Cool Kids 4 Temporalizacion LOE Castellano MECD

Cool Kids 4

PROGRAMACIÓNDE AULA

COOL KIDS 4

Cool Kids 4

Starter Unit. Bingo!Objetivos Actividades Destreza

sInteracción Tiempo Material

Sesi

ón 1

1 Introducir Cool Kids 4 a los alumnos y motivarles.Introducir o recordar los personajes de Molly, Matt, Anna y el gato Buster.Presentarse oralmente al resto de compañeros/as: (Hello, I’m (name)”.

1. TB pág. 28 / Class Book pág. 1 Para comenzar.-T saluda a los Ss: “Hello! I’m (name)”. Mostrar el libro y abrir por la pág. 1. Si el curso anterior han utilizado “Cool Kids 3” preguntar qué recuerdan del libro. Preguntar cómo se llaman los niños protagonistas (Matt y Molly), su amiga (Anna), y su gato (Buster). -Leer el diálogo de Matt: “Hello again, I’m Matt”. Ss repiten. Hacer lo mismo con Molly y Anna. -Ss dicen uno a uno: “Hello, I’m (name)”.-Leer y repetir los bocadillos de la segunda viñeta. Preguntar qué cosas de la viñeta saben decir en inglés.

1. L /S 1. T /Ss 1. 5-10’ -CB-AB-CD 1-Póster de las flashcards.-Flashcards de los números del 10 al 100.-Flashcards de los colores de “Cool Kids 3”.-Lápices de colores.

2. Recordar los números del 1 al 20.Presentar e identificar los números del 31 al 100.Comprender oralmente la pregunta: “What number is it?”.

2. CB, pág. 2 L1 L2 Para presentar el vocabulario 1 -Mostrar la flashcard del 10 : « What number is it ? ». Hacer lo mismo con el 20. -Poner el póster de las flashcards en la clase. Guardar en él las flashcards de los números 30-100. -Sacar a un Ss a escoger una flashcard. T : « Look ! It’s (thirty)!”- Hacer con todos. -Repartir las 10 flashcards a 10 Ss para que las muestren. T : « Point to (twenty) ».-T : « Open your CB at page two ». Explicar que se trata de un juego de obra benéfica que se lleva a cabo en un centro social. T: “Look at the picture”. L1: “Listen and point”.-L2: “Listen and repeat”.

2. L /S 2. T /Ss 2 15’

3. Repasar los colores.Identificar los objetos: “Guitar, book, ball, lamp, camera, car, cap, watch, kite, skateboard”.Identificar el color de diferentes objetos.

3 CB pág. 2-3.L3 Para presentar el vocabulario 2. -T muestra una a una las flashcards de los colores y las dice en voz alta; Ss las repiten.-T muestra una flashcard encima de su cabeza y va diciendo colores en voz alta. Si el color que dice coincide con el que muestra, Ss lo repiten.-Volver a jugar al juego anterior pero si el color no coincide Ss dicen “No” y el color correspondiente. -Observar la ilustración. Comentar que los objetos del dibujo son premios. T: “Point to the (kite)”, etc. Ss señalan los objetos.-T hace preguntas sobre los objetos: “What’s this?”.-T hace preguntas sobre los colores de los objetos: “What colour’s the (kite)?”.-L3: “Listen and answer”. -T hace preguntas sobre objetos de la clase: “What colour’s my watch?”.

3. L /S 3 T /Ss 3. 15’

Cool Kids 4Starter Unit. Bingo!

Objetivos Actividades Destrezas

Interacción Tiempo MaterialSesi

ón 1

(C

onti

nuaci

ón)

4. Identificar y escribir el nombre de los objetos: “Guitar, book, ball, lamp, camera, car, cap, watch, kite, skateboard”.Pintar unos objetos a partir del color indicado en diferentes frases.

4. AB pág. 2 Write and colour.-T: “Open your AB at page 2”. Señalar uno de los dibujos: “What’s this? Señalar el texto, pedir a diferentes Ss que lean los colores. Preguntar qué tienen que hacer. -Ss hacen la actividad. -Pedir a diferentes Ss que lean las respuestas.-Recordar que en inglés el adjetivo va delante del nombre del objeto.

4. L/S/R/W 4. T /Ss - IW 4. 10’ (H)

5. Practicar oralmente las estructuras: “What colour’s the (Kite)? It’s (blue)”.

5. AB, pág. 2 Look at the pictures. Ask and answer.-Por parejas Ss se hacen preguntas y respuestas siguiendo el modelo.

5. L /S 5. PW 5. 10’

6. Reforzar el vocabulario de los números del 10 al 100 y de los colores trabajados en la sesión.

6. TB, pág. 29 Para terminar.-T escribe en la pizarra de forma desordenada las decenas del 10 al 100 y los once colores. Hacer dos equipos. Sacar a dos Ss y decir una palabra. El primer Ss en señalarlo gana un punto para su equipo. Preguntar al resto: “Is that correct?”. Hacer lo mismo hasta que todos los Ss hayan participado. T : « Well done ! ».

6. L /S 6. T /Ss 6. 5-10’

- Reforzar la comprensión y expresión escrita de la estructura : « A (colour) (noun) ».

- Comprender e identificar oralmente números del 10 al 100.

- Practicar oralmente la pregunta: “What colour’s this?” Identificar el color de diferentes objetos.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 36 Drawing Cada Ss dibuja un objeto de la sesión y lo pinta. Pasa su cuaderno a un compañero/a que lo describe por escrito: “A (red) (kite)”. Cada Ss comprueba que la descripción es correcta.

-TB, pág. 36 Numbers dictation T dicta algunos números a los Ss para que los escriban en cifras en sus cuadernos. T pide a algunos Ss que le dicten los números anteriores y los escribe en la pizarra. T: “Is that correct?”.

* Actividades de ampliación -TB pág. 36 What colour’s this? Hacer dos equipos: A y B. Sacar a un Ss del equipo A y levantar un Ss de cada equipo. El Ss del equipo A señala un objeto de la clase: “What colour’s this?” si la pregunta es correcta consigue un punto. El primer Ss que responda consigue un punto para su equipo.

- L /S

-L /S

-T /Ss – PW

-IW - T/Ss

-10’

-10’

Cool Kids 4



Sesi

ón 2

7. Asociar los números del 10 al 100 con su forma escrita.

7. TB, pág. 30 Para comenzar-Poner el póster “Flashcard” en la clase. Repartir las flashcards y las tarjetas de vocabulario a 16 Ss. T va diciendo los números, los Ss que tengan la flashcard y tarjeta correspondiente las ponen en el póster. T : « Is that correct ? ».

7. L /S /R 7. T /Ss 7. 5-10’ -CB-AB-CD 1-Póster de las flashcards.-Flashcards de los números del 10 al 100.-Flashcards de los números del 1 al 20 de “Cool kids 3” (Opcional).-Tarjetas de vocabulario de los números del 10 al 100.

8. Introducir y practicar los números del 21 al 100.Responder oralmente a la pregunta: “What number is it?”.

8. CB, pág. 2 Para preparar la canción. -Escribir en la pizarra los números del 1 al 20 o utilizar las flashcards para repasarlos. T: “What number is it?”. -Escribir en la pizarra los números del 20 al 29. T los dice uno a uno; Ss los repiten. Hacer lo mismo con los números del 30-39.- Escribir números del 40 al 100 : «41, 56, 67, 73, 84, 96 ». Sacar a un Ss. T le dice un número y el Ss lo borra. -T: “Open your CB at page 2”. Ss observan los números del juego del bingo. Señalar uno a uno: “What number is it?”.-Hacer parejas. A1 dice números a A2 que los tiene que señalar.

8. L /S

8. T /Ss – PW 8. 10-15’

9. Escuchar y practicar el “Chant”: “Bingo’s fun!”.

9. CB pág. 3. L4 Listen and chant.-T: “Now look at page 3. Let’s say the chant!”. Ss señalan los números de la canción a medida que los escuchan. L4.-I: “We love bingo” y “Bingo’s fun!”. T: “Do you love bingo?”. Ss dicen juegos y actividades que consideren “Fun”: “(Juego)’s fun”.-I : « Winner » y otras palabras que no entiendan.-L4. T simula que está muy contento y levanta los brazos al final.-L4: Ss participan durante la canción y la cantan.

9. L / S 9. T /Ss 9. 15’

10. Introducir “minus” y “plus”.Hacer sumas y restas sencillas.Practicar la ortografía de las decenas del 10 al 100.

10. AB pág. 3 Complete-Previo: Escribir en la pizarra un signo + y otro -; I: “Plus, minus”.-T: “Look at number one. What’s ninety plus ten?”. Hacer dos ejemplos más con los Ss.-Ss hacen las operaciones y completan las palabras cruzadas.

10. L/S/R/W 10. T /Ss – IW 10. 10’ (H)

11. Identificar oralmente números del 20 al 100.

11. AB pág. 3 L5 Listen and tick. Write the missing number.

-Señalar los números: “What number’s this?”.-L5: Ss marcan los números que escuchan para identificar el « missing number ».

11. L /S 11. T /Ss 11. 10’

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ón 2

(C

onti

nuaci

ón)

- Reforzar la comprensión y expresión oral de los números del 10 al 100.

- Resolver sumas sencillas.

- Introducir y practicar oralmente el lenguaje: “Who’s the winner? I’m the winner! It’s me!”.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 36 Flashcards sums Repartir las flahscards de los números del 10 al 100 a 10 Ss. T : « What’s ten plus thirty ? ». Los dos Ss que tengan estos números salen a la pizarra y el primero que dice la respuesta consigue un punto.

-TB, pág. 36 Sums T dice sumas con números que no acaben en 0: “What’s fifty-five plus three?”. Ss escriben las respuestas. OPCIONAL: Ss pueden copiar las operaciones/ Añadir restas.

* Actividades de ampliación -TB pág. 36 It’s me! Sacar a un Ss a la pizarra. Ss se pone mirando a la pizarra. Un Ss del grupo tiene que levantar las manos y vitorear. El Ss de la pizarra: “Who’s the winner?”. El otro Ss contesta: “I’m the winner! It’s me!”. El Ss que ha salido tiene que descubrir quién es.

- L /S

-L /S /W

- L /S

-T /Ss

-T/Ss

-T /Ss

-10’

-10-15’

-10’

Cool Kids 4



Sesi

ón 3

12. Recordar la canción “Bingo’s fun”. 12. TB pág. 32 L4 Para comenzar.-T: “Let’s say the chant again!”.

12. L /S 12. T /Ss 12. 5-10’ -CB-AB-CD 1

13. Contextualizar la historia “The Prize”. 13. TB, pág. 32 Para preparar la historia -T: “Look at picture one. Who’s this?”. Preguntar a los Ss a dónde están los personajes y qué creen que pasa. Preguntar si alguna vez han jugado al bingo, en dónde y si han ganado alguna cosa. -Observar el título, qué creen que significa.-Pedir que digan en inglés todo lo que vean en las viñetas.

13. L /S

13. T /Ss 13. 10-15’

14. Comprender globalmente la historia “The Prize”.

14. CB pág. 4 L6 Listen to the story-T: “Let’s listen to the story!”. L6 Ss escuchan la historia hasta el final.-Preguntar qué pasa en la historia. -L6. Hacer una pausa después de cada viñeta:* V1: “Who is the winner? Is he happy?* V2: “What is his prize? Is he happy?* V3: “Has he got his prize? What has he got?* V4: L1: ¿qué sucede?* V6: “Is the boy happy now? L1: ¿por qué se marcha a casa?-L6: “Listen and repeat”.

14. L /S /R 14. T /Ss 14. 15’

15. Practicar oralmente el lenguaje de la historia “The Prize”.

15. TB pág. 33 / CB pág. 4 L6 Para interpretar la historia.-Hacer grupos de 4: cada grupo escoge a uno de los personajes de la historia. Ss actúan y recitan las frases siguiendo la grabación.-OPCIONAL: Sacar a grupos de 4 a representar la historia.

15. L /S /R 15. T /Ss – GW 15. 10-15’

16. Comprender oralmente números del 1 al 100.

16. AB, pág. 4 L7 Listen and write.-L7: Ss escuchan y completan el cartón de Molly.

16. L /S 16. T /Ss 16. 10’

17. Jugar al bingo. 17. AB, pág. 4 Play bingo.-Ss completan sus cartones para jugar al bingo.

17. L /S 17. T /Ss 17. 10’

18. Comprender por escrito diferentes números del 30 al 100.

18. AB, pág. 4 Match and write.-Pedir a diferentes Ss que lean los números. -Ss relacionan las cifras con los números escritos.-Ss anotan qué palabra y cifra no se pueden relacionar.

18. R /W 18. T /Ss - IW 18. 10’ (H)




ón 3

(C

onti

nuaci

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19. Reforzar la comprensión y expresión oral de números del 1 al 100.

19. TB, pág. 33/ CB, pág. 2 Para terminar.-Ss miran los números anotados en la pág 2 del CB y anotan cuatro en sus cuadernos.-Sacar a algunos Ss a leer los cuatro números que han escogido. El resto del grupo marca los números que tengan con un tick. Gana quien más números ha marcado.

19. L /S 19. T /Ss 19. 5-10’

-Reforzar los números del 20 al 50.

-Relacionar cifras con su forma escrita.

-Reforzar los números del 1 al 100.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 36 Sequence 1 T escribe la siguiente secuencia en la pizarra : « 21, 22, 24, 27, 31, 36, 42 ». Ss anotan a continuación el número que creen que sigue (49)”.

* Actividades de ampliación -TB pág. 36 Numbers Dividir la pizarra en dos partes. En una mitad escribir números con letras y en la otra mitad números con cifras. Sacar a Ss a relacionarlos. Sacar a parejas a relacionarlos. Cada Ss divide una página por la mitad y escriben las palabras a un lado y las cifras en el otro.

-TB, pág. 36 Sequence 2. Cada Ss escribe una secuencia de números. Por parejas se muestran las secuencias: “What’s the next number?”. Sacar a Ss a explicar al resto de la clase cómo funciona su secuencia o la de un compañero/a.

- L /S

- L/S/R/W

- L /S

-T / Ss

-T /Ss – IW

- IW – PW

-10’

-10’

-10’




ón 4

20. Recordar y practicar las letras del abecedario.

20. TB pág. 34 Para comenzar-Escribir en la pizarra las letras del abecedario agrupadas en filas: A, H, J, K / B, C, D, E, G, P, T, V / F, L, M, N, S, X, Z / I, Y / O / Q, U, W / R.-T las dice a medida que las escribe. Preguntar para qué creen que se ha hecho este agrupamiento (por el parecido de los sonidos vocálicos de cada grupo).

20. L /S 20. T /Ss 20. 5-10’ -CB-AB-CD 1

21. Motivar a los alumnos para cantar una canción.Recordar o introducir los personajes de “Gizmo” y “Hoot”.Introducir y practicar las acciones: “Clap your hands, turn around, touch your head”.

21. TB, pág. 34 Para preparar la canción. -Preguntar a los Ss si recuerdan a Gizmo y a Hoot de

“Cool Kids 3”. Decir que escucharán una canción sobre el abecedario y una de las máquinas de Gizmo. Explicar que en la canción hay algunas acciones: “Clap your hands / Turn around / Touch your head”.

21. L /S

21. T /Ss 21. 10’

22. Cantar una canción sobre el abecedario.

22. CB, pág. 5. L8 Para cantar la canción-L8: Poner hasta el final y hacer la mímica de las acciones. -L8: Hacer una pausa después de cada verso para que los Ss las repitan. Ss hacen la mímica de las acciones.-L8: Ss cantan con la grabación.

22. L /S /R 22. T /Ss 22. 15’

23. Deletrear palabras.Introducir la pregunta: “How do you spell ‘rubber’?

23. CB, pág. 5 L9 L10 Listen and answer -Observar la máquina de corregir la ortografía de

Gizmo: “Look at the pictures. What’s number one?” Ss: “It’s a (car)”. Hacer con el resto de ilustraciones. -L9: Ss escuchan las preguntas, hacer pausas para que los Ss respondan. -T escribe algunas palabras en la pizarra, Ss las deletrean. I: “How do you spell ‘rubber’?”. L10: “Listen and spell”.

23. L /S /R 23. T /Ss 23. 10’

24. Escribir palabras a partir de que se deletrean.

24. AB, pág. 5 L11 Listen and write-Señalar uno a uno los objetos: “What’s ‘a’? (It’s a fish)”. Señalar los números y las líneas. -L11: Ss escuchan y escriben las palabras.

24. L/S/R/W 24. T /Ss 24. 10’

25. Escribir nombres a partir de que se deletrean.Contestar a la pregunta; “How do you spell ‘Matt’?”.

25. AB, pág. 5 L12 Listen and write-L12. Ss escuchan y escriben los nombres de los personajes.-Hacer preguntas a los Ss: “How do you spell ‘Matt’?”.

25. L/S/R/W 25. T /Ss 25. 10’

26. Formular oralmente las preguntas: “What’s your name?” y “How do you spell it?” y respuestas correspondientes.

26. AB, pág. 5 Ask your friends. Write.-Pedir a un Ss que lea las preguntas y a otro las respuestas. -Preguntar el nombre y cómo lo deletrean a diferentes Ss.-Ss se hacen preguntas y responden para obtener tres nombres de diferentes compañeros/as.

26. L/S/R/W 26. PW 26. 5-10’




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nuaci

ón)

27. Reforzar la canción de la unidad: “the alphabet song”.

27. TB, pág. 35 L8 Para terminar-Preguntar a los Ss si recuerdan los versos de la canción de la sesión.-L8: “Let’s sing the song again!”.

27. L /S 27. T /Ss 27. 5’

-Reforzar las órdenes de la canción de la unidad.

-Reforzar la identificación de los objetos de la unidad.

-Practicar oralmente el lenguaje de la sesión.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 36 Simon says Jugar a « Simon says » con las órdenes de la canción de la unidad. -TB, pág. 36 I spy Jugar a “I spy” con un póster con los objetos trabajados a lo largo de la unidad.

* Actividades de ampliación -TB pág. 36 How do you spell...? Hacer parejas. A1 señala uno de los objetos de su libro: “What’s this?” A2 responde. A1: “How do you spell (it)?” A2 responde. Cambio de papeles.

- L /S

- L /S

- L /S

- T /Ss

- T /Ss

- PW

-10’

-10’

-10’

Cool Kids 4Unidad 1. Hobbies



ón 1

1. Introducir el contexto de la unidad 1 (“Hobbies”).

1. TB pág. 38 Para comenzar.-T pone el póster de las flashcards en un lugar visible de la clase y guarda las flashcards de los “Hobbies” en él. Explicar a los Ss que hoy comienzan una unidad nueva. Sacar dos flashcards: “Look, (Reading comics) and (Rollerblading)”. Ss tratan de deducir el tema central de la unidad. -Preguntar qué palabras creen que aprenderán. T las escribe en la pizarra.-T pregunta qué palabras saben en inglés relacionadas con los “hobbies” o sus actividades preferidas.

1. L /S 1. T /Ss 1. 5-10’ -CB-AB-CD 1-Póster de las flashcards.-Flashcards de los « hobbies ».

Opcional-Tarjetas de vocabulario de los “hobbies”.

2. Introducir y practicar el vocabulario de las actividades: “Doing karate, playing computer games, reading comics, taking photos, listening to music, rollerblading, playing basketball, making models”.

2. CB, pág. 6 L13 L14 Listen and point. Listen and Repeat

-T va sacando las flashcards con las palabras nuevas y las va diciendo en voz alta mientras las pone boca arriba en el póster: “Look at this hobby. It’s (playing basketball)”. ¿Qué palabras han adivinado los Ss? -Poner las flashcards en diferentes lugares de la clase : « Point to (taking photos) ».-T: “Open your Class Books at page six”.Observar y comentar con los Ss la ilustración. -L13: “Listen and point”.-L14: “Listen and repeat”. -Decir los “hobbies”; Ss dicen el número correspondiente y señalan la persona que lo está practicando.-T hace preguntas: “Look at Matt. Is he (playing computer games)?”. Ss responden “Yes” o “No”.

