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Calidad de contenidos en dominios de educación.
Evaluación de la accesibilidad Web mediada por validadores
automáticos
Quality of contents in education domains. Evaluation of web
accessibility using automatic validatiors
Verónica Pagnoni1 y Sonia I. Mariño2
Fecha de recepción: 13/01/2018; Fecha de revisión: 23/02/2018; Fecha de aceptación:
30/03/2018
Cómo citar este artículo:
Pagnoni, V., & Mariño, S.I. (2019). Calidad de contenidos en dominios de educación. Evaluación
de la accesibilidad Web Mediada por validadores automáticos. EDMETIC, Revista de Educación
Mediática y TIC, 8(1), 107-127. doi: https://doi.org/10.21071/edmetic.v8i1.10221
Autor de Correspondencia: [email protected]
Resumen:
El artículo presenta un estudio referente al cumplimiento de los estándares establecidos según el
World Wide Web Consortium (W3C) respecto de la Accesibilidad Web (AW). Se aplicaron dos
validadores a las páginas web pertenecientes a un portal educativo estatal, cuyo objetivo es
brindar formación continua a docentes. La metodología comprende una investigación
bibliográfica documental, la evaluación de las páginas seleccionadas utilizando diferentes
herramientas, el análisis de los resultados y la redacción de conclusiones. Las validaciones se
realizaron aplicando las herramientas T.A.W. y EvalAccess 2.0 a cinco páginas representativas
del portal. Los resultados, se analizaron considerando las Pautas de Accesibilidad para el
Contenido WCAG 2.0 establecidas por el W3C. Como propuestas futuras, se optará por la
utilización de otras herramientas específicas y la validación manual del código para
implementar cambios y mejorar la AW.
Palabras clave: Portal educativo; Accesibilidad Web; WCAG; Herramientas
Abstract:
The paper presents a study about the compliance of the standards established by the World
Wide Web Consortium (W3C) regarding Web Accessibility (WA). In the study it was applied two
validators tools to web pages belonging to a state educational portal, whose objective is to
provide ongoing training to teachers. The methodology includes a documentary bibliographic
investigation, the evaluation of the selected pages using different tools, the analysis of the results
and the writing of conclusions. The validations, should be highlighted, were made applying the
1 Instituto de Formación Docente Bella Vista (Argentina), [email protected]; CÓDIGO ORCID:
https://orcid.org/0000-0001-9966-9801 2 Departamento de Informática, Facultad de Ciencias Exactas y Naturales y Agrimensura, Universidad
Nacional del Nordeste, Argentina, [email protected]; CÓDIGO ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3529-
7003
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tools T.A.W. and EvalAccess 2.0 to five representative pages of the portal. The results, on the other
hand, were analyzed considering the Accessibility Guidelines for the WCAG 2.0 Content
established by the W3C. As future proposals, it will apply other specific tools and manual code
validation in order to implement changes and improve the WA.
Key Words: Educational portal; Web Accessibility; WCAG; Tools
Calidad de contenidos en dominios de educación. Evaluación de la accesibilidad Web
mediada por validadores automáticos
edmetic, 8(1), 2019, E-ISSN: 2254-0059; pp. 107-127
doi: https://doi.org/10.21071/edmetic.v8i1.10221 edmetic, Revista de Educación Mediática y TIC
1. INTRODUCCIÓN
La sociedad del siglo XXI se desarrolla en un marco de continua necesidad de
formación y vertiginosa evolución de las tecnologías. Ambas variables se han
combinado, favoreciendo la proliferación de ambientes virtuales educativos
que se apoyan en herramientas TIC, denominados Entornos Virtuales de
Enseñanza y Aprendizaje (EVEA). Diferentes autores definen a un EVEA como
una aplicación informática desarrollada con fines pedagógicos, es decir,
aquella que persigue su meta en el ámbito de la educación, ya sea para
apoyar el proceso de enseñanza y aprendizaje, para apuntalar la gestión de
la información o como una implementación tecnológica orientada hacia
ambos fines (Mariño, Alderete, Ferrari Alve, Primorac y Godoy, 2013; Mariño,
Alfonzo, Escalante, Alderete, Godoy y Primorac, 2014).
Tal como lo expresa Pereyra (2014), los nuevos formatos de aprendizaje
se encuentran inmersos en los paradigmas de la diversidad y la educación
inclusiva, los que se han convertido en principios básicos del sistema educativo
en el presente. El autor plantea que la Accesibilidad sea afrontada mediante
la utilización de nuevos recursos y renovadas formas de diseñar contenidos,
considerando como eje vertebrador el «precepto de equidad».
En las últimas décadas, al tener presente lo antes expuesto, las
plataformas de administración educativa y de apoyo a los procesos de
enseñanza y de aprendizaje han avanzado generando nuevas
funcionalidades.
