Embed Size (px)
DESCRIPTION
rph
Citation preview
CONTOH RPH SAINS TAHUN 4
Rancangan Pengajaran Harian 1Mata pelajaran: SainsKelas: 4 Ibnu Qaiyyim
Tarikh: 22 Mac 2011
Masa: 10:30 pagi – 11:30 pagi ( 60 minit)
Bilangan murid: 37 0rang
Bidang pelajaran: i) Subtopik 1: Memahami haiwan mempunyai ciri-ciri khas bagi melindungi diri daripada musuh
Objektif pembelajaran: 1) Memahami ciri-ciri khas haiwan melidungi diri daripada musuh 2) Memahami pelakuan haiwan melidungi diri daripada musuh
3) Menerangkan bagaimanakah ciri khas dan pelakuan haiwan melidungi diri daripada musuh
Hasil pembelajaran: Di akhir sesi pembelajaran ini, murid dapat:
A Menguasai pengetahuan mengenalpasti ciri-ciri khas dan pelakuan haiwan melidungi diri daripada musuh
B Menguasai kemahirana. (Kognitif) – murid-murid dapat berfikir tentang ciri-ciri khas haiwan melidungi diri daripada musuh
b. (Psikomotor) – murid-murid dapat menyentuh siput dan ulat gonggok di Taman Sains Sekolah.
c. (Afektif) – Murid-murid berasa berminat untuk belajar tentang ciri-ciri khas haiwan melidungi diri daripada musuh
C Mengamalkan sikap dan nilai murni serta pemikiran kreatifa. murid-murid menjanakan idea untuk mengetahui tentang alam sekeliling ( minat dan ingin tahu)
b. murid-murid dapat mengumpulkan dan mengelaskan ciri-ciri khas dan pelakuan haiwan berfikir secara rasional.
c. murid-murid dapat membanding dan membeza untuk bekerjasama mencari maklumat berkaitan dengan ciri-ciri khas yang ada pada haiwan
d. murid-murid dapat mencirikan dan membuat kesimpulan dengan berfikir secara rasional Bahan, peralatan dan bahan sumber:
1. Siput dan ulat gonggok2. Cakera padat mata pelajaran Sains Kementerian Pendidikan Malaysia3. Gambar-gambar haiwan yang dibawa oleh murid4. Kad manila5. Pen Marker6. Jadual ciri-ciri khas haiwan7. Lirik lagu Bangau oh bangau
Pengetahuan sedia ada:1. Murid telah mengetahui tentang keperluan asas haiwan dan tumbuhan di pembelajaran yang lepas
Langkah/Masa Isi Kandungan Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran CatatanAktiviti Guru Aktiviti Murid
Permulaan/Mencungkil idea(5 min)
Memerhati ciri-ciri khas dan pelakuan haiwan melidungi diri daripada bahaya
1) Guru membawa murid-murid ke Taman Sains Sekolah.
2) Guru meminta murid-murid menangkap siput dan ulat gonggok di Taman Sains Sekolah
3) Guru meminta murid-murid menyentuh siput dan ulat gonggok
4) Guru menanya murid soalan:
i) Apakah yang kamu perhatikan?
ii) Mengapakah siput dan ulat gonggok berpelakuan sedemikian?
5) Guru mengaitkan dengan tajuk hari ini.
- memerhatikan ciri-ciri khas dan pelakuan haiwan melidungi diri daripada
1) Murid-murid mengikuti guru ke Taman Sains Sekolah.
2) Murid-murid menangkap siput dan ulat gonggok
3) Murid-murid menyentuh siput dan ulat gonggok
4) murid-murid menjawab soalan guru:
i) Siput menyembunyi-kan badan ke dalam cengkerang. Ulat gonggok menggulungkan badannya.
ii) Siput dan ulat gonggok berpelakuan sedemikian adalah untuk melidungi diri daripada bahaya dan musuh.
Strategi/Teknik:Hand-onSoal-jawab
Sumber :Siput dan ulat gonggok
musuh.Langkah 1(15 min)
Memaparkan peta minda
1) Guru memaparkan peta minda untuk memperkenalkandan menerangkan ciri-ciri khas dan pelakuan haiwan bagi melidungi diri daripada musuh
1) Murid-murid memberi perhatian yang sepenuhnya untuk mendengar penerangan guru.
Strategi:Penerangan
Sumber Lampiran 1 ( peta minda)(dibawah)
Langkah 2(5 min)
Mengenalpasti cara haiwan melindungi diri daripada musuh
1) Guru menanya soalan :
i) Adakah murid-murid membawa gambar-gambar haiwan yag diminta?
ii) Guru meminta murid-murid meletakkan gambar-gambar haiwan yang dibawa di atas meja.
iii) Daripada pengetahuan kamu, kelaskan haiwan yang mempunyai cirri-ciri khas dan pelakuan untuk melidungi diri daripada musuh.
1) Murid-murid menjawab soalan guru.
i) Ya, ada cikgu.
ii) Murid-murid meletakkan gambar-gambar haiwan yang dibawa di atas meja.
iii) Murid-murid mengelaskan haiwan yang mempunyai ciri-ciri khas untuk melindungi diri daripada musuh
Strategi:Soal-jawabMengelas
Sumber:Gambar-gambar haiwan yang dibawa oleh murid
Gambar-gambar haiwan:Harimau, kambing, kumbang, kucing, sotong, landak, badak, rama-rama, belalang, gajah dan kura-kura
1) rujuk Lampiran 2 (dibawah)
Langkah 3(8 min)
Menyatakan ciri-ciri khas haiwan melidungi diri daripada musuh.
1) Guru meminta murid-murid menyatakan ciri khas haiwan dan merekodkan perhatian.
1) Murid-murid melihat gambar dan mencari ciri-ciri khas yang ada pada haiwan.
2) Murid-murid merekodkan pemerhatian dalam jadual yang disediakan mengikut kumpulan.
Strategi:Memerhatimengelas
Sumber :Gambar-gambar haiwan, kad manila dan pen marker
Langkah 4(15 min )
Pembentangan Laporan hasil dapatan murid
1) Guru minta wakil setiap kumpulan melaporkan hasil dapatan murid-murid.
2) Guru membuat perbandingan hasil dapatan antara kumpulan ( ciri-ciri khas dan pelakuan haiwan yang paling tepat)
1) Wakil setiap kumpulan melaporkan hasil dapatan masing-masing.
2) Murid-murid membuat perbandingan jawapan di antara kumpulan.
Strategi:komunikasi
Sumber :-
1) rujuk Lampiran 4 (dibawah)
Aplikasi Idea Lembaran kerja 1) Guru menanya murid- 1) Murid-murid menjawab Strategi:
(8 min) murid apa yang dipelajari tadi untuk mengaitkan idea murid?
2) Gurumengedarkan kertas lembaran kerja kepada murid-murid
3) Guru minta murid-murid menjawab soalan.
3) Guru membincangkan jawapan bersama dengan murid-murid.
soalan guru. - Ciri-ciri khas dan
pelakuan haiwan bagi melidungi diri daripada bahaya.
2)Murid-murid mengambil kertas lembaran kerja yang guru bagi.
3) Murid-murid menjawab soalan.
3) Murid-murid membincangkan jawapan bersama dengan guru.
Menjawab soalan
Sumber:Kertas lembaran kerja
1) Rujuk Lampiran 5 (dibawah)
Refleksi/Penutup(4 min)
Peneguhan(nyanyian)
1) Guru memaparkan lirik lagu Bangau oh Bangau
1) Murid-murid menyanyi Bangau oh Bangau
Strategi:Nyanyian
Sumber: Lirik lagu Bangau oh Bangau
1) rujukLampiran 6(dibawah)
Lampiran 2Haiwan yang mempunyai ciri-ciri khas dan ciri-ciri pelakuan .
