridad activa y pasiva que posibiliten la proteccioacuten de los datos y del propio individuo en sus interacciones en internet y en la

gestioacuten de recursos y aplicaciones locales

21 Elabora un esquema de bloques con los elementos de proteccioacuten frente a ataques

externos para una pequentildea red considerando tanto los elementos hardware de

proteccioacuten como las herramientas software que

permiten proteger la informacioacuten


22 Identifica los principales peligros derivados de la

navegacioacuten por internet y sus consecuencias en el usuario en el equipo y en los datos

23 Selecciona elementos de proteccioacuten software para

internet relacionaacutendolos con los posibles ataques

24 Conecta con redes WIFI desde distintos dispositivos de forma segura y desarrolla haacutebitos de

conducta adecuados

25 Emplea medidas adecuadas de proteccioacuten en la navegacioacuten por internet tanto en equipos

informaacuteticos como en dispositivos moacuteviles

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63 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN Los procedimientos de evaluacioacuten deben ser coherentes y atender a criterios de objetividad (ausencia de sesgos en las evidencias recogidas) confiabilidad (los resultados obtenidos son fiables) y validez (se recogen evidencias de lo que se propone medir) Los criterios de evaluacioacuten seraacuten siempre el referente de los procedimientos de evaluacioacuten por lo que eacutestos tendraacuten en cuenta sus especificaciones en estaacutendares aprendizaje evaluables Los procedimientos de evaluacioacuten que se podraacuten realizar para la evaluacioacuten de esta materia seraacuten los siguientes - Exaacutemenes y pruebas objetivas en las que se incluiraacuten elementos que nos permitan valorar y evaluar los diferentes estaacutendares de evaluacioacuten evaluables reflejados en las tablas mostradas anteriormente para cada Unidad Didaacutectica - Realizacioacuten de tareas tanto en clase como en casa En estas tareas se procuraraacute incluir suficientes elementos que permitan a los alumnos practicar y adquirir los distintos contenidos de la materia - Realizacioacuten de trabajos praacutecticos o proyectos en funcioacuten de las diferentes Unidades Didaacutecticas que permitan adquirir y desarrollar las distintas teacutecnicas praacutecticas embebidas en la materia - Valoracioacuten del material propio de trabajo del alumno que incluiraacute revisioacuten de cuadernos yo trabajos limpieza y orden de los mismos inclusioacuten de todos los contenidos inclusioacuten de notas personales o apuntes propios El Curriacuteculo oficial sentildeala que la praacutectica docente emplearaacute diferentes procedimientos de evaluacioacuten con el fin de lograr la integracioacuten de todas las competencias en un marco de evaluacioacuten coherente Entre ellos podraacuten utilizarse los siguientes bull La observacioacuten sistemaacutetica del trabajo de los alumnos bull Las pruebas orales y escritas bull El portfolio bull Los protocolos de registro bull Los trabajos de clase Tambieacuten el alumnado seraacute partiacutecipe de su propio proceso de evaluacioacuten Para ello con el fin de favorecer el aprendizaje desde la reflexioacuten y valoracioacuten del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas sobre la participacioacuten de los compantildeeros en las actividades de tipo colaborativo y desde la colaboracioacuten con el profesorado en la regulacioacuten del proceso de ensentildeanza-shyaprendizaje los procedimientos de evaluacioacuten incorporaraacuten estrategias que permitan la participacioacuten del alumnado en la evaluacioacuten de sus logros bull La autoevaluacioacuten Valoracioacuten autoacutenoma reflexiva y sistemaacutetica de su aprendizaje por parte del alumno bull La evaluacioacuten entre iguales Valoracioacuten reflexiva y autoacutenoma del aprendizaje del alumno realizada por un compantildeero bull La coevaluacioacuten Valoracioacuten reflexiva y sistemaacutetica conjunta del aprendizaje realizada entre el alumno y el profesor La autoevaluacioacuten se trabajara haciendo que el alumno incluya en su cuaderno al teacutermino de cada Unidad Didaacutectica a modo que resumen y conclusioacuten una valoracioacuten personal que incluya los siguientes elementos

