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UNIVERSIDAD NACIONAL HERMILIO VALDIZÁN
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD
TESIS PARA OBTENER EL TÍTULO DE
SEGUNDA ESPECIALIDAD EN
DIDÁCTICA DE LA COMUNICACIÓN
lic. Elka Malitzin Soria Pardavé
HUÁNUCO, PERÚ
“ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA EXPRESIÓN ORAL A TRAVÉS DEL PARAFARSEO DE
TEXTOS NARRATIVOS EN LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MARIANO BONIN , TINGO MARÍA 2014
+
2015
CAPÍTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
I.1 Descripción de las Características Socio Culturales del Contexto Educativo. Justificación de la Investigación.
La ciudad de Tingo María es la capital de la provincia de Leoncio Prado en el
departamento de Huánuco y la ciudad más joven de la selva peruana, conocida
también como puerta de entrada a la Amazonía Peruana.
La ciudad de Tingo María pertenece al distrito de Rupa Rupa la capital de la
provincia de Leoncio Prado cuenta aproximadamente con 50,000 habitantes se
ubica en el centro oriente del territorio peruano (a 135 km. de la ciudad de
Huánuco y al margen derecha del río Huallaga).
El clima de la ciudad es tropical , cálida con una temperatura promedio anual
de 18 a 35 °C y humedad relativa de 77,5 % con una precipitación anual de
3.000 mm . Puede observarse microclimas o lluvias a distancia muy cortas
entre 200 a 500 metros, no obstante hace un calor sorprendente.
La ciudad de Tingo María tiene varias instituciones educativas de todos los
niveles de enseñanza, desde la educación inicial hasta programas de
postgrado.
Tingo María es uno de los principales centros principales de desarrollo
económico y turístico en el contexto amazónico.
La ciudad tiene varias instituciones educativas de todos los niveles de
enseñanza, desde la educación inicial hasta programas de postgrado.
En esta ciudad 24 de junio: Fiesta de San Juan.en la víspera bailan alrededor
de fogatas Los Tulumayos con conjuntos típicos. Al amanecer hay un baile de
pandillada en donde la gente baila alrededor de un árbol cargadas de regalos y
que se le conoce con el nombre de "Yunsa". Durante el día la gente acude a
las playas de los ríos para celebrar, organizan bailes y ferias artesanales.
Todos degustan del “Juane” ese día.
28 y 29 de julio: Fiestas Patrias del Perú. El 15 de octubre se celebra
aniversario de Tingo María.
La I. E. Mariano Bonin cuenta con el apoyo del gobierno Nacional, Regional
y Locales, Red de Salud, Policía Nacional del Perú. etc.
Además existe actitud positiva y emprendedora de los directivos, docentes y
padres de familia quienes pretendemos llevar a cabo el proyecto para mejorar
la calidad educativa de nuestra Institución. La institución Educativa está
conformada por el Director , subdirectora los docentes , Padres de familia
estudiantes del nivel inicial , primaria y secundaria.
Los estudiantes de la Institución Educativa Mariano Bonín del segundo grado
de educación secundaria presentan dificultades para dar a conocer sus ideas
y conocimientos , las estrategias vertidas por la docente no han sido
adecuadas para desarrollar la expresión oral ; por lo tanto los alumnos son
poco expresivos. Con el presente proyecto se pretende desarrollar la
expresión oral a través del parafraseo de textos narrativos de este modo los
estudiantes puedan expresar sus pensamientos e ideas. Durante el desarrollo
del presente proyecto aplicaremos las técnicas diseñadas en los estudiantes
de manera permanente que conlleve a desarrollar sus capacidades
comunicativas para desarrollar la expresión oral.
La Institución Educativa Mariano Bonín , se encuentra ubicada en Jr. Julio
Burga cuadra 3 de la ciudad de Tingo María , provincia de Leoncio Prado,
departamento de Huánuco , la práctica de mi labor pedagógica se desarrolla
de la siguiente manera al inicio del año escolar se desarrolla la planificación
Anual y las unidades de aprendizaje por bimestres , se ejecuta las sesiones de
aprendizaje basadas en las situaciones significativas y comunicativas de lo
cual obtengo el propósito social de acuerdo a las necesidades de los alumnos.
Mi clase está basada en el contexto sociocultural, comunicativo. Lo desarrollo
aplicando la metodología interactiva , trabajo en equipo , la evaluación
continua aplicando los respectivos instrumentos de evaluación aplico la
metacognición a manera de reflexión.
I.2 JUSTIFICACIÓN
En mi condición de docente del área de Comunicación después de haber
realizado la deconstrucción de mi práctica pedagógica a través de los diarios
de campo llegué a comprender que los alumnos del 2° B de educación
secundaria de la Institución Educativa Mariano Bonín no participaban en las
intervenciones orales en el aula a pesar de que la maestra lo incitaba a que los
alumnos participaran pero ellos no lo hacían por que como maestra no les di
las pautas para desarrollar la expresión oral . Se identificó que los estudiantes
deben aprender las estrategias de la expresión oral para desarrollar el dominio
oral, las sesiones de aprendizaje deben estar direccionadas para desarrollar el
dominio de la expresión oral en mis estudiantes
Se ha observado también que estas formas de enseñanza generan en
los estudiantes una actitud pasiva poco participativa en las intervenciones
orales además de aprendizajes de poca participación en cuanto al desarrollo
de la expresión oral.
Frente a una situación como esta, hay una conciencia colectiva sobre la
necesidad de introducir cambios en las actitudes de los docentes, los
enfoques pedagógicos, en las didácticas, en la programación de las sesiones
de aprendizaje y en las estrategias lleven a crear condiciones para que los
estudiantes empiecen a desarrollar una verdadera actitud comunicativa.
El desarrollo de la investigación acción tiene por finalidad revertir esta
deficiencia con las estrategias metodológicas pertinentes, con una correcta
metodología y mediante los instrumentos de evaluación para que los
estudiantes desarrollen competencias comunicativas en la expresión oral.
1.3 Formulación del Problema
La Institución Educativa Mariano Bonín , se encuentra ubicada en Jr. Julio
Burga cuadra 3 de la ciudad de Tingo María , provincia de Leoncio Prado,
departamento de Huánuco , la práctica de mi labor pedagógica se desarrolla de
la siguiente manera al inicio del año escolar se desarrolla la planificación
anual y las unidades de aprendizaje por bimestres , se ejecuta las sesiones de
aprendizaje basadas en las situaciones significativas y comunicativas de lo
cual obtengo el propósito social de acuerdo a las necesidades de los
estudiantes. Mi clase está basada en el contexto sociocultural, comunicativo.
Lo desarrollo aplicando la metodología interactiva , trabajo en equipo , la
evaluación continua aplicando los respectivos instrumentos de evaluación
aplico la metacognición a manera de reflexión.
La práctica pedagógica no se sitúa al logro de competencias de expresión
oral capacidades comunicativas, en el desarrollo de capacidades de la
expresión oral, puesto que no se utilizan estrategias adecuadas y pertinentes
para el mismo; se practica metodologías convencionales. Por lo que mis
alumnos no logran desarrollar su competencia de la expresión oral, con mínima
participación en discursos orales.
