Chancen und Chancen und Möglichkeiten des Möglichkeiten des

Historischen Lernens im Historischen Lernens im Bilingualen Bilingualen

GeschichtsunterrichtGeschichtsunterrichtCarola Gruner, M.A.

Tagung/RLFB Universität Bamberg„Bilingualer Sachfachunterricht im G8“

19. März 2009

VorbemerkungVorbemerkung• Fremdsprache und Sachfach

gleichberechtigt

• Schüler lernen nicht die Fremdsprache, sondern in der Fremdsprache, historisch zu denken

• möglichst früh historisches Lernen anbahnen und mit Fremdsprache konfrontieren

Historische Kompetenz im Historische Kompetenz im „Bilingualen „Bilingualen

Geschichtsunterricht“Geschichtsunterricht“Sachfach(didaktik) + Fremdsprachen(didaktik)

= Kompetenzförderung + x

Sachfach(didaktik) Geschichte

Fremd-sprachen

(didaktik) Englisch

Historische KompetenzHistorische Kompetenz• = Fähigkeit, Fertigkeit und

Bereitschaft, historisch zu denken

• = Fähigkeit, Fertigkeit und Bereitschaft reflektiert und (selbst-)reflexiv mit Vergangenheit und Geschichte umgehen zu können

Kompetenz-Strukturmodell Kompetenz-Strukturmodell nach FUERnach FUER

Historische Fragekompetenz

Historische Sachkompetenz

Historische Methodenkompetenz

Historische Orientierungs-

kompetenzVerunsicherung

Historisches Lernen im Bili Historisches Lernen im Bili GUGU

• Bili GU beeinflusst die Entwicklung der Historischen Kompetenz

• Bili GU unterstützt die Förderung der Historischen Kompetenz

• Bili GU verändert vorhandene „Ausprägungen“ Historischer Kompetenz

ThemenauswahlThemenauswahl Zielsetzung und Fragestellung

• Geschichte des Zielsprachenlandes• Geschichte des Zielsprachenlandes

und des Muttersprachenlandes• Geschichte des

Muttersprachenlandes

ZieleZiele• Geschichte(n) der Anderen erkunden• Orientierungsfragen aufdecken• Verhältnis zur eigenen Geschichte klären• Gemeinsame Kommunikationsfähigkeit

über Geschichte (Perspektiven, Deutungsmuster)

• Herstellen eines „Common Ground“

Möglichkeiten zur Möglichkeiten zur Realisierung der ZieleRealisierung der Ziele

• Echte, authentische Sprechanlässe schaffen, u.a. durch Arbeit mit Originalquellen und Darstellungen aus dem Zielsprachenland

• Multiperspektivisches, vergleichendes Arbeiten

Beispiele Beispiele aus der Praxis für die Praxisaus der Praxis für die Praxis

Ausdifferenzierung der

• Historischen Fragekompetenzen

• Historischen Sachkompetenzen

• Historischen Orientierungskompetenzen

Historische Historische SachkompetenzenSachkompetenzen

• Entwicklung der Begriffs- und Strukturierungskompetenz– Auseinandersetzung mit (historischen)

Begriffen in der Fremdsprache– Einordnung in historische Be- und

Gegebenheiten durch intensiveres Überlegen (bedingt durch Fremdsprache)

– Ungleichzeitigkeit des Gleichzeitigen (Perspektivenwahrnehmung)

WORLD WAR 1:It was from 1914 until 1918.

The soldiers threw bombs out of the airplanes. More than nine million people died during this time.

PYRAMID:It is a very old building in the desert. A lot of them were built for the old Pharaos. They have a three

dimensional structure. In Gizeh (Egypt), there are very famous ones of them.

• Franco-Prussian War• Night of the Broken Glasses• Tennis Court Oath• ...

Modul: American RevolutionModul: American Revolution

1776

Historische Historische FragekompetenzenFragekompetenzen

als Weg zur als Weg zur PerspektivenwahrnehmungPerspektivenwahrnehmung

• Verfügen können über Fragetypen • Eigenständiges Hinterfragen,

„Weiterfragen“

Perspektivität Historische Sachkompetenzen

Ausgewählte SchülerfragenAusgewählte Schülerfragen

• What happened in 1776? Is it an important date in history?

