I.
PENDAHULUAN
Buku ini berjudul Bring Out The Genius In Your Child, Fun
Activities to Stretch Young Mind From 0-11 Years, dikarang oleh Ken
Adams. Pertama diterbitkan di Inggris Raya tahun 2006 oleh penerbit
Hamlyn. Karena buku ini bagus lalu
didistribusikan ke Amerika Serikat dan Kanada oleh Sterling
Publishing Co., Inc. Ketebalan buku ini terdiri dari 144 halaman.
Cetakan diatas kertas kualitas baik. Isi buku terdiri dari 9 bab
yaitu 1) Bagaimana anak belajar, 2) Belajar dengan bayimu 0-1
tahun, 3) Perkembangan Bayi 1-2 tahun, 4) SiPembuat Masalah 2-3
tahun, 5) Usia Perkembangan Maksimal 3-4 tahun, 6) Siap masuk
sekolah 4-5 tahun, 7) Mulai bersekolah 5-7 tahun, 8) Di sekolah 7-9
tahun, dan 9) Tumbuh dengan percaya diri di usia 9-12 tahun.
Disertai dengan gambar, main map, tabel, contoh dengan gambar yang
menarik, tulisan dengan warna, setiap BAB diberikan penjelasan
hal-hal penting, dll. Buku ini berisi pengetahuan yang sangat
penting untuk diketahui oleh orang tua agar anak-anaknya menjadi
jenius. Karena di dalam buku ini dijelaskan bagaimana membawa
anak-anak sejak dari usia 0 tahun sampai usia 11 tahun, dengan
memberikan metode belajar yang memungkinkan anak belajar secara
cepat dan efektif di usia tersebut, dengan menggunakan metode
belajar serta cara memotivasi anak supaya mau belajar tetapi sambil
bermain. Sehingga anak pada usia-usia awal tidak merasa
terbebani dengan belajar tetapi diajak bermain sambil belajar,
agar anak merasa nyaman. Apalagi pada usia emas yaitu pada usia 0
sampai dengan 5 tahun. Pada masa ini pertumbuhan otak anak sangat
cepat sehingga pada usia ini seorang anak harus
1
benar-benar
dikembangkan kemampuannuya baik secara kognitif, afektif
maupun
psikomotoriknya, sehingga usia emas ini tidak tersia-siakan.
Mengapa buku ini saya katakan sangat baik bagi orang tua karena
selama ini orang tua Indonesia tidak banyak mengetahui anak pada
usia emas harus diberikan perhatian lebih agar otaknya
berkembang maksimal, akibatnya yang terjadi anak-anak di usia
ini dibiarkan berkembang sendiri tanpa perhatian. Walaupun sekarang
pemerintah telah memberikan perhatian dengan gerakan anak usia emas
melalui Pendidikan Anak Usia Dini, tetapi gerakan ini baru berjalan
di kota-kota besar, dan itupun hanya dimanfaatkan oleh orang tua
yang mengerti dan punya uang. Ini sangat disayangkan ternyata di
belahan dunia lain khususnya Eropa dan Amerika mereka telah
memahami dengan baik pase perkembangan anak ini dan mereka sangat
memperhatikan masa perkembangan anak mereka sejak bayi menuju usia
emas sampai berusia 11 tahun. Oleh karena itulah buku ini sebaiknya
dibaca oleh orang tua agar mereka bisa membawa anak-anaknya menjadi
anak jenius seperti yang terkandung dari makna buku ini, serta bisa
menghantarkan anak melalui masa prasekolahnya dan sekolah dasar
dengan baik. Dengan cara mengoptimalkan potensi anak, menyelesaikan
kesulitankesulitan mengerjakan pekerjaan sekolah yang dihadapi
anak.
2
II. RINGKASAN BUKU A. BAB I Isi Bab I ini terdiri dari :
Pembentukan gambaran dalam berpikir, mengingat kembali informasi,
berpikir dan kreativitas, urutan dalam belajar dan memotivasi anak.
Dalam sub bab Pembentukan Gambaran Dalam Berpikir diuraikan tentang
bagaimana proses otak mengingat. Ketika panca indera kita menerima
sinyal dari luar, maka reseptor (syaraf penerima rangsang) pada
organ-organ indera kita, lalu menstimulasi syaraf yang kemudian
mengirimkan pesan ke otak. Sebagai contoh ketika mata kita melihat
sebuah kata, akan terbentuk gambaran dalam retina mata. Reseptor
dalam retina terstimulasi, dan syaraf-syaraf akan mengirim pesan
melalui syaraf mata menuju otak. Pesan itu sangat khusus sehingga
ketika kita melihat kembali kata itu maka pesan itu sudah diberi
tanda (encoding). Pada saat ini terjadai proses pemilihan
konsentrasi, terjadi unit pengenalan, dengan
membedakan hal yang belum pernah ditemui sebelumnya yang
langsung masuk dalam short term memory, kemudian mencari kecocokan.
Sedangkan hal yang pernah ditemui sebelumnya terjadi pencocokan
secara langsung. Dua hal ini masuk ke long term memory. Dan di long
term memory diproses empat kejadian yaitu proses berpikir,
mengingat kembali, hal yang sebelumnya belum pernah ditemui terjadi
pencarian kecocokan lalu terjadi pola penyamaan, dan hal yang
pernah ditemui sebelumnya langsung keluar menjadi Out put setelah
proses berpikir dan mengingat.
