23
Continuum des apprentissages en ILSS : Planification des apprentissages du palier 1 dans une perspective évaluative Élise Cournoyer, Nathalie-Nicole Deneault et Joanne Gosselin Conseillères pédagogiques Avec la collaboration initiale de Sonia Fréchette et Sonia Robitaille, conseillères pédagogiques, CSDM

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ContinuumdesapprentissagesenILSS:Planificationdesapprentissagesdupalier1dansune

perspectiveévaluative

ÉliseCournoyer,Nathalie-NicoleDeneaultetJoanneGosselinConseillèrespédagogiques

AveclacollaborationinitialedeSoniaFréchetteetSoniaRobitaille,conseillèrespédagogiques,CSDM

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CSMV-CSVDC–Juin20162

TabledesmatièresPrésentationdudocument...................................................................................................................................................................................................................................................................................3

Planificationdesapprentissagesdansuneperspectiveévaluativedupalier1enILSS–Communicationorale..................................................................................................................................................4

Planificationdesapprentissagesdansuneperspectiveévaluativedupalier1enILSS–Lecture........................................................................................................................................................................9

Planificationdesapprentissagesdansuneperspectiveévaluativedupalier1enILSS–Écriture......................................................................................................................................................................13

Planificationdel’enseignementdesconnaissancesdansuneperspectiveévaluativedupalier1enILSS.........................................................................................................................................................18

Bibliographie.......................................................................................................................................................................................................................................................................................................23

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CSMV-CSVDC–Juin20163

PrésentationdudocumentCedocumentestissudeconstatseffectuéspardesenseignantsetdesconseillerspédagogiquesdequelquescommissionsscolairesconcernantlesapprentissagesréalisésparlesélèvesensituationdegrandretardscolaire.D’unepart,trèspeud’outilsontétédéveloppéspoursoutenirlesenseignantsdansleurpratiqueauprèsdecesélèves.Onsaitquelesélèvesensituationdegrandretardscolairerencontrentd’importantsdéfissouventliésàdesapprentissagesirréguliers,voiremêmeabsents.Cettesituationcomplexifieletravaildeplanificationdesenseignants.D’autrepart,ilaétéconstatéqueplusunélèvearrivetarddanssascolarité,moinslematérielexistantestadapté,tantàsesbesoinsqu’àsonintérêt.L’objectifdecedocumentestdedéployerlesapprentissagesàréaliseraupalier1dusecondaire,enséquencesd’apprentissage,afindepermettreauxenseignantsd’avoirunevueplusprécisedu continuumdes connaissances à acquérir et des compétences à développer. Cemorcellementpermettra aux enseignants deplanifier des situationsd’apprentissageetd’évaluationtenantcomptedavantageducheminementscolairevécuparl’élève.Cetoutilpourraitaussiêtreutiliséafindefairedeschoixdidactiquesjudicieux,quantaumatérielàprivilégierouàl’élaborationdematériel.L’organisationdudocumentfacilitelacorrespondanceentrelesapprentissagesàacquériràl’oraletceuxàdévelopperàl’écrit,tantenlecturequ’enécriture.Cecifavoriseletransfertdesapprentissageschezl’élève.Parexemple,lorsquel’enseignantprésentelephonème/o/àl’oral,ilfaitlacorrespondanceaveclalettreécriteo.Ainsi,lesintervenantsenclassed’accueil,maiségalementceuxquitravaillentauprèsd’élèvesintégrésdirectementenclasseordinairepourrontutilisercetoutilderéférence.Observationsetcommentaires:Danslebutdefaciliterlalecturedudocument,ilaétédécidéd’utiliserlesbarresobliques/o/afindereprésenterl’alphabetphonétiqueinternational(API).Lesgraphèmeschoisisl’ontétéselonlafréquenced’utilisationdanslalanguefrançaise(Catach,N.,2010,L’orthographefrançaise,ArmandColin).Certainsphonèmesn’ontpasétéretenus,carleurenseignementestprévuàunpaliersupérieur.LesinformationscontenuesdanscedocumentontététiréesdelaProgressiondesapprentissagesenILSSausecondaireainsiquedesPalierspourl’évaluationausecondaire.

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CSMV-CSVDC–Juin20164

Planificationdesapprentissagesdansuneperspectiveévaluativedupalier1enILSS–Communicationorale

Critères

Séquenced’apprentissage1

Séquenced’apprentissage2

Séquenced’apprentissage3

Séquenced’apprentissage4

Compréhensionadéquatedumessageàl’oral

Ilcomprendlesensdequelquesmots:

• liésàsonenvironnementimmédiat;

• liésàsesbesoinspersonnels;

• liésauxconsignessimples.

Ilcomprenddeplusenpluslesensdecertainsmots:• liésàsonenvironnementimmédiat;

• liésàsesbesoinspersonnels;

• liésauxconsignessimples.

Avecunsoutienimportantdel’enseignant,ilcomprendetutilise:• duvocabulaireliéàsonenvironnement

immédiat;

• duvocabulaireliéàsesbesoinspersonnels;

• duvocabulaireliéauxconsignessimples.

Avecunsoutiendel’enseignant,ilcomprendetutilise:• duvocabulaireliéàsonenvironnement

immédiat;

• duvocabulaireliéàsesbesoinspersonnels;

• duvocabulaireliéauxconsignessimples.

Ildémontresacompréhensionpar:• desréactionsnonverbales.

Ildémontresacompréhensionpar:

• desréactionsnonverbales;

• larépétitiondesproposentendus(l’écholalie);

• l’exécutiondeconsignessimplesenreconnaissantl’intonationliéeàuntypedephrase:

o courbeintonativedescendantedansunephraseimpérative;

o courbeintonativemontanteenfinaledansunephraseinterrogativetotale.

Ildémontresacompréhensionpar:

• desréactionsnonverbalesetverbales;

• larépétitiondesproposentendus(l’écholalie);

• l’exécutiondeconsignessimplesenreconnaissantl’intonationliéeàuntypedephrase:

o courbeintonativemontantepuisdescendantedansunephrasedéclarative;

o courbeintonativemontanteenfinaledansunephraseinterrogativetotale;

o courbeintonativedescendantedansunephraseimpérative.

