Consignas Mate Conchita

7/21/2019 Consignas Mate Conchita

1/28

Competencias MatemticasResolver problemas de manera autnoma.Implica que los alumnos sepan identificar, plantear y resolver diferentes tipos de problemas o situaciones; por ejemplo,

problemas con solucin nica, otros con varias soluciones o ninguna solucin; problemas en los que sobren o faltendatos; problemas o situaciones en los que sean los alumnos quienes planteen las preguntas. Se trata de que los alumnossean capaces de resolver un problema utilizando ms de un procedimiento, reconociendo cul o cules son mseficaces; o bien, que puedan probar la eficacia de un procedimiento al cambiar uno o ms valores de las variables o elconteto del problema, para generalizar procedimientos de resolucin.Comunicar informacin matemtica.!omprende la posibilidad de que los alumnos epresen, representen e interpreten informacin matemtica contenida enuna situacin o en un fenmeno. "equiere que se comprendan y empleen diferentes formas de representar la informacincualitativa y cuantitativa relacionada con la situacin; se establezcan neos entre estas representaciones; se epongancon claridad las ideas matemticas encontradas; se deduzca la informacin derivada de las representaciones y se

infieran propiedades, caracter#sticas o tendencias de la situacin o del fenmeno representado.Validar procedimientos y resultados.!onsiste en que los alumnos adquieran la confianza suficiente para eplicar y justificar los procedimientos y solucionesencontradas, mediante argumentos a su alcance que se orienten $acia el razonamiento deductivo y la demostracinformal.Manejar tcnicas eficientemente.Se refiere al uso eficiente de procedimientos y formas de representacin que $acen los alumnos al efectuar clculos, cono sin apoyo de calculadora.%uc$as veces el manejo eficiente o deficiente de t&cnicas establece la diferencia entre quienes resuelven los problemasde manera ptima y quienes alcanzan una solucin incompleta o incorrecta.'sta competencia no se limita a usar de forma mecnica las operaciones aritm&ticas, sino que apuntan principalmente aldesarrollo del significado y uso de los nmeros y de las operaciones, que se manifiesta en la capacidad de elegiradecuadamente la o las operaciones al resolver un problema; en la utilizacin del clculo mental y la estimacin; en elempleo de procedimientos abreviados o atajos a partir de las operaciones que se requieren en un problema, y en evaluarla pertinencia de los resultados.(ara lograr el manejo eficiente de una t&cnica es necesario que los alumnos la sometan a prueba en muc$os problemasdistintos; as# adquirirn confianza en ella y la podrn adaptar a nuevos problemas.


2/28

)"*(+ !+SI-'"!I+'S ("'/IS (" 0*%+S !+ ' +1SS'"/!I+'S

23 45*!olocar a )regorio, cerca del pizarrn 6tiene dificultad paraver de lejos7 %iop#a8.

9'scribir en el pizarrn con letras ms grandes y con coloresfuertes 6negro8. *sar colores distintos solo para resaltar 6rojoy azul8.9Solicitar el apoyo de "odrigo 6:iperactividad8, paraapoyarme con las actividades del pizarrn y mantenerlo msocupado y controlado que al resto del grupo.9o se $a obtenido apoyo de los padres de "afael 6-&ficit detencin8, por lo que se ubicar lo ms cerca posible de m#,para tenerlo controlado y apoyarlo en lo necesario. 'n el caso

de ancy, 0upita, %aribel, Sof#a y %onserrat mantenerlasseparadas.9(oner especial atencin en rmando, -iego, lejandro,"odrigo, y aren, por tener ms desarrollada la Inteligencia0gico


3/28

CON!"N# $% M#&%M'&!C# !(rofesora)CONC%(C!N M#R+N ,#--!N# )"*(+7 ("I%'"+ 45 ?'!:7 C C@D2E

10+F*'7 NO

&%M#) N/meros ysistemas de numeracin

CON&%N!$O0.1.1

!ontenidos G.2.2 !onversin de facciones decimales y no decimalesa su escritura decimal y viceversa.

'je temtico7S y (

(0 2 de H

!N&%NC!ON% $!$'C&!C#0I1"+ -' ='=+ pp. 2J


4/28

!+SI) @. 'n binas los alumnos resolvern las pginas 2J, 2 y @D de su libro de teto.

