68
C C O O M M P P E E T T È È N N C C I I E E S S B B À À S S I I Q Q U U E E S S I I C C U U R R R R Í Í C C U U L L U U M M Caps d'Estudis dels centres públics d’Educació Infantil i Primària de l’Anoia. Inspecció d’Ensenyament Curs 2000/01

competencies basiques i curriculum

Embed Size (px)

DESCRIPTION

comp basiques

Citation preview

Page 1: competencies basiques i curriculum

CCOOMMPPEETTÈÈNNCCIIEESS BBÀÀSSIIQQUUEESS

II

CCUURRRRÍÍCCUULLUUMM

Caps d'Estudis dels centres públics d’Educació Infantil i Primària de l’Anoia.

Inspecció d’Ensenyament Curs 2000/01

Page 2: competencies basiques i curriculum

Competències bàsiques i currículum Introducció

Caps d'Estudis dels CEIP de l'Anoia i Curs 2000/01

Índex

Presentació iii Competències bàsiques i currículum

Àmbit matemàtic 1 Àmbit social 11 Àmbit tecnocientífic 29 Àmbit lingüístic 51

Propostes d'avaluació Àmbit matemàtic 63 Àmbit social 65 Àmbit tecnocientífic 67 Àmbit lingüístic 69

Page 3: competencies basiques i curriculum

Competències bàsiques i currículum Introducció

Caps d'Estudis dels CEIP de l'Anoia iii Curs 2000/01

Competències bàsiques i currículum: presentació Els darrers vint-i-cinc anys l'escola ha sofert una sèrie de canvis i transformacions importants, entre elles un canvi general del Sistema Educatiu i de la seva estructura. Un dels aspectes que s'han vist profundament afectats és el currículum. Dels programes tancats del sistema anterior hem passat a un currículum més obert i flexible, que el centre ha d'adaptar i concretar en el seu Projecte Curricular de Centre, d'acord amb les característiques de l'escola i del seu entorn. De tota manera, aquesta autonomia de l'equip docent de cada centre per concretar el currículum final, s'ha vist interferida per diverses circumstàncies. En destacaré dues: - Per una banda, mentre els equips docents dels centres han invertit quantitats enormes de

temps i esforços per elaborar els seus Projectes Curriculars, s'ha mantingut un procés paral·lel d'elaboració i concreció de propostes curriculars per part de les Editorials de llibres de text. Així els centres s'han trobat que, al capdavall del procés, tenien un document elaborat amb més o menys encert i sempre amb molt d'esforç i dificultats, el seu PCC, i una oferta de propostes curriculars perfectament impreses, amb presentacions magnífiques, amb materials a punt per fer-los servir ... , però que ni partien del seu Projecte Educatiu, ni de la seva realitat. Què havien de fer? Invertir més i més hores per tal d'elaborar les unitats didàctiques, els materials, preparar activitats, etc., per aplicar el seu PCC? O buscar alguna editorial que més o menys s'adeqüés al que ells pretenien? O potser ...?

- Per altra banda, el currículum ha mantingut una estructura clàssica compartimentada en àrees de coneixements. Però la societat ha canviat, i continua canviant a un ritme de vertigen i el currículum plantejat inicialment es va quedant obsolet. Per tant a calgut apedaçar-lo. Els ideadors del currículum van trobar una solució màgica: els eixos transversals. Ha estat una porta d'entrada prou ampla per encabir al currículum l'educació vial, l'educació per la salut, l'educació per la pau ..., no cal que esgoti la llista. Així, poc a poc, el currículum s'ha convertit en una mena de marasme, compartimentat en àrees però alhora creuat per propostes que les superen, cada vegada més i més inflat. Però, al capdavall, el curs continua tenint si fa no fa els mateixos dies de classe i la jornada escolar continua essent la mateixa. A més, sembla que a la nostra societat li ha agafat una mena de fal·lera col·lectiva per convertir les nenes i nens en pous de ciència precoços: quan surten de l'escola han de continuar amb una pseudojornada escolar: classes d'anglès, classes de música, gimnàs, mecanografia, informàtica ... i un llarg etcètera.

I al final què? Resulta que un percentatge escandalós, sinó immoral, dels alumnes se'ns perden pels viaranys del sistema i arriben als 16 anys sense cap acreditació. I no només això, els que superen l'escolaritat obligatòria són objecte de mil i una crítiques per part de les institucions educatives per on transiten després, especialment les universitàries: Quin nivell! Algú deu haver pensat que hem perdut el nord, i potser té raó. Cal reformar la reforma reformada? Cal començar de nou? ... Alguna cosa cal fer. La última solució: establim quines són les competències bàsiques que els alumnes han de tenir en acabar la seva escolaritat obligatòria. Però deixem el currículum tranquil. Es posa en marxa tot un procés per definir aquestes competències bàsiques, sobre el qual no entrarem en valoracions, ni respecte del mateix procés ni sobre el resultat.

Page 4: competencies basiques i curriculum

Competències bàsiques i currículum Introducció

Caps d'Estudis dels CEIP de l'Anoia iv Curs 2000/01

Tenim doncs definides les competències bàsiques que els alumnes han d'assolir al final de les etapes obligatòries, classificades per àmbits i per tipologia del contingut. I ara què? Les competències bàsiques no són ni una nova àrea ni un nou eix transversal. Més aviat pretenen ser fites en l'embarrancat entramat del currículum que ens ajudin a seguir un camí i a arribar a port, és a dir, a que tots els i les nostres alumnes surtin del sistema amb el bagatge mínim necessari per enfrontar-se al seu futur. Primera qüestió: no confonguem les competències bàsiques amb els objectiu finals del sistema i la "marca" que cal superar. Seria una perversitat limitar les capacitats dels alumnes al que marquen les competències bàsiques. Són només, el que la societat considera el mínim indispensable que han d'assolir tots els alumnes, però la majoria d'ells poden, i han de sortir del sistema amb un bagatge molt més gran. Segona qüestió: caldrà desbrossar el currículum d'alguna manera per tal d'integrar l'objectiu de què els nostres alumnes assoleixin aquestes competències bàsiques. És aquesta última qüestió la que ha orientat el treball dels Caps d'Estudis dels CEIP de l'Anoia que queda recollit en aquest document, realitzat al llarg del curs 2000-01. El treball ha consistit en relacionar les diferents competències bàsiques amb els continguts fonamentals de les àrees que s'estableixen al currículum de l'Educació Primària, amb l'objectiu de tenir criteri, compartit, per tal de poder identificar i prioritzar els continguts del currículum que estan més directament relacionats amb l'assoliment d'aquestes competències bàsiques. No és tracta d'una reducció del currículum, sinó de marcar les fites importants que ens permetin de fer camí sense perdre'ns, i no vol dir que no puguem sortir del camí principal, és mes, cal sortir-ne, però sense perdre'ns, hem de saber retornar a aquest camí principal que ens menarà a la meta final. La segona part del treball està només esbossada, ja que el temps no ha donat per més. Es tractava d'abordar les qüestions metodològiques i d'avaluació. És un tema que queda obert i sobre el que caldria continuar treballant. Una idea important és que cal treballar les competències bàsiques de manera integrada des de les diferents àrees. En aquesta línia, l'estructura del document, ens permet de veure per a cada competència els continguts de les diferents àrees que s'hi relacionen. El següent pas, com apuntava, seria fer un plantejament metodològic adient per tal d'abordar-ne l'aprenentatge conjuntament, de manera no compartimentada i fragmentada. Cada una de les competències bàsiques no implica una única àrea, sinó que n'implica vàries i, sovint, totes. Evidentment, aquest plantejament només és possible amb un treball en equip dels mestres, amb reflexions i debats conjunts i amb plantejaments compartits i actuacions coherents i coordinades. Estructura del document La primera part del document està estructurada d'acord amb els àmbits i dimensions del document de competències bàsiques. Per a cada àmbit i dimensió, s'indiquen les diferents competències (especificant si són coneixements, habilitats o actituds) i els continguts fonamentals de les diferents àrees que si relacionen, per cicles i indicant si es tracta de procediments, conceptes o actituds. Els continguts de cada àrea estan impresos en colors

Page 5: competencies basiques i curriculum

Competències bàsiques i currículum Introducció

Caps d'Estudis dels CEIP de l'Anoia v Curs 2000/01

diferents, ja que per cada competència s'indiquen els continguts de totes les àrees (d'aquelles a les quals se n'han trobat, evidentment). Per tant, cal imprimir el document en color per poder distingir a quina àrea del currículum corresponen els diferents continguts. A la segona part es presenten les propostes d'activitats d'avaluació que han elaborat els diferents grups. Com ja advertíem abans, aquesta part del treball és només un esbós i caldria continuar treballant-la conjuntament amb els aspectes metodològics. Consideracions finals El que us presentem és el fruit del treball dels Caps d'Estudis, organitzats en quatre equips, un per cada àmbit de les competències bàsiques, d'acord amb el document fet públic pel Departament. Evidentment que no és un document ni dogmàtic ni definitiu, és tan sols una proposta, elaborada amb més o menys encert (creiem que amb més que no amb menys), però cal ressaltar que és el fruit d'una reflexió seriosa i compartida, i del debat conjunt, per tant fruit de la diversitat de visions i de criteris que sempre és enriquidora, de persones que estan immerses en la realitat diària de l'escola, que ha conduït a construir criteris comuns, sempre més rics i potents que els criteris individuals i personals. La funcionalitat del document depèn ja no tan sols dels Caps d'Estudis, sinó dels Equips docents de cada escola que són els qui han d'assumir col·legiadament la responsabilitat de què els seus alumnes assoleixin les competències bàsiques. Aquest documents vol ser una guia i un ajut, però les actuacions concretes amb els alumnes, corresponen a tots i cadascun dels mestres. Ara bé, l'èxit de l'actuació docent passa necessàriament per la reflexió conjunta, per l'elaboració de criteris i línies d'actuació compartides, en definitiva, per un treball en equip real, i l'assumpció compartida de la responsabilitat educadora. Un apunt final. El document no inclou la competència bàsica en tecnologies de la informació i la comunicació, ja que el treball s'ha plantejat a partir del document sobre competències bàsiques publicat inicialment pel Departament, que no incloïa aquest àmbit, si bé ha estat elaborat amb posterioritat. De tota manera, considerem que és un àmbit fonamental i que cal integrar-lo urgentment en els plantejaments de l'escola i que va bastant més enllà dels continguts que estan establerts a les diferents àrees del currículum. Agrair finalment l'esforç i la col·laboració dels Caps d'Estudis ja que són ells qui han fet el treball i sense la seva il·lusió i empenta aquest treball no hagués estat possible. Igualada, juny de 2001. Els Inspector d’Educació de l'Anoia.

Page 6: competencies basiques i curriculum

CCOOMMPPEETTÈÈNNCCIIEESS BBÀÀSSIIQQUUEESS II CCUURRRRÍÍCCUULLUUMM

Page 7: competencies basiques i curriculum

Àmbit matemàtic

Anna Maria Felip Masdeu ZER Serra d'Ancosa Concepció Muns Patró ZER Vent d'avall Roser Torroella Vilalta CEIP Alta Segarra M Carme Bernardó Subirà CEIP Emili Vallès Amèlia Raposo Pérez CEIP García Lorca Montserrat Recio López CEIP Antoni Gaudí

Page 8: competencies basiques i curriculum

Competències bàsiques i currículum ÀMBIT MATEMÀTIC

Caps d'Estudis dels CEIP de l'Anoia Curs 2000/01 3

ÀREA curricular: Llengua; Matemàtiques; Coneixement Medi Natural; Coneixement Medi Social; Visual i Plàstica; Música; Educació Física

Competències bàsiques Currículum de Primària Cicle Inicial Cicle Mitjà Cicle Superior

Dimensió C H A Competència P C A Contingut P C A Contingut P C A Contingut X Noció d’addició i substracció. X Noció de multiplicació i divisió. X Fracció i decimals.

X Conèixer les quatre regles de càlcul (-, +, x, :). X Establir relacions entre dades

recollides. X Establir relacions entre dades

recollides.

X Identificar els símbols matemàtics més habituals.

X

Algorismes de les operacions addició i subtracció.

X

Algorismes de les operacions addició, subtracció, multiplicació i divisió.

X

Algorismes de les operacions Addició, subtracció, multiplicació i divisió.

X

Conèixer el concepte i el significat específic de les operacions i els operadors matemàtics.

X

Ordenació per matisos (quantitats creixents o decreixents).

X

X

Ordenació de nombres naturals. Relacions entre elements de la subtracció i l'addició.

X Ordenació de nombres naturals, de decimals i de fraccions senzilles.

X Interpretar el concepte de proporció.

X Fraccions senzilles. X Noció de fracció.

X Ús de tècniques de càlcul mental. X Ús de tècniques de càlcul mental. X Ús de tècniques de càlcul mental.

X Calcular mentalment operacions senzilles.

X Lectura i escriptura (solfeig) - Ritmes i silencis.

X

X

Lectura i escriptura d’elements de llenguatge musical apresos. Solfeig.

X

X

Lectura i escriptura d’elements de llenguatge musical apresos. Solfeig.

X Utilitzar amb facilitat la calculadora per calcular i comprovar.

X Ús de mitjans tecnològics.

X Calcular percentatges i proporcions.

X Realització de gràfics. X Representació gràfica: diagrames i taules.

X Representació i interpretació gràfica de dades.

X Relacionar costos i despeses.

X Presentar ordenadament i amb claredat les operacions de càlcul.

X Elaboració acurada i presentació correcta de tota mena de treballs.

X Utilitzar amb facilitat l'ordinador per calcular i comprovar

X Ús selectiu dels mitjans tècnics i valoració dels seus resultats.

Càlcul

X Tenir predisposició per analitzar i corregir les errades.

X

X

Consideració de l’error com estímul i element informatiu per noves iniciatives. Valoració positiva del propi esforç per resoldre una situació matemàtica.

X

X

Consideració de l’error com estímul i element informatiu per noves iniciatives. Valoració positiva del propi esforç per resoldre una situació matemàtica.

X

X

Consideració de l’error com estímul i element informatiu per noves iniciatives. Valoració del llenguatge matemàtic i interès per la precisió en la seva utilització.

Page 9: competencies basiques i curriculum

Competències bàsiques i currículum ÀMBIT MATEMÀTIC

Caps d'Estudis dels CEIP de l'Anoia Curs 2000/01 4

Competències bàsiques Currículum de Primària

Cicle Inicial Cicle Mitjà Cicle Superior Dimensió C H A Competència P C A Contingut P C A Contingut P C A Contingut

X

X

X

X

X

Recollida de dades de la realitat i la seva anotació qualitativa i quantitativa. Quantificació i ordenació de dades. Realització de gràfics. Apreciació a la vida quotidiana dels aspectes que poden ser expressats a través de la matemàtica. Interès per l’intercanvi d’informació i experiències.

X

X

X

Apreciació a la vida quotidiana dels aspectes que poden ser expressats a través de la matemàtica. Interès per l’intercanvi d’informació i experiències. Recollida de dades quantitatives a partir de normes prèviament establertes.