Ildémontresacompréhensionpar:

• desréactionsnonverbalesetverbales;

• uncalquedumodèledel’enseignantpourproduireunmessage(enrespectantl’ordred’enchainementdesmots);

• laréalisationdetâchessimplesenreconnaissantl’intonationliéeàuntypedephrase:

o courbeintonativemontantepuisdescendantedansunephrasedéclarative;

o courbeintonativemontanteenfinaledansunephraseinterrogativetotale;

o courbeintonativedescendantedansunephraseinterrogativepartielle;

o courbeintonativedescendantedansunephraseimpérative.

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CSMV-CSVDC–Juin20165

Critères

Séquenced’apprentissage1

Séquenced’apprentissage2

Séquenced’apprentissage3

Séquenced’apprentissage4

Adaptationàlasituationdecommunication

Iltentedes’adapteràlasituationdecommunicationen:• démontrantdel’intérêtpourlasituationde

communication;(ex.:Iltentedecommuniqueravecl’enseignantdansuneautrelangue,faitdessignes,mime,etc.)

Iltentedes’adapteràlasituationdecommunicationen:• démontrantdel’intérêtpourlasituationde

communication;

• respectantl’alternancedestoursdeparole.

Iltentedes’adapteràlasituationdecommunicationen:• démontrantdel’intérêtpourlasituationde

communication;

• respectantl’alternancedestoursdeparole;

• utilisantdesmotsetdesexpressionsfigéespoursefairecomprendre(ex.:Cahier?/Jem’appelle…/monfrèreAli).

Iltentedes’adapteràlasituationdecommunicationen:• utilisantdesstratégiesdecommunication,

notammentlerecoursaulangagenonverbalouàcertainsmotsdesalanguematernelle;

• reconnaissantetenemployantdescodessociauxélémentairestelsqueleverlamainpourprendrelaparole;

• utilisantdesmotsetdesexpressionsfigéespoursefairecomprendre(ex.:Cahier?/Jem’appelle…/monfrèreAli).

Utilisationadéquatedesconnaissanceslinguistiquesetsociolinguistiques

Àl’aidedel’enseignant,ildistingue,àl’oral,

• lesvoyellesoralesdesvoyellesnasales;

• lesvoyellesantérieuresdesvoyellespostérieures;

• lesvoyellesouvertesdesvoyellesfermées;

• lesconsonnessonoresdesconsonnessourdes.

Àl’aidedel’enseignant,ildistingue,àl’oral,

• lesvoyellesoralesdesvoyellesnasales;

• lesvoyellesantérieuresdesvoyellespostérieures;

• lesvoyellesouvertesdesvoyellesfermées;

• lesconsonnessonoresdesconsonnessourdes.

Àl’aidedel’enseignant,ildistingue,àl’oral,

• lesvoyellesoralesdesvoyellesnasales;

• lesvoyellesantérieuresdesvoyellespostérieures;

• lesvoyellesouvertesdesvoyellesfermées;

• lesconsonnessonoresdesconsonnessourdes.

Guidéparl’enseignant,ilreproduit,àl’oral,

• lessyllabesphoniquespourdétermineroùportel’accenttoniquedansungroupesyntaxique.

Àl’aidedel’enseignant,ildistingue,àl’oral,

• lesvoyellesoralesdesvoyellesnasales;

• lesvoyellesantérieuresdesvoyellespostérieures;

• lesvoyellesouvertesdesvoyellesfermées;

• lesconsonnessonoresdesconsonnessourdes.

Guidéparl’enseignant,àl’oral,il

• utiliselessyllabesphoniquespourdétermineroùportel’accenttoniquedansungroupesyntaxique;

• accordeenpersonneetennombrelenoyaudugroupeverbalavecsonsujet(ungroupenominalminimal).

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CSMV-CSVDC–Juin20166

Critères

Séquenced’apprentissage1

Séquenced’apprentissage2

Séquenced’apprentissage3

Séquenced’apprentissage4

Utilisationadéquatedesconnaissanceslinguistiquesetsociolinguistiques

Guidéparl’enseignant,ensituationd’écoute,ildiscriminelesphonèmesdufrançais:

phonème

/a/ /ch/

/e/ /f/

/é/ /j/

/i/ /l/

/o/ /m/

/u/ /n/

Guidéparl’enseignant,ensituationd’écoute,ildiscriminelesphonèmesdufrançais:

phonème

/a/ /l/

/e/ /m/

/é/ /n/

/i/ /r/

/o/ /s/

/u/ /t/

/ch/ /v/

/f/ /z/

/j/

Ensituationd’écoute,ildiscriminelesphonèmesdufrançais:

phonème/e/ /t//è/ /p/

/ou/* /d//eu/ /b//an/ /k//in/ /gu//un/

Ensituationdeproductionorale,ilprononceavecplusoumoinsdejustesselesphonèmesisolésdufrançaisetpeutfaireencoredeserreurslorsqueceux-cisontintégrésdansunmot:

phonème/a/ /l//e/ /m//é/ /n//i/ /s//o/ /t//ch/ /v/*/j/* /z/

Ensituationd’écoute,ildiscriminelesphonèmesdufrançais:

phonème/e/ /p//è/ /d/

/ou/* /b//eu/ /k//an/ /gu//in/ /euil//un/ /wa//t/

Ensituationdeproductionorale,ilprononceavecplusoumoinsdejustesselesphonèmesisolésdufrançaisetpeutfaireencoredeserreurslorsqueceux-cisontintégrésdansunmot:

phonème/a/ /l//e/ /m//é/ /n//i/ /s//o/ /t//ch/ /v/*/j/* /z/

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CSMV-CSVDC–Juin20167

Critères

Séquenced’apprentissage1

Séquenced’apprentissage2

Séquenced’apprentissage3

Séquenced’apprentissage4

Gestionefficacedel’interaction

Ilutiliselelangagenonverbalpourmarquersonintérêt,sonincompréhension,sonaccordousondésaccord,sesgoûtsetsespréférences.Ilvérifiesacompréhensiondelatâcheenobservantsespairsetenlesimitantaubesoin.

Ilutiliselelangagenonverbaletparfoisverbalpourmarquersonintérêt,sonincompréhension,sonaccordousondésaccord,sesgoûtsetsespréférencesenrecourant:

• àdesgestes;

• àdesillustrations;

• àuneautrelanguepourpallierunelacune.

Ilvérifiesacompréhensiondelatâcheenobservantsespairsetenlesimitantaubesoin.