2. L /S /R 2. T /Ss 2. 15’

3. Identificar a la persona a la que le gusta un “hobby” determinado.

Comprender y responder oralmente a las preguntas: “Who likes (reading comics)? What’s this hobby?”.

3. CB pág. 6 L15 Listen and say Yes or No.-T escoge uno de los hobbies: “Who likes playing computer games?” Los Ss a los que les guste levantan la mano.-T: “Look at your books. Look at the picture”. Señalar los personajes del dibujo: “Who’s this?”. T: “Who likes playing basketball?”. Hacer más preguntas.-L15: “Listen and answer”. -T hace mímica de los 8 hobbies: “Who likes this? What’s this hobby?”.

3. L /S /R 3. T /Ss 3. 10’




ón 1

(C

onti

nuaci

ón)

4. Practicar la comprensión escrita del vocabulario de los “hobbies”.

4. AB pág. 6 Match and number-Leer las palabras con los Ss. -Hacer el primero a modo de ejemplo.

4. L /S /R 4. T /Ss – IW 4. 10’ (H)

5. Practicar la comprensión y expresión escrita del vocabulario de los “hobbies”.

5. AB pág. 6 Circle, find and write-Ss deducen lo que tienen que hacer. -Ss hacen la actividad individualmente.

5. R /W 5. IW 5. 10’ (H)

6. Reforzar la ortografía del vocabulario de la sesión.

6. TB, pág. 39 Para terminar-Escribir en la pizarra: “pho_os, mod_s, co_ic_, comp_er g_mes, m_si_”. Preguntar a los Ss qué letras faltan. Sacar a Ss a completarlas. -Una vez completadas, preguntar de qué “hobbies” se trata.

6. L /S /R 6. T /Ss 6. 5-10’

-Reforzar la comprensión y expresión oral del vocabulario de los “Hobbies”.

-Relacionar nombres con verbos (Playing + basketball / making + models).

- Relacionar el vocabulario de los “hobbies” con su forma escrita.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 54 Miming. T escoge una flashcard y hace la mímica. El Ss que escoja la acción sale y hace la mímica de esta.

-TB, pág. 54 Say the hobbies. T escribe en la pizarra: “comics, karate, models, computer games, music, basketball, photos”. Repartir un folio a cada Ss para que escriban una de las palabras de la pizarra. T dice un verbo. Todos los Ss que tengan una palabra que se corresponda con el verbo se levantan y dicen la acción.

* Actividades de ampliación -TB pág. 54 Mix and match T pone en la clase el póster de las flashcards. Reparte las flashcards y las tarjetas del vocabulario de los « Hobbies » a los Ss. T dice un “Hobby” y los alumnos que tengan la flashcard y la tarjeta las ponen juntas en un bolsillo del póster.

- L /S

- L/S/R/W

- L /S /R

-T /Ss

-T /Ss

-T /Ss

-5-10’

-10’

-5-10’




ón 2

7. Relacionar el vocabulario de los “hobbies” con su forma escrita.

7. TB pág. 40 Para comenzar.-Poner el póster de las flashcards en la clase con las flashcards de los “hobbies” boca abajo. Poner las tarjetas del vocabulario de los “hobbies” en la pizarra.-Una a una T gira las flashcards: “What’s this?”. Ss responden. Sacar a un Ss para que coja la tarjeta correspondiente para ponerla con la flashcard que se ha dicho.

7. L /S /R 7. T /Ss 7. 5-10’ -CB-AB-CD 1-Póster de las flashcards.-Flashcards de los « hobbies ».-Tarjetas de vocabulario de los « hobbies ».-Disco volador (Opcional) Opcional:-Una fotocopia para cada alumno de la página 25 del PMB.-Tijeras.

8. Proporcionar a los alumnos lenguaje para comprender una “chant”.

8. CB pág. 7 Para preparar el “Chant”.-Dibujar una pelota y un helado en la pizarra y mostrar un disco volador. R: “Playing football, eating ice cream, playing frisbee”.-Señalar los dibujos y preguntar: “Do you like (playing football)?”.-T: “Open your Class Books at page seven. Who’s this? Look at the pictures. What are Matt’s hobbies?”.

8. L /S /R 8. T /Ss 8. 10’

9. Comprender y cantar una canción sobre los “hobbies” de un niño.

9. CB pág.7 L16 Listen and chant.-L16: t: “Let’s say the chant”. Ss señalan los dibujos a medida que los escuchan.-Asegurar el lenguaje: “Matt likes playing football in his house. Yes or no? Do you like playing football in the park? What do you like doing in the park?”. Preguntar con otras expresiones. Utilizar “After school”. I: “Look out!”.-L16: T hace mímica de los hobbies.-Hacer dos grupos. Un grupo canta los versos pares y el otro los impares. Ss hacen la mímica de los hobbies. -L16: Los grupos intercambian los versos que cantan.

9. L /S 9. T /Ss 9. 10-15’

10. Practicar la comprensión y expresión oral de frases con la estructura: “I like (drawing)”.

10. CB pág. 7 L17 Listen and say.-T hace un dibujo en la pizarra : « I like drawing ». Ss repiten. Hacer con el resto de actividades. T : « Do you like (drawing) ? ».-T : « Look at the second activity. Who’s this?”. T: “Look at Mum! What are Mum’s hobbies?”. -L17: Ss dicen quién habla.-T : ”What do you like doing ?”. Ss: “I like (playing football)”. Hacer que se percaten de la terminación en “-ing”.

10. L /S 10. T /Ss 10. 10’




ón 2

(co

nti

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ón)

11. Practicar la comprensión oral del lenguaje de la sesión: “I like (playing the guitar)”.

11. AB pág. 7 L18 Listen and tick -Observar con los Ss las ilustraciones: “Look!

What are the hobbies? What’s his / her name?”. -L18: “Listen and tick”. -L18. Corregir la actividad.

11. L /S 11. T /Ss 11. 10’

12. Escribir frases con la estructura: “I like (playing football)”.

12. AB, pág. 7 Write-Observar la ilustración. T: “Who’s this? What does she/ he like doing?”. -Ss escriben las frases.

12. L/SR/W 12. T /Ss- IW 12. 10’ (H)

13. Comprender oralmente frases sobre los “hobbies” de diferentes personas.

13. TB, pág. 41 / CB pág. 7 Para terminar-Ss observan las ilustraciones del CB. T dice frases ciertas o falsas en relación a la canción. - Cuando escuchan una frase falsa se cruzan de brazos y cuando escuchan una frase cierta dan tres palmadas.

13. L /S 13. T /Ss 13. 5’

- Reforzar el vocabulario de los “hobbies”.

- Escribir frases de la canción de la unidad.

- Expresar oralmente qué les gusta hacer utilizando el lenguaje de la canción de la unidad.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 54 / PMB, pág. 25 Repartir una fotocopia de la pág. 25 del PMB a cada Ss. Ss recortan las minitarjetas y las ponen boca abajo. Jugar a Snap! por parejas.

-TB, pág. 54 Miming dictation T hace la mímica de dos o tres frases de la canción. Ss escriben lo que creen que se está escenificando.

* Actividades de ampliación -TB pág. 54 What do you like? Recordar el tema de la canción. Escribir en la pizarra: “I like... in the park/ in the dark/ after school”. Ss dicen actividades que les gusta hacer.

- L /S

-L/S/R/W

- L /S

-PW

-T /Ss

-T /Ss

-10’

-10’

-10’

Cool Kids 4

Unidad 1. HobbiesObjetivos Actividades Destreza


Sesi

ón 3

14. Recordar la canción de la sesión anterior.

14. TB pág. 42 L16 Para comenzar. -T: “Let’s say the chant again!”.

14. L /S 14. T /Ss 14. 5-10’ -CB-AB-CD 1

Material adicional:-Tijeras.-Lápices de colores.-Pegamento.-Cartulina-Las carpetas de los alumnos.-1 fotocopia para cada alumno de la pág. 1 del PMB

15. Preparar y motivar a los alumnos para escuchar una historia.

15. CB, pág. 8 Para preparar la historia. -Señalar el título de la historia. Qué creen que significa. T: “Look at picture one. Who’s this? Where are they?”. Qué creen que harán los personajes. Conversación con los Ss sobre si van a jugar a casa de sus amigos.-Observar con los Ss la historia del libro. Ss explican en LL1 de qué creen que trata la historia. -Ss dicen en inglés el nombre de todo lo que ven en las viñetas.

15. L /S 15. T /Ss 15. 10-15’

16. Escuchar una historia en inglés.Comprender globalmente una historia.Responder a preguntas sobre una historia.

16. CB, pág. 8 L19 Listen to the story. -T: “Let’s listen to the story!” Ss escuchan la historia hasta el final y la siguen en el libro señalando las viñetas. -T: “What hobbies do Matt and Molly like?”-T vuelve a poner la historia y la para en cada viñeta. Hacer preguntas de comprensión:V2: “Molly/ Matt likes making models. Yes or no?” V3: “Matt likes rollerblading. Yes or no?”V4: “Molly likes doing karate. yes or no?”V5: “Mark likes taking photos. Yes or no?”. -L19: “Listen and repeat”. Poner la historia y hacer pausas para que los Ss repitan las frases.

16. L /S /R 16. T /Ss 16. 10-15’

17. Practicar oralmente las frases de la historia de la unidad.

17. TB pág. 43 /CB pág. 8. L19 Act it out.-T: “Let’s act out the story!”. Hacer tres grupos: Mark, Molly y Matt para interpretar la historia.-Ss escuchan y recitan las frases de su personaje siguiendo la grabación.-OPCIONAL: Sacar a Ss para representar la historia. Valorar las interpretaciones: “Well done! That’s great! That’s fantastic! Very nice!”.

17. L /S /R 17. T /Ss – GW 17. 10’

18. Discriminar información cierta y falsa sobre la historia “Tidy your bedroom”.

18. AB pág. 8 Can you remember the story? -Explicar a los Ss que jugarán a un juego de memoria.

Pedir que miren la pág. 8 del CB durante 1 minuto y que traten de recordar todo lo que puedan.

-Ss leen las frases y deciden si son ciertas o falsas.

18. R /W 18. IW 18. 5-10’ (H)

19. Practicar la comprensión escrita de las estructuras: “Do you like (playing football)? Yes, I do / No, I don’t”.

19. AB, pág. 8 Read and answer.-Observar y hacer preguntas sobre las ilustraciones: “Who’s this? What do they like doing?”.-Observar el juego de adivinar de la parte inferior.-Ss leen las preguntas y respuestas, miran los dibujos y tratan de adivinar de qué están hablando.

19. L/S/R/W 19. T /Ss - IW 19. 10’ (H)




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- Reforzar el lenguaje de la historia “Let’s play!”.

-Practicar oralmente las estructuras: “Do you like (playing football)? Yes, I do / No, I don’t”.

- Reforzar el lenguaje de la historia “Let’s play!”.

* Actividades de refuerzo -PMB, pág. 1 L19 Cut, listen and order. Ss recortan las viñetas. L19 Ss escuchan la historia y numeren las viñetas. Ss pegan en una cartulina las viñetas en orden.

-TB, pág. 54 Do you like? Ss escriben en un folio una actividad que les guste hacer. Repasar cómo se pregunta y responde. Ss caminan por la clase buscando un compañero/a al que le guste la misma actividad que a ellos. Cuando lo encuentren, se sientan.

* Actividades de ampliación -TB pág.54 / Cb, pág. 8 Acting out the story Hacer grupos de 3 Ss. Leen la historia y la interpretan sin la ayuda de la grabación.

- L /S /R

-R/W/L/S

-R/L/S

-T /Ss – IW

-T /Ss

-GW

-15-20’ (H)

-10’

-10-15’




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20. Recordar el vocabulario de los “hobbies”.

20. TB pág. 44 Para comenzar.-Poner en la clase el póster de la unidad 1. Señalar los personajes y sus “hobbies”: “What hobbies can you see?”. Ss se acercan al póster y señalan el dibujo correspondiente.

20. L /S 20. T /Ss 20. 5-10’ -CB-AB-CD 1-Póster de la unidad 1.

Material adicional:-Flashcards de los “hobbies”.

21. Comprender oralmente y por escrito frases con las estructuras: “I like / I don’t like...”.

21. CB, pág. 9 L20 Listen, read and say the name. -T : “What can you see ?”. Explicar que se trata de los dormitorios de Kate y Tess, hermanas de Anna. Preguntar qué cosas de las habitaciones saben decir en inglés. -T: “What are Kate’s / Tess’s hobbies?”. -Observar con los Ss las frases. R : « Don’t ».-L20 : Ss escuchan las frases y dicen a quién se refiere cada una.

21. L /S /R 21. T /Ss 21. 10-15’

22. Comprender oralmente diálogos cortos con lenguaje de la unidad.

22. CB pág. 9 L21 Listen and say the number.-Observar la ilustración con los Ss.T: “Look! Who’s this? What hobby is it?”.-Observar y practicar el diálogo con los Ss.-L21: Ss escuchan las entrevistas y dicen los números correspondientes.

22. L /S 22. T /Ss 22. 10-15’

23. Comprender oralmente frases con “I like...” y “I don’t like....

23. AB pág. 9 L22 Listen and draw.-Observar las caras. Escribir en la pizarra: “ like / I don’t like” y relacionar con las caras.-T: “Look at the hobbies! What can you see?”-L22: Ss dibujan las caras según lo que escuchan en la grabación.-OPCIONAL: Los Ss más avanzados pueden escribir las frases.

23. L/S/R/W 23. T /Ss – IW 23. 10-15’

24. Responder por escrito preguntas del tipo: “Do you like (Skiing)?” utilizando “Yes, I do” o “No, I don’t”.

24. AB, pág. 9 Match and write “Yes, I do” or “No, I don’t”.-Observar las ilustraciones y las preguntas con los Ss. Estos dicen lo que hay que hacer.-Ss escriben las respuestas.

24. R /W 24. IW 24. 10’ (H)

25. Practicar oralmente las respuestas: “Yes, I do / No, I don’t”.

25. TB, pág. 45 Para terminar-Hacer preguntas a los Ss sobre diferentes « hobbies ». Tienen que levantarse si la respuesta es “Yes” y quedarse sentados si la respuesta es “no”. Intentar que utilicen: “Yes, I do / No, I don’t”.

25. L /S 25. T /Ss 25. 5-10’




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- Reforzar la comprensión oral y escrita de frases con “I like... / I don’t like...” .

-Practicar la expresión y comprensión oral de las estructuras: “Do you like...? Yes, I do / No, I don’t”.

-Practicar la expresión oral de las estructuras: “Do you like (Skiing)? Yes, I do / No, I don’t”.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 54 / CB, pág. 9 Bingo ! Ss escriben 4 de las frases de la pág. 9 del CB. Jugar al bingo utilizando estas frases. -TB, pág. 54 Guess my flashcard. Sacar a un Ss a escoger una flashcard de un “hobby”. El resto de compañeros/as han de adivinar de qué se trata: “Do you lie...?” Ss contesta: “Yes, I do / No, I don’t”. El que lo acierta sale a sustituirle.

* Actividades de ampliación -TB, pág. 54 Do you like...? Hacer parejas. Cada Ss ha tienen que escribir el nombre de 6 “hobbies”. Tienen que marcarlos con un “tick” o un “cross” en función de si creen que a su compañero/a le gustan o no. Ss se hacen preguntas el uno al otro. Consiguen un punto por cada respuesta acertada.

-R/W/L/S

-L/S

-R/W/L/S

-T /Ss

-T /Ss

-PW

-10’

-10’

-10’




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26. Recordar el vocabulario: “Drawing, riding a bike, reading, doing karate, riding a horse, playing football”.Introducir: “Playing with friends”.

26. TB pág. 46 Para comenzar.-Hacer mímica con los diferentes verbos de la canción de la pág. 10: “Drawing, riding a bike, reading, doing karate, riding a horse, playing football”. T: “What do I like doing?”. Ss responden.-I: “Playing with friends”.-Preguntar a diferentes Ss: “Do you like (riding a horse)?”.

26. L /S 26. T /Ss 26. 5’ -CB-AB-CD 1

Material adicional:-Minitarjetas de vocabulario (PMB 25).-Una fotocopia de la pág. 31 del PMB para cada alumno.-Tijeras.-Un folio de papel para cada alumno.

27. Preparar a los alumnos para escuchar una canción en inglés.Introducir: “In the morning/ afternoon / evening” y “At night”.

27. CB, pág. 10 Para preparar la canción. -Hacer 4 dibujos en la pizarra para ilustrar: “morning” (un sol que sale por el horizonte), “Afternoon” (un sol), “Evening” (una luna) y “night” (una luna y estrellas).-I: “In the morning / afternoon, evening; at night”. -T: “What do you do (in the morning)?”. Aceptar respuestas en LL1 o LL2.-Explicar que después de escuchar la canción preguntarán qué actividades les gustan al niño y a la niña.

27. L /S 27. T /Ss 27. 10’

28. Cantar una canción en lengua inglesa. 28. CB pág. 10 L23 Listen and sing.-Poner L21 hasta el final. T escenifica la letra para que los Ss entiendan la canción.-T: “What does the boy/ the girl like doing?”. -Volver a poner L23. Animar a los Ss a que realicen las acciones.-Volver a poner L23. Animar a los Ss a cantar.-Hacer dos grupos. El primer grupo canta la primera estrofa, el segundo grupo la segunda y todos juntos la tercera.

28. L /S 28. T /Ss 28. 10-15’

29. Identificar oralmente en qué momentos del día una niña practica sus “Hobbies”.

29. CB pág. 10 L24 Listen and match.-T: “Look at the pictures. What’s this hobby?”. -L24: Ss han de relacionar cada hobby con el momento del día.

29. L/S/R/W 29. T /Ss 29. 10-15’

30. Practicar la comprensión y expresión oral de la estructura: “I like ... in the (morning)”.

30. AB, pág. 10 Practise in pairs. -Observar la ilustración con los Ss: “What are the

hobbies?” Comprender la representación de “morning, afternoon, evening”.

-Hacer parejas. A1: “I like... in the (morning)”. A2 identifica la ilustración correspondiente y dice de qué se trata.

30. L /S /R 30. T /Ss – PW 30. 10-15’

31. Redactar frases sobre ellos mismos con la estructura: “I like... in the (morning)”.

31. AB, pág. 10 Write about yourself. -Ss escriben 4 frases sobre ellos mismos.

31. R /W 31. IW 31. 5-10’ (H)

Cool Kids 4



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32. Reforzar la comprensión oral del lenguaje de la canción: “What do you like doing?”.

32. TB, pág. 47 Para terminar.-T dice frases de la canción y frases parecidas a las de la canción. T: “Is it in the song?”. Ss contestan.

32. L /S 32. T /Ss 32. 5-10’

- Asociar el vocabulario de la unidad con su forma escrita.

- Reforzar la comprensión y expresión oral de la letra de la canción: “What do you like doing?”.

- Practicar la expresión escrita de frases con lenguaje de la unidad.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 54-55 / MPB, pág. 31 Ss sacan sus tarjetas de la unidad 1 (PMB, 25). Ss recortan las minitarjetas ilustradas y de vocabulario (PMB, pág. 31). Ss las emparejan; ganan un punto los que acaben antes.

-TB pág. 55 Chinese whispers Jugar a « Chinese Whispers » con versos de la canción « What do you like doing ? ».