Mempunyai ciri-ciri khas Mempunyai ciri-ciri pelakuanHarimau, kambing kucing landak, badak, gajah dan kura-kura
Kumbang, sotong, rama-rama dan belalang
Lampiran 3 Hasil dapatan murid-murid
Haiwan Ciri-ciri khas dan pelakuan haiwanSinga Kuku, taringKerbau TandukBeruang Kuku, taringLandak Badan berduriBadak Sumbu Tanduk keras dan tajamGajah Kulit tebal, gadingKura-kura Cengkerang kerasTenggiling Pura-pura matiSotong Penyembur pewarna hitam
Lampiran 4 Lembaran kerja
1) Haiwan apakah yang mempunyai tanduk keras dan tajam untuk menlidungi diri daripada bahaya?= badak sumbu, seladang
2) Haiwan apakah yang mempuyai cangkerang untuk menlidungi diri daripada bahaya?= kura-kura, siput
3) Haiwan apakah yang mempuyai kuku tajam untuk menlidungi diri daripada bahaya?= burung hering, musang
4) Haiwan apakah yang mempuyai bau busuk untuk menlidungi diri daripada bahaya? = skunk
5) Haiwan apakah yang hidup dalam kumpulan untuk menlidungi diri daripada bahaya?= lebah, kuda belang
6) Haiwan apakah boleh menyembur perwarna hitam untuk menlidungi diri daripada bahaya?=sotong
Lampiran 5 Lirik Bangau oh BangauOh Bangau oh Bangau Kenapa engkau kurus
Macam mana aku tak kurus
Ikan tidak timbul
Oh ikan oh ikan
Kenapa engkau tidak timbul
Macam mana aku nak timbul
Rumput panjang sangat 2x
Oh rumput oh rumput
Kenapa panjang sangat
Macam mana aku tak panjang
Kerbau tak makan aku2x
Oh kerbau oh kerbau
Kenapa engkau tak makan rumput
Macam mana aku nak makan
Perut aku sakit2x
Ok perut oh perutKenapa engkau sakit
Macam mana aku tak sakit
Makan nasi mentah2x
Oh nasi oh nasi
Kenapa engkau mentah
Macam mana aku tak mentah
Kayu api basah2x
Ok kayu oh kayu
Kenapa engkau basah
Macam mana aku tak basah
Hujan timpa aku2x
Hujan oh hujan
Kenapa engkau timpa kayu
Macam mana aku tak timpa kayu
Katak panggil aku2x
Katak oh katak
Kenapa engkau panggil hujan
Macam mana aku tak panggil
Ular nak makan aku2x
Ular oh ularKenapa engkau kau nak makan katak
Macam mana aku tak makan katak
Memang makanan aku2x
Rancangan Pengajaran Harian 2:
Mata pelajaran: Sains Kelas: 4 Ibnu QaiyyimTarikh: 23 Mac 2011Masa: 9.10pg – 10.10pg ( 60 minit )Bilangan murid: 37 orangBidang pelajaran: Haiwan dan tumbuhan melindungi diri
Objektif pembelajaran:Memahami haiwan mempunyai ciri khas bagi penyesuaian diri dengan iklim dan perubahan musim
Hasil pembelajaran: Di akhir sesi pembelajaran ini, murid dapat:
A Menguasai pengetahuana. Haiwan perlu menyesuaikan diri dengan iklim dan perubahan musim untuk meneruskan hidupb. Bonggol, berkubang, badak sumbu, cuaca melampau, ciri khas
B Menguasai kemahirana. Murid dapat mengenal pasti ciri khas haiwan tertentu bagi penyesuaian diri dengan iklim dan
perubahan musim b. Murid dapat mengunting dan menampal gambar haiwan yang tinggal di tempat yang beriklimc. Murid bersyukur kerana hidup di kawasan yang beriklim sederhana
C Mengamalkan sikap dan nilai murni serta pemikiran kreatifa. Murid menerangkan sebab haiwan memerlukan ciri-ciri khas untuk menyesuaikan diri dengan
iklim yang melampaub. Murid melahirkan perasaan bersyukur kerana dapat hidup di kawasan yang beriklim sederhana.c. Murid dapat membanding dan membeza ciri-ciri khas yang terdapat pada haiwan yang tinggal di
kawasan panas dan sejuk Bahan, peralatan dan bahan sumber:
1. Gambar haiwan ( Lampiran 1 )2. Gunting3. Kertas mahjung4. Video5. Projektor6. Buku teks mata pelajaran Sains7. Pen maker
Pengetahuan sedia ada:1. Murid telah mengetahui tentang haiwan yang tinggal di tempat sejuk dan panas
Langkah/Masa
Isi Kandungan Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran CatatanAktiviti Guru Aktiviti Murid
Permulaan/Mencungkil idea(5 min)
Menunjukkan gambar haiwan di kawasan panas dan kawasan sejuk (unta, beruang kutub)
1. Guru tujukan soalan ( pengetahuan sedia ada )
kepada semua murid sambil menunjukkan gambar haiwan ( unta, beruang kutub )
S : Dengan pengetahuan kamu, dimanakah tempat tinggal bagi kedua-dua haiwan ini?
S : Apakah akan berlaku jikalau
1. Murid meneliti gambar haiwan yang ditunjuk oleh guru ( unta, beruang kutub ) sambil berfikir lalu menjawab soalan guru.
J : Unta tinggal di gurun; beruang kutub tinggal di kutub utara.
Strategi:Mikro Pengajaran
Sumber:Gambar haiwan
KBKK :Membuat Ramalan
unta dan beruang kutub saling menukar tempat tinggalnya?
J : Murid memberi jawapan yang berlainan.
Langkah 1(8 min)
Memerhati habitat dan ciri-ciri khas yang terdapat pada haiwan yang tinggal di kawasan beriklim panas dan sejuk.
1. Guru menayang video dokumentari yang mengenai habitat haiwan yang tinggal di tempat beriklim sejuk dan panas.
2. Guru menyoal soalan untuk membimbing murid mencari pemboleh ubah sebelum perbincangan kumpulan di mulakan.
S : Apakah perbezaan yang kamu dapat berbeza antara haiwan yang tinggal di kedua-dua tempat ini?
S : Apakah faktor utama yang membolehkan haiwan-haiwan hidup di tempat yang bercuaca melampau?
1. Murid menyaksi video dengan penuh perhatian.
2. Murid mendapati haiwan yang hidup di tempat beriklim sejuk panas mempunyai ciri khas yang berbeza.
J : Haiwan yang hidup di gurun mempunyai telinga yang panjang. Manakala, haiwan yang tinggal di tempat beriklim sejuk bertelinga pendek.
J : Haiwan mempunyai ciri-ciri khas untuk melindungi diri daripada cuaca melampau.
Strategi: Pengajaran Induktif
Sumber :Video, projektor,
KBKK :Membanding dan mambeza
Langkah 2(5 min)
Mengenal pasti ciri – ciri khas haiwan yang tinggal di kawasan panas dan sejuk.
1. Guru menyoal kepada murid sambil meminta murid menyenaraikan ciri khas pada haiwan dengan merujuki bahan sedia ada.
S : Apakah ciri-ciri khas haiwan yang tinggal di kawasan panas?
S : Apakah ciri-ciri khas haiwan yang tinggal di kawasan sejuk?
1. Murid sebutkan ciri khas haiwan yang tinggal di kawasan panas dan kawasan sejuk. ( murid merujuki buku teks )
J : Unta mempunyai bonggol di hahagian atas badannya, rubah bertelinga panjang.
J : Anjing laut mempunyai telinga kecil, beruang kutub mempunyai bulu tebal, penguin mempunyai lemak tebal.
Strategi:Kaedah Menyoal
Sumber :Buku teks mata pelajaran sains
Langkah 3(16 min)
Mengambarkan kepentingan ciri-ciri khas pada haiwan tersebut untuk
1. Guru meminta murid menjelaskan ciri-ciri khas yang ada pada haiwan dan merekodkan pemerhatian
1. Murid menyenaraikan kelebihan ciri-ciri khas yang ada pada
Strategi:Keadah Simulasi
Sumber:
melindungi diri daripada cuaca panas dan sejuk.
murid.
S : Apakah kelebihan ciri-ciri khas yang ada pada beruang kutub?
2. Guru menyoalkan murid seperti soalan di atas berdasarkan haiwan badak sumbur, tikus kanggaru, kambing biri-biri, Artik kelinci, kerbau dan sebagainya.
3. Guru juga menerapkan nilai kesyukuran bahawa kita dapat hidup di kawasan yang beriklim sederhana.
haiwan tersebut.J : Bulu tebal yang ada
pada beruang kutub dapat mencegah haba dalam badan disebarkan.
2. Murid menjawab soalan yang dikemukakan oleh guru.
3. Murid melahirkan perasaan kesyukuran dalam diri sendiri serta berasa bahagia kerana dapat hidup di kawasan yang beriklim sederhana.
Papan hitam
Penerapan Nilai :Kesyukuran
KBKK :Menerangkan Sebab
Langkah 4(15 min)
Menyenaraikan kepentingan ciri-ciri khas atau perlakuan haiwan yang tinggal di kawasan panas dan sejuk.
1. Guru meminta murid bincang dalam kumpulan tentang ciri-ciri khas dan perlakuan haiwan yang tinggal di kawasan panas dan sejuk.