X X

X

X

X

Dades estadístiques i resultats estadístics. Apreciació a la vida quotidiana dels aspectes que poden ser expressats a través de la matemàtica. Interès per l’intercanvi d’informació i experiències Obtenció i classificació de dades. Ordenació i classificació de dades i resultats.

X Recollida i comparació de dades a partir de l’observació utilitzant instruments i tècniques apropiades.

X

X

Recollida, ordenació i classificació de dades significatives obtingudes a partir de l’observació i experimentació per mitjà de les tècniques i instruments més idonis. Representació gràfica d’observacions i experiments realitzats fent ús de tècniques adients (apunts, taules, esquemes).

X

X

Recollida i ordenació de dades i aplicació de diferents criteris per a la classificació, utiulitzant les eines i instruments apropiats. Representació gràfica d’observacions i experiments realitzats fent ús de tècniques adients (gràfiques de barres, qüestionaris...)

Tractament de la informació

X Interpretar les estadístiques referides a la vida quotidiana

X Interpretació d’informació i problemes plantejats.

X Processament de les informacions i comparació d’aquestes en la pròpia experiència.

X Ús de tècniques de registre senzilles per l’obtenció d’informació.

Page 10: competencies basiques i curriculum

Competències bàsiques i currículum ÀMBIT MATEMÀTIC

Caps d'Estudis dels CEIP de l'Anoia Curs 2000/01 5

Competències bàsiques Currículum de Primària Cicle Inicial Cicle Mitjà Cicle Superior

Dimensió C H A Competència P C A Contingut P C A Contingut P C A Contingut X Comprensió d’ordres, relats i

explicacions senzilles. X

X

Comprensió d’ordres, relats , explicacions i argumentacions senzilles. Ús d’estratègies i habilitats per a la comprensió lectora.

X

X

Comprensió de seqüències d’ordres, relats , explicacions i argumentacions . Ús d’estratègies i habilitats per a la comprensió lectora. X Comprendre l'enunciat de

problemes matemàtics. X Interpretació de l’enunciat d’un

problema o situació fent servir diversos recursos (dibuixos, diàlegs…)

X Aplicació d’un procés sistemàtic per a la resolució de problemes aritmètics, geomètrics i de mesura.

X Identificació, expressió i aplicació de conceptes i relacions matemàtiques.

X Conèixer conceptes bàsics de l'economia

X Resoldre problemes mitjançant operacions senzilles.

X Combinació de conceptes matemàtics per tal de resoldre problemes.

X Aplicació d’un procés sistemàtic per a la resolució de problemes aritmètics, geomètrics i de mesura.

X Resolució de problemes aritmètics, geomètrics i de mesura: . interpretació . organització de la informació . identificació del procés a seguir . predicció dels resultats . resolució de les operacions per obtenir la solució . comprovació dels resultats

X Apreciació en la vida quotidiana dels aspectes que poden ser definits i expressats a través de la matemàtica.

X Apreciació en la vida quotidiana dels aspectes que poden ser definits i expressats a través de la matemàtica.

X Apreciació en la vida quotidiana dels aspectes que poden ser definits i expressats a través de la matemàtica. X

Resoldre situacions que es presenten a la vida diària aplicant les habilitats matemàtiques. X Preocupació per conèixer les

aplicacions pràctiques de les coses que s’han après.

X Aplicació de conceptes apresos en situacions quotidianes.

X Valoració del paper de la ciència en la vida diària.

X Administrar rendes pròpies, d'economia domèstica.

X Plantejar problemes prèvia identificació d'incògnites.

Resolució de problemes

X Calcular el tipus d'interès.

Page 11: competencies basiques i curriculum

Competències bàsiques i currículum ÀMBIT MATEMÀTIC

Caps d'Estudis dels CEIP de l'Anoia Curs 2000/01 6

Competències bàsiques Currículum de Primària Cicle Inicial Cicle Mitjà Cicle Superior

Dimensió C H A Competència P C A Contingut P C A Contingut P C A Contingut

X Diferenciar entre probabilitat, intuïció, atzar i predicció.

Atzar

X Diferenciar entre: probable, possible, impossible.

X X

Fenòmens d’atzar Esdeveniments aleatoris, segurs i impossibles.

Competències bàsiques Currículum de Primària Cicle Inicial Cicle Mitjà Cicle Superior

Dimensió C H A Competència P C A Contingut P C A Contingut P C A Contingut X

X

Magnituds: longitud, massa i temps. Unitats estàndars de longitud, massa i temps.

X

X

Nocions de longitud, massa, temps i capacitat. Unitats fonamentals de longitud, massa, temps , capacitat, moneda i grau de circumferència.

X

X

X X X

Noció d’unitat de mesura i magnitud. Sistema mètric decimals: equivalències. Aproximació d’una mesura. Errors. Noció de la relació d’unitats d’una mateixa magnitud.

X Ús d’unitats i instruments de mesura de longitud (metre) i de temps (quat d’hora).

X Ús d’unitats i instruments de mesura (termòmetre, balança de dos braços), de longitud (centímetre), capacitat (litre), massa (gram), temps (segon) , temperatura (grau).

X Ús d’unitats i instruments (termòmetre clínic, balances...) de mesura de longitud (mil.límetre), capacitat (mil.lilitre), massa (gram), temparatura (grau).

X Utilització d’instruments de mesura del temps: rellotge i calendari.

X Articulació i combinació de diferents unitats temporals viscudes o percebudes. Ús d’instruments per a la mesura del temps.

X Ús del segle com a unitat de mesura històrica.

Mesura X

Conèixer les unitats de mesura més freqüents (massa, pes, volum, espai, temps, capacitat, velocitat, longitud, superfície, densitat...).

X Nocions temporals. El ritme. X Ús de les nocions d’organització temporal.

X X

Aplicació del ritme. L’espai recorregut i la seva representació gràfica.

Page 12: competencies basiques i curriculum

Competències bàsiques i currículum ÀMBIT MATEMÀTIC

Caps d'Estudis dels CEIP de l'Anoia Curs 2000/01 7

Competències bàsiques Currículum de Primària Cicle Inicial Cicle Mitjà Cicle Superior

Dimensió C H A Competència P C A Contingut P C A Contingut P C A Contingut X Interès per fer-se entendre. X Interès per participar i fer-se

entendre en missatges orals amb argumentacions i explicacions senzilles.

X X

Tècniques de l’expressió escrita. Interès per participar i fer-se entendre en diverses situacions comunicatives.

X Relacionar els conceptes matemàtics amb els d'altres matèries.

X La forma: percepció i mesura.

X Relacionar magnituds de temps/espai.

X Conèixer el concepte de magnitud.

X Saber convertir les unitats d'una mateixa magnitud.

X Representar gràficament algunes mesures.

Mesura

X Aplicar les unitats de mesura a la vida quotidiana.

X Experimentació de mesures amb unitats arbitràries.

X

X

X

X

Relació d’experiències relacionades amb magnituds de capacitat, massa, amplitud d’angles i superfície. Mesura directa amb unitats convencionals. Üs d’instruments per mesurar: calendari, rellotge, balances, regle… Selecció de l’aparell i la unitat per mesurar.

X

X X

Mesura directa de longituds, amplituds, masses i capacitats. Mesura indirecta d’àrees i volums.Üs d’instruments de mesura: calendari, rellotge, balances, regle, transportador, escaire i termòmetre.

Page 13: competencies basiques i curriculum

Competències bàsiques i currículum ÀMBIT MATEMÀTIC

Caps d'Estudis dels CEIP de l'Anoia Curs 2000/01 8

Competències bàsiques Currículum de Primària Cicle Inicial Cicle Mitjà Cicle Superior

Dimensió C H A Competència P C A Contingut P C A Contingut P C A Contingut X

X

Nocions bàsiques sobre figures i relacions geomètriques: Línia, superfície, intersecció de línies, poligons, cercles…

X X

Formes geomètriques: elements. Nocions de distància.

X

X

Figures geomètriques al pla i a l’espai. Cossos geomètrics.

X Direccions respecte al propi cos: orientació i posició.

X Nocions espacials topològiques. - Línia i traç.

X

X Nocions espacials projectives. Experimentació amb la llum com a element definidor del volum dels cossos.

X

X

X Espai perspectiu i els punts de vista. Establiment de relacions entre la forma real i les seves imatges o formes representades. Configuració geomètrica com a forma genèrica dels objectes.

X

Conèixer els conceptes bàsics de geometria: longitud, superfície, volum, perímetre, àrea...

X Nocions relacionades amb la pròpia orientació espacial.

X

X

Ús de les nocions d’organització espacial. Cotrol de l’orientació lateral referida a les altres persones i objectes.

X

Aplicació de nocions d’orientació lateral en un espai concret.

X Aplicació d’un procés sistemàtic per a la resolució de problemes geomètrics.

X Resolució de problemes geomètrics.

X Interpretar les dades de plànols i gràfics senzills.

X Observació i confecció de plànols molt senzills.

X

X X

Realització i interpretació de plànols i mapes senzills. L’aproximació a l’escala. Utilització de tècniques senzilles per a la representació gràfica de la informació: diagrames de barres.

X

X X

Realització i interpretació de plànols i mapes senzills. L’aproximació a l’escala. Utilització de tècniques per a la representació gràfica de la informació: diagrames de barres.

X Utilització de les nocions espacials per localitzar objectes i persones i indicar direccions.

X Identificació d’objectes i espais segons diferents punts de vista.

X Aplicar la geometria a la vida quotidiana mesurant espais i volums. X Representació de formes

bidimensionals: forma i textura. X Representaió de formes

bidimensionals: forma, textura i color.

X Representació de formes bidimensionals i tridimensionals.

Geometria

X Calcular àrees i volums dels cossos geomètrics regulars.

Page 14: competencies basiques i curriculum

Competències bàsiques i currículum ÀMBIT MATEMÀTIC

Caps d'Estudis dels CEIP de l'Anoia Curs 2000/01 9

Competències bàsiques Currículum de Primària Cicle Inicial Cicle Mitjà Cicle Superior

Dimensió C H A Competència P C A Contingut P C A Contingut P C A Contingut

Geometria X

Valorar la utilitat de la geometria a la vida quotidiana.

X Apreciació en la vida quotidiana dels aspectes que poden ser definits i expressats a través de la matemàtica.

X Valoració de llenguatge matemàtic i interès per la precisió en la seva utilització.

Page 15: competencies basiques i curriculum

Competències bàsiques i currículum ÀMBIT MATEMÀTIC

Àmbit social

Angelines Corcoba Corcoba CEIP Les Flandes Carme Alvarez Garceso CEIP Herois del Bruc Mercedes García Salazar ZER Vinyes verdes Eva Tusal Nieto-Sandoval CEIP Ramon Castelltort Eugènia Udivert Vivé CEIP El Turó

Page 16: competencies basiques i curriculum

Competències bàsiques i currículum ÀMBIT SOCIAL

Caps d'Estudis dels CEIP de l'Anoia Curs 2000/01 13

ÀREA curricular: Llengua (catalana, castellana, estrangera); Matemàtiques; Coneixement medi natural; Coneixement medi social; Alternativa a Religió; Visual i Plàstica, Música; Educació Física; Religió.

Competències bàsiques Currículum de Primària

Cicle Inicial Cicle Mitjà Cicle Superior Dimensió C H A Competència P C A Contingut P C A Contingut P C A Contingut

X Us del verb present, passat i futur. X Producció de textos de tipologia diversa a partir d’orientacions i models.

X

X

Comprensió de seqüències d’ordres, relats, explicacions i argumentacions. Aplicació de la forma adient dins la frase.

X Us d’instruments per mesurar: Calendari, rellotges, balança...

X Ús de nocions relacionades amb les categories de passat, present i futur.

X

X

X

X

Reconstrucció de la història de la pròpia persona , família, barri, a partir de documents i evidències Articulació i combinació de diferents unitats temporals viscudes o percebudes. Ús d’instruments per a la mesura del temps. La transformació dels paisatges a través del temps i la història Trets bàsics de la història de la localitat i la comarca.

X

X

X X

X

X

Identificació de nocions temporals, simultaneitat, succeció, durada, continuitat i canvi referents a fenòmens tempòrals i històrics. Ordenació de les diferents etapes convencionals de la història de la humanitat. La vida i el treball en altres temps. Etapes convencionals de la història de la humanitat. Ritmes històrics en diferents parts del món. Fets i persones en la història de Catalunya. Iniciació en la història nacional.

X Ordenació d’imatges en el temps. X

X

Adquisició de nocions sobre autors o autores i èpoques. Curiositat i interès pel coneixement d’obres, compositors/es de diferents èpoques.

X Us de les nocions d’organització espacial i temporal.

X Tenir el concepte de temps històric (passat, present i futur).

X Reconstrucció del marc dels fets bíblics.

Interpre-tació espacial

X Tenir coneixements elementals de geografia econòmica.

Page 17: competencies basiques i curriculum

Competències bàsiques i currículum ÀMBIT SOCIAL

Caps d'Estudis dels CEIP de l'Anoia Curs 2000/01 14

Competències bàsiques Currículum de Primària

Cicle Inicial Cicle Mitjà Cicle Superior Dimensió C H A Competència P C A Contingut P C A Contingut P C A Contingut

X Orientació i posició: els punts cardinals.

X Utilització de les nocions espacials per localitzar objectes i persones i indicar direccions.

X Realització i interpretació de plànols i mapes senzills. L’aproximació a l’escala.

X Üs dels punts cardinals i la brúixola per situar direccions o posicions X Saber orientar-se respecte als

punts cardinals.

X Nocions relacionades amb la pròpia orientació espacial.

X Elements no lingüístics: missatges sonors, visuals i gestuals.

X Observació i confecció de plànols molt senzills.

X

X

Reconeixement de símbols-grafismes-logotips que representin llocs o serveis. Invenció de símbols que representin objectes o llocs Identificació d’objectes i espais segons diferents punts de vista.

X

X

Identificació i representació dels signes convencionals de mapes i planols. Realització i interpretació de planols i mapes.

X Nocions espacials projectives.

X

Tenir habilitats per donar orientacions espacials, per preveure rutes, per circular, per situar-se dins d'un espai, a partir de mapes.

X Interpretació de nocions d’orientació espacial.

X Elaborar mapes i esquemes propis.

Interpre-tació espacial

X Llegir correctament els documents cartogràfics a escala.

Page 18: competencies basiques i curriculum

Competències bàsiques i currículum ÀMBIT SOCIAL

Caps d'Estudis dels CEIP de l'Anoia Curs 2000/01 15

Competències bàsiques Currículum de Primària Cicle Inicial Cicle Mitjà Cicle Superior

Dimensió C H A Competència P C A Contingut P C A Contingut P C A Contingut X

X

Combinació de diferents recursos comunicatius en els mitjans de comunicació de masses. Elements no lingüístics: missatges sonors, gestuals i visuals.

X Apreciació en la vida quotidiana dels aspectes que poden ser definits i expressats a traves de les matemàtiques. .

X Utilització de símbols senzills per identificar fenòmens o lloc (pluja, sol, menjador, armari).

