CARACTERIZACIÓN DE LOS PARADIGMAS PSICOPEDAGÓGICOS

5/11/2018 CARACTERIZACIÓN DE LOS PARADIGMAS PSICOPEDAGÓGICOS - slidepdf.com

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CARACTERIZACIÓN DE LOS PARADIGMAS PSICOPEDAGÓGICOS

PARADIGMAS ENFOCADOS EN LA TRANSMISIÓN

CONDUCTISTA NEOCONDUCTISTA TRADICIONAL ACTIVA TRADICIONAL

CONSTITUIDA

1 OBJETO DE ESTUDIO Conducta observable. La conducta y susdeterminantes.

El conocimiento. Conciencia colectiva.

2 REPRESENTANTES Pávlov, Watson, Thorndike. Guthrie, Hull, Tolman,

Skinner. Comenio, Platón, Juan

Luis Vives, Jesuitas. Durkheim, Chatier

(Alain), Chateau.

3 PROBLEMÁTICA

Avance gradual en los

cambios de conductaobservable.

Observable – descriptivo dela conducta observable.

Generación deimágenes que dejenhuella en las estructurasmentales.

Modelos decomportamientopermitidos en lasociedad.

4 FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS

Concepción fixista delDarwinismo, empirismo

inglés, pragmatismo,positivismo.

Empirismo (ambientalismo,

asociacionismo,anticonstructivismo)

Empirismo. (Tabula

rasa).

Empirismo (Tabula

rasa), teoríasociológica.

5 SUPUESTOS TEÓRICOS

Modelos de Estímulo -Respuesta y reflejoscondicionados.

Modelos E –R. Principios dereforzamiento operante,estímulos y complejidad

acumulativa.

Asociación entreobjetos, palabras ydiscurso.

Cambio en laeducación por elcambio en la

conciencia social.

6 METODOLOGÍA DE

ESTUDIO

Métodos objetivos como laobservación y la

experimentación.

Método experimental – inductivista.

Método racionalistacartesiano.

Método expositivo

7 OBJETIVOS – META DE

LA EDUCACIÓN Control de la conducta.

Descripción, predicción,control de loscomportamientos.

Transmisión delconocimiento. Moral dela obligación.

Transmisión plena delsaber socialmenteestablecido de una

generación a otra. 8 CONCEPCIÓN DE LA Creación de estímulos para Disposición y arreglo de Verbalista, bajo las Transmisión del legado



ENSEÑANZA lograr el reflejocondicionado. contingencias de refuerzo. reglas metodológicas

cartesianas. cultural.

9 PAPEL DEL DOCENTE Conductor. Ingeniero educacional yadministrador de

contingencias. Hábil en elmanejo de recursostecnológico – conductuales.Conductor.

Enseña, muestra,presenta (enseñar como

señalar) objetos,imágenes y palabras.Autoritario, dogmático yrígido.

Modelo, animador,guía.

10 CONCEPCIÓN DELAPRENDIZAJE El aprendizaje es producto

de reflejos condicionados. Cambio estable en laconducta. Cambio en laprobabilidad de larespuesta.

Reproducción delconocimientointerpretado por elprofesor. Sólo unamanera de aprender:ordenada.

Imitación y copia dealgún pensamiento yaprobado socialmente.

11 PAPEL DEL ALUMNO Alumno activo respondiendoa los estímuloscondicionantes.

Activo en relación con losarreglos contingenciales del

profesor – programador.Actividad condicionada porlas característicasprefijadas por el programade estudios.

Interpreta deseos delprofesor. Simula ycompite. Sujetos a pautaordenadora.

Receptivo, disciplinado

bajo normas de la vidamoral establecidas porla sociedad. "Copian yvuelven a copiar".

12 METODOLOGÍA DEENSEÑANZA -APRENDIZAJE

Ejercicio de la conductapara fijar en la memoria,con base en las leyes delefecto y de la repetición.

Enseñanza programada.

De acuerdo conprincipios como ir de lossimple a lo complejo, delo concreto a loabstracto, de lo conocidoa lo desconocido, de lopróximo a lo remoto, del

presente al pasado, delo familiar a lo ajeno, delo fácil a lo difícil; de logeneral a lo particular.

Demostración, prácticay aplicación.

13 CONCEPTO DEEVALUACIÓN

Medida del logro deobjetivos previamentefijados.

Evaluación para corroborarconocimientos previos,progreso y dominio final.Uso de pruebas objetivas.Evaluación como medición

Repetición memorísticade los modelosmemorizados.

Verificación de laimitación de losmodelos.



del grado en el que selogran objetivospreviamente fijados.

14 VENTAJAS PARA ELLOGRO DEAPRENDIZAJES

En algunos casos, creareflejos que se traducen enhábitos, permitiendo darénfasis a otras áreas dedesarrollo.

Algunos conceptos pueden

ser bien aprendidos pormedio de la enseñanzaprogramada y parece quealgunos tipos depersonalidad o deindividuos con unaformación familiarespecífica, requieren estetipo de enseñanza, parasaber qué camino seguir.