Ilutiliselelangagenonverbaletparfoisverbalpourmarquersonintérêt,sonincompréhension,sonaccordousondésaccord,sesgoûtsetsespréférencesenrecourant:

• àdesgestes;

• àdesillustrations;

• àuneautrelanguepourpallierunelacune;

• aufrançais(prendredesrisques).

Ilvérifiesacompréhensiondelatâcheauprèsdel’enseignantoudesespairsenayantrecours:• aulangagenonverbal;

• àunsupportvisuel;

• àquelquesmotsenlienaveclatâche.

Guidéparl’enseignant,ilestamenéàfairedesprédictionssurlatâcheàeffectuerenrecourant:• aumatérielapproprié;

• àunsupportvisuel;

• àdesmotsenlienaveclesujet.

Ilutiliselelangagenonverbaletverbalpourmarquersonintérêt,sonincompréhension,sonaccordousondésaccord,sesgoûtsetsespréférencesenrecourant:• àdesgestes;

• àdesillustrations;

• àuneautrelanguepourpallierunelacune;

• aufrançais(prendredesrisques).

Ilvérifiesacompréhensiondelatâcheauprèsdel’enseignantoudesespairsenayantrecours:• aulangagenonverbal;

• àunsupportvisuel;

• àquelquesmotsenlienaveclatâche;

• àunénoncésimplepouvantcomporterdeserreurs;

• àdesphrasesmémorisées;

• àdesélémentsprosodiques.

Guidéparl’enseignant,ilestamenéàfairedesprédictionssurlatâcheàeffectuerenrecourant:

• aumatérielapproprié;

• àunsupportvisuel;

• àdesmotsenlienaveclesujet;

• àsonexpériencedestâchesdéjàréaliséesenclasse;

• àdesélémentsprosodiques.

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CSMV-CSVDC–Juin20168

Critères

Séquenced’apprentissage1

Séquenced’apprentissage2

Séquenced’apprentissage3

Séquenced’apprentissage4

Gestionefficacedel’interaction

Guidéparl’enseignant,ilutilisedesmoyensderetenirlesinformationsentendues(prisedenotesendessin,enannotantenlanguematernelle,etc.).Guidéparl’enseignant,lorsqu’ilabesoind’aide,ilutilisedesressourcespertinentesetvariées(unpair,sonenseignant,desouvragesderéférences,etc.).

Guidéparl’enseignant,ilutilisedesmoyensderetenirlesinformationsentendues(prisedenotesendessin,enannotantenlanguematernelle,etc.).Guidéparl’enseignant,lorsqu’ilabesoind’aide,ilutilisedesressourcespertinentesetvariées(unpair,sonenseignant,desouvragesderéférences,etc.).

Guidéparl’enseignant,ilchoisitdesmoyensderetenirlesinformationsentendues(prisedenotesendessin,enannotantenlanguematernelle,etc.).Lorsqu’ilabesoind’aide,ilutilisedesressourcespertinentesetvariées(unpair,sonenseignant,desouvragesderéférences,etc.).

Guidéparl’enseignant,ilchoisitdesmoyensderetenirlesinformationsentendues(prisedenotesendessin,enannotantenlanguematernelleetenfrançais,etc.).Lorsqu’ilabesoind’aide,ilutilisedesressourcespertinentesetvariées(unpair,sonenseignant,desouvragesderéférences,desoutilstechnologiques,etc.).Questionnéparl’enseignant,ilévalue,defaçonnonverbaleouverbale,sacapacitéàinteragir.

Lesrepèresd’ordresociolinguistiques

Guidéparl’enseignant,ilutilisedesformulesdesalutationsàsonarrivéeetàsondépartdelaclasse.Guidéparl’enseignant,ilexprimesonaccordousondésaccorddefaçonnonverbalelorsdecourtséchanges.Guidéparl’enseignant,ilutiliseletutoiementpours’adresserauxautres.

Ilutilisedesformulesdesalutationsàsonarrivéeetàsondépartdelaclasse.Guidéparl’enseignant,lorsdecourtséchanges,ilexprimesonaccordousondésaccord:• defaçonnonverbale;

• parouiouparnon.

Guidéparl’enseignant,ilutiliseletutoiementpours’adresserauxautres.

Ilutilisedesformulesdesalutationsappropriéesàsonarrivéeetàsondépartdelaclasse.Guidéparl’enseignant,lorsdecourtséchanges,ilexprimesonaccordousondésaccord:• defaçonnonverbale;

• parouiouparnon;

• paruneexpressiontelleque«jesuisd’accord»ou«jenesuispasd’accord».

Ilutiliseletutoiementpours’adresserauxautres.

Ilutilisedesformulesdesalutationsappropriéesàsonarrivéeetàsondépartdelaclasse.Guidéparl’enseignant,lorsdecourtséchanges,ilexprimesonaccordousondésaccord:• defaçonnonverbale;

• parouiouparnon;

• paruneexpressiontelleque«jesuisd’accord»ou«jenesuispasd’accord».

Ilutiliseletutoiementpours’adresserauxautres.Guidéparl’enseignant,pours’adresserauxautres,ilutiliselevouvoiement(adulte).

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CSMV-CSVDC–Juin20169

Planificationdesapprentissagesdansuneperspectiveévaluativedupalier1enILSS–LectureCritères Séquenced’apprentissage

1Séquenced’apprentissage

2Séquenced’apprentissage

3Séquenced’apprentissage

4

Compréhensionadéquatedesélémentssignificatifsd’untexte

Ilreconnaitglobalementetcomprendlesensdequelquesmots,liésàsonenvironnementimmédiat.

Guidéparl’enseignant,ilreconnaitglobalement:

• desphrasescourtesetsimples,comprenantquelquesmotsapprisenclasseàl’oral;

• quelquesconsignessimples.

Ilreconnaitglobalementetcomprendlesensdequelquesmots,liésà:

• sonenvironnementimmédiat;

• desconsignessimples.

Guidéparl’enseignant,ilreconnaitglobalement:

• desphrasescourtesetsimples,comprenantquelquesmotsapprisenclasseàl’oral;

• quelquesconsignessimples.

Ilreconnaitglobalementetcomprendlesensdequelquesmots,liésà:

• sonenvironnementimmédiat;

• desconsignessimples;

• sesbesoinspersonnels.

