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FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS Y EPISTEMOLÓGICOS Y EPISTEMOLÓGICOS
DE LA EDUCACIÓNDE LA EDUCACIÓN
CORRIENTES EPISTEMOLÓGICASCORRIENTES EPISTEMOLÓGICAS
Orientaciones para la Orientaciones para la planificación de una micro-claseplanificación de una micro-clase
Permite unir una teoría con la prácticaPermite unir una teoría con la práctica
Es una forma de instalarse frente a la labor docente
Es una forma de instalarse frente a la labor docente
El modelo academicista
11
Esta centrado mas en la enseñanza
que en el aprendizaje
22
Es más importante que el alumno
repita lo enseñado por el maestro que la elaboración de
sus conocimientos
33
El docente transmite un
monologo y el alumno se
transforma en un recipiente.
El modelo conductista
El conductismo cree en la posibilidad de conocimiento “puro”
El conductismo cree en la posibilidad de conocimiento “puro”
Los alumnos aprenden de forma memorística y reiterativa, a través del refuerzo de estímulo-respuesta
Los alumnos aprenden de forma memorística y reiterativa, a través del refuerzo de estímulo-respuesta
El estudiante responde siempre lo mismo frente a un mismo estímulo
El estudiante responde siempre lo mismo frente a un mismo estímulo
El modelo conductista Planificación
Dentro de este modelo, no hay cabida para la planificación, pues el docente no es considerado un sujeto activo, sino simplemente un ejecutor de los programas o de los textos de estudio.
El modelo constructivista y el cognitivo Academicista
La clase expositiva es la única metodología.
Se privilegian las actividades realizadas por los alumnos, a través de acciones
Pone énfasis en los progresos del estudiante
Trata de comprender la relación docente-estudiante como una construcción conjunta de conocimientos a través del diálogo.
Constructivista
PLANIFICACIONESPLANIFICACIONES
Planificación anual
Se clasifican según el tiempo de clase que abarcan.
Según el tiempo invertido, existen los siguientes tipos de planificación:
Contempla los aprendizajes que se espera lograr durante todo un año de clases. Se compone de varias unidades didácticas que deberían presentar cierta coherencia entre sí
Planificación de una unidad didáctica
Es más breve que la planificación anual
Planificación clase a claseResulta útil para organizar la secuencia de aprendizaje dentro de una clase, señalando las etapas de trabajo desde que comienza la hora hasta que termina
PREPARACIÓN DE LA ENSEÑANZA
A. 1. Domina los contenidos de la disciplina que enseña.
A. 2. Conoce las características y conocimientos previos de los alumnos.
A. 3. Domina la didáctica de las disciplinas que enseña.
A. 4. Organiza la enseñanza de manera coherente con el Curriculum y las características de los alumnos.
A. 5. Evalúa de manera coherente con la disciplina que enseña y da oportunidad para que todos los alumnos demuestren lo aprendido.
CRITERIOS:
Domina los contenidos de
la disciplina que enseña.
• Comprende los conceptos centrales de la disciplina que enseña• Conoce diferentes enfoques y nuevos desarrollos de su disciplina• Relaciona contenidos que enseña con los de otras disciplinas• Relaciona los contenidos que enseña con la realidad• Domina principios del M.C. y énfasis del subsector que enseña
Conoce las características y
conocimientos previos de los
alumnos.