2. Guru juga meminta murid mengeluarkan gambar-gambar haiwan yang dibawa dari rumah.
1. Murid dikehendaki menyenaraikan ciri-ciri khas atau perlakuan haiwan yang tinggal di kawasan sejuk dan panas.
2. Murid dikehendaki mengunting gambar haiwan yang hidup di kawasan cuaca melampau.
3. Seterusnya, murid menampalkann gambar di atas kertas mahjung dan menyatakan ciri-ciri khas atau perlakuan haiwan.
Strategi:Kaedah Perbincangan
Sumber:Gambar haiwan( Lampiran 1 ),gunting, gum, kertas mahjung, pen maker, pensel berwarna
KBKK :Menerangkan sebab
Langkah 5(10 min)
Haiwan mempunyai ciri-ciri khas atau perlakuan untuk melindungi diri daripada iklim dan cuaca malampau,
- Haiwan seperti unta yang hidup di gurun mempunyai bonggol di bahagian atas badannya kerana membantunya dalam menyesuaikan diri dengan iklim yang
1. Guru minta ketua kumpulan dari setiap kumpulan membentangkan hasil kerja kumpulan.
2. Guru membuat perbandingan hasil kerja antara kumpulan.
3. Guru akan membuat pembetulan jikalau terdapat sebarang kesalahan yang dilakukan oleh murid.
1. Ketua kumpulan membentangkan hasil kerja kumpulan.
2. Murid membuat perbandingan dengan hasil kerja yang lain.
Strategi:Kaedah Sumbang Saran
Sumber :Kertas Mahjung, papan hitam
KBKK :Menyampaikan maklumat
panas.- Haiwan yang hidup di
kawasan beriklim sejuk pula mempunyai bulu yang tebal kerana membantunya dalam menyesuaikan diri dengan iklim yang sejuk. (pelbagai contoh lagi)
Aplikasi Idea(8 min)
Mengaplikasi idea melalui permainan permindahan kotak.
1. Guru mengarah murid duduk dalam satu bulatan besar.
2. Guru menyediakan satu kotak yang diisi dengan pelbagai gambar haiwan.
3. Guru bermain muzik dengan radio.
4. Guru menghentikan muzik dan mengarah murid menyatakan ciri-ciri khas atau perlakuan haiwan
1. Murid membentuk bulatan dan duduk.
2. Murid menjalankan permainan permindahan kotak.
3. Murid mulai mengedarkan katak.
4. Murid yang memegang kotak itu perlu mencabut satu gambar dari kotak dan menyatakan ciri-ciri khas atau perlakuan haiwan berdasarkan gambar itu.
Strategi:Kaedah Main Sambil Belajar
Sumber:Radio, kotak,gambar haiwan
KBKK :Menjana dan menghasilkan idea baru
Refleksi/Penutup(5 min)
Pengukuhan dan membuat kesimpulan tentang haiwan mempunyai ciri-ciri khas untuk menyesuaikan diri dengan iklim yang panas dan sejuk.
1. Guru menunjukkan gambar satu persatu sambil mengemukakan soalan kepada murid. ( Lampiran 2 )
2. Guru mengagihkan lembaran kerja kepada murid.
1. Murid meneliti gambar haiwan dan menjawab soalan yang dikemukakan oleh guru.
2. Murid membuat latihan.
Strategi:Mikro Pengajaran
Sumber:Lembaran kerja ( Lampiran 2 )
Rancangan Pengajaran Harian 3:
Mata pelajaran: Sains Kelas: 4 Ibnu Qaiyyim Tarikh: 24 Mac 2011 Masa: 10.30 -11.30 pagi (1jam) Bilangan murid: 37 orang Bidang pelajaran: Kepelbagaian Hidup dan Alam Objektif pembelajaran:
Hasil pembelajaran: Di akhir sesi pembelajaran ini, murid dapat:
A Menguasai pengetahuana. Memahami haiwan mempunyai ciri khas untuk membolehkan mereka meneruskan hidup.b. Memahami perkataan “menyerang, keadaan, mengenalpasti, musim panas, musim sejuk”.
B Menguasai kemahirana. Murid-murid dapat Mengumpulkan dan mentaksirkan data tentang ciri khas yang terdapat pada
haiwan bagi meneruskan hidup.b. Murid-murid dapat mebina sebuah folio mengenai cara haiwan meneruskan hidup.c. Murid-murid menanam sifat tabah diri untuk meneruskan hidup.
C Mengamalkan sikap dan nilai murni serta pemikiran kreatifa. Murid-murid dapat berasa syukur kepadaTuhan kerana dapat hidup dalam keadaan yang selesa.b. Murid-murid melahirkan perasaan kasih sayang terhadap haiwan-haiwan. c. Murid-murid menyedari kepentingan menjaga alam sekitar agar haiwan-haiwan mempunyai
tempat tinggal yang selamat. Bahan, peralatan dan bahan sumber:
1. Papan hitam2. Surat khabar / Majalah / gamabr haiwan daripada internet3. Buku teks Sains Tahun 44. Marker Pen5. Kertas Mahjung6. Kertas A47. Gunting8. Glu9. Buku nota Sains
Pengetahuan sedia ada:1. Murid – murid telah mengetahui tentang keperluan asas haiwan dan tumbuhan di pembelajaran yang lepas.
2. Murid-murid telah mempelajari ciri-ciri khas haiwan yang melindungi mereka daripada musuh.
3. Murid-murid telah mempelajari ciri-ciri khas haiwan yang melindungi mereka daripada cuaca buruk.
Langkah/Masa
Isi Kandungan
Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran CatatanAktiviti Guru Aktiviti Murid
Permulaan/Mencungkil idea(5 min)
Refleksi tentang pelajaran yang dibelajar sebelum ini, menarik perhatian pelajar dalam pengajaran akan datang
1. Meminta murid-murid memberikan contoh haiwan melindungi diri daripada musuh dan cuaca buruk.
2. Menyemak jawapan yang diberi murid-murid untuk mengenalpastikan miskonsep murid.
3. Guru menerangkan : Haiwan bukan sahaja perlu mengelakkan diri daripada cuaca melampau dan musuh, tetapi mereka juga perlu mempunyai ciri-ciri khas yang membantu mereka mengharungi cabaran dalam hidup dan mencari makanan.
4. Guru menuliskan perkataan penting “mencari makanan” dan “mengharungi cabaran” di atas papan hitam dan meminta murid-murid memberi pandangan mereka terhadap perkataan-perkataan itu.
1. Memberi contoh haiwan melindungi diri daripada musuh dan cuaca buruk.
2. Mengenalpastikan miskonsep dalam jawapan rakan.
3. Memberi pandangan terhadap perkataan “mencari makanan” dan “mengharungi cabaran” .
4. Berasa syukur kerana tidak perlu “mencari makanan” dan “mengharungi cabaran” dalam kehidupan harian.
Strategi/Teknik: Mikro Pengajaran
Strategi: Sumbangsaran
Sumber :Papan hitam
KBKK: menghubungkait, menjana idea.
Penerapan Nilai:Bersyukur
Langkah 1(10 min)
Penerangan tentang ciri-ciri khas yang membolehkan mereka terus hidup.
1. Membantu murid-murid membentukkan konsep bahawa semua haiwan mempunyai ciri khas untuk membolehkan mereka terus hidup.
2. Guru memberi contoh-contoh haiwan yang boleh teruskan kehidupan mereka berdasarkan ciri-ciri khas yang ada pada mereka.:
i. Tupai mempunyai gigi yang kukuh untuk membolehkannya membuka kulit kacang yang keras, ekor yang besar pula menolongnya mengekalkan kestabilan badan semasa melompat.ii. Itik mempunyai bulu yang kalis air untuk membolehkannya berenang tanpa membasahkan badan, kaki berselaput juga
1. Diberitahu konsep bahawa semua haiwan mempunyai ciri khas untuk membolehkan mereka terus hidup.
2. Mendengar contoh-contoh yang diberi oleh guru.
3. Memberi contoh berdasarkan contoh-contoh yang diberi guru.
4. Mengenalpastikan miskonsep dan kesilapan dalam contoh yang diberi rakan.
5. Melahirkan perasaan cinta akan alam sekitar dan berusaha mewujudkan persekitaran yang sesuai untuk haiwan terus hidup.
Strategi : Pendekatan DeduktifKBKK: menghuraikanPenerapan Nilai: Cinta terhadap alam sekitarPengabungjalinan: Pendidikan MoralSumber : Buku teks Sains Tahun 4
membantunya berenang dalam air untuk mencari makanan.3. Meminta murid-murid memberi contoh berdasarkan pengetahuan mereka.
4. Memeriksa jawapan yang diberi murid-murid dan memperbetulkan miskonsep murid-murid.
5. Menekankan nyawa semua haiwan di dunia ini telah diancam kerana perbuatan manusia yang keterlaluan, maka kita patut mencintai alam sekitar dan melahirkan satu persekitaran yang sihat untuk mereka.
