Cómo hacer una Unidad Didáctica de una Planificación Anual escolar

Universidad Nacional de Rosario

Universidad Nacional de RosarioFacultad de Humanidades y Artes

Escuela de Ciencia de la Educacin

Currculum y Didctica -2010-

Taller especfico: Letras

Profesora: Gabriela Mancini

Alumna: Sandra M. Bieri

N de Legajo: B- 3028/7

Trabajo Final

A- Anlisis de una planificacin anual, como contexto de la Unidad Didctica.

Habiendo efectuado la lectura de la planificacin anual de la profesora a cuyas clases asist a realizar las observaciones, puedo decir que los su elaboracin es correcta y se ajusta a los diseos gubernamentales. Por lo tanto la tarea que emprender a continuacin ser tomar como material bsico esta planificacin y reformular o rehacer una de sus Unidades Didcticas, a saber, la que tiene como eje al gnero cuento, pero sinnimo de corregirla planificacin de la docente, que es, a mi criterio, de excelencia.

B- Planificacin de una Unidad Didctica-Eje organizador de la Unidad Didctica: El cuento

Curso: 2 ao (22 alumnos)

Fundamentacin:

Por qu la literatura? Al observar los contenidos conceptuales de esta unidad veremos que la cuestin, claramente, es dar literatura. No importa qu, no importa de qu nacionalidad sea el autor, lo importante es que los chicos lean.

Interesa dar literatura en la escuela para educar mediante esa especial experiencia esttica que este arte nos propone y posibilita, distancindonos, as, de la vida real. Experiencia, viaje con la literatura se viaja mentalmente a lugares lejanos, se conocen paisajes lejanos. En los cuentos pasan cosas qu les pasa a los personajes?, por qu actan como actan?

Crear conciencia en los alumnos de la distancia entre la experiencia del arte y la experiencia de la realidad (realidad y ficcin) y crear lectores competentes capaces de realizar lecturas crticas, es el fin al que se dirige el desarrollo de esta Unidad Didctica.Introduccin: Esta unidad tiene como objetivo presentarle al alumno el gnero literario cuento, haciendo notar su especificidad estructural en tanto gnero y su variada tipologa (realista, fantstico, policial, maravilloso, etc.). Para este fin, se propone la lectura de los siguientes cuentos: El corazn delator (policial, de terror) de Edgar Allan Poe, La migala (fantstico) de Juan Jos Arreola, El posible Baldi (realista) de Juan Carlos Onetti y Dos amigos (realista) de Guy de Maupassant, en ese orden. Objetivos:

Comprender el texto narrativo mediante una lectura crtica

Reconocer los tipos de cuentos

Producir textos narrativos coherentes

Ser capaz de renarrar oralmente y coherentemente un cuento.

Contenidos:

a)- CONCEPTUALES:

La literatura como arte (dimensin esttica).

El cuento como gnero literario

La estructura narrativa del cuento

Tipologa del cuento (realista, fantstico, policial)

El narrador. La nocin de posicin o punto de vista.

Uso de los tiempos verbales en la narracin

La oracin compuesta

b)- PROCEDIMENTALES:

Reconocimiento de las caractersticas generales del cuento y su estructura narrativa. Reconocimiento de los distintos tipos de cuento y de narrador.

Lectura silenciosa y en voz alta

Estrategias de lectura puestas en juego

Elaboracin de hiptesis de prelectura a partir del paratexto

Bsqueda en el diccionario

Reconocimiento de tiempos verbales

Mtodo de anlisis sintctico de oraciones compuestas

c)- ACTITUDINALES:

Respeto por la palabra del otro y su ideologa

Participacin activa y escucha atenta

Respeto por los turnos de dilogo

Disciplina en el aula

Amabilidad, solidaridad y conducta educada

Estrategias didcticas:

Clases expositivas/ explicativas fomentando el dilogo y la participacin de los alumnos Planteo de problematizaciones para propiciar reflexin y espritu crtico

Lecturas comprensivas y crticas

Fomento de producciones escritas

Proposicin de cuestiones y tareas que pongan en juego la responsabilidad y solidaridad del alumno

Actividades:

Se leern textos narrativos (cuentos)

Diferenciarn los cuentos segn su tipo y su narrador

Producirn textos individuales y grupales

Se expondrn temas grupalmente

Se analizarn sintcticamente fragmentos de los cuentos

Se realizarn ejercicios de comprensin lectora

Materiales curriculares:

Pizarrn

Tizas Borrador Fotocopias Manuales Diccionarios Textos a trabajarTiempo: 20 horas ctedra (5 horas semanales, por un mes)

Evaluacin:

a)- Inicial: diagnstico de conocimientos sintcticos, de comprensin lectora y de produccin de textos.

b)- Procesual:

Seguimiento individual del desenvolvimiento en la aprensin de contenidos procedimentales y conceptuales.

