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Capítulo 6. Desarrollo I María José Ramos bueno

LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE: RELACIÓN CON LA COMUNICACIÓN Y EL

PENSAMIENTO.

1.INTRODUCCIÓN: COMUNICACIÓN, LENGUAJE Y PENSAMIENTO.

Tomasello, experto en comunicación entre primates (humanos y no humanos) sostiene que hay

tres características principales que distinguen la comunicación lingüística humana:

1. Su naturaleza simbólica: los símbolos lingüísticos son convenciones sociales que permiten

compartir estados mentales. Conecta el lenguaje con el pensamiento.

2. Su carácter gramatical: los símbolos lingüísticos se utilizan según patrones o construcciones

gramaticales que proveen de significado en sí mismos.

3. Su diversidad: No tenemos un único sistema de comunicación, existen diferentes sitemas o

lenguas que son mutuamente inteligibles entre sí.

La propia naturaleza social hace que desde el nacimiento los bebés traten de comunicarse con los

que le rodean.

Durante el primer año los niños no son inermes ni silenciosos, ya que emiten gestos y sonidos que

sin ser lingüísticos, interaccionan con su entorno; éstos muestran deseos y emociones; sirven como

exploración y ejercitación del tracto articulatorio, y son precursores del habla.

Finalizado el primer año los bebés suelen emitir las primeras palabras.

Hacia los 18 meses realizan emisiones de 2 palabras (comienza a emerger la gramática).

A partir de los 20-24 meses crece notablemente su vocabulario.

A partir de los 2 años las emisiones orales son de 3-4 palabras e incluyen nexos e inflexiones. La

adquisición del lenguaje no está libre de errores, pero es tal su rapidez y eficacia que a partir de los

3 años son capaces de hablar con fluidez, soltura y precisión

En el desarrollo lingüístico, los niños ejercitan primero su habilidad para producir sonidos, después

son capaces de emitir y comprender palabras y por último expresan sus ideas y deseos mediante

frases de creciente complejidad gramatical.

2.ENFOQUES TEÓRICOS DE LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE.

2.1. EL ENFOQUE CHOMSKIANO Y LA ADQUISICIÓN DE LA GRAMÁTICA.

El rasgo principal de la comunicación lingüística humana es su “creatividad”:

Hacia los 5 años los niños son capaces de producir y comprender un nº infinito de oraciones

diferentes.

La adquisición del lenguaje se reduce al establecimiento en la gramática universal innata, de

los adecuados parámetros que caracterizan la gramática específica de una determinada lengua;

la estimulación verbal sólo tiene un papel desencadenante.

El argumento principal a favor de esta concepción es la rapidez en la adquisición y la

discrepancia entre el conocimiento lingüístico que muestran los niños y la poca experiencia

lingüística que tienen.

El rasgo distintivo humano es la capacidad lingüística para transmitir y comprender ideas, hechos y

emociones, lo cual nos permite el desarrollo de organizaciones sociales cada vez más complejas,

basadas en la posibilidad de una comunicación precisa entre sus miembros.

o El lenguaje es un requisito de la vida en sociedad. Se considera una invención social,

cultural, fruto de la aplicar unas capacidades cognitivas generales al campo comunicativo.

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PIAGET. “El lenguaje es una manifestación más de las aptitudes cognitivo-simbólicas de los

humanos; una parte entre otras de la función simbólica o semiótica”.

Para Piaget, aunque existirían algunos rasgos peculiares del aprendizaje de la lengua, debidos a la

maduración biológica, como la existencia de periodos sensibles (periodos o fases del desarrollo

que facilitan el logro de ciertas adquisiciones cognitivas, como por ejemplo la adquisición del

lenguaje durante la infancia), su adquisición (de la lengua) se realizaría de forma semejante a otros

tipos de aprendizajes cognitivos, en interación con el habla de los adultos.

Esta concepción clásica del origen del lenguaje fue cuestionada por las aportaciones de la

lingüística chomskiana y algunas teorías recientes en psicolingüística y ciencia cognitiva, que

sostienen que el lenguaje responde a una facultad, órgano mental específico, o módulo, con

dos características principales:

1. Su carácter encapsulado (funcionamiento independiente de otros procesos cognitivos).

2. Su naturaleza innata (impreso en los sircuitos neurológicos de nuestro cerebro y que se

transmite a través de los genes).

CHOMSKY: El rasgo principal de la comunicación lingüística es la “CREATIVIDAD”: Los niños en

torno a los 5 años son capaces de producir y entender oraciones que no han oído previamente. Los

niños utilizan una gramática generativa que configuran a partir de la observación de unos “datos

lingüísticos primarios”.