Langkah 2(10 min)
Penggunaan soal-jawab untuk mengenalpasti kefahaman pelajar
1. Menyoal soalan untuk menjana idea baru murid-murid.
2. Setiap soalan yang dijawab dengan betul, guru akan memaparkan kertas mahjung yang sudah siap disediakan jawapan terlebih dahulu dalam bentuk peta minda di papan hitam
3. Meminta murid-murid membaca peta minda yang terpapar dan memberi peluang kepada murid-murid untuk bertanya.
4. Murid-murid membuat nota ringkas pada buku nota mereka.
1. Menjawab soalan yang diberi guru.2. Membantu rakan yang gagal menjawab soalan.3. Menanyakan soalan jika terdapat kekeliruan atau kurang faham dengan contoh yang diberi.4. Memerhati peta minda yang dipaparkan guru di papan hitam.5. Membaca peta minda yang tepapar.6. Membuat nota ringkas dalam buku nota Sains.
Soal-jawab (rujuk lampiran 1)Peta minda (rujuk lampiran 2)KBKK: Membuat gambaran mentalStrategi: soal-jawab
Sumber : kertas mahjung, buku nota sains
Langkah 3(20 min)
Membina folio bertajuk “Cara Haiwan Meneruskan Hidup”.
1. Menerangkan kehendak butiran dalam folio dengan menunjukkan satu helaian contoh folio yang berbentuk peta minda dengan melabelkan ciri-ciri khas haiwan yang membolehkan mereka terus hidup pada haiwan itu.
2. Mengagihkan semua murid ke dalam 5 kumpulan, di mana satu kumpulan mempunyai 6 orang murid.
3. Memantau kelas dan memberi tunjuk ajar dan
1. Mendengar kehendak butiran folio dengan teliti.2. Memerhati contoh / sampel yang ditunjukkan guru dengan bersungguh-sungguh.3. Menanakan soalan jika masih kurang faham akan kehendak soalan.4. Diagihkan ke dalam kumpulan masing-masing.5. Memilih salah seorang ahli kumpulan untuk menjadi ketua kumpulan.6. Ketua kumpulan mengambil peralatan yang
Contoh folio (rujuk lampiran 3)Pedekatan : Pembelaran berasaskan projekSumber : gunting, kertas A4, glu, keratan surat khabar, majalah, gambar-gamabr dari internet, pen marker
Strategi: Perbincangan dalam Kumpulan
bimbingan kepada semua murid dalam kelas.
4. Semua hasil kerja kumpulan yang sempat disediakan akan dikumpul menjadi sebuah folio.
diperlukan daripada guru.7. Mengeluarkan gambar-gambar haiwan yang telah siap dicari di rumah sebelum ini.8. Berbincang dalam kumpulan tentangciri-ciri khas haiwan-haiwan yang dicari yang membolehkan mereka terus hidup.9. Bekerjasama membuat folio dengan melabelkan ciri-ciri khas haiwan pada kertas A4 yang diberikan.10. Bertindak secepat mungkin untuk menghasilkan kerja yang banyak dan tersusun.11. Membuat blinding ke atas folio kumpulan masing-masing.
Langkah 4(10 min)
Membentangkan hasil kerja
1. Menjemput ketua kumpulan membentangkan hasil kerja mereka.
2. Berperanan sebagai pembimbing dalam membantu ketua kumpulan menyampaikan maklumat dengan lebih teliti dan berkesan.
3. Mengumpulkan kesemua folio daripada ketua kumpulan.
1. Ketua kumpulan membentangkan hasil kerja kumpulan masing-masing di depan kelas.
2. Murid-murid lain mendengar dan mengesan kesilapan dalam pembentangan itu.
3. Diberi peluang untuk menanyakan soalan.
4. Mendengar pembentangan sambil membuat catatan dalam buku nota sains.
5. Menghantar buku folio kepada guru.
Strategi: PembentanganKBKK: menjelaskanSumber : folio, buku nota sainsPenggabungjalinan: Kajian Tempatan
Aplikasi Idea(5 min)
Menyelesaikan miskonsep dan membuat kesimpulan
1. Menanyakan murid-murid apa yang mereka pelajari melalui P&P tadi.
2. Menyenaraikan miskonsep murid-murid, lalu menyelesaikan miskonsep itu.
3. Membantu murid-murid mengaplikasikan idea dengan memberi contoh tersendiri dalam buku nota Sains.
1. Memberitahu guru dan rakan apa yang telah dpelajari.2. Menyedari miskonsep sendiri dan membuat catatan pada buku nota Sains.3. Memahami apa yang dikatakan ciri-ciri khas haiwan, dan memberi contoh haiwan yang mempunyai ciri-ciri khas yang membolehkan mereka terus hidup dalam dunia ini.
Pengabungjalinan: Kajian TempatanKBKK: mengaplikasikan
Refleksi/Penutup(5 min)
Membuat Kesimpulan
1. Membantu murid-murid membuat kesimpulan bahawa semua haiwan mempunyai ciri-ciri khas untuk
1. Mencuba untuk membuat kesimpulan berdasarkan pembelajaran hari ini.
Strategi : Mikro PengajaranPenerapan Nilai: Kasih sayang,
membolehkan mereka meneruskan kehidupan.
2. Menyeru murid-murid agar sayang akan haiwan dan berusaha melahirkan suatu persekitaran yang sihat untuk haiwan terus hidup di dunia ini.
3. Menggalakkan murid-murid berani mengharungi cabaran hidup kerana haiwan-haiwan telah mencuba sedaya upaya untuk terus hidup, manusia perlu mencontohi sifat semulajadi haiwan yang mulia ini.
2. Melahirkan perasaan sayang akan haiwan kerana mereka juga bernyawa.3. Tahu tempat tinggal haiwan dan sudi mewujudkan suatu alam sekitar yang sesuai untuk haiwan terus hidup.4. Berjaya memupuk semangat berani menghadapi cabaran dalam kehidupan harian kerana haiwan-haiwan juga berusaha untuk meneruskan hidup walaupun mereka dikeilingi dengan musuh, cuaca melampau, masalah kekurangan makanan, kehilangan tempat tinggal dan sebagainya.
cinta terhadap alam sekitar.Pengabungjalinan: Pendidikan MoralKBKK: merumuskan
Mata pelajaran: Sains
Kelas: 4 Ibnu Qaiyyim
Tarikh: 25 Mac 2011
Masa: 10:30 pagi – 11:30 pagi ( 60 minit)
Bilangan murid: 37 0rang
Bidang pelajaran: i) Subtopik 4: Memahami tumbuhan mempunyai ciri-ciri khas bagi melindungi diri daripada musuh
Objektif pembelajaran: 1) Memahami ciri-ciri khas tumbuhan melindungi diri daripada
musuh 2) Memahami pelakuan tumbuhan melidungi diri daripada
musuh
3) Menerangkan bagaimanakah ciri khas dan pelakuan tumbuhan melindungi diri daripada musuh
Hasil pembelajaran: Di akhir sesi pembelajaran ini, murid dapat:
A Menguasai pengetahuan mengenalpasti ciri-ciri khas dan pelakuan tumbuhan melindungi diri daripada musuh
B Menguasai kemahiran
a. (Kognitif) – murid-murid dapat berfikir tentang ciri-ciri khas tumbuhan melindungi diri daripada musuh
b. (Psikomotor) – murid-murid dapat menyentuh pokok semalu dan pokok betik di Taman Sains Sekolah.
c. (Afektif) – Murid-murid berasa berminat untuk belajar tentang ciri-ciri khas tumbuhan melidungi diri daripada musuh
C Mengamalkan sikap dan nilai murni serta pemikiran kreatifa. murid-murid menjanakan idea untuk mengetahui tentang alam sekeliling ( minat dan ingin tahu)
b. murid-murid dapat mengumpulkan dan mengelaskan ciri-ciri khas tumbuh-tumbuhan melindungi diri dan berfikir secara rasional.
c. murid-murid dapat membanding dan membeza untuk bekerjasama mencari maklumat berkaitan dengan ciri-ciri khas yang ada pada tumbuhan
d. murid-murid dapat mencirikan dan membuat kesimpulan dengan berfikir secara rasional Bahan, peralatan dan bahan sumber:
1. Kertas mahjong2. Maker pen3. Cd yang dikeluarkan oleh Kementerian4. Computer riba5. Lembaran kerja6. Buku teks sain tahun 47. Kad manila
Pengetahuan sedia ada:1. Murid telah mengetahui tentang hidupan memerlukan keperluan asas untuk meneruskan hidup dari
pembelajaran yang lepas .
