CASTELLANO LENGUA Y LITERATURA 3º ESPA · o Los textos divulgativos o Los textos ensayísticos Bloque 2. Escribir y entender textos instructivos + textos útiles Los textos instructivos

CASTELLANO CEPA PITIÜSES 3º ESPA CURS 2013 / 2014

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CASTELLANO

LENGUA Y LITERATURA

3º ESPA

http://cepapitiusescastella.wordpress.com/


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3º ESPA

Bloque 1. Aprender a aprender

Herramientas para el autoaprendizaje o Webs para el autoaprendizaje o Correctores ortográficos o Diccionarios o Bibliotecas o Estrategias para la corrección, revisión de los errores y

autoevaluación de los propios textos.

Herramientas del trabajo académico o Estrategias para una lectura comprensiva o Distinción entre ideas principales y secundarias o Repaso del subrayado o Elaboración de resúmenes

Los textos académicos, divulgativos y ensayísticos o Los textos académicos o Los textos divulgativos o Los textos ensayísticos

Bloque 2. Escribir y entender textos instructivos + textos útiles

Los textos instructivos en la vida cotidiana o Teoría o Ejemplo de texto instructivo

Textos útiles o La solicitud de empleo o La carta de presentación

Bloque 3. Entender y usar los medios de comunicación: la argumentación

La argumentación o Teoría. La expresión del propio punto de vista. o Práctica: comprensión lectora y producción de textos

argumentativos


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El cine o El lenguaje del cine o Comentario crítico de una película

Bloque 4. Literatura: el texto narrativo

Los textos narrativos o Teoría o Lectura de textos narrativos

Campos de fresas, Jordi Sierra i Fabra


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Bloque 1. Aprender a aprender

Herramientas para el autoaprendizaje → consulta el blog de castellano

del CEPA Pitiüses: cepapitiusescastella.wordpress.com (ESPA 3).

Herramientas del trabajo académico

⌂ Estrategias para una lectura comprensiva

LECTURA

Es el medio ordinario para la adquisición de conocimientos que enriquece nuestra visión de la realidad, aumenta nuestro pensamiento y facilita la capacidad de expresión. Es una de las vías de aprendizaje del ser humano. Juega, por tanto, un papel primordial en la eficacia del trabajo intelectual.

SABER LEER

Saber leer significa identificar las ideas básicas, captar los detalles más relevantes y emitir un juicio crítico sobre todo aquello que se va leyendo.

ALGUNOS CONSEJOS BÁSICOS

Centra la atención en lo que estás leyendo. Ten constancia. El trabajo intelectual requiere repetición, insistencia. Mantente activo ante la lectura. Es preciso leer, releer, extraer lo importante,

subrayar, esquematizar, contrastar, preguntarse sobre lo leído con la mente activa y despierta.

Evita los prejuicios frente a ciertos libros o temas que vayas a leer. Busca en el diccionario aquellas palabras cuyo significado desconozcas.

LA LECTURA PASO A PASO

Prelectura: Antes de comenzar a leer: o Observación del texto: inferir información del autor, la longitud, el año en

el que fue escrito, el índice o tabla de contenidos, comentarios editoriales, etc. (es lo que se hace cuando se va a comprar o decide leer un libro).

o Observación de las partes del texto (partes, capítulos, títulos, subtítulos) y si el texto es corto, título, autor y párrafos.

o Inferir la idea central a partir del título y de la lectura del primer y último


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párrafo (skimming). o Verificar esta idea a través de la localización de palabras claves que la

confirmen (scanning). Establecer la idea central del texto:

o Si la lectura es superficial, bastaría con preguntar de qué trata el texto. Sin embargo, a veces esto no es tan fácil de determinar. Para ello profundizamos haciendo un análisis del texto. Esto es lo que se hace cuando se lee para aprender: procesar información con una intención.

Lectura por párrafos: o Proceder a la lectura por párrafos. Si no se entiende en primera instancia,

relacionar lo que se capta con la idea central preconcebida producto de la prelectura y con nuestros conocimientos previos.

⌂ Distinción entre ideas principales y secundarias

Una de las dificultades con la que nos enfrentamos al leer un texto es identificar las ideas

principales. El problema es mayor cuando se trata de distinguir las ideas principales de las

secundarias.

Estrategias para identificar la idea principal en un texto

Lo primero que debemos hacer es observar cuál es la palabra que más se repite y que

domina todo el párrafo. Esta palabra representará algo alrededor de lo que gira lo demás.

Para esta palabra el autor puede usar sinónimos o algún pronombre, lo importante es

darse cuenta de que se está refiriendo al mismo objeto, a la misma idea.

Una vez identificada esta palabra es muy fácil encontrar la frase central del párrafo. Y

veremos que todas las demás tendrán alguna relación con ella. Nos daremos cuenta de

que la cualidad básica de la idea principal en su carácter global o de inclusividad: encierra

en sí todo lo que se expone en las demás frases. Es la que podemos considerar como el

resumen de todas las demás.

Comprobación de la idea principal

Hay dos medios para asegurarse de que la frase que se ha considerado como principal es

la correcta:


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Si se suprime esa frase, el párrafo queda como cortado, como incompleto.

No aparece claro el significado del párrafo como conjunto. Si se suprime

una frase secundaria, el sentido general del párrafo no se altera.

Se podrían leer una por una las restantes frases del párrafo (las que no se

consideró como principales) y antes o después de cada una de éstas, podría

repetirse la que se consideró como principal. Si la elección fue acertada,

cada frase se relacionará de un modo natural con la idea central, formando

ambas un todo lógico y coherente.

Ideas o frases secundarias

Aunque pueden encontrarse párrafos que no tienen más que una idea y una sola frase, lo

más frecuente es que estén compuestos por un conjunto de diversas frases que se

denominan secundarias.

Hay cuatro formas o maneras generalmente usadas por el autor, para ampliar, desarrollar,

o matizar la idea expuesta en la fase principal:

Por repetición: Cuando se mantiene el contenido de la frase principal variando

sólo las palabras.

Por contraste: Estas frases son muy eficaces para hacer resaltar la idea principal. El

autor quiere dejar bien claro cuál es su verdadero pensamiento, indicando y

rechazando, lo que no es su pensamiento.

Por ejemplificación: Los ejemplos sirven para hacernos comprender el alcance de

la idea principal a través de casos y aplicaciones concretas. Aunque en cierto

sentido pueden percibirse como superfluos, en la práctica suelen ser una ayuda

para llegar a comprender de verdad la afirmación general.

Por justificación: Este tipo de frases contiene razones o argumentos que apoyan la

afirmación establecida en la frase principal. Una idea se entiende si conocemos

cuáles son los fundamentos lógicos oracionales que la sostienen y la apoyan.

⌂ Repaso del subrayado

¿Qué es subrayar?

Subrayar es resaltar con una línea las ideas fundamentales de un texto.

¿Cómo se hace?

Se lee con atención el texto las veces que sea necesario para comprenderlo bien.


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Se subrayan en cada párrafo las palabras que nos dan las ideas más importantes.

Normalmente son nombres o verbos.

Utiliza subrayado con, como mucho, dos colores: uno para lo básico y otro para lo

importante pero secundario.

¿Para qué sirve?

Para reflejar lo más importante de un texto.

Para realizar un resumen posterior.

Para estudiarlo y poder aprenderlo más fácilmente.

⌂ Elaboración de resúmenes

Concepto, errores y habilidades

El buen estudiante debe leer muchos textos, lo que le obliga a mejorar sus habilidades

lectoras, pero no basta con saber leer. En muchas ocasiones tenemos que reducir todo lo

que hemos leído a las ideas básicas y para ello debemos utilizar un lenguaje muy personal.

Resumir un texto consiste en expresar las ideas fundamentales con la menor cantidad de

palabras posibles. No es posible que hagamos un buen resumen si previamente no hemos

subrayado el texto.

Errores más frecuentes a la hora de resumir un texto

o Eliminar exclusivamente las palabras de nexo o unión.

o Resumir a la vez que estamos leyendo el texto, sin hacer una lectura previa.

o Resumir sin haber comprendido el texto.

o Añadir informaciones que conocemos de memoria.

o Utilizar muchos colores diferentes en el subrayado previo a un resumen,

con lo cual dificultamos las sucesivas lecturas que hagamos del texto

resumido.

Habilidades necesarias para resumir

o Comprender el texto que se está leyendo y obtener una idea de cada

párrafo.

o Subrayar las ideas fundamentales. Por lo menos una por párrafo.

o Leer el texto subrayado para buscar el sentido.


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o Utilizar un solo color para no favorecer la distracción en la lectura posterior

del resumen.

¿Cómo se elabora un resumen?

o Añadir notas y comentarios en los márgenes del texto. Utiliza tus propias

palabras para sintetizar lo que el autor dice en el texto, porque siempre las

recordarás mejor. A la vez que utilizas unas palabras propias te obligas a un

ejercicio mental de analogía donde interviene, junto con las palabras que

utilizas, la imagen mental que la representa. Y recuerda que siempre se retiene

mejor lo que memorizaste a través de dos canales, el visual y el audioverbal.

o Seleccionar las palabras claves, que son aquellas sin las cuales el texto pierde

todo el sentido y a partir de las cuales podemos recuperar una buena parte de

las afirmaciones que queremos recordar.

o Utilizar diferentes tipos de grafismos:

Flechas que relacionan unas ideas con otras

Introducir números en las sucesivas afirmaciones que haga un texto.

Señalizar con globos las palabras claves a partir de las cuales se suceden

afirmaciones que podemos numerar o seriar con letras, según la

naturaleza del texto.

Utilizar un mismo color para las ideas que están en el mismo plano de

importancia. Recordamos que no conviene acumular muchos colores en

un mismo texto, pues puede dificultar las lecturas que luego hagamos

del texto resumido.

Utilizar todos los signos de puntuación para aclarar ideas en otro

momento. Así, por ejemplo, podemos utilizar el signo de interrogación

para las palabras que desconocemos, el de admiración para las que nos

sorprenden, etc.

o Utiliza un criterio personal a la hora de resumir un texto. Puedes utilizar el

propio orden de exposición que el texto proporciona, o decidir cuál te conviene

mejor. Por ejemplo, ir desde lo más importante a lo secundario o de lo general

a lo particular.

Decálogo para hacer un buen resumen

o Resume las ideas importantes de un texto. Una por párrafo.

o Apóyate en las afirmaciones positivas.

o Escribe con tus propias palabras, en los márgenes del texto, los conceptos

fundamentales.

o Numera las ideas que suceden a cualquier palabra clave.


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o Utiliza aquellos signos que beneficien las relaciones entre ideas dentro de un

mismo texto.

o Señala siempre las definiciones que contenga cualquier texto.

o Evita utilizar en el resumen las explicaciones que los autores hacen de sus

propias definiciones. Utiliza preferentemente analogías elaboradas por ti.

o No subrayes con muchos colores un texto. Es preferible que utilices diferentes

tipos de trazado.

o Guarda el resumen con el orden de exposición que hayas elegido. Lo podrás

utilizar tantas veces como lo necesites.

o Un texto está bien resumido si ocupa una tercera parte del texto original.

Los textos académicos, divulgativos y ensayísticos

⌂ Los textos académicos

¿Qué son?

Llamamos "texto académico” a cualquiera de las producciones orales, escritas,

audiovisuales, etc. que tienen lugar en un marco académico, que responden típicamente a

la intención básica de producir o transmitir conocimientos y cuyos destinatarios son los

miembros de las distintas comunidades científicas y escolares.

¿Cuáles son sus elementos básicos?

Es una producción que puede ser realizada en diferentes formatos: oral (una

conferencia por ejemplo); escrito (un libro o un artículo); audiovisual (un

documental, una película, un informe en vídeo).

Es fruto de actividades científicas o académicas.

Su intencionalidad es producir conocimiento y transmitir dicho conocimiento.

Los destinatarios no son el público en general, sino en primer lugar las

comunidades académicas y científicas. Eso implica que en muchos casos el

lenguaje que se usará no es coloquial y habrá momentos, que sólo los que estén

familiarizados con un determinado campo del saber podrán entender.

Tiene alcance mundial. La ciencia no se hace en solitario, es una labor comunitaria.

Lo que uno descubre se suma a lo que otro investigador encuentra, en la suma

total de esos pequeños descubrimientos se va haciendo ciencia.


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Los ríos

Los ríos son componentes esenciales del paisaje continental. Su trabajo erosivo moldea el

relieve, forma valles, corta cañones y deposita materiales en sus tramos bajos originando

amplias llanuras aluviales. Para la vida en el medio terrestre son esenciales. Llevan agua y

nutrientes a plantas y animales y transportan a los organismos y a sus estructuras

reproductoras. Son muy usados por el hombre para suministro de agua, deposición de

residuos, producción pesquera, etc.

Desde el punto de vista ecológico es totalmente diferente el funcionamiento de los

tramos alto, medio y bajo:

En el curso alto el agua lleva pocos nutrientes pues no ha tenido tiempo de disolver o

arrastrar minerales ni otras moléculas. El agua está bien oxigenada pues es fría y está

agitada. Debido a la fuerte corriente no se pude desarrollar el fitoplancton y hay poca

fotosíntesis: el ecosistema es heterótrofo (más respiración que producción) y los

organismos obtienen la energía de los nutrientes que afluyen desde la cuenca, arrastrados

por las aguas de lluvia. Esta es la zona del río apta para los salmónidos (trucha y salmón)

que necesitan aguas bien oxigenadas. También son frecuentes los cangrejos, tritones,

desmán de los Pirineos, martín pescador, mirlo acuático, etc.

En el curso medio el lecho es más amplio y menos abrupto, las corrientes tienen menos

fuerza y crecen plantas que se sujetan al lecho del río. El río es más autótrofo

(producción/respiración mayor que 1 frecuentemente). La diversidad de especies suele

ser máxima. Es el lugar de los barbos, nutrias, ranas, etc.

