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CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL “PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO”
CLAVE: 24DNL0002M
GENERACIÓN 2010-2014
DOCUMENTO RECEPCIONAL
LA EXPERIMENTACION, UNA SITUACION MOTIVANTE PARA EL APRENDIZAJE EN LAS CIENCIAS NATURALES.
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
PRESENTA
CITLALLI ALVARADO GONZALEZ
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
CEDRAL, SAN LUIS POTOSÍ JULIO DE 2014.
Agradecimientos.
A mis padres
Gracias por darme no solo la vida, sino por llenarla de amor,
por enseñarme cómo afrontar sus exigencias,
por sus cuidados, por la educación que desde niña implementaron,
por el esfuerzo innumerable vivido por darme la oportunidad de llegar
hasta este punto,
sin ustedes mi formación no sería posible,
sin su apoyo y amor, no habría tenido la fortaleza de lograrlo.
A mi maestra
Por sus enseñanzas, su paciencia, comprensión y apoyo por sacar
adelante este trabajo.
A Dios.
Por la familia que me diste,
por concederme la dicha de ser madre,
por la fortaleza para enfrentar los momentos más adversos en que
todo se veía perdido,
por iluminar mi camino y nunca dejarme sola.
Dedicatorias.
A mi hijo Cristopher
A ti mi pedacito de vida te dedico mi ser, mis noches de desvelo,
por ser la luz que ilumina mi sendero, por ser mi fuente de
inspiración, quien me da la fortaleza para enfrentar las
adversidades cuando todo se torna difícil, por alegrar mis días
con cada una de tus travesuras, concediéndome la dicha de ser
madre, gracias por ser paciente y brindarme ese tiempo que
merecías para lograr este paso, el cual dedico a ti como prueba
del amor que te tengo, juntos obtuvimos este triunfo, y prometo
estar contigo para compartir nuestros éxitos, porque yo te di la
vida, pero tú me diste la dicha de gozarla.
A mi madre.
Por ser el ejemplo de vida, fortaleza y amor más grande que
puede existir, por las oportunidades que me has dado, en
especial por darme las armas para enfrentarme a la vida, te
dedico este triunfo mamá.
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO 1. EL AULA COMO CARACTERÍSTICA DE LA INFLUENCIA CONTEXTUAL ... 10
1.1 TEMA DE ESTUDIO ...................................................................................................................... 10
1.1.1 Antecedentes ............................................................................................................................. 10
1.1.2 Tema ............................................................................................................................................. 10
1.1.3 Línea temática ............................................................................................................................ 11
1.1.4 Justificación ............................................................................................................................... 12
1.2 EL CONTEXTO Y LA ESCUELA EN LA EXPERIMENTACIÓN ............................................... 15
1.2.1 Contexto ...................................................................................................................................... 15
1.2.2 Institución ................................................................................................................................... 18
1.3 CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO ........................................................................................... 20
1.4 LA MOTIVACIÓN Y SU FUNCIÓN EN LAS PROBLEMÁTICAS DEL GRUPO ....................... 24
CAPÍTULO 2. IMPORTANCIA DE LAS C.N. EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA ............................. 26
2.1 ORGANIZACIÓN DE LAS C. N. EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA ....................................... 26
2.1.2 Las ciencias naturales en la educación básica ................................................................. 26
2.1.3. Propósitos en educación básica .......................................................................................... 27
2.1.4 Enfoque ........................................................................................................................................ 28
2.2 IMPORTANCIA DE LA EXPERIMENTACIÓN EN LA ORGANIZACIÓN DE LOS
CONTENIDOS DE C. N. ...................................................................................................................... 29
2.3 LA MOTIVACIÓN COMO MEDIO PARA LA ADQUISICIÓN DE CONDUCTAS ÉTICAS A
TRAVÉS DE LA EXPERIMENTACIÓN ............................................................................................. 31
2.4 NIVEL DE DESARROLLO DE LOS ALUMNOS ENTORNO A LAS ACTIVIDADES
EXPERIMENTALES ............................................................................................................................. 32
CAPÍTULO 3. EL INTERÉS Y LA MOTIVACIÓN DE LOS ALUMNOS EN LAS ACTIVIDADES
EXPERIMENTALES A TRAVÉS DEL TRABAJO COLABORATIVO PARA LA ADQUISICIÓN DE
CONOCIMEINTOS CIENTÍFICOS .................................................................................................... 36
3.1 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA COMO MEDIO PARA LA MOTIVACIÓN, EL
TRABAJO COLABORATIVO Y LA ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTOS.............................. 36
3.1.1 Estrategias y contenidos......................................................................................................... 38
“PLANTAS DE COLORES” ............................................................................................................. 38
“CICLO DEL AGUA CON UN TERRARIO”..................................................................................... 40
“CONSTRUYENDO UN PURIFICADOR DE AGUA” ...................................................................... 42
“REFLEJO EN EL ESPEJO” ........................................................................................................... 44
“CIRCUITOS SIMPLES” .................................................................................................................. 46
“LOS GASES SE EXPANDEN AL CALENTARSE” ....................................................................... 48
“SUBEN Y BAJAN” ......................................................................................................................... 50
“TRAYECTO DEL CONOCIMIENTO” ............................................................................................. 51
3.1.2 Recursos didácticos ................................................................................................................. 53
3.2 INTERVENCIÓN DOCENTE ........................................................................................................ 57
3.4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN ................................................................................................... 61
CAPÍTULO 4. ACTIVIDADES EXPERIMENTALES EN LA SOLUCIÓN DE LAS
PROBLEMÁTICAS IDENTIFICADAS .............................................................................................. 63
4.1 ANÁLISIS DE LAS ESTRATEGIAS EN TORNO A LAS CARACTERÍSTICAS
PRESENTADAS ................................................................................................................................... 63
4.2. INFLUENCIA DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS EN EL DESARROLLO DE LOS
EXPERIMENTOS .................................................................................................................................. 64
4.3. ORGANIZACIÓN DEL GRUPO, DESARROLLO DEL TRABAJO EN EQUIPO COMO
MODALIDAD PARA LA ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTOS Y ESPACIOS PARA LA
APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS ............................................................................................ 73
4.4 INTERACCIÓN M-A (INTERVENCIÓN DOCENTE) ................................................................ 80
4.5 EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES. ................................................................................ 86
CONCLUSIÓN .................................................................................................................................. 93
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
INTRODUCCIÓN.
La función del docente en el aula resulta primordial pues es el mediador que
propicia que los alumnos adquieran conocimientos significativos y desarrollen
habilidades en los distintos ámbitos de las asignaturas para crear alumnos
competentes capaces de enfrentarse a las exigencias de la sociedad, para lograrlo
es necesario conocer las características del grupo.
En base a las características de los niños y a las problemáticas que se
identificaron se seleccionó el tema de estudio “La experimentación, una situación
motivante para el aprendizaje de las ciencias naturales” además de presentar en
lo personal un reto al abordar la asignatura de Ciencias Naturales (C.N.).
La finalidad primordial por la que se ha llevado a cabo la presente
investigación consiste en propiciar en los alumnos de cuarto grado de educación
primaria de la escuela “Benito Juárez” ubicada en el municipio de Vanegas S.L.P.
el interés por adquirir conocimientos de la asignatura de ciencias naturales
mediante la aplicación de actividades experimentales seleccionadas, considerando
las habilidades, actitudes y valores manifiestos en la aplicación de la propuesta.
Para llegar a ello es preciso tener en claro los propósitos específicos que
contribuyeron a su adquisición, por ello a continuación se describen de manera
general:
Capítulo 1. Propósito: Analizar de qué manera influye el contexto social, en la
experimentación, y la motivación en las características particulares del grupo
escolar.
Para distinguir las causas que propician las características presentadas por
el grupo se presenta un diagnóstico que incluye análisis del contexto en que se
desenvuelven los niños, algunas características familiares y la influencia que estos
8
aspectos incurren en los alumnos a través de entrevistas con algunos padres de
familia, alumnos y personas pertenecientes al municipio, así mismo mediante las
opiniones que poseen algunos maestros de los escolares.
Capítulo 2. Propósito: Reconocer la importancia que se le atribuye a la
asignatura de ciencias naturales en la educación primaria de acuerdo a los
créditos establecidos en los planes y programas de estudio 2011 y el desarrollo de
las clases en torno a la experiencia docente.
Incluye el análisis del plan y programa de estudios 2011 enfatizando el
papel que juega la asignatura de ciencias naturales en la educación básica,
retomando los créditos que se le atribuyen y el tiempo que verdaderamente se le
asigna en la escuela primaria de manera más específica, de este modo se
establece una relación de la asignatura con las características del grupo
concluyendo en ser una materia interesante de acuerdo a la modalidad de trabajo
que se emplea en cuarto grado.
Capítulo 3. Propósito: Diseñar y aplicar actividades experimentales que
favorezcan la adquisición de conocimientos científicos incitando la motivación,
autonomía, disciplina, reflexión, actitudes y habilidades científicas (observación,
registro, análisis) a partir del trabajo cooperativo del alumno.
En este apartado se explica la selección de actividades experimentales con
la intención de despertar el interés de los alumnos, su autonomía, a partir de lograr
un cambio en sus actitudes, incitándolos a la adquisición del conocimiento
científico; en este sentido también se consideran los materiales, la organización
del grupo así como los criterios de evaluación.
9
Capítulo 4. Propósito: Evaluar los logros actitudinales y cognoscitivos del alumno
a través de la conducta y las habilidades manifiestas en el desarrollo de las
actividades experimentales y la forma en que atendieron a éstas.
En este apartado se encuentra un análisis de la experiencia que se obtuvo
en el aula durante el periodo de práctica, tomando en cuenta los aspectos que
influyeron de manera positiva y perjudicial en el logro de los propósitos
establecidos en cada una de las estrategias, y las características que enriquecen
la formación, ampliando la perspectiva de la labor docente de una manera
analítica, además de contar con la evaluación de los alumnos, en forma
conceptual, procedimental y actitudinal.
Para el desarrollo óptimo de las actividades experimentales se ha
presentado como principal dificultad los espacios, dado a un cambio de
infraestructura que la institución atraviesa mediante la aprobación de un proyecto,
las instalaciones en que se encuentra la escuela corresponden a un albergue
jornalero del municipio, el que es muy amplio, sin embargo al ser el grupo de
práctica muy pequeño se ha otorgado un área con condiciones no propicias en
que solo caben los alumnos con sus respectivas bancas en un espacio muy
reducido, con lo cual su conducta se ha conflictuado aún más, al no tener un
espacio suficiente para moverse y no poder realizar actividades tan sencillas como
sacar punta y depositar la basura en su lugar, dado que al levantarse alguien,
deben moverse de su lugar para que una persona pueda pasar.
La elaboración del presente documento me ha proporcionado una gran
utilidad, ampliando la panorámica de la labor docente desde una perspectiva más
crítica que se construye día a día en la práctica. A través del análisis que se
elabora permite identificar las principales características que se pueden mejorar
utilizando diversas alternativas ante una situación dada, reafirmando una vez más
que ser docente es la mejor profesión que existe.
10
CAPÍTULO 1. EL AULA COMO CARACTERÍSTICA DE LA INFLUENCIA
CONTEXTUAL
1.1 TEMA DE ESTUDIO
1.1.1 Antecedentes
Desde la implementación del plan y programas de estudio 1993, los
programas de Ciencias Naturales en la enseñanza primaria responden a un
enfoque fundamentalmente formativo.
Su propósito central es que los alumnos adquieran conocimientos,
capacidades, actitudes y valores que se manifiesten en una relación responsable
con el medio natural, en la comprensión del funcionamiento y las transformaciones
del organismo humano y en el desarrollo de hábitos adecuados para la
preservación de la salud y el bienestar.
Conforme a esta idea, el estudio de las Ciencias Naturales en este nivel no
tiene la pretensión de educar al niño en el terreno científico de manera formal y
disciplinaria, sino la de estimular su capacidad de observar y preguntar, así como
de plantear explicaciones sencillas de lo que ocurre en su entorno.
Para avanzar en este sentido, los contenidos son abordados a partir de
situaciones familiares para los alumnos, de tal manera que cobren relevancia y su
aprendizaje sea duradero.
La enseñanza de los contenidos científicos será gradual, a través de
nociones iniciales y aproximativas y no de los conceptos complejos, en un
momento en que éstos rebasan el nivel de comprensión de los niños.
1.1.2 Tema
“Los estudiantes no tienen interés por aprender lo que les queremos
enseñar”, esta ha sido una de las principales expresiones que en ocasiones utiliza
11
un docente durante su labor, la falta de interés; es el caso de una de las
principales características analizadas en el grupo de cuarto grado de educación
primaria de la escuela primaria Benito Juárez, de Vanegas, S.L.P. por lo anterior el
tema de estudio a trabajar en esta investigación se define como “La
experimentación, una situación motivante para el aprendizaje en las ciencias
naturales” con él se pretende despertar el interés del grupo mediante la
aplicación de actividades experimentales, apoyada en la idea del profesor Alonso
Tapia, quien sostiene que el interés académico no depende de un solo factor, sea
personal o contextual. Antes bien, la motivación depende de la interacción
dinámica de las características personales y los contextos en los que se
desarrollan las tareas escolares. Considero importante relacionar en lo mayor
posible los intereses de los alumnos con las tareas escolares.
1.1.3 Línea temática
El tema de estudio se ubica en la línea temática uno: análisis de
experiencias de enseñanza, puesto que la finalidad es dar solución a los
problemas detectados en el aula durante el periodo de observación y ayudantía,
realizada en las jornadas de práctica, de acuerdo a los propósitos que proponen
los planes y programas de estudio 2011 a través de la asignatura de ciencias
naturales en un cuarto grado de educación primaria, al ser esta la herramienta
fundamental para lograr los objetivos planteados a través de la experimentación
incluyendo los principios en que se sustenta el enfoque de enseñanza, las
estrategias didácticas utilizadas, las formas de evaluar, el uso de los recursos
didácticos, así como el papel del estudiante normalista al enseñar.
12
1.1.4 Justificación
La primordial preocupación de un docente es proporcionar a sus alumnos
educación de calidad, para lograrlo es necesario conocer, analizar y perfeccionar
una variedad de aspectos que influyen de manera positiva y en ocasiones
negativa en el progreso de los niños, examinándolos y tomando en cuenta sus
características desde lo general hasta lo personal para así realizar una
intervención adecuada.
La organización de la enseñanza en educación primaria se despliega a
través de diversas asignaturas y en ese sentido es fundamental desarrollar
eficientemente todos los contenidos de cada una de ellas, otorgando la
importancia que cada una tiene en los aprendizajes de los niños, dejando de lado
el gusto personal de los docentes por ciertas materias, esta es una problemática
actual y ello se observa en los resultados de las evaluaciones que los niños
presentan año con año y que no son los más óptimos. Un ejemplo de ello es la
poca o nula importancia que se le da a las ciencias naturales y que es una
disciplina importante en el Plan y programas de estudio en este caso 2011, pues
es la asignatura que le proporcionará a los niños la adquisición del conocimiento
científico, sin embargo en la escuela primaria en la mayoría de los casos se ha
caracterizado como una más de las asignaturas de “relleno”.
Es importante tener una idea clara de la razón por la que las ciencias son importantes en la educación de los niños pequeños, de manera que se promuevan esos fines por la forma de enseñarlas. Siempre es posible hacerlo “al pie de la letra”, sin tener en cuenta el espíritu de la materia. Enseñar ciencias de manera que comprometa las ideas, la imaginación y la actividad de los niños requiere un esfuerzo, que sólo se hará si el maestro está convencido del valor que tiene impartir de ese modo la enseñanza. (Harlen, 1999, pp. 15-16).
13
La experimentación como una situación motivante para el aprendizaje de
las ciencias naturales pretende desarrollar el conocimiento científico en los
alumnos de cuarto grado, beneficiando a 14 alumnos (4 niñas, 10 niños) con
edades que oscilan entre 9 y 10 años. Generalmente la motivación va implícita en
actividades que tienen que ver con el desarrollo de experimentos, los niños están
interesados en ver el proceso y el resultado del mismo, por ello se pensó en
elaborar esta propuesta como una manera de despertar el interés de los niños y
encauzarlo a desarrollar con ello el conocimiento científico. “La formación científica
básica implica que niños y jóvenes amplíen de manera gradual sus niveles de
representación e interpretación respecto de fenómenos y procesos naturales,
acotados en profundidad por la delimitación conceptual apropiada a su edad”
(SEP, 2012, p. 88)
Las características de los niños del grupo donde se lleva a cabo el servicio
social se manifiestan de la siguiente manera: Es grupo distraído, con problemas
de conducta, impuntualidad, ritmo de trabajo lento e insuficiencia de
conocimientos básicos.
La investigación pretende propiciar de manera significativa ciertos cambios
en la forma de trabajo de los educandos en su conducta, habilidades y actitudes,
como lo es el ritmo de trabajo que en su mayoría se torna lento, a través del
dinamismo con que se pretenden aplicar las actividades, enfocando el interés
hacia la asignatura de C. N. “Después del recreo la mayoría de los niños entran en
una zona de confort en la que trabajan a un ritmo muy lento, e incluso en
ocasiones no trabajan.” (Alvarado, 2013 R. p. 15 DC)
De este modo se pretende mejorar conductas de respeto, disciplina y
compromiso a través del trabajo colectivo e individual en las actividades, puesto
que el trabajo en grupos en ocasiones ha resultado perjudicial debido a la falta de
valores, además de que los materiales solicitados para algunas actividades no son
presentados por parte de los alumnos.
14
Durante el segundo turno el equipo número dos conformado por Narda, Fernando, Jhoan, Jovany, Alexis, Eloy, se muestra conflictuado por la falta de respeto hacia los turnos, insisto en que se integren al equipo y que realicen la actividad, sin embargo fue inútil. (Alvarado, 2013 R. p. 17 DC)
Una de las funciones en la aplicación de estrategias experimentales es
considerar al alumno como principal actor de la clase, dando la oportunidad de
ejercitar su autonomía a través de la construcción de sus propios conocimientos
mediante la confrontación de nociones con su grupo de iguales y la colaboración
del docente.
