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Leveled to Fountas & Pinnell! Correlated to Wright Group Leveled Readers!
Leveled Readers (English and Spanish)• Give students access to a wide
assortment of fiction and nonfiction selections as they learn necessary reading skills. And, help English-learners learn to read with confidence.
SRA/McGraw-Hill’s Leveled Readers for Grades 1-8 complement any reading curriculum and are easy to integrate into any classroom.
• Develop fluency through individual, paired, small group, and choral reading using Oral Fluency Assessments.
• Expand vocabulary needed for comprehension and expose students to reading selections that contain new concepts and unfamiliar words.
• Build comprehension and have students read and re-read familiar text. Measure what they learned and have them answer questions found at the end of each book.
Leveled Readers
Interest your students, provide reading practice, and help them succeedInterest your students, provide reading practice, and help them succeedInterest your students, provide reading practice, and help them succeed
Leveled Readers for Intervention• Encourage students in Grades 2–8 who
are below grade level to focus on basic reading skills.
Leveled Readers for Intervention
Leveled Readers for Social Studies (English and Spanish)• Teach students about history, government,
money, and more as they learn important vocabulary terms.
Leveled Readers for Social Studies
Leveled Readers for Science (English and Spanish)• Introduce science concepts and help students
make the connection between what they read and what they understand.
Leveled Readers for Science
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1
SRA Leveled Readers provide the appropriate challenge for every student in your class. Reading materials are
organized in four levels for each grade. Each book is marked with a symbol indicating the level, making it easy for you
to assign the appropriate books to each student.
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Tools you need • The Teacher’s Guide provides you lessons and strategies to tailor your reading instruction
• The Student Reader includes activities to help students practice dialogue, punctuation, headings, and other elements.
• Oral Fluency Assessments (one for each level of difficulty) help you gain qualitative information about students’ reading abilities so you can identify their strengths and weaknesses.
StrategicOne grade level below students’ current grade
BenchmarkAt students’ current grade
Intervention – Approaching Level Written one year below students’ current intervention level
English LearnerBuild students’ confidence in reading English
AdvancedOne grade level above students’ current grade
Intervention – Taking OffWritten two years below students’ current intervention level
Reading practice geared toward every student in the classReading practice geared toward every student in the classReading practice geared toward every student in the class
StageEarly Emergent
Grade KUpper Emergent
Grade 1Early Fluency
Grade 2Fluency
Grade 3-4Proficiency Grade 5-6
Wright Group/ McGraw-Hill Level
A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z
Reading Recovery® Level
1 2 3 4 5-6 7-8 9-10 11-12 13-14 15-17 18 19 20 20+
Fountas & Pinnell Level*
A B C D E F G H I J K L-M N O P Q R S T U V W X-Z
DRA Level** A-1 2 3-4 5-6 7-8 9-10 11-12 13-14 16 18 20 24 28 30 34 38 40
*Irene C. Fountas and Gay Su Pinnell, Matching Books to Readers (Portsmouth, NH: Heinemann, 1999). 26. ** Joetta Beaver, Developmental Reading Assessment Resource Guide (Glenview, IL: Celebration Press, 1997). 18–19.
Combine SRA Leveled Readers with Wright Group Leveled Readers for Guided Reading
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Visit TexasImagineIt.com to see a comprehensive list of titles.
SRA Leveled Readers
Wright Group Leveled Readers
2
Teacher’s Guide
Grade 2
SRAonline.comGrade 2
ISBN: 978-0-07-614515-7MHID: 0-07-614515-8
9 7 8 0 0 7 6 1 4 5 1 5 7
9 0 0 0 0
Leveled Readers Teacher’s Guide
Grad
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RA/McG
raw-H
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Copyright ©
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Unit 4 • Leveled Readers 117
Name ______________________________________ Date ___________
Oral Fluency AssessmentUnit 4, Nonfiction ★
Read the following passage from Hide and Seek in the Sea accurately and clearly in one minute.
Hide and Seek in the Sea, pages 3–7
Look closely. Do you see the sea animal? It’s a bobtail squid. It’s brown, like the sand. The squid uses coloration as a disguise. It can hide from predators.
Many sea creatures use camouflage. They use their colors to blend into their surroundings. This hawkfish is bright red. It can blend in with the red reef. You can hardly see it!