Penerapan nilai :Bersyukur , kasih sayang , cinta terhadap alam sekitar .KBKK : Menjana idea , menghubungkait , menghuraikan , menjelaaskan dan merumuskan .TKP : Kecerdasan interpersonal .
Langkah/Masa Isi Kandungan Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran CatatanAktiviti Guru Aktiviti Murid
Permulaan/Mencungkil idea(5 min)
Video “Menyiasat Alam Kehidupan”
Guru mengaitkan isipelajaran denganvideo tersebut.
Murid diminta
menonton video
tersebut.
CD yang
dikeluarkan
oleh
kementerianLangkah 1 Contoh Soalan: Guru memberikan Murid diminta Lembaran
(8 min) 1.Berikan cara
tumbuhan
melindungi diri
daripada musuh?
Semalu
menguncupkan
diri apabila
disentuh kerana
ingin melindungi
diri.
Betik
mengeluarkan
getah untuk
melindungi diri
dari di makan.
2.Terangkan ciri
khas yang
melindungi
tumbuhan
tertentu daripada
musuh.
Contohnya :
kaktus-duri yang
tajam, buluh-
bulu halus ,
pokok betik-
getah..
lembaran kerja
kepada murid untuk
menilai kefahaman
mereka selepas
menonton cd
memberi pandangan
berdasarkan
pengetahuan sedia
ada mereka diats
lembaran kerja 1
kerja 1
LANGKAH 2(10 Minit)
Menerangkan ciri
khas yang
melindungi
tumbuhan
tertentu daripada
musuh.
KBKK : Proses
Perbandingan
Guru menerangkan
dan memerihalkan
pelbagai cara
tumbuhan
melindungi diri
daripada musuh
dengan
Murid melihat kad
gambar yang
ditunjukkan oleh
guru
Murid diminta untuk
mengingat dan
menghafal cara
Kad gambar
TKP :
Kecerdasan
linguisticRumusan : setiap tumbuhan mempunyai ciri khas tersendiri melindungi diri dari musuh.
melihat kad gambar
Guru menayangkan
dua gambar carta
yang menunjukkan
jenis tumbuhan
tumbuhan
melindungi diri
daripada musuh
Langkah 3(8 min)
Mengenalpasti
ciri khas
tumbuhan dan
cara tumbuhan
melindungi diri.
KBKK : Poses menyusun ikut kriteria
Guru menyuruh muriduntuk membuatperbezaan atauperubahan fizikaldiantara gambar yangdiberikan tadi .
Guru membantu murid
membina pengukuhan.
.
Murid di minta oleh
guru untuk
menyatakan
perbezaan atau
perubahan fizikal
diantara kedua-dua
gambar tersebut.
(penyiasatan di tulis
di atas kad manila.)
Murid akan
menerangkan
perbezaan kedua ciri
khas tumbuhan ini
melindungi diri.
(Pembentangan oleh
wakil kumpulan).
Dapatan dari
siasatan
diperbetulkan oleh
guru .
Murid mengunting
dan menampal
gambar-gambar
tumbuhan
berpandukan soalan
yang diberi oleh
Kad manilaKeratan majalah
guru.
( kelaskan tumbuhan
berdasarkan ciri)
Langkah 4(15 min )
Pembentangan Laporan hasil dapatan murid
1) Guru minta wakil setiap kumpulan melaporkan hasil dapatan murid-murid.
2) Guru membuat perbandingan hasil dapatan antara kumpulan ( ciri-ciri khas dan pelakuan tumbuhan yang paling tepat)
1) Wakil setiap kumpulan melaporkan hasil dapatan masing-masing.
2) Murid-murid membuat perbandingan jawapan di antara kumpulan.
Strategi:komunikasi
Sumber :-Hasil kerja murid
Aplikasi Idea(8 min)
Lembaran kerja 21) Guru menanya murid-murid apa yang dipelajari tadi untuk mengaitkan idea murid?
2) Gurumengedarkan kertas lembaran kerja kepada murid-murid
3) Guru minta murid-murid menjawab soalan.
3) Guru membincangkan jawapan bersama dengan murid-murid.
1) Murid-murid menjawab soalan guru.
- Ciri-ciri khas dan pelakuan tumbuhan bagi melidungi diri daripada bahaya.
2)Murid-murid mengambil kertas lembaran kerja yang guru bagi.
3) Murid-murid menjawab soalan.
1) Murid-murid membincangkan jawapan bersama dengan guru.
Strategi:Menjawab soalan
Sumber:Kertas lembaran kerja 2
Refleksi/Penutup(4 min)
Peneguhan Guru membuatrumusan mengenai pembelajaran pada hari tersebut .
Guru menanyakan
1) Murid-murid menjawab soalan mengikut giliran.
kepada murid secara rawak tentang apa yang dipelajari pada hri ini .
RANCANGAN MENGAJAR HARIAN SAINS TAHUN 4Hari : Khamis
Tarikh : 06 Oktober, 2011
Masa : 60 minit
Kelas : Tahun 4
Tema : Menyiasat Alam Kehidupan
Tajuk : Keperluan Asas Benda Hidup- Haiwan Objektif : Memahami haiwan mempunyai keperluan asas.
Hasil Pembelajaran: Pada akhir pembelajaran ini diharapkan murid dapat:
i) mengenalpasti keperluan asas haiwan.
Pengetahuan Sedia Ada: Murid-murid telah mempelajari tentang ciri-ciri haiwan di Tahun 3.
Pendekatan P&P : Pembelajaran Inkuiri Penemuan
Kaedah / Stategi P& P : Eksperimen, Perbincangan
Perancangan P&P:
Fasa Pengajaran
Isi kandungan Aktiviti Fasa / Catatan
Set Induksi(5 minit)
Mendengar dan memahami cerita
Jenis aktiviti : Bercerita
1. Guru memulakan kelas dengan satu cerita bertajuk ”Hafiz dan Ikannya.”
2. Murid diminta mendengar cerita tersebut dengan teliti.
3. Selepas mendengar cerita, guru menyoal beberapa soalan :
(a) Apakah kegemaran Hafiz ?(b) Mengapakah Hafiz dan
keluarganya balik ke kampung ?
(c) Apakah yang terjadi kepada ikan Hafiz semasa mereka di kampung?
Jawapan Murid :
(a) Hafiz gemar memelihara ikan.
(b) Kerana neneknya sakit.(c) Ikan Hafiz mati.
Tahap Kognitif:
Pengetahuan
KPS:
Meramal
Kemahiran Berfikir :
Menghubung kait
BBM :
Slaid PowerPoint
Nilai :
Kasih Sayang
Pencetusan Idea
(15 minit)
Mengenalpasti keperluan asas haiwan ;
(a) makanan(b) air(c) udara
Jenis Aktiviti : Soal Jawab1. Guru menayangkan gambar ikan Hafiz yang mati.
2. Guru menyoal murid:
Tahap Kognitif:
PengetahuanPemahaman
(d) tempat tinggal (a) Kenapa ikan Hafiz mati ?
Jenis Aktiviti : Tayangan Gambar Haiwan
1. Guru menayangkan beberapa gambar haiwan. 2. Murid memerhati gambar dengan teliti. 3. Guru menyoal : (a) Apakah makanan haiwan berikut ? (b) Apakah haiwan berikut memerlukan makanan dan tempat tinggal ?
KPS:
PemerhatianKomunikasiMembuat Inferens
BBM :
Slaid Power point
Nilai :
Kasih Sayang
Penstrukturan Semula Idea
(25 minit)
Menyatakan Keperluan Asas Haiwan :( a ) Makanan( b ) Air( c ) Udara( d ) Tempat Tinggal
Jenis Aktiviti: Kerja Kumpulan
1. Murid dibahagikan kepada kumpulan 4 kumpulan mengikut jenis keperluan asas haiwan.
2. Guru memberi arahan kepada murid untuk menjalankan satu eksperimen untuk mengkaji keperluan asas haiwan.
Eksperimen: Murid memasukkan ulat
beluncas ke dalam empat buah bekas.
Bekas A : Mengandungi sehelai daun dan ditutup dengan kasa dawai.
KPS:PemerhatianMembuat eksperimenMembuat kesimpulanMenyatakan pembolehubah
BBM :
Lembaran Kerja(Lampiran 1 )
Nilai :
Bekerjasama dalam kumpulan.
Bertanggungjawab
Bekas B: Mengandungi air, tanpa daun dan ditutup dengan kasa dawai.
Bekas C : Mengandungi air dan daun serta ditutup rapat supaya udara tidak boleh masuk.
Bekas D : Mengandungi air, daun dan ditutup dengan kasa dawai.