• What is the relationship between the American flag and the British flag?

• Why has the American flag the same colour as the British flag?

• Does the British flag stand for the colonies?

Perspektiven erkennenPerspektiven erkennen

http://home.apu.edu/~blamkin/BostonMassacre.jpg

Arbeitsauftrag: Is this picture made by an American colonist or by the British?

What perspective is shown?

Project: JFKProject: JFK

ErarbeitungErarbeitungGruppenarbeitQuellen/Darstellungen

• Gruppe 1: Germany 1960ies• Gruppe 2: America 1960ies• Gruppe 3: Germany 21st century • Gruppe 4: America 21st century

• Who is the author of the text?• Where does the text come from? • When was the text written?• Is the text reliable? Give a reason for your

opinion.

• What kind of information do you get about President Kennedy? Work out a portrait of Kennedy.

• Describe the reactions to his assassination.

• Why was so much interest taken in his life and death?

ArbeitsaufträgeArbeitsaufträge

Historische Historische OrientierungskompetenzenOrientierungskompetenzen

• Orientierung mit Hilfe von Geschichte

• Begründung des eigenen Handelns– Relativität des eigenen Standpunkt

• Hinterfragen von (Vor-)Urteilen, Einstellungen, Prägungen usw. – Sichtweisen/Deutungen des Zielsprachenlandes – Kulturelle Rahmenbedingungen

Modul: Development of Modul: Development of Medieval Europe and BritainMedieval Europe and Britain

InhalteInhalte• Veränderungen zum Ende des Römischen

Reiches in Mitteleuropa und die Bedeutung des Frankenreiches für die Formierung des heutigen Mitteleuropa

• Veränderungen in Großbritannien und die Bedeutung der Anglo-Saxons für das heutige Großbritannien

• Perspektivenerweiterung durch Einbeziehen des Zielsprachenlandes und Reflexion

Gruppenarbeit: Bsp.1Gruppenarbeit: Bsp.1Map of the Frankish Empire (about 500-800)

Greenblatt/Lemmo: Human Heritage – A world history, Ohio 1989, p. 284

GA: Arbeitsaufträge 1GA: Arbeitsaufträge 1Map of the Frankish Empire (about 500-800)1. What was the biggest Empire in Europe at this time?2. Who ruled in the different parts of this Empire and

enlarged* it? The legend on the right will help you.3. Name the countries of today where this Empire was. The

European map of today will help you.4. What can you say about the power of this Empire in

Europe? Give a reason for your answer.5. What happened to this Empire in 843 by the Treaty of

Verdun? Explain.6. What countries of today developed out of the Treaty of

Verdun?

* to enlarge = to make something bigger

Gruppenarbeit: Bsp.2Gruppenarbeit: Bsp.2Map of Early Medieval Britain (about 500)

The Anglo-Saxon invasions and the kingdoms they established

McDowall, David: An illustrated history of Britain, Essex 19925, p. 11

http://www.johnwhitakerintltd.com

The English Counties

(21st century)

GA: Arbeitsaufträge 2GA: Arbeitsaufträge 2Map of Early Medieval Britain (about 500) and map of the

English Counties1. What different tribes mainly came to Britain at this time?2. Who ruled in Britain at this time?3. What can you say about the power of the different parts

in Great Britain? Give a reason for your answer.4. What do you think happened to the people who ruled

there before?5. What were the different parts of the country called in 500

and what are they called today? Give a general term.6. Which names of the different parts can you also find in a

map of today`s Britain?

Reflexion und DiskussionReflexion und Diskussion• Feststellen von Gemeinsamkeiten und

Unterschieden• Gemeinsames Bewerten und Beurteilen

der jeweiligen Entwicklungen • Erkennen und Analysieren von jeweiligen

Perspektiven, Deutungen, Urteilen• Hinterfragen der eigenen Perspektive

Identitäts- und Alteritätserfahrungen

FazitFazit

• Sprache als Träger für Historisches Lernen (Narrativität)

• Enge(re) Verknüpfungen im Bili GU zwischen den Kompetenzbereichen

• Besondere Entwicklung und Förderung der Historischen Kompetenz

Thanks for your Thanks for your attention!attention!