PENINGKATAN PROFESIONALISME GURU MELALUI PEMBERDAYAAN GURU DALAM
MENULIS KARYA ILMIAH
515ISSN 0215 - 8250
_________Jurnal Pendidikan dan Pengajaran UNDIKSHA, Edisi Khusus
TH. XXXXI Mei 2008
GERAKAN MENULIS KARYA ILMIAH (SEBUAH UPAYA PENINGKATAN
PROFESIONALISME GURU)
olehI Nengah SuandiJurusan Pendidikan Bahasa, Sastra Indonesia,
dan DaerahFakultas Bahasa dan Seni, Universitas Pendidikan Ganesha
Jln. A. Yani No. 67 Singaraja
ABSTRAK
Ada dua permasalahan yang diangkat dalam tulisan ini. Pertama
mengapa peningkatan profesionalisme guru dilakukan melalui gerakan
menulis karya ilmiah? dan Kedua bagaimana strategi menggerakkan
guru dalam menulis karya ilmiah dalam upaya meningkatkan
profesionalisme guru. Dari pembahasan yang dilakukan, dapatlah
ditarik simpulan berikut. Pertama setidak-tidaknya ada dua
pertimbangan mengapa gerakan menulis karya ilmiah di kalangan guru
dapat meningkatkan profesionalisme guru, yaitu (1) Profesi menulis
bersifat terbuka, siapa pun dapat melakukannya asalkan mau belajar
dan bekerja keras dan (2) Menulis karya ilmiah dapat meningkatkan
kompetensi guru khususnya yang menyangkut kompetensi pedagogik dan
kompetensi profesional. Kedua ada beberapa strategi yang dapat
ditempuh dalam melaksanakan gerakan menulis karya ilmiah di
kalangan guru, yaitu: (1) tingkatkan pelatihan menulis karya ilmiah
di kalangan guru, (2) berlangganan majalah ilmiah/jurnal, (3)
membuat majalah ilmiah/jurnal minimal di tingkat kabupaten; (4)
meningkatkan frekuensi pelaksanaan lomba menulis karya ilmiah di
bidang pendidikan; dan (5) meningkatkan motivasi guru untuk menulis
karya ilmiah.
Kata kunci : menulis karya ilmiah, profesionalisme guru
ABSTRACT
There were two major problems investigated in the present study.
Firstly, why is the improvement of teachers professionalism done
through scientific writing movement?; and secondly, what are the
strategies used to encourage teachers in producing scientific
writing in order to improve their professionalism? From the
discussion done, some conclusions could be drawn as follows. First,
there are at least two things under consideration as to why the
scientific writing movement could improve teachers professionalism,
i.e. (1) writing is an open profession in nature, in a way that it
could be done by anybody as long as she/he wants to study and work
hard for it and (2) scientific writing could improve teachers
competences, especially those related to pedagogical and
professional competences. Second, there are some strategies that
can be employed in implementing the scientific writing movement
among teachers, namely: (1) improving workshops on scientific
writing among teachers, (2) subscribing to scientific
magazines/journals, (3) producing scientific magazines/journals at
least at regency level, (4) intensifying the scientific writing
competition agenda on educational issues, and (5) improving
teachers motivation in producing scientific writing.
Key words: scientific writing, teachers professionalism
1. Pendahuluan Persoalan rendahnya mutu pendidikan di Indonesia
masih saja mendapat sorotan meskipun berbagai upaya telah, sedang,
dan akan tetap dilakukan oleh pemerintah, dalam hal ini oleh
Departemen Pendidikan Nasional. Rendahnya mutu pendidikan tersebut
bukanlah sebuah opini belaka, tetapi didukung oleh data yang bisa
diterima kebenarannya. Hasil studi UNDP (United Nation and
Development Program) mengenai IPM (Indeks Pembangunan Indonesia)
yang meliputi penilaian bidang kesehatan, pendidikan, dan
pendapatan per kapita, misalnya, menunjukkan bahwa peringkat
Indonesia terus mengalami penurunan sejak tahun 1995, yaitu: tahun
1995 menduduki peringkat ke-104; tahun 2000 menduduki peringkat
ke-109; tahun 2002 menduduki peringkat ke-110; dan tahun 2003
menduduki peringkat ke-112 dari 175 negara (Koster, 2006:5). Lebih
lanjut dikatakan bahwa pengalaman di beberapa negara yang telah
maju menunjukkan bahwa pendidikan yang bermutu dan relevan dengan
kebutuhan pembangunan bangsanya mampu menjadi lokomotif dalam
pembangunan di segala bidang. Dengan pendidikan yang bermutu dan
relevan, mampu dihasilkan sumber daya manusia yang berkualitas
sehingga walaupun negaranya memiliki sumber daya alam yang
terbatas, mereka mampu memajukan bangsanya, menyejahterakan
rakyatnya, dan membangun daya saing bangsanya. Mewujudkan
pendidikan bermutu memang tidak semudah membalik telapak tangan
karena hal itu ditentukan oleh sejumlah komponen dan salah satunya
menyangkut komponen guru. Harus diakui bahwa yang paling penting
dalam membangun pendidikan bermutu harus dimulai dari membangun
guru. Guru merupakan inti dari pendidikan itu sendiri. Dengan
kurikulum serta sarana dan prasarana yang baik, tidak mungkin bisa
diwujudkan pendidikan yang bermutu tanpa ditunjang oleh guru yang
bermutu. Oleh karena itu, dalam membangun pendidikan yang