Propone la existencia de un dispositivo innato de adquisición del lenguaje (DAL) que

A partir de unos datos lingüísticos primarios “reducidos y degradados” permite en un

corto periodo de tiempo, la adquisición de la gramática. Este dispositivo permite la

adquisición de cualquier lengua humana, constituyendo una “gramática universal”.

Una versión más reciente de esta teoría acentúa el carácter innato al mantener que existe

una gramática universal que forma parte del conocimiento inscrito en los genes; pero esta

gramática ya no se concibe como un sistema de reglas, sino que se concibe como un

conjunto de principios y parámetros que determinan el rango posible de lenguas humanas.

Según la Tª de los Principios y Parámetros:

Los niños poseen una gramática universal innata, constituida por principios que incluyen

diversos parámetros posibles.La adquisición del lenguaje se reduce al establecimiento de los

parámetros que caracterizan la gramática de una lengua.

Las diferencias que existen entre las diversas lenguas las producen pequeños

cambios en los principios universales ocasionados por los diferentes parámetros que

se establecen a partir de la experiencia lingüística a la que se ven expuestos los

niños.

El principal argumento a favor de esta concepción es la discrepancia que existe entre el

conocimiento lingüístico que muestras los niños pequeños y la poca experiencia lingüística que

poseen

Este argumento se basa en la “pobreza del estímulo” (los niños son capaces de

aprender a partir de datos lingüísticos reducidos y degradados)

MÓDULOS: mecanismos especializados en el procesamiento y representación muy específica. Son de

naturaleza innata, poseen una base neuronal fija, están encapsulados informacionalmente, y tienen un

funcionamiento autónomo, rápido y automático. El lenguaje, la percepción y la Tª de la mente están

sustentados en sistemas de procesamiento modular.

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Además sostienen que en la experiencia lingüística de los niños pequeños no existen “datos

negativos”(no se les corrige sistemáticamente durante la adquisición de la lengua).

¿Cómo explica en la práctica la Tª de los Principios y Parámetros la adquisición del lenguaje?

Un rasgo diferenciador y que constituye un parámetro a establecer es:

La existencia o no de oraciones que carecen de sujeto explícito (parámetro de sujeto-nulo): en

español e italiano, estas oraciones son gramaticalmente correctas siempre que en el contexto

quede claro implícitamente (no sucede así en la lengua inglesa o francesa).

Con pocas veces (incluso una) que el niño escuche la oración sin sujeto explícito

Activará (trigger) el establecimiento del valor positivo en el parámetro del sujeto

nulo (no es que el sujeto haya aprendido tras una experiencia lingüística completa

que en su lengua se pueden expresar oraciones sin sujeto explícito).

Los partidarios de este enfoque niegan que exista un aprendizaje (en el sentido estricto) de la

lengua.

La adquisición de la gramática de una lengua se realiza estableciendo parámetros a partir de

una experiencia “disparadora o activadora”. O sea,

La adquisición de la gramática de una lengua es un proceso que determina los valores

correctos en los parámetros de la gramática universal.

La secuencia de activación la determina la maduración de la base neurológica en la que

está codificada la gramática universal y la existencia de una secuencia u orden entre parámetros

(se requiere que se establezcan ciertos parámetros para que se puedan establecer otros

posteriores)

2.2 EL ENFOQUE FUNCIONALISTA Y LA COMUNICACIÓN PREVERBAL

Enfoque funcional o pragmático: “el lenguaje es un instrumento diseñado para cooperar y

actuar en el mundo a través de los otros”.

La perspectiva funcional renovó el interés por las primeras formas de relación, en especial por

la comunicación temprana entre el bebé y sus cuidadores a través de su interacción.

El interés de la aproximación funcional por las primeras interacciones sociales contribuyó a

recuperar para la psicología los planteamientos de Vygotski.

El lenguaje incluye aspectos y desarrollos propios que no son reducibles a los factores socio-

cognitivos que analiza la perspectiva funcional.

El interés moderno por la comunicación temprana se sitúa en los 70, ya que la Tª Chomskiana

genera desánimo entre investigadores porque no es capaz de resolver el problema del lenguaje

desde una perspectiva centrada en la sintaxis.

Se replantea el problema lingüístico cuyo eje esencial es primero la semántica y finalmente, la

pragmática.

La aproximación semántica: Enfoque lingüístico que se centra en el estudio de la relación

que se establece entre las palabras y sus significados.