3. Murid diminta merekodkan pemerhatian selama 5 hari dan menyelesaikan lembaran kerja yang disediakan. (Lampiran 1)
4. Guru menunjukkan gambar haiwan dan
tempat tinggal haiwan.(Gambar)
5. Guru menyoal murid
a) Di manakah tempat tinggal haiwan
berikut ?
dengan setiap ahli dalam kumpulan dengan menyumbangkan jawapan.
Aplikasi Idea(10 minit)
Mengenalpasti keperluan asas haiwan
1. Udara2. Air3. Makanan4. Tempat
berlindung
1. Guru meminta murid menamakan tempat tinggal haiwan. (Lampiran 2)
Contoh: Sarang (burung, semut,tebuan), gua (kelawar)
Tahap Kognitif:
PengetahuanPemahaman
KPS:
PemerhatianKomunikasiMembuat Inferens
BBM :
Lembaran Kerja(Lampiran 2 )
Slaid Power point
Nilai :Kasih sayang
Refleksi(5 minit)
Rumusan tentang keperluan asas haiwan.
1. Guru memilih murid secara rawak untuk menyatakan keperluan asas haiwan.
2. Murid dapat menyatakan haiwan memerlukan udara, air, makanan dan tempat tinggal untuk hidup.
3. Guru mengedar lembaran kerja rumah kepada murid
Tahap kognitifMembuat kesimpulan
BBM:Lembaran kerja rumah
Mata Pelajaran : SainsTahun : Tahun 4Bilangan Murid : 10 orangTarikh : 13 April 2011Tema : Menyiasat Alam KehidupanBidang Pembelajaran : Hidupan Dan Proses Hidup
Objektif Pembelajaran : Memahami kitaran hidup haiwan
Hasil Pembelajaran : Pada akhir sesi pembelajaran, murid-murid dapat i. Menceritakan kitaran hidup haiwan yang berbeza dengan betul ii. Menyusunkan kitaran hidup haiwan mengikut urutan dengan betul.
Pendekatan : InkuiriKaedah : Perbincangan ( Inkuiri terbimbing )
Kemahiran Proses Sains : Berkomunikasi, memerhati, meramalkan, mentaksirkan data : Membuat urutan, membuat kesimpulan
Bahan, peralatan dan bahan sumber : a) Gambarb) Borangc) Nota di slaid powerpointd) Lembaran kerjae) puzzle
Langkah berjaga-jaga : kepingan puzzle letak dengan baik kerana jika hilang satu akan menjejaskan seluruh puzzle game ini. Pengetahuan Sedia Ada :Murid telah mempelajari haiwan boleh membesar dalam Sukatan Sains Tahun 2. Murid-murid juga mengetahui kitaran hidup bagi binatang peliharaan mereka, contohnya anjing, kucing, ayam, itik dan sebagainya. Murid juga mengetahui bahawa berudu akan membesar menjadi seekor katak. Selain itu, murid-murid juga telah mempelajari cara haiwan membiak iaitu bertelur dan beranak di pembelajaran yang lepas.
Fasa Isi Kandungan
Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran Nota
Aktiviti Guru Aktiviti Murid
Permulaan / Mencungkil Idea( 5 minit )
Haiwan boleh membesar
1. Guru menunjukkan gambar dan menyuruh murid melihatnya dengan teliti.
2. Guru bertanya kepada murid
a) Apakah benda dalam gambar itu?
b) Apakah jenis haiwan ini?
c) Pernakh anda melihat jenis haiwan ini membesar?
d) Bagaimana proses hidup bagi haiwan ini?
1. Murid meneliti benda dalam gambar dan memberi jawapan mereka berdasarkan pengetahuan sedia ada mereka.
Strategi / Teknik :Penyoalan seluruh kelas
BBM :Gambar 2.1
KPS : BerkomunikasiMemerhati
Menstruktur/ Menstruktur
Haiwan boleh membesar.
1. Guru mengutarakan penyoalan utama.
1. Murid memberi pandangan dan
KPS :Berkomunikasi
Semula( 40 minit ) Peringkat
hidup haiwana) 2 fasa- Kucing- Anjing
b) 3 fasa- Ayam- Itik
c) 4 fasa- Rama-rama- Katak- Nyamuk
a) Apakah itu kitaran hidup?
b) Bagaimana haiwan menjalani proses hidupnya? ( rama-rama, nyamuk, katak, ayam, angjing )
c) Berapa fasa hidup dijalani oleh haiwan terbut?
2. Guru mengagihkan kepada 3 kumpulan dan mengedarkan borang.
3. Guru akan bergerak dari satu kumpulan ke kumpulan lain sambil memberi bimbingan dan menyoal murid.
4. Guru menyuruh murid menstruktur semula kitaran hidup haiwan mengikut urutan yang betul.
5. Guru memberi penerangan lebih lanjut lagi tentang kitaran hidup haiwan ( rama-rama, katak, nyamuk, ayam, kucing) dengan mengguanakan powerpoint iaitu menunjukkan gambar-gambar setiap peringkat proses hidupnya.
6. Guru menyuruh murid membuat inferens daripada hasil perbincangan mereka.
pengalaman mereka masing-masing.
2. Murid akan berbincang dalam kumpulan tentang cara-cara haiwan menjalani proses hidupnya dan mencatakan dalam borang yang diedarkan.
3. Murid membentangkan hasil perbincangan mereka tentang kitaran hidup haiwan dengan urutan.
4. Murid membuat inferens.
MeramalkanMentaksirkan data
KBKK :Membuat urutanMembuat inferens
BBM :BorangNota di slaid powerpoint
Nilai murni :Bekerjasama
Aplikasi Idea( 15 minit )
Menyusun dan menyatakan
1. Guru mengedarkan latihan penilaian megikut aras murid.
1. Murid menyiapkan latihan penilaian itu.
KBKK :Membuat urutan
peringkat proses hidup haiwan
2. Guru berbincang jawapan dengan murid.
3. Guru mengukuhkan hasil perbincangan dan memberi contoh lain.
BBM :Lembaran kerja
Refleksi / Penutup( 5 minit )
Menyusun keratan gambar ( puzzle ) mengikut urutan proses hidup haiwan.
1. Guru menaksir kefahaman murid dengan memberi puzzle game dengan mengadakan pertandingan antara kumpulan.
2. Guru meminta murid membuat kesimpulan.
3. Guru memberi kerja rumah kepada murid untuk disiapkan di rumah.
1. Murid akan berbincang dalm kumpulan dan menyusun gambar mengikut urutan proses hidup haiwan dengan pengunaan masa yang singkat dan tepat.
2. Murid membuat kesimpulan.
Strategi / Teknik :Penyoalan seluruh kelas
KPS :Berkomunikasi
KBKK :Membuat urutanMembuat kesimpulan
BBM :Puzzle
Refleksi : Objektif pembelajaran tercapai dengan 100%. Murid-murid dapat menceritakan kitaran hidup haiwan dengan betul dan tepat.Kekuatan : Penglibatan murid adalah sangat aktif dan lembaran kerja yang disediakan juga sangat bersesuaian dengan aras murid. Kelemahan : Kawalan masa dalam setiap fasa kurang baik dan menyebabkan aktiviti-aktiviti tidak mengikut masa yang diperuntukan.Tindakan Susulan : Saya akan mengawal masa dalam setiap fasa dengan baik supaya tidak menjejaskan mana-mana aktiviti yang dirancangkan.
Tarikh : 11 Mei 2011 ( Rabu )
Masa : 60 minit
Kelas : 4 K
Tema : Menyiasat Alam Fizikal
Tajuk : Unit 4 Isipadu
Objektif Pembelajaran : Memahami konsep isipadu
Hasil Pembelajaran : Pada akhir pembelajaran ini diharapkan murid dapat:
i. Menerangkan konsep isipadu
ii. Menyatakan dua jenis objek yang mempunyai isipadu
iii. Menunjukkan objek yang mempunyai isipadu
Pendekatan P& P : Pembelajaran Inkuirin Penemuan
Kaedah : Mengeksperimen
KPS : Berkomunikasi, Memerhati
KMS : i. Guna dan kendali alat
BBM : kertas, kotak, peta, botol, gambar, beg, surat khabar, kotak pensel, daun, bola dan
komputer
Fasa Pengajaran
Isi Kandunga
n
Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran Catatan
Set induksi(5 minit)
Bersoal-jawab
1.Murid diminta mengeluarkan satu objek yang boleh mengisi benda daripada beg sekolahnya.
2.Guru bersoal-jawab:a. Apakah yang kamu keluarkan ini?b. Apakah benda yang boleh diisi ke dalam objek yang
kamu keluarkan?c. Objek yang siapa pamerkan paling besar?d. Objek yang siapa pula paling kecil?
