Cognitive développementale IFSI 2012 1ère année Le développement cognitif de lenfant selon Piaget C.Bécot

cognitive développementale IFSI 2012 1ère année

Le développement cognitif de l’enfant selon PiagetC.Bécot


Jean Piaget (1896-1980)

Psychologue biologiste de formation


Les prémisses

Une épistémologie génétique : étudier le mode de construction des

connaissances chez l'individu dans le but de pouvoir rendre compte du mode de construction de la connaissance scientifique.


Les mots clés associés à l’œuvre de Piaget

Constructivisme Stades de développement

Assimilation Accommodation

Équilibration


Comment se développe les connaissances? La théorie de Piaget est constructiviste :

construction progressive des connaissances en agissant

se représenter le développement non comme une simple accumulation continue et linéaire des connaissances, mais plutôt comme une construction de structures de complexité croissante


L’enfant qui construit son savoir à travers sa propre initiative et son effort spontané sera capable de retenir ce savoir et aura acquis une méthodologie qui lui servira toute sa vie


Les connaissances sont construites par la personne en fonction de ses actions sur le monde. La personne se construit une représentation intérieure de l’action (= schème)

Par exemple : l’enfant se construit une connaissance d’un jouet, car il le manipule, le touche, l’observe


Méthode « clinique » de Piaget

faire parler et laisser parler l'enfantinterrogation guidéesorte de conversation

but = mettre en évidence les raisonnements utilisés par l'enfant lorsqu'il est confronté à des situations de complexités différentes


méthode mixte : observation + analyse du contenu

verbal mise en question systématique des affirmations de

l'enfant afin de dégager la structure caractéristique, la logique, d'un certain stade développemental interroger des enfants de tranches d'âges

successives et dégager ce qu'il y a de commun aux réponses d'un niveau donné et,

confrontant les niveaux successifs selon la méthode transversale, retracer le développement de la connaissance


Bases de la théorie de Piaget Les enfants ont des réactions héréditaires

organiques (patrimoine biologique) Les enfants sont des apprenants actifs qui

construisent du sens et du savoir pour eux-mêmes Les enfants cherchent un équilibre cognitif Les enfants cherchent à s’adapter à leurs

environnements Pour s’adapter, les individus organisent leur

pensée en structures de connaissance


Théorie constructiviste :

Piaget cherche à expliquer les fonctions cognitives d'une complexité croissante par leurs modes successifs de formation Le développement se déroule en stades : trois mécanismes sont fondamentaux dans la

mise en place du maniement des opérations cognitives (ou intellectuelles)


Les mécanismes fondamentaux 1. l’équilibration 2. L’assimilation 3. L’accommodation

Les individus s’adaptent à leurs environnements et organisent leurs savoirs à travers ces processus


1. L’équilibration

Équilibration : L’enfant recherche un équilibre (=balance) entre les stimulations de son environnement et ses capacités cognitives

La pensée permet un perpétuel rétablissement d’équilibre entre l’organisme et le milieu où il vit

ex : utilisation du mot « toutou » avec un animal à poil et 4 pattes – (chez un enfant de 2 ans)

L’Adaptation et l’organisation sont essentielles à l’équilibration


2. L’assimilation

il y a un déséquilibre cognitif quand un écart se produit entre ce que l’enfant sait déjà (schéma existant) et une information nouvelle

Assimilation : effort de restaurer un

équilibre en incorporant l’information nouvelle au schéma existant

Assimilation = incorporation d’éléments nouveaux, extérieurs à l’enfant.


Assimilation

Ex : le « toutou » prend la forme de plusieurs sortes de chiens à poil et pas seulement un sorte de chien


Assimilation

Exemple : il y a plusieurs catégories de chiens qui ont tous les mêmes caractéristiques (animal à poil et 4 pattes)


3. Accommodation

C’est une modification de schémas existants en un schéma plus général, c’est la transformation des structures cognitives de l’enfant en fonction du milieu extérieur

L’accommodation permet à l’enfant d’accéder à un niveau supérieur de compréhension des faits du monde. Selon Piaget la pensée naît de l’action, donc des relations entre l’enfant et le monde extérieur.


Accommodation

Ex : l’animal à 4 pattes et à fourrure n’est pas forcément un chien


Accommodation


Accommodation

Exemple : dans la catégorie de l’animal à 4 pattes et à poil il y a le chien, chat, lion, ours…


L'assimilation renvoie à la capacité que nous avons d'intégrer le changement dans la mesure où il « s'assimile » à ce que l'on connaît déjà… alors que

L'accommodation renvoie à la nécessité de revoir notre perception de la réalité pour y intégrer les éléments nouveaux que cette même réalité nous renvoie.