Apreciacin del comportamiento en el aula

Valoracin del trabajo autnomo y grupal

(Se evaluar mediante el cumplimiento de tareas y trabajos prcticos individuales y grupales)

c)- Final: al finalizar la Unidad Didctica se realizar una evaluacin escrita individual integradora de contenidos.

Se evaluar en el alumno la capacidad de:

- analizar estructuralmente el cuento

- definir tipo de narrador

- analizar sintcticamente oraciones simples y compuestas

- aplicar procedimientos adecuados para resolver las consignasBibliografa:

a) del Alumno: -Edgar Allan Poe: El corazn delator

- Guy de Maupassant: Dos amigos

- Juan Jos Arreola: La migala

- Juan Carlos Onetti: El posible Baldi

- Diccionario

b) del Docente: - Actis, Beatrz: La relacin literatura y escuela, hoy en Literatura y escuela. Editorial: Homo Sapiens. 1998

- Gili y Gaya, Samuel: Curso superior de sintaxis espaola. - Modelo T.E.B.E. Documento 4: El Proyecto Curricular Institucional Gua Metodolgica para elaborar el Proyecto Curricular Jurisdiccional - Silvina Gvirtz y Mariano Palamidesi: Captulo 6 La planificacin de la enseanza en El ABC de la tarea docente: currculum y enseanza. Editorial: Aique. Buenos Aires, s/a.C- Plan de clases

Curso: 2 AoCantidad de alumnos: 22Se piensa a esta clase como la anteltima (sexta clase) de la Unidad Didctica.

Tema: El cuento. Dos amigos Guy de Maupassant.

Objetivos: Comprender integralmente el cuento Dos Amigos de Guy de Maupassant Detectar verbos conjugados en los tiempos de la narracin Analizar correctamente oraciones compuestas

Producir un texto coherente

Contenidos:

a)- CONCEPTUALES: El cuento realista. Los tiempos de la narracin. La oracin compuesta. Produccin de textos.

b)- PROCEDIMENTALES: Estrategia de lectura y comprensin. Reconocimiento de verbos y oraciones compuestas. Tcnica de produccin de textos.

c)- ACTITUDINALES: Respeto por los turnos de dilogo y lectura. Buena predisposicin para el trabajo individual y grupal. Disciplina en el aula y trato respetuoso hacia el compaero y el docente.

Estrategias didcticas: Lectura crtica del cuento dos amigos realizada conjuntamente

Proponer mtodos para detectar verbos en Pretrito Perfecto Simple, Pretrito Imperfecto y Pretrito Pluscuamperfecto, y oraciones compuestas.

Incentivar al alumno a que realice una produccin textual

Materiales curriculares:

Pizarrn Tiza Borrador Texto literarioTiempo: 3 horas ctedra (120 minutos)

Actividades:

Clase

-Introduccin:

Bueno chicos, hoy les traje para leer el cuento Dos amigos de Guy de Maupassant, que es un escritor francs del siglo XIX. Vamos a analizar este cuento como lo venamos haciendo con los anteriores. Como ustedes ya saben cules son los tiempos verbales que se utilizan en la narracin y conocen las oraciones compuestas (apelar a que los alumnos contesten brevemente, con sus palabras, qu entienden o qu se acuerdan de cada uno de estos temas), vamos a hacer ejercicios con esos temas y despus vamos a resolver la estructura narrativa del cuento, si?

Pero bueno, arranquemos leyendo el cuento... quin quiere empezar?

(Tiempo estimativo: 10 min.)

-Leer conjuntamente el cuento, un prrafo cada alumno. (Tiempo estimativo: 20 min.)