Colocar a los alumnos como centro del proceso educativo implica que
se asuman como los principales involucrados en construir o reconstruir
sus conocimientos, para lo cual deberán:
Participar en la construcción de sus conocimientos de manera
interactiva, de tal forma que el planteamiento de retos y actividades, las
interpretaciones, discusiones y conclusiones, así como la elaboración
de explicaciones y descripciones las realicen en colaboración con sus
pares.
Poner en práctica habilidades y actitudes asociadas al conocimiento
científico que puedan aprovecharse, fortalecerse y dar significado a sus
aprendizajes.
Argumentar con evidencias sus explicaciones y analizar sus ideas
de manera sistemática.
Recuperar y aprovechar sus conocimientos adquiridos dentro y fuera
de la escuela, mismos que tendrán la oportunidad de replantear cuando
sea necesario, al contrastarlos con las explicaciones propuestas desde
el ámbito científico.
Tomar conciencia de cómo aprende con base en la autorreflexión, al
reconocer que el conocimiento de sus pares y docentes influye en el
propio (metacognición). (SEP 2012, pp. 89-90)
15
Los aspectos anteriores darán pauta a la adquisición de los conocimientos a
través de la experimentación, los que les permitirán comprender el origen de
alguno de los fenómenos naturales a los que se enfrentan con frecuencia,
desarrollando así el conocimiento científico.
Si la educación tiene que “adaptar a los niños a la sociedad en la que se desarrollarán”, una razón primordial para otorgar, desde el primer momento, un lugar a la clase de ciencias naturales en el curriculum es la función, cada vez más fundamental, que éstas desempeñan en la sociedad. (Harlen 1999, p. 16)
1.2 EL CONTEXTO Y LA ESCUELA EN LA EXPERIMENTACIÓN
1.2.1 Contexto
Las actividades experimentales son las estrategias didácticas utilizadas en el
ámbito escolar que abren la posibilidad de la adquisición de conocimientos de las
ciencias naturales, facilitando la comprensión de los fenómenos naturales,
descubriendo el porqué de las cosas, al poner en contraste los conocimientos
previos con las nuevas nociones del niño respecto a determinados fenómenos que
propician su reflexión en la sociedad desde el punto de vista científico, aspecto del
que se ha omitido su importancia debido a la naturalidad con que se presentan en
la vida diaria.
Mayra García Ruíz y Raúl Calixto Flores manifiestan en la revista científica de
América Latina (1999), que en la enseñanza de las ciencias naturales, las
actividades experimentales son las que:
1. Posibilitan al alumno para obtener experiencias que le permitan desarrollar el
pensamiento científico.
16
2. Propician la adquisición de conocimientos teórico-metodológicos que ayudan al
mejoramiento de la enseñanza de las C.N.
3. Facilitan que el maestro pase de ser un transmisor de conocimientos a un guía
y un apoyo durante el desarrollo de la clase de C.N.
4. Permiten al profesor reflexionar sobre la forma en que el niño investiga y
adquiere conocimientos.
5. Sirven para que los alumnos verifiquen sus explicaciones y extraigan
conclusiones de sus pequeñas investigaciones, de tal manera que vayan
construyendo su propio aprendizaje.
6. Promueven en los alumnos la capacidad de discernimiento y fundamentación.
7. Generan un sentido crítico en los educandos.
8. Crean el hábito de tratar de dar explicaciones a los hechos.
9. Despiertan la curiosidad y proporcionan mayor capacidad de observación.
10. Propician que los educandos cuestionen su entorno natural y social.
El lugar donde se va a llevar a cabo la investigación “La experimentación, una
situación motivante para el aprendizaje de las ciencias naturales” particularmente
se centra en un grupo de cuarto grado perteneciente a la escuela primaria Benito
Juárez, que se encuentra ubicada sobre la calle Miguel Hidalgo, entre Emiliano
Zapata y Fco. I. Madero, como referencia característica situada a un costado de la
plaza de armas Miguel Hidalgo, del municipio de Vanegas S.L.P., definida zona
urbana al contar con una población aproximada de 7902 habitantes según
estadísticas de INEGI (2010), dicho municipio posee ocho estancias educativas:
dos centros de jardín de niños; Enrique Hernández Marín y Amado Nervo, el cual
se encuentra ubicado en el Barrio de Santiago al igual que la escuela primaria
Margarita Maza de Juárez, además de ellas se encuentra la escuela primaria
oficial Héroe de Nacozari ubicada frente al Centro de Salud, escuela secundaria
general Niños Héroes de Chapultepec, preparatoria Profra. Macedonia Loera
Hernández, y actualmente con una guardería, estancias a las que acude la
mayoría de la población infantil y adolescente como forma de preparación y
superación.
17
De acuerdo a sus características naturales posee clima semidesértico lo que
atribuye a que en temporada de invierno las temperaturas se tornen bajas
propiciando en gran medida enfermedades de las vías respiratorias sobre todo en
edades pequeñas, ocasionando un alto índice de inasistencia en las escuelas
primarias y preescolares.
El municipio se encuentra dividido por la línea del ferrocarril, lo que se
atribuye a que se denomine a una fracción Barrio de Santiago, en el cual se
encuentra un pequeño parque construido en el cabildo 2009-2012 a cargo del
L.E.A.O. Roberto Medina Hernández, principal centro de atracción deportiva en
que niños y jóvenes realizan este tipo de actividades.
Su forma de gobierno es democrática y depende del gobierno estatal y
federal; se realizan elecciones cada tres años, en donde se elige al presidente
municipal y su gabinete. Actualmente es gobernado por el Profr. Samuel Ledezma
Ibarra.
La economía se basa en el comercio ambulante, sin embargo no solo los
adultos se encargan de ello, algunos niños realizan estas tareas como apoyo a
sus familias, seguridad ferroviaria, agricultura en donde se lleva a cabo la cosecha
de cebolla, chile, tomate, calabaza, sin embargo no solo laboran personas
provenientes del municipio, también trabajan personas migrantes, y finalmente
quienes tienen la fortuna de trabajar en el H. ayuntamiento, en ese sentido son
pocos los recursos con que cuenta la población, el sustento familiar se torna
deficiente ocasionando problemas de índole económica.
La influencia de estas características resulta en gran medida pernicioso en el
progreso de los niños puesto que además de las problemáticas de índole
económico, las amistades con que conviven poseen distintos intereses como
drogas, pandillerismo, etc. provocando tomar dichas acciones como ejemplo e
imitarlos, en el aspecto familiar la mayoría de los alumnos son hijos de padres
divorciados o presencian pleitos que reprimen su autoestima o provocan actitudes
de agresión y generalmente no se involucran en las tareas escolares.
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No se juega todo solamente entre el colegio y la casa: o al menos, entre la escuela y hogar; existe también la calle, especie de lucernario abierto sobre el mundo extrafamiliar, y digamos, incluso, “extraeducativo”. La calle está llena de solicitaciones por sus vitrinas, por sus carteles, por las gentes que pasan, por los enamorados que en ella se observan, por las ocasiones de distracción que ofrece, y por ciertos juegos prohibidos a los menores de dieciocho años. (Bergé, 1999, p, 148)
Al realizar este análisis se distingue el gran reto y compromiso que conlleva el
trabajo docente, y al que se pretende afrontar con gran entusiasmo y
responsabilidad, con el fin de lograr cambios positivos en el grupo en pro de una
educación de calidad basada en aprendizajes significativos que involucre el
trabajo colaborativo y la práctica de valores, tratando de implicar en gran medida a
los padres de familia, al considerarse el primer aspecto influyente en las
problemáticas de los niños: la falta de atención de los padres.
Distinguiendo las características del contexto, se observa que la
experimentación no entra en la vida de los infantes, éstos al igual que los padres
de familia manifiestan su preocupación por el sustento económico dentro del
núcleo familiar y otros aspectos de carácter socioeconómico, la visión científica de
los alumnos se ve omitida ya que la sociedad no ofrece espacios en los que se
vea favorecido el proceso experimental; la biblioteca municipal no cuenta con
acervos que despierten la curiosidad de los alumnos encaminada hacia la
experimentación, no existen escuelas de nivel superior o laboratorios que inciten al
alumno a relacionar la experimentación con su vida diaria, despertando así un
sentido para esta.
1.2.2 Institución
Dentro del ámbito educativo es necesario poseer conocimiento de ciertas
particularidades que contribuyen a obtener una educación de calidad, entre ellos
se pueden distinguir además de la influencia del contexto escolar, la función que
desempeña la escuela en sus diferentes cargos.
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En la escuela se pueden diferenciar ciertas características que contribuyen al
mejoramiento de la educación, como la función propia de la institución, de los
directivos, docentes y de las relaciones entre las familias; el proceso de
investigación ha de llevarse a cabo en la institución Benito Juárez, ubicada en la
zona centro del municipio de Vanegas S.L.P. con C.C.T. 24DPR0728F de la zona
escolar 060, tipo de organización completa en turno matutino con una matrícula
aproximada de 178 alumnos en la que se labora en un horario de 8:00 am -1:00
pm, los aspectos mencionados previamente pueden distinguirse de la siguiente
manera: de acuerdo al funcionamiento escolar, ésta cuenta con nueve maestros
de grupo, cuatro profesores de apoyo, uno de educación física, de inglés,
intendente, director y subdirectora, funciona de manera agradable, al poseer cada
uno de los integrantes una comisión a desarrollar en pro de un óptimo
funcionamiento escolar; encargado de biblioteca, de guardia, etc. preocupados en
gran medida por la conducta de los niños, proponiendo trabajar en conjunto para
erradicar esta problemática a través de las reuniones de Consejo Técnico Escolar.
Sin embargo también existen condiciones desfavorables que giran en torno a
la infraestructura; los sanitarios no funcionan adecuadamente al no tener agua los
depósitos, por lo que los niños deben llenar cubetas al usarlos, las aulas
proporcionan una apariencia desagradable al estar manchadas con pintura y
poseer algunos cristales rotos, lo que desmotiva a los alumnos a realizar las
tareas escolares por no contar con condiciones óptimas de las instalaciones.
Algunas aulas cuentan con bancas binarias como es el caso de los grupos de
primero y segundo grado, el resto hace uso de butacas, los grados superiores
poseen equipo enciclomedia, sin embargo no se utiliza por el deficiente
mantenimiento que se les ha otorgado.
Así como las condiciones de las aulas no son propicias para adquirir
conocimientos en las diversas asignaturas, tampoco existe un espacio apto para
llevar a cabo actividades experimentales, por lo cual no se incita hacia la
adquisición del conocimiento científico a través de ellas.
En relación al ejercicio de la función directiva y de la función docente; el cargo
del director se basa en asuntos administrativos y algunas actividades escolares.
20
Los docentes se encargan de tareas más apegadas a la enseñanza sin
embargo también de índole administrativo; lo que compete a las relaciones entre
la escuela y las familias de los alumnos, la correspondencia es muy
imperceptible, ya que son pocos los padres que manifiestan interés en el
desarrollo educativo de sus hijos al no asistir a las reuniones, no interesarse en
las tareas de los niños, al ser solicitado algún material para llevar a cabo cierta
actividad, se muestra la indiferencia de los padres a través de las justificaciones
de los niños al no presentarlos; las madres de los educandos de 1° y 2° grado
son quienes acuden diariamente a la institución y se relacionan con las tareas
escolares de los niños, en grados posteriores ocurre lo contrario, los padres de
familia no recurren a ella.
1.3 CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO
El aula es el lugar más importante en que el docente puede realizar su labor,
sin embargo ésta no tendría sentido sin los seres que iluminan cada uno de sus
espacios: los alumnos. Resulta fundamental poseer conocimiento de las
características de cada uno de los niños de grupo, entre más relación se
desarrolle con los alumnos, más sencilla se convierte la tarea del maestro al tener
en cuenta sus inquietudes, necesidades y ritmos de aprendizaje.
El grupo de práctica cuenta con una matrícula de catorce alumnos, quienes
poseen gran heterogeneidad de acuerdo a sus características, diez de ellos son
niños y sólo cuatro niñas lo que provoca que la disciplina de los niños predomine
en el aula y este factor perjudica el desarrollo de las actividades.
En ese sentido existen ciertas particularidades que distinguen a cada
alumno:
Jhoan Guadalupe: es un niño tímido, presenta buena disciplina sin embargo
se deja guiar por las influencias de sus compañeros tanto buenas como malas, a
diferencia de algunos niños cuenta en gran medida con el apoyo de sus padres,
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quienes manifiestan preocupación y asisten frecuentemente a la escuela, como
principal característica posee problemas de lenguaje lo que le ha provocado un
rezago de conocimientos básicos, sin embargo comprende en gran medida
algunas actividades de pensamiento matemático, al inicio del ciclo escolar no
sabía leer, sin embargo durante el tiempo transcurrido, se presentaron algunas
situaciones en su familia, como el nacimiento de una hermana, lo cual propició
que la sobreprotección manifestada por parte de su madre disminuyera, ahora el
alumno puede leer palabras cortas.
Mitzi Guadalupe es una alumna con buena conducta, sin embargo presenta
graves problemas de inasistencia, lo que retrasa su desarrollo en la adquisición
de conocimientos, sus intereses varían a los del resto de las niñas que
conforman el grupo, los temas de frecuencia que manifiesta son respecto a tener
“novio”, como reflejo de la situación familiar que vive, en cuanto a las
preferencias escolares, desarrolla sus habilidades en la asignatura de educación
física propiciando una buena relación con los niños asentando un poco de
liderazgo.
Silvia es una niña disciplinada, es de las más avanzadas de la clase,
siempre acude con puntualidad, presenta todas las tareas, su lectura es fluida,
trabaja a buen ritmo a diferencia de la mayoría del grupo, además se integra al
resto de los alumnos cuando se trabaja en equipo.
Kevin Javier alumno serio y distraído, su ritmo de trabajo es muy lento por
su falta de atención y concentración, la fluidez de su lectura es deficiente, sin
embargo logra comprender algunas características del texto, la influencia familiar
a perjudicado su personalidad, dotándole inseguridad hacia su persona, ya que
fue testigo de graves problemas suscitados entre sus padres.
Eloy Geovani, uno de los alumnos con graves problemas de conducta, la
legibilidad de su letra es muy deficiente al igual que la fluidez de su lectura, se
presenta tarde al aula, su apariencia física es un poco descuidada (zapatos
sucios e incluso rotos al igual que su ropa). Durante el transcurso del ciclo
escolar su actitud ha cambiado en gran medida, a pesar de no comprender
22
ciertos contenidos se interesa por realizar las actividades, muestra respeto hacia
el docente y trata de moderar su agresividad.
Jesús Ruperto (hermano gemelo de Eloy) presenta características similares
a las de su hermano, graves problemas de conducta, su influencia en el aula es
de suma importancia ya que su indisciplina perturba al resto del grupo
incitándolos a lo mismo o a molestarse, a diferencia de su hermano, él mantiene
actitudes de indiferencia hacia las actividades escolares a pesar de comprender
la mayoría de los temas que se abordan en clase; falta de respeto hacia su grupo
de iguales y los docentes, se altera a la menor provocación mostrándose violento
sin medir consecuencias.
Edgar Alexis se presenta con puntualidad, sin embargo se deja llevar por la
influencia de sus compañeros y manifiesta en ocasiones mala conducta, cumple
con las tareas y se ve interesado en clase; dichas características se manifestaron
al inicio del ciclo escolar, ahora su interés se dirige a actividades laborales dice
preferir cuidar chivas con su abuelo que asistir a la escuela, su carácter se torna
difícil, se molesta cuando le llaman la atención aun sabiendo que sus acciones
son incorrectas.
Juan Manuel: es un niño noble, quien se preocupa por el bienestar de los
demás, en especial de Jhoan, tiene ciertas debilidades en las asignaturas de
español y matemáticas, su conducta es buena, sin embargo se distrae y se guía
por el comportamiento de sus compañeros repercutiendo en su desempeño, a
pesar de poseer ciertas cualidades, su carácter perjudica su personalidad ya que
se molesta cuando no se le presta atención individualizada, a pesar de escuchar
las indicaciones pretende que todo el tiempo estén a su lado para realizar las
actividades, cuando esto no ocurre suspende el trabajo y ya no lo retoma.
Narda Emilia es la alumna más sobresaliente en clase, humilde, se presenta
con puntualidad a clase, cumple con todas las tareas, su lectura y escritura son
muy buenas, tiene ciertas habilidades en la mayoría de las asignaturas, su
comprensión lectora es muy buena.
23
Nelly es una niña muy distraída, con buena conducta, su letra no es muy
legible y su fluidez en la lectura al igual que su comprensión es deficiente, al
momento de entablar un diálogo se cohíbe, mostrando solo una sonrisa.
Heriberto se presenta tarde a la escuela la mayoría del tiempo, se distrae con
gran facilidad, no presenta interés por realizar ningún tipo de actividades, es muy
cohibido, en cuanto a disciplina molesta con gran frecuencia a sus compañeros
de manera física y verbal, es quien propicia el desorden la mayoría de las
ocasiones, durante el transcurso del ciclo se logró percibir que posee problemas
de lenguaje, su lengua tiene forma de corazón.
Fernando Uriel es un niño aplicado, con ciertas habilidades en diferentes
asignaturas, su conducta es buena sin embargo como la mayoría del grupo se
deja influenciar por el comportamiento de sus compañeros, sus actitudes se han
modificado a lo largo del periodo escolar, por desgracia de manera perjudicial,
recientemente muestra indiferencia por las actividades, manifiesta molestia
cuando se le llama la atención.
José Julián trabaja a un ritmo lento a pesar de comprender las actividades, su
letra tiene poca legibilidad, su lectura es muy deficiente en cuanto a fluidez,
muestra poca disposición para realizar las actividades, sufre acoso psicológico
por parte de sus compañeros, al burlarse éstos de un lunar que posee en la cara.
Jovani, hermano de Julián, es cohibido, presenta dificultades para
relacionarse en las actividades grupales, trabaja a ritmo lento.