En el curso bajo las corrientes son lentas y las aguas fangosas y al haber menos luz se hace

menos fotosíntesis, por lo que el río de nuevo es heterótrofo y hay poca variedad de

especies en la mayoría de los niveles tróficos. Los peces más frecuentes son tencas,

percas, lucios, anguilas, etc.

Los ríos son ecosistemas bien adaptados para el tratamiento de residuos: "alcantarillas

gratuitas", porque tienen gran poder de regeneración de las aguas, pero han sido muy

alterados por el hombre, a veces hasta destruir la vida casi totalmente en muchos tramos

de ellos. Es muy difícil hallar un río auténticamente natural.

http://www.tecnun.es/asignaturas/Ecologia/Hipertexto/03AtmHidr/133AgCont.htm

http://www.tecnun.es/asignaturas/Ecologia/Hipertexto/04Ecosis/120ProSec.htm


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⌂ Los textos divulgativos

¿Qué son?

Se trata de textos que tratan temas científico-técnicos o humanísticos pero de una

manera sencilla, al alcance, pues, de un lector medio. No es necesario ser especialista en

el tema tratado.

“Los Xavis o los Xabis”

La selección española suele contar en su equipo titular con Xabi Alonso y Xavi Hernández,

vasco de Tolosa el jugador madridista y catalán de Terrassa el azulgrana. No pudieron

jugar juntos en la Copa Confederaciones que se disputó el pasado junio, porque el

tolosarra sufría una lesión, pero lo han hecho en innumerables ocasiones y —por el bien

del fútbol— esperemos que coincidan muchas veces más.

La semejanza que algunos locutores han percibido en sus nombres y la búsqueda

incesante de la originalidad en el periodismo han dado lugar a que en ciertas ocasiones se

hable de “los dos Xabis” (¿o “los dos Xavis”?) en algunas emisoras que ofrecen de esta

forma la alineación correspondiente a la zona medular: “En el centro del campo, los dos

Xabis”.

Salvando todas las distancias, y con el respeto que merecen ambos futbolistas, el

problema se parece a aquel chascarrillo según el cual una vaca viajaba subida en la baca y

al accidentarse el coche se caían las dos. ¿Las dos bacas? ¿Las dos vacas?

La respuesta adecuada indicaba que no se podía hablar ni de bacas ni de vacas, pues se

trataba no solo de dos significados diferentes sino también de dos significantes distintos.

Baca y vaca constituyen un claro ejemplo de términos que técnicamente se llaman

“parónimos”: vocablos “que tienen entre sí relación o semejanza, por su etimología o

solamente por su forma o sonido”. Y que no por ello son sinónimos.

Así sucede con Xabi y Xavi. Y también con Javi, porque la España plural disfruta de un

fútbol tan rico que su calidad y variedad se extiende incluso a las formas léxicas. En el

equipo conviven, con la contribución del navarro Javi Martínez, tres maneras distintas de

expresar el mismo nombre en tres lenguas españolas.

¿Diremos algún día que coinciden en un partido de la selección “los tres Javis”, “los tres

Xabis”, “los tres Xavis”?

http://deportes.elpais.com/deportes/2013/03/27/actualidad/1364380729_994297.html


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El motivo de que Xabi se escriba con “be alta” y Xavi con “ve baja”, según designan a estas

letras en América, no tiene relación alguna con la estatura de cada uno de ellos como oí

una vez a alguien que hablaba con buen humor. La escritura es distinta porque se trata de

dos palabras de dos idiomas diferentes.

En euskera la grafía correcta del apócope que en castellano escribimos “Javi” precisa de

una equis y una be. Y en catalán, la be se torna una uve.

Esos dos nombres ni siquiera tienen la misma pronunciación, hecho al que debieran

atender con más mimo (y mayor respeto a nuestras lenguas) algunos narradores

deportivos: el “Xabi” vasco suena más a Sabi; mientras que el catalán anda cerca de la

pronunciación Chavi. Pero oímos con frecuencia “Sabi Hernández” y “Chavi Alonso”, sin

mayor criterio.

Igual sucedería con dos jugadores que se llamasen “Charles” y “Carlos”. ¿“Los dos

Charles”, “los dos Carlos”? No, estamos ante dos palabras y dos lenguas distintas. La

confusión se extiende a otros nombres vascos o catalanes, como Mikel y Miquel (llana

aquella palabra en euskera, aguda esta en catalán).

Hace muchos años que convivimos en los medios de comunicación con nombres propios

del catalán, el gallego y el euskera. Antaño casi nadie se llamaba en público Agustí, Brais o

Ander, ni mucho menos en el registro. Incluso un periódico de Madrid castellanizó

durante años, ya en plena democracia, los nombres propios de persona de otras lenguas

españolas: “Miguel Roca” en vez de “Miquel Roca”, por ejemplo.

Los nombres de pila ajenos al castellano suelen ocasionar dificultades a quienes hablan en

la radio o la televisión. Cuántas veces hemos oído “Ártur Mas” con acentuación llana en el

nombre de pila pese a que corresponde aguda, pues no se trata de un inglés sino de un

catalán. O Róbert donde procede “Robert” (en este caso con mayor intensidad en la

última sílaba).

Tal vez resulte interesante para la mejor convivencia de las culturas peninsulares, y sin

desdén alguno hacia las insulares, que todos conociésemos algunos rudimentos de las

lenguas autonómicas: que los castellanohablantes supiéramos, por ejemplo, contar hasta

diez en catalán o en euskera o en gallego, o decir “buenos días” y “buena suerte”, o “hasta

mañana” y “feliz Navidad” o “feliz cumpleaños” en cualquiera de esos idiomas; o

“felicidades por la victoria de tu equipo ayer”.


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Quizás para algunas generaciones resulte algo difícil a estas alturas, pero al menos los

periodistas que han de citar a diario nombres propios en catalán, gallego o euskera sí

pueden, si así lo desean, afrontar el esfuerzo de saber bien cómo se pronuncian. Y tal vez

no sea mala idea que los maestros de toda España ocupen algunos ratos de sus clases —

incluso a iniciativa personal— para impartir ciertas nociones sobre esos idiomas y sus

palabras más usuales. (Quizás muchos ya lo hacen).

Quién sabe si así todos sentiremos más nuestras las otras lenguas que, en tanto que

ciudadanos de una nación rica en culturas, también podemos considerar como propias.

Álex Grijelmo, El País, 18 / 08 / 2013

⌂ Los textos ensayísticos ¿Qué son?

Se trata de escritos de extensión breve en los que se expone, analiza y comenta un tema.

Son de carácter culto y el tema puede ser filosófico, literario, político o artístico.

"Todos somos extranjeros"

[...] Los extranjeros tienen el deber de someterse a las leyes del país en el que viven,

aunque no participen en la gestión del mismo. Las leyes, por otra parte, no lo dicen todo:

en el marco que definen, caben los miles de actos y gestos cotidianos que determinan el

sabor que va a tener la existencia. Los habitantes de un país siempre tratarán a sus

allegados con más atención y amor que a los desconocidos. Sin embargo, estos no dejan

de ser hombres y mujeres como los demás. Les alientan las mismas ambiciones y padecen

las mismas carencias; sólo que, en mayor medida que los primeros, son presa del

desamparo y nos lanzan llamadas de auxilio. Esto nos atañe a todos, porque el extranjero

no sólo es el otro, nosotros mismos lo fuimos o lo seremos, ayer o mañana, al albur de un

destino incierto: cada uno de nosotros es un extranjero en potencia.

Por cómo percibimos y acogemos a los otros, a los diferentes, se puede medir nuestro

grado de barbarie o de civilización. Los bárbaros son los que consideran que los otros,

porque no se parecen a ellos, pertenecen a una humanidad inferior y merecen ser

tratados con desprecio o condescendencia. Ser civilizado no significa haber cursado

estudios superiores o haber leído muchos libros, o poseer una gran sabiduría: todos

sabemos que ciertos individuos de esas características fueron capaces de cometer actos

de absoluta perfecta barbarie. Ser civilizado significa ser capaz de reconocer plenamente


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la humanidad de los otros, aunque tengan rostros y hábitos distintos a los nuestros; saber

ponerse en su lugar y mirarnos a nosotros mismos como desde fuera.

Tzvetan Todorov

Bloque 2. Escribir y entender textos instructivos + Textos útiles

Los textos instructivos en la vida cotidiana

⌂ Teoría

Los textos instructivos están muy presentes en la vida cotidiana. Y si no fíjate en los

siguientes ejemplos:

Reglas de juegos

Recetas de cocina

Instrucciones para el manejo de aparatos

Leyes y reglamentos

Etc.

Son textos muy variados y frecuentes en la vida cotidiana. Se suele combinar con la

exposición (cuando se explica el objetivo del texto) y con la descripción (cuando se

describen los elementos que se va a enseñar a manejar). Tiene como objetivo enseñar al

receptor para regular o planificar su comportamiento en el futuro, es decir, ayudar al

receptor dirigiendo, enseñando, ordenando o aconsejando realizar determinadas

acciones.

Estructura básica del texto argumentativo:

Objetivo: la finalidad del texto. Puede reducirse a un título (receta de cocina) o

alargarse en forma de texto explicativo.

Instrucciones: siguiendo un orden lógico (causa-efecto) o cronológico, se presentan

los pasos que deben seguirse para conseguir el objetivo.

o Las ideas se distribuyen en párrafos.

o Las instrucciones se presentan agrupadas en apartados en los que se trata

un solo tema o subtema.

o Habitualmente se acompañan de elementos tipográficos como números,

viñetas, símbolos…


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Características

Predominio de la función apelativa o conativa, ya que su finalidad es regular la

conducta futura del receptor.

Uso de formas verbales conativas: futuro apelativo (echará la pasta antes de que

hierva el agua), el imperativo (eche la pasta…), el infinitivo (echar la pasta…) o las

perífrasis de obligación (debe echar la pasta…).

El uso de formas impersonales suaviza las órdenes (se debe echar la pasta…).

Uso de la segunda persona: ya que el texto se dirige a un receptor.

Léxico denotativo y preciso: ya que son textos utilitarios. Abundancia de

tecnicismos.

Sintaxis simple: oraciones ordenadas y no muy largas.

Recursos tipográficos: títulos, subtítulos, sangrías, subrayados…

Iconos, gráficos, ilustraciones: se usan con frecuencia para facilitar la comprensión

del texto.

lingüísti ⌂ Ejemplo de texto instructivo


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Textos útiles

⌂ La solicitud de empleo

La mayor parte de las solicitudes de empleo se realizan actualmente online. Por eso

practicaremos con un par de ejemplos:

Lidl

INVISA Hoteles

⌂ La carta de presentación

Seguramente, la carta de presentación es la primera información que un reclutador

recibirá de ti. Recuerda que:

Es una oportunidad única para mostrar tu lado más personal (más allá de la

frialdad de CV).

Es importante mostrar motivación y/o conocimiento sobre la empresa.

Indica brevemente por qué crees que eres adecuado/a para el puesto.

Muestra predisposición para ampliar la información que ofreces.

En la carta de presentación es importante cuidar tanto su estructura como su contenido. A

continuación te damos algunos consejos:

La extensión no debería superar una página (con cuatro o cinco párrafos es

suficiente). El primer y último párrafo son los más importantes y debes prestarles

especial atención.

La estructura más adecuada a seguir es la siguiente:

o Saludo y presentación. Preséntate, el lector no te conoce. Indica también

que respondes a una oferta concreta. Si se trata de una candidatura

espontánea, menciona el motivo de tu candidatura.

o Destaca tus puntos fuertes. Dile cómo has encontrado su oferta de empleo

y explica por qué crees que encaja contigo. Céntrate en sus necesidades, no

en las tuyas. Enumera logros profesionales acordes con el puesto al que

optas.

o Demuestra de nuevo tu interés por el puesto. Aprovecha para mostrar tu

predisposición para una entrevista personal. Incluye agradecimientos y

despedida.

Consejos básicos:

http://www.lidl.es/cps/rde/xchg/lidl_es/hs.xsl/4193.htm

http://www.lidl.es/cps/rde/xchg/lidl_es/hs.xsl/4193.htm


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o Antes que nada analiza los requisitos de la oferta, detecta los puntos

fuertes de tu currículum relacionados e infórmate sobre la empresa. ¡Así

tendrás contenido sobre el que trabajar! Aquí van otros consejos:

o Destaca lo más importante de tu CV en relación al puesto que te interesa.

o Utiliza un lenguaje directo y claro. Si tu profesión tiene una jerga propia,

utilízala para demostrar que sabes de lo que hablas. Utiliza también

palabras que se hayan mencionado en la oferta.

o El tono debe ser cordial, respetuoso y formal.

o Cuida la redacción y las faltas de ortografía.

o La carta debe ser exclusiva para la oferta en cuestión. No es aconsejable

utilizar una misma carta para todas las ofertas.

o Aprovecha la carta para incluir información que no está en tu currículum,

como los rasgos de tu personalidad que consideres importantes para el

puesto.

o Recuerda, sobre todo, que la carta de presentación debe ser breve.

Ejemplo carta de presentación:

Estimado Sr. Fernández:

He tenido ocasión de ver el anuncio publicado en Infojobs.net en el que solicitan

un Marketing Manager para su organización.

Me motiva especialmente trabajar en su empresa debido al prestigio y renombre

que tiene en el sector, y me siento capacitado para cubrir el puesto que solicitan ya

que mi experiencia profesional se centra en el desarrollo de innovadores

programas de fidelización y captación de nuevos clientes. Soy Licenciado en

Marketing y Comunicación por la Universidad de Navarra, poseo un nivel alto de

inglés e italiano y he trabajado con diferentes tecnologías de investigación de

mercados, tal como requiere la oferta.

Me encantaría mantener una conversación con usted a su mejor conveniencia para

ampliarle personalmente la información que le remito. Para ello podrá localizarme

con facilidad en el número de teléfono 500 00 00 00 o, si prefiere, por correo

electrónico [email protected].