Parece que algunaspersonas, en algunaocasión, requieren del

“orden” y responden

adecuadamente a lametodología.

Parece que paraalgunas personas, enalguna ocasión, esnecesario que seesfuercen en aprender"aunque no les guste",como parte de laformación de sucarácter. Posiblemente.

15 DESVENTAJAS PARA

EL LOGRO DEAPRENDIZAJES

Los conceptosmemorizados tienden a

olvidarse. No siempre losreflejos corresponden aconductas autoaceptadas.

Limita la creatividad, laautonomía y la innovación,así como la toma dedecisiones consciente.

Limita la creatividad, laautonomía y las tomasde decisionesconscientes.

Limita la creatividad, laautonomía y las tomasde decisionesconscientes.

16 PROYECCIONES DEAPLICACIÓN AL CAMPOEDUCATIVO

Métodos de enseñanzabasados en la repetición, enlos premios y castigos.

La enseñanza programada.Bases para la InstrucciónAsistida por Computadora.Máquinas de enseñanza.

Elaboración de libros yestructuración deapuntes ordenados..

Reconocimiento de laconciencia colectiva ydel papel social de laeducación.

17 COMENTARIOSGENERALES

Tuvo su valor al introducirlas bases para el análisiscientífico del aprendizaje aniveles neurológicos.

Resultan interesantes los

experimentos realizadoscon animales y congrandes grupos respecto alas conductas derivadas delos condicionamientos.

Los filósofos ypedagogos citados,generaron movimientos

innovadores en suépoca y muchas de susconcepciones siguenvigentes por resultarvaliosas aportacionespara la educaciónuniversal.

Es digno de considerarla afirmación deDukheim acerca deque: "La educaciónexpresa y sintetiza la

conciencia colectiva...Para cambiar laeducación hay quecambiar también laconciencia social"; sinembargo, el concebirque la educación es latransmisión de lacultura de una



generación (adulta) aotra (joven), limita elsentido amplio de laeducación y más aun,

de sus métodos.


PARADIGMAS ENFOCADOS EN LA TRANSMISIÓN

PERSPECTIVACIBERNÉTICA APRENDIZAJE

ACUMULATIVO TEORÍA COGNITIVA -SOCIAL PROCESAMIENTO

DE LA INFORMACIÓN 1 OBJETO DE ESTUDIO

Métodos generales delpensamiento. La instrucción. La naturaleza humana. La información, la

cognición.

2 REPRESENTANTES Papus, Pressey, Crowder,Landa, Skinner. Gagné, Briggs, Dick. Bandura.

Miller, Galanter,Pribram. Rumelhart,Brewer, Nakamura.Bartlett, Ausubel,Brunner, Glaser,

Piaget. 3 PROBLEMÁTICA

Algoritmos delpensamiento. Conceptualización de la

instrucción. Mediación socialcognitiva.

Reorganización delconocimiento.Representaciónmental.

4 FUNDAMENTOS

EPISTEMOLÓGICOS Empirismo. Empirismo. Empirismo.

Determinismo recíproco. Racionalismo.Estructuralismo.




Isomorfismo entreorganismos vivos, loshombres y las máquinas.

Jerarquías de aprendizaje.Modelos de procesamientode la información.

Procesos de sustitución(vicarios), desimbolización yautorregulación.

Modelos deprocesamiento de lainformación y lasolución de problemas

6 METODOLOGÍA DE

ESTUDIO

Métodos de soluciónalgorítmica de problemas. Técnicas de análisis de

tarea. Descriptiva,clasificatoria.

Representación deesquemas.Introspección.Investigación empírica.

7 OBJETIVOS – META DE LA

EDUCACIÓN

Eficacia en la adquisiciónde conocimientos.

Modificación delcomportamiento, demanera rápida ypermanente.

Autodirección,autorregulación.

Toma de decisionesbasadas en lacapacidad paraorganizar informacióndel medio. Aprender aaprender.

8 CONCEPCIÓN DE LAENSEÑANZA Sistema relativamente

aislado cuyas relacionespueden expresarse entérminos cibernéticos.

Sistémica. Control defactores externos delaprendizaje.

Refuerzo del aprendizajea través de laobservación.

Organización delconocimiento en un

conjunto de esquemas.Desarrollo dehabilidades deaprendizaje.

9 PAPEL DEL DOCENTE Programador. Instructor. Presentador de modelosverbales, conductuales ysimbólicos.

Propiciador deambientes para laorganización deesquemas yaprendizajessignificativos.

10 CONCEPCIÓN DELAPRENDIZAJE

Cambio en la probabilidadde la respuesta al seguiralgoritmos.

Cambio relativamenteestable en la disposición o

capacidad humana. Elcambio se puede dar tantoen el comportamiento, en lacapacidad o en ladisposición hacia actitudes,intereses o valores. Tipos oclases de objetivos deaprendizaje: Informaciónverbal, habilidades

Representaciónabstracta de lasrelaciones entre objetos,acontecimientos,conductas y condicionesdel medio. Proceso deconciencia.