El objetivo del presente trabajo es dar a conocer resultados preliminares de
una investigación en curso relacionada con la competencia comunicativa y la
expresión oral e invitar a una reflexión con el fin de encontrar soluciones al
problema planteado a continuación. que gran parte de los estudiantes sienten
que no tienen soltura expresiva en sus presentaciones orales, tanto en
situaciones interactivas (exposiciones, conversaciones, diálogos, debates)
como en situaciones no-interactivas (informes orales, disertaciones), lo cual
nos ha llevado a investigar las posibles causas que llevan a nuestros alumnos
a sentirse con poca soltura expresiva oral.
1.3.1. PROBLEMA GENERAL
¿Qué estrategias metodológicas debo aplicar desde mi práctica
pedagógica para el desarrollo de la expresión oral en el área de
Comunicación de los alumnos del 2° B de la Institución Educativa
Mariano Bonín 2014?
1.3.2. PROBLEMAS ESPECÍFICOS
¿Cuáles son las características de mi práctica pedagógica que
permite fortalecer mis aciertos y descartar los aspectos
irrelevantes en las estrategias metodológicas para la expresión
oral?
¿Qué teorías implícitas integran mi práctica pedagógica con
respecto al uso de estrategias metodológicas para el desarrollo de
la expresión oral ?
¿Cómo modifico mi práctica docente y logre desarrollar la
expresión oral a través del uso de estrategias metodológicas?
¿Cuál es el nivel efectividad de las estrategias metodológicas
para el desarrollo de la expresión oral?
1.4. Objetivos
1.4.1 OBJETIVO GENERAL
Mejorar mi práctica pedagógica para desarrollar Aplicando estrategias
metodológicas que permitan mejorar el desarrollo de la expresión oral en el
área de Comunicación en los alumnos del 2° B de la I.E. Mariano Bonín 2014
1.4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Deconstruir mi práctica pedagógica en la que respecta al uso
adecuado de estrategias metodológicas para el desarrollo de la
expresión oral.
Identificar teorías implícitas de mi práctica pedagógica para
mejorar el desarrollo de la expresión oral
Reconstruir de manera coherente y organizado mi práctica
pedagógica de tal manera que logre mejorar la expresión oral en
mis alumnos.
Evaluar constantemente mi practica pedagógica para verificar su
efectividad.
1.5 Deconstrucción de la práctica pedagógica
Para tener el conocimiento más claro sobre mi práctica pedagógica
investigada en el aula, se ha realizado el registro en los diarios de
campo, donde inicie el 01 de setiembre del 2013 y culmino el 12 de
noviembre del 2013, se realizó en 10 sesiones de aprendizaje, en el
grado de secundaria.
El registro de cada diario de campo lo he realizado en el salón de clase,
con algunos aspectos resaltantes y posteriormente lo he plasmado con
un poco más de detalles; dentro de ella se ha podido evidenciar
aspecto como alumnos con poca iniciativa para el trabajo en grupo, las
misma que las veces que se aplicó con esta técnica no se ha podido
lograr los aprendizaje propuestos, porque algunos alumnos no están
familiarizado en la área Comunicación con este tipo de estrategia de
trabajo.
En cada diario de campo he podido detectar las fortalezas y
debilidades, habiendo realizado las narraciones en varias
oportunidades, y posteriormente he realizado la categorización y sub
categorización que se encontraban en la parte de la descripción.
En el siguiente cuadro se ha plasmado como ha estado mi práctica
pedagógica, que ha sido de los aspectos más relevantes de las
debilidades, y fortalezas observados en los diarios de campo.
1.7.3. Deconstrucción de la práctica pedagógica
A través de
Deconstrucción de la práctica en el área de Comunicación de los alumnos del 2° B de la Institución Educativa Mariano Bonin
Exposiciones
METODOLOGIA
Intervenciones
Orales
Estrategias Notas en el registro de evaluación
Sumativa
Evaluacinón CATEGORÍAS
SUB-CATEGORÍAS
Sesiones de aprendizaje
Estrategias
Para desarrollar la expresión oral
PLANIFICACIÓN
En las prácticas escolares el conductismo ha conducido a que:
La motivación sea ajena al estudiante, se desarrolle únicamente la memoria.
La relación educando-educador sea sumamente pobre, la evaluación se asocie solo a la calificación.
Conductismo
TEORÍAS IMPLICITAS
Aplica
1.5.1 Análisis categorial y textual.
Categoría Subcategoría de
primer orden Subcategoría de segundo orden
PLANIFICACIÓN
Se trabajó con el DCN Contenidos y capacidades extraídas
del DCN
METODOLGÍA
Estrategias
exposiciones orales ,
dictado
Con participación individual.
EVALUACIÓN
Evaluación sumativa Notas en el registro de evaluación.
CONDUCTIVISTA
Social y rígida sin la
participación
intercactiva de los
estudiantes.
El conductismo a propiciado . que la
motivación sea ajena al estudiante. Se
desarrolle únicamente la memoria.
La relación educando – educador sea
sumamente pobre, la evaluación se
asocie solo a la calificación
1.7.4.Análisis categorial textual
Este análisis de la deconstrucción, se basa en descubrir las categorías y
subcategorías resultó después de una consciente lectura del diario de
campo, donde comencé el proceso de categorización de los datos
recogidos sobre mi práctica docente. Encontré entonces categorías.
a. Metodología
La metodología aplicada en mi práctica pedagógica, eran las
intervenciones orales sin previa planificación utilizando un enfoque
teórico y no práctico como intervenciones orales y exposiciones
aplicando la que se terminaba las notas en los registros de evaluación
como docente de área de comunicación aplicaba la teoría conductista.
b. Planificación
La planificación de las unidades y sesiones de aprendizaje se
ejecutaba sin previa planificación para el desarrollo del dominio de la
expresión oral se evaluaba sin tener en cuenta los instrumentos de
evaluación sin tener en cuenta las competencias, capacidades e
indicadores para desarrollar la expresión oral.
c. Evaluación
La evaluación sirve para realizar el diagnóstico del rendimiento
académico en ese sentido los calificativos suman para el promedio
aprobatorio tal como refleja el diario N° 07 , “Luego de haber
expuesto se le calificó a la estudiante con una nota de 13 , que
sumará la revisión de cuaderno”
La evaluación se ha a caracterizado por los siguientes aspectos:
Los parámetros tienden a ser establecidos por el docente sin tener en
cuenta criterios académicos y profesionales; se brindan notas
cuantitativas sin criterios claros que las justifiquen; generalmente se
hace con el fin de determinar quiénes aprueban o reprueban una
asignatura; tiende a centrarse más en las debilidades y errores que en
los logros; es establecida por el docente, sin tener en cuenta la propia
valoración y participación de los estudiantes; tiende a castigar los
errores y no se asumen estos como motores esenciales del
aprendizaje; son escasas las oportunidades para el automejoramiento,
pues los resultados de las pruebas de evaluación son definitivos, sin
posibilidades de corrección o mejora; 8 ) se asume como un
instrumento de control y de selección externo; se considera como un
fin de sí misma, limitada a la constatación de resultados; y se centra
en los estudiantes de manera individual sin tener en cuenta el proyecto
docente. (Tobon, Rial y Carretero, 2006, p. 133).
d. Teoría conductista
Es considerado como el modelo que estudia el fundamento de
experiencias internas o sentimientos a través de métodos mecanizados
dando lugar al desarrollo de procesos repetitivos.