* Actividades de ampliación -TB, pág. 55 In the morning. T escribe en la pizarra: “In the morning/ afternoon”. Repartir un folio a cada Ss. Tienen que escribir una frase en cada mitad del papel y hacer un dibujo.

- R

-L /S

-R/W

-IW

-T /Ss

-T /Ss

-10’

-10’

-10’

Cool Kids 4



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33. Asociar el vocabulario de los “hobbies” con su forma escrita.

33. TB, pág. 46 Para comenzar. -Poner el póster “Flashcard” en la clase. Sacar a 8

Ss y dar una flashcard a cada uno. Poner las tarjetas de vocabulario encima de una mesa. Se dice el nombre de uno de los Ss; este muestra su flashcard, otro Ss sale a la pizarra, lee la tarjeta de vocabulario correspondiente. T: “Is that correct?”. Ss ponen las tarjetas en el póster. Hacer lo mismo con las 8 palabras.

33. L /S /R 33. T /Ss 33. 5-10’ -CB-AB-CD 1-Póster de las flashcards.-Flashcards de los “hobbies”.-Tarjetas de vocabulario de los “hobbies”.

Material opcional: -Póster de la unidad 1.-Una fotocopia de la pág. 2 del PMB para cada alumno.

34. Practicar oralmente preguntas y respuestas para saber qué le gusta o no a diferentes personas.

34. CB pág. 11 L25 Listen and repeat. Para preparar el juego.-T: “Open your CB at page 11. What can you see?”.-Explicar el funcionamiento de la máquina de Gizmo. T: “Who likes swimming? Who doesn’t like taking photos?”.-Explicar que Gizmo y Hoot están jugando a adivinar.-L25. Ss tienen que adivinar de qué personaje se trata.-L25 “Now listen and repeat”.

34. L /S 34. T /Ss 34. 15’

35. Practicar oralmente las estructuras: “Do you like...? Yes, I do / No, I don’t”.

35. CB, pág. 11 Play the game.-Ss juegan por parejas al juego de “Gizmo” y “Hoot”.

35. L /S 35. PW 35. 10’

36. Practicar oralmente por parejas preguntas y respuestas para saber los “hobbies” que les gustan o que no les gustan.

36. AB pág. 11 Write. Ask and answer.-Ss escriben las preguntas del cuestionario y contestan sobre ellos mismos.-Por parejas se hacen preguntas para rellenar el cuestionario.

36. L/S/R/W 36. IW – PW 36. 15-20’

37. Reforzar la comprensión oral y escrita del vocabulario de los “hobbies”.

37. TB pág. 49 Para terminar.-Ss piensan en un “Hobby de la unidad y lo escriben en un folio de papel. T dice un « Hobby » ; los Ss que habían escogido este « hobby » consiguen un punto.

37. L/S/R/W 37. T /Ss 37. 5’

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-Reforzar la comprensión y expresión oral de las estructuras: “Do you like...? Yes, I do/ No, I don’t”.

-Reforzar la expresión escrita del vocabulario y del lenguaje de la unidad.

- Practicar la comprensión y expresión oral del lenguaje de la unidad: “Do you like...? Yes, I do / No, I don’t”.

* Actividades de refuerzo -TB, pág. 55 Unit Poster Poner el póster de la unidad 1 en la clase. Señalar un personaje. Pedir a un Ss que le haga una pregunta que comience por : “Do you like... ?”. Pedir a otro Ss que responda en su nombre: “Yes, I do / No, I don’t”.

-PMB pág. 2 Complete. Write Ss miran las ilustraciones y escriben los nombres de los “hobbies” en los lugares correspondientes. Ss escriben una pregunta y una respuesta para cada dibujo.

* Actividades de ampliación -TB pág. 55 Do you like...? Cada Ss escribe tres preguntas que comienzan por “Do you like...?”. Hacen las preguntas a todos los compañeros/as que puedan. Anotan las veces que les responden negativamente.

-L /S

-R /W

-L /S

–T /Ss

-IW

-T /Ss

-5-10’

-10-15’ (H)

-10’

Cool Kids 4



Sesi

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38. Recordar y practicar la canción: “What do you like doing?”.

38. TB pág. 50 L23 Para comenzar. -Preguntar a los Ss si recuerdan el título de la

canción de la unidad. Pedir que digan tantos “hobbies” como puedan.

-T: “Let’s sing the song”.

38. L /S 38. T /Ss 38. 5-10’ -CB-AB-CD 1

Material opcional:-Póster “My World”.-Fotografías de “Hobbies”.-Una fotocopia del PMB, pág. 3 para cada Ss.

39. Leer y comprender globalmente un texto sobre un niño que vive en Gran Bretaña.Responder preguntas con información específica sobre un texto.

39. CB pág. 12 L26 Listen and read. Answer the questions. -Preguntar a los Ss si recuerdan que en “Cool Kids 3” han leído sobre un niño: “What’s his name? (Ahmed)”. Preguntar qué recuerdan de él. Explicar que este curso también leerán sobre un niño que vive en Gran Bretaña que se llama Chris. -L26: “Listen and read”. Preguntar a los Ss qué le gusta hacer al niño del texto. -L26. Hacer pausas después de cada fotografía y preguntar:F1: “Chris likes taking photos of famous buildings. Yes or no?”. F2: “What’s the name of Chris’s friend? Are their karate lessons fun?”.F3: “Chris likes drawing. Yes or no?”.-Comentar las notas culturales (TB, pág. 50-51)-Comentar y responder oralmente las preguntas de pie de página con los Ss.-L26. Ss escuchan y repiten las frases.

39. L /S /R 39. T /Ss 39. 20’

40. Completar un texto sobre los “hobbies” de un niño.

40. AB pág. 12 Complete.-T: “Open your Ab at page 12. Look at the picture. What is it?”. Preguntar a los Ss qué creen que han de hacer. -Ss completan el texto.

40. L/S/R/W 40. T /Ss - IW 40. 10’ (H)

41. Redactar un texto corto sobre sus “hobbies” a partir de un modelo.

41. AB pág. 12 Draw and write.-T: “What’s Toby’s favourite hobby? What’s your favourite hobby?”.-Ss se dibujan practicando uno o dos hobbies y redactan un texto sobre sus “hobbies” siguiendo como modelo el texto de la actividad 40.

41. R /W 41. T /Ss – IW 41. 10-15’ (H)

42. Reforzar el lenguaje de la unidad. 42. TB, pág. 51 Para terminar.-Preguntar a cada Ss qué “hobby” han escogido como su preferido en la actividad anterior. -T: “Who likes “doing karate)?”. Ss que tengan este “hobby” levantan la mano. Anotar la cantidad de cada “hobby” en la pizarra. T : « The favourite hobby in this class is... ».

42. L /S /R 42. T /Ss 42. 10’




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-Reforzar el lenguaje del texto de la unidad: “My home”.

-Redactar frases.

-Personalizar el lenguaje de la unidad.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 55 Finish the sentence Ss tienen 30 segundos para mirar la pág. 12 del CB. T lee frases del texto pero las deja inacabadas. Ss tienen que completar oralmente las frases.

* Actividades de ampliación -PMB pág. 3 Read and complete Ss tienen que completar los bocadillos de los personajes.

-TB, pág. 55 My World Poster Elaborar con los Ss un póster con fotografías de sus “Hobbies”.

- L /S /R

-R /W

-R /W

-T /Ss

-IW

-IW

-5-10’

-10’

-15-20’




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43. Reforzar vocabulario trabajado a lo largo de la unidad.

43. TB pág. 52 Para comenzar. -Explicar a los Ss que jugarán a un juego de

memoria. Han de memorizar tantos “hobbies” como vean en el póster de la unidad 1.

-Ss tienen 3 minutos de tiempo para escribir tantos “hobbies” como recuerden: “How many “hobbies”. Pedir al alumno que haya escrito más que lea su lista. T los escribe en la pizarra. El resto de alumnos marcan con un “tick” los que coincidan.

43. L/S/R/W 43. T /Ss 43. 10’ -CB-AB-CD 1-Póster de la unidad 1.-Portfolios de los alumnos.-Tijeras para cada alumno.-Pegatinas de la unidad.

Material opcional:-Flashcards de los “hobbies”.-Minitarjetas recortables ilustradas y de vocabulario.

45. Preparar un material para jugar a un juego.

45. CB pág. 13/ AB, pág. 67 Play Gizmo’s game-Repartir las tijeras a los Ss. Pedir que abran el Cb por la pág. 13 y el AB por la pág. 67. Leer las instrucciones con los Ss y hacer una demostración de los que tienen que hacer.-Señalar la primera ilustración de la pág. del AB: “What’s this?” Hacer lo mismo con el resto de ilustraciones. Ss recortan las minitarjetas. OPCIONAL: Ss pueden escribir el nombre en las minitarjetas ilustradas.-Ss recortan las caras.-Hacer parejas. Cada Ss clasifica las tarjetas debajo de las diferentes caras siguiendo el dibujo modelo.

45. L /S /R 45. T /Ss 45. 15’

46. Practicar oralmente el lenguaje: “Do you like...? Yes, I do / No, I don’t” mediante un juego.

46. CB, pág. 12 Play Gizmo’s game -Explicar a los Ss que jugarán al juego de Gizmo :

“What can you see’ (Cards) Show me your cards”.

-Hacer una demostración del juego con un Ss. -Ss juegan por parejas.

46. L /S 46. T /Ss – PW 46. 10’

47. Escuchar y practicar una rima.Pronunciar y discriminar el sonido /r/.

47. CB, pág. 13 L27 Listen and repeat.-Observar “Gizmo’s Sound Machine”. -L27: “Listen and repeat”.

47. L /S 47. T /Ss 47. 10’

48. Elaborar un diccionario de imágenes. 48. AB, pág. 62 Complete the picture dictionary.-Ss preparan sus « Picture Dictionaries ».-Ss pegan las pegatinas de los « hobbies » en el lugar correspondiente de sus “Picture Dictionary”.

48. R /W 48. IW 48. 10’

49. Realizar una autoevaluación de su trabajo a lo largo de la unidad.

49. AB pág. 13 Autoevaluation-Ss escriben el vocabulario de los “hobbies”.-Ss ordenan las palabras para formar frases.-Ss completan los apartados de sus palabras y páginas preferidas.-Ss evalúan su esfuerzo personal a lo largo de la unidad.

49. L /S/R/W 49. T /Ss – IW 49. 10-15’




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50. Reforzar el lenguaje de la unidad. 50. TB, pág. 53 Para terminar-Ss escriben en un folio: “I like (playing football). Do you like (playing football)?”. T: “Stand up!”. Ss caminan por la clase mientras. Cuando T da palmas se acercan al compañero/a que esté más cerca y se hacen la pregunta que tienen anotada. Si esta coincide se sientan.

50. R/W/L/S 50. T /Ss 50. 5’

* Elaborar el Portfolio. * Portfolio (Opcional)Ss elaboran su Portfolio personal. En esta unidad pueden hacer una actividad sobre sus “hobbies”. Pueden buscar dibujos o fotografías para elaborar un póster y etiquetar los objetos.

* R /W * IW * 15-20’

-Reforzar la comprensión y expresión oral del vocabulario de los “hobbies”.

-Modificar la letra de la canción de la unidad.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 55 What’s missing ? Jugar a “What’s missing?” con las flashcards del vocabulario de los “hobbies”.

* Actividades de ampliación -TB pág. 55 L23 Write a song. L23: Ss cantan con la grabación. Escribir en la pizarra la canción de la siguiente manera: I like... In the morning In the afternoon I like...

I like... In the evening And at night I like...

What do you like doing? ...or...? I like... And... of course! Ss completan la canción en sus cuadernos.

- L /S

- L/S/R/W

-T /Ss

- T /Ss – IW

-5-10’

-15’

Cool Kids 4Unidad 2. Shopping



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1. Introducir el contexto de la unidad 1 (Las compras).

1. TB pág. 56 Para comenzar.-T pone el póster de las flashcards en un lugar visible de la clase y guarda las flashcards de las tiendas en ellos. Explicar a los Ss que hoy comienzan una unidad nueva. Sacar una flashcard: “Look, it’s a (bakery)”. Ss tratan de deducir el tema central de la unidad. -Preguntar qué palabras creen que aprenderán. T las escribe en la pizarra.-T pregunta qué palabras saben en inglés relacionadas con las tiendas.

1. L /S 1. T /Ss 1. 5-10’ -CB-AB-CD 1-Póster de las flashcards.-Flashcards de las tiendas.-Tarjetas de vocabulario de las tiendas.

2. Introducir el vocabulario de las tiendas: “Music shop, stationer’s, clothes shop, supermarket, bakery, newsagent’s, sports shop, computer shop”.

2. CB, pág. 14 L28 L29 Listen and point. Listen and Repeat -T va sacando las flashcards con las palabras nuevas y las va diciendo en voz alta mientras las pone boca arriba en el póster: “Look at this. It’s a (supermarket)”. ¿Qué palabras de las que tienen que aprender han adivinado los Ss? Volverlas a girar boca abajo.-Jugar a “Guess!”. T escoge una flashcard y los Ss tienen que adivinarla: “Is it a (bakery)?”.-T:“Open your CB at page 14”. Observar la ilustración con los Ss. -L28: “Listen and point”.-L29: “Listen and repeat”.-T dice los nombres de las tiendas de forma desordenada. Ss tienen que decir los números correspondientes y señalarlos en el libro. -Comentar la nota cultural sobre las tiendas TB, pág. 57.

2. L /S /R 2. T /Ss 2. 15’

3. Discriminar oralmente información cierta o falsa sobre la situación de las diferentes tiendas de una ilustración.

3. CB pág. 14 L30 Listen and say Yes or No.-Sacar a 5 ó 6 Ss a la pizarra, dar una flashcard de un color a cada Ss y pedir que las levanten: “Where’s (blue)?”. I o R la expresión “Next to”. Pedir que recuerden “Next to green”. -T: “Look at your books. Let’s listen”. Poner la primera frase L30; Ss responden. -L30: Ss responden después de cada frase.

3. L /S 3. T /Ss 3. 10’

4. Practicar la comprensión escrita del vocabulario de las tiendas.

8. AB pág. 14 Look and number-Observar las tiendas de la ilustración: “What’s this shop?”.-Leer las palabras con los Ss; Ss las señalan y las leen.-Ss hacen la actividad. T puede preguntar: “What’s this shop?”.

4. R 4. T /Ss - IW 4. 10’




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5. Practicar la expresión escrita del vocabulario de las tiendas.

5. AB pág. 14 Write-Ss hacen la actividad individual.

5. R /W 5. IW 5. 10’ (H)

6. Reforzar el vocabulario de las tiendas. 6. TB, pág. 57 Para terminar-Repartir las flashcards de las tiendas a 8 Ss, sacar y mostrar al resto de Ss. Repartir las tarjetas de vocabulario a otros 8 Ss. T: “Go!”. Ss tienen que emparejarse. Preguntar al resto del grupo: “Is that correct?”. Hacer lo mismo con otro grupo de alumnos.

6. L /S /R 6. T /Ss 6. 5-10’

- Practicar la asociación del vocabulario de las tiendas con su forma escrita. Reforzar la identificación de los colores.

- Practicar la ortografía del vocabulario de las tiendas.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 72 Flashcards and wordcards. Poner el póster de las flashcards en la clase. Sacar a un Ss y pedir que coja una flashcard. Tienen que decir el nombre y guardarla en el póster. Sacar a otro Ss a coger la tarjeta de vocabulario correspondiente. Sacar a un tercer Ss a decir el color del bolsillo donde se encuentran la tarjeta y la flashcard.

* Actividades de ampliación -TB pág. 72 Hangman Jugar a “Hangman” con el vocabulario de las tiendas.

- L /S /R

- L /S /R

-T /Ss

-T /Ss

-10’

-10’




ón 2

7. Relacionar objetos con las tiendas donde se pueden adquirir.

7. TB pág. 58 Para comenzar.-Poner en la clase el póster de las flashcards con las flashcards boca arriba. Ss tienen que pensar sobre lo que se puede comprar en cada tienda. Señalar una prenda de ropa y preguntar dónde se puede comprar: “Clothes shop”. Sacar a un Ss a poner la tarjeta de vocabulario correspondiente debajo de la flashcard. Hacer lo mismo con otros objetos reales para relacionarlos con las tiendas restantes.

7. L /S /R 7. T /Ss 7. 5-10’ -CB-AB-CD 1-Póster de las flashcards.-Flashcards de las tiendas.-Tarjetas de vocabulario de las tiendas.-Objetos reales, flashcards o ilustraciones de artículos a la venta en las diferentes tiendas presentadas en la unidad. Incluir una regla, un bolígrafo, pan, un pastel, caramelos, una tableta de chocolate y un CD.

Opcional:-Una fotocopia para cada alumno de la página 26 del PMB.-Tijeras.

8. Proporcionar a los alumnos lenguaje y el contexto para comprender una “chant”.

8. CB pág. 15 Para preparar el “Chant”.-Mostrar objetos a los Ss: “Where can I buy this?”. Ss responden: “At the (bakery)”. -T: “Look at the pictures on page 15”. Señalar a Anna: “Who’s this?”. T: “Look at the shops”. Preguntar a los Ss qué tiendas pueden ver y qué número tienen. -Explicar que Anna está pensando dónde puede comprar las diferentes cosas.

8. L /S 8. T /Ss 8. 10’

9. Comprender y cantar una canción sobre las cosas que se pueden comprar en determinadas tiendas.

9. CB pág.15 L31 Listen and chant.-L31: “Let’s say the chant”. Ss señalan los productos de los escaparates a medida que los escuchan en la “canción”.-L31: T representa la canción con gestos. Ss imitan los gestos.-Hacer dos grupos. Un grupo recita las preguntas y el otro las respuestas. Cambio de papeles.-Pedir a los Ss que traten de pronunciar “six” y “Sweets” en la tercera estrofa con el mismo sonido vocálico. Hacer que se percaten de la diferencia.

9. L /S 9. T /Ss 9. 10-15’

10. Responder oralmente a preguntas con la estructura: “Where can I buy bread?” utilizando: “At the (bakery)”.

10. CB, pág. 15 L32 Listen and answer.-T : “Look! Who’s this?”. Observar el diálogo, las tiendas y los objetos que se ven en los escaparates. -L32: Ss escuchan las preguntas de Matt y responden. Después escuchan las respuestas de Molly para saber si lo han hecho bien.

10. L /S 10. T /Ss 10. 10’

11. Relacionar productos con las tiendas donde se pueden comprar.

11. AB pág. 15 Draw and write -Observar con los Ss las ilustraciones: “What’s

this shop? What’s this?”. -Ss dibujan los objetos en las tiendas

correspondientes y escriben las palabras. -T : « What can I buy at the (music shop) ? ».

11. L /S /R 11. T /Ss 11. 10’

12. Responder por escrito a preguntas con la estructura: “Where can I buy a computer game?”.

12. AB, pág. 15 Write-Ss leen las preguntas y escriben las respuestas correspondientes.

12. R /W 12. IW 12. 5-10’ (H)




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ón)

13. Comprender oralmente frases con la estructura: “I can buy a (rabbit) at the (music shop)”.

13. TB, pág. 57 Para terminar-T dice frases ciertas o falsas sobre las compras: “I can buy a (rabbit) at the (music shop)”. Ss dicen “yes” o “no”.

13. L /S 13. T /Ss 13. 5’

-Reforzar la asociación de productos con diferentes tiendas.

-Relacionar el vocabulario de las tiendas con su forma escrita.

-Practicar oralmente y por escrito las estructuras: “Where can I buy a (cake)? At the (bakery)”.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 72 At the bakery Hacer parejas. A1 dice una tienda: “At the (bakery)”. A2 tiene que decir dos productos que se pueden comprar en esta tienda. Cambio de papeles.