berkualitas dan kompetitif, keberadaan guru profesional memiliki
peran yang sangat strategis sehingga setiap guru harus secara
terus-menerus meningkatkan profesionalismenya. Sesungguhnya, banyak
hal bisa dan sudah dilakukan oleh pemerintah dalam rangka
meningkatkan profesionalisme guru. Upaya strategis yang sudah dan
sedang dilakukan pemerintah adalah sertifikasi guru, yaitu proses
pemberian sertifikat pendidik kepada guru atau dosen. Sertifikat
pendidik adalah bukti formal pengakuan yang diberikan kepada guru
dan dosen sebagai jabatan profesional.Dalam penilaian portofolio
guru, serangkaian dengan proses sertifikasi, ternyata hampir semua
guru tidak mencantumkan karya tulis ilmiah yang berupa artikel yang
dimuat dalam suatu majalah atau jurnal. Oleh karena itu, salah satu
upaya yang perlu dilakukan ke depan dalam rangka meningkatkan
profesionalisme guru adalah gerakan menulis, khususnya gerakan
menulis karya ilmiah. Hal ini sejalan dengan Undang-Undang Republik
Indonesia No. 14 tahun 2005 pasal 20 bagian b, yang menyatakan
bahwa dalam melaksanakan tugas keprofesionalannya, guru
berkewajiban untuk meningkatkan dan mengembangkan kualifikasi
akademik dan kompetensi secara berkelanjutan sejalan dengan
perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni. Keterampilan
menulis khususnya menulis karya ilmiah sangat penting artinya bagi
guru. Guru yang tidak mampu menulis dengan baik akan mengalami
berbagai kendala dalam berkomunikasi karena dalam melaksanakan
tugasnya sehari-hari seorang guru dituntut mampu menulis seperti
menulis surat lamaran pekerjaan, menulis surat dinas, dan menulis
laporan suatu kegiatan, dan yang terutama menulis karya ilmiah
dalam rangka kenaikan pangkat (Cf. Keraf, 1996). Senada dengan hal
di atas, Akhadiah (1998) mengatakan bahwa menulis membawa seseorang
mengenali potensi diri, memperluas cakrawala, mendorong seseorang
belajar aktif, dan membiasakan seseorang berpikir dan berbahasa
secara tertib. Melalui kegiatan menulis, seseorang dapat merekam,
memberitahukan, meyakinkan, dan mempengaruhi orang lain. Bahkan,
kiranya tidak berlebihan apa yang dikatakan Tarigan (1984:4) bahwa
menulis merupakan suatu ciri orang terpelajar atau bangsa
terpelajar. Pada satu sisi, memang disadari betapa pentingnya
keterampilan menulis karya ilmiah bagi guru, tetapi pada sisi lain,
seperti yang dikemukakan dalam Kompas, 14 Desember 2007, bahwa
banyak guru yang stagnan pada pangkat/golongan IVA karena untuk
naik ke jenjang pangkat berikutnya mengharuskan mereka untuk
menulis karya ilmiah. Lebih lanjut, dikemukakan bahwa realitas
seperti ini secara statistik sangat jelas terlihat, misalnya, pada
data Badan Kepegawaian Nasional tahun 2005. Dari 1.461.124 orang
guru saat itu, ditinju dari golongan/ruang kepangkatannya, tercatat
sebanyak 22.87% guru golongan IVA; 0.16% guru golongan IVB; 0.006%
guru golongan IVC; 0.001% golongan IVD, dan 0,00% guru golongan
IVE. Data ini jelas menunjukkan betapa rendahnya aktivitas guru di
Indonesia dalam menulis karya ilmiah. Berdasarkan latar belakang di
atas, masalah yang akan diangkat dalam tulisan ini adalah (1)
Mengapa peningkatan profesionalisme guru dilakukan melalui gerakan
menulis karya ilmiah? dan (2) Bagaimana strategi menggerakkan guru
dalam menulis karya ilmiah dalam upaya meningkatkan profesionalisme
guru. Sebagai landasan dalam membahas permasalahan ini, dipandang
perlu dikemukakan secara singkat tentang hakikat karya ilmiah dan
langkah-langkah menulis karya ilmaiah.
2. Hakikat Karya IlmiahSudjana (1987:4) mengatakan bahwa setiap
karya ilmiah harus mengandung kebenaran ilmiah, yakni kebenaran
yang tidak hanya didasarkan atas rasio, tetapi juga dapat
dibuktikan secara empiris. Rasionalisme dan empirisme inilah yang
menjadi tumpuan berpikir manusia. Rasionalisme mengandalkan
kemampuan otak atau rasio atau penalaran, sedangkan empirisme
mengandalkan bukti-bukti atau fakta nyata. Menggabungkan kedua cara
di atas, yakni berpikir rasional dan berpikir empiris, disebut
berpikir ilmiah. Operasionalisasi berpikir ilmiah disebut
penelitian ilmiah, sedangkan hasil penerapan metode ilmiah disebut
karya ilmiah. Dengan demikian tidak semua karya tulis boleh disebut
sebagai karya ilmiah. Sebuah karya tulis baru dapat digolongkan
sebagai sebuah karya ilmiah jika telah memenuhi sejumlah
persyaratan baik dari segi isi, pengerjaan, dan sosoknya. Dari segi
isi, karya ilmiah hendaknya mengandung kebenaran ilmiah, yaitu
kebenaran yang tidak hanya berdasar pada rasio, tetapi juga dapat
dibuktikan secara empiris. Dari segi pengerjaannya, karya ilmiah
hendaknya disusun berdasarkan metode ilmiah. Dari segi sosoknya,
karya ilmiah hendaknya disusun sesuai dengan sistematika karya
ilmiah yang ada. Ada beberapa jenis karya ilmiah seperti laporan
penelitian (skripsi, tesis, dan disertasi), artikel, dan makalah.