A la espera de sus noticias, le saluda atentamente,

mailto:[email protected]


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Bloque 3. Entender y usar los medios de comunicación: la argumentación

La argumentación

⌂ Teoría: La expresión del propio punto de vista

¿Qué es un texto argumentativo?

El texto argumentativo tiene un claro objetivo, que es convencer. Para esto el emisor, o

agente argumentador, hará uso de distintos elementos que apoyen sus ideas, como datos,

opiniones, pruebas, etc. Estos serán sus argumentos. La tesis será la visión que el emisor

quiere ver aceptada por el receptor.

¿De qué partes consta un texto argumentativo?

El discurso argumentativo por lo general tiene una estructura, que consta de cuatro

etapas:

Presentación. Se define brevemente el tema que será argumentado. Los hechos

son puestos sobre la mesa y explicados.

Tesis. Es la idea que se pretende defender o rebatir. Una buena tesis debe ceñirse

al tema y se debe formular de forma afirmativa.

Argumentación: Es la base fundamental. Los argumentos son las razones que

apoyan la tesis. Debe ocupar la mayor parte del discurso. Aquí el emisor utiliza sus

argumentos para persuadir al receptor. Es importante elegir bien los argumentos

ya que un argumento mal formulado invalida la tesis. Los argumentos deben

aparecer graduados por orden de importancia y, siempre que sea posible, deben ir

acompañados de ejemplos. Es importante no olvidar los contraargumentos que se

pueden oponer a nuestro razonamiento.

Conclusión: Se sintetiza lo expuesto, resaltando los argumentos más importantes

y/o convincentes.

¿Qué tipos de argumentos existen?

Argumento de hecho. Se basa en pruebas observables, por ejemplo: El año pasado

se produjeron dos mil accidentes de tráfico con víctimas.


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Argumento racional. Se basa en las ideas y verdades admitidas y aceptadas por la

sociedad. Para apoyar la tesis “No hay que contaminar el mar”, se puede usar este

argumento racional: el mar es fuente de vida.

Argumento ético o de moralidad. Se prefiere lo que está de acuerdo con un código

moral, frente a lo inmoral o amoral: Haz el bien y evita el mal.

Argumento pragmático o de utilidad. Se valora lo útil, necesario y eficaz, frente a lo

inútil, ineficaz o peligroso. Subyace en eslóganes como éste: Si bebes, no

conduzcas.

Argumento estético. Lo bello se valora sobre lo feo. Depende de la sensibilidad de

cada individuo y de los cánones de belleza de cada época y cultura.

Argumento hedonista o del placer. Se prefiere lo agradable a lo desagradable. Sería

el caso del carpe diem latino: vive la vida.

Argumento de cantidad. Lo que más cantidad posee de algo es valorado con

respecto a lo que tiene menos. Variantes de este argumento son el de la mayoría y

el del sentido común. Se resume en un argumento como el siguiente: Tanto tienes,

tanto vales.

Argumento de calidad. Frente a la cantidad se valora lo bueno. Como puede

observarse, algunos argumentos (calidad) sirven de contraargumentos frente a

otros (cantidad): Más vale lo poco y bueno que lo mucho y malo.

Argumento de la tradición. Lo antiguo, el producto de generaciones anteriores, es

valorado positivamente. Un caso extremo sería el siguiente: Más vale lo malo

conocido que lo bueno por conocer.

Argumento del progreso. El valor radica en la novedad, en la innovación. Se opone,

por tanto, al anterior.

Argumento de la existencia. Se prefiere lo real, lo existente, verdadero y posible,

frente a lo inexistente, falso o imposible. Más vale pájaro en mano que ciento

volando.

Argumento de la justicia. El valor reside en lo justo (tratar igual a quienes tienen el

mismo derecho) frente a lo injusto.

Argumento de la experiencia personal. Se apoya en el hecho de que lo he visto o

vivido. Es poco riguroso como argumento único y puede ser refutado por su

parcialidad.

Argumento de semejanza o comparación. Se defiende algo en razón de ser muy

parecido a otro elemento que nos convence mucho. En los textos explicativos y

expositivos, el empleo de ejemplos y casos concretos para hacer comprender una

idea general o abstracta, es un caso del argumento de semejanza.

Argumento de generalización. Se utiliza un único hecho concreto como

representante de una situación general. No es un argumento lícito ni justo. Puede


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ser fácilmente rebatido. Por ejemplo: Un error del doctor X produjo la muerte de

Y! Todos los médicos son unos matasanos.

Argumento ad hominen. En vez de aducir razones sobre la tesis, se hacen

consideraciones sobre la persona que habla. Es un argumento no válido. Por

ejemplo: No le escuches, no es de nuestro partido.

⌂ Práctica: comprensión lectora y producción de textos argumentativos

TEXTO Nº 1

Lee el siguiente texto:

Hagan juego

No soy aficionada a los juegos de azar porque cultivo mi propia manera de ser

supersticiosa. Si, por un simple cálculo de probabilidades, tengo una cuota de suerte

asignada en la vida, prefiero cobrarla en cosas más importantes que el dinero y

trabajar para pagar mis facturas. La sensación de que apostar en una ruleta es algo

semejante a malbaratar la fortuna en una tontería, me hace a los jugadores poco

simpáticos, pero mucho más antipáticos me resultan los puritanos. Tengo otras

razones para detestar el proyecto de Eurovegas.

Que los gobiernos democráticos concentren todas sus ilusiones en el desarrollo de un

inmenso casino, representa una humillación colectiva difícil de soportar. Que unas

autoridades cuyas políticas nos han empobrecido drásticamente, destruyendo el

patrimonio público que heredamos de nuestros antepasados, se muestren capaces de

crear una isla de ilegalidad para atraer a presuntos grandes inversionistas extranjeros,

es un insulto a los asfixiados contribuyentes españoles. Pero ni siquiera eso me

inquieta tanto como las concesiones de las que no se ha hablado todavía.

Dicen que Eurovegas creará 250.000 empleos. No sé si esta cifra incluye, o no, a las

prostitutas de lujo, o no, que se afincarán en Alcorcón, o no, si Eurovegas llega a ser

realidad. Tampoco importa mucho, porque las condiciones laborales que se

impondrán a todos los trabajadores del complejo serán similares, con independencia

de la tarea que desempeñen. Si Adelson de verdad tiene dinero, y de verdad lo trae

aquí, la excepcionalidad que ha exigido al Estado privará a un cuarto de millón de

españoles de derechos tan elementales como pertenecer a un sindicato o negociar un


21

convenio colectivo. ¿Y al próximo que venga, qué? Hagan juego, señores, y elijan el

número al que vamos a jugarnos la Constitución.

Adaptado de Almudena Grandes

El País, 17 de septiembre de 2012

A) Comprensión lectora:

A.1. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones resume mejor el contenido del texto?

a) Eurovegas creará 250.000 empleos, muchos de ellos sin derechos. b) Los juegos de azar son peligrosos. c) Eurovegas humilla a los ciudadanos y pone en juego la Constitución. d) Las políticas de las autoridades nos han empobrecido.

A.2. ¿Las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas? Haz una X en la casilla

correspondiente.

V F

a La autora se declara supersticiosa a su manera

b Eurovegas no conlleva concesiones

c Eurovegas no será una isla de ilegalidad

d Adelson quiere impedir que los trabajadores formen parte

de un sindicato

B) Técnicas de trabajo: B.1. Subraya en el texto las palabras u expresiones más importantes que te ayuden

después a elaborar un buen resumen.

B.2. Resume con tus propias palabras el contenido del texto.

C) Vocabulario: C.1. ¿Qué significan las siguientes palabras subrayadas en el texto?


22

supersticiosa / malbaratar / puritanos / drásticamente / concesiones

D) Expresión escrita: D.1. Escribe un texto argumentativo en el que manifiestes tu opinión sobre el tema

planteado por Almudena Grandes en su artículo. En otras palabras, ¿eres

partidario/a de la instalación de Eurovegas en España?

TEXTO Nº 2


Un tribunal alemán obliga a una alumna musulmana a ir a clases de natación

Un tribunal alemán ha negado el derecho que reclamaba una alumna musulmana de

saltarse las clases de natación para no tener que estar ante los torsos desnudos de sus

compañeros. El abogado de la niña -de 12 años de edad- argumentó que de acuerdo

con el Corán ella no debía ver el cuerpo de los chicos de su clase. La alumna es

originaria de Marruecos y acude a una escuela de Fránkfurt, donde vive con su familia.

La corte que ha juzgado el caso considera que la alumna tiene derecho a taparse su

cuerpo cuanto quiera, pero no a obviar una actividad escolar obligatoria como la

natación. Otras chicas musulmanas de su clase van a las clases de nado con 'burkini',

como se llama al biquini que cubre el cuerpo de arriba a abajo a la manera de un

burka.

El tribunal ordena que la niña vuelva a clases de natación. Considera que el bañador

de cuerpo entero es suficiente garantía de respeto a su libertad religiosa. La sentencia

también señala que la familia de la alumna decidió libremente trasladarse a vivir a un

país en el que las clases mixtas de natación son obligatorias.

Uno de los objetivos de las clases de nado con alumnos de ambos géneros, de

acuerdo con la jurisprudencia del Tribunal Constitucional alemán, citada en la

sentencia de este juzgado, es la promoción de la integración y la tolerancia.

El País, 29 de septiembre de 2012

http://elpais.com/tag/alemania/a/

http://elpais.com/tag/el_coran/a/

http://elpais.com/tag/marruecos/a/

http://elpais.com/diario/2008/02/27/sociedad/1204066807_850215.html




23

A) Comprensión lectora: A.1. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones resume mejor el contenido del texto?

a) Las clases de natación pretenden conseguir la integración del alumnado. b) Es un derecho ir vestido como cada uno quiera, pero no saltarse las clases. c) Si viajas a otro país, tienes que seguir las reglas de ese país. d) Es un derecho ir vestido como cada uno quiera.


correspondiente.

V F

a El tribunal permite que la chica no vaya a clases de natación

b El tribunal considera que la chica puede tapar su cuerpo

como quiera

c Como la familia se cambió de país libremente, tiene que

cumplir las normas de ese lugar

d Las clases de natación no tienen como objetivo favorecer la

integración





torsos / obviar / sentencia / mixtas / tolerancia

D) Expresión escrita:


24

D.1. Escribe un texto argumentativo en el que manifiestes tu opinión sobre el tema

planteado. Es decir, ¿qué debe primar? ¿el derecho de la chica a seguir los

preceptos de su religión o las normas del sistema educativo, que en el caso alemán

obligan a cursar la asignatura de natación?

TEXTO Nº 3


Fútbol es fútbol

Desde el pan y circo romano la utilización política de los espectáculos públicos es una

constante en la historia de la humanidad. Muchas veces ha sido utilizada por el poder

para distraer a las gentes de otras preocupaciones más serias, compensarlas de

algunas miserias o contentarlas a cambio de otros padecimientos. Apelando al fervor

deportivo muchos gobernantes han tratado también de excitar sentimientos

populares en favor de sus particulares propuestas.

En nuestros días las competiciones olímpicas proporcionan los iconos adecuados para

reforzar los sentimientos de identidad y autoestima de la mayoría de los países. Otras

veces, en el caso de los regímenes autoritarios o dictatoriales, las grandes

concentraciones que los estadios deportivos acogen permiten expresar el

descontento o la opinión de los ciudadanos, sometidos al silencio o la censura por el

poder político. No es este el caso, desde luego, de las democracias representativas, en

donde el sistema de elección de los gobernantes está regulado por las leyes y la libre

expresión es un pilar indispensable en el funcionamiento de la sociedad. Pero si no se

controlan las pasiones pueden degenerar en graves consecuencias (es famoso el caso

de la llamada Guerra del fútbol de 1969 entre Honduras y El Salvador, que terminó en

un conflicto armado real con miles de muertos).

Esta noche se disputa en el Camp Nou barcelonés un partido de fútbol entre el club

titular del campo y el Real Madrid. El encuentro ha despertado la natural pasión de los

seguidores de ambos equipos. Según informaciones publicadas, la celebración del

partido, que verán a través de la televisión cientos de millones de espectadores de

todo el mundo, va a ser aprovechada por los partidos soberanistas para tratar de

promover una imagen unitaria y global de apoyo al independentismo de Cataluña.

Están en su derecho de hacerlo. Pero no viene mal recordar que lo que se disputa hoy


25

es solo un partido de fútbol de la Liga profesional y no se dirime si Cataluña debe de

ser o no independiente.

Los protagonistas de esta noche son jugadores de muchas nacionalidades, etnias y

países, movidos tanto por el amor a su camiseta y sus sueños de gloria, como por

fabulosas primas económicas. El fútbol es un espectáculo inigualable que disfruta de

un favor multitudinario de los ciudadanos. Su extensión y práctica merece el apoyo

por parte de las autoridades. Pero su manipulación en favor de intereses políticos se

vuelve siempre contra quienes la ejercen.

Adaptado de El País, 7 de octubre de 2012


a) No habría que manipular un acontecimiento deportivo en favor de intereses políticos.

b) Si no se controlan las pasiones en un evento deportivo, se puede desencadenar un conflicto.

c) El Barça-Madrid se convertirá en una reivindicación independentista. d) Los jugadores se mueven por intereses económicos y por amor a su equipo.


correspondiente.

V F

a Los espectáculos públicos se utilizan para distraer a la gente

b En las dictaduras, los estadios deportivos permiten recoger

las opiniones de descontento de los ciudadanos

c El Barça-Madrid no va a ser utilizado para mostrar el apoyo

al independentismo

d A los jugadores les mueven solo las primas económicas

B) Técnicas de trabajo:


26

B.1. Subraya en el texto las palabras u expresiones más importantes que te ayuden




el pan y circo romano / fervor / iconos / censura /primas


planteado. Es decir, ¿estás de acuerdo con la idea expresada en el texto de que en

momentos de crisis los gobiernos utilizan el fútbol para ocultar otros problemas?,

¿crees que un Barça-Madrid es algo más que un partido de fútbol? y ¿un estadio

de fútbol es el lugar adecuado para reivindicar opciones políticas?

