PARTICIPANTES:

BONILLA MARÍA MAGDALENA

BULLONES MORELY

COLMENAREZ ELISA

TUTOR::

PEDRO CAMACHO EPE012012

PRESENTACIÓN FINAL DE EXPERTOS

MARZO 2012

EL B-LEARNING EN LOS PROCESOS DE POSGRADO

Subtítulo del catálogo

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INTRODUCCION

INTRODUCCIÓN.

Según la UNESCO uno los indicadores relativos al desarrollo humano en América Latina es la formación de los re-

cursos humanos que constituyen las generaciones de relevo de los investigadores de esta región, en muchos de

nuestros países este indicador ha sido particularmente bajo en lo que respecta a la productividad de los Postgrados

en sus Universidades desde el punto de vista de la proporción de egresados en función de los estudiantes que ingre-

san,

Un estudio poblacional y longitudinal realizado en Venezuela con 77 programas de postgrado (65 maestrías y 12

doctorados con un total de 2121 estudiantes) en dos universidades (Universidad Central de Venezuela y Universidad

Simón Bolívar), demuestra que sólo entre 1% y 2% de los estudiantes inscritos termina los estudios y las Tesis de Maestría

a tiempo (dos años), entre 13% y 16% después de 9 años. En el nivel de Doctorado, entre 4% y 10% los realiza a tiempo

(tres años), entre 12% y 50% después de 9 años. Del total de graduados el 66% requiere de más de cinco años para

terminar con éxito un programa de postgrado (Valarino, 1996).

El problema de la productividad de los postgrados es multifactorial y obedece a muchas causas. Acometer el

reto de elevar la productividad de los postgrados de la región, sin obviar la calidad de los mismos, con sus repercusio-

nes en la elevación de la calidad de vida de nuestros pueblos, resulta hoy en día inaplazable y requiere del esfuerzo

mancomunado de todos nuestros pueblos, particularmente de nuestras pe-

queñas comunidades científicas.

Con el objeto de crear condiciones efectivas para la elevación de la

productividad de los postgrados de la región en este trabajo se propone in-

corporar a este sector educativo la modalidad de enseñanza-aprendizaje

B.leanning utilizando la metodología PACIE.

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PERO, ¿QUÉ ES BLEARNING?

El término Blended Learning (BL), es un

proceso de formación mixta que consiste

en que el docente combina la formación

online con la formación presencial ,se podr-

ía traducir como aprendizaje mixto.

Según (Bartolomé, 2004; Bartolomé y

Aiello,2006), hace referencia al uso de re-

cursos tecnológicos tanto presenciales co-

mo no presenciales en orden a optimizar el

resultado de la formación.

¿QUÉ ES BLEARNING?

Página 4 CARACTERÍSTICAS

CARACTERÍSTICAS DEL BLEARNING

Siendo el aprendizaje combinado una forma de aprender que integra la enseñanza presencial con la virtual, tiene algunas características de la enseñanza presencial y otras de la educación a distancia, pero, hay algunas particularidades que son exclusivas a esta modalidad.

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CARACTERÍSTICAS DEL BLEARNING

CARACTERÍSTICAS

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CARACTERÍSTICAS

CARACTERÍSTICAS DEL BLEARNING

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BENEFICIOS DEL B-LEARNING

BENEFICIOS

La modalidad de estudio mixta, Blended Learning, permite explorar formas de aprender; proporcionán-dole al participante las herramien-tas necesarias para incursionar en los entornos educativos virtuales.

Hoy en día B-Learning es utiliza-do por instituciones y organizacio-nes para sus programas de actuali-zación; ofertando maestrías, diplo-mados, cursos y capacitación cons-tante bajo esta modalidad de estu-dios, por lo cual, vivir esta experien-cia resultará en beneficio para tu desarrollo profesional.

Página 8 VENTAJAS Y DESVENTAJAS

PAG. 9 NECESARIO ASUMIR BLEARNING EN POSGRADO

¿PORQUÉ ES NECESARIO ASUMIR LA MODALIDAD DE B-LEARNING EN POSGRADO?

REQUISITOS PARA IMPLEMENTAR LA MODALIDAD BLEARNING EN EL PROCESO DE POSTGRADO SEGÚN LA METODOLOGIA PACIE.

1. Conformación del DEL (Departamento de Educación en Línea) con la finalidad de gestio-

nar, ejecutar los procesos de evaluación entre lo Semi-presencial y lo virtual. La presencia

de un pedagogo, de un técnico y de un comunicador constituye el equipo mínimo de tra-

bajo que se encargaran de agilizar y de crear la interrelación en la nueva modalidad im-

plementada con fines educativos.