La mayoría de las actitudes de los alumnos han cambiado durante algunos
meses, por desgracia, han sido desfavorables, una posible causa es el cambio de
instalaciones, pues se tuvo la necesidad de cambiarse al albergue del municipio,
por la remodelación de la escuela, puesto que el espacio donde se ubica el grupo
actualmente es muy pequeño e inquieta a los alumnos. (VER ANEXO 1)
24
1.4 LA MOTIVACIÓN Y SU FUNCIÓN EN LAS PROBLEMÁTICAS DEL GRUPO
La motivación podría definirse como una emoción del ser humano que lo
impulsa a realizar diversas tareas de manera atractiva en distintos ámbitos de la
vida, que incita a estar activo. Aquella que se propicia en el aula juega un papel
fundamental en el desarrollo de las actividades, en la adquisición de aprendizajes
y actitudes por parte de los alumnos.
Al ser una herramienta que propicia un trabajo agradable y significativo, es
fundamental desarrollarla, sin embargo la problemática se presenta en cómo
hacerlo, o cómo lograrlo.
Existen diversos elementos que contribuyen a fomentar la motivación en el
grupo por ejemplo: el uso de material didáctico, es un aspecto con el que deben
tomarse en cuenta algunas características: debe ser atractivo, verdaderamente útil
para la enseñanza sin perder de vista los propósitos de la clase y utilizarse en el
momento adecuado; en cuanto al diseño de actividades es propicio que se tornen
dinámicas, atractivas e innovadoras dejando de lado la monotonía, el alumno ha
de ser el principal actor de la clase, el contexto es también un factor que participa
en la adquisición de la motivación, puesto que los intereses de las amistades
influye en los propios; otro elemento es la atención de los padres de familia ya que
incitan a que el alumno se preocupe por la realización de las tareas escolares; sin
lugar a dudas también los intereses personales, la influencia destaca en los
deseos o propósitos de cada alumno, algunos se interesan por obtener una buena
calificación, otros por quedar bien con su grupo de iguales y no como el que “no
sabe” o por complacer a sus padres con un buen aprovechamiento escolar.
De acuerdo a las ideas del profesor Jesús Alonso Tapia (1999), el interés
académico no depende de un solo factor, sea personal o contextual. Antes bien, la
motivación depende de la interacción dinámica entre las características personales
y los contextos en los que se desarrollan las tareas escolares. Entre las primeras,
se destaca la importancia que se tiene a la hora de aprender y sus repercusiones
25
en el aprendizaje escolar. Al referirse a los contextos pone de relieve la relevancia
de cuatro aspectos esenciales: el comienzo de la clase, la organización de las
actividades, la interacción del profesor con sus alumnos y la evaluación del
aprendizaje.
El profesor Caturla Fita (1999) expresa que saber motivar para el aprendizaje
escolar conlleva implícitamente saber cómo aprenden los estudiantes. Para
entender lo que ocurre en la clase es preciso trascenderla. El interés de los
alumnos por aprender depende en gran medida de las decisiones que el profesor
tome con respecto a la organización de la enseñanza. Destaca tres aspectos
primordiales: el estudiante posee carácter pluridimensional, evita la tentación de
interpretar la conducta humana como a un solo factor e invita a la reflexión
personal y al examen de porqué la gente hace lo que hace, en segundo lugar,
motivar para aprender implica poner en marcha resortes no exclusivamente
puntuales, que obedezcan sólo a un momento determinado, y por último, la
dimensión del contexto, teniendo presentes desde los más próximos, como los
más lejanos.
De acuerdo a las características del grupo, la motivación se presenta en
primer estancia como una problemática al no ser concebida en las actividades
escolares por parte de los alumnos, representando un reto al no despertar el
interés de los estudiantes mediante las actividades propuestas, de este modo
resulta atrayente el poner a prueba la aplicación de las actividades
experimentales, pues como se mencionó anteriormente poco se realizan por parte
de los niños a consecuencia de la falta de tiempo, el ritmo de trabajo, la
indisciplina presentada al trabajar en equipo y a la falta de espacio y materiales,
en ese sentido se pretende utilizar la experimentación como una estrategia para la
motivación de los niños y también para la adquisición del conocimiento científico
en el proceso de enseñanza aprendizaje.
26
CAPÍTULO 2. IMPORTANCIA DE LAS C.N. EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA
2.1 ORGANIZACIÓN DE LAS C. N. EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA
Una de las finalidades de la educación básica es que los conocimientos que
los individuos adquieran, sean de utilidad en su ambiente personal, social y
natural, para ello es necesario que los planes y programas de estudio estén
adecuados para lograr dicho objetivo. “Las instituciones educativas deben ayudar
al alumno a desarrollar contenidos, habilidades, actitudes, apreciaciones e
intereses que sean transferibles a otras situaciones y que no se olviden con
facilidad.” (K.D. et. al 1998, p. 13)
2.1.2 Las ciencias naturales en la educación básica
La educación básica comprende tres niveles educativos: preescolar,
primaria y secundaria. Abordando en éstos diversas materias relacionadas con las
ciencias naturales, como lo es Exploración y conocimiento del mundo en el primer
nivel, Exploración de la naturaleza y la sociedad y Ciencias naturales en el
segundo nivel, Ciencias I (haciendo énfasis en Biología), Ciencias II (haciendo
énfasis en Física) y Ciencias III (haciendo énfasis en Química) En el tercer nivel.
De esta manera el mapa curricular se organiza en cuatro campos de formación,
que permiten visualizar la articulación de los niveles, perteneciendo la asignatura
de Ciencias Naturales y todas las relacionadas a ésta, al campo de formación
Exploración y comprensión del mundo natural y social.
Centrando la atención en la educación primaria, y de manera más
específica en las ciencias naturales, la organización de los contenidos de esta
asignatura se desarrolla de la siguiente manera; en los grados primero y segundo
se aborda exploración de la naturaleza y la sociedad, en tercer grado la entidad
27
donde vivo, cuarto, quinto y sexto grado se analizan las materias de ciencias
naturales. Dichas asignaturas corresponden al campo formativo exploración y
comprensión del mundo natural y social, el cual integra diversos enfoques
disciplinares relacionados con aspectos biológicos, históricos, sociales, políticos,
económicos, culturales, geográficos y científicos. Constituyendo la base de
formación del pensamiento crítico, entendido como los métodos de aproximación a
distintos fenómenos que exigen una explicación objetiva de la realidad.
Es necesario reconocer la importancia de la asignatura de C. N. de acuerdo
a los tiempos que establece el plan de estudios 2011, tomando en cuenta el
impacto que tiene, ya que proporciona al alumno conocimientos que propician la
comprensión del mundo natural y social, es de gran relevancia respetar los
tiempos que se establecen en él.
De acuerdo al plan de estudios, la distribución del tiempo de trabajo para
primero y segundo grado de primaria referente a la asignatura de Exploración de
la naturaleza y la sociedad es de tres horas semanales, dando un total de ciento
veinte horas anuales, para el tercero, cuarto, quinto y sexto grados de primaria en
la asignatura de ciencias naturales el tiempo se distribuye en cuatro horas
semanales para dar un total de ciento sesenta horas anuales, sin embargo no
siempre se lleva a cabo correctamente, existen diversos factores que truncan el
desarrollo pleno de los contenidos establecidos en la asignatura.
2.1.3. Propósitos en educación básica
Dentro de la organización de la asignatura es necesario tomar en cuenta los
propósitos, que contribuyen a determinar de manera objetiva que se pretende
lograr en cada uno de los contenidos.
El estudio de las Ciencias Naturales en la educación primaria busca que los niños:
28
Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización
permanente, con los alcances y las limitaciones propios de toda
construcción humana.
Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y
situaciones de riesgo a partir del conocimiento de su cuerpo.
Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el
ambiente.
Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos
y procesos naturales cercanos a su experiencia.
Conozcan las características comunes de los seres vivos y las usen para
inferir algunas relaciones de adaptación que establecen con el ambiente.
Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a
los fenómenos físicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, así
como reconocer sus aplicaciones en la vida cotidiana.
Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus
transformaciones en diversas actividades humanas.
Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar
opciones de solución a problemas comunes de su entorno.
Es así como los estándares curriculares de ciencias naturales se presentan
en cuatro categorías: Conocimiento científico, aplicaciones del conocimiento
científico y de la tecnología, habilidades asociadas a la ciencia y actitudes
asociadas a la ciencia.
2.1.4 Enfoque
El enfoque se orienta a dar a los alumnos una formación científica básica a
partir de una metodología de enseñanza, que consista en acercar a los alumnos a
la investigación científica de un modo significativo y relevante, a partir de
actividades creativas y cognitivamente desafiantes que propicien un desarrollo
29
autónomo y puedan abrir oportunidades para la construcción y movilización de
sus saberes.
Cumple con ciertas competencias para la formación científica básica:
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica,
toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la
salud orientadas a la cultura de la prevención, comprensión de los alcances y
limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
2.2 IMPORTANCIA DE LA EXPERIMENTACIÓN EN LA
ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE C. N.
La organización de la asignatura de ciencias naturales en el programa de
estudios acorde al cuarto grado de educación primaria; consta de cuatro
estándares presentados en cuatro categorías:
1. Conocimiento científico.
2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología.
3. Habilidades asociadas a la ciencia
4. Actitudes asociadas a la ciencia.
Posee un enfoque formativo basado en la adquisición del conocimiento
científico, demandando:
Abordar los contenidos de manera contextualizada propiciando la
identificación de la relación entre la ciencia, el desarrollo tecnológico y el
ambiente.
Estimular la participación activa en la construcción de conocimientos
científicos.
Desarrollar de manera integrada los contenidos desde una perspectiva
científica.
30
Promover la visión de la naturaleza de la ciencia como construcción
humana.
Los contenidos de la asignatura se organizan en torno a cinco ámbitos:
Desarrollo humano y cuidado de la salud.
Biodiversidad y protección del ambiente.
Cambio e interacciones en fenómenos y procesos físicos.
Propiedades y transformaciones de los materiales.
Conocimiento científico y conocimiento tecnológico en la sociedad.
Se desglosan a partir de cinco bloques, en los que se especifican los
aprendizajes esperados, las competencias didácticas que se desarrollan a partir
de su estudio, y los contenidos específicos a tratar en cada uno de ellos. Además
de incluir un proyecto didáctico al finalizar cada bloque, éstos pueden clasificarse
a partir de sus procedimientos y finalidades de la siguiente manera:
Proyectos científicos. Los alumnos desarrollan actividades
relacionadas con el trabajo científico formal al describir, explicar y
predecir mediante investigaciones, fenómenos o procesos naturales
que ocurren en su entorno.
Proyectos tecnológicos. Estimulan la creatividad en el diseño y la
construcción de objetivos técnicos, e incrementan el dominio práctico
relativo a materiales y herramientas, amplían los conocimientos del
comportamiento y la utilidad de diversos materiales, las
características y la eficiencia de diferentes procesos.
Proyectos ciudadanos. Contribuyen a valorar de manera crítica las
relaciones entre la ciencia y la sociedad, mediante una dinámica de
investigación – acción y conducen a los alumnos a interactuar con
otras personas para pensar e intervenir con éxito en situaciones que
viven como vecinos, consumidores o usuarios.
31
De acuerdo a esta organización y centrando la atención en la influencia de
la experimentación en los contenidos de cuarto grado de la asignatura C.N., su
impacto recae en el abordaje de los bloques tres y cuatro, presentándose de
manera específica en los contenidos, sin embargo su importancia no recae
solamente aquí, puesto que las actividades experimentales se pueden
implementar en la mayoría de los contenidos propiciando a los alumnos
experiencias directas sobre diversos fenómenos a través de su adecuada
implementación en el aula, ya que abre pauta a una mejor comprensión de la
mayoría de los contenidos curriculares.
2.3 LA MOTIVACIÓN COMO MEDIO PARA LA ADQUISICIÓN DE
CONDUCTAS ÉTICAS A TRAVÉS DE LA EXPERIMENTACIÓN
La motivación es un factor decisivo en el proceso enseñanza aprendizaje.
Motivar es predisponer al alumno a hacerse participe de las actividades escolares,
con la finalidad de que muestre disposición e interés en las tareas, se pretende
trabajar la experimentación, como medio atrayente y modulador de conductas.
Esta técnica consiste en repetir un fenómeno o hecho ya conocido o en
explicar algo poco distinguido. La experimentación tiene sentido de vivencia,
permitiendo al niño actuar en el terreno de la realidad de una manera lógica y
racional, adquiriendo información que le ayude a comprender mejor el medio y la
vida, fortaleciendo la confianza en sí mismo y favoreciendo el desarrollo científico
a través de la ley de causa y efecto. Para lograrlo el modo de emplear las
estrategias se llevará a cabo mediante el trabajo colaborativo, pretendiendo
desarrollar conductas de respeto y tolerancia a través de la ayuda mutua entre su
grupo de iguales, aspecto a tomar en cuenta en la evaluación.
Se pretende incitar al alumno a interaccionar con su realidad a través del
análisis de diversos fenómenos, alentando su curiosidad, manteniéndolo activo
32
como principal actor, reconsiderando sus ideas iniciales, haciéndolo recapacitar
sobre la importancia de realizar las actividades con responsabilidad y disciplina.
2.4 NIVEL DE DESARROLLO DE LOS ALUMNOS ENTORNO A LAS
ACTIVIDADES EXPERIMENTALES
El desarrollo de los alumnos puede analizarse desde diferentes
perspectivas y fines, Piaget señala cuatro grandes etapas en el desarrollo del niño.
Para lograr la última de ellas es preciso avanzar secuencialmente a través de las
tres etapas anteriores. Las cuatro etapas de desarrollo señaladas por este autor
son:
1. Sensomotora (nacimiento – 2 años)
2. Preoperacional (2 - 7 años)
3. Operaciones concretas (7 – 11 años)
4. Operaciones formales o pensamiento formal (11 – 15 años)
La edad escolar del niño abarca las dos etapas finales del desarrollo según
las ideas de Piaget. Por lo que se centra atención más detallada en el presente
documento a ellas, sin dejar de lado las primeras puesto que así como se ha
mencionado al inicio de este apartado, su desarrollo se da en forma
consecutiva requiriendo así una de la otra.
Durante la etapa de las operaciones concretas, el niño desarrolla
internamente una serie de acciones de manera que puede realizar
mentalmente algo que previamente haya efectuado mediante acciones físicas.
Sin embargo, aunque ya no precise manipular los objetos reales para entender
sus relaciones, sus operaciones mentales se limitan a sus experiencias
directas (concretas). Si el niño no posee experiencia directa de un fenómeno,
razona por analogía con alguna experiencia anterior.
33
El pensamiento de un niño se convierte en operacional, a diferencia del
preoperacional, cuando puede recordar las características de un objeto que
experimenta un cambio. La característica más importante del niño en esta
etapa es que ya puede llevar a cabo una operación mentalmente; también
puede invertir mentalmente la operación (reversibilidad).
El concepto de conservación no es algo que se consiga súbitamente, se
trata de un proceso gradual que comienza por lo general a los siete u ocho
años del niño. Algunas actividades que indican si el niño se encuentra o no en
la etapa de las operaciones concretas son las siguientes:
1. Conservación de la cantidad.
2. Conservación de la longitud.
3. Conservación del área.
4. Conservación del volumen.
Las conductas características del niño en la etapa de las operaciones
concretas se llevan a cabo de la siguiente manera:
1. Proyecta mentalmente una serie de acontecimientos o acciones
relevante para una determinada meta.
2. Puede invertir las acciones volviendo mentalmente al punto de
partida de una serie de acciones (reversibilidad). En otras palabras,
puede pensar en acción desde su comienzo hasta el final y
viceversa.
3. Percibe que los objetos no cambian de peso o volumen aunque
cambien de forma (conservación).
4. Se da cuenta de que las partes de un todo están relacionadas; por
tanto, puede clasificar y ordenar los objetos.
5. Comprende el espacio geográfico y el tiempo histórico.
La etapa de las operaciones formales (o pensamiento formal) es aquella en
que un niño puede pensar en algo más que en sus propias concepciones y
34
creencias, ya que le es posible manejar abstracciones y tratar con situaciones,
fenómenos y cosas que nunca ha experimentado.
La actividad mental de una persona que ha alcanzado el pensamiento
formal es diferente de la de otra que no lo posee, ya que la primera puede
imaginar muchas de las posibilidades de una situación dada. A diferencia del niño
de operaciones concretas, el que posee y utiliza el pensamiento formal puede
llegar mentalmente de lo inmediato a lo futuro. Antes de actuar, analiza y trata de
desarrollar las posibles hipótesis de solución de un problema. Las hipótesis son
muchas y muy complejas, ya que ha de tener en cuenta las posibles variables y/o
sus combinaciones. A medida que prueba sus hipótesis, el niño proyecta
experimentos que rechazan unas hipótesis y confirman otras. Puede recoger
acertadamente datos de esos experimentos y sacar conclusiones en base a
dichos datos. Puede interpretar sus conclusiones y aplicarlas a nuevas
situaciones. Las características de un niño que ha conseguido el pensamiento
formal son las siguientes:
1. Puede pensar en términos abstractos.
2. Analiza sistemáticamente un problema y considera varias posibles
soluciones.
3. Puede aislar y controlar las variables de un problema dado.
4. Puede formular y comprobar hipótesis, así como interpretar sus
efectos.
5. Puede analizar y evaluar críticamente el proceso utilizado para
resolver un problema.
La edad de los alumnos del grupo con quien se aplicará la investigación
oscila entre los nueve y diez años, de acuerdo a ésta se encuentran al final de la
etapa de operaciones concretas, sin embargo no es condición de que todos
presenten las características acordes a dicha etapa, al ser su edad psicológica
una variable presente.
35
En resumen, la etapa de las operaciones concretas señala que el alumno
adquiere nuevos conocimientos en base a la experiencia, al no ser directa, los
relaciona con experiencias anteriores, es así como la experimentación influirá en
la adquisición de nuevas nociones y refuerzo de conocimientos a través
actividades experimentales que propiciarán la comprensión de diversos
fenómenos adquiriendo la experiencia directa a través de la observación, análisis y
comprensión y/o confrontación de hipótesis, revirtiendo el análisis de la nueva a la
previa para adquirir el conocimiento.