Artikel itu sendiri dapat dibedakan atas dua macam, yaitu artikel
rangkuman hasil penelitian dan artikel kajian pustaka.Artikel
berbeda dengan opini. Tulisan yang berisi pendapat tentang rencana
Pemerintah Daerah Bali untuk menetapkan kawasan Bedugul sebagai
tempat dibangunnya PLTB (Pembangkit Listrik Tenaga Panas Bumi),
misalnya, tidak disebut sebagai artikel, melainkan opini.
Penulisnya berpendapat bahwa rencana pembangunan PLTB itu akan
mengganggu kawasan Bedugul yang selama ini dikenal sebagai daerah
wisata dan justru akan mengganggu ekosistem di sekitar daerah itu.
Isinya hanya pendapat. Tidak ada angka statistik dan bukti
pengalaman sebelumnya yang mendukungnya. Satu-satunya pendukung
hanya argumentasi berdasarkan penalaran menurut pandangan subjektif
penulis sendiri.Sebaliknya, sebuah tulisan yang isinya fakta
berikut masalah-masalah yang saling berkaitan diikuti dengan
pendirian subjektif yang disertai argumentasi berdasarkan teori
keilmuan dan data-data empiris yang mendukung pendirian itu disebut
artikel (Soesono, 1995: 104-105). Ditinjau dari segi teknik
penulisan dan media yang akan dituju, artikel dapat dibedakan atas
dua macam yaitu artikel ilmiah dan artikel populer. Yang pertama
biasanya dikirim ke majalah ilmiah atau jurnal, sedangkan yang
kedua biasanya dikirim ke media cetak seperti koran. Artikel ilmiah
ini pun masih dapat dibedakan atas dua macam, yaitu artikel ilmiah
yang berupa rangkuman hasil penelitian dan artikel ilmiah yang
berupa kajian pustaka.Artikel kajian pustaka yang sering disebut
artikel konseptual atau artikel nonpenelitian adalah artikel yang
memuat hasil pemikiran penulis atas suatu permasalahan yang
dituangkan dalam bentuk tulisan. Bagian yang paling vital dari
artikel ini adalah adanya pendapat atau pendirian penulis tentang
hal yang dibahas (Ibnu, 2000: 22). Artikel kajian pustaka bukanlah
sekadar kolase cuplikan-cuplikan dari sejumlah buku/ artikel,
tetapi hasil pemikiran analitis dan kritis dari penulis.3.
Langkah-Langkah Menulis Karya IlmiahDi dalam pengajaran menulis,
dikenal sejumlah pendekatan. Satu pendekatan yang terbukti
memudahkan siswa dalam belajar menulis adalah pendekatan proses
(Sutama, dkk. 1998). Pendekatan proses memiliki asumsi bahwa sebuah
tulisan tidak dihasilkan dengan sekali menulis langsung jadi,
tetapi dihasilkan melalui suatu proses kognitif yang kompleks
(Hull, 1989), dan terdiri atas beberapa tahap, yaitu: penentuan
topik tulisan, penggalian materi tulisan, penulisan draf awal,
revisi draf awal, dan penulisan draf akhir. Akhadiah, dkk. (1988:2)
mengatakan bahwa kegiatan menulis itu merupakan suatu proses.
Artinya kegiatan menulis itu dilakukan dalam beberapa tahap, yaitu
tahap prapenulisan, tahap penulisan, dan tahap revisi. Tahap
prapenulisan merupakan tahap perencanaan atau persiapan yang pada
dasarnya meliputi menentukan topik atau masalah tulisan,
mengumpulkan bahan tulisan, dan menyusun kerangka karangan. Tahap
penulisan pada intinya berupa pengembangan kerangka karangan
menjadi karangan yang utuh dengan membahas setiap ide pokok yang
ada pada kerangka karangan. Selanjutnya, revisi tidak hanya
dilakukan terhadap aspek isi dan sistematika tulisan, tetapi juga
gramatika dan ejaan. Revisi tidak hanya dilakukan oleh
penulis/siswa terhadap tulisannya sendiri, tetapi juga dapat
dilakukan oleh guru dan siswa yang lain.Dari kedua pendapat di
atas, dapatlah disimpulkan bahwa sebagai sebuah proses, menulis
terdiri atas beberapa langkah/tahap. Pada garis besarnya
tahapan-tahapan itu meliputi tahap persiapan atau tahap
prapenulisan, tahap penulisan draf awal, tahap revisi, dan tahap
penulisan draf akhir. Dalam kaitannya dengan kegiatan menulis
artikel ilmiah tentu tahapan-tahapan tersebut juga dapat dilalui
oleh guru. Pada tahap persiapan atau tahap prapenulisan, guru
berusaha memburu topik tulisan yang layak untuk diangkat sebagai
karya ilmiah. Berdasarkan topik itu, guru mencoba menyusun kerangka
karangan Pada tahap penulisan draf awal, guru berusaha
mengembangkan kerangka karangan yang telah disusunnya menjdi sebuah
artikel. Pada tahap revisi, guru melakukan perbaikan terhadap
karangannya baik dari segi isi, sistematika, maupun dari segi
bahasa. Pada tahap penulisan draf akhir, guru menyusun kembali
karangannya berdasarkan revisi tadi.