Investigó la conexión entre la estructura del lenguaje y el conocimiento sensoriomotor del

entorno:

- En su favor se observó que las primeras sintaxis (de los niños) reflejan acciones y

conocimientos propios de esta etapa (relación causa-efecto, desapariciones o

reapariciones de objetos…)

- Pero el intento de analizar la complejidad de la gramática a partir del conocimiento

sensorio-motor, devolvió el problema a una vía muerta.

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Al mismo tiempo que la aproximación semántica, otros investigadores se centraron en el

enfoque pragmático (o funcional)del lenguaje: Enfoque lingüístico que estudia el lenguaje

en el marco de las situaciones en que se utiliza y las funciones que cumple para el que lo usa.

o El lenguaje no podía entenderse sólo como un código abstracto y arbitrario, sino que

además se supedita a su objetivo comunicativo (imitar, engañar, compartir…) y a las

convenciones y necesidades comunicativas de cada comunidad.

Para fundamentar la teoría fueron esenciales las aportaciones de filósofos con

Austin o Searle que distinguían entre:

-El acto locucionario (aquello que se dice).

-El acto ilocucionario (el objetivo con que se dice).

Y su adecuada transmisión sería la verdadera meta comunicativa.

o En la actualidad existen distintas corrientes pragmáticas o funcionales, aunque todas

comparten La interpretación instrumental del lenguaje (parten de la premisa de

que el lenguaje es un instrumento diseñado para cooperar y actuar en el mundo a

través de los otros).

El enfoque funcional recalca que la variable indispensable en el estudio del lenguaje

es la dimensión pragmática.

El considerar el desarrollo del lenguaje desde el marco pragmático y la comunicación entre

personas, desplazó el objeto de estudio desde el individuo a la interacción social; así los aspectos

más importantes para explicar el uso y estructura del lenguaje eran socio-cognitivos y

contextuales.

Entre estos factores se incluye: la intención comunicativa del que habla, la posesión de

un marco de referencia compartido, las consecuencias de los actos del que habla o los

contextos donde se producen éstos.

La perspectiva funcional devolvió el interés por las primeras formas de relación, ya que como la

Comunicación precede al lenguaje, les hace preguntarse:

Cuándo surge la intención de comunicarse con el otro,

Los medios para comunicarse, y

Qué relación tiene esto con la emergencia del habla.

BRUNER fue uno de los primeros en proponer que: la adquisición del lenguaje debe

apoyarse sobre los dispositivos de interacción previos en los que el bebé puede aprender

Las reglas más básicas de conversación.

Ejemplo: Alternancia de turnos

Los FORMATOS DE INTERACIÓN son pautas estandarizadas que hacen posible actuaciones por turnos entre

el bebé y el adulto.

Peculiaridad de los formatos de interacción: implican roles que con el tiempo se vuelven reversibles.

En sus comienzos están dirigidos por el adulto.

Juegos como el cucu-tras suponen formatos de interacción en el sentido bruniano.

La aportación de Bruner la respalda el descubrimiento de un hecho biológico desligado de cualquier

función individual:

KAYE, observando a los bebés humanos realizar pausas en la succión (que no suceden en otros

mamíferos y no responden a ninguna función fisiológica) vio que las interrupciones de la succión tenían

una sola función: facilitar la interación por turnos (contribuir desde la biología a implantar en el bebé

los ritmos propios de un diálogo “las madres hablan o tocan al bebé para que inicie de nuevo la succión”

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La aproximación funcional, además de contribuir a conocer las habilidades de interacciones

tempranas, ha recuperado los planteamientos de VYGOTSKI sobre los mecanismos que regulan las

interacciones tempranas.

Tª sobre la influencia de la CULTURA en el desarrollo individual: Nuestras conductas no

suceden en vacio, sino en el marco de escenarios sociales.

El bebé desde que nace está rodeado por individuos más complejos que interpretan sus

acciones, las dotan de significado y las modifican, lo cual tiene importantes efectos sobre su

desarrollo.

Los adultos juegan un papel importante en el desarrollo comunicativo de los bebés.

Muchos datos indican que el lenguaje incluye aspectos y desarrollos propios que no se pueden

reducir sólo a los factores socio-cognitivos que analiza la perspectiva funcional.

OCHS y SCHIEFFELIN (en su revisión sobre el impacto de la socialización en el desarrollo del

lenguaje, en particular de la gramática)

La competencia gramatical de los niños no se puede considerar fruto de su “participación

en intercambios comunicativos simplificados” diseñados para que sea más fácil usar y

comprender el lenguaje…

o Ya que…Todos los niños normales adquieren competencia gramatical.

o En cambio…Existe gran variedad transcultural de prácticas sociales de intercambios

comunicativos con los niños.