36
CAPÍTULO 3. EL INTERÉS Y LA MOTIVACIÓN DE LOS ALUMNOS EN LAS
ACTIVIDADES EXPERIMENTALES A TRAVÉS DEL TRABAJO
COLABORATIVO PARA LA ADQUISICIÓN DE CONOCIMEINTOS
CIENTÍFICOS
3.1 ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA COMO MEDIO PARA LA
MOTIVACIÓN, EL TRABAJO COLABORATIVO Y LA ADQUISICIÓN DE
CONOCIMIENTOS
Distintos factores que se desarrollan en el aula permiten atraer la atención
de los educandos resultando a su vez motivantes, para lograrlo es necesario
conocer las características que poseen, por ejemplo, su comportamiento,
intereses, dificultades o problemáticas.
Algo que puede ayudar a comprender las motivaciones de nuestros alumnos es observar su comportamiento, lo que dicen y lo que hacen chicos y chicas de diferentes edades cuando han de afrontar actividades que tienen que ver con el aprendizaje. (Tapia, 1999 p. 15)
De acuerdo al análisis elaborado previamente sobre las características de
los alumnos que conforman el grupo y tomando en cuenta la forma como
adquieren el aprendizaje, las actividades a realizar han sido seleccionadas en
torno a estos aspectos. Resultando así un diseño de secuencias didácticas en las
que se involucra el trabajo colectivo a través de la puesta en práctica de
actividades experimentales, en las que el alumno ha de ser el principal actor de la
clase, lo que dará pauta a interactuar con los materiales que se utilicen y con sus
compañeros. “Piaget opina que sus ideas pueden incorporarse en la práctica
educativa de dos maneras: 1) el alumno debe participar activamente, 2) debe
existir interacción mutua entre los alumnos.” (K.D et al, 1992 pp. 179-180)
37
Incitar la convivencia entre su grupo de iguales puede dar pie al desarrollo
de actitudes no favorables en el desarrollo de la clase y por tanto en el logro de los
aprendizajes, ello puede provocar la negatividad e indisciplina, características
específicas de la mayoría de los integrantes del grupo, es por ello que ha de
guiarse la actividad cuidadosamente por parte del docente propiciando el fomento
de valores éticos como respeto y tolerancia. De manera que las actividades
resulten atractivas para los alumnos, se ha tomado en cuenta la influencia del
material didáctico como un apoyo útil en las diversas formas de aprendizaje de los
alumnos, como lo es lo visual y quinestésico, ya que las principales características
de los niños recaen en este tipo de material como el que más les llama la
atención, su funcionalidad se presenta en dos formas, en primera instancia el
diseño visual accederá atraer la atención de los estudiantes y su manipulación
incitará a una mejor comprensión de los fenómenos que se estudian.
38
3.1.1 Estrategias y contenidos
Escuela: Primaria “Benito Juárez”
Alumno practicante: Citlalli Alvarado González. Grado: 4° “A”
Nombre de la estrategia: Propósito:
“Plantas de colores”
Introducir a los alumnos en la práctica de actividades experimentales y despertar su interés a través de la ejecución de ésta en forma colectiva.
Asignatura: Ciencias naturales. Tipo de estrategia: Diagnóstico
Fecha de aplicación: 24 de febrero de 2014.
Secuencia Recursos Evaluación
Abrir la sesión mediante la explicación de los componentes de la planta y la función que posee cada uno, presentando una flor ante el grupo. Organizar al grupo en equipos a través de dulces con tarjetas, cada una posee el nombre de alguna planta, deben reunirse acorde a ellas. Otorgar rompecabezas de la estructura de la planta, retomar la función de cada una de ellas de acuerdo a la explicación previa. Pedir que observen atentamente la imagen que formaron en el rompecabezas, dibujar en su cuaderno la estructura de la flor anotando el nombre de las partes que recuerden posterior a la entrega del rompecabezas. Realizar actividad experimental “plantas de colores”, en este caso entregar los materiales a cada equipo, seguir los pasos: Vaciar agua en cada uno de los frascos Agregar colorante para alimentos en cada frasco, determinando un color para cada uno. Insertar una flor correspondiendo a cada frasco, según su preferencia. Observa los cambios cada media hora. Dibujar en hojas de máquina el
4 Rompecabezas
estructura de la planta
4 margaritas
4 claveles
Colorante para
alimentos azul
Colorante para
alimentos roja
8 frascos de vidrio
Dulces con tarjetas.
Conceptual
Estructura de la planta.
Proceso de absorción.
Impacto de las sustancias
químicas en las plantas.
Procedimental
Respeta el orden que se
indica para elaborar la
actividad.
Realiza observaciones a
partir de lo que se indica.
Formula sus propias
hipótesis.
Crea sus propias
conclusiones.
Actitudinal
Colabora con sus
compañeros en el
39
procedimiento utilizado en el desarrollo del experimento. Realizar una serie de preguntas incitando a la reflexión de lo que ocurre u ocurrirá en la actividad ¿Qué le pasará a la flor?
¿Por qué crees que pase esto?
¿Cómo funciona la estructura de la
planta para que tome el color del agua?
Si las plantas son regadas con agua
natural, ¿por qué existen flores de
colores?
Posterior a socializar las respuestas, analizar en qué medida favoreció el experimento en el interés y las actitudes del niño a partir de sus opiniones. Entregar un formato de observación, que debe ser llenado en forma individual durante el transcurso de los primeros días;
Nombre del experimento:
Hora/
fecha
Cambio
ocurrido
Imagen Conclusión
personal
del cambio
Compartir los resultados manifiestos en el formato de observación, a partir de las hipótesis planteadas por los alumnos, explicar el verdadero proceso por el que pasó la planta. Como borrador para el producto final, redactar una conclusión de los aprendizajes obtenidos con la actividad y la manera en que se llevó a cabo.
desarrollo del trabajo.
Respeta turnos para
intervenir en la actividad.
Respeta y escucha las
opiniones de sus
compañeros.
Muestra disciplina durante
el desarrollo de la
actividad.
Muestra interés hacia la
actividad.
40
Escuela: Primaria “Benito Juárez”
Alumno practicante: Citlalli Alvarado González. Grado: 4° “A”
Nombre de la estrategia: Propósito:
“Ciclo del agua con un terrario” Que los alumnos comprendan las diferentes etapas del proceso del ciclo del agua a través de los cambios de la materia.
Asignatura: Ciencias naturales. Tipo de estrategia: Desarrollo
Fecha: 26 de febrero de 2014
Secuencia Recursos Evaluación
Iniciar la sesión con juego “lotería de la materia” para permitir diagnosticar los conocimientos previos de los alumnos acerca de los estados físicos de la materia. Explicar los cambios físicos que ocurren en la materia a través de imágenes en acetato, representando así las diferentes etapas del proceso del el ciclo del agua, los alumnos deben identificar que nombre se le asigna a cada cambio (evaporación, condensación, precipitación y filtración). Organizar al grupo en los equipos conformados previamente. Realizar actividad experimental “ciclo del agua en un terrario” siguiendo las instrucciones:
1. Colocar tierra abonada dentro del frasco.
2. Añadir un poco de ramaje, como puede ser palma o helecho de nido de pájaro.
3. Agregar una pequeña cantidad de agua al terrario.
4. Sellar el frasco con la tapa. 5. Ubicar el frasco en un
pequeño soporte para que se sostenga y colocarlo a la luz del sol.
El ciclo de agua regará las plantas constantemente, lo cual debe ser identificado por los
Lotería Imágenes en acetato. Botella de plástico Tierra abonada Planta o hierba de cualquier tipo Agua
Conceptual. Identifica los estados físicos de la materia. Comprende los cambios físicos que ocurren en la materia. Interpreta el proceso del ciclo del agua a través de los cambios físicos de la materia. Procedimental. Respeta el orden que se indica para elaborar la actividad. Elabore la actividad de acuerdo a las indicaciones. Realiza observaciones a partir de lo que se indica. Formula sus propias hipótesis. Crea sus propias conclusiones. Actitudinal. Muestra atención y disposición ante las indicaciones y actividades. Colabora con sus compañeros en el desarrollo del trabajo. Respeta turnos para intervenir en la actividad. Respeta y escucha las opiniones de sus
41
alumnos mediante la observación, ésta debe manifestarse a través del llenado de formato de observación; Nombre del experimento:
Hora/ fecha
Cambio ocurrido
Imagen Conclusión personal del cambio
Compartir los resultados de las observaciones. Para cerrar la secuencia, dar
respuesta a una serie de afirmaciones que deben relacionar con los cambios físicos de la materia de acuerdo al ciclo del agua, el producto será elaborado por equipo, el monitor debe modular la participación de sus compañeros para que todos colaboren en ella.
compañeros. Muestra disciplina durante el desarrollo de la actividad. Muestra interés hacia la actividad.
42
Escuela: Primaria “Benito Juárez”
Alumno practicante: Citlalli Alvarado González. Grado: 4° “A”
Nombre de la estrategia: Propósito:
“Construyendo un purificador de agua” Que el alumno comprenda el proceso de filtración y conozca el proceso natural de purificación por el que pasa el agua.
Asignatura: Ciencias naturales. Tipo de estrategia: Desarrollo
Fecha: 03 de marzo de 2014.
Secuencia Recursos Evaluación
Retomar el ciclo del agua explicando el proceso de filtración a través de una imagen con plastilina; en la cual se coloca un poco de agua, atravesando las distintas capas subterráneas que facilitan al alumno comprender el transcurso del agua en el proceso ya mencionado. Efectuar la actividad experimental “construyendo un purificador de agua” siguiendo estos pasos:
1. Cortar la base de la botella. 2. Con la botella sin base tapada,
introducir algodón hasta el cuello de la botella.
3. Cubrir el algodón con una gruesa capa de piedras, hasta la mitad de la botella.
4. Colocar una capa uniforme de ceniza (aproximadamente de un centímetro).
5. Vaciar una capa gruesa de arena.
6. Introducir una capa de carbón, no tan gruesa, procurando no dejar espacios.
7. Cubrir con una gasa. 8. Colocar la botella sin tapón
sobre un vaso vacío. 9. Vaciar un poco de agua para
iniciar el proceso. Describir los pasos de manera
ilustrada. Rescatar las hipótesis de los
Imagen proceso de filtración (en plastilina) Botella de plástico grande (2.5 litros) Cenizas. Piedras pequeñas. Algodón. Gasas. Arena. Carbón vegetal. 1 vaso.
Conceptual. Identifica el proceso de filtración dentro del ciclo del agua. Analiza los efectos que produce el proceso de filtración en el agua. Procedimental. Respeta el orden que se indica para elaborar la actividad. Elabore la actividad de acuerdo a las indicaciones. Realiza observaciones a partir de lo que se indica. Formula sus propias hipótesis. Crea sus propias conclusiones. Actitudinal. Muestra atención y disposición ante las indicaciones y actividades. Colabora con sus compañeros en el desarrollo del trabajo. Respeta turnos para intervenir en la actividad. Respeta y escucha las opiniones de sus compañeros. Muestra disciplina durante el desarrollo de la
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alumnos respecto a las probables consecuencias o funciones que posee el experimento, mantenerlas a la vista del grupo.
Al final del día escolar realizar un escrito de los cambios ocurridos en la actividad.
Al iniciar el día escolar número dos, observar atentamente e identificar si se presentaron nuevos cambios, agregar al registro.
Socializar los cambios con su grupo de iguales, lo cual dará pie a la elaboración de un cuadro comparativo en el que se contrastarán con las hipótesis manifestadas al inicio de la secuencia.
Explicar la función que ejerció cada uno de los materiales en el proceso de filtración y su contribución para llevar a cabo de manera consecuente la purificación del agua.
En base al análisis del cuadro y a la explicación, elaborar su propia conclusión e ilustrarla.
Socializar algunos productos para confrontar nuevamente las ideas e identificar si sus esquemas han sido modificados o se han reforzado.
actividad. Muestra interés hacia la actividad.
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Escuela: Primaria “Benito Juárez”
Alumno practicante: Citlalli Alvarado González. Grado: 4° “A”
Nombre de la estrategia: Propósito:
“Reflejo en el espejo” Identifica la trayectoria de la luz al reflejarse en algunos materiales, diferencia las características de los cuerpos a través de su clasificación en transparentes, traslúcidos y opacos.
Asignatura: Ciencias naturales. Tipo de estrategia: Desarrollo
Fecha: 05-06 de marzo de 2014.
Secuencia Recursos Evaluación
Organizar al grupo en los equipos con que se ha laborado durante la aplicación de las estrategias. Entregar una serie de ejercicios que implican complementar imágenes y oraciones incitando a la comprensión de la reflexión y refracción de la luz. Socializar las respuestas obtenidas mediante una lluvia de ideas. Llevar a cabo la actividad experimental “reflejo en el espejo” siguiendo el presente procedimiento:
1. Cortar dos agujeros del mismo tamaño en la parte superior e interior del cartón de leche vacío. En cada extremo debe haber un agujero.
2. Medir y dibujar dos cuadrados a ambos lados de cada agujero y dividir los cuadrados con líneas diagonales. Esto es para asegurarse de que los espejos están en el mismo Angulo.
3. Has dos cortes diagonales en cada lateral.
4. Introducir los espejos y colocarlos con los lados reflectantes mirándose el uno al otro.
Al concluir el procedimiento, cada uno de los integrantes del equipo debe tomar acorde a su turno el
1 Caja de leche o jugo (1 litro) 2 espejos pequeños (cuadrados de preferencia) 1 Tijeras 1 Vaso de vidrio 1 moneda Agua.
Conceptual Se apropia de los conceptos reflexión y refracción de la luz identificándolos a través de sus propiedades. Clasifica los cuerpos en opacos, transparentes y traslúcidos mediante el efecto de la luz en éstos. Procedimental. Respeta el orden que se indica para elaborar la actividad. Elabore la actividad de acuerdo a las indicaciones. Realiza observaciones a partir de lo que se indica. Formula sus propias hipótesis. Crea sus propias conclusiones. Actitudinal. Muestra atención y disposición ante las indicaciones y actividades. Colabora con sus compañeros en el desarrollo del trabajo. Respeta turnos para intervenir en la actividad. Respeta y escucha las
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reflector elaborado y analizar qué pasa con éste y que función tiene. Realizar la actividad refracción de la luz, que consiste en:
1. Colocar una moneda en la parte inferior de un vaso vacío. Mirar hacia abajo al vaso y, a la vez, haz una señal con el marcador a la altura que creas que está la moneda.
2. Llenar el vaso de agua e intentar realizar de nuevo la misma acción.
Socializar las ideas, en base a las observaciones que manifiesten los alumnos, realizar grupalmente la definición de reflexión y refracción de la luz, diferenciándola en un cuadro comparativo acompañado de una ilustración. Realizar una clasificación de imágenes de objetos en transparentes, opacos y traslucidos, de manera individual, para posteriormente socializar las características que poseen éstos y su relación con la reflexión y refracción de la luz.
opiniones de sus compañeros. Muestra disciplina durante el desarrollo de la actividad. Muestra interés hacia la actividad.
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Escuela: Primaria “Benito Juárez”
Alumno practicante: Citlalli Alvarado González. Grado: 4° “A”
Nombre de la estrategia: Propósito:
“Circuitos simples” Obtiene conocimiento de la electrización de objetos con base en el efecto producido y el material del que están hechos.
Asignatura: Ciencias naturales. Tipo de estrategia: Desarrollo
Fecha: 10 de marzo de 2014.
Secuencia Recursos Evaluación
Explicar a los alumnos el concepto de electrización a través de diversos ejemplos:
FROTAMIENTO: Frotar un globo sobre su cabello o
ropa para electrificarlo. Frotar una regla con un trozo de
tela (lana). Comentar las observaciones,
deliberar que se trata de electrización por fricción.
CONTACTO: Frotar un globo, aproximarlo a una
bolsa de plástico. INDUCCIÓN:
Cargar negativamente una regla mediante frotación, para así provocar que una lata de aluminio se mueva sin tocarla. Atraer trozos de papel con la barra
cargada. Manifestar los ejemplos
presentados en una tabla, donde identifiquen la forma de electrización de cada uno. Elaborar circuito eléctrico:
1. Formular preguntas con sus respectivas respuestas (tantas preguntas como se acuerde en el grupo)
2. Dividir el papel cascarón de acuerdo al número de preguntas establecidas en dos columnas (pregunta-respuesta).
3. Insertar un clip en cada espacio
Globo Regla de plástico Trozo de tela (lana) Lata de aluminio Trozos de papel 2m de cable de cobre delgado 20 clips 1 papel cascaron chico 1 foco pequeño (de linterna)
Conceptual. Identifica la electrización por fricción, contacto e inducción en su entorno. Procedimental. Respeta el orden que se indica para elaborar la actividad. Elabore la actividad de acuerdo a las indicaciones. Realiza observaciones a partir de lo que se indica. Formula sus propias hipótesis. Crea sus propias conclusiones. Actitudinal. Muestra atención y disposición ante las indicaciones y actividades. Colabora con sus compañeros en el desarrollo del trabajo. Respeta turnos para intervenir en la actividad. Respeta y escucha las opiniones de sus compañeros. Muestra disciplina durante el desarrollo de la actividad. Muestra interés hacia la actividad.
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dividido correspondiendo a la pregunta y a la respuesta.
4. Asignar un circuito a cada pregunta, variando la posición de ésta con la respuesta, cerrando con el enlace de un foco.
5. Repetir paso 4 con el resto de las preguntas.
6. En una pila alcalina colocar un cable en ambos lados (positivo y negativo), el cual servirá como conductor de electricidad a cada circuito cuya función será deliberar si la respuesta corresponde acertadamente a la pregunta seleccionada encendiendo el foco.
Los alumnos deben identificar qué tipo de electrización se lleva a cabo en el circuito. De manera individual utilizar el circuito con el cual se evaluará que funcione adecuadamente y que los alumnos identifiquen cada tipo de electrización a través de sus respuestas en el mismo. Realizar por equipos actividad circuito humano, en la cual los alumnos deben competir en una serie de carreras para así contestar algunas preguntas que se encuentran inmersas en un globo, el cual reventará el primero en llegar, si contesta correctamente tendrá un valor de cinco puntos, si no tiene la respuesta, el segundo en llegar puede responder, con un valor de tres puntos, gana el equipo que logre acumular el mayor número.