-PMB pág. 26 Ss recortan las minitarjetas ilustradas y de vocabulario. Por parejas juntan sus tarjetas y juegan a emparejarlas.

* Actividades de ampliación -TB pág. 72 Hacer parejas. A1 escribe una pregunta del tipo: “Where can I buy (a chocolate bar)?” sin que ninguno la vea y A2 escribe el nombre de una tienda: “Clothes shop”. T da palmas y los A1 hacen su pregunta a los A2. Si la respuesta se corresponde con la pregunta consiguen un punto. Intercambio de papeles. Seguir jugando.

- L /S

-L /S /R

- L/S/R/W

-PW

-PW

-PW

-10’

-10’

-10’




ón 3

14. Decir un “Chant” sobre las tiendas. 14. TB pág. 60/ CB pág. 15 L31 Para comenzar.-T: “Let’s say the chant again”. Ss dicen el “chant” de las tiendas.

14. L /S 14. T /Ss 14. 5-10’ -CB-AB-CD 1

Material adicional:-Tijeras.-Lápices de colores.-Pegamento.-Cartulina-Las carpetas de los alumnos.-1 fotocopia para cada alumno de la pág. 4 del PMB

15. Preparar y motivar a los alumnos para escuchar una historia.Introducir la moneda que se utiliza en Gran Bretaña.

15. TB, pág. 60 Para preparar la historia. -Señalar y comentar el título con los Ss. T: “What can I buy at the pet shop? Look at picture one. Who’s this? Where are they?”. Preguntar a los Ss qué creen que pasa en la historia. Peguntar qué animales salen en la historia. -Conversación con los Ss sobre los animales de compañía: ¿les gustan, tienen alguno?-Introducir la moneda de Gran Bretaña. Preguntar cuál es la moneda de su país. -Recordar los objetos mágicos de Molly y Matt y lo que pueden hacer.

15. L /S /R 15. T /Ss 15. 5-10’

16. Escuchar una historia en inglés.Comprender globalmente una historia.Responder preguntas sobre una historia.

16. CB, pág. 16 L33 Listen to the story. -T: “Let’s listen to the story!” Ss escuchan la historia hasta el final y la siguen en el libro señalando las viñetas. -Preguntar por qué está tan contento Mark al final de la historia. -T vuelve a poner la historia y la para en cada viñeta. Hacer preguntas de comprensión:V1: “How much money has Mark got?”V2: “What does Mark want? How much is the money?”.V3: “How much is the bird?”.V4: “What’s the bird doing?”.V5: “Can the bird fly now?” V6: “Are they happy?”. -T: Listen and repeat”. Poner la historia y hacer pausas para que los Ss repitan las frases.

16. L /S /R 16. T /Ss 16. 10-15’


17. TB pág. 61 /CB pág. 16 L33 Act it out.-Dividir la clase en grupos de 4: Matt, Molly, Mark y el vendedor para interpretar la historia.-Ss escuchan y recitan las frases de su personaje siguiendo la grabación.-OPCIONAL: Sacar a Ss para representar la historia.

17. L /S /R 17. T /Ss – GW 17. 10’

18. Recordar información sobre la historia “At the pet shop”.

18. AB pág. 16 Can you remembre the story? Circle and write.

-Explicar a los Ss que jugarán a un juego de memoria. Pedir que miren la pág. 16 del CB durante 1 minuto y que traten de recordar todo lo que puedan.

-Ss completan las frases con la palabra correcta.

18. R /W 18. IW 18. 5-10’ (H)




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19. Discriminar el precio de diferentes objetos en un diálogo escrito.

19. AB, pág. 16 Read and write.-Ss leen el diálogo y anotan los precios de los diferentes objetos.

19. R /W 19. IW 19. 5’ (H)

20. Responder oralmente a preguntas sobre el precio de diferentes objetos.

20. TB, pág. 61 Para terminar-T hace preguntas a los Ss: “How much is a bird/ a cap/ a football?”. Responden en libras.-T: “In your country, how much is a pen/ an ice cream/ your English books?”. Responden en euros.

20. L /S 20. T /Ss 20. 5’

- Reforzar el lenguaje de la historia “At the pet shop”.

- Reforzar el lenguaje de la unidad.

- Redactar frases con “It can / can’t...” sobre un animal.

* Actividades de refuerzo -PMB, pág. 4 L33 Cut, listen and order. Ss recortan las viñetas. L33 Ss escuchan la historia y numeran las viñetas. Ss pegan en una cartulina las viñetas en orden.

* Actividades de ampliación

-TB pág.72 Shopping Dibujar una tabla en la pizarra y escribir un precio

en cada casilla. Ss copian la tabla en un folio. T escribe en la pizarra: “ball, watch, CD, cap, pencil, cake”. Hacer parejas. Cada Ss copia los objetos en las casillas que quieran. Cada Ss tiene que preguntar a su compañero sobre el precio de tres objetos y anotar cuánto valen. Después suman los precios y el que tenga la cifra más alta gana.

-TB, pág. 72 It can’t fly. Hacer parejas. Repartir a cada Ss dos folios de

papel. En un folio escriben el nombre de un animal y en el otro dos frases sobre este animal: una que comience por “It can...” y la otra por “It can’t...”. Cada Ss muestra sus frases al compañero/a; tienen que adivinar de qué animal se trata.

- L /S /R

-L/S/R/W

-R /W

-T /Ss – IW

-PW

-PW

-15-20’ (H)

-10-15’

-10’




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21. Practicar la identificación oral de las tiendas y de los productos que se pueden comprar en ellas.

21. TB pág. 62 Para comenzar.-Poner el póster de la unidad 2 en la clase: “What can you see? (A town, shops)”. Señalar una tienda: “What’s this? What can I buy at the (bakery)?”. Hacer lo mismo con el resto de tiendas.

21. L /S 21. T /Ss 21. 5-10’ -CB-AB-CD 1-Póster de la unidad 2.-Flashcards de las tiendas (opcional).

Material adicional:-Flashcards de los números del 20 al 100.

22. Introducir cómo se dicen los precios utilizando las libras y los peniques.

22. CB, pág. 17 L34 Listen and repeat. -Preguntar a los Ss si recuerdan el precio del conejo de la historia de la sesión 3. Pedir a un Ss que escriba el símbolo de la libra en la pizarra. Escribir la palabra “pound” al lado del símbolo. I: “5 Pence/ 1 penny / p.”. Explicar que el símbolo de la libra se escribe delante del precio y que el de los peniques detrás.-T: Open your books at page 17. What can you see?”. -L34. Ss escuchan y repiten los precios.

22. L /S 22. T /Ss 22. 10’

23. Contestar oralmente preguntas sobre el precio de diferentes objetos.

23. CB pág. 17 L35 Listen and answer.-Preguntar a los Ss si recuerdan las preguntas que Mark hace al vendedor: “How much is the...?”. -L35: Parar después de cada pregunta; Ss responden.

23. L /S 23. T /Ss 23. 10’

24. Comprender oralmente un diálogo sobre compras en una tienda.

24. CB, pág. 17 L36 Listen -Observar las ilustraciones: “What can you see? Where are the boy and the girl? What is the boy buying? How much is the pencil? Listen”.-L36. Ss escuchan y siguen el texto en los libros.-L36: “Listen and repeat”.

24. L /S /R 24.PWT /Ss 24. 10’

25. Practicar oralmente y representar un diálogo sobre compras en una tienda.

25. TB, pág. 63 / CB, pág. 17 Act out the scene.-Por parejas Ss escenifican el diálogo de las tiendas.

25. L /S 25. PW 25. 10’

26. Comprender oralmente el precio de diferentes objetos.

26. AB pág. 17 L37 Listen and match. -Observar las ilustraciones: “What can you see?”. -Observar los precios: “How much is this?”. -L36 Ss relacionan los objetos con los precios.-Corregir la actividad con los Ss: “How much is the hat?”.

26. L/S/R/W 26. T /Ss 26. 10’

27. Practicar oralmente el diálogo: “How much is the (hat)? It’s (69p.)”.

27. AB, pág. 17 Ask and answer.-Observar y practicar el diálogo.-Por parejas Ss practican el diálogo.

27. L /S /R 27. PW 27. 10’




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ón)

28. Ordenar un diálogo entre un vendedor y un comprador.

28. AB, Pág. 17 Number in order. Write.-Pedir a diferentes Ss que lean las frases. -Ss ordenan las frases y las escriben en el lugar correspondiente.

28. L/S/R/W 28. T /Ss – IW 28. 10’ (H)

29. Practicar oralmente la expresión oral de precios.

29. TB, pág. 63 Para terminar-Pedir a cada Ss que anote cinco precios en libras o peniques. Tienen que mostrar los precios a un compañero/a para que los lea.

29. L /S 29. PW 29. 5-10’

- Reforzar la expresión oral de los números del 1 al 100.

- Practicar oralmente el lenguaje de la sesión.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 72 Numbers Pedir a los Ss que cuenten del 1 al 20 un número cada uno. Repartir a 9 Ss las flashcards de los números del 20 al 100 ; se ponen en orden en la pizarra. Señalar a dos Ss (Los que tienen el 30 y el 40). El resto de la clase cuenta del 30 al 40. Hacer lo mismo con otros números. * Actividades de ampliación -TB, pág. 72 Buying things. Cada Ss piensa una cosa que quiere vender, le pone un precio y lo anota en su cuaderno. También anota una cantidad en libras y peniques que puede gastar. Ss caminan por la clase. Cuando T da palmas se dirigen al compañero/a que tengan más cerca: 2I’ve got a (car)”. El compañero pregunta: “How much is the (car), please?”. A1: “It’s (95p.)”. A2: “No, thank you / OK”. A1: Here you are!”.

-L /S

-L /S

-T /Ss

-PW

-10’

-10’




ón 5

30. Practicar oralmente el diálogo para comprar y vender que han aprendido en la sesión anterior.

30. B, pág. 64 Para comenzar.-Repasar con los Ss la expresión: “How much is...?”. Simular que el T quiere comprar diferentes objetos : « How much is your pencil ? ». Ss: “It’s...”. Completar el diálogo diciendo: “Here you are / thank you/ bye!”. -T muestra objetos a los Ss que preguntan su precio.-Pedir a los Ss que vendan alguna cosa a su compañero/a.

30. L /S 30. T /Ss 30. 5-10’ -CB-AB-CD 1

Material adicional:-Una fotocopia de las pág. 31 y 32 del PMB para cada alumno.-Minitarjetas de vocabulario (PMB pág. 26).-Trozos de papel y lápices de colores. -Dinero de juguete (Opcional).

31. Preparar a los alumnos para escuchar una canción en inglés.

31. CB, pág. 64 / L38 Para preparar la canción. -I: “I want to buy...”. Ss la repiten. -T simula que monta en un monopatín, que se pone una camiseta y que hace volar una cometa. Preguntar qué creen que dice cada vez la niña: “I want to buy a skateboard/ T-Shirt / kite”. -L38: “Let’s listen to the song!”. Decir a los Ss que cuando acabe la canción se les preguntará cuánto ha gastado en total la niña.

31. L /S 31. T /Ss 31. 10’

32. Cantar una canción en lengua inglesa. 32. CB pág. 18 L38 Listen and sing.-Poner L38 hasta el final. T acompaña la canción con gestos y acciones.-Preguntar cuánto ha gastado la niña. Comentar el lenguaje de la canción con los Ss.-Poner L38. Hacer pausas después de cada verso para que los Ss los repitan.-Volver a poner L38 Animar a los Ss a cantar.

32L /S 32T /Ss 3210-15’

33. Formular oralmente preguntas para saber el precio de diferentes objetos: “How much is the (Ice cream)?”.

33 CB pág. 18 L39 Listen and ask the question.-Señalar el helado : « What’s picture A? How much is the ice cream?”. Hacer lo mismo con el resto de productos.-L39: Ss escuchan el precio de los objetos y han de formular la pregunta para saber el precio.

33. L /S /R 33. T /Ss 33. 10’

34. Practicar oralmente un diálogo para comprar y vender productos en una tienda.

34. AB, pág. 18 Write. Practise in pairs. -T: “What can you see?”. I: “Gizmo’s Shopping

Machine”.-Ss dicen los objetos que salen de la máquina. -T pregunta el precio de uno o dos objetos. Ss tienen que escoger 4 o 5 objetos más que puedan comprar de la lista. Pedir a algunos Ss que lean en voz alta su lista.-Pedir a 2 Ss que lean el diálogo del pie de página. -Por parejas practican el diálogo.

34. L/S/R/W 34. T /Ss 34. 10-15’




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35. Reforzar la expresión oral de la estructura: “I want to buy a (ruler)”.

35. TB, pág. 65 Para terminar.-Hacer una cadena con la frase: “I want to buy a (cake), a ... and a ...”.

35. L /S 35. T /Ss 35. 5-10’

-Relacionar el vocabulario de la unidad 2 con su forma escrita.

- Reforzar la comprensión y expresión oral de la estructura: “I want to buy a (camera)”.

- Practicar oralmente diálogos para comprar y vender en un establecimiento.

* Actividades de refuerzo -TB, pág. 73 PMB, pág. 31-32. Ss sacan sus minitarjetas de la unidad 2 (PMB pág. 26) y las mezclan con las tarjetas ilustradas de la unidad 2 (PMB 31-32). Por parejas juegan a emparejarlas.

-TB pág. 73 Something very nice. Ss imaginan que van a un centro comercial y quieren comprar tres coses. Anotan en un papel: “I want to buy...”. Caminan por la clase. T da palmas y le dicen al compañero/a que esté más cerca lo que quieren comprar y escuchan lo que quiere comprar el otro. Si dos o más coinciden se sientan en su lugar.

* Actividades de ampliación -TB, pág. 73 Shops Recordar a los Ss que en una tienda hay compradores y vendedores. Preguntar qué pueden decir los compradores y los vendedores. Dividir la clase en pequeñas tiendas. Unos Ss harán de clientes y otros de vendedores. Los vendedores preparan sus tiendas con los productos y precios que quieren vender y los clientes hacen una lista de las cosas que quieren comprar. Ss juegan a comprar y vender utilizando el lenguaje de la unidad y dinero de juguete.

- L /S /R

-L/S/R/W

-L/S/R/W

-T /Ss – PW

-PW

-T /Ss

-10’

-10’

-15’




ón 6

36. Cantar la canción: “How much is a skateboard?”.

36. TB, pág. 66/ L38 Para comenzar. -Preguntar si recuerdan la canción de la sesión 5.

Pedir que digan las frases que recuerden. -L38. Volver a cantar la canción realizando las acciones.

36. L /S 36. T /Ss 36. 5-10’ -CB-AB-CD 1-Una fotocopia de la pág. 5 del PMB para el alumno.37. Practicar oralmente preguntas y

respuestas sobre el precio de diferentes artículos.

37. CB pág. 66 L40 Listen and repeat. Para preparar el juego.

-Observar la ilustración y comentar cómo funciona la máquina de Gizmo.-Observar con los Ss los objetos del monitor: “What’s this?”. Preguntar qué tienda representan las pantallas. -Explicar que Gizmo y Hoot están jugando a un juego. Hoot ha pensado una de las tiendas y Gizmo tiene que adivinar de qué se trata haciéndole dos preguntas.-L40. Ss tienen que adivinar de qué tienda se trata.-L40 “Listen and repeat”.

37. L /S 37. T /Ss 37. 15’

38. Practicar oralmente por parejas preguntas y respuestas para saber el precio de diferentes objetos.

38. CB pág. 19 Play the game.-T hace el papel de Hoot. Escoge un personaje. Pedir a dos Ss que hagan una pregunta cada uno. Pedir a un tercer Ss que diga de qué tienda se trata: Si este Ss acierta, la clase gana un punto; de lo contrario, el punto es para el T.-Ss juegan por parejas.

38. L /S 38. T /Ss – PW 38. 15’

39. Comprender oralmente el precio de diferentes artículos de diversas tiendas.

39. AB, pág. 19 L41 Listen and match.-Observar la primera tienda: “What’s this? What can you buy at the stationer’s?”. Observar las etiquetas con los precios: “How much is the (rubber)?”. -Hacer lo mismo con el resto de tiendas. -L41: Ss escuchan y relacionan los precios con los artículos.

39. L /S /R 39. IW 39. 10’

40. Redactar preguntas y respuestas con las estructuras: “How much is the (football)? It’s (20 Pounds)”.

40. AB, pág. 19 Find and write.-T: “Look at the second activity”. Señalar uno a uno los objetos: “What’s this?”. Señalar las etiquetas: “How much is the (football)?”. -Ss redactan las preguntas y respuestas sobre los precios de los objetos propuestos.

40. L/S/R/W 40. IW 40. 10-15’ (H)




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nuaci

ón)

41. Identificar oralmente diferentes precios.

41. TB pág. 67 Para terminar.-Dividir la pizarra en dos partes y anotar los mismos precios en cada mitad. Hacer dos equipos. Sacar a un Ss de cada equipo a la pizarra. Pedir que se pongan a cada lado de la línea que divide la pizarra. T dice un precio y los Ss tienen que rodearlo con un círculo. Consiguen un punto si lo hacen bien y un punto extra quien lo haga antes.

41. L 41. T /Ss 41. 5’

-Practicar la ortografía de vocabulario de las tiendas. Practicar la expresión escrita de preguntas y respuestas sobre precios.

-Practicar oralmente la identificación de precios con artículos de diferentes tiendas.

-Practicar oralmente las estructuras: “How much is the (football)? It’s 20 pounds.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 73 PM5 Complete. Ss escriben el nombre de cada tienda

encima de cada línea. Write questions and answers. Ss completan o escriben

las preguntas y respuestas.

-TB, pág. 73 It’s... Hacer parejas. A1 escoge un precio de la pág. 19 del

CB o del AB y lo dice. A2 mira los precios y dice: “It’s the (football)”. Cambio de papeles.

* Actividades de ampliación -TB pág. 73 Guessing Hacer parejas. Cada Ss hace una lista con cinco

objetos de la unidad y se inventan precios. A1 pregunta el precio a A2 de uno de sus objetos: “How much is the (football)?”. Si lo acierta antes de tres intentos gana un punto. Cambio de papeles.

-R /W

-L /S /R

-L/S/R/W

–IW

-PW

-PW

-10-15’

-10’

-10’

Cool Kids 4

Unidad 2. ShoppingObjetivos Actividades Destreza


Sesi

ón 7

42. Contextualizar la sección “My World”.

42. TB pág. 68 Para comenzar. -Poner el póster de la unidad 2 en la clase: “Where

can I buy (a T-shirt)?”. Ss: “At the (clothes shop)”. Señalar la tienda en el póster. Hacer lo mismo con otros artículos y alumnos.


Material opcional:-Un trozo de papel para cada alumno.-Póster “My World”.-Fotografías de tiendas y de artículos en venta.-Una fotocopia de la página 6 del PMB para cada alumno.

43. Leer y comprender globalmente un texto sobre una niña que vive en Gran Bretaña.Responder preguntas con información específica sobre un texto.

43. CB pág. 20 L42 Listen and read. Answer the questions.-Preguntar a los Ss si recuerdan que han leído sobre una niña en “Cool Kids 3”. T: “What’s her name? (Kelly)”. -Preguntar qué recuerdan de ella. Introducir a Gemma. Decir a los Ss que después de haber leído y escuchado el texto les preguntará si a Gemma le gusta ir de compras.-L41: “Listen and read”. Hacer pausas después-L41. Hacer pausas después de cada fotografía y preguntar:F1: “What’s this shop? How much is the T-Shirt?”.F2: “What’s this shop? Where’s the music shop?”.F3: “What’s this shop? Has it got a computer game?”.-Observar las preguntas del final de la página. Un Ss lee la primera. El resto de alumnos responden. Hacer lo mismo con el resto de preguntas.