Ejemplo.-

Familias clase media sociedades occidentales: desde el nacimiento son

considerados como interlocutores. Se utiliza con ellos un habla “más simple

sintácticamente, más limitada en vocabulario y en complejidad proposicional, más

correcta y más fluida” que el lenguaje normal.

En otras culturas (afroamericana, poblaciones rurales y urbanas de Java…: No se

considera a los niños interlocutores hasta que no han comenzado a hablar (no se

conversa con ellos). Pero esto no impide que adquieran una competencia

lingüística normal.

Como ya hemos establecido los límites sobre la influencia del medio cultural, si optamos por la

PERSPECTIVA CLÁSICA

EL APRENDIZAJE DEL LENGUAJE sería fruto de aplicar unas capacidades cognitivas

generales al campo lingüístico a través del mecanismo básico de la Socialización, es

decir, para adquirir la capacidad cognitiva de la comprensión y producción del

lenguaje es necesario adquirir otras capacidades intelectuales.

ETAPAS DE LA COMUNICACIÓN PREVERBAL

(Principales logros comunicativos antes de aparecer el lenguaje)

ESTADIO 1. PREADAPTACIONES PARA INTERACTUAR CON LAS PERSONAS (0-2 MESES)

Interacción social innata que facilita el trato con adultos.

El bebé atiende preferentemente a ROSTROS y VOCES HUMANAS. Tiende a imitar de forma refleja las expresiones

faciales…

(Capacidades innatas expresivas que le permiten la interacción).

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3.LA ADQUISICIÓN DE LA FONOLOGÍA, GRAMÁTICA Y EL LÉXICO.

3.1. EL DESARROLLO FONOLÓGICO.

a) La percepción del habla.

Los recién nacidos, a partir de una confusa estimulación, son capaces de identificar palabras

discriminando entre sonidos lingüísticos y no lingüísticos. Para este proceso el bebé tiene

ventajosas capacidades auditivas.

ESTADIO 2. INTERÉS ACTIVO POR LAS PERSONAS (2-5 MESES)

Las conductas reflejas pasan a ser propositivas.

(Ej. La mueca refleja de bienestar pasa a ser una sonrisa abierta tras la estimulación del adulto).

Interacción bebé-adulto: comienza a originarse en el contexto de juegos con afecto positivo y con alternancia de

intervenciones (juegos cara a cara).

Se dan los primeros formatos de interacción.

ESTADIO 3. INTERÉS POR LOS OBJETOS (5-8 MESES).

Primeras conductas anticipatorias: ante la inclinación del adulto en la cuna, el bebé alza sus brazos:

Comportamiento que aumenta la complicidad de los interlocutores.

Las mejoras motoras promueven el interés por manipular objetos.

La curiosidad motiva que se incluyan los objetos en la interacción (con explicación y gestos de los adultos).

En relación al desarrollo comunicativo hay una desconexión entre la interacción social y la exploración del

entorno (el bebé no consigue integrar 2 objetivos al mismo tiempo: o juega con el adulto o juega con la pelota).

ESTADIO 4. COORDINACIÓN DE PERSONAS Y OBJETOS (8-18 MESES).

El bebé al año, accede a la comunicación triádica (se produce cuando los interlocutores de comunican acerca de un

asunto ajeno a sí mismos).

Esta comunicación surge ante la necesidad de redirigir la atención del interlocutor, lo que comporta que

aparezcan los primeros gestos comunicativos (señalar con el dedo, mostrar un objeto…).

BATES, CAMAIONI y VOLTERRA, dividieron los primeros gestos comunicativos en 2 grupos:

1. GESTOS PROTODECLARATIVOS: Una de las primeras expresiones comunicativas del niño (de carácter pre-

verbal (el gesto de señalar, la mirada intermitente al objeto y a los ojos del adulto y las manipulaciones

directas de la cara del adulto para dirigir la mirada a un determinado objeto).

2. GESTOS PROTOIMPERATIVOS: Actos pre-verbales donde el adulto es visto como un medio para conseguir

un fin.

Objetivo: alcanzar un objeto o conseguir realizar una acción

ESTADIO 5. INCORPORACIÓN DEL LENGUAJE A LA COMUNICACIÓN (18 MESES EN ADELANTE).

Las palabras aparecen en la rutina comunicativa ya establecida.

El aprendizaje de las palabras sólo es posible cuando el bebé y adulto son capaces de tener una referencia

conjunta (cuando ambos son conscientes de que están atendiendo un mismo asunto). Sin lo cual el aprendizaje del

lenguaje sería imposible.

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WAXMAN y LIDZ: Hasta los 10 meses, los bebés son sensibles a los contrastes fonéticos de su

lengua materna y a los contrastes de otras lenguas.