Resultado de lasmodificaciones

provocadas en lasrepresentaciones de lamemoria por laadquisición de nuevoscontenidos, así comopor la activación yaplicación delconocimiento existente.Adquisición de la



intelectuales, estrategiascognitivas, actitudes,habilidades motoras.

información de modosustancial y suincorporación dentrode la estructura

cognoscitiva.

11 PAPEL DEL ALUMNO Seguidor de lasinstrucciones dadas por elalgoritmo programado porel profesor.

Recuperador de contextos,reglas, conceptos,información, habilidades ycomponentes de cadenasmotoras.

Productor activo de lasseñales del medio;aprende expectativas.

Activo procesador deinformación. Codifica,selecciona, abstrae,interpreta, integra yrecupera informaciónpara solucionarproblemas.


Enseñanza programada,

ramificada, de ser posiblemediante "Máquinas deenseñanza" ocomputadoras. InstrucciónAsistida por Computadora.

A través de tareastendientes a: motivación,aprehensión,generalización, ejecución,retroalimentación.

Estimular la atención,presentar los sucesosmodeladores,estimulación de la

retención, presentaciónde las condiciones parael comportamiento,desempeño delcomportamientomodelado, evaluacióndel desempeño,refuerzo, autocontrol.

Activación yreestructuración de losesquemas existentes.Conducción de los

procesos necesariospara cada tipo deaprendizaje.Estrategiasinstruccionales,estrategias cognitivas yestrategiasmetacognitivas.

13 CONCEPTO DEEVALUACIÓN Retroalimentación. Verificación de un cambio

comportamentalrelativamente persistente.

Autorregulación deldesempeño y lahabilidad.

Regulación. Evaluaciónde acuerdo conobjetivos basados en lataxonomía de Bloom y

en otras estrategias.


Algunos conceptos puedenser aprendidos mediante laenseñanza programadacon ramificaciones.

Al detallar tipos, procesosconstituidos por actividadesinternas, condicionesinternas y externas para elaprendizaje, producesugerencias prácticas parala instrucción.

Adecuada para explicarla influencia de losmedios de comunicaciónen el comportamiento.

Atiende la habilidad dela memoriageneralizada y de otrashabilidades paraaprender a aprender ya pensar.

15 DESVENTAJAS PARA EL Limita la creatividad, la Se centra en la transmisión Presta mucha atención a Hace énfasis en los



LOGRO DEAPRENDIZAJES autonomía y las tomas de

decisiones conscientes. Noinvolucra el elementohistórico - social.

del conocimiento y losprocesos del alumno, sindar cuenta de lasrelaciones histórico -

sociales.

los procesos demodelaje, con descuidode otros.

procesos deinformación sinatención a aspectos deorden histórico - social

o afectivosimportantes.


Inicios del uso de lacomputadora en laenseñanza personalizada.

Aplicaciones en teorías dela instrucción.

Proporciona una visiónrelativamente optimistade la naturalezahumana.

Teoría del aprendizajesignificativo deAusubel. Teoría de losesquemas. Uso deestrategiasinstruccionales.Programas deentrenamiento sobreestrategias cognitivas.


Los sustentos teóricosconllevan la idea de launicidad del universo, sinembargo, las aplicacionesmecanicistas que se hacenal respecto, llevan alseguimiento rígido dealgoritmos y no a suformulación, misma quedaría origen a lametodología de la solución

de problemas.

Esta teoría es bastanteelaborada, y ha dadomuestras de cambiossegún la época en que elescritor ha publicado susavances.

Al intentar proporcionaruna concepcióncientífica de nosotrosmismos como agentescapaces de regularactivamente la conductay de ofrecer resistenciaa las influencias delmedio, proporcionaelementos interesantespara la concepción

dialéctica de laevaluación.

Aunque su énfasis está

en la instrucción, sepueden rescatar sushipótesis acerca deque "el recuerdo esmayor en el caso deaprendizaje incidental.Es decir, que no estanto el esfuerzo o laintención de memorizarlo que favorece elrecuerdo, sino unaestrategia basada en

las relacionessignificativas entre lanueva información y laque ya poseemos".




PARADIGMAS CENTRADOS EN LAS ACCIONES ARTICULADAS DEL ALUMNO Y

PROFESOR. MÉTODOS COACTIVOS

MÉTODO SOCRÁTICO EDUCACIÓN

PROGRESIVA

EDUCACIÓN Y

TRABAJO

1 OBJETO DE ESTUDIO Conciencia del conocimiento. Intereses personales yexperiencia social. Conciencia y utilidad

social. 2 REPRESENTANTES Sócrates. Dewey, Parker, Kilpatrik,

Walshburne, Parkhurst, ... Tagore, Gandhi,Makarenko.

3 PROBLEMÁTICA Hacer evidente lo que ya está en elalma de la persona. Resolver situaciones

problemáticas reales. Realización de laactividad individual ysocialmente útil.