Guidéounonparl’enseignant,ilcomprend:

• desphrasescourtesetsimples,comprenantquelquesmotsapprisenclasseàl’oral;

• quelquesconsignessimples;

• lesmarquesd’organisationdansuntexteparunélémentgraphique(ex.:titre,illustration,paragraphe).

Ilreconnaitglobalementetcomprendlesensdeplusieursmots,liésà:

• sonenvironnementimmédiat;

• desconsignessimples;

• sesbesoinspersonnels.

Ilcomprend:

• desphrasescourtesetsimples,comprenantquelquesmotsapprisenclasseàl’oral;

• quelquesconsignessimples.

Guidéounonparl’enseignant,ilcomprenddecourtstextesconstituésessentiellementdequelquesphrasessimplesleplussouventapprisesàl’oral.

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CSMV-CSVDC–Juin201610

Critères Séquenced’apprentissage1

Séquenced’apprentissage2

Séquenced’apprentissage3

Séquenced’apprentissage4

Compréhensionadéquatedesélémentssignificatifsd’untexte

Guidéparl’enseignant,ildémontresacompréhensionen:

• réagissantàdesconsignessimples,souventàl’aided’unexemple;

• réalisantdestâchesquiconsistentàassocierdesmotsàdesimages.

Guidéparl’enseignant,ildémontresacompréhensionen:

• réagissantàdesconsignessimples,souventàl’aided’unexemple;

• réalisantdestâchesquiconsistentàassocierdesmotsàdesimages.

Guidéounonparl’enseignant,ildémontresacompréhensionen:

• réagissantàdesconsignessimples,souventàl’aided’unexemple;

• réalisantdestâchesquiconsistentàassocierdesmotsàdesimages.

Guidéounonparl’enseignant,ildémontresacompréhensionen:• répondantàunnombrerestreintde

questions;

• repérantdesinformationsexplicitesdansuntexte.

Guidéounonparl’enseignant,ildémontresacompréhensionen:

• réagissantàdesconsignessimples,souventàl’aided’unexemple;

• réalisantdestâchesquiconsistentàassocierdesmotsàdesimages.

Guidéounonparl’enseignant,ildémontresacompréhensionen:• répondantàunnombrerestreintde

questions;

• repérantdesinformationsexplicitesdansuntexte.

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CSMV-CSVDC–Juin201611

Critères Séquenced’apprentissage1

Séquenced’apprentissage2

Séquenced’apprentissage3

Séquenced’apprentissage4

Compréhensionadéquatedesélémentssignificatifsd’untexte

Guidéparl’enseignant,ilparvientàdécoderlesmotsdéjàentendusetapprisàl’oralcomprenantlesgraphèmesassociésauxphonèmessuivants:

phonème graphèmes exemples/a/ a,à, la,à/e/ e me/é/ é,er dé,jouer/i/ i,y lit,stylo/o/ o,au automobile/u/ u,û mur,mûr/ch/ ch chat

/f/ f,ph fille,téléphone

/j/ j,gjus,manger,

girafe,gymnase

/l/ l le,la/m/ m ma,mon/n/ n ne,non

Guidéparl’enseignant,ilparvientàdécoderlesmotsdéjàentendusetapprisàl’oralcomprenantlesgraphèmesassociésauxphonèmessuivants:

phonème graphèmes exemples/r/ r,rr rire,terre/s/ s,ss,ç,c salade,casse,ça,ici/t/ t tu/v/ v ville,vélo/z/ s,z rose,zéro

Guidéparl’enseignant,ilparvientàdécoderdesmotsnouveauxcomprenantlesgraphèmesassociésauxphonèmessuivants:

phonème graphèmes exemples/a/ a,à, la,à/e/ e,on me,monsieur/é/ é,er,ez dé,jouer,mangez/i/ i,y,ï lit,stylo,maïs/o/ o,au,eau automobile,bateau,/u/ u,û mur,mûr

/ch/ ch,sh chat,shampoing

/f/ f,ph fille,téléphone/j/ j,g jus,manger,girafe/l/ l,ll le,la,ville/m/ m,mm ma,mon,gomme/n/ n,nn ne,non,année/on/ on,om mon,nom

Guidéounonparl’enseignant,ilparvientàdécoderlesmotsdéjàentendusetapprisàl’oralcomprenantlesgraphèmesassociésauxphonèmessuivants:

Guidéounonparl’enseignant,ilparvientàdécoderdesmotsnouveauxcomprenantlesgraphèmesassociésauxphonèmessuivants:

phonème graphèmes exemples/r/ r,rr rire,arrêt

/s/ s,ss,ç,c,xsalade,classe,

français,bicyclette,six

/t/ t,th,tttemps,

thermomètre,botte

/v/ v,w ville,vélo,wagon

/z/ s,z,x base,douze,deuxième

phonème graphèmes exemples

/è/ e,è,ê,ë,ai merci,règle,fête,Noël,lait

/ou/ ou,où cou,où/eu/ eu,œu eux,vœu

/an/ an,en,am,emmaman,aliment,ampoule,emporter

/in/ ain,ein,im,in,en

pain,sein,important,indien

/un/ un un,lundi/p/ p,pp papa,grippe/d/ d,dd midi,cheddar/b/ b banane,bain

/k/ qu,k,q,c,ck Québec,kiwi,cinq,colle,hockey/gu/ gu,g langue,garçon

Guidéounonparl’enseignant,ilparvientàdécoderlesmotsdéjàentendusetapprisàl’oralcomprenantlesgraphèmesassociésauxphonèmessuivants(l’acquisitiondecesphonèmessepoursuivraaupalier2):

phonème graphèmes exemples

/wa/ oi devoir,toi

/ui/ ui huit,nuit

/euil/ euil feuilleGuidéounonparl’enseignant,ilparvientàdécoderdecourtstextesenportantattentionauxmotsenchainésparliaisonouparenchainementconsonantique

phonétique graphique Enchainementetliaison

/m/on/n/a//m/i/ monami mon_nami

/g/r/an/d/a//m/i/ grandeamie grande_amie

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CSMV-CSVDC–Juin201612

Critères Séquenced’apprentissage1

Séquenced’apprentissage2

Séquenced’apprentissage3

Séquenced’apprentissage4

Efficacitédeladémarchedecompréhensiondel’écrit*

Guidéparl’enseignant,ilanticipelesensdenouveauxmotsàpartird’illustrations,dephotosoud’images.