Dado que estas plataformas educativas constituyen productos
tecnológicos construidos siguiendo métodos, estándares y herramientas de la
Ingeniería del Software (IS) es imprescindible determinar la calidad con que las
mismas son desarrolladas y desplegadas a la comunidad.
La International Standarization Organization (ISO), en la norma
8402:1994, define a la calidad como la «conjunto de características de una
entidad que le confieren su aptitud para satisfacer las necesidades expresadas
o implícitas» (p. 6). En la actualización de la Norma ISO, la 9000:2000 se
establece como el «grado en el que un conjunto de características inherentes
cumple con los requisitos” (p. 3). Estas definiciones hacen hincapié en la
satisfacción de los requerimientos de los consumidores y la importancia del
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cumplimiento de estándares (Mariño, Alfonzo, Giménez y Godoy, 2014)). En la
Ingeniería del Software, la satisfacción del cliente es fundamental y se
representa a través de sus productos y servicios. Uno de sus rasgos
característicos radica en la naturaleza intangible del producto de software, lo
cual complejiza su medición en términos de calidad.
La necesidad de medir la calidad de los productos, fundamenta el
surgimiento de estándares como los establecidos en la IEEE, Std. 610-1990. Este
define a la calidad del software como «el grado con el que un sistema,
componente o proceso cumple los requerimientos especificados y las
necesidades o expectativas del cliente o usuario» (p. 2).
En cuanto a los productos de software, uno de los criterios a medir, en
términos de calidad, es la usabilidad pero también lo es la Accesibilidad Web
(Sappa Figueroa, Alfonzo, Mariño y Godoy, 2014, Pagnoni, 2017). El primero se
encuentra relacionado con la «facilidad de uso” y el segundo con la
«posibilidad de acceso (Sedic).
En este sentido, Rodríguez Fuentes y García Guzmán (2009) consideran
la accesibilidad de la información sostenida en que esta llegue a sus
destinatarios. Así, afirman que los medios de comunicación deben asegurar su
implementación en los productos que diseñan.
También García (2009) enuncia que la accesibilidad representa el
«conjunto de características que debe presentar un entorno, producto o
servicio para ser utilizable en condiciones de confort, seguridad e igualdad por
todas las personas y, en particular, por aquellas que tienen alguna
discapacidad» (p.1).
Centrándonos en la Accesibilidad Web (AW), Caplan (2005) establece
que ésta implica que los sujetos, utilizando diversas tecnologías y herramientas
para navegar, pueden visitar cualquier sitio, y lograr un total y completo
entendimiento de la información contenida en el mismo, así como interactuar
con este.
De esta manera, en el contexto de la World Wide Web (WWW), un sitio o
aplicación es accesible si su contenido se expone de tal manera que todas las
personas puedan acceder a él sin importar la tecnología que utilicen o sus
capacidades (Martín, Gaetán, Saldaño, Miranda, y Molina, 2012).
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doi: https://doi.org/10.21071/edmetic.v8i1.10221 edmetic, Revista de Educación Mediática y TIC
Al respecto, Rodríguez Fuentes y García Guzmán (2009) mencionan que
en «la actualidad existe cierta sensibilidad hacia la accesibilidad, así como
prescripción legislativa en esta línea, la realidad es que, con demasiada
asiduidad, la información no llega a toda la población» (p. 305).
Esta idea se refuerza con la afirmación de Bakar (2010), quien sostiene la
necesidad de cumplimentar en el desarrollo de sitios web tiene las directrices
de AW existentes, dado que el incumplimiento se refleja en el difícil acceso a
los contenidos agregando barreras a los e-ciudadanos.
Debe considerarse que añadir estándares de accesibilidad en los
productos, brinda ventajas operativas y funcionales, sobre todo en lo que
concierne a generar contenidos que cumplan los criterios establecidos, y que
a su vez, involucre un diseño tolerante a errores (Pereyra, 2014).
Se coincide, en esa dirección, en que la AW «debería aplicarse desde
las fases iniciales del ciclo de vida de un producto software, considerando que
su construcción no puede estar exenta de la aplicación de los mismos, siendo
uno de los referentes la accesibilidad» (Mariño, Alfonzo, Escalante y Godoy,
2014).
Por lo expuesto, es necesario lograr la accesibilidad total para crear
entornos accesibles a la información y la comunicación, además de capacitar
a todas las personas para hacer real dicho acceso (Rodríguez Fuentes y
García Guzmán, 2009). Así, esto redundará en ventajas para cada persona,
dado que, como expresa Nielsen (1999), la mejora de la accesibilidad para los
usuarios con discapacidad se traduce en mejoras para todos.