43. L /S /R 43. T /Ss 43. 15-20’

44. Completar un texto sobre lo que se puede comprar en una tienda determinada.

44. AB pág. 20 Complete.-T: “Look at the boy. What’s his name? What’s the shop? What can you buy at the stationer’s?”. Observar y comentar el texto con los Ss. -Ss completan el texto.

44. L/S/R/W 44. T /Ss - IW 44. 10’ (H)

45. Redactar un texto corto sobre su tienda preferida a partir de un modelo.

45. AB pág. 20 Draw and write.-T: “What’s your favourite shop?”. Ss dibujan su tienda preferida y escriben frases sobre ella.

45. R /W 45. T /Ss 45. 10-15’ (H)

46. Practicar el lenguaje del texto “Shopping”.

46. TB, pág. 69/ CB, pág. 20 Para terminar.-Ss vuelven a mirar los dibujos del CB durante tres minutos. Ss cierran los libros. T les hace preguntas sobre ellos para comprobar lo que recuerdan.

46. L /S /R 46. T /Ss 46. 5-10’




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(C

onti

nuaci

ón)

-Reforzar la comprensión oral del lenguaje del texto: “Shopping”.

-Elaborar un póster con los alumnos sobre el tema de las comidas de sus familias.

-Practicar la comprensión escrita de textos cortos sobre tiendas.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 73 Which photo? T: “Look at page 20 of your CB again”. Repartir un folio a cada Ss para que hagan tres tiras. Cubren los textos con las tiras de papel y miran las fotografías. T lee en voz alta una de las frases. Ss tienen que decir el número de la fotografía a la que se refiere.

-TB, pág. 73 My World Poster Elaborar con los Ss un póster con fotografías sobre una tienda y lo que se puede comprar en ellas. * Actividades de ampliación -PMB, pág. 6 Complete. Ss tienen que mirar los dibujos de las tiendas y escribir para completar los textos. Look and write. Ss tienen que escribir sobre la cuarta tienda.

-L /S /R

-R /W

-R /W

-T /Ss

-T /Ss - IW

-IW

-10-15’

-15-20’

-10’ (H)




ón 8

47. Reforzar el lenguaje de la unidad. 47. TB pág. 70 Para comenzar. -T muestra la flashcard de una tienda a los Ss. Ss

dice un artículo que se puede comprar en esta tienda. T: “How much is a (CD)?”. Otro Ss responde. Hacer con diferentes flashcards y Ss.

47. L /S 47. T /Ss 47. 10’ -CB-AB-CD 1-Flashcards de las tiendas.-Picture Dictionary-Portfolios de los alumnos (Opcional).-Pegatinas de los alimentos.-Tijeras.

Material opcional:-Tarjetas de vocabulario de las tiendas.

48. Preparar un juego sobre precios. 48. CB pág. 21/ AB, pág. 69 Para jugar al juego.-Repartir tijeras.-Ss abren el CB por la pág. 21 y el AB, pág. 69. Leer las instrucciones con los Ss y hacer una demostración de lo que hay que hacer.

48. L /S /R 48. T /Ss 48. 10-15’

49. Practicar oralmente el lenguaje: “How much is the ruler? It’s 60 pounds” mediante un juego.

49. CB, pág. 21 Play Gizmo’s game. -Mostrar a los Ss cómo jugar con la máquina de

Gizmo .-Ss juegan por parejas.

49. L /S /R 49. PW 49. 10-15’

50. Escuchar y practicar una rima.Pronunciar y discriminar los sonidos /ei/ y /e/.

50. CB, pág. 21 L43 Play Gizmo’s game.-Observar “Gizmo’s Sound Machine”. -L43: “Listen and repeat”.

50. L /S 50. T /Ss 50. 10’

51. Elaborar un diccionario de imágenes. 51. AB, pág. 63 Complete the picture dictionary.-Ss pegan las pegatinas de los alimentos en el lugar correspondiente de sus “Picture Dictionary”.

51. R /W 51. IW 51. 5-10’


52. AB pág. 21 Autoevaluation-Ss escriben el vocabulario de las tiendas.-Ss ordenan las palabras para formar frases.-Ss completan los apartados de sus palabras y página preferidas.-Ss evalúan su esfuerzo personal a lo largo de la unidad.

52. L /S/R/W 52. T /Ss – IW 52. 10-15’

53. Reforzar la pronunciación del vocabulario de las tiendas.

53. TB, pág. 71 Para terminar-Ss escriben en un trozo de papel el nombre de una tienda. Por parejas se dicen el nombre que han escrito. Consiguen un punto si los dos han escrito la misma palabra. Lo hacen varias veces. Comprobar la pronunciación.

53. L/S/R/W 53. T /Ss 53. 5’




ón 8

(co

nti

nuaci

ón)

* Elaborar el Portfolio. * Portfolio (Opcional)Ss elaboran su Portfolio personal. En esta unidad pueden hacer una actividad sobre una tienda y los artículos que se pueden comprar en ella y los precios que tienen. Pueden buscar dibujos o fotografías para elaborar un póster y etiquetar los objetos.

* R /W * IW * 15-20’

-Reforzar la comprensión y expresión escrita del vocabulario de las tiendas.

-Practicar la comprensión y expresión escrita de las estructuras: “How much is the...? It’s...”.

-Practicar la comprensión y expresión escrita de la frase: “The cake and the bacon are on the table. The pencils and pens are on the bed”.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 73 Bingo ! Poner en la pizarra las tarjetas de vocabulario de la unidad. Ss han de copiar 4 de las palabras. Jugar al bingo con los Ss.

* Actividades de ampliación -TB pág. 73 How much is it ? Ss sacan el recortable B de la pág. 69 del AB. Escriben en sus cuadernos 4 preguntas que comiencen por “How much is the...?” para 4 objetos. Después le pasan el cuaderno a un compañero para escribir las respuestas.

-TB, pág. 73 Dictation. T dicta las dos frases del final de la pág. 21 del CB. Ss las escuchan y las escriben en sus cuadernos. Intercambian los cuadernos con un compañero/a, abren el CB y se corrigen uno a otro el dictado.

- L /S

- L/S/R/W

-T /Ss

- GW

-5-10’

-15-20’

Cool Kids 4

Revision. Units 1 and 2. Jungle Fun 1Objetivos Actividades Destreza


Sesi

ón 1

1. Responder oralmente afirmativa o negativamente preguntas del tipo: “Do you like (reading comics)?”.

Repasar el vocabulario del campo semántico de los “hobbies”·.

1. TB pág. 72 Para comenzar. -Poner el póster de las flashcards en la clase y

guardar en él las flashcards de los “hobbies” boca arriba.

-T dice un “Hobby” y un Ss se acerca al póster y lo señala. T: “Do you like (reading comics)?”. Ss responde. Hacer lo mismo con el resto de “Hobbies”.

1. L /S 1. T /Ss 1. 5-10’ -CB-AB-CD 1-Póster de las flashcards.-Flashcards de los “hobbies”.

Material opcional:-1 fotocopia de las páginas 7 y 8 del PMB para cada alumno.-Tijeras-Pegamento-Lápices de colores-Carpetas de los alumnos

2. Preparar a los alumnos para leer una historia.Activar conocimientos previos.

2. TB pág. 74 Para preparar la historia. -Explicar a los Ss que leerán otro episodio de la historia “Jungle Fun”. Preguntar si recuerdan de qué trata.-T: “Look at picture one. Who’s this?”. Preguntar qué están haciendo y si les gusta. Ss miran la historia y tratan de deducir qué pasa. -Pedir a los Ss que digan el nombre de todas les cosas que ven en las viñetas y sepan decir en inglés.

2. L /S 2. T /Ss 2. 10’

3. Comprender globalmente el episodio de un cómic.

3. CB pág. 22-23 L44 Listen and read.-L44 Ss siguen las viñetas con el dedo. -Preguntar qué utilizan los monos como dinero y qué creen que quieren decir las expresiones “Let’s go! Don’t worry! It’s great! It’s free!”. -L44. Parar después de cada viñeta y preguntar:V2: “Do Charlie and Cherry like playing basketball? Where are they going? Why are they going there?”.V3: “How much is the basketbal? Has Charlie got 35 bananas? How many has he got?”.V5: “Quina es la idea de Cherry?”.V6: “How many bananas have they got now?”.V8. ¿Qué hacen los elefantes?.V10: “I ara qué hacen? “How much is it for the pig?”.V12: “How much is it for Charlie and Cherry?”.

-L44: “Listen and repeat”.

3. L /S /R 3. T /Ss 3. 20-25’

4. Identificar y practicar la comprensión y expresión escrita de vocabulario y frases del cómic “Jungle Fun 1”.

4. AB pág. 22 L44 Circle pictures from the story. Complete. -Observar con los Ss los diferentes dibujos uno a uno: “What’s this?”. Preguntar cuáles aparecen en la historia y rodearlos.-Ss completan las frases individualmente.-L44: Ss comprueban sus respuestas.

4. L/S/R/W 4. T /Ss – IW 4. 5-10’

5. Practicar la comprensión y expresión escrita de frases del cómic: “Jungle Fun 1”.

5. AB, pág. 22 Match and write.-Observar los dibujos uno a uno : « What’s this ?-Ss unen las preguntas con los dibujos y escriben las respuestas según las ilustraciones.

5. R /W 5. IW 5. 10’ (H)

Cool Kids 4Revision. Units 1 and 2. Jungle Fun 1



ón 1

(C

onti

nuaci

ón)

6. Identificar “hobbies”. 6. TB, pág. 75 Para terminar-Hacer dos equipos. T esconde la flashcard de un “hobby” en la espalda. Por turnos, un Ss de un equipo trata de adivinar de qué “hobby” se trata. Quien lo acierta sustituye al T.

6. L /S 6. T /Ss 6. 5-10’

-Reforzar la comprensión y expresión oral de las estructuras: “Do you like (swimming)? Yes, I do / No, I don’t”.

-Reforzar la comprensión del cómic “Jungle Fun 1”.

-Recordar vocabulario de las unidades 1 y 2. Practicar oralmente las estructuras: “How much is the...? It’s...”.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 75 Hobbies Cada Ss escribe el nombre de 5 “hobbies”. Preguntar cuál era la primera pregunta de Cherry a Charlie: “Do you like (swimming)?”. Ss tienen que hacer 5 preguntas a su compañero/a con “Do you like...? sobre los “hobbies” que han escrito. Ss responden: “Yes, I do / No, I don’t”.

-PMB, pág. 7 and 8 L44 Complete. Cut, listen and order. Ss escriben las palabras que faltan en la historia. L44 Ss escuchan y comprueban si han escrito las palabras correctamente. -L44: Ss numeren las viñetas mientras escuchan la historia. -OPCIONAL: Se les puede dar cartulina y pegamento para que peguen las viñetas en el orden correcto.

* Actividades de ampliación -TB, pág. 75 How much is the...? Hacer parejas. Cada Ss escribe el nombre de tres objetos de las unidades 1 ó 2. Muestran la lista a su compañero/a que ha de preguntar: “How much is the...?” para cada cosa. A2 contesta « It’s (price) bananas ». Al final suman el total de plátanos que han de pagar para las tres cosas.

- L /S

- L/S/R/W

- L/S/R/W

-T /Ss – PW

- IW

- IW – PW

-10’

-15-20’

- 10-15’




ón 2

7. Recordar y practicar oralmente las estructuras: “How much is the (apple)? It’s...”.

7. TB pág. 76 Para comenzar. -Poner en la pizarra algunas de las flashcards de los

objetos de las unidades 1 y 2 o escribir los nombres. -Explicar que son artículos de una tienda. Escribir

un precio al lado de cada artículo. Pedir a un Ss que haga de cliente. Ss: “How much is the (apple)?”. T responde. Hacer lo mismo con otros artículos y Ss.

7. L /S 7. T /Ss 7. 5-10’ -AB-CB-CD 1-Flashcards de las unidades 1 y 2.-Tarjetas de vocabulario de las unidades 1 y 2.

Material opcional:-Póster de las flashcards.

8. Practicar oralmente lenguaje específico para comprar y vender.

8. TB pág. 76 Para jugar al juego. -T escribe el siguiente diálogo en la pizarra:“Hello!”“Hello! How much is the pencil, please?”.“It’s 30p.”.“Here you are!”.“Thank you, bye!”.“Bye!”.-Leer en voz alta. Ss repiten las frases. Ss imaginan que tienen una tienda y escriben el nombre de cinco artículos que están a la venta con sus precios. Hacer parejas. A1 es el vendedor y A2 el cliente. Utilizan el lenguaje de la pizarra para comprar y vender respectivamente sus artículos. Cambio de papeles.

8. L/S/R/W 8. PW 8. 10-15’

9. Comprender globalmente el episodio de un cómic.Practicar oralmente el lenguaje del cómic.

9. CB pág. 22-23 L44 Listen and read.-T: “Open your Class Books at page 22”. Preguntar qué recuerdan de la historia. Ss contestan en LL1. Tienen que escoger una de las frases y memorizarla.-L44: “Let’s listen again!”. Ss escuchan la historia. -T: “Close your books”. Pedir a un Ss que diga qué frase había escogido. Otro Ss ha de decir qué personaje decía esta frase en la historia. Hacer con otras frases.-Hacer grupos de cuatro: Cherry, Charlie, el elefante y un alumno para hacer el cerdo y el gorila.-L44, cada Ss va diciendo sus frases.-Ss interpretan la historia sin la grabación.-Pedir a algún grupo que represente la historia delante de toda la clase.

9. L /S /R 9. T /Ss 9. 20-25’

10. Comprender oralmente los precios de diferentes objetos.Expresar oralmente y por escrito los precios de diferentes objetos.

10. AB pág. 23 L45 Listen and write. -Observar con los Ss los objetos: “What’s this?”.-Señalar los objetos con el precio escrito: “How much is the (camera)?”. Ss responden: “It’s (99) bananas”. -L45: Ss escuchan y escriben los precios que faltan.-Pedir a algunos Ss que lean sus respuestas.

10. L/S/R/W 10. T /Ss 10. 10’




ón 2

(C

onti

nuaci

ón)

11. Redactar respuestas para indicar el precio de diferentes objetos.

11. AB, pág. 23 Look and write-Comentar con los Ss las preguntas y las palabras de la parte inferior de la actividad.-Ss escriben las respuestas.

11. R /W 11. IW 11. 10’ (H)

12. Reforzar el vocabulario de las unidades 1 y 2 y su forma escrita.

12. TB, pág. 77 Para terminar-Repartir una flashcard o una tarjeta de vocabulario a cada Ss. T dice una palabra en voz alta. Los Ss que tengan la flashcard y la tarjeta correspondiente se levantan y las muestran. Después se sientan. Decir palabras cada vez más rápidamente.

12. L /S /R 12. T /Ss 12. 5-10’

-Formular oralmente preguntas utilizando las estructuras: “How much is the...? Do you like...?”.

-Reforzar el lenguaje de las unidades 1 y 2.

-Representar con mímica el vocabulario de las unidades 1 y 2.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 77 Question time T escribe en la pizarra las estructuras: “How much is the...? y “Do you like...?”. T pone sobre su mesa diferentes objetos y las flashcards de los “hobbies” en el póster de las flashcards. Ss tienen que hacer preguntas. Cada Ss escribe en su cuaderno una pregunta. Ss se levantan, van haciendo las preguntas y se van sentando.

-TB, pág. 77 Role play. Escribir en la pizarra la siguiente sección de la historia: Charlie: “Do you like playing basketball?”. Cherry: “Yes, I do. Let’s go to the sports shop?”. Charlie: “ How much is the basketball?”. Gorilla: “It’s thirty-five bananas”. Charlie: “I’ve got one, two, three”. Hacer grupos de 3 para leer el diálogo y reescribirlo sustituyendo las palabras subrayadas. Ss practican su versión de la conversación. OPCIONAL: Se puede sacar a parejas a representar el diálogo al resto de la clase. * Actividades de ampliación -TB pág. 77 Flashcards Hacer parejas. Ss se sientan de manera que A1 esté de espaldas a la pizarra y de frente con el A2. Poner en la pizarra 4 flashcards de la unidad 1 y 4 de la unidad 2. A2 hace la mímica de las flashcards una a una. A2 ha de adivinar los nombres. Intercambio de papeles.

- L/S/R/W

-L/S/R/W

-L /S

-T /Ss

- T /Ss – GW

-T /Ss

-10’

-15’

-10’

Cool Kids 4Evaluación. Unidades 1 y 2



ón d

e

evalu

aci

ón

* Evaluar los aspectos principales trabajados durante las unidades 1 y 2.

-Ss hacen el test 1: “Listening, reading, writing”.

Nota: Los Ss que acaben antes pueden acabar actividades pendientes del CB o del AB.

* L/S/R/W * IW * 30-40’ -Una fotocopia para cada alumno del TEST 1 pág. 16-17-18 del cuaderno de evaluación.

Cool Kids 4

Unidad 3. Dressing upObjetivos Actividades Destreza


Sesi

ón 1

1. Introducir el contexto de la unidad 3 (La apariencia física y los disfraces).

1. TB pág. 78 Para comenzar.-T pone el póster de las flashcards en un lugar visible de la clase y guarda las flashcards de las características personales en él. Explicar a los Ss que hoy comienzan una unidad nueva. Sacar una flashcard: “Look. He’s got (dark hair). She’s got (curly hair)”. Ss tratan de deducir el tema central de la unidad. -Preguntar qué palabras creen que aprenderán. T las escribe en la pizarra.-T pregunta qué palabras saben en inglés relacionadas con la apariencia física o disfrazarse.

1. L /S 1. T /Ss 1. 5-10’ -CB-AB-CD 1-Póster de las flashcards.-Flashcards de las características físicas de las personas.

2. Introducir el vocabulario de las características físicas de las personas: “Curly hair, straight hair, glasses, ponytail, fair hair, beard, dark hair, moustache”.

2. CB, pág. 24 L48 L49 Listen and point. Listen and repeat -T va sacando las flashcards con las palabras nuevas y las va diciendo en voz alta mientras las pone boca arriba en el póster: “Look at this. (She’s got curly hair)”. Qué palabras han adivinado los Ss. Volverlas a girar boca abajo.-L48: “Listen and point”.-L49: “Listen and repeat”.

2. L /S /R 2. T /Ss 2. 15’

3. Identificar personas que tienen las características físicas introducidas durante la sesión.

3. TB, pág. 79 / CB pág. 24 L50 Listen and answer.-Señalar una flashcard. T: “He’s got (curly hair. Yes or no?”. Repetir con el resto de flashcards.-T: “Look at your books. Look at the picture. Who’s got straight hair? What’s his / her name?”. Hacer preguntas para que digan todos los nombres.-L50: Ss responden.-Hacer preguntas sobre los alumnos: “Who’s got (a ponytail)?”

3. L /S /R 3. T /Ss 3. 10’

4. Comprender descripciones breves por escrito.

4. AB pág. 24 Draw.-Observar las ilustraciones y leer con los Ss las descripciones.-Ss hacen la actividad.-Ss comparan sus dibujos con los de un compañero/a.-T hace preguntas : « Who’s got (curly hair) ? ».

4. L /S /R 4. T /Ss - IW 4. 10’ (H)

5. Practicar la expresión escrita del vocabulario de las características físicas de las personas.

5. AB pág. 24 Complete.-Ss describen una a una las diferentes personas. -Ss hacen la actividad individualmente.

5. R /W 5. IW 5. 10’ (H)

Cool Kids 4Unidad 3. Dressing up



ón 1

(C

onti

nuaci

ón)

6. Identificar oralmente las actividades. 6. TB, pág. 79 Para terminar.-T: “He / She’s got (glasses)”. Ss dicen el nombre/s de los Ss que encajan con la descripción. Hacer lo mismo con otras descripciones.-Por parejas: A1: “He’s got (dark hair)” A2 dice el nombre de un compañero con esta característica.