CON!$%R#C!ON% (R%V!# 7 CONC%(&O C-#V% #C&!V!$#$% COM(-%M%NR!#

?raccin./alor de una fraccin.mplificacin y simplificacin de fracciones.?raccin menor que la unidad0a fraccin menor que la unidad es aquella en la que el numerador es

menor que el denominador. 'l valor de la fraccin es menor que uno. 'stevalor se obtiene dividiendo el numerador por el denominador.?raccin decimal0a fraccin decimal es aquella cuyo denominador es una potencia de 2D.'jemplo7 G se lee 4G d&cimos5. 2D

Si el tiempo lo permite se pide al grupo queresuelva los siguientes problemas, si no, sepueden dejar de tarea y revisar susprocedimientos en una puesta en comn en lasiguiente clase.

0as recetas de cocina o las mezclas qu#micasse prestan para actividades interesantes defracciones y decimales.0os alumnos y alumnas plantearn una listade ingredientes epresados en f raccionescomunes, fracciones decimales y nmerosdecimales. Se les propondr que los escribantodos en la misma forma.'llos tendrn la libertad de elegir y ejercitar lacapacidad de epresar opiniones.

S'S+"IS %='%=I!S

/I I='"'=.

'K'"!I!I+S -' "'?I"%!IU !+%+"'(S+ -'0 0+S !++!I%'I=+S -'!0S'

I/'S=I)!I+ -' 0+S !+!'(=+S-O 4% $%,% #(R%N$%R %V#-#C!N O,%RV#C!ON% $!#R!O R%5-%8!VO


5/28

tili9ar n/meros de diversasformas para cuantificarsituaciones.

%:plorar estrate2ias en laresolucin de problemas.

)"*(+!+SI-'"!I+'S ("'/IS ("0*%+S !+ '

+1SS'"/!I+'S

23 45*!olocar a )regorio, cerca del pizarrn 6tiene dificultad paraver de lejos7 %iop#a8.9'scribir en el pizarrn con letras ms grandes y con coloresfuertes 6negro8. *sar colores distintos solo para resaltar 6rojoy azul8.9Solicitar el apoyo de "odrigo 6:iperactividad8, paraapoyarme con las actividades del pizarrn y mantenerlo msocupado y controlado que al resto del grupo.9o se $a obtenido apoyo de los padres de "afael 6-&ficit detencin8, por lo que se ubicar lo ms cerca posible de m#,para tenerlo controlado y apoyarlo en lo necesario. 'n el caso

de ancy, 0upita, %aribel, Sof#a y %onserrat mantenerlasseparadas.9(oner especial atencin en rmando, -iego, lejandro,"odrigo, y aren, por tener ms desarrollada la Inteligencia0gico


6/28

!=I/I--'S (" II!I" 1I' '0 ->

?ormar A filas, de A soldados cada una, empleando para ello @E soldados.


10+F*'7 NO


CON&%N!$O0.1.1

!ontenidos G.2.2 !onversin de facciones decimales y no decimalesa su escritura decimal y viceversa.

'je temtico7S y (

(0 @ de @

!N&%NC!ON% $!$'C&!C#0I1"+ -' ='=+ pp. @2


7/28

2.80 m

1.30 m 4.72 m

Consi2na) +rganizados en equipos resuelvan el siguiente problema, pueden auiliarse de unacalculadora.

!alculen el per#metro de las siguientes figuras. 'presen los resultados con nmeros

decimales y con fracciones.

a8

b8

!+SI) @. 'n binas los alumnos resolvern las pginas @2 V @@ de su libro de teto.

0I1"'=

0(IR, )+%,S!(*=

!0!*0-+"

K*')+)'+%'="I!+

Resolver problemas demanera autnoma6 Comunicar informacinmatemtica

6 Validar procedimientos yresultados6 Manejartcnicaseficientemente


0a eigencia adicional de este plan respecto al anterior es la necesidad detransformar fracciones a nmero decimal peridico puro 6por ejemplo,D.QQQQQW8 y a nmero decimal peridico mito 6por ejemplo, D.2AAAAAW8

dems de practicar las transformaciones necesarias para resolver elproblema planteado, se sugiere dedicar algn tiempo para eplicar 0?!=+"IR!IU

Si el tiempo lo permite los alumnos realizarn elapartado de -'S="'R V 'S="=')I de sulibro de teto en su libreta. Si no les da tiempolo realizarn de tarea

S'S+"IS %='%=I!S/I I='"'=.

'K'"!I!I+S -' "'?I"%!IU !+%+"'(S+ -'0 0+S !++!I%'I=+S -'!0S'

I/'S=I)!I+ -' 0+S !+!'(=+S-O 4% $%,% #(R%N$%R(racticar las transformacionesnecesarias para resolver elproblema planteado con

%V#-#C!N O,%RV#C!ON% $!#R!O R%5-%8!VO


8/28

decimales peridicos mitos odecimales peridicos puros.

)"*(+ !+SI-'"!I+'S ("'/IS (" 0*%+S !+ ' +1SS'"/!I+'S

23 459!olocar a )regorio, cerca del pizarrn 6tiene dificultad paraver de lejos7 %iop#a8.9'scribir en el pizarrn con letras ms grandes y con coloresfuertes 6negro8. *sar colores distintos solo para resaltar 6rojoy azul8.9Solicitar el apoyo de "odrigo 6:iperactividad8, para

apoyarme con las actividades del pizarrn y mantenerlo msocupado y controlado que al resto del grupo.9o se $a obtenido apoyo de los padres de "afael 6-&ficit detencin8, por lo que se ubicar lo ms cerca posible de m#,para tenerlo controlado y apoyarlo en lo necesario. 'n el casode ancy, 0upita, %aribel, Sof#a y %onserrat mantenerlasseparadas.


9/28

9(oner especial atencin en rmando, -iego, lejandro,"odrigo, y aren, por tener ms desarrollada la Inteligencia0gico


10/28

1

2

11

1

Recta A

1

2

5

Recta B

sobre la posicin del cero, elorden y la escala en la rectanum&rica, as# como sobre lapropiedad de densidad de los

nmeros racionales.

'scritura de la #2enda del $3a en el pizarrn7+rganizados en parejas, resuelvan los siguientes problemas7

2 *tilizar los puntos dados en la siguiente recta num&rica para ubicar las fracciones

4

1

y2

12

.

@ *bicar en las siguientes rectas num&ricas la fraccin3

5

considerando los puntos dados encada recta.

Q "epresentar en la siguiente recta num&rica las fracciones4

9

y2

3

, despu&s comparensus resultados tratando de encontrar algn error en lo que $izo su compaBero.

"'!*"S+S-I-P!=I!+S

0I1"+ -'='=+

0I1"'=

0(IR, )+%,S!(*=

!0!*0-+"

K*')+)'+%'="I!+

COM(%&%NC!# 4% %5#VOR%C%N

Resolver problemas demanera autnoma6 Comunicar informacinmatemtica6 Validar procedimientos yresultados6 Manejartcnicaseficientemente


11/28

3

1

3

2

E "epresentar una fraccin que pueda ubicarse entre las dos fracciones que ya estnrepresentadas. !omparen su trabajo con el de su compaBero tratando de encontraralgn error.

CON!"N# ;. %n binas los alumnos resolvern los ejercicios de su libro de te:top2inas ;< y ;=.


Si el tiempo lo permite se pide al grupo queresuelva los siguientes problemas, si no, sepueden dejar de tarea y revisar sus

procedimientos en una puesta en comn en lasiguiente clase.

S'S+"IS %='%=I!S/I I='"'=.

'K'"!I!I+S -' "'?I"%!IU !+%+"'(S+ -'0 0+S !++!I%'I=+S -'!0S'

I/'S=I)!I+ -' 0+S !+!'(=+S

-O 4% $%,% #(R%N$%R %V#-#C!N O,%RV#C!ON% $!#R!O R%5-%8!VO

tili9ar n/meros de diversasformas para cuantificarsituaciones.%:plorar estrate2ias en laresolucin de problemas.


12/28

)"*(+ !+SI-'"!I+'S ("'/IS (" 0*%+S !+ ' +1SS'"/!I+'S

23 459!olocar a )regorio, cerca del pizarrn 6tiene dificultad paraver de lejos7 %iop#a8.9'scribir en el pizarrn con letras ms grandes y con coloresfuertes 6negro8. *sar colores distintos solo para resaltar 6rojoy azul8.

9Solicitar el apoyo de "odrigo 6:iperactividad8, paraapoyarme con las actividades del pizarrn y mantenerlo msocupado y controlado que al resto del grupo.9o se $a obtenido apoyo de los padres de "afael 6-&ficit detencin8, por lo que se ubicar lo ms cerca posible de m#,para tenerlo controlado y apoyarlo en lo necesario. 'n el casode ancy, 0upita, %aribel, Sof#a y %onserrat mantenerlasseparadas.9(oner especial atencin en rmando, -iego, lejandro,

"odrigo, y aren, por tener ms desarrollada la Inteligencia0gico


13/28

botones cada una.


10+F*'7 NO


14/28

1 1.5

1.1005

Recta B

31

Recta A

2.50


CON&%N!$O0.1.;

"epresentacin de nmeros fraccionarios y decimales en la rectanum&rica a partir de distintas informaciones, analizando lasconvenciones de esta representacin.