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- Dificultad de los contenidos desarrollados en la Unidad - Valoracioacuten personal acerca del grado de adquisicioacuten de los contenidos por parte del alumno - Valoracioacuten personal acerca del grado de intereacutes que el alumno ha tenido con respecto a la Unidad - Reflexioacuten personal acerca de la utilidad presente o futura que el alumno considera que pueden tener los contenidos desarrollados en la Unidad asiacute como su posible relacioacuten con su estilo de vida actual - Valoracioacuten personal acerca del trabajo personal desarrollado por el alumno tanto en implicacioacuten en la tarea asiacute como en esfuerzo personal de estudio y trabajo en clase y en casa Para facilitar la tarea de los alumnos podraacuten cuantificar cada uno de estos elementos a traveacutes de escalas de valoracioacuten de entre 1 y 3 puntos (Bajo ndash Medio ndash Alto) La evaluacioacuten entre iguales podraacute ser desarrollada durante el desarrollo de los distintos Proyectos praacutecticos que podraacuten ser llevados a cabo durante el desarrollo de ciertas Unidades Didaacutecticas Al trabajar en grupo se pediraacute a cada alumno un breve informe de evaluacioacuten del trabajo intereacutes y esfuerzo de cada uno de sus compantildeeros asiacute como del grupo en general La coevaluacioacuten se llevaraacute a cabo al menos una vez por trimestre y preferiblemente a mediados del mismo Se llevaraacute a cabo en una sesioacuten especiacutefica en la que se debatiraacute acerca del desarrollo de las clases tratando de buscar valoraciones acerca de coacutemo se desarrolla el proceso de ensentildeanza-shy aprendizaje buacutesqueda de posibles soluciones a problemas que se puedan presentar deteccioacuten de posibles problemas de adquisicioacuten de los contenidos Se trata en cualquier caso no de juzgar a profesor o alumnos sino de tratar de encontrar de manera colegiada el camino adecuado que facilite a nuestros alumnos la adquisicioacuten de los contenidos Ademaacutes de acuerdo con el Curriacuteculo oficial se utilizaraacuten procedimientos de evaluacioacuten variados para facilitar la evaluacioacuten del alumnado como parte integral del proceso de ensentildeanza y aprendizaje y como una herramienta esencial para mejorar la calidad de la educacioacuten Se califican mediante escalas de valoracioacuten porcentajes o ruacutebricas siempre de manera clara sencilla y expliacutecita atendiendo a las indicaciones en el Curriacuteculo oficial

64 CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN La calificacioacuten es la expresioacuten codificada conforme con una escala de valoracioacuten del resultado parcial o final de la evaluacioacuten siempre que la misma sea medible

Los criterios de calificacioacuten por tanto soacutelo forman parte del proceso de evaluacioacuten y por ende deensentildeanza-aprendizaje en cuanto sirven para proporcionar una informacioacuten relevante alprofesor y al alumno sobre el avance del proceso de aprendizaje en coherencia con elcaraacutecter continuo y formativo del modelo de evaluacioacuten establecido en el curriacuteculo En lo demaacutescumplen una funcioacuten administrativa si bien determinante para el curriacuteculo del alumno pues sonla base de las decisiones de promocioacuten y titulacioacuten o de seleccioacuten del alumno entre otras La calificacioacuten debe responder a criterios objetivos que permitan al profesorado informar deforma directa cuaacuteles son las circunstancias que determinan ese resultado Los criterios objetivos quesirven de referente en la valoracioacuten del proceso de aprendizaje en la materia son los criterios deevaluacioacuten Asiacute mismo los estaacutendares de aprendizaje evaluables descritos anteriormente constituiraacuten el eje vertebrador de las ruacutebricas a aplicar en el proceso de evaluacioacuten Dichas ruacutebricasestaacutendares de aprendizaje evaluables seraacuten compartidas y puestas en conocimiento del alumnadoa lo largo de todo el proceso de ensentildeanza y aprendizaje abarcable en el curso acadeacutemico con el fin de conseguir los siguientes objetivos