Sea creatures also use their shapes to hide. A stonefish has a stone shape. It can blend in with rocks on the ocean floor. Don’t pick it up! The stonefish has poison on its spines!
Some sea creatures are creative. This decorator crab puts sponges or seaweed on its back. It “decorates” its orange body. That way it can blend in and be protected.
This pencil sea urchin does the same thing. Its spines stick out like pencils.
1–10
11–19
20–28
29
30–36
37–44
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55–61
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81–90
91-96
97–102
103–110
111–119
120–125
126–134
135–139
FL TE G2 indd 117 12/11/08 4:59:48 PM
Selection SummarySea creatures are good at playing hide and seek. Read about the different ways they use camouflage to hide.
Number of Words in Leveled Reader: 274
Fluency Reading Nonfiction with Expression
Hide and Seek in the SeaUnit 4, Benchmark Level Nonfiction
100 Unit 4 • Leveled Readers
• Tell students that fluent readers read both nonfiction and fiction with expression. Remind them that expression is the way a reader uses his or her voice to match the meaning of the text and to show feeling. Expression makes reading sound natural. Explain that reading with expression can hold a listener’s attention and make the content of the text easier to understand.
• Model reading with expression by reading aloud page 3 of Hide and Seek in the Sea. Have students follow along in their books. When you are finished, point out how you changed the tone of your voice as you read. Then read page 3 again, but this time read with no expression. Keep your voice flat and level. Ask students which reading they enjoyed more. Ask them which reading was easier to understand.
• Continue modeling expression by reading aloud the entire selection. Have students echo read each sentence after you. Monitor students’ use of expression as they read, providing support as needed. After you have read the entire selection, have students take turns reading the selection aloud to
a partner.
FL TE G2 indd 100 12/11/08 4:59:19 PM
• Write coloration and disguise on the board. Ask students to use the words in one sentence. (Possible Answer Some of the animals in this book use their special coloration as a disguise.)
• Write surroundings on the board, and review its meaning. (“the area around a person or thing”) Ask students to name things they see in their surroundings right now. (Possible Answers walls, windows, floors, desks, chairs, blackboard, other students, closets, shelves, doors) Discuss how the surroundings change when students go outside or when they are
at home.
Vocabularycoloration (kΩ´ lΩ r∫´ shΩn) (page 3) n. The way something is colored.disguise (dis gμz´) (page 3) n. Something that hides the way one looks.creatures (kr¥´ chΩrz) (page 4) n. Plural form of creature: A living thing.camouflage (kam´ Ω fläzh) (page 4) n. A disguise that makes something look the same as the area around it.blend (blend) (page 4) v. To mix together so as not to be seen.surroundings (sΩ roun´ dingz) (page 4) n. The area around a person or thing.
Comprehension Focus: Fact and Opinion1. Reread pages 4 and 5. Name two facts
about sea creatures’ colors and shapes. (A hawkfish is bright red. A stonefish has a stone shape.)
2. What is the author’s opinion of the fish on page 10? What is a fact about it? (Opinion: It is a funny-looking fish. Facts: The flounder is flat. It can change colors and blend into its surroundings.)
Unit 4 • Leveled Readers 101
Vocabulary Support
FL TE G2 indd 101 12/11/08 4:59:20 PM
Leveled Readers Teacher’s Guide, Grade 2
Two-page lessons in each Teacher's Guide include fluency strategy that covers dialogue, punctuation, headings, and other fluency elements.
Oral Fluency Assessment Leveled Readers Teacher’s Guide, Grade 2
Individual Oral Fluency Assessments provide qualitative information about reading ability and
allow you to identify students’ strengths and weaknesses to inform reading instruction.
Oral Fluency Assessments are available for all Leveled Readers.
Engage your students with exciting lessons and activities found in the Teacher’s Guide
Teacher’s Guide (English)
Fluency strategies focus
on areas such as expression
and pace.
Vocabulary Support provides
additional tools to help students decipher the meanings of
the words.
Comprehension Instruction and
Questions focus on one skill used in
the reader.