1.1 De qué trata la investigación
En este trabajo se presenta una primera aproximación a la evaluación de un
portal educativo argentino de alcance regional, cuya población de usuarios
asciende a miles, quienes desde el 2010 hacen uso del mismo realizando
diferentes formaciones de actualización académica.
1.2 Cuál es la importancia de la investigación
En Argentina, en el año 2012 se sancionó la Ley 26653 de Accesibilidad de la
información, en la cual se establece que:
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«Las empresas del Estado y las empresas privadas concesionarias de
servicios públicos, empresas prestadoras o contratistas de bienes y
servicios, deben respetar y aplicar en los diseños de sus páginas Web las
normas y requisitos sobre accesibilidad de la información que faciliten el
acceso a sus contenidos, a todas las personas con discapacidad con el
objeto de garantizarles la igualdad real de oportunidades y trato,
evitando así todo tipo de discriminación» (Senado de la Nación
Argentina, 2010, p. 1).
Sin embargo, ¿cuán realmente se aplican estos estándares?. Este
trabajo intenta evaluar el grado de accesibilidad del portal en estudio.
1.3 Objetivo
Se define como objetivo de la investigación:
Identificar los problemas de accesibilidad de un portal educativo de
alcance nacional con la finalidad de aplicar medidas correctivas tendientes a
mejorar el acceso a los contenidos.
Luego de la sanción de la Ley Nº 26.206 en la Argentina se creó un
instituto orientado fortalecer la profesión docente, dentro de sus líneas de
acción se destacan las referidas a asegurar la formación continua de nivel
superior no universitario.
Dado el alcance nacional del mismo, se consideró relevante validar
cinco páginas que forman parte de los nodos educativos que se utilizan para
el dictado de las Especializaciones docentes ofrecidas. La elección de las
mismas se justifica en que estas se deben utilizar necesariamente por los
docentes que desean realizar las formaciones:
Primera página «Ingreso a los postítulos», espacio donde se encuentran
todas las formaciones disponibles.
Segunda Página «Ingreso de Cursantes del Postítulo: X», página de
identificación y acceso a una formación determinada.
Tercera Página «Mi Cursada», espacio donde el cursante puede
observar la información general de la formación que está realizando.
Cuarta Página «Escritorio», permite al docente identificar e ingresar a las
aulas en las que está incluido como alumno, el contenido no visto y los
mensajes no leídos.
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mediada por validadores automáticos
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doi: https://doi.org/10.21071/edmetic.v8i1.10221 edmetic, Revista de Educación Mediática y TIC
Quinta Página «Aula virtual», consiste en la página inicial de un aula
virtual en particular que se utiliza para el dictado de la formación.
Se considera relevante definir y abordar la AW como objeto de estudio,
dado que es una temática actualmente considerada a nivel internacional,
existiendo instituciones y estándares que la sustentan. Por otra parte, se
destaca que existen numerosas técnicas para evaluarla, y particularmente
este trabajo se centra en el uso de dos validadores disponibles desde la web.
2. MÉTODO
La investigación realizada es descriptiva y busca caracterizar un aspecto de
las páginas validadas: la Accesibilidad Web, aplicando criterios y
procedimientos sistemáticos. Considerando la matriz de Stokes, el trabajo se
ubica en el cuadrante 2, debido a la realización de una serie de mediciones
para definir conclusiones acerca del nivel de accesibilidad de la plataforma
estudiada, las cuales pretenden mejorar las dificultades detectadas.
Se mencionan las fases seguidas para la evaluación de la Accesibilidad
Web, aplicada a las páginas seleccionadas:
Fase 1: se abordó una investigación bibliográfica documental, la revisión
de proyectos que abordan el estudio y análisis de la AW, y en la
profundización del marco teórico referido al tema.
Fase 2: se eligió un sitio web que promueve la formación continua y es
ampliamente utilizado dado que brinda formaciones destinadas a
docentes de todo el país.
Fase 3: se determinaron los criterios establecidos por las pautas WCAG
2.0. Se utilizó como navegador Google Chrome. La configuración del
hardware utilizado, por otra parte, fue el procesador Intel (R) Core (TM)
i5-3210M, CPU 2.50 GHz, memoria 6,00 GB. Además, se trabajó sobre el
sistema operativo Windows 8 de 64 bits, procesador x64.
Fase 4: se realizó la selección de las herramientas TAW y EvalAccess 2.0.
para ejecutar la evaluación automática. Estas herramientas de software
disponibles en la web se caracterizan por:
- T.A.W. posibilita el análisis de la accesibilidad de sitios web,
alcanzando de una forma integral y global a todos los elementos y
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páginas que lo componen. El análisis brinda información de errores y
advertencias distinguiendo los principios de la WCGA 2.0.