-Que sirvan como base para juzgar la respuesta de los alumnos -Que constituyan una escala de valores sobre la cual evaluar cada estaacutendar

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-Que se establezcan escalas o grados de consecucioacuten de estaacutendares desde niveles de miacutenimos a niveles de excelencia De acuerdo con lo antedicho se establecen los siguientes criterios de calificacioacuten en funcioacuten de los procedimientos e instrumentos de evaluacioacuten antes descritos bull Exaacutemenes y pruebas objetivas 80 bull Notas de clase y observacioacuten del diacutea a diacutea 10 bull Trabajos individuales yo grupales 10 CALIFICACIOacuteN DEL CURSO La calificacioacuten final del curso se obtendraacute teniendo en cuenta un peso porcentual del 333 para cada una de las tres evaluaciones La valoracioacuten de los aprendizajes del alumnado o calificacioacuten del proceso de aprendizaje serealizaraacute mediante la utilizacioacuten de escalas cuantitativas yo cualitativas que asignan un valor(numeacuterico o no) al grado de consecucioacuten de los objetivos y corresponden a las indicadas por la normativa educativa

7ACTIVIDADES Y PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIOacuteN

71 RECUPERACIOacuteN ORDINARIA del aacutembito materia moacutedulo Al teacutermino de cada evaluacioacuten se daraacute a cada alumno que no haya superado la materia la siguiente informacioacuten

bull Unidades que debe recuperar bull Actividades propuestas que debe realizar por cada Unidad Se incluyen en este apartado aquellas actividades de refuerzo que se puedan planificar para poder superar la Unidad bull Fecha de realizacioacuten de la prueba objetiva correspondiente (si la hubiera) o de entrega de los trabajos praacutecticos encomendados

72 RECUPERACIOacuteN EXTRAORDINARIA (junio) de la materia no superada El alumno deberaacute recuperar la materia mediante la realizacioacuten de uno o varios exaacutemenes que incluyan la totalidad de los estaacutendares de aprendizaje no superados a lo largo del curso Se podraacute solicitar ademaacutes como complemento la realizacioacuten obligatoria de algunas actividades praacutecticas o trabajos a realizar por el alumno con objeto de consolidar conocimientos

73 RECUPERACIOacuteN EXTRAORDINARIA (pendientes) para los alumnos con la asignatura pendiente A lo largo del curso de manera trimestral se recogeraacuten y valoraraacuten las actividades correspondientes al reparto de Unidades que se establezca para cada trimestre y se realizaraacute una prueba objetiva referida a contenidos miacutenimos acerca de dichas Unidades El alumno superaraacute la materia aplicando los porcentajes por Unidades referidos con anterioridad en el apartado 64 El profesorado responsable de la evaluacioacuten de alumnos con la materia pendiente del curso anterior seraacute el que designe el Departamento al inicio de curso en la primera Reunioacuten de Departamento de reparto de grupos y responsabilidades

Se podraacute ofrecer a aquellos alumnos con la materia pendiente que sigan la evaluacioacuten ordinaria que el grupo-clase correspondiente en el que se imparta la materia realizando tantas pruebas de evaluacioacuten como se planifiquen en el curso