Engage your students with exciting lessons and activities found in the Teacher’s GuideEngage your students with exciting lessons and activities found in the Teacher’s Guide
3
Grado 2
SRAonline.comGrado 2
ISBN: 978-0-07-621946-9MHID: 0-07-621946-1
9 780076 219469
9 0 0 0 0
Grad
o 2
SRA/M
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-Hill
Guía del m
aestro para las Lecturas por nivel
Guía del maestro
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SR
A/M
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-Hill. P
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Unidad 4 • Lecturas por nivel 117
Nombre ____________________________________ Fecha __________
Evaluación de la fluidez oralUnidad 4, No ficción H
Lea el pasaje de Jugando al escondite en el mar de manera clara y precisa en un minuto .
Jugando al escondite en el mar, páginas 3–6
Observa cuidadosamente . ¿Ves un animal 1–5 marino? Es un calamar de cola corta . Es de color 6–15
café, como la arena . El calamar usa la coloración 16–24
para disfrazarse . Está diseñado para poderse 25–30
esconder de los depredadores . 31–34
Muchas criaturas marinas usan camuflaje . 35–39
Usan sus colores para confundirse con su 40–46
entorno . Este pez halcón es rojo brillante . Puede 47–54
confundirse con el arrecife rojo . Difícilmente 55–60
puedes verlo: ¡es casi invisible! 61–65
Las criaturas marinas también usan sus formas 66–72
para ocultarse . Un pez piedra tiene la forma de 73–81
una piedra . Puede confundirse con las rocas del 82–89
fondo del mar . ¡No lo cojas, aunque hayas visto 90–98
cómo se sumergió! El pez piedra tiene veneno en 99–107
sus espinas . 108–109
Algunas criaturas marinas son creativas . 110–114
Este cangrejo decorador pone esponjas o algas 115–121
marinas sobre su lomo . “Decora” su cuerpo 122–128
naranja . De esta manera puede confundirse 129–134
y protejerse . 135–136
Resumen de la selecciónLas criaturas marinas juegan bien al escondite . Lee acerca de las diferentes formas en que usan el camuflaje para esconderse .
Número de palabras en Lectura por nivel: 303
FluidezLeer con expresión los textos de no ficción
Jugando al escondite en el marUnidad 4, Nivel de referencia No ficción
100 Unidad 4 • Lecturas por nivel
• Digaalosestudiantesquelaspersonasqueleen con fluidez leen con expresión tanto los textos de ficción como los textos de no ficción . Recuérdeles que la expresión es la manera como un lector usa su voz para que coincida con el significado del texto y para demostrar emociones . La expresión hace que la lectura se oiga natural . Explique cómo leer con expresión puede retener la atención de la persona que escucha y puede facilitar la comprensión del texto .
• Demuestrelalecturaconexpresión,leyendoen voz alta la página 3 de Jugando al escondite en el mar . Pida a los estudiantes que sigan la lectura en sus libros . Cuando usted termine, resalte cómo usted cambió el tono de su voz a medida que iba leyendo . Luego, lea de nuevo la página 3, pero esta vez lea sin expresión . Mantenga su voz monótona y plana . Pregunte a los estudiantes cuál lectura disfrutaron más . Pregúnteles cuál lectura fue más fácil de entender .
• Continúedemostrandolaexpresión,leyendoen voz alta toda la selección . Pida a los estudiantes que lean en eco cada oración después de usted . Vigile el uso que hagan los estudiantes de la expresión al leer y, de ser necesario, bríndeles su apoyo . Cuando usted termine de leer toda la selección, pida a los estudiantes que se turnen leyendo la selección en voz alta a un compañero .
•Escribalapalabrainvisible en el pizarrón y comente su significado . Pida a los estudiantes que escriban la palabra en una oración .
•Escribaáspera en el pizarrón y repase su significado . Muestre a los estudiantes algunos artículos con superficies ásperas y suaves y pídales que las separen en dos grupos .
•Escribaentorno en el pizarrón y repase su significado . (“ambiente, lo que rodea.”). Pida a los estudiantes que nombren cosas que vean en su entorno en este momento . (Respuestas posibles: paredes, ventanas, pisos, pupitres, asientos, pizarrón, otros estudiantes, clósets, estantes, puertas) Comente cómo cambia el entorno cuando los estudiantes salen o cuando están en casa .
Vocabulario diseñado (página 3) v. Forma del verbo diseñar: Planear o concebir .entorno (página 4) n. Ambiente, lo que rodea .invisible (página 4) adj. Que no se ve .sumergió (página 5) v. Pasado de sumergir: Meter algo debajo del agua o de otro líquido .algas (página 6) n. Plural de alga: Planta sin raíz o tallo que crece en el agua o en superficies húmedas .áspera (página 7) adj. Que no es suave .
