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    Pasos

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    MicromodeloPosmodernoEn contexto

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    Diseñar el modelobasándonos en las

    características denuestra localidad…

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    1. Me Manifiesto: un primer paso donde meposicionaré como docente

    2. Vamos a encuadrar: un segundo paso dondeintentaré analizar las características de laacción educativa

    3. Preparados listos !a: un tercer paso donde

    fijaré unas metas". #onten$idos%: un cuarto paso dondebuscaré, seleccionaré, elaboraré y organizaréla información que será utilizada en la accióneducativa

    &. Proce'(': un quinto paso donde buscaré ydecidiré cómo voy a transmitir dichainformación.

    ). *oomeran+: un sexto y ltimo paso donde

    comprobaré a dónde hemos llegado

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    1. Memani,iesto

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    !edactar un manifiesto supone la

    obligación de reflexionar  sobrelo que estamos haciendo, depararnos a pensar

    en vez de hacer, concebir,realizar, redactar con prisas yentregar  pasar a disfrutar,cavilar, especular, recapacitar,repasar, rumiar, madurar,

     preocuparse, deliberar  

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    "onald #chon recomienda en su libroEl profesional reflexivo $%&&'( la

    práctica reflexiva como unaoportunidad para repensar -u es lo-ue estamos /aciendo ! para -ulo estamos lle0ando a cabo. )emosde huir de la repetición sin sentido yconvertir la práctica en un lugar desdedonde reflexionar sobre nuestro

    trabajo.*a mejor manera cumplir estecometido es realizando uno o variosmanifiestos.

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    e,lexionar

    El pro,esional re,lexi0o. #mopiensan los pro,esionalescuando actan. %&&' $%&'+(.

    aidós

    %&+-%&&/. 0oston. 123. 4ordroffesor of 5rban #tudies and6ducation

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    4ipos de mani,iestos

    7 1anifiesto personal $consciente einconsciente(8 posicionarnos con nosotrosmismos.

    7 1anifiesto para el alumnado.7 1anifiesto para quien no conocemos$publicado en la red, por ejemplo(.7 1anifiesto para las jerarquías

    superiores. or ejemplo, para la figura delcensor, revisor, inspector9

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    5a educacin como misin

     :5os pro,esores intelectuales ! re,lexi0ossuelen tener un alto +rado decompromiso con su tarea mas allá delxito personal en el aula..

    Valoran sus propios es,uer6os comoparte de una empresa educati0a mas+eneral ! no como una oportunidad para

    lucirse7

    Entienden su traba8o como una misión

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    Propuestas prácticas del paso 1

    !eflexiona y redacta tu propiomanifiesto.6lige y justifica la elección del

    modelo educativo en el que vas abasar tu práctica educativa. 6lproblema es que en la pedagogía

    tóxica la elección es implícita. #i laestás haciendo explícita, es que yate estás alejando de la pedagogíatóxica.

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    2. Vamos aencuadrar

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    6ncuadrar consiste en

    investigar, reflexionar,redactar y orientar laactividad teniendo en cuenta

    los elementos a8enos -uela componen.

    6sta es otra de las grandesdiferencias que nos alejan dela pedagogía tóxica.

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    #ontexto temporal #ontexto +eo+rá,ico

    #ontexto /umano

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    e,lexin sobre el contexto

    temporal 

    9De cuánto tiempo total dispon+o

    para desarrollar mi pro+ramacin9De cuánto tiempo dispon+o parala imparticin de cada leccin

    Diseño calendario

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    ;orario de distribucin de lecciones para uncurso de un mes de duracinMa!o del 2

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    e,lexin sobre el contexto+eo+rá,ico 

    =>ómo afectan lascaracterísticas de lainstitución y los diferentesenclaves a mi docencia?

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    e,lexin sobre el contexto+eo+rá,ico M=#(

    Encla0e =. >ona no urbana? urbana: desde el punto de 0ista del lu+arlo primero sobre lo -ue tenemos -ue re,lexionar es si la accineducati0a 0a a tener lu+ar en un encla0e urbano o no urbano. #omoes e0idente las características de ambos son di,erentes.