-Renarracin conjunta oral del argumento del cuento. Responder inquietudes y preguntas de los alumnos respecto a, por ejemplo, la poca en que se sitan los hechos de la narracin.


FECHA

Cuento: Dos amigos Guy de Maupassant

Ejercitacin:

1- a) Encontr en el cuento: 1- dos verbos en Pretrito Perfecto Simple

2- dos verbos en Pretrito Imperfecto

3- dos verbos en Pretrito Pluscuamperfecto.

b) Pas los verbos que encontraste al infinitivo correspondiente.

2- Analiz las siguientes oraciones:

En un Pars bloqueado, hambriento, agonizante, los gorriones escaseaban en los tejados y las alcantarillas se despoblaban.Pronto franquearon las avanzadas, cruzaron un Colombes abandonado y se encontraron al borde de las vias que bajan hacia el Sena.

-Los chicos se acercarn con sus carpetas a que les corrija la consigna 1, y la consigna 2 la corregiremos en el pizarrn.


- Realizar una relectura del cuento para facilitar la consigna siguiente. (En esta oportunidad propongo leer yo el cuento para agilizar la actividad)


Comprensin lectora: Dos amigos

Tipo de narrador:

Estructura narrativa:

-Marco: Tiempo:

Lugar: Personajes: a- protagonistas

b- antagonistas

c- personajes secundarios

-Suceso: Situacin inicial: Conflicto:

Resolucin:

Situacin:

-La correccin de la Estructura Narrativa se realizar oralmente y quienes tengan errores los irn corrigiendo.


Tarea: Escribir, en base a los hechos de este cuento, una crnica de guerra. Los escritos se expondrn oralmente la clase que viene. Trabajar en grupos de no ms de tres personas. ANEXOS

PLANIFICACIN ANUAL

ESTABLECIMIENTO:Escuela de Enseanza Media N 258

Soldados argentinosESPACIO CURRICULAR: LenguaCURSO:2 ao

PROFESORAS:Andrea Aciar y Sonia gallardo

AO:2010

FUNDAMENTACINensear Lengua significa promover la adquisicin y el desarrollo de estrategias de comprensin y produccin en lengua oral y escrita que permitan a los alumnos ser lectores y escritores competentes, capaces de desempearse eficientemente en una sociedad plural (Lengua 9 .Libro del docente. Santillana Hoy)

Somos seres humanos en tanto podemos comunicarnos a travs de la palabra; hablar, escuchar, leer y escribir son las cuatro habilidades lingsticas que todo hablante debe desarrollar y perfeccionar a lo largo de su vida. Por esta razn, es indiscutible que la escuela debe propender a este desarrollo, especialmente desde las clases de Lengua.

Si bien el habla y la escucha son actividades que permanentemente se ponen en juego en las relaciones interpersonales y sociales, por lo que en apariencia, no sera necesario trabajar en el mbito escolar sobre ellas; lo cierto es que nuestros alumnos usan el registro informal en todas las situaciones comunicativas, el lxico utilizado es reducido y pobre, se resisten a incorporar nuevas palabras que enriquezcan su vocabulario, no decodifican con correccin los discursos orales, no distinguen matices entre palabras pertenecientes a un mismo campo semntico, etc. Este panorama genera la necesidad de reflexionar en el mbito escolar sobre estas dos habilidades bsicas: el habla y la escucha.

En lo que respecta a la lectura, pretendemos que los estudiantes desarrollen habilidades y estrategias para mejorar la comprensin lectora de diferentes tipos de textos. Trabajamos fundamentalmente con textos literarios, puesto que estos utilizan el cdigo lingstico con mayor sutileza y buscando lograr un efecto esttico, lo que exige un lector ms sensible y dispuesto a detenerse en una lectura ms minuciosa y detallada. El ejercicio de lectura de textos literarios favorece la comprensin de otros tipos textuales, ampla el vocabulario, permite comprender que la palabra en el texto no es lineal, sino que tiene volumen, es polismica. Por otra parte, el discurso literario abreva en los otros discursos sociales, lo que lo hace especialmente rico y connotativo. En el aula de Lengua se leern cuentos, leyendas, novelas, poesas, obras de teatro, mitos, textos que forman nuestra tradicin y constituyen un sustrato cultural comn que nos hace integrantes de una comunidad.