3
Contohnya ketika kita telah melihat gambar secara berulang-ulang
maka dalam memori terjadi pencocokan yang sangat cepat. Bagaimana
agar proses berpikir ini cepat maka harus dilatih secara
berulang-ulang sehingga terjadi
overlearning. Sedangkan ketika kita melihat gambar yang baru
proses mencocokan atau mencari kemiripan dengan gambar yang pernah
masuk ke otak kita melalui panca indera adalah sebuah cara untuk
memberikan arti pada hal yang baru kita lihat tadi, sehingga akan
mudah untuk diingat kembali. Proses kerja otak kita akan berfungsi
lebih cepat jika lingkungan terusmenerus memberikan pengalaman baru
yang menantang yang bisa mengubah pengalaman sebelumnya. Belajar
akan mudah jika pengalaman baru tersebut
hampir sama dengan yang ada dalam memori, namun kemampuan
anak-anak untuk memodifikasi konsep dalam pikiran mereka sangat
beragam. Seorang anak dengan daya tangkap rendah akan mengalami
kesulitan untuk mencocokan bahan pelajaran dengan pengalaman dalam
memori. Tetapi pada anak dengan daya tangkap tinggi proses
pencocokan ini akan sangat cepat. Oleh karena itu pengaruh
lingkungan harus mampu membantu anak dengan daya tangkap rendah
agar belajar lebih mudah. Pada Sub Bab mengingat kembali informasi,
diuraikan bagaimana proses mengingat kembali informasi yang masuk
ke otak lalu dipergunakan untuk mengingat seusatu. Anak-anak
seringkali dapat memahami sebuah konsep atau benda dengan jelas
tetapi tidak lama kemudian mereka lupa. Pada anak dengan daya
tangkap
4
rendah hal ini sering terjadi, untuk mengatasinya harus dilatih
dengan pemahaman akan cara mengingat sesuatu sehingga mereka akan
mengingat kembali informasi tetentu dengan sempurna. Ada dua teknik
yang dapat kita terapkan kepada anak dengan daya tangkap rendah
agar kemampuan mengingatnya sempurna. Pertama: dengan cara
berlatih, kita bisa menerapkan metode berlatih secara efektif agar
anak sampai pada titik overlearning. Metode berlatih ini yaitu
dengan cara memahami informasi yang masuk bukan dengan
menghapalnya. Metode kedua yaitu Pegging, yaitu dengan cara
penyatuan gambaran mental, atau mengkaitkan suatu kejadian dengan
kejadian yang sebelunya atau sesudahnya sehingga memori mudah untuk
mengingatnya kembali. Dalam metode pegging ini contohnya mengingat
jarum menit pada jam bisa dibayangkan bergerak searah jarum jam
untuk penjumlahan dan berlawanan dengan jarum jam untuk
pengurangan. Keuntungan menggunakan metode ini
adalah kecocokan yang cukup dekat untuk memberikan hubungan
modifikasi antara yang kongkrit dan yang abstrak. Menganimasi
sebuah konsep dalam bentuk ilustrasi dapat membantu proses
mencocokan antara informasi yang harus dipelajari dengan informasi
yang ada di dalam memori. Pada sub bab berpikir kritis dan
kreativitas diuraikan bagaimana agar seorang anak bisa berpikir
kritis dan kreatif. Untuk menimbulkan dua hal ini pada seorang anak
harus dilatih sejak dini. Berpikir kritis anak bisa dikembangkan
atau distimulasi dengan cara membiasakn pola pikir divergen dan
memberikan output dalam bentuk pertualangan yang mengandung resiko,
contohnya dengan cara
5
membiasakan anak menulis kreatif, membuat maket ,membuat karya
seni, mempelajari matematika serta diskusi yang menarik perhatian
anak Metode memecahkan masalah bisa diajarkan secara bertahap dari
yang paling sederhana sampai yang kompleks, metode ini harus sudah
kita kenalkan pada anak agar terbiasa berpikir untuk memecahkan
masalah yang dihadapinya sehingga timbul kemandirian anak. Metode
menemukan urutan, prosesnya dengan cara mencocokan informasi yang
baru dengan pengalaman dan membuat konsep sehingga tercipta urutan
belajar. Konsep tertentu dibutuhkan untuk membuat konsep yang lain.
Contohnya anak belajar berhitung harus belajar dulu penjumlahan
sebelum belajar pengurangan. Cara berikutnya dengan metode memaknai
kata-kata, metode ini dengan cara membiasakan anak mempelajari
konsep umum sebelum mempelajari konsep khusus. Cotohnya anak
diberikan konsep pohon secara umum dahulu baru konsep pohon khusus
misalnya pohon pinus. Pada sub bab memotivasi anak, diuraikan
bagaimana cara memotivasi anak. Karena betapapun baiknya metode
yang kita gunakan kepada anak jika kita mengabaikan motivasi
belajarnya apa yang diharapkan akan sia-sia, cara
memotivasi anak pertama-tama kita harus membiasakan anak pada
saat belajar harus konsentrasi, sehingga keinginan untuk belajar
tidak terganggu oleh hal-hal yang membuyarkan konsentrasi anak,
lalu meningkatkan ketertarikan anak dengan
6
cara membuat proses belajar menjadi menarik sehingga motivasi
anak menjadi cukup baik Bab I ini ditutup dengan memberikan uraian
bagaimana mendorong kreativitas anak sehinnga dapat meningkatkan
rasa percaya diri dan memperbesar peluang kesuksesan belajar anak ,
dengan cara memikat anak dengan aktivitas yang membutuhkan
kreativias adalah salah satu strategi yang sangat baik.
B. BAB II Pada bab II berisi tentang bagaimana belajar dengan
bayimu pada usia 0-12 bulan, bab ini terdiri dari sub bab
mengembangkan persepsi, berbicara dengan bayi, pola dan bentuk,
menstimulasi bayi, nyanyian dan mainan. Bayi sejak lahir telah
menunjukan kemampaun, keinginan untuk belajar dan memahami dunia
sekitarnya secara menakjubkan. Contohnya bayi dengan cepat bisa
mengenali suara dan wajah ibunya. Semakin bervariasi dan
banyaknya
pengalaman yang dimiliki bayi, semakin banyak pengetahuan yang
dapat mereka kembangkan . Pada sub bab ini diuraikan bagaimana
perkembangan kemampuan dan keterampilan bayi sejak lahir hingga 12
bulan. Pada usia 0-3 bulan bayi
belajar memahami benda-benda disekitarnya, setelah 3 bulan
persepsi mendalam muali dikembangkan, pada usia 5 bulan hingga 7
bulan pemahaman gambar berkembang. Sedangkan perkembangan fisiknya
bisa dibedakan dalam tahapan 3 bulan, 6 bulan, 9 bulan dan 12
bulan, yang ditandai dengan perkembangan keterampilan fisik bayi.
Setiap kemajuan perkembangan fisik, mereka
7
mendapatkan kemampuan untuk mengamati informsi baru yang ada
disekitar mereka. dimiliki. Ketrampilan berbicara bayi bisa
dikembangkan dengan cepat caranya berbicara dengan bayi secara
berulang-ulang kali sehingga terstimulasi proses belajarnya dan
membangun keterampilan emosinya. Jangan sekali-kali berbicara
dengan bayi dengan bahasa bayi tapi ajarilah bayi dengan bahasa
yang sempurna. Metodennya dengan gaya bicara bayi (parentese) yaitu
kalimat pendek yang diucapkan berulang-ulang. Sedangkan untuk
mengembangkan kemampuan pola dan bentuk pada bayi bisa dimulai
sejak dini yaitu dengan cara memberikan barang-barang dengan
berbagai bentuk dan warnya sehingga bayi terstimulasi. Dengan
memberikan Semaikn banyak yang mereka ketahui semakin besar potensi
yang
mainan yang beraneka bentuk dan warna mencolok, penglihatan dan
sentuhan bayi cepat berkembang. Untuk percepatan pendengaran bayi
dapat dilakuan dengan menyanyikan lagu kepada bayi, sebagai cara
memodifikasi pengalaman dan mempercepat perkembangannya.
C. BAB III Pada bab III ini diuraikan tentang bagiamana
mengajarkan anak pada usia 1-2 tahun agar perkembangan kemampuannya
lebih cepat dibandingkan bayi yang lain melalui bermain sambil
belajar. Pada fase ini anak-anak sudah bisa diajarkan menamai
benda, ukuran, bentuk dan warna, berhitung sederhana dan
bereksplorasi
8
sederhana. Hal ini harus dilakukan agar anak-anak pada usia ini
kemampaunya bisa berkembang lebih cepat, dengan cara memberikan
mainan tetapi anak bisa sambil belajar. Menandai benda bisa
dilakukan dengan membiasakan anak diperkenalkaa dengan benda-benda
dalam percakapan sehari-hari, hal ini harus dilakukan sesering
mungkin, misalnya ketika ia akan minum disebutkan gelas. Untuk
membiasakan anak dengan ukuran, bentuk dan warna kita bisa
memberikan mainan yang dapat memudahkan proses belajar. Misalnya
memberikan mainan dalam bentuk balok yang beraneka ukuran, bentuk
dan warna. Membedakan ukuran kotak yang kecil dan besar, membedakan
bentuk kotak, persegi, membedakan warna, secara
bersamaan. Untuk mempelajari ukuran berikan satu kotak besar dan
satu kotak kecil, dengan warna yang berbeda. Untuk bentuk berikan
satu berbentuk persegi dan satu segitiga, dengan warna yang
berbeda. Dengan cara ini anak bisa menyortir benda berdasarkan
ukuran, bentuk dan warna. Sedangkan kemampuan berhitung bisa
dikenalkan sejak dini dengan cara menyebutkan atau memberikan benda
dengan jumlah yang berbeda secara berulang-ulang. Misalnya berikan
3 buah apel, dengan cara menyebutkan satu, dua,tiga., atau
benda-benda lainnya. Untuk kemampuan bereksplorasi tingkat
sederhana bisa kita berikan dengan cara misalnya memberi benda yang
berhubungan langsung dengan alam, misalnya bermain air anak bisa
diajarkan mengapa mainan bebeknya terapung dan mengapa mainan
baloknya tenggelam. Sedangkan untuk mengembangkan kreatifitas anak
bisa dilakukan dengan cara
9
bermain kreatif, misalnya membiasakan anak dengan krayon dan
kertas sehingga ia bisa berekspremen dengan dua benda itu. Hal ini
sangat berguna, anak-anak antara usia 1-2 tahun dan 2-3 tahun dapat
berkembang lebih tinggi dibandingkan periode lainnya. Dan metode
belajar sambil bermain ini akan bermaanfat ketika anak belajar
secara sesungguhnya misalnya berhitung tadi, dengan memanfaatkan
long term memory nya anak akan belajar lebih cepat dibandingkan
anak yang tidak dibiasakan dengan permainan-permainan diatas.
D. BAB IV Pada bab IV berisi tentang Si pembuat masalah usia 2-3
tahun, ini terdiri dari sub-sub bab yaitu berbicara, membacakan
cerita, pramembaca, berhitung
tingkat lanjut, bentuk, memilah dan mencocokan, mengamati dan
aktivitas kreatif. Pada fase ini kemampuan bicara anak telah
memadai dan ditandai dengan mulai banyak bertanya, sehingga orang
tua harus sangat hati-hati menjawab pertanyaan anak. Dengan
kemampuan barunya ini ia mulai mampu menciptakan gambaran mental
dengan bantuan inderanya, sehingga dapat membuat hubungan antara
benda-benda sekelilingnya. Contohnya ketika makan pisang, kuning,
lunak, rasanya manis dan enak. Selain cara ini bisa juga digunakan
permainan yang bisa memicu keingintahuan anak misalnya dengan
teka-teki. Pada masa ini anak juga mulai melakukan hal-hal yang
berbahaya, jadi orang tua harus mampu menggunakan kata-kata yang
sederhana mengapa beberapa aktivitas berbahaya harus dihindari
anak. Metode sederhana misalnya ketika anak memegang gunting,
10
kata yang harus keluar dari orang tua yaitu hati-hati dengan
gunting, kenapa karena ujungnya tajam, adek bisa terluka. Selain
bahasa verbal bahasa tubuh juga mulai berperan aktif di usia ini.
Anak pada masa ini sangat senang jika kita membacakan sebuah cerita
yang sifatnya sederhana dan disertai dengan gambar yang menarik,
dengan lagu, syair atau puisi, ini sangat berguna dilakukan
terutama untuk membangkitkan kegemaran membaca anak yang akan
bermanfaat untuk kemampuan membaca pada fase-fase selanjutnya. Pada
intinya masa ini sebagian besar anak belum bisa membaca, atau yang
kita sebut dengan pramembaca. Cara yang dapat digunakan untuk
mengembangkan kemampuan membaca anak pada fase ini yaitu dengan
menggunakan kartu bergambar. Metode ini sangat efektif untuk
mengajari anak membaca, contohnya gambar mobil dengan tulisan mobil
dibawahnya dengan cara berulang-ulang sampai anak mampu
menghubungkan antara kata yang tertulis dengan benda kongkrit yang
terbentuk. Berhitung tingkat lanjut pada fase ini harus bisa
dimulai dengan lima hitungan, kemudian secara perlahan sampai
sepuluh. Metode yang dapat digunakan mengajari anak untuk
menghitung benda-benda disekitanya seperti kancing, koin, anak
tangga dll. Pola dengan cara diajak bernyanyi santai dan bersanjak.
Pada fase ini anak sudah boleh diperkenalkan dengan sempoa.