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8AUTOEVALUACIOacuteN DEL PROCESO DE ENSENtildeANZA El Curriacuteculo de Castilla-shyLa Mancha establece para el profesorado la obligacioacuten de evaluar los procesos de ensentildeanza y su propia praacutectica docente mediante indicadores de logro recogidos en las Programaciones didaacutecticas Para ganar en sistematicidad y rigor llevaremos a cabo el seguimiento y valoracioacuten de nuestro trabajo apoyaacutendonos en los siguientes indicadores de logro bull Identifica en la programacioacuten objetivos contenidos criterios de evaluacioacuten y estaacutendares de aprendizaje adaptados a las caracteriacutesticas del grupo de alumnos a los que va dirigida la programacioacuten bull Describe las medidas para atender tanto a los alumnos con ritmo maacutes lento de aprendizaje como a los que presentan un ritmo maacutes raacutepido bull Emplea materiales variados en cuanto a soporte (impreso audiovisual informaacutetico) y en cuanto a tipo de texto (continuo discontinuo) bull Emplea materiales ldquoauteacutenticosrdquo para favorecer el desarrollo de las competencias clave y la transferencia de los aprendizajes del entorno escolar al sociofamiliar y profesional bull Estimula tanto el pensamiento loacutegico (vertical) como el pensamiento creativo (lateral) bull Fomenta a traveacutes de su propia conducta y sus propuestas de experiencias de ensentildeanza-shy aprendizaje la educacioacuten en valores bull Favorece la participacioacuten activa del alumno para estimular la implicacioacuten en la construccioacuten de sus propios aprendizajes bull Enfrenta al alumno a la resolucioacuten de problemas complejos de la vida cotidiana que exigen aplicar de forma conjunta los conocimientos adquiridos bull Establece cauces de cooperacioacuten efectiva con las familias para el desarrollo de la educacioacuten en valores y en el establecimiento de pautas de lectura estudio y esfuerzo en casa condiciones para favorecer la iniciativa y autonomiacutea personal bull Propone actividades que estimulen las distintas fases del proceso la construccioacuten de los contenidos (identificacioacuten de conocimientos previos presentacioacuten desarrollo profundizacioacuten siacutentesis) bull Da respuesta a los distintos tipos de intereses necesidades y capacidades de los alumnos bull Orienta las actividades al desarrollo de capacidades y competencias teniendo en cuenta que los contenidos no son el eje exclusivo de las tareas de planificacioacuten sino un elemento maacutes del proceso bull Estimula la propia actividad constructiva del alumno superando el eacutenfasis en la actividad del profesor y su protagonismo Asimismo velaremos por el ajuste y calidad de nuestra programacioacuten a traveacutes del seguimiento de los siguientes indicadores a) Reconocimiento y respeto por las disposiciones legales que determinan sus principios y elementos baacutesicos b) Adecuacioacuten de la secuencia y distribucioacuten temporal de las unidades didaacutecticas y en ellas de los objetivos contenidos criterios de evaluacioacuten y estaacutendares de aprendizaje evaluables c) Validez de los perfiles competenciales y de su integracioacuten con los contenidos de la materia d) Evaluacioacuten del tratamiento de los temas transversales e) Pertinencia de las medidas de atencioacuten a la diversidad y las adaptaciones curriculares aplicadas f) Valoracioacuten de las estrategias e instrumentos de evaluacioacuten de los aprendizajes del alumnado g) Pertinencia de los criterios de calificacioacuten h) Evaluacioacuten de los procedimientos instrumentos de evaluacioacuten e indicadores de logro del proceso de ensentildeanza

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i) Idoneidad de los materiales y recursos didaacutecticos utilizados j) Adecuacioacuten de las actividades extraescolares y complementarias programadas k) Deteccioacuten de los aspectos mejorables e indicacioacuten de los ajustes que se realizaraacuten en consecuencia

9EVALUACIOacuteN DE LAS COMPETENCIAS QUE SE PRETENDEN

DESARROLLAR La evaluacioacuten del grado de adquisicioacuten de las competencias debe estar integrada con la evaluacioacuten de los contenidos en la medida en que ser competente supone movilizar los conocimientos destrezas actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones planteadas dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento integrador Los niveles de desempentildeo de las competencias se podraacuten medir a traveacutes de indicadores de logro tales como ruacutebricas o escalas de evaluacioacuten (entre otros instrumentos de evaluacioacuten utilizables)

Las ruacutebricas escalaso matrices de valoracioacutenson guiacuteas de puntuacioacuten usadas en la evaluacioacuten del desempentildeo de los estudiantes que describen las caracteriacutesticas especiacuteficas de un producto proyecto o tarea mediante criterios o indicadores acompantildeados de su correspondiente escala de valoracioacuten que representan varios niveles de rendimiento con el fin de clarificar lo que se espera del trabajo del alumno de valorar su ejecucioacuten y de facilitar la necesaria retroalimentacioacuten (Andrade 2005 Mertler 2001 a traveacutes de Fernandez A Revista de Docencia Universitaria Vol8 n1 2010 modificado)