Psicología que se basa en la observación del comportamiento o
conducta del ser que se estudia y que explica el mismo como un
conjunto de relaciones entre estímulos y respuestas.
CAPÍTULO IIMETODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
I. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
2.1Enfoque de Investigación – Acción Pedagógica.
La investigación Acción Pedagógica es un tipo de investigación que se
ubica dentro de la investigación acción y esta a su vez de la Investigación
Cualitativa.
La investigación cualitativa deriva del Naturalismo y la Sociología.
Para McCoy (1995) la investigación cualitativa se refiere a métodos no
estadísticos de la investigación y el análisis de los fenómenos sociales.
Se basa en un proceso inductivo en el que los temas y categorías
emergen a través del análisis de los datos obtenidos mediante técnicas
tales como entrevistas, casos de estudios. La investigación cualitativa
utiliza descripciones detalladas desde la perspectiva de los participantes
en la investigación asimismo como un medio para el examen de los temas
y problemas estudiados específicos (p. 2009)
Según Sánchez Carlessi (2008) considera que la investigación acción es
la que más se adecúa al trabajo del profesor, ello tiene asidero a uno de
los fines de la IA es el cambio de la práctica pedagógica del mismo
profesor, además de ser el perfecto maridaje entre teoría y práctica. (p.
37)
En la Investigación acción pedagógica, el docente reflexiona críticamente
sobre un segmento de su práctica en la acción misma de ella, con miras a
analizarla en profundidad, para descubrir su estructura y funcionamiento
y, con base en los resultados, transformarla positivamente de manera que
sus destinatarios, estudiantes, logren niveles superiores de aprendizaje.
Según Restrepo (2011) manifiesta que la investigación acción pedagógica
es un medio para resarcir falencias del desempeño docente; es decir,
permite al maestro reflexionar sobre su propia práctica con miras a
examinarla críticamente y transformarla con el propósito de mejorarla. Se
enfoca en la transformación de la práctica personal del docente.
Tomando como referencia a Sánchez, H. (2008:64) en su texto
Investigación Acción y que han sido adaptadas al hecho educativo en el
aula; mi trabajo de investigación es de tipo cualitativa explicativa, es decir
una investigación acción pedagógica
2.2. Cobertura de Estudio
2.1.1. Población de Estudio
Docente de Comunicación y 30 estudiantes del segundo grado “B” de
educación secundaria de la Institución Educativa Mariano Bonin.
Yo Elka M. Soria Pardavé , docente de la IE. Mariano Bonín con
19 años de servicio en el área de Comunicación mi aula focal de
investigación acción son los alumnos del segundo grado B de Educación
Secundaria de la Institución Educativa Mariano Bonin 15 alumnos y 17
alumnas que hacen un total de 30 alumnos con edad promedio entre 13 y
14 años de un estrato social E , las dificultades que tengo en mi práctica
pedagógica es que mis sesiones de aprendizaje según mi diarios de
campo del año 2013 indica que en mi práctica docente no aplico las
estrategias adecuadas para el desarrollo de la expresión oral en mis
alumnos del segundo grado de secundaria , lo cual permite que los
alumnos del grupo focal tienen dificultades en la expresión oral, no
poseen voz audible, tienen dificultad para parafrasear textos,
2.2.2 Muestra de acción :
Los diarios de campo: 10 diarios de la decosnstrucción de mi práctica
pedagógica y 10 diarios de la recosntrucción de mi práctica pedagógica
Docente de Comunicación del segundo grado “B” de educación
secundaria y alumnos del segundo grado B de educación secundaria de
la I.E. Mariano Bonin.
2.3.Tecnicas e instrumentos de recojo de información
Las técnicas son los medios mediante los cuales el docente investigador
procede a recoger información requerida en función a los objetivos de la
investigación y los instrumentos son las herramientas específicas de que
se valen las técnicas y que se emplean en el proceso de recojo de
datos.
TECNICAS OBJETIVOS DEFINICIONES INSTRUMENTOS
Observación
Obtener información y detalles característicos de los sujetos que actúan
Es una técnica que consiste en observar atentamente el fenómeno, hecho o caso, tomar información y registrarla para su posterior análisis.
Diario de campo.
Guía de observación
Encuesta
Recopilar datos por medio de un cuestionario diseñado.
Una encuesta es un estudio observacional en el que el investigador busca recopilar datos por medio de un cuestionario previamente diseñado, sin modificar el entorno ni controlar el proceso que está en observación.
Cuestionario
Prueba de entrada y salida
Lista de cotejo
Entrevista
Adquirir información acerca de las variables de estudio
Herramienta útil para obtener características subjetivas y objetivas de las personas interrogadas.
Guía de entrevista
2.4.Técnicas de Análisis e Interpretación de Resultados
Cuando la investigación es cualitativa el procedimiento de
procesamiento está circunscrito al análisis de los casos, análisis del
contenido, a las comparaciones cualitativas y a las deducciones
interpretativas que pueden extraerse.
TECNICAS INSTRUMENTO
Análisis temático Es el primer acercamiento a los datos cualitativos con la finalidad de extraer nociones conceptuales generales.
Matriz de análisis categorial y textual
Análisis de contenido Es el más completo para efectuar la interpretación de los datos cualitativos, implica la reducción, organización e interpretación de la información. El investigador realiza la transcripción de cada diario de campo, de la entrevista, de la encuesta y va interpretando cada uno de ellos.
Cuadro de los hallazgos según categorías, la interpretación teórica y conclusiones.
Cuadro de interpretación con las percepciones de los estudiantes.
Cuadro comparativo entre línea de base y prueba de salida.
Matriz para interpretar los diarios reflexivos.
Triangulación Es la combinación de dos o más teorías, fuentes de datos, métodos de investigación, en el estudio de un fenómeno singular. Constituye una de las
Matriz de triangulación
técnicas más empleadas para el procesamiento de los datos en las investigaciones cualitativas.
Restrepo B. (2011: 196) explica que: “La triangulación de la
información es un acto realizado una vez se ha concluido el trabajo de
recopilación de la información. El procedimiento practico para efectuar tiene
los siguientes pasos: seleccionar la información obtenida en el trabajo de
campo; triangular la información por cada estamento; triangular la
información con los estamentos investigados; triangular la información con
los datos obtenidos mediante los otros instrumentos y; triangular la
información con el marco teórico”.