Le schème

Ce processus d’équilibration, assimilation et accommodation permet à l’enfant d’avoir une représentation intériorisée de l’action : c’est un schéma d’action appelé schème par Piaget – c’est un processus constant


Le schème

Le schème, en tant que structure d’action, se caractérise plus particulièrement par le fait qu’il se conserve au cours de ses répétitions, qu’il se consolide par l’exercice et qu’il tend à se généraliser au contact du milieu.


Chez l’enfant le schème se construit par son action sur le milieu de vie (jouets, jeux, alimentation, puis lecture, mathématiques…).

Schèmes primaires découlent des réflexes : sucer, voir, attraper, crier

Schèmes secondaires : issus des précédents et plus élaborés : tirer, secouer

Puis les schèmes secondaires donneront naissance à des schèmes de plus en plus élaborés grâce au processus que nous avons vu


Toutes les actions des individus sont régies par des schèmes d’action : ces schémas d’action se sont progressivement construits dans le cerveau au cours du développement de l’individu

Le processus d’équilibration, assimilation et accommodation montre les changements qui sont associés au développement cognitif.

Ce processus se déroule en permanence tout au long de l’enfance, tant que les enfants s’adaptent à leur environnement


Les stades du développement

sensori-moteur

naissance-2

pré-opératoire

2-7

opérationsconcrètes

7-11

opérations formelles

11-Adulte


Ces stades ont 3 caractéristiques : - l’ordre de succession est constant - les acquisitions d’un âge sont intégrées dans la

structure de l’âge suivant - un stade de développement correspond à un

palier d’équilibre

Les stades se succèdent suivant le même ordre pour tous les enfants - l’age indiqué n’est pas une norme absolue mais un point de repère

Le passage d’un stade à l’autre est dû à une acquisition importante qui va transformer le mode de fonctionnement habituel de l’enfant (changement de comportement)


1.Stade d’intelligence sensori-motrice de la naissance à 2 ans

L’intelligence (pratique) à cette période structure le monde de l’enfant par la perception et le mouvement : stade de la coordination des capacités sensorielles et motrices du bébé

Au début : réflexes archaïques (5 réflexes)

Puis contrôle conscient et intentionnel de la motricité : l’enfant expérimente ses capacités – prend volontairement un jouet, se retourne ou se déplace pour l’attraper


1.Stade d’intelligence sensori-motrice de la naissance à 2 ans Cognition (activité de connaître) focalisée

sur ce que le nourrisson peut immédiatement percevoir par des sens : vue, toucher, ouie, odorat, goût

Chaque nouvel objet est brassé, lancé, mis dans la bouche pour en comprendre progressivement les caractéristiques par essais et erreurs.


1.Stade d’intelligence sensori-motrice de la naissance à 2 ans

Le nourrisson s’intéresse uniquement à ce qui lui est accessible. Il développe une intelligence qui structure le monde par la perception et le mouvement.= Intelligence pratique (fin vers 1 an)

Mais petit à petit commence à chercher ce qu’il ne voit plus :


1.Stade d’intelligence sensori-motrice de la naissance à 2 ans 2 acquisitions fondamentales : 1° vers 9 mois : intégration de la

permanence de l’objet (appelé schème de conservation : intègre que l’objet disparu continue à exister)

2° l’organisation de l’espace proche qui permet à l’enfant d’organiser les déplacements de son corps.


1.Stade d’intelligence sensori-motrice de la naissance à 2 ans Vers 18 à 24 mois, début de la pensée

représentative, c’est à dire avoir des représentations internes de stimuli externes. Enfant peut penser sur les gens et les objets qui ne sont pas là (important+++)

– ex penser au parent absent, penser à sa maison – se les représente en jouant (imitation)

Enfant focalisé sur lui avant 18 mois/deux ans, commence à s’intéresser aux autres : diminution de l’égocentrisme (= pensée unique).


2.Stade pré-opératoire de 2 ans à 6/7 ans

Il y a un développement des représentations mentales internes mises en place à la fin de la période sensori-motrice : tout ce qui est construit sur un plan moteur, se construit au niveau représentatif.