Los anteriores indicadores de logro incluyen rangos dirigidos a la evaluacioacuten de desempentildeos que tienen en cuenta el principio de atencioacuten a la diversidad Para ello se estableceraacuten las medidas necesarias para garantizar que la evaluacioacuten del grado de dominio de las competencias del alumnado con discapacidad se realice de acuerdo con los principios de no discriminacioacuten y accesibilidad y disentildeo universal

10METODOLOGIacuteA DIDAacuteCTICA

La metodologiacutea didaacutectica es el conjunto de estrategias procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado de manera consciente y reflexiva con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados(RD 11052014)

La metodologiacutea didaacutectica desarrollada por el profesorado de este Instituto asume dos aspectos de la misma relacionados con los principios educativos recogidos en el Proyecto Educativo del Instituto que permitiraacuten trabajar y valorar las competencias del alumnado

bull Incorporar las tareas como elementos claves del proceso de EA entendidas eacutestas como un conjunto de actividades ejercicios o trabajos propuestos por el profesor y que realiza el alumno en su proceso de aprendizaje y que el profesor orienta y guiacutea

bull Integrar el curriacuteculo no formal aproximando las tareas educativas y el proceso de aprendizaje a las praacutecticas sociales y a los intereses del entorno del alumno y aprovechando la experiencia educativa que las familias las amistades y otras personas del entorno del alumnado proporcionan

Orientaciones para facilitar el desarrollo de estrategias metodoloacutegicas que

permitan trabajar por competencias en el aula Seguacuten la Orden ECD652015 de 21 de enero todo proceso de ensentildeanza-aprendizaje debe partir de una planificacioacuten rigurosa de lo que se pretende conseguir teniendo claro cuaacuteles son los objetivos o metas queacute recursos son necesarios queacute meacutetodos didaacutecticos son los maacutes adecuados y coacutemo se evaluacutea el aprendizaje y se retroalimenta el proceso

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Los meacutetodos didaacutecticos han de elegirse en funcioacuten de lo que se sabe que es oacuteptimo para alcanzar las metas propuestas y en funcioacuten de los condicionantes en los que tiene lugar la ensentildeanza La naturaleza de la materia las condiciones socioculturales la disponibilidad de recursos y las caracteriacutesticas de los alumnos y alumnas condicionan el proceso de ensentildeanza-aprendizaje por lo que seraacute necesario que el meacutetodo seguido por el profesor se ajuste a estos condicionantes con el fin de propiciar un aprendizaje competencial en el alumnado Los meacutetodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado ademaacutes deben enfocarse a la realizacioacuten de tareas o situaciones-problema planteadas con un objetivo concreto que el alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos destrezas actitudes y valores asimismo deben tener en cuenta la atencioacuten a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante praacutecticas de trabajo individual y cooperativo En el actual proceso de inclusioacuten de las competencias como elemento esencial del curriacuteculo es preciso sentildealar que cualquiera de las metodologiacuteas seleccionadas por los docentes para favorecer el desarrollo competencial de los alumnos y alumnas debe ajustarse al nivel competencial inicial de estos Ademaacutes es necesario secuenciar la ensentildeanza de tal modo que se parta de aprendizajes maacutes simples para avanzar gradualmente hacia otros maacutes complejos Uno de los elementos clave en la ensentildeanza por competencias es despertar y mantener la motivacioacuten hacia el aprendizaje en el alumnado lo que implica un nuevo planteamiento del papel del alumno activo y autoacutenomo consciente de ser el responsable de su aprendizaje Los meacutetodos docentes deberaacuten favorecer la motivacioacuten por aprender en los alumnos y alumnas y a tal fin los profesores han de ser capaces de generar en ellos la curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos las destrezas y las actitudes y valores presentes en las competencias Asimismo con el propoacutesito de mantener la motivacioacuten por aprender es necesario que los profesores procuren todo tipo de ayudas para que los estudiantes comprendan lo que aprenden sepan para queacute lo aprenden y sean capaces de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula Para potenciar la motivacioacuten por el aprendizaje de competencias se requieren ademaacutes metodologiacuteas activas y contextualizadas Aquellas que faciliten la participacioacuten e implicacioacuten del alumnado y la adquisicioacuten y uso de conocimientos en situaciones reales seraacuten las que generen aprendizajes maacutes transferibles y duraderos Las metodologiacuteas activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo de forma que a traveacutes de la resolucioacuten conjunta de las tareas los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compantildeeros y puedan aplicarlas a situaciones similares Para un proceso de ensentildeanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las maacutes adecuadas al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesioacuten de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas Las metodologiacuteas que contextualizan el aprendizaje y permiten el aprendizaje por proyectos los centros de intereacutes el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas favorecen la participacioacuten activa la experimentacioacuten y un aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo de las competencias asiacute como la motivacioacuten de los alumnos y alumnas al contribuir decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes

El trabajo por proyectos especialmente relevante para el aprendizaje por competencias se basa en la propuesta de un plan de accioacuten con el que se busca conseguir un determinado resultado praacutectico

Esta metodologiacutea pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexioacuten la criacutetica la elaboracioacuten de hipoacutetesis y la tarea investigadora a traveacutes de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales Se favorece por tanto un aprendizaje orientado a la accioacuten en el que se integran varias aacutereas o materias los estudiantes ponen en juego un conjunto amplio de conocimientos habilidades o destrezas y actitudes personales es decir los elementos que integran las distintas competencias Asimismo resulta recomendable el uso del portfolio que aporta informacioacuten extensa sobre el aprendizaje del alumnado refuerza la evaluacioacuten continua y permite compartir resultados de aprendizaje El portfolio es una herramienta motivadora para el alumnado que potencia su autonomiacutea y desarrolla su pensamiento criacutetico y reflexivo

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La seleccioacuten y uso de materiales y recursos didaacutecticos constituye un aspecto esencial de la metodologiacutea El profesorado debe implicarse en la elaboracioacuten y disentildeo de diferentes tipos de materiales adaptados a los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas con el objeto de atender a la diversidad en el aula y personalizar los procesos de construccioacuten de los aprendizajes Se debe potenciar el uso de una variedad de materiales y recursos considerando especialmente la integracioacuten de las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje que permiten el acceso a recursos virtuales Finalmente es necesaria una adecuada coordinacioacuten entre los docentes sobre las estrategias metodoloacutegicas y didaacutecticas que se utilicen Los equipos educativos deben plantearse una reflexioacuten comuacuten y compartida sobre la eficacia de las diferentes propuestas metodoloacutegicas con criterios comunes y consensuados Esta coordinacioacuten y la existencia de estrategias conexionadas permiten abordar con rigor el tratamiento integrado de las competencias y progresar hacia una construccioacuten colaborativa del conocimiento

11MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD En el contexto de una ensentildeanza formal presencial uno de los objetivos que deben plantearse es la individualizacioacuten del proceso de ensentildeanza y aprendizaje pues cada estudiante es diferente al resto tanto en actitudes como en aptitudes Habida cuenta de que los ritmos de aprendizaje difieren de unos estudiantes a otros es labor del docente trazar las estrategias adecuadas para tratar que todos los alumnos y las alumnas dispongan de las mismas oportunidades para alcanzar por un lado los objetivos marcados en la etapa y por otro el grado de desarrollo personal al que puede optar cada cual Es cierto que el Bachillerato por su propia concepcioacuten propedeacuteutica ya incorpora un criterio de homogeneizacioacuten del alumnado que se encuentra reforzado por el hecho de que los estudiantes deben escoger entre diferentes viacuteas de estudios Esta situacioacuten no es nueva en 4o curso de ESO los alumnos y las alumnas tuvieron que escoger entre los posibles itinerarios que la normativa vigente les ofreciacutea Sin embargo esta homogeneizacioacuten a la que haciacuteamos referencia no es perfecta y posiblemente tampoco sea deseable Como en todo grupo humano hacen su aparicioacuten las caracteriacutesticas propias de cada uno que hacen patentes diferentes ritmos de aprendizaje diferentes habilidades y diferentes competencias que enriquecen al grupo pero que demandan una atencioacuten expresa por parte de quien tiene la obligacioacuten de ensentildear Existen pues alumnos y alumnas metoacutedicos y otros irregulares en la manera de abordar el trabajo alumnos y alumnas autoacutenomos y otros dependientes a la hora de enfrentarse a su propio aprendizaje alumnos y alumnas escuetos y otros ampulosos al exponer sus puntos de vista o los contenidos aprendidos alumnos y alumnas reflexivos o por el contrario impulsivos en relacioacuten a la forma de desarrollar las diferentes tareas encomendadas A todos ellos es preciso ofrecerles un camino que les permita conseguir el maacuteximo grado de progreso personal posible En el proyecto de Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y de la Comunicacioacuten el tratamiento de la diversidad se ha enfocado a traveacutes de dos hilos conductores 1 La programacioacuten de contenidos adaptada al curriacuteculo oficial La seleccioacuten y estructuracioacuten de la informacioacuten mostrada tiene el objetivo de resultar familiar al alumnado La profundidad con la que se desarrollan los temas persigue combinar en difiacutecil equilibrio el rigor que se le debe a una disciplina cientiacutefica con la claridad expositiva y con el caraacutecter motivador del estilo empleado Quedaraacute a criterio del profesorado dedicar maacutes esfuerzos a determinados contenidos en funcioacuten del auditorio al que

vayan dirigidos a sus capacidades a sus carencias a sus necesidades y a sus intereses 2 Las diferentes actividades praacutecticas propuestas para afianzar los contenidos que aparecen en el texto que buscan generar en el alumnado una disposicioacuten al trabajo esfuerzo y compromiso

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personales con su propio aprendizaje que favorezca la asimilacioacuten de los conceptos teoacutericos estudiados Estas actividades podriacutean ser clasificadas en dos grupos definidos a Actividades de deteccioacuten de conocimientos previos Resultan fundamentales para iniciar la argumentacioacuten de la unidad correspondiente sobre una base real de la situacioacuten de los estudiantes Podriacutean mencionarse en este aspecto bull Aquellas que propician un debate entre los estudiantes y que favorecen el conocimiento de sus puntos de vista bull Aquellas que remiten a conocimientos que deberiacutean estar adquiridos y que deben ser repasados b Actividades de consolidacioacuten es decir las que trabajadas a medida que van siendo expuestos los diferentes contenidos sirven para guiar el esfuerzo de los estudiantes en la asimilacioacuten de los mismos En el texto se exponen numerosas actividades de este tipo bull Ejercicios y actividades al final del capiacutetulo que propician un camino de aprendizaje personalizado bull Actividades que pueden ser resueltas en grupo y que permiten la integracioacuten de las diversas sensibilidades en la confeccioacuten de un uacutenico trabajo a la vez que favorecen la aceptacioacuten de las aptitudes y carencias de los diferentes miembros del grupo bull Actividades de realizacioacuten personal que pueden ser escogidas en funcioacuten de la naturaleza de cada estudiante con el objetivo de desplegar el mayor nuacutemero de habilidades que cada uno tenga 3 Actividades de siacutentesis tituladas en el texto laquoProyecto finalraquo que buscan que los alumnos y las alumnas se relacionen y resuelvan determinados problemas enunciados sin ambiguumledad pero con flexibilidad acudiendo a recursos ya estudiados en esta o en otras asignaturas asiacute como a procedimientos universales empleados en distintas aacutereas de conocimiento Es en este tipo de actividades en las que la creatividad de los alumnos y las alumnas encuentra un cauce privilegiado de desarrollo y donde las facultades de cada cual pueden ser puestas en juego en funcioacuten de los propios ritmos de cada uno

12 RECURSOS DIDAacuteCTICOS

121 RECURSOS BIBLIOGRAacuteFICOS

LIBROS DE TEXTO

Titulo Autor Editorial Fecha de

implantacioacuten

Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten 2 Bachillerato

Alberto Bautista Martiacutenez Arturo Bernal

Mayordomo Joseacute Ignacio Cabanes Andreu

Anaya + Digital

CURSO 2016-2017

122 RECURSOS AUDIOVISUALES

Denominacioacuten Ubicacioacuten Observaciones

Viacutedeos y material multimedia propios del profesorado o extraiacutedos de internet