Guidéparl’enseignant,ilanticipelesensdenouveauxmotsàpartird’illustrations,dephotosoud’images.

Guidéounonparl’enseignant,ilanticipelesensdenouveauxmotsàpartird’illustrations.Guidéparl’enseignant,ilanticipelesensdenouveauxmotsàpartirducontexte.

Guidéounonparl’enseignant,ilanticipelesensdenouveauxmotsàpartird’illustrations.Guidéparl’enseignant,ilanticipelesensdenouveauxmotsàpartirducontexte.

*Cetélémentdoitfairel’objetd’unerétroactionàl’élèvemaisnedoitpasêtreconsidérédanslesrésultatscommuniquésàl’intérieurdesbulletins(Réf.Cadred’évaluationdesapprentissages).

Séquenced’apprentissage1

Séquenced’apprentissage2

Séquenced’apprentissage3

Séquenced’apprentissage4

Connaissancedelasociétéquébécoise

Guidéparl’enseignant,ilreconnaitsurunecarteleQuébec:

• dansleCanada;

• dansl'AmériqueduNord;

• danslemonde.

Guidéparl’enseignant,ilreconnaitlesfrontièresterritorialesduQuébecsurunecarte.

Guidéparl’enseignant,ilreconnaitsurunecarteleQuébec:

• dansleCanada;

• dansl'AmériqueduNord;

• danslemonde.

Guidéparl’enseignant,ilreconnaitsurunecarte,lesfrontièresterritorialesduQuébec.

Guidéparl’enseignant,ilreconnaitsurunecarteduQuébec:

• samunicipalité;

• quelquesvillesimportantes.

Guidéparl’enseignant,ilreconnaitsurunecarteleQuébec:

• dansleCanada;

• dansl'AmériqueduNord;

• danslemonde.

Guidéparl’enseignant,ilreconnaitsurunecarte,lesfrontièresterritorialesduQuébec.

Guidéparl’enseignant,ilreconnaitsurunecarteduQuébec:

• samunicipalité;

• quelquesvillesimportantes.

Guidéparl’enseignant,ilreconnaitsurunecartedesamunicipalité:

• sonquartierdanssamunicipalité;

• desfrontièresdesonécoledanssonquartier.

Guidéparl’enseignant,ilreconnaitsurunecarteleQuébec:

• dansleCanada;

• dansl’AmériqueduNord;

• danslemonde.

Guidéparl’enseignant,ilreconnaitsurunecarte,lesfrontièresterritorialesduQuébec.

Guidéparl’enseignant,ilreconnaitsurunecarteduQuébec:

• samunicipalité;

• quelquesvillesimportantes.

Guidéparl’enseignant,ilreconnaitsurunecartedesamunicipalité:

• sonquartierdanssamunicipalité;

• desfrontièresdesonécoledanssonquartier.

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CSMV-CSVDC–Juin201613

Planificationdesapprentissagesdansuneperspectiveévaluativedupalier1enILSS–Écriture

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CSMV-CSVDC–Juin201614

1Reproduit:Ils’agiticidereproduireleslettres,lessignesoulesmotsàpartird’unmodèleécritprésentéparl’enseignant.Onnedemandepasàl’élèvedeproduireseulceslettres,signesoumots.2Afind’amenerl’élèveàdévelopperleplusrapidementpossiblesescompétencesdescripteur,noussuggérons,selonlestravauxdeMorin,M.-F.(2014),qu’unseultyped’écrituresoitenseigné.Étantdonnél’âgedesélèvesainsiqueleurbesoindescolarisation,nousprivilégieronsl’enseignementdel’écriturecursive.Cependant,lorsquel’élèvepossèdeunecertaineconnaissanceautomatiséed’ungested’écriture,ilestpréférabledeconsolidercegesteplutôtquedeluienapprendreunnouveau.3Le/e/doitêtrevudèsledébutdesapprentissages,puisqu’ilestrarementmuet.Ilsertàsonoriserlesconsonnesenfindemot,aumilieu.Sonoriserleàl’oral(fairesuivred’unepauseparexemple)aidel’élèvedanssonapprentissagedel’écritpuisquelacorrespondanceestplusfacileainsi.Celafaciliteégalementlacomparaisonavecsalanguepremière.Nepasvoirlerisqued’ameneruneconfusionpourl’apprentissagedesconsonnes,puisquelesconsonnessansvoyelle,nefontaucunson…Parexemple:Lepetitgarçonmentàsamaman…

Critères Séquenced’apprentissage1

Séquenced’apprentissage2

Séquenced’apprentissage3

Séquenced’apprentissage4

Adaptationàlasituationd’écriture

Guidéparl’enseignant,ilreproduit1:

• quelquesmotsliésàsonenvironnementimmédiat;

• quelquesmotsliésàsesbesoinspersonnels;

• leslettrescursives2etsignesorthographiquessuivants:

a f

e3 j

i l

o m

u n

c apostrophe,accentaigu

Guidéparl’enseignant,ilreproduit:

• quelquesmotsliésàsonenvironnementimmédiat;

• quelquesmotsliésàsesbesoinspersonnels;

• leslettrescursivesetsignesorthographiquessuivants:

b s

d t

g v

h w

k x

p y

q z

r

Accentsgraveetcirconflexe,tréma,cédille,traitd’union

Guidéparl’enseignant,ilproduit:

• levocabulaireliéàsonenvironnementimmédiat;

• levocabulaireliéàsesbesoinspersonnels;

• quelquesphrasessimplesetcourtes.

L’enseignant:

• guideetsoutienl’élèvedanslaproductiondesgraphèmesassociésauxphonèmessuivants:

phonème graphèmes exemples

/a/ a,à, la,à

/e/ e,on me,monsieur

/é/ é,er,ez, dé,jouer,mangez

/è/ e,è,ê,ë,ai merci,règle,fête,Noël,lait

/i/ i,y,ï lit,stylo,maïs

/o/ o,ô,au,eaudrôle,automobile,bateau,

/u/ u,û mur,mûr

/ou/ ou,où cou,où

Guidéparl’enseignant,ilproduit:

• levocabulaireliéàsonenvironnementimmédiat;

• levocabulaireliéàsesbesoinspersonnels;

• quelquesphrasessimplesetcourtes,constituéesd’ungroupenominalminimaletd’unprédicat(conjugaisondesverbesàl’indicatifprésentdevantdesGNdestroispersonnesdusingulier).

L’enseignant:

• guideetsoutienl’élèvedanslaproductiondesgraphèmesassociésauxphonèmessuivants:

phonème graphèmes exemples

/an/

an,am,en,em

maman,jambe,enfant,embrasser

/in/

in,im,ain,ein,aim,en

sapin,impoli,sain,plein,faim,chien

/un/ un un,lundi

/on/ on,om mon,nombril

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CSMV-CSVDC–Juin201615

/eu/ eu,œu feu,vœu

/l/ l,ll le,la,ville

/m/ m,mm ma,mon,comme

/n/ n,nn ne,non,année

/r/ r,rr rire,arrêt

/wa/ oi devoir,toi

/ui/ ui huit,nuit

/c/ k,c,qu,qkiwi,coq,Québec,cinq

/s/ s,ss,ç,c,x

salade,classe,français,bicyclette,six

/z/ s,x,zrose,deuxième,zéro

/f/ f,ph fille,téléphone

/j/ j,g jus,manger,gymnase

/gu/ ggarage,guitare,gorge

/t/ t,th,tttemps,thermomètre,botte

/ch/ ch,sh,sch chat,schémashampoing

Cohérencedutexte

Guidéparl’enseignant,ensituationdeproductiondegroupesnominaux:

• ilemploieungroupenominalminimalcomposéd’unpronompersonnel(je,tu,il,

Guidéparl’enseignant,ensituationdeproductiondegroupesnominaux:

• ilemploieungroupenominalminimalcomposéd’unpronompersonnel(je,tu,il,

Guidéparl’enseignant,ensituationdeproductiondegroupesnominaux:

• ilemploieungroupenominalminimalcomposéd’unpronompersonnel(je,tu,il,

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CSMV-CSVDC–Juin201616

4SelonlaséquenceproposéedansAdaptationàlasituationd’écriture.

elle),d’unnompropreoud’unnometd’undéterminant;

• ilemploielepronompoursubstituerunnompropreouunnomcommun(lenomesttoujoursàla3epersonne).

elle),d’unnompropreoud’unnometd’undéterminant;

• ilemploielepronompoursubstituerunnompropreouunnomcommun(lenomesttoujoursàla3epersonne).

Guidéparl’enseignant,ensituationdeproductiondequelquesphrasessimplesetcourtes,ilemploielepronompoursubstituerungroupenominalsujetàl’intérieurd’unephrasedebase.

elle),d’unnompropreoud’unnometd’undéterminant;

• ilemploielepronompoursubstituerunnompropreouunnomcommun(lenomesttoujoursàla3epersonne).

Guidéparl’enseignant,ensituationdeproductiondequelquesphrasessimplesetcourtes,ilemploiedesprocédésdereprised’unmotoud’ungroupedemotsparunpronomsujet.

Utilisationadéquatedesconnaissanceslinguistiques

Ensituationdecopied’unephrasesimpleetcourte,ilrecopie:

• deslettresdel’alphabet4;

• dessyllabes;

• lesdifférentesreprésentationsd’unelettremajusculeetminuscule;

• d’ungroupenominal;

• dessignesdeponctuation.

Ensituationdecopiedequelquesphrasessimplesetcourtes,ilrecopie:

• deslettresdel’alphabet;

• dessyllabes;

• lesdifférentesreprésentationsd’unelettremajusculeetminuscule;

• touslesmotsdelaphraseenlaissantl’espaceadéquatentrelesmots;

• lessignesdeponctuation.

Guidéounonparl’enseignant,ensituationdeproductiondequelquesphrasessimplesetcourtes,ilporteattention:

• auxsignesorthographiquestelsqu’accents,tréma,cédille,apostropheettraitd’union;

• autraitd’unionpourunirlesélémentsd’unmotcomposé;

• àlalettremajusculeinitialed’unnompropreetaudébutdelaphrase;

• auxsyllabesgraphiquespourdéterminerlacoupuredemotenfindeligne;

• àlaphrasequicontientunsujetconstituéd’ungroupenominalminimaletunprédicat;

• aunoyaud’ungroupenominalcommedonneuravecsondéterminant;

• aunoyaudugroupeverbalaveclesujetaugroupenominalminimalcommereceveurd’accord;

Guidéounonparl’enseignant,ensituationdeproductiondequelquesphrasessimplesetcourtes,ilutilise:

• dessignesorthographiquestelsqu’accents,tréma,cédille,apostropheettraitd’union;

• letraitd’unionpourunirlesélémentsd’unmotcomposé;

• dessignessyntaxiquesdelaphrasegraphiquetelsquelamajusculeetlepoint;

• lenompropreàl’aidedecertainesdesescaractéristiques:ilaunemajusculeinitiale.

Guidéounonparl’enseignant,ensituationdeproductiondequelquesphrasessimplesetcourtes,ilsubstitue:

• desgroupesdemots,àpartirdemodèles

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CSMV-CSVDC–Juin201617

*Cetélémentdoitfairel’objetd’unerétroactionàl’élèvemaisnedoitpasêtreconsidérédanslesrésultatscommuniquésàl’intérieurdesbulletins(Réf.Cadred’évaluationdesapprentissages).

• aupointd’interrogationcommemarquedelaphraseinterrogative.

quiluisontproposésenaccordant:

o lenoyaud’ungroupenominalcommedonneuravecsondéterminant;

o enpersonneetennombrelenoyaudugroupeverbalaveclesujetaugroupenominalminimal.

Guidéounonparl’enseignant,ensituationdeproductiondequelquesphrasessimplesetcourtes,ilrédigeunephrasedetypeinterrogative,enlaterminantparunpointd’interrogation.

Efficacitédeladémarchedeproductiondel’écrit*

Guidéparl’enseignant,ildéveloppelesstratégiessuivantes:

• dedonnerunsensaumotenlecomparantàunautremot(enfrançaisoudanssalangued’origine);

• utiliserlesressourcesdisponiblesenclasse(affiches,supportsvisuels,pairs,enseignant,etc.).

Guidéparl’enseignant,ildéveloppelesstratégiessuivantes:

• donnerunsensaumotenlecomparantàunautremot(enfrançaisoudanssalangued’origine);

• trouver,peuàpeu,lesensdecertainsmots,àpartirdesautresphrases;

• utiliserlesressourcesdisponiblesenclasse(affiches,supportsvisuels,ouvragesderéférence,pairs,enseignant,etc.).

