CONCIENCIA FONOLOGICAORIGEN TEORIAS INTERVENCION

La neuropsicologa cognitiva se ha ocupado de investigar y explicar por qu para los nios es tan difcil aprender a leer y escribir, y qu relacin existe entre el lenguaje oral y el escrito, que puede dificultar dichas adquisiciones. Las respuestas a esas cuestiones comienzan a buscarse en los procesos lingsticos. Estas dificultades se basan en que hablamos articulando slabas, pero escribimos fonemas. El habla es un continuo en el que resulta difcil deslindar segmentos, en cambio la escritura representa las unidades fonolgicas de la lengua: ya que las letras (grafemas) representan fonemas (sonidos). Por lo tanto, las dificultades se presentan en el momento de reconocer, identificar y deslindar estas unidades del lenguaje y poder representarlas realizando la conversin del fonema en grafema.

A partir de estas conclusiones se da origen al concepto de conciencia fonolgica.

La conciencia fonolgica es considerada una habilidad metalingstica definida como: La reflexin dirigida a comprender que un sonido o fonema est representado por un grafema o signo grfico que a su vez, si se lo combina con otro, forman unidades sonoras y escritas que permiten construir una palabra que posee un determinado significado.

APRENDIZAJE DE LOS FONICOS DIVERSOS METODOS QUE PLANTEAN DESDE UN PUNTO DE VISTA TEORICO LA FORMA DE ENSEARLOS:

METODOS 1.Mtodo Alfabtico o Deletreo 2 Mtodo Fontico o Fnico 3. Mtodo Silbico 4.Mtodo de Palabras Normales 5. Mtodo de Palabras Normales 6. Mtodo Global 7. Mtodo Global II 8. Mtodo Global III 9. Mtodo Eclctico 10. Mtodo Eclctico II 11. Mtodo Eclctico III 12. Otros mtodos 13. Tcnicas

1.Mtodo Alfabtico o Deletreo Desde que se inici durante la antigedad la enseanza de la lectoescritura en forma sistematizada, se ha empleado el Mtodo alfabtico. Este mtodo se viene usando desde las edad Antigua, Media y Moderna, recibi el nombre de Alfabtico por seguir el orden del alfabeto.

Justificacin terica Durante el florecimiento de Grecia (siglo VI al IV a. de c.) Dionisio de Halicarnaso (Asia Menor), en su libro de la composicin de las palabras dice: "cuando aprendemos a leer, ante todo aprendemos los nombres de las letras, despus su forma y despus de esto las palabras y sus propiedades, cuando hemos llegado a conocer esto, comenzamos finalmente a leer y escribir slaba por slaba al principio".

Segn Giuseppe Lombardo Radice 1- Se sigue el orden alfabtico para su aprendizaje 2- Cada letra del alfabeto se estudia pronunciando su nombre: a; be, ce; de; e; efe; etc. 3- La escritura y la lectura de las letras se va haciendo simultneamente. 4- Aprendiendo el alfabeto se inicia la combinacin de consonantes con vocales, lo que permite elaborar slabas., la combinacin se hace primero con slabas directas, ejemplo: be, a: ba; be. e; be, etc. Despus con slabas inversas ejemplo: a, be: ab, e, be: ed, i, be: ib, o be: ob, u be: ub y por ultimo con slabas mixtas. Ejemplo: be, a, ele, de, e: de, e = balde.

2.Mtodo Fontico o Fnico Blas Pascal, dice: La lectura se va atendiendo simultneamente con la escritura. Se ensea cada consonante por su sonido, empleando la ilustracin de un animal, objeto, fruta, etc. Cuyo nombre comience con la letra por ensear, por ejemplo: para ensear la m, una lmina que contenga una mesa; o de algo que produzca el sonido onomatopyico de la m, el de una cabra mugiendo m... m... etc. Cuando las consonantes no se pueden pronunciar solas como; c, ch, j, k, , p, q, w, x, y, etc., se ensean en slabas combinadas con una vocal, ejemplo: chino, con la figura de un chino. Cada consonante aprendida se va combinando con las cinco vocales, formando slabas directas; ma, me, mi, mo, mu, etc.

Luego se combinan las slabas conocidas para construir palabras: ejemplo: mam, ama memo, etc. Al contar con varias palabras, se construyen oraciones ejemplo: Mi mam me ama. Despus de las slabas directas se ensean las inversas y oportunamente, las mixtas, las complejas, los diptongos y triptongos. Con el ejercicio se perfecciona la lectura mecnica, luego la expresiva, atendiendo los signos y posteriormente se atiende la comprensin.

EJEMPLOS

HABLANDO DEL LENGUAJE: El lenguaje es una herramienta de comunicacin donde los individuos interactan con el medio. Tipos de lenguaje: Verbal No verbal

Dificultades de aprendizaje de la lectura Situados dentro del enfoque psicolgico de la lectura, en relacin con la tarea concreta de la lectura es posible identificar cuatro grandes procesos: Proceso perceptivo. Proceso lxico. Proceso sintctico Proceso semntico

Procesos perceptivos. Es la primera tarea a la que se enfrenta uno al hacer la lectura, incluyen procesos como: Extraccin de la informacin. Almacenamiento sensorial en la memoria icnica. Procesos de memoria de trabajo en los que se efectan tareas de reconocimiento y de anlisis lingstica.

Procesamiento lxico Consiste en recuperar el concepto asociado a la unidad lingstica. Esto se puede hacer mediante dos vas: Ruta directa o visual u ortogrfica que permite la conexin del significado con los signos grficos, por intervencin de la memoria global de las palabras. Ruta indirecta o fonolgica, que recupera la palabra mediante la aplicacin de las reglas de transformacin fonema-grafema, lo que lleva al hallazgo del significado.

Procesos sintcticos Supone que las palabras estn agrupadas en estructuras gramaticales (frases y oraciones). Por tanto es necesario hacer uso de claves sintcticas o gramaticales.

Procesos semnticos Su finalidad es extraer el mensaje de la oracin e integrarla dentro de los conocimientos del lector.

Dficit en el mdulo lxico o de reconocimiento de las palabras. Es aqu donde se producen la mayora de los problemas. Las dificultades pueden localizarse en: La va fonolgica. En la va visual. En ambas vas.

Actividades para el desarrollo de la conciencia fonolgica

Actividad a desarrollar Elaborar guas de trabajo para el desarrollo de la conciencia fonolgica en preescolar y primero bsico.

MODELO DUAL (O DE DOBLE RUTA DE ACCESO A LA LECTURA)

Leer implica dos funciones simultneas, complementarias e igualmente necesarias: descubrir las relaciones fonema-grafema asocindolas con relativa velocidad y captando el mensaje. Y adems reconocer el significado del texto, interpretarlo e incluso juzgarlo y valorarlo. Ambas funciones deben interactuar. (Lebrero, 1988)

(Rodrguez Jorrn, 1987).

Cuando un alumno confunde la letra b con la d no es porque no perciba bien la orientacin de la curva o la ubicacin de las letras, sino porque no ha consolidado an la asociacin de ciertos grafemas con sus fonemas. La mayora de las actividades dedicadas a la recuperacin de estas dificultades se han basado en entrenar al alumnado en tareas de orientacin espacial y esquema corporal,

con la idea de madurar estas habilidades para la adquisicin de la lectura. la explicacin a las dificultades de inversin y sustitucin tienen relacin con dificultades en la toma de conciencia de la secuencia fonmica de los sonidos que conforman las slabas y las palabras.

Procesos lxicos Los procesos lxicos, nos permiten acceder al reconocimiento y significado de las palabras. Existen dos vas o rutas para el reconocimiento de las mismas, es lo que se ha denominado el modelo o ruta dual de lectura.

Una es la ruta fonolgica, permite llegar al significado convirtiendo cada grafema en su correspondiente sonido y a travs de esos sonidos acceder al significado. La otra es la ruta lxica o directa, conecta directamente la forma ortogrfica de la palabra con su representacin interna.

Esta forma sera similar a lo que ocurre cuando identificamos un dibujo o un nmero, ocurre con las palabras de frecuente visualizacin o lectura. La existencia de ambas rutas puede comprenderse mejor analizando este ejemplo : neomenia / pato

la lectura de ambas palabras es muy diferente. En el primer caso (neomenia) se opera con mayor lentitud, descifrando cada uno de los signos antes de componer la palabra oralmente: n / e / o / m / e / n / i / a /.

En el segundo caso este proceso es mucho ms rpido la palabra es reconocida instantneamente. Cuando la palabra es muy frecuente para nosotros la reconocemos inmediatamente / pato /, en caso contrario la decodificamos / neomenia /.

Las dificultades pueden provenir de cada una de estas rutas o de ambas. Ambas rutas son complementarias, los considerados como buenos lectores tienen desarrolladas estas dos vas.

LECTURA INICIAL Cuando comienza la enseanza sistemtica de la lectura, lo que se est desarrollando es la ruta fonolgica. Es la etapa ms difcil ya que exige un triple proceso: el nio debe tomar conciencia de que el lenguaje oral se divide en partes ms pequeas (slabas y fonemas).

En segundo lugar debe asociar unos signos abstractos con unos sonidos con los que no tienen ninguna relacin, en el signo grfico no hay nada que indique cmo es su pronunciacin. Por esta razn, al comienzo de esta etapa, se producen muchos errores de sustituciones de unos fonemas por otros, especialmente en aquellos grafemas que comparten muchos rasgos tanto visuales como acsticos (b y d, p y q, m y n).

Y por ltimo, el nio asocia o ensambla los distintos sonidos que va obteniendo del descifrado y forma las palabras. A medida que el nio va aplicando correctamente las reglas de conversin Grafema-Fonema, se va encontrando con una serie de palabras que se repiten con mayor frecuencia y, en base a verlas una y otra vez, las va memorizando y se va formando una representacin interna de estas palabras, con lo cual podr leerlas directamente sin tener que transformar cada letra en sonidos.

Pasos en la enseanza de algunos mtodos tradicionales METODO FONETICO aprender las letras por el sonido Luego la grafa Luego la slaba Luego la palabra Y posteriormente la frase y el texto

Mtodo analtico crtico Nivel Literal. extraer la informacin dada en el texto sin agregarle ningn valor interpretativo Nivel Inferencial. Nivel Analgico.

Mtodo silbico nacimiento del silabarioSe ensean primero las 5 vocales Luego el sonido de las consonantes y sus combinaciones sencillas con las respectivas vocales: ma-me, pa-la

Luego las mixtas, inversas, compuestas

Una vez dominado los sonidos se pasa a la escritura Hoy en da se complementa la lectura y la escritura al mismo tiempo.

Qu hace al lenguaje que sea significativo?Es integrally ocia minado ,s rico deter t s his lmente E ra cultu

Form acon a parte d t eci mie e un nto real

Tiene sentido Es interesante

Lo utiliza

Tiene un objetivo para s mismo

MODELO DUAL DE LA LECTURA Abordamos el modelo de lectura que utilizamos normalmente para leer, centrndonos bsicamente en la tuta fonolgica y la ruta visual. Recordamos que cuando nos enfrentamos a una palabra, frase o texto, seguimos una ruta de tipo fonolgico, ya que convertimos grafemas (letras) en fonemas (sonidos) y de esta manera vamos leyendo letras, slabas, palabrasPor lo tanto, realizamos una decodificacin lectora.

FALLOS EN LAS RUTASCuando un determinado alumno tiene dificultades en la ruta fonolgica observamos que su velocidad lectora es lenta y que realiza errores de lectura natural , como inversiones (sinera en vez de sirena) omisiones (gano en vez de ganso) adicciones (silln en vez de silla) o sustituciones (carta en vez de carpa). tanto de letras como de slabas.

EJERCICIOS Podemos trabajar la ruta fonolgica en forma de juego, como: De la habana ha venido un barco cargado de: por ejemplo: patatas. Luego se han de ir diciendo palabras que empiecen por PA, PE, PI, PO, PU - Veo-veo. Veo una cosa que empieza por la letra. - Palabras encadenadas: pera- rata- taza-zapato - Si aado una letra se convierte en: por ejemplo: osa rosa. - Realizar rimas con palabras de forma oral y escrita - Deletrear palabras.

Fallas en la ruta fonolgica Disgrafa fonolgica: se produce cuando se lesiona la ruta fonolgica y se usa la ruta ortogrfica

Dislexia superficial, visual o directa Lectura por el procedimiento fonolgico, pero no por el lxico, ya que la ruta lxica o visual es la que est afectada. - Leen mejor las palabras regulares, sean familiares o no, que las irregulares, con las que tienen ms dificultades. - Pueden leer las pseudopalabras. - Cometen errores de regularizacin de las palabras irregulares debido a que aplican las reglas de conversin grafema fonema (darle a cada letra un sonido). - Confusin de homfonos debido a que el acceso al lxico (al vocabulario) est guiado por el sonido y no por la ortografa de la palabra. Ejemplo: "vaca" por "baca", "ola" por "hola" - Errores de omisin, adicin o sustitucin de letras.

Para evaluar la ruta fonolgica: la mejor tarea ser la lectura de pseudopalabras, puesto que al no tener una representacin interna de la misma, la nica forma de ser ledas es mediante la conversin grafema-fonema. En este caso, sern importantes tanto la longitud de las palabras como la complejidad de las estructuras silbicas. Cuanto ms largas sean las pseudopalabras mayor posibilidades tendrn para equivocarse.

Evaluar la ruta fonolgica y la ruta visual En el caso de la ruta fonolgica, la mejor forma de evaluarla es pedir al alumno que escriba pseudopalabras con distintos tipos de estructuras silbicas, puesto que la nica forma de escribir pseudopalabras es utilizando esta va, al no tener una representacin ortogrfica de la misma. Por ejemplo, pedir que escriba: gralo (CCV), trondo (CCVC), etc.

Para evaluar la ruta lxica u ortogrfica se proponen algunas de las siguientes actividades: - Pedir que nos digan el significado de palabras homfonas. Ejemplo: ola/hola, tuvo/tubo, etc. - Seleccionar una palabra para completar una frase. Ejemplo: El reloj sirve para saber la ______ . (hora/ora). - Escribir al dictado palabras de ortografa arbitraria o que su escritura responda a una regla ortogrfica.

Intervencin en la ruta lxica :Presentar simultneamente dibujos con las palabras que los designan Diferenciar el significado de las palabras homfonas. (hola y ola) Mtodo de lecturas repetidas.

Supresin paulatina de palabras en prrafos: Una variante del mtodo de lectura repetidas consiste en suprimir paulatinamente las palabras principales de los prrafos (semejante a la lectura tipo cloze )

En la ruta fonolgica La recuperacin es ms compleja ya que los procesos implicados son tres: Segmentacin de la palabra en fonemas. Conversin de los grafemas en fonemas. Ensamblaje de los fonemas para formar las palabras

CON

TI PARA O CARI

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