4 FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS Idealismo dialéctico. Pragmatismo. Pragmatismo,materialismo dialéctico(Makarenko), idealismodialéctico (Tagore,Gandhi)


Alma inmortal.

La teoría reorganiza losmateriales de laexperiencia social. Lasinvestigaciones que dan

origen al conocimiento serealizan a partir de unestado de desequilibrio.

Se aprende en la vidapara la vida. Principiosde la educaciónprogresiva. El trabajo

contiene elementossocializadores yformativos.

6 METODOLOGÍA DE ESTUDIO Ironía pedagógica. Método mayéutico.Diálogo.

Investigación yproblematización. Métodode proyectos.

Problematización – experimental.


EDUCACIÓN Hacer conciencia de lo que ya se sabe. Preservar y realizar las

facultades creativas paraseleccionar y reorganizar la

Crear perspectivas



herencia cultural para quese adapte a lasnecesidades cambiantes dela vida.

(Makarenko)

Desarrollo de la

conciencia de

integración (Gandhi)

8 CONCEPCIÓN DE LA ENSEÑANZA Construcción de respuestas por partedel alumno con la guía e interrogatoriodel profesor.

A partir de proyectos detrabajo o de ambiente devida en los que seinvestiga, se produce, sedisfruta, se alcanza dominiodel conocimiento y seaplica.

Combinación de trabajo – estudio

9 PAPEL DEL DOCENTE Formula preguntas para que el alumno

busque las respuestas en sí mismo.Guía para dar a luz las ideas presentesen el alma.

Creador de ambientes deaprendizaje y guía en eldesarrollo de los proyectos.

Padre (Gandhi). Líder

que estimula laparticipación colectiva.(Makarenko)

10 CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE Aprender es recordar. Aprender es investigar.Aprender haciendo. Aprender es desarrollar

actitudes colectivistas. 11 PAPEL DEL ALUMNO Papel activo que busca en sí mismo las

respuestas. Participa en el proyecto conresponsabilidad ycolaboración.

Participa en el trabajocolectivo conresponsabilidadindividual y social.

12 METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA -APRENDIZAJE

Se especifican propósitos. Análisis decontenido para encontrar preguntas

que puedan llevar a la toma deconciencia del mismo. Organización delas preguntas en una secuencia quelleve a lograr la construcción sucesivade nociones mediante la sucesión delas respuestas. Análisis de cadarespuesta en forma inmediata paraoriginar la siguiente pregunta.

Parte de un proyecto en elque se da la conciencia deun problema que incita o

sugiere la búsqueda de susolución. Se intelectualizael problema sugiriendoposibles alternativas desolución, se realizanexperiencias para verificarla hipótesis, se reelaboranlas hipótesis y se aplicanen nuevas situaciones en

Proyectos relacionadoscon oficios del vestido y

la alimentación. (Gandhi)y de producción debienes sociales(Makarenko) a partir delos cuales, de manerainterdisciplinaria seestudia el conocimientode la ciencia, el arte y lamoral.



nuevos proyectos. 13 CONCEPTO DE EVALUACIÓN

Regulación inmediata de la respuestacon base en preguntas que hayan queel alumno encuentre por sí mismo el

error.

Regulación de las accionesrealizadas durante elproyecto.

Regulación de lasacciones realizadasdurante la actividad

productiva.

14 VENTAJAS PARA EL LOGRO DEAPRENDIZAJES

Ventajas formativas pro elreconocimiento a la capacidad internadel descubrimiento.

El método de proyectos y laaplicación de los métodosde investigación comométodos didácticos.

La responsabilidadsocial y el respeto a lapersonalidad individual.La valoración del trabajocomo actividadintegradora.Participacióndemocrática en la tomade decisiones dentro delproyecto de trabajo.

15 DESVENTAJAS PARA EL LOGRO DEAPRENDIZAJES Su lentitud para llegar al conocimiento,

por la espera del descubrimiento.

Por dársele prioridad a las

actividades del proyecto,podría darse la falta deseguimiento a laconstrucción de conceptosespecíficos indispensables.

Posiblemente el papel

del trabajo nocorresponda a la visiónque del mismo se tieneen algunas culturas ocreencias.

16 PROYECCIONES DE APLICACIÓN ALCAMPO EDUCATIVO

Paradigma de las pedagogíasorientadas hacia la actividad delalumno.

Individualización de laenseñanza en Washburneo programa Winetka. PlanDaltón. Casas de campo.Instrucción anclada.

Granja Tolstoi, ComunaGorky. Aplicaciones enla concepción de ladisciplina consciente enrelación con el logro demetas dignas y de valor.Principios de la Escuela

Soviética. (Makarenko).

17 COMENTARIOS GENERALES Durante mucho tiempo se continuaráutilizando el método socrático. Laposición nativista opuesta a laconstructivista, genera polémicas aunno dilucidadas. ¿Podría ser cierta?,¿Hasta qué punto?

El método de proyectostiene amplias aplicaciones.¿Podría considerarsedentro de los principiospara el logro de unaeducación integral?