- Los niños nacen con la capacidad innata de distinguir un amplio rango de contrastes

fonéticos. El rango se irá limitando con la exposición a una lengua concreta (a los 9

meses).

En un principio, la capacidad para discriminar sonidos es potencialmente ilimitada.

Esta capacidad se irá acotando hasta llegar a los 9 meses, en que el bebé comienza a

especializarse en discriminar los sonidos específicos de su lengua.

Los recién nacidos son muy sensibles al RITMO DEL LENGUAJE (que es importante para la

discriminación).

Todos los idiomas se pueden clasificar en una de tres posibles categorías rítmicas.

La sensibilidad a las distintas categorías rítmicas permite a los bebés distinguir si dos

entradas lingüísticas pertenecen o no al mismo idioma.

Ejemplo: MEHLER y cols. Han comprobado que los bebés de 0 a 2 meses pueden

discriminar 2 lenguas cuando éstas pertenecen a distintas clases rítmicas (habilidad útil en

contextos bilingües).

Los bebés disponen de potentes mecanismos de aprendizaje para detectar las REGULARIDADES

PROSÓDICAS de su lengua materna:

Hacia los 9 meses, los bebés ingleses aprenden éstas y otras regularidades de su lengua

materna.

Estos patrones prosódicos no existen en bebés de menos de 9 meses, por lo que se infiere

que las reglas prosódicas se aprenderían con la exposición continua a los sonidos de una

lengua. (mecanismo útil para que comience a segmentar el discurso en palabras discretas).

El aprendizaje de un idioma se produce dentro de las interacciones sociales ricas en información

paralingüística.

El “habla materna” (aunque no sea universal) es un tipo de lenguaje dirigido a los bebés donde se

acentúa y exageran los rasgos acústicos de la lengua.

Es posible que el rápido aprendizaje del idioma en los bebés sea el producto de una interacción

entre factores genéticos, potentes mecanismos de aprendizaje y ciertas facilidades ambientales.

b) La producción del habla.

Hasta las 8 semanas los bebés emiten sonidos reflejos (gritos, gruñidos y sonidos vegetativos).

A los 3 meses emiten e intercambian arrullos con los adultos. Pero no se considera que estos

sonidos sean indicativos de madurez del habla hasta que no se producen en forma de sílaba.

A los 6-7 meses alcanza la madurez del habla con la aparición del BALBUCEO ( que son

vocalizaciones infantiles que no parecen tener ningún propósito específico, excepto el puro

ejercicio de la capacidad vocal).

La emisión de sonidos silábicos requiere la maduración del tracto articulatorio y de

las conexiones sensorio-motoras subcorticales entre el sistema auditivo y la

producción del lenguaje.

Comienzan a balbucear primero de forma reduplicativa (repiten secuencias de sílabas

combinando una consonante (p,m,b) y una vocal (a): “mamama”).

Posteriormente balbucean de forma abirragada combinando vocal –consonante-vocal(ama,

ama, ama).

Los balbuceos en forma reduplicativo y el abirragado son simultáneos (comienzan a la vez y

coexisten en el tiempo), no son secuenciales.

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El balbuceo inicial está innatamente determinado: Se produce de forma idéntica en todas

las culturas; aunque rápidamente dejan de ser universales para ajustarse a los patrones

lingüísticos del entorno en el que vive.

La influencia del entorno en el balbuceo está constatada por estudios:

-Los niños sordos (balbucean): producen distintos patrones que los oyentes.

-Los niños de diferentes comunidades lingüísticas: producen distintos patrones de

balbuceo.

¿Qué función tiene el balbuceo?

Investigaciones recientes revelan que:

El balbuceo es un proceso continuo ya que el balbuceo y las primeras palabras utilizan el

mismo repertorio de sonidos.

Hay niños que al mismo tiempo que balbucean comienzan a emitir las primeras palabas

(protopalabras).

En casos, las primeras protopalabas se incluyen en cadenas de balbuceo abigarrado.

MENN y STOEL-GAMMON:

La función del balbuceo es poder practicar la producción de sonidos (mediante la

repetición) y recibir al mismo tiempo retroalimentación sobre sus emisiones (el niño oye y

autorregula).

La práctica y la autorregulación son importantes para adquirir el habla adulta.

Los niños sordos o con traqueotomía (que no pueden practicar y autorregular)

presentan retrasos en el desarrollo fonológico.

GOPNICK, MELTZOFF y KULL:

El balbuceo es la forma que tienen de imitar los sonidos adultos: Relacionar los movimientos

de las articulaciones implicadas en el habla (labios, lengua, boca y mandíbula) con los

sonidos que emite.