Pembelajaran bentuk pada fase ini telah semakin baik, anak sudah
bisa diminta untuk mengambil benda dengan bentuknya dan telah
beralih dari bentuk
11
umum ke bentuk yang lebih spesifik. Sedangkan untuk kemampuan
memilah dan mencocokkan bisa dengan cara mengajari anak-anak dengan
kehidupan sehari-hari misalnya meminta anak untuk memilah pakaian
yang akan dicuci dan mencocokan warnanya. Atau memilah alat makan
antara yang plastik dan yang gelas atau antar warnanya. Kemampuan
mengamati pada fase ini seiring dengan keinginannya untuk
menemukan, orang tua harus mampu mengajak anak melakukan aktivitas
yang merupakan dasar pengamatan dan penyelidikan. Aktivitas ini
dapat meningkatkan perkembangan proses berpikir walaupun masih
tahap dasar. Contohnya
memberikan benda yang berat dan yang ringan, memberi anak fifet
ke dalam minuman lalu meniup air di dalam gelas sehingga timbul
gelembung udara. Contoh-contoh sederhana ini dapat meningkatkan
kemampuan eksploratif anak dan akan bermanfaat ketika dia
bersekolah. Permainan kreatif yang dapat diberikan kepada anak pada
fase ini yaitu menggambar, menggunting, bermain musik dan menari.
Kegiatan-kegiatan ini dapat membangun kemampuan seni anak sejak
dini
12
E. BAB V Pada Bab ini dibahas tentang perkembangan maksimal anak
pada usia 3-4 tahun. Pada bab ini diuraikan bagaimana mulai
melakukan aktivitas yang
berhubugan dengan pelajaran sekolah dikemudian hari. Prinsif
belajar yang telah diuraikan dalalm bab-bab sebelumnya harus terus
diikuti sehingga tidak terjadi kekosongan pada memori anak. Pada
masa ini anak-anak diperkenalkan dengan prinsif belajar, cara
belajar, waktu belajar. Prinsif belajar yang dimaksud adalah
kontinuitas, dimana anak harus secara terus-menurus untuk belajar.
Cara belajar yang dimaksud adalah pengenalan matematika misalnya
sangat tergantung pada pelajaran berhitung pada masa awal,
berhitung adalah konsep dasar yang harus dipelajari sebelum
pelajaran berlanjut ketahap berikutnya. Waktu belajar anak sudah
mulai harus diatur, sehingga anak mulai menghargai waktu, misalnya
waktu belajar yang diberikan kepada anak setiap harinya cukup jam
saja tetapi runtin setiap harinya. Pada fase ini ada beberapa
metode yang dapat diterapkan kepada anak untuk belajar sains,
matematika, membaca, memecahkan masalah, pengamatan dan aktivitas.
Dasar sains pada anak-anak usia ini dimulai dengan perhatiannya
terhadap lingkungan dan keinginan tahuanya tentang alasan
terjadinya sesuatu dibalik itu. Misalnya mengajarkan anak
perbandingan, mengukur panjang dan pendek, menimbang berat dan
ringan, atau isi/volume misalnya mengisi gelas
13
setiap gelas dengan jumlah berbeda. Metode ini sangat efektif
untuk mengajari anak ilmu pengetahuan sejak dini. Pada fase ini
anak sangat senang berhitung, metode yang dapat diterapkan untuk
mempelajari matematika khususnya berhitung yaitu dengan menggunakan
kartu caranya mecocokkan jumlah gambar dengan angka. Penjumlahan
dapat dilakukan dengan menggunakan balok kayu atau koin yang
disusun keatas,
membedakan angka genap dan ganjil dengan warna. Untuk
mengembangkan kemampuan membaca anak pada fase ini dengan
membiasakan anak-anak menyebutkan huruf awal untuk huruf hidup dari
suatu kata misalnya a untuk apel, dan menyuruh anak mengambil satu
huruf awal Mempelajari kata dengan menghubungkan dengan
untuk menyebut satu kata.
gambar adalah cara terbaik untuk memulai belajar membaca. Untuk
kemampaun memecahkan masalah dimulai dengan memberikan puzzle yang
biasanya
memerlukan usaha untuk mencocokan bentuk dan keterampilan
manipulatif. Metode lain dengan mengajarkan anak untuk memecahkan
masalahnya sendiri misalnya ketika cuaca dingin apa yang
digunakannya. Sedangkan untuk meningkatkan kemampuan pengamatan dan
kreativitas, pada fase sebelumnya hanya pada batas mengetahui pada
fase ini anak diajari untuk berpikir sendiri dan mengeksplorasi
hal-hal yang dilihatnya. Misalnya menyuruh anak untuk menanam
tanaman, membuat mainan dari kertas, menggunakan magnet dll.
14
Permainan kreatif yang dapat dikembangkan melalui permainan
bebas, tampa rasa takut akan bahayanya. Menggambar sesukanya,
melukis apa yang bisa dilukisnya atau memberikan plestisin yang
dapat membuat bentuk seusai apa yang dipikirkannya.