La formación dedestacamentos yequipos de trabajo paraproducir bienescomunes y promover laparticipacióndemocrática en laorganización escolar fue



reconocida por Piagetcomo elemento paracrear ambientes endonde se pueda lograr la

libertad de pensamiento.¿Hasta dónde elambiente de aprendizajegenerado puede influiren la libertad depensamiento?


PARADIGMAS CENTRADOS EN EL ESTUDIANTE

HUMANISTA CONSTRUCTIVISTA

AUTOESTRUCTU-

RACIÓN:

DESCUBRIMIENTO A

TRAVÉS DE LAOBSERVACIÓN

AUTOESTRUCTU-

RACIÓN: MÉTODOS

DE INVENCIÓN

1 OBJETO DE ESTUDIO Ser humano integral. Tomas de conciencia.(Conocimiento de larealidad) Sujeto cognoscente. Sujeto cognoscente.

2 REPRESENTANTES

(Aristóteles, Leibnitz,Kierkegaard, Sartre).Malow, Allport, Moustakas,Murphy, Rogers.

Piaget, Inhelder,Szeminska, Pappert. Decroly, Montesori,

Coussinet. Ferriere, Claparede,Bovet, Piaget, Dewey,Freinet, Lobrot.



3 PROBLEMÁTICA Procesos integrales de lapersona. Construcción del

conocimiento. Motivación,descubrimiento,disposición deprocedimientos.

Construcción delconocimiento.

4 FUNDAMENTOS

EPISTEMOLÓGICOS

Existencialismo,fenomenología. Constructivismo,

interaccionismo,relativismo. Gestalt, psicoanálisis. Gestalt,

constructivismo.


Ser humano es unatotalidad; tiende a suautorrealización, es un seren contexto humano,consciente de sí mismo yde su existencia, confacultades para decidir, esintencional.

Teoría de las etapas(invariantes funcionales y laequilibración). Teoría constructivista delconocimiento.

Globalismo, actividaddinámica delpensamiento.

Globalismo, producciónde conocimientos,constructivismo.

6 METODOLOGÍA DE

ESTUDIO

Enfoque holísta, subjetivo,empatico, dialógico,gestáltico, heurístico.

Método histórico crítico,método de análisisformalizante, Método deanálisis clínico - crítico:Método Psicogenético.

Observación -

experimentación.Sensualismoasociacionista,asociación analítica,asociación sintética.

Experimentación -problematización -invención.


EDUCACIÓN

Educación integral.Desarrollo de laspotencialidades, laactualización yautorrealización del serhumano.

Evolución dialéctica de lastomas de conciencia.Autonomía moral eintelectual.

Libre expresión conautonomía funcional.Escuela por la vida parala vida.

Toma consciente dedecisiones autónomasy autogestivas.

8 CONCEPCIÓN DE LAENSEÑANZA

Apoyo a las tomas dedecisiones de desarrollopersonal.

Enseñanza

indirecta. Proceso medianteel cual, se propiciansituaciones de tomas deconciencia (construcción denociones, modelos yesquemas) de maneraespontánea como resultadodel desarrollo cognitivo.

Organización deambientes para la libreexpresión.

Creación de ciclos deequilibrio, desequilibrio,nuevo equilibrio.

9 PAPEL DEL DOCENTE Propiciador de Promotor del desarrollo y Guía, creador de Guía en las tomas de



circunstancias para elautoconocimiento, laautodecisión y elcrecimiento. Facilitador de

las tendenciasautoacutalizantes.

de la autonomía de loseducandos. Conocedor delas característicasintelectuales e integrales de

los alumnos. Guía delaprendizaje autogenerado yautoestructurante.

ambientes lúdicos y demanejo de materiales. conciencia de lo que

individuo y el grupo esy de lo que hace.Respeto a las

diferenciasindividuales.


Aprendizaje significativocuando se involucra a lapersona en su totalidad yse desenvuelve de manera

vivencial o experiencial.

Proceso de construcción enniveles neurológicos,físicos, mentales yemocionales, mediante lainteracción consciente conla realidad, la abstracciónde modelos explicativosgenerados de esainteracción, la posibilidad

de permanencia de esosmodelos en el cuerpodisponible deconocimientos y suaplicación en la búsquedade nuevas relaciones.

Conocimiento como unsistema derepresentaciones de larealidad. Parte de losensorial a la idea y allenguaje. Aprendizaje a

partir de la necesidad.Autoestructuracióncognitiva.

Búsqueda empíricaque se exterioriza enacciones y seinterioriza enpensamientos yesquemas. Proceso deinvestigación de larealidad.Autoestructuración

cognitiva. Producto deprocesos individualesen relación con losestadios y el gruposocial de desarrollo.

11 PAPEL DEL ALUMNO Seres con iniciativa,necesidades personales decrecer. Participancognitivamente comopersonas con afectos yvivencias particulares.

Constructor activo de supropio conocimiento, deacuerdo con su madurez yel estadio de desarrollologrado; capaz de producirnuevos conocimientos.

Percibe, siente y obraalrededor de interesesindividuales en relacióncon el grupo.