4. Mengapa Melalui Gerakan Menulis Karya Ilmiah?4.1 Profesi
Menulis Bersifat TerbukaProfesi menulis, pada umumnya, dan profesi
menulis karya ilmiah, pada khususnya, adalah profesi yang paling
terbuka, di antara berbagai macam profesi yang ada. Profesi menulis
tidak memakai persyaratan sebagaimana layaknya melamar menjadi
seorang pegawai negeri sipil. Cacat atau tidak cacat bukan
persoalan (Cf. Gong, 2007:5). Irawan (2008:3) mengatakan bahwa
siapapun Anda, dari mana pun asal Anda, lahir dalam dan dari
lingkungan keluarga apa pun Anda, berapa banyak uang saku yang ada
di kantong celana Anda, cantik, tampan, seksi atau bukan semua itu
tidak penting untuk dibicarakan ketika Anda bermaksud menjadi
seorang penulis. Banyak orang mengatakan bahwa kesuksesan dapat
diraih melalui kerja keras dan tidak ada alasan gagal bagi seorang
pekerja keras. Demikian ungkapan Mujiran (2002:15), seorang penulis
sukses yang sebenarnya berasal dari keluarga miskin dan hidup di
daerah perbukitan Kulon Proga Yogyakarta. Dia tidak pernah
membayangkan bahwa kegemaran dan kerja kerasnya membaca sejak
kecil, seperti membaca koran bekas, buku bekas, majalah bekas
(bekas pembungkusan tempe), menjadikan dirinya sebagai seorang
penulis sukses. Jika seseorang yang berasal dari keluarga miskin
dan hidup di daerah perbukitan yang diliputi berbagai keterbatasan
bisa menjadi penulis sukses dengan modal kerja keras dan rajin
membaca, apalagi seorang guru tentu bisa mengembangkan profesinya
menjadi seorang penulis, khususnya penulis karya ilmiah. Profesi
penulis merupakan peluang yang sangat besar dan sangat relevan
dengan profesi seorang guru mulai dari guru SD sampai dengan guru
SMA atau SMK atau yang sederajat.Profesi menulis memang benar-benar
terbuka untuk siapa saja. Hal ini ini juga dapat kita lihat dari
kehadiran organisasi (calon) penulis yang bernama Forum Lingkar
Pena yang didirikan oleh sastrawan Helvy Tiana Rosa pada tanggal 22
Februari 1997. Tujuan organisasi ini adalah agar Indonesia cinta
membaca dan menulis. Yang menarik adalah organisasi ini memiliki
anggota yang sangat beragam, mulai dari ibu rumah tangga sampai
pembantu; dari mahasiswa sampai penulis terkenal. Di samping itu,
organisasi ini ternyata memiliki cabang hampir di 30 provinsi dan
di mancanegara dan beranggotakan sekitar 5000 orang. Dari jumlah
tersebut, 500 orang di antaranya menulis secara aktif pada berbagai
media massa (Liputan SCTV, 24 Agustus 2008). Tujuan dan kiprah
Forum Lingkar Pena di atas tentu patut dijadikan contoh oleh para
guru dan pihak lembaga pendidikan dari berbagai jenjang.
4.2 Menulis Karya Ilmiah Dapat Meningkatkan Kompetensi Guru Guru
adalah pendidik profesional. Sebagai pendidik profesional, guru
bertugas mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, dan
mengevaluasi peserta didik. Westly Gibson dalam Rindjin (1991:8)
mengatakan bahwa ciri-ciri profesionalisme itu antara lain (1)
masyarakat mengakui layanan yang diberikan atas dasar dimilikinya
seperangkat ilmu dan keterampilan yang mendukung profesi itu; (2)
diperlukan adanya proses pendidikan tertentu sebelum seseorang
dapat atau mampu melaksanakan tugas profesi tersebut; (3)
dimilikinya mekanisme seleksi standar sehingga hanya mereka yang
kompeten boleh melakukan pekerjaan atau profesi itu; dan (4)
dimilikinya organisasi profesi untuk melindungi kepentingan
anggotanya serta meningkatkan layanan kepada masyarakat termasuk
adanya kode etik profesi sebagai landasan perilaku
keprofesionalannya. Dalam upaya mewujudkan guru profesional,
Peraturan Pemerintah Republik Indonesia No. 19 Tahun 2005 (pasal 28
ayat 3) tentang Standar Pendidikan Nasional menyatakan bahwa guru
diharapkan memiliki empat kompetensi. Pertama kompetensi pedagogik,
yaitu kemampuan guru untuk mengelola pembelajaran yang meliputi
pemahaman terhadap peserta didik, perancangan dan pelaksanaan
pembelajaran, evaluasi hasil belajar, dan pengembangan peserta
didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi. Kedua kompetensi
kepribadian, yaitu kepribadian yang mantap, stabil, dewasa, arif
dan berwibawa, menjadi teladan bagi peserta didik, dan berakhlak
mulia. Ketiga kompetensi profesional, yaitu kemampuan penguasaan
materi pembelajaran secara meluas dan mendalam yang memungkinkannya
membimbing peserta didik memenuhi standar kompetensi yang
ditetapkan dalam Standar Nasional Pendidikan. Keempat kompetensi
sosial, yaitu kemampuan pendidik sebagai bagian dari masyarakat
untuk berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan peserta
didik, semua pendidik, tenaga kependidikan, orang tua/wali, dan
masyarakat umum.Sesungguhnya banyak upaya dapat dilakukan dalam
rangka mewujudkan keempat kompetensi guru tersebut seperti melalui
kegiatan pendidikan dan pelatihan yang relevan, menghadiri berbagai
pertemuan ilmiah, mengadakan penelitian, khususnya PTK (Penelitian
Tindakan Kelas), melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih
tinggi, dan menulis karya ilmiah. Dalam kaitannya dengan penulisan
karya ilmiah, ternyata pemerintah telah mengambil langkah nyata
berupa bimbingan karya tulis imiah bagi 10.000 orang guru dengan
alokasi dana sebesar 50 milyar (Kompas, 14 Desember 2007). Dana
sebesar itu tentu tidak kecil, tetapi tampaknya aktivitas menulis
karya ilmiah di kalangan guru masih tergolong rendah sehingga tetap
perlu dilakukan gerakan menulis karya ilmiah secara berkelanjutan
demi terwujudnya guru profesional. Dari keempat kompetensi itu,
gerakan menulis karya ilmiah itu cukup besar kontribusinya terutama
pada kompetensi pedagogik dan kompetensi profesional. Mengapa?