X Reconeixement de símbols-grafismes-logotips que representin llocs o serveis. Invenció de símbols que representin objectes o llocs

X

X

Educació cívica: participació i col·laboració en la vida col·lectiva, comprotant-se d’acord amb les normes que regulen la vida quotidiana. Valoració de la democràcia com a esperit de convivencia de relació i d’organització entre les persones.

X El missatge i el seu significat: els signes, els símbols, els codis visuals.

X Conèixer el significat de símbols bàsics de la vida quotidiana.

X Valoració dels símbols X Producció de textos de tipologia

diversa amb pautes. X Producció de textos de tipologia

diversa a partir d’orientacions i models.

X

X

X

Comprensió de seqüències d’ordres, relats, explicacions i argumentacions. Producció de textos de tipologia diversa, atenent la relació amb el registre d’ús i funcionalitat. Valoració de text escrit com a instrument de comunicació i font d’informació.

Simbologia

X Interpretar instruccions d'electrodomèstics.

X

X

Lectura mental i expressiva de textos conversacionals, narratius, descriptius, institucionals i expositius Ús de la lectura per a la recerca d’informació.

Page 19: competencies basiques i curriculum

Competències bàsiques i currículum ÀMBIT SOCIAL

Caps d'Estudis dels CEIP de l'Anoia Curs 2000/01 16

Competències bàsiques Currículum de Primària

Cicle Inicial Cicle Mitjà Cicle Superior Dimensió C H A Competència P C A Contingut P C A Contingut P C A Contingut

X Conèixer el concepte de "diversitat cultural".

X Interès per l’observació i experimentació del funcionament del llenguatge.

X

X

Observació directa dels éssers vius o parts d’éssers vius de fets i fenòmens amb l’ajut d’instruments, i a ull, seguint processos apresos d’observacions sistemàtica. Observació indirecta de la propietat dels objectes, éssers o fenòmens mitjançant fotografies, dibuixos, recursos tecnològics, etc.

X

X

X

Observació directa d’éssers vius, fenòmens, materials, mecanismes amb instruments o sense, aplicant habilitats i tècniques apreses de forma sistemàtica i creativa. Observació indirecta de fenòmens i canvis mitjançant fotogràfies, dibuixos, recursos tecnològics, etc. Representació plàstica, gràfica i verbal d’observació i experiments realitzats, fent ús de tècniques adients (apunts, taules, esquemes ).

X Observació sistemàtica de la realitat mitjançant els sentits.

X

Us de tècniques d’observació, descripció i anàlisi per expressar fets, situacions i informacions.

X Observació directa de conjunts d’elements.

X

Observació directa i indirecta de conjunts d’elements d’especial interès.

X Tenir habilitat per observar.

X Observació i anàlisi de les accions religioses amb elements de la natura.

X

X

Consciència i respecte a les variants dialectals utilitzades pels parlants. Interès per participar i fer-se entendre en diverses situacions comunicatives.

X

Valoració i respecte per les manifestacions socio-culturals pròpies del països que parlen la llengua objecte d’aprenentatge.

X Respecte pels companys i companyes i les persones en general.

X Sensibilitat pels drets i deures que tenim les persones les unes envers les altres.

X Tolerància i intransigència religiosa a Catalunya al llarg de la història.

Diversitat cultural

X Acceptar les diferències físiques, culturals, socials...

X Veus humanes: soprano, contralt, tenor, baríton i baix.

Page 20: competencies basiques i curriculum

Competències bàsiques i currículum ÀMBIT SOCIAL

Caps d'Estudis dels CEIP de l'Anoia Curs 2000/01 17

Competències bàsiques Currículum de Primària Cicle Inicial Cicle Mitjà Cicle Superior

Dimensió C H A Competència P C A Contingut P C A Contingut P C A Contingut X Cura i respecte pel propi cos i el de

les altres persones.

X Acceptar les diferències físiques, culturals, socials...

X Acceptació de les diferències de tipus regional, lingüístic, ètnic, sexual i / o religiós.

X X

Actitud respectuosa ver la diferenciació de sexe. Respecte, acceptació i estimació dels altres amb llurs diferenciacions.

X

X

Consciència i respecte a les variants dialectals utilitzades pels parlants. Interès per les manifestacions literàries.

X Valoració i respecte per les manifestacions socio-culturals pròpies del paï sos que parlen la llengua objecte d’aprenentatge.

X Relació entre diferents tipus d’informacions bàsiques sobre tradicions, cultes i costums religiosos.

X Us de tècniques d’observació, descripció i anàlisi per expressar fets, situacions i informacions

X

X

Tolerància i intransigència religiosa a les societats actuals. Respecte cap a les diferents posicions individuals religioses o agnòstiques de les persones.

X

X

Curiositat i interès pel coneixement d’obres, compositors/es de diferents èpoques. Danses: la sardana i la polca.

Diversitat cultural

X Manifestar respecte per les altres cultures.

X

X

Acceptació de les diferències de tipus regional, lingüístic, ètnic, sexual i / o religiós. Valors positius de diferents religions. Les religions com a herència de civilització.

X Respecte i valoració pel fet religiós cristià, d’altres religions i opcions agnòstiques o atees.

Page 21: competencies basiques i curriculum

Competències bàsiques i currículum ÀMBIT SOCIAL

Caps d'Estudis dels CEIP de l'Anoia Curs 2000/01 18

Competències bàsiques Currículum de Primària Cicle Inicial Cicle Mitjà Cicle Superior

Dimensió C H A Competència P C A Contingut P C A Contingut P C A Contingut

X Conèixer el concepte de democràcia i el seu funcionament.

X L’Ajuntament. El govern del municipi..

X

X

X

Organització política de Catalunya; La Generalitat, l’Estatut d’Autonomia, el Parlament. Organització política de l’Estat Espanyol: la Constitució, la Monarquia, el congrés dels Diputats. Valoració de la democràcia com a esperit de convivència, de relació i d’organització entre les persones.

X Conèixer els principals òrgans de participació social (ONG, voluntariat).

X Compliment de les normes establertes de les biblioteques.

X Respecte vers les formes i maneres convencionalment correctes, a la taula, anant pel carrer, els transports públics, en dirigir-se a les persones grans…

X Respecte i defensa de les normes de convivència: a casa, al barri, a l’escola,al carrer etc...

X Acceptació de les normes referides a la pròpia higiene, salud i protecció i de les que impliquin d’altres persones.

X Col·laboració en les activitats motrius col·lectives.

X Respectar les normes establertes per la vida social, esports.

X Valoració del compliment de les normes d’organització.

X Producció de textos de tipologia diversa a partir d’orientacions i models.

X Col·laboració en jocs, activitats i relacions de grup.

X Participació i col·laboració en la vida col·lectiva, comportant-se d’acord amb les normes que regulen la vida quotidiana

X Mostrar-se participatiu en les accions de la vida quotidiana.

X Interès per participar en les responsabilitats escolars.

X Participació en les responsabilitats escolars.

X

Valoració crítica de les pròpies interpretacions.

Participació

X Acceptar la crítica. X Obertura crítica a tot fet o

esdeveniment.

Page 22: competencies basiques i curriculum

Competències bàsiques i currículum ÀMBIT SOCIAL

Caps d'Estudis dels CEIP de l'Anoia Curs 2000/01 19

Competències bàsiques Currículum de Primària

Cicle Inicial Cicle Mitjà Cicle Superior Dimensió C H A Competència P C A Contingut P C A Contingut P C A Contingut

X Comportament i costums de la vida quotidiana, tradicions populars, trets geogràfics i històrics.

X Signes distintius del nostre passat a l’ entorn de: restes històriques, ruïnes, monuments…

X Trets bàsics de la història, de la localitat i de la coomarca.

X

X

Els simbols d’identitat de Catalunya i de la seva història. Fets i persones en la història de Catalunya.

X

Curiositat i interès pel coneixement d’obres, compositors/es de diferents èpoques.

X Conèixer els moments clau de la història del propi país.

X Interès per els esdeveniments de la història i present d’un país.

X Memorització i reproducció de textos de tipologia diversa i recitació de poemes.

X Comportament i costums de la vida quotidiana, tradicions populars, trets geogràfics i històrics.

X Costums, festes, danses, cançons, refranys… relacionats amb les tradicions locals, comarcals i nacionals.

X Llegendes, poemes i cançons sobre diferents fets de la història de Catalunya.

X

X

La llengua catalana com a factor d’identitat nacional Organització política de Catalunya: La Generalitat, l’Estatut d’Autonomia

X X

Danses: la sardana Curiositat i interès pel coneixement d’obres, compositors/es de diferents èpoques.

X Conèixer els trets característics de la pròpia identitat com a poble.

X Interès per les normes i costums d’algunes festivitats religioses arrelades a la nostra cultura.

X Conèixer fets rellevants de la història mundial.

X Comprendre processos conflictius de caràcter social i polític.

X Identificar trets bàsics de cada societat.

Història i territori

X Conèixer algunes manifestacions d'art propi i d'altres cultures.

Page 23: competencies basiques i curriculum

Competències bàsiques i currículum ÀMBIT SOCIAL

Caps d'Estudis dels CEIP de l'Anoia Curs 2000/01 20

Competències bàsiques Currículum de Primària

Cicle Inicial Cicle Mitjà Cicle Superior Dimensió C H A Competència P C A Contingut P C A Contingut P C A Contingut

X Identificar els estils artístics principals: romànic, gòtic, renaixentista, etc.

X Conèixer els organismes bàsics de la Unió Europea.

X Interpretar fets històrics i relacionar-los.

X Compliment de les normes establertes en les biblioteques.

X Respecte vers les formes i maneres convencionalment correctes a la taula, anant pel carrer, els transports públics, en dirigir-se a les persones grans…

X Respecte i defensa de les normes de convivència: a casa, al barri, a l’escola, al carrer etc...

X Participació i col·laboració en la vida col·lectiva, comportant-se d’acord a les normes que regulen la vida quotidiana

X

Constància en l’audició atenta i conscient.

X Respectar institucions diverses: museus, parcs, teatres,...

X Respecte pels llocs sagrats. X Valoració de l’art i cultura religiosa. X Consciència i respecte a les variants

dialectals utilitzades pels parlants. X Valoració del patrimoni històric-

artístic. X

Valoració dels béns del patrimoni cultural en totes les seves formes: preservació i protecció.

X Respecte cap a les diferents posicions individuals religioses o agnòstiques de les persones.

Història i territori

X

Respectar i defensar el patrimoni cultural propi, històrico-artístic i mediambiental, com també de les cultures més properes.

X Valoració de l’art i cultura religiosa.

Page 24: competencies basiques i curriculum

Competències bàsiques i currículum ÀMBIT SOCIAL

Caps d'Estudis dels CEIP de l'Anoia Curs 2000/01 21

Competències bàsiques Currículum de Primària

Cicle Inicial Cicle Mitjà Cicle Superior Dimensió C H A Competència P C A Contingut P C A Contingut P C A Contingut

X Sensibilització i interès pel coneixement de la llengua, literatura i cultura castellana.

X Valorar el papers de la ciència en la vida diaria.

X

X

Valoració de la democràcia com a esperit de convivència de relació i d’organització entre les persones. Valoració dels drets humans i els drets dels pobles com a drets propis i inalterables.

X

X

X

Valoració de la veu com a mitjà de comunicació. Valoració i respecte al treball dels sons. Constància en l’audició atenta.

X Valorar característiques de la convivència actual.

X Interès per la dignitat de la persona i la convivència.

X Valoració positiva dels comportaments i conductes ètiques resultat d’una opció religiosa.

Història i territori

X Apreciar els valors estètics de les obres d'art, de disseny i de comunicació visual.

Page 25: competencies basiques i curriculum

Competències bàsiques i currículum ÀMBIT SOCIAL

Caps d'Estudis dels CEIP de l'Anoia Curs 2000/01 22

Competències bàsiques Currículum de Primària Cicle Inicial Cicle Mitjà Cicle Superior

Dimensió C H A Competència P C A Contingut P C A Contingut P C A Contingut X

X

Tipus de missatges orals formats i informats : conversa, exposició, debat, col·loqui, taula rodona, dramatització. Sentit crític davant les produccions orals i escrites.

X

X

Descripció oral, escrita i gràfica de fenòmens i canvis observats amb un model de referència Reproducció verbal d’idees, observacions, experiències i informacions rebudes fent ús del vocabulari científic treballat.

X

X

Identificació dels principals tipus de fonts d’informació directes i indirectes. Ús de tècniques de registre senzilles per a l’obtenció d’informació.

X Contrastar informacions, opinions, etc.

X X

X

Cant individual i col·lectiu. Cànons a tres i quatre veus. Valoració crítica de les pròpies interpretacions.

X Conèixer el dret fonamental del territori on es viu.

X Els trets fonamentals de l’organització política de Catalunya i de l’Estat Espanyol.

X

X

X

Els símbols d’identitat de Catalunya i de la seva història. La llengua catalana com a factor d’identitat nacional. Organització política de Catalunya: la Generalitat, l’Estatut d’Autonomia, el Parlament.

X Conèixer les diverses opcions polítiques.

X Identificar la relació causa-efecte en un fet històric o pressent.

X Entendre els conceptes de canvi/evolució dels fets socials.

X

X

Valoració de la lectura com a font de plaer i coneixement. Interès per ampliar el vocabulari i conèixer el significat de les paraules com a font d’enriquiment.

Pensament crític

X Assolir l'hàbit d'autoinformar-se.

X Ús de la lectura per a la recerca d’informació.

Page 26: competencies basiques i curriculum

Competències bàsiques i currículum ÀMBIT SOCIAL

Caps d'Estudis dels CEIP de l'Anoia Curs 2000/01 23

Competències bàsiques Currículum de Primària Cicle Inicial Cicle Mitjà Cicle Superior

Dimensió C H A Competència P C A Contingut P C A Contingut P C A Contingut X Esforç per comprendre i fer-se

entendre. X

X

Interès a escollir els mitjans adequats per expressar els resultats del treball experimental. Esforç per mantenir un clima de diàleg en la comunicació dels experiments realitzats.

X Assolir l'hàbit d'autoinformar-se. X

X

Utilització de fons de informació directa i indirecta: observació, consulta de documents, testimoni de persones, observació i consulta de fotografies, visualització de reportatges, consulta de plànols i mapes. Interès per obtenir informacions precises.

X Ús de tècniques de registre senzilles per a l’obtenció d’informació.

X Combinació de diferents recursos comunicatius en els mitjans de comunicació de masses.

X Valoració de la importància del coneixement del castellà com a vehicle de comunicació i fonts d’informació.

X Funcions comunicatives essencials: informacions sobre fets, opinions.

X Els mitjans de comunicació. Sistemes i serveis de comunicació interpersonals. Els mitjans de comunicació de masses.

X Utilitzar conscientment els mitjans de comunicació.

X Observació i estudi dels elements religiosos en les notícies.

X Interpretar els drets i els deures de caràcter politico-social (p.ex. votar).

X Valoració de la democràcia com a esperit de convivència, de relació i d’organització entre les persones.

