DEFICIENCIA VISUALhace referencia tanto a la ceguera

propiamente dicha como otras afecciones de la vista que no llegan a ella.

(OMS)

CEGUERA pérdida de la percepción visual

medida a través del campo y de la agudeza visual,

con el mejor ojo no se sobrepasa el 1/10 de agudeza visual

BAJA VISIÓN es la cualidad de la persona

con una privación parcial de la vista que no puede

ser corregida adecuadamente con lentes convencionales,

medicamentos o cirugía.Problemas Refractarios

y otros corregiblesMIOPIA

ASTIGMATISMOHIPERMETROPIA

ESTRABISMOCATARATA

http://edreca.wordpress.com/deficiencia-visual/

 Los niños con baja visión, limitados en su visión 

de distancia, pero que pueden ver objetos a 

pocos centímetros constituyen otro sub-grupo. 

La mayoría de estos niños podrán utilizar su 

visión para muchas actividades escolares, 

algunos pocos para leer y otros deberán 

complementar su aprendizaje visual con el táctil. 

Bajo ningún concepto se los debe llamar 

“ciegos”.

Ruiz Ortega, Ana. ¿Como trabajar con un alumno con deficiencia visual?

Las personas con baja visión suelen sentirse como “jamón del sándwich”:

ni son de la tapa de los que ven, ni son de la tapa de los ciegos.

Vivir esta situación desde la infancia, sin orientación y apoyo, puede crear grandes desajustes de personalidad.

En realidad, tienen mayores desventajas para ser incluidos socialmente,

ya que mientras un ciego evidencia su discapacidad y es fácilmente identificado

y apoyado por la sociedad, Alguien con baja visión puede pasar desapercibido

e incluso, cuando requiere ayuda, suele ser mal interpretado.

Sin caer en discusiones absurdas de qué es mejor o peor: ser ciego o tener baja visión, lo importante sería que reconociéramos las implicaciones de la discapacidad visual, para poder comprender

a quien la padece y apoyarlo de acuerdo a sus necesidades.

¿Cuáles son las estrategias metodológicas?

Para aprender, el niño baja visión necesita utilizar su visión hasta el límite de sus posibilidades, que cuente con los recursos 

necesarios para ello (ayudas ópticas y no ópticas) y que pueda desenvolverse

 con plena autonomía en su vida de escolar 

El niño(a) con baja visión en el salón de clasesse beneficiará de los contenidos y objetivos 

contemplados para todo el salónY en aquellos casos que sean necesariosse realizarán las adaptaciones curriculares

permitiéndole tener accesoal conocimiento

SIMULADORVISUAL

Una evaluación funcional de la visión nos ayudaría

 determinar que tanto ve el niño(a) y qué tan bien esta usando su resto

Visual. 

 De esta forma adecuar un programa de estimulación según sus

características y necesidades.

PROGRAMA DE ESTIMULACIONVISUAL

Adaptaciones Curriculares

Establecer con él o ella sus preferencias visuales en cuanto a tamaño, distancia, contraste

de colores

Adecuar el tamaño y grosor de las figuras o letras según acuerdo

con él o ella.

Utilizar contrastes de color o brillo en el material impreso

Son modificaciones o ajustes individuales que se realizan sobre el diseño curricular (objetivos, contenidos, metodología y evaluación) Con el fin de atender a las necesidades educativas especiales de los alumnos.

1

Garrido, J. y Santana R. Adaptaciones curriculares. Madrid CEPE

Adaptaciones Curriculares

Hacer un evaluación oral en vez de escrito

Describirle oralmenteaquello que queremos que conozca,

de considerarlo necesario pedirle que lo toque

Escuchar los contenidosdictados por su maestra

en clases

Adecuar el nivel de dificultad de los contenidos según su

nivel y evolución académica

Estimular la adquisición de contenidos a través de la repetición

reposo y refuerzo de los mismos

Utilizar libros hablados oaudiolibros y

o grabaciones de clases

Utilizar ayudas no ópticas comoatril, lámparas, lupa, en caso de que lo requiera

De ser necesario sentarlo(a) en los primerospuestos o en un lugar de

su preferencia visual

Utilizar software de lectores de pantalla o magnificadores

en computación

Adaptaciones Curriculares

Adecuar el tamaño y grosor de las letras según

acuerdo con él o ella.