Guidéounonparl’enseignant,ildéveloppelesstratégiessuivantes:

• leremplacementpouridentifierlaclassedumot;

• derédigerunephrasedetypeinterrogative,enlaterminantparunpointd’interrogation;

• substituercertainsmots,àpartirdemodèlesquiluisontproposés;

• utiliserlesressourcesdisponiblesenclasse(affiches,supportsvisuels,ouvragesderéférence,outilsnumériques,pairs,enseignant,etc.).

Guidéounonparl’enseignant,ildéveloppelesstratégiessuivantes:

• leremplacementpouridentifierlaclassedumot;

• derédigerunephrasedetypeinterrogative,enlaterminantparunpointd’interrogation;

• substituercertainsmots,àpartirdemodèlesquiluisontproposés;

• utiliserlesressourcesdisponiblesenclasse(affiches,supportsvisuels,ouvragesderéférence,outilsnumériques,pairs,enseignant,etc.).

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CSMV-CSVDC–Juin201618

Planificationdel’enseignementdesconnaissancesdansuneperspectiveévaluativedupalier1enILSSMaitrisedesconnaissancescibléesparlaprogressiondesapprentissagesDanslasectionci-dessous,l’étoileindiquequel’enseignementdoitêtreplanifiédemanièreàcequel’élèveaitterminél’apprentissagedecetteconnaissanceàlafindupalier1.Laflècheindiquequel’enseignementdoitêtreplanifiédemanièreàcequel’élèveentreprennel’apprentissagedecetteconnaissanceaucoursdesséquencesetlepoursuiveouletermineàunpaliersupérieuraupalier1.

Maîtrisedesconnaissancescibléesparlaprogression

Séquenced’apprentissage1

Séquenced’apprentissage2

Séquenced’apprentissage3

Séquenced’apprentissage4

Conceptsliésaumétalangagedufrançais

Connaitreleconceptde:

• lettre*• voyelle*• consonne*• syllabe*• mot*

Connaitreleconceptde:

• lettre• voyelle• consonne• syllabe• mot• classe*• nom*• déterminant*• groupe*

Connaitreleconceptde:

• syllabe• mot• classe• nom• verbe• groupe• phrasedebase*• phraseinterrogativeÞ

Connaitreleconceptde:

• groupe• phrasedebase• phraseinterrogativeÞ• groupedunom*• groupeduverbeÞ

Conceptsliésaulexique

• Reconnaitredansundictionnaireleclassementdesmotsselonl’ordrealphabétiqueÞ

• Comprendrelevocabulaireliéàsonenvironnementimmédiat(ex.:classe,école,maison)Þ

• Comprendrelevocabulaireliéàsesbesoinspersonnels(ex.:alimentation,vêtements,santé,moyensdetransport)Þ

• Utiliserlevocabulaireliéàsonenvironnementimmédiat.Þ

• Utiliserlevocabulaireliéàsesbesoinspersonnels.Þ

• Reconnaitreleoulessensquepeutavoirunmot(ex.:classesignifieungrouped’élèvesquisuitlemêmeprogrammeoulacatégoriesyntaxiquepourlaclassedesmots)Þ

• Comprendrelesconsignes(ex.:encercler,identifier,classer)Þ

• Comprendrelemétalangageassociéàlagrammairedelaphraseetdutexte(ex.:verbe,groupe,phrasedebase)Þ

Conceptsliésautexte

• Reconnaitrelegenred’untexteayantpourbutdedialoguerÞ

• Reconnaitredesprocédésdereprisedemotsoud’ungroupedemotsparunpronomsujetÞ

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CSMV-CSVDC–Juin201619

Maîtrisedesconnaissancescibléesparlaprogression

Séquenced’apprentissage1

Séquenced’apprentissage2

Séquenced’apprentissage3

Séquenced’apprentissage4

• Reconnaitrelesmarquesd’organisationdansuntexte:unélémentgraphique(ex.:titre,illustration,paragraphe)Þ

Conceptsliésàlaphrase

• Connaitrelaphrasegraphique,pourdélimiterlaphraseàobserver*

• Reconnaitreunephrasedetypeinterrogatifàl’aidedel’uneoul’autredesescaractéristiques:laprésenced’unpointd’interrogationàlafindelaphrase*

• Connaitredessortesdephrases:o laphrasedebase,commemodèlepour

comprendreetconstruiredesphrasesÞ

• Connaitrelescaractéristiquesd’unephrasedebase:o lesgroupesconstituantsobligatoiresde

laphrasedebase(soitunsujetsuivid’unprédicat)Þ

• Reconnaitrelaformequeprendlesujetdansunephrase(ungroupeminimalnominal)Þ

• Reconnaitreunephrasedetypeinterrogatifàl’aidedel’uneoul’autredesescaractéristiques:laprésencedumarqueurinterrogatifEst-cequeaudébutd’unephraseinterrogativetotale(ex.:Est-cequ’ilparlefrançais?)Þ

• Reconnaitrelacaractéristiqued’unephraseàprésentatif:laprésenced’unprésentatifendébutdephrase(C’est…,Ilya…)Þ

• Reconnaitrelacaractéristiqued’unephraseessentiellementimpersonnelle:lepronomilsansréférentutilisécommesujet(ex.:Ilneige.)Þ

• Reconnaitrelacaractéristiqued’unephrasenonverbaleparl’absencedeverbeconjugué(Mercibeaucoup!Attention!)Þ

• Connaitreleremplacementcommemanipulationsyntaxique(ex.:pouridentifieruneclassedemot)Þ

• Reconnaitrelaformequeprendleprédicatdansunephrase:ungroupeverbalquicontientleverbeconjuguéprincipaldelaphrase(ex.:Monfrèrejoueausoccer.)Þ

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CSMV-CSVDC–Juin201620

Maîtrisedesconnaissancescibléesparlaprogression

Séquenced’apprentissage1

Séquenced’apprentissage2

Séquenced’apprentissage3

Séquenced’apprentissage4

Conceptsliésauxgroupessyntaxiques

• Reconnaitrelenoyaudugroupenominalcommeledonneurd’accordaudéterminant*

• Connaitrelesélémentsd’ungroupesyntaxique:unnoyauobligatoireetuneoudesexpansionsfacultativesÞ