X Copsar diferents punts de vista d'un mateix fet.

Pensament crític

X Saber comentar un text històric senzill.

Page 27: competencies basiques i curriculum

Competències bàsiques i currículum ÀMBIT SOCIAL

Caps d'Estudis dels CEIP de l'Anoia Curs 2000/01 24

Competències bàsiques Currículum de Primària Cicle Inicial Cicle Mitjà Cicle Superior

Dimensió C H A Competència P C A Contingut P C A Contingut P C A Contingut X

X

Constància en l’audició atenta i crítica. Interès per participar i fer-se entendre en diferents situacions comunicatives.

X

Esforç per comprendre i fer-se entendre.

X Esforç per mantenir un clima de diàleg en la comunicació d’observacions.

X Esforç per mantenir un clima de diàleg en la comunicació dels experiments realitzats.

X

Valoració del diàleg com a manera de resoldre conflictes.

X Tenir actitud dialogant.

X Participació activa i actitud de diàleg.

X Valoració positiva de la pròpia persona.

X Tenir una actitud positiva enfront de la vida. X

X Confiança en el futur de la humanitat.Valoració positiva de tota actitud compromesa.

X

X

X

X

Preocupació per la seguretat pròpia i la dels altres. Responsabilitat en l’ús i conservació de materials i substàncies de laboratori. Respecte vers l’entorn en la recollida de mostres per a l’observació i l’experimentació. Responsabilitat en el compliment de pautes que afavoreixen una correcta higiene i salut.

X

X

Participació i col·laboració en la vida col·lectiva comportant-se d’acord a les normes que regulen la vida quotidiana. Valoració de la democràcia com a esperit de convivència, de relació i d’organització entre les persones.

Pensament crític

X Tenir un codi ètic i moral per destriar i prendre opcions.

X Tolerància i intransigència religiosa a les societats actuals.

Page 28: competencies basiques i curriculum

Competències bàsiques i currículum ÀMBIT SOCIAL

Caps d'Estudis dels CEIP de l'Anoia Curs 2000/01 25

Competències bàsiques Currículum de Primària Cicle Inicial Cicle Mitjà Cicle Superior

Dimensió C H A Competència P C A Contingut P C A Contingut P C A Contingut X Sentit crític davant les produccions

orals i escrites. X Utilitzar la crítica com a eina

positiva. X

X

Obertura crítica a tot fet o esdeveniment. Desenvolupament de la crítica.

X Sentit crític davant les produccions orals i escrites.

Pensament crític

X Tenir criteri enfront del dirigisme dels mitjans de comunicació (art, esports,...).

X Crítica davant l’entorn i de la seva participació i col·laboració a les activitats.

Competències bàsiques Currículum de Primària Cicle Inicial Cicle Mitjà Cicle Superior

Dimensió C H A Competència P C A Contingut P C A Contingut P C A Contingut X Consciència dels lligams amb la

comunitat i els grups als quals pertany.

X Influencia de les creences religioses en diferents actituds individuals o col·lectives en la vida quotidiana.

X Diferenciar entre actituds conscients i raonades i actituds inconscients.

X Reflexió personal. X Compliment de les normes establertes

de les biblioteques. X Respecte vers les formes i maneres

convencionalment correctes, a la taula, anant pel carrer, els transports públics, en dirigir-se a les persones grans…

X

X

Estima per actuacions personals autònomes Valoració de les respostes personals actives, originals i creatives davant la realitat.

X

Constància en l’audició atenta i conscient.

X Cura en l’ús dels materials, espais naturals i instal·lacions.

X

Responsabilitat en l’ús d’instal·lacions i materials.

Habilitats socials

X Tenir sentit de la realitat, saber comportar-se segons llocs i moments.

X Respecte pels llocs sagrats. X Valoració del compliment de les normes d’organització.

Page 29: competencies basiques i curriculum

Competències bàsiques i currículum ÀMBIT SOCIAL

Caps d'Estudis dels CEIP de l'Anoia Curs 2000/01 26

Competències bàsiques Currículum de Primària Cicle Inicial Cicle Mitjà Cicle Superior

Dimensió C H A Competència P C A Contingut P C A Contingut P C A Contingut X

Constància en la audició atenta i crítica.

X Comprensió d’ordres, relats, explicacions i argumentacions de models i estructures diverses.

X Esforç per comprendre i fer-se entendre.

X Desig de saber i satisfer la curiositat. X

X

Sensibilitat pels drets i deures que tenim les persones les unes envers les altres. Valoració del diàleg com a manera de resoldre conflictes.

X

Constància en l’audició atenta i conscient

X Saber escoltar.

X Hàbit d’escoltar, compartir i dialogar en un grup.

X Interès per fer-se entendre. X Constància en l’audició atenta com a mitjà per a la comunicació.

X

X Interès per participar i fer-se entendre en diferents situacions comunicatives.Combinació de diferents recursos comunicatius en els mitjans de comunicació de masses.

X

Producció de missatges orals emprant la dicció i entonació d’acord amb el significat i la intenció.

X Participació en converses amb ús de recursos verbals i no verbals.

X

X

X

Descripció oral, escrita i gràfica d’éssers, fets i fenòmens observats. Descripció oral, escrita i gràfica en un model de referència. Reproducció verbal d’ idees, observacions i experiències realitzades fent ús del vocabulari científic i universal.

X Identificació de fonts d’ informació bàsiques.

X

Expressió de conclusions mitjançant: text escrit, dibuix, murals, simulacions.

Habilitats socials

X Tenir capacitat de comunicació amb els altres i per diferents mitjans.

X Hàbit d’escoltar, compartir i dialogar en un grup.

Page 30: competencies basiques i curriculum

Competències bàsiques i currículum ÀMBIT SOCIAL

Caps d'Estudis dels CEIP de l'Anoia Curs 2000/01 27

Competències bàsiques Currículum de Primària Cicle Inicial Cicle Mitjà Cicle Superior

Dimensió C H A Competència P C A Contingut P C A Contingut P C A Contingut X

Consciència i respecte a les variants dialectals utilitzades pels parlants.

X Valoració i respecte per les manifestacions socio-culturals pròpies dels països que parlen la llengua objecte d’aprenentatge.

X Identificació de situacions de canvi i de successió a partir de la pròpia persona.

X

X

Valoració de la democràcia com a esperit de convivència, de relació i d’organització entre les persones. Participació i col·laboració en la vida col·lectiva, comportant-se d’acord amb les normes que regulen la vida quotidiana

X Saber relacionar-se en una societat plural i canviant.

X Valoració de la veu com a mitjà de comunicació.

X

X

Comprensió de seqüències d’ordres, relats, explicacions i argumentacions. Producció de textos de tipologia diversa, atenent la relació amb el registre d’ús i funcionalitat. X

Saber emplenar i interpretar formularis bàsics de la vida quotidiana: nòmines, instàncies, matrícules.

X Valoració del propi progrés en l’aprenentatge del castellà com a estímul per arribar al seu domini en l’expressió i comprensió oral i escrita.

X Saber consultar documents oficials (DOGC, BOE, cens).

X Tenir habilitat de recerca, anàlisi i processament d'informació.

X Tenir habilitat de negociació (per gestionar conflictes, fer d'intermediari).

X Manifestar habilitats en la conversa telefònica o equivalent.

X Respecte del propi cos i del cos de les altres persones.

X Manifestació de la pròpia personalitat. X Valoració positiva de la pròpia persona.

X

X

Esforç en moviment corporal harmònic. Valoració crítica de les pròpies interpretacions.

Habilitats socials

X Conèixer-se un mateix.

X El propi cos i la seva estructura.

Page 31: competencies basiques i curriculum

Competències bàsiques i currículum ÀMBIT SOCIAL

Caps d'Estudis dels CEIP de l'Anoia Curs 2000/01 28

Competències bàsiques Currículum de Primària Cicle Inicial Cicle Mitjà Cicle Superior

Dimensió C H A Competència P C A Contingut P C A Contingut P C A Contingut X Consciència i respecte a les varietats

dialectals utilitzades pels parlants. X Respecte pel companys i companyes i

les persones en general. X Valoració de l’amistat, Consciència

de les diferències personals.

X

X Tolerància i intransigència religiosa a les societats actuals. Tolerància i intransigència religiosa a les societats actuals.

X

X

X

Cant individual i col·lectiu. Cànon a tres i quatre veus. Organització del moviment en la dansa.

X Tenir actituds solidàries, ésser comprensiu, tolerant.

X Iniciació a l’actitud de solidaritat. X X

Valoració de la dignitat de la persona.Actitud de la solidaritat envers els més necessitats

Habilitats socials

X Ésser prudent davant situacions de conflicte.

X Comportament prudent davant el perills potencials o immediats.

X Valoració del diàleg com a manera de resoldre conflictes.

Page 32: competencies basiques i curriculum

Competències bàsiques i currículum ÀMBIT SOCIAL

Àmbit tecnocientífic

Joana Batallé i Segura CEIP Joan Maragall Jordi Sarlé i Marfull ZER El ventall Honorio Prieto Negro CEIP Gabriel Castellà Isabel Oliver Canadell ZER De bat a bat Àngels Farré Cortadellas CEIP García Fossas

Page 33: competencies basiques i curriculum

Competències bàsiques i currículum ÀMBIT TECNOCIENTÍFIC

Caps d'Estudis dels CEIP de l'Anoia Curs 2000/01 31

ÀREA curricular: Llengua Catalana; Matemàtiques; Coneixement Medi Natural; Coneixement Medi Social; Visual i Plàstica; Educació Física

Competències bàsiques Currículum de Primària Cicle Inicial Cicle Mitjà Cicle Superior

Dimensió C H A Competència P C A Contingut P C A Contingut P C A Contingut X La llengua escrita com a vehicle

de comunicació i font d'informació.

X Textos literaris i científics.

X Interès per l’intercanvi d’informacions i experiències.

X Responsabilitat en l’ús de materials i instruments. Normes e seguretat.

X Constància en el compliment de pautes de seguretat en l’ús d’eines, instruments, etc.

X Preocupació per la seguretat pròpia i la dels altres.

X

Conèixer les normes de protecció i risc dels aparells domèstics.

X Acceptació de les normes referides a la pròpia higiene, salut i protecció i de les que impliquin d'altres persones.

Coneixe-ments d'objectes quotidians

X

Observar, analitzar i classificar objectes, fenòmens i processos relacionats amb l'entorn físic.

X

X

X

X

X

X

X

X

Recollida de dades de la realitat i la seva anotació qualitativa i quantitativa. Relació d’elements segons semblances i diferències. Agrupació d’elements segons uns criteris. Ordenació per matisos (Quantitats creixents i decreixents). Comparació directa de magnituds per equivalència i ordre. Quantificació i ordenació de dades. Realització de gràfics. Apreciació, en la vida quotidiana, dels aspectes que poden ser definits i expressats a través de la matemàtica.

X

X

X

Recollida de dades quantitatives a partir de normes prèviament establertes. Quantificació, classificació i ordenació de dades i resultats. Comparació , estimació i comprovació de resultats.

X

X

X

Obtenció i classificació de dades. Ordenació i classificació de dades i resultats. Anàlisi de característiques de resultats i correcció d’errors.

Page 34: competencies basiques i curriculum

Competències bàsiques i currículum ÀMBIT TECNOCIENTÍFIC

Caps d'Estudis dels CEIP de l'Anoia Curs 2000/01 32

Competències bàsiques Currículum de Primària Cicle Inicial Cicle Mitjà Cicle Superior

Dimensió C H A Competència P C A Contingut P C A Contingut P C A Contingut X

X

X

X

X

Observació directa a ull un d’éssers vius, fets i fenòmens senzills. Observació indirecta de les característiques externes dels objectes o éssers vius a través de fotografies, dibuixos, recursos tecnològics. Classificació de dades obtingudes aplicant algun criteri arbitrari senzill. Característiques dels objectes per mitjà de la percepció sensorial. Interès per l’observació de fets i fenòmens senzills.

X

X

X

X

Observació directa dels éssers vius o parts d’éssers vius, de fets i fenòmens amb l’ajut d’instruments i a ull un seguint processos apresos d’observació sistemàtica. Observació indirecta de les propietats dels objectes, éssers o fenòmens mitjançant fotografies, dibuixos, recursos tecnològics, etc. Descripció oral, escrita i gràfica d’éssers, fets i fenòmens observats. Recollida, ordenació i classificació de dades significatives obtingudes a partir de l’observació i experimentació per mitjà de les tècniques i instruments més idonis

X

X

X

X

Observació directa d’éssers vius, fenòmens, materials i mecanismes amb instruments o sense, aplicant habilitats i tècniques apreses de forma sistemàtica i creativa. Observació indirecta de fenòmens i canvis mitjançant fotografies, dibuixos, recursos tecnològics, etc. Recollida i ordenació de dades i aplicació de diferents criteris per a la classificació, utilitzant les eines i els instruments apropiats. Classificació dels materials, prèvia identificació de les propietats per mesura i comparació.

X Utilització d'instruments de mesura del temps: rellotge i calendari.

X Utilització de fonts senzilles d'informació directa i indirecta: observació, consulta de documents, testimonis de persones, observació i consulta de fotografies, visualització de reportatges, consulta de plànols i mapes.

X Plantejament de preguntes, problemes i suposicions sobre fenòmens geogràfics i històrics.

X

Observar, analitzar i classificar objectes, fenòmens i processos relacionats amb l'entorn físic.

X Manifestació de curiositat per observar.

X Manifestació d’actituds reflexives, analítiques i receptives.

X Utilització d’instruments de mesura: balança, regla, transportador, escaire, termòmetre.

Coneixe-ments d'objectes quotidians

X Tenir nocions bàsiques de bricolatge, de mecànica.

X Eines , mecanismes o dispositius que permeten realitzar treballs quotidians.

X Avenços tècnics per a millora de la salut i la qualitat de vida.

X Mecanismes que permeten la transmissió de moviments de rotació.

Page 35: competencies basiques i curriculum

Competències bàsiques i currículum ÀMBIT TECNOCIENTÍFIC

Caps d'Estudis dels CEIP de l'Anoia Curs 2000/01 33

Competències bàsiques Currículum de Primària Cicle Inicial Cicle Mitjà Cicle Superior

Dimensió C H A Competència P C A Contingut P C A Contingut P C A Contingut X

X

Interpretació de l’enunciat d’un problema o situació, fent servir diversos recursos (dibuixos, diàlegs, escenificacions,...). Interès per l’intercanvi d’informacions i experiències.

X Identificació, expressió i aplicació de conceptes i relacions matemàtiques. X

Interpretar la relació qualitat/preu.

X El comerç. Les botigues. X

X

Interpretació de l’enunciat d’un problema o situació, fent servir diversos recursos (dibuixos, diàlegs, escenificacions,...). Consideració de l’error com a estímul i element informatiu per a noves iniciatives.

X

X

X

Us d’instruments per mesurar: calendari, rellotges, balances, regles, transportadors, termòmetre. Aplicació d’un procés sistemàtic per a la resolució de problemes aritmètics, geomètrics i de mesura. Apreciació en la vida quotidiana dels aspectes que poden ser definits i expressats mitjançant la matemàtica.