Poner en tinta gruesay aumentar el tamaño, los dibujos

y letras.segun sus preferencias

Preparación de guías previas a la clase para adelantarel estudio de ellas en casa

Asignación de exposiciones, Talleres, trabajos,

Participación en clases

Permitir acercarse al pizarrón y alos libros.

En caso de utilizar ayudas ópticas como lupa, telescopio,

lentes, filtros, sensibilizar asegurarsede que conoce bien su uso

Copiar en sus cuadernos en tinta, lápiz, grabar las clases o guías

clasificar

contar

sumar

restar

En Matemática, al igual que sus compañeros podrá:

pegar

colorear

ensartar

amasar

apilar

ordenar

Conocer loscolores de las cosas

rasgar

punzar

En cuanto a su psicomotricidad fina podrá:

Las técnicas para la orientación y la movilidad de las personas

con baja visión deben estar incluidas en la programación de educación física, así como en todas las áreas

Curriculares que se relacionan con el conocimiento del cuerpo

y la orientación temporo-espacial

Su orientación y movilidad en el espacio se verá

beneficiada por la poca, pero muy útil visión existente de los objetos a corta distancia

lo que le permite esquivarlos

Hacer recorridos por el salón, describiéndole cada cosa

así como las dependencias del lugarpara que aprenda la ubicación

detalles y distribución y pudiendo desplazarse

con independencia

Avisarle verbalmente cuando entremoso salgamos de un espacio

Para evitar tropiezos es importante

evitar mover las cosas de su sitioo avisarle cuando sea movido

algún mueble

Tomar en cuenta que aún cuando

Ve algunas cosas, pueden haber otras

que no estén a su alcance

RECOMENDACIONES GENERALES

Explicarle a sus compañeros quepuede conocer las cosas que le

muestran acercándolas y describiéndole cómo son

Preguntar si quiere y necesita ayuda

Sensibilizar y orientar al grupo de compañeros de clase en relación al manejo adecuado

de la discapacidad visual

Cuando le presentemos algún objeto o vayamos a tomarla de la mano

es importanteavisarle antes con palabras

sobre lo que vamos a hacer. así podrá anticipar lo que viene

No deje de hablar al entrar al recintode una persona con baja visión

eso le anuncia su presencia y lo ayuda aidentificarlo

Agregue orientaciones espaciales en forma verbal como:delante, atrás, izquierda o derecha

respecto de la posición delniño(a)

No deje de presentarse apretarsu mano o su hombro al encontrarlao despedirse, el acercamiento de la

mano cordial sustituyeuna sonrisa amable

No les trate como seres diferentesEllos se interesan

por lo que a usted le agrada ver, leer, oír y hablar

Explicarle de que se tratan los sonidos o ruidos que lo rodean,

esto la ayuda predecirlos y sentir mayor seguridad

y confianza

No la limite mas de lo que su deficiencia visual lo hace impidiéndole

realizar lo que sabe, puede ydebe hacer sola.

Evitar hacer comparaciones con su grupo como por ejemplo

“El que ve poquito y lo sabe hacer y tu que ves bien no lo sabes

hacer”.

Procurar que la ayuda de los compañeros sea espontanea y rotativa.

Si no sabemos como trabajar algún contenido con el alumno(a), asignarle otrotrabajo mientras se obtiene la información

de parte de la maestra especialista.

Estar ateto a los cambios que se observen

en su condición visual

Es el estudiante el que tiene la última palabra para determinar donde ve mejor y bajo que condiciones.

Comunicar al representante con anticipación el proyecto de

aprendizaje a ejecutar.

Certifique que exista una buena iluminación en el

salón la clase.

“A veces sentimos que lo que hacemos es tan solo una gota en el mar,

pero el mar sería menos si le faltara una gota.”

Madre Teresa de Calcuta

“

Nunca se da tanto como cuandose dan esperanzas

Anatole France“

“Educador es el que hace que las cosas difíciles sean fáciles”

Anónimo“Los hombres aprenden

mientras enseñan.” Lucio Anneo