KPS:1.BerkomunikasiKBKK:1.MenghubungkaitkanNilai Murni:1.Kasih SayangTaraf Kognitif:1.KefahamanKaedah P&P:1.Kaedah Soal-jawaB
Pencetusan idea(15 minit)
Menerangkan konsep isipadu dan menyatakan dua jenis objek yang mempunyai isipadu
1.Berdasarkan soalan-soalan tersebut, guru mengaitkan dengan konsep isipadu.
2.Murid dibimbing menerangkan konsep isipadu.
3.Setiap murid diminta memberi dua contoh objek yang mempunyai isipadu.
KPS:1.Berkomunikasi
KBKK:1.Menghubungkaitkan2.Menginferens
Tahap Kognitif:1.Pengetahuan2.Kefahaman
Penstrukturan semula idea(25 minit)
Membuat pemerhatian
1.Murid dibahagikan kepada 4 kumpulan.
2.Murid melawat persekitaran sekolah dan membuat pemerhatian objek-objek di sekeliling mereka.
3.Murid merekodkan objek-objek yang mempunyai isipadu berdasarkan pemerhatian mereka lalu mencatatkan kedalam kad tugasan yang diberi oleh guru.
4.Ketua kumpulan diminta menyatakan objek yang mempunyai isipadu berdasarkan pemerhatian mereka.
KPS:1.Mengeksperimen2.Mengawal pemboleh ubah3.Membuat pemerhatian
KBKK:1.Membanding dan membezakan isipadu dan luas.2.Menghubungkait3.Menjana idea4.Membina hipotesis
Nilai Murni:1.Mempunyai sifat tanggungjawab terhadap diri sendiri, orang lain, dan alam sekeliling.2.Bekerjasama3.Jujur dan tepat dalam merekod data
Tahap kognitif:1.Pengetahuan2.Analisis
Pendekatan P&P:PendekatanInkuiri-Penemuan
Aplikasi idea(10 minit)
Menunjukkan objek yang mempunyai isipadu.
1.Guru meletakkan kertas, kotak, peta, botol, gambar, beg, surat khabar, kotak pensel, daun dan bola di atas meja. ( rujuk Lampiran 1 )
2.Guru menyoal:
Nilai murni:1.Menghargai masa2.Bekerjasama
a. Berdasarkan objek-objek yang dipamerkan, objek manakah mempunyai
isipadu?
3.Murid diminta melukis objek-objek tersebut di buku amali.
KBKK:1.Membandingbeza
Tahap kognitif:1.Pengetahuan2.Aplikasi
Refleksi(5 minit)
Membuat Kesimpulan
1.Murid menonton sebuah video pendek melalui komputer.http://www.youtube.com/watch?v=VASC2aeehWc&feature=related
2.Murid-murid membuat kesimpulan:# Isipadu sebagai besarnya sesuatu ruang# Isipadu ialah kuantiti untuk ruang yang diisi.
Tahap kognitif1.Pengetahuan2.Kefahaman
Lampiran 1
poster
botol silender
cawan
beg
gambar
Tarikh : 21 Mac 2012Masa : 8.00-9.00 a.m.Tahun : 2 BestariSubjek : Sains dan Teknologi
: Manusia : 1.1. Memahami manusia memerlukan keperluan asas untuk hidup. : pada akhir pembelajaran pelajar dapat mengenal pasti keperluan asas manusia. : pelajar dapat :
1. Mengenali makanan yang memberi tenaga, membantu tumbesaran dan membantu menjaga kesihatan.
2. Menaakul kepentingan pelbagai jenis makanan kepada manusia. : Pelajar tahu bahawa makanan penting untuk kehidupan manusia. : memerhati pyramid makanan, mengelaskan makanan yang bekhasiat ikut kepentingan,
menggunakan perhubungan ruang dan masa dalam aktiviti kumpulan, berkomunikasi
untuk mendapatkan maklumat, dan membuat inferens terhadap kkepentingan makanan.
: Membandingkan dan membezakan jenis-jenis makanan, menghubungkaitkan jenis makanan dengan kesihatan manusia, menganalisasi khasiat dalam makanan, dan menyusun jenis makanan mengikut keutamaan.
Nilai-nilai murni dan nilai-nilai saintifik : Menghargai dan mengamalkan kehidupan yang bersih dan sihat, bekerjasama dan menyukuri nikamat yang dikurniyayi tuhan.Bahan bantu belajar dan mengajar : 1.Flashcards2.Microsoft powerpoint4.Soalan5.Laptop dan projektor
Fasa /Masa
Kandungan Aktiviti mengajar dan belajar/kemahiran
berfikir
Catatan
Orientasi(15 minut)
Mengelaskan keperluan asas manusia.
Aktiviti kumpulan:1. Membahagikan pelajar dalam 5 kumpulan.2. Mengedarkan flash kad dan 2 peti kosong untuk memasukkan flash kad tesebut.3. Meminta mereka untuk mebahagikan kad tersebut kepada keperluan asas manusia dan kehendak manusia.
Pelajar akan berkomunikasi dan bertukar-tukar maklumat untuk membezakan keperluan asas dan kehendak manusia.
Aktiviti A
Mengumpul idea(10 minut)
Mengenali jenis-jenis makanan yang ada.
Meminta palajar untuk menyenaraikan jenis makanan mengikut kepentingan.
Aktiviti B
Penstrukturan semula idea(10 minut)
Jenis makanan yang memberi tenaga, membantu tumbesaran dan membantu menjaga kesihatan.
Menunjukkan pelan pyramid makanan dengan hanya satu contoh makanan di dalmnya .
Meminta pelajar untuk
Aktiviti B
datang ke depan dan menampal jenis makanan pada ruang yang betul.
Mengaplikasi idea(5 minut)
Kepentingan pelbagai jenis makanan.
Meminta mereka duduk dalam pasangan.Meminta pelajar untuk berkongsi makanan yang mereka suka dan membincang makanan itu penting untuk kesihatan atau tidak.
Teori kontekstual
Refleksi(5 minut)
Air,udara, makanan dan tempat perlindungan sangat penting untuk manusia.
Imbas kebali apa yang diajar.Meminta mereka untuk membuat peta minda supaya lebih ingat.
Aktiviti c
Teori masteri belajar
Reflaksi diri:
Rancangan Pengajaran Harian (Lima Fasa Needham)Tarikh : 15 April 2012Masa : 9.00 pagi – 10.00 pagiKelas : Tahun 2 MerahJumlah Murid : 30Subject : SainsTopik : Memahami haiwan memerlukan keperluan asas untuk hidup
Objektif Pembelajaran : Murid-murid dapat mengenalpasti keperluan asas yang diperlukan oleh haiwan iaitu makanan, air, udara dan tempat perlindungan untuk hidup pada akhir waktu.
Hasil Pembelajaran :1) Mengenal pasti keperluan asas seperti iaitu makanan, air, udara dan tempat
perlindungan.2) Menyatakan kepentingan keperluan asas kepada haiwan.3) Memberi contoh haiwan dan makanan yang dimakan.4) Mengelaskan haiwan mengikut makanan yang dimakan iaitu makan tumbuhan sahaja,
makan haiwan sahaja atau makan haiwan dan tumbuhan.5) Mengenal pasti tempat perlindungan haiwan seperti sarang, reban, lubang, di atas
pokok, kandang, gua, di dalam air, dalam tanah dan di celah batu ataukayu.
6) Menjelaskan pemerhatian melalui lakaran, TMK, penulisan atau lisan.
Pengetahuan sebelum pembelajaran : Murid mengetahui haiwan memerlukan keperluan asas untuk hidup.
Kemahiran Sainstifik : Pemerhatian terhadap keperluan asas bagi haiwan, mengklasifikasikan tempat perlindungan dan makanan bagi haiwan dan membuat inferens sebab keperluan asas bagi haiwan
Kemahiran Berfikir : Perbezaan tentang makanan dan tempat perlindungan bagi haiwan, menjana idea tentang keperluan asas bagi haiwan
Sikap Saintifik dan Nilai-nilai Murni :1. Mempunyai minat dan perasaan ingin tahu terhadap aktiviti yang dijalankan.2. Bersikap jujur dan tepat dalam merekod serta mengesahkan data.3. Berkerjasama dalam kerja kumpulan.
Sumber Pengajaran dan Pembelajaran : Gambar air, makanan, tempat perlindungan dan udara, kad manila, tayangan video, powerpoint.
Fasa / Masa Kandungan Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran / Kemahiran
Sains
Catatan
Orentasi(10 minit)
Semua benda hidup memerlukan keperluan asas untuk meneruskan hidup.