En el caso específico de mi investigación, para la triangulación de
fuentes se recogerán datos aportados por alumnos, docentes y padres
de familia. Muy importantes ya que aseguran la validez de los
resultados.
CAPÍTULO IIIPROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA
3.1 Reconstrucción de la Práctica Pedagógica
3.1.1 Mapa Conceptual de la Reconstrucción
3.1.2 Teorías Explícitas.
3.1.3 Indicadores Objetivos y Subjetivos
4 CATEGORÍAS SUBCATEGORÍAS INDICADORES
OBJETIVOS SUBJETIVOS
PLANIFICACIÓN Procesos cognitivos Selecciona la
capacidad específica
teniendo en cuenta
el proceso cognitivo
que se va a
desarrollar.
Selección
pertinente de la
capacidad y el
logro óptimo del
desarrollo del
pensamiento.
Procesos pedagógicos
METODOLOGÍA Estrategias
Uso de estrategias
apropiadas en el
proceso de
aprendizaje para el
desarrollo de la
expresión oral .
Uso de las
estrategias
pertinentes
desarrolla la
capacidad de la
expresión oral en
los estudiantes .
EVALUACIÓN El enfoque por
competencias
Selecciona indicadores pertinentes para la evaluación de la competencias capacidades de la expresión oral
Selección de los indicadores indicadores implica una evaluación pertinente.
3.3.1 Campos de Acción
3.3.2 Hipótesis de Acción
3.3.3 Acciones
3.3.4 Resultados Esperados
3.3.5 Programa de Actividades
CAMPOS DE ACCIÒN FUNDAMENTACIÒN
METODOLOGÌA
Las metodologías son sistemas de acciones o conjuntos de
actividades organizados y planificados (tiempo, pensamiento,
habilidades, acciones, sentimientos) para obtener consistencia
al realizar una tarea. Las metodologías a utilizarse será:
previa, durante y después de la lectura.
RECURSOS Y
MATERIALES
Los recursos son medios, materiales para facilitar el proceso
de aprendizaje de los estudiantes. Entre los medios y recursos
se empleará: impresos, audiovisuales, naturales.
CLIMA EN EL AULA
Clima favorable en el aula, fomentando la participación activa
de los estudiantes, de esta forma lograr aprendizajes
eficientes y de calidad.
SISTEMA DE
EVALUACIÒN
El sistema de evaluación es un proceso permanente de
información y reflexión sobre el proceso de aprendizaje, en
base a la recolección de información y aplicación mediante
instrumentos respectivos.
A. Hipótesis de Acción
HIPÓTESIS ACCIÓN
Hipótesis 01
La planificación contextualizado de unidades didácticas y
sesiones de aprendizaje incorporando el juego de roles
mejora mi practica pedagógica en la enseñanza de
expresión oral.
Hipótesis 02 Aplicación adecuado de juegos de roles como estrategia
didáctica de enseñanza-aprendizaje mejora la expresión
oral.
Hipótesis 03
El uso adecuado de materiales educativos contribuirá
a que los estudiantes desarrollen el nivel inferencial de
la comprensión lectora.
Hipótesis 04
La elaboración de instrumentos de evaluación
pertinentes ayudará a evidenciar y verificar que el uso
de la estrategia metodológica “JUEGO DE ROLES”
ayuda a mejorar la expresión oral de los estudiantes.
3.2.1 .PROPUESTA PEDAGÓGICA
A partir de la reflexión hecha en la deconstrucción sobre mi práctica
docente con los estudiantes del segundo grado de secundaria
analizando básicamente la metodología, las estrategias aplicadas y la
evaluación del desarrollo de la expresión oral, presento la descripción
de mi propuesta pedagógica.
A partir de la reflexión hecha en la deconstrucción sobre mi práctica
docente con los estudiantes del segundo grado de secundaria
analizando básicamente la metodología , las estrategias aplicadas y la
evaluación del desarrollo de la expresión oral, presento la descripción
de mi propuesta pedagógica.
3.1.DESCRIPCIÓN DE LA PRACTICA PEDAGÓGICA Partiendo de mi práctica los alumnos del segundo grado de secundaria del aula
focalizada no participan activamente en las intervenciones orales, para, emitir
opinión, explicar una idea central desde sus propias experiencias o narrar un
acontecimiento interesante. En el VI ciclo se pone énfasis en el desarrollo de
capacidades de comprensión y expresión comunicativas para el debate y la
argumentación de los puntos de vista, a partir de diversas situaciones de
comunicación. Se busca que los estudiantes , se expresen adecuadamente y
comprendan mensajes en su lengua materna con variados propósitos y ante distintos
auditorios; ya sea para opinar, informar, explicar, describir, narrar, argumentar y
proponer alternativas para tomar decisiones, individualmente y en grupo.
La expresión oral sirve como instrumento para comunicar sobre procesos u objetos
externos a él. Se debe tener en cuenta que la expresión oral en determinadas
circunstancias es más amplia que el habla. Es una capacidad comunicativa que abarca
no solo un dominio de la pronunciación, del léxico y la gramática de la lengua, sino
también unos conocimientos socioculturales y pragmáticos. Se manifiesta, tales
como saber aportar información y opiniones, mostrar acuerdo o desacuerdo. En tal
sentido se propone desarrollar las estrategias de la expresión oral aplicando la
planificación y organización el desempeño adecuadamente, resaltando las ideas
destacas mediante la aplicación de la coherencia , la cohesión y entonación
adecuada, cumpliendo eficazmente el rol de emisor.
Para poder parafrasear correctamente el contenido de un texto, el
lector debe:
Comprender el texto.
Identificar y extraer la información importante.
Utilizar palabras, frases y oraciones equivalentes en significado a la
información detectada como relevante.
Reorganizar o reestructurar, en forma global, el contenido del texto.
Proveer un recuento personal acerca de su contenido, ya sea en forma
oral o escrita.
Como se puede observar de los pasos antes señalados, es muy
importante que el alumno comprenda el texto. Este es el primer paso.
Nadie puede explicar con sus propias palabras algo que no ha
comprendido. El uso del parafraseo como estrategia de elaboración
constituye una forma de enriquecimiento del lenguaje. Si uno debe usar
vocabulario, frases y oraciones equivalentes en significado utilizado en
el texto original, es muy probable que se vea obligado a buscar y a
utilizar otro vocabulario, otras frases y oraciones diferentes a las del
texto.
Mapas de progreso para la expresión
oral
Rutas de aprendizaje
Exposiciones
El parafraseo oral
Evaluación de la expresión oral a través de los instrumentos de evaluación.