TEXTO Nº 4


El hijo de ‘botellón’, los padres en la inopia

Entre la permisividad, la ignorancia y el temor. Así viven los padres y madres

españoles el consumo de alcohol de sus hijos menores de edad, según el estudio

Jóvenes y alcohol de la Fundación Pfizer. Aunque el título es engañoso. Porque lo

relevante no es tanto que este trabajo, en línea con otros, reflejen que una gran

mayoría de los menores bebe. Sino que enfrenta este hecho con lo que piensan sus

padres. Y ahí se ve que la expresión “brecha generacional” es algo más que una

metáfora.

Empecemos por la pregunta más sencilla: ¿Con qué frecuencia, en términos

generales, sueles tomar bebidas alcohólicas? De los chavales de entre 12 y 18 años, el

34,3% contesta que lo hace al menos una vez al mes. Pero sus padres creen que eso

sucede solo con el 19,1% de sus hijos. La diferencia son 15,2 puntos, un 44% de error.

Tampoco hay acierto sobre cuándo empezó a beber el hijo (o la hija, que el masculino

https://www.fundacionpfizer.org/docs/pdf/Foro_Debate/Estudio_Juventud_Alcohol.pdf

https://www.fundacionpfizer.org/default.aspx


27

genérico no debe ocultar que la igualdad entre ambos sexos es cada vez mayor). Los

chicos dicen que lo hicieron con 13,7 años de media (un dato que coincide con el del

Plan Nacional sobre Drogas, y que casi no varía año a año). Los padres, creen, en

cambio, que fue a los 15. El anuncio publicitario de la Fundación de Ayuda a la

Drogadicción (FAD) con un padre que niega que el adolescente borracho que habían

visto los vecinos fuera el suyo no puede ser más acertado. Javier Quiroga, jefe de la

unidad de Comunicaciones del Samur (Servicio de Asistencia Municipal de Urgencia y

Rescate) de Madrid, coincide, por su experiencia, en esa apreciación. “Padres que lo

niegan o dicen que a sus hijos les han echado algo en la copa parecen un chiste, pero

son reales”.

Con este estudio, el debate de las medidas para combatir el consumo excesivo tiene

nuevos argumentos. “Hablar con los niños, y no a los niños”, dice un experto. El

alcohol está ahí, y la cuestión está en abordarlo sobriamente.

Adaptado de El País, 11 de octubre de 2012



a) Un estudio muestra que la mayor parte de los jóvenes bebe. b) Los jóvenes toman bebidas alcohólicas al menos una vez al mes y se inician

en su consumo a los 13 años. c) El alcohol es un problema. d) Los padres desconocen todo lo relacionado con el consumo de alcohol de

sus hijos.


correspondiente.

V F

a Existe una “brecha generacional” en lo que respecta al

consumo de alcohol

b En consumo de alcohol cada vez son más grandes las

diferencias entre chicos y chicas

http://www.fad.es/Home

http://www.fad.es/Home

http://www.madrid.es/portal/site/munimadrid/menuitem.f4bb5b953cd0b0aa7d245f019fc08a0c/?vgnextoid=c88fcdb1bfffa010VgnVCM100000d90ca8c0RCRD&vgnextchannel=942c9ad016e07010VgnVCM100000dc0ca8c0RCRD


28

c Los padres creen que sus hijos se inician más tarde en el

consumo de alcohol

d Los padres tienden a reconocer que sus hijos tienen un

problema con el alcohol





permisividad / relevante / brecha generacional / metáfora / sobriamente


planteado. Es decir, ¿estás de acuerdo con la idea expresada en el texto de que los

padres desconocen si sus hijos consumen alcohol?, ¿crees que el alcohol es un

problema?, ¿qué medidas habría que tomar para solucionarlo?

TEXTO Nº 5


Detenidas dos menores por acosar y vejar a una compañera de instituto en Huelva

Durante cuatro años ha recibido “trato degradante, acoso constante, humillaciones y

vejaciones” por parte de dos compañeras de instituto, de 15 años. Pero ya no

aguantaba más, lo denunció y la Guardia Civil ha detenido a las dos supuestas

acosadoras, vecinas de Ayamonte (Huelva). La Fiscalía del Juzgado de Menores se ha

hecho cargo del caso, que las ha dejado en libertad con cargos.

http://sociedad.elpais.com/sociedad/2011/12/16/actualidad/1324041652_497949.html



29

El informe de la Guardia Civil señala que la menor acosada ha llegado a negarse a salir

sola a la calle por miedo a las dos acusadas, según adelanta Huelva información y se

desprende de la declaración de la víctima y su madre. Según fuentes de la

investigación.

El caso se prolongó durante los cuatro años, pese a que las dos alumnas sospechosas

fueron advertidas por los responsables del centro educativo en varias ocasiones para

que dejaran de molestar a la menor. Pero no fue así y continuó el maltrato

psicológico.

La Delegación de Educación de la Junta en Huelva subrayó ayer tener conocimiento de

que las agresiones se produjeran en el centro educativo. La directora del instituto

matizó que se conocían los hechos, pero que, “en la mayoría de las ocasiones, las

vejaciones y humillaciones se daban fuera del mismo y fuera del horario escolar”.

La denuncia recoge vejaciones y humillaciones que sufrió la menor en el propio centro

educativo y fuera. En algunas ocasiones fueron presenciadas por otros alumnos.

El delegado de la Junta en Huelva, José Fiscal, lamentó los hechos y señaló que “todo

apunta a que estamos ante un desagradable caso de acoso escolar” aunque indicó

que al estar en manos de la Guardia Civil y de la Fiscalía de Menores, forma parte más

de “la seguridad” que del ámbito educativo.

El País, 21 de octubre de 2012



a) Una menor acosada se niega a salir a la calle por miedo. b) Una menor sufre vejaciones y humillaciones. c) Una menor sufre acoso escolar por parte de dos compañeras de instituto. d) Un instituto es responsable del acoso escolar sufrido por una menor.


correspondiente.



30

V F

a La menor acosada no ha denunciado a sus acosadoras por

miedo

b Las acosadoras no fueron advertidas por los responsables

del instituto

c La directora del instituto conocía los hechos

d El acoso tuvo lugar tanto dentro como fuera del instituto





C) Vocabulario:

C.1. ¿Qué significan las siguientes palabras subrayadas en el texto?

vejar / supuestas / declaración / sospechosas / agresiones


planteado. Es decir, ¿has conocido casos parecidos a los descritos en el texto?,

¿crees que el acoso escolar es un verdadero problema?, ¿cómo habría que

pararlo?

TEXTO Nº 6


Jugamos tranquilas, ¿eh?

Algunos varones empiezan a incluirse en los términos femeninos sin forzar el idioma


31

Cierto político proclamó una vez en un acto electoral, hace unos 15 años:

“Compañeros y compañeras, lo que defendemos nosotros y nosotras...”. Y claro, ese

“nosotras” sonó raro. Porque “nosotras”, con arreglo a la gramática, es un pronombre

inclusivo del sujeto que habla; de modo que quien lo pronuncia se sitúa dentro del

grupo que menciona. Así que un hombre no puede decir “nosotras”, en puridad; sino

sólo “nosotros”. Quizás aquel político debió elegir para tal frase “nosotros y vosotras”,

y nadie le habría tomado el pelo.

Sin embargo, algo está sucediendo en nuestra lengua, porque algunos varones

empiezan a incluirse en los términos femeninos con toda naturalidad. Es decir, sin

forzar el idioma y probablemente sin darse cuenta. El 5 de agosto dijo el periodista

Francisco José Delgado, en la Cadena SER, al transmitir un partido de waterpolo

femenino en los Juegos Olímpicos: - ¡Si ganamos, estamos clasificadas! Podría parecer

anecdótico, fruto de la buena voluntad de un periodista educado en la tolerancia y en

el espíritu de igualdad; o tal vez consecuencia de su deseo de implicarse en la victoria

de la selección nacional. Pero no se quedó eso en un ejemplo aislado, porque el

entrenador del equipo femenino de balonmano aconsejó pocos minutos después a

sus jugadoras durante un tiempo muerto, en el minuto 28 de partido y cuando vencían

24-20 a Noruega: - ¡Jugamos tranquilas, ¿eh?!

Bienvenida sea esta evolución (por supuesto muy incipiente), que acierta a coincidir

en este caso con el criterio de quienes sostienen que la lengua se adapta a la realidad

como el agua a la vasija; y que si cambiamos la realidad y fomentamos la presencia de

la mujer en todos los órdenes de la vida donde antes estaba discriminada,

cambiaremos con el mismo esfuerzo el lenguaje; frente a quienes defienden, con

idéntica buena voluntad, que primero hay que cambiar el lenguaje porque así se

cambiará más fácilmente la realidad.

Lo cierto es que en estos tiempos, y por fortuna, ya hay hombres que, cuando se

hallan ante una idea que refleja la presencia predominante de mujeres, empiezan a

incluirse voluntaria y espontáneamente en el género femenino... sin por ello haber

cambiado de sexo. Me parece un avance formidable. Sobre todo porque las españolas

hicimos unos sensacionales Juegos Olímpicos.

Álex Grijelmo.

El País, 20 de octubre de 2012.

http://elpais.com/autor/alex_grijelmo/a/


32


a) Un varón no puede decir “nosotras”. b) Las españolas hicieron unos sensacionales Juegos Olímpicos. c) Al cambiar la realidad, cambia la lengua. d) El autor considera un gran avance que los varones empiecen a sentirse

incluidos en los términos femeninos. A.2. ¿Las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas? Haz una X en la casilla

correspondiente.

V F

a Gramaticalmente hablando un varón no puede decir

“nosotras”

b Algunos varones empiezan a usar los términos femeninos de

forma natural

c El autor no está muy de acuerdo con el uso del femenino en

boca de varones

d Cuando un hombre hace uso del femenino es porque ha

cambiado de sexo





en puridad / anecdótico / implicarse / incipiente / espontáneamente


planteado. Es decir, ¿ves bien que un varón haga uso de términos femeninos?,

¿crees que la lengua es machista?, ¿habría que cambiarla?


33

TEXTO Nº 7


Ámsterdam mantendrá la venta de cannabis a turistas

El nuevo Gobierno de centroizquierda holandés ha suprimido el carné de socio para

fumar hachís en los coffeeshops, pero mantiene la obligación de residir en el país para

todos los clientes. En Ámsterdam, sin embargo, los turistas podrán seguir entrando sin

problemas de pasaporte. De sus siete millones de visitantes anuales, un millón y

medio acude a estos locales por diversión, consumo, o simple curiosidad. A la vista de

las cifras, el Ayuntamiento ha decidido aplicar el margen de maniobra otorgado por el

Ejecutivo. “No se le puede decir a tanta gente que se acabó la marihuana. Recorrerían

la capital en bandadas y habría robos, disturbios y descontrol sobre la calidad de la

droga”, ha dicho el alcalde, Eberhard van der Laan.

El carné para los coffeeshops fue una de las decisiones estrella del Gobierno de

centroderecha saliente. En marcha ya al sur del país, en las provincias cercanas a

Bélgica, Francia y Alemania, debía llegar al resto en 2013. A partir de ahora, también

en el sur bastará con el permiso de residencia, pero con mayores controles. Debido a

las quejas del poderoso trío de vecinos, la policía se emplea a fondo para reducir la

aglomeración de consumidores en los locales. Ámsterdam es diferente. La ciudad

suma 220 coffeeshops, un tercio del total nacional, y algunos barrios han tardado 20

años en sacudirse la criminalidad asociada al tráfico de marihuana.

Semillas en mercados

“Le he prometido al Ministerio de Justicia que inspeccionaremos los cafés. Que habrá

mayor control sobre la cantidad que almacenan y la publicidad encubierta que

pretendan hacer”, ha añadido el alcalde. La ley penaliza la posesión de más de 30

gramos y el consumo fuera de los coffeeshops. El resto se considera un producto más.

El nuevo Gobierno se ha propuesto reducir los efectos secundarios del consumo de la

droga blanda. En particular, el contenido de tetrahidrocannabiol (principio activo del

cannabis) de la hierba cultivada en Holanda. Mucho más fuerte que la de importación

(tiene entre un 15% y un 18%, frente al 6,6% de la extranjera), es la más vendida

dentro y también la más exportada. Desde enero pasado, se considera droga dura si

supera el 15% de THC, y los coffeeshops se exponen al cierre si la venden.






34

El País, 1 de noviembre de 2012.


a) El nuevo gobierno holandés de centroizquierda modifica la legislación anterior en lo referente al consumo de cannabis.

b) Los turistas podrán seguir consumiendo cannabis en Ámsterdam. c) El permiso de residencia será suficiente para poder adquirir cannabis en el

resto del país. d) El gobierno se propone reducir los efectos secundarios del consumo de

cannabis.


correspondiente.

V F

a Sin carnet de socio, no puedes consumir cannabis en un

coffeeshop.

b En el sur de Holanda, los no residentes pueden adquirir

cannabis.

c Puedes ser penalizado si posees más de 30 gramos de

cannabis o si lo consumes fuera de un coffeeshop.

d La hierba cultivada en Holanda no es tan fuerte como la

importada.




C) Vocabulario:


35


margen de maniobra / disturbios / se emplea a fondo / sacudirse / efectos secundarios:


planteado. Es decir, ¿estás a favor de que el consumo de cannabis sea legal? ¿Por

qué?

TEXTO Nº 8


El matrimonio homosexual

El Tribunal Constitucional (TC) ha dado su visto bueno a la ley de matrimonio entre

personas del mismo sexo al considerar que es acorde con la Constitución y que no

vulnera ninguno de sus artículos. La sentencia aporta sosiego y normalidad en

momentos en los que, a la crisis económica que se abate sobre la sociedad, se

superponen iniciativas legales de motivación más bien ideológica en materias

percibidas por una poderosa mayoría de la sociedad como una ampliación de

derechos que debe estar al margen de intolerancias.