F. BAB VI Pada Bab VI ini, berisi tentang kesiapan anak masuk
sekolah pada usia 45 tahun. Uraian bab pada intinya sama dengan
bab-bab sebelumnya yaitu
menguraikan tentang kegiatan yang harus dilakukan oleh orang tua
terhadap anak pada usia 4-5 tahun, terutama pada kemampuan membaca,
ketrampilan menggunakan angka, mengukur, permainan kreatif dan
mainan dan aktivitas. Pada usia 4-5 tahun anak yang telah
dibiasakan sebelumnya dengan kegiatan membaca maka pada masa ini
anak sudah mulai membaca kata-kata konkret. Kata-kata yagn
merupakan kombinasi bunyi huruf hidup pendek misalnya a untuk apel
e untuk ember, iuntuk intan, o untuk obat dan u ular. Dan
menjelaskan benda-benda yang sudah dikenal anak. Mencocokan
katakata dengan objek yang sudah ada dalam memori anak adalah
aktivitas yang menyenangkan dan sangat baik untuk mengajar membaca
di usia ini. Metode yang dapat digunakan untuk kegiatan membaca
masa ini bisa melanjutkan metode sebelumnya yaitu menggunakan
metode kata kunci (kelompok 1) Pada metode ini anak diperkenalkan
dengan kata-kata abstrak dan pengelompokan kata. Contohnya Tim
adalah seekor kucing. Metode kedua kata
15
kunci (kelompok 2) yaitu dengan mengajari anak secara bertahap
membaca bukubuku bacaan yang memiliki beberapa kata dengan gambar
besar dan berwarna, dengan cerita yang menarik bagi anak. Cara ini
akan meningkatkan minat
membaca anak. Kemudian anak mulai diajarkan menulis huruf dan
angka, dengan cara mengajak anak memperhatikan kita menulis, lalu
berikan ia pensil dan kertas bairkan ia asal-asalan. Dengan
memberikan pujian lama-kelamaan ia akan untuk menulis huruf dan
mengucapkan huruf yang ditulisnya. Pada fase ini keterampilan
menggunakan angka, harus diperhatikan secara hati-hati dan mencoba
menghubungkannya dengan hal-hal yang nyata. Jika terjadi kekeliruan
pada fase ini bisa-bisa anak menjadi tidak bisa matematika pada
fase berikutnya. Untuk berhitung metode yang dapat digunakan yaitu
gunakan bendabenda yang menarik perhatianya. Menulis angka bisa
diperkenalkan berdasarkan tingkat kemampuan anak. Penjumlahan dapat
dilakukan dengan permaian angka misalnya dengan melempar dua buah
dadu lalu anak diminta untuk menghitung penjumlahannya sambil
diajarkan untuk menuliskannya. Sedangkan untuk kemampuan mengukur
dan membaca jam melalui permaian sangat baik pada anak usia 4-5
tahun. Kemampuan mengukur bisa dimulai dengan mengajak anak
mengukur benda-benda yang ia sukai, tunjukan cara menimbang kepada
anak dan cara mengitung volume tetapi semuanya pada fase ini harus
sudah dituliskan oleh anak. Jika anak telah menguasi angka 1-12, ia
bisa mulai diajak membaca jam, misalnya dengan membiasakan anak jam
berapa ia
16
makan pagi, makan siang dan makan malam dan waktu-waktu tertentu
dalam sehari. Permainan kreatif yang baik pada fase ini yaitu
permainan yang dapat berekspremen dan mengembangkan pengalaman
belajarnya. Orang tua bisa
mengembangkan bakat alami anak melalui serangkain aktivitas yang
kreatif, misalnya kolase anak diajarkan menyusun berbagai jenis
benda untuk ditempelkan pada kartu, contohnya membuat desain.
Sedangkan anak dengan
bakat seni melukis pastinya anak pada fase ini sudah dangat
mahir mengunakan alat-alat menggambar. Pada masa ini anak sudah
bisa diperkenalkan dengan mainan dan aktivitas yang lebih maju
seperti komputer, kalkulator mainan, film dll.
G. BAB VII Pada bab VII ini diuraikan tentang anak mulai
bersekolah pada usia 5-7 tahun. Pembahasan tetap tentang bagaimana
mengajari bahasa, matematika, sains dan aktivitas pada tingkat
lanjut dengan laithan yang harus diberikan kepada anak. Pada usia
sebelumnya kita telah membahas bagaimana tiga tahapan dalam
pramembaca awal yaitu membacakan cerita, mempelajari bunyi huruf
dan menggunakan kata kunci, dengan tujuan mengembangkan kemampuan
mengingat informasi dan menstimulasi ketertarikan anak. Tahap
selanjutnya yaitu membaca secara maksimal. Metode yang diterapkan
yaitu mengajak anak membaca sesering mungkin, baik itu buku, sajak,
lagu, dongeng dan cerita-cerita sederhana. Mengajarkan anak
menggunakan kata kunci untuk membuat kalimat pendek,
17
misalnya cangkir dan tatakan cangkir, anjing duduk diatas mobil
dll. Bersamaan dengan itu anak juga sudah bisa menuliskan apa yang
diucapkannya. Kebiasaan mengeja sebaiknya dihindari kecuali untuk
kata-kata yang mudah diingat terdiri dari huruf mati dan vokal
ditengahnya misalnya: cat, dog dll. Keterampilan matematika pada
usia ini sudah tingkat lanjut, penjumlahan, pengurangan dan
menggolongkan angka, mulai diperkenalkan dngan tabel perkalian sama
halnya dengan penjumlahan dan pengurangan gunakan benda-benda nyata
yang ada disekitar anak, dan pembagian bilangan pecahan yaitu
misalnya dengan membagi buah menjadi potongan yang sama besar.
Konsep uang juga harus sudah diajarkan dengan cara menambahkan koin
satu-satuan, dengan koin yang lebih dari satu dan diajarkan konsep
memberikan kembalian. Tetapi tahapan ini sebaiknya tetap dengan
cara bermain misalnya membeli boneka dengan harga 200 satuan
rupiah. Pada masa ini anak sudah harus mengenal puluhan dan satuan,
pengenalan bentuk secara utuh mulai dari sederhana sampai yang
komplek, kemudian sudah diajarkan bentuk simetris dan sudut. Pada
pase sebelumnya kita telah mengenalkan anak tentang sains, pada
fase ini anak sudah diajarkan lebih rinci, misalnya mengenalkan
kepada anak ensiklopedia tentang sains. Selain itu sudah dikenalkan
perbedaan antar manusia dilihat dari ukuran, warna kulit, bentuk
muka, rambut dll serta perbedaan anak-anak dan dewasa. Membedakan
sifat benda cair, padat dan gas dengan mengenalkan bendanya.
18
H. BAB VIII Pada bab ini diuraikan tentang anak pada usia 7-9
dengan kemampuan yang harus dimiliki anak untuk sekolahnya seperti
bahasa, matematika dan sains. Pada usia 7-9 tahun anak-anak harus
sudah menguasai bahasa dan materi yang akan dipelajari disekolah
lebih mendalam. Tetapi dirumah orang tua tetap harus
mendorong kemajuan membaca anak dengan metode membaca
menyenangkan, membantu anak jika mengalami kesulitan, dan
menciptakan suasana membaca yang menyenangkan dan tidak
membosankan. Sedangkan kemampuan menulis pada usia ini adalah
kemampauan lebih lanjut misalnya menulis tangan dengan baik,
konstruksi kalimat, tata bahasa dan tanda baca, menyusun paragraf
dan menysusun gagasan dengan benar. Beberapa elemmen ini dapat
diajarkan dengan cara latihan, pengulangan dan pengelompokkan.