X

X

X

Representació i interpretació gràfica de dades. Resolució de problemes aritmètics, geomètrics i de mesura:

• Interpretació. • Organització de la

informació • Identificació del procés a

seguir. • Predicció del resultat. • Resolució de les

operacions per obtenir la solució.

• Comprovació dels resultats.

Apreciació en la vida quotidiana, dels aspectes que poden ser definits i expressats a través de la matemàtica.

X

X Acceptació de la necessitat de seguir un ordre a l’hora de fer una experiència. Seguiment d‘experiments senzills.

X

X

Identificació i control d’algunes variables que intervenen en els canvis d’objectes, éssers o fenòmens. Predicció d’uns resultats a partir de l’observació i experimentació.

X

X

Identificació i control d’algunes variables que intervenen en un procés o en un fenomen. Formulació d’hipòtesis senzilles i disseny d’experiències per provar-les.

Coneixe-ments d'objectes quotidians

X Tenir habilitat per fer raonaments científics senzills.

X Plantejament de preguntes, problemes i suposicions sobre fenòmens geogràfics i històrics.

Page 36: competencies basiques i curriculum

Competències bàsiques i currículum ÀMBIT TECNOCIENTÍFIC

Caps d'Estudis dels CEIP de l'Anoia Curs 2000/01 34

Competències bàsiques Currículum de Primària Cicle Inicial Cicle Mitjà Cicle Superior

Dimensió C H A Competència P C A Contingut P C A Contingut P C A Contingut

X Saber utilitzar les pàgines grogues.

X X

Memorització de l'ordre alfabètic. Exposició ordenada de temes.

X Responsabilitat en l’ús de materials i instruments. Normes de seguretat.

X Responsabilitat en l’ús i conservació dels materials.

X

X

Responsabilitats en l’ús i conservació de materials i substàncies de laboratori. Valoració del paper de la ciència a la vida diària.

X

Valorar el manteniment i el bon ús de les màquines i eines específiques de cada treball. X Utilització d'instruments de

mesura del temps: rellotge i calendari.

X Esforç en el bon ús dels materials propis, comunitaris i els d'altri.

X Apreciació, en la vida quotidiana, dels aspectes que poden ser definits i expressats a través de la matemàtica.

X

X

Apreciació en la vida quotidiana dels aspectes que poden ser definits i expressats mitjançant la matemàtica. Adquisició d’una progressiva autonomia en la recerca d’ajuts i d’eines, com també en la valoració del propi treball.

X X

X

Ús de mitjans tecnològics. Apreciació en la vida quotidiana, dels aspectes que poden ser definits i expressats a través de la matemàtica. Ús selectiu dels mitjans tècnics i valoració dels seus resultats.

X Interès per conèixer la realitat que ens envolta.

X

X

X Interès pels esdeveniments de caire científic que tenen lloc en el nostre mon. Eines, mecanismes o dispositius que permeten traslladar-se i comunicar-se en la vida quotidiana. Avenços tècnics per a millora de la salut i la qualitat de vida.

X

X

X

X

Observació indirecta de fenòmens i canvis mitjançant fotografies, dibuixos, recursos tecnològics, etc. Ús d’unitats i instruments (termòmetre clínic, balances,...) de mesura de longitud (mil·límetre), capacitat ( mil·lilitre), massa (gram), temperatura (grau). Avenços tècnics que permeten evitar malalties. El progrés de la tècnica per a la millora de la qualitat de vida.

Coneixe-ments d'objectes quotidians

X Tenir predisposició positiva davant dels canvis tecnològics.

X Desig de saber i satisfer la curiositat.

Page 37: competencies basiques i curriculum

Competències bàsiques i currículum ÀMBIT TECNOCIENTÍFIC

Caps d'Estudis dels CEIP de l'Anoia Curs 2000/01 35

Competències bàsiques Currículum de Primària Cicle Inicial Cicle Mitjà Cicle Superior

Dimensió C H A Competència P C A Contingut P C A Contingut P C A Contingut X Adquisició d’una progressiva

autonomia en la recerca d’ajuts i d’eines, com també en la valoració del propi treball.

X

X

Apreciació en la vida quotidiana, dels aspectes que poden ser definits i expressats a través de la matemàtica. Ús selectiu dels mitjans tècnics i valoració dels seus resultats.

Coneixe-ments d'objectes quotidians

X Valorar la senzillesa i la utilitat dels objectes. X Eines , mecanismes o dispositius

que permeten realitzar treballs quotidians.

X

X

Eines, mecanismes o dispositius que permeten traslladar-se i comunicar-se en la vida quotidiana. Avenços tècnics per a millora de la salut i la qualitat de vida.

Page 38: competencies basiques i curriculum

Competències bàsiques i currículum ÀMBIT TECNOCIENTÍFIC

Caps d'Estudis dels CEIP de l'Anoia Curs 2000/01 36

Competències bàsiques Currículum de Primària

Cicle Inicial Cicle Mitjà Cicle Superior Dimensió C H A Competència P C A Contingut P C A Contingut P C A Contingut

X Conèixer la perillositat de productes químics habituals a la llar.

X Responsabilitat en l’ús de materials i instruments. Normes e seguretat

X Constància en el compliment de pautes de seguretat en l’ús d’eines, instruments, etc.

X

X

Preocupació per la seguretat pròpia i la dels altres. Responsabilitats en l’ús i conservació de materials i substàncies de laboratori.

Processos tecno-científics

X

Reconèixer canvis a la natura comprovats de manera científica (erosió, fusió).

X X

Realització de gràfics. Apreciació, en la vida quotidiana, dels aspectes que poden ser definits i expressats a través de la matemàtica.

X

X

X

Utilització d’instruments de mesura: balança, regla, transportador, escaire, termòmetre. Identificació, expressió i aplicació de conceptes i relacions matemàtiques. Apreciació en la vida quotidiana, dels aspectes que poden ser definits i expressats a través de la matemàtica.

Page 39: competencies basiques i curriculum

Competències bàsiques i currículum ÀMBIT TECNOCIENTÍFIC

Caps d'Estudis dels CEIP de l'Anoia Curs 2000/01 37

Competències bàsiques Currículum de Primària Cicle Inicial Cicle Mitjà Cicle Superior

Dimensió C H A Competència P C A Contingut P C A Contingut P C A Contingut

X

Reconèixer canvis a la natura comprovats de manera científica (erosió, fusió).

X

X

Canvis de característiques d’objectes sòlids per l’acció de forces. Canvis de característiques per l’escalfor, per la dissolució, etc.

X

X

X

X

X

X

X

X

X

El paper dels agents geològics externs (vent i aigua) en els canvis observables en al superfície de la Terra. Observació indirecta de les propietats dels objectes, éssers o fenòmens mitjançant fotografies, dibuixos, recursos tecnològics, etc. Descripció oral escrita i gràfica d’éssers, fets i fenòmens observats. Diversitat d’entorns físics: les formacions geològiques del nostre paisatge. Canvis de característiques dels objectes i dels materials. Efectes de la intervenció dels éssers vius en el medi. Conserva-ció de la natura. L’espècie humana com a agent transformador del paisatge: la gestió de l’aigua, els residus de l’activitat humana. Respecte vers l’entorn en la recollida de mostres per a l’observació i experimentació. Autoreflexió sobre la influència de l’activitat humana en el medi.

X

X

X

X

X

X

X

X

X

Observació indirecta de fenòmens i canvis mitjançant fotografies, dibuixos, recursos tecnològics, etc. Descripció oral, escrita i gràfica de fenòmens i canvis observats en un model de referència. Identificació i control d’algunes variables que intervenen en un procés o en un fenomen. Reproducció verbal d’idees, observacions, experiències i informacions rebudes fent ús del vocabulari científic treballat. El pas del temps coma factor de canvis a la Terra. Els agents geològics interns i externs. Contribució dels éssers vius a l’acció geològica. L’activitat humana en la transformació del paisatge. Respecte vers l’entorn en la recollida de mostres per a l’observació i experimentació.

Processos tecno-científics

X Conèixer els conceptes bàsics de transmissió, connexió, força.

X Transferències d’energia productores de canvis.

X

X

Transferència d’energia: font i receptor d’energia. Canvis. Mecanismes que permeten la transmissió de moviments de rotació.

Page 40: competencies basiques i curriculum

Competències bàsiques i currículum ÀMBIT TECNOCIENTÍFIC

Caps d'Estudis dels CEIP de l'Anoia Curs 2000/01 38

Competències bàsiques Currículum de Primària Cicle Inicial Cicle Mitjà Cicle Superior

Dimensió C H A Competència P C A Contingut P C A Contingut P C A Contingut X

X

X

X

X

X

Comparació directa de magnituds per equivalència i ordre. Quantificació i ordenació de dades. Anticipació de resultats de mesures. Adopció del model convencional de mesura i de resultat. Apreciació, en la vida quotidiana, dels aspectes que poden ser definits i expressats a través de la matemàtica. Interès per l’intercanvi d’informacions i experiències.

X

X

Realització d’experiències relacionades amb magnituds de capacitat, massa, amplitud d’angles, superfície. Predicció aproximada del resultat d’operacions.

X

X

X

X

Obtenció i classificació de dades. Ordenació i classificació de dades i resultats. Anàlisi de característiques de resultats i correcció d’errors. Estimacions de mesures.

X Saber com estalviar energia.

X Responsabilitat en l’ús de materials i instruments. Normes e seguretat

X

X

Aplicació de conceptes apresos en situacions quotidianes. Responsabilitat en l’ús i conservació dels materials. Autoreflexió sobre la influència de l’activitat humana en el medi.

X Sensibilització sobre la influència de l’activitat humana en el medi.

X Apreciació en la vida quotidiana, dels aspectes que poden ser definits i expressats a través de la matemàtica. X

Dissenyar un projecte planificant les tasques, seguint criteris d'economia i eficàcia. X Acceptació de la necessitat de

seguir un ordre a l’hora de fer una experiència.

X Consciència que hi ha diverses formes de comprovar les idees i de realitzar observacions.

X Consciència dels resultats positius que comporta la utilització d’un mètode de recerca.

X Ús selectiu dels mitjans tècnics i valoració dels seus resultats.

Processos tecno-científics

X Avaluar el resultat d'un projecte tècnic senzill. X Formulació d’hipòtesis senzilles i

disseny d’experiències per provar-les.

Page 41: competencies basiques i curriculum

Competències bàsiques i currículum ÀMBIT TECNOCIENTÍFIC

Caps d'Estudis dels CEIP de l'Anoia Curs 2000/01 39

Competències bàsiques Currículum de Primària Cicle Inicial Cicle Mitjà Cicle Superior

Dimensió C H A Competència P C A Contingut P C A Contingut P C A Contingut X

X

X

Recollida de dades de la realitat i la seva anotació qualitativa i quantitativa. Relació d’elements segons semblances i diferències. Agrupació d’elements segons uns criteris.

X

X

Apreciació en la vida quotidiana dels aspectes que poden ser definits i expressats mitjançant la matemàtica. Interès per l’intercanvi d’informacions, argumentacions, experiències.

X

X

Apreciació en la vida quotidiana, dels aspectes que poden ser definits i expressats a través de la matemàtica. Ús selectiu dels mitjans tècnics i valoració dels seus resultats.

X Col·laboració en la conservació de l’escola i del nostre entorn.

X

X

Efectes de la intervenció dels éssers vius en el medi. Conserva-ció de la natura. Autoreflexió sobre la influència de l’activitat humana en el medi.

X X

L’activitat humana en la transformació del paisatge. Sensibilització sobre la influència de l’activitat humana en el medi.

X Conèixer la importància de la recollida selectiva de brossa i el seu reciclatge.

X Manifestació d'actituds de respecte i no agressió vers el medi ambient.

X

X

Paisatges naturals a Catalunya. Protecció i destrucció del paisatge natural i del medi ambient. Responsabilitat vers la defensa i protecció del medi natural.

X

X

Recollida de dades de la realitat i la seva anotació qualitativa i quantitativa. Interès per l’intercanvi d’informacions i experiències.

X

X

Apreciació en la vida quotidiana dels aspectes que poden ser definits i expressats mitjançant la matemàtica. Interès per l’intercanvi d’informacions, argumentacions, experiències.

X

X

Apreciació en la vida quotidiana, dels aspectes que poden ser definits i expressats a través de la matemàtica. Ús selectiu dels mitjans tècnics i valoració dels seus resultats.

X Avenços tècnics per a millora de la salut i la qualitat de vida.

X

X

Recursos energètics per a la indústria. El progrés de la tècnica per a la millora de la qualitat de vida.

Medi ambient

X Conèixer la importància de trobar energies alternatives.

X

X

Paisatges naturals a Catalunya. Protecció i destrucció del paisatge natural i del medi ambient. Responsabilitat vers la defensa i protecció del medi natural.

Page 42: competencies basiques i curriculum

Competències bàsiques i currículum ÀMBIT TECNOCIENTÍFIC

Caps d'Estudis dels CEIP de l'Anoia Curs 2000/01 40

Competències bàsiques Currículum de Primària Cicle Inicial Cicle Mitjà Cicle Superior

Dimensió C H A Competència P C A Contingut P C A Contingut P C A Contingut X

X

Recollida de dades de la realitat i la seva anotació qualitativa i quantitativa. Interès per l’intercanvi d’informacions i experiències.

X Interès per l’intercanvi d’informacions, argumentacions, experiències.

X

X

Apreciació en la vida quotidiana, dels aspectes que poden ser definits i expressats a través de la matemàtica. Ús selectiu dels mitjans tècnics i valoració dels seus resultats.

X Adaptacions de plantes i animals a diferents factors ambientals: temperatura, llum i humitat.

X Conèixer les zones adients per viure.

X L'organització de la vida familiar i social i els espais on es desenvolupa.

X Els paisatges humanitzats: rurals, industrials, urbans.

X

X

X

La població a Catalunya i la seva distribució territorial. Paisatges humans característics de Catalunya. Paisatges naturals i humanitzats a la Mediterrània i Europa.

Medi ambient

X

Entendre i conèixer la gran diversitat d'organismes vius i les estretes interdependències entre ells i el medi físic.

X

X

X

Recollida de dades de la realitat i la seva anotació qualitativa i quantitativa. Relació d’elements segons semblances i diferències. Quantificació i ordenació de dades.

X

X

Quantificació , classificació i ordenació de dades i resultats. Comparació, estimació i comprovació de resultats.

X

X

Apreciació en la vida quotidiana, dels aspectes que poden ser definits i expressats a través de la matemàtica. Ús selectiu dels mitjans tècnics i valoració dels seus resultats.