Keberhasilan guru melaksanakan profesinya terutama dapat dilihat
dari kadar kualitas pengelolaan pembelajaran yang diciptakan.
Pembelajaran merupakan inti proses pendidikan. Melalui pembelajaran
yang berkualitas, dapat dihasilkan lulusan yang cerdas, adaptif,
kompetitif, dan berbudi luhur. Salah satu upaya yang dapat
dilakukan dalam rangka meningkatkan kompetensi pedagogik dan
kompetensi profesional guru adalah meningkatkan aktivitas guru
dalam menulis karya ilmiah. Untuk meningkatkan aktivitas guru dalam
menulis karya ilmiah, perlu ada semacam gerakan untuk menulis karya
ilmiah yang berkaitan dengan ikhwal kompetensi pedagogik dan
kompetensi profesional. Ke dalam kompetensi pedagogik termasuk
pemahaman guru terhadap peserta didik, perancangan dan pelaksanaan
pembelajaran, evaluasi hasil belajar, dan pengembangan peserta
didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi, sedangkan ke dalam
kompetensi profesional termasuk kemampuan penguasaan materi
pembelajaran secara meluas dan mendalam. Dengan kegiatan menulis
karya ilmiah, mau tidak mau, guru dituntut untuk banyak membaca,
dalam hal ini membaca berbagai tulisan/bacaan yang menyangkut kedua
kompetensi tersebut. Banyak orang yang muncul minat bacanya setelah
orang tersebut memulai aktivitas menulis. Jadi, bukan hanya
aktivitas membaca yang mempengaruhi aktivitas menulis, seperti yang
banyak dikatakan orang selama ini, tetapi bisa juga sebaliknya;
aktivitas menulis pun bisa mempengaruhi aktivitas membaca.Jika
dikaitkan dengan langkah-langkah menulis di atas, sesungguhnya
mulai pada tahap prapenulisan atau tahap perencanaan, khususnya
mencari topik yang akan ditulis, penulis sudah dituntut banyak
membaca. Tanpa banyak membaca, sulit diperoleh topik yang baik atau
layak untuk diangkat menjadi karya ilmiah. Memang sumber topik itu
tidak semata-mata dapat digali dari bacaan, tetapi banyak orang
mengatakan dan merasakan bahwa sumber topik yng paling menjanjikan
adalah bacaan seperti laporan penelitian dan jurnal. Demikian juga
pada tahap penulisan dan tahap revisi, penulis masih dituntut untuk
banyak membaca. Pada tahap penulisan atau tahap mengembangkan
kerangka tulisan menjadi tulisan yang utuh (draf tulisan) maupun
pada tahap revisi, sebenarnya juga masih diperlukan adanya
aktivitas membaca untuk keperluan pengembangan dan perbaikan
tulisan. Harefa (2007:61) menegaskan bahwa penulis yang baik adalah
pembaca yang baik. Sulit menjadi penulis yang baik tanpa menjadi
pembaca yang baik. Pengakuan Mujiran (2002:2-3) yang mengatakan
bahwa kegemarannya membaca sejak kecil menjadikan dirinya sebagai
seorang penulis sukses merupakan salah satu contoh pendukung
pandangan bahwa penulis yang baik adalah pembaca yang baik. Tinggi
rendahnya aktivitas membaca seseorang akan sangat berpengaruh
terhadap kelancaran sekaligus tinggi rendahnya kualitas tulisan
yang dihasilkannya. Membaca itu tak ubahnya minum, sedangkan
menulis itu tak ubahnya kencing. Artinya orang yang banyak minum
akan banyak kencing bahkan kencingnya lancar, sebaliknya orang yang
sedikit minum akan sedikit kencing dan kencingnya mungkin
tersendat-sendat. Jika menulis dapat memotivasi seseorang untuk
membaca, maka konsekuensinya adalah perlu adanya gerakan menulis,
dalam hal ini menulis karya ilmiah di kalangan guru. Tanpa adanya
semacam tuntutan untuk menulis, guru enggan untuk membaca. Jika
guru enggan atau malas membaca bagaimana mungkin guru dapat
meningkatkan kompetensinya. Jika keempat kompetensi guru di atas
tidak pernah mengalami peningkatan, omong kosong profesionalisme
guru meningkat. Dengan banyak membaca, wawasan/ pengetahuan guru
menjadi semakin luas dan mendalam. Dengan luasnya wawasan guru,
terutama yang berkaitan dengan kompetensi pedagogik dan kompetensi
profesional, guru akan berhasil menciptakan pembelajaran yang
berkualitas. Dengan pembelajaran yang berkualitas, akan diperoleh
hasil belajar atau mutu pendidikan yang berkualitas juga. Dengan
aktivitas menulis, seseorang tidak hanya dituntut untuk banyak
membaca, tetapi juga dituntut untuk banyak menyimak atau
mendengarkan berbagai informasi yang terkait dengan topik tulisan.
Oleh karena itu, masuk akal jika banyak pembimbing skripsi, tesis,
dan disertasi menyarankan agar mahasiswa bimbingannya rajin
menghadiri pertemun-pertemuan ilmiah seperti seminar dan lokakarya.