Puncak kemampuan membaca dimana anakanak pemahaman bahasa atau
simbol yang digunakan masyarakat untuk berkomunikasi, pada fase ini
sangat penting bagi anak dan bermanfaat bagi kehidupannya. Untuk
membantu minat bacanya anak mulai diperkenalkan untuk membaca surat
kabar, majalah, menu, resep, poster dll. Kemampaun matematika pada
fase ini yaitu menguasi penjumlahan dengan angka besar,
pengurangan, membaca jam dengan baik Angka besar dan menempatkan
nilai salah satu metodenya, susunan angka, susunan perkalian,
menghitung dengan deretan bilangan, menyusun soal penjumlahan
dan membawa dan meminjam sudah harus dipahami anak dengan baik.
Perkalian dan pembagian,
19
bilangan pecahan, angka negatif
diajarkan dengan cara menarik agar anak
menyukai belajar matematika dan pemanfaatan alat bantu
menghitung. Sains yang diajarkan pada anak usia ini merupakan
lanjutan materi yang didapat pada usia 5-7 tahun, dengan pemberian
konsep dan fakta yang lebih luas dalalm pikiran anak sehingga
pengetahuannya bertambah. Contohnya
mengelompakkan binatang dengan karakteristiknya, mengenalkan
energi dalam kehidupan sehari-hari, getaran sirkut elektrik dan
mahluk hidup, harus diajarkan dengan bentuk yang kongkret dan
menyenangkan bagi anak.
I. BAB XI Pada bab ini diuraikan bagaimana anak tumbuh percaya
diri pada usia 9-11 tahun, dilihat dari aspek pengetehuan bahasa,
matematika dan sains. Pada fase ini kemampuan bahasa anak harus
terus dikembangkan dari pengetahuannya sebulumnya, terutama menulis
secara deskriptif. Anak sudah diajarkan menulis cerita terstruktur.
Gaya penulisan deskriptif ini dapat ditulis anak tentang
pengalamannya sehari-hari, lingkungannya, pikirannya dll. Tentunya
dengan
pengetahuan tanda baca yang benar. Pada fase ini kemampuan
mengeja homofon dengan memakai artinya sudah harus dikuasi anak
Jika kemampuan menulis
deskriptifnya sudah berkembang anak bsa diarahkan untuk menulis
kreatif lanjutan, dengan cara membantunya mengembangkan ketrampilan
menulis kreatif. Misalnya menulis sajak, lagu dan cerita yang lebih
menarik, tetapi keterampilan ini harus
20
dibantu oleh orang tua jika tidak kemampuan ini tidak akan
berkembang pada fase ini bahkan mungkin terjadi stagnasi. Kemampaun
matematika pada anak usia 9-11 tahun sangat menentukan kesuksesan
selanjutnya. Pada usia ini anak sudah harus mahir perkalian 7,8,
dan 9. Bantulah anak dengan tabel perkalian dan menghubungkannya
dengan pembagian. Untuk bilangan pecahan lanjutan, angka desimal
harus dibiasakan dengan memberikan latihan soal. Bahkan pada fase
ini anak sudah harus diajarkan menghitung sudut, rata-rata, lebih
dari dan kurnag dari. Untuk kemampuan sains memasuki usia 11 tahun
baisanya pelajaran disekolah sudah terbagi menjadi biologi, kimia
dan fisika. Oleh karena itu anak sudah harus disiapkan dengan
berbagai pelajaran sains yang akan didapatnya disekolah dengan
membimbingnya dengan cara yaag tetap menarik perhatiannya.
Pengetahuan tentang kemampuan anak berdasarkan tingkat ini perlu
diketahui orang tua agar anaknya tidak tertinggal disekolah lebih
lanjut bisa menciptakan anak yang genius secara kognitif seperti
apa yang diinginkan buku ini.
21
III. ANALISIS Secara umum buku ini memiliki kelebihan dengan
memberikan penjelasan dan petunjuk yang sangat baik bagaimana
membimbing anak dari usia 0-11 tahun, agar kemampuan kognitifnya
berkembang dengan pesat. Metode yang ditawarkan penulis sangat
sederhana tetapi sangat baik yaitu dengan cara bermain sambil
belajar untuk mengembangkan kemampuan anak sejak bayi.1 Berdasarkan
hasil beberapa penelitian ternyata kemampuan motorik bayi itu harus
dirangsang oleh orang tuanya agar berdampak pada perkembangan
kognitifnya, perkembangan motorik bayi ditentukan oleh beberapa
faktor meliputi kecerdasaan, keaktifan janin dalam kandungan,
kondisi ibu yang menyenangkan pada masa kehamilan, gizi yang cukup
setelah lahir, adanya rangsangan, dorongan dan
kesempatan menggerakkan semua bagian tubuhnya, akan berpengaruh
positif terhadap laju perkembangan bayi. Jika dihubungkan dengan
apa yang diuraikan penulis di bab II, bagaimana belajar bersama
bayi, maka apa yang ditawarkan penulis untuk mendorong keterampilan
berbicara, mengenali warna dan bentuk, menstimulasi perkembangan
bayi dengan cara bermain dan bernyanyi tentunya sangat benar sekali
2. Dengan memberikan rangsangan kepada bayi melalui berbagai metode
yang
menyenangkan tentunya akan berdampak pada percepatan
perkembangan bayi secara motorik3
1 2
Yusufhadi, Menyemai Benih (Jakarta: Kencana Prenada Media Grup,
2006). h.454 ------. Undang-undang Republik Indonesia nomor 20
tahun 2003 tentang Sistim Pendidikan Nasional, (Jakarta: Depdiknas,
2006), h. 8 3 Yusufhadi, Menyemai Benih (Jakarta: Kencana Prenada
Media Grup, 2006). h.458
22
Hasil riset kognitif yang dilakukan para ahli menyimpulkan bahwa
semua bayi manusia sudah berkemampuan menyimpan informasi-informasi
yang diserap melalui indera-indera lainnya. Selain itu bayi juga
berkemampuan merespon informasi-
informasi secara sistematis. Implikasinya bahwa bayi manusia
memulai kehidupannya sebagai organisme sosial (mahluk hidup
bermasyarakat yang betul-betul
berkemampuan, mampu belajar, sebagai mahluk hidup yang mampu
memahami. Semua kemampuan itu harus dirangsang oleh orang tua
karena lingkungan keluarga yang pertama ditemui oleh sang bayi.
Proses merangsang berbagai kemampuan
tersebut telah diuraikan penulis dengan baik dalam buku ini.