Mi práctica pedagógica se basará en el enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural de la enseñanza de la Lengua Española, ya que se sustenta en los paradigmas de aprendizaje desarrollador perfeccionar el lenguaje y este a su vez proporcionará las herramientas necesarias para comunicarse con el medio que le rodea, en función de adquirir saberes para desarrollar y transformar el
Utilizando el enfoque por competenciasSUB-
CATEGORÍAS
CATEGORÍAS
Intervenciones
Orales
Fichas de observación
El enfoque , cognitivo, comunicativo y socio cultural
Estrategias pertinentes
Para desarrollar la expresión oral en los alumnos
Lista de cotejo
TEORÍAS IMPLICITAS
METODOLOGIA
ACTIVA
PLANIFICACIÓNN de sesiones
Estrategias
¿Qué estrategias metodológicas debo aplicar desde mi práctica pedagógica para el desarrollo de la expresión oral en el área de Comunicación de los alumnos del 2° B de la Institución Educativa Mariano Bonin ?
Evaluación
3.2.1 ANÁLISIS CATEGORIAL Y TEXTUAL.
3.2.1.1 METODOLOGÍA ACTIVA
Según Carlos Wohlers (Alemania 1999) define la metodología como la
parte del proceso de investigación que permite sistematizar los
métodos y las técnicas necesarios para llevarla a cabo.
Enseñanza más activa, que parte de los intereses del alumno y que
sirve para la vida. Aunque en aquella época se dejaba sentir la
necesidad de una escuela que prepara para la vida y más entroncada
con la realidad, se trataba sobre todo de ideas prácticas, pero que
tenían un escaso fundamento teórico. En especial, la teoría de Piaget,
viene a proporcionar ese fundamento teórico, al explicar cómo se
forman los conocimientos y el significado psicológico de muchas de las
prácticas que estaba proponiendo la escuela activa.
3.2.1.1.1 Las estrategias de desarrollo de las competencias orales de los
alumnos revisten mucha importancia en cuanto favorecen, en los alumnos, aspectos
tales como los siguientes:
Fortalecimiento de la confianza para comunicarse a través del lenguaje
oral y de su autoestima e identidad cultural sobre la base de la valoración de su
lengua materna y de su entorno socio-cultural.
Expansión del vocabulario y sintaxis y la diversificación de registros o
niveles de habla y tipos de discursos.
Elementos para expandir las competencias lectoras, producción de
textos y desarrollo de niveles superiores de pensamiento.
Las estrategias que se describen a continuación se refieren a
dramatizaciones creativas, pantomimas, juegos de roles, discusiones o
conversaciones dentro de la sala de clases, circulo literario, círculo de ideas, entre
otras.
En todas estas estrategias existe una fuerte superposición con la literatura
porque el atractivo emocional que ejerce ésta sobre los estudiantes la transforma en
una excelente fuente para numerosas actividades de desarrollo del lenguaje oral.
31
3.2.1.1.2 Prafraseo, la noción de paráfrasis se emplea para nombrar
a una exposición o explicación que se realiza sobre un mensaje para
que éste resulte más sencillo de comprender. A esta acción se la
conoce como parafrasear.
Al parafrasear, por lo tanto, una persona realiza una paráfrasis de un
discurso, ya sea oral o escrito. El sujeto tratará de respetar el
significado original de la información, aunque reemplazando sus
palabras, su sintaxis y otros elementos.
3.2.1.2 Planificación de las sesiones de aprendizaje
Se entiende como Sesión de Aprendizaje al conjunto de “Situaciones de Aprendizaje”
que cada docente diseña y organiza con secuencia lógica para desarrollar un
conjunto determinado de aprendizajes propuestos en la unidad didáctica. La sesión
de aprendizaje comprende un conjunto de interacciones intencionales y organizadas,
entre el docente, los estudiantes y el objeto de aprendizaje. La sesión de aprendizaje
se planifica y se ejecuta de acuerdo con el estilo de cada docente. No hay fórmulas ni
rutas preestablecidas; sin embargo, esto no quita que se atienda las siguientes
sugerencias: Programar la sesión de aprendizaje en función de las capacidades,
conocimientos y actitudes que se pretenda desarrollar. Los conocimientos tienen
sentido en la medida que contribuyan a desarrollar las capacidades. Prever
estrategias tanto para el desarrollo de capacidades como de conocimientos y
actitudes. Motivar en forma permanente y constante con la intención de generar
el aprendizaje. Activar permanentemente la recuperación de los saberes previos.
Generar conflictos cognitivos que susciten la reflexión permanente del estudiante.
Aplicar técnicas diversas para el procesamiento de la información (mapas
conceptuales, esquemas, redes semánticas, etc.
3.2.1.2.1 Rutas de aprendizaje , las rutas del aprendizaje son
herramientas valiosas para el trabajo pedagógico comunicación
plantean cuáles son las capacidades y competencias que se tienen que
asegurar en los estudiantes y los indicadores de logros de aprendizajes
por niveles de educación (inicial, primaria y secundaria).
las Rutas del Aprendizaje, está dirigido a directores de instituciones
32
educativas para apoyar la gestión de los aprendizajes y fortalecer el rol
y liderazgo pedagógico que tienen ante su comunidad educativa,
también la importancia de las jornadas de reflexión y la elaboración del
plan de mejora.
La principal razón de ser del sistema educativo es que los estudiantes
aprendan y que nadie se quede atrás. Por eso se propone como visión
de futuro para la educación nacional, lograr aprendizajes que:
Permitan desarrollar capacidades para actuar en el mundo afrontando
toda clase de retos, en el plano personal, social, productivo, ciudadano.
Posibiliten seguir aprendiendo a lo largo de la vida, es decir, aprender a
aprender con autonomía, eficacia y de manera permanente, lo que
significa ir ampliando y progresando en el desarrollo de las
competencias.
3.2.1.2.2 Los mapas de progreso, los mapas de progreso son una
herramienta que ayudará a los docentes a observar y monitorear el
progreso del aprendizaje de los estudiante.
3.2.1.3.1 Evaluación , es una actividad sistemática y continua como el
mismo proceso educativo, un subsistema integrado dentro del propio
sistema de la enseñanza y tiene como misión especial recoger
información fidedigna sobre el proceso en su conjunto para ayudar a
mejorar el propio proceso, y dentro de él, los programas, las técnicas
de aprendizaje, los recursos, los métodos y todos los elementos del
proceso.
La evaluación debe servir de ayuda para elevar la calidad del aprendizaje y aumentar
el rendimiento de los alumnos.
La evaluación en el proceso pedagógico
El proceso didáctico, como todo sistema estructurado, está establecido en
tres elementos fundamentales: Entradas o Preparación, Proceso o
Realización y Salidas o Resultados. Como todo proceso, igualmente lleva a
la par otro proceso de evaluación continua que permite en cada fase
anteriormente señalada el recibir datos sobre su funcionamiento y disponer
en su caso de los elementos de mejora o rectificación necesarios. Es lo que
se denomina realimentación.
La evaluación continua
Se llama evaluación continua a la que engloba todo el proceso de
aprendizaje, y se refiere tanto al profesor, al alumno o a la marcha del
proceso. La evaluación continua contempla tres fases en su proceso:
Evaluación diagnóstico o inicial
Es la determinación de la presencia o ausencia en un alumno de
capacidades, habilidades motrices o conocimientos. En ella se recibe
también información sobre la motivación del alumno, sus intereses, etc.