Enfoque de comprensión: Hechos y opiniones1. Vuelve a leer las páginas 4 y 5 . Menciona
dos hechos sobre los colores y formas de las criaturas marinas . (Un halcón marino es de color rojo brillante. Un pez piedra tiene la forma de una piedra.)
2. ¿Cuál es la opinión de la autora sobre el pez de la página 10? Identifica un hecho sobre este pez . (Opinión: Es un pez gracioso. Hechos: El pez platija es plano. Puede cambiar de colores y mezclarse con su entorno.)
Unidad 4 • Lecturas por nivel 101
Ayuda para el vocabulario
Leveled Readers Teacher’s Guide, Grade 2
Two-page lessons in each Teacher's Guide include fluency strategy that covers dialogue, punctuation, headings, and other fluency elements.
Oral Fluency Assessment Leveled Readers Teacher’s Guide, Grade 2
Individual Oral Fluency Assessments provide qualitative information about reading ability and
allow you to identify students’ strengths and weaknesses to inform reading instruction.
Oral Fluency Assessments are available for all Leveled Readers.
Teacher’s Guide (Spanish)
Fluency strategies focus
on areas such as expression
and pace.
Vocabulary Support provides
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Questions focus on one skill used in
the reader.
4
Teacher’s Guide
Grade 2
SRAonline.com
ISBN: 978-0-07-614509-6MHID: 0-07-614509-3
9 7 8 0 0 7 6 1 4 5 0 9 6
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LeveleLeeveele 2/1/07 1:59:18 PM22/ 8 PMPM
Extend science topics while boosting students’ reading skills
Teacher’s Guide (English)Student Reader
2 Unit 2 • Leveled Readers for Science
Bookshot TK
Earth’s RocksUnit 2, Strategic Level
Selection SummaryRocks are made of different minerals. As rocks break into smaller pieces and change, they go through a process called the rock cycle.
Number of Words in Leveled Reader: 184
Fluency Reading in Chunks for Automaticity
• Tell students that breaking sentences into meaningful chunks, or phrases, as they read will help them become more fluent readers. With practice, readers can say and understand familiar words automatically and even sound out unfamiliar words automatically. Readers then can spend more effort on understanding and thinking about the meaning of what they are reading.
• Write the text from page 3 of Earth’s Rocks on the board. Read the text aloud. Then discuss the importance of reading groups of words together as chunks. Reread the text, reading each word in isolation. Ask students which reading sounded more natural and was easier to understand. (The reading that grouped words into chunks sounded better.)
• Mark slashes between word chunks in the first two sentences on the board. Earth / has many kinds / of minerals. / Minerals / come from / deep in the ground. Then demonstrate reading in chunks by reading the two sentences. Have students help you mark the remaining sentences on the board into word chunks. Read aloud—or allow volunteers to take turns reading aloud—each sentence according to the chunks the class has identified.
• Have students work in small groups to decide how to break the remaining sentences in the book into chunks. Each group can work on a different page. Have students copy the sentences on a sheet of notebook paper, or provide handouts for students to write on. When students have identified the chunks in their assignment, ask them to read their sentences aloud to one another or to another group.
by Rene Donovan
Earth’s RocksEarth’s Rocks
002 023 SCI OCR Rdrs TE G2 indd 2 12/11/08 3:32:24 PM
Unit 2 • Leveled Readers for Science 3
Vocabularyminerals (min' Ωr Ωlz) (page 3) n. Plural form of mineral: Something found underground and used as food for plants growing in soil. dull (dul) (page 7) adj. Not bright or clear.cycle (sμ' kΩl) (page 8) n. A repeated sequence of events.sprouts (sprouts) (page 9) v. Begins to grow.print (print) (page 10) n. A mark made by pressing.examined (ig zam' ind) (page 10) v. Past tense of examine: To look at closely and carefully.
• Write the word sprouts on the board. Tell students that this word has a noun and a verb form. Ask students whether they know the difference between a sprout and the action to sprout. If students need help answering this question, allow them to consult the glossary on page 11 of the book. (Possible Answers A sprout is something that has started to grow, that has sprouted. To sprout is to begin to grow.)