2. La Universidad debe poseer infraestructura, espacio físico y los equipos necesarios para la

conjugación de las modalidades: presencial-virtual. Cabe destacar que la institución de-

be satisfacer la demanda con una plataforma educativa, poseer un centro de interac-

ción virtual y poner a disposición del participante diferentes gestores de aprendizajes de

fácil acceso y de fácil manejo .

PAG. 10 REQUISITOS

3. Definición del Currículo: ante la incorporación de herra-

mientas tecnológicas la institución debe adaptar el currículo a

la nueva modalidad; enfocando desde la visión, visión, perfil, objetivos y sobre todo el enfo-

que de los contenidos, organización y distribución de las estrategias de aprendizaje para la

formación blearning. Este currículo puede variar según el interés institucional, de la demanda

y de la aplicabilidad del postgrado.

4. Formación Docente: cada institución debe integrar a todo su personal docente al nuevo

mundo virtual, formándolos y proporcionándoles las herramientas actualizadas que cubre

desde la adaptación de la formación Semi-presencial como el uso de todos los recursos tec-

nológicos que se emplearán para el feliz logro académico.

5. Definición de la Formación Blearning: entre los aspectos más importantes es la integración

de la formación bajo la METODOLOGIA PACIE, veamos:

PAG. 11 REQUISITOS

• Bloque 0 socialización: información, comunicación e interacción.

• Bloques académicos: exposición, rebote, construcción, comprobación.

• Bloque de cierre: negociación, retroalimentación.

Imagen corporativa: esta varía ya que depende de los intereses de la institución, del mismo

tutor pero debe ser llamativa, creativa y relacionada con el perfil del postgrado.

Contenidos y actividades: distribución equitativa secuencial y alternadamente con los con-

tenidos en la modalidad mixta, evitar que los contenidos se repitan e intercalar los recursos

web durante todo el curso.

Evaluación: es recomendable que ambas modalidades posean la misma valoración, 50%

presencial y 50% virtual.

Observación: el profesor que imparte la cátedra debe realizar una distribución equitativa

para que toda intervención sea evaluada, si es posible semanalmente, cuidando los porcen-

tajes respectivos

PAG. 12 REQUISITOS

CONCLUSIONES PAG. 13

CONCLUSIONES

• El punto de partida de esta nueva tendencia hacia el Blended Learning en los Post-

grados, tal vez podamos situarlo en primer lugar en el intento de mejorar el proceso de ense-

ñanza-aprendizaje y superar las dificultades pedagógicas que comporta un curso puramen-

te on-line (donde alcanzar un aprendizaje significativo basado en la experiencia y el trabajo

cooperativo y activo del alumnado, a veces, es demasiado difícil) o exclusivamente presen-

cial ( donde la disponibilidad de tiempo y horario de los participantes es muy limitada). Y, en

segundo lugar en la reducción de costes y ambientes que supone para las instituciones de

educación superior; pues a pesar de que el Blended learning reduce el ahorro del e-learning,

la formación mixta sigue siendo más barata que la presencial. En resumen, se cree que con

el blended learning se reduce el ahorro de la formación on-line pero se gana en calidad.

• La inclusión del Blearning en los escenarios de postgrado,

propicia a la investigación apoyada con los medios digitales de-

ntro de los entornos educativos que se están actualizando y que

cada día crece en forma vertiginosa a nivel nacional e interna-

cional.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Bartolomé, A. (2001). Universidades en La Red. ¿Universidad presencial o virtual?, en: Crítica,

LII (Nº 896), 34- 38. [en línea] Disponible en: http://

www.lmi.ub.es/personal/bartolome/articuloshtml/bartolomeSPcritica02.pdf [consulta 2007, 15

de marzo]

Bartolomé, A. (2004). Blended Learning. Conceptos básicos. Pixel-Bit. Revista de Medios y

Educación, 23, 7-20. [en línea] Disponible en: http:// ww.lmi.ub.es/personal/bartolome/

articuloshtml/04_blended_learning/documentacion/1_bartolome.pdf [consulta 2007, 15 de

marzo]

Bartolomé Pina Antonio. ENTORNOS DE APRENDIZAJE MIXTO EN EDUCACIÓN SUPERIOR

(BLENDED LEARNING ENVIRONMENTS AT HIGHER EDUCATION) Universitat de Barcelona

(España)

Centro de Formación Permanente. UNIVERSIDAD DE SEVILLA. Paseo de las Delicias – 41013 Se-

villa (España)

http://www.cfp.us.es/

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS PAG. 12