Sobre los 12 meses: Producen las primeras verbalizaciones con significado: PROTOPALABRAS

(versiones de las palabras adultas, formas con significado para el niño).

3.2.LA ADQUISICIÓN DEL LÉXICO

La tarea de adquirir el significado para el niño consiste en:

Asociar una palabra (forma léxica) y el concepto al que se refiere en el mismo campo semántico

A los 12 meses: el niño empieza a emitir sus primeras palabras pero es capaz de entender el

significado antes.

MARISA ALTARES: Las concepciones anteriores sobre los estilos de adquisición dellenguaje se han

quedado debilitadas al analizarlas, ya que:

Todos los niños presentan regularidades.

Un mismo niño o niña puede exhibir diversos “estilos” en contextos diferentes.

PETERS señala otros factores (además de la función que tiene el primer lenguaje para el niño):

El tipo de habla al que el niño está expuesto ( ejemplo: los niños de madres que emiten

más palabras por unidad de tiempo tienen mayor crecimiento de vocabulario…)

El tipo de habla que los cuidadores esperan del niño, y

El desarrollo neurológico individual.

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Donde sí aparecen regularidades en el proceso de adquisición de las primeras palabras es sobre lo

que los niños hablan en primer lugar:

Sobre las personas (mamá, papá),y

Sobre los objetos que les rodean: animales (perro, comida (pan), y juguetes (pelota).

Los niños utilizan estas verbalizaciones de una sola palabra para designar objetos y los roles de los

objetos.

Los roles que más llaman la atención al niño son:

o Los objetos móviles (personas, vehículos y animales)y

o Los objetos movibles (comida, ropa), y

o Raramente lugares y localizaciones.

Durante el periodo de DESARROLLO LÉXICO TEMPRANO, el uso de palabras muestra fenómenos

ligados a los patrones de cambio evolutivo: dependencia del contexto, las subextensiones y

sobreextensiones, los desajustes y los solapamientos.

FENÓMENOS EN LA ADQUISICIÓN TEMPRANA DEL LÉXICO

a) DEPENDENCIA DEL CONTEXTO:

-Al principio, cuando se adquiere una palabra se utiliza en contextos muy específicos (sólo

se utiliza la palabra “perro” para designar un dibujo concreto); y

-Sólo cuando el desarrollo léxico va teniendo lugar, se empieza a descontextualizar (a

utilizarse en más situaciones para designar cualquier dibujo que represente un perro).

Aparece pronto en el patrón de desarrollo.

b) SUBEXTENSIONES O RESTRINCCIONES:

Consiste en usar una palabra en distintas situaciones para referirse sólo a una parte del

conjunto mucho más amplio de objetos (“perro” para referirse a una raza en concreto).

Aparece pronto en el patrón de desarrollo.

c) SOBREEXTENSIONES:

Consiste en usar una forma léxica para referirse de forma errónea a otros conceptos que

comparten similitudes (designar “perro” a cualquier animal de 4 patas).

Aparece tarde en el patrón de desarrollo.

d) SOLAPAMIENTO:

Consiste en el uso de una palabra de forma sobreextendida para referirse a referentes No

apropiados, y que a la vez se utiliza de forma restringida (sólo para referirse a algunos, pero

no a todos los referentes apropiados):

“perro” para referirse a los perros grandes y a otros mamíferos grandes (vaca,

caballo) pero no para referirse a perros pequeños.

e) DESAJUSTE: Uso de palabras de forma diferente de lo que dicta el lenguaje adulto, no

existiendo solapamiento entre ambas referencias.

Ejemplo: El uso de la palabra “pato” no para referirse a un animal, sino para referirse al

“lago” donde se encuentran los patos.

3.3 LA ADQUISICIÓN DE LA GRAMÁTICA

En el transcurso del desarrollo, los niños tienen que ir ajustando progresivamente sus emisiones

lingüísticas a las reglas formales de una determinada lengua.

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Centrándonos en el enfoque teórico, existen varias teorías:

1. Hay autores que piensan que el niño va adquiriendo las reglas gramaticales a través del

contacto con una determinada lengua, para lo que se proponen mecanismos de socialización.

2. Los seguidores del enfoque chomskiano defienden la existencia de un dispositivo innato de

adquisición del lenguaje (DAL).

3. Otros seguidores del conexionismo defienden modelos de redes para dar cuenta de los

patrones de adquisición que muestran los niños.

3.3.1. Etapas en la adquisición de la gramática

Alrededor de los 12 meses (periodo de habla holofrásica)

Los niños empiezan a emitir sus primeras palabras, sin que aún estén sujetas a las reglas

gramaticales: producen palabras-frase u holofrases.

HABLA HOLOFRÁSICA: emisiones vocales pre-gramáticas constituidas por una sola palabra que tiene significado global más amplio que la sola referencia. No son construcciones sintácticas, sino hipótesis que surgen de un orden icónico (perceptivo), dependientes del contexto, de origen pragmático y con procesamiento lingüístico lento.

Para los psicoanalistas chomskianos este periodo de habla holofrástica expresa la

existencia de un universal lingüístico del tipo sujeto-verbo-objeto (ejemplo. Ana

quiere pan) conocido ya por la niña (innato), pero que no podrían expresar por

restricciones biológicas de tipo madurativo. Por eso los niños dicen sólo (pan), que

designa sujeto-verbo-objeto.

Alrededor de los 18 meses (“Habla telegráfica”. Braine “gramática pivote”)

Comienzan a aparecer las primeras emisiones vocálicas de 2 o 3 palabras, que el niño combina

mediante su propio sistema: “habla telegráfica”.

Gramática pivote. Propuesta por Braine para caracterizar las primeras emisiones vocálicas de 2

o 3 palabras, que se caracterizan por la ausencia de nexos y morfemas, según lo cual existen dos tipos: pivotes y abiertas.

Las palabras pivote siempre ocupan una posición fija, no pueden combinarse entre sí y no se pueden emitir solas. Ejemplo: “Aquí nena” (“aquí” es una palabra pivote en posición inicial)

*Según López-Ornat con las emisiones de 2 palabras comenzaría la

gramatización. A partir de ese momento, las emisiones se caracterizan por variaciones morfológicas, independencia de contexto, construcciones sintácticas complejas, proceso lingüístico rápido.

En la fase de “habla telegráfica”, el niño utiliza pre-reglas que le llevan a cometer

errores:

De omisión de marcas gramaticales obligatorias,

De selección de marcas gramaticales no adecuadas.

Posteriormente aparece el fenómeno de SOBRERREGULARIZACIÓN o

HIPERREGULARIZACIÓN que consiste en que el niño aplica una regla gramatical

en casos en que no se debe aplicar, cometiendo errores gramaticales.

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Alrededor de los 3 años, los niños adquieren reglas gramaticales propias del adulto,

desapareciendo los errores de sobrerregulación.

El límite final del proceso de gramatización está entre los 7 y 12 años.

3.3.2. La sobrerregularización morfológica. (su desarrollo tiene forma de U).

Se ha dedicado una especial atención a la explicación de este fenómeno en la adquisición

morfológica.

La sobrerregulación morfológica consiste en la tendencia a regularizar todos los verbos (en

lugar de decir hecho dice hacido), produciendo formas que nunca ha oído.

Su desarrollo tiene forma de U. Este es un patrón evolutivo habitual en el desarrollo

cognitivo.

Tiene 3 estadios:

1. Actuaciones casi sin errores.

2. Cometen numerosos errores, comienzan a sobregeneralizar las reglas.

3. Uso correcto de las formas verbales.

BLOOM explica los dos primeros estadios:

Primer estadio: Aprenden las formas verbales mediante memoria repetitiva, con

actuación sin errores.

Segundo estadio: Surge cuando descubren que existen reglas de formación de los

pasados, cometiendo errores con los verbos irregulares.

La explicación del tercer estadio (sobrerregulación) no está claro.

La explicación tradicional del fenómeno de sobrerregularización supone la existencia

de un modelo de doble ruta:

1. Un almacén de memoria, y

2. Un sistema de reglas que construye las variedades morfológicas.

Desde el enfoque conexionista se proponen modelos con un único mecanismo.

ROMELHART y McCLELLAND trataron de simular esta secuencia típica, mediante un

asociador de patrones simple y una regla de aprendizaje basada en la regla de

HEBB.

REGLA DE HEBB: la fuerza de conexión entre dos unidades de una red neural aumenta cuando ambas se encuentran activas simultáneamente.

Este modelo es capaz de explicar la curva en forma de U obtenida por los niños.

4.LAS RELACIONES ENTRE LENGUAJE Y PENSAMIENTO.

A comienzos del siglo XX, la investigación de KÖHLER desveló una importante capacidad de

resolución de problemas en animales carentes de aparato fonador. Mientras, PIAGET demostró que los bebés humanos tenían una increíble capacidad de

interpretación y aprendizaje previa al lenguaje.

Para Piaget, el pensamiento era anterior al lenguaje. WATSON postula que el pensamiento sólo es una forma más de lenguaje (habla subvocal), cuya

principal característica era que los movimientos articulados del habla eran incompletos.