Experimenta,construyeconocimientos conbase en la acción -reflexión que ejercesobre el medio.


A través de programasflexibles se promueve elaprendizaje significativo,con primacía de lasconductas creativas,propiciando la autonomía yla cooperación.

Partir de situacionesdidácticas problemáticasque causen estados dedesequilibrio. Aplicar laobservación, comparación,análisis hasta llegar a laformulación de modelosconceptuales, avanzar enla construcción de modelosformales y verificarlos;

Centros de interés,globalización usoeducativo del juego.

Enseñanzaindividualizada yproblematizadora.Proyectos. Métodosactivos.



ejercitarlos, buscar nuevasaplicaciones(transferencia), nuevosproblemas.

13 CONCEPTO DEEVALUACIÓN

Autoevaluación yautocrítica: con criteriossignificativos desde elpunto de vista personal yexterno.

Regulación del proceso. Regulación del proceso. Regulación delproceso.


Fomenta el espíritucolaborativo, la autonomía,la toma consciente dedecisiones.

El aprendizaje deconceptos, de actitudes yhabilidades se va dando enniveles de profundidad quepueden llegar a generarnuevos aprendizajes ymodelos elaborados.

La globalización y el usode materiales permitedar bases contextuales alas acciones necesariaspara la formulación demodelos.

El trabajo porproyectos integradocon la noción de laautoestructuración delconocimiento permitedar mayorsignificatividad al

aprendizaje.

15 DESVENTAJAS PARA ELLOGRO DEAPRENDIZAJES

Parece que algunaspersonas requieren oesperan mayor control. Sepuede caer en el desdénpor lo científico.

Algunos profesorespermiten el libre hacer delniño, al grado de no llegar alas abstraccionesnecesarias. Otros llevanexageradamente puntualeslas observaciones sobre losestadios de desarrollo queno permiten al niño avanzara su ritmo.

Parece que en algunoscasos se creadesequilibrio entre laadaptación del niño a lasnormas de la vida real ylas prácticas escolaresvividas en la escuela.

Requiere que elprofesor y la escuelatengan unapreparación teórica ycultural sólida paradesarrollar losproyectos y apoyar laactividad y laautonomía de maneraadecuada.


Cambio en el desarrollo

egóico y el desarrollomoral de los estudiantes.Modelos de autoconceptocentrados en el desarrollode la identidad genuina.Modelos de sensitividad yorientación grupal.Modelos de expansión dela conciencia.

Fundación High - Scope,pedagogía operatoria,propuestas para la lecto -escritura y el aprendizajede la matemática, lahistoria y las cienciassociales y naturales. Logo.

Escuela Montessori,Escuela de la Ermita,Juego de roles.

Escuela Activa,Aprender haciendo,enseñanzaindividualizada,pedagogía popular,pedagogíainstitucional.




Este paradigma recupera

al ser humano integral yrepresenta un enfoqueoptimista de la educación ydel ser humano, quehabría que revalorar.

Este paradigma va más alláde la psicología y la

educación ya quecorresponde al campo de laepistemología. Supropuesta se considera unade las revoluciones másimportantes de este siglo.

Los métodos deenseñanza - aprendizajede este paradigma han

sido muy reconocidos,pero no han podidotrascender a la escuelapública, por la falta depreparación de losprofesores y la carenciade recursos.

La combinación deltrabajo por proyectoscon las nocionesconstructivistas en un

sentido de laautoestructuración delconocimiento, asícomo la búsqueda deaplicaciones prácticasen el aula, le danfuerza a esteparadigma.


PARADIGMA INTERACTIVO E INTEGRADOR

MÉTODOS

PEDAGÓGICOS DE LAINTERESTRUCTU-

RACIÓN

PARADIGMA

SOCIOCULTURAL

EDUCACIÓN

LIBERADORA

DESESCOLARI-

ZACIÓN

1 OBJETO DE ESTUDIO Interacción sujeto - objeto. La conciencia en todas susdimensiones. Conciencia social. Conciencia social.

2 REPRESENTANTES Wallon, Piaget ycolaboradores.

Vigotsky, Luria, Leontiev,Galperin y Elkonin.Aplicaciones por Bruner,

Freire Ilich.



Cole, Scriber Hickmann,Rogoff, Lave, Minick, Brown

3 PROBLEMÁTICA

Relaciones entre lasnecesidades del sujeto y las

propiedades del objeto. Vínculos entre los procesospsicológicos y los

socioculturales. Integración dialécticasociedad - hombre -

naturaleza.Conscientización. Liberación de laescolarización.

Autonomía. 4 FUNDAMENTOS

EPISTEMOLÓGICOS

Constructivismo,estructuralismo, métododialéctico.

Constructivismo.Interaccionista - dialéctico. Interaccionista -

dialéctico. Fenomenología.Existencialismo.


Relaciones dialécticas entresujeto - objeto. Esquemacomo unidad de

observación - especulación.

Noción de organización eintegración. Génesis socialde las funcionespsicológicas superiores.

Mediación de instrumentossocioculturales.