El fallo ha obtenido una mayoría clara, lo que da a entender que en su motivación han

prevalecido los argumentos jurídicos sobre los de otro tipo. Hay que resaltar como

jurídica y éticamente coherente la abstención del magistrado Francisco J. Hernando

por haber avalado un informe contrario al entonces proyecto de ley de matrimonios

homosexuales del gobierno de Zapatero cuando era presidente del Consejo General

del Poder Judicial.

Además de sus efectos jurídicos, el fallo ha tenido una incidencia social inmediata de

primer orden: ha acabado con la incertidumbre que planeaba sobre los casi 22.500

matrimonios entre personas del mismo sexo celebrados desde la entrada en vigor de

la ley, en junio de 2005. Tres meses después, el PP presentó su recurso,

intranquilizando a quienes se acogían a la nueva ley, una situación que el


36

Constitucional ha prolongado en exceso con un inexplicable retraso incluso para los

tiempos judiciales a los que acostumbra.

Huelga decir que el Gobierno y el PP aceptarán y acatarán el fallo. Habrá, además,

quienes se sentirán satisfechos, como Esperanza Aguirre, que se mostró desde el

principio a favor de la iniciativa sobre la total equiparación legal —incluido el

matrimonio— entre parejas homo y heterosexuales, y el actual ministro de Justicia,

Alberto Ruiz-Gallardón, que siempre mantuvo la constitucionalidad de la ley.

Efectivamente, el Constitucional ha estimado que la ley encaja en el artículo 32 de la

Constitución que ampara el derecho del hombre y la mujer a contraer matrimonio con

plena igualdad jurídica, dejando a una ley orgánica la regulación de las distintas

formas del matrimonio. Rechaza, pues, un concepto de matrimonio en exceso

tributario de su origen histórico, atribuyéndole una finalidad exclusivamente

procreadora.

Como toda institución jurídica, la del matrimonio también está sujeta a la evolución

del tiempo: su forma puede cambiar sin que pierda su rango más esencial: la unión

libre de dos personas en un proyecto de vida en común que, cualquiera que sea su

sexo, merece la máxima protección legal del Estado. Contra los agoreros que tras la

entrada en vigor de la ley de matrimonio homosexual anunciaron todos los males

posibles sobre la familia, esta sigue siendo en sus diversas formas y encajes jurídicos

lo que ha sido hasta ahora: un espacio de relación personal y de convivencia, a veces

no exenta de tensiones, entre personas unidas por el afecto.

El País, 7 de noviembre de 2012.


a) En el PP existe diversidad de opiniones respecto al matrimonio homosexual.

b) La idea de lo que es un matrimonio ha cambiado con los tiempos. c) El PP recurrió la ley de matrimonio homosexual por razones ideológicas. d) El Tribunal Constitucional aprueba el matrimonio homosexual.


correspondiente.


37

V F

a El fallo del tribunal a favor del matrimonio homosexual ha

sido por un estrecho margen.

b Esperanza Aguirre y Alberto Ruiz-Gallardón están en contra

de la sentencia del Tribunal.

c Históricamente el matrimonio ha cumplido una función

exclusivamente reproductora.

d Un matrimonio es un espacio de relación personal y de

convivencia, entre personas unidas por el afecto.





visto bueno / vulnera / sosiego / fallo / incertidumbre


planteado. Es decir, ¿estás a favor de que las personas del mismo sexo puedan

casarse? ¿Por qué?

TEXTO Nº 9


Gales sopesa dejar fumar a los actores para atraer más rodajes


38

El Gobierno de Gales anunció que busca rebajar la prohibición de fumar en espacios

públicos, que incluye a los actores de series y espectáculos, con el fin de atraer

rodajes y estimular la economía de la región. La norma que regula la desaparición de

humos en espacios públicos fue introducida en el Reino Unido en 2007, aunque

actualmente Inglaterra establece una excepción en su aplicación en el caso de rodajes

y espectáculos teatrales.

El Ejecutivo laborista galés espera ahora incluir esta excepción y con ello atraer

producciones, algo que generó un intenso debate hoy en la cámara parlamentaria de

la región, ya que cuando se aprobó la ley se incluyó expresamente a los actores a los

que se quiso equiparar con el resto de trabajadores. Unos documentos de 2006,

hechos públicos hoy, reflejan la preocupación del Gobierno galés de entonces, que

incluyó a los actores en la prohibición para "proteger su salud". "Los que trabajan en

teatros y estudios de grabación merecen el mismo nivel de protección que otros

trabajadores", se recoge en los documentos, en los que se señala también la

preocupación por el efecto sobre el público de los teatros. "La audiencia de estos

recintos debe ser asimismo protegida para que no se conviertan en fumadores

pasivos", se indica en otro documento.

Pese a estas consideraciones, el actual Ejecutivo de Gales considera que ahora se da

"un matiz económico" que juega a favor de que se produzca una excepción para los

actores, y que en cualquier caso se restringiría por la presencia de menores entre el

público. Este cambio de opinión, que llega favorecido por la presión de algunos

cineastas, generó un intenso debate en la cámara regional, donde el Gobierno galés

no dispone de mayoría suficiente para sacar adelante esta modificación de la Ley por

sí solo.

La votación, que iba a tener lugar en la cámara regional, finalmente se pospuso a la

espera de un informe que recogerá los argumentos a favor y en contra del cambio.

La Vanguardia, 18 de noviembre de 2012.


a) La prohibición de fumar en el Reino Unido data de 2007. b) Razones económicas llevan al Ejecutivo galés a plantear que actores y

actrices puedan fumar durante las representaciones.


39

c) La posibilidad de fumar en representaciones teatrales sólo sería restringida en el caso de presencia de menores entre el público.

d) La votación que permitirá fumar a actores y actrices ha sido pospuesta.


correspondiente.

V F

a Actualmente se puede fumar en rodajes y espectáculos en

Inglaterra pero no en Gales.

b Con esta eliminación de la prohibición de fumar para

actores y actrices se pretende atraer producciones.

c La modificación de la Ley no está provocada por razones

económicas.

d La modificación de la Ley ya ha sido aprobada.





sopesa / equiparar / fumadores pasivos / se restringiría / se pospuso


planteado. Es decir, ¿estás a favor de que los actores y actrices de series y

espectáculos puedan fumar durante las representaciones? ¿Por qué?


40

TEXTO Nº 10


“Es posible vivir mucho mejor con mucho menos”

Serge Latouche, economista francés de 72 años, es un conocido defensor de la agricultura

ecológica, del consumo de productos biológicos y, en general, de cambiar nuestros

hábitos para acabar con un sistema “absurdo e injusto” en el que se tira a la basura “el

40% de lo que se ofrece en un supermercado”. Latouche está considerado uno de los

principales ideólogos del decrecimiento, un término provocador que propone autolimitar

el consumo y la explotación medioambiental, en definitiva, acompasar el gasto de los

recursos a su regeneración.

El economista, autor de ¿Hacia dónde va el mundo?, sostiene que el cambio empieza por

uno mismo y actúa apoyando iniciativas alternativas. Latouche aboga por reducir los

honorarios laborales y compartir el trabajo. La solución no está en volver al campo sino en

volver a la naturaleza, lo cual no quiere decir que vivamos como nuestros ancestros.

“Es posible vivir mucho mejor con mucho menos”, afirma. “Uno de los principales

problemas de nuestro modelo económico son los desperdicios, cosas que no necesitamos.

La fecha de caducidad es uno de los motores de la sociedad moderna. Todo está

programado para que dure poco y así volver a comprar más y más”, añade.

“Alérgico a la publicidad”, Latouche la demoniza como uno de los brazos ejecutores de la

sociedad de consumo, de la economía “del crecer y crecer” que ha desembocado en la

actual y brutal crisis. “La publicidad frustra a la gente, la convierte en insatisfecha y la

empuja a desear lo que no tiene. Es decir, a crearle más necesidades”.

Adaptado de El País, 29 de noviembre de 2012.



Marca la opción correcta.

a) Serge Latouche defiende el consumo de productos biológicos.


41

b) Serge Latouche afirma que uno de los principales problemas de nuestro modelo económico son los desperdicios.

c) Serge Latouche ve la publicidad como uno de los males de nuestro tiempo. d) Serge Latouche propone un cambio en nuestro modo de vida para poder

ser más felices.


correspondiente.

V F

a Serge Latouche propone que se tire el 40% de lo que se

ofrece en un supermercado.

b Serge Latouche ha publicado un libro llamado ¿Hacia dónde

va el mundo?

c Serge Latouche propone que se reduzcan los sueldos y que

se comparta el trabajo.

d Según Serge Latouche, las cosas están pensadas para que

duren mucho y así poder volver a comprar.





C) Vocabulario:


autolimitar / regeneración / honorarios / demoniza / frustra

D) Expresión escrita:

D.1. Escribe un texto argumentativo en el que manifiestes tu opinión sobre el tema

planteado. Es decir, ¿crees que es posible vivir con mucho menos?


42

El cine

⌂ El lenguaje del cine

EL CINE

El cine es un modo nuevo de expresión que surge del desarrollo tecnológico industrial del

siglo XIX y de una serie de búsquedas en los lenguajes de representación que se pierden

en los orígenes de la cultura. El cine nos comunica mensajes, en forma narrada o

expositiva, a través de imágenes en movimiento (y sonidos).

I. El discurso fílmico

1. La narración. El cine narrativo

El cine es un conjunto de imágenes en movimiento y sonidos organizados. En la mayoría

de los casos, la coherencia de la obra fílmica la da una historia. Es una lógica narrativa.

Una narración es un conjunto de acciones organizadas en coordenadas de tiempo y

espacio.

1.1. Particularidades de la narración fílmica

Frente a la narración literaria, la narración fílmica se presta más a la acción y sobre todo a

la acción interactiva entre personajes. Tiene dificultades para la presentación de estados

interiores, para jugar con los matices evocativos de la palabra hablada. Lo visual domina

sobre otros factores perceptivos.

1.2. La lógica del relato

1.2.1. La acción

En todo relato, las acciones no son presentadas azarosamente sino organizadas en

diferentes modelos de causalidad que ya son, de entrada, formas de interpretar el mundo

o la vida.

1.2.1.1. Esquema de las acciones

Se parte de un estado de cosas inicial que va a sufrir un proceso de modificación como

resultado de los acontecimientos referidos en el relato. Esto proceso de modificación o

transformación se desencadena como resultado de una fuerza perturbadora y cesa por la


43

acción de una fuerza equilibrante. En ese intervalo, se da una dinámica que comprende las

distintas opciones de acción que se van abriendo o cerrando a los protagonistas.

1.2.1.2. Esquema actancial

El presente modelo está compuesto por tres pares de actantes unidos por tres ejes:

a) Eje del querer. En todo relato, tenemos primariamente alguien, un héroe o una heroína,

que busca algo o a alguien.

b) Eje de la comunicación o del saber. El destinador es quien encomienda o posibilita la

búsqueda. El destinatario es el beneficiario último del éxito.

c) Eje del poder. Aquí encontramos a los ayudantes y oponentes que facilitan o dificultan,

respectivamente, el éxito de la empresa del sujeto.

1.2.2. El tiempo

Una narración, fílmica o de cualquier índole, es una representación del tiempo. Tenemos

dos niveles de tiempo: el tiempo de la narración y el tiempo “original” de las acciones

representadas.

Entre estos niveles puede existir coincidencia (linealidad) o discontinuidad

(asincronicidades). La forma más usual de asincronicidad es el flash-back, retroceso en el

tiempo. También es importante tener en cuenta los siguientes conceptos: flash forward

(atisbo del futuro), tiempo circular (se comienza donde se termina), in-media-res

(comienzo con la acción a medias), historias paralelas (cuando fluye más de una línea

narrativa).

1.2.3. El narrador y el punto de vista

Hemos dicho que la narración fílmica prefiere presentar los hechos en directo, es decir sin

la intervención de un narrador. En el cine, la imagen habla por ella misma, no necesita ser

hablada.

Ahora bien, con frecuencia la narración fílmica tiene la opción de echar mano de un

narrador. Suele ser una “voz en off". En contados casos, sin embargo, podremos encontrar

a un personaje que habla directamente a la cámara. Con todo, el narrador fílmico es un

recurso poco frecuente, se usa a menudo con fines irónicos.

En un sentido más amplio, puede decirse que todo film construye un narrador implícito,

que es el punto de vista desde donde se percibe la acción. Este no sería un narrador

verbal, sino un narrador visual.


44

1.3. Tradiciones narrativas

1.3.1. El relato clásico de Hollywood

Busca la ilusión de realidad, de transparencia. Los personajes son individuos cuyas

acciones son consonantes con sus deseos. Las acciones deben desencadenar en un final

no ambiguo, donde se resuelven los conflictos y las tensiones planteados durante el curso

de la acción. En la percepción de los hechos, se combinan miradas objetivas y subjetivas,

pero al final el espectador puede establecer la verdad de los hechos, ubicándose en un

punto de vista objetivo. Esta tradición encarna varios supuestos de cómo es el mundo y

cómo está organizado. Está basado en el realismo y el individualismo. Realismo, por

cuanto establece que hay un punto de vista desde donde se puede representar

objetivamente la realidad; individualismo por cuanto establece que el eje de la vida e

interacción social son los individuos.

1.3.2. Otras tradiciones narrativas

En el cine del ruso Sergei Einsenstein, por ejemplo, los agentes de la acción no son

individuos sino colectividades. En ciertos cineastas franceses de la nouvelle vague, la

objetividad de la imagen es siempre una ilusión, determinada por deseos e intereses. En el

cine de algunos directores italianos, se explora la discontinuidad irremontable entre

acciones y motivaciones individuales.

1.3. 3. El cine documental

No todo el cine es narrativo. Puede existir también un afán de documentar la realidad, de

asumirla en su dimensión referencial sin emprender el camino de la ficción, y de hablar

sobre ella por medios distintos a los de la narración. Así se ha ido formando el cine

documental, que es más un cine no-ficcional, que un cine no-narrativo.