Dengan menyimak berbagai informasi dalam pertemuan ilmiah, proses
menulis akan dapat berjalan lebih kancar sehingga diperoleh tulisan
yang berkualitas. Di samping itu, dengan aktivitas menulis,
seseorang juga sering diminta untuk berbicara. Dengan menulis,
seseorang sering diminta untuk mengkomunikasikan buah pikirannya
secara lisan dalam berbagai forum pertemuan ilmiah sehingga mau
tidak mau sang penulis harus benar-benar mendalami karya tulisnya
untuk bisa dipertahankan dalam forum tersebut. Demikianlah efek
sampingan yang diperoleh dari aktivitas menulis karya ilmiah. Oleh
karena itu, engan gerakan menulis karya ilmiah di kalangan guru,
mau tidak mau guru iru akan rajin melakukan aktivitas membaca,
menyimak, dan berbicara secara intensif. Jika keempat kegiatan itu
bisa dilakukan secara intensif, niscaya kompetensi guru dapat
ditingkatkan secara berkelanjutan sehingga pada gilirannya
profesionalisme guru juga meningkat.
5. Strategi Pelaksanan Gerakan Menulis Karya Ilmiah dalam Upaya
Peningkatan Profesionalisme GuruDi atas, telah dikemukakan bahwa
ada beberapa kemungkinan penyebab rendahnya kemampuan guru dalam
menulis karya ilmiah, yaitu: (1) kurangnya pengetahuan, pemahaman,
dan keterampilan guru dalam menulis karya ilmiah, khususnya menulis
artikel ilmiah, (2) terbatasnya sarana bacaan ilmiah terutama yang
berupa majalah ilmiah atau jurnal, (3) belum tersedianya majalah
atau jurnal di lingkungan sekolah atau dinas pendidikan kabupaten
yang bisa menampung tulisan para guru, (4) masih terbatasnya
penyelenggaraan lomba menulis karya ilmiah yang diselenggarakan
oleh dinas pendidikan baik pada tingkat nasional, tingkat provinsi
maupun pada tingkat kabupaten, dan (5) masih rendahnya motivasi
guru untuk mengikuti lomba menulis karya ilmiah. Sehubungan dengan
itu, ada beberapa strategi yang ditawarkan melalui tuilisan ini
dalam rangka melakukan gerakan menulis di kalangan guru di
Indonesia.
Tingkatkan Pelatihan Menulis Karya IlmiahDalam berbahasa,
keterampilan menulis merupakan keterampilan berbahasa yang paling
tinggi tingkatannya dibandingkan keterampilan berbicara,
keterampilan membaca, dan keterampilan menyimak/ mendengarkan. Hal
ini mudah dipahami karena dilihat dari segi tahapan pemerolehan
bahasa, keterampilan menulis dilakukan pada tahapan terakhir
setelah pemerolehan keterampilan menyimak, berbicara, dan membaca.
Akhdiah, dkk. (1996/1997:iii) mengatakan bahwa berbeda dengan
kemampuan menyimak dan berbicara, kemampuan menulis tidak diperoleh
secara alamiah. Kemampuan menulis harus dipelajari dan dilatihkan
dengan sungguh-sungguh.
Belakangan ini, di Provinsi Bali, memang sudah pernah diadakan
pelatihan menulis karya ilmiah oleh pihak sekolah dan pihak dinas
pendidikan baik pada tingkat provinsi maupun tingkat kabupaten
dengan melibatkan para guru sebagai peserta. Di samping itu,
pelatihan menulis karya ilmiah juga sudah pernah dilakukan oleh
pihak perguruan tinggi di Bali, khususnya oleh pihak Universitas
Pendidikan Ganesha Singaraja terkait dengan Program Kerja Lembaga
Pengabdian Masyarakat Universitas Pendidikan Ganesha. Akan tetapi,
secara kuantitas, frekuensi pelatihan penulisan karya ilmiah itu
tampaknya masih tergolong rendah. Oleh karena itu, pada masa-masa
mendatang, secara kuantitas, pelaksanan pelatihan penulisan karya
ilmiah bagi guru-guru masih perlu ditingkatkan lagi. Di samping
oleh pihak dinas/instansi terkait, pelatihan penulisan karya ilmiah
hendaknya diprogrankan secara rutin, minimal sekali dalam satu
semester, oleh masing-masing sekolah dengan mendatangkan narasumber
dari luar sekolah.Secara kualitas, dari beberapa kegiatan pelatihan
penulisan karya ilmuiah yang sudah pernah dilaksanakan tampaknya
kurang mengembirakan. Mengapa? Motivasi para guru peserta pelatihan
penulisan karya imiah itu lebih banyak mengarah pada pemerolehan
sertifikat atau piagam pelatihan dalam rangka untuk mengikuti
sertifikasi guru, bukan untuk pemerolehan pengetahuan dan
keterampilan menulis karya ilmiah dalam rangka peningkatan
profesionalismenya sebagai guru. Motivasi ini tentu menyimpang dari
tujuan pelatihan penulisan karya ilmiah itu sendiri. Hal ini
dirasakan oleh Kepala Dinas Pendidikan Kabupaten Klungkung ketika
memberikan sambutan dalam rangka pelatihan penulisan artikel ilmiah
bagi guru-guru di Kabupaten Klungkung beberapa bulan yang lalu di
SMA PGRI Klungkung. Oleh karena itu, dalam sambutannya, beliau
sangat menekankan agar pelatihan penulisan artikel tersebut tidak
dimaksudkan untuk mendapatkan sertifikat, tetapi benar-benar
diarahkan agar profesionalisme guru meningkat.