La communication verbale se développe

Ce stade se décline en 3 sous-stades


2.Stade pré-opératoire de 2 à 6/7 ans De 3 à 4 ans : la pensée symbolique enfant peut évoquer un objet, un symbole

- Accès à la pensée symbolique : peut se représenter quelque chose (le signifié = ce qui est évoqué) par un signifiant (moyen employé pour le représenter)

Pensée animiste (= pensée magique) : les choses sont vivantes et douées d’intention – ex : la lune et le soleil ont un visage – la table m’a fait mal


2.Stade pré-opératoire de 2 à 6/7 ans De 3 à 4 ans : la pensée symbolique

Pensée finaliste : il pense qu’il y a une raison à toute chose – ne comprend pas les choses qui ne s’expliquent pas

Pensée artificialiste : les choses du monde sont faites par l’humain - ex les montages poussent car on a planté des cailloux

Pour toutes ces raisons, c’est l’âge des pourquoi incessants


2.Stade pré-opératoire de 2 à 6/7 ans De 4 à 8 ans : la pensée intuitive Se concentre sur un aspect d’un objet, sur une

dimension d’un problème centration (Les explications logiques

impliquant l’enchaînement des causes et conséquences ne sont pas accessibles à l’enfant)

Ex : un kilo de plume lui semble plus léger qu’un kilo de plomb ; un verre large rempli d’eau lui semblera moins rempli qu’un verre étroit plus haut même s’il y a la même quantité


2.Stade pré-opératoire de 2 à 6/7 ans De 4 à 8 ans : la pensée intuitive Pas d’intelligence réversible – aspect

permanent de la réalité non acquis

Enfant pense que les autres pensent comme lui : prisonnier de son point de vue

Il définit les choses par l’usage – ex : une auto c’est pour aller vite; maman c’est pour faire la cuisine


2.Stade pré-opératoire de 2 à 6/7 ans De 6 à 7 ans Le développement se fait davantage par des

conflits cognitifs(commence à se dire « peut être que… »)

Investit la pensée et joue avec : abandonne certaines croyances et connaissances (père noël, la petite souris…)

Début de la pensée imaginaire (qui renforce la pensée intuitive) : se construit des personnages imaginaires, se raconte des histoires


Utilisation de la théorie dans la pratique : La prise en charge de la douleur chez l’enfant Au stade sensori-moteur :

ne comprend pas la douleur, ne se la représente pas : douleur attribuée à l’entourage

n’a pas la notion du temps ni celle du soulagement : la douleur l’envahit

Donner à l’enfant des repères physiques (enveloppement dans les bras, succion..)

Donner des repères psycho-affectifs : doudou, parents, chants…


Échelle visuelle analogique de la douleur 5-6 ans


Échelle des visages


Dessin du bonhomme à partir de 5-6ans avec un code couleur


Utilisation de la théorie dans la pratique : La prise en charge de la douleur chez l’enfant Au stade de la pensée pré-opératoire :

pense que l’autre ressent la douleur comme lui (ne différencie pas sa pensée de celle des autres) – lié à l’égocentrisme

jusqu’à 5 ans ne fait pas le lien entre douleur et soulagement mais commence à mesurer l’intensité

Le rassurer, utiliser l’imaginaire pour expliquer l’effet du médicament (crème magique)


Utilisation de la théorie dans la pratique: La prise en charge de la douleur chez l’enfant

observer attentivement l’enfant pour repérer la douleur, l’évaluer fréquemment car l’enfant ne s’exprimera pas spontanément pensant que le soignant ressent la douleur comme lui


L’enfant face aux soins liés à la maladie (comme le diabète par exemple) Au stade de la pensée pré-opératoire :

égocentrisme : pense que tout le monde voit la maladie et tout le monde pense comme lui (ne pense pas à dire si ne va pas bien = malaise)

se focalise sur un élément : réagit mal aux actes douloureux comme les injections d’insuline car n’a pas acquis le concept d’invariant (aspect permanent de la réalité)


L’enfant face aux soins liés à la maladie (comme le diabète par exemple) Au stade de la pensée pré-opératoire : Les mots de réconfort sont inutiles car son

attention se concentre sur le moment présent et ne peut pas imaginer qu’après le soin la douleur ou l’inconfort seront terminés

utiliser des moyens préventifs (crème Emla®) et l’imaginaire


L’enfant face aux soins liés à la maladie (comme le diabète par exemple) Au stade de la pensée pré-

opératoire : Le processus de pensée est influencé

par ce que l’enfant voit ou perçoit : « si il est diabétique c’est que ses parents l’ont amené à l’hôpital et que le médecin lui a dit qu’il avait un diabète »


Souhait de guérir devient guérison possible en sortant de l’hôpital : l’enfant pense qu’il est malade car il est à l’hôpital et qu’en sortant il sera guéri - Certains enfants pensent qu’ils ne sont malades qu’au moment des injections


L’enfant face aux soins liés à la maladie (comme le diabète par exemple) Au stade de la pensée pré-

opératoire : Notion d’irréversibilité non acquise :

enfant confond cause de la maladie et effets et pense alors que le traitement (du diabète) est une punition. Le concept « dû au hasard » n’est pas acquis fait appel à la pensée magique


Pensée magique: Il croit que la façon dont il voit les choses et souhaite que les événements se passent, est identique aux événements eux-mêmes.


enfant pense que s’il cesse de pleurer, ou s’il est gentil avec l’infirmière, il n’aura pas de piqûre et qu’il va guérir


3.Stade des opérations concrètes de 7/8 ans à 11/12 ans L’enfant commence à envisager d’autres

points de vue que le sien

Capable d’opérations mentales réversibles : à chaque action réalisée correspond une action inverse.