II. El estilo

La narración cinematográfica se nos transmite siempre por medio de imágenes y sonidos,

pero estos, a su vez, están organizados en base a códigos muy complejos.

1. La imagen

Es el aspecto central de todo film. Recordemos que el cine nació como imagen-

movimiento y sólo después incorporó el sonido a su lenguaje.

1.1. La puesta en escena


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Puesta en escena significa, en resumen, el diseño y la plasmación de todos los elementos

visibles del film: escenarios, vestuario, utilería, trabajo actoral, iluminación y, si es

necesario, efectos especiales.

1.1.1. Escenario

A diferencia del teatro, en el cine el escenario es más que un puro fondo. El escenario

puede hablar por sí mismo y al menos, durante algunos planos o secuencias, pueden

sostenerse sin actores. La mayoría de películas combinan escenarios naturales y

artificiales (sets construidos en estudios).

El escenario es un elemento fundamental de verosimilitud histórica. Pero también el

director, deliberadamente puede recurrir a una escenografía estilizada para dar una visión

más personal o subjetiva.

Algo muy importante en la escenografía es el uso de objetos con los que se completa la

construcción de un ambiente determinado. En el teatro a este aspecto de la puesta en

escena se le llama utilería.

1.1.2. Vestuario y maquillaje

El vestuario es otro elemento significativo en el film, especialmente cuando se espera

recrear una ambientación histórica precisa. Es un elemento importante en la ilusión de

autenticidad, aunque en ocasiones se suele usar un vestuario estilizado para sugerir lo

contrario.

El maquillaje es necesario para resalta o moldear el rostro del actor ante los juegos de

luces. También se vuelve importante cuando se quiere alterar la apariencia física del actor

en la caracterización del personaje.

1.1.3. Iluminación

La iluminación es más que una ayuda para poder registrar la acción. Es un instrumento

necesario para crear un ambiente adecuado a la acción, para “esculpir” actores y objetos.

La oposición entre luz y sombra, entre luz concentrada o difusa, se vuelve un factor

significativo en la connotación de objetos y acciones.

1.1.4. Expresión y movimiento

Se usan estos términos porque en un film no siempre encontramos actores, sino también

animales o seres animados.


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La expresión y el movimiento son aspectos centrales de la narración fílmica porque esta

suele tener como objeto preferente la representación de aspectos de la vida humana. Y es

sobre las personas que se centra la atención de los espectadores.

La actuación es un proceso muy complejo que incluye el manejo de códigos visuales

(apariencia, gestos, expresiones faciales, movimientos) y sonoros (voz y sus matices).

Como el rodaje es discontinuo, la actuación también lo será. Esto representa un gran reto

para los actores y el director a la hora de lograr interpretaciones coherentes y adecuadas.

Existen distintos estilos de actuación. Podemos mencionar los siguientes:

-estilo stanilawskiano (de Stanislawsky), estilo de interpretación empática,

realista, que concede una gran importancia la expresión facial.

-estilo brechtiano (de Brecht), estilo de interpretación irónico, estilizado, que

concede centralidad al movimiento corporal total.

-estilo bressoniano (de Bresson), estilo de actuación neutro, plano, donde la

actuación se sale de la subjetividad del actor y nos remite más al ambiente y a

las interacciones con otros.

1.1.5 Efectos especiales

Desde los inicios el cine mostró la posibilidad de recrear acciones fantásticas, imposibles

de representar directamente, por imposibilidad práctica o por motivos éticos. Los efectos

especiales consisten básicamente en crear artificialmente aspectos de la puesta en

escena. Por supuesto, en la actualidad con la animación digital el desarrollo de los efectos

especiales ha llegado a límites insospechados hace apenas unas décadas. Los efectos

especiales, no hay que olvidar que son parte de la puesta en escena y que, en

consecuencia, juegan una función determinada en la economía significativa del film.

1.2 La cinematografía

A la serie de opciones técnicas y artísticas que los realizadores de una película ponen en

juego en el registro de una película le llamamos cinematografía.

La cinematografía es central, porque en la práctica constituye la “mirada” desde la que se

contemplan los “hechos” de la narración.

1.2. 1. Cualidades fotográficas del cine


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El realizador tendrá una serie de opciones en el registro de los patrones de luz sobre el

soporte, bien sea químico o electrónico.

1.2.1.1. La tonalidad

Las gamas de colores se deciden por el tipo de película: blanco y negro / color; distintos

tipos de emulsiones, etc.

1.2.1.2. Relaciones de perspectiva

Según el tipo de lente (distancia focal) se pueden alterar las relaciones de perspectiva con

respecto al ojo humano. Así, un teleobjetivo tiende a aplanar la perspectiva, mientras que

un gran angular la exagera.

1.2.1.3. Profundidad de campo

La apertura del diafragma permite alterar la distancia en que los objetos aparecen

enfocados o difusos en la reproducción. Puede haber un foco plano, profundo o hacer

variaciones de enfoque.

1.2.2. El encuadre

Se refiere a cómo se configura el marco de lo que aparece representado en la imagen

cinematográfica. El encuadre delimita la imagen, la enmarca, es decir, incluye y deja fuera.

1.2.2.1. Formato

El rectángulo del encuadre puede varias desde ser casi cuadrado como en la pantalla de

televisión o en el cine en 16mm hasta ser extremadamente alargado como en

Cinemascope o cinerama.

1.2.2.2. Los ángulos

Se refiere a la posición en relación a la mirada normal (horizontal) en que se sitúa una

cámara respecto de su objeto.

Vuelo de pájaro. Perpendicular con respecto a la horizontal del suelo. Nos

permite tener una panorámica amplia del espacio donde se desenvuelve la

acción pero limita mucho nuestra contemplación de los sujetos humanos.

Picado. La cámara se sitúa por encima de la vista normal. Permite tener una

mejor comprensión del espacio, tiende a aplanar un poco la perspectiva.


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Contrapicado. La cámara se sitúa por debajo de la vista normal. Tiene a

agrandar los objetos y a distorsionar los rostros.

1.2.2.3. El juego de planos

Se refiere a las distintas posibilidades de distancia de la cámara con respecto a los objetos

filmados, especialmente la figura humana. A efectos prácticos consideremos las siguientes

posibilidades:

Gran plano general: figura humana es apenas visible. Predominio del escenario.

Plano general. Figura humana completa y medio circundante. Ideal para

representar grupos interactuando.

Plano americano. Figura humana de las rodillas para arriba.

Plano medio. De la cintura para arriba. Ideal para representar a una o dos

personas, su gestualidad y movimientos con las manos.

Primer Plano medio. El rostro y parte del torso.

Primer plano (close up). El rostro. Cuando nos interesa capturar la expresión

del rostro humano y explorar la interioridad del personaje. Es un plano que

como espectadores nos lleva a tener mayor cercanía y empatía (simpatía o

antipatía) con el personaje.

Primerísimo plano. Un detalle del rostro, principalmente los ojos.

Plano de detalle. Se refiere a un “primer plano” de un objeto o de una parte del

cuerpo humana distinta del rostro.

No debemos olvidar que siempre existe la posibilidad de que un movimiento de cámara

incluya más de un plano en una sola toma, como en el caso del plano-secuencia.

1.2.2.4. El movimiento

Una cualidad propia del medio cinematográfico es que la cámara puede desplazarse y

construir un punto de vista móvil. Existen también codificaciones que nominan estos

movimientos de cámara:

a) Movimiento de la cámara sobre su propio eje:

Panorámica. Rotación en sentido horizontal.


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Tilt o movimiento vertical. Rotación en sentido vertical.

b) Desplazamiento de la cámara:

Travelling, que se puede hacer en sentido vertical u horizontal. Este movmiento

puede hacerse sobre los hombros del camarógrafo, sobre un vehículo especial

(dolly) o colocando la cámara sobre otro vehículo en movimiento (automóvil,

tren, avión, etc.).

Grúa. Cuando la cámara se coloca sobre una grúa especial y sufre

desplazamientos complejos (en sentido vertical y horizontal simultáneamente).

1.3 El montaje

Es la operación de unir diversos planos para articular la narración de un film. Usualmente

se distingue entre edición (la operación técnica de ensamblar distintos planos) y el

montaje propiamente dicho, que es la estructuración de los diversos planos para crear

una estructura coherente siguiendo unas convenciones:

Unión entre los planos. La forma más simple de encadenar dos planos es el

corte simple. Sin embargo, a veces, para acentuar la pausa o la continuidad

entre dos planos se pueden usar otros “signos de puntuación” cinematográfica:

el fundido encadenado, el fundido en blanco o en negro, la cortinilla, etc.

Convenciones de continuidad. La ley de los 180 grados, la ley de los treinta

grados (o los saltos de cámara). Estas convenciones tienen como objetivo

mantener la continuidad del espacio a través del montaje.

Sistemas de montaje. El cine clásico de Hollywood desarrolló el sistema de

continuidad, es decir, convenciones que tienen por objetivo ocultar el artificio

de la edición y centrar la atención del espectador en el fluir de la narración. Sin

embargo, a lo largo de la historia del cine, otras estéticas han desafiado estas

convenciones con distintos propósitos: resaltar la artificialidad del lenguaje

cinematográfico, experimentar con nuevas formas de narración o,

simplemente, para buscar efectos específicos en aspectos puntuales de un film.

2. El sonido

La incorporación de una banda sonora sincronizada a la cinta de celuloide revolucionó el

lenguaje cinematográfico. El sonido no sólo es un factor de verosimilitud, sino que puede

hacer presentes a través del sonido acciones o fenómenos sin necesidad de presentarlos

visualmente. El sonido se hace presente en tres aspectos:


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Diálogos. La voz de los personajes (o del narrador).

Música. Como parte de la acción o como añadido, la música es un catalizador

de efectos emotivos del que, con demasiada frecuencia, se ha abusado.

Efectos de sonido. No sólo dan mayor verosimilitud sino que pueden ser

elementos importantes de la trama.

⌂ Comentario crítico de una película

Trama, título, enigma:

o ¿De qué trata la película? ¿A qué se refiere?

o ¿Cuál es la relación entre la película y su título? ¿Qué enigmas crea

el título?

Créditos, apertura y cierre:

o ¿Por qué empieza la película de la manera que lo hace? ¿Qué

expectativa despierta en la audiencia?

o ¿Cómo se presentan los títulos iniciales (crédits)? ¿Hay una relación

entre la manera de presentarlos y la historia que se cuenta?

La película:

o Describe los personajes y sus acciones. Describe el o los ambientes

en que se desarrolla la película, decorados, paisajes y objetos.

o ¿Esta película es la historia de quién?

o ¿Cuál es la relación entre el sonido y la imagen? Pon ejemplos de

escenas o secuencias específicas.

o ¿Cuál es la importancia o relevancia del diálogo de la película? Pon

ejemplos.

o ¿Hay movimientos de cámara (tomas largas, transiciones abruptas,

efectos especiales…) que resulten significativos en la presentación

de la historia?

o ¿Cuáles secuencias consideras más significativas dentro del

desarrollo de la historia? ¿Por qué?

o En alguna escena, ¿es el sonido más importante que la imagen? Si

tuvieras que escoger sonidos relevantes de la película, ¿cuáles

serían? ¿Por qué los seleccionó el director?


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o ¿Qué significado especial tienen los objetos o accesorios, naturales o

artificiales, y su arreglo en el escenario en la presentación de la

historia o la caracterización de los personajes?

o ¿Cuál es la importancia o relevancia del vestuario?

El espectador:

o ¿Hay relaciones especiales entre la obra y su contexto

(tiempo/espacio) que le causan problemas al espectador?

o ¿Qué valores culturales o sociopolíticos presenta, propone, enfatiza

o critica la película?

o ¿Hay un mensaje coherente? ¿Cuál es?

o ¿Es una película de técnica o de tema? ¿Qué resulta más

importante, contar una historia o presentar una técnica

cinematográfica?

El cierre:

o ¿Con qué imagen termina la película? Explica el efecto que pretende

crear o crea en el espectador.

Bloque 4. Literatura: el texto narrativo

Los textos narrativos

⌂ Teoría

A) EL NARRADOR

NARRACIÓN EN 3ª PERSONA

NARRADOR OMNISCIENTTE (que todo lo sabe). El narrador omnisciente es aquel

cuyo conocimiento de los hechos es total y absoluto. Sabe lo que piensan y sienten

los personajes: sus sentimientos, sensaciones, intenciones, planes…

NARRADOR OBSERVADOR. Sólo cuenta lo que puede observar. El narrador muestra

lo que ve, de modo parecido a como lo hace una cámara de cine.

NARRACIÓN EN 1 ª PERSONA

NARRADOR PROTAGONISTA. El narrador es también el protagonista de la historia

(autobiografía real o ficticia).


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NARRADOR PERSONAJE SECUNDARIO. El narrador es un testigo que ha asistido al

desarrollo de los hechos.

NARRACIÓN EN 2 ª PERSONA

El narrador HABLA EN 2ª PERSONA. Crea el efecto de estar contándose la historia a sí

mismo o a un yo desdoblado.

B) LOS PERSONAJES

Los personajes son el elemento fundamental de la narración, el hilo conductor de los

hechos.

Los personajes pueden ser humanos (David, el Mochuelo, en El camino de Miguel

Delibes), animales (la milana bonita en Los santos inocentes de Delibes), seres inanimados

(un cepillo en el cuento del mismo nombre de Pere Calders), colectividades (la ciudad de

Vetusta, en La Regenta) o ideas abstractas (la libertad, la muerte...).

Los personajes se organizan, según su grado de participación en la historia, en personajes

principales, secundarios y comparsas.

El protagonista es el centro de la narración. Puede ser un individuo, varios o una

colectividad. Es un personaje redondo, es decir, evoluciona a lo largo de la novela.

A veces,se le opone un antagonista.

El secundario es un personaje plano que no evoluciona. La mayoría de las veces

responde a un arquetipo.

Los comparsas (o extras) son meros elementos presenciales.

Existen dos maneras de caracterizar a los personajes:

La caracterización directa permite conocer a los personajes a partir de los datos

que proporciona el narrador u otro personaje del relato.