• Write the word printer on the board, and ask students what this word might mean. (Possible Answers a device that prints text from a computer; a place that makes books or newspapers) Discuss the connection between print and printer. A printer makes marks by pressing on paper.
• Write the word examined on the board, and review its definition. Turn to page 10 of the book, and ask students what is shown in the picture. (Possible Answer Some children are examining rocks.) Ask: What clues in the picture tell you the children are examining the rock? (Possible Answers They are using a magnifying glass. They are looking closely.)
Vocabulary Support
Comprehension Focus: Compare and Contrast1. What is one way all rocks are the same?
(Possible Answers Rocks are made of minerals. Rocks are nonliving. Rocks are solids. Nature makes rocks.)
2. How are rocks different? (Possible Answers Rocks are dull and shiny. Rocks are big and small. Rocks are made of different minerals.)
Activity: Comparing RocksWhat Happened• What was the same about the rocks?
(Answers will vary. Students should describe the properties of the rocks that are the same, such as color, luster, and texture.)
• What was different about the rocks? (Answers will vary. Students should describe the properties of the rocks that differ, such as color, luster, texture, and size.)
What IfWhat if you found a rock you had never seen before? What would you tell your classmates about the rock? (Possible Answer I would tell my classmates what the rock looks like.)
002 023 SCI OCR Rdrs TE G2 indd 3 12/11/08 3:32:39 PM
Life in the Ocean Comprehensive Hands-On Activity
Leveled Readers for Science, Grade 2
Develop fluency usingcontent area
reading.
Activities are related to the content of
the reader.
Build science content
vocabulary.
Each Student Reader contains an
activity that requires students to apply what
they learned from the selection.Leveled Readers for Science,
Teacher’s Guide, Grade 2
Extend science topics while boosting students’ reading skillsExtend science topics while boosting students’ reading skills
5
16
Actividad: Camuflaje naturalRealiza esta actividad para ver cómo el camuflaje ayuda a los seres vivos.
Qué hacer1. Trabaja con un compañero
o compañera.2. Coloca el trozo de tela
encima de tu pupitre o en el suelo.
3. Pon los puntos de colores encima del trozo de tela.
4. Pide a tu compañero o compañera que alce los puntos de colores uno por uno. Tómale el tiempo. Mira cuántos puntos puede alzar en 10 segundos.
Qué sucedió• ¿Cuántos puntos pudo alzar
tu compañero o compañera en 10 segundos?• ¿Qué puntos fueron más difíciles de encontrar?
Qué tal si…¿Qué tal si un pulpo gigante no tuviera camuflaje?
Qué necesitas• Un trozo
grande de tela de varios colores
• Unos 30 puntos de tela de diferentes colores
• Un reloj que tenga segundero para medir el tiempo
1R_G2_U4_T2_A_SCI.indd 16 11/21/07 10:01:29 AM
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Guía del maestro
Grado 2
ISBN: 978-0-07-621952-0MHID: 0-07-621952-6
9 780076 219520
9 0 0 0 0
Teacher’s Guide (Spanish)Student Reader
2 Unidad 2 • Lecturas por nivel para ciencias
Bookshot TK
Rocas de la TierraUnidad 2, Nivel estratégico
Resumen de la selecciónLas rocas están formadas por diferentes minerales. A medida que las rocas se rompen en pedazos más pequeños y cambian, pasan por un proceso llamado el ciclo de las rocas.
Número de palabras en Lectura por nivel: 227
Fluidez Leer por partes para adquirir automaticidad
• Diga a los estudiantes que dividir las oraciones en partes o frases que tengan sentido a medida que leen, les ayudará a desarrollar fluidez en la lectura. Con práctica, los lectores pueden decir y entender automáticamente palabras familiares e incluso, pronunciar palabras no familiares de manera automática. Los lectores pueden entonces dedicarse más a entender y a pensar en el significado de lo que están leyendo.
• Escriba en el pizarrón el texto de la página 3 de Rocas de la Tierra. Lea el texto en voz alta. Luego comente la importancia de leer agrupando las palabras. Vuelva a leer el texto, leyendo cada palabra de manera aislada. Pregunte a los estudiantes cuál lectura se escuchó más natural y fue más fácil de entender. (La lectura que agrupó las palabras sonó mejor.)