    Encla0e *. 4ipo de ciudad? no ciudad: (@. Esto! en una ciudad pero9es i+ual dar clase en una +ran ciudad como por e8emplo *arcelona-ue en una ciudad más pe-ueñita como por e8emplo A0ila

    Encla0e #. esto! en Madrid pero 9es lo mismo acometer la accineducati0a en un barrio peri,rico -ue en uno central en uno del norte-ue en uno del sur B si esto! en un pueblo de 1

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    ;acerexplícito el

    currículum

    oculto de lainstitucin

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    e,lexin sobre el contexto+eo+rá,ico 

    MC#(: 9u características ,ísicas tiene el espacioconcreto donde 0o! a traba8ar 

    7 =3engo luz natural o no?7 ="ispongo de un ca@ón de proyección que puedaconectar a mi móvil? =3engo agua corriente paradesarrollar una actividad de producción y que luegolos estudiantes puedan lavarse las manos?

    7 ="e qué tipo de mobiliario dispongo y cómo estáorganizado?7 =#e puede pinchar en las paredes o no?7 =uedo manchar?

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    #ontexto /umano Ellos=Auiénes son los destinatarios de esta

    programación?

    76dad de los estudiantes.7>antidad total de estudiantes.7>onocimientos previos en el tema elegido.

    7BBB.foro.transversalia.net

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    *a edad nos sirve para tener un

    primer contacto con losestudiantes posibles8 debido aque en muchos casos no podrétomar contacto con ellos hastaque llevemos a cabo la accióneducativa, la reflexión sobre laedad nos invita a imaginar anuestros estudiantes y pensar.

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    #ontexto /umano Bo

    C0D8 que nos deconstruyamos como un elemento ajeno,reflexionando sobre la relación de uno mismo con el grupo conel que va a trabajar.

    7 =Aué pensarán mis alumnos $%< a@os( de mí $ómo voy a posicionarme a través de mi indumentaria elprimer día de clase? =Aué impresión les voy a causar? =1e voya disfrazar o voy a ir como soy? F, como soy, =de qué manerava a repercutir en el proceso de ense@anza sobre estos

    alumnos que me han tocado?7 3odas estas preguntas tienen que ver con hacer explícitonuestro currículum oculto, tienen que ver con hacer conscientenuestra identidad, de analizarnos $como vimos en el capítulodedicado al protocolo del currículum oculto(

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    Propuestas prácticas del paso 2

    #ontexto temporal"ise@o e impresión del 1apa 3emporal de la

    actividad.#ontexto +eo+rá,ico1acro8 realiza un análisis de los diferentes

    enclaves de la acción educativa y, si puedes, unanálisis profundo del currículum manifiesto y delcurrículum oculto visual de la institución.

    1icro8 realiza una lista con las característicasdel aula y del material que te gustaría tener.

    #ontexto /umano6llos8 realiza un análisis de la edad, cantidad

    total y conocimientos previos de los estudiantes.Fo8 realiza un análisis de ti mismo como

    docente para ellos.

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    3.

    Preparadoslistos !a

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    6sta obsesión de la pedagogía tóxica por llegar a cumplirel objetivo de manera exacta, perfecta, es imposible,

    porque cada estudiante $y su inconsciente( interpretaráel objetivo de forma diferente y llegará a él por unsendero propio. 

    "ebido a que en cualquier sistema planificado hemos de

    dirigirnos hacia alguna dirección o direcciones, en 0e6de tneles 0o! a usar senderos caminosalternati0os muc/as 0eces creados por míor+ánicos sinuosos de incierto ori+en ! másincierto ,inal de tal manera -ue las di,erenciasentre los tneles ! los senderos son similares a lasdi,erencias entre los ob8eti0os ! las metas:

    mientras que los objetivos son externos, alguien los fijapor mí, las metas son internas8 tienen que ver con lospropios deseos que me marco como persona.

    (b8 ti ,i i t t

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    (b8eti0o: ,in o intento.Meta: ,in a -ue se diri+en las acciones o deseos de una persona.

    1ientras que los objetivos son concretos, las metas son inconcretas.$*os objetivos tienen la necesidad de ser concretos, cerrados, circulares

    y acabados para poder ser correctamente evaluados. >omo la finalidadde la meta no es la evaluación, las metas son generales, abiertas,elípticas, inacabadas.(

    1ientras que los objetivos son lineales, las metas son rizómicas.