'je temtico7S y (

(0 @ de Q

!N&%NC!ON% $!$'C&!C#

0I1"+ -' ='=+ pp. @H


15/28

'n el problema 2, es probable que algunos alumnos tengan dificultadpara ubicar 2.QD porque piensen que es mayor que 2.H, en ese caso, serimportante refleionar sobre la equivalencia entre 2.H y 2.HD o entre 2.Q y2.QD

'n el caso del problema @, los alumnos debern observar que pararepresentar los nmeros decimales que se indican se puede partirsucesivamente en 2D partes iguales, primero las unidades para obtenerd&cimos y luego los d&cimos para obtener cent&simos.

Si el tiempo lo permite se pide al grupo queresuelva los siguientes problemas, si no, sepueden dejar de tarea y revisar susprocedimientos en una puesta en comn en la

siguiente clase.

S'S+"IS %='%=I!S/I I='"'=.

'K'"!I!I+S -' "'?I"%!IU !+%+"'(S+ -'0 0+S !++!I%'I=+S -'!0S'

I/'S=I)!I+ -' 0+S !+!'(=+S-O 4% $%,% #(R%N$%R %V#-#C!N O,%RV#C!ON% $!#R!O R%5-%8!VO


)"*(+ !+SI-'"!I+'S ("'/IS (" 0*%+S !+ ' +1SS'"/!I+'S

23 459!olocar a )regorio, cerca del pizarrn 6tiene dificultad paraver de lejos7 %iop#a8.9'scribir en el pizarrn con letras ms grandes y con coloresfuertes 6negro8. *sar colores distintos solo para resaltar 6rojoy azul8.


16/28

9Solicitar el apoyo de "odrigo 6:iperactividad8, paraapoyarme con las actividades del pizarrn y mantenerlo msocupado y controlado que al resto del grupo.

9o se $a obtenido apoyo de los padres de "afael 6-&ficit detencin8, por lo que se ubicar lo ms cerca posible de m#,para tenerlo controlado y apoyarlo en lo necesario. 'n el casode ancy, 0upita, %aribel, Sof#a y %onserrat mantenerlasseparadas.9(oner especial atencin en rmando, -iego, lejandro,"odrigo, y aren, por tener ms desarrollada la Inteligencia0gico


17/28

0 5

num&rica a partir de distintas informaciones, analizando lasconvenciones de esta representacin.!N&%NC!ON% $!$'C&!C#

0I1"+ -' ='=+ pp. @H


18/28

iguales para ubicar 2.QH, o bien, lo dividan a la mitad.

0a intencin del segundo problema, es utilizar la recta num&ricacomo recurso grfico para resolver un problema de reparto 6cinco

entre tres8 y a la vez implica el significado de la fraccin comocociente. 0os posibles razonamientos son7 28 si el segmento fuera6D,28 el nmero seBalado con la flec$a ser#a @CQ, pero como escinco veces ms, entonces el nmero seBalado es cinco veces @CQ,es decir, 2DCQ. @8 dado que el segmento 6D,H8 est dividido en trespartes iguales, cada parte es el resultado de dividir H entre Q, estoes, HCQ; por lo tanto, a la segunda parte le corresponde 2DCQ.

S'S+"IS %='%=I!S/I I='"'=.

'K'"!I!I+S -' "'?I"%!IU !+%+"'(S+ -'0 0+S !++!I%'I=+S -'!0S'

I/'S=I)!I+ -' 0+S !+!'(=+S




19/28

)"*(+ !+SI-'"!I+'S ("'/IS (" 0*%+S !+ ' +1SS'"/!I+'S

23 459!olocar a )regorio, cerca del pizarrn 6tiene dificultad paraver de lejos7 %iop#a8.9'scribir en el pizarrn con letras ms grandes y con coloresfuertes 6negro8. *sar colores distintos solo para resaltar 6rojoy azul8.9Solicitar el apoyo de "odrigo 6:iperactividad8, paraapoyarme con las actividades del pizarrn y mantenerlo msocupado y controlado que al resto del grupo.

9o se $a obtenido apoyo de los padres de "afael 6-&ficit detencin8, por lo que se ubicar lo ms cerca posible de m#,para tenerlo controlado y apoyarlo en lo necesario. 'n el casode ancy, 0upita, %aribel, Sof#a y %onserrat mantenerlasseparadas.9(oner especial atencin en rmando, -iego, lejandro,"odrigo, y aren, por tener ms desarrollada la Inteligencia0gico


20/28


10+F*'7 NO


CON&%N!$O0.1.;

G.2.Q "esolucin y planteamiento de problemas que impliquen msde una operacin de suma y resta de fracciones.