Es la determinación del nivel previo de capacidades que el alumno tiene
que poseer para iniciar un proceso de aprendizaje y la clasificación de los
alumnos por medio de características que están relacionadas con formas de
aprendizaje. Mediante la evaluación se determinan las causas
fundamentales de las dificultades en el aprendizaje.
La evaluación diagnóstico se realiza al principio de una etapa de
aprendizaje, o cuando hay dudas, durante el proceso de que un alumno
tiene cualquier tipo de dificultad. Puede realizarse tanto al principio de
curso, como al principio de cualquier núcleo temático, o semana, o día. Es
conveniente estar en situación continua de diagnosis.
Evaluación formativa o de procesos
Es la realimentación del alumno y del profesor sobre el progreso del
alumno durante el proceso de aprendizaje y la identificación de los
problemas más comunes de aprendizaje para solucionarlos mediante
actividades y organizar la recuperación. Se realiza durante todo el proceso
de aprendizaje.
Evaluación sumativa o final
Es la que certifica que una etapa determinada del proceso, pequeña o
grande, se ha culminado o la que se realiza cuando se deben tomar
decisiones en caso de competencia entre varias personas: puestos
limitados, oposiciones, etc.
Se produce al final de una etapa, día, semana, mes o curso escolar, o al
comienzo de una situación en la que hay plazas limitadas.
3.2.1.3.2.1 Los instrumentos de evaluación, los instrumentos de evaluación son
formatos de registro de información que poseen características propias. - Sirven para
recoger la información que se requiere en función de las características del
aprendizaje que se pretende evaluar y de las condiciones en que habrá de aplicarse.
Ficha de observación se obtiene información sobre conductas y acontecimientos
habituales de los estudiantes y permite conocer aspectos como intereses, actitudes,
habilidades, destrezas, etc.
Lista de cotejo
Es un listado de características, aspectos, cualidades, etc. sobre las que interesa
determinar su presencia o ausencia. Se centra en registrar la aparición o no de una
conducta durante el período de observación. Ofrecen solo la posibilidad de ítem
dicotómico y su formato es muy simple.
Entre sus características tenemos:
· Se basa en la observación estructurada o sistemática, en tanto se planifica con
anterioridad los aspectos que esperan observarse.
· Solo se indica si la conducta está o no está presente, sin admitir valores
intermedios.
· No implica juicios de valor. Solo reúne el estado de la observación de las conductas
preestablecidas para una posterior valoración.
3.2.1.4 El enfoque , cognitivo, comunicativo y socio cultural
En este sentido se dirige el enfoque cognitivo, comunicativo y
sociocultural de la enseñanza de la comunicación ya que se sustenta
en los paradigmas de aprendizaje desarrollador desde la formación de
conceptos, habilidades y actividades individuales. Provocando
transformaciones en lo personológico, imprescindibles para el
desarrollo de la competencia comunicativa. La adquisición de los
conocimientos llevará a perfeccionar el lenguaje y este a su vez
proporcionará las herramientas necesarias para comunicarse con el
medio que le rodea, en función de adquirir saberes para desarrollarse y
transformar el medio.
Se parte de la definición de aprendizaje humano, donde se considera
un proceso dialéctico de apropiación de los contenidos y las formas de
conocer, hacer, convivir y ser construidos en la experiencia socio
histórica, en el cual se producen, como resultado de la actividad del
individuo y de la interacción con otros, cambios relativamente
duraderos y generalizables, que le permiten adaptarse a la realidad,
transformarla y crecer como personalidad
Al generalizar la categoría vigotskiana “enseñanza desarrolladora”
quien señala que en la infancia solo es correcta aquella enseñanza que
se adelanta al desarrollo y lo conduce tras de sí y que la Pedagogía no
debe orientarse al ayer, sino al mañana del desarrollo , se enfoca
entonces el aprendizaje desde una perspectiva desarrolladora, el cual
garantiza en el individuo la apropiación activa y creadora de la cultura,
propiciando el desarrollo de su auto perfeccionamiento constante, de
su autonomía y autodeterminación, en íntima conexión con los
necesarios procesos de socialización, compromiso y responsabilidad
social.
3.3 Matriz de plan de acción 3.3.1 Campo de acción
Los campos de acción en las que se articula mi problema son planificación,
metodología , medios y materiales y evaluación.
Planificación
Se elabora sesiones de aprendizaje, proyectos de aprendizaje para
desarrollar el trabajo y sean pertinentes.
Medios y materiales
Se selecciona y utiliza los materiales como textos narrativos para
poder aplicar el tema en mención.
Metodología
36
Se aplica la metodología enseñanza más activa, que parte de los intereses
del estudiante que sirve para la vida y de acuerdo a las necesidades
socioculturales de los estudiantes.
Medios y materiales
Es necesario la selección y el uso de medios y materiales en el
proceso de enseñanza aprendizaje.
Evaluación
La evaluación es integral sumativa y valorativa a través de los
instrumentos de evaluación
3.3.2. Hipótesis de acciones
CAMPOS DE ACCIÓN HIPÓTESIS
Hipótesis general El parafraseo oral en mis sesiones de aprendizaje contribuye al
desarrollo de la expresión oral en los estudiantes de segundo grado
de secundaria de la Institución Educativa Mariano Bonín.
Planificación La planificación curricular las unidades y sesiones de aprendizaje
sobre el parafraseo de textos narrativos, desarrolla la expresión oral
en los alumnos del segundo grado.
Metodología El parafraseo verbal de textos narrativos desarrolla la expresión oral
en los alumnos del segundo grado “B” de educación secundaria.
Medios y materiales La lectura textos narrativos y el parafraseo desarrolla la expresión
oral
Evaluación La evaluación integral a través de la lista de cotejo, ficha de
metacognición, ficha de observación permite el desarrollo de la
expresión oral.
3.3.3. Acciones
HIPÓTESIS ACCIÓN
El parafraseo oral en mis sesiones de
aprendizaje contribuye a desarrollar la
expresión oral en los estudiantes de
La planificación de proyectos de aprendizaje
con la estrategias del parafraseo contribuye
segundo grado de secundaria de la
Institución Educativa Mariano Bonín.
para mejorar la expresión oral.
La planificación de unidades y sesiones de
aprendizaje sobre el parafraseo de textos
narrativos, desarrolla la expresión oral en
los alumnos del segundo grado B de
educación secundaria
Elaboración de unidades y sesiones de
aprendizaje con estrategias y métodos para
narrar y parafrasear textos narrativos.
El parafraseo verbal de textos narrativos
desarrolla la expresión oral en los
alumnos del segundo grado “B” de
educación secundaria.
Se propone la lectura de textos narrativos y el
parafraseo como estrategia en la clase
desarrolla la expresión oral
La lectura de textos narrativos y el
parafraseo desarrolla la expresión oral
Selección y organización de medios y
materiales de acuerdo a las estrategias para el
desarrolla la expresión oral mediante textos
narrativos.