VYGOTSKI postula que las relaciones entre pensamiento y lenguaje cambian significativamente a

lo largo del desarrollo, evolucionando conjuntamente para dar lugar al pensamiento verbal.

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4.1 PIAGET Y EL LENGUAJE EGOCÉNTRICO.

La Tª de Piaget apoya el origen de la inteligencia lógica en las acciones que el bebé realiza sobre su

entorno y en su propia acción interpretadora.

Según este autor la capacidad de una verdadera comunicación no aparece de forma plena hasta

los 7-8 años.

LENGUAJE EGOCÉNTRICO: Tipo de habla infantil que se caracteriza porque habla sólo de sí mismo y su discurso no se adapta al punto de vista de los otros.

Piaget lo atribuyó al egocentrismo intelectual de los niños pequeños.

Para Vygotski el lenguaje egocéntrico tiene funciones relacionadas con la planificación y regulación de la propia conducta.

MONÓLOGO COLECTIVO: Fenómeno pseudocomunicativo descrito por Piaget.

Sucede cuando varios niños hablan en voz alta pero sin escucharse.

Estimó que este tipo de habla podía ser contraproducente si el niño se dejaba llevar por el lenguaje olvidándose de su actividad.

Para Piaget, el uso infantil del lenguaje es el ejercicio de una capacidad que permite el uso de símbolos y su egocentrismo inicial era explicado en base a motivos internos intelectuales (la centralización del pensamiento)

El egocentrismo intelectual induce a los niños pequeños a sentirse comprendidos por los demás casi automáticamente, motivo por el que no hacen ningún esfuerzo por hacerse entender.

Para Piaget, el lenguaje egocéntrico desaparece hacia los 7 años, adoptando formas más funcionales.

Reconoce y destaca el papel del lenguaje y la interación social como promotores del pensamiento lógico.

4.2. VYGOTSKI Y LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE.

Abordó el pensamiento humano desde la perspectiva de la influencia que tiene la cultura y la

socialización en el desarrollo.

Para este autor, el lenguaje egocéntrico era resultado de traspasar a la escena individual las

formas sociales de comportamiento previamente aprendidas.

VYGOTSKI, en sus investigaciones advierte que mediante el lenguaje egocéntrico los niños ejercían

un control verbal de la conducta.

Ante las dificultades de una tarea, los niños aumentaban el habla egocéntrica.

Añadía que el control verbal de las conductas se producía de forma progresiva, de modo

que el lenguaje egocéntrico comenzaría desempeñando funciones expresivas y de

relajación de tensión (2 años).

Hacia los 4 años asumen funciones propias de planificación y control de la conducta.

Hacia los 7 años desaparece el habla egocéntrica, transformándose para adecuarse a su

función autorreguladora.

Según este autor, la interiorización del lenguaje provoca la comprensión errónea de

una extinción.

LENGUAJE INTERNO: Es una versión avanzada del lenguaje egocéntrico. Su función sigue siendo la toma de conciencia de una situación y la planificación de la propia acción. Sin embargo, en virtud de su carácter privado, el lenguaje interno ya no es audible y su ordenación gramatical se diferencia notablemente del lenguaje social.

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La trayectoria evolutiva del habla egocéntrica se ha validado en los nuevos trabajos que confirman

su evolución en forma de U invertida.

Según estos trabajos la tasa más alta de habla egocéntrica se alcanza a los 4 años.

4.2.1. lenguaje y pensamiento en el desarrollo.

VYGOTSKI:

Resalta que el lenguaje es una herencia cultural que se transmite de generación en

generación.

También señala que las primeras funciones del lenguaje se relacionan estrechamente con la

necesidad de los adultos de controlar y dirigir la acción del niño.

Para Vygotski, el lenguaje egocéntrico representaba un encuentro entre el pensamiento y el

lenguaje.

Así las primeras palabras se orientaban hacia el desahogo emocional y la búsqueda de

contacto social,

Y las primeras formas de pensamiento se dedican al empleo técnico de las

herramientas.

Pero el hecho crucial del desarrollo humano residía en la convergencia de lo intelectual y lo

lingüístico.

Según Vygotski, en el fenómeno del habla egocéntrica, el lenguaje se alejaba de sus funciones

interpersonales para dedicarse a su propia acción. Germen de lo que más adelante sería el

pensamiento verbal, cuya peculiaridad residía en su carácter histórico y social.

Las investigaciones originales de Vygotski tienen amplia ramificación en el ámbito aplicado de la

psicología evolutiva, psic. De la educación, clínica, deportiva.