L’enfant a des pensées et des souvenirs des objets mais il peut effectuer des opérations mentales sur ces pensées et souvenirs


3.Stade des opérations concrètes de 7/8 ans à 11/12 ans Des opérations ne sont possibles que sur

du concret : a des pensées et souvenirs de voitures, nourriture, jouets et…

L’enfant a mentalement la capacité de conserver (garder à l’esprit) une quantité donnée en dépit des changements dans l’apparence d’une objet

D’où le stade des opérations concrètes


3.Stade des opérations concrètes de 7/8 ans à 11/12 ans Conservation de la matière est acquise vers

7-8ans (ex : boule de pâte à modeler écrasée garde le même

volume que ronde) Conservation du poids vers 9-10 ans Ex : 1 kg de plume a le même poids qu’1 kg de plomb Conservation du volume (liquide) vers 11-12

ans Ex : deux verres de taille différente avec la même

quantité d’eau ont le même volume d’eau


La conservation est réversible : au début les enfants s’appuient sur ce

qu’ils voient (comme dans les stades précédents) puis petit à petit ils commencent à formuler des règles internes sur le fonctionnement du monde qui les entoure

au final ils utilisent ces règles internes pour guider leur raisonnement plutôt que de se fier aux seules apparences.


3.Stade des opérations concrètes vers 8-9 ans: l’identité


3.Stade des opérations concrètes de 7/8 ans à 11/12 ans Capacité de conservation : l’enfant peut

formuler des règles (invariants) car la pensée de l’enfant est réversible

Réversibilité : enfant peut juger de l’identité des quantités car il comprend que l’action peut être renversée et obtenir les mêmes résultats

Important : peut transposer les opérations concrètes à des concepts abstraits (de l’ordre de la pensée)


Utilisation de la théorie dans la pratique: La prise en charge de la douleur chez l’enfant Au stade des opérations concrètes :

peut décrire la douleur sur le plan quantitatif et qualitatif

craint l’atteinte de son corps Fait le lien entre douleur et maladie A besoin d’explications pour être rassuré


Utilisation de la théorie dans la pratique: La prise en charge de la douleur chez l’enfant

Au stade des opérations concrètes :

sait que la douleur est transitoire si elle est calmée par le soignant (car a acquis la notion d’invariant donc la douleur est réversible)

peut accéder à des concepts abstraits pour réinterpréter le vécu douloureux (techniques de relaxation)


L’enfant face aux soins liés à la maladie (comme le diabète par exemple)- enfant a intégré l’invariant – peut

accéder au concept de conservation lui permettant de comprendre (prends en compte d’autres éléments de réassurance : peut être rassuré par le soignant avec les paroles, car a intégré la permanence de la réalité : « après l’injection il n’y a plus de douleur, je le sais - je peux me détendre et ça fait moins mal je le sais»


L’enfant face aux soins liés à la maladie (comme le diabète par exemple) à partir de 9 ans il peut dire que le

diabète est dû à un dysfonctionnement interne (fait des liens – associe des évènements à des variables invisibles)


À ce stade, il apprend la soustraction, l’addition (opérations concrètes) : on peut lui montrer des volumes, préparer une injection (insuline dans la seringue, le flacon) ; peut faire des analyses d’urines, des dextros (glycémies capillaires) mais ne peux pas les interpréter


4.Stade des opérations formelles de 11/12 ans à 15/16 ans Peut raisonner sur l’abstrait

Développe une logique formelle (peut généraliser), le raisonnement devient hypothético-déductif (peut formuler des hypothèses et les vérifier)

Hypothèses développement de raisonnement conclusions généralisables éventuellement à d’autres situations abstraites ou concrètes semblables


4.Stade des opérations formelles de 11/12 ans à 15/16 ans Se détache de supports pour

appliquer sa pensée à des énoncés verbaux et de plus en plus abstraits

Acquisitions variables selon les adolescents, tous n’arrivant pas au dernier stade de cette logique


A ce stade les enfants peuvent être capables de prendre en compte d’autres perspectives que les leurs, même si elles ne portent pas sur des objets concrets

peuvent accéder à une représentation mentale systématique des situations auxquelles ils sont confrontés


L’enfant devenu adolescent peut raisonner à partir de plusieurs objets de pensée. Peut travailler sur le possible et le vraisemblable.