La produccin de textos escritos ser una prctica cotidiana en el aula de Lengua, puesto que uno de los principales objetivos que nos planteamos como docentes de esta rea, es lograr que nuestros alumnos produzcan textos en forma coherente y correcta, de manera que puedan ser integrantes activos de nuestra sociedad. Las normas gramaticales y ortogrficas se trabajarn en la produccin textual.

Expectativas de Logro

Que los alumnos:

Sean lectores competentes, que reconozcan diferentes tipos textuales e intencionalidades comunicativas.

Produzcan textos coherentes donde se respeten las normas gramaticales y ortogrficas.

Utilicen la lengua espaola de diferentes situaciones comunicativas en forma adecuada y correcta.

Desarrollen una escucha atenta y comprensiva que les permita interactuar socialmente con eficiencia.

Incorporen conocimientos de diversos mbitos de las ciencias a travs de la lectura comprensiva de textos expositivos.

Sistematicen nociones relacionadas con las convenciones propias de la lengua.

Conozcan y respeten las variantes lingsticas.

Utilicen la lengua como instrumento para la adquisicin de nuevos aprendizajes, para la comprensin y el anlisis de la realidad, la fijacin y el desarrollo del pensamiento y la regulacin de la propia actividad.

Reflexionen sobre los mecanismos y las reglas que organizan cada tipo de texto.

Marco terico

Concebimos la enseanza de la lengua como una actividad que se propone facilitar y conducir el desarrollo de las habilidades que conforman la competencia comunicativa de los estudiantes, hablantes naturales de la lengua espaola.

Adoptamos un enfoque comunicacional para la enseanza de la lengua; nuestro objetivo es mejorar el desempeo de nuestros alumnos en diversas situaciones comunicativas, para ello tenemos en cuenta los esquemas de conocimientos previos de los alumnos, el aprendizaje de nuevos conocimientos para incluir en esos esquemas, la apelacin a situaciones prximas conocidas por el estudiante, la reflexin permanente sobre el objeto de aprendizaje y la forma de aprender.

Para abordar el texto como objeto de estudio tomamos los aportes de la lingstica del discurso, para el reconocimiento de tipos y estructuras textuales; la teora de la comunicacin, para el anlisis de los componentes de la situacin comunicativa; la gramtica del texto, para el estudio de la coherencia y la cohesin textual; la pragmtica para reflexionar sobre los efectos textuales.

Por otra parte, no podemos dejar de lado lo que atae a la normativa gramatical y ortogrfica que es abordada en la lectura y en la produccin de textos, actividades centrales en la clase de lengua.

Trabajamos la lectura partiendo del anlisis de los paratextos y la formulacin de hiptesis o predicciones a partir de ellos (prelectura).

La produccin escrita en la clase ser generada a partir de la reflexin, atendiendo a la intencin del emisor, al receptor posible, a la seleccin de tipos textuales, a la estructuracin de prrafos y oraciones, a la eleccin del lxico y al cuidado de la normativa ortogrfica. Se estimular una actividad crtica en el alumno, el texto ser sometido a la reescritura como producto de un trabajo que exige correccin y planificacin.

Consideramos la literatura como un discurso plural donde confluyen los otros discursos sociales. El uso connotativo de la lengua propone un trabajo de comprensin ms sutil y un desarrollo de la lectura como actividad placentera y de crecimiento personal. Por esto, la lectura y el anlisis de discursos literarios ocupan un lugar preponderante en la clase de Lengua.

EJE ORGANIZADOR DE LA UNIDAD DIDCTICA: La literatura. El gnero literario. El cuento.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:

Leer comprensivamente textos narrativos.

Narrar oralmente, en forma clara y coherente, organizando el discurso narrativo segn su estructura.

Producir textos narrativos coherentes, adecuados al propsito comunicativo.

Reconocer diferentes tipos de cuentos.

Respetar la normativa ortogrfica y gramatical.

CONTENIDOS ACTITUDINALES:

Disciplina en el trabajo en el aula.

Trato afable y educado.

Respeto por la norma ortogrfica y gramatical.

Disposicin favorable para el trabajo cooperativo.

Participacin activa.

Escucha atenta.

Respeto por la palabra del otro y sus opiniones.