Pada waktu manusia lahir, kelengkapan organisasi otak yagn memuat
100-200 milyar sel otak, siap untuk dikembangkan serta
diaktualisasikan mencapi tingkat perkembangan potensi tertinggi2 ,
ini harus dikembangkan dengan berbagai informasi. Menurut para
peneliti pada masa ini bayi masih sangat bergantung pada pengaruh
lingkungan dalam hal stimulasi intelektualnya. Bukannya jumlah
yang
mempengaruhi perkembangan individu itu, justru kualitas
interaksinya. Interaksi yang bermakna khusus sangat penting, karena
prilaku dan respon bayi secara langsung merupakan sebab dari hasil
interaksi itu. Stimulasi intelektual dipengaruhi oleh juga terlibat
dalam
keterlibatan emosional, secara timbal balik faktor kognitif
perkembangan emosional anak. Banyak peluang yang harus diberikan
kepada bayi untuk memperoleh pengalaman belajar dalam berbagai pola
bahasa, ragam pengalaman visual (umpanya tentang warna, bentuk dan
peragaan lainnya) serta latihan sensori motorik sesuai kebutuhan
perkembangnya3.
23
Pada bab selanjutnya yang mengulas pembelajaran pada usia 1-2
tahun yang kita dikenal dengan tahap sensory-motor4, atau yang
disebut oleh Piaget sebagai
Sensory-motor schema , ialah sebuah atau serangkain perilaku
terbuka yang tersusun secara sistematis untuk merespon lingkungan
(barang, orang, keadaan, kejadian). Pada masa ini intelengensi yang
dimiliki bayi masih primitif atau intelegensi dasar yang amat
berarti karena menjadi pondasi untuk tipe-tipe intelegensi tertentu
yang dimiliki anak itu kelak. Sehingga apa yang ditawarkan penulis
dengan mengungkap
bagaimana meningkatkan pengetahuan anak sejak usia 1-2 tahun,
dengan melatih anak untuk meningkatkan kemampuan menamai benda,
warna, berhitung sampai tiga, bereksplorasi sambil bermain secara
kreatif. Sejalan dengan apa yang dikemukan para ahli psikologi
bahwa kemampuan dasar manusia harus dikembangkan dan lingkungan
yang dapat membantu percepatannya. Semua kapasitas yang dimilki
bayi baik itu motorik maupun sensorik sejak lahir merupakan modal
dasar yang tampak segera berfaedah bagi kelanjutan perkembangan
bayi tersebut. Disisi lain proses pendidikan dan pengajaran
merupakan pendukung yang sangat berarti bagi perkembangan motorik
dan fisik, terutama dalam hal perolehan kecakapan kognitif dan
psikomotor bayi . Selanjutnya pada bab-bab yang mengungkap masa pra
sekolah anak usia 2-7 tahun, penulis menguraikan tentang bagaimana
membimbing anak untuk meningkatkan kemampaun kognitifnya pada fase
pre-operational5 melalui metode belajar yang ditawarkan penulis
agar kemampuan berbahasa, matematika, sains, ekplorasi dan
kreatifitas anak berkembang dengan pesat. Sejalan dengan apa yang
dikemukan Piaget bahwa pada fase ini perolehan kemampuan berupa
kesadaran terhadap ekstensi object _______4 5
Syah. 2007. Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru.
Jakarta:Rosda Karya. Idem
24
permanence (ketetapan adanya benda) adalah hasil dari munculnya
kapasitas kognitif baru yang disebut representation atau mental
representation (gambaran mental). Representasi adalah sesuatu yang
mewakili atau menjadi simbol atu wujud sesuatu yang lainya.
Representasi mental merupakan bagian penting dari skema kognitif
yang memungkinkan anak berpikir dan menyimpulkan eksistensi sebuah
benda atau kejadian tertentu walaupun benda atau kejadian itu
berada diluar pandangan, pendengaran dan jangkauan anak. Selain itu
diperoleh juga kemampaun bahasa dengan mengekpresikan
kalimat-kalimat pendek tetapi efektif. Dapat ditegaskan bahwa pada
fase 2-7 tahun ini kemampuan skema kognitif anak meningkat secara
kuantitatif sangat cepat.
Sehingga apa yang ditawarkan penuls untuk meningkat kemampuan
kognitf anak pada fase tersebut tentunya dapat dikatakan benar.
Pada bab selanjutnya pada usia sekolah 7-11 tahun, penulis juga
memberikan metode cara belajar yang efektif untuk meningkat
kognitif anak dari kemampaun bahasa, matematika, sains, eksploratif
dan kreatifitas dalam rangka membantu tugas sekolah anak. Pada masa
7-11 tahun yang disebut oleh para tokoh kognitif sebagai fase
konkrit operational6 , pada periode ini anak memperoleh tambahan
kemampuan yang disebut sytem of operations (satuan langkah
berpikir) yang fungsinya untuk kemampuan satuan langkah berpikir
yang berfaedah bagi anak dalam
mengkoordinasikan pemikiran dan idenya dengan peristiwa tertentu
ke dalam sistem pemekirannya sendiri.. Dalam intelegensi anak pada
tahap ini terdapat sistem operasi kognitif yang meliputi ;
Conservations, addition of classes, multiplications of classes.
Menurut Piaget terjadi penambanhan terhadap kuantitatif materi,
pemahaman terhadap
________6
25
Syah. 2007. Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru.
Jakarta:Rosda Karya.