- EvalAccess 2.0: EvalAccess 2.0 permite evaluar una página web o un
sitio web, ingresando su URL o el código fuente HTML. El análisis
proporciona un informe de los errores y las advertencias.
Utilizar ambas herramientas, proporciona información que se
complementa y facilita disponer de un panorama general referente a la AW
con la finalidad de aplicar medidas correctivas.
Fase 5: se realizó la selección de las páginas web a evaluar. Las
validaciones se aplicaron a las cinco páginas mencionadas
previamente, utilizando diferentes herramientas y considerando los
lineamientos establecidos por el W3C en lo referente a las pautas de
accesibilidad para el contenido web WCAG 2.0. El criterio que
determinó el estudio de estas páginas se sustenta en que el usuario
debe recorrerlas para acceder a una instancia de formación
permanente desde el portal educativo estudiado.
Fase 6: se evaluaron las páginas seleccionadas y se utilizaron las
herramientas elegidas. Se realizó el análisis de los resultados y la
comparación de los mismos.
Fase 7: se elaboraron las conclusiones y se definieron las líneas futuras de
trabajo.
3. RESULTADOS
La W3C define las denominadas Pautas de Accesibilidad de Contenido Web
(WCAG), que establecen cómo crear un contenido más accesible. Las WCAG
2.0 se organizan en torno a cuatro principios teóricos que buscan garantizar el
acceso a los contenidos. Cada uno de estos principios se desglosa en pautas
que describen cómo concretarlos en requerimientos. En cada pauta se
desarrollan, además, uno o más criterios de éxito que facilitan comprobar su
cumplimiento.
• Principio «Perceptible». Implica la visibilidad del contenido web a los
sentidos de cualquier persona, aunque se trate de un usuario ciego o
con baja visión (Ribera, 2009, p. 3).
• Principio Operable. Aborda la interacción necesaria que debe mediar
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entre el usuario y el contenido. Siguiendo a Ribera (2009): «si se aplica
este principio a los documentos más habituales de administraciones y
grandes empresas, en general la interacción se limitará a los formularios
y a la navegación» ( p. 3).
• Principio «Comprensible" en torno a la información y la interacción».
Ribera (2009) sostiene que es uno de los principios que implican mayor
dificultad para cumplir como también para evaluar, debido a que
dentro del público objetivo se encuentran las personas con
discapacidades de aprendizaje, tales como usuarios con dislexia o
limitaciones cognitivas (p.3).
• Principio «Robusto». Trata que el contenido pueda ser leído con distintos
lectores y tecnologías de asistencia. A fin de verificarlo se deberían
aplicar para validar el correcto funcionamiento los lectores o las
tecnologías de asistencia.
Los puntos de verificación que conforman los principios, se asignan a
uno de los tres niveles de prioridad establecidos por las pautas.
• Prioridad 1: Trata los puntos a cumplir en el desarrollo web. En caso de
omitirlos ciertos grupos de usuarios no podrían acceder a la información.
• Prioridad 2: Aborda los puntos que debería cumplirse en el desarrollo
web, dado que su omisión dificulta el acceso a la información para
ciertos grupos de usuarios.
• Prioridad 3. Referencia los puntos que se debería cumplir en el desarrollo
web, este descuido afectaría a algunos usuarios quienes
experimentarían ciertas dificultades en el acceso a la información.
Los Niveles de Conformidad se establecen en función a los puntos de
verificación:
• Nivel de Conformidad A: se satisfacen todos los puntos de verificación
de Prioridad 1.
• Nivel de Conformidad AA: se satisfacen todos los puntos de verificación
de Prioridad 1 y 2.
• Nivel de Conformidad AAA: se satisfacen todos los puntos de
verificación de Prioridad 1, 2 y 3.
Para evaluar la AW se disponen de una diversidad de herramientas
software. Una de ellas son los validadores automáticos.
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La mayoría de los validadores, cuando se aplica a una página o sitio
web, clasifica a los elementos de los mismos en alguna de las siguientes
categorías: error, advertencia o sin validar. Los errores indican incumplimiento
de la norma, en cambio las advertencias requieren de un análisis manual del
desarrollador, debido a que los analizadores automáticos pueden evidenciar
la sintaxis de una página web, pero son incapaces de calificar sus elementos
semánticos. Además, y siguiendo el estándar WCAG 2.0 del W3C, se establece
que un sitio web puede analizarse considerando el código y los enlaces
disponibles en el contenido.