• En el pizarrón separe con una raya oblicua los grupos de palabras en las dos primeras oraciones. La Tierra / tiene muchas clases / de minerales. / Los minerales / vienen / de lo profundo de la tierra. Luego demuestre leyendo las dos oraciones por partes. Pida a los estudiantes que le ayuden a separar en grupos las oraciones restantes en el pizarrón. Lea en voz alta o permita que voluntarios se turnen leyendo en voz alta cada oración de acuerdo con los grupos de palabras que identificaron.
• Pida a los estudiantes que trabajen en grupos pequeños para decidir cómo dividir por partes el resto de las oraciones del libro. Cada grupo puede trabajar una página diferente. Pídales que escriban las oraciones en una hoja de notas o entrégueles formatos impresos en los que puedan escribir. Cuando los estudiantes hayan identificado los grupos de palabras, pídales que lean sus oraciones en voz alta entre ellos o a otro de los grupos.
por Rene Donovan
Rocas de la
Tierra
Rocas de la
Tierra
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Unidad 2 • Lecturas por nivel para ciencias 3
Vocabulario minerales (página 3) n. Plural de mineral: Algo que se encuentra debajo del suelo y se usa como alimento para las plantas que crecen en la tierra.penetran (página 5) v. Forma del verbo penetrar: Ir adentro o a través de algo.lejos (página 5) adv. A gran distancia, en un lugar distante o remoto.opacas (página 7) adj. Plural de opaca: Que no es brillante ni clara.ciclo (página 8) n. Secuencia repetida de sucesos.brotar (página 9) v. Comenzar a crecer.semillas (página 9) n. Plural de semilla: Parte del fruto de una planta de la cual puede crecer otra planta. raíz (página 9) n. La parte de las plantas o árboles que crece debajo de la tierra.
• Escriba en el pizarrón la palabra lejos y repase la definición. Pida a voluntarios que escriban oraciones con la palabra lejos.
• Escriba en el pizarrón la palabra brotar. Diga a los estudiantes que brotar se puede referir a una planta, una flor, una hoja o al agua. Pídales que consulten la página 9 para saber a qué se refiere en el cuento.
• Escriba en el pizarrón la palabra raíz. Pregunte a los estudiantes qué parte del árbol es la raíz. Repase la definición de la palabra raíz.
Refuerzo del vocabulario
Enfoque de comprensión: Comparar y contrastar1. Menciona una cosa en la que todas las rocas
son iguales. (Respuestas posibles: Las rocas están hechas de minerales. Las rocas no tienen vida. Las rocas son sólidas. Las rocas son parte de la naturaleza.)
2. ¿En qué se diferencian las rocas? (Respuestas posibles: Hay rocas opacas y brillantes. Hay rocas grandes y pequeñas. Las rocas están hechas de diferentes minerales.)
Actividad: Comparar rocasQué sucedió• ¿En qué se parecían las rocas? (Las
respuestas variarán. Los estudiantes deben describir las propiedades de las rocas que son iguales, tales como color, brillo y textura.)
• ¿En que se diferenciaban? (Las respuestas variarán. Los estudiantes deben describir las propiedades de las rocas que son diferentes, tales como color, brillo, textura y tamaño.)
Qué tal si…¿Qué tal si encontraras una roca que nunca has visto antes? ¿Qué les contarías a tus compañeros acerca de la roca?(Respuesta posible: les describiría la forma física de la roca.)
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Life in the Ocean Comprehensive Hands-On Activity
Leveled Readers for Science, Grade 2
Develop fluency usingcontent area
reading.
Activities are related to the content of
the reader.
Build science content
vocabulary.
Each Student Reader contains an
activity that requires students to apply what
they learned from the selection.
Leveled Readers for Science, Teacher’s Guide, Grade 2
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Teacher’s Guide
Grade 4
SRAonline.com
ISBN: 978-0-07-616426-4MHID: 0-07-616426-8
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ffffffofofofofofofoforfororor or or or or Sr Sr Sr Sr S SSoSoSoSoSoSoSocSocococococociociociciaciaciaciaciaciaiaialalal al al al al Sal Sl Sl Sl S SStStStStStuStuStuStutututudtudududududududidididiediediedieieiesiesiesesesesesesesssss
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LeveledTE-SSCovers.indd 4Leeveele rs.indd 4d 4 2/1/07 2:07:02 PM22/ 2 PMPM
2 Unit 1 • Leveled Readers for Social Studies
Bookshot TK
Christopher ColumbusUnit 1, Strategic Level
Selection SummaryChristopher Columbus sailed west from Spain in search of a new trade route. Instead he arrived at an unknown continent.