    1ientras que los objetivos son fácilmente evaluables, las metas no loson. *a finalidad real de un objetivo es ser evaluadoG la finalidad de unameta es producir un cambio en la estructura intelectual del estudiante,cambio en absoluto especificado, pues dependerá de los trescomponentes del proceso, de los manifiestos y de los ocultos.

    1ientras que los objetivos son autoritarios, las metas sondemocráticas.

    1ientras que los objetivos siempre han sido claros elementos derepresentación, las metas presuponen pasar a la acción, sonperformativas.

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    1etas reales, positivas e inciertas8

    eales  porque vinculan el interior de la acción educativa con el

    exterior. >omo nos recomienda 0ain, las metas han de influir no sóloen la vida académica de sus estudiantes, sino en su vida real8 :*osestudiantes hablaban de cómo habían aprendido a pensar de unamanera distinta, de cómo el curso les había cambiado sus vidas y delo que tenían previsto hacer con todo lo que habían aprendidoH$0ain,

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    =5as metas /an de ,i8arse entre estudiantes y

     profesor, o bien sólo el profesor, pero siempre -ue

    este piense en las realidades 0itales de losestudiantes.*o óptimo sería que los alumnos determinasen sus propiasmetas pero, como esta recomendación es normalmentedifícil de llevar a cabo en la realidad educativa de nuestros

    días, lo que propongo es que las metas las fije el profesor ylos estudiantes, o bien sólo el profesor pero pensando enlos intereses de los estudiantes. *o que ya no es viable esque las metas las fije el profesor pensando en sí mismo oen los libros de texto o en la inspección.

    *;an de ser generales, no tiene sentido programarobjetivos para cada diez minutos de clase ya que esto a lonico que conduce es a que educar se convierta enprogramar objetivos.

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    Metas +enricas: nivel relacionado con elhiperdesarrollo del lenguaje visual. 1eta general

    planteada para cualquier actividad, por ejemplo8 quelos estudiantes desarrollen una visión crítica de losmundos visuales que les rodean.

    Metas medias: nivel relacionado con las propuestasposmodernas y críticas analizadas en el capítulo dos.1etas semigenerales y pueden plantearse también paracualquier actividad, por ejemplo8 sospechar de lasmetanarrativas, entender y construir micronarrativas ydiferenciar entre realidad y representación.

    Metas de !a: nivel relacionado con los contenidosespecíficos de la actividad que se está [email protected] concretas que han de dise@arse para cadaactividad en específico.

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    Propuestas prácticas del paso 3Metas +enricas ! medias:Metas +enricas

    Aue los estudiantes desarrollen una visión críticade los mundos visuales que les rodean.

    Metas medias#ospechar de las metanarrativas8 productos

    visuales comerciales, informativos y para elentretenimiento.

    6ntender y construir micronarrativas8 arteemergente, contrapublicidad, arte de colectivos norepresentados $mujeres, homosexuales, razas

    diferentes a la blanca, artistas locales, etc.(."iferenciar entre realidad y representación.Metas de !a!edacta las 1etas de ya de la actividad que

    estás dise@ando.

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    ".#onten7idos7

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    9Puede ser la ad-usicin de conocimiento ser unproceso cerrado

    #i tenemos en cuenta los procesos de representación y deinterpretación a los que hemos dado por supuesto que elconocimiento está sometido, cada emisor efectuará unarepresentación subjetiva de una información concreta,mientras que cada receptor hará también unainterpretación subjetiva.

    #omo una catarata como una corriente ,luida!ndose continuamente escapándose ! 0ol0iendo atomar nue0a ,orma para pederla un se+undodespus así es como se puede representar

    0isualmente el trmino conocimiento. orque, encontra de la idea de conocimiento como sustancia, comoladrillo, como objeto terminado, reconocible, tangible, elconocimiento, tal como nos dice 6llsBorth, es unaestructura dinámica, que corretea, que suena sin ritmo

    como el gorgojeo de un recién nacido.