La herramienta TAW, en este sentido, devuelve informes catalogados
por criterio de prioridad y Nivel de Conformidad. En cambio, EvalAccess 2.0
brinda un registro general de errores estableciendo la Prioridad afectada. Se
puede realizar una comparación entre los resultados obtenidos por ambas
herramientas si se considera que el Nivel de Conformidad A se alcanza
cuando se cumplimentan las pautas correspondientes a la Prioridad 1, el AA
cuando se satisfacen las englobadas en las prioridades 1 y 2, y el AAA, al
respetar los criterios establecidos en las prioridades 1, 2 y 3.
2.1 Análisis utilizando TAW
En la Tabla 1 se puede apreciar que todos los errores detectados son de Nivel
de Conformidad A, siendo los de mayor incidencia:
• Imágenes sin atributo alt, que representan el 45% de los errores
detectados por el validador. El atributo alt es opcional y se puede emplear en
algunas etiquetas Html para ofrecer información adicional o alternativa sobre
un elemento. Su importancia radica en que el contenido de este atributo es
utilizado por los buscadores para rastrear dentro de una página web, así como
por softwares de ayuda que poseen sintetizador de voz y leen el texto
alternativo definido (Sindar). Relacionado a este error, la Pauta 1.1 se refiere a
las Alternativas textuales, en la cual se establece la necesidad de
proporcionar, literalmente, alternativas textuales para todo contenido no
textual, de modo que se pueda convertir a otros formatos que las personas
necesiten, tales como textos ampliados, Braille, voz, símbolos o en un lenguaje
más simple.
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mediada por validadores automáticos
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doi: https://doi.org/10.21071/edmetic.v8i1.10221 edmetic, Revista de Educación Mediática y TIC
• Controles de formulario sin etiquetar, que representan el 45% de
los errores detectados por el validador. Una de las formas más usuales que
tienen disponibles los usuarios para navegar en un formulario es haciendo uso
de la tecla TAB. Considerando a las personas que utilizan lectores de pantalla,
es imprescindible etiquetar todos los controles en los formularios por medio del
código label. Además, se debe lograr vincular la etiqueta con su control en el
marcado, ya que cuando un usuario utiliza el lector de pantalla, navega a
través de elementos de un formulario en una página web, y el software
identifica el tipo de elemento que se encuentra seleccionado y proporciona
los medios para completar, seleccionar, deseleccionar o enviar ese elemento
de formulario (Sindar). Esta falla imposibilita el cumplimiento de la Pauta 1.1
Alternativas Textuales. Puntualmente, el criterio 1.1.1 y 1.3.1, el primero abarca
el Contenido no textual, especifica que todo contenido no textual que se
presenta al usuario tiene una alternativa textual que cumple el mismo
propósito (Sindar). El segundo, Información y relaciones, pretende asegurar
que la información y las relaciones implícitas en el formato visual o auditivo se
conserven cuando cambie el formato de la presentación, ya que las personas
videntes pueden percibir la estructura a través de varios indicadores visuales,
pero esas relaciones deben ser perceptibles para todos los usuarios. Por esto,
se debe proveer diferentes modalidades para el acceso a la información
(Sindar).
Tabla 1. Resumen de errores del Principio de Perceptibilidad utilizando T.A.W.
Error Incidencias % Nivel de Conformidad
Imágenes sin atributo alt 14 45 A
Controles de formulario sin etiquetar 14 45 A
Dos encabezados del mismo nivel
seguidos sin contenido entre ellos 1 3,3 A
Utilización de etiquetas de
presentación 1 3,3 A
Inexistencia de elemento h1 1 3,3 A
Total 31 100
Como se puede observar en la Tabla 2, los errores de Operabilidad
detectados pertenecen al Nivel de Conformidad A, siendo los más frecuentes:
• Enlaces sin contenido, que representan el 44% de los errores detectados
por el validador.
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• Enlaces con el mismo texto y destinos diferentes, que representan el 41%
de los errores detectados por el validador.
En relación con estos dos errores, se debe considerar que Google
cataloga a los enlaces como positivos a aquellos entrantes y como negativos,
a los provenientes de sitios de mala reputación; sin embargo, otro factor que
influye de forma negativa en este balance es la cantidad de enlaces rotos.
Por ello, Google da más relevancia a un sitio que tenga una mayor cantidad
de «positivos» que «negativos» (Sindar),
Además, desde el punto de vista del usuario, cuando localiza
información e intenta acceder a un sitio por medio de un enlace roto, pierde
su tiempo y podría devenir en una experiencia negativa asociada al uso del
buscador. Asimismo, si el usuario navega en un sitio web y encuentra enlaces
que no funcionan, podría tener una sensación de frustración y de confusión.
Tabla 2. Resumen de errores del Principio de Operabilidad utilizando T.A.W.