La caracterización indirecta permite deducir cómo son a través de sus

pensamientos, comentarios, acciones, reacciones, gestos, etc.

C) EL TIEMPO

Cuando se analiza el tiempo de la narración conviene tener en cuenta esta distinción:


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EL TIEMPO EXTERNO O HISTÓRICO: Es la época o momento en que se sitúa la

narración. Puede ser explícito o deducirse del ambiente, personajes, costumbres,

etc.

EL TIEMPO INTERNO: Es el tiempo que duran los acontecimientos narrados en la

historia. Puede ser toda una vida o varios días. El autor selecciona los momentos

que juzga interesantes y omite (elipsis =saltos temporales) aquellos que considera

innecesarios.

Teniendo en cuenta el orden de los acontecimientos de la narración, pueden darse

diferentes estructuras narrativas:

LINEAL O CRONOLÓGICA: El orden del discurso sigue el orden de la historia.

IN MEDIAS RES (expresión latina “en medio del asunto”): El relato empieza en

medio de la narración, sin previa aclaración de la historia. Se trata de un comienzo

abrupto empleado para captar la atención del lector.

RUPTURA TEMPORAL:

o Flash-back (retrospección o analepsis): El narrador traslada la acción al

pasado.

o Flashforward (anticipación o prolepsis): El narrador anticipa acciones, se

adelanta en el tiempo.

o Contrapunto: Varias historias se entrecruzan a lo largo de la narración.

o Circular: El texto se inicia y se acaba del mismo modo.

D) EL ESPACIO

El espacio es el marco físico donde se ubican los personajes y los ambientes geográficos y

sociales en los que se desarrollan las acciones. Así habrá que distinguir entre espacios

exteriores o abiertos e interiores o cerrados. Con frecuencia, el espacio no es un simple

decorado sino que llega a determinar el comportamiento de los personajes, a reflejar el

estado anímico de éstos e incluso a constituirse en eje central del relato.

E) LA ESTRUCTURA

Existen dos tipos de estructura:

Estructura externa: Comprende la organización física del texto; en capítulos,

partes, etc. En el caso de los microcuentos, estas divisiones estarán de más.

Aunque puedes jugar, eso sí, con organizar tu texto en diferentes secuencias.

Estructura Interna: La división clásica de un texto comprende:


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o La introducción: el autor plantea aquí la situación que va a desarrollar y

realiza la presentación de los personajes y su entorno.

o El nudo: en toda narración se plantea siempre un conflicto, un momento

cumbre en el que todas las líneas planteadas en la introducción convergen

sobre un hecho fundamental que marca todo el relato. A ese punto central

se le denomina nudo.

o El desenlace: Es el momento en que el conflicto planteado como nudo de la

narración llega a su conclusión. Si la Introducción capta la atención del

lector, y el nudo consolida la narración, el desenlace puede ser el punto en

que un relato triunfe o fracase en la mente del lector.

Ese mismo esquema se puede formular de una manera un poco más compleja:

presentación, ruptura del equilibrio, intentos por restablecer el equilibrio, orden

restablecido o nuevo orden, final.

Ten en cuenta que a veces podemos jugar con ese orden, de forma que podemos empezar

por el desenlace, por ejemplo. Dadas las limitaciones de espacio, también podemos

prescindir de alguna de las partes, como la introducción, por ejemplo. En ocasiones, el

principio y el final coinciden.

⌂ Lectura de textos narrativos

TEXTO Nº 1 “Un lobo no tan feroz”

El bosque era mi hogar. Yo vivía allí y me gustaba mucho. Siempre trataba de mantenerlo limpio y ordenado. Cuando...

Un día soleado mientras estaba recogiendo la basura dejada por unos excursionistas, sentí pasos. Me escondí detrás de un árbol y vi venir a una niña vestida en forma muy divertida, toda de rojo y con su cabeza cubierta, como si no quisiera que la vieran. Naturalmente, me puse a investigar. Le pregunté quién era, a dónde iba, de dónde venía, etc.

Ella me dijo, cantando y bailando, que iba a casa de su abuelita con una canasta para el almuerzo. Me pareció una persona honesta, pero estaba en MI bosque y ciertamente parecía sospechosa con esa ropa tan extraña. Así que decidí darle una lección y enseñarle lo serio que es meterse en el bosque sin anunciarse antes y vestida en forma tan extraña. Le dejé seguir su camino, pero corrí a la casa de su abuelita. Cuando llegué vi a una simpática viejita y le expliqué el problema y ella estuvo de acuerdo en que su nieta merecía una lección. La viejita estuvo de acuerdo en permanecer oculta hasta que yo la llamara. Y se escondió debajo de la cama.


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Cuando llegó la niña, la invité a entrar al dormitorio donde estaba acostado, vestido con la ropa de la abuelita. La niña llegó sonrojada y me dijo algo desagradable acerca de mis grandes orejas. He sido insultado antes, así que traté de ser amable y le dije que mis grandes orejas eran para oírla mejor. Me gustaba la niña y trataba de prestarle atención, pero ella hizo otra observación insultante acerca de mis ojos salidos. Ustedes comprenderán que empecé a sentirme mal; la niña tenía una bonita apariencia pero era muy antipática. Sin embargo, seguí la política de poner la otra mejilla, y le dije que mis ojos me ayudaban a verla mejor. Su siguiente insulto sí que me encolerizó. Siempre he tenido problemas con mis dientes tan grandes, pero esa niña hizo un comentario muy desagradable. Sé que debía haberme controlado pero salté de la cama y le gruñí enseñándole mis dientes y le dije que eran grandes para comerla mejor.

Ahora seamos serios; ningún lobo puede comerse a una niña. Todo el mundo lo sabe, pero esa niña loca empezó a correr alrededor de la habitación gritando, y yo también corría detrás de ella tratando de calmarla. Como tenía puesta la ropa de la abuelita, me la saqué, pero fue peor, de repente la puerta se abrió y apareció un leñador con un hacha enorme. Yo lo miré y comprendí que corría peligro, así que salté por la ventana y escapé.

Me gustaría decirles que éste es el final de la historia, pero, desgraciadamente no es así, pues la abuelita jamás contó mi parte de la historia. Y no pasó mucho tiempo sin que se corriera la voz de yo era un lobo malo. Y todo el mundo empezó a evitarme. No sé qué le pasaría a esa niña antipática y vestida en forma tan rara, pero yo nunca más pude ser feliz...

TEXTO Nº 2 “El camino” de Miguel Delibes

Las cosas podían haber sucedido de cualquier otra manera y, sin embargo, sucedieron así. Daniel, el Mochuelo, desde el fondo de sus once años, lamentaba el curso de los acontecimientos, aunque lo acatara como una realidad inevitable y fatal. Después de todo, que su padre aspirara a hacer de él algo más que un quesero era un hecho que honraba a su padre. Pero por lo que a él afectaba...

Su padre entendía que esto era progresar; Daniel, el Mochuelo, no lo sabía exactamente. El que él estudiase el Bachillerato en la ciudad podía ser, a la larga, efectivamente, un progreso. Ramón, el hijo del boticario, estudiaba ya para abogado en la ciudad, y cuando les visitaba, durante las

vacaciones, venía empingorotado como un pavo real y les miraba a todos por encima del hombro; incluso al salir de misa los domingos y fiestas de guardar, se permitía corregir las palabras que don José, el cura, que era un gran santo, pronunciara desde el púlpito. Si


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esto era progresar, el marcharse a la ciudad a iniciar el Bachillerato, constituía, sin duda, la base de este progreso.

Pero a Daniel, el Mochuelo, le bullían muchas dudas en la cabeza a este respecto. Él creía saber cuanto puede saber un hombre. Leía de corrido, escribía para entenderse y conocía y sabía aplicar las cuatro reglas. Bien mirado, pocas cosas más cabían en un cerebro normalmente desarrollado. No obstante, en la ciudad, los estudios de Bachillerato constaban, según decían, de siete años y, después, los estudios superiores, en la Universidad, de otros tantos años, por lo menos. ¿Podría existir algo en el mundo cuyo conocimiento exigiera catorce años de esfuerzo, tres más de los que ahora contaba Daniel? Seguramente, en la ciudad se pierde mucho el tiempo —pensaba el Mochuelo— y, a fin de cuentas, habrá quien, al cabo de catorce años de estudio, no acierte a distinguir un rendajo de un jilguero o una boñiga de un cagajón. La vida era así de rara, absurda y caprichosa. El caso era trabajar y afanarse en las cosas inútiles o poco prácticas.

TEXTO Nº 3 “La bobina de oro”

Érase un principito que no quería estudiar. Cierta noche, después de haber recibido una buena regañina por su pereza, suspiró tristemente, diciendo:

- ¡Ay! ¿Cuándo seré mayor para hacer lo que me apetezca?

Y he aquí que, a la mañana siguiente, descubrió sobre su cama una bobina de hilo de oro de la que salió una débil voz:

- Trátame con cuidado, príncipe. Este hilo representa la sucesión de tus días. Conforme vayan pasando, el hilo se irá soltando. No ignoro que deseas crecer pronto... Pues bien, te concedo el don de desenrollar el hilo a tu antojo, pero todo aquello que hayas desenrollado no podrás ovillarlo de nuevo, pues los días pasados no vuelven.

El príncipe, para cerciorarse, tiró con ímpetu del hilo y se encontró convertido en un apuesto príncipe. Tiró un poco más y se vio llevando la corona de su padre. ¡Era rey! Con un nuevo tironcito, preguntó:

- Dime bobina: ¿cómo serán mi esposa y mis hijos?

En el mismo instante, una bellísima joven, y cuatro niños rubios surgieron a su lado. Sin pararse a pensar, su curiosidad se iba apoderando de él y siguió soltando más hilo para saber cómo serían sus hijos de mayores.

De pronto se miró al espejo y vio la imagen de un anciano decrépito, de escasos cabellos nevados. Se asustó de sí mismo y del poco hilo que quedaba en la bobina. ¡Los instantes


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de su vida estaban contados! Desesperadamente, intentó enrollar el hilo en el carrete, pero sin lograrlo. Entonces la débil vocecilla que ya conocía, habló así:

- Has desperdiciado tontamente tu existencia. Ahora ya sabes que los días perdidos no pueden recuperarse. Has sido un perezoso al pretender pasar por la vida sin molestarte en hacer el trabajo de todos los días. Sufre, pues tu castigo.

El rey, tras un grito de pánico, cayó muerto: había consumido la existencia sin hacer nada de provecho.

TEXTO Nº 4 “Casa roja”. El caminante de Herman Hesse

Como transcurre el día entre Oriente y Occidente, así transcurre mi vida entre el impulso de viajar y el deseo de la patria. Tal vez un día habré llegado tan lejos que los viajes y la lejanía formarán parte de mi alma, y sus imágenes estarán en mi interior, por lo que ya no tendré necesidad de realizarlas. O tal vez llegaré al punto en que la patria estará dentro de mí, y entonces ya no habrá flechazos con jardines y casitas rojas. ¡Llevar a la patria dentro de sí!

¡Qué diferente sería entonces la vida! Tendría un centro, y del centro partirían todas las fuerzas.

Pero mi vida carece de centro, y flota, temblorosa, entre muchas hileras de polos y polos opuestos. Nostalgia del hogar aquí, nostalgia de peregrinar allí. Urgencia de soledad y vida monacal aquí, ¡ansia de amor y solidaridad allí!

TEXTO Nº 5 “La isla a mediodía” de Julio Cortázar

Cerrando los ojos se dijo que no miraría el avión, que no se dejaría contaminar por lo peor de sí mismo, que una vez más iba a pasar sobre la isla. Pero en la penumbra de los párpados imaginó a Felisa con las bandejas, en ese mismo instante distribuyendo las bandejas, y su reemplazante, tal vez Giorgio o alguno nuevo de otra línea, alguien que también estaría sonriendo mientras alcanzaba las botellas de vino o el café. Incapaz de luchar contra tanto pasado abrió los ojos y se enderezó, y en el mismo momento vio el ala derecha del avión, casi sobre su cabeza, inclinándose inexplicablemente, el cambio de sonido de las turbinas, la caída casi vertical sobre el mar. Bajó a toda carrera por la colina, golpeándose en las rocas y desgarrándose un brazo entre las espinas. La isla le ocultaba el lugar de la caída, pero torció antes de llegar a la playa y por un atajo previsible franqueó la primera estribación de la colina y salió a la playa más pequeña. La cola del avión se hundía


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a unos cien metros, en un silencio total. Marini tomó impulso y se lanzó al agua, esperando todavía que el avión volviera a flotar; pero no se veía más que la blanda línea de las olas, una caja de cartón oscilando absurdamente cerca del lugar de la caída, y casi al final, cuando ya no tenía sentido seguir nadando, una mano fuera del agua, apenas un instante, el tiempo para que Marini cambiara de rumbo y se zambullera hasta atrapar por el pelo al hombre que luchó por aferrarse a él y tragó roncamente el aire que Marini le dejaba respirar sin acercarse demasiado. Remolcándolo poco a poco lo trajo hasta la orilla, tomó en brazos el cuerpo vestido de blanco, y tendiéndolo en la arena miró la cara llena de espuma donde la muerte estaba ya instalada, sangrando por una enorme herida en la garganta. De qué podía servir la respiración artificial si con cada convulsión la herida parecía abrirse un poco más y era como una boca repugnante que llamaba a Marini, lo arrancaba a su pequeña felicidad de tan pocas horas en la isla, le gritaba entre borbotones algo que él ya no era capaz de oír. A toda carrera venían los hijos de Klaios y más atrás las mujeres. Cuando llegó Klaios, los muchachos rodeaban el cuerpo tendido en la arena, sin comprender cómo había tenido fuerzas para nadar a la orilla y arrastrarse desangrándose hasta ahí. «Ciérrale los ojos», pidió llorando una de las mujeres. Klaios miró hacia el mar, buscando algún otro sobreviviente. Pero como siempre estaban solos en la isla, y el cadáver de ojos abiertos era lo único nuevo entre ellos y el mar.