• Conoce características del desarrollo de la edad de los estudiantes• Conoce particularidades familiares y culturales de sus alumnos• Conoce fortalezas y debilidades de los estudiantes respecto del
contenido• Conoce las diferentes maneras de aprender de sus alumnos
Domina la didáctica de las disciplinas que
enseña
• Conoce estrategias de enseñanza congruentes con los contenidos• Conoce estrategias de enseñanza para aprendizajes significativos• Selecciona recursos de aprendizaje congruente con los contenidos y
características de sus alumnos• Conoce dificultades recurrentes en el aprendizaje de los contenidos que
enseña
DESCRIPTORES
A. PREPARACIÓN DE LA ENSEÑANZACRITERIOS
PLANIFICACION T - MODELO COGNITIVO HABILIDADES ADQUIRIDAS PLANIFICACION T - MODELO COGNITIVO HABILIDADES ADQUIRIDAS
FORMA CONSTRUCTIVISTA DE ADQUIRIR LAS HABILIDADESFORMA CONSTRUCTIVISTA DE ADQUIRIR LAS HABILIDADES
• Módulo:• Contenido:
CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMIENTOS - ESTRATEGIAS
Concepto de discurso expositivo Características del discurso expositivo Relación emisor – receptor en este tipo de discurso Finalidad del discurso expositivo Estructura del discurso expositivo
Leer textos expositivos de su interés, extraídos de diversas fuentes. Analizar textos expositivos, detectando características comunes entre
ellos. Realizar una síntesis de el texto que más haya interesado a los
estudiantes. Producir un discurso expositivo adecuado a la situación de enunciación,
considerando la finalidad y estructura de este tipo de discurso. Evaluar el discurso de algún compañero/a, señalando correcciones. Corregir el propio discurso, de acuerdo a las correcciones realizadas por
el compañero/a.
CAPACIDADES - DESTREZAS VALORES - ACTITUDES
Comprensión: Identificar Analizar Relacionar Asociar DeducirProducción: Jerarquizar Seleccionar Sintetizar Estructurar Redactar Evaluar
Responsabilidad: Cumplimiento Compromiso OrdenParticipación: Opinar Intervenir ValorarRespeto: Escuchar Valorar
• Nivel: • Tiempo estimado: 6 horas pedagógicas
Planificación Planificación de Clasede Clase
Contempla cuatro casilleros principales:
Actividad
Contenidos
Aprendizaje esperado
Evaluación
MATRIZ : ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN DOCENTEMATRIZ : ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN DOCENTE
Objetivos Contenidos Estrategia del PEA Evaluación Bibliografía
Mat. didáctico Métodos y Fijación del técnicas de aprendizaje enseñanza
Carrera:________________________________________Curso: _________________________________________________Asignatura:____________________________ Año_____________Catedrático:_____________________________________Duración: ______________________________________________
MATRIZ DE SISTÉMICAPLANIFICACIÓN EDUCATIVA CENTRADA EN EL APRENDIZAJE
TOMAS DEDECISIONES
OBJETIVOS CONTENIDOS
CONSTRUCTOSDE
INTERVENCIÓNPEDAGOGICA
PLAN DE CLASE
ESTRATEGIAS EVALUACION
INTERPRETACIÓNANÁLISISRESULTADOS – PLAN DE MEJORA
PRACTICA DOCENTE
QUE HACER
COMO HACER
CUANDO HACER
DOCENTE
ESTUDIANTES
COMUNIDAD EDUCATIVA
TEORIAS
CONSTRUCTOS
REGISTROS
DECISIONES
TAREAS
ACCIONES
PARTICIPACIÓN
ESPECÍFICOS
GENERALES
ACTITUDINALES
PROCEDIMENTALES
CONCEPTUALES
EPISTEMOLOGICAS
PEDAGOGICAS
DIDACTICAS
COMPETENCIAS PARA LA DOCENCIA
SABER
Bajo la dinámica de
Experticia Experiencia Perspicacia Intuición Creatividd Sentido común
PRAXIS
SABER ENSEÑAR
CONOCERProceso cognitivo
CONDUCENTE A
CONOCIMIENTO Y SUS
PERSPECTIVAS
HACERProceso cognitivo
BAJO LA DINÁMICA DE
AplicaciónDemostraciónExperimentación Ejecución
COMPETENCIAS AUTOMATIZACIÓN?1. CONOCIMIENTOS
( Saber conocer)
2. HABILIDADES (Saber pensar)
3. DESTREZAS (Saber hacer)
4. ACTITUDES (Saber ser)
Entrenamiento y memorización Repetición Instrucción mecánica
Análisis - Síntesis Integración - Comparación Relación
Entrenamiento Mecanización: repetición Perfeccionamiento : repetición
Parametrización conductual Practicar valores Ejemplificar