Error Incidencias % Nivel de
Conformidad
Enlaces sin contenido 12 45 A
Enlaces con mismo texto y destinos
diferentes 11 41 A
Dos encabezados del mismo nivel
seguidos sin contenido entre ellos 1 3,5 A
Anidamiento de los encabezados 1 3,5 A
Página sin título 1 3,5 A
Inexistencia de elemento h1 1 3,5 A
Total 27 100
La Tabla 3, resume los errores en torno al Principio de Comprensibilidad,
con el que se puede apreciar que todos corresponden al Nivel de
Conformidad A. Particularmente, los errores con mayor frecuencia se refieren
al Etiquetado de los controles de formulario, que representan el 64% de los
errores detectados por el validador. Además de las desventajas mencionadas,
la falta de etiquetas en los controles de formularios afecta el cumplimiento de
la Pauta 3.3, referida a la entrada de datos asistida, la que abarca prácticas
para ayudar a los usuarios a evitar y corregir los errores. Puntualmente, la
sección 3.3.2 Etiquetas o instrucciones. Este criterio tiene la intención de ayudar
a los usuarios a evitar errores cuando ingresan datos. Para ello, es necesario
que el diseñador web desarrolle interfaces de usuario que proporcionen
instrucciones simples y pistas para ingresar la información. Asimismo, se debe
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edmetic, 8(1), 2019, E-ISSN: 2254-0059; pp. 107-127
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considerar que proporcionar demasiada información o instrucciones también
puede terminar siendo un obstáculo; la información debe ser suficiente, pero
no excesiva (Sindar).
Tabla 3. Resumen de errores del Principio de Comprensibilidad utilizando T.A.W.
Error Incidencias % Nivel de
Conformidad
Etiquetado de los controles de formulario 7 64 A
Formulario sin método estándar de envío 2 18 A
Declaración de idioma del documento 2 18 A
Total 11 100
En la Tabla 4, a su vez, se sintetizan los errores detectados en torno al Principio
de Robustez. Como se observa, el total de los errores se refiere a fallas del Nivel
de Conformidad A. Seguidamente, se analizan los errores comprendidos en:
Página bien formada, que representa el 69% de los errores
detectados por el validador. Por este motivo, para asegurar la
accesibilidad de las páginas verificadas, se recomienda considerar
la Pauta 4.1 Compatible que, como se expresó en el apartado
anterior, se refiere a establecer los criterios necesarios para que las
páginas web resulten compatibles con las aplicaciones de usuario
actuales y futuras, incluyendo las ayudas técnicas. Especialmente,
debe tenerse en cuenta la sección 4.1.1 Procesamiento, la que
tiene como finalidad asegurar que el contenido de la página web
pueda ser procesado utilizando únicamente las reglas de la
gramática formal (Sindar).
Controles de formulario sin etiquetar, que representa el 27% de los
errores detectados por el validador. Además del análisis realizado,
este error afecta a la Pauta 4.1 Compatible, con la cual se
pretende asegurar que las páginas web resulten compatibles con
las aplicaciones de usuario, actuales y futuras, incluyendo las
ayudas técnicas. Y en particular, la Pauta 4.1.2 Nombre, función,
valor, cuya intención es que las ayudas técnicas puedan reunir
información acerca de cómo activar (o establecer) y actualizar el
estado de los controles de la interfaz de usuario presentes en el
contenido. Cuando se usan los controles estándares de las
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tecnologías accesibles, este proceso es sencillo. En el caso de
crear controles personalizados que desempeñan un papel o
función distintos a lo habitual, se deben tomar medidas
adicionales para garantizar que éstos proporcionen la información
necesaria a las ayudas técnicas y permitan ser controlados por las
mismas (Sindar).
Tabla 4. Resumen de errores del Principio de Robustez utilizando T.A.W
Error Incidencias % Nivel de
conformidad
Página 'bien formada' 18 69 A
Controles de formulario sin etiquetar 7 27 A
Marcos sin título 1 4 A
Total 26 100
La Figura 1, en otro sentido, facilita un análisis general respecto al
porcentaje de errores cometidos por cada criterio. Los errores mayormente
detectados afectan al Principio de Perceptible, que constituye el 33% del total
de errores detectados por T.A.W. Cabe aclarar que los errores obtenidos
responden a fallas pertenecientes a diferentes niveles de conformidad y
criterios establecidos por el W3C.
Figura 1. Errores por criterio detectados al utilizar T.A.W.
La Figura 2 representa, a su turno, los errores de acuerdo con el nivel de
conformidad con el cual se relacionan. Un 85% corresponde al Nivel de
Conformidad A. Esto denota la urgencia de realizar cambios, si se pretende
asegurar el cumplimiento de los estándares de AW.
Perceptible,
31, 33%
Operable,
27, 28%
Compren
sible, 11, 12%
Robusto,
26, 27%
Perceptible
Operable
Comprensible
Robusto
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Figura 2. Errores por Nivel de Conformidad detectados al utilizar T.A.W.