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Escuela: Primaria “Benito Juárez”
Alumno practicante: Citlalli Alvarado González. Grado: 4° “A”
Nombre de la estrategia: Propósito:
“Los gases se expanden al calentarse” Describe algunos efectos del calor en los materiales y su aprovechamiento en diversas actividades.
Asignatura: Ciencias naturales. Tipo de estrategia: Desarrollo
Fecha: 19 de marzo 2014
Secuencia Recursos Evaluación
Presentar a los alumnos una serie de imágenes en las que se utilice el calor, los niños deben describir lo que ocurre en ella y que función se le da a éste formando una historia. En base a la historia formulada, enfatizar en los efectos que produce el calor en la vida cotidiana. Realizar la actividad “el calor genera movimiento” en la cual debe cortarse una hoja de papel en forma espiral, sujetarla a 10 cm de distancia de una vela encendida y repetir el procedimiento con un trozo de papel aluminio, para incitar a los alumnos a la reflexión y comprobación de uno de los fenómenos que provoca el calor (movimiento). Los alumnos deben rescatar sus conclusiones de acuerdo al fenómeno presentado. Explicar el efecto que se presentó en la actividad, confrontando las ideas de los alumnos. Organizar los equipos de trabajo para llevar a cabo la actividad “los gases se expanden al calentarse”:
1. Hacer un agujero con las tijeras en el centro del tapón, de manera que pueda atravesarlo el popote.
2. Llenar la botella hasta la mitad con agua.
3. Añadir unas gotas de colorante y mezclar bien.
Imágenes efectos del calor. Hoja de papel Trozo de papel aluminio Tijeras 30 cm de hilo Vela Una botella de plástico con tapón. Plastilina. Popote transparente. Tijeras Colorante para alimento Agua
Conceptual. Identifica los efectos que produce el calor como lo es dilatación y movimiento, además comprende los conceptos, relaciona los fenómenos con las actividades de su entorno. Procedimental. Respeta el orden que se indica para elaborar la actividad. Elabore la actividad de acuerdo a las indicaciones. Realiza observaciones a partir de lo que se indica. Formula sus propias hipótesis. Crea sus propias conclusiones. Actitudinal. Muestra atención y disposición ante las indicaciones y actividades. Colabora con sus compañeros en el desarrollo del trabajo. Respeta turnos para intervenir en la actividad. Respeta y escucha las opiniones de sus compañeros. Muestra disciplina durante
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4. Enroscar el tapón, introducir la paja hasta que se sumerja en el agua asegurándose de que no toque el fondo de la botella.
5. Usar plastilina para sellar el orificio y fijar la paja al tapón. El sellado no debe permitir la entrada o salida de aire.
6. Frotar las manos para producir calor en ellas, colocar una en la parte superior de la botella, sin presionarla y observar lo que pasa.
Posterior al experimento, socializar las hipótesis de los alumnos, a partir de ello establecer el término dilatación.
el desarrollo de la actividad. Muestra interés hacia la actividad.
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Escuela: Primaria “Benito Juárez”
Alumno practicante: Citlalli Alvarado González. Grado: 4° “A”
Nombre de la estrategia: Propósito:
“Suben y bajan” Que los alumnos manifiesten los conocimientos adquiridos durante el desarrollo de las actividades experimentales llevadas a cabo en el aula.
Asignatura: Ciencias naturales. Tipo de estrategia: Evaluación.
Fecha: 20 de marzo de 2014.
Secuencia Recursos Evaluación
Retomando los materiales utilizados en el desarrollo de las estrategias didácticas, realizar una retroalimentación de los fenómenos estudiados en cada una de las actividades experimentales, esto a cargo de los alumnos de manera voluntaria. Realizar la actividad “sube y baja”,
que consiste en jugar serpientes y escaleras, la variable consta en lanzar un dado y según la cantidad que indique avanzar el número de casillas, para poder hacerlo debe responder una pregunta relacionada con los contenidos abordados durante el desarrollo de las estrategias, cada pregunta ha sido asignada previamente a cada casilla, sin embargo no se sabe de cual se trata, los alumnos son quienes se desplazan en las diferentes secciones, debido a que el tablero se encuentra marcado en la cancha de la escuela. En una tabla se registrarán los
aciertos que obtuvo cada alumno, gana quien llegue a la meta del juego, sin embargo la evaluación se tomará del porcentaje obtenido entre el número de turnos y de aciertos. Entregar un premio a los primeros
lugares.
Ciclo del agua en acetato Figura abultada capas de la tierra. Lotería de la materia. Rompecabezas partes de la flor. Serpientes y escaleras.
Conceptual. Identifica las principales características de la estructura de la planta, del proceso del ciclo del agua, la filtración, la reflexión y refracción de la luz y el calor y sus efectos. Procedimental. Respeta el orden que se indica para elaborar la actividad. Actitudinal. Muestra atención y disposición ante las indicaciones y actividades. Colabora con sus compañeros en el desarrollo del trabajo. Respeta turnos para intervenir en la actividad. Respeta y escucha las opiniones de sus compañeros. Muestra disciplina durante el desarrollo de la actividad. Muestra interés hacia la actividad.
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Escuela: Primaria “Benito Juárez”
Alumno practicante: Citlalli Alvarado González. Grado: 4° “A”
Nombre de la estrategia: Propósito:
“Trayecto del conocimiento”
Fomentar el trabajo colaborativo entre padres e hijos incitando a la reflexión sobre la importancia de las relaciones afectivas en el desempeño escolar de los educando.
Asignatura: Ciencias naturales. Tipo de estrategia: Evaluación.
Fecha: 25 de marzo de 2014.
Secuencia Recursos Evaluación
Bienvenida a padres de familia. Trabajo cooperativo padre-hijo, realizar juego voleibol playero que consiste en pasar al otro lado de la cancha un globo lleno de agua haciendo uso de una toalla, para ello se organizan a los padres en conjunto con sus hijos en dos equipos. Actividad trayecto del conocimiento que consiste en realizar un recorrido por algunos espacios de la institución en los cuales se presentará la exposición de las actividades experimentales llevadas a cabo durante la aplicación de las estrategias, están serán expuestas por los alumnos. Elaborar padres de familia en conjunto con los alumnos un globo de cantoya, con lo cual reflexionarán acerca de cómo el calor cambia las propiedades de un cuerpo y a su vez propiciar el trabajo colaborativo en la experimentación. Elaborar un listado de las actividades que los niños realizan solos en casa, otra de las actividades en que ellos intervienen apoyándolos. Reflexión para padres respecto al apoyo que los alumnos requieren de ellos en los distintos ámbitos en que se desarrollan, tomando como
Globos Toallas Hojas Experimentos elaborados durante la desarrollo de estrategias. Papel china Vela Alambre recocido CD Resistol Lata
Conceptual Acorde a la actividad expuesta se retoman los conceptos analizados en dicha estrategia. Actitudinal. Colaboración y disposición para realizar las actividades entre padres e hijos. Procedimental Respeta el orden que se indica para elaborar la actividad. Elabora la actividad de acuerdo a las indicaciones.
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referencia la actividad elaborada al inicio. Carta de amor de padres a hijos, depositarla en un buzón. Entregar correspondencia a alumnos respecto a la actividad realizada por los padres. Pedir a los alumnos que den respuesta a las cartas recibidas. Depositarlas en el buzón del aula.
A partir del desarrollo de estas estrategias, se pretende desarrollar los
siguientes contenidos:
Diversidad de la reproducción.
Características de los estados físicos y sus cambios.
Reflexión y refracción de la luz.
Electrización de los materiales.
Los efectos del calor en los materiales.
Respondiendo a los siguientes aprendizajes esperados.
Explica la reproducción de las plantas por semillas, tallos, hojas, raíces y su
interacción con otros seres vivos y el medio natural.
Clasifica materiales de uso común con base en sus estados físicos,
considerando características como forma y fluidez.
Describe el ciclo del agua y lo relaciona con su distribución en el planeta y
su importancia para la vida
Describe que la luz se propaga en línea recta y atraviesa algunos
materiales.
Explica fenómenos del entorno a partir de la reflexión y refracción de la luz.
Describe formas de producir electricidad estática: fetación y contacto así,
como sus efectos en situaciones dele entorno.
Describe algunos efectos del calor en los materiales y su aprovechamiento
en diversas actividades.
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3.1.2 Recursos didácticos
El papel de los recursos didácticos ha de ser fundamental en el desarrollo
de las actividades experimentales, puesto que éstos se utilizan en diferentes
modalidades.
La planeación de las estrategias didácticas involucra recursos necesarios
para llevar a cabo las actividades experimentales, siendo estos propiamente los
que han de presentar los alumnos.
Estos materiales se encuentran dentro de los medios de estudio, los cuales
emplea el alumno para trabajar y como consecuente para adquirir el conocimiento.
A continuación se presenta una lista de los materiales que se solicitan a los
estudiantes para trabajar en el aula.
Actividad experimental 1. Flores de colores.
Recursos:
Margaritas
Claveles
Colorante para alimentos
Frasco de vidrio
Actividad experimental 2. Ciclo del agua en un terrario
Recursos:
Tierra abonada
Planta de cualquier tipo
Agua
Botella de plástico
Actividad experimental 3. Construir un purificador de agua
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Recursos:
Botella de plástico
Ceniza
Piedras pequeñas
Carbón vegetal
Algodón
Gasas
Vaso
Actividad experimental 4. Reflexión de la luz.
Recursos.
Caja de cartón (1 litro)
Espejos pequeños (2)
Tijeras
Vaso de vidrio
Moneda o colores
Agua
Actividad experimental 5. Circuitos simples.
Recursos:
Cable de cobre
Clips
Papel cascarón
Foco pequeño
Actividad experimental 6. Los gases se expanden al calentarse
Recursos:
Botella de plástico
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Plastilina
Popote transparente
Tijeras
Colorante vegetal
Agua
Del mismo modo, la intervención de los recursos didácticos ha de tomarse
en cuenta desde la influencia que propician en los alumnos como primer
acercamiento a los contenidos a desarrollar en cada fenómeno introduciéndolos
en cada uno de ellos, contribuyendo también a las actividades de evaluación; los
medios de enseñanza o bien los medios de exposición permiten al docente
acercar al alumno de esta manera:
Actividad experimental 1. Flores de colores.
Recursos:
Flor natural
Rompecabezas
Tarjetas con dulces de colores
Actividad experimental 2. Ciclo del agua en un terrario
Recursos:
Lotería
Imágenes ciclo del agua en acetato
Actividad experimental 3. Construir un purificador de agua
Recursos:
Imagen en bulto proceso de filtración
Actividad experimental 4. Reflexión de la luz.
Recursos:
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Periódico
Actividad experimental 5. Circuitos simples.
Recursos:
Globo
Regla de plástico
Trozo de tela
Lata de aluminio
Confeti
Bolsa de plástico
Actividad experimental 6. Los gases se expanden al calentarse
Recursos:
Imágenes efectos del calor
Actividad 7. Suben y bajan:
Recursos:
Medios de enseñanza implementados en el desarrollo de las actividades.
Serpientes y escaleras de las ciencias.
Incentivos
Dados
Actividad 8. Trayecto del conocimiento.
Recursos:
Globos
Toallas
Hojas
Experimentos elaborados materiales utilizados durante el desarrollo
de las actividades.
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Papel china
Resistol
Tijeras
Alambre recocido
Mechas
El empleo de los medios de enseñanza debe ser cauteloso; usarse en el
momento adecuado, correspondiendo al tema y al método de enseñanza, estar
acorde al nivel psíquico de los alumnos, de ocurrir lo contrario, el empleo
exagerado puede atrofiar la imaginación de los educandos, desvanecer su interés
a través de la monotonía e incluso ocasionar distracciones.
3.2 INTERVENCIÓN DOCENTE
De acuerdo al enfoque de estudio de las ciencias naturales, el alumno ha
de ser el principal actor en la clase, es por ello que la intervención docente ha de
llevarse a cabo fungiendo el papel de orientador en el cual el alumno formula sus
propias hipótesis acerca de los diversos fenómenos a estudiar y en base a la
observación y análisis, descubre diversas teorías contrastándola con las ideas
iniciales y los resultados obtenidos al final de cada actividad experimental.
Durante la aplicación de las actividades experimentales se pretende que el
alumno aprenda a desarrollar su capacidad de observación, analizando cada uno
de los cambios que se manifiestan durante el desarrollo del experimento del
mismo modo elaborar registros que permitan contrastar las ideas adquiridas con
las iniciales de manera personal y colectiva.
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Para que el alumno adquiera esta autonomía primero debe ser guiado por
el docente a través de la comunicación verbal, que en su aplicación eficiente
brindará al alumno la oportunidad de:
Desarrollar sus ideas: el docente ha de contribuir a que se desarrolle su
comprensión, ayudarles a comprobar sus ideas de forma más rigurosa, ampliar su
experiencia; dialogar sobre los términos, dar ideas alternativas, más científicas,
capacitar a los alumnos para que revisen su experiencia antecedente a la luz de
cualquier cambio en sus ideas.
Comprobar sus ideas: un aspecto importante de la función del profesor
consiste en dejar muy clara la norma de que hay que poner a prueba todas las
ideas, no solo las de los niños, si no todas las que proponga el profesor o se
encuentren en los libros. Si esta norma se convierte en rutina, desaparecerá el
matiz crítico de la recomendación.
Ampliar su experiencia: consiste en ampliar poco a poco la experiencia de
los alumnos de forma rutinaria. Esto puede hacerse mediante exposiciones de
clase, mediante fotografías y carteles pegados, libros de información acordes al
nivel adecuado, visitas y el uso de edificios escolares como recurso para la
observación y la actividad.
Usar términos e ideas más científicas: el profesor tiene la función de juzgar
el momento adecuado para introducir un término que describa los hechos u
objetos que los niños ya hayan experimentado y tengan que denominar de alguna
manera. La forma de evitar destruir la confianza de los niños en su modo de
pensar consiste en garantizar la introducción de las ideas más científicas sin
presentarlas como las correctas, sino como ideas alternativas que merezca la
pena considerar, poniéndolas a prueba en relación con evidencias disponibles.
Capacitarlo para contrastar sus ideas: es conveniente que los niños revisen
sus ideas sobre experiencias anteriores para evitar dejar ideas ingenuas que
seguirá usando para explicar las ideas antecedentes.
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Desarrollar sus destrezas de procedimiento:
Observación; el profesor ha de proporcionar oportunidades para que los
niños hagan observaciones muy amplias.
Formulación de hipótesis; incluye la aplicación de conceptos y
conocimientos para tratar de explicar cosas.
Predicción; proporcionar ocasiones en las que los niños puedan investigar
sus ideas haciendo y comprobando predicciones, dialogar con los alumnos de
modo de hacer una predicción y ponerla a prueba, ayudarlo a descubrir la
diferencia entre una predicción y una adivinación pidiéndoles que expliquen cómo
llegan a su predicción e invitándoles a que hagan predicciones relativas a algo que
no se conocía de antemano con el fin de que comprueben sus ideas.
Investigación; proporcionar problemas pero no instrucciones para
resolverlos dando ocasión a los niños para que planifiquen la resolución,
proporcionar la estructura de la planificación adecuada a la experiencia de los
niños, discutir a veces los planes antes de llevarlos a la práctica considerando
ideas diferentes, comentar siempre después las actividades para considerar
retrospectivamente como podría haberse mejorado el método.
Obtención de conclusiones; darles oportunidades e forma de actividades,
en las que puedan encontrar pautas sencillas o tendencias más generales, permitir
que los niños hable de sus descubrimientos y de su forma de interpretarlo
invitándolos a que comprueben cuidadosamente sus interpretaciones y solo
extraigan aquellas conclusiones respaldadas por pruebas, organizar la clase de
manera que se pongan en común las interpretaciones de los hallazgos y se
dialogue sobre ellos críticamente.
Comunicación; asegurarse de que frecuentemente haya oportunidad de
hablar de manera informal así como ocasiones más formales de informar, las
consecuencias para la organización de la clase no se limita a garantizar que los
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niños trabajen y dialoguen en grupo sino a que los grupos tengan algo en común
que comunicar a los demás.
3.3 ORGANIZACIÓN GRUPAL
Es muy fuerte el deseo del hombre de entrar en contacto con sus semejantes, su necesidad de compañía. Sobre todo, el niño no puede resistir a este impulso. Nada le parece más natural y seductor que establecer relaciones con otros. (Thomas, p.3 1963)
El desarrollo del niño se ve reforzado a través de las interacciones, desde el
nacimiento adquiere cierta independización pues puede vivir fuera del vientre, sin
embargo aún requiere del apoyo de terceras personas para satisfacer sus
necesidades, al ingresar a la etapa escolar estas se ven modificadas de acuerdo a
sus intereses, al ser autónomo en su persona de cierto modo necesita de alguien
más para desenvolverse en un grupo perteneciendo a la sociedad, los “amigos”
son una fuente esencial que proporciona al niño confianza para desarrollarse.
Con el fin de desarrollar en los alumnos actitudes éticas como respeto,
tolerancia, compañerismo, fortaleciendo relaciones interactivas entre A-A, la
organización del grupo en las distintas actividades, se ha de realizar en equipos,
puesto que además enriquece sus ideas mediante el trabajo en conjunto,
contrastando, analizando y en su caso modificando nociones.