Page 43: competencies basiques i curriculum

Competències bàsiques i currículum ÀMBIT TECNOCIENTÍFIC

Caps d'Estudis dels CEIP de l'Anoia Curs 2000/01 41

Competències bàsiques Currículum de Primària Cicle Inicial Cicle Mitjà Cicle Superior

Dimensió C H A Competència P C A Contingut P C A Contingut P C A Contingut X

X

X

X

X

Observació directa a ull un d’éssers vius, fets i fenòmens senzills. Observació indirecta de les característiques externes dels objectes o éssers vius a través de fotografies, dibuixos, recursos tecnològics. Parts externes dels animals i les plantes amb flor de l’entorn. Característiques bàsiques dels mamífers, aus i peixos. Interrelacions ecològiques: cadenes alimentàries.

X

X

X

X

X

X

X

Observació directa dels éssers vius o parts d’éssers vius, de fets i fenòmens amb l’ajut d’instruments i a ull un seguint processos apresos d’observació sistemàtica. Observació indirecta de les propietats dels objectes, éssers o fenòmens mitjançant fotografies, dibuixos, recursos tecnològics, etc. Característiques dels éssers vius que els permeten d’adaptar-se al medi. Les relacions que s’estableixen entre diversos éssers vius i el medi. Efectes de la intervenció dels éssers vius en el medi. Conservació de la natura. L’espècie humana com a agent transformador del paisatge: la gestió de l’aigua, els residus de l’activitat humana. Autoreflexió sobre la influència de l’activitat humana en el medi.

X

X

X

X

X

X

X

X

Adaptacions de plantes i animals a diferents factors ambientals: temperatura, llum i humitat. Organismes d’una determinada xarxa alimentària. Elements que configuren un ecosistema. Contribució dels éssers vius a l’acció geològica. Conservació de la natura: espècies protegides, parcs naturals i reserves. L’activitat humana en la transformació del paisatge. Respecte vers l’entorn a la recollida de mostres per a l’observació i experimentació. Sensibilització sobre la influència de l’activitat humana en el medi.

X

Entendre i conèixer la gran diversitat d'organismes vius i les estretes interdependències entre ells i el medi físic.

X Elements més rellevants del medi físic: muntanyes, rius, vegetació, planes...

X Identificació d'alguns elements que componen un sistema natural: clima, relleu, hidrografia, vegetació.

X Elements d'un sistema natural i la seva interrelació.

Medi ambient

X Conèixer les propietats bàsiques característiques dels materials.

X Quantificació i ordenació de dades.

X

X

Apreciació en la vida quotidiana, dels aspectes que poden ser definits i expressats a través de la matemàtica. Ús selectiu dels mitjans tècnics i valoració dels seus resultats.

Page 44: competencies basiques i curriculum

Competències bàsiques i currículum ÀMBIT TECNOCIENTÍFIC

Caps d'Estudis dels CEIP de l'Anoia Curs 2000/01 42

Competències bàsiques Currículum de Primària Cicle Inicial Cicle Mitjà Cicle Superior

Dimensió C H A Competència P C A Contingut P C A Contingut P C A Contingut

X Conèixer les propietats bàsiques característiques dels materials.

X

X

X

Diversitat de materials i objectes: sòlids i líquids. Característiques dels objectes per mitjà de la percepció sensorial. Interès per conèixer la realitat que ens envolta.

X

X

Concepte d’objecte, de material (sòlids, líquids i gasos) i de propietat. Característiques d’objectes i materials amb l’aplicació d’habilitats tècniques i instruments adients i coneguts.

X

X

Diversitat de materials: homogenis i heterogenis. Classificació dels materials, prèvia identificació de les propietats per mesura i comparació.

X

X

Apreciació en la vida quotidiana, dels aspectes que poden ser definits i expressats a través de la matemàtica. Ús selectiu dels mitjans tècnics i valoració dels seus resultats.

X Saber interpretar un mapa del temps.

X Utilització de símbols senzills per identificar fenòmens o llocs. (pluja, sol, menjador, armari,...).

X Identificació dels principals tipus de fonts d'informació directes i indirectes.

X

X

Respecte per l’entorn en la recollida de mostres per a l’elaboració. Col·laboració en la conservació de l’escola i del nostre entorn.

X Respecte vers l’entorn en la recollida de mostres per a l’observació i experimentació.

X

X

Respecte vers l’entorn a la recollida de mostres per a l’observació i experimentació. Sensibilització sobre la influència de l’activitat humana en el medi. X Saber conviure amb el medi.

X Manifestació d'actituds de respecte i no agressió vers el medi ambient.

X Interès per conèixer i solucionar els problemes del medi ambient.

X Paisatges naturals a Catalunya. Protecció i destrucció del paisatge natural i del medi ambient.

X

X

Respecte per l’entorn en la recollida de mostres per a l’elaboració. Col·laboració en la conservació de l’escola i del nostre entorn.

X Respecte vers l’entorn en la recollida de mostres per a l’observació i experimentació.

X

X

Respecte vers l’entorn a la recollida de mostres per a l’observació i experimentació. Sensibilització sobre la influència de l’activitat humana en el medi. X Respectar i protegir el medi.

X Manifestació d'actituds de respecte i no agressió vers el medi ambient.

X

X

Principals serveis públics del propi municipi. Interès per conèixer i solucionar els problemes del medi ambient.

X Paisatges naturals a Catalunya. Protecció i destrucció del paisatge natural i del medi ambient.

Medi ambient

X Evitar riscos en situacions contaminants.

X Ús selectiu dels mitjans tècnics i valoració dels seus resultats.

Page 45: competencies basiques i curriculum

Competències bàsiques i currículum ÀMBIT TECNOCIENTÍFIC

Caps d'Estudis dels CEIP de l'Anoia Curs 2000/01 43

Competències bàsiques Currículum de Primària Cicle Inicial Cicle Mitjà Cicle Superior

Dimensió C H A Competència P C A Contingut P C A Contingut P C A Contingut X Responsabilitat en l’ús de

materials i instruments . Normes de seguretat.

X Constància en el compliment de pautes de seguretat, en l’ús d’eines, instruments, etc.

X

X

Preocupació per la seguretat pròpia i la dels altres. Responsabilitats en l’ús i conservació de materials i substàncies de laboratori.

X Evitar riscos en situacions contaminants.

X Comportament prudent davant els perills potencial o immediats de l'entorn.

X

X

Respecte per l’entorn en la recollida de mostres per a l’elaboració. Col·laboració en la conservació de l’escola i del nostre entorn.

X Respecte vers l’entorn en la recollida de mostres per a l’observació i experimentació.

X

X

Respecte vers l’entorn a la recollida de mostres per a l’observació i experimentació. Sensibilització sobre la influència de l’activitat humana en el medi.

Medi ambient

X Valorar l'ordre d'un entorn.

X L'organització de la vida familiar i social i els espais on es desenvolupa.

Page 46: competencies basiques i curriculum

Competències bàsiques i currículum ÀMBIT TECNOCIENTÍFIC

Caps d'Estudis dels CEIP de l'Anoia Curs 2000/01 44

Competències bàsiques Currículum de Primària Cicle Inicial Cicle Mitjà Cicle Superior

Dimensió C H A Competència P C A Contingut P C A Contingut P C A Contingut X

X

X

X

X

Recollida de dades de la realitat i la seva anotació qualitativa i quantitativa. Relació d’elements segons semblances i diferències. Agrupació d’elements segons uns criteris. Ordenació per matisos (quantitats creixents o decreixents). Quantificació i ordenació de dades.

X

X

X

Recollida de dades quantitatives a partir de normes prèviament establertes. Quantificació , classificació i ordenació de dades i resultats. Comparació, estimació i comprovació de resultats.

X

X

X

Ordenació i classificació de dades i resultats. Anàlisi de característiques de resultats i correcció d’errors. Estimació de la probabilitat d’un resultat

X Esforç en l’observació objecti

X Saber valorar la qualitat/preu.

X El comerç. Les botigues. X El comerç i el consum. X

X

X

Ordenació i classificació de dades i resultats. Anàlisi de característiques de resultats i correcció d’errors. Estimació de la probabilitat d’un resultat

Consum

X Saber comprar el que és necessari.

X X

Esforç en l’observació objectiva. Esperit crític vers la influència dels costums en la salut.

Page 47: competencies basiques i curriculum

Competències bàsiques i currículum ÀMBIT TECNOCIENTÍFIC

Caps d'Estudis dels CEIP de l'Anoia Curs 2000/01 45

Competències bàsiques Currículum de Primària Cicle Inicial Cicle Mitjà Cicle Superior

Dimensió C H A Competència P C A Contingut P C A Contingut P C A Contingut X Ús de mitjans tecnològics.

X L’aportació de la tècnica a la higiene personal i ambiental.

X Avenços tècnics per a la millora de la salut i la qualitat de vida.

X Avenços tècnics que permeten evitar malalties.

X Conèixer els mètodes de prevenció de malalties com el càncer, la sida...

X Cura de la higiene personal i de l'ordre en tots els àmbits de la vida social i privada.

X Acceptació de les normes referides a la pròpia higiene, prevenció de malalties i accidents i a la responsabilitat i voluntat en el treball.

X Acceptació de les normes referides a la pròpia higiene, salut i protecció i de les que impliquin d'altres persones.

X Segments corporals del propi cos i les parts que el formen.

X Processos en els éssers vius: els cicles vitals, la nutrició.

X

X

Processos en els éssers vius: els cicles vitals, la locomoció, la nutrició, la reproducció. Trets fonamentals del cicle vital humà ( creixement i desenvolupament).

X Tenir coneixements bàsics d'educació sexual.

X Acceptació de les normes referides a la pròpia higiene, salut i protecció i de les que impliquin d'altres persones.

X Recollida de dades de la realitat i la seva anotació qualitativa i quantitativa.

X

X

Quantificació , classificació i ordenació de dades i resultats. Comparació, estimació i comprovació de resultats

X

X

Anàlisi de característiques de resultats i correcció d’errors. Estimació de la probabilitat d’un resultat.

X Processos en els éssers vius: els cicles vitals, la nutrició.

X

X

Processos en els éssers vius: els cicles vitals, la locomoció, la nutrició, la reproducció. Trets fonamentals del cicle vital humà ( creixement i desenvolupament

X Conèixer aspectes bàsics de nutrició (portar una alimentació sana).

X Acceptació de les normes referides a la pròpia higiene, salut i protecció i de les que impliquin d'altres persones.

Salut

X

Conèixer els efectes nocius de productes com estimulants, excitants...

X Recollida de dades de la realitat i la seva anotació qualitativa i quantitativa.

X

X

Quantificació , classificació i ordenació de dades i resultats. Comparació, estimació i comprovació de resultats

X

X

Anàlisi de característiques de resultats i correcció d’errors. Estimació de la probabilitat d’un resultat.

Page 48: competencies basiques i curriculum

Competències bàsiques i currículum ÀMBIT TECNOCIENTÍFIC

Caps d'Estudis dels CEIP de l'Anoia Curs 2000/01 46

Competències bàsiques Currículum de Primària Cicle Inicial Cicle Mitjà Cicle Superior

Dimensió C H A Competència P C A Contingut P C A Contingut P C A Contingut X

X

Processos en els éssers vius: els cicles vitals, la nutrició. Consciència en la influència dels costums en la salut.

X X

Trets fonamentals del cicle vital humà ( creixement i desenvolupament. Esperit crític vers la influència dels costums en la salut. X

Conèixer els efectes nocius de productes com estimulants, excitants... X Comportament prudent davant els

perills potencials o immediats de l'entorn.

X Acceptació de les normes referides a la pròpia higiene, salut i protecció i de les que impliquin d'altres persones.

X Recollida de dades de la realitat i la seva anotació qualitativa i quantitativa.

X Segments corporals del propi cos i les parts que el formen.

X

X

L’ésser humà com a vertebrat (els ossos), com a mamífer ( característiques), com a omnívor (alimentació). Orientació i posició: els punts cardinals.

X

X

Processos en els éssers vius: els cicles vitals, la locomoció, la nutrició, la reproducció. Trets fonamentals del cicle vital humà ( creixement i desenvolupament

X Processos de canvi i transformació del propi cos.

X Conèixer els processos interns i externs del propi cos.

X

X

Funcionament corporal i postural en la realització d’activitats físiques. Repercussions de l’activitat física en el propi cos i la salut.

X Tenir coneixements de primers auxilis.

X Recollida de dades de la realitat i la seva anotació qualitativa i quantitativa.

X Ús selectiu dels mitjans tècnics i valoració dels seus resultats.

X Contingut semàntic de les paraules conegudes.

X

X

Lectura mental i expressiva de textos de tipologia diversa. Diferents tipologies de textos.

X

X Textos literaris i científics. Producció de textos de tipologia diversa atenent a la relació amb el registre d'ús i funcionalitat.

Salut

X Conèixer el llenguatge específic bàsic per comunicar-se amb els serveis sanitaris.

X Acceptació de les normes referides a la pròpia higiene, prevenció de malalties i accidents i a la responsabilitat i voluntat en el treball.

Page 49: competencies basiques i curriculum

Competències bàsiques i currículum ÀMBIT TECNOCIENTÍFIC

Caps d'Estudis dels CEIP de l'Anoia Curs 2000/01 47

Competències bàsiques Currículum de Primària Cicle Inicial Cicle Mitjà Cicle Superior

Dimensió C H A Competència P C A Contingut P C A Contingut P C A Contingut X Ús selectiu dels mitjans tècnics i

valoració dels seus resultats X

X

Reconeixement d’un concepte a partir del treball amb exemples concrets. Valoració positiva de la higiene i l’ordre personal.

X

X

X

Acceptació i respecte vers les pautes que afavoreixen una correcte higiene i salut. Consciència en la influència dels costums en la salut. Aplicació de conceptes apresos en situacions quotidianes.

X

X

X

Expressió de les relacions que s’estableixen entre conceptes. Responsabilitat en el compliment de pautes que afavoreixen una correcta higiene i salut. Esperit crític vers la influència dels costums en la salut.

X Acceptació de les normes referides a la pròpia higiene, salut i protecció i de les que impliquin d'altres persones.

X Formar-se hàbits higiènics positius per a la millora de la salut i de la qualitat de vida.

X Contrast de postures corporals. X

X

X

Aplicació de postures corporals correctes. Execució de moviments controlats que activin les funcions orgàniques. Realització de moviments que afavoreixin la flexibilitat.

X

X

Adopció de la postura correcta i equilibrada tant en repòs com en moviment. Cura del propi cos i de la seva higiene.

X Identificar els símptomes de les malalties més freqüents: tenir febre, mal de cap...

X Us d’instruments per mesurar : calendari, rellotges, balances, regles, transportador, termòmetre.

X Us d’instruments per mesurar : calendari, rellotges, balances, regles, transportador, termòmetre.

X Ús selectiu dels mitjans tècnics i valoració dels seus resultats.

X Saber manipular aliments: congelar, descongelar, cuinar ...

X Participació i col·laboració en la vida col·lectiva, comportant-se d'acord amb les normes que regulen la vida quotidiana.

Salut

X Saber preveure l'estrès i saber alguna tècnica de relaxació.

X Ús del control tensió-relaxació voluntàriament.