'je temtico7S y (

(0 2 de @

!N&%NC!ON% $!$'C&!C#0I1"+ -' ='=+ pp. QD


21/28

CON!"N# ;. %n binas los alumnos resolvern los ejercicios de su libro de te:to de lasp2inas ?


22/28

's importante propiciar la formacin en el aula de un ambiente quefavorezca la produccin de procedimientos propios, de encontrarnuevas relaciones entre las fracciones que puedan ser utilizadaspara facilitar los clculos.



)"*(+ !+SI-'"!I+'S ("'/IS (" 0*%+S !+ ' +1SS'"/!I+'S

23 45

9!olocar a )regorio, cerca del pizarrn 6tiene dificultad para

ver de lejos7 %iop#a8.9'scribir en el pizarrn con letras ms grandes y con coloresfuertes 6negro8. *sar colores distintos solo para resaltar 6rojoy azul8.9Solicitar el apoyo de "odrigo 6:iperactividad8, paraapoyarme con las actividades del pizarrn y mantenerlo ms


23/28

ocupado y controlado que al resto del grupo.9o se $a obtenido apoyo de los padres de "afael 6-&ficit detencin8, por lo que se ubicar lo ms cerca posible de m#,

para tenerlo controlado y apoyarlo en lo necesario. 'n el casode ancy, 0upita, %aribel, Sof#a y %onserrat mantenerlasseparadas.9(oner especial atencin en rmando, -iego, lejandro,"odrigo, y aren, por tener ms desarrollada la Inteligencia0gico


24/28

#C&!V!$#$% $% R%&RO#-!M%NC!N=rabajar con operaciones bsicas, acertijos matemticos y actividades para iniciar bien el d#a para retroalimentacin e introduccin deltema.

Fue los alumnos resuelvanproblemas de suma y resta defracciones que impliquen doso ms operaciones.

'scritura de la #2enda del $3a en el pizarrn7+rganizados en parejas, resuelvan los siguientes problemas7

CON!"N# 12 -e una jarra que contiene @ L litro de agua llen& dos vasos de L litro cada uno y

un vaso de 2CQ de litro. M!unta agua qued en la jarraNOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO

@ 'n relacin con su deporte favorito, a un grupo de estudiantes se le aplic unaencuesta, se obtuvieron los siguientes resultados7

2CE de los entrevistados prefiere jugar ftbol. 2CA de los entrevistados contest bsquetbol. 2CQ de los entrevistados se decidi por el beisbol. 'l resto de los entrevistados no tiene deporte favorito.

MFu& parte del total de los entrevistados no tiene un deporte favoritoN OOOOOOOOOOOOOOO

CON!"N# ;. %n binas los alumnos resolvern los ejercicios de su libro de te:to de las

"'!*"S+S-I-P!=I!+S

0I1"+ -'='=+

0I1"'=

0(IR, )+%,S!(*=

!0!*0-+"

K*')+)'+%'="I!+

COM(%&%NC!# 4% %5#VOR%C%N

Resolver problemas demanera autnoma6 Comunicar informacinmatemtica6 Validar procedimientos yresultados6 Manejartcnicaseficientemente


25/28

p2inas ?


26/28

tili9ar n/meros de diversasformas para cuantificarsituaciones.

%:plorar estrate2ias en laresolucin de problemas.

R%&RO#-!M%NC!N @ %V#-#C!N $% -O CON&%N!$O A.;.B &R#,#O %N C##(%R!O$O (RO(!&O 5%CD#Del 27 al 31 de enero de 2014. Retroalimentar y valorar los trabajos realizados

por los alumnos durante el desarrollo de lasconsignas correspondientes al presentecontenido.

????????????????????

#(R%N$!E#%%(%R#$O F#%G 7%&'N$#R F$G

COM(%&%NC!# $+# #C&!V!$#$% $% R%&RO#-!M%NC!N %V#-#C!N


27/28

#%. Resuelve problemas queimplican el uso del teoremade Pitgoras.$.Aplica el Teorema dePitgoras y las razonestrigonom-tricas seno,coseno y tangente en laresolucin de problemas.

"esolver problemas demanera autnoma que impliquenel uso del =eorema de (itgorasy las propiedades de figurassemejantes.

!omunicar informacinmatemtica.

DE27

!31DE

=rabajar con copias de la -eccin 1;4'plicitacin y uso del =eorema de (itgoras5,del 0ibro de =eto %atemticas Q, de la 'ditorialSantillana, %&ico S'( @D2Q, pp. J


28/28

Documents

Consignas Mate Conchita