6. L /S 6. T /Ss 6. 5-10’

- Comprender oralmente frases descriptivas e identificar personas con estas características físicas.

- Comprender oralmente frases descriptivas.

- Redactar frases para describir trozos de su madre y de su padre.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 94 Flashcard race. Jugar a « Flashcard race » con frases descriptivas : « He/ She’s got (a beard) » utilizando el póster« Flashcards ».

-TB pág. 94 Write on the board. T muestra una flashcard y dice una frase: “He’s got (a beard)”. Si la frase corresponde con la flashcard los Ss levantan la mano, si no se corresponde se cruzan de brazos.

* Actividades de ampliación -TB pág. 94 Descriptions. Ss escriben dos frases que describan a su madre. Tienen que comparar sus frases con las de un compañero/a. Hacer lo mismo con su padre. Pedir a algunos voluntarios que lean en voz alta sus descripciones.

- L /S

- S

- L /S

- L/S/W/R

-T /Ss

-T /Ss

-IW – PW

-5-10’

-5-10’

-10-15’




ón 2

7. Recordar los colores.Identificar objetos con colores determinados.

7. TB pág. 80 Para comenzar.-T dice el nombre de un color. Ss tocan o señalan un objeto de la clase que siga de este color. Hacer lo mismo con otros colores y alumnos.

7. L /S 7. T /Ss 7. 5-10’ -CB-AB-CD 1-Un sombrero de verdad o de papel.

Opcional:-Una fotocopia para cada alumno de la página 27 del PMB.-Lápices de colores.-Póster de la unidad 3.

8. Proporcionar a los alumnos el lenguaje necesario para comprender un “chant”.Introducir o repasar el vocabulario de las prendas de ropa: “Skirt, trousers, shoes, socks, T-shirt, jacket, dress, hat”

8. CB pág. 25 Para preparar el “Chant”.-Sacar a tres o cuatro Ss. Señalar la ropa que llevan puesta: “What’s this?”. R: “Skirt, trousers, shoes, socks, T-shirt, jacket, dress”. Poner el sombrero a uno de los Ss. I o R: “Hat”. -T: “Open your books at page 25! Look at the picture”. Preguntar qué prendas de ropa ven.-Fe preguntas del tipo: “What colour’s the (skirt)?”.

8. L /S 8. T /Ss 8. 10’

9. Comprender y cantar una canción sobre las actividades que saben realizar diferentes miembros de una familia.

9. CB pág.25 L51 Listen and chant.-L51: Ss señalan los dibujos a medida que escuchan.-T: “Where are the trousers, skirt, shoes and socks? (in the box)”. -L51: T presenta la mímica de cada verso.-L51: Ss hacen la mímica y cantan. -L51: Hacer dos grupos: niños y niñas. Las niñas cantan la segunda estrofa y los niños la tercera. Los dos grupos cantan la primera.

9. L /S 9. T /Ss 9. 10-15’

10. Practicar la comprensión oral de frases con la estructura: “He / She’s got a (moustache)”.

10. CB pág. 25 L52 Listen and say “Yes” or “No”. -Observar las ilustraciones T: “Look. Who’s this?”. Dibujar un niño y una niña en la pizarra y escribir debajo de cada dibujo: “He” y “She”. Preguntar: “Who’s he / she?”. Ss responden. -T: Ss tienen que responder “Yes” o “No” a lo que dice el T en función de lo que ven: “He’s got a (moustache)”. Hacer lo mismo con otros ejemplos.-L52: “Listen and say Yes or No”.

10. L /S 10. T /Ss 10. 10’

11. Discriminar oralmente el vocabulario de las prendas de ropa.

11. AB pág. 25 L53 Listen and number. -T: “Look at the clown”. I: “Clown”. Observar con

los Ss las prendas de ropa: “What’s this?”. -L53: “Listen and number”.

11. L /S 11. T /Ss 11. 10’

12. Redactar frases para indicar las prendas de ropa que llevan puestas un niño y una niña y los colores de estas.

12. AB, pág. 25 Colour the clothes. Write.-Pedir a un Ss que diga qué prendas de ropa lleva. T: “What colour’s this? Yes, it’s a (red jacket). He’s got a (red jacket)”.-Ss tienen que pintar las prendas de ropa y redactar frases para indicar las prendas de ropa que llevan puestas.

12. L/S/R/W 12. T /Ss – IW 12. 10-15’




ón 2

13. Comprender oralmente frases con la estructura: “He / She’s got (blue trousers)”.

13 TB, pág. 81 Para terminar-T dice una frase que se puede aplicar a diferentes Ss: “He’s got (blue trousers)”. Todos los niños que lleven pantalones azules se levantan. T: “He’s got black socks”. Continuar hasta que todos los niños y niñas se hayan levantado.

13. L /S 13. T /Ss 13. 5-10’

- Reforzar la comprensión y expresión oral de la estructura : « He’s / She’s got (curly hair) » y del vocabulario de la unidad.

- Reforzar la comprensión y expresión oral de la estructura: “A (red) (hat)”.

- Discriminar qué prendas de ropa llevan el artículo indeterminado “a” y cuáles no.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 94 / PMB, pág. 27 Find a pair! Ss recortan las minitarjetas. Cada Ss escoge una minitarjeta ilustrada o de vocabulario. Ss caminan por la clase con ella. T: “Stop!”. Ss tienen que acercarse al compañero/a que tengan más cerca y cada uno dice su frase: “He’s / She’s got (curly hair)”, Si los dos Ss han escogido la misma frases se sientan.

-TB, pág. 94 A red hat T dibuja un sombrero en la pizarra y lo pinta de rojo: “What’s this? (It’s a red hat)”. Hacer lo mismo con “a blue skirt” y “a yellow T-shirt”. Ss dibujan tres prendas de ropa en sus cuadernos. Hacer parejas. A1 señala un de sus dibujos y A2 dice de qué se trata. Cambio de papeles.

* Actividades de ampliación -TB pág. 94 A jacket. Poner el póster de la unidad 3 en la clase. Escribir los siguientes nombres en la pizarra: “Jacket, skirt, trousers, shoes, T-shirt, hat, socks, dress”. Escribir: “a, a, a, a, a”. Pedir a los Ss que escriban las palabras en su cuaderno poniendo el artículo “a” en las que lo lleven. Ss intercambian sus cuadernos para comprobar si su compañero/a lo ha hecho bien y lo corrigen.

- L /S /R

- L /S

- L/S/R/W

- T /Ss

- T /Ss – IW PW

- T /Ss – IW PW

-5-10’

-10-15’

-10-15’




ón 3

14. Cantar la canción “What’s in the box?”.

14. TB pág. 82 L51 Para comenzar. -Volver a cantar la canción de la sesión 2.

14. L /S 14. T /Ss 14. 5-10’ -CB-AB-CD 1-Barba falsa (opcional)

Material adicional:-Tijeras.-Lápices de colores.-Pegamento.-Cartulina.-Carpetas de los alumnos.-Un folio por alumno.-1 fotocopia para cada alumno de la pág. 9 del PMB.


15. CB, pág. 26 Para preparar la historia. -Comentar con los Ss el título. I: “Play”.-T: “Look at picture one. Who’s this? Where are they?”. -Observar con los Ss la historia en el libro. Ss explican en LL1 de qué creen que trata la historia. -Ss dicen en inglés el nombre de todas las cosas que ven en las viñetas y sepan decir.

15. L /S 15. T /Ss 15. 10-15’


16. CB, pág. 26 L54 Listen to the story. -T: “Let’s listen to the story!” Ss escuchan la historia hasta el final y la siguen en el libro señalando las viñetas. -T: “Who is Mr. Brown?”. -T vuelve a poner la historia y la para en cada viñeta. Hacer preguntas de comprensión:V1: “Can you see Matt?”V3: “Hs Matt got glasses?”V4: “Can you see Matt?”V5: “Look at this man. Has he got a beard?”V6: “Can you see Matt? What’s the teacher’s name?”-T: « Listen and repeat”. Poner la historia y hacer pausas para que los Ss repitan las frases.

16. L /S /R 16. T /Ss 16. 10-15’


17. TB pág. 83 /CB pág. 26. L54 Act it out.-Hacer grupos de 4: “Molly, Matt, Anna, Mr. Brown” para representar la historia.-Ss escuchan y recitan las frases de su personaje siguiendo la grabación.-OPCIONAL: Sacar a Ss para representar la historia.

17. L /S /R 17. T /Ss – GW 17. 10’

18. Discriminar información cierta o falsa sobre la historia “The School Play”.

18. AB pág. 26 Can you remember the story? Write “Yes” or “No”.


-Ss leen las frases y deciden qué frases son ciertas o falsas en relación a la historia.

18. R /W 18. IW 18. 5-10’ (H)

Cool Kids 4



Sesi

ón 3

(C

onti

nuaci

ón)

19. Completar una tabla con información personal de tres personas a partir de la lectura de frases descriptivas.

19. AB, pág. 26 Read and complete.-Sacar a un Ss: “What’s his / her name? How old is he / she?”. Pedir que coja la flashcard de su color preferido: “What’s his / her favourite colour?”. Hacer lo mismo con otros Ss. Observar los personajes de la actividad. Repasar el uso de “he” y “she”.-Señalar el primer personaje. Pedir a los Ss que le describan: “He’s got (a beard)”. Señalar la tabla. Explicar que tienen que completarla con la información que aparece debajo. -Cuando los Ss han acabado, T: “Tell me about this man. What’s his name? How old is he? What’s his favourite colour?”. Hacer lo mismo con el resto de personajes

19. L/S/R/W 19. T /Ss - IW 19. 15-20’

20. Reforzar la comprensión oral de descripciones breves de la ropa y la apariencia física de alumnos de la clase.

20. TB, pág. 83 Para terminar-T describe la ropa y la apariencia física de diversos alumnos: “He’s got (straight hair). He’s got (a blue T-shirt)”. Ss tienen que decir el nombre del compañero/a descrito.

20. L /S /R 20. T /Ss 19. 5-10’

- Reforzar el lenguaje de la historia “Can you play football?”.

- Identificar a un compañero/a de clase a partir de su descripción oral.

- Conversar sobre la importancia de ser uno mismo siempre.

- Conversar sobre la importancia de pedir disculpas cuando es necesario.


* Actividades de ampliación -TB pág. 94 he’s got / She’s got... Repartir a cada Ss un folio de papel. Escriben su nombre, edad y color preferido. Recoger los folios y escoger uno. Leer en voz alta: “He’s 9 years old. His favourite colour is blue”. Ss escriben el nombre de quien piensan que se trata. Acabar de leer: “His name’s (David)”. Los Ss que han acertado levantan la mano. T puede seguir con la descripción del niño/a.

-TB, pág. 83 Para discutir. Conversación con los alumnos sobre la poca relevancia de tener o no barba, bigote, llevar gafas, etc. y de que lo que realmente importa es poder ser uno mismo en todo momento.

-TB, pág. 83 Para discutir. Conversación con los alumnos sobre la importancia de decir “Sorry”, cuando se tiene que hacer y cómo el hecho de decirlo puede cambiar la situación.

- L /S /R

-L/S/R/W

-L /S

-L/S

-T /Ss – IW

- T /Ss

- T /Ss

- T /Ss

-15-20’ (H)

-10’

-10-15’

-10’15’

Cool Kids 4



Sesi

ón 4

21. Reforzar la comprensión oral y escrita del vocabulario de la unidad.

21. TB pág. 84 Para comenzar.-Poner el póster de las flashcards en la pizarra. Dibujar un hombre en una mitad del póster y una mujer en la otra mitad. T lee la descripción de una flashcard utilizando: “He’s got / She’s got...”. -Sacar a un Ss a buscar la flashcard correspondiente y otro a buscar la tarjeta de vocabulario correspondiente. Ss los emparejan en el lugar correspondiente. Preguntar al resto de los Ss: “Is that correct?”.

21. L /S /R 21. T /Ss 21. 5-10’ -CB-AB-CD 1-Póster de las flashcards.-Flashcards y tarjetas de vocabulario relacionadas con la apariencia de las personas.22. Responder oralmente preguntas con la

estructura: “Has he / she got (blue eyes)?” utilizando “Yes, he / she has” y “No, he / she hasn’t”.

22. CB, pág. 27 L55 Listen and answer. -T : « Look at the three people. Point to Mr. Brown / Mrs. Jones / Suzie. Look at Mr. Brown. Has he got glasses? Has he got straight hair? Has he got fair hair?”. Ss responden: “Yes, he / She has // No, he / She hasn’t”. I o R: “Eyes”. Hacer preguntas sobre los ojos de los personajes.-L54: Hacer pausas para que los Ss respondan.

22. L /S 22. T /Ss 22. 10-15’

23. Identificar niños y niñas a partir de descripciones escritas.Introducir la estructura: “He / She hasn’t got (blue trousers)”.

23. CB pág. 27 L56 Listen and read. Find Ben, Sally, Beth and Ali.

-Observar la ilustración con los Ss. T: “Look at this boy. Has he got dark hair? Has he got curly hair? tell me about his clothes. He’s got...”. Ss dicen cómo va vestido. -Sacar a un Ss a la pizarra y hacer una pregunta que tenga una respuesta negativa sobre el/ella: “has she got (glasses)?”. Ss responden. T escribe en la pizarra: “Hasn’t” y hace una frase utilizándolo. -T: “Look at your books”. Pedir a los Ss que construyan frases negativas sobre el niño”. -L56: Ss tienen que descubrir quiénes son Ben, Sally, Beth y Ali.

23. L /S /R 23. T /Ss 23. 10-15’

24. Practicar oralmente las estructuras: “Has he / she got (long hair)? Yes, he / she has. No he / she hasn’t”.

24. AB pág. 27 Colour hair, clothes and eyes. Ask and answer-Observar las ilustraciones: “What’s this?”. -Ss pintan los personajes. -T: “Look at the questions”. Pedir a un Ss que las lea en voz alta y a otro que lea las respuestas. -Por parejas Ss se hacen preguntas sobre sus personajes.

24. L /S /R 24. T /Ss - PW 24. 10’




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25. Comprender frases por escrito con las estructuras: “He’s got (fair hair)” y “He hasn’t got (fair hair)”.

25. AB, pág. 27 Read and tick. Complete and answer.

-T: “Look at the second activity”. Señalar el primer niño: “What’s his name? Has he got short hair? has he got glasses? Has he got a black T-shirt? What colour is his T-shirt?”. Hacer preguntas parecidas sobre Tim. -Pedir a diferentes Ss que lean las frases en voz alta. Ss hacen la actividad individualmente.

25. L/S/R/W 25. T / Ss - IW 24. 10’ (H)

26. Practicar la comprensión y expresión oral de frases con “He/ She’s got” y “He / she hasn’t got”.

26. TB, pág. 85 Para terminar-T dice algunas de las frases de la sesión. Si los Ss piensan que la frase es correcta se cruzan de brazos, si creen que no es correcta levantan la mano y la rectifican.

26. L /S 26. T /Ss 26. 5-10’

- Reforzar la discriminación del uso de « He » y « She ».

- Ordenar palabras para formar frases.

-Redactar una descripción breve sobre un niño.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 94 He and she. Hacer algunos dibujos sencillos de niños y niñas en la pizarra con el pelo largo y rizado. Explicar que todos llevan pantalones. Hacer dos equipos. Señalar uno de los dibujos. A1 dice: “He’s / She’s got trousers”. Dar un punto si la frase es correcta.

-TB, pág. 94 Short hair. Escribir las siguientes frases con las palabras desordenadas en la pizarra: “She got short hair has; she hair got curly has; blue has he got trousers; straight hasn’t he hair got”. Ss las escriben de manera correcta. * Actividades de ampliación -TB, pág. 94 Trevor or Tim Ss vuelven a observar los dibujos de la pág. 27 de Tim y Trevor. Cada Ss tiene que escribir la descripción de uno de ellos. Pedir a un Ss que lea su descripción. El resto de la clase dice a quién se refiere la descripción.

- L /S

-L/S/R/W

-L/S/R/W

- T /Ss

- T /Ss

- T /Ss

-10’

-10’ (H)

-10-15’




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27. Recordar vocabulario del campo semántico de las prendas de ropa.

27. TB pág. 86 Para comenzar.-Coger una de las prendas de ropa preparadas para la sesión. T se la pone : « I’ve got (a)… ». Pedir a los Ss que traten de deducir de qué prenda de ropa se trata. Hacer lo mismo unas cuantas veces y sacar a Ss a substituirle. Si no se puede llevar ropa, hacerlo con mímica.

27. L /S 27. T /Ss 27. 5’ -CB-AB-CD 1-Ropa para disfrazarse (Opcional).-Un sombrero de paja o una ilustración de uno (Opcional).

Material adicional:-Tarjetas de vocabulario (PMB, pág. 27)-Tijeras para cada alumno.-1 fotocopia de las páginas 32 y 33 del PMB para cada alumno.

28. Preparar a los alumnos para escuchar una canción en inglés.Repasar o introducir el vocabulario: “Clown, baker, farmer, dancer, straw hat”.

28. TB, pág. 86 Para preparar la canción. -Explicar a los Ss que escucharán una canción sobre los oficios. Pedir que digan en LL1 oficios que requieren que las personas vayan vestidas de una forma determinada. Introducir los oficios de la canción: “Clown, baker, farmer, dancer”. Preguntar qué ropa y sombreros tienen que llevar. I: “Straw hat”.

28. L /S 28. T /Ss 28. 5-10’

29. Cantar una canción en lengua inglesa. 29. CB pág. 28 L57 Listen and sing.-Poner L57 hasta el final, T hace la mímica de la canción. T pregunta de qué color son los sombreros. I: “Hats off!/ Hats off to! / Everybody who works”. -Volver a poner L57. Animar a los Ss a que realicen las acciones.-Volver a poner L57. Animar a los Ss a cantar. -Hacer dos grupos: el grupo A canta la primera estrofa I el grupo B canta la segunda. Los dos grupos cantan la canción.

29. L /S 29. T /Ss 29. 10-15’

30. Responder preguntas oralmente sobre la canción “Hats off!”.

30. CB pág. 28 Look at the pictures. Answer.-Señalar las preguntas. Pedir a un Ss que lea la primera. Señalar las ilustraciones. Pedir a otro Ss que responda. Hacer lo mismo con el resto de preguntas.

30. L /S /R 30. T /Ss 30. 10’

31. Discriminar oralmente el nombre de los oficios de la canción “Hats off!”.Practicar la ortografía del vocabulario de los oficios.

31. AB, pág. 28 L58 Listen and number. -Ss observan los oficios: “Who’s this?”. -L58: “Listen and number”. -Ss escriben el nombre de los oficios en el lugar correspondiente.

31. L/S/R/W 31. T /Ss - IW 31. 10’ (H)

32. Identificar diferentes oficios a partir de la lectura de textos descriptivos cortos.Redactar una descripción breve para un oficio a partir de un modelo.

32. AB, pág. 28 Read and answer. Write.-Ss leen los textos y deciden a qué persona pertenece cada descripción.-Ss redactan una descripción para el oficio que queda.

32. R /W 32. IW 32. 10-15’ (H)

33. Reforzar la comprensión del vocabulario de los oficios.

33. TB, pág. 87 Para terminar.-T dice nombres de oficios y Ss hacen la mímica de estos.

33. L /S 33. T /Ss 33. 5-10’

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- Reforzar el vocabulario de la unidad 3.

- Redactar una descripción breve sobre una persona.

* Actividades de refuerzo -PMB pág. 32-33 Picture card snap ! Jugar a “Picture Card snap!” con las minitarjetas ilustradas I de vocabulario de la unidad 3.