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    Il contemplar la información implícita comoparte integrante del sistema, y al contemplarel proceso de interpretación de dichainformación como un sistema de adjudicaciónde significado independiente de la propiainformación, la catarata se desboca se

    0uel0e al+o mltiple in,inito or+ánico. "etal manera que el conocimiento no puedefijarse por un solo objetivo y no puedeevaluarse de forma nica. 6ntonces, desde el

    reconocimiento de la información y delconocimiento como catarata, sólo podremoshablar del conocimiento que se va, quecamina, que fluye9

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    4CP('#ontenidos orales?sonoros?audio: información quese transmite y se crea en la acción educativa mediante el

    lenguaje oral8 tanto el discurso que desarrolla el docentecomo el discurso que desarrolla el estudiante.

    #ontenidos textuales: información que se transmite yse crea en la acción educativa mediante lenguaje escrito8

    libros, artículos, textos de losPower Point 

     otransparencias, recursos Beb, etc., tanto la que aporta eldocente como las que aportan los estudiantes.

    #ontenidos 0isuales: información que se transmite yse crea en la acción educativa mediante el lenguaje

    visual8 salvapantallas, imágenes de las presentaciones otransparencias o diapositivas, vídeos, ilustraciones de loslibros de texto, sin contar con la información visual real8vestuario de docente, vestuario de los estudiantes,decoración del contexto educativo y un largo etcétera.

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    *a idea que fluye en la educación artísticaposmoderna es que hay que repensar cada parte

    del proceso de manera que hay que repensar loscontenidos.

    6n este sentido, si repensamos la información quehabitualmente se considera normal  en nuestradisciplina $por ejemplo, el círculo cromático comonico contenido relacionado con el color(, veremosque resulta fundamental cuestionarse la utilizaciónde los recursos que hay disponibles $libros de

    texto, programaciones prefabricadas,programaciones de otros docentes, etc.( y queresulta imprescindible que cada docente construyasu propio cuerpo de contenidos. 

    1 #ontenido re,lexi0o

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    1. #ontenido re,lexi0o

    1ediante lo que denominaremos como contenido reflexivo el profesor ha de preguntarse8

    7 :="e dónde he extraído este cuerpo de información

    7 :=ara qué sirve realmente esta información?H$Jiroux, %&&-(.

    ara este autor el conocimiento ha de cuestionarserevisándolo y analizando lo que estamos dispuestos atransmitir, es decir, haciendo de filtro a nuestra memorianociva.

    )emos de ser conscientes de que el conocimiento es :tratado básicamente como una esfera de hechosobjetivos cuya meta es la acumulación y lacategorización. 6l control, y no el aprendizaje, es lo queparece tener prioridad en el modelo de currículum

    tradicionalH $Jiroux, %&&-, pag(. 

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    2. #ontenido 0ital autoseleccionadopro,esional

    5na de las ideas más repetidas en este texto es la de integrar el exteriordel contexto educativo con el interior.

    ara llevar esto a cabo es fundamental incluir siempre materialseleccionado por los estudiantes o, como mínimo, extraer el grueso deinformación de los intereses de los propios estudiantes. 6l contenidovital  es el seleccionado por el docente teniendo en cuenta los interesesde los estudiantes, pero sin los estudiantes. >uando el docente lesbrinda la posibilidad de elegir sus propios contenidos, estamosevolucionando hacia lo que podemos llamar como contenidoautoseleccionado. 

    F, yendo más allá, cuando realizamos proyectos con los alumnos e

    introducimos dichos proyectos en la realidad, llegamos al paso final delcontenido vital , el contenido profesional , que es el que se usa cuando setrabaja en los contextos educativos con los mismos contenidos con losque trabajan los profesionales, en nuestro caso de las artes visuales yde la cultura visual, cuando se plantean trabajos y proyectos que sesolucionan en el mundo real, estaríamos hablando de contenido

     profesional $0ain,

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    +. >ultura visualK. 1etanarrativas

    E. )iperrealidad;. 1icronarrativas

    á

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    Propuestas prácticas del paso "

    !eflexiona sobre los contenidos a utilizar8 reflexionasobre el proceso de selección y elaboración de los

    contenidos que vas a utilizar. iensa de dónde vas a sacarel cuerpo de información que vas a transmitir y para quésirve realmente esa información a tus estudiantes.

    roponte construir personalmente toda la información de

    tu programa, incluyendo lo que hemos denominado comocontenido vital , haciéndote la siguiente pregunta8 =estáconectada dicha información con la vida real de losestudiantes o solamente con tus intereses personales?