TEXTO Nº 6 “El amor en los tiempos del cólera” de Gabriel García Márquez

Permanecieron acostados bocarriba un largo rato, él más y más aturdido a medida que lo abandonaba la embriaguez, y ella tranquila, casi abúlica, pero rogando a Dios que no le diera por reír sin sentido, como siempre que se le iba la mano con el anís. Conversaron para entretener el tiempo. Hablaron de ellos, de sus vidas distintas, de la casualidad inverosímil de estar desnudos en el camarote oscuro de un buque varado, cuando lo justo era pensar que ya no les quedaba tiempo sino para esperar a la muerte. Ella no había oído nunca decir que él tuviera una mujer, ni una siquiera, en una ciudad donde todo se sabía inclusive antes de que fuera cierto. Se lo dijo de un modo casual, y él le replicó de inmediato sin un temblor en la voz:

-Es que me he conservado virgen para ti.

Ella no lo hubiera creído de todos modos, aunque fuera cierto, porque sus cartas de amor estaban hechas de frases como esa que no valían por su sentido sino por su poder de deslumbramiento. Pero le gustó el coraje con que lo dijo. Florentino Ariza, por su parte, se preguntó de pronto lo que nunca se hubiera atrevido a preguntarse: qué clase de vida oculta había hecho ella al margen del matrimonio. Nada le habría sorprendido, porque él sabía que las mujeres son iguales a los hombres en sus aventuras secretas: las mismas estratagemas, las mismas inspiraciones súbitas, las mismas traiciones sin remordimientos. Pero hizo bien en no preguntarlo. En una época en que sus relaciones con la Iglesia estaban ya bastante lastimadas, el confesor le preguntó sin que viniera a cuento si alguna


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vez le había sido infiel al esposo, y ella se levantó sin responder, sin terminar, sin despedirse, y nunca más volvió a confesarse con ese confesor ni con ningún otro. En cambio, la prudencia de Florentino Ariza tuvo una recompensa inesperada: ella extendió la mano en la oscuridad, le acarició el vientre, los flancos, el pubis casi lampiño. Dijo: “Tienes una piel de nene”. Luego dio el paso final: lo buscó donde no estaba, lo volvió a buscar sin ilusiones, y lo encontró inerme.

-Está muerto -dijo él.

Le ocurrió siempre la primera vez, con todas, desde siempre, de modo que había aprendido a convivir con aquel fantasma: cada vez había tenido que aprender otra vez, como si fuera la primera. Tomó la mano de ella y se la puso en el pecho: Fermina Daza sintió casi a flor de piel el viejo corazón incansable latiendo con la fuerza, la prisa y el desorden de un adolescente. Él dijo: “Demasiado amor es tan malo para esto como la falta de amor”. Pero lo dijo sin convicción: estaba avergonzado, furioso consigo mismo, ansiando un motivo para culparla a ella de su fracaso. Ella lo sabía, y empezó a provocar el cuerpo indefenso con caricias de burla, como una gata tierna regodeándose en la crueldad, hasta que él no pudo resistir más el martirio y se fue a su camarote. Ella siguió pensando en él hasta el amanecer, convencida por fin de su amor, y a medida que el anís la abandonaba en oleadas lentas la iba invadiendo la zozobra de que él se hubiera disgustado y no volviera nunca.

Pero volvió el mismo día, a la hora insólita de las once de la mañana, fresco y restaurado, y se desnudó frente a ella con una cierta ostentación. Ella se complació en verlo a plena luz tal como lo había imaginado en la oscuridad: un hombre sin edad, de piel oscura, lúcida y tensa como un paraguas abierto, sin más vellos que los muy escasos y lacios de las axilas y el pubis. Estaba con la guardia en alto, y ella se dio cuenta de que no se dejaba ver el arma por casualidad, sino que la exhibía como un trofeo de guerra para darse valor. Ni siquiera le dio tiempo de quitarse la camisa de dormir que se había puesto cuando empezó la brisa del amanecer, y su prisa de principiante le causó a ella un estremecimiento de compasión. Pero no le molestó, porque en casos como aquel no le era fácil distinguir entre la compasión y el amor. Al final, sin embargo, se sintió vacía.

Era la primera vez que hacía el amor en más de veinte años, y lo había hecho embargada por la curiosidad de sentir cómo podía ser a su edad después de un receso tan prolongado. Pero él no le había dado tiempo de saber si también su cuerpo lo quería. Había sido rápido y triste, y ella pensó: “Ahora hemos jodido todo”. Pero se equivocó: a pesar del desencanto de ambos, a pesar del arrepentimiento de él por su torpeza y del remordimiento de ella por la locura del anís, no se separaron un instante en los días siguientes. Apenas si salían del camarote para comer. El capitán Samaritano, que descubría por instinto cualquier misterio que quisiera guardarse en su buque, les mandaba la rosa blanca todas las mañanas, les puso una serenata de valses de su tiempo, les hacía preparar comidas de broma con ingredientes alentadores. No volvieron a


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intentar el amor hasta mucho después, cuando la inspiración les llegó sin que la buscaran. Les bastaba con la dicha simple de estar juntos.

TEXTO Nº 7 “El camino” de Miguel Delibes

Con frecuencia, Daniel, el Mochuelo, se detenía a contemplar las sinuosas callejas, la plaza llena de boñigas y guijarros, los penosos edificios, concebidos tan sólo bajo un sentido utilitario. Pero esto no le entristecía en absoluto. las calles, la plaza y los edificios no hacían un pueblo, ni tan siquiera le daban fisonomía. A un pueblo lo hacían sus hombres y su historia. Y Daniel, el Mochuelo, sabía que por aquellas calles cubiertas de pastosas boñigas y por las casas que las flanqueaban, pasaron hombres honorables, que hoy eran sombras, pero que dieron al pueblo y al valle un sentido, una armonía, unas costumbres, un ritmo, un modo propio y peculiar de vivir.

¿Que el pueblo era ferozmente individualista y que una corporación pública tuviera poco que hacer en él, como decía don Ramón, el alcalde? Bien. El Mochuelo no entendía de individualismo, ni de corporaciones públicas y no poseía razones para negarlo. Pero, si era así, los males consiguientes no rebasaban el pueblo y, después de todo, ellos mismos pagaban sus propios pecados.

¿Que preferían no asfaltar la plaza antes de que les aumentasen los impuestos? Bien. Por eso la sangre no iba a llegar al río. "La cosa pública es un desastre", voceaba, a la menor oportunidad, don Ramón. "Cada uno mira demasiado lo propio y olvida que hay cosas que son de todos y que hay que cuidar", añadía. Y no había quien le metiera en la cabeza que ese egoísmo era flor o espina, o vicio o virtud de toda una raza.

Pero, ni por esto, ni por nada, podían regateársele al pueblo sus cualidades de eficiencia, seriedad y discreción. Cada uno en lo suyo, desde luego, pero los vagos no son vagos porque no quieran trabajar en las cosas de los demás. El pueblo, sin duda, era de una eficacia sobria y de una discreción edificante.

TEXTO Nº 8 “Un hombre, una caña, un río...” de Enrique Falcón

Carta del 21 de enero:

«Hoy he encontrado, junto al muelle, a un hombre que pasa hambre...»

Carta del 8 de febrero:


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« ¿Recuerdas a aquel hombre del que te hablé? Raquel y yo hemos decidido acercarnos al muelle una vez al día y darle algo de pescado que comer.»

Carta del 15 de febrero:

«...Continuamos visitándole (...) con la comida diaria. Tememos, al mismo tiempo, que llegue el día en que no podamos acercarnos hasta allí y el hombre del muelle se quede sin su pez. Él nos lo agradece. Sus mejillas empiezan a recuperar color. Le vemos algo más fuerte. Alguna noche le hemos invitado a casa a cenar con la familia. Es bastante tímido (...).»

Carta del 10 de marzo:

«Raquel y yo hemos decidido comprarle una caña de pescar. Le pensamos regalar un manual, comprensivo y a todo detalle, sobre aparejos y técnicas de pesca. Raquel era una aficionada hace algunos años y se ha comprometido a pasar unos días a la semana para enseñar al hombre del muelle a pescar. Dicen que el río está lleno de peces. Nosotros creemos que en poco tiempo sabrá autoabastecerse de pescado. Podrá conseguir comida por su cuenta y quizá algún dinerillo con la venta de la pesca sobrante.»


«Surgen los problemas. Al hombre del muelle de nada le ha servido aprender a pescar para prescindir de nosotros. Necesita una licencia y no sé qué otros papeles para poder coger peces del río. Los permisos cuestan un buen dinero y no tiene con qué pagar. Hemos sabido que la explotación del río es exclusiva del municipio y no se puede pescar allí sin los dichosos papeles en regla.»


«Más problemas: la policía local pilló al hombre del muelle pescando sin licencia y ahora se encuentra retenido. La fianza (o la multa, que no me he enterado muy bien de qué va la cosa) no es muy barata que se diga. Vamos a intentar costeársela. La gente del pueblo va diciendo de él que ha intentado aprovecharse de la comunidad, que es un ladrón y que le está bien merecido (...)»

Carta del 29 de abril:

«Otra complicación, y esta parece grave. ¿Te conté que el hombre del muelle salió de prisión y se hizo con los permisos de pesca necesarios? Pues de nada le sirven: la fábrica de plásticos del pueblo, río arriba, ha contaminado las aguas y todos los peces del río se han muerto. No queda ni uno y la visión resulta desoladora. Dicen que no volverá a haber pesca hasta dentro de diez años o así. La industria pagará una multa astronómica (de


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sobra se lo podrá permitir), adquirirá no sé qué filtros para residuos y seguirá produciendo...»

Carta del 30 de abril:

« (...) El hombre del muelle vuelve a pasar hambre.»

TEXTO Nº 9 ¿Qué clase de personas hay aquí?

A un oasis llega un joven, toma agua, se asea y pregunta a un viejecito que se encuentra descansando:

-¿Qué clase de personas hay aquí?

El anciano le pregunta:

-¿Qué clase de gente había en el lugar de donde tú vienes?

-Oh, un grupo de egoístas y malvados -replicó el joven. Estoy encantado de haberme ido de allí.

A lo cual el anciano comentó:

-Lo mismo habrás de encontrar aquí.

Ese mismo día, otro joven se acercó a beber agua al oasis, y viendo al anciano, preguntó:

-¿Qué clase de personas viven en este lugar?

El viejo respondió con la misma pregunta:

-¿Qué clase de personas viven en el lugar de donde tú vienes?

-Un magnífico grupo de personas, honestas, amigables, hospitalarias, me duele mucho haberlos dejado.

-Lo mismo encontrarás tú aquí -respondió el anciano.

Un hombre que había escuchado ambas conversaciones le preguntó al viejo:


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-¿Cómo es posible dar dos respuestas tan diferentes a la misma pregunta? A lo cuál el viejo contestó:

-Cada uno lleva en su corazón el medio ambiente donde vive. Aquel que no encontró nada bueno en los lugares donde estuvo no podrá encontrar otra cosa aquí. Aquel que encontró amigos allá podrá encontrar amigos acá.

TEXTO Nº 10 “”Manuté

"El mejor hombre de toda la tribu es el valiente Manuté", decían todos. No había momento del día en que no pudiera comprobarse su valentía: saltaba desde varios metros de altura hasta el suelo, luchaba con serpientes venenosas, atrapaba escorpiones con la mano y podía hacerse una herida de un palmo con un cuchillo sin un gesto de dolor. Todo lo contrario decían de Pontomá, a quien nunca se había visto ni siquiera atrapar un mono.

Un día coincidieron ambos en la misma zona de la selva, y estaba Manuté mostrándole a Pontomá una serpiente coral que acababa de atrapar, cuando comenzó a diluviar como nunca antes habían visto. Ambos corrieron a guarecerse bajo unas grandes plantas, y allí permanecieron hasta que dejó de llover.

Sin embargo, cuando iban a salir de su escondite, oyeron a menos de 2 metros el rugido de un tigre. Las plantas eran muy espesas y el animal no podría atravesarlas, pero estaba prácticamente junto a la entrada del escondite. Si se le ocurría atravesarla y les encontraba allí, no saldrían vivos, así que Manuté se inquietó mucho y empezó a ponerse nervioso. Quería salir a toda costa y enfrentarse al tigre en un terreno más abierto en que pudiera hacer uso de su gran habilidad de cazador. Pontomá le hacía señas para que se quedara quieto sin hacer ruido, pero Manuté, cansado de la compañía de un miedica, salió fuera, sorprendiendo al tigre.

El tigre recibió un par de heridas profundas, pero no tardó en recuperarse y con dos zarpazos hirió al valiente Manuté, arrojándolo al suelo. Tomó impulso y saltó sobre él, pero la lanza de Manuté interrumpió su vuelo. El tigre se revolvió herido, pero la lanza se movía a la velocidad del rayo, con una precisión increíble, hiriendo una y otra vez al animal, hasta que éste cayó sin vida.

Manuté, con la boca abierta y sangrando abundantemente por sus heridas, presenció todo desde el suelo. Jamás antes había visto a nadie hacer frente a un tigre y manejar la lanza con la calma y fuerza con que acababa de ver hacerlo a Pontomá.


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Ninguno dijo nada, no era necesario añadir palabras a la mirada agradecida de Manuté, ni a la mano tendida de Pontomá, ni a la piel del tigre que increíblemente dejaron allí en la selva.

Pero desde aquel día, todos piensan que Manuté no es el mismo, que ya no es tan valiente, y les extraña aún más ver entre las cosas de Pontomá la antigua lanza de Manuté. Pero él sonríe y recuerda el día que aprendió que los verdaderos valientes no buscan los peligros; les basta con controlar su miedo cuando los peligros les encuentran.

Campos de fresas, Jordi Sierra i Fabra → consulta el blog de castellano

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3º ESPA CEPA PITIÜSES CASTELLÀ CURS 2013 / 2014

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