Number of Words in Leveled Reader: 691
FluencyImproving Understanding to Improve Automaticity
• Encourage students to point out any words or phrases in Christopher Columbus that they find unusual or confusing. Write each word or phrase on the board, and discuss its meaning and pronunciation. For example, you might review the six vocabulary words, plus pirates (page 3), motivated (page 4) and led to mutiny (page 8). Have students repeat each word or phrase several times after you.
• Read aloud the sentence or paragraph that contains each unfamiliar word or phrase. Then invite a volunteer to explain the meaning of that sentence or paragraph in his or her own words.
• Pair students. Have partners read the text aloud to each other, with each taking a turn reading each page before moving on to the next. If practical, have the more fluent of each pair read each page first.
by Kenton Price
Christopher Columbus
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Unit 1 • Leveled Readers for Social Studies 3
Vocabularyhastened (h∫' sΩnd) (page 4) v. Past tense of hasten: To hurry.lacking (la' king) (page 5) A form of the verb lack: To be without.concerned (kΩn sûrnd') (page 5) adj. Showing worry.circumstances (sûr' kΩm stants' Ωz) (page 6) n. Plural form of circumstance: The way things are at the moment.miserable (miz' ûr bΩl) (page 8) adj. Very unhappy.decent (d¥' sΩnt) (page 10) adj. Good enough to make someone comfortable.
• Review the definitions of the words decent (good enough to make someone comfortable) and miserable. (very unhappy) Invite a volunteer to create a sentence that demonstrates the meanings of both words. (Possible Answer The tourists were miserable because their hotel room was not decent.) Then have another volunteer restate the sentence using the definitions instead of the words themselves. (Possible Answer The tourists were very unhappy because their hotel room was not good enough to make someone comfortable.)
• To review the meanings of the words hastened (“hurried”) and concerned, (“showing worry”) have volunteers pantomime the definitions of those words.
Vocabulary Support
Comprehension Focus: Summarizing1. Summarize the reasons people searched
for a new trade route to Asia. (Possible Answers The best known sea routes had closed. People wanted easier routes to trade for gold, herbs, and spices with people from Asia.)
2. What difficulties did Columbus encounter on his trip? (Possible Answers His crew was unhappy and uncertain. The seas in which they sailed were unknown. There was ship damage.)
Activity: Time Line of Columbus’s Accomplishments
What Happened• What does the time line tell you
about Columbus’s accomplishments? (Possible Answer It tells me that Columbus did many daring things, not just one.)
• How does a time line help you understand the sequence of events? (Possible Answer A time line helps illustrate how one event relates in time to another.)
What IfWhat other events happened in Christopher Columbus’s life? Use an encyclopedia or another resource to find more dates to add to your time line. (Possible Answers September 1493: Set out on his second expedition; 1494: explored southern coast of Cuba; July, 1488: discovered Trinidad; May, 1506: died)
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Teacher’s Guide (English)Student Reader
Early Exploration Comprehensive Hands-On Activity
Leveled Readers for Social Studies, Grade 4
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Actividad: Comerciar como los exploradores franceses y los indígenas norteamericanosHaz esta actividad para aprender cómo comerciaban los franceses y los indígenas norteamericanos.
¿Qué debes hacer?1. Trabaja con un compañero. Uno
hará rebanadas de queso y el otro hará rebanadas de pan.
2. Para hacer rebanadas de queso, corta cuadrados de cartulina amarilla y anaranjada.
3. Para hacer rebanadas de pan, corta cuadrados de cartulina blanca y café.
4. Para preparar un sándwich de queso, necesitas dos rebanadas de pan y una rebanada de queso. Cada uno de ustedes necesita algo de lo que hizo el otro. Deben comerciar rebanadas de queso y rebanadas de pan hasta quedar satisfechos con la cantidad que tienen.
¿Qué pasó?• ¿Qué muestra este ejercicio sobre el comercio?• ¿Cómo puede ser útil este ejercicio para explicar la
relación entre los exploradores franceses y los indígenas norteamericanos?
¿Qué pasaría si…?¿Qué pasaría si el compañero que hizo el pan no quisiera comerciar con el que hizo el queso? ¿Qué pasaría si viniera otra persona a comerciar pan a cambio de queso?
¿Qué necesitas?• Tijeras• Cartulina
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Guía del maestro
Grado 4
ISBN: 978-0-07-621960-5MHID: 0-07-621960-7
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2 Unidad 1 • Lecturas por nivel para estudios sociales
Bookshot TK
Cristóbal ColónUnidad 1, Nivel estratégico
Resumen de la selecciónCristóbal Colón partió hacia el oeste desde España en busca de una nueva ruta comercial. En cambio, llegó a un continente desconocido.
Cantidad de palabras en la Lectura por nivel: 773
FluidezMejorar la comprensión para lograr más soltura
• Anime a los estudiantes a señalar palabras o frases en Cristóbal Colón que les resulten poco comunes o confusas. Escriba cada palabra o frase en el pizarrón y comente su significado y pronunciación. Por ejemplo, podría repasar las seis palabras de vocabulario: suplicar (página 5), prosperar (página 5), circunstancias (página 6), transcurrió (página 8), decepcionado (página 8) y compensar (página 13). Lea cada palabra y pida a los estudiantes que la repitan varias veces.
• Lea en voz alta la oración o el párrafo que contiene cada una de las palabras desconocidas. Luego, invite a un voluntario a explicar el significado de esa oración o ese párrafo con sus propias palabras.
• Divida a los estudiantes en parejas. Pida a los compañeros que se lean el texto en voz alta uno al otro, para lo cual ambos deberán leer cada página antes de pasar a la siguiente. Si resulta útil, pida al estudiante con más fluidez que lea cada página primero.
por Kenton Price
Cristóbal Colón
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Unidad 1 • Lecturas por nivel para estudios sociales 3
Vocabulariosuplicar (página 5) v. rogar; pedir algo con humildadprosperar (página 5) v. mejorar; progresar circunstancias (página 6) sust. situaciones o condiciones que rodean o afectan a alguien transcurrió (página 8) v. Infinitivo: transcurrir: pasar; correr el tiempo decepcionado (página 8) part. Infinitivo: decepcionar: desilusionar compensar (página 13) v. igualar una cosa con otra
• Escriba en el pizarrón la palabra prosperar. Repase el significado con los estudiantes. Luego, pregúnteles qué pueden hacer para prosperar en la escuela. (Respuestas posible trabajar mucho, esforzarse en el estudio, ser responsable, practicar la lectura todos los días)
• Repase con los estudiantes el significado de la palabra decepcionado. Pregunte a los estudiantes por qué estaban decepcionados los marineros que viajaban con Colón. (Respuesta posible Estaban decepcionados porque no veían tierra firme). Luego, pídales que muestren qué cara pondría una persona decepcionada.
Ayuda para el vocabulario
Enfoque en comprensión: Resumir1. Resume las razones que llevaron a la
búsqueda de una nueva ruta comercial para llegar a Asia. (Respuestas posibles Las rutas comerciales más conocidas se habían cerrado. Las personas querían rutas más fáciles para comerciar oro, hierbas y especias con los pueblos de Asia).
2. ¿Por qué dificultades pasó Colón durante su viaje? (Respuestas posibles Su tripulación estaba preocupada y se sentía insegura. Los mares que navegaban eran desconocidos. Uno de los barcos se dañó).
Actividad: Línea cronológica de los logros de Colón
¿Qué pasó?• ¿Qué muestra la línea cronológica
sobre los logros de Colón? (Respuesta posible Muestra que Colón hizo muchas cosas arriesgadas, no una sola).
• ¿Cómo puede ser útil una línea cronológica para comprender la secuencia de sucesos? (Respuesta posible Una línea cronológica permite ilustrar cómo se relaciona un suceso con otro en el tiempo).
¿Qué pasaría si…?¿Qué otros sucesos ocurrieron en la vida de Cristóbal Colón? En una enciclopedia o en otra fuente, busca más fechas para agregar a tu línea cronológica. (Respuestas posibles septiembre de 1943: emprendió su segunda expedición; 1494: exploró la costa sur de Cuba; julio de 1488: descubrió Trinidad; mayo de 1506: falleció)
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Teacher’s Guide (Spanish)Student Reader
Early Exploration Comprehensive Hands-On Activity
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Teacher’s Guide (English)
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South Harris County, Southeast TexasColleen Kelly(713) [email protected]