    2ntroduce8>ultura visual, hiperrealidad y macrorrelatos.1icronarrativas.

    "ale la oportunidad a tus estudiantes de que ellos

    mismos elijan parte de los contenidos del programa

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    &. Proce'('

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    ecomendaciones +enerales

    6l currículumLplacenta no se conforma con unsistema fonológico, porque no cree en él. #abe dela interpretación y conoce al Ctro, al inconscientey, sobre todo, pega un respingo cuando ve que elaprendizaje está basado en el miedo. or todoesto los procesos que utiliza se basan en cincocriterios generales8

    7 >ompartir el poder.

    7 4omentar el relax.7 5tilizar un lenguaje familiar.7 )acer uso de las nuevas tecnologías.7 4omentar el trabajo en grupo.

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    #ompartir el

    poder

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    !epartir el poder8

    7 >ompartir contenidos

    7 articipar en los procesosde transmisión7 articipar en la

    evaluación

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    7 El estudiante como,i+ura paralela al

    pro,esor7 El alumno constru!e

    su propio conocimiento

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    7 El estudiante sabetanto o mas -ue el

    pro,esor

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    #i queremos compartir el poder8

    7 #i ellos se saben nuestronombre, nosotros debemos

    sabernos el su!o7 #i nosotros tenemos datos

    sobre ellos $correo, teléfonoetc.(, ellos tienen el derec/ode tener esos mismos datos

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    Dar al estudiante el

    control de su propioaprendi6a8e

    75a me8or docencia no puede encontrarse enre+las o prácticas concretas sino en la actitud esde los pro,esores en su fe en la capacidad delo+ro de sus estudiantes en su predisposicin atomar en serio a sus estudiantes ! de8arlos -ueasumen el control sobre su propia educacin ! en

    su compromiso en conse+uir -ue todos loscriterios ! prácticas sur8an de ob8eti0os deaprendi6a8e básicos ! del respeto ! el acuerdomutuo entre estudiantes ! pro,esores7 F2

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    &

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    relax

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    'er amables 

    Dentro del mtodoplacenta ! al considerar

    al estudiante como uni+ual las pro,esoras sonamables ! demuestran

    un alto +rado decon,ian6a en sus

    estudiantes

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    Ho competicin 

    7 #on,ian6a

    7 'e+uridad

    7  espeto7 =le+ría

    4ratar bien a 4(D(' los estudiantesno slo a los buenos

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    Ho ansiedad 

    El exceso de tensin ! ansiedaddi,iculta el aprendi6a8e

    El relax un entorno amable !optimista re,uer6a el aprendi6a8e

    *uscar el compromiso sinamena6ar

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    estar al loro

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    Hue0as 4ecnolo+ías 

    'i están ,uera

    4CEHEH IEE'4=

    DEH4( 

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    utili6ar un

    len+ua8e,amiliar

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     *enguaje cálido Intes que confundir con

    el lenguaje especializado,utilizaremos un len+ua8e

    ,amiliar para nuestrosestudiantes

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    Lección magistral Lección horizontal

    Sólo habla el profesor y escucha elestudiante

    Hablan y escuchan estudiantes y profesor 

    Es dictatorial Es democrática

    Es monológica, de una soladirección

    Es polilógica y de múltiples direcciones

    Tiene como consecuencia la tomade apuntes que han de sermemorizados de la forma másliteral posible

    Tiene como consecuencia el aprendizaje

    Tiene resultados concretos o puede tener resultados concretos

    Es e!aluada cuantitati!amente "uede ser e!aluada cualitati!amente, ono, porque lo importante no es lae!aluación

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    Pasos de la leccin

    /ori6ontal

    %. 6l detonante.