3.2 Análisis realizado con EvalAccess 2.0
En la Tabla 5 se observan los errores detectados por la herramienta EvalAccess
2.0, la mayoría se refiere a fallas relacionadas con las prioridades 1 y 2. Siendo
las más frecuentes:
• No provocar apariciones repentinas de nuevas ventanas, que
representa el 46% de los errores detectados por el validador. Una práctica
usual de algunos diseñadores es abrir nuevas ventanas del navegador cada
vez que el usuario ingresa a un enlace, buscando mantener de esa manera a
los usuarios de su sitio o para que estos tengan desplegadas y visibles todas las
secciones de su sitio web. Pero esto no es aconsejable, ya que deshabilita el
botón de atrás, que es la manera normal que utilizan los usuarios para volver a
páginas anteriores; sin mencionar que algunos usuarios no detectan que se ha
abierto una nueva ventana, especialmente si utilizan un monitor de
dimensiones reducidas. Se debe considerar que si se programa para desplegar
el contenido en una página nueva, se puede usar el comando ‘abrir en
ventana nueva del navegador’ (Jsatc). La ocurrencia de este error provoca el
incumplimiento de la Pauta 3.2 Legible, referida a asegurar que las páginas
web aparezcan y operen de manera predecible, especialmente la sección
3.2.5 Cambios bajo petición. Este criterio tiene como objetivo alentar a los
diseñadores a crear un contenido web que proporcione a los usuarios el
control total sobre los cambios en el contexto. Dichos cambios pueden causar
; A; 81; 85%
; AA; 0; 0%
; AAA; 14;
15%
A
AA
AAA
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122
problemas a las personas con dificultades motrices, baja visión, a las personas
ciegas y con ciertas limitaciones cognitivas (Sindar).
• Proporcionar texto equivalente para todo tipo de elemento no textual,
representa el 31% de los errores detectados por el validador.
• Asociar explícitamente las etiquetas con sus controles, representa el 11%
de los errores detectados por el validador.
Las consecuencias de las dos últimas fallas se trataron en la sección 3.1.
Tabla 5. Resumen de errores detectados al utilizar EvalAccess 2.0
Error Incidencias % Prioridad
Proporcionar un texto equivalente para
todo elemento no textual 17 31 1
No provocar apariciones repentinas de
nuevas ventanas 25 46 2
Asociar explícitamente las etiquetas con
sus controles 6 11 2
Identificar el lenguaje natural principal de
un documento 3 6 3
Para los scripts y applets, asegúrese de
que los manejadores de eventos son
independientes del dispositivo de entrada
2 4 2
Evitar características desaconsejadas por
la W3C 1 2 2
54 100
En la Figura 3 se aprecia que las fallas pertenecen en un 62% a la
Prioridad 2 y en un 31%, a la Prioridad 1. Lo expuesto refuerza, como se
estableció en el análisis realizado en el apartado 3.1, la imperiosa necesidad
de la revisión del código para cumplimentar los criterios de AW establecidos
por el W3C.
Figura 3. Errores por prioridad de accesibilidad detectados al utilizar EvalAccess 2.0
Prioridad
1, 16, 30%
Prioridad
2, 35, 65%
Prioridad
3, 3, 5%
Prioridad 1
Prioridad 2
Prioridad 3
Calidad de contenidos en dominios de educación. Evaluación de la accesibilidad Web
mediada por validadores automáticos
edmetic, 8(1), 2019, E-ISSN: 2254-0059; pp. 107-127
doi: https://doi.org/10.21071/edmetic.v8i1.10221 edmetic, Revista de Educación Mediática y TIC
3.3 Evaluación integral
Las dos herramientas registraron las faltas de Texto equivalente asociado a
contenido no textual, carencia de Etiquetas en controles y la necesidad de
establecer el Lenguaje natural principal del documento, con similar número de
incidencias.
Teniendo en cuenta los resultados obtenidos con el validador T.A.W.,
todas las páginas poseen errores correspondientes a los cuatro Principios de
accesibilidad. Además, las falencias mayormente afectan al principio
Perceptible, mientras que la menor cantidad de fallas se relacionan con el
principio Comprensible.
Al utilizar T.A.W. en la validación de las páginas, se obtuvieron errores
que en su mayoría corresponden al Nivel de Conformidad A y aplicando
EvalAccess 2.0, se detectaron fallas relacionadas a la Prioridad 2,
imposibilitando el logro del Nivel de Conformidad AA, y más grave aún, se
registraron falencias referidas a las pautas de la Prioridad 1, impidiendo el
cumplimento del Nivel de Conformidad A. Por lo tanto, con ambas
herramientas se coincide en que ninguna de las páginas evaluadas logra
alcanzar el Nivel de Conformidad A.