Page 50: competencies basiques i curriculum

Competències bàsiques i currículum ÀMBIT TECNOCIENTÍFIC

Caps d'Estudis dels CEIP de l'Anoia Curs 2000/01 48

Competències bàsiques Currículum de Primària Cicle Inicial Cicle Mitjà Cicle Superior

Dimensió C H A Competència P C A Contingut P C A Contingut P C A Contingut X Valoració positiva del propi esforç

per arribar a resoldre una situació matemàtica.

X

X

Valoració positiva del propi esforç per arribar a resoldre una situació matemàtica. Adquisició d’una progressiva autonomia en la recerca d’ajuts i d’eines, com també en la valoració del propi treball.

X Valoració positiva de la higiene i l’ordre personal

X Acceptació i respecte vers les pautes que afavoreixen una correcte higiene i salut

X

X

Avenços tècnics que permeten evitar malalties. Responsabilitat en el compliment de pautes que afavoreixen una correcta higiene i salut.

X Similitud i diferències de la pròpia persona respecte a les altres.

X Valoració positiva de la pròpia persona.

X

Adopció d’hàbits posturals adients.

X Valoració dels hàbits posturals adients.

X Valorar el propi cos i respectar-lo.

X Cura i respecte del propi cos i el de les altres persones.

X

X

Nocions d’organització espacial: entre el propi cos, els objectes i l’espai exterior. Preocupació per al compliment d’hàbits d’higiene.

X Cura del propi cos i de la seva higiene.

X Responsabilitat en l’ús de materials i instruments. Normes de seguretat.

X Consciència en la influència dels costums en la salut.

X Esperit crític vers la influència dels costums en la salut.

X Comportament prudent davant els perills potencials o immediats de l'entorn.

X Acceptació de les normes referides a la pròpia higiene, prevenció de malalties i accidents i a la responsabilitat i voluntat en el treball.

X Esforç en l’adopció de postures adients en les activitats plàstiques.

X Evitar situacions de risc.

X Esforç en l’activitat motriu. X Respecte pels companys i

companyes i les persones en general.

Salut

X Manifestar respecte a les malalties dels altres.

X Observació directa de conjunts d’elements.

Page 51: competencies basiques i curriculum

Competències bàsiques i currículum ÀMBIT TECNOCIENTÍFIC

Caps d'Estudis dels CEIP de l'Anoia Curs 2000/01 49

Competències bàsiques Currículum de Primària Cicle Inicial Cicle Mitjà Cicle Superior

Dimensió C H A Competència P C A Contingut P C A Contingut P C A Contingut X Col·laboració en jocs, activitats i

relacions de grup.

X Manipulació d’eines i instruments propis de cada tècnica.

X

Valorar les diferents activitats físiques i esportives com a recursos adequats per a l'ocupació del temps lliure i la salut.

X

X

Gust en la realització d’activitats físiques. Participació en la pràctica d’activitats motrius.

X

X

X

Col·laboració en les activitats motrius col·lectives. Responsabilitat en l’ús d’instal·lacions i materials. Esforç en la superació de dificultats.

X Comportament prudent davant els perills potencials o immediats de l'entorn.

Salut

X No automedicar-se. X

X

Cura i respecte del propi cos i el de les altres persones. Interès per complir les normes d’higiene.

Page 52: competencies basiques i curriculum

Competències bàsiques i currículum ÀMBIT TECNOCIENTÍFIC

Àmbit lingüístic

Jordi González Ramírez CEIP Pompeu Fabra Glòria Menéndez Pardillos ZER Tres-branques Glòria Sabater Illa CEIP Marquès de la Pobla Montserrat Casòliva i Vilaró CEIP Maria Borés Mercè Esteve Blanco CEIP Castell d'Òdena

Page 53: competencies basiques i curriculum

Competències bàsiques i currículum ÀMBIT LINGÜÍSTIC

Caps d'Estudis dels CEIP de l'Anoia Curs 2000/01 53

ÀREA curricular: Llengua; Llengua estrangera; Coneixement medi natural; Coneixement medi social; Visual i Plàstica.

Competències bàsiques Currículum de Primària Cicle Inicial Cicle Mitjà Cicle Superior

Dimensió C H A Competència P C A Contingut P C A Contingut P C A Contingut

X Expressar ordenadament i amb fluï desa les pròpies idees i les dels altres.

X X

X

X

X

X

Explicació de fets i vivències. Participació en converses i dramatitzacions a partir de pautes. Interès per una bona pronuncia. Interès per fer-se entendre. Ampliació de lèxic i frases fetes. Els registres d’ús adequats a situacions comunicatives diverses. Reproducció de textos orals i recitació de poemes.

X X

X

X

X

X

Exposició ordenada de temes. Ampliació de lèxic i entonació de frases segons la intencionalitat. Els registres d’ús adequats a situacions comunicatives diverses. Interès per participar i fer-se entendre en missatges orals amb argumentacions i explicacions senzilles. Narració de contes i històries inventades o conegudes. Reproducció de textos de tipologia diversa i recitació de poemes.

X

X

X

X

X

X

X

Reproducció de textos de tipologia diversa. Entonació de frases segons la intencionalitat. Tipus de missatges: Conversa, Exposició,... Cura en l’exp. Oral atenent la dicció i la pronúncia. Sentit crític davant les produccions orals. Narració de contes i històries inventades o conegudes. Reproducció de textos de tipologia diversa i recitació de poemes.

X Comprendre el vocabulari bàsic dels discursos orals simples.

X Ampliació del lèxic: mots compostos, sinònims i antònims, locucions i frases fetes.

X Ampliació de lèxic i frases fetes: Comparacions, i nexes, sinònims i antònims, locucions, etc.

X Ampliació de lèxic i frases fetes: Comparacions, i nexes, sinònims i antònims, locucions, etc.

X Reconèixer les frases fetes i els refranys d'ús freqüent.

X Contingut semàntic de les paraules d’ús més freqüent.

X Les relacions dels mots per la seva forma, significat, la formació de noves paraules i les classes de diccionaris.

Expressió oral

X

Respectar les formes d'expressió d'altres persones i valorar la pluralitat lingüística.

X Respecte a les variants dialectals de la llengua utilitzada pels parlants.

X Consciència i respecte a les variants dialectals utilitzades pels parlants.

Page 54: competencies basiques i curriculum

Competències bàsiques i currículum ÀMBIT LINGÜÍSTIC

Caps d'Estudis dels CEIP de l'Anoia Curs 2000/01 54

Competències bàsiques Currículum de Primària

Cicle Inicial Cicle Mitjà Cicle Superior Dimensió C H A Competència P C A Contingut P C A Contingut P C A Contingut

X

Tenir coneixements de les tècniques bàsiques de redacció (conèixer les normes ortogràfiques, narratives, de discurs, etc.).

X

X

X

Producció de textos de tipologia diversa amb pautes. Ús de les normes ortogràfiques bàsiques: majúscules inici de frase i noms de persones, plurals amb finals vocàlics, terminacions verbals amb –ava, dígrafs: rr, qu, gu, ny, ll. Ús dels verb: present, passat i futur.

X

X X

X

X

X

Producció de textos de tipologia diversa a partir d’orientacions i de models. Ús de la frase i la seva puntuació. Ús de normes ortogràfiques bàsiques: majúscules, plurals (finals consonàntics), apostrofació, contracció, dígrafs (ig, ix,ss). Ús del verb: formes no personals: mode indicatiu. Establiment de la concordança: determinant-nom-adjectiu, nom-verb, pronom-verb. Reconeixement de la síl·laba tònica, l’accent diacrític i l’accentuació de les paraules esdrúixoles.

X

X

X

X

X

X

X

Producció de textos de tipologia diversa atenent la relació amb el registre d’ús i funcionalitat. Reconeixement de la síl·laba tònica, els diftongs, accent diacrític, dièresi, accentuació. Aplicació de la normativa ortogràfica: plurals, ensordiments i dígrafs. Aplicació de la forma verbal adient dins la frase. Ús de diferents tipus de frases i la seva puntuació. Les categories gramaticals. Categories variables i invariables. Tipus de frases: enunciativa, interrogativa, exclamativa, imperativa.

X Expressar-se per escrit amb correcció i coherència.

X

X

X

Domini del codi escrit: aprenentatge de la lectura i l’escriptura. Ús de tècniques de reescriptura de paraules i frases. Ús de les frases: enunciativa, interrogativa i admirativa.

X

X

Ús de connectors per precisar una idea. Gust d’escriure amb correcció recorrent a diverses fonts per resoldre els dubtes ortogràfics.

X

Apreciació de correcció ortogràfica en l’escriptura.

X Saber extreure conclusions.

X Tenir habilitat per descriure situacions.

X

Textos literaris i científics.

Expressió escrita

X Valorar la presentació i l'ordre en la comunicació escrita.

X

Gust per l’escriptura correcta.

Page 55: competencies basiques i curriculum

Competències bàsiques i currículum ÀMBIT LINGÜÍSTIC

Caps d'Estudis dels CEIP de l'Anoia Curs 2000/01 55

Competències bàsiques Currículum de Primària Cicle Inicial Cicle Mitjà Cicle Superior

Dimensió C H A Competència P C A Contingut P C A Contingut P C A Contingut

X Conèixer la construcció i la sintaxi de les frases orals.

X

X

X

X

Reproducció de textos orals i recitació de poemes. Participació en converses i dramatitzacions a partir de pautes. Els registres d’ús adequats a situacions quotidianes. Comprensió d’ordres, relats i explicacions senzilles.

X

X

X

X

X

Comprensió d’ordres, relats i explicacions senzilles. Narració de contes i històries inventades o conegudes. Reproducció de textos de tipologia diversa i recitació de poemes. Els registres d’ús. Interès per l’observació i experimentació en el funcionament del llenguatge.

X X

X

X

X

Exposició ordenada de temes. Narració de contes i històries inventades o conegudes. Reproducció de textos de tipologia diversa i recitació de poemes. Els registres d’ús. Interès per l’observació i experimentació en el funcionament del llenguatge.

X Tenir capacitat per atendre, escoltar.

X

X X

Esforç per una audició atenta. Gust per la declamació Comprensió d’ordres, relats i explicacions senzilles.

X

Audició per comprendre, per informar-se i poder participar posteriorment en la conversa.

X

X

X

Comprensió de seqüències d’ordres, relats, explicacions i argumentacions. Constància en la audició atenta i crítica. Sentit crític davant les produccions orals.

X Tenir capacitat de concentració.

X X

Explicació de fets i vivències Execució de dramatitzacions a partir de pautes

X Esforç per comprendre l’ordre, la claredat i la coherència d’una producció.

X Tenir capacitat de síntesi.

X Resum oral d’informacions bàsiques de relats, explicacions i argumentacions senzilles.

X

X

Comprensió de seqüències d’ordre, relats i explicacions i argumentacions. Interès per participar i fer-se entendre en diverses situacions comunicatives.

Comprensió oral

X Saber objectivar un missatge.

X Precisió i ampliació d’una idea amb l'ús de connectors i altres recursos lingüístics.

Page 56: competencies basiques i curriculum

Competències bàsiques i currículum ÀMBIT LINGÜÍSTIC

Caps d'Estudis dels CEIP de l'Anoia Curs 2000/01 56

Competències bàsiques Currículum de Primària

Cicle Inicial Cicle Mitjà Cicle Superior Dimensió C H A Competència P C A Contingut P C A Contingut P C A Contingut

X Conèixer la utilitat de la lectura pel que fa a la recerca d'informació.

X

X

X La llengua escrita com a vehicle de comunicació i font d'informació Domini del codi escrit: aprenentatge de la lectura i l'escriptura Lectura mental i expressiva de textos breus

X

X

X

Reconeixement de la idea fonamental d'un text Valoració de la lectura com a font de coneixement Interès pel text escrit com a instrument de comunicació i font d'informació

X X

Textos literaris i científics Valoració del text escrit com a font d'informació

X Utilitzar eines del llenguatge (ex.: diccionari, enciclopèdies).

X

X

La llengua escrita com a vehicle de comunicació i font d'informació Respecte pels llibres com a patrimoni col·lectiu

X

X

Interès pel text escrit com a instrument de comunicació i font d'informació Habituació a l'ús del diccionari: general de la llengua, sinònims i antònims, i ideològics

X X

Constància en l'ús del diccionari Ús de recursos per a la comprensió i expressió: els diccionaris

X Comprendre discursos escrits.

X

X

X

X

Ús d'estratègies i habilitats per a la comprensió i rapidesa lectora Reconeixement de la idea fonamental d'un text Valoració del text escrit com a instrument de comunicació i font d'informació Valoració de la lectura com a font de plaer i coneixement

X

X

X

Ús d'estratègies i habilitats per a la comprensió i rapidesa lectora Interès per ampliar el vocabulari i conèixer el significat de les paraules com a font d'enriquiment Valoració de la lectura com a font de plaer i coneixement

X Tenir habilitat de relectura.

X Comentar textos atenent aspectes formals i de contingut.

X Identificar les parts d'un text.

X Valorar la importància de l'ús de les biblioteques.

X Respecte pels llibres com a patrimoni col·lectiu

X

X

Valoració de la lectura com a font de plaer i coneixement Comportament adequat en una biblioteca

X X

Interès per les manifestacions literàries Compliment de les normes establertes en biblioteques

Comprensió escrita

X Gaudir de la lectura d'un text.

X Gust per la lectura com a font de plaer X

X X

Lectura mental i expressiva de textos de tipologia diversa Valoració de la lectura com a font de plaer Predisposició activa davant les produccions escrites

X Sentit crític davant les produccions escrites

Page 57: competencies basiques i curriculum

Competències bàsiques i currículum ÀMBIT LINGÜÍSTIC

Caps d'Estudis dels CEIP de l'Anoia Curs 2000/01 57

Competències bàsiques Currículum de Primària

Cicle Inicial Cicle Mitjà Cicle Superior Dimensió C H A Competència P C A Contingut P C A Contingut P C A Contingut

X

Descobrir la necessitat de trobar tècniques diferents per millorar la capacitat de comunicació.

X Participació i interès pel joc lingüístic.

X

X

Relació text-imatge: combinació de diferents recursos comunicatius. Predisposició activa davant les produccions orals i escrites i d’altres mitjans de comunicació.

X

X

Combinació de diferents recursos comunicatius en els mitjans de comunicació de masses. Interès per participar i fer-se entendre en diverses situacions comunicatives.

X Relació text-imatge: combinació de diferents recursos comunicatius

Llenguatge plàstic i iconogràfic

X

Valorar la importància del llenguatge visual i plàstic en l'expressió de vivències, sentiments i idees, i com a potenciador de qualitats positives de la pròpia personalitat.

X

X

Captació intuïtiva del missatge que ens donen les imatges. El llenguatge plàstic com a vehicle de comunicació.

X El llenguatge plàstic com a mitjà de coneixement i expressió.

X

X

X

Ús de les noves tecnologies com a mitjà de comunicació i expressió. El missatge i el seu significat: els signes, els símbols i els codis visuals. La cultura de la imatge. Sectors comunicatius.