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    1. Detonante

    regunta primera que9

     >rea perple8idad ! con,usin

     >onecta con la 0ida real delestudiante Jenera una enorme expectati0a

    uede ser una pregunta formulada através de una imagen 

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    Mtodo de ,ormulacin depre+untas $4ambin llamado…Deconstrucin%

    JEn lu+ar de decirles a los estudiantes -ueestán e-ui0ocados ! de proporcionarles lasrespuestas correctas las pro,esoras

    Placenta /acen pre+untas para a!udar a losestudiantes a re,lexionar sobre al+o7 "<

    ;acer pre+untas lle0a a -ue los estudiantes

    se /a+an sus propias pre+untas ! laspersonas aprenden mas e,ecti0amentecuando se concentran en responder a suspropias pre+untas 

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    2. Debate crítico

    *a transmisión de lainformación se realiza en

    forma de debatedialógico $no

    monológico( a través deuna proyección crítica

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    3. Prácticas K pro!ecto real

    !ealizar un proyecto que tenga desarrollo en larealidad, donde aparezcan evaluadores reales, esfundamental para lograr el aprendizaje

    En +rupo….

     6stá demostrado que el traba8o cooperati0o mejora el aprendizaje

     Jrupos de 3 o " personas

     Igrupaciones /etero+neas frenteagrupaciones homogéneas

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    ". Puesta en comn

    >ompartir los logrosde cada grupo entre

    todos los grupos esfundamental para

    lograr el aprendizaje

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    Propuestas prácticas del paso &

    !eflexiona sobre los procesos a utilizar de forma general.

    o=>ompartes el poder?o=4omentas el relax?o=5tilizas un lenguaje familiar?o=)aces uso de las nuevas tecnologías?

    o=4omentas el trabajo en grupo?

    !eflexiona sobre los procesos a utilizar de formaconcreta8

    %. "ise@a un detonante.

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    ).*oomeran+

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     :#acar buenasnotas en cálculo

    no significa lomismo que

    aprendercálculoH

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    E0aluacin del

    aprendi6a8e

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    El aprendi6a8e en 0e6 de lacali,icacin de ser el e8e de la

    enseñan6a

    #i mis alumnos no aprenden, ,racaso

    como pro,esor aunque saquencalificaciones altas

    *a pedagogía tóxica re,uer6a la

    cali,icacin ! no el aprendi6a8e

    =>uántas veces hemos sacado buenanota y no hemos aprendido H=D=?

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    5a e0aluacin sir0e para /acercambios 

    6l verdadero objetivo de laevaluación es lacomprobacin de lae,icacia de los resultados 

    para llevar a cabo loscambios necesarios en elaprendizaje

    #ali,icar no es lo mismo -ue

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    #ali,icar no es lo mismo -uee0aluar

     :6valuación y calificación se centran en elaprendi6a8e no en el rendimientoH %;&

     :*as calificaciones se convierten no en unaforma de clasificar, sino en una manera decomunicarse con los estudiantesH %/-

    *os buenos profesores utili6an lacali,icacin para -ue sus alumnosaprendan 

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     :Muestros profesores

    extraordinarios e0itaban por lo+eneral utili6ar lascali,icaciones para persuadir a

    los alumnos de -ueestudiaran. 6n lugar de ello,invocaban a la asignatura

    mostrando su propio entusiasmopor los asuntos contenidos en lamateriaH K/

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    #onstancia

    ,rente a talentoinnato

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    Perse0erancia

    *os logros personales seconsiguen con

    perseverancia, no sonproducto de ningn don

    natural

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    E0aluacin del estudiante

    76valuación anticipada.7Iutoevaluación.

    76valuación compartida.76ntrevista en profundidad.7ortafolio visual.

    7>uaderno de bitácora 

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    E0aluacin de la accin

    docente

    76valuación compartida

    76valuación anticipada7Iutoevaluación76ntrevista en

    profundidad7ortafolio visual7>uaderno de bitácora 

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    E0aluacin de la docencia

    2ncluir siempre lapregunta8

    J9u es lo -ueE=5MEH4E /asaprendido en estaasi+natura7

    Propuestas prácticas del paso )

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    !eflexiona sobre los pilares de la evaluación en tu práctica docente8=4omentas la motivación intrínseca o extrínseca?=4omentas la perseverancia o el talento innato?

    =Aué priorizas, lo cuantitativo o lo cualitativo?=3e consideras sujeto de la evaluación?

    E0aluacin del estudiante76valuación compartida76valuación anticipada7Iutoevaluación76ntrevista en profundidad7ortafolio visual7>uaderno de bitácora

    E0aluacin de la accin docente76valuación compartida76valuación anticipada7Iutoevaluación76ntrevista en profundidado tafolio is al