penambahan golongan benda, dan pemahaman terhadap
pelipatgandaan
golongan
benda, merupakan ciri khas perkembangan kognitif anak pada usia
7-11 tahun. Perolehan pemahaman tersebut diiringi dengan banyak
berkurangnya egosentrisme anak. Jadi apa yang ditawarkan penulis
tentang cara membantu belajar anak dalam buku ini sejalan dengan
pendapat Piaget. Kesimpulan yang dapat ditarik bahwa apa yang
ditawarkan oleh penulis dalam bukunya ini patut untuk kita pahami
karena memiliki faedah yang cukup baik untuk meningkatkan kemampaun
kognitiaf anak dari usia 0-11 tahun. Dengan memberikan fasilitas
dalam memperkaya lingkugan belajar anak maka sangat membantu
menentukan perkembangan intelektual si individu. Seperti apa
yang dikemukakan oleh Hunt dalam Semiawan, bahwa masalah keserasian
(match) dalam perkembangan, yaitu penemuan kejadian yang paling
menstimulasikan anak dalam setiap jenjang dan titik
perkembangannya, terutama sejak dini. Dengan keserasian antara
kemampuan dan pengalaman belajar, anak manusia akan mencapai
peningkatan kemampuan intelektual yang secara substansi sangat
bermana. Dan sebaliknya jika terjadi kegagalan dalam interaksi
fase-fase yang disebut diatas, artinya jika lingkungan tidak
memberi stimulasi dalam perkembangan tersebut, hasilnya adalah
kehilangan (tidak tumbuhnya) fungsi itu secara optimal . Maka orang
tua akan kehilangan masa emas anaknya yang seharusnya mampu
menghantarkan anak menjadi anak genius akhirnya tersia-siakan
karena ketik tahuan orang tua. Ibarat kata pepatah tiada gading tak
retak, tiada yang sempurna dalam kehidupan manusia. Begitu juga
dengan buku ini secara umum buku ini sangat baik
26
isinya dalam mengantarkan perkembangan kognitif anak, tetapi
secara emosional dan spritual penulis sama sekali tidak memberikan
paparan sekalipun itu hanya tersirat. Mungkin karena penulis buku
berasal dari Barat. Mengacu kepada Multiple Intelligence dari
Gardner tentang intelegensia manusia yang multi, terdiri dari
verbal-linguistic intelligence, logical-mathematical intelligence
,visual-spatial intelligence, musical intelligence, bodily
kinesthetic intelligence, intrapersonal intelligence, interpersonal
intelligence dan Naturalistic intelligence. Jika dari 8
intelligence yang harus dikembangkan oleh manusia sejak lahir, maka
6 dari 8 intelligence itu oleh penulis telah diuraikan dengan
gamlang bagaimana mengembangkannya pada anak sejak bayi sampai
berusia 11 tahun. Tetapi untuk keterampilan emosional atau
emotional intelligence yang menjadi dasar dari kemampuan
interpersonal intelligence dan intrapersonal intelligence, dalam
buku ini sama sekali tidak diulas, sehingga kontribusi yang dapat
diambil oleh pembaca dalam meningkatkan kemampuan emotional anak
tidak akan diperoleh dari buku ini. Berdasarkan pendapat Hassan7
bahwa pada usia pra sekolah anak sangat
membutuhkan keleluasaan untuk bermain dan mengembangkan berbagai
fungsi psikologik yang berkaitan dengan permainannya: sambil
bermain dia berhayal, bercakap dengan dirinya sendiri, bergaul
dengan teman mainnya, mencoba untuk membuat bentuk-bentuk tertentu,
menyusun sesuatu tatanan, berusaha memilah-milah dan berbagai
prilaku lain yang baginya menimbulkan penghayatana kenyamanan
selama menikmati kesempatan itu. Situasi bermanin selalu bersuasana
kesenangan (pleasure) dan kesantaian (relaxation). ______7
Dalam situasi
ini harus membangkitkan
Hassan. 2001. Stadium Generale. Jakarta: Pustaka Jaya
27
kesadaran menyenangkan (sense Of enjoyment).
Dengan bermain selain diperluas
wawasan anak tentang realita, juga menimbulkan berbagai
penghayatan emosional. Gelora perasaan seorang anak yang sedang
bermain dengan teman sebayanya berkenalan dengan berbagai reaksi
dan ekspresi teman bermainnya; inipun bisa membangkitkan berbagai
modalitas penghayatan sambungrasa (empathy) dan jalinan keakraban
antara anak dan mitra bermainnya. Hal ini telah menimbulkan
penghayatan berbagai perasaan, dan penghayataan demikian itu
sekaligus perkenalaan dengan berbagai nuansa emosional, dan
perkenalan ini penting bagi perkembangan kecerdasaan emosional
anak. Bermain dengan teman sebaya diluar anggota keluarga penting
karena berfungsi sebagai sumber belajar dan kesempatan belajar
berteman dan bermitra dengan teman-teman sebayanya, hal ini penting
artinya guna mempersiapkan kesanggupan untuk menjalin interaksi
yang baik dalam lingkungan pergaulan dikemudian hari. Bahkan
menurut Benner manusia jangan hanya dipandang sebagai mahluk
individu saja tetapi juga mahluk sosial. Dua kutup ekstensi
psikologis ini mempengaruhi hidup manusia. Manusia tidak bisa hidup
sebagai individu tanpa
memperhatikan lingkungan sosialnya. Berdasarkan hasil penelitian
, orang yang EQnya tinggi lebih berhasil dalam masyarakat daripada
orang yang IQ-nya tinggi tetapi EQ-nya rendah. Karena manusia harus
bergaul dengan orang lain dalam lingkungan masyarakat. Apalagi
berbicara tentang bagaimana meningkatkan kecerdasan spritual anak,
sama sekali tidak diungkap oleh penulis. Jika kita hubungkan ini
dengan Tujuan
28
Pendidikan Nasional8 kita yang tujuannya adalah Mengembangkan
potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan
bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan berakhlak mulia. Maka buku
ini tidak dapat digunakan untuk menjadi acuan meningkatkan spritual
anak Indonesia sejak dini.
__________Depdiknas. 2003. Undang-Undang No.20 TH.2003 Tentang
Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Depdiknas.8
29
REFRENSI Adams, Ken. Bring Out The Genius In Your Child, Fun
Activities to Stretch Young Mind From 0-11 Years. Hamlyn: London. .
Depdiknas. 2003. Undang-Undang No.20 TH.2003 Tentang Sistem
Pendidikan Nasional. Jakarta: Depdiknas. Hassan, Fuad. 2001.
Stadium Generale. Jakarta: Pustaka Jaya Semiawan, Cony. 2007.
Landasan Pembelajaran Dalam Perkembangan Manusia. Jakarta: CHCD.
------------ 1997. Perpekstif Pendidikan Anak Berbakat. Jakarta:
Grasindo Syah, Muhhibin. 2007. Psikologi Pendidikan Dengan
Pendekatan Baru. Jakarta:Rosda Karya. Widyastuti dan Widyani. 2002.
Panduan Perkembangna Anak 0-1 Tahun. Jakarta : Puspa Swara.
Yusufhadi, Menyemai Benih (Jakarta: Kencana Prenada Media Grup,
2006). h.454
30
ANALISIS BUKU BRING OUT THE GENIUS IN YOUR CHILD Fun Activities
to Stretch Young Mind From 0-11 Years BY KEN ADAMS
Oleh ANI HUDAIDAH:
7126070032
Tugas yang Disusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Dalam
Matakuliah Perkembangan Baru Psikologi
PRODI PENDIDIKAN SEJARAH PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS NEGERI
JAKARTA 2008
31