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123 RECURSOS INFORMAacuteTICOS


Aula FP2 En el propio Instituto Asignadas por horarios

13 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES Para el curso acadeacutemico 2020 shy2021 el Departamento no ha propuesto ninguna actividad complementaria o extracurricular en relacioacuten con esta materia

14 ESCENARIO SEMIPRESENCIAL Y NO PRESENCIAL Ante un posible escenario en el que el alumnado tuviese que recibir las clases online debido a la incidencia del COVID 19 parece razonable no eliminar a priori ninguacuten contenido establecido en el curriculo Se considera al alumno lo suficientemente maduro y adaptado a las nuevas tecnologiacuteas como para poder seguir sin graves problemas parte del curso escolar mediante clases virtuales De todos modos se priorizaraacuten siempre aquellos contenidos que histoacutericamente han sido objeto de materia de examen en la selectividad y se seraacute en la medida de lo posible maacutes flexible y tolerante a la hora de la evaluacioacuten de los mismos

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IacuteNDICE DE CONTENIDOS DE LA PROGRAMACIOacuteN 1 MARCO LEGAL 3

2 INTRODUCCIOacuteN 3

3OBJETIVOS DIDAacuteCTICOS 5

31 OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA 5

32 OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA PARA LA ETAPA 5

4COMPETENCIAS DE LA ETAPA 6

5CONTENIDOS 10

51 ORGANIZACIOacuteN DE LOS CONTENIDOS DE LA MATERIA 10

52 OTROS ASPECTOS RELACIONADOS (TEMAS TRANSVERSALES) 11

53 DISTRIBUCIOacuteN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS 11

6EVALUACIOacuteN Y CALIFICACIOacuteN 12

61 CRITERIOS DE EVALUACIOacuteN DE LA MATERIA 12

62 ESTAacuteNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES DE LA MATERIA 13

63 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIOacuteN 16

64 CRITERIOS DE CALIFICACIOacuteN 17

7ACTIVIDADES Y PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIOacuteN 18

71 RECUPERACIOacuteN ORDINARIA del aacutembito materia moacutedulo 18

72 RECUPERACIOacuteN EXTRAORDINARIA (junio) de la materia no superada 18

73 RECUPERACIOacuteN EXTRAORDINARIA (pendientes) para los alumnos con la asignatura pendiente 18

8AUTOEVALUACIOacuteN DEL PROCESO DE ENSENtildeANZA 19

9EVALUACIOacuteN DE LAS COMPETENCIAS QUE SE PRETENDEN DESARROLLAR 20

Orientaciones para facilitar el desarrollo de estrategias metodoloacutegicas que permitan trabajar por competencias en el aula 20

10METODOLOGIacuteA DIDAacuteCTICA 20

11MEDIDAS DE ATENCIOacuteN A LA DIVERSIDAD 22

121 RECURSOS BIBLIOGRAacuteFICOS 23

122 RECURSOS AUDIOVISUALES 23

123 RECURSOS INFORMAacuteTICOS 23

12RECURSOS DIDAacuteCTICOS 23

13ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES 24

14ESCENARIO SEMIPRESENCIAL Y NO PRESENCIAL 24

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2INTRODUCCIOacuteN



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5CONTENIDOS










de las Cosas


Unidad 2 Blogs


Bloque 3 Seguridad



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ETAPA CURSO Materia





2 1 LA ERA DIGITAL

2 2 BLOGS


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dedatos arrays


roblemas Diagramas

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lenguajes C++ HTML

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complejidad





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moacuteviles



su uso en





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basadas en la web20








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conducta adecuados



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LIBROS DE TEXTO


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2INTRODUCCIOacuteN



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5CONTENIDOS










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ETAPA CURSO Materia





2 1 LA ERA DIGITAL

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BACHILLERATO PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA