Schulbuch‘10/11

Latein-Grundkurs in einem Band

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Neu für das 4-jährige Latein:prima. – Latein-Grundkurs in einem Band – Seite 4 Alltag im antiken Rom BREVIS – Seite 9

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Renate Oswald Michaela Schuller

ALLTAG IMANTIKEN ROMVON ARBEITSTEILUNG BIS ZIRKUSSPIEL

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2 www.braumueller.at

Unser Service für Sie

Preisänderungen vorbehalten. Redaktionsstand: Oktober 2009

Schultypen: AHS Allgemein bildende höhere Schulen; BAKIP Bildungsanstalten für Kindergartenpädagogik; BASOP Bildungsanstalten für Sozialpädagogik; BS Berufsschulen; FM Fachschulen für Mode und Bekleidungstechnik; FSB dreijährige Fachschulen für Sozialberufe; FW dreijährige Fachschulen für wirtschaftliche Berufe; G Gymnasien; HAK Höhere kaufmännische Lehranstalten; HAS Mittlere kaufmännische Lehranstalten; HF Hotelfachschulen; HH Haushaltungsschulen; HLFW Höhere Lehranstalten für Forstwirtschaft; HLK Höhere Lehranstalten für künstlerische Gestaltung; HLLE Höhere Lehranstalten für Land- und Ernährungswirtschaft; HLLT Höhere Lehranstalten für Landtechnik; HLM Höhere Lehranstalten für Mode und Bekleidungstechnik; HLT Höhere Lehranstalten für Tourismus; HLW Höhere Lehranstalten für wirtschaftliche Berufe; HS Hauptschu-len; HTL Höhere technische und gewerbliche Lehranstalten; HW Hauswirtschaftsschulen; KR Vorbereitungsjahr für die Gesundheits- und Krankenpflege; LFS Land- und forstwirtschaftliche Fachschulen; LW Höhere Land- und forstwirtschaftliche Lehranstalten; MH Fachschulen für Mode und Bekleidungstechnik für Hörbehinderte; ORG Ober-stufenrealgymnasien; RG Realgymnasien; SD Schulen für Sozialdienste; TFS Tourismusfachschulen; WkRG Wirtschaftskundliche Realgymnasien

Nach gewissenhafter Prüfung durch die Lehrpersonen dürfen Schulbücher auch in anderen Schulformen oder Nach gewissenhafter Prüfung durch die Lehrpersonen dürfen Schulbücher auch in anderen Schulformen oder Schulstufen verwendet werden als denen, für die sie approbiert wurden (BGBl. Nr.433/1996).Schulstufen verwendet werden als denen, für die sie approbiert wurden (BGBl. Nr.433/1996).

SchulbuchserviceAnsichtsexemplareFür den schnellen Überblick: Inhaltsverzeichnisse und Probeseiten zu allen aktuellen Schulbüchern finden Sie unter www.braumueller.at – direkt beim jeweiligen Schulbuch. Alles über Ansichtsexemplare zur Vorbereitung auf die Schulbuch-konferenz lesen Sie auf Seite 31.www.braumueller.at/ansichtsexemplare

VeranstaltungenDürfen wir Ihnen unsere Schulbücher persönlich vorstellen? Fragen Sie uns nach einem Beratungstermin an Ihrer Schule. Auch unsere Autorinnen und Autoren stehen für Fortbildungs-veranstaltungen und Referate zur Verfügung.www.braumueller.at/veranstaltungen

Schulbuch-DownloadsLehrerbegleithefteZu den meisten Titeln aus unserem Schulbuchprogramm gibt es umfangreiche digitale Lehrerbegleithefte: kostenlos, immer aktuell und ohne Wartezeit. Lehrerbegleithefte in Printform erhalten Sie gegen eine geringe Schutzgebühr.www.braumueller.at/lehrerbegleithefte

Kostenlose OnlinematerialienLatein-Updates: Schularbeitsstellen und Arbeitsblätter zu prima., regelmäßig neu – Fundus Latein: Powerpoint-Präsen-tationen und Skripten für Ihren Lateinunterricht – Business English Update Cases: praxisnahe Musterbriefe und Übungen inkl. Teacher’s Notes – Fundus BE: kreative Unterrichts-projekte für die Unterstufe, anspruchsvolle Skripten für die Oberstufe – u. v. m.www.braumueller.at/downloads

Zeichenerklärung Lehrerbegleitheft

kostenlose Schulbuch-Downloads unter www.braumueller.at

Audio-CD / CD-ROM

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Titel aus der Anhangliste – mit 20% Prüfrabatt bestellbar

KontaktSchulbuchservice, LehrerInnenbetreuung

Herma Papouschek01 / 319 11 59-17 • h.papouschek@braumueller.at

Inhaltliche Auskünfte – Leitung SchulbuchprogrammDr. Elisabeth Reisenhofer

01 / 319 11 59-18 • e.reisenhofer@braumueller.at

Internet, Schulbuch-DownloadsMag. Alexandra Schepelmann

01 / 319 11 59-22 • a.schepelmann@braumueller.at

Fragen und Feedback zu unserem Programm sind uns willkommen. Fragen und Feedback zu unserem Programm sind uns willkommen. Wir freuen uns, von Ihnen zu hören oder zu lesen!Wir freuen uns, von Ihnen zu hören oder zu lesen!

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Inhalt

prima. Latein-GrundkursNEU: prima. Latein-Grundkurs in einem Band . . . . . . . . . . . . . . . 4prima. Latein-Grundkurs in zwei Bänden . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6prima. Arbeitshefte • prima. Sachbuch . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Latein – LektürephaseLatein in unserer Zeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8Latein in unserer Zeit – Übungstexte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8NEU: Alltag im antiken Rom BREVIS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9Vorschau: Latein in unserer Zeit – Das Lektürebuch . . . . . . . . . . . . . 9Imagines • Alltag im antiken Rom • Unsterblicher Mythos . . . . . . . . . . 10Iocus – Iambus – Satura • Fachsprache Latein • Latinitas Fons . . . . . . . 11Europa • Austria Latina • Europa Latina . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12Die Macht und das Wort • Rostra • Edle Wilde und grausame Barbaren . . 13Amor vincit omnia • Religio • Grundfragen der menschlichen Existenz. . . . 14

Latein/GriechischArs Grammatica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15Einführung in die griechische Sprache . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

Latein – fächerübergreifendCantare necesse est . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16Projekt Rom. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

Latein – GrundstufeVeni Vidi Didici . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

ItalienischLe manderò un messaggio ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

Deutsch – LiteraturLiteratur entdecken . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20Zeit und Wort . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

EnglischBest Shots for Business . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22Best Shots – aktualisierte Fassung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

UngarischTéma • szavak, ragok, mondatok . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

PhilosophieVom Denken . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

PsychologiePsychologie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26Abenteuer Psyche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

Bildnerische ErziehungAugenauf . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28?KUNST! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

Weiterhin lieferbar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30Bestellung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31

Deutsch – Kreativ schreibenNEU: schreibmaleins, schreibmalzwei, schreibmaldrei . . . . . . . . . . . 32

Latein-Grundkurs in einem Band

Renate Oswald Michaela Schuller

ALLTAG IMANTIKEN ROMVON ARBEITSTEILUNG BIS ZIRKUSSPIEL

BREVIS

Susan Norris – Eric M. Brewster

Andreas Bärnthaler – Hans Kloibhofer

Projects for Presentation,Simulation, and Role-play

Common European Framework of Reference for Languages B1, B2, C1

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Latein – Grundstufe

Clement Utz (Hg.), für Österreich bearbeitet von Eva Teimel

prima.Latein-Grundkurs in einem Band

Der neue Grundkurs Latein in einem Band bietet Schülerinnen und Schülern des vierjährigen Latein einen spannenden und motivierenden Einstieg in die lateinische Sprache und Kultur. In 35 Lektionen erwerben die Schülerinnen und Schüler die lateinische Sprache von den Grundlagen bis zur Lektürefähigkeit von Originaltexten.

Neu im Latein-Grundkurs in einem BandStraffung• •  des zweibändigen Grundkurses von 49 auf 35 LektionenMethodenkompetenz-Seiten• •  (= Seite 4 jeder Lektion) vermitteln Texterschließungs- und Übersetzungsmethoden, zeigen die Bedeutung der lateinischen Sprache vor dem Hintergrund moderner Sprachen oder Verbindungslinien zu anderen Fächern auf und bieten spannende Projektvorschläge.Anpassung an das • •  Sprachniveau älterer Schülerinnen und SchülerAdaptierungen in Gestaltung und Bildmaterial• •  im Hinblick auf ältere Schülerinnen und Schüler

Zum Konzept35 Lektionen• •  (à vier Seiten) führen zur Lektürefähigkeit von Originaltexten.Die erste Seite jeder Lektion dient der • •  Vorentlastung: Ausführliche, altersgerechte Sachtexte führen inhaltlich in das folgende lateinische Lesestück ein, der neue Grammatikstoff wird vorab in einem kurzen Text („G-Stück“) präsentiert.Das Herzstück jeder Lektion, der inhaltlich in eine thematisch orientierte Sequenz eingepasste • •  Lesetext, folgt auf der zweiten Seite.Auf der • •  dritten Seite wird über eine große Bandbreite von verschiedenen Übungstypen der aktuelle Grammatikstoff trainiert, gefestigt und vertieft.Auf der • •  vierten Seite jeder Lektion werden auf unterschiedliche Weise hilfreiche Kompetenzen wie Texterschließungs- oder Übersetzungsmethoden vermittelt. Auch die Bedeutung der lateinischen Sprache vor dem Hintergrund moderner Sprachen und Verbindungslinien zu anderen Fächern werden aufgezeigt. Im • •  Anhang Wortschatz und Grammatik zu den einzelnen Lektionen, Übersichtstafeln und weitere Tipps zum besseren und einfacheren Lernen – ideal auch zum selbstständigen Nachlesen

neu für das

4-jährige Latein

Seite 1: VorentlastungAltersgerechte deutsche Texte und Bildmaterial führen inhaltlich in die Thematik der Lektion, ins-besondere des Lektions-textes, ein. Außerdem werden die Grammatikstoffe derLektion vorgestellt, in aller Regel anhand kurzer und einfacher lateinischer Texte (G), die noch auf neue Vokabel verzichten.

Seite 2: LektionstextDas Kernstück in jeder Lektion ist der Text (T).Er sollte in jedem Fall behandelt werden. Der gesamte Grammatikstoff und alle neuen Vokabel sind enthalten. Zur Erfas-sung und Erschließung dieses Textes sowie zur inhaltlichen Abrundung folgen Aufgaben, die nummeriert sind ( ).

Seite 3: ÜbungsmaterialVerschiedenartige Übun-gen zum sprachlichenTraining (Ü); sie sind mit Kleinbuchstaben ( ) gekennzeichnet.

Seite 4: MethodenkompetenzEine breite Palette unter-schiedlicher methodischer Ansätze (u.a. zur Text-erschließung, Übersetzung und Projektarbeit) unterstützt das Lernen, reflektiert die Arbeit an Texten und reicht weit über das Fach hinaus. Dieses Angebot ist fakultativ.

Dazu kommen immerwieder spezielle Aufgaben

zur spielerisch-krea-tiven Umsetzung

zur Wortschatz-arbeit

1

a

Infos und Zusatztexte zur Übersetzungs-schulung (Z)

und zum Fortleben des Lateinischen

Hinweise zur Arbeit mit prima.Die übersichtliche Anlage der Lektionen (auf jeweils vier Seiten) und die thematische Gliederung nach Sequenzen schaffen einen hilfreichen Ordnungsrahmen. Innerhalb der Lektionen ermöglichen die einzelnen Teile viel Freiheit im methodischen Vorgehen.

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ÜBERSETZU

NG

SMETH

OD

IK IV

Einrücken und Wortblöcke

Vor der Übersetzung eines Textes empfiehlt es sich

oft, die grammatischen Strukturen genauer zu ana-

lysieren und zu markieren.

Mithilfe der Kommata und besonders der Glied-

satzeinleitungen wie postquam (nachdem), quam-

quam (obwohl), cum (wenn, als), quod (weil) und

des Relativpronomens qui, quae, quod lassen sich

Nebensätze identifizieren; man kann sie grafisch

kennzeichnen und die Satzstruktur veranschaulichen,

indem man sie in eine eigene, etwas eingerückte

Reihe schreibt (Hauptsatz steht ganz links). Einen

Gliedsatz, der wiederum von einem anderen Glied-

satz abhängig ist, schreibt man in eine neue Reihe

und rückt ihn doppelt ein. Man nennt das auch

kolometrische Darstellung.

Mithilfe einer genauen Analyse der Endungen kann

man das Subjekt (oft das erste oder zweite Satzglied)

und das Prädikat (oft das letzte Satzglied) unterstrei-

chen und mit Verbindungslinien zusammengehörige

Wortgruppen kennzeichnen, z.B.

Substantiv + (meist nachgestelltes) Adjektiv attribut

(KNG-Kongruenz!),

Substantiv + Genitivattribut (manchmal vorangestellt),

Substantiv + Apposition,

Präposition + Substantiv,

Adverb + Prädikat.

1 triumphum agere einen Triumph feiern

Beispiele:

1. Publius Cornelius Scipio,

cuius virtutem cuncti Romani laudant,

postquam Hannibalem,

qui populo Romano magnum periculum fuit,

vicit,

per urbem Romam triumphum egit1.

2. Multi Corneliam,

cui duodecim (XII) liberi fuerunt,

exemplum clarae uxoris vocant,

quia post mortem mariti familiam sola curavit.

Verteilt die Sätze von T gleichmäßig auf fünf

Gruppen und analysiert sie dann in gleicher Weise.

Karl von Piloty (1826 –1886): Die Ermordung Cäsars (Hannover, Niedersächsische Landesgalerie).

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16.10.2009 12:45:23 Uhr

Latein – Grundstufe

prima. Latein-Grundkurs in einem Bandprima. Latein-Grundkurs AHS, 5.-6. Kl. SB-Nr.: 145404 21,90Arbeitsheft prima. Latein-Grundkurs AHS, 5.-6. Kl. ISBN 978-3-7003-1744-9 ca. 12,50

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Clement Utz (Hg.), für Österreich bearbeitet von Eva Teimelprima. Arbeitsheft zum Latein-Grundkurs in einem Band

abwechslungsreiche, spielerisch zu erarbeitende Zusatzübungen• Grammatikübungen, Übersetzungen, Rätsel, Einsetzübungen, Übungen zum Vergleich mit anderen Fremdsprachen• Lösungsteil • 

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einen Triumph feiern

cuius virtutem cuncti Romani laudant,

qui populo Romano magnum periculum fuit,

per urbem Romam triumphum egit1.

liberi fuerunt,

exemplum clarae uxoris vocant,

mariti familiam sola curavit.

Verteilt die Sätze von T gleichmäßig auf fünf

Gruppen und analysiert sie dann in gleicher Weise.

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Latein – Grundstufe

prima. – Latein-Grundkurs in einem Banddas Grundstufenbuch für die Kurzform ›Latein in einem Bandvielseitig, konsequent strukturiert, ›hochwertig, motivierendausführliches Arbeitsheft als Zusatz­›materialInhaltsverzeichnis und Probeseiten unter ›www.braumueller.at

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Latein – Grundstufe

Clement Utz (Hg.), für Österreich bearbeitet von Eva Teimel

prima. Latein-Grundkurs in zwei Bänden

Das Lateinbuch für die AHS-Unterstufe: spannend, motivierend, schülergerecht – von höchster didaktisch-pädagogischer Qualität und optimal zur Vorbereitung auf die spätere Lektüre und inhaltliche Auseinandersetzung.

Zum Konzeptberücksichtigt reduzierte Stundenzahlen• •  – optimale Vokabelmenge, viel fakultatives Materialspielerisch-kreativer Zugang• •  mit vielen Anwendungsangeboten systematische Hinführung zur Erkenntnis der Bedeutung der lateinischen • • Sprache und Kulturdidaktischer Aufbau:• •  Gliederung in inhaltliche Sequenzen zu jeweils 4–6 Lektionen, durchgehendes 4-Seiten-Prinzip (Einführung/Vorentlastung – Lektionstext – Übungsmaterial – fakultative Übungen/Zusatztexte) Anhang: Wortschatz, Grammatik, ergänzende Lernhilfen • • attraktive vierfarbige Ausstattung mit hochwertigem Bildmaterial • • 

Aus dem InhaltBand 1: Treffpunkte im alten Rom (Intrate! Vobis monumenta demonstro.) – Römisches Alltagsleben (Menschen wie du und ich?) – Aus der Geschichte Roms (Vom Hüttendorf zum Weltreich) – Abenteuerliche Reisen (Wer hat Cäsia geraubt?) – Der Mensch und die Götter (Dem Wirken der Götter ausgeliefert?) – Die Griechen erklären die Welt (Pioniere des Geistes)

Band 2: Offenes Lernen (Wiederholung des Stoffes von prima 1) – Die Wunderprovinz Kleinasien (Die Römer profitieren vom Orient) – Das Imperium Romanum wird noch größer (Zivilisation für Mitteleuropa) – Rom stößt an seine Grenzen (Bis hierhin und doch weiter) – Wer glaubt was? (Alte und neue Religionen im Weltreich)

prima. das Grundstufenbuch für die Langform ›in zwei Bändenreichhaltig, hochwertig, motivierend›Arbeitshefte als Zusatzmaterial erhält­Arbeitshefte als Zusatzmaterial erhält­Arbeitshefte als Zusatzmaterial erhält›lichjährlich zwei kostenlose Schulbuch­›updates pro BandInhaltsverzeichnis und Probeseiten unter ›www.braumueller.at

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Nach der Eroberung Pannoniensdurch Tiberius und Drusus, dieStiefsöhne des Kaisers Augustus,wurde Carnuntum als Sitz desrömischen Statthalters beson-ders wichtig. Aufgrund seinerLage an der Donau, die als Limes(= Grenzbefestigung) galt, nahmdie Bedeutung Carnuntums alsGarnisonsstadt für die Grenz-truppen immer mehr zu. Zahlrei-che Bauten entstanden, die einZeugnis vom blühenden Leben in

der Provinz abgeben. Auch einigerömische Kaiser sollen Carnun-tum besucht haben.Es war üblich geworden, dass die Leistungen des Kaisers bei öffentlichen Empfängen vonFestrednern gepriesen wurden.Für diese Redner gab es in vielenStädten auch berühmte Schulen,in denen junge Männer Rhetoriklernten, die Kunst, überzeugendund eindrucksvoll zu reden.

großartiger Kaiser

GG Caesar nonnullas legiones in Treveros duxit.

Cingetorix videt, quantam multitudinem militum Caesar in Treveros duxerit.

Tamen alios principes interrogat, velintne libertatem defendere an non.

Qui Cingetorigem interrogant, num exercitui Romano resistere audeat.3

Konjunktiv Perfekt – indirekte Fragesätze

Das so genannte Heidentor in Carnuntum heute … … und wie es ausgesehen haben mag.

Welch ein großartiger Kaiser

Die Verwendung undBedeutung des so gen. Heiden-tores war schon immer in derForschung Gegenstand vonSpekulationen. Heute weiß man,dass es sich um ein Triumphal-monument handelt, ein so gen.Quadrifrons (Doppeldurchgangs-bogen), das unter Kaiser Kon-stantius (337–361 n. Chr.) errich-tet wurde. Findet heraus, welcheanderen Erklärungsversuche es gibt.

1

Die Festrede steckt vollersprachlicher Besonderheiten, diedie Wirkung steigern sollen:Beschreibe mit eigenen Worten,was dir aufgefallen ist.

Anapher (Wiederaufnahme): „Seine Kraft ist es, die uns beschützt, seineKlugheit, die uns behütet, sein Ruhm, der uns Glanz gibt.“

Apostrophe (Anrede): „In all diesen Gefahren hast du, unser Kaiser, uns beschützt.“ Asyndeton (unverbundene Reihung): „Er kam, überblickte die Situation, handelte

sofort.“ Metapher (bildlicher Ausdruck): „Der Sieg entfachte ein Feuer der Begeisterung.“

Paralleler Satzbau „Seht seine Kraft, die uns beschützt, damit ihr erkennt, wie sicher wirleben. Hört von seiner Stärke, die uns behütet, damit ihr wisst, wiegefestigt der Frieden ist.“

Trikolon (dreigliedrige Aufzählung): „Ich kam, sah, siegte.“

Sieh dir die Fachbegriffe unddeutschen Beispiele für rhetori-sche Stilmittel an und suchenach lateinischen Beispielen fürsolche Stilmittel in der Festrede.

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cerna- tempte- perf™c- eferre-

opte-

rettul-

remanea-poposc-

-erit -isses

-s

-mur

-m

-nt

-issemus

-tis

Alles aus einem Text! Suche in T nach denlateinischen Wörtern, diehinter folgenden Fremd-und Lehnwörtern stecken:

Konvent · Zivilisation · Gratifikation · Akt · Benefiz-veranstaltung · Potenzial · Perfektion · Video · Quantität ·Spektakel · Region · parat ·Orbit · Terrarium · Artist · Literatur · studieren · kurieren ·vital · Exempel · human · Kopie · total · Republik

Suche aus T alle Konjunktivformen und bilde die entsprechendeForm im Indikativ.

Ein Formenpuzzle – Lösung mit System! Bilde aus den Zettelchen sinnvolle Konjunktivformen und bestimmesie mit Angabe der Grundform und der Bedeutung:

Suche die indirekten Fragen aus T und formuliere sie als direkte Fragen.

Gliedsätze können die Satzgliedfunktion eines Objekts übernehmen:Die Bürger erkennen, wie großartig der Kaiser ist. Die Bürger erkennen die Größe des Kaisers. Suche aus T alle Gliedsätze, die ein Objekt vertreten.

Das Imperium Romanum wird noch größer 53

Z

Bronzestatue eines römischen Redners, um 80 v. Chr. (Florenz, Archäologisches Museum).

3

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12

Welch ein fürchterlicher KaiserZwei Studenten haben die Rede des Festredners gehört. Bei ihrem Rhetoriklehrer, dem Rhetor, verfassen sie zur Übung ebenfalls Lobreden. Aber Schmähreden, in denen jemand kritisiertwird, gehören auch zum Unterrichtsprogramm; und außerdem hat der Rhetor ihnen beigebracht, jede Sache von zwei Seiten zu betrachten. Stellen wir uns vor, sie hätten zum Spaß die Lobrede auf den Kaiser ein wenig umformuliert!

Convenimus, cives Carnunti, ut reprehendamus imperatoremnostrum. Conspicite hoc ipsum monumentum ingenti sumptu ornatum, ut cognoscatis, quantas opes a civibus paratas pro honore suoimperator consumat. Pauci cives tuti in oppidis viventes artibus litterisque student.Plurimi agros colunt. Spectate illam regionem, in qua vivimus: Castra militum totoorbe terrarum conscriptorum1 plena sunt. Tu, imperator,exemplo tuo homines doces, quae sit virtus Romana: bellumgerere. Hostibus exercitus Romanos timentibus pax tamen deest.Tua gloria militari tuti vivimus, sed hostes amicos facere nonpotuisti.

Detektive unterwegs – wer knackt den Konjunktiv-Code?Tempus (T) Person (P) Genus verbi (GV)

1 perficere 1 Präsens 1 ich 1 Aktiv

2 aedificare 2 Imperfekt 2 du 2 Passiv

3 tradere 3 Futur 3 er (sie, es)

4 conscribere 4 Perfekt 4 wir

5 efferre 5 Plusquamperfekt 5 ihr

6 adducere 6 sie

Je vier Detektive, die alle mit Papier und Stift ausgerüstet sind, bilden eine Einsatzgruppe. Jeder Detektiv nennt einen vierstelligen Zahlencode (z.B. 1562), den alle Gruppenmitglieder auf ihre Blätter notieren. Alle versuchen nun, die vier Zahlenkombinationen zu knacken, indem sie die lateinischen Konjunktivformen neben den jeweiligen Code schreiben (z.B. perfecti (ae, a) essent).Anschließend werden die Lösungen auf Richtigkeit überprüft und ggf. die Art des Fehlers (z.B. T) notiert. Wer die meisten Codes richtig knackt, ist der beste Detektiv.

1m©lit™s conscr©bere Soldaten anwerben

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T Welch ein großartiger KaiserEin Festredner könnte so zur Einweihung des so gen. Heidentoresgesprochen haben:

Huc convenimus, cives Carnunti ad flumen Danuvium siti, ut gratias agamus imperatori nostro pro beneficiiseius. Quaero e vobis, num quis reprehendere possit resgestas imperatoris nostri. Conspicite hoc ipsum monumentum ingenti sumptuperfectum, ut videatis, quantas divitias1 imperator nobispraebuerit! Spectate illam regionem, in qua vivimus, utcognoscatis, quanta laetitia ab eo ipso nobis parata sit! Oppidum omnibus divitiis1 toto orbe terrarum paratisabundat2. Cives artibus litterisque student, quia tu,imperator, provides, ut curis liberi vitam agere possint. Tu,imperator, tuo clarissmo exemplo homines doces, quantasit cura imperatoris Romani, quanta sit fides Romana. Nunc apertum est: In tota regione homines cum pacevitam agunt. Testes sunt copia frumenti omniumquefructuum et villae pulchrae, quas homines aedificant.Dubito, utrum copia fructuum an aedificia pulchra maioriusui nobis sint. Quam praeclaram speciem haec regiopraebet! Tua igitur aetate, imperator, tuti vivimus! Tua curaoppidum nostrum magis magisque elatum est, tua laude3

gloria totius rei publicae perpetua erit.

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21

1d©vitiae Pl. Reichtum

2abundåre m. Abl. voll sein mit

3laus, laudis f. Lob, Ruhm

Das Imperium Romanum wird noch größer

Erfindet als Vorbereitung fürT selbst eine Festrede für den Kaiser. Überlegt, was man allesrühmend erwähnen könnte.

Bereitet eine Exkursion nachCarnuntum vor – vielleicht könntihr die ja auch dann wirklichdurchführen. Hilfreiche Informationen findetihr unter: www.carnuntum.co.at.

1 2

Blick über Teile des Ausgrabungs-geländes in Carnuntum.

Wie man im alten Rom auf Wachstafelngeschrieben hat, kann man im Archäolo-giepark Carnuntum ausprobieren.

Einführung – grammatika-lische Vorentlastung

Lektionstext, text-bezogene Aufgaben

Übungsmaterialfakultative

Übungen/Zusatztexte

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Latein – Grundstufe

Clement Utz (Hg.), für Österreich bearbeitet von Eva Teimel

prima. ArbeitshefteZur Übung und Festigung des Gelernten: Arbeitshefte zum Latein-Grundkurs prima, abgestimmt auf den jeweiligen Band des Lehrbuches.

prima. Arbeitshefteabwechslungsreiche Zusatzübungen ›zum Latein-Grundkurs zwei Bände›inkl. Lösungsteil›

Helmut Schareika

prima. SachbuchDas prima-Sachbuch vermittelt jugendgerecht solides kulturgeschichtliches Grundwissen zum Leben im antiken Rom – auch für alle, die nicht mit prima arbeiten.

Zum KonzeptDie Texte im Latein-Grundkurs prima. bieten Hintergrundinformationen zur Geschichte und zum Alltagsleben in Rom: zur Welt der Antike, zu den kulturgeschichtlichen Hintergründen und zum Leben der Römerinnen und Römer. Begleitend zum Grundkurs hilft das prima-Sachbuch Schülerinnen und Schülern, aber auch Lehrerinnen, Lehrern und mitlesenden Eltern, sich genauere Vorstellungen vom Leben im antiken Rom zu machen. Das prima-Sachbuch ist auch für diejenigen eine spannende Lektüre, die im Unterricht nicht mit prima. arbeiten!

Aus dem InhaltWie sahen die römischen Wohnhäuser oder Villen aus?• Wie und wohin reisten Römerinnen und Römer?• Wie und welche Feste feierten sie?• Welche Gottheiten wurden verehrt?• Wie sah es in den römischen Provinzen aus?• 

prima. Sachbuchumfangreiche kulturgeschichtliche ›Hintergrundinformationen zum Leben im antiken Rom

prima. – Latein-Grundkurs in zwei Bänden

Band 1 AHS, 3. Kl. SB-Nr.: 120 687 15,21

Band 2 AHS, 4. Kl. SB-Nr.: 125 364 14,45

Arbeitsheft prima. Band 1 AHS, 3. Kl. (Anhangliste) SB-Nr.: 135 695 11,90

Arbeitsheft prima. Band 2 AHS, 4. Kl. (Anhangliste) SB-Nr.: 135 696 11,90

prima. Sachbuch AHS, 3.–4. Kl. ISBN 978-3-7003-1660-2 18,90

Finde den Irrläufer und begründe deine Entscheidung.

e – sine – ad – pro

colo – vivo – dubito – sumo

post – ante – ex – apud

dona – templa – arma – cena

Bestimme die Satzglieder folgender Sätze und übersetze dann.

Saepe Lucius Atiam amicam dono delectat.

Gaius cum amicis in thermas properat.

Ibi frigidarium1 clamore complent.

Mercator amicos in thermis videt.

1.

a

b

c

d

2.

18

Vorbereitung einesgroßen Festes

a

b

c

d frigidarium Kaltwasserbad

19

Ein VerbennetzSetze die entsprechenden lateinischen Verben in das Netz ein – alle enden auf -are.(Achte beim Eintragen auf die Länge der einzelnen Wörter!)

betreten, denken, erfreuen, kämpfen, loben, melden, schauen, schreien, tragen, vorbereiten, zögern

Auf Befehl!Suche aus folgenden Verbformen alle Imperativformen heraus und unterstreiche sie. Die Anfangsbuchstaben der richtigen Formen ergeben eine neue Aufforderung.Übersetze alle Formen.

vocas – clamate – paratis – ornat – eme – laboramus – ostendunt – nuntiate – propero – ama – sum – sto – mittite – placet – gaudemus – porta – rogant – ades – rideo – exspectas –respondete – das – currimus – accede – surgis – petunt – intratis – tacete – relinquo – iubet – exspecta – laudo.

Lösung:

3.

4.

-are

Füge das Substantiv in der Klammer im richtigen Kasus zu der angegebenen Präposition.

ad (consul) in (curia – 2 Mögl.)

pro (victoria) cum (mater)

apud (pueri) per (fora)

post (basilica) de (patria)

sine (pericula) e (thermae)

In apodyterio (Im Umkleideraum der Thermen)In den Thermen passieren immer aufregende Dinge. Wenn du dir das Bild genau ansiehst, weißt dubestimmt, welche Sätze zu welcher Person (welchen Personen) passen.

Servus pecuniam sumit et in cistam1 deponit.

Fur2 ex apodyterio currit et vestes portat.

Adulescens vestes deponit.

Lucius tepidarium3 petit.

Amici de victoria disputant4.

cista Kiste fur Dieb tepidårium Warmbad disputåre diskutieren

5.

6.

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Alles zum antiken Rom

Gesamtkurs Latein SACHBUCH

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Latein – Lektürephase

Latein in unserer Zeitdie hochwertige Latein-Lektürereihe für ›die Oberstufereichhaltig, fundiert, sorgfältig didaktisch ›aufbereitet kostenlose Lehrerbegleithefte zu allen ›Bänden unter www.braumueller.at

Werner Müller, Günter Lachawitz, Renate Oswald und Wolfgang J. Pietsch (Hg.)

Latein in unserer ZeitDie abwechslungsreiche, reichhaltig kommentierte und hochwertig ausgestattete Lektürereihe für die Latein-Oberstufe: Die Schülerinnen und Schüler lernen Werk und Nachwirkung der wichtigsten Autoren der Latinitas kennen und erwerben ein fundiertes kulturgeschichtliches Basiswissen. Kostenlose Lehrerbegleithefte unterstützen die Unterrichtsvorbereitung.

Zum KonzeptJeder Band bietet ein breites Angebot von sorgfältig kommentierten • • Originaltexten: unverzichtbare Klassiker, aber auch erstmals für die Schule aufbereitete Texte.fördert • •  Selbsttätigkeit und die Fähigkeit zur aktiven Texterarbeitungabwechslungsreiches Bildmaterial, aktuelle Bezüge• • umfangreiche • •  Lehrerbegleithefte (z. B. mit kulturkundlichen / historischen Hintergrundinformationen, Projekt- und Schularbeitsvorschlägen, Anre-gungen zur Unterrichtsgestaltung, Literaturhinweisen, Antworten auf die Vertiefungsfragen) zum Download unter www.braumueller.at – immer aktuell, sofort zugänglich und kostenlos

Zum InhaltOriginaltext – Vokabelangaben, Hinweise zur Sinnerfassung und Übersetzung parallel zum Originaltext – ausführliche Kommentare mit literaturkundlichen und kulturhistorischen Informationen – Interpretationsfragen und weiter-führende Arbeitsaufgaben – textbezogenes Bildmaterial mit Erläuterungen – Ergänzungstexte in deutscher Übersetzung

Latein in unserer Zeit – ÜbungstextePraxisorientierte Textbände mit Lösungsteil für Schülerinnen und Schüler, die neben dem Schulunterricht ergänzendes Übungsmaterial brauchen. Ideal zum vertiefenden Üben, zur Vorbereitung auf Schularbeiten und Reifeprüfung und zum Selbststudium.

Zum Konzeptkommentierte, aufbereitete Texte• •  in Schularbeits- bzw. Reifeprüfungslänge mit Übersetzungs- und Lösungsteil zur Selbstüberprüfungperfekt abgestimmt auf die • •  Lehrplanmodule der Lektürephaseideal zum • •  selbstständigen Übersetzungstraining, zur Vorbereitung auf Schul-arbeiten oder Prüfungen und als Textbasis für die mündliche Reifeprüfung auch mit • •  anderen Lernunterlagen verwendbar – Konzeption und Aufbau analog zu den Bänden der Reihe Latein in unserer ZeitBände zu allen Modulen• •  in Vorbereitung

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Latein – Lektürephase

Alltag im antiken Rom BREVISLehrplanmodul: Der Mensch in seinem ›Alltag (4-jähr. Latein)gekürzt und überarbeitet, approbiert für ›6-jähriges und 4-jähriges Lateinrömisches Alltagsleben, motivierend und ›hochwertig vermitteltkostenloses Lehrerbegleitheft ›in Vorbereitung

Renate Oswald, Michaela Schuller

Alltag im antiken Rom BREVISVon Arbeitsteilung bis Zirkusspiel

Nun auch approbiert für das vierjährige Latein: Das spannende Alltagsleben der Römerinnen und Römer führt die Schülerinnen und Schüler sanft in die Originallektüre-Phase ein.

Zur Überarbeitungbasiert auf dem gleichnamigen Band für das 6-jähr. Latein (SB-Nr. 120 720)• komplett überarbeitet – um ein Drittel •  gestrafft, einzelne Texte gekürzt oder ersetztmehrere •  überschaubare Texte zu jedem Themasyntaktisch und vom Wortschatz her •  bewältigbares Material

Zum Konzeptvielfältiges thematisches Angebot•  im Rahmen eines Moduls (z. B. für Gruppenarbeiten, Präsentationen etc.)erlaubt •  flexible Gewichtung der Inhalte gemäß Interesse und Motivation der Schülerinnen und Schüler weckt mit aussagekräftigen Überschriften im Stil moderner •  SchlagzeilenNeugier hochwertig •  kommentiert und aufbereitet gemäß dem Standard der Reihe Latein in unserer Zeitumfangreiche •  Vokabelangaben mit themenspezifischem Fachvokabular spannende •  Ergänzungstexte aus sorgfältig recherchierten historischen Romanen, leicht verständliche ÜberleitungstexteAusschnitte aus lateinischen und griechischen •  Originaltexten in deutscher Übersetzung lebendiges und •  anschauliches Bildmaterial zum römischen Alltagsleben

Aus dem InhaltRömische Küche – Wohnen in Rom – Die römische Frau – Bildung und Erziehung – Sklaven – Thermen und Sport – Die ludi publici

Renate Oswald Michaela Schuller

ALLTAG IMANTIKEN ROMVON ARBEITSTEILUNG BIS ZIRKUSSPIEL

BREVIS

Latein in unserer ZeitLatein in unserer ZeitLatein in unserer ZeitLatein in unserer ZeitLatein in unserer ZeitLatein in unserer Zeit – Das Lektürebuch– Das Lektürebuch– Das Lektürebuchin zwei Bändenin zwei Bändenin zwei Bänden

Neu zum Schuljahr 2011/12: Das Lektürebuch deckt in zwei Bänden Neu zum Schuljahr 2011/12: Das Lektürebuch deckt in zwei Bänden Neu zum Schuljahr 2011/12: Das Lektürebuch deckt in zwei Bänden Neu zum Schuljahr 2011/12: Das Lektürebuch deckt in zwei Bänden Neu zum Schuljahr 2011/12: Das Lektürebuch deckt in zwei Bänden Neu zum Schuljahr 2011/12: Das Lektürebuch deckt in zwei Bänden alle Lehrplanmodule der 7. bis 8. Klasse für das vierjährige Latein ab. alle Lehrplanmodule der 7. bis 8. Klasse für das vierjährige Latein ab. alle Lehrplanmodule der 7. bis 8. Klasse für das vierjährige Latein ab. alle Lehrplanmodule der 7. bis 8. Klasse für das vierjährige Latein ab. alle Lehrplanmodule der 7. bis 8. Klasse für das vierjährige Latein ab. alle Lehrplanmodule der 7. bis 8. Klasse für das vierjährige Latein ab.

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neu

Erscheint zum Schuljahr

2011/12!

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Latein-Lektüre – Geschichte und Geschichten

Wolfgang SchepelmannImaginesGestalten und Persönlichkeiten aus Geschichte, Mythos und Legende

Die Schülerinnen und Schüler erwerben ein kulturelles Basiswissen, das ihnen hilft, Zusammenhänge nachzuvollziehen und ein historisches Bewusstsein zu entwickeln. Kolometrische Darstellung erleichtert das Leseverständnis und den Einstieg in die Lektürephase.

Aus dem InhaltTeil I – Texte mit geringerem Schwierigkeitsgrad (tw. kolometrische Darstellung): Der trojanische Sagenkreis (Hygin) – Romulus und Remus (nach Livius) – Lukrezia, Kaiser Theodosius und seine drei Töchter („Gesta Romanorum“); Teil II – Texte mit mittle-rem Schwierigkeitsgrad: Alexander der Große (Curtius Rufus) – Hannibal (Cornelius Nepos) – C. Iulius Caesar (Sueton) – Der hl. Leopold von Österreich (nach Johannes Franciscus de Pavinis) u. a.

Lehrplanmodule: „Gestalten und Persönlichkeiten aus Mythologie und Geschichte“ ››(6-jähr. Latein) / „Gestalten aus Mythologie, Legende und Geschichte“ (4-jähr. Latein)

Renate Oswald, Michaela SchullerAlltag im antiken RomVon Arbeitsteilung bis Zirkusspiel

Die Schülerinnen und Schüler lernen anhand einer breitgefächerten Textauswahl – vom Spottgedicht eines Martial über die Briefliteratur des Seneca bis zu den Komödien des Plautus – einerseits das Alltagsleben verschiedener Epochen, andererseits verschiedene Textgattungen kennen.

Aus dem InhaltMan nehme einen Siebenschläfer (Römische Küche) – Zwischen Palästen und Mietskasernen (Wohnen in Rom) – Hausmütterchen oder Skandalnudel (Die römische Frau) – Zwischen Straßenecke und Rhetorenschule (Bildung und Erziehung) – Recht-loses Besitztum (Sklaven) – Wellness auf Römisch (Thermen und Sport) – Feiertage ohne Ende? (Die ludi publici)

Lehrplanmodul: „Der Mensch in seinem Alltag“ (6-jähr. Latein)››

Renate OswaldUnsterblicher MythosAntike Dichtung und ihr Fortwirken

Die Schülerinnen und Schüler erleben anhand der „Metamorphosen“ Ovids und Vergils „Aeneis“ sowie vielfältiger Texte moderner Autorinnen und Autoren die Lebendigkeit des Mythos. Mit umfangreichem Bildmaterial und Detailinformationen zum Fortwirken in bildender Kunst, Literatur und Musik.

Aus dem InhaltEinleitung: Der Mythos – Teil I: Ovid – „Metamorphosen“ (z. B. Die vier Zeitalter, Die große Flut, Daphne, Pyramus und Thisbe u. v. m.) – Teil II: Vergil – „Aeneis“ (z. B. Dido, Das Trojanische Pferd, Laokoons Tod, Flucht aus dem brennenden Troja u. v. m.)

Lehrplanmodule: „Der Mythos und seine Wirkung“ / „Rezeption in Sprache und Literatur“, ››Schwerpunkt Literatur (6-jähr. Latein) / „Mythos und Rezeption“ (4-jähr. Latein)

Renate Oswald, Wolfgang Schepelmann, Wolfgang J. PietschAlltag im antiken Rom / Imagines – Übungstexte

Renate OswaldUnsterblicher Mythos – Übungstexte10

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Werner NagelLatinitas FonsFortwirken des Lateinischen im Spektrum moderner Sprachen Mit einem Beitrag von Eva Brandner

Wer Latein kann, dem fällt das Erlernen anderer Sprachen leichter! Eigenständig ent-decken die Schülerinnen und Schüler anhand systematisch strukturierter Beispiele, Rät-sel und Paralleltexte die Wurzeln der modernen romanischen Sprachen im Lateinischen.

Neu: SbX-Modul mit interaktiven Übungen

Aus dem InhaltTeil I: Latinitas Fons – In Wort-, Formenbildung und im Vokabular (z. B. Zahlen, Sachfeld Körper) – Teil II: Latinitas Fons – Im gesamten Sprachspektrum (Spanisch, Portugiesisch, Italienisch, Französisch) – Teil III: Latinitas Fons – Parallel in mehreren romanischen Sprachen (z. B. Grußformeln; Eine Sonnenfinsternis – Reaktionen in Antike und Gegen-wart) – Teil IV: Kenntnisse sichern und vertiefen

Lehrplanmodul: „Rezeption in Sprache und Literatur“, Schwerpunkt Sprache (6-jähr. Latein)›

Latein-Lektüre – Von der Lust an der Sprache

Günter LachawitzIocus – Iambus – SaturaHeiteres und Hintergründiges in lateinischen Texten Mit einem Beitrag von Walter Stockert

Witz, Spott und Ironie sind in der lateinischen Literatur tief verankert. Texte zahlreicher Autoren von der Antike bis zur Jetztzeit führen die Schülerinnen und Schüler anhand sachkundiger Kommentare und anregender Vertiefungsfragen zum Verständnis der Komik in der lateinischen Literatur.

Aus dem InhaltRömische Komödie – Cicero – Catull – Horaz – Phaedrus – Petron – Martial – Sueton – Aulus Gellius – Macrobius – Lateinische Dichtung des Mittelalters – Lateinische Prosa des Mittelalters – Lateinische Literatur der Neuzeit

Lehrplanmodule: „Witz, Spott, Ironie“ (6-jähr. Latein) / „Heiteres und Hintergründiges“ ›(4-jähr. Latein)

Walter FreinbichlerFachsprache LateinTexte aus Naturwissenschaft – Medizin – Recht

Römisches Recht, der Eid des Hippokrates, die römischen Bruchzahlen – die Schü-lerinnen und Schüler lernen anhand von Texten aus verschiedenen Jahrhunderten die Grundlagen und erstaunlich vielfältigen – auch sprachlichen – Nachwirkungen römischen Forschens kennen.

Aus dem InhaltTeil I: Lateinische Texte zur Naturwissenschaft und Mathematik (z. B. Vitruv, Euler, Copernicus, …) – Teil II: Lateinische Texte zur Medizin (z. B. Celsus, Hippocrates, Codex Sangallensis, …) – Teil III: Lateinische Texte zur Rechtswissenschaft (Gaius, Salvatore Riccobono, Corpus Iuris Civilis, …)

Lehrplanmodul: „Fachsprachen und Fachtexte“ (6-jähr. und 4-jähr. Latein)›

Walter FreinbichlerFachsprache Latein – Übungstexte

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Werner RinnerEuropaHerkunft, Idee und Bedeutung im Spiegel lateinischer Texte

Texte zu unterschiedlichsten Interpretationen des Mythos EUROPA von einer Schönschreibübung um 300 v. Chr. bis in die jüngste Gegenwart begleiten die geistes-geschichtliche, soziale und politische Entwicklung unseres Kontinents – unerlässliches Wissen angesichts zunehmender kultureller Abgrenzung zum „Fremden“.

Aus dem InhaltTeil I: Der Mythos – Teil II: Europas Selbstverständnis (Anfänge – Kleines Europa, großes Europa? – Entwicklungen – Gegenwart)

Lehrplanmodul: „Herkunft, Idee und Bedeutung Europas“ (6-jähr. Latein)››

Werner Müller, Werner RinnerEuropa LatinaSchlüsseltexte zu Europa und Austria Latina

Die Schülerinnen und Schüler erfahren anhand von Textbeispielen aus verschiedenen Epochen die Geschichte Österreichs und Europas, deren Identität zu nicht kleinem Anteil auf den Einfluss der Römer zurückgeht. Spannende Information wirkt Halbwissen und Klischee-Vorstellungen entgegen, die wir in Europa von uns und von anderen haben. Mit Faltkarte!

Aus dem InhaltAUSTRIA LATINA (Teil I : Österreich zur Römerzeit – Ein historischer Überblick – Teil II : Archäologische Quellen – Teil III : Quellen aus späterer Zeit); EUROPA (Teil I : Der Mythos – Teil II : Europas Selbstverständnis. Anfänge – Entwicklung – Gegenwart)

Lehrplanmodul: „Latein und Europa“ (4-jähr. Latein)››

Werner MüllerAustria LatinaIn schriftlichen und archäologischen Zeugnissen

Zahlreiche Spuren von Romanisierung und Christianisierung in Österreich schlagen eine Brücke von der antik-heidnischen Kultur über das christlich geprägte Mittelalter bis in die Gegenwart. Ein Überblick über die wichtigsten archäologischen Stätten Österreichs und seiner Nachbarn vervollständigt den Band. Mit Faltkarte!

Aus dem InhaltTeil I: Aus Eugipps „Vita S. Severini“ – Teil II: Weitere Texte über Österreichs römische Vergangenheit (in Übers.) – Teil III: Archäologie – Teil IV: Quellen aus späterer Zeit

Lehrplanmodul: „Austria Latina“ (6-jähr. Latein)››

Latein-Lektüre – Identitäten

Werner Müller, Wolfgang J. PietschEuropa / Austria Latina / Europa Latina – Übungstexte

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Latein-Lektüre – Politik und Gesellschaft

Wolgang Schepelmann, Werner MüllerRostraPolitik und Rhetorik von der Antike bis heute

Politik wurde immer schon mit Mitteln der Rhetorik gemacht – umgekehrt ist die Ent-wicklung der Redekunst ohne politischen Hintergrund undenkbar. Der Band ist speziell auf die Anforderungen des vierjährigen Latein abgestimmt, die Texte sind teilweise in kolometrischem Satz abgedruckt.

Aus dem InhaltEinführung – Teil I: Politik und Rhetorik (Cicero, Sallust, Livius; spätere Beispiele berühmter Reden – Shakespeare, Wildgans, Churchill, Goebbels, Figl) – Teil II: Staatslehre (Cicero, Augustinus, Morus, Hobbes, Machiavelli)

Lehrplanmodul: „Politik und Rhetorik“ (4-jähriges Latein)›

Wolfgang SchepelmannDie Macht und das WortPolitik, Rhetorik, Propaganda im Spiegel lateinischer Texte

Die Schülerinnen und Schüler erfassen die Mechanismen von Rhetorik und Propaganda und gewinnen Einblick in die politische Praxis der römischen Republik wie der Kaiser-zeit. Anhand einer repräsentativen Textauswahl lernen sie den Bereich der Staatslehre kennen.

Aus dem InhaltEinführung – Teil I: Außenpolitik (Caesar) – Teil II: Rhetorik und Innenpolitik (Cicero, Sallust, Livius, Tacitus) – Teil III: Propaganda der Kaiserzeit (Vergil, Horaz u. a.) – Teil IV:Staatslehre und Staatsräson (Cicero, Augustinus, Machiavelli, Morus) – Teil V: Propagan-da und Rhetorik aus Österreich (Baudenkmäler, Inschriften; Anton Wildgans)

Lehrplanmodule: „Politik und Gesellschaft“ / „Rhetorik, Propaganda, Manipulation“ ›(6-jähr. Latein)

Hermann NiedermayrEdle Wilde und grausame Barbaren Begegnung und Umgang mit dem Fremden im Spiegel lateinischer Texte

Angst vor dem Fremden – mit teils neu erschlossenen Texten verschiedenster Gattungen arbeiten die Schülerinnen und Schüler dieses zeitlose Phänomen anhand seiner geschichtlichen Wurzeln auf. Die Wirkung antiker Denkmuster lässt sich bis in unsere Zeit nachverfolgen und die eigene Position dadurch besser verstehen.

Aus dem InhaltTeil I: Antike Texte (Rom und die Griechen – Rom und die Kelten – Rom und die Germanen – Die Skythen – Die Ägypter – Die Nomadenstämme Nordafrikas – Rom und die Karthager – Rom und die Juden – Die Inder); Teil II: Mittelalterliche Texte (Die Wundervölker des mittelalterlichen Weltbildes – Die Mongolen – Die Chinesen); Teil III: Frühneuzeitliche Texte (Die Indianer – Die Türken)

Lehrplanmodul: „Begegnung und Umgang mit dem Fremden“ (6-jähr. Latein)›

Werner Müller, Wolfgang SchepelmannDie Macht und das Wort/Rostra – ÜbungstexteHermann NiedermayrEdle Wilde und grausame Barbaren – Übungstexte 13

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Rudolf MelchartReligioReligion und Glaube in lateinischen Texten

Die Schülerinnen und Schüler setzen sich mit Religion und Götterglauben auseinander, mit Entstehung, Überlieferung, Entwicklung und Wirkung bis in heutige Tage. Eingeleitet werden die Texte von ausführlichen Erläuterungen zur jeweiligen Epoche mit ihren Göttern / ihrem Gott und der Einstellung der Menschen Glaubensfragen gegenüber.

Aus dem InhaltReligio Graeca – Religio Romana – Die Aufklärung: Die Religion der Philosophen – Die jüdische Religion – Die christliche Religion – Verteidigung und Polemik, Dialog und Toleranz

Lehrplanmodul: „Religio“ (6-jähr. Latein)››

Eva Fussl, Maximilian FusslGrundfragen der menschlichen ExistenzSinn und Glück im Spiegel der antiken Philosophie

Wie viel Einfluss die Philosophie im Laufe der Jahrhunderte auf Moral, Ethik, aber auch auf die Lebensbewältigung der Menschen hatte, erarbeiten die Schülerinnen und Schü-ler anhand von Textbeispielen aus verschiedenen Zeiten zu diversen philosophischen Fragestellungen.

Aus dem InhaltEinleitung zur antiken Philosophie – Philosophie als Lebensgestalterin und Lebenshilfe – Stellung des Menschen im Kosmos / Wesensbestimmung des Menschen – Schicksals-bestimmung und Zufall: fatum und fortuna – Sinnvoller Umgang mit der Zeit: otium und negotium – Wege zum glückseligen, sinnerfüllten Leben – Formen der Lebensbewälti-gung – Grenzsituationen des Lebens: Krankheit und Tod

Lehrplanmodule: „Suche nach Sinn und Glück“ (6-jähriges Latein) / „Formen der Lebensbewälti-››gung“ (4-jähriges Latein)

Eva Cescutti, Christian GoldsternAmor vincit omniaLiebe, Lust und Leidenschaft in der lateinischen Literatur

Anhand von über 500 Jahre alten Texten zum Thema Liebe und Erotik begreifen die Schülerinnen und Schüler das vermeintlich überzeitlich-ahistorische Phänomen „Liebe“ in seinen literarischen Formulierungen und historischen Kontexten und lernen die eigene, vermeintlich selbstverständliche, Lebenswelt zu relativieren.

Aus dem InhaltTeil I: Ich (Texte von Tibull, Horaz, Ovid, aus den Carmina Burana u. a.) Teil II: Du (Catull, Horaz, Hohelied der Liebe) Teil III: Liebesgeschichten – Zwei Fallbeispiele (Catull und Lesbia; Heloisa und Abaelard) Teil IV: Theorie (Ovids „Ars amatoria“; Liebe aus christlicher Sicht)

Lehrplanmodule: „Eros und Amor“ (6-jähr. Latein) / „Liebe, Lust und Leidenschaft“ ››(4-jähr. Latein)

Latein-Lektüre – Vom Sinn des Lebens

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Eva Cescutti, Christian GoldsternAmor vincit omnia – Übungstexte

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Rudolf Melchart, Günter Lachawitz

Ars GrammaticaLateinische Schulgrammatik – kurz gefasstArs Grammatica vereinigt alle Bestandteile eines übersicht-lichen Merkbuches, enthält die wesentlichsten Elemente der lateinischen Grammatik und bietet Beispiele aus der Original-literatur.

Günter Lachawitz

Einführung in die griechische SpracheDer Klassiker in zwei Bänden: Band 1 bringt in abwechslungs-reichen, unmittelbar ansprechenden Texten aus Dichtung und Philosophie, Historie, Fabel, Anekdote, Spruchliteratur und Neuem Testament mit durchdachten Übungen die griechische Sprache näher. Band 2 dient als Systemgrammatik und späteres Nachschlagewerk.

Ars GrammaticaArs Grammatica AHS, 3.–4. Kl. u. 5.–8. Kl. SB-Nr.: 183 10,63

Einführung in die griechische SpracheI. Teil: Text und Vokabular

AHS, 5.–6. Kl. SB-Nr.: 2635 22,02

II. Teil: Grammatik SB-Nr.: 2636 12,01

Latein / Griechisch

Latein in unserer ZeitAlltag im antiken Rom bRevis AHS, 5.-6. Kl. 6-jähriges und 4-jähriges Latein SB-Nr.: 145 400 8,60Alltag im antiken Rom AHS, 5.–6. Kl. 6-jähriges Latein SB-Nr.: 120 720 11,71Amor vincit omnia AHS, 5.–6. Kl. 6-jähriges u. 7.–8. Kl. 4-jähriges Latein SB-Nr.: 125 593 � 8,83Austria Latina AHS, 5.–6. Kl. 6-jähriges Latein SB-Nr.: 120 723 � 8,97Die Macht und das Wort AHS, 7.–8. Kl. 6-jähriges Latein SB-Nr.: 125 606 � 8,83edle Wilde und grausame barbaren AHS, 5.–6. Kl. 6-jähriges Latein SB-Nr.: 120 721 � 11,51europa AHS, 5.–6. Kl. 6-jähriges Latein SB-Nr.: 120 722 � 6,12europa Latina AHS, 7.–8. Kl. 4-jähriges Latein SB-Nr.: 125 599 � 8,83Fachsprache Latein AHS, 7.–8. Kl. 6-jähriges und 4-jähriges Latein SB-Nr.: 125 594 � 8,83Grundfragen der menschlichen existenz AHS, 7.–8. Kl. 6-jähriges und 4-jähriges Latein SB-Nr.: 130 891 � 8,77imagines AHS, 5.–6. Kl. 6-jähriges und 6. Kl. 4-jähriges Latein SB-Nr.: 120 718 � 8,24iocus – iambus – satura AHS, 7.–8. Kl. 6-jähriges und 4-jähriges Latein SB-Nr.: 125 295 � 8,52Latinitas Fons

AHS, 7.–8. Kl. 6-jähriges LateinSB-Nr.: 125 603 � 10,28

Latinitas Fons SbX SB-Nr.: 145 401 � 5,14Latinitas Fons SbX-Kombi SB-Nr.: 145 403 � 14,65Religio AHS, 7.–8. Kl. 6-jähriges Latein SB-Nr.: 125 597 � 9,56Rostra AHS, 7.–8. Kl. 4-jähriges Latein SB-Nr.: 136 088 � 8,70Unsterblicher Mythos AHS, 5.–6. Kl. 6-jähriges u. 7.–8. Kl. 4-jähriges Latein SB-Nr.: 120 724 � 11,51

Latein in unserer Zeit – ÜbungstexteAlltag im antiken Rom/ imagines AHS, 5.–6. Kl. 6-jähr. u. 6. Kl. 4-jähr. Latein ISBN 978-3-7003-1662-6 � 11,50Amor vincit omnia AHS, 5.–6. Kl. 6-jähr. u. 7.–8. Kl. 4-jähr. Latein ISBN 978-3-7003-1686-2 � 11,50Die Macht und das Wort /Rostra AHS, 7.–8. Kl. 4-jähriges Latein ISBN 978-3-7003-1746-3 � 11,50edle Wilde und grausame barbaren AHS, 5.–6. Kl. 6-jähriges Latein ISBN 978-3-7003-1664-0 � 11,50europa /Austria Latina / europa Latina AHS, 5.–6. Kl. 6-jähr. u. 7.–8. Kl. 4-jähr. Latein ISBN 978-3-7003-1663-3 � 11,50Fachsprache Latein AHS, 7.-8. Kl. 6-jähr. u. 4-jähr. Latein ISBN 978-3-7003-1687-9 � 11,50Unsterblicher Mythos AHS, 5.–6. Kl. u. 7.–8. Kl. 6-jähr. und

7.–8. Kl. 4-jähr. LateinISBN 978-3-7003-1621-3 � 11,50

Lateinische Schulgrammatik –

Einführung in die

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Cantare necesse est Lateinisches Liederbuch Lateinisches Liederbuch Lateinisches Liederbuch AHS, 3.–8. Kl. (Anhangliste) SB-Nr.: 140305 12,50

Roland Kadan

Cantare necesse est Lieder in lateinischer SpracheWieso in aller Welt sollte man „Yellow submarine“ („Lutea submarina“),

„Marmor, Stein und Eisen bricht“ („Marmor, ferrum frangitur“) oder „Rudolph, the red-nosed reindeer“ („Rangifer Rudolphus“) auf Lateinisch singen?! – Ganz einfach: Es ist ein Riesenspaß. Nebenbei bleiben Vokabular und Gram-matik hängen. Und schließlich eignet sich so mancher Hit – insbesondere anhand origineller Vertiefungsfragen – bestens zur inhaltlichen, oft fächer-übergreifenden Auseinandersetzung. Aber Vorsicht: Mitsingen kann Ihren Wortschatz erweitern!

Zum Konzept 72 Mitsing-Klassiker• •  von „Alle meine Entlein“ über „Sailing“ bis zur „Ode an die Freude“Parallelstellung• •  von Originaltext und lateinischer Übersetzung Vokabelangaben• •  – ideal zum schnellen VerständnisNotenbild• •  zum MitmusizierenVertiefungsfragen• •  zur intensiveren Auseinandersetzung

Aus dem InhaltScherz- und Kinderlieder – Seit alten Zeiten beliebt – Studentenlieder – Von Liebe und Sehnsucht – Unglückliche Liebe – Aus fernen Ländern – Für Frieden und Gerechtigkeit – Vom Leben und vom Tod – Spirituals – Weihnachten – Frühling – Kanons – Festliches

Cantare necesse estbekannte Lieder und Hits in lateinischer ›FassungNoten zum Mitsingen und Mitspielen›anregende Illustrationen›

Latein – fächerübergreifend

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Sailing1 Navigando, navigando

trans mare redeo; per procellas1, ut sim tecum, ut sim liber, navigo.

2 Tamquam avis, tamquam avis trans caelum volito2; inter nubes3, ut sim tecum, ut sim liber, volito.

3 Mene audis, mene audis nocte atra procul nunc? Moriendo semper ploro4, ut sim tecum, dicens tunc:

4 Navigamus, navigamus domum in O-ceano. Per procellas1, ut sim tecum, ut sim liber, navigo.

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371 I am sailing, I am sailing,

home again, ’cross the sea.I am sailing, stormy watersto be near you, to be free.

2 I am flying, I am flyinglike a bird across the sky.I am flying passing high cloudsto be with you, to be free.

3 Can you hear me, can you hear me, thru’ the dark night far away.I am dying, forever cryingto be with you who can say:

4 We are sailing, we are sailing home again, ’cross the sea.We are sailing, stormy watersto be near you, to be free.

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Aus fernen Ländern

ØØØ��

Melodie & Originaltext: Gavin Sutherland 1972 Dieses Lied wurde durch Rod Stewart berühmt.

n Vertiefung

1 Die Schifffahrt wird häufig auch als Symbol des menschlichen Lebens herangezogen. Welche Bedeutung erhalten die Begriffe Sturm, Fliegen, Nacht, wenn man sie metaphorisch deutet (d. h. in übertragener Bedeutung)?

Sailing

n Vokabelangaben1 procella, -ae: Sturm 2 volito 1 = volo 1: fliegen 3 nubes, -is: Wolke 4 ploro 1 = fleo 2

�0ØØØ

Ein Hund kam in die Küche1 Furatur1 ovum canis,

qui in culinam2 it; tum sumpto cochleari3

hunc coquus4 discutit.

2 Accedunt multi canes et hunc sepeliunt eique lapidem ponunt, in quo haec scripta sunt:

�

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n Vokabelangaben1 furor 1: stehlen 2 culina, -ae: Küche 3 cochlear, -is: Löffel 4 coquus, -i: Koch

71 Ein Hund kam in die Küche

und stahl dem Koch ein Ei;da nahm der Koch den Löffelund schlug den Hund entzwei.

2 Da kamen viele Hunde und gruben ihm ein Grabund setzten ihm einen Grabstein,auf dem geschrieben stand:

1

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Scherz- und Kinderlieder

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Melodie: „Der Karneval von Venedig“, Niccolò Paganini (1782–1840)Originaltext: mündlich überliefert

(Ein anderer bekannter Text, der dieser Melodie nachträglich unterlegt wurde, lautet:„Mein Hut, der hat drei Ecken“.)

n Vertiefung

1 Ein Koch – viele Hunde: Welche der beiden Seiten erscheint dir sympathischer? Mit wem kannst du dich eher identifizieren?

2 Dieses Lied lässt sich (theoretisch) in einer Endlosschleife singen. Inwiefern passt dies zum Inhalt?

Ein Hund kam in die Küche

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Johann Stockenreitner

Projekt RomReisebegleiter in der Urbs aeternaDie Rom-Reise – für viele Lateinschülerinnen und -schüler ein Highlight, für die begleitenden Lehrerinnen und Lehrer eine inhaltliche und organisato-rische Herausforderung, verbunden mit dem Sammeln und Aufbereiten einer enormen Menge von Hintergrundinformationen, die in touristischen Reise-führern kaum berücksichtigt werden. Mit Projekt Rom steht Ihnen eine Fülle bewährter Materialien rund um Ihre Rom-Reise gebündelt zur Verfügung: ein Schlüssel zur Ewigen Stadt, ideal für die fächerübergreifende Vorbereitung (Latein, Religion, Geschichte, Kunsterziehung) und unentbehrlich als „Gebrauchsanweisung“ vor Ort. Inklusive Stadtplan!

Zum KonzeptEinstimmung: historische und literarische •  Texte zu Roma aeternaInformationen zu •  Archäologie und Kunstgeschichte, dokumentiert mit umfangreichem Bild- und Kartenmaterial Transkriptionen der •  in situ-Texte (z. B. Inschriften) mit Sprachkommentarund Übersetzungshilfen praktische Tipps,•  das Ergebnis von 20 Jahren Erfahrung mit Projektwochen in der Ewigen Stadt: die besten Aussichtsplätze, Sightseeing, Restaurants

Aus dem InhaltRoma aeterna: Texte von der Antike bis zur Gegenwart – Roma antiqua(z. B.: Forum Romanum, Palatin, Circus Maximus, Domus aurea, Caracalla-Thermen, …) – Christliches Rom (z. B. Vatikan, Le sette chiese di Roma, Santa Maria Maggiore, …) – Stadtrundgänge, Exkursionen: Umgebung Roms (z. B. Marsfeld, Tiberinsel, Ostia antica, …) – Geschichte der Stadt Rom – Museen – Anhang zur Kunstgeschichte – Restauranttipps

Schulbuch-Download: Zusatztexte, Arbeitsblätter und Quizfragen unter www.braumueller.at/downloads

Projekt Romalle Informationen für Ihre Rom-Projekt-alle Informationen für Ihre Rom-Projekt-alle Informationen für Ihre Rom-Projekt›woche – fertig aufbereitetinkl. Stadtplan von freytag & berndt›korrigierte Neuauflage 2009›

Latein – fächerübergreifend

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KAPITOL (MONS CAPITOLINUS)

Capitolinum dictum, quod hic, cum fundamenta foderentur aedis Iovis, caput humanum dicitur inventum. Hic mons ante Tarpeius dictus a virgine Vestale Tarpeia1, quae ibi ab Sabinis necata armis et sepulta: cuius nominis monimen-tum relictum, quod etiam nunc eius rupes Tarpeium appellatur saxum.

M. Terentius Varro, de lingua Latina 5, 42

1) Tarpeia – Tochter des Befehlshabers auf dem Kapitol zur Zeit der Sabinerkriege.

Romulus, cum turbam civium non haberet, asylum condidit, ad quem locum si quis confugisset, eum exinde non liceret auferri. Hic cum videret virorum multi tudinem sine conubiis posse deperire, a vicinis civitatibus matrimonia postulavit, sed ab eis contemptus ludos se equestri deo, qui Consus dici-tur, editurum proposuit. Ad quos ludos cum de vicinis civitatibus maxima multi tudo cum omnibus feminis convenisset, Romulus eas signo dato rapi de spec taculo fecit: ob quam rem a Sabinis bellum ei indictum est. In quo cum iam capto a Sabinis Capitolio in foro Romano pugnaretur et eius milites fugerent, Iovi Statori templum se facturum esse promisit, si stetisset exercitus. Quo voto restituta1 pugna cum anceps2 esset, intervenientibus mulieribus Sabinorum, quae iam Romanis nupta erant, pugna sedata est et icto foedere3 Tatius rex Sabinorum in partem urbis acceptus est: unde Romani a Curibus4 Quirites appellati sunt.

Maurus Servius Honoratus, Aeneis 8, 635 (gek.)

1) restituere – wieder aufnehmen 2) anceps – unentschieden 3) icto foedere – nach Ab schluss eines Vertrages 4) Cures, ium – Cures (Hauptstadt der Sabiner nordöstlich von Rom)

Mons Capitolinus

30

Der Hügel war wegen der steilen Felsen bestens als Festung geeignet und umfasste zwei Erhebungen: ARX und CAPITOLIUM; dazwischen lag die Senke, das ASYLUM. Die Römerin Tarpeia soll den Sabinern im Kampf mit den Römern die Tore der Burg geöffnet und dadurch die Eroberung ermöglicht haben. Die rupes Tarpeia am südlichen Rand des Kapitols war später Hinrichtungsort.

Nachdem schon vorher Heiligtümer auf dem Kapitol existiert hatten, unter anderem der angeb-lich von Romulus gegründete Tempel des Iuppiter Fere trius, soll nach Eutropius der König Tarquinius Priscus den Bau des Tempels für Juppiter, Juno, Minerva begonnen haben, der zu Beginn der Republik eingeweiht wurde. Dieser wichtigste Tempel der römischen Staats religion der kapito-linischen Trias war ca. 53 m breit und 63 m lang und hatte hinter drei Säu len reihen drei cellae, die linke für Juno, die mittlere für Juppiter, die rechte für Minerva.

Bei Brandkatastrophen zwischen 83 vor und 80 n. Chr. wurde der Tempel, ebenso wie die anderen Gebäude auf dem Kapitol, zerstört, danach aber wieder aufgebaut, zuletzt unter Domitian. Auf dem Kapitol befanden sich noch zwei kleinere Tempel: die Aedes Fidei (von der Teile bei einem Erdrutsch vom Hügel stürzten) und die Aedes Opis.

Die einzige befahrbare Straße auf das Kapitol war die Verlängerung der Via Sacra, der Clivus Capitolinus, auf dem die Triumphzüge zum Juppitertempel führten und der heute wieder begehbar ist. Außerdem gab es die Centum Gradus zum Kapitol sowie zwei steile Zugänge zur Arx.

Auf der ARX, an der Stelle der heutigen S. Maria in Aracoeli, stand die Aedes Iunonis Monetae (= Mahnerin); daneben befand sich die Münzpräge stätte Roms. Der Begriff Moneten stammt also bereits aus der Antike! Der Tempel war vielleicht der Sitz des Kollegiums der Auguren.

TABULARIUM – Seine Fassade beherrscht heute noch das Forum; es handelt sich um das Staatsarchiv, das auf einem Unterbau errichtet wurde und ein wichtiges Bei spiel jener Architektur darstellt, die zwischen der Mitte des 2. und 1. Jhs. v. Chr. in Mittel italien verbreitet war. Heute dient sein Untergeschoß als Verbindungs gang zwischen den beiden Museumsgebäuden. In diesem Gang sind auch Reste der Aedes Veiovis zu sehen – einer jugendlichen (etruskischen?) Unterweltsgottheit. Der Tempel wurde im Jahr 192 v. Chr. geweiht und ca. 80 v. Chr. bei der Errichtung des Tabulariums erneuert.

Während einer Sanierung des Kapitols in den Jahren 1931–42 wurden Reste mehrerer Gebäu de an den Abhängen entdeckt, von denen besonders eine insula links unterhalb der Treppe zur Kirche S. Maria in Aracoeli bemerkenswert ist, weil sie Einblick in die triste Wohn situation der städtischen plebs gewährt, besonders in der Kaiserzeit.

Tempel der kapitolinischen Trias Courtesy from Altair 4 Multimedia

www.altair4.com

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PORTUS OSTIAE – ISOLA SACRA

Da der Flusshafen Ostias schon in der späten Republik nicht mehr ausreichte, wurde unter Kaiser Claudius etwas nördlich von Ostia ein neuer Hafen angelegt – von diesem liegen heute Teile innerhalb des Geländes des Flughafens Leonardo da Vinci (früher Fiumicino, fiume = Fluss).

Claudius ließ zunächst ein großes Hafenbecken anlegen. Auf einer durch die Versenkung eines Schiffes gewonnenen künstlichen Insel an der Hafeneinfahrt sollte ein Leuchtturm errichtet werden. Trajan erweiterte den Hafen um ein großes sechseckiges Hafenbecken (heute Lago di Traiano genannt) und ließ einen Seitenarm des Tiber in einen schiffbaren Kanal (Fossa Traianea) umgestalten, sodass Waren auch direkt bis Rom transportiert werden konnten. Dieser Portus Ostiae entwickelte sich allmählich zu einer eigenständigen Stadt und wurde zum Portus Romae. Auch diese Entwicklung trug zum allmählichen Niedergang der Stadt Ostia bei.

Die durch die fossa Traianea entstandene Insel erhielt schon in der Spätantike den Namen, unter dem sie heute bekannt ist: Isola Sacra. In der Zwischen kriegs zeit wurde an der Via Flavia, die den Hafen mit Rom verbunden hatte, die Nekropole der Stadt ausgegraben, die jahrhundertelang unter dem Küstensand vergraben und daher bestens konserviert worden war. Die dazugehörige Stadt wurde aber erst 1960 bei Arbeiten an einer Verbindungsstraße zwischen Ostia und dem Flughafen entdeckt.

Hafen des Claudius (nach einem alten Stich) © Antonio Dell‘Orco

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OSTIA ANTICA

In der Antike lag Ostia unmittelbar am Tiberufer (der heutige Flusslauf ist seit einer großen Überschwemmung im 16. Jh. verändert) an der Küste des Tyrrhenischen Meeres, heute fast 6 km landeinwärts. Zwei Straßen verbanden Rom mit seinem Hafen: die Via Portuensis und die Via Ostiensis.

Der Sage nach wurde Ostia von Ancus Marcius, dem 4. König Roms, an der Tiber-mündung (ostium – Mündung) im 6. Jh. als erste röm. Kolonie gegründet. Ausgrabungs-befunde ergeben jedoch als erste Besiedlung ca. 350 v. Chr. Erst im 4. Jh. wurde jedenfalls ein castrum zum Schutz der Hafen anlagen – zunächst eines Flusshafens – errichtet, das im Bürger krieg durch Marius zerstört und daher von Sulla mit einer Mauer umgeben wurde, die die heute noch feststellbaren Stadttore verband.

Die Bautätigkeit in der republikanischen Zeit konzentrierte sich in erster Linie auf Nutz-bauten wie Getreidespeicher und Magazine sowie Wohnhäuser für Hafenarbeiter, Händler und Handwerker.

In der Kaiserzeit wuchs Ostia mit den Be dürf nissen der Hauptstadt. Im Jahr 12 v. Chr. wurde das Theater errichtet. Von Caligulawurde die Stadt mit einer Wasser leitung aus-gestattet, durch die jedes Haus einen Direkt-anschluss erhielt. Claudius ließ an der Küste einen Hafen errichten (siehe S. 126) und das Forum der Korporationen als Zentrum des Handels anlegen; Nero ließ mit dem Schutt nach dem Brand Roms die Sümpfe in der Nähe trockenlegen, und unter Trajan wurde der Hafen um ein großes sechseckiges Becken erweitert und durch einen Kanal mit dem Tiber verbunden. Unter Kaiser Hadrian wurde die Stadt völlig umgestaltet und mit dem Kapitol und den Thermen im Zentrum ausgestattet. Das Baupro gramm wurde von den Folgekaisern und durch private Initiative weitergeführt und noch im 4. Jh. entstanden prächtige Häuser.

Im 2./3. Jh. n. Chr. hatte Ostia die größte Ausdehnung erreicht, wobei die Schätzungen von 50.000–100.000 Einwohner gehen. Im 5. Jh. begann der Verfall und die Entvölkerung der Stadt durch eine schlimme Malaria-Epidemie, spätestens im 7. Jh. war Ostia eine Geisterstadt, die auf der Suche nach günstigem Baumaterial häufig geplündert und demoliert wurde; so wurde z. B. der Domplatz von Pisa mit Säulen und Baumaterial aus Ostia errichtet.

Ausgrabungen begannen Anfang des 19. Jhs. unter Papst Pius VII., erst seit Beginn des 20. Jhs. wurde wissenschaftlich gegraben, heute ist etwas mehr als die Hälfte der antiken Stadtfläche freigelegt (70 Hektar).

Kapitolsplatz © Marzia Vinciwww.colonia-ostiensis.com

Projekt Rom Buch inkl. Rom-Plan Buch inkl. Rom-Plan Buch inkl. Rom-Plan AHS, 6.–8. Kl. (Anhangliste) SB-Nr.: 140814 12,90

alle Informationen für Ihre Rom-Projekt

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Latein – Grundstufe

Fritz Stockmann

VENI VIDI DIDICILatein-Grundlehrgang in zwei Teilen

Besonders Schülerinnen und Schüler der Kurzform profitieren vom bewährten, soliden Grundlehrgang Veni Vidi Didici. Die Pluspunkte: kurze, schülergerechte Texte, übersichtliche Grammatik, kulturkundlicher Fokus und eine breite Palette an Zusatzmaterial.

Zum Konzeptkonsequenter Lektionsaufbau:• •  Text – Verständnisfragen – Grammatik – Vokabel – Übungen – Kulturkundekompakter • •  Kernwortschatz mit Hinweisen auf Fremd- und Lehnwörter, inhaltliche und grammatikalische Gesamtwiederholung nach jeweils drei oder vier Lektionen, Grammatik-Tafeln im Anhangumfassende • •  kulturkundliche Erläuterungen und deutsche ErgänzungstexteTeil II mit einem • •  Angebot zum Weiterlesen: fakultative Originaltexte zum Einstieg in die Lektürephase (Lehrplanmodule „Gestalten und Persönlich-keiten aus Mythologie und Geschichte“ bzw. „Gestalten aus Mythologie, Legende und Geschichte“)

VENI VIDI DIDICIsolider Grundstufenlehrgang in zwei ›Bändenstraff, übersichtlich, kulturkundlich ›orientiert – besonders geeignet für die KurzformZusatzübungen und SbX-Module zu ›beiden Bänden

Herbert Stöllner, Florian HörtenhuemerVeni Vidi Didici Online-Übungen zum Latein-Grundlehrgang Teil I und Teil II

interaktive Übungen zu Inhalt und Grammatik• • Online-Abfrage der Stammformen und des Vokabulars• • Anregungen zur Kulturkunde und weiterführende Links• • 

Eva TeimelVeni Vidi RepetiviZusatzübungen zum Latein-Grundlehrgang Teil I und Teil II

vielfältige Grammatikübungen, Rätsel, Übersetzungstexte• • Übungen zum Vergleich mit anderen Fremdsprachen• • inkl. Lösungsteil• • 

Veni Vidi DidiciVeni Vidi Didici Teil I AHS, 3. Kl. 6-jähr. u. 5. Kl. 4-jähr. Latein; HAK, HAK, II.–III. Jg. SB-Nr.: 5519 12,23Veni Vidi Didici Teil II AHS, 4. Kl. 6-jähr. u. 6. Kl. 4-jähr. Latein; HAK, HAK, III.–IV. Jg. SB-Nr.: 0083 13,62

Veni Vidi Didici I SbX Solo AHS, 3. Kl. 6-jähr. u. 5. Kl. 4-jähr. Latein; HAK, HAK, II.–III. Jg. SB-Nr.: 125 589 5,73

Veni Vidi Didici II SbX Solo AHS, 4. Kl. 6-jähr. u. 6. Kl. 4-jähr. Latein; HAK, HAK, III.–IV. Jg. SB-Nr.: 130 895 6,76

Veni Vidi Didici I SbX-Kombi AHS, 3. Kl. 6-jähr. u. 5. Kl. 4-jähr. Latein; HAK, HAK, II.–III. Jg. SB-Nr.: 126 221 17,06

Veni Vidi Didici II SbX-Kombi AHS, 4. Kl. 6-jähr. u. 6. Kl. 4-jähr. Latein; HAK, HAK, III.–IV. Jg. SB-Nr.: 130 897 19,36

Veni Vidi Repetivi Teil I Veni Vidi Repetivi Teil I Veni Vidi Repetivi Teil I AHS, 3. , 5. Kl. (Anhangliste) SB-Nr.: 115 474 7,50

Veni Vidi Repetivi Teil II Veni Vidi Repetivi Teil II Veni Vidi Repetivi Teil II AHS, 4., 6. Kl. (Anhangliste) SB-Nr.: 120 701 7,50

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Vita Maria Prusa, Ursula M. Oedl, Reinhart Hosch, Michaela Rückl, Ines Schwarz, Elisa Broseghini

Le manderò un messaggio …Einführung in die italienische Geschäftskommunikation und Wirtschaftssprache

Das multimodale Lernpaket für Wirtschaftsitalienisch: Lehrbuch und CD-ROM binden alle Sinne und Kommunikationssituationen ein.

Zum KonzeptLehrbuch „Le manderò un messaggio …“

praxisbezogene Methode des •  entdeckenden Lernenskonsistenter •  Übungsfirmenbezugveranschaulicht die •  wichtigsten Geschäftsfälle in Esercizio-FormPrinzip der •  kleinen Lernschritte: erleichtert den Übergang von der Allgemeinsprache zur Fachsprache integriert das •  Weltwissen der Schülerinnen und Schüler, präsentiert Sprache als Mittel zum Handeln und regt lebensbegleitendes Lernen an übersichtliches, zweifarbiges Layout, A4-Format• 

CD-ROM „Le m@nderò un messaggio …“ – Computergestützte Lerneinheiten für bimodales Fachsprachentraining

konkrete •  Kommunikationssituationen zu den Inhalten des Lehrbuchs – zum parallelen oder abwechselnden Einsatz: perfekt für Gruppenarbeiten, Hausübungen, Laptopklassen interaktive Übungen, •  Hörbeispiele, Selbst-Checks u. v. a. m. zum selbst-ständigen Entdecken95 Minuten authentische •  Hörtexte, interaktives Glossar mit fachspezifi-schen Wörtern und Phrasen, Grammatik- und Vokabelaufstellungen zum Ausdrucken, kontextspezifische Tipps zum interkulturellen Geschäftsleben und Originalmaterialien italienischer Firmen

„mind map“-Struktur: erlaubt die •  individuelle Wahl von Lerntempo und Lernstrategie – ideal auch für Gruppen mit gemischten NiveausHörtexte•  auf Audio-CD und LehrerInnen-CD-ROM mit vielen Hilfe-stellungen als Zusatzmaterial erhältlich

Aus dem InhaltLehrbuch: Stabilire un contatto telefonico – Stabilire un contatto per lettera – La comunicazione commerciale: strutture e procedimento – Domanda – Offerta – Ordine – Spedizione e trasporto – Reclami etc.

CD-ROM: Mettiamoci in contatto con l’Italia! – Chiediamo e diamo informa-zioni! – Como offrire la merce per venderla con successo? – Como ordinare la merce? – Facciamo spedire la merce! – Risolviamo problemi commerciali etc.

Lemanderòunmessagio...bimodales Lehrwerk für ›WirtschaftsitalienischLehrbuch + CD-ROM ›ein Lehrwerk für drei Jahrgänge›europäischer Referenzrahmen: A2–B2›LehrerInnen-CD-ROM und Audio-CD als ›Zusatzmaterial erhältlichLehrerbegleitheft kostenlos unter ›www.braumueller.at

Le manderò un messaggio … Paket Lehrbuch und CD-ROM HAK, HLW, HLT, III.–V. Jg.; HLM, HLK, IV.–V. Jg. SB-Nr.: 125 590 25,89

LehrerInnen-CD-ROM LehrerInnen-CD-ROM LehrerInnen-CD-ROM ISBN 978-3-7003-1567-4 11,50

Audio-CD Audio-CD Audio-CD ISBN 978-3-7003-1568-1 19,80

Italienisch

zum parallelen oder abwechselnden Einsatz: perfekt für Gruppenarbeiten,

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Deutsch – Literatur

Manfred Mittermayer, Fritz Popp

Literatur entdeckenTexte, Themen, Anregungen

Die Fragen, die seit jeher in literarischen Texten gestellt werden, sind bis heute die gleichen – gewandelt haben sich die Antworten. Anhand beispielhafter Originaltexte aus zwölf Jahrhunderten entdecken die Schülerinnen und Schüler die Vielgestaltigkeit literarischen Schaffens.

Zum KonzeptLiteratur in Epochen:•  von den Mythen der Frühzeit bis zur Literatur ab 1945Einstieg über repräsentative •  Textbeispielekonzise Einführung in den •  historischen Hintergrund mit Seitenblickenauf das jeweils zeitgenössische Geschehen in Philosophie, bildender Kunst, Musik, Architektur, internationaler Literatur verschiedene •  „Zugänge“ zu jeder literarischen Epoche: prägende Text-gattungen, Strömungen oder Persönlichkeiten – aufbereitet anhand wichtiger TextstellenAnhang:•  Übersicht zur historischen Orientierung – kleines Lexikon der österreichischen Gegenwartsliteratur – kleines Sachlexikon – Personen- und Sachregister – FarbbildteilErgänzend zum Buch: •  Audio-CD zum fächerübergreifenden Unterricht, zur Erstellung von Referaten und zur Maturavorbereitung – mit Musikbeispielen zu einzelnen Epochen und Texten des 20. Jahrhunderts in authentischem Vortrag

Aus dem InhaltWir entdecken u. a., dass …

es schon um 1000 n. Chr. Frauen gab, die Konflikte literarisch darstellten, • sich Regisseure zunehmend der mittelalterlichen Literatur als Basis ihrer • populären Filme bedienen, sich bestimmte Themen, den Menschen und sein Weltbild betreffend, durch • alle Jahrhunderte ziehen, mit Robinson Crusoe und Candide optimistische und pessimistische Roman-• helden im gleichen Jahrhundert nebeneinander bestehen können, es Frauen bis weit ins 20. Jahrhundert immer schwerer hatten, auf dem • Literaturmarkt anerkannt zu werden, als Männer, Herrschaftsverhältnisse die Dichtung gravierend beeinflussen können, • Literatur auch noch nach Jahrzehnten zur Vergangenheitsbewältigung • beitragen kann,auch jüngere Autorinnen und Autoren sich mit Geschichte beschäftigen, • auch Autorinnen und Autoren der ehemaligen DDR sich zunehmend mit • der Geschichte ihres Landes auseinandersetzen.

Literatur entdeckendas chronologische Standardwerk zur ›Literaturgeschichteumfassend, fundiert, aktuell›ein Band für mehrere Jahrgänge›Audio-CD als Zusatzmaterial erhältlich›Lehrerbegleitheft kostenlos unter ›www.braumueller.at

Literatur entdeckenLehrbuch AHS, 6.–8. Kl.; BAKIP, BASOP, 2.–5. Kl.;

LW, HTL, HAK, HLW, HLM, HLK, HLT, II.–V. JahrgangSB-Nr.: 125 586 18,60

Audio-CD ISBN 978-3-7003-1593-3 21,—

358 � � �

� � � Beispiel 33: Aus dem Roman „DER SCHATTEN DES KÖRPERS DES KUTSCHERS“ (1960) von Peter Weiss

Durch die halboffene Tür sehe ich den lehmigen, aufgestampften Weg und die morschen Bretter um den Schweinekofen. Der Rüssel des Schweines schnuppert in der breiten Fuge, wenn er nicht schnaufend und grunzend im Schlamm wühlt. Außerdem sehe ich noch ein Stück Hauswand, mit zer-sprungenem, teilweise abgebröckeltem gelblichem Putz, ein paar Pfähle, mit Querstangen für die Wäscheleinen, und dahinter, bis zum Horizont, feuchte, schwarze Ackererde. Dies sind die Geräusche: das Schmatzen und Grunzen des Schweinerüssels, das Schwappen und Klatschen des Schlammes, das borstige Schmieren des Schweinerückens an den Brettern, das Quietschen und Knarren der Bretter, das Knirschen der Bretter und lockeren Pfosten an der Hauswand, die vereinzelten weichen Pfiffe des Windes an der Ecke an der Hauswand und das Dahinstreifen der Windböen über die Ackerfurchen, das Krächzen einer Krähe, das von weither kommt und sich bisher noch nicht wiederholt hat (sie schrie Harm), das leise Knistern und Knacken im Holz des Häuschens, in dem ich sitze, das Tröpfeln der Regenreste von der Dachpap-pe, dumpf und hart, wenn ein Tropfen auf einen Stein oder auf die Erde fällt, klirrend, wenn ein Tropfen in eine Pfütze fällt, und das Schaben einer Säge, vom Schuppen her. Das ruckhafte, zuweilen kurz aussetzende und dann wieder heftig einsetzende Hin und Her der Säge deutet darauf hin, dass sie von der Hand des Hausknechts geführt wird. Auch ohne dieses besondere, oft von mir gehörte und durch Vergewisserung bestätigte Merkmal wäre es nicht schwer zu erraten, dass der Hausknecht die Säge handhabe, da außer ihm nur ich, und selten einmal der Hauptmann, doch nur am frühen Morgen und mit unverkennbarer Langsamkeit, sich des Holzes im Schuppen anneh-men; es sei denn, dass eben ein neuer Gast eingetroffen wäre und sich mit dem Werkzeug und dem straffen Vorbeugen und Zurückziehen des Rückens und der vorstoßenden und zurückschnellenden Armbewegung von der Steifheit in den Knochen nach der langen Wagenreise hierher erholen will. Doch ich habe den Wagen nicht kommen hören, weder das Scheppern der Räder und Riemen, noch das Poltern der Karosserie, weder das Hornsignal des Kutschers, das dieser bei seiner Ankunft auszustoßen pflegt, noch sein Schnalzen mit der Zunge und seinen trommelnden Zungenlaut, mit dem er das Pferd zum Halten mahnt, auch das Stampfen des Pferdes habe ich nicht gehört, und auf dem aufgeweichten Feldweg müsste es zu hören gewesen sein. Und wäre der Gast zu Fuß angelangt, so ist es unwahrscheinlich, dass er sich gleich in den Schuppen begeben hat, und selbst wenn er, vielleicht aus Neugier, in den Schuppen getreten wäre, so hätte ihn die Müdigkeit nach dem langen Gehen (eine Tageswanderung zu Fuß von der nächsten Stadt aus) und die Dicke und Unförmigkeit der Wurzelstücke und Baumstümpfe von der Arbeit abgehalten. Ich bleibe also dabei, dass es der Hausknecht ist, der im Schuppen die Säge in die schweren Holzblöcke hineindrückt und in ihnen hin und her zieht […].

TextbeispielTextbeispiel

1

5

10

15

20

25

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35

40

Weiss: siehe auch S. 349 f.

Peter Weiss

� � � 359

30 Vorschlag für eine schriftliche Übung: Versuchen Sie ebenfalls, eine völlig alltägliche Verrichtung unter radikaler Beschränkung auf das oberflächlich Wahrnehmbare zu schildern (z. B. Essen und Trinken; es gibt auch eine solche Passage in dem Buch von Peter Weiss)!

c) Der Roman der menschlichen Bewusstseinsvorgänge

Arno Schmidt (1914–1979), der sich aus der Gesellschaft der BRD in die Abgeschie-denheit der Bargfelder Heide zurückzog, gilt als einer der eigenwilligsten deutschen Autoren der Nachkriegszeit.

Seine Bücher sind, so Schmidt, Versuche einer „konformen Abbildung von Gehirnvorgängen durch besondere Anordnung von Prosaelementen“, in denen er danach getrachtet habe, „zu gewissen, immer wieder vorkommenden verschie-denen Bewusstseinsvorgängen oder Erlebnisweisen die genau entsprechenden Prosaformen zu entwickeln“.

� � � Beispiel 34: Aus der theoretischen Skizze „BERECHNUNGEN I“ (1955) von Arno Schmidt

§ 3. Ausgangspunkt für die Berechnung der ersten dieser neuen Prosaformen war die Besinnung auf den Prozess des „Sich-Erinnerns“: man erinnere sich eines beliebigen kleineren Erlebniskomplexes, sei es „Volksschule“, „alte Sommerreise“ – immer erscheinen zunächst, zeitrafferisch, einzelne sehr helle Bilder (meine Kurzbezeichnung: „Fotos“), um die herum sich dann im weiteren Verlauf der „Erinnerung“ ergänzend erläuternde Kleinbruchstücke („Texte“) stellen: ein solches Gemisch von „Foto-Text-Einheiten“ ist schließ-lich das Endergebnis jedes bewussten Erinnerungsversuches. […]§ 5. Eine zweite „neue Prosaform“ ergab sich mir aus folgender Überlegung: man rufe sich am Abend den vergangenen Tag zurück, also die „jüngste Ver-gangenheit“ (die auch getrost noch als „älteste Gegenwart“ definiert werden könnte): hat man das Gefühl eines „epischen Flusses“ der Ereignisse? Eines Kontinuums überhaupt? Es gibt diesen epischen Fluss, auch der Gegenwart, gar nicht. Jeder vergleiche sein eigenes beschädigtes Tagesmosaik!Die Ereignisse unseres Lebens springen vielmehr. Auf dem Bindfaden der Bedeutungslosigkeit, der allgegenwärtigen langen Weile, ist die Perlenkette kleiner Erlebniseinheiten, innerer und äußerer, aufgereiht. Von Mitternacht zu Mitternacht ist gar nicht „1 Tag“, sondern „1440 Minuten“ (und von die-sen wiederum sind höchstens 50 belangvoll!).

31 Vergleichen Sie diese Überlegungen mit Ihrem eigenen Erleben! Erläutern Sie davon ausgehend die Schreibweise im folgenden Text-ausschnitt!

SchreibarbeitSchreibarbeit

TextbeispielTextbeispiel

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TextarbeitTextarbeit

Arno Schmidt

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Deutsch – Literatur

Michael Fritsch, Heinrich Naderer; Claudia Kreutel

Zeit und Wort Ansichten – Einsichten gestern und heute Ein Lese- und Literaturbuch

Mit der Reihe Zeit und Wort finden die Schülerinnen und Schüler über drei Wege Zugang zur Literatur: Im Lesebuchteil sprechen Themen und Texte für sich. Der Literaturkunde-Teil platziert Werke und Werkschaffende in ihren Zeitbezug. Und die Kulturportfolio-CD-ROM animiert zu eigenständiger Recherche und Reflexion.

Zum KonzeptDie drei Bände der Reihe •  Zeit und Wort umfassen den gesamten Deutsch-Literaturstoff der berufsbildenden höheren Schulen.Kombination aus vielfältigem •  Textmaterial und Literaturkunde.Flexible•  r Einsatz von Lesebuch und Literaturkunde, thematischem und historischem Zugangauthentische Texte•  bekannter und junger Autorinnen und Autoreninterkulturelle Bezüge• Literaturkunde•  mit einer Übersicht über literarische Gattungen (Band 1) bzw. literaturhistorische Epochen (Bände 2 und 3), mit vielen Text-beispielen Hinweise auf •  Literaturpreise und Auszeichnungeneigene Kapitel zur •  fremdsprachigen Literaturausführliche Verweise auf •  Musik, Architektur und Bildende Künstemotivierende und weiterführende •  Arbeitsaufgaben im Lesebuch und im Literaturkundeteilausführliche Erklärungen in den •  Randspaltenzahlreiche •  Querverweise zwischen Lesebuch und Literaturkunde bzw. zwischen Buch und CD-ROM

Bände 2 und 3 neu bearbeitet inkl. Kulturportfolio-CD-ROM von Claudia Kreutel

Ideal für das •  Wahlfach „Kultur“!Kurs-Portfolios zu den kulturgeschichtlichen Epochen und Schwerpunkt-• themen, jeweils ausgehend von einer Textgrundlagevielfältige •  Portfolio-Aufgaben und Zugänge zu zentralen ThemenbereichenInternet-Links,•  Buchtipps, Hinweise auf Hörbücher, Audio-CDs u. v. m.

Zeit und Wortder Deutsch-Literatur-Lehrstoff der BHS ›in drei Bändenflexibel, abwechslungsreich, bewältigbar›Bände 2 und 3 inkl. CD-ROM zum ›Kulturportfolioaktuelle Lesetexte›Querverweise zwischen Lesetexten und ›LiteraturgeschichteLiteraturgeschichteLiteratur

Zeit und WortBand 1 HAS, LW, HTL, HLM, HLK, HLT, HAK, I.–II. Jg.; FW, I. Jg.;

FM, HF, MH, TFS, HF, I.–III. Jg., HLW, I. Jg.; BSSB-Nr.: 0202 13,93

Band 2 HLW, HLM, HLK, HLT, II.–IV. Jg.; LW, II.–V. Jg.; HTL, HAK, III.–IV. Jg. SB-Nr.: 135663 15,64

Band 3 HLW, HLM, HLK, HLT, HTL, HAK, LW, IV.–V. Jg SB-Nr.: 140181 15,19

sb 1011.indd 21 2009-11-02 20:01:13 Uhr

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Englisch

Susan Norris, Eric M. Brewster, Inge Koch

Best Shots for BusinessCase Studies, Scenarios

Schülerinnen und Schüler erwerben anhand von praxisnahen Fallstudien und realistischen Business-Szenarien die Werkzeuge interkultureller business communication. Inkl. Audio-CD mit authentischen Dialogen und Originaltexten aus dem Berufsalltag!

Zum Konzepteigens konzipiert für den Einsatz an •  Handelsakademien und Schulen mit wirtschaftlicher Ausrichtung: lehrplankonform, altersgemäß, motivierend12 Units mit je 2–3 •  praxisnahen Case Studies: Focus (Einführung) – Input(listening / reading) – Vocabulary – Scenario & Follow-up (Analysen, Präsen-tationen, Rollenspiele …) – Glossaryviel •  authentisches Arbeitsmaterial (Originaltexte, Abbildungen, Grafiken, Hörtexte) vielfältige •  Übungstypen: optimale Vorbereitung auf die spätere Tätigkeit im WirtschaftslebenSchwerpunkte:•  IT-Bezug, Übungsfirmen-Konnex, Entrepreneurship Principle, Vorbereitung auf die Reife- und Diplomprüfunginklusive •  Audio-CD mit praxisnahen Dialogen und Texten aus der Berufs-welt (transcripts im Anhang) attraktives Layout,•  hochwertige Ausstattung

Aus dem InhaltPart 1: Presenting yourself – Getting into contact – Socialising – Getting organised. Part 2: Finding and researching information – Dealing with customers – Negotiating and problem-solving – Structuring and planning. Part 3: Health at work – Working internationally – Selling – Exam practise

Schulbuch-Download: Vertiefendes Übungsmaterial zu wichtigen Geschäfts-fällen unter www.braumueller.at/downloads

Best Shots for Businessenglische Geschäftskommunikation für ›HAK und HLWaltersgemäß, vielseitig, hervorragend ›aufbereiteteuropäischer Referenzrahmen: B1–C1›ein Band für drei Jahrgänge›inkl. Audio-CD›Lehrerbegleitheft kostenlos unter ›www.braumueller.at – auch als Print-www.braumueller.at – auch als Print-www.braumueller.at – auch als Printversion erhältlich (Schutzgebühr)

Best Shots for Business – Buch inkl. Audio-CDHAK, HLW, III.–V. Jg. Englisch mit Korrespondenz – Zusatz SB-Nr.: 125 588 21,72

10Unit

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Case 1Filling the gap

FOCUS – Survey

Have you ever considered working abroad for a whilewhen you leave school? Perhaps you should. Workexperience in a foreign country and good workingknowledge of a foreign language will give you a headstart on the competition in the job market.

What do the people in your class think about workingabroad? Carry out a survey of your colleagues’ views onthis topic. Divide up the following questions – oneeach – equally between all members of your class.Interview as many people as you can, ensuring you geta detailed answer to your particular question andmaking notes on the answers you receive.

• Can you imagine working abroad some-time? Why/Why not?

• Where would you particularly like to go? Why?• How long could you imagine going for?• What would be your motivation to go?• What kind of work would you be interested

in doing?• What do you think you would you find most

difficult?

If someone has already talked to somebody else aboutyour question, simply move on to the next person and askhim/her your question. When you have talked to as manypeople as possible, compare your findings with thosecolleagues who have the same question as you. Prepare abrief report (max. 3 minutes) of the main trends and beprepared to summarise these to the whole class.

INPUT

a) Readinga) Reading

An increasing number of school-leavers in the UK aretaking a “year out”, a so-called “gap year”, before going

to university or starting work, to gain important workexperience for their CV, to see the world, and/or towiden their horizons in general.

Skim read the Guardian article “Plugging the gap” tofind out more about gap years. Don’t worry about any vocabulary you don’t know at this stage, just read to get the gist of the article.

Working internationally

KEYWORDSgap yearwork experience abroadjob applications and interviews

Plugging the gapPlugging the gapPolly Curtis looks at the benefits of taking a gap year

In your gap year you could go scuba diving in Belize, trekking

in Nepal or on safari in South Africa. But most people don’t.

The traditional backpacking, sandal-wearing, story-telling

fresher is being replaced with a smarter, professional “gap-

per’’. More and more students are having to use their year out

to scrape together the funds to get through university.

Cathlene Houston, an independent careers advisor who works

in schools and universities, says: “It’s wonderful to go and

save a rainforest, but you don’t have to do something ‘impor-

tant’ and meaningful. The most important thing to do is work

out what you want to experience and how you can do it.’’

She suggests taking a portfolio approach to get the most out

of the year. Mix and match working for money with travelling,

volunteering, doing career work experience, or learning a

language abroad. “Employers will be asking them [students]

what they have learnt from it, rather than what they actually

did,’’ said Ms Houston. “Try and keep a good range and don’t

be afraid of doing something ordinary.’’

Building up the CV will put you ahead of the pack when you

start work.

“Don’t waste this year,’’ says Tom Griffiths, founder ofGapyear.com. “Remember that you have got 12 wholemonths – you don’t have to rush into things. Make a plan. Takea weekend to sit down and work out what you want to do, andwhat you can afford to do. Phase two is to get a job’’.

>>

Working internationally

132

b) Reading comprehension b) Reading comprehension

Which of the following is the best summary of thearticle in your opinion?

Gap years offer people a chance to go to exotic places and do extraordinary things, as well as earn money. This is the best way of developing the skills that employers are looking for.

Employers are looking for people who have used their gap year to develop a range of experience and skills that can be useful in a job. It is more important to have learnt a lot from doing several different things in that year than to have done something unusual and impressive.

When planning a gap year, it is a good idea to combine a range of different jobs, in-cluding voluntary work, in order to make as much money as possible to finance your studies.

Compare your choice with a partner, explaining whyyou think it is the best summary.

c) Listening 20c) Listening 20

Now listen to the interview with Julie, a young Britishwoman who is planning her gap year. Take notes underthe following headings:

MotivationDestinationsPlacementFeelingsPreparationSaving moneyFemale travellers

Compare your notes with a partner. Listen again tocheck anything you did not hear the first time. Add anyinformation you may have missed to your notes.Be prepared to report to the class.

> Plugging the gap> Plugging the gapHe adds: “You could do six placements in six months, thatwould really build up your CV and give you the chance to findout what you really enjoy.’’

Liz Rhodes, director of the National Council for WorkExperience, agrees. “I would suggest to this year’s gappersthat they make the most of the fact that they have a chanceto do some work – paid work, voluntary work, part-timework, but whatever they do, get some experience. Whatemployers want now is for students to be able to articulatethe working skills they’ve got. Communications skills, team

working, problem-solving skills – those are the practicalthings that employers look for,’’ she says. Exactly the kind ofskills you can’t always learn in a classroom, but the kind ofskills you could pick up working abroad, and the best way togo about proving that experience is through a voluntaryplacement.

Although its only 12 months, the options are almost limitless.With a little canny planning you can make some money, seea bit of the world and play at careers.

Adapted from: http://education.guardian.co.uk

10Unit

133

VOCABULARY BUILDING – Looking for a job

a) The job market

When looking for work abroad – as part of a gap year or in general – you will need to be able to understand the rele-vant vocabulary of the job market in English. Match the following terms with the examples on the right.

1. a vacancy a) MANPOWER, the employment agency, gets Petra jobs in various companies for a limited time.

2. a cold call b) Baxi PLC uses a handwriting expert to eliminate unsuitableapplicants for a job.

3. temping c) The assistant manager of Starbucks has suddenly resigned and they are now looking for someone to fill her job.

4. a short-term contract d) You want to work in wine retailing, so you phone Wein & Co to ask if they are recruiting new staff.

5. working on a freelance basis e) During the first month of her new job, Alice’s employers were entitled to dismiss her if she was not suited to the job.

6. a probationary period f) Steve works as a translator and sends each client a bill when thetranslation is finished.

7. to screen applicants g) 150 people applied for the job and, after a selection process, five were selected to attend a second interview.

8. to be shortlisted h) Jon is working for Siemens, but his job is only guaranteed for three months.

b) Job advertisements

Job advertisements tend to use specific vocabulary to describe their requirements of future employees or what they canoffer them. With a partner, read through the following job adverts and note down the requirements and benefits ofeach job.

www.jobfinder.com

Home | Jobmatch | Employers A-Z | Careers advice | Advertiser information | HelpJOBFINDERWe are a leading international firm of Chartered Accountants and are currently seeking a

HUMAN RESOURCES ASSISTANT for our office in Prague, Czech Republic.This is an entry-level position, initially for 6–12 months.The ideal candidate will be educated to UK “A” Level orequivalent, with a minimum of six months’ experience in a relevant field and proven interpersonal skills. Fluencyin English is essential, a working knowledge of Czech an advantage. Responsibilities will include assisting theHR manager in recruitment selection, training coordination and exit management.We offer competitive starting pay (€ 25,000 p.a.) plus a generous benefit package, including private healthinsurance, overseas allowance and relocation assistance where appropriate.

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Working internationally

134

SCENARIO – Job applications

You are planning a gap year for when you leave school. As part of this, you want to do some voluntary work abroadto get valuable work experience/skills for your future career.

■ Step 1 First of all, using the following questions as a guide, decide what voluntary work areas you would be interested in:

a) Do you already have a career in mind? If so, what skills and experience do you think would be useful when applying for a job in that field?

b) What kind of voluntary work would interest you most or be most useful for your future working life?i. Rural/urban development ii. Environmental protectioniii. Working with young peopleiv. Media & Communicationsv. Arts & culturevi. Heritage protectionvii. Other (please specify)

c) Which languages do you speak? Which languages would you be interested in learning?

d) What qualities/skills/experience/special interests do you have that would interest recruiters from a voluntary work project?

Make a note of your answers and then explain them to a partner.

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Englisch

Best Shotsauthentische Texte und Arbeitsanre­›gungen als Basis für projektorientiertes Lernen im Englischunterrichtein Band für drei Jahrgänge›europäischer Referenzrahmen: B1–C1›Lehrerbegleitheft kostenlos unter ›www.braumueller.at – auch als Print­version erhältlich (Schutzgebühr)

Best ShotsHTL, LW, III.–V. Jg. Englisch; AHS, 6.–8. Kl. Englisch, vertiefender Wahlpflichtgegenstand,HAK, HLW, III.–V. Jg. Englisch – Zusatz

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Susan Norris, Eric M. Brewster, Andreas Bärnthaler, Hans Kloibhofer

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„To give something one’s best shot“ bedeutet: für eine Sache sein Bestes geben. Mit Originalmaterialien, Simulationen von Situationen aus dem Berufsalltag und vielfältigen aktuellen Sprechanlässen gelingt das den Schülerinnen und Schülern auch im projektorientierten Englischunterricht.

Zur NeuauflageOriginalmaterialien•  durchgehend aktualisiertArbeitsanweisungen:•  gestrafft und teilweise erweitert, unter anderem durch Vokabelaufgaben praxisnahe•  und aktualisierte Bearbeitung der Module 5 und 15neues, aktuelles •  Modul 9: Clean Energies modernisiertes •  Layout

Zum Konzeptunterstützt •  praxis- und projektorientiertes selbstständiges LernenEinführung•  in jedes Modul durch Vorgabe der durchzuführenden Schritteauthentisches•  Bild-und Textmaterialvielfältige Übungstypen•  und Aufgabenstellungenaktuelle •  Internetlinks zu allen Themenbereichen22 flexible, jeweils auf 2–4 Seiten gleich strukturierte Module für •  realis-tische Projekte, Simulationen und Präsentationen jeweils mit Introduction – Steps (brainstorming, reading, role-play, presentation, simulation, discussion, …) – Follow-up activity – Tips for presentation – Vocabulary activityInternetlinks•  zu allen Themenbereichenbesonders umfangreiches, kostenloses •  Lehrerbegleitheft mit Verweisen auf die Deskriptoren des GERS und vielfältigen Hilfestellungen für Ihren Unter-richt

Aus dem Inhalt The Product is You! – How It Works – Blueprint for Success – Back to the Future – Shopping Spree: Traditional and On-line – A Dream Car – The Home Search Simulation – Testing Times – Clean Energies – Home, Smart Home – Appropriate Technology – Trav Tek – The Filmmakers – Green Youth – Anywhere, Anytime, Anything: IT and Me – Global Summit – Do’s and Taboos for Professionals Abroad – The European Dimension – Work, Work, and More Work? The Changing Face of Work – The Product Launch – How Green is Your Valley? – E-learning – It’s not just Technology

Susan Norris – Eric M. Brewster

Andreas Bärnthaler – Hans Kloibhofer

Projects for Presentation,Simulation, and Role-play

Common European Framework of Reference for Languages B1, B2, C1

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Module 1

IntroductionIn this module you will learn some basic ideas about presenting yourself, products, and companies. You will first design a poster to inform your classmates about yourself. After this, you will practice some of the skills in making a good presentation.

You will then work in a team and select a company to present at a trade fair you will do in class.

Steps1. Brainstorming2. Working on your presentation style 3. Designing a poster 4. Presenting your poster 5. Designing a logo and business card6. Reading: A company annual report7. Designing a trade fair booth and presenting your company8. Debriefing for tasks and language9. Language activity

1. Brainstorming

What would you like people to know about you? What can you tell them in a two minute presentation? Brainstorm this question, take notes, and discuss your ideas with a partner. How do your ideas differ?

2. Working on your presentation style

Brainstorm with your teacher the things you must do to make a good presentation. Write this list on the board or a flipchart.

With a partner, work through the checklist on page 4, filling in the blanks with the word that fits best. Remember that there are three major points about presentations which you must take care to do well—how you plan and organize your talk, how you make and use visual aids, and how you act and the way you talk. Watching and working on these areas will make you a good presenter—but not overnight!

Start a logbook about the things you do well in a pres-entation, e.g. gestures, posters. List one thing you want to improve. When you can do this well, list another thing to improve. After some time, review your list. Look how many things you can do well!

3. Designing a poster

Use a piece of paper and write down five important things about yourself in one or two sentences each.

Take this piece of paper and reduce the sentences to three to five words for each important point.

Take these words and reduce them to one un usual keyword each, e.g. “specifications” to describe yourself, your family, your year and place of birth.

Write these words on a piece of poster paper in red, the signal color. Make a blue border around your paper for orientation. Other text should be in black.

Remember KISS—Keep It Short and Simple, like thefollowing example:

Get the idea?

The Product is You!

My Poster

• specificationsspecifications

• maintenancemaintenance

• durabiltydurabilty

• proper careproper care

text in black

border in blue

keywords in red

your logo in redEMBEMB

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Andreas Bärnthaler – Hans Kloibhofer

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Ungarisch

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TémaMaterialien zur ungarischen Sprache und Kultur

Medien, Sport, Reisen: aktuelle Themen, die überall im modernen Sprachunterricht selbstverständlich behandelt werden. Mit dem neuen Lese- und Übungsbuch Témasteht endlich auch für Ungarischlernende aktuelles, abwechslungsreiches, didaktisch aufbereitetes Material zur Verfügung. Inkl. Audio-CD!

Zum Konzeptmodularer Aufbau•  : jeweils mit Sensibilisierung, Lese- und Hörtexten, vertiefenden Übungen, Kernvokabel- und Grammatikboxfördert •  Hör- und Leseverständnisvielfältige Zugänge durch •  aktuelle, abwechslungsreiche Lese- und HörtexteFokus auf •  alltägliche Sprechakte: trainiert gezielt die Kommunikations-sicherheitaktualisiert und erweitert den •  Wortschatzerweitert das Verständnis für die •  ungarische KulturGlossar im Anhang• 

Témaaktuelles Lese- und Übungsbuch der ›ungarischen Sprachemodular aufgebaut›inkl. Audio-CD›Europäischer Referenzrahmen: B1–B2›

szavak, ragok, mondatokpraxisorientierte Aufgabensammlung ›zur ungarischen Grammatikmit jedem Lehrwerk oder im Selbst­›studium verwendbarmit Lösungsteil›Europäischer Referenzrahmen: A1–B2›

Zsuzsa Szalai

szavak, ragok, mondatokÜbungen zur ungarischen Grammatik und Kommunikation

Praktische Ungarisch-Übungen für Anfänger und Fortgeschrittene: szavak, ragok, mondatok unterstützt Lernende bei der Festigung, Ergänzung und Systematisierung ihrer Grammatikkenntnisse.

Zum Konzeptideal zur gezielten •  Festigung schwieriger Strukturenübersichtliche tabellarische Zusammenstellung der wichtigsten Grammatik-• Themen zum schnellen Nachschlagenvielfältige Übungen zu jedem Grammatikpunkt: •  „Einüben“ zur Festigung, „Anwenden“ für den praktischen Einsatz in der täglichen Kommunikation authentische Textsorten•  aus dem Alltag: E-Mails, Rezepte, Formulare u. v. m. Lösungsteil im Anhang• 

UngarischTéma (inkl. Audio-CD)Audio-CD)Audio-CD AHS, 5.–8.Kl.; HAK, IV.–V. Jg. (Anhangliste) SB-Nr.: 145821 29,90

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Philosophie

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Vom DenkenEinführung in die Philosophie

Die Philosophie-Einführung von Konrad Paul Liessmann und Gerhard Zenaty ist seit Jahren Standard und Referenz – in der Bearbeitung durch die junge Autorin Katharina Lacina besonders schülergerecht. Ein umfang-reiches Lehrerbegleitheft steht Ihnen kostenlos zur Verfügung.

Zum KonzeptBaustein-Konzept:•  Annäherung, Problemdarstellung anhand exemplarischer Fragestellungen, weiterführende Denkanstöße – einzeln oder in Kombination zu verwendenkommentierte •  Originaltexte, gekennzeichnet nach SchwierigkeitsgradAnhang mit •  Glossar (Begriffs- und Philosophenlexikon, Sach- und Personen-register)Fremdworterklärungen,•  Querverweise und inhaltliche Orientierungshilfen in der RandspalteUmfangreiches•  Lehrerbegleitheft als Download (Lernziele, Kopier-vorlagen – z. B. „Philosophische Dialoge“, Arbeitsvorschläge, Literatur- und Webtipps u. v. m.)

Aus dem InhaltWozu Philosophie? Philosophische Fragestellungen kennenlernen und beschreiben – Das Wahre und das Falsche: Die Problematik von Wirklich-keit und ihre Erkenntnis nachvollziehen und analysieren – Das Wesen des Menschen: Sinn und Ziel menschlicher Existenz – Das Gute und das Böse: Ethische Fragestellungen und Positionen

Vom Denkendas Standardwerk in aktueller ›Bearbeitungbenutzerfreundlich, bewährt›kostenloses Lehrerbegleitheft unter ›www.braumueller.at – auch als Print­version erhältlich (Schutzgebühr)

Vom DenkenAHS, 8. Kl.; HLW, V. Jg.; HAK, V. Jg.; BAKIP, 3.–5. Kl.; BASOP, 3.–5. Kl. SB-Nr.: 130 890 12,94

4.3. Freiheit und Verantwortung

Der Mensch ist verurteilt, frei zu sein. Verurteilt, weil er sich nicht selbst erschaffen hat, anderweit aber dennoch frei, da er, einmal in die Welt geworfen, für alles verantwortlich ist, was er tut.

Jean-Paul Sartre

Wie frei ist der Mensch?

Das Wort „Freiheit“ hat im täglichen Leben mehrfache Bedeutungen. Gemeint sein kann die Handlungsfreiheit eines Individuums, die Freiheit zur moralischen Selbst-

gesetzgebung, die politische Freiheit, die Willensfreiheit. Allein die Forderungen, die im Zusammenhang mit politischer Freiheit im Lauf der Geschichte formu liert wurden, sind zahlreich: Freiheit von feudalen Abgaben bei den Bauern; Freiheit von den Zunftzwängen bei Handwerksgesellen; Freiheit von Binnenzöllen; Freiheit der Meinungsäußerung; Freiheit von staatlicher Willkür; Freiheit der politischen Betätigung und Organisation; Freiheit für die Wissen-schaften; Freiheit zur individuellen Selbstbestimmung. Ebenso könnte man etwa die Geschichte der Durchsetzung der parlamentarischen

Demokra tie als Versuch der politischen Realisierung des aufklärerischen Freiheits-gedankens sehen.

Auch der Begriff der „Emanzipation“ gehört ins Bedeutungsfeld von Freiheit: Im römischen Recht ver stand man unter „emancipatio“ ursprünglich die Entlassung eines Familienmitgliedes aus der väterlichen Gewalt, also das Unabhängigwerden, das Auflösen eines Abhängig keitsverhältnisses. Emanzipation unterdrückter Völker und so zialer Schichten, Emanzipation der Kinder von Erzie hungs autoritäten, Emanzipa-tion der Frauen – kaum eine andere Idee vermag menschliches Han deln derart stark zu motivieren. Im Namen der „Freiheit“ wurden und werden Kriege geführt, starben Millionen von Menschen. Der Ausdruck „Freiheit“ enthält dabei – wie man am Bei-spiel der so ge nannten „Freiheitskriege“ sehen kann – immer auch schon eine mora-lische Komponente: Für die „Freiheit“ zu kämpfen gilt als mora lisch gut und gerecht-fertigt, Freiheitsbestrebungen zu unterdrüc ken als böse.

Georg Wilhelm Friedrich Hegel sah die ganze Weltgeschichte als Fortschritt in Richtung „Freiheit“. Doch gilt der Einsatz für diesen „Fortschritt“ auch dann als mora-lisch gerechtfertigt, wenn bei der Durchsetzung des Ziels zu Mitteln der Unfreiheit wie Gewalt und Mord gegriffen wird?

Ein Blick zurück in die Geschichte der Auseinander setzung um Freiheit führt zu den Griechen. Ihr mi litärischer Kampf gegen die Perser wurde schon von den zeitgenös-sischen Historikern als Freiheitskrieg gefeiert; die Poliswelt der Griechen gilt bis heute als das Grundmodell politischer Frei heit. Ob die Athener und Spartaner unter Freiheit etwas Ähnli ches verstanden wie wir heute, muss allerdings bezweifelt werden, denn die archaische griechische Gesellschaft sah ihr Leben als Los, Ge schick, Schicksal, das mit mehr oder weniger Würde zu tragen sei. Der griechische Mythos vertrat also einen Fatalismus: Das Leben ist bestimmt von fremden Mächten; Krankheiten, Kriege,

Annäherung

Eugène Delacroix, Die Freiheit führt das Volk

auf die Barrikaden, 1830. Paris, Musée du

Louvre

Bedeutungen von Freiheit

Emanzipation

Freiheitsstatue an der Hafeneinfahrt von

New York

polis: altgriech. Stadtstaat

Fatalismus

222 ● ● ●

Unglück, Naturkatastrophen liegen letztlich in der Hand der Götter. Trotz dem gibt es menschliche Schuld und Verantwortung. D. h. der Mensch ist zugleich Opfer äußerer Mächte und aktives Subjekt, das zur Re chenschaft ge zogen werden kann. Logisch gesehen ist der Fatalismus also eine widersprüchliche Haltung.

Im Laufe des 6. und 5. Jahrhunderts v. Chr. beginnen Fatum und Eigenver ant-wortung auseinanderzutreten. Es wird möglich, dass das Indivi duum mit seinem Handeln in Widerspruch zur gesellschaftlichen Kon vention tritt. Als gedankliche Alternative zum Fatalismus tritt die Willkür auf – subjektives Handeln erscheint völlig frei. So vertreten die Sophisten auch einen ethischen Relativismus. Der Mensch als freies Wesen könne die Kriterien für sein Handeln selbst festlegen.

Mit der Debatte um Fatum und Freiheit sind wir schon mitten in die philoso-phische Auseinandersetzung geraten. Bevor die verschiedenen philosophischen Lösungsversuche der Freiheitsproble matik vorgestellt werden, ist allerdings eine Be griffs klärung sinnvoll. Der Philosophie geht es hierbei zunächst darum, die in den verschiedenen Freiheitsbegrif fen enthaltenen Bedeutungen, seien sie nun politischer, rechtli cher, moralischer, religiöser oder psychologischer Art, festzuhal ten und zu sys-tematisieren. Dabei muss immer unterschieden werden, ob bei „Freiheit“ von einem subjektiven Erleben gesprochen wird oder ob damit eine objektiv feststellbare Form der Loslösung von – zum Beispiel politischen oder naturgesetzlichen – Zwängen gemeint ist.

Der dem Alltagsbewusstsein am nächsten liegende Freiheitsbegriff ist die Wahl-frei heit: Darunter versteht man die Fähigkeit, aus unterschiedlichen Handlungsalter-nativen wählen zu können. Eng verwandt damit ist der Begriff der Handlungsfreiheit: Aristoteles verstand darunter das Vermögen, für ein vorgegebenes Ziel die richtigen Mittel der Durchsetzung zu finden. Es geht also um die Fähigkeit der Realisierung der eigenen Pläne, frei von äußeren oder inneren Zwängen. Handlungsfreiheit hätte ein Mensch dann, wenn er weder durch äußere – also politische, ökonomische, soziale, physische – noch durch innere – also psychische, etwa neurotische – Zwänge in sei-nem Handeln eingeschränkt wäre. Wenn ein Mensch tun kann, was er tun will, ist er in seinem Handeln frei. Unfrei ist derjenige, der durch bestimmte äußere oder innere Zwänge daran gehindert wird, eine Handlung auszuführen.

Für viele PhilosophInnen ist der eigentliche Kern der Freiheitsfrage die Proble-matik der Willensfreiheit: Inwiefern hat der Mensch die Fähigkeit, sich selbst durch Nachdenken und Reflexion eigene Werte und Ziele erarbeiten zu können? Wann kann eine Entscheidung tatsächlich als frei angesehen werden? Frei in seinem Wollen wäre der Mensch nur, wenn er fähig ist, zu bestimmen, welche Motive, Ziele, Wün-sche und Grundsätze seinen Handlungen zugrunde liegen sollen. Eine weitere Frage ist, ob diese Fähigkeit des Menschen, eigene Entscheidungsgrundlagen zu entwickeln, tatsächlich gegeben ist.

1 „Wer etwas tut, weil es Sitte ist, wählt nicht“, so John Stuart Mill in seiner Schrift Über die Freiheit (1859). Überlegen Sie, in welchen Situationen Sie nicht wählen, sondern sich ohne zu überlegen bestehenden Regeln und Konventionen anpassen.

Begriffsklärung

Handlungsfreiheit

Willensfreiheit

Denkanstöße

● ● ● 223

Freiheit und Verantwortung

60 ● ● ●

1. Wozu Philosophie?

Texte 1.2.

Theodor W. Adorno

Wandel der philosophischen Begriffe**

Adorno, der für seine komplexen Gedankengänge bekannt war, versuchte 1962/63 in mehreren Vorlesungen eine Einführung in die „philosophische Terminologie“ zu geben, wobei er besonders auf die Wandlungen, die zentrale Begriffe der Philoso-phie im Laufe ihrer Geschichte erleben, aufmerksam machte und betonte, dass die dadurch entstehende Bedeutungsvielfalt notwendig zur Philosophie dazugehört.

Schließlich ist zu sagen, dass die Begriffe in der Geschichte der Philosophie nicht identisch durchgehalten sind, sondern dass sie wechselnd gebraucht werden. Solcher Wechsel ist nun nicht etwa eine bloße Schlamperei der Philosophen, die sich nicht dazu disziplinieren können, dieselben Worte in denselben Bedeutungen zu verwenden; vielmehr lässt sich bis ins Einzelne zeigen, wie dieser Wechsel der Termini bedingt ist durch die wechselnden Konstruktionen der Philosophien, in denen sie auftreten. Darin liegt eine Art von geschichtlicher Gesetzmäßigkeit, die auch ihre soziale Seite hat. Selbst in unserer kurzen Geschichte der philosophischen Terminologie wird eine gewisse Tendenz der Philosophie deutlich werden, Termini auch dann festzu-halten, wenn ihr eigener Lehrgehalt sich wesentlich unterscheidet von dem, was sie in jener Philosophie bedeuten, aus der sie von einer folgenden über-nommen werden. Auch das ist keine Laxheit oder Unschärfe, sondern es hat wiederum einen sehr einsichtigen Grund; wie wir vor allem seit Hegel wissen, ist die Geschichte der Philosophie nicht einfach eine Art von mehr oder min-der zufällig aufeinander folgenden Systemen und Erklärungsversuchen. Sie stellt in sich selbst so etwas wie einen Begründungszusammenhang, wie einen durchgehenden Denkzusammenhang dar, sodass man doch von einer Kon-tinuität sprechen kann – freilich nur innerhalb gewisser Grenzen, die durch große Bruchstellen wie die nach dem Untergang der antiken Philosophie oder nach dem Untergang der Scholastik bezeichnet sind. Ein Problem wird von einer Philosophie an die andere weitergegeben, wodurch vielfach die Tradition des Problems in Gestalt der Termini bewahrt wird, während sich die Veränderung, das qualitativ Neue, was geschieht, niederschlägt in dem neuen Gebrauch, in den die Termini kommen. Die Termini treten aber nicht nur bei den verschiedenen Philosophien in verschiedenem Zusammenhang auf; sie ändern sich bereits in sich. Diese Tatsache geht bis auf die Antike zurück. Das ist zum Teil auch sprachgeschichtlich, nicht allein philosophiegeschichtlich begründet.Bei dem Wandel der Termini handelt es sich nicht nur um die von der Sprachgeschichte her der Philosophie aufgezwungenen Veränderungen der

Text aus: Philoso-phische Terminologie 1

(Frankfurt/M. 1973, S. 15 f.)

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philosophischen Terminologie; sondern diese Veränderungen sind der Philo-sophie selbst notwendig, weil die Begriffe dadurch, dass die Philosophie sich geschichtlich verändert, in ihr umgeprägt werden. Es muss also daraus die Folgerung gezogen werden, dass eine Einleitung in die Terminologie immer einer ergänzenden Beziehung auf das Ganze der Philosophien bedarf, in denen die Termini auftreten. Isolierte Worterklärungen können nicht gegeben werden; die Worterklärungen sind nur ein Zugang und werden erst durch die explizierte Beziehung auf den Zusammenhang, in dem die Worte stehen, ermöglicht. Man hat dem vielfach die Wendung gegeben, dass die Begriffe –und ich würde sagen mit Recht, obwohl die Formulierung reichlich abgeklap-pert ist – lebendig seien oder gar, dass das Leben der Begriffe, bei Hegel heißt es sehr emphatisch das Leben des Begriffs, eigentlich dasselbe sei wie die Philosophie.

Peter Sloterdijk

Die Weisheit des Diogenes**

Der deutsche Philosoph Peter Sloterdijk versucht im Rückgriff auf die antike Tradition des Diogenes ein „kynisches“, lustvoll-anarchisches Philosophieren gegen den herr-schenden „Zynismus“ ins Spiel zu bringen. Ein Beispiel, wie die Erinnerung an die Vergangenheit der Philosophie deren Gegenwart beleben kann.

Die Legende erzählt, dass der junge Alexander von Mazedonien eines Tages den Diogenes aufsuchte, dessen Ruhm ihn neugierig gemacht hatte. Er fand ihn beim Sonnenbad, faul auf dem Rücken liegend, vielleicht in der Nähe eines athenischen Sportplatzes, andere sagen auch beim Bücherleimen. Der junge Souverän, bemüht, seine Großzügigkeit zu beweisen, gab dem Philo-sophen einen Wunsch frei. Darauf soll dessen Antwort gelautet haben: Geh mir aus der Sonne! – Das ist vielleicht die bekannteste Philosophenanekdote aus der griechischen Antike, und nicht zu Unrecht. Sie demonstriert mit einem Schlag, was die Antike unter philosophischer Weisheit versteht – nicht so sehr ein theoretisches Wissen als vielmehr einen unverführbaren, souveränen Geist. Der Weise von einst kannte am besten die Gefahren des Wissens, die im Suchtcharakter der Theorie liegen. Allzu leicht ziehen sie den Intellektuellen auf die ehrgeizige Bahn, wo er geistigen Reflexen erliegt statt Autarkie zu üben. Die Faszination dieser Anekdote gründet darin, dass sie die Emanzipation des Philosophen vom Politiker zeigt. Hier ist der Weise nicht wie der moderne Intellektuelle, ein Komplize des Mächtigen, sondern kehrt dem subjektiven Machtprinzip, Ehrgeiz und Geltungsdrang, den Rücken. Er ist der Erste, der dem Fürsten die Wahrheit zu sagen frei genug ist. Diogenes’ Antwort negiert nicht nur den Machtwunsch, sondern die Wunschmacht überhaupt. Man kann sie als Abkürzung einer Theorie der gesellschaftlichen Bedürfnisse interpretie-

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expliziert: ausgeführt

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emphatisch: mit Nach-druck

Text aus: Kritik der zynischen Vernunft I (Frankfurt/M. 1982, S. 303 ff.)

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Autarkie: Unabhängigkeit

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Der tiefe Brunnen der Vergangenheit

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Zum KonzeptVermittlung von •  Verantwortungsbewusstsein, Humanität und ToleranzAnmerkungen zu Kapitelbeginn•  laden zu einer ersten Auseinandersetzung mit dem Thema einFragen stellen den Bezug zur •  Erfahrungswelt der Schülerinnen und Schüler her und regen zur Diskussion anTests•  machen neugierig und fördern die aktive Teilnahme am Unterrichts-geschehenzusammenfassende •  Fragen am Kapitelende vertiefen ZusammenhängeMerk-Boxen•  zur übersichtlichen Darstellung wichtiger Begriffe, Zusammen-hänge, SchemataAnhang: ausführliches •  Glossar psychologischer Fachausdrücke

Aus dem InhaltDie Psychologie als Wissenschaft vom Menschen – Materielle und orga-nische Grundlagen des psychischen Geschehens – Empfindungen und Wahrnehmungen – Gedächtnis und Lernen – Sprache und Denken – Motivation – Emotionen – Tiefenpsychologie – Psychische Abweichungen und Behandlungsmethoden – Entwicklungspsychologie – Psychologie der Persön-lichkeit – Sozialpsychologie – Umwelt- und Friedenspsychologie

Psychologiedas Standardwerk für den Psychologie­›unterrichtbewährt, fundiert, umfassend›

Psychologie

PsychologieAHS, 7. Kl.; HAK, IV. Jg.; HLW, IV. Jg.; BAKIP, 2.–5.Kl.; BASOP, 2.–5.Kl. SB-Nr.: 0106 13,12

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Psychologie

:abenteuer psycheAHS, 6., 7. Kl.; HLW, IV.–V. Jg.; auch geeignet für Wahlpflichtgegenstand Gesundheitslehre SB-Nr.: 100012 14,21

Essstörungen

Zahlreiche Diäten zu machen und sich ständig um die Figur zu sorgen, ist ein Phänomenunserer Zeit. In der westlichen Welt ergreifen zwei Drittel der Mädchen und jungen Frauenz.T. regelmäßig Maßnahmen zur Gewichtskontrolle. Das Vollbild einer echten Essstörung

findet man aber deutlich seltener. Wie sich das Ernährungs- und Essverhalten im Laufeder Zeit verändert hat, ist im Kapitel „Ernährungspsychologie“ (siehe S. 332 ff.) beschrieben.Hier wollen wir uns ausschließlich mit den klinisch relevanten Störungen des Essver-haltens beschäftigen. Obwohl nur eine geringe Zahl jener Menschen, die dem stren-gen Schlankheitsideal unserer Zeit anhängen, eine echte Essstörung entwickeln, ist dieZahl derjenigen, die unter einer der beiden Hauptformen von Essstörungen leiden– der Anorexie oder der Bulimie – in den letzten Jahrzehnten angestiegen. Übergewicht– ein noch bedeutsameres Problem unserer Zeit – wird demgegenüber nicht als psy-chische Krankheit oder Störung gesehen, obwohl diese Abgrenzung von manchenFachleuten durchaus kritisch beurteilt wird. Informationen zu diesem Problembereichsind daher im Kapitel „Ernährungspsychologie“ nachzulesen.

Abb. 10.29: Die ständige Sorge um die eigene Figur ist ein zentrales Kennzeichen von Essstörungenund auch ein Phänomen unserer Zeit.

Manuela, 20 Jahre„Mein Leben mit der Bulimie war schrecklich einsam. Ich hatte zu nichts mehr Zeit, weil ich mich nur damit be-schäftigte, Essen zu kaufen, zu fressen und zu kotzen. Über 5 Jahre lang war ich wirklich schrecklich einsam. Abendshabe ich mir manchmal einige Dinge vorgenommen, die am nächsten Tag zu erledigen wären. Doch am nächstenMorgen habe ich nur das Wichtigste schnell erledigt und dann bin ich einkaufen gegangen. Nur Verpflichtungenoder Druck von außen haben mich vom Fressen und Kotzen abgehalten. Andere Dinge habe ich kurz vorher ab-gesagt oder überhaupt nicht mehr gemacht. Nur der Gedanke ,Das wird schon wieder’ hat mir Halt gegeben,tatsächlich etwas dafür getan habe ich aber nicht. Meine Lebensperspektive habe ich gänzlich verloren. Der Schuleund dann dem Studium bin ich mehr schlecht als recht nachgekommen – und das auch nur, weil meine ElternDruck gemacht haben. Bereits vor der Bulimie wusste ich nie, was ich machen will. Ich habe immer gedacht, dassich nichts bin, nichts kann und dann auch noch zu dick bin, dass kein Mensch mich mag, doch wenn ich dünnwäre und hübsch, dann wäre ich wenigstens etwas – ein hübsches Dummchen. So habe ich mich entschlossenabzunehmen – und zwar radikal. Bereits als Kind war ich ein Pummelchen – zu viel Babyspeck, wie man immersagte. Und so fanden es alle super, als ich ein paar Kilos verlor. Von meiner Familie wurde ich sogar belohnt, weilich sooo stark wäre ...“

Wie zeigen sich Essstörungen?

Das Problem der Essstörungen fängt für Mädchen gewöhnlich damit an, dass sie in der Kind-heit oder frühen Adoleszenz mit ihrem Aussehen unzufrieden sind. Sie sind der Ansicht, einpaar Kilogramm abnehmen zu müssen, um attraktiv zu sein, und beginnen eine Diät. Beimanchen Jugendlichen wird in der Folge eine kalorienarme Ernährung zum zentralen Le-bensinhalt und damit zur potenziellen Gefahr. Diese Jugendlichen werden vom Gedankenan Schlankheit geradezu besessen und fürchten nichts mehr, als wieder zuzunehmen. Diät-und Ernährungsfragen werden zum Brennpunkt ihres Denkens und Handelns, Gewicht undAussehen von zentraler Bedeutung für das Selbstwertgefühl und die Selbstsicherheit.

268 Psychische Störungen und ihre Behandlung

Anorexie – auch Magersucht genannt – ist eine schwere, in manchen Fällen auch tödlichverlaufende Essstörung. Studien zeigen, dass die Anorexie in den Industrienationen, in de-nen Nahrungsüberfluss herrscht, viel weiter verbreitet ist als in den Entwicklungsländern.Betroffen davon sind vor allem Mädchen und junge Frauen (mehr als 80% der Betroffenen),insbesondere aus der Mittel- und Oberschicht. Ungefähr 1% aller halbwüchsigen Mädchenund jungen Frauen leiden unter diesem Störungsbild. Die Krankheit beginnt zumeist in derAdoleszenz.

Wie zeigt sich eine Anorexie? Bevor Sie weiterlesen, überlegen Sie sich Verhaltensmerkmale.

Von Anorexie Betroffene zeigen ein ausgesprochen gezügeltes Essverhalten, sieweigern sich, eine ausreichende Nahrungsmenge zu sich zu nehmen. Mahlzeitenwerden zur Gänze ausgelassen oder beschränken sich auf geringe Mengen „er-laubter“ Lebensmittel. Es kann aber auch zu Essanfällen kommen, bei denen hastiggrößere Mengen an Nahrungsmitteln verschlungen werden. Zudem wird häufigversucht, das Gewicht durch Erbrechen, die Einnahme von Appetitzüglern, Ab-führmitteln oder Entwässerungstabletten oder durch teilweise exzessive Formenkörperlicher und sportlicher Betätigung zu kontrollieren. Betroffene empfindensich selbst bei offensichtlichem Untergewicht als zu dick, weigern sich zuzu-nehmen und versuchen weiterhin, ihr Gewicht zu reduzieren.

Diese Furcht vor einer Gewichtszunahme ist das zentrale Merkmal der Anorexie, undsie bedingt das gestörte Essverhalten. Trotz eines oft bedenklichen körperlichen Zustandeshaben Betroffene zumeist kein Krankheitsbewusstsein und lehnen daher eine Therapie ab.Die Mangelernährung und der starke Gewichtsverlust führen zu Veränderungen beinahealler Körperfunktionen, die ein Überleben trotz der massiv eingeschränkten Nahrungs-zufuhr erst ermöglichen. So sinken die Körpertemperatur und der Blutdruck, der Puls ver-langsamt sich. Bei Mädchen bleibt die Menstruation aus. An Rumpf und Rücken kann sichdurch die hormonellen Veränderungen eine flaumartige Körperbehaarung ausbilden. Zu-dem stellen sich zahlreiche Mangelerscheinungen ein. Ein Kalziummangel in Verbindungmit dem niedrigeren Östrogenspiegel verursacht eine Verringerung der Knochendichte underhöht in späteren Jahren deutlich die Gefahr von Osteoporose und Knochenbrüchen. DerKaliummangel kann Schwäche, Lethargie und Herzrhythmusstörungen hervorrufen, diespeziell bei Personen, die bewusst erbrechen bzw. Abführ- oder Entwässerungsmittel ver-wenden, zu einem plötzlichen Herzstillstand und zum Tod führen können. In ca. 20% derFälle verläuft eine Anorexie tödlich. Dramatisch sind die Todesraten bei einer chronisch ver-laufenden Anorexie. 50% aller Betroffenen, bei denen die Anorexie über zehn Jahre be-steht, sterben an den Folgeerscheinungen.

Im Gegensatz zu Anorexie sind die von einer Bulimie Betroffenen zumeist normalgewich-tig. Auch die Bulimie beginnt meistens in der Adoleszenz, jedoch 2–3 Jahre später als dieAnorexie. Ca. 1% der Bevölkerung sind davon betroffen, doch wir finden bei Bulimie undAnorexie einen Anstieg in den Erkrankungsraten, insbesondere in der Gruppe der Jüngeren.Der Anteil der männlichen Betroffenen ist hier mit 5% geringer als bei der Anorexie.