La evaluación integral a través de la lista de cotejo, ficha de metacognición, ficha de observación permite el desarrollo de la expresión oral.
Evaluación de estrategias a través de las fichas de la lista de cotejo,ficha de observación y la ficha de , la autoevaluación, la coevaluacción, heteroevaluación y metacognición para medir el desarrollo de la expresión oral.
3.3.4. Resultados esperados
HIPÓTESIS ACCIÓN RESULTADOS
El parafraseo oral en mis La planificación de Docente con
sesiones de aprendizaje
contribuye a desarrollar la
expresión oral en los estudiantes
de segundo grado de secundaria
de la Institución Educativa
Mariano Bonín.
proyectos de aprendizaje
con la estrategias del
parafraseo contribuirá para
mejorar la expresión oral.
planificación
pedagógica
La planificación de unidades y
sesiones de aprendizaje sobre el
parafraseo de textos narrativos,
desarrollará la expresión oral en
los estudiantes.
Elaboración de unidades y
sesiones de aprendizaje con
estrategias y métodos para
narrar y parafrasear textos
narrativos.
Estudiantes que aplican
las técnicas del
parafraseo para sus
exposiciones de sus
textos narrativos.
El parafraseo verbal de textos
narrativos desarrolla la expresión
oral en los estudiantes.
Se propone la lectura de
textos narrativos y el
parafraseo como estrategia
en la clase para desarrollar
la expresión oral
Estudiantes que aplican
las técnicas del
parafraseo en su
exposiciones orales
la lectura de textos narrativos y
el parafraseo oral desarrolla la
expresión oral
Selección y organización de
medios y materiales de
acuerdo a las estrategias
para desarrollar la expresión
oral mediante textos
narrativos.
Los materiales
seleccionados son
adecuados
La evaluación integral a través de
la lista de cotejo, , ficha de
observación y metacognición
permite el desarrollo de la
expresión oral ..
Evaluación de estrategias a
través de las fichas de la
lista de cotejo,ficha de
observación y la ficha de , la
autoevaluación, la
coevaluacción,
heteroevaluación y
metacognición para medir
el desarrollo de la expresión
Docente emite juicio y
reflexiona sobre los
resultados de la
evaluación integral y
toma desiciones.
40
oral.
41
3.3.5 Programa de actividades
HIPÓTESIS DE ACCIÓN 01
El parafraseo oral en mis sesiones de aprendizaje contribuirá a desarrollar la expresión oral
en los estudiantes .
ACCIÓN ACTIVIDAD RESPONSABLE RECURSOS
CRONOGRAMA
1 2 3 4 5
La planificación de
proyectos de
aprendizaje con la
estrategias del
parafraseo contribuirá
para mejorar la
expresión oral.
Desarrollar
proyectos de
aprendizaje
para aplicar
estrategias para
la expresión
oral
Docente
investigador
o Marco
curricular
o Mapas de
progreso
o Rutas de
aprendizaje
o Pagina web
o Textos
especializados
x
Diseñar el
proyecto de
aprendizaje
con secuencia
didáctica.
x x
x xSistematizar las
sesiones de
aprendizaje
HIPÓTESIS DE ACCIÓN 02
La planificación de unidades y sesiones de aprendizaje sobre el parafraseo de textos
narrativos, desarrollará la expresión oral en los estudiantes.
ACCIÓN ACTIVIDAD RESPONSABLE RECURSOS
CRONOGRAMA
1 2 3 4 5
Elaboración de
unidades y sesiones
de aprendizaje con
estrategias y métodos
para narrar y
parafrasear textos
narrativos oral.
Desarrollar
sesiones de
aprendizaje
Docente
investigador
o Textos
especializados
o Internet
o Recopilación
de textos
narrativos.
o Fotos
o videos x
Identificar
estrategias para
la expresión
oral.
x
Aplicar
estrategias
adecuadas para
el parafaraseo
o x x
HIPÓTESIS DE ACCIÓN 03
La lectura de textos narrativos y el parafraseo desarrolla la expresión oral.
ACCIÓN ACTIVIDAD RESPONSABLE RECURSOS
CRONOGRAMA
1 2 3 4 5
Se propone la lectura
de textos narrativos y
el parafraseo como
estrategia en la clase
para desarrollar la
expresión oral.
Desarrollar
sesiones de
aprendizaje
Docente
investigador
o Textos
especializados
o Internet
o Recopilación
de textos
narrativos.
o Fotos
o videos x
Identificar
estrategias para
la expresión
oral.
x
Aplicar
estrategias
adecuadas para
el parafaraseo
o x x
HIPÓTESIS DE ACCIÓN 04
La evaluación integral a través de la lista de cotejo, ficha de observación y metacognición
permite el desarrollo de la expresión oral.
ACCIÓN ACTIVIDAD RESPONSABLE RECURSOS
CRONOGRAMA
1 2 3 4 5
La evaluación de la
aplicación de
estrategias a través de
las fichas de la lista de
cotejo, ficha de
observación y la ficha
de , la autoevaluación,
la coevaluación,
heteroevaluación y
metacognición para
medir el desarrollo de
la expresión oral.
.
Elaboración y
validación de
instrumentos
de evaluación
para la
aplicación de la
propuesta de
investigación.
Docente
investigador
Producto
Videos
fotografias
x
Valorar el
desarrollo de
las sesiones de
aprendizaje,
identificando
las fortalezas y
debilidades.
x x
Evaluar el
mejoramiento
del desarrollo
x x
de la expresión
oral como
producto de la
práctica
docente en la
ejecución de la
propuesta
pedagógica.
IV. EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA
4.1. Indicadores de Proceso
Los indicadores de proceso son las unidades de medida que permiten establecer el nivel de
avance o cumplimiento de las acciones propuestas dentro del marco de la propuesta
pedagógica. A continuación describo las acciones pedagógicas que se realizarán durante la
implementación de la propuesta pedagógica alternativa.
HIPÓTESIS ESPECÍFICO ACTIVIDADES INDICADOR DE
PROCESO
FUENTES DE
VERIFICACIÓN
El parafraseo oral en
mis sesiones de
aprendizaje
contribuirá a
desarrollar la
expresión oral en los
La planificación
curricular las unidades y
sesiones de aprendizaje
sobre el parafraseo de
textos narrativos,
desarrollará la
Delimita el reto y
coordina las actividades
para alcanzar el
producto.
Lista de cotejo
estudiantes expresión oral .
La planificación de
unidades y sesiones de
aprendizaje sobre el
parafraseo de textos
narrativos,
desarrollará la
expresión oral en los
estudiantes.
El parafraseo verbal de
textos narrativos
desarrolla la expresión
oral en los alumnos.
Selecciona el material
adecuado para el
desarrollo del procesos
pedagógico y el
aprendizaje esperado.
Lista de cotejo
La lectura de textos
narrativos y el
parafraseo desarrolla
la expresión oral.
La lectura textos
narrativos y el
parafraseo desarrolla la
expresión oral
Conoce la técnicas del
parafraseo para el
desarrollo
Recursos didácticos y
fuentes de verificación.