Page 58: competencies basiques i curriculum

Competències bàsiques i currículum ÀMBIT LINGÜÍSTIC

Caps d'Estudis dels CEIP de l'Anoia Curs 2000/01 58

Competències bàsiques Currículum de Primària

Cicle Inicial Cicle Mitjà Cicle Superior Dimensió C H A Competència P C A Contingut P C A Contingut P C A Contingut

X Conèixer que les llengües no són immutables, evolucionen, etc.

X

Conèixer la situació sociolingüística i legal de les llengües de l'Estat espanyol i la Unió Europea.

Valoració socio-cultural del llenguatge

X

Valorar l'aprenentatge i l'ús de les llengües estrangeres com a mitjà de desenvolupament personal.

X Valoració i respecte per les manifestacions sòcio-culturals pròpies dels països que parlen la llengua objecte d’aprenentatge.

Page 59: competencies basiques i curriculum

Competències bàsiques i currículum ÀMBIT LINGÜÍSTIC

Caps d'Estudis dels CEIP de l'Anoia Curs 2000/01 59

Competències bàsiques Currículum de Primària

Cicle Inicial Cicle Mitjà Cicle Superior Dimensió C H A Competència P C A Contingut P C A Contingut P C A Contingut

X Combinació de diferents recursos comunicatius en els mitjans de comunicació de masses.

X Conèixer el disseny de les pàgines "webs" per a la consulta.

X Ús de tècniques, instruments, aparells i documents per obtenir informació, i utilització, si escau, dels instruments i recursos de la tecnologia de la informació per processar-la i representar-la.

X Tenir habilitat en la utilització el llenguatge per transmetre sentiments.

X X

Explicació de fets i vivències. Gust per la declamació

X

X

X

X

Narració de contes i històries inventats o coneguts. Entonació de les frases segons la intencionalitat Gust i esforç per fer una bona declamació Interès per participar i fer-se entendre en missatges orals amb argumentacions i explicacions.

X

X

Producció de narracions, descripcions, exposicions de temes i dramatitzacions. Interès per participar i fer-se entendre en diverses situacions comunicatives.

Valor estètic del llenguatge

X

Fer ús del llenguatge no verbal com a mitjà per fixar i desenvolupar el propi pensament.

X Elements no lingüístics: gest, mirada, entonació, velocitat ...

X La funció dels elements no lingüístics: gest, mirada, entonació, velocitat...

X Elements no lingüístics: missatges sonors, gestuals i visuals.

Page 60: competencies basiques i curriculum

Competències bàsiques i currículum ÀMBIT LINGÜÍSTIC

Caps d'Estudis dels CEIP de l'Anoia Curs 2000/01 60

Competències bàsiques Currículum de Primària

Cicle Inicial Cicle Mitjà Cicle Superior Dimensió C H A Competència P C A Contingut P C A Contingut P C A Contingut

X Interpretar la relació gestual i verbal.

X Elements no lingüístics: gest, mirada, entonació, velocitat ...

X La funció dels elements no lingüístics: gest, mirada, entonació, velocitat …

X Elements no lingüístics: missatges sonors, gestuals i visuals.

X

Saber transformar els tipus d'informació: recuperar dades, emmagatzemar dades o imatges compactes, comprendre les dades.

X

X

Observació sistemàtica de la realitat mitjançant els sentits. Identificació de fonts d’informació bàsiques

X

X

Utilització de fonts senzilles d’informació directa i indirecta: observació, consulta de documents …. Utilització de tècniques senzilles per a la presentació gràfica de la informació: diagrames de barres, fitxes.

X

X

Identificació dels principals tipus de fonts d’informació directes i indirectes. Ús de tècniques de registre senzilles per a l’obtenció d’informació

Ús mediàtic del llenguatge

X

Respectar els sentiments de les persones respecte del seu territori i la seva pròpia llengua.

X Respecte a les variants dialectals de la llengua utilitzada pels parlants

X

X

Consciència i respecte a les variants dialectals utilitzades pels parlants. Valoració i respecte per les manifestacions sòcio-culturals pròpies dels països que parlen la llengua objecte d’aprenentatge.

Page 61: competencies basiques i curriculum

61

PPRROOPPOOSSTTEESS DD''AAVVAALLUUAACCIIÓÓ

Page 62: competencies basiques i curriculum

Competències bàsiques i currículum ÀMBIT MATEMÀTIC

Caps d'Estudis dels CEIP de l'Anoia Curs 2000/01 63

ACTIVITAT ÀMBIT MATEMÀTIC COMPETÈNCIA BÀSICA

MESURA: Conèixer les unitats de mesura més freqüents: temps

CURRÍCULUM

- Noció d’unitat de mesura i magnitud. - Aproximació d’una mesura. - Errors. - Noció de la relació d’unitats d’una mateixa magnitud.

NIVELL

Cicle superior

MOTIVACIÓ

Colònies

PROGRAMACIÓ 1r. DIA COLÒNIES

9 h. - Sortida de l’escola.

¾ de 10 - Esmorzar

¼ d’11 - Continuació del viatge

11 h. - Arribada a la casa de colònies

Benvinguda i descoberta de l’entorn.

12 h. - Instal.lació a les habitacions.

1 h. - Dinar (15 minuts abans el 1r. grup pararà les taules).

¾ de 2 - Recollir menjador.

2 h. - Temps lliure

¼ de 4 - Tallers (1a. part)

¼ de 6 - Berenar

¾ de 6 - Tallers (2a. part)

¼ de 8 - Temps lliure

9 h. - Sopar (15 minuts abans el 1r. grup pararà les taules).

¾ de 10 - Activitats de nit

¼ de 12 - Dormir

Page 63: competencies basiques i curriculum

Competències bàsiques i currículum ÀMBIT MATEMÀTIC

Caps d'Estudis dels CEIP de l'Anoia Curs 2000/01 64

ACTIVITATS

ACTIVITAT NOMENCLATURA

DIGITAL (0 – 24 h.) NOMENCLATURA

ANALÒGICA 1- ¿Quant de temps has estat a dins de l’autocar?

2- Quantes hores hem parat per esmorzar?

3- ¿A quina hora s’han de preparar els nens que han de parar taula per dinar? I els que han de parar taula per sopar?

4- ¿Al llarg del dia, quanta estona d’esbarjo tens?

5- Quina és la durada total dels tallers?

6- Fes un càlcul aproximat (sense fer cap operació escrita) del temps que ha passat des de que has sortit de l’escola fins que has anat a dormir.

7- Ho has encertat?. En cas negatiu calcula la diferència.

MINUTS SEGONS 8- ¿Quants minuts has estat per parar les taules durant el dia? I quants segons?

Page 64: competencies basiques i curriculum

Competències bàsiques i currículum ÀMBIT SOCIAL

Caps d'Estudis dels CEIP de l'Anoia Curs 2000/01 65

ACTIVITAT D’AVALUACIÓ SOBRE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES GRUP: ÀMBIT SOCIAL Competència: “Tenir habilitats per donar orientacions espacials, per preveure rutes,...”

Cicle d’aplicació de l’activitat: CM (4t curs) Desenvolupament de l’activitat: Cal dir que es tracta d’una activitat de l’àmbit social però fem la proposta per ser avaluada des de diferents àrees. En una sessió de l’àrea de llenguatge plàstic, es demanarà que per parelles facin un plànol molt general del pati de l’escola. Prèviament el mestre proposarà una possible simbologia (un símbol concret pels arbres, un altre pels jocs,...) Cal doncs, anar al pati per poder dibuixar el plànol directament del natural. Les pautes d’avaluació que pot seguir el mestre de plàstica són les següents: - Fa servir la simbologia proposada. - Ha inventat una simbologia pròpia. - No fa servir cap simbologia, dibuixa copiant del natural. - Plànol entenedor (situa els elements correctament al full) - Plànol poc clar (no situa els elements correctament al full) Des de l’àrea d’educació física cada parella de treball tindrà el seu plànol i el mestre hi dibuixarà dues rutes, amb dos colors diferents a cada plànol. Mentre, els altres alumnes poden està fent jocs o partits organitzats prèviament, el mestre anirà cridant a cada parella. Un dels dos ha de guiar a l’altre tan clarament com pugui perquè vagi passant per una de les rutes marcades, i després a la inversa. Quan un acaba l’altre li diu si ho ha fet bé o no ha passat per allà on se li indicava. (Aquesta sessió pot ser que s’allargui força, i potser seria millor dedicar-hi dues sessions) El mestre pot avaluar l’activitat seguint una graella molt clara i ràpida d’omplir com ara: Avaluació de qui rep les ordres: Alumne/a: Entén dta/eqrra Capta els mts.de forma

aproximada Entén davant/darrera

Avaluació de qui dóna ordres: Alumne/a: És clar en les

explicacions Interpreta correctament la ruta

Té clares la dta/eqrra

El codi per avaluar podria ser: A molt bé, B bé i C malament. És clar que aquestes pautes són orientatives i se’n poden afegir o eliminar de manera que sigui una eina del tot pràctica pel mestre. Finalment proposem que des de l’àrea de llengua (tan catalana com castellana o estrangera), cada parella pot fer un exercici de redacció de l’experiència realitzada. El mestre pot proposar, abans, una possible estructura del text per garantir que hi constin totes les parts del procés.

Page 65: competencies basiques i curriculum

Competències bàsiques i currículum ÀMBIT SOCIAL

Caps d'Estudis dels CEIP de l'Anoia Curs 2000/01 66

La forma d’avaluar l’activitat des d’aquesta àrea, serà bàsicament seguint pautes d’avaluació lingüístiques i se’n poden afegir de caire més social com: - Hi ha hagut bona entesa entre la parella. - No s’han posat d’acord en gairebé res. - Sembla que en general han disfrutat. ...etc. Finalment cada mestre entregarà la seva part de l’activitat i l’avaluació corresponent al mestre de l’àrea de coneixement del medi social. Es pot fer una posada en comú de tots ells per veure si l’activitat ha estat profitosa i en definitiva si la competència escollida ha estat assolida en part. ___________________________________________________________________________ GRUP DE TREBALL: Caps d’estudis de les següents escoles: CEIP Vinyes Verdes, CEIP El Turó, CEIP Herois del Bruc, CEIP Flandes i CEIP Pare Ramon Castelltort i Miralda. ____________________________________________________________________________

Page 66: competencies basiques i curriculum

Competències bàsiques i currículum ÀMBIT TECNOCIENTÍFIC

Caps d'Estudis dels CEIP de l'Anoia Curs 2000/01 67

AVALUACIÓ D’UNA COMPETÈNCIA – ÀMBIT TECNOCIENTÍFIC

ÀMBIT TECNOCIENTÍFIC

Competència bàsica: “ Valorar el propi cos i respectar-lo” Dimensió d’Actituds,...

Àrees C.Inicial C. Mitjà C. Superior Medi natural - Valoració

positiva de la higiene i l’ordre personal.

- Acceptació i respecte vers les pautes que afavoreixen una correcta higiene i salut.

- Responsabilitat en el compliment de pautes que afavoreixen una correcta higiene i salut.

- Conèixer els avenços tècnics que permeten evitar malalties.

Medi social - Similitud i diferències de la pròpia persona respecte a les altre.

- Valoració positiva de la pròpia persona.

Educació Física - Cura i respecte del propi cos i el de les altres persones.

- Preocupació per al compliment d’hàbits d’higiene.

- Cura dels propi cos i de la seva higiene.

Ed. Visual i Plàstica - - Adopció d’hàbits posturals adients.

- Valoració dels hàbits posturals adients.

Matemàtiques - Valoració

positiva del propi esforç per arribar a resoldre una situació matemàtica.

- Valoració positiva del propi esforç per arribar a resoldre una situació matemàtica.

- Adquisició d’una progressiva autonomia en la recerca d’ajuts i d’eines, com també en la valoració del propi treball.

Page 67: competencies basiques i curriculum

Competències bàsiques i currículum ÀMBIT TECNOCIENTÍFIC

Caps d'Estudis dels CEIP de l'Anoia Curs 2000/01 68

VALORACIONS: El grup de treball ha pensat que, en ser aquesta una competència de la dimensió d’actituds , valors i normes, la millor manera d’avaluar-la és mitjançant l’observació. - Caldrà definir QUÈ volem avaluar en aquesta observació:

Desprès de la lectura de la graella anterior es desprèn que els ítems a observar i valorar són :

- Tenir cura del propi cos en quan a una correcta higiene, en quan a l’ordre personal i en quan als hàbits posturals.

- Reconèixer i acceptar la diversitat física i de capacitats entre un mateix i els altres. - Autoestima (valoració positiva de la pròpia persona i del propi esforç ) - El nivell d’autonomia en la recerca d’ajuts i eines , com també en al valoració del

propi treball. - Conèixer els avenços tècnics que permeten evitar malalties.

- Si pensem COM fer-ho:

Creiem que la millor manera de recollir aquesta informació és elaborar una o més pautes o graelles d’observació, adequades a l’exigència de cada cicle i que recullin els ítems anteriors. Aquesta graella hauria d’admetre més d’una valoració, que fos vàlida per una seqüència temporal més o menys llarga . L’element bàsic per complimentar graelles o pautes d’observació és l’observació activa del tutor i altres mestres implicats. També es pot fer ús d’altres instruments com la filmació d’una determinada activitat, complimentar un qüestionari senzill sobre els valors del que parlem i també complimentar un qüestionari KPSI que permet conèixer la seva pròpia avaluació, ja que per essència és autoreflexiu. Aquests permetran complimentar també les graelles. D’aquests instruments alguns es poden utilitzar per igual en tots els cicles, altres , la majoria, els caldrà una adaptació (pels més petits més gràfica, més senzilla, etc.).

- Posats a decidir QUAN s’ha de complimentar la pauta o graella d’observació, pensem que com a

mínim a principi i final de curs i un cop per trimestre. Evidentment es pot fer en altres ocasions i ajudant-nos d’altres instruments a més de l’observació activa com els que hem anomenat , a tall d’exemple.

La finalitat seria identificar problemes i preveure accions de millora per resoldre’ls. A final de la temporalització màxima prevista es pot fer un judici i proposar mecanismes de millora.

Page 68: competencies basiques i curriculum

Competències bàsiques i currículum ÀMBIT LINGÜÍSTIC

Caps d'Estudis dels CEIP de l'Anoia Curs 2000/01 69

ACTIVITAT D’AVALUACIÓ SOBRE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES ÀMBIT LINGÜÍSTIC Competència: “Tenir capacitat de síntesi"

Cicle Inicial: El mestre explica un conte o llegenda referida a l’educació vial o un altre eix transversal. El nen haurà d’escollir a través de diverses opcions aquelles que siguin més adequades per sintetitzar la idea del text a través d’opcions A, B, C, o D. Cicle Mitjà: El mestre explica un conte o llegenda referida a una àrea del currículum (CMS o CMN). El nen haurà d’escollir a través de diverses opcions aquelles que siguin més adequades per sintetitzar la idea del text a través d’opcions A, B, C, o D. Cicle Superior: El mestre explica una notícia, reportatge de televisió o ràdio. El nen haurà d’escollir a través de diverses opcions aquelles que siguin més adequades per sintetitzar la idea del text a través d’opcions A, B, C, o D.