Sujetos - objetos enrelación dialéctica;transformación a travésde la praxis. Laconciencia del mundo seconstituyedialécticamente.

Categorías de laradicalidad, laorganización, política, lacultura del silencio.

Significación deambientes. Modoautónomo de moverseen sociedad.

Contraproductividadespecífica.

6 METODOLOGÍA DE

ESTUDIO

Experimental - especulativo.Método dialéctico.

Experimental evolutivo.Método genéticocomparativo. Métodomicrogenético.

Método psico - social.Método deConcienciación querehace críticamente elproceso de historización.Método deproblematización.Dialogización. Método

participativo.

Sociología delconocimiento.

7 OBJETIVOS – META DE

LA EDUCACIÓN

Toma de concienciatransformadora.

Toma de concienciatransformadora e integral.Desarrollo sociocultural ycognoscitivo.

Toma de concienciasocial, transformadora.Liberación.

Moldear la visión de larealidad.

8 CONCEPCIÓN DE LAENSEÑANZA

Generadora de ambientesintegradores deaprendizaje. Proceso deapoyo a la equilibración.

Reorganización del avancede las funcionespsicológicas mediante lazona de desarrollo próximo.

Proceso deconcientización a travésdel trabajo y la praxiscolectivos dirigidos hacia

Se hace una severacrítica al postulado deque “el aprendizaje esresultado de la



Creación de sistemas deapoyo (andamiaje) el cambio social. Los

hombres se educanentre sí con la mediacióndel mundo.

enseñanza”. Laenseñanza se dapreferentemente fuerade la escuela.

9 PAPEL DEL DOCENTE Promotor, creador deambientes.

Promotor de zonas dedesarrollo próximo condominio de la tarea, y elmanejo de mediadores, asícomo sensibilidad a losavances progresivos delalumno con relaciones deempatía.

Sujeto actor con nivelesde liderazgorevolucionario ycapacidad de diálogo.

Se critica el papel delprofesor como custodioen la escuela y sepropone que el alumnoelija su propio profesorindependientementedónde y cuándo lorequiera.


Proceso dialéctico(multicausado, multilineal,mediado, ...) en el queintervienen tanto las

estructuras de los objetoscomo las acciones físicas ylas operaciones mentalesde los sujetos en unasucesión de estados deequilibración.

Proceso dialéctico -contextual de desarrollo dela conciencia, mediado porla actividad que el sujeto

realiza sobre el objeto conel uso de instrumentossocioculturales provocandotransformaciones en losobjetos y en el mismosujeto.

Proceso dialécticosocial de y tomas de

decisiones conscientesque transformen larealidad.

Crecimiento de lascapacidades

cognitivas. Autonomíaen la toma dedecisiones.

11 PAPEL DEL ALUMNO Tomador de conciencia,ejecutor de acciones con undesarrollo integral.

Tomador de conciencia,ejecutor de tareas con undesarrollo integral.

Actor que dialoga einteracciona con larealidad a transformar ycon el grupo social.

Crítica al papel delalumno escolarizado.Alternativa de un serhumano capaz deaprender del mundoque le rodea.


A partir de la realidad segeneran acciones, (en elniño con base en el juegoprincipalmente) quepermitan la construcción demodelos con diverso gradode abstracción. Enseñanzade contenidos que tienenque ver con las estructuras

Proceso que va de laexrregulación a laautorregulación. Parte deun contexto de apoyo(andamiaje) y la propuestade las tareas a realizar.Enseñanza recíproca yaprendizaje colaborativo.Enseñanza proléptica.

Proceso dialéctico deacciones dialógicas queestimulan lacolaboración, la unión, laorganización y lasíntesis cultural.

Creación de redes decontactos personales ymediacionalestecnológicos paraaprendizaje alternativo;guía para el uso de lasredes y actuaciónprimus inter pares alemprender viajes de



cognitivas, intelectuales,afectivas y sociales. (contextos naturales de

aprendizaje y aculturación. exploración intelectualcon dichas redes.

13 CONCEPTO DE

EVALUACIÓN Regulación del proceso.

Procesos en camino dedesarrollo de competencias

emergentes. Evaluacióndinámica. Regulación deproceso.

Regulación de procesos

llevados a cabo durantela práctica. Crítica a la evaluaciónescolarizada.

Alternativa de laevaluación autónoma.


Proporcionarecomendacionespedagógicas concretasrespecto a cada uno de loselementos de la didáctica,lo que permite clarificarroles, contenidos y técnicas.La propuesta del uso del

juego relacionado con

intereses da cabida a unaprendizaje recreativoimportante.

Propone fundamentosteórico - metodológicosfuertes. La noción dialécticapermite concebir unaprendizaje dinámico,multicausal, complejamentemediado, haciendo de larealidad misma, dellenguaje y los medios un

rico material didáctico.Considera lascaracterísticas evolutivasde los estudiantes.

Los aprendizajesobtenidos mediante laparticipación no sólotienen impacto en eldesarrollo cognitivoindividual, ademáspermiten el avance enlas tomas de concienciacolectiva que de manera

dialéctica se vangenerando en el gruposocial.