Essstörungen 269

Östrogen ist ein weib-liches Sexualhormon,das von den reifendenEizellen gebildet wirdund für den Aufbau derGebärmutterschleim-haut verantwortlich ist.

Osteoporose ist eineForm des Knochen-schwundes. Sie führtzur Verdünnung undBrüchigkeit insbeson-dere der großen Glied-maßenknochen.

Abb. 10.30: Eineschwer anorektischePatientin. Selbst diesePatientinnen empfin-den sich aufgrund ih-rer Körperwahrneh-m u n g s s t ö r u n g e nnoch als zu dick.

136

Motivation und Emotion

Was haben die psychischen Faktoren der Motivation und der Emotion gemeinsam? – Sowohl Motivationen als auch Emotionen entstehen in uns, beides sind Zustände, die unsdazu bringen, etwas zu tun, und auch sprachlich haben Emotion und Motivation dieselbeWurzel: das Lateinische „movere“ – „sich bewegen“. Motivationen und Emotionen „bewe-gen“ uns.

Edmund studiert im zweiten Jahr Medizin. Er gehört zu den Besten seines Jahrganges und hat bei seinen Prüfun-gen einen ausgezeichneten Notendurchschnitt. Außerdem gehört er dem erfolgreichen Handballteam der Uni-versität an. Er ist bei den anderen Studenten sehr beliebt und wurde zum Studienrichtungsvertreter gewählt.Edmund stammt aus sehr bescheidenen sozialen Verhältnissen.

Was könnte Edmund dazu motivieren, das zu tun, was er tut? Auf welche Motive könnten seine Handlun-gen Ihrer Ansicht nach zurückzuführen sein?

Was motiviert uns, unsere Umwelt zu erforschen? Was motiviert uns, uns anzu-strengen, um Erfolg zu haben? Welche Emotionen empfinden wir, wenn wir un-sere Ziele erreicht haben? – Antworten auf diese Fragen wollen wir im Zuge diesesKapitels finden.

Was ist Motivation?

Motivation ist ein psychischer Zustand – ein Impuls, ein Wunsch oder ein Bedürf-nis – , der uns dazu bringt, etwas zu tun. Motivation ist dafür verantwortlich, dassMenschen Handlungen um der erwarteten Folgen willen auswählen und hinsicht-lich des erforderlichen Energieaufwands steuern.

Wenn wir uns die Frage nach der Motivation unserer Handlungen stellen, dann fra-gen wir nach unseren Beweggründen. Dabei gehen wir „Wozu-Fragen“ nach: Zu welchemZweck setzen wir eine Handlung? Diese Fragen suchen einerseits nach Anlässen für unsereHandlungen und andererseits nach den Zielen, auf die unsere Handlungen ausgerichtetwerden.

Differenzierter betrachtet ergeben sich daher hinsichtlich der Motivation für unsere Hand-lungen folgende Fragen:

• Was motiviert uns, eine bestimmte Handlung zu setzen?

• Wohin führen uns unsere Handlungen? Was wollen wir erreichen und was vermeiden?

• Wie intensiv führen wir unsere Handlungen aus?

Abb. 6.1: Beruflicher Erfolg er-fordert viel Motivation undgroßen persönlichen Einsatz.

In den frühen 20er-Jahren des letzten Jahrhunderts führten Psychologen Handlungen vonMenschen in erster Linie auf die den Menschen angeborenen Instinkte zurück. Diesen frühenTheorien zufolge motivieren die angeborenen Instinkte die Menschen zu ihren Handlun-gen. Doch schon bald erkannte man, dass die Handlungen der Menschen nicht ausschließlichdurch Instinkte erklärt werden können, und so wurden die Instinkte von den Trieben alsUrsache der Motivation abgelöst. Diese neuen Theorien beschrieben Triebe nicht wie Instinkte als Auslöser bestimmter angeborener Verhaltensmuster, vielmehr gründen sichTriebe auf einen Bedürfniszustand, der Menschen dazu bringt, bestimmte Handlungen zusetzen. Diese Handlungen dienen zur Befriedigung der Bedürfnisse. Wenn ein Mensch übereinen bestimmten Zeitraum ein Bedürfnis nicht befriedigen kann, führt dies zu einer ge-steigerten Aktivität oder Erregung. Diese Energie aus der Erregung wird nun dem Trieb zurVerfügung gestellt, um das vorhandene Bedürfnis zu befriedigen. Doch Menschen tun vieleDinge, die keinem der bekannten Triebe Befriedigung verschaffen, sie lesen Kriminalromane,spielen Fußball, spielen Karten. Für diese Verhaltensweisen scheinen vielmehr die Konse-quenzen verantwortlich zu sein – denn die Konsequenzen dieser Handlungen sind ange-nehm, sie verschaffen Vergnügen, Aufregung oder Ähnliches.

Aus diesem Grund wurde in weiterer Folge das Triebkonzept vom Konzept desAnreizes abgelöst. Gegenstände, Personen, Handlungen und auch abstrakteKonzepte üben auf die Menschen einen bestimmten Anreiz aus. Entweder be-sitzen sie eine gewisse Anziehungskraft, d.h. sie haben einen positiven Anreiz,oder sie stoßen die Menschen ab, d.h. sie haben einen negativen Anreiz. Wel-chen Anreiz nun bestimmte Dinge auf den Menschen ausüben, hängt nicht nurvon den Dingen selbst ab, sondern auch vom Zustand der betreffenden Personoder auch von der jeweiligen Situation, in der sich diese Person befindet.

Nehmen wir folgende Beispiele: Normalerweise übt gekochter Karfiol auf einebestimmte Person keinen, aufgrund des Geruchs vielleicht sogar einen negati-ven Anreiz aus. Ist diese Person jedoch ausgesprochen hungrig, so wird sich diesverändern und der Karfiol einen positiven Anreiz erhalten. Oder nehmen wir an,Sie besuchen eine Veranstaltung, auf der Sie keinen Menschen kennen. Da be-gegnen Sie einem Schulkollegen, mit dem Sie im normalen Schulalltag jedochkaum ein Wort wechseln, weil er nicht zu ihrer Clique gehört. In dieser Situa-tion, in der er der Einzige ist, den Sie kennen, wird der Anreiz, mit ihm Kontaktaufzunehmen, deutlich größer sein als im normalen Schulalltag. Dieses Beispielzeigt, dass nicht nur die Richtung des Anreizes, sondern auch der Anreizwert,d.h. die Stärke der Anziehungskraft bzw. Abstoßung, von der jeweiligen Bedürfnislage derPerson abhängen wird.

Mit der Einführung des Anreizkonzeptes veränderte sich die Sichtweise in der Motivations-forschung grundlegend. Man sah die Motivation von Menschen nicht mehr im Bestreben,einen angeborenen oder erworbenen Trieb zu befriedigen, sondern im Streben nach Zielen,darin, Handlungen zu setzen, um Dinge mit positivem Anreiz zu erreichen und solche mitnegativem Anreiz zu vermeiden. Der Motivation der Menschen liegt demnach ein hedonis-tisches Prinzip zugrunde. Wir trachten danach, positive Gefühle zu maximieren und nega-tive Gefühle zu vermeiden.

Motivation 137

Ein Instinkt ist ein ver-erbtes Verhaltensmus-ter, sich auf eine fest-gelegte, genetisch be-stimmte Art und Weisezu verhalten.

Ein Bedürfnis ist ein in-nerer biologischer oderkognitiver Zustand, dervon der Norm abweichtund nach Korrektur ver-langt. Biologische Be-dürfnisse sind bei-spielsweise Hunger,Durst, Müdigkeit; ko-gnitive Bedürfnisse be-ziehen sich beispiels-weise auf Erfolg, Aner-kennung, Zärtlichkeit.

Abb. 6.2: Kein Trieb motiviert dazu,Fußball zu spielen, sondern vielmehrdas Vergnügen oder die Aussicht aufErfolg.

hedonistisch:Menschliches und tie-risches Verhalten istvorrangig von der Su-che nach Lustgewinnund der Vermeidungvon Unlust erzeugen-den Erfahrungen be-stimmt.

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33

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SB-Nr.: 0092 17,21

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KompositionenZentralperspektive

Komposition bezeichnet eine Ord-nung der Bildelemente auf einer Bild-fläche. Es gibt bestimmte Komposi-tionsregeln, die in verschiedenenEpochen entwickelt wurden, abernicht zu allen Zeiten von Bedeutungwaren, wie der Vergleich mit demPsalter um 1200 zeigt. Die Verwen-dung von Kompositionsregeln hängtvon der Wirkung ab, die man erzie-len möchte. Die in der italienischenFrührenaissance des 15. Jahrhun-derts entdeckte zentralperspektivi-sche Darstellung erlaubt eine Anord-nung der Bildelemente, die größt-mögliche Raumillusion hervorruft.Die Tiefenlinien laufen auf einemPunkt des Horizontes zusammen.Verkürzungen sind berechenbar.

Abb. links oben: Leonardo da Vinci: Dasletzte Abendmahl, 1495/97, Wandbild, 460x 880 cm, Sta. Maria delle Grazie, MailandAbb. rechts oben: Psalter aus Gloucester:Abendmahl, um 1200, Bayerische Staats-bibliothek, MünchenAbb. links: Montana Möbelprospekt, 2000

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Francisco de Goya: Ein Kompositionsbeispiel

Abb. oben: Pablo Picasso: Massaker in Korea, 1951, Öl auf Sperr-holz, 109 x 209 cm, Musée Picasso, ParisAbb. rechts oben und Mitte: Francisco de Goya: Der 3. Mai 1808,1818, Öl auf Leinwand, 266 x 345 cm, Museo del Prado, Madrid

Die „Erschießung der Aufständischen“ von Francisco deGoya (1746–1828) enthält ein einfaches, aber effektvol-les Kompositionsschema, das oft von anderen KünstlerIn-nen übernommen oder variiert wurde. Das Bild doku-mentiert ein Ereignis während der Besatzung Spaniensdurch die Truppen Napoleons. Die Bürger Madrids hattensich gegen die Franzosen erhoben, und die Rebellen wur-den exekutiert. Goya hält den Moment des Stillstandes,Zielens und atemlosen Wartens auf den Tod fest, in demdie Grausamkeit des Vorgehens am eindringlichsten zurGeltung kommt.Die zentrale Figur erhebt ihre Arme zur Diagonale undwird so zu einem Kreuz, dem Zielpunkt der Kugeln undBlickpunkt für den Betrachter. Das aus der im Halbdunkelliegenden Szene herausbrechende Weiß des Hemdes ver-stärkt die Aufmerksamkeit und ist zugleich altes Symbolfür Unschuld und Reinheit. Die blitzenden Gewehrläufe,die aus der geschlossenen Reihe der Soldaten ragen, sindals Horizontale der Geste der zentralen Figur entgegen-gesetzt, ebenso die Ordnung der Soldatenreihe, die ineinheitlicher Schrittstellung und Haltung gegen die inAngst bewegte Gruppe der Aufständischen mächtig undaggressiv wirkt.

Abb. rechts unten: Greg Constantine: Defending New Wave Art,1983, Gouache

Die Kunstgeschichten sind voll von Männern; Frauenkommen in der Regel als Modelle vor. Die Gründe dafürsind vielfältig. Zum einen wurden Mädchen kaum alsLehrlinge in Künstlerwerkstätten aufgenommen –Kreativität und Kunstproduktion galten als Männersache.Zum anderen neigten die von Männern geschriebenenKunstgeschichten dazu, Kunstwerke von Frauen zu„übersehen“.

Erst in jüngerer Zeit beschäftigen sich vor allem Kunst-historikerinnen mit diesem verdrängten Erbe. Die zweihier vorgestellten Malerinnen waren keineswegs beschei-dene Hobbykünstlerinnen, sondern zu ihrer Zeit aner-kannte „Meister“. Besondere gesellschaftliche Umstände– die eine Tochter eines kunstsinnigen, aber unbedeuten-den Adeligen, die andere, Tochter eines Malers – warenfür ihren Werdegang mitentscheidend.

Sofonisba Anguissola durchbrach ihre Rolle gleich inzweifacher Hinsicht, als Frau ergriff sie einen Männer-beruf, als Adelige ein Handwerk. Eine Verwandte, dieSchriftstellerin Partenia Gallerati, scheint daran nichtunbeteiligt gewesen zu sein. Sie forderte, den Männernendlich ihre Domäne streitig zu machen und eine Gleich-stellung anzustreben. Dass Anguissola diesen Berufergreifen durfte oder musste, mag auch damit zusam-menhängen, dass ihr Vater mit den Mitgiften für seinesechs Töchter überfordert gewesen wäre. Vom Vatersorgfältig gefördert, reicht ihr Ruf bald bis nach Rom.Michelangelo gibt ihr Ratschläge. Ihr Selbstporträt von1556 zeigt gleichzeitig eine selbstbewusste Frau bei derArbeit und die Arbeit selbst. Der Ruf Anguissolas beruhtevor allem auf ihrer Porträtmalerei, womit sie es bis zurPorträtistin am spanischen Hof brachte.

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MalerinnenSofonisba Anguissola (1535–1625) und Artemisia Gentileschi (1593–1652)

Abb. links: S. Anguissola: Selbstporträt, 1556, 66 x 57 cmAbb. rechts: S. Anguissola: Porträt einer Nonne, 1551, 75 x 59 cm

Artemisia Gentileschi wurde für Bilder bekannt, in denenFrauen eine beherrschende und oft gewaltsame Rollespielten. Sie hatte guten Grund, Männern zu misstrauen;eine Vergewaltigung durch ihren Lehrer und die Foltermit Daumenschrauben im anschließenden Prozess, umdie Wahrheit ihrer Zeugenaussage zu ermitteln, dürftennicht ohne Folgen geblieben sein.

Andererseits entsprach die „exzentrische“ Themenwahlwahrscheinlich auch den Erwartungen ihrer nach sensa-tionellen Bildern gierenden Kundschaft. Ihr Briefverkehrmit den Auftraggebern ist auf jeden Fall kühl und ge-schäftsmäßig.

Das Selbstporträt als „Malerei“ zeigt eine dynamischePerson, weit ausholend, ganz auf die Arbeit konzentriert,ohne Rücksicht auf die Frisur und ohne den üblichenBlick zum Betrachter.

Das Bild Judith und Holofernes stellt ein zu ihrer Zeitpopuläres Thema dar. So wie der Kampf des Davidgegen Goliath, stand es für den Sieg des Guten über dasBöse.

So brutal, direkt und „Männer bedrohend“ war es aberdavor noch nie dargestellt worden. Nach Rose MarieHagen stand dieses Werk für Jahre „aus Platzgründen“im Depot der Uffizien in Florenz. Um es im Original zusehen, war ein schriftliches Gesuch notwendig.

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Abb. links oben: Artemisia Gentileschi: Selbstporträt als„Malerei“, 1630/37, 97 x 74 cm

Abb. rechts oben: Artemisia Gentileschi: Judith und Holofernes,1620, 199 x 162 cm, Uffizien, Florenz

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Lépésröl Lépésre – Egy Lépéssel Tovább von Zsuzsa Szalai und Katalin Szili

Lépésröl Lépésre – Schritt für Schritt. Ungarisch für Anfänger ISBN 978-3-7003-1305-2 19,40

Egy Lépéssel Tovább – Einen Schritt weiter. Ungarisch für Fortgeschrittene ISBN 978-3-7003-1004-4 16,70

Lépésröl Lépésre – Audio-CD ISBN 978-3-7003-1498-1 10,90

Ungarisch-Paket Lépésröl Lépésre + Egy Lépéssel Tovább ISBN 978-3-7003-1547-6 29,90

Italienisch

Muoviti! von Stefano Lucchi und Ursula M. Oedl

Lehrbuch AHS, 6.–8. Kl., Wahlpflichtfach; HAK, I.–III. Jg. (2. leb. FS.);HLW, I.–III. Jg. (2. leb. FS.), III.–V. Jg. (3. leb. FS.);HLT, I.–II. Jg. (2. leb. FS.), III.–IV. Jg (3. leb. FS.); HLM, HLK, III.–IV. Jg. (2. leb. FS.)

SB-Nr.: 105 157 26,86

Zusatzübungen inkl. Lösungen SB-Nr.: 105 405 9,90

Audio-CD SB-Nr.: 110 508 15,90

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Wolfgang Mühlbacher

schreibmaleinsschreibmalzweischreibmaldreiAnleitungen, Tipps und Übungen zum kreativen Schreiben in drei Bänden

Drei Bände für 10–18-Jährige, die Spaß am Schreiben haben oder bekommen werden, die Lust haben, Sprache zu entdecken, die einen gelungenen Text genießen können wie ein Stück Schokoladentorte, die ihren Stil verbessern und ihren Sprachhorizont erweitern möchten.

Zum Konzeptin jedem Band über 30 kreative •  altersgemäße Schreib-Projekte zu Sprach-spielen, Sachtexten, Geschichten und Gedichten, Dialogen u. v. m.Themen aus dem •  Erfahrungsbereich der Schülerinnen und Schülerdetaillierte •  Anleitungen mit Beispieltexten von Schülerinnen und Schülern geeignet zum Schreiben•  zu Hause oder im Unterrichtoriginelle Anregungen mit •  Witz und Humorhilft, den•  Stil zu verbessern und den Wortschatz zu vergrößernviele motivierende •  Illustrationen

schreibmalschreibmaleins für 10–12-Jährige ISBN 978-3-7003-1725-8 17,90schreibmalzwei für 12–14-Jährige ISBN 978-3-7003-1726-5 17,90schreibmaldrei für 14–18-Jährige (Mai 2010) ISBN 978-3-7003-1745-6 17,90

Wolfgang Mühlbacher

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Drei Bände für 10–18-Jährige, die Spaß am Schreiben haben oder bekommen werden, die Lust haben, Sprache zu entdecken, die einen gelungenen Text genießen können wie ein Stück Schokoladentorte, die ihren Stil verbessern und ihren Sprachhorizont erweitern möchten.

Zum Konzept• 

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Meeting mit Albert Einstein und Bruno Kreisky • Postkartengeheimnisse • Nur ein Friseur darf alle über

einen Kamm scheren • Fürchterliche Drachen und

andere scheinbar tolerante Psychopathen• Warum die Schweine Ringel-schwänze haben • V o n

Fernlaster-knackern und Dreirädern mit Milchantrieb • Furia Malefitz trifft

Volker Wahn • Boxkämpfe und Klassentreffen • Geworfene Augen und verlorene Köpfe • An

fliegende Paare auf geschossenen Fotos • Charlie Chaplin im Supermarkt • In ein Guck lochen • Sommer­mädchenküssetauschelächelbeichte • Von Sängern und Köchen • Krumauer Spatzen in Umbrien • Lasche E-mails

schreien Verrat • Strandgeflüster • Zugvögel werfen Schat-ten • Besetzte Banken, belegte Bänke und Brote • Im

Duett Mist gabeln • Im Gespräch mit Herrn Odysseus und Frau Helena aus Troja • Wenn Rücken rücken

und Nieren sich genieren • Chinesische Ofensetzer in Saras Bande •

Wolfgang Mühlbacher

schreibmaldreiAnleitungen, Tipps und Übungen zum

kreativen Schreiben für 14- bis 18-Jährige

Fernlaster-knackern und Dreirädern mit Furia Malefitz trifft treffen •

• An Charlie

Sommer­Von Sängern Lasche E-mails werfen Schat-Im

Odysseus Wenn Rücken rücken

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kreativen Schreiben für 14- bis 18-Jährige

Meeting mit Albert Einstein und Bruno KreiskyPostkartengeheimnisse • Nur ein Friseur darf alle über

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