5.2 Berlangganan Majalah Ilmiah/JurnalAda satu pengalaman
menarik ketika beberapa kali penulis mendapat kesempatan memberikan
pelatihan penulisan karya ilmiah di hadapan guru-guru di beberapa
kabupaten di Bali. Demikian guru-guru diminta untuk latihan menulis
artikel kajian pustaka di rumah masing-masing, mereka mengeluh
karena kesulitan mendapatkan sumber bacaan yang relevan. Banyak di
antara guru, khususnya guru SD, yang bertanya apa yang kami harus
tulis sementara sumber bacaan yang relevan di sekolah kami masih
sangat terbatas. Hal serupa juga dirasakan oleh sejumlah dosen
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja ketika mendapat tugas
membimbing penyusunan proposal PTK (Penelitian Tindakan Kelas) bagi
guru-guru di Provinsi Bali. Keluhan para guru tersebut tentu mudah
dipahami karena sarana buku bacaan ilmiah yang berupa laporan
penelitian, majalah ilmiah, dan buku-buku metode penelitian atau
buku penulisan karya ilmiah di sekolah-sekolah rata-rata kondisinya
demikian. Sadar akan kondisi ketersediaan bacaan ilmiah tersebut,
sudah sepatutnya setiap sekolah membuat program untuk berlangganan
majalah ilmiah atau jurnal secara rutin dari perguruan tinggi yang
relevan seperti Universitas Negeri Malang, Universitas Negeri
Yogyakarta, Universitas Pendidikan Indonesia, Universitas Negeri
Jakarta, dan Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja. Ketersedian
buku bacan ilmiah sangat penting artinya bagi kepentingan menulis
karya ilmiah. Logikanya, dengan sarana bacaan yang memadai, minat
baca para guru akan semakin meningkat. Tingginya minat baca guru
akan dapat dijadikan modal dalam menulis karya ilmiah. Oleh karena
itu, untuk melakukan gerakan menulis karya ilmiah di kalngan guru,
idealnya berlangganan majalah ilmiah dilakukan oleh setiap guru.
Namun, jika tidak memungkinkan, dengan adanya peningkatan dana
pendidikan sebesar 20% dari APBN dan APBD pada tahun 2009, sudah
sepatutnya setiap sekolah menyisihkan anggaran secara khusus untuk
kepentingan berlanganan majalah ilmiah.
5.3 Menerbitkan Majalah Ilmiah/JurnalMenerbitkan majalah
ilmiah/jurnal memang tidak gampang karena di samping memerlukan
kerja keras para pengelolanya juga memerlukan dukungan dana yang
tidak sedikit. Namun, dalam rangka menggalakkan atau menggerakkan
aktivitas menulis karya ilmiah para guru, kehadiran majalah
ilmiah/jurnal merupakan kebutuhan yang sangat mendesak. Tanpa
tersedianya majalah ilmiah/jurnal di suatu sekolah atau dinas
pendidikan setempat, tentu laporan-laporan penelitian yang berupa
PTK, yang belakangan ini sudah banyak dihasilkan para guru tidak
bisa diterbitkan sehingga pengakuan kredit poinnya rendah. Tanpa
ketersediaan majalah ilmiah/jurnal, hasil-hasil penelitian para
guru menjadi tidak terkomunikasikan secara luas; paling-paling
tersimpan di rak buku yang ada pada masing-masing sekolah. Oleh
karena itu, sudah sepatutnya direncnakan adanya majalah
ilmiah/jurnal minimal satu majalah pada masing-masing dinas
pendidikan kabupaten di Indonesia. Keberadaan majalah ilmiah ini
sangat penting karena dapat memberikan prestise suatu lembaga, di
samping dapat dijadikan sebagai tolok ukur produktivitas lembaga
dan pengakuan terhadap para penulis. Tidak berlebihan jika
dikatakan bahwa kehadiran majalah ilmiah merupakan mercusuarnya
suatu lembaga. Sayangnya, sampai saat ini, jumlah majalah ilmiah di
lingkungan lembaga pendidikan di luar perguruan tinggi sangat
terbatas adanya sehingga dapat dijadikan sebagai salah satu alasan
bagi guru untuk tidak menulis karena tulisan yang diakui kreditnya
adalah tulisan yang dimuat di dalam suatu majalah ilmiah. 5.4
Tingkatkan Frekuensi Penyelenggaraan Lomba Menulis Karya Ilmiah
dalam Bidang PendidikanSementara ini, frekuensi kegiatan lomba
menulis karya ilmiah dalam bidang pendidikan yang melibatkan guru
sebagai peserta lomba tampaknya masih terbatas adanya. Lomba
semacam ini biasanya dilakukan setiap tahun oleh pihak perguruan
tinggi yang mencetak tenaga guru seperti Universitas Pendidikan
Ganesha Singaraja dalam rangka memperingati hari jadinya setiap
tahun. Di samping itu, lomba serupa juga dilakukan oleh pihak
Departemen Pendidikan Nasional dengan melibatkan guru di seluruh
Indonesia. Kedua jenis loma yang biasanya dilakukan setahun sekali
itu tentu tidak banyak bisa melibatkan guru untuk ikut sebagai
peserta lomba. Itulah sebabnya perlu dilakukan upaya untuk
meningkatkan frekuensi penyelenggaraan lomba menulis karya ilmiah
yang mampu memberikan kesempatan secara lebih luas kepada para
guru. Untuk itu, dengan ditetapkannya anggaran pendidikan sebesar
20% dari APBN dan APBD, sudah sepatutnya, pihak dinas pendidikan
tingkat kabupaten maupun tingkat provinsi menyusun program
penyelenggaraan lomba penulisan karya ilmiah setahun dua kali atau
setiap semester sekali.