• Reconnaitrelenoyaud’ungroupenominal:unnomaccompagnéd’undéterminantouunnomseul(ex.:unfilm,Louis)Þ

• Reconnaitrelenoyaud’ungroupeverbalÞ

• Reconnaitrelenoyaudugroupeverbalcommelereceveurd’accord:ennombreetenpersonnedusujet(ex.:tuparles)Þ

• Reconnaitrelajuxtapositionetlacoordinationdegroupessyntaxiquesdemêmefonctionparuneoudesvirgulesetdescoordonnantscommeet,ou,mais(ex.:leQuébec,l’OntarioetleNouveau-Brunswick)Þ

Conceptsliésauxclassesdemots

• Reconnaitreunnompropreàl’aidedecertainesdesescaractéristiques:o IlaunemajusculeinitialeÞ

o IlpeutêtreremplacéparunautrenompropreÞ

• Reconnaitreunnomcommunàl’aidedecertainesdesescaractéristiques:o Ilestprécédéd’undéterminantÞo Ilpeutêtreremplacéparunautrenom

communÞ• Reconnaitredescaractéristiquesdunom:o Legenrearbitraired’unnomquine

représentepasunêtreaniméÞo Lavariationengenredecertainsnoms

quireprésententunêtreaniméÞ

• Appliquerlesrèglesdeformationdesnoms:lesrèglesdeformationduplurieldesnomsÞ

• Mémoriserlesterminaisonsverbalesassociéesàdestempssimplesdeconjugaison:indicatifprésentÞ

• Mémoriserlesterminaisonsverbalesassociéesàdestempssimplesdeconjugaison:impératifprésentÞ

• ReconnaitrelesdifférentessortesdedéterminantsetleursvaleurssémantiquesÞ

• Reconnaitreleradicaloulesradicauxd’unverbeselonlapersonne,letempsoulemodeÞ

• Reconnaitrelavaleursémantiqueexpriméeparunverbe(ex.:uneaction,unmouvement,unsentiment,unevolonté,etc.)Þ

• ReconnaitrelaformedecertainspronomsquivarieengenreetennombreÞ

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CSMV-CSVDC–Juin201621

Maîtrisedesconnaissancescibléesparlaprogression

Séquenced’apprentissage1

Séquenced’apprentissage2

Séquenced’apprentissage3

Séquenced’apprentissage4

• Reconnaitreundéterminantàl’aidedesescaractéristiques:o IlestplacéavantunnomÞo Ilestplacéavantunnomprécédéd’un

adjectifÞo Ilpeutêtreremplacéparunautre

déterminantÞ

• Reconnaitreunverbeàl’aidedecertainesdesescaractéristiques:o IlpeutêtreconjuguéÞo Ilpeutêtreencadréparne…pasÞo IlpeutêtreremplacéparunautreverbeÞ

• ReconnaitrelavariabilitéduverbeenpersonneetennombreÞ

• Reconnaitrelesdeuxpartiesd’unverbe:o leradicalquidonnelesensduverbeÞo laterminaisonquiindiquelapersonne,

lenombre,letemps,lemodeduverbeÞ

• Connaitrelepremiertypedeconjugaisondesverbesdontl’infinitifsetermineener:o Radicalgénéralementconstantdans

touteslesconjugaisonsÞo Terminaisonen–e,-eset–eausingulier

del’indicatifprésentÞ• Reconnaitrelaformedecertainspronoms

quivarieenpersonneÞ

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CSMV-CSVDC–Juin201622

Maîtrisedesconnaissancescibléesparlaprogression

Séquenced’apprentissage1

Séquenced’apprentissage2

Séquenced’apprentissage3

Séquenced’apprentissage4

Conceptsliésàlaphonétiqueetàl’orthographe

• Connaitreleslettresdel’alphabet*

• Connaitrel’ordrealphabétique*

• Connaitrelessortesdelettres:voyellesetconsonnes*

• Connaitrelessignesorthographiques:accents,tréma,cédille,apostropheettraitd’union*

• Connaitrelesdifférentesreprésentationsgraphiquesd’unelettre:minusculeetmajuscule,scriptetcursive,manuscriteettypographiqueÞ

• Reconnaitrelarègled’élisiondesvoyellesa,e,idevantunmotquicommenceparunevoyelleouunhmuetdansunénoncéÞ

• ConnaitrelessyllabesgraphiquespourdéterminerlacoupuredemotenfindeligneÞ

• Connaitrelessyllabesphoniquespourdétermineroùportel’accenttoniquedansungroupesyntaxiqueÞ

• Reconnaitrelamanièredontlesmotssontenchaînésdansunénoncé(ex.:lesmotsmonnamisontenchaînésparliaison)Þ

• Reconnaitrel’emploidesaccents,dutréma,descédillesdansl’orthographedesmotspourmarquerlaprononciationd’unelettreÞ

• Reconnaitrel’emploidesaccents,dutréma,descédillesdansl’orthographedesmotspourdistinguerdeshomophones(ex.:sur,sûr)Þ

• Reconnaitrel’emploidel’apostrophepourmarquerl’élisionàl’écritÞ

• Connaitredesgraphèmescorrespondantàunphonème(ex.:lesgraphèmeso,au,eau)Þ

• Reconnaitrel’emploidutraitd’unionpourunirlesélémentsd’unmotcomposéÞ

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CSMV-CSVDC–Juin201623

BibliographieMINISTEREDEL’EDUCATION(2010).ProgressiondesapprentissagesausecondaireIntégrationlinguistique,scolaireetsociale.Québec:GouvernementduQuébecMINISTEREDEL’EDUCATION(2011).Cadred’évaluationenIntégrationlinguistique,scolaireetsocialeausecondaire.Québec:GouvernementduQuébecMINISTEREDEL’EDUCATION(2011).Palierspourl’évaluationdufrançaisIntégrationlinguistique,scolaireetsocialeausecondaire.Québec:GouvernementduQuébecCATACH,N.(2010).L’orthographefrançaise,3eédition.ArmandColin.FranceMONTESINOS-GELET,I.etMORIN,M.-F.(2006).Lesorthographesapprochées.ChenelièreÉducation.MontréalST-PIERRE,M.-C.(2010).Consciencemorphologiqueethabiletésd’orthographechezlesenfantsdu1ercycleduprimaireayantdesdifficultésenlangageécrit:uneétude

d’intervention.UniversitéLaval–RechercheFRQSC.Québec