Respeto de los turnos de dilogo.

CONTENIDOS CONCEPTUALES:

La literatura. La intencin esttica. La narracin literaria. El gnero narrativo. El cuento. Definicin. La estructura narrativa. El narrador. Posicin del narrador y punto de vista. Conectores temporales, causales y consecutivos. Uso de los tiempos verbales en la narracin. Tipologa del cuento: realista, fantstico, de ciencia ficcin, policial, maravilloso. Coordinacin de proposiciones. Oracin compuesta. Norma ortogrfica: revisin de reglas de tildacin de palabras. Tilde diacrtica.CONTENIDOS PROCEDIMENTALES:

Lectura silenciosa.

Lectura en voz alta.

Elaboracin de hiptesis de prelectura, a partir de la lectura de paratextos.

Reconocimiento de estructuras narrativas.

Elaboracin de sntesis argumentales.

Produccin de textos narrativos.

Reflexin sobre el lxico.

Bsqueda en el diccionario.

Elaboracin de familias de palabras.

Autocorreccin de producciones escritas.

Elaboracin de historietas a partir de textos narrativos literarios.

Identificacin del punto de vista en la narracin.

Reconocimiento de diferentes tipos de cuentos.

Anlisis de textos literarios.

Formulacin de preguntas.

Anlisis de producciones cinematogrficas

VINCULACIONES CON OTRAS REAS:

Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Educacin ArtsticaDINMICA DE TRABAJO:

Trabajos individuales y grupales .

TIEMPO Y ESPACIO:

1er Trimestre. Aula, biblioteca, sala de videos.

MATERIALES CURRICULARES

.Textos, pizarrn, libros, videos.

EVALUACIN:

Diagnstica. Personalizada o criterial continua, integradora y global. Peridicas o sumativas. Continuas o formativas. Instrumental: trabajos prcticos, evaluaciones escritas, evaluacin globalizadota, observacin.

EJE ORGANIZADOR DE LA UNIDAD DIDCTICA: La literatura. El gnero narrativo. La novela.


Reconocer las caractersticas del gnero novela.

Narrar oralmente, en forma clara y coherente, organizando el discurso narrativo segn la estructura del mismo.

Identificar las diferencias entre cuento y novela.

Producir textos narrativos.


Disciplina.




Disposicin favorable para el trabajo.


Escucha atenta.

Respeto por la palabra del otro y sus opiniones..


La novela. Los paratextos del gnero.

Historia y discurso.

Diferencias entre cuento y novela.

Insercin del dilogo en el texto narrativo. Discurso referido: estilo directo y estilo indirecto.

Verboides. Frase verbal.

Verbos regulares e irregulares

Norma ortogrfica: uso de B y V.CONTENIDOS PROCEDIMENTALES:

Lectura silenciosa.


Elaboracin de hiptesis de prelectura a partir de la lectura de paratextos.

Reconocimiento de estructuras narrativas.

Identificacin de tramas descriptivas, dialgicas y narrativas en la novela.

Elaboracin de sntesis argumentales.

Produccin de textos.


Bsqueda en el diccionario.

Elaboracin de campos semnticos y familias de palabras.


Identificacin del punto de vista en la narracin.

Conjugacin de verbos irregulares.

Identificacin de matices de significado en frases verbales.

Reconocimiento de discursos referidos.

Pasaje de estilo directo a indirecto y a la inversa.

Anlisis de producciones cinematogrficas.

VINCULACIN CON OTRAS REAS:

Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Educacin Artstica.DINMICA DE TRABAJO:

Trabajos individuales y grupales.

TIEMPO Y ESPACIO:

2do Trimestre. Aula, biblioteca, sala de videos.

MATERIALES CURRICULARES:

Texto, pizarrn, libros , videos.

EVALUACIN:

Diagnstica. Personalizada o criterial continua, integradora y global. Peridicas o sumativas. Continuas o formativas. Instrumental: trabajos prcticos, evaluaciones escritas, evaluacin globalizadota, observacin.

EJE ORGANIZADOR DE LA UNIDAD DIDCTICA: La Literatura. El gnero dramtico. El teatro.


Reconocer las caractersticas del gnero dramtico.

Producir textos dramticos.

Respetar las normas ortogrficas y gramaticales.


Disciplina.