5.5 Tingkatkan Motivasi Guru dalam Menulis Karya IlmiahAktivitas
menulis karya ilmiah di kalangan guru memerlukan adanya motivasi
dari guru. Tanpa adanya motivasi dari dalam diri guru itu sendiri
niscaya gerakan menulis karya ilmiah di kalangan guru sulit
membuahkan hasil yang memadai. Logikanya dengan adanya program
sertifikasi guru seperti sekarang ini guru sepatutnya sudah
termotivasi untuk rajin menulis. Namun, tampaknya hingga sat ini,
motivasi menulis karya ilmiah di kalangan guru maih tergolong
rendah. Oleh sebab itu, salah satu cara meningkatkan motivasi guru
untuk menulis karya ilmiah dalam upaya meningkatkan profesionalisme
guru adalah dengan menjadikan prestasi lomba menulis karya ilmiah
sebagai salah satu pertimbangan penting dalam pengisian lowongan
jabatan tertentu di lingkungan sekolah maupun di lingkungan dinas
pendidikan mulai dari tingkat kecamatan, tingkat kabupaten, tingkat
provinsi, bahkan sampai ke tingkat nasional. Adapun dasar
berpikirnya adalah guru yang sering memenangkan lomba penulisan
karya ilmiah khususnya di bidang pendidikan tentu memiliki wawasan
yang luas dan mendalam tentang berbagai persoalan menyangkut
lika-liku pendidikan dan pengajaran sehingga hal ini merupakan
modal bagi guru dalam memecahkan persoalan-persoalan substansial
dalam bidang pendidikan dan pengajaran.
6. SimpulanSimpulan yang dapat ditarik dari keseluruhan uraian
di atas. Pertama setidak-tidaknya ada dua pertimbangan mengapa
gerakan menulis karya ilmiah di kalangan guru dapat meningkatkan
profesionalisme guru, yaitu (1) Profesi menulis bersifat terbuka,
siapa pun dapat melakukannya asalkan mau belajar dan bekerja keras
dan (2) Menulis karya ilmiah dapat meningkatkan kompetensi guru
khususnya yang menyangkut kompetensi pedagogik dan kompetensi
profesional. Kedua ada beberapa strategi yang dapat ditempuh dalam
melaksanakan gerakan menulis karya ilmiah di kalangan guru, yaitu:
(1) tingkatkan pelatihan menulis karya ilmiah di kalangan guru, (2)
berlangganan majalah ilmiah/jurnal, (3) membuat majalah
ilmiah/jurnal minimal di tingkat kabupaten; (4) meningkatkan
frekuensi pelaksanaan lomba menulis karya ilmiah dalam bidang
pendidikan; dan (5) meningkatkan motivasi guru untuk menulis karya
ilmiah.
DAFTAR PUSTAKA
Akhdiah, Sabarti; Arsjad, Maidar G; Ridwan, Sakura, H. 1998.
Menulis I. Jakarta: DepdikbudDaud, Afrianto. 2007. Guru sebagai
Peneliti: Mungkinkah? dalam Kompas 14 Desember 2007
Departemen Pendidikan Nasional. 2003. Pedoman Khusus
Pengembangan Silabus dan Penilaian. Jakarta: DepdiknasGong, Gola.
2007. Jangan Mau Gak Nulis Seumur Hidup. Bandung: Karya KitaHuda,
H. Nurul, dkk. 2000. Menulis Artikel untuk Jurnal Ilmiah. Malang:
Universitas Negeri Malang.Hull, Glynda Ann. 1989. Research on
Writing:Building a Cognitive and Social Understanding of Composing,
in Resnick, Lauren B. and Klopfer E. Toward the Thinking
Curriculum:Current Cognitive Research:ASCDIbnu, Suhadi. 2000.
Penulisan Artikel Konseptual/ Nonpenelitian dan Artikel Hasil
Penelitian dalam Huda, dkk. 2000. Menulis Artikel untuk Jurnal
Ilmiah. Malang: Universitas Negeri Malang.Irawan, Aguk, MN. 2008.
Cara Asyik Menjadi Penulis Beken. Yogyakarta: Arti Bumi
IntaranKeraf, Gorys. 1996. Terampil Berbahasa Indonesia I.
Jakarta:Balai PustakaKompas, 14 Desember 2007Koster, Wayan. 2006.
Memperjuangkan Nasib Guru dan Dosen. Jakarta: tanpa penerbitLiputan
SCTV, 24 Agustus 2008Marahimin, Ismail. 2005. Menulis secara
Populer. Jakarta: Pustaka JayaMujiran, Paulus. 2002. 10 Tahun
Belajar Menulis. Yogyakarta: Pustaka PelajarParera, Daniel. 1993.
Menulis Tertib dan Sistematis (Edisi Kedua). Jakarta:
ErlanggaRindjin, Ketut. 2007. Peningkatan Profesionalisme Guru
dalam Jurnal Pendidikan dan Pengajaran (Volome 40 Edisi Khusus Mei
2007). Singaraja: Universitas Pendidikan GaneshaSudjana, Nana.
1987. Tuntunan Menyusun Karya Ilmiah. Bandung: Sinar BaruSupriyadi,
dkk. 1992. Pendidikan Bahasa Indonesia 2. Jakarta: DepdikbudSutama,
I Made, dkk. 1997. Pembinaan Pembelajaran Menulis Berdasarkan
Pendekatan Proses (Laporan P2M STKIP Singaraja)Sutama, I Made, dkk.
1998. Pemaduan Pendekatan Konteks, Proses, dan Pola dalam
Meningkatkan Mutu Pembelajaran Menulis (Laporan Penelitian STKIP
Singaraja)Sutama, I Made. 2003. Pendahuluan Artikel Ilmiah dalam
Jurnal Media Komunikasi FPIPS IKIP Negeri Singaraja (Laporan
Penelitian)Swales, John M dan Christine B. Feak. 1977. Academic
Writing for Graduate Students. Ann Arbor: The University of
Michigan Press Tarigan, Henry Guntur. 1994. Menulis sebagai Suatu
Keterampilan Berbahasa. Angkasa: Bandung