* Actividades de ampliación -TB, pág. 95 / AB, pág. 28 Descriptions. Pedir a los Ss que hagan una descripción de una de las personas de la pág. 28 del AB. Comienzan por el pelo y los ojos y siguen por la ropa.

- L /S /R

- R /W

- PW

- IW

-10’

-10-15’




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34. Reforzar la comprensión I expresión oral de las estructuras: “Has he / she got (straight hair)? Yes, he / she has. No, he / she hasn’t”.

34. TB, pág. 88 Para comenzar. -T piensa en un Ss: “It’s a boy/ girl”. La clase puede

hacer 5 preguntas para tratar de adivinar de quién se trata: “Has he / she got (straight hair)?”. Después de las cinco preguntas dicen de quién se trata. Si aciertan ganan un punto y si no T gana el punto.

-OPCIONAL: dividir la clase en dos para competir.

34. L /S 34. T /Ss 34. 5-10’ -CB-AB-CD 1

Material opcional: -Una fotocopia de la pág. 10 del PMB por alumno.

35. Practicar oralmente preguntas y respuestas utilizando las estructuras: “Has he got (glasses)? Yes, he has / No, he hasn’t”.

35. CB pág. 29 L59 Listen and repeat. Para preparar el juego.-Observar la ilustración: “What can you see?”. Comentar con los Ss la máquina. T: “Look at Mr. Yellow. Has he got a beard/ short hair / glasses? Ask me about Mr. Purple”. -Explicar que Gizmo y Hoot están jugando a un juego. Hoot ha pensado en un espía y Gizmo tiene que adivinar de quién se trata haciéndole dos preguntas.-L59. Ss tienen que adivinar de qué robot se trata.-L59 “Listen and repeat”.-Ss juegan por parejas.

35. L /S /R 35. T /Ss – PW 35. 15’

36. Identificar personas a partir de su descripción oral.

36. AB, pág. 29 L60 Listen and match. Write.-Señalar el primer dibujo. Pedir a un Ss que describa a la persona. Pedir a otros Ss que describan el resto de personajes. -L60 Ss escuchan las descripciones y las relacionan con los personajes.

36. L /S 36. T /Ss 36. 15’

37. Redactar preguntas y respuestas utilizando las estructuras: “Has he / She got (glasses)? Yes, he / she has / No, he / she hasn’t”.

37. AB, pág. 29 Write-Ss redactan las preguntas y las respuestas sobre los personajes de la actividad anterior.

37. R /W 37. IW 37. 10’ (H)

38. Reforzar la comprensión de frases con la estructura: “He / she hasn’t got...”.

38. TB pág. 89 Para terminar.-T describe a un Ss utilizando frases negativas: “he hasn’t got...”. Ss tienen que adivinar de quién se trata.

38. L /S 38. T /Ss 38. 5-10’

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-Reforzar la composición de frases con la estructura: “He / she’s got (a moustache)”.

-Reforzar la redacción de preguntas y respuestas con las estructuras: “Has he / she got (a hat)? Yes, he / she has / No, he / she hasn’t”.

-Formular preguntas y respuestas sobre la apariencia física de su padre y de su madre.

* Actividades de refuerzo -TB, pág. 95 PMB, pág. 10 Circle and match. Ss construyen una frase sobre cada niño del dibujo. Write. Ss redactan preguntas y respuestas sobre la madre y el padre de Molly y de Matt.

* Actividades de ampliación -TB pág. 95 Hacer parejas. Ss escriben una pregunta sobre el padre de su compañero/a : « Has he got a moustache ? ». Se hacen la pregunta el uno al otro. Ss hacen lo mismo con sus madres.

-R /W

-R/W

-L/S/R/W

–IW

-IW

-PW

-10’

-10’

-10-15’




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39. Recordar y practicar la canción “Hats off!”.

39. TB, pág. 90 L57 Para comenzar. -Preguntar a los Ss si recuerdan la canción de la

sesión 5. ¿De qué trataba? Pedir que digan los nombres de los oficios que recuerden.

-L57: “Let’s sing the song”.

39. L /S 39. T /Ss 39. 10’ -CB-AB-CD 1

Material opcional:-Póster “My World”.-Fotografías de personas disfrazadas o con diferentes peinados.-Una fotocopia de la pág. 11 del PMB para cada alumno.

40. Leer y comprender globalmente un texto sobre un niño que vive en Gran Bretaña.Responder preguntas con información específica sobre un texto.

40. CB pág. 30 L61 Listen and read. Answer the questions. -Explicar a los Ss que aprenderán alguna cosa más de Chris. Decir que cuando acaben de escuchar y leer el texto se les preguntará a qué fotografía corresponde la obra de teatro de la escuela.-L61: “Listen and read”. -L61. Hacer pausas después de cada fotografía y preguntar:F1: “What colour are the costumes?”. F2: “What is Katie? Where are Chris and Katie?”.F3: “Look at Chris. Has he got glasses? Has Tom got glasses?”.-Comentar y responder oralmente a las preguntas de pie de página con los Ss.-L61. Ss escuchan y repiten las frases.

40. L /S /R 40. T /Ss 40. 15-20’

41. Completar un texto descriptivo sobre una niña.

41. AB pág. 30 Complete.-Observar con los Ss las ilustraciones y las palabras propuestas para completar el texto. T: “Look at the girl. What’s her name? (Miriam) And this is Brad”.-Ss completan el texto.

41. L/S/R/W 41. T /Ss - IW 41. 10’ (H)

42. Redactar un texto corto descriptivo sobre un amigo suyo.

42. AB pág. 30 Draw and write.-Ss se dibujan y hacen un texto descriptivo sobre un amigo suyo siguiendo como modelo el texto de la actividad 39.

42. R /W 42. T /Ss 42. 10-15’ (H)

43. Reforzar el lenguaje del texto “Costumes”.

43. TB, pág. 91/ Cb, pág. 30 Para terminar.-Explicar a los Ss que jugarán a un juego de memoria. Tienen 30’ para observar el texto de la pág. 30. -T dice frases que aparecen o no en el texto. Cuando la frase que escuchen esté en el texto Ss dicen “Yes” I si no aparece dicen “No”.

43. L /S /R 43. T /Ss 43. 10’




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-Reforzar oralmente el lenguaje de la unidad.

-Elaborar un póster sobre personas disfrazadas con descripciones breves sobre ellas.

-Redactar frases utilizando el lenguaje de la unidad.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 95 Chinese whispers Jugar a “Chinese whispers” con frases de la pág. 24 del CB.

-TB, pág. 95 My world poster Elaborar con los Ss un póster con fotografías de personas disfrazadas o con diferentes peinados. Ss redactan descripciones breves para cada fotografía.

* Actividades de ampliación -PMB pág. 11 Find 6 differences. Write Observar el dibujo A : « What can you see ? » Ss buscan las diferencias y escriben lo que es diferente en cada ilustración.

- L /S

-R /W

-R /W

-T /Ss

-IW - GW

-T /Ss - IW

-5-10’

-15-20’ (H)

-10’ (H)

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44. Reforzar la identificación del vocabulario de la unidad.

44. TB pág. 92 Para comenzar. -Jugar a « What’s missing ? » con las flashcards del

vocabulario de la unidad.

44. L /S 44. T /Ss 44. 5’ -CB-AB-CD 1-Flashcards y tarjetas de vocabulario del campo semántico relacionado con el aspecto de las personas.-Portfolios de los alumnos.-Tijeras para cada alumno.-Pegatinas de la unidad.

Material opcional:-Un folio para cada alumno.

45. Preparar el material necesario para jugar a un juego.

45. CB pág. 31/ AB, pág. 71 Para jugar el juego 1.-Leer las instrucciones con los Ss y elaborar el material para jugar al juego de Gizmo .

45. L /S /R 45. T /Ss 45. 10-15’

46. Practicar oralmente las estructuras: “Has he / she got (blue eyes)? Yes he / she has. No he / she hasn’t” mediante un juego.

46. CB, pág. 31 Play Gizmo’s game-Pedir a dos Ss que lean el diálogo de Gizmo y Hoot. -Ss juegan por parejas al juego.

46. L /S /R 46. T /Ss – PW 46. 10-15’

47. Escuchar y practicar una rima.Pronunciar y discriminar palabras con los sonidos /sk/, /st/ y /sw/.


47. L /S 47. T /Ss 47. 10’

48. Elaborar un diccionario de imágenes. 48. AB, pág. 64 Complete the picture dictionary.-Ss pegan las pegatinas de las actividades en el lugar correspondiente de sus “Picture Dictionary”.

48. R /W 48. IW 48. 5-10’


49. AB pág. 31 Autoevaluation-Ss escriben el vocabulario de la unidad.-Ss ordenan las palabras para formar frases.-Ss completan los apartados de sus palabras y página preferidos.-Ss evalúan su esfuerzo personal a lo largo de la unidad.

49. L /S/R/W 49. T /Ss – IW 49. 10-15’

50. Reforzar la comprensión oral y escrita del lenguaje de la unidad.

50. TB, pág. 93 Para terminar-Ss imaginan que son policías. Tienen que escribir dos frases sobre su aspecto como si se tratase de un informe policial. Recoger todos los folios y leer algunos en voz alta. Ss dicen el nombre del niño o niña descrito.

50. L/S/R/W 50. T /Ss 50. 10’




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* Elaborar el Portfolio. * Portfolio (Opcional)Ss elaboran su Portfolio personal. En esta unidad pueden hacer una actividad dibujando o buscando dibujos o fotografías de personas con diferentes peinados o con prendas de ropa ocasionales, disfraces o vestidos regionales o de celebraciones concretas. Pueden etiquetar los dibujos y las fotografías con descripciones breves.

* R /W * IW * 15-20’

-Reforzar la comprensión y expresión oral de frases con la estructura: “He / She’s got (curly hair)”.

-Comprender descripciones breves sobre niños y niñas.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 95 What has he got? T coge una de las flashcards de la unidad : « He’s got (curly hair) » lo dice moviendo los labios para que los Ss adivinen qué creen que está diciendo. Sacar a Ss a substituirle.

* Actividades de ampliación -TB pág. 95 Picture dictation Ss tienen que hacer el dibujo de un niño y una niña y pintarlo. T: “Draw a girl. She has got long straight hair. She’s got brown eyes. She’s got a red T-shirt and a blue skirt”. Hacer lo mismo con la descripción del niño.

- L /S

- L /S

-T /Ss

-T /Ss

-5-10’

-10-15’

Cool Kids 4

Unidad 4. Daily lifeObjetivos Actividades Habilidad Interacción Tiempo Material

Sesi

ón 1

1. Introducir el contexto de la unidad 4 (La rutina diaria).

1. TB pág. 96 Para comenzar.-T pone el póster de las flashcards en un lugar visible del aula y guarda las flashcards de los lugares de la ciudad. Explicar a los Ss que hoy comienzan una unidad nueva. Coger una flashcard: “Look, (Have breakfast) and (Get up)”. Ss tratan de deducir el tema central de la unidad. -Preguntar qué palabras creen que aprenderán. T las escribe en la pizarra.-T pregunta qué palabras saben en inglés relacionadas con lo que hacen cada día.

1. L /S 1. T /Ss 1. 5-10’ -CB-AB-CD 2-Póster de las flashcards.-Flashcards de la vida diaria.

Opcional-Tarjetas de vocabulario de la vida diaria.

2. Introducir el vocabulario de las actividades de la vida diaria: “Get up, have a shower, have breakfast, go to school, go home, have dinner, watch television, go to bed”.

2. CB, pág. 32 L1 L2 Listen and point. Listen and Repeat -T va cogiendo las flashcards con las palabras nuevas y las va diciendo en voz alta mientras las pone boca arriba en el póster: “Look at this. (Go to school)”. ¿Qué palabras de las que han de aprender han adivinado los Ss?-Jugar con los Ss a « Yes » o « No ». T levanta sobre su cabeza una flashcard y dice los nombres de las actividades. Ss dicen « Yes » o « No » según corresponda.-L1: “Listen and point”.-L2: “Listen and repeat”.-T dice las actividades de forma desordenada. Ss han de decir los números correspondientes y señalarlos en el libro.

2. L /S /R 2. T /Ss 2. 15’

3. Introducir las horas en punto. Discriminar oralmente entre frases ciertas

y falsas sobre las horas a las que dos niños hacen determinadas actividades a lo largo del día.

3. CB pág. 32 L3 Listen and answer “Yes” or “No”.-Señalar los relojes uno a uno: “Look at the clock. It’s seven o’clock”. Observar las otras horas. Señalar a Kate en el primer dibujo: “Who’s this? (Kate, Anna’s sister)”. Señalar a Anna: “Who’s this?”. -L3 “Listen and answer”.

3. L /S 3. T /Ss 3. 10’

4. Comprender por escrito el vocabulario de las actividades del día.

4. AB pág. 32 Look and number.-T: “Look at the pictures. What’s number (one)?”.-Ss hacen la actividad.

4. L/ S/ R 4. T /Ss - IW 4. 10’

5. Practicar la expresión escrita del vocabulario de las actividades del día.

5. AB pág. 32 Write.-Hacer el número 1 como modelo: “What’s this?”-Ss hacen la actividad individualmente.

5. R /W 5. IW 5. 10’ (H)

Cool Kids 4Unidad 4. Daily life

Objetivos Actividades Habilidad Interacción Tiempo MaterialSesi

ón 1

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6. Identificar las actividades que se hacen a lo largo del día.

6. TB, pág. 97 Para acabar-Poner las flashcards de las actividades que se hacen a lo largo del día desordenadas en la pizarra. Hacer salir a un Ss a hacer la mímica de una actividad. El resto de alumnos han de adivinar de qué se trata.

6. L /S 6. T /Ss 6. 5-10’

- Asociar el vocabulario de las actividades que se hacen a lo largo del día con su forma escrita.

- Expresar oralmente la hora a la que hacen diferentes actividades de la vida diaria.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 112 Flashcards and wordcards. Poner el póster de las flashcards en el aula. Hacer salir un Ss a coger una flashcard de las actividades que se hacen cada día para poner en el póster. Hacer salir a otro Ss a coger la tarjeta de vocabulario correspondiente.

* Actividades de ampliación -TB pág. 112 What I do. Dibujar algunos relojes en la pizarra con las manecillas en diferentes horas en punto. Pedir a algunos Ss que digan lo que hacen a estas horas: “I (have breakfast) at (eight o’clock).

- L /S /R

- L /S

-T /Ss

-T /Ss

-5-10’

-10’



ón 2

7. Repasar y recordar el vocabulario de las actividades que se hacen a lo largo del día.

7. TB pág. 98 Para comenzar.-Poner el póster de las flashcards en el aula. Repartir les flashcards y las tarjetas de vocabulario a 16 Ss. T hace la mímica de una de las actividades. Ss que tengan la flashcard y la tarjeta correspondiente las colocan en el póster.

7. L /S /R 7. T /Ss 7. 5-10’ -CB-AB-CD 2-Póster de las flashcards.-Flashcards y tarjetas de vocabulario de las actividades que se hacen a lo largo de un día. .Reloj de “Cool Kids”.

Opcional:-Tiza o rotuladores de colores.-Una fotocopia para cada alumno de la página 28 del PMB.-Tijeras.

8. Proporcionar a los alumnos lenguaje para comprender una “chant”.Repasar la comprensión y expresión oral de las horas en punto.Introducir las horas y medía.

8. CB pág. 33 Para preparar el “Chant”.-Poner el reloj de “Cool Kids” en el aula.: “This is a clock”. Poner la manecilla de los minutos a las 12. R: “O’clock”. Poner las manecillas del reloj marcando “one o’clock”. T: “What’s the time? It’s one o’clock”. Ss repiten la respuesta. Hacer lo mismo con otras horas en punto.-Introducir las horas y medía de la misma manera.

8. L /S 8. T /Ss 8. 10’

9. Comprender y cantar una canción sobre las horas.

9. CB pág.33 L5 Listen and chant.-Señalar el primer reloj: “What’s the time?” Ss responden. Hacer lo mismo con el resto de relojes.-L4: Ss siguen el “Chant” y marcan el ritmo con las manos.-Preguntar a los Ss qué les parece que quieren decir las expresiones: “Time to get up, time for lunch, time to go home, late, have some tea”. -L4: Ss cantan el “Chant”.-L4: Hacer cuatro grupos. Cada grupo canta una estrofa.

9. L /S 9. T /Ss 9. 10-15’

10. Practicar oralmente la comprensión y expresión oral de las horas en punto y las horas y medía.

10. CB, pág. 33 L5 Listen and say.-Observar la actividad: “Look! Who’s this? What colour’s the clock?”. Observar y practicar el diálogo. –L5. Poner la primera parte; Ss dicen el color del reloj.-L5. Poner el registro hasta el final haciendo pausas si es necesario. -Para acabar. T: “Look at the (blue) clock. What’s the time?”.

10. L /S /R 10. T /Ss 10. 15’


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11. Identificar oralmente diferentes horas en punto y horas y medía.

11. AB pág. 33 L6 Listen and draw -Observar con los Ss el primer reloj: “What’s the

time?” Ss responden. -L6: Ss dibujan las manecillas de los relojes. -L6: Hacer pausas para comprobar qué han

dibujado los Ss.

11. L /S 11. T /Ss 11. 10’

12. Escribir diferentes horas en punto y diferentes horas y medía.

12. AB, pág. 33 Complete.-Ss escriben las horas debajo de cada reloj.

12. L /S /R 12. IW 12. 10’ (H)

13. Practicar la comprensión oral de las horas en punto.

13. TB, pág. 99 Para acabar-Jugar al juego del quince con las horas en punto. Cada Ss dibuja cuatro relojes y si escuchan las horas que han indicado las van marcando.

13. L /S 13. T /Ss 13. 10’

- Reforzar el orden “(Colour + noun)”.

- Reforzar la asociación del vocabulario de las actividades diarias con su forma escrita..

-Practicar la comprensión y expresión oral de frases con la estructura: “I (get up) at (eight o’clock)”.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 112 Colour + noun T dibuja 4 relojes en la pizarra. Pintar uno de color rojo; uno amarillo; otro verde; y otro azul. Recordar a los Ss que en inglés se dice antes el color. T: “What’s this?” Ss: “It’s a (blue) clock”.

-PMB, pág. 28 Pelmanism Por parejas Ss juegan a « pelmanism » con las tarjetas ilustradas y de vocabulario de las actividades diarias.

* Actividades de ampliación -TB pág. 112 Charadas T escribe en una hoja una actividad y la hora a la que la realiza: “I get up at eight o’clock”. Hacer dos equipos. Hacer salir dos Ss de un equipo. T les muestra la frase. Uno hace la acción con mímica y el otro con los brazos indica la hora. Los otros miembros de su equipo han de adivinar cuál es la frase. Tienen dos oportunidades para acertar. Si no lo hacen, los miembros del otro equipo tienen una oportunidad para acertarla. Alternar equipos.

- L /S

- L / S /R

- L/S/R

-T /Ss

- PW

- T /Ss – IW

-5-10’

-10-15’

-10-15’


14. Recordar la canción: “What’s the time?”.

14. TB pág. 100 L4 Para comenzar.-T: “Let’s say the chant”.

14. L /S 14. T /Ss 14. 5-10’ -CB-AB

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ón 3

-CD 2

Material adicional:-Una fotocopia de la pág. 12 del PMB por alumno.-Tijeras.-Pegamento (Opcional)-Cartulina (Opcional)-Las carpetas de los alumnos.-1 fotocopia para cada alumno de la pág. 38 del PMB -Encuadernadores


15. TB, pág. 100 Para preparar la historia. -Observar el título de la historia. Preguntar a los Ss que digan qué creen qué significa. I: “Anna’s house”.-T: “Look at picture one. Who’s this?”. I o R: “Aunt”. -Ss observan la historia y tratan de deducir qué pasa. Pedir que digan en inglés todo lo que vean en las viñetas.