Se denota como fortaleza la importancia de realizar estudios de AW
aplicando diversas herramientas. Es decir, se obtiene información
complementaria que aporta a la identificación de distintas falencias, las que
deberían comunicarse a los desarrolladores web para posibilitar la temprana
resolución de las situaciones problemáticas y, de ese modo, asegurar un
acceso sin restricciones a los contenidos formativos.
4. DISCUSIONES Y CONCLUSIONES
La educación en la sociedad del conocimiento adopta diversas modalidades,
incrementándose paulatinamente aquellas mediadas por las TIC, siendo uno
de los recursos los Entornos Virtuales de Enseñanza y Aprendizaje.
Los EVEA son productos que derivan de la aplicación sistemática de
métodos y herramientas de la Ingeniería del Software, siendo la accesibilidad
una característica que permite medir la calidad de los mismos.
Pagnoni, V., & Mariño, S.I.
124
La formación permanente se constituye en una imperiosa necesidad,
por ello resulta de gran relevancia asegurar el acceso a los contenidos a los
formadores dado que el principio de equidad es esencial para garantizar una
educación justa y de calidad. Por lo tanto, en la educación continua se debe
asegurar la accesibilidad al contenido web disponible en los EVEA.
En este marco la Accesibilidad Web es un tema relevante y actual,
dado que incide directamente en el acceso a los contenidos. Es así como
distintas organizaciones promueven estándares para asegurar su
cumplimiento.
En este trabajo se estudia un portal educativo con alcance nacional en
la Argentina que sustenta aprendizajes continuos sin restricciones espacio-
temporales de los docentes de todo el país. Por ello, asegurar un acceso sin
barreras posibilita la transferencia de conocimientos a una mayor población.
En el trabajo se menciona la utilización de herramientas de evaluación
de la AW a fin de detectar falencias en torno a los cuatro principios
organizados en la WCAG 2.0. Los responsables técnicos deberían aplicarlas y al
validar constantemente el despliegue de la información contribuirían desde lo
tecnológico a un acceso universal al conocimiento.
En el estudio y análisis de la AW aplicada a los contenidos del portal
educativo y siguiendo los lineamientos del W3C, se utilizaron dos validadores
automáticos de códigos. Es decir, se destaca la utilidad de ambas
herramientas por separado y en conjunto, ya que cada una detecta
diferentes falencias; su aplicación combinada genera un análisis más
completo en cuanto a la accesibilidad de la página validada y proporciona
información para la generación de propuestas de mejoras correctivas a
implementar.
La investigación también refleja un estudio que concentra la evaluación
y el análisis, exhaustivo y completo, considerando la Accesibilidad Web en
todos sus aspectos. En todas las páginas se comprobó la existencia de errores
que inciden sobre el incumplimiento de los Principios de accesibilidad, siendo
el de Perceptibilidad el más afectado. Es decir, se ve comprometida la
visibilidad del contenido web a los sentidos de cualquier persona.
Al mismo tiempo, las falencias detectadas obstaculizan el logro exitoso
en torno a las pautas establecidas como de Prioridad 1, por lo que no se
Calidad de contenidos en dominios de educación. Evaluación de la accesibilidad Web
mediada por validadores automáticos
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doi: https://doi.org/10.21071/edmetic.v8i1.10221 edmetic, Revista de Educación Mediática y TIC
cumple en ninguna página con el Nivel de Conformidad A. Es decir,
actualmente un análisis global indicaría la falta de accesibilidad para todos al
contenido de las páginas web evaluadas, lo que denota la urgente necesidad
de adecuar el diseño y la codificación para favorecer un contenido web
accesible.
Lo expuesto permitirá asegurar el principio de equidad educativa que
predomina en el espíritu de la Ley Nacional de Educación, evitando los riesgos
de la formación permanente de los docentes de nuestro país.
Por último, cabe resaltar la necesidad de concientizar y comprometer a
las empresas, los técnicos y las Universidades en el diseño y desarrollo de
software accesibles e inclusivos, incorporando las validadores automáticos y
manuales que garanticen la accesibilidad al contenido de sus productos.
Como propuestas futuras, se aplicarán otras herramientas específicas,
como aquellas orientadas al auxilio o ayudas técnicas, y se realizará la
validación manual con miras a lograr un exhaustivo estudio que redunde en un
plan de reingeniería centrado en el Accesibilidad Web del portal educativo
descrito.
Agradecimientos
El trabajo se desarrolló en el marco de la carrera de Especialización en
Ingeniería de Software, y un proyecto de acreditado por la Secretaria General
de Ciencia y Técnica de la UNNE.
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