Escucha atenta.



El gnero dramtico. Estructura teatral. Breve historia del teatro. Tragedia y comedia. La trama conversacional. Texto teatral y hecho teatral. Dilogo teatral y acotaciones escnicas. Texto principal y texto complementario. El pronombre. Norma ortogrfica: Uso de C, S y Z. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES:


Elaboracin de sntesis.


Anlisis del texto teatral.

Produccin de dilogos teatrales.

Redaccin de acotaciones escnicas.

Dramatizacin.

Reconocimiento y clasificacin de pronombres.

Correccin de textos que presenten errores en el uso de los pronombres.

Completamiento de textos.

Sustitucin con pronombres.

Reconocimiento del referente.




TIEMPO Y ESPACIO:

3er Trimestre. Aula, biblioteca, SUM.


Texto, pizarrn, libros.

EVALUACIN: Diagnstica. Personalizada o criterial continua, integradora y global. Peridicas o sumativas. Continuas o formativas. Instrumental: trabajos prcticos, evaluaciones escritas, evaluacin globalizadota, observacin.

EJE ORGANIZADOR DE LA UNIDAD DIDCTICA: La Literatura. El gnero lrico. La poesa.


Leer comprensivamente textos lricos.

Identificar temas.

Reconocer recursos retricos.

Producir textos poticos.


Disciplina.






Escucha atenta.



El gnero lrico. La poesa: verso y estrofa. Rima. Mtrica. Recursos expresivos: metfora, comparacin, imgenes sensoriales, personificacin, aliteracin, anfora. La prosa potica. Norma ortogrfica: Uso de H. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES:

Lectura silenciosa.



Produccin de textos lricos.

Bsqueda en el diccionario

Elaboracin de familia de palabras.


Comprensin de texto.




TIEMPO Y ESPACIO:

3er Trimestre. Aula, biblioteca, SUM.


Texto, pizarrn, libros.

EVALUACIN: Diagnstica. Personalizada o criterial continua, integradora y global. Peridicas o sumativas. Continuas o formativas. Instrumental: trabajos prcticos, evaluaciones escritas, evaluacin globalizadota, observacin.

Estrategias para la atencin a la diversidad: Identificar a travs de evaluaciones diagnsticas las problemticas que se presentan en el grupo en lo que respecta a la lecto-escritura.Trabajar en forma personalizada.

Acudir al psiclogo de la institucin.

Bibliografa:

Del alumno:

Cuadernillos elaborados por las docentes.

Diccionario.

Quiroga, Horacio. Cuentos de amor, de locura y de muerte.

AAVV Cuentos para seguir creciendo . Bs.As., Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa. Presidencia de la Nacin, 2008.

Stevenson, Robert Louis. El extrao caso del doctor Jeckill y mster Hyde

Obra de teatro a seleccionar.

Manuales de Lengua de diversas editoriales.

Del Profesor:

Alvarado, Maite. Paratexto enciclopedia semiolgica, Instituto de Lingstica, Filososfa y letras, Ctedra de semiologa, CBC, UBA, Bs. As, 1994.

Barthes, Roland. El grado cero de la escritura Mxico, siglo XXI, 1986.

Barthes, Roland. El placer del texto y Leccin inaugural Mxico, siglo XXI, 1986.

Benveniste, Emile. Problemas de Lingstica general Mxico, siglo XXi, 1984.

Bernrdez, E. Introduccin a la lingstica del texto. Madrid, Espasa Calpe, 1982.

Cassany, D. La cocina de la escritura. Bs.As. , Paids, 1989.

Ducrot, O; Todorov, T. Diccionario enciclopdico de las ciencias del lenguaje Mxico, Siglo XXI, 1985.

Jackson, Rosmary. Fantasy. Literatura y subversin. Buenos Aires, catlogos editora, 1986.

Kerbrat- Orecchioni, C. La enunciacin. De la subjetividad en el lenguaje. Bs. As., Hachette, 1986.

Van Dijk, Teun. La ciencia del texto. Barcelona, Paids, 1996.

Ver Anexos.

Lo resaltado en negrita es lo que ser escrito en el pizarrn y lo que les quedar a los alumnos escrito en sus carpetas.

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Cómo hacer una Unidad Didáctica de una Planificación Anual escolar