A los niños les gusta si pueden hacer algo entre tres o cuatro. Para ellos, el grupo es una comunidad donde se crece en función de las experiencias que en ella se realizan. Hasta qué punto alcanza tal significación, no se hace evidente de inmediato para quien es ajeno al grupo. (Thomas, 1963, p.4)
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Para desarrollar plenamente el trabajo en equipo es necesario tomar en
cuenta diversos factores que propician la eficacia de las tareas. Como ejemplo se
puede citar las condiciones con que cuenta el aula para modificar el acomodo de
los alumnos en conjunto con el mobiliario, dado que la ubicación de los educandos
debe estar a la par de la comodidad para ejecutar las actividades. “Factores
exteriores serán determinantes: si se trata de una escuela bien organizada o poco
dividida, de qué tipo de asientos disponemos, etcétera.” (Thomas, 1963, p. 5)
Otra variable consta de la forma en que se organizarán los equipos,
tomando en cuenta las dinámicas para hacerlo, evitando la monotonía al trabajar
con un solo equipo, para ello también es importante rescatar las características de
cada uno de los miembros, por ejemplo las habilidades que poseen, el ritmo de
trabajo, la conducta, etc. Resultando favorable el empleo de monitores, quien
funge el papel de segundo guía, al indicar las actividades a realizar y auxiliar en
las dificultades procurando que todos los integrantes participen activamente.
3.4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN
La evaluación supone recoger cierta información pertinente para alguna decisión que haya que tomar y para juzgarla en relación con los criterios adecuados. La información que se recoja y los criterios que se utilicen dependerán en parte del objetivo de la evaluación. (Harlen, 1999, p.216)
Los objetivos de cada una de las estrategias varían por lo cual los criterios
también son diversos, tomando en cuenta los contenidos y las producciones por
solicitar a los alumnos se formulan rúbricas de evaluación, las cuales contienen los
criterios de evaluación de cada una de ellas.
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Aquí un ejemplo del formato que se empleará.
Estrategia: “Plantas de colores”
Alumno practicante: Citlalli Alvarado González.
Alumno/Rubrica
Optimo Suficiente Deficiente
10 9 8 7 6 5
Conceptual Procedimental Actitudinal
Rec
on
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uch
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op
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Mu
estr
a d
isci
plin
a
Mu
estr
a in
teré
s
Jhoan Guadalupe Aranda Sánchez
Mitzi Guadalupe Ávila Mendoza
Silvia Cardona Valdés
Kevin Javier Castillo Ramírez
Eloy Colunga Mendoza
Ruperto Colunga Mendoza
Alexis Contreras Rojas
Juan Manuel Contreras Pérez
Narda Emilia del Ángel del Ángel
Nelly García Celedón
Heriberto García Lara
Fernando Hernández Domínguez
Jovani Ontiveros Costilla
Julián Ontiveros Costilla
63
CAPÍTULO 4. ACTIVIDADES EXPERIMENTALES EN LA SOLUCIÓN DE LAS PROBLEMÁTICAS IDENTIFICADAS
4.1 ANÁLISIS DE LAS ESTRATEGIAS EN TORNO A LAS
CARACTERÍSTICAS PRESENTADAS
Mediante la práctica docente adquirimos infinidad de experiencias que
permiten mejorar nuestro desempeño en el aula, dando pauta a la formación de
docentes competentes a las exigencias y necesidades de nuestros alumnos.
El análisis de la práctica docente se ha llevado a cabo a través del ciclo
reflexivo de Smyth el cual se desarrolla a partir de los siguientes aspectos:
Descripción: para este análisis es necesario responder a la interrogante
¿qué es lo que hago?, su registro puede llevarse de diferentes maneras; relatos
escritos, orales, audio o video, en este caso se ha llevado en forma escrita a
través de la narración de relatos en el diario de campo, en el cual se plasman las
experiencias vividas en el aula tal cual ha sido su acontecer.
Diarios: el diario del profesor contribuye a reflexionar sobre lo que ha sucedido en el aula en el día o semana (ambiente de clase, lo que se ha hecho, las actitudes de los alumnos, o proponer acciones o perspectivas alternativas), salvando las percepciones de los hechos de la distorsión que con el tiempo introduce la memoria. (Escudero, 1997, p. 90)
Explicación: ¿cuál es el sentido de mi enseñanza?, las acciones del
docente en el aula tienen una finalidad, es por ello que en este apartado se
enfatiza en el sustento de lo que ocurre en el aula, interpretando con qué fin se
planearon las actividades.
Confrontación: ¿Cuáles son las causas de actuar de este modo?, se pone
en contraste la idea propia con la de un autor. Smyth lo plantea de la siguiente
64
manera: “Vista de esta forma, la enseñanza deja de ser un conjunto aislado de
procedimientos técnicos para convertirse en la expresión histórica de unos valores
construidos sobre lo que se considera importante en un acto educativo”.
Reconstrucción: ¿cómo podría hacer las cosas de otro modo?, como se
plantea en la interrogante la finalidad recae en analizar qué aspectos son
necesarios modificar para mejorar la práctica educativa, permite ampliar la visión
de las situaciones presentadas en el aula. “Se trata, en suma, de un proceso
asentado sobre el pasado, presente y futuro, y orientado por los afanes de ir
reconstruyendo los dos primeros como base para la proyección futura del último
(Escudero, 1997, p. 93)”
Para el presente análisis se tomaron en cuenta algunos aspectos que
predominaron en el aula durante el desarrollo de la aplicación de estrategias
didácticas encaminadas a la mejora de las problemáticas analizadas previamente;
influencia de los recursos didácticos en el desarrollo de los experimentos,
organización del grupo, desarrollo del trabajo en equipo como modalidad para la
adquisición de conocimientos y espacios para la aplicación de las estrategias,
interacción M-A (intervención docente), aspectos conductuales y académicos
favorables en la implementación de las estrategias. Los que se desglosan en los
apartados posteriores.
4.2. INFLUENCIA DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS EN EL
DESARROLLO DE LOS EXPERIMENTOS
En el capítulo anterior se ha mostrado un listado de los recursos didácticos
empleados para la aplicación de las estrategias didácticas, clasificados como
medios de enseñanza, los cuales permiten al docente proporcionar conocimientos
a los alumnos y medios de aprendizaje que facilitan a los educandos la
comprensión de los contenidos fungiendo el papel de recursos de auto enseñanza.
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En el presente se muestra de manera específica como funcionaron los
recursos didácticos en cada una de las estrategias, siendo en su mayoría
favorables al resultar atractivos despertando el interés de los alumnos hacia las
actividades.
Estrategia 1. Flores de colores.
Para llevar a cabo la estrategia se han empleado materiales con distintos
fines; introducir a los alumnos al tema y para trabajar la actividad experimental.
Tales fueron una flor, que al ser analizada desde su exterior permitió
rescatar los conocimientos previos de los alumnos respecto a su estructura.
Rompecabezas, en este caso funge el papel de organizador del grupo, la
manera de emplearlo permitió formar equipos y reafirmar las nociones de los
alumnos corrigiéndolas a su vez ya que la imagen formada constituye la estructura
de la flor.
En estas bolsitas hay algunas piezas, cada uno de ustedes va a tomar dos (repartiendo las bolsas), cuando escojan las suyas pasen el resto a sus compañeros. Como se podrán dar cuenta las figuras son de un rompecabezas, así es que vamos a armarlo, si necesitan moverse de su lugar háganlo.
Los niños entusiasmados buscan el resto de las piezas que forman su rompecabezas
Eloy: nosotros ya lo armamos maestra, es una flor.
-MP: muy bien ahora vamos a esperar que todos terminen. (Alvarado, 2014, R. p. 3, DC.)
Para que el material didáctico cumpla su papel como medio de enseñanza
es necesario diseñarlo adecuadamente, tomando en cuenta las características de
los niños y el propósito de los contenidos. “La presentación de material por parte
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del maestro requiere habilidad para hablar del tema considerado. Puede requerir
la capacidad de describir algo de una forma que despierte el interés del niño o de
dar explicaciones.” (Dean, 1993, p.4) (VER ANEXO 2.)
Otra de las funciones recae en la importancia que ejercen los materiales
para descubrir los fenómenos que se estudian, para llevar a cabo la actividad
experimental se emplearon en cada uno de los equipos los siguientes recursos:
margarita, colorante para alimentos, frasco de vidrio, agua. (VER ANEXO 3)
Antes de iniciar un experimento debemos reunir los materiales, porque si nos falta alguno ya no podremos realizar la actividad. Este experimento se llama “plantas de colores” y los materiales son los siguientes (exponiendo cada uno): un frasco de vidrio, una margarita (flor), colorante para alimentos y un poco de agua. (Alvarado, 2014, R, p. 5, DC)
De esta manera se aprecia que los materiales al cumplir con diversas
funciones, facilitan a los alumnos la adquisición de conocimientos y una mejor
comprensión de los contenidos, es necesario que como docentes nos demos a la
tarea de diversificar los medios didácticos para cumplir con su fin, porque es un
recurso que facilita nuestra labor dinamizando nuestras clases convirtiendo el aula
en un lugar atractivo donde el alumno se desarrolla de manera divertida dejando
de lado la monotonía.
A menudo conviene complementar un medio didáctico con otros (por ejemplo, una serie de ilustraciones con un mapa, una tabla con un diagrama, etcétera). No siempre una lámina, película o radioemisión son suficientes por sí solas para aclarar el tema en todos sus aspectos. (Observación y práctica docente IV, 2013, p.46)
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Estrategia 2. Ciclo del agua en un terrario.
El empleo adecuado de los recursos didácticos facilitó el aprendizaje para
los alumnos, por ello la importancia de emplearlos en el momento preciso y acorde
a la edad de los alumnos, además de diversificar en las formas de aprendizaje
mediante materiales auditivos, visuales, quinestésicos, etc. El papel de los
recursos en esta estrategia resultó favorable y a la vez perjudicial, debido a que se
presentaron algunas discrepancias.
Las problemáticas presentadas en este aspecto se relaciona con la
conducta de los alumnos, las actividades experimentales son de interés para ellos,
se involucran en lo mayor posible para estudiar un fenómeno, lo cual es favorable,
sin embargo en esta ocasión solo dos equipos presentaron los materiales
solicitados previamente, lo que propició que se modificara la organización de los
equipos en este caso, con la finalidad de que todos estudiaran el fenómeno, al
terminar el experimento los niños mostraron inconformidad ya que no pudieron
manipular los recursos.
La influencia positiva que se aprecia es el empleo de los medios de
enseñanza y que son proporcionados por el docente, para ello se ha empleado
una lotería que permite retomar los conocimientos previos de los alumnos en torno
a la clasificación de la materia de acuerdo a su estado físico, imágenes en acetato
que muestran paso a paso el ciclo hidrológico del agua las que se describen a
través de la narración de un cuento. (VER ANEXO 4)
Comenzamos la segunda estrategia trabajando con la lotería de la materia, que consistió en formar líneas horizontales, verticales o diagonales en una tabla que se entregó a los alumnos según se indicó al inicio del juego, los alumnos se mostraron atentos y divertidos (Alvarado, 2014, R. p. 11 DC)
El juego de la lotería permitió comprender las formas de clasificación de la
materia de acuerdo a sus propiedades, ya que por sus colores y formas le resultó
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más atractivo al alumno, es una manera divertida de abordar el contenido tomando
en cuenta los intereses de los alumnos y su edad, lo que permitió al educando
apropiarse del aprendizaje sin emplear una didáctica tradicionalista por parte del
docente. “Un maestro ha de seleccionar el material de aprendizaje que capacitará
a individuos y grupos a aprender la parte del curriculum adecuada a su edad y
capacidades (Dean, 1993, pág. 61)”
Utilizar material didáctico, que capte la atención del alumno y que a la vez
sea funcional, permite desarrollar un aprendizaje significativo en el niño. Si en
nuestra labor docente empleamos con más frecuencia el uso de recursos,
obtendremos resultados favorables para la mejora del proceso de aprendizaje de
los alumnos.
Estrategia 3. Construyendo un purificador de agua.
Las experiencias de los alumnos permiten adquirir nuevas conductas y
actitudes, la influencia de la problemática vivenciada en la estrategia anterior
propició en los alumnos un cambio favorable en los recursos didácticos. La
influencia de los recursos en sus distintos fines ha sido positiva.
Como medio de enseñanza se emplea el uso de una especie de maqueta
en la que se muestra el ciclo hidrológico estudiado en la estrategia anterior
haciendo hincapié en el proceso de filtración.
El material didáctico permitió la estimulación de la imaginación de los niños
para conocer la textura de las diversas capas de la tierra.
El material didáctico empleado el cual fue una pequeña maqueta hecha de plastilina que representaba las diversas capas del subsuelo y el cómo pasa el agua a través de ellas hasta llegar a algún depósito subterráneo, este material permitió que los alumnos comprendieran la estructuración del subsuelo y cuál es su funcionalidad en el proceso de filtración. (Alvarado, 2014, R, p. 16 DC)
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Emplear material que pueda ser manipulado por los alumnos genera una
estimulación en el proceso de aprendizaje.
Aprender es más fácil cuando el material forma parte de una estructura general, quien lo aprende puede ver donde encaja el nuevo fragmento de aprendizaje, los niños en la escuela primaria desarrollan estructuras mentales que forman la base de los futuros aprendizajes. (Dean, 1993, p.50)
Estrategia 4. Reflejo en el espejo.
Los recursos visuales, auditivos, quinestésicos atraen en gran medida la
atención de los alumnos, sin embargo para aunar en todas las formas de
aprendizaje es necesario tomar en cuenta además de éstos, los recursos escritos,
o bien entendidos como impresos, los que en la presente estrategia rescataron las
ideas previas de los alumnos. “Entrego una serie de ejercicios que implican
complementar imágenes y oraciones incitando a la comprensión de la reflexión y
refracción de la luz (Alvarado, 2014, R, p. DC)”
La forma de aprendizaje de los alumnos en su mayoría es visual, en se
sentido las imágenes permitieron recordar las nociones acerca del tema, aunque
no poseían una idea convencional de los fenómenos de reflexión y refracción de la
luz. “Sea cual sea la tarea elegida, el profesor necesita después un cierto tiempo
para determinar qué aprendizaje se ha producido. (George, 1992, p.245)”
La implementación de imágenes o ejercicios estimulantes para la memoria
del alumno deben de estar presentes en el desarrollo de las secuencias didácticas
debido a que también forman parte de los instrumentos de evaluación.
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Estrategia 5. Circuitos simples.
Las ventajas que aportan los materiales didácticos los hacen
instrumentos indispensables en la formación académica: proporcionan
información y guían el aprendizaje, es decir, aportan una base concreta
para el pensamiento conceptual y contribuyen en el aumento de los
significados desarrollan la continuidad de una experiencia real que
estimula, la actividad de los alumnos (Ogalde, 2007, p.2)
La interacción que poseen los niños con los recursos permitió una
experiencia directa con la que formularon sus propias hipótesis, se acercaron a la
realidad y a descubrieron el porqué de los fenómenos, tal ha sido el caso de la
función que han ejercido los materiales en esta estrategia, su función recae como
mediador para explicar y descubrir reacciones, y llevar a cabo la actividad
experimental.
Explico a los alumnos el concepto de electrización mediante el uso de una lámina y posteriormente a través de diversos ejemplos, como el frotamiento en el que los alumnos tomarían un globo y lo frotarían sobre su cabello, algunos alumnos se percataron que al realizar esto el globo se podía mantener pegado a su cuerpo. También frotando un globo a una bolsa de plástico realizando la electrización a través de contacto. Y también la electrización por inducción cargando un objeto como una regla o una vara e intentar mover bolitas de papel o latas de aluminio sin tocarla. (Alvarado, 2014, R, p. 22 DC)
Cada vez que el alumno lo requiera, es propicio utilizar material didáctico
que pueda ser útil y funcional para el alumno, con la intención de que el
aprendizaje se logre de una manera más amena.
Estrategia 6. Los gases se expanden al calentarse.
Para la realización de la presente estrategia se emplearon los siguientes
materiales:
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Imágenes que representan la falta o empleo de calor, con ellas se introdujo
a los alumnos acerca de la importancia y uso del calor en las distintas actividades
del ser humano, los niños formularon un cuento, escuchamos distintas versiones,
en las que se apreció la imaginación y creatividad sin perder de vista el propósito
de la actividad. “Se introdujo a los alumnos al tema mediante el uso de imágenes
en las que se mostraban diferentes formas en que se generaba calor en otros
tiempos hasta la actualidad (Alvarado, 2014, R, p. 25 DC)”
Tira de papel, vela, e hilo, con estos recursos se ha llevado a cabo una
actividad experimental que muestra a los alumnos una reacción que genera el
calor, en este caso movimiento, el calor que desprende la vela provoca que la tira
de papel gire, comprobando una reacción que de manera inconsciente
manifestaron en sus cuentos al inicio de la clase.
Se realiza la actividad, “el calor genera movimiento” en el cual utilizó una tira de papel en forma espiral y una vela encendida, les comenté a los alumnos que tan solo con el calor que genera la vela el papel giraría, los alumnos me aseguran que eso no pasaría, les pregunto por qué y contestan que alguien debería de mover el papel para que girara, así es que se dispusieron a comprobarlo mediante la realización de la actividad, se encendió la vela y se colocó debajo de la tira de papel, al poco tiempo la tira comenzó a girar, los alumnos se sorprendieron un poco y comenzaron a preguntar y manifestar sus hipótesis. (Alvarado, 2014, R, pp.26-27 DC)
Botella transparente, popote, agua, colorante vegetal y plastilina, estos
recursos propiciaron llevar a cabo la actividad experimental “los gases se
expanden al calentarse”, resultando positiva ya que todos los alumnos han
cumplido con lo requerido.
Los materiales educativos empleados por el colectivo escolar permitieron el
disfrute en el uso del tiempo libre, la creación de redes de aprendizaje y la
integración de comunidades de aprendizaje en que el maestro se concibe como un
mediador para el uso adecuado de los materiales educativos.
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Estrategia 7. Suben y bajan.
Muchos niños llegan a sus clases de ciencias con ideas e interpretaciones de los fenómenos que estudian, aunque no hayan recibido ninguna enseñanza sistemática al respecto. Los niños crean estas ideas e interpretaciones a partir de las experiencias cotidianas en todos los aspectos de su vida: a través de actividades físicas prácticas, de las conversaciones con otras personas acerca de aquellas y de los medios de comunicación. (R. Driver, E. Guesne, A. Tiberghien p. 20)
Durante la aplicación de la estrategia suben y bajan se emplearon los
medios de enseñanza proporcionados por el docente en las estrategias anteriores
para realizar una retroalimentación de los contenidos abordados previamente, lo
cual indica haber sido de gran ayuda para la comprensión de los alumnos, ya que
al ser expuestos por algunos de ellos se identificaron las características
principales de los aprendizajes esperados. “Propuse que alguien de manera
voluntaria expusiera cada experimento, destacando los materiales empleados, el
procedimiento y la reacción en cada actividad experimental, casi todos levantaron
su mano para participar, otorgue las primeras oportunidades a los niños más
cohibidos.” (Alvarado, 2014, R, p. 20 DC).