La concepción deautonomía.

15 DESVENTAJASPARA EL LOGRO DEAPRENDIZAJES

Algunos profesores puedencaer en el extremo deseguir el esquemaestructuralista con unenfoque rígido.

Requiere de conocimientoprofundo de los marcosteóricos de parte de losprofesores, quienestambién pueden caer enesquemas rígidos.

Pareciera que laformación de algunosprofesores no lespermite aplicar lametodología sin caer enexageraciones políticasy descuidar el avancecognitivo individual.

Podría perderse laconstrucción deconceptos básicos y

justificar fallasculpando al sistema.


Juego didáctico. Ambientesde aprendizaje.

Cognición cotidiana,psicolingüística, psicologíaevolutiva, investigacionesinterculturales. Evaluacióndinámica.

Método de investigaciónparticipativa, método delectura por palabrasgeneradoras, educaciónde adultos.

Algunos discursossobre alienación.Algunos fundamentosde la escuela abierta.


Este método tiene clarasconexiones con elparadigma constructivistadel cual toma la

Este paradigma avanza enla noción de la concienciade integración, lo quepermite también dar un

Al partir de la crítica a laeducación escolarizada,la influencia de Freire hatenido fuerte impacto en

Pareciera que despuésde la justificación yamplia crítica, lasalternativas no



fundamentaciónepistemológica. Cabríanotar que la diferenciapodría radicar en el enfoque

integrador que propone estemétodo.

paso adelante en la nociónde la educación integral. América y ha llegado

hasta Europa por su altocontenido social y laaplicación de los

enfoquesintegracionalistasdialécticos.

aterrizan en una teoríao un modelo aplicableen el tipo de sociedadcontemporánea.



RIMERAS TEORÍAS CIENTÍFICAS DE LA PSCOLOGÍA La psicología surge a finales del siglo XIX. Surge desde diferentes ramas:

- El Estructuralismo de Wunt: es el fundador de la psicología científica. Funda el primer laboratorio de

psicología en 1879. A Wunt sobre todo le interesan los procesos mentales a través de la intro inspección, esdecir a través de él. Recibe el nombre de estructuralismo por que descompone los procesos mentales parapoder estudiarlos mejor.

- Funcionalismo de James: esta opuesto a Wunt, ya que opina que no se pueden estudiar los procesosmentales, lo que a él le interesa es la conducta. Para él la conducta es el pensamiento de la mente. Estudia losgrupos utilizando una observación objetiva y sistemática. James se interesó por los grupos, de ahí comienza asurgir la psicología. Aplicada.

- La Gestalt: dice que la suma de las partes es diferente al producto, es decir que el grupo no actúa igualque la individualidad. Percibimos las sensaciones de forma global y no por separado.

CORRIENTES ACTUALES - Psicoanálisis de Freud: era otro fisiólogo alemán como los anteriores. Es uno de los pensadores más

influyentes del siglo. A Freud le interesaba el inconsciente. Hasta este momento nadie había hablado delinconsciente. El inconsciente es aquello que no sabemos o conocemos pero que de alguna manera semanifiesta. Es un acto que no es voluntario y no lo podemos controla. Freud decía que el inconsciente se cuelapor las vías más insospechadas. A estos comportamientos del inconsciente, Freud, les da otro significado. Susintereses estaban concentrados, sobre todo, en los procesos patológicos como la histeria, las fobias, lapsicosis, etc.

- Psicología como ciencia de la conducta o conductismo de Watson: Watson, al igual que James,rechaza la intro inspección, pero decía que la conducta se podía dividir en partes. No había que dividir la

conducta de forma global, sino dividirla en partes. De ahí extrae la relación estímulo-respuesta. Se basa en unmétodo experimenta. Dividen la conducta en compartimentos muy simples comparando la conducta animalcon la humana.

- Paulov: intentaba relacionar el estímulo principal con el estímulo neutro: Condicionamiento clásico.

- Skinner: Paulov modificaba los operantes, pero a Skinner le interesaba lasconsecuencias: Condicionamiento operante.



- Psicología humanista: esta teoría fue creada durante los años 50. Los autores fundamentales sonRogers y Marlow. Se llama humanística que esta centrada en los valores humanos. Realiza aportaciones tanimportantes como:

- El hombre es autónomo, y tiene la responsabilidad la persona, tomando sus propias decisiones.

- Concibe al individuo de una forma global. Para los humanistas el hombre es un conjunto.

- Le interesan las características de las relaciones con otras personas.

- Psicología cognitiva: también surge en los 50 y surge a partir de los psicólogos conductistas. Decían quenuestra mente es como un ordenador que procesa información. Según como el cerebro procese la informaciónel comportamiento es distinto.



http://dev0.slideshare.com/berus64/cuadro-comparativo-psicologia-cientifica-escuelas-y-corrientes






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CARACTERIZACIÓN DE LOS PARADIGMAS PSICOPEDAGÓGICOS