Ce stade est donc celui de la pensée hypothético-déductive et des opérations formelles.


des raisonnements hypothético-déductifs et l’établissement des relations abstraites, sont généralement maîtrisées autour de l’âge de 15 ans.

À la fin de ce stade, l’adolescent peut donc, comme l’adulte, utiliser une logique formelle et abstraite. Il peut aussi se mettre à réfléchir sur des probabilités et sur des questions morales comme la justice.


Utilisation de la théorie dans la pratique: La prise en charge de la douleur chez l’enfant Au stade des opérations formelles l’enfant

peut décrire ce qu’il ressent et comprendre le lien entre processus physiologique et psychologique. Il évalue la douleur comme un adulte

A besoin d’être rassuré sur ses craintes et écouté les explications sont nécessaires pour obtenir son adhésion au traitement et dans l’apprentissage de stratégies pour y faire face


L’enfant face aux soins liés à la maladie (comme le diabète par exemple) comprend la correspondance entre le

taux de sucre dans le sang (glycémie) et les unités d’insuline à injecter

peut apprendre à adapter son traitement, faire ses analyses et les interpréter


L’enfant face aux soins liés à la maladie (comme le diabète par exemple) répétition des soins quotidiens introduit la

notion de chronicité : pas acquise avant l’age de 16 ans – enfant ne peut comprendre qu’il est malade pour sa vie

Avant l’age de 16 ans seuls les repères temporels et ponctuels ont du sens pour l’enfant :

tu auras toujours du diabète quand ce sera les vacances, quand ce sera ton anniversaire…


Synthèse La fonction de l’intelligence selon

Piaget est de faciliter l’adaptation de l’individu à l’environnement

Les connaissances sont construites par l’individu en fonction de son action sur le monde (constructivisme)


Synthèse Selon Piaget les stades du développement cognitif

de l’enfant se déroule grâce à trois mécanismes : équilibration : l’enfant cherche un équilibre

entre les stimulations de l’environnement et ses capacités cognitives

assimilation : l’enfant fait un effort pour incorporer une information nouvelle à une connaissance (schéma) qu’il connaît afin de restaurer un équilibre cognitif

Accommodation : l’enfant transforme ses connaissances (schémas) existantes entre un schéma plus général pour accéder à une connaissance supérieure


Synthèse Ces trois processus permettent à l’enfant

d’avoir une représentation intériorisée de l’action :

= le schème

C’est un processus constant chez l’enfant

Schèmes primaires (sucer, voir, attraper, crier…)

Schèmes secondaires issus du précédent (secouer, tirer…)


Synthèse Et ainsi de suite pour la construction de schèmes

de plus en plus élaborés

Le schème est donc un schéma d’action intériorisé qui se construit progressivement dans le cerveau au cours du développement de l’individu

Chez le petit enfant la construction des schèmes se fait par son action progressive sur le monde ; elle est graduelle selon les stades décrits par Piaget, par le processus d'équilibration - assimilation - accommodation-


Synthèse stade sensori-moteur de la naissance à 2 ans

(coordination des capacités sensorielles et motrices du nourrisson)

stade préopératoire de 2 ans à 6/7 ans (pensée symbolique, pensée intuitive, puis début de la pensée imaginaire)

stade des opérations concrètes de 7/8 ans à 11/12 ans acquisition du concept de conservation (poids, matière, volume) et de la notion d’invariant par la réversibilité des actions ; opérations mentales sur du concret (voitures, jouets, nourriture…),

stade des opérations formelles de 11/12 ans à 15/16 ans (raisonnement sur l’abstrait ; pensée hypothético-déductive : opérations mentales sur l’abstrait)


Synthèse

La connaissance du développement cognitif de l’enfant permet d’offrir une prise en charge adaptée à ses capacités cognitives

Le soignant qui exerce auprès d’enfant, soit en structure d’accueil (crèche), soit à l’hôpital doit tenir compte de ce développement cognitif : ceci pour comprendre la manière dont l’enfant perçoit le monde et sur lequel cet enfant va agir


Les données actuelles

Bernard Gibello, né en 1932 Vise à une synthèse des différentes

perspectives biologique, cognitiviste et psychodynamique de l’ontogenèse de l’intelligence.


Merci de votre attention

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