La evaluación integral
a través de la lista de
cotejo, ficha de
observación y
metacognición
permite el desarrollo
de la expresión oral
La evaluación integral a
través de la lista de
cotejo, ficha de
metacognición, ficha de
observación permite el
desarrollo de la
expresión oral.
Elabora los
instrumentos de
evaluación.
Exposiciones orales
Prácticas calificadas
4.2 indicadores de Resultado
ACCIÓN RESULTADOS
ESPERADOS
INDICADORES DE
LOGRO
FUENTES DE
VERIFICACIÓN
La planificación de
proyectos de aprendizaje
con la estrategias del
parafraseo contribuirá para
mejorar la expresión oral.
Docente con
planificación
pedagógica
Logra el desarrollo
de la expresión
oral.
Resultado de la
evaluación de las
sesiones
Elaboración de unidades y
sesiones de aprendizaje con
estrategias y métodos para
narrar y parafrasear textos
narrativos.
Estudiantes que
aplican las técnicas del
parafraseo para sus
exposiciones de sus
textos narrativos.
Secuencia lógica en
la planificación.
Unidades y
sesiones
elaborados.
Se propone la lectura de
textos narrativos y el
parafraseo como estrategia
en la clase para desarrollar
la expresión oral
Estudiantes que
aplican las técnicas del
parafraseo en su
exposiciones orales
Uso adecuado de la
técnica del
parafraseo
Estrategias
adecuadas para el
parafraseo de
textos.
Selección y organización de
medios y materiales de
acuerdo a las estrategias
para desarrollar la
expresión oral mediante
textos narrativos.
Los materiales
seleccionados son
adecuados.
Uso adecuado de
los materiales
seleccionados
Ficha de evaluación
para la expresión
oral
Evaluación de estrategias a
través de las fichas de la
lista de cotejo,ficha de
observación y la ficha de , la
autoevaluación, la
coevaluacción,
heteroevaluación y
metacognición para medir
el desarrollo de la expresión
oral.
Docente emite juicio y
reflexiona sobre los
resultados de la
evaluación integral y
toma desiciones.
Alumnos con que se
expresan con
coherencia y voz
audible.
Fichas de
evaluación.
CAPITULO IV
EVALUACIÓN DE LA PROUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA
4.1. Descripción de las acciones pedagógicas desarrolladas
Después de haber aplicado mi propuesta pedagógica alternativa realicé la triangulación de datos con tres informantes, en primer lugar yo como docente
investigador, registré información en el diario de campo investigativo, luego mi acompañante pedagógico con el registro de información en una ficha de observación de clase y una entrevista; y finalmente mi estudiante quien aportó información sobre mi practica pedagógica considerando mis estrategias de enseñanza con sus dos subcategorías planificación de la clase y las estrategias para el desarrollo de la expresión oral, esta información fue registrada en una encuesta y en un cuestionario. Su rendimiento académico en el registro auxiliar.
4.2. Análisis e interpretación de los resultados por categorías y subcategorías.
Reflexión sobre los resultados de la práctica pedagógica alternativa. En esta parte presenté las matrices de los datos recogidos en los diarios reflexivos, en la observación del acompañante y la percepción de los estudiantes para finalizar en la triangulación.
4.2.1. Análisis de los datos codificados en los diarios reflexivos.
En esta matriz consigné la interpretación teórica según las categorías y subcategorías desarrolladas en mi práctica pedagógica, luego se elaboró las conclusiones que serán insumos para la triangulación.
CATEGORÍA CONCLUSIONESPLANIFICACION La PPA optimizó el diseño de unidades y sesiones de
aprendizaje aunque existe debilidad en la contextualización,
para relacionar nuestras ideas o asociar y poder escribir
nuestras anécdotas
ESTRATEGIAS LA APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS EN ANECDOTAS
FAVORECE LA PRODUCCION DE TEXTOS trabajo en equipo es
de ayuda mutua para los estudiantes ya que pueden
interrelacionar sus aprendizajes con sus compañeros en lluvia
de ideas, intercambio de opiniones, trabajo participativo,
monitoreado por la docente y un coordinador de grupo
La corrección de sus trabajos se realiza teniendo en cuenta la
gramática: como coherencia, conectores,
ortografía ,pronombres, párrafos, etc.
EVALUACION Utilizo evaluación con criterio crítico reflexivo priorizando la lista de cotejo
49
4.2.2. Análisis de los datos recogidos a partir del instrumento aplicado a los estudiantes.
En base a la encueta aplicada a los estudiantes se ha realizado el análisis e interpretación de los datos recogidos.
a. Percepciones de los estudiantes sobre el desempeño docente.
CATEGORÍA CONCLUSIONES
PLANIFICACION
De acuerdo
a la encuesta de los alumnos la docente realiza el proceso de la
planificación pertinente en los procesos pedagógicos
ESTRATEGIAS
En cuanto a la encuesta de los estudiantes la docente aplica
estrategias diversas para producir textos variados, por ejemplo
redacción de anécdotas de lugares observados, comportamientos en
aula, vivencias familiares, vivencias amicales etc.
EVALUACION
En cuanto a la encuesta de los alumnos la docente a cargo cumple con
las evaluaciones a través de los instrumentos, como la lista de cotejo,
la rúbrica, la guía de observación.
ACTITUD
En cuanto a la encuesta de los alumnos la docente utilizó una actitud
muy eficaz que dio resultado positivo para el cambio de
comportamiento de los estudiantes
4.2.3. Análisis de los datos recogidos a partir del proceso de acompañamiento.
CATEGORÍAS CONCLUSIONESPLANIFICACION Las estrategias diseñadas en la planificación para el desarrollo de la
propuesta pedagógica ha sido pertinentes a la propuesta pedagógica,
cuya finalidad era desarrollar la expresión oral a través del parafraseo,
sino que facilitaron el desarrollo de la capacidad mencionada. Por otro
lado, el diseño de materiales para su aplicación facilitó el desarrollo de
la expresión oral narrativos. La planificación de las sesiones estuvo
50
acorde a las rutas de aprendizaje y enfoque que plantea el Ministerio
de Educación.
ESTRATEGIAS
El parafraseo oral de textos ha sido la estrategia esencial que permitió
desarrollar la expresión oral, además el trabajo en equipo fue la
segunda estrategia que facilitó el trabajo en el aula para el desarrollo
de la expresión oral se usó las siguientes: Ordenando sus ideas en
torno al tema teniendo en cuenta las normas culturales, utilizando un
vocabulario variado y pertinente según el enfoque del Ministerio de
Educación, el enfoque textual comunicativo.
EVALAUCIÓN
La evaluación de la nueva propuesta pedagógica fue por competencias,
es decir priorizando el desarrollo de las competencias y capacidades
para lo cual se ha empleado la coevaluación y autoevaluación, los
instrumentos fueron la rúbrica, lista de cotejo y ficha de análisis
documental. El sistema de evaluación a fin de fomentar el aprendizaje
colaborativo.