Otra de las funciones del material didáctico es referente a la evaluación
empleando una especie de serpientes y escaleras con algunas interrogantes de
los temas abordados en la cual los alumnos se movían en las posiciones que
avanzaban. “Los materiales que pueden interesar a los niños abundan en su
entorno y pueden traerse a clase para una detallada inspección y para exhibirlos.
(Harlen, 1999, p. 140)”
Estrategia 8. Trayecto del conocimiento.
La influencia de los recursos en la presente estrategia se interpreta como
medios de exposición, debido a que han sido presentados ante las madres de
familia que fueron citadas previamente con este fin. “Pasamos a la exposición que
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los niños tenían preparada para mostrarle a sus padres el trabajo que habían
realizado durante el desarrollo de las estrategias, para hacerlo utilizaron los
experimentos realizados en clase y los materiales que se emplearon para
introducirlos al tema.” (Alvarado, 2014, R, pp. 35-36 DC)
Se emplearon algunos materiales para elaborar un globo de cantoya, éstos
despertaron el interés de los alumnos en conjunto con las madres de familia, ya
que el propósito era poco conocido lo cual se atribuyó a incrementar su curiosidad
por lograr armar el globo.
Hemos señalado al principio que los profesores, al definir objetivos de aprendizaje, presentan la información, proponer tareas, responden a las demandas de los alumnos, evalúan el aprendizaje y ejercer el control y la autoridad, creamos entornos que afectan a la motivación y al aprendizaje. (Tapia, 1999. P.30)
4.3. ORGANIZACIÓN DEL GRUPO, DESARROLLO DEL TRABAJO EN
EQUIPO COMO MODALIDAD PARA LA ADQUISICIÓN DE
CONOCIMIENTOS Y ESPACIOS PARA LA APLICACIÓN DE LAS
ESTRATEGIAS
La relación que posee el niño entre su grupo de iguales proporciona
grandes beneficios para su desarrollo, con sus compañeros el niños descubre
nuevas aventuras que traen consigo grandes experiencias, aprende a convivir, a
expresarse, a escuchar, adquiere confianza y conductas de respeto y tolerancia.
Sin embargo para que el niño tenga un buen desarrollo debe sentirse
cómodo, el entorno debe ser adecuado para llevar a cabo las actividades que
desea.
Pretendiendo desarrollar en los alumnos del grupo de práctica las
características mencionadas, se organizó a los alumnos en equipos, obteniendo
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los siguientes resultados, tomando en cuenta además los espacios para realizar
las actividades planeadas.
Estrategia 1. Flores de colores.
La finalidad de organizar a los alumnos en equipo consiste en propiciar
lluvias de ideas que enriquezcan el conocimiento, además de fomentar hábitos de
trabajo colaborativo donde se manifieste la tolerancia y respeto.
Los equipos están conformados de acuerdo a como formaron los rompecabezas (repito nuevamente cómo están conformados), entonces ¿nos vamos a comportar bien?
Niños: ¡sí!
MP: vamos a salir en el orden que les vaya diciendo y formaditos, porque el espacio del salón es muy pequeño y no podemos hacerlo aquí. (Alvarado, 2014, R, pp. 5-6 DC)
“El trabajo individual, si es excesivo deja poco tiempo al maestro para comentar
las dificultades con los niños y aportan pocas oportunidades de que los niños
aprendan uno de otro” (Dean, 1993, p.167)
Es importante asignar prioridad al trabajo colaborativo para mejorar el
análisis de los temas compartiendo diferentes puntos de vista.
En este caso, al ser una actividad atrayente los alumnos mostraron
disposición para trabajar en equipo de manera positiva, demostrándolo a través de
un buen comportamiento.
Para que cualquier persona asuma de buena gana la tarea de cambiar sus pautas de comportamiento, la primera condición es que, aunque el
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cambio pueda venir sugerido desde fuera, ella lo asuma como algo que desea y elige de forma autónoma y voluntaria. (Tapia, 1990 p. 38)
Las actividades se llevaron a cabo fuera del aula debido a la falta de
espacio, ya que en ella solo hay lugar para las butacas de los alumnos,
provocando incomodidad para realizar los experimentos, esta problemática se
originó a partir del cambio de instalaciones que ha tenido que atravesar la escuela,
ya que se ha autorizado un proyecto para la remodelación de su infraestructura, lo
cual ha sido un poco perjudicial para la aplicación de las estrategias. “Hay que
enseñar a trabajar a los niños como se considere mejor, empleando los recursos
de tiempo y espacio lo mejor que se pueda, además hay que ser capaces de
controlar a los niños en equipo e individualmente” (Dean, 1993, p. 74) (ANEXO5)
Estrategia 2. Ciclo del agua en un terrario.
Fomentar una buena organización entre los alumnos para que mediante la
convivencia sean capaces de generar o fortalecer aprendizajes, a través de la
socialización, ha sido el propósito de la organización en equipos de la presente
estrategia. “El trabajo en grupo se considera muy importante porque favorece el
intercambio y el desarrollo del pensamiento, a través de la discusión de problemas
y ayuda a establecer actitudes y principios de autodisciplina” (Araujo, 1988, pp. 65-
79)
La práctica educativa está vinculada a varios factores que originan un
desbalance al truncarse alguno de ellos, es así como a consecuencia de la falta de
materiales por parte de los alumnos el trabajo colectivo se ve mermado por su
insatisfacción al no ser los principales actores de la actividad experimental, lo cual
también trajo consigo cierta indisciplina. “Pido que presenten sus materiales, solo
dos equipos han cumplido con él, por lo cual son acreedores a un punto extra en
trabajo colectivo, algunos se molestan, explico que compartiremos los materiales
para que todos trabajen” (Alvarado, 2014, R, p.12 DC).
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Los espacios en que se desarrolla el alumno han de ser los más adecuados
para lograr óptimamente los objetivos, al desarrollar la actividad experimental se
acumularon las discrepancias al realizar el terrario en uno de los pasillos del
albergue en que se instala la institución ya que la temperatura se tornaba baja,
pero en otros espacios había demasiado sol, los niños se sienten incómodos,
muestran indiferencia.
Estrategia 3. Construyendo un purificador de agua.
En contraste con la estrategia anterior, los alumnos se sintieron cómodos al
trabajar en equipo, debido a que todos los miembros de este tenían alguna
comisión o trabajo por realizar, se han mostrado actitudes de respeto y
compañerismo poniendo en práctica el trabajo colaborativo mostrando disposición
para ayudar a sus compañeros no sólo de equipo, también con el grupo.
Se efectuó la actividad experimental “construyendo un purificador de agua”, en esta actividad todos los alumnos cumplieron con los materiales, trabajaron en equipo y de manera ordenada, les expliqué el proceso y los alumnos lo siguieron correctamente, primero cortaron la base de una botella, posteriormente introdujeron algodón hasta el cuello de la botella, consecutivamente se colocaron sobre el algodón capas de piedras, después una capa de ceniza, una capa gruesa de arena, una capa de carbón, para finalizar se colocó una gasa, cada uno de los integrantes realizó una actividad como se indicó al inicio y posteriormente se probó el nuevo purificador de agua, colocándolo sobre un vaso sin tapón y vaciando un poco de agua sucia para iniciar el proceso y comprobar que el purificador limpie el agua. (Alvarado, 2014, R, pp, 16-17 DC)
Al fomentar el trabajo en equipo, es favorable procurar que cada miembro
del realice un trabajo en igual proporción al de los demás integrantes del equipo,
mantener igualdad en las tareas otorga confianza al alumno evitando sentir que
las actividades que él realiza poseen menos importancia que la de sus
77
compañeros. “El alumno aprende que de ese compañero con el que interactúa día
a día, puede aprender o le puede enseñar, o simplemente apoyarse y apoyar.”
(Parra, 1998, p. 21) (ANEXO 6)
Estrategia 4. Reflejo en el espejo.
La organización del grupo varía de acuerdo a los resultados obtenidos
previamente, al ser favorables se pretende lograr óptimamente el propósito de la
estrategia como ha ocurrido. De acuerdo a la forma de trabajo que emplearon los
alumnos en la experiencia anterior, se trabajó con los equipos conformados. “inicia
la sesión con la formación de equipos, de acuerdo a los resultados anteriores pido
que se reúnan con los compañeros que trabajaron la clase pasada” (Alvarado,
2014, R, p. 18 DC).
Durante el desarrollo de la estrategia se analizan los materiales para llevar
a cabo la actividad experimental, los alumnos han presentado algunos de sobra, lo
cual da pie a realizar más productos, se modifica la organización; los equipos se
dividen en binas y se agruparon por afinidad.
Existen posturas contrarias a esta forma de organización dado que al estar
en confianza los alumnos desvían las tareas entrando en una zona de confort
donde la última prioridad es elaborar las actividades escolares, en este caso no
ocurrió así, siendo un factor que ha permitido mantener a los alumnos
entusiasmados en la tarea. “La organización de la actividad escolar en grupos
cooperativos bajo ciertas condiciones parece ser un factor especialmente útil para
estimular el interés y el esfuerzo de los alumnos por aprender como para facilitar
el rendimiento de estos.” (Tapia, 1999, p. 41)
Estrategia 5. Circuitos simples
El trabajo en equipo ha influido positivamente en la elaboración de las
actividades experimentales, se trata de un medio que atrae el interés de los
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alumnos a realizar las tareas escolares, el lado contraproducente se sitúa en la
influencia o poder que poseen otras personas al intervenir en ellas.
En base al comportamiento que manifiestan los alumnos se ha sancionado
a aquellos que propician desorden por parte del maestro titular, privándolos de la
participación del día en la clase de ciencias naturales, lo cual trae consigo algunas
dificultades para trabajar en equipo, y sobre todo un rezago en los contenidos a
tratar en la clase. (VER ANEXO 7)
… se coloca este pequeño circuito en todas las preguntas con sus respectivas respuestas, los niños trabajan en equipo, pero el de Silvia presenta mayor dificultad porque el titular no permitió a uno de sus integrantes realizar la actividad por el comportamiento que mantuvo en la mañana. (Alvarado, 2014, R, p 24 DC)
Para dar solución a la problemática del día se integra a los alumnos del
equipo afectado con los restantes, tomando en cuenta las características de los
niños, diversificando el nivel de aprendizaje de cada uno. “Nos referimos
fundamentalmente a las condiciones inmediatas que pueden hacer efectivo o no el
uso de actividades de tipo cooperativo: tipo de tarea, tamaño del grupo,
composición del grupo y características de los alumnos”. (Tapia, 1999, p.41)
Estrategia 6. Los gases se expanden al calentarse.
Diversificar las dinámicas para conformar equipos resulta atrayente para los
alumnos, abre un espacio para jugar y divertirse. “Se realiza la dinámica “el
cartero” en la cual los alumnos que trajeran una prenda o zapatos similares se
reunirían en un equipo de trabajo, con la finalidad de realizar la actividad
experimental “los gases se expanden al calentarse” (Alvarado, 2014, R, P. 28 DC)
La dinámica ha mantenido en completo orden a los alumnos, sin embargo
estos ya tienen en conocimiento la finalidad de realizar este tipo de actividades lo
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cual alude a formación de equipos similar a la modalidad de afinidad, resultando
favorable dado que se ha manifestado la integración de los alumnos que en su
mayoría son rechazados por no involucrase en las actividades y no participar.
El que los alumnos afronten la actividad escolar pendientes de aprender o de cómo van a quedar frente a los demás depende también, en buena medida de que la forma en que profesores y profesoras organicen las actividades de clase promueva entre aquellos interacciones de tipo cooperativo o competitivo. (Tapia 1999, p. 40)
Estrategia 7. Suben y bajan.
La finalidad de la estrategia recae en evaluar los aprendizajes alcanzados
por parte de los alumnos mediante la retroalimentación de todas las actividades
experimentales a través de los recursos empleados durante su aplicación y su
participación en la actividad “suben y bajan” en la cual deben responder una serie
de preguntas según se indique en el juego.
Se realiza la actividad “suben y bajan” la cual consistió en jugar
serpientes y escaleras, en donde cada alumno lanzaría un dado, para
avanzar por las casillas del juego, pero para poder avanzar debía
responder correctamente una pregunta relacionada con los temas antes
vistos (Alvarado, 2014, R, pp. 33-34 DC)
Aunado a esto, la organización se propicia grupal, siendo su participación
individual.
Hay que adecuar el trabajo a las capacidades individuales en muchas ocasiones y asegurarse de que los más capaces no pierden el tiempo y de que los menos capaces o interesados no hacen menos de lo que pueden porque se tienen bajas expectativas respecto a ellos. (Dean, 1993, p. 15)
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Estrategia 8. Trayecto del conocimiento.
La participación de los padres de familia en las actividades de los alumnos
ha sido uno de los objetivos a seguir para propiciar actitudes de responsabilidad
hacia su formación sintiendo el apoyo de sus padres, para lograr esta integración
se cita a los padres de familia a la institución a presenciar una exposición de las
actividades que han realizado los alumnos durante el periodo de aplicación de
estrategias didácticas y a construir un globo de cantoya como muestra del trabajo
colaborativo que pueden realizar con sus hijos. (VER ANEXO 8)
Especificando en la organización del grupo, las madres de familia que han
acudido se agrupan en binas, los alumnos se integran a ellas.
“se cita nuevamente a las madres de familia, de acuerdo a la organización establecida antes comenzamos a construir el globo paso a paso, así es que las madres de familia realizaron la labor de pegar papeles, insertar una vela y construir una base para el globo.” (Alvarado, 2014, R, p.35 DC)
La actividad ha sido exitosa, sin embargo los resultados se tornan
solamente con las madres que asistieron, dado a la relación que han establecido
en forma posterior a la actividad, se involucran más en las actividades de los
educandos y se han acercado más al docente, se trata de sólo cuatro madres de
familia, lo cual alude a que la respuesta del resto del grupo pudo haber sido
favorable en gran medida si sus padres se hubiesen participado en la actividad.
4.4 INTERACCIÓN M-A (INTERVENCIÓN DOCENTE)
El papel del alumno en el aula recae en ser el actor principal de la clase,
formarse como ser autónomo el cual debe participar en la construcción de
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conocimientos interactivamente con su grupo de iguales, poner en práctica
habilidades y actitudes asociadas al conocimiento científico, recuperar y
aprovechar sus conocimientos dentro y fuera del aula y tomar conciencia de cómo
aprende mediante la autorreflexión, dando pie a la metacognición.
Para que el alumno desarrolle las habilidades, mencionadas es necesario
contar con el apoyo del docente quien funge su papel como orientador.
Según el programa de estudios 2011 de cuarto grado, el papel del docente
de acuerdo al enfoque requiere:
Considerar al alumno como el centro del proceso educativo y estimular su
autonomía.
Familiarizarse con las intuiciones, nociones y preguntas comunes en las
aproximaciones infantiles y adolescentes al conocimiento de los fenómenos
y procesos naturales.
Asumir que la curiosidad infantil y adolescente es el punto de partida del
trabajo docente, por lo que debe fomentarse y aprovecharse de manera
sistemática.
Propiciar la interacción dinámica del alumno con los contenidos y en los
diversos contextos en los que se desenvuelve, a partir del trabajo con sus
pares.
Crear las condiciones y ofrecer acompañamiento oportuno para que sean
los alumnos quienes construyan sus conocimientos.
Reconocer que el entorno natural inmediato y las situaciones de la vida
cotidiana son el mejor medio para estimular y contextualizar el aprendizaje.
Aprovechar diversos medios educativos que estén a su alcance y permitan
ampliar el estudio de las ciencias: museos, zoológicos, instituciones de
salud, organizaciones de la sociedad civil, así como las tecnologías de la
información y la comunicación, entre otros.
La intervención docente que se asumió durante el proceso de aplicación de
estrategias se orienta de la siguiente manera:
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Estrategia 1. Flores de colores.
La intervención docente se desarrolla durante todo el proceso de la clase,
orientando a los alumnos, atendiendo sus dudas, despertando la curiosidad,
rescatando los conocimientos previos, etc.
Muestro al grupo una flor, pregunto:
-MP: ¿todos sabemos que es esto?
-A: ¡sí! Es una flor
- MP: y sabemos que esta flor tiene (señalando el tallo de la flor)
-Julián: un tallo.
-MP: muy bien Julián. (Señalando los pétalos) también tiene…
-Silvia: pétalos
-MP: muy bien y si la abrimos aquí adentro vamos a encontrar más componentes de la flor como es
Julián: las antenas
MP: se llaman anteras, y más adentro vamos a encontrar
Ruperto: bolitas y animalitos maestra.
MP: esas bolitas son óvulos, recuerden que así como la mujer la planta tiene óvulos que le ayudan a reproducirse. Ahora ya sabemos cuál es la estructura de la flor, en estas bolsitas hay algunas piezas, cada uno de ustedes va a tomar dos piezas (repartiendo las bolsas), cuando escojan las suyas pasen el resto a sus compañeros. (Alvarado, 2014, R, p. 2 DC)
Se toma en cuenta los conocimientos previos de los alumnos para el
desarrollo de la clase ya que permite identificar a partir de qué aspectos ampliar o
modificar las nociones de éstos, es ahí donde la función del docente pone a
prueba sus habilidades para propiciar a los alumnos un aprendizaje significativo.
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Proporcionar oportunidades para que los niños hagan observaciones muy amplias. Esta oportunidad tiene cuatro aspectos principales:
1. Materiales u objetos interesantes para observar. 2. Tiempos suficientes para observarlos. 3. Invitaciones a observar. 4. Comentarios sobre lo que se ha observado. (Harlen, 1999 p. 140)
Estrategia 2. Ciclo del agua en un terrario.