Empat orang murid dikehendaki berdiri dan mereka diberikan gambar yang berlainan iaitu, gambar air, makanan, tempat perlindungan dan udara (pokok ditiup angin untuk menunjukkan pergerakan udara)
Ketika itu, guru menanya mereka semua :
Apakah yang akan berlaku sekiranya kehidupan haiwan kehilangan salah satu daripadanya?Mengapakah haiwan memerlukan keperluan asas ini?
PEMERHATIANGuru seterusnya meletakkan gambar-gambar
Teori pembelajaran Piaget. Sesuatu organisma untuk menyesuaikan diri (adaptasi) dengan persekitaran dikaji oleh Piaget dan hasilnya, terdapat dua proses membuatadaptasi iaitu asimilasi dan akomodasi.
tersebut dan murid dikehendaki membuat pemerhatian dan berfikir tentang kepentingan keperluan asas.
Guru akan bertanya:Mengapa haiwan tidak boleh meneruskan hidup disebabkan tiada salah satu daripadanya?
MEMBUAT INFERENSMurid-murid dikehendaki membuat inferens ke atas persoalan tersebut.
Contoh Inferens :Murid : Haiwan tidak dapat meneruskan hidup sekiranya tiada salah satu daripadanya.
Pengumpulanideas(10 minit)
Semua haiwan memerlukan keempat-empat keperluan asas dan salah satu daripada keempat-empatnya tidak boleh dikurangkan untuk hidup.
Murid-murid dibahagikan kepada enam kumpulan dan lembaran kerja A diberikan.
PEMERHATIAN dan MEMBUAT RAMALANMurid-murid dikehendaki berbincang situasi haiwan berdasarkan keperluan asas yang diberikan secara kumpulan.
Pendekatan konstruktivisme.Konstruktivisme adalah satu fahaman bahawa murid membina sendiri pengetahuan atau konsep secara aktif berdasarkan pengetahuan dan pengalaman yang sedia ada.
Pengsktukturan Semula Idea
Haiwan mesti mempunyai keperluan asas seperti air, makanan, udara dan tempat perlindungan
Guru menerangkan jenis keperluan asas bagi haiwan kepada semua pelajar. Selepas itu, guru akan menayangkan video tentang jenis keperluan asas bagi haiwan yang berlainan untuk
Teori pembelajaran Ausubel,kerana beliau menekankan proses penguasaan maklumat melalui bahasa yang bermakna. Dalam pembelajaran
untuk hidup. membuktikan ramalan murid-murid.Kemudian, guru akan menggunalan powerpoint untuk menjelaskan kepentingan keperluan asas bagi haiwan.
PENGUJIANMurid-murid dikehendaki menjawab soalan-soalan di dalam lembaran kerja B.
resepsinya , guru memberikan konsep-konsep dengan jelas dan tersusun supaya murid dapat menerimanya dengan lengkap dan baik.
Pengaplikasian idea(15 minit)
Makanan, air , tempat perlindungan dan udara merupakan keperluan asas bagi haiwan.
Semua murid diberikan kad. Sebahagian kad dilekat dengan gambar haiwan dan sebahagian kad dilekat dengan contoh jenis keperluan asas haiwan.Murid-murid dikehendaki mencari pasangan haiwan dan keperluan asas masing-masing.
Refleksi (5 minit) Haiwan mesti mempunyai keperluan asas seperti air, makanan, udara dan tempat perlindungan untuk hidup.
Guru membimbing murid membuat refleksi terhadap topik yang dipelajari oleh mereka dengan menggunakan peta konsep.
Lembaran kerja C
Teori Pembelajaran Bruner.Penggunaan istilah untuk memahami susunan struktur pengetahuan
Refleksi Kendiri :
RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN(Sains Tahun 2 KSSR)
Mata Pelajaran : SainsKelas : Tahun 2 Al-FarabiBilangan Murid : 28 OrangMasa : 60 MinitTunjang : 4 Terang dan gelap.Tajuk : 4.1Menganalisis keadaan terang dangelapObjektif : i. Untuk mengenal pasti sumber cahaya seperti matahari, lampu, lampu suluh dan api.ii. Untuk membezakan keadaan terang dan gelap melalui penyiasatan.kesihatan diri sendiri.iii. Untuk menerangkan bagaimana bayang-bayang dihasilkan melalui aktiviti.
iv. Menaakul kepentingan cahaya kepada manusiav. Menjelaskan pemerhatian melalu lakaran, TMK, penulisan atau lisan.Kemahiran proses sains : i. Membuat perbezaan, memerhati, membuat inferens dan membuat uji kaji.Pengetahuan Sedia Ada : Murid telah mengetahui dan memahami perbezaan cerah dan gelapKemahiran Berfikir : i. Menjana Idea.ii. Berfikiran Kritis dan Memberi Pendapat.Nilai Murni : i. Menghargai kejadian alam.ii.Mengetahui kepentingan cahaya.Bahan Sumber : Komputer dan LCD, slide gambar sumber cahaya.ppt.
Fasa Isi pelajaran Aktiviti pengajaran dan pembelajaran
Catatan
Fasa orientasi: (Engage)
Mengenal pasti sumber cahaya seperti matahari, lampu, lampu suluh dan api.
1. Guru menayangkan sedutan video ‘Boboiboy’ sewaktu siang dan kemudian menayangkan lagi sedutan video ‘Boboiboy’ semasa waktu malam.Pemerhatian
2. Kemudian guru bertanya kepada murid apa yang mereka dapat lihat.“Berdasarkan gambar-gambar ini, apakah yang dapat kamu lihat?”Murid diberi peluang untuk membuat inferens melalui pemerhatian.Inferens
3. Guru akan membantu murid dengan memberi klu sekiranya mereka masih tidak dapat meneka.
4. Jika murid berjaya menjawab dengan betul, guru perlu memuji murid.
Gambar-gambar sumber cahaya diambil daripada internet.
Teori Bruner-Pengajaran selanjutnya bergantung kepada cara membangkitkan minat di kalangan murid. Semua kanak-kanak memiliki mekanisme dalaman untuk ingin belajar. Oleh itu, guru mesti menggalakkan mereka melalui pembelajaran penerokaan
Fasa Pencetusan Perbezaan 1. Murid dibahagikan kepada 4 Slide powerpoint
idea: (Explore). keadaan cerah dan gelap. Membezakan keadaan terang dan gelap melalui penyiasatan
kumpulan.2. Guru memberikan jadual
perbezaan antara siang dan malam.
3. Murid berbincang secara berkumpulan untuk mengisi jadual tersebut. Mengapakah keadaan menjadi cerah pada waktu siang dan gelap pada waktu malam.
Melibatkan teori Bruner.Teori Bruner mementingkan pembelajaran melalui penemuan bebas atau penemuan berpandu, atau latihan penyiasatan.
Fasa Penstrukturan Semula idea : (Explain)
Menerangkan bagaimana bayang-bayang dihasilkan melalui aktiviti.
1. Setiap kumpulan dibekalkan dengan lampu suluh.
2. Guru juga memberikan kadbod kepada setiap kumpulan.
3. Murid dikehendaki meletakkan tangan di depan lampu suluh dan memerhati bayang-bayang yang dihasilkan di atas kadbod. Murid boleh membuat bentuk bayang-bayang mengikut bentuk yang mereka suka.
4. Kemudian, aktiviti tersebut diulang di luar kelas.Membuat perbandingan
Menjana idea dan pendapat.
1. Fasa Aplikasi idea: (Elaborate)
Untuk Membezakan keadaan terang dan gelap melalui penyiasatan.
1. Guru membawa murid-murid ke stor berdekatan. Murid-murid masuk ke dalam stor mengikut kumpulan yang dibahagikan sebelum ini. Kemudian, pintu stor ditutup.
Murid diminta mengecam rakan mereka semasa dalam gelap. Adakah mereka mampu mengenali rakan mereka dalam keadaan gelap.
Teori PiagetSetiap individu akan sentiasa mencuba untuk memahami dan mengadaptasi perubahan-perubahan yang berlaku di persekitaran mereka.
Fasa Refleksi (Evaluate)
Sesi soal jawab 1. Guru meminta murid untuk mengisi dan menyiapkan
Setiap pelajar akan membentuk perwakilan
lembaran kerja yang diberi.2. Murid diminta menceritakan
apa yang mereka belajar sepanjang aktiviti tadi.
pengetahuan ‘frame of reference’ mereka sendiri melalui pengalaman yang dialami (Johnson & Gott, 1996)
Keadaan Gambar A Gambar BSuasana (gelap/cerah)Lampu (ada/tiada)Matahari (ada/tiada)Bintang (kelihatan/tidak kelihatan)