La intervención docente como guía de los conocimientos puede variar en
cuanto a su manifestación, en este caso se muestra como narración. “Narro un
cuento a través de imágenes en acetato acerca del ciclo del agua” (Alvarado,
2014, R, pp.12-13 DC)
La comunicación juega un papel fundamental para la adquisición de
conocimientos es por ello que el docente debe cuidar este aspecto, determinando
hasta que medida es necesario otorgar información y de qué manera hacerlo. “La
doble función de la comunicación, como medio de dar o adquirir información y
como ayuda para el pensamiento, la convierte en una técnica especialmente
importante.” (Harlen, 1999, p. 149)
Estrategia 3. Construyendo un purificador de agua.
Una de las funciones del docente es capacitar a los niños para que revisen
la experiencia anterior con nuevas ideas, a través de ideas más científicas como
parte posterior al proceso de contextualización, después de que el alumno
comprende los fenómenos naturales en su entorno y los identifica, emplea
conceptos más científicos. “La secuencia comenzó retomando la experiencia
obtenida en la actividad pasada “el ciclo del agua, posteriormente se les explica a
los alumnos el proceso de filtración” (Alvarado, 2014, R, p.16 DC)
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“Cuando se modifican las ideas utilizadas por los niños para explicar las
cosas por la influencia de la investigación y la reflexión sobre las experiencias
nuevas, conviene que revisen sus ideas sobre experiencias anteriores.” (Harlen,
1999, p.139)
Estrategia 4. Reflejo en el espejo.
Al ser implementado el uso de la tecnología en los procesos de enseñanza
con mayor frecuencia dentro del aula propicia mejora de las habilidades de los
alumnos sobre las nuevas tecnologías.
“explico mediante el uso de un video como apoyo la reflexión y refracción
de la luz, esto permite que los alumnos comprendieran como es el efecto de la
reflexión de la luz.” (Alvarado, 2014, R, p.19 DC)
El confrontar la teoría con un ejemplo más real y experimentado permite
que los niños logren adquirir un aprendizaje más significativo.
Si pensamos en el modo en que los niños suelen construir sus ideas,
ocurre, con frecuencia, que sólo tienen en cuenta un tipo de pruebas, dejando de
lado las que contradicen éstas o sin compararlas.
“Aprovechar diversos medios educativos que estén a su alcance y permitan
ampliar el estudio de las ciencias: museos, zoológicos, instituciones de salud,
organizaciones de la sociedad civil, así como las tecnologías de la información y la
comunicación, entre otros.” (SEP, 2012, p. 89)
Estrategia 5. Circuitos simples
“Para emitir un juicio, hace falta disponer de algún fundamento, sea una
norma o criterio con respecto al que juzgar una acción o producto.” (Harlen, 1999,
p. 165)
85
Se explican de manera física, algunas formas de electrización lo cual alude
a que los alumnos comprendan mejor los conceptos. “Se analiza cómo es que el
cepillo logra electrificar el cabello, se llega a la conclusión de que ocurre por
frotamiento” (Alvarado, 2014, R, p.22 DC)
“La función del profesor consiste en ampliar poco a poco la experiencia de
los alumnos de forma rutinaria.” (Harlen, 1999, p. 138)
Estrategia 6. Los gases se expanden al calentarse.
Con la explicación del profesor los alumnos confirman los conocimientos
adquiridos, reafirmando el fenómeno analizado en el experimento. “Explico que la
mayoría de las cosas se dilatan con el calor, exponiendo que dilatar es de cierta
forma hacerse más grande, con la finalidad de que comprendan el concepto”.
(Alvarado, 2014, R, p. 27 DC)
Las conclusiones de los docentes son importantes para la seguridad y
confianza de los alumnos cuando estos han descubierto teorías en base a la
experiencia, sin embargo ha de hacerse posterior a que el alumno haya aclarado
sus propias ideas.
Garantizar la introducción de las ideas más científicas sin presentarlas como las “correctas”, sino como ideas alternativas que merezca la pena considerar, y poniéndolas a prueba en relación con la evidencia disponible, de manera que todos puedan juzgar hasta qué punto “funcionan” en la práctica. (Harlen, 199, p. 139)
Estrategia 7. Suben y bajan.
En la presente estrategia la función del docente recae en fungir como
mediador para que los alumnos interactúen en la clase manifestando los
conocimientos adquiridos durante el desarrollo de las actividades experimentales
realizadas hasta ese punto, comunicar la información que poseen enriquece las
86
ideas del resto del grupo. “Al culminar las participaciones de los alumnos expliqué
que esta actividad había sido aplicada con la intención de recordar las actividades
experimentales que se habían llevado a cabo en clases pasadas y retroalimentar
lo que lograron aprender”. (Alvarado, 2014, R, p.33 DC)
Será importante asegurarse de que frecuentemente haya oportunidad de hablar de manera informal, así como ocasiones más formales de informar. Las consecuencias para la organización de la clase no se limitan a garantizar que los niños trabajen y dialoguen en grupos, sino que los grupos tengan algo en común que comunicar a los demás. (Harlen, 1999, p.149)
Estrategia 8. Trayecto del conocimiento.
Retomando el papel del docente en la última actividad de la estrategia se
funge el papel de guía en el proceso de la elaboración de un globo de cantoya,
siendo este el producto que los alumnos deben presentar con sus padres.
Al llegar las madres de familia a la tercer cita, (ahora en domicilio particular) explico nuevamente el producto a realizar (globo de cantoya), para su elaboración, en compañía de los alumnos explico cada uno de los pasos para construirlo, al mismo tiempo que elaboro uno, para que logren visualizar el proceso, atiendo las dudas de las madres cuando se retrasan en el procedimiento. (Alvarado, 2014, R, p. 35, DC)
4.5 EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.
La evaluación es un proceso que en nuestra labor docente juega un papel
muy importante, nos permite comunicar los resultados del avance de los alumnos,
los conocimientos adquiridos, además de analizar nuestra labor como profesores.
“La evaluación es el proceso de obtención y utilización de la información que
contribuye a tomar decisiones o hacer juicios. (Harlen, 1999, p. 215)”
87
Podemos clasificar la evaluación de acuerdo a la forma y el momento en
que la empleamos, en el presente documento se emplea la evaluación formativa y
sumativa, dado que el proceso de los alumnos se analiza desde el inicio del ciclo
escolar, se evalúa día a día, se acompaña al niño en el proceso de mejora y se
cuantifica su desempeño otorgando una calificación.
Podemos agrupar toda una serie de finalidades en distintos epígrafes:
Continua, para ayudar a los maestros y profesores a tomar decisiones sobre el aprendizaje de los alumnos concretos; forma parte de la planificación y ejercicio docente cotidianos.
Final (sumativa), que resume el rendimiento de los individuos en un determinado momento, para informar a los padres, a otros profesores y a los mismos alumnos. (Harlen, 199, p. 161)
Se trata de una evaluación mixta, en la que se emplea un enfoque
cualitativo; a partir de las actitudes que desarrollan los alumnos durante el proceso
de aplicación de las estrategias didácticas diseñadas, y cuantitativo, al trabajar con
los conocimientos que desarrollan los alumnos, tomando como referencia los
aprendizajes esperados de cada contenido y los estándares curriculares de la
asignatura.
Para llevar a cabo una evaluación de manera eficiente es preciso
determinar los objetivos que se pretenden alcanzar, los criterios con que se trabaja
y los instrumentos a emplear para su elaboración.
Como instrumentos a utilizar se destaca la observación, diario de campo, y
rúbricas, en las cuales se manejan los criterios de evaluación.
A continuación se presenta un ejemplo de rúbrica, empleada en una de las
estrategias, en ella se puede apreciar el desempeño de los alumnos y los
criterios que se han tomado en cuenta para su evaluación en una escala
estimativa del cinco al diez, evaluando las características de los niños en forma
conceptual; analizando la convencionalidad con que adquirieron las ideas
88
científicas estudiadas en cada experimento, procedimental; a través del
desarrollo de actitudes de observación, formulación de hipótesis, creación de
conclusiones, etc. Y finalmente actitudinal; donde se analiza el comportamiento
de los alumnos durante el desarrollo de las actividades en forma disciplinaria y el
interés manifestado en cada una de ellas. (VER ANEXO 9)
Tabla. Rúbricas de evaluación.
En las siguientes gráficas se muestra el desempeño de los alumnos en cada una
de las estrategias aplicadas en el grupo de práctica.
Estrategia: “Plantas de colores”
Alumno practicante: Citlalli Alvarado González.
Alumno/Rubrica
Optimo Suficiente
Deficiente
10
9 8 7 6 5
Conceptual Procedimental Actitudinal
Re
con
oce
la
e
stru
ctu
ra
de
la
pla
nta
.
Ide
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la
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esc
uch
a
op
inio
ne
s
Mu
est
ra
dis
cip
lina
Mu
est
ra in
teré
s
Jhoan Guadalupe Aranda Sánchez
Mitzi Guadalupe Ávila Mendoza
Silvia Cardona Valdés
Kevin Javier Castillo Ramírez
Eloy Colunga Mendoza
Ruperto Colunga Mendoza
Alexis Contreras Rojas
Juan Manuel Contreras Pérez
Narda Emilia del Ángel del Ángel
Nelly García Celedón
Heriberto García Lara
Fernando Hernández Domínguez
Jovani Ontiveros Costilla
Julián Ontiveros Costilla
89
Gráfica 1. Las características de la actividad experimental atrajeron la atención de
los alumnos en gran medida, propiciando resultados favorables en la evaluación
actitudinal.
Gráfica 2. Los bajos resultados aluden al incumplimiento de materiales por parte
de los alumnos.
0
5
10
Alu
mn
os
Conceptual Procedimental Actitudinal
Óptimo 10 - 9 4 5 9
Suficiente 8 - 7 5 5 4
Deficiente 6 5 4 1
Estrategia 1. Flores de colores
0123456789
Conceptual Procedimental Actitudinal
Óptimo 10 - 9 4 2 4
Suficiente 8 - 7 7 3 2
Deficiente 6 3 9 8
Alu
mn
os
Estrategia 2. Ciclo del agua en un terrario
90
Gráfica 3. La estrategia 3 resulta ser el contraste de la 2 en cuanto a resultados
actitudinales, en este caso se presentan los materiales completos, por lo cual la
disciplina es favorable.
Gráfica 4. El desempeño de los alumnos durante y posterior a la actividad se
identifica neutro.
0
2
4
6
8
10
12
Conceptual Procedimental Actitudinal
Óptimo 10 - 9 2 2 12
Suficiente 8 - 7 5 5 2
Deficiente 6 7 7 0
Alu
mn
os
Estrategia 3. Construyendo un purificador de agua.
0
2
4
6
8
10
12
Conceptual Procedimental Actitudinal
Óptimo 10 - 9 4 3 2
Suficiente 8-7 6 5 11
Deficiente 6 4 6 0
Alu
mn
os
Eestrategia 4. Reflejo en el espejo.
91
Gráfica 5. Se manifiesta nuevamente el interés hacia la actividad, pero la
evaluación conceptual sigue siendo la más baja.
Gráfica 6. Los medios de enseñanza influyen en gran medida en las actitudes de
los alumnos logrando interesarlos en la actividad
0
2
4
6
8
10
Conceptual Procedimental Actitudinal
Óptimo 10 - 9 2 2 5
Suficiente 8-7 8 10 7
Deficiente 6 4 2 2
Alu
mn
os
Estrategia 5. Circuitos simples.
0
2
4
6
8
10
12
14
Conceptual Procedimental Actitudinal
Óptimo 10 - 9 3 5 14
Suficiente 8-7 8 6 0
Deficiente 6 3 3 0
Alu
mn
os
Estrategia 6. Los gases se expanden al calentarse.
92
Gráfica 7. Los recursos de enseñanza juegan un papel fundamental en los
resultados.
Gráfica 8. Los resultados pudiesen haber sido más favorables de haber asistido
todos los padres de familia.
0
2
4
6
8
10
12
Conceptual Procedimental Actitudinal
Óptimo 10 - 9 6 12 12
Suficiente 8-7 8 0 0
Deficiente 6 0 2 2
Alu
mn
os
Estrategia 7. Suben y bajan
0
1
2
3
4
5
6
7
8
Conceptual Procedimetal Categoría 3
Óptimo 10 - 9 4 4 4
Suficiente 8-7 8 8 8
Deficiente 6 2 2 2
Alu
mn
os
Extrategia 8. Trayecto del conocimiento.
93
CONCLUSIÓN
A lo largo de nuestra Licenciatura en Educación Primaria, se han llevado a
cabo una serie de acercamientos al contexto del trabajo docente.
El desempeño ha marcado una serie de retos y responsabilidades al
momento de planear las clases y abordarlas desde las diferentes modalidades en
que se encuentran las instituciones.
Enfrentarse a las necesidades de los contextos, descubrir las
características de los alumnos, cubrir las expectativas de los padres de familia
sobre la educación de sus hijos, etc. Si bien es cierto los momentos destinados a
fortalecimiento docente cobran vital importancia en el proceso normalista pues
presentan un estímulo constante para el desempeño profesional en las escuelas
primarias, entendiéndose así las diversas situaciones que se viven en el interior
del aula, como los imprevistos que son actividades que sin duda alguna, aportan
conocimientos más concretos de la realidad escolar.
En el mundo actual nos enfrentamos a una multitud de retos difíciles de
alcanzar, independientemente del ámbito en que nos desarrollemos, esta tarea se
vuelve aún más difícil cuando se trata de formar a terceras personas de manera
competente, sin embargo para lograrlo éste también debe serlo, me refiero a la
tarea que desempeña un profesor; quienes nos encontramos en la cima de este
proceso de formación escuchamos a menudo críticas que tratan de subestimar
nuestra labor, e incluso nosotros mismos, mencionamos que es una carrera fácil, y
aunque sea mal pagada nos proporciona buenos servicios y vacaciones, dejando
de lado la verdadera importancia que ésta implica, olvidamos que no trabajamos
con objetos, nuestra labor la desempeñamos trabajando la inocencia de los niños
para orientarla hacia un buen camino, evitando que sea demasiado tarde, la cual
nos permite crecer con ellos.
Si he mencionado que la tarea no es sencilla es porque cualquiera no
puede ser un profesor, para dejar de ser uno más del montón es necesario poseer
94
habilidades que permitan desarrollar la infinidad de tareas a las que se enfrenta el
maestro, entre las cuales puedo citar la comunicación para con los padres de
familia y sobre todo los alumnos, empleando un lenguaje mediado, adecuado, que
permita la comprensión y que a la vez no lo subestime dando la oportunidad de
enriquecerlo cada vez más, planificar de manera coherente las actividades a
desarrollar para lograr los aprendizajes esperados, socializar adecuadamente con
los padres de familia hace factible la forma de desenvolverse de los alumnos en el
aula puesto que el desarrollo de los niños se encuentra dentro de la familia,
organizar los tiempos; la organización del docente, las adecuaciones que ha de
realizar durante la clase, atender los imprevistos y las distintas funciones de la
institución, las habilidades que ha de poseer un maestro son demasiadas y se
adquieren mediante la práctica, acompañadas de grandes retos, por ello es
necesario tener seguridad ante lo que hacemos y decimos, para lograr alcanzar
aprendizajes significativos en los alumnos, promover su interés por la clase,
ejercer autoridad para controlar al grupo de manera agradable dejando de lado el
tradicionalismo que nos encamina a reprimirlos, y sobre todo lograr diseñar
técnicas y estrategias adecuadas para la enseñanza. Sin embargo el contexto en
que se encuentra la escuela como se menciona al inicio de este apartado, juega
un papel fundamental en el trabajo del aula, ya que puede influir de manera
positiva o negativa manifestándolo de diversas maneras; ya sea por el ruido que
se revela fuera provocando la distracción de los niños, la ideología o tradiciones
de las personas, ya que habrá quienes vean la institución como una forma de
superación o quizás de mantener a sus hijos ocupados, la economía de las
familias ya que en algunos casos la mala alimentación que reciben los niños
repercute en su salud e incrementa la falta de atención y comprensión en clases y
deserción escolar.
Estas son algunas de las tareas, habilidades y sobre todo retos a los que se
enfrenta un maestro, sin embargo nunca es suficiente, se trata de mejorar cada
día más, aportar siempre un granito más de arena, realizar las cosas por gusto,
con amor, empeñados en lograr esa mejora que tanto buscamos de forma
95
profesional y personal en la que los resultados se reflejen en la formación de cada
uno de nuestros alumnos con quienes gozamos la oportunidad de trabajar, en
busca de un aprendizaje significativo, trascendiendo e innovando la mejora
educativa.
Estas características han sido analizadas a partir de la experiencia vivida
durante el periodo de servicio social el cual ha resultado gratificante en mi
persona, además de haber propiciado algunos cambios en los educandos, ya que
al realizar un contraste de los resultados obtenidos mediante la aplicación de las
estrategias con el diagnóstico del grupo se percibe una mejora educativa y
actitudinal al aumentar su calificación en las evaluaciones de la asignatura de
Ciencias Naturales como prueba del desempeño que manifestaron en el desarrollo
de las actividades de enseñanza diseñadas para la solución de las problemáticas
del grupo.
96
BIBLIOGRAFÍA
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Alvarado, Citlalli, (2014) diario de campo.
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Aires, Kapelusz
Weissmann Hilda, (2007) Didáctica de las ciencias naturales: aportes y
reflexiones, Paidós
97
ANEXOS
98
Anexo1. Los niños del grupo.
Anexo2. Material de enseñanza implementado en estrategia 1 “flores de colores”
99
Anexo 3. Materiales de aprendizaje empleados por parte de los alumnos.
Anexo 4. Lotería empleada por parte de los alumnos encaminados a la comprensión y clasificación
de la materia de acuerdo a su estado físico.
100
Anexo 5. Trabajo colaborativo.
Anexo 6. Trabajo colaborativo de los alumnos en estrategia “creación de un purificador de agua”,
en la cual se aprecian los espacios para trabajar.
101
Anexo 7. Trabajo en equipo estrategia “circuitos simples”
Anexo 8. Trabajo colaborativo con madres de familia.
102
Anexo 9. Rúbricas de evaluación.
103