15. L /S 15. T /Ss 15. 5-10’


16. CB, pág. 34 L7 Listen to the story. -T: “Let’s listen to the story!” Ss escuchan la historia hasta el final y la siguen en el libro señalando las viñetas. -Preguntar cuál es el trabajo de la tía de Anna. -T vuelve a poner la historia y la para en cada viñeta. Hacer preguntas de comprensión:V1: “Is Sarah having dinner? What’s she doing?”.V2: “What does she have for breakfast?”.V3: Preguntar a qué hora se va a dormir Sarah. Preguntar la razón.V5: Preguntar a qué hora se va Sarah a trabajar. V6: “What’s the time?”.-T: Listen and repeat”. Poner la historia y hacer pausas para que los Ss repitan las frases.

16. L /S /R 16. T /Ss 16. 10-15’


17. TB pág. 101 /CB pág. 34 L7 Act it out.-Hacer grupos de cuatro: Molly, Matt, Anna y Sarah para interpretar la historia.-Ss escuchan y recitan las frases de su personaje siguiendo la grabación.-OPCIONAL: Hacer salir Ss para representar la historia.

17. L /S /R 17. T /Ss – GW 17. 10-15’

18. Recordar información sobre la historia “At Anna’s house”.

18. AB pág. 34 Can you remember the story? Match -Explicar a los Ss que jugarán a un juego de

memoria. Pedir que miren la pág. 34 del CB durante 1 minuto y que traten de recordar todo lo que puedan.

-Ss leen las frases y las relacionan con las horas correspondientes.

18. R /W 18. IW 18. 5-10’ (H)

19. Practicar la expresión escrita de las estructuras: “What time do you (have breakfast)? At (half past eight)”.

19. AB, pág. 34 Complete.-Observar el primer dibujo: “Look at Matt. What’s he doing? What’s the time?” Hacer con el resto de ilustraciones.-Ss redactan las preguntas y las respuestas.

19. L/S/R/W 19. T /Ss - IW 19. 10’ (H)


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20. Reforzar la comprensión y expresión oral del lenguaje de la unidad.

20. TB, pág. 101 Para acabar-Dibujar dos relojes con números en la pizarra. Hacer dos equipos. Pedir a un Ss de cada equipo que salga a la pizarra. Dar a cada Ss una tiza. Mostrar una flashcard. Ss preguntan al T: “What time do you (get up)?”. Ss tratan de adivinar la hora que dirá el maestro y la dibujan en la pizarra. T: “I get up at...”. Consiguen un punto si la hora coincide. Hacer con otras flashcards.

20. L /S 20. T /Ss 20. 5-10’

- Reforzar el lenguaje de la historia “At Anna’s house”.

- Elaborar un reloj. Practicar la comprensión y expresión oral de las horas en punto y de las horas y medía utilizando un reloj elaborado por los alumnos.

- Reforzar la ortografía del vocabulario de la unidad.

- Comprender la importancia de valorar el esfuerzo de las personas que han de trabajar por la noche.

- Comprender la importancia de hacer las comidas siguiendo un horario y de dormir las horas necesarias.


* Actividades de ampliación -TB pág.112/ PMB, pág. 38 Cut and make Elaboración de un reloj para poder indicar diferentes horas en punto y horas y medía.

- TB, pág. 112 Hangman Jugar al ahorcado con el vocabulario de la unidad.

-TB, pág. 101 Conversación con los Ss sobre la importancia de valorar el esfuerzo de las personas que han de trabajar por la noche.

-TB, pág. 101 Conversación con los Ss sobre la importancia de hacer las comidas siguiendo un horario y de dormir las horas necesarias.

- L /S /R

-L /S /R

- L /S /R

- L /S

- L /S

-T /Ss – IW

- T /Ss

- T /Ss

- T /Ss

- T /Ss

-15-20’ (H)

-10-15’

-5-10’

-10-20’

-10-20’

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Unidad 4. Daily LifeObjetivos Actividades Habilidad Interacción Tiempo Material

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21. Practicar la comprensión y expresión oral de frases con la estructura: “I (get up) at (six o’clock)”.

21. TB pág. 102 Para comenzar.-Pedir a los Ss que saquen sus relojes de cartulina o que dibujen una esfera en sus cuadernos. T: “I get up at...” y susurra una hora: (six o’clock)”. Ss muestran la hora que han marcado. Hacer salir a un Ss a la pizarra a decir una frase de la misma manera. Repetir el juego haciendo salir otros Ss y diciendo otras frases.

21. L /S 21. T /Ss 21. 5-10’ -CB-AB-CD 2-Reloj de “Cool Kids”.-Relojes elaborados por los alumnos la sesión anterior.

Material adicional:-Póster de la unidad 4.

22. Repasar las horas en punto y las horas y media.

Introducir las horas y cuarto.

22. CB, pág. 35 L8 Listen, read and answer. -Poner el reloj de “Cool Kids” en el aula o dibujar una esfera en la pizarra. Repasar las horas en punto y las horas y media.-Introducir los cuartos.-Hacer salir Ss a la pizarra a indicar diferentes horas con el reloj o a dibujarlas. -T: “Open your CB at page 35”. Observar el primer reloj: “What’s the time?” Hacer lo mismo con el resto de relojes. Preguntar: “Who’s this?”. -Señalar las frases y pedir Ss que las lean en voz alta. I: “Who am I?”. -L8: Ss escuchan las frases y las relacionan con un nombre.

22. L /S /R 22. T /Ss 22. 10-15’

23. Relacionar las horas a las que un niño hace diferentes actividades a lo largo del día a partir de un registro oral.

23. CB pág. 35 L9 Listen and match.-Observar las ilustraciones: “What’s number (1)?” Ss dicen los nombres de las actividades. T: “Look at the clocks. What’s the time?”.-L9: Ss relacionan cada dibujo con los diferentes relojes y escriben las respuestas en sus cuadernos.

23. L/S/R/W 23. T /Ss – IW 23. 10-15’

24. Practicar la expresión escrita de las horas y cuarto.

24. AB pág. 35 Draw and write.-Ss dibujan los relojes y escriben las diferentes horas.

24. R /W 24. IW 24. 10’

25. Redactar frases con la estructura: “I (play tennis) at (quarter to eleven)”.

25. AB, pág. 35 Find and write.-Observar las ilustraciones: “What’s this? What’s the time?”. Pedir a un Ss que lea la frase de ejemplo. -Ss redactan las frases.

25. L/S/R/W 25. T /Ss – IW 25. 10’ (H)

26. Reforzar la comprensión y expresión oral de las estructuras: “What time do you (have breakfast)? y (have breakfast) at (eight o’clock)”.

26. TB, pág. 103 Para acabar-T escribe el nombre de algunas actividades en la pizarra. T: “I have breakfast at seven o’clock. What time do you have breakfast?”. Pedir a algunos Ss que respondan con una frase completa. Hacer la pregunta a un compañero/a para que conteste. Hacer con otras actividades.

26. L /S 26. T /Ss 26. 5-10’



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- Reforzar la comprensión y expresión oral de la estructura: “I (get up) at (seven o’clock)”.

- Reforzar la comprensión de preguntas con la estructura: “What time do you (get up)?”.

- Practicar la comprensión y expresión oral de preguntas y respuestas con las estructuras: “What time do you (get up)? y (get up) at (seven o’clock)”.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 112 Unit poster Hacer salir dos Ss a la pizarra. A1 hace de Matt y A2 hace de Molly. Señalar uno de los dibujos del póster de la unidad 4. Si el dibujo muestra a Matt A1 hace una frase y si el dibujo muestra a Molly A2 es quien la hace. Si el dibujo muestra los dos, Ss dicen la frase juntos. Cada vez que los Ss que han de salir dicen una frase, el resto de Ss indica la hora en sus relojes de cartulina y los muestran para que T pueda comprobar que la han indicado bien.

-TB, pág. 112 Matching clocks Hacer parejas. T pregunta a la clase: “What time do you (get up)?”. Los Ss de cada pareja indican en sus relojes de cartulina la hora a la que hacen esta actividad. T: “Ready, steady, go!”. Ss se muestran los relojes. Si las horas coinciden ganan un punto. Hacer con otras actividades. * Actividades de ampliación -TB, pág. 112 What time do you...? Hacer parejas. A1 escribe una frase del tipo: “What time do you (get up)?”. Le pasa la pregunta a su compañero/a que escribe una respuesta: "“ (get up) at (7 o'’lock)". Hacer varias veces.

- L /S

- L /S

- R /W

- T /Ss

- PW

- PW

-10-15’

-10’

-10’



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27. Recordar el lenguaje de la unidad.

27. TB, pág. 104 Para comenzar.-Poner el póster de la unidad 4 en el aula. T: “I get up at...”. Hacer salir a un Ss a señalar el dibujo correspondiente y decir la hora.

27. L /S 27. T /Ss 27. 5’ -CB-AB-CD 2-Póster de la unidad 4.

Material adicional:-Minitarjetas de vocabulario de las actividades que se hacen a lo largo del día.-Una fotocopia de la pág. 33 del PMB para cada alumno.


28. TB, pág. 104 / CB pág. 36 Para preparar la canción. -Explicar a los Ss que las personas acostumbra a hacer las mismas cosas cada día y a la misma hora. Preguntar si ellos también lo hacen. I: “Every day”. Pedir que digan en LL1 o en LL2 las cosas que hacen cada día. Explicar que escucharán una canción sobre la vida diaria.

28. L /S 28. T /Ss 28. 5-10’

29. Cantar una canción en lengua inglesa. 29. CB pág. 36 L10 Listen and sing.-Poner L10 hasta el final. T hace la mímica de la canción.-Preguntar a los Ss las cuatro cosas que hace el cantante cada día.-Poner L10. Hacer pausas después de cada verso para que los Ss los repitan. Ss pueden hacer la mímica de la canción.-Aclarar el lenguaje que no entiendan.-Volver a poner L10. Animar a los Ss a cantar.-Asignar a cada Ss la letra A o B. Los Ss con la letra A cantan las preguntas y los que tienen la letra B cantan las respuestas. Todos juntos cantan la canción.

29. L /S 29. T /Ss 29. 10-15’

30. Comprender oralmente frases con la estructura: “I (get up) at (quarter past seven)”.

30. AB pág. 36 L11 Listen and number.-Observar con los Ss las ilustraciones: “Look at the pictures. Who’s this?”. Observar las actividades que hace Gizmo a lo largo del día y las horas a las que las hace. -Observar el ejemplo con los Ss.-L11: “Listen and number”.

30. L /S 30. T /Ss 30. 10-15’

31. Redactar frases sobre las actividades que hace una persona durante el día y las horas a las que las hace utilizando la estructura: “I (get up) at (quarter past seven)”.

31. AB, pág. 36 Write. -Ss redactan frases sobre la actividad 1 de la pág.

36 del AB utilizando la estructura: “I (get up) at (quarter past seven)”.

31. R /W 31. IW 31. 10’

32. Comprender oralmente y por escrito frases con la estructura: “I (get up) at (quarter past seven)”.

32. TB, pág. 105 Para acabar.-Ss han de escoger y escribir una de las frases de la actividad 2 de la pág. 36 del AB. Ss se levantan. T va diciendo una a una las frases. Ss se sientan al decir las frases que han escrito.

32.R/W/L/S 32. T /Ss 32. 5-10’

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- Reforzar el vocabulario de la unidad.

- Reforzar la letra de la canción “Every day”.

- Redactar frases sobre las actividades que realizan cada día.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 113 / PMB, pág. 33 Por parejas Ss juegan a emparejar las flashcards con las tarjetas del vocabulario de la unidad.

-TB, pág. 113 Dictation. T dicta la primera estrofa de la canción. Ss intercambian los libros con los compañeros/as y corrigen el dictado consultando la pág. 36 del CB.

* Actividades de ampliación -TB, pág. 113 I do these things every day. Ss escriben el título: “I do these things every day” en sus cuadernos. Ss escriben sobre las cosas que hacen consultando las pág. 32 y 36 del AB si es necesario.

- L /S /R

- L/S/R/W

-L/S/R/W

-T /Ss – PW

-T /Ss

-IW

-10’

-10’15’

-10’


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33. Reforzar la comprensión y expresión oral de frases con la estructura: “I (get up) at (six o’clock)”.

33. TB, pág. 106 Para comenzar. -Ss preparan una frase sobre una actividad diaria y la hora en que la realizan para decirla delante de toda la clase. Las frases pueden ser ciertas o falsas. Hacer salir 3 Ss a decir sus frases. Ss dicen “yes” o “no” según crean que la frase es cierta o falsa.

33. L /S 33. T /Ss 33. 5-10’ -CB-AB-CD 2-Flashcards del vocabulario de las actividades que se realizan a lo largo del día.

Material adicional:-Una fotocopia de la pág. 13 del PMB para cada alumno.

34. Practicar oralmente la comprensión de preguntas y respuestas con las estructuras: “What time do you (get up)? At (half past five)”.

34. CB pág. 37 L13 Listen and repeat. Para preparar el juego.-Observar la ilustración y comentar cómo funciona la máquina de Gizmo. -Explicar que Gizmo y Hoot están jugando a un juego. Hoot ha pensado uno de los personajes y Gizmo ha de adivinar de quién se trata haciendo dos preguntas.-L12. Ss han de adivinar de qué personaje se trata.-L12 “Listen and repeat”.

34. L /S /R 34. T /Ss 34. 15’

35. Practicar oralmente la comprensión y expresión oral de preguntas y respuestas con las estructuras: “What time do you (get up)? At (half past five)”.

35. CB pág. 37 Play the game.-Mostrar a los Ss cómo jugar. -OPCIONAL: Ss juegan por parejas.

35. L /S 35. T /Ss – PW 35. 10-15’

36. Practicar la expresión oral de la estructura: “What time do you (get up)?” y de las horas. Practicar la expresión escrita de preguntas con la estructura: “What time do you (get up)?”.

36. AB, pág. 37 Write. Ask and answer.-Señalar uno a uno los dibujos: “What’s this? (Get up)”. Señalar los relojes. Asegurarse que los Ss recuerden “Me” y “My friend”. -Ss redactan las preguntas y dibujan las horas en las que ellos hacen estas actividades.-Por parejas se hacen las preguntas y anotan las respuestas del compañero/a en el lugar correspondiente.

36. L/S/R/W 36. IW – PW 36. 15-20’

37. Formular preguntas y respuestas oralmente sobre las horas a las que hacen determinadas actividades a lo largo de un día.

37. TB pág. 107 Para acabar.-Poner las flashcards en la pizarra. Señalar una de ellas, a continuación T señala en su reloj. Ss: “What time do you (get up)?”. Pedir a un Ss que responda la pregunta: “(At quarter to eight)”. Hacer lo mismo con otra flashcard. Por parejas Ss se hacen preguntas los unos a los otros.

37. L /S /R 37. T /Ss – PW 37. 5-10’


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-Reforzar la ortografía del vocabulario de la unidad.

-Reforzar la redacción de preguntas y respuestas sobre la hora a la que hacen determinadas actividades a lo largo del día.

-Practicar el lenguaje de la unidad mediante un juego.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 113 / PMB, pág. 13 Complete and match Ss escriben las palabras del vocabulario de la unidad. Write Ss escriben preguntas y respuestas sobre las actividades y las horas de las ilustraciones.

* Actividades de ampliación -TB pág. 113 What time? T: “What time do you get up?” Ss escriben en sus cuadernos la estructura: “I get up at (time)”. Hacer lo mismo con “go to bed”. T: “Stand up!”. T dice en voz alta una actividad con una hora determinada : “I go to bed at (time)”. Ss que tengan esta frases se sientan. Continuar hasta que todos estén sentados. Gana el último Ss en sentarse.

-R /W

-R /W

-L/S/R/W

–IW

-IW

- T /Ss

-10’ (H)

-10’ (H)

-10-15’


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38. Recordar y practicar la canción “Every day”.

38. TB pág. 108 L10 Para comenzar. -Preguntar a los Ss si recuerdan la canción de la

unidad. Ss dicen de qué trataba. Preguntar si recuerdan las actividades. Escribir en la pizarra las horas que salgan en la canción.

-T: “Let’s listen to the song!”. L10

38. L /S 38. T /Ss 38. 5-10’ -CB-AB-CD 2

Material opcional:-Póster “My World”.-Fotografías sobre la rutina diaria.-Una fotocopia de la página 14 del PMB para cada alumno.

39. Leer y comprender globalmente un texto sobre una niña que vive en Gran Bretaña.Responder preguntas con información específica sobre un texto.

39. CB pág. 38 L13 Listen and read. Answer “Yes” or “No”.-Observar el título, las fotografías y el texto con los Ss. -L13: “Listen and read”. Preguntar: “Is Gemma late for school?”.-L13. Hacer pausas después de cada fotografía y preguntar:F1: “What time does Gemma get up? What does she have for breakfast?”.F2: “She’s late. Yes or no?”.F3: “She goes to bed at ten o’clock. Yes or no?”. -Preguntar a los Ss si hay palabras o frases en el texto que no entiendan. Ayudar a deducir el significado utilizando las fotografías.-Comentar el horario escolar de un alumno de primaria en Gran Bretaña.-Pedir a diferentes Ss que lean las preguntas; el resto de compañeros/as las responden.-L13: “Now listen and repeat!”.

39. L /S /R 39. T /Ss 39. 15-20’

40. Completar un texto sobre la rutina diaria de una niña.

40. AB pág. 38 Complete.-Observar y comentar el texto con los Ss. -Ss completan el texto.

40. L/S/R/W 40. T /Ss - IW 40. 10’ (H)

41. Redactar un texto sobre su rutina diaria a partir de un modelo.

41. AB pág. 38 Draw and write.-Ss dibujan algunos ejemplos de las actividades que hacen a diario y escriben un texto explicativo siguiendo como modelo el texto de la actividad 40.

41. R /W 41. T /Ss 41. 10-15’ (H)

42. Practicar oralmente el lenguaje del texto “My day”.

42. TB, pág. 109/ CB, pág. 38 Para acabar.-Ss leen durante 2’ el texto de Gemma. T escribe en la pizarra: “Get up, have a shower, have breakfast, go to school, go home, play the piano, watch television, go to bed”. Ss se levantan y dicen alguna cosa sobre ellos mismos con afirmaciones similares a las de Gemma.

42. L /S /R 42. T /Ss 42. 5-10’

Unidad 4. Daily LifeObjetivos Actividades Habilidad Interacción Tiempo Material

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-Reforzar el lenguaje del texto “My Day”.

-Elaborar un póster con los alumnos sobre las actividades de la rutina diaria.

-Practicar la comprensión escrita de un texto sobre la rutina diaria de un niño.

-Redactar un texto breve sobre la rutina diaria de una niña.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 113 My day T lee una frase del texto de la pág. 38 del CB omitiendo una palabra. Ss dicen la palabra que falta de memoria. Hacer con diferentes frases.

-TB, pág. 113 My World Poster Elaborar con los Ss un póster con fotografías de las actividades diarias. * Actividades de ampliación -PMB, pág. 14 Read and order the pictures. Ss leen el texto y ordenan los dibujos. Write. Ss redactan un texto sobre la rutina diaria de una niña.

-L /S

-L/S/R/W

-R /W

-R /W

-T /Ss

-T /Ss

-IW

-IW

-5-10’

-15-20’

-10’ (H)

-10’ (H)

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43. Reforzar la comprensión y expresión oral del vocabulario de la unidad.

43. TB pág. 110 Para comenzar. -T escribe en la pizarra los números del 1 al 8

dejando espacio entre ellos. Hacer salir 8 Ss y repartir una flashcard a cada uno. Ss se sitúan en orden siguiendo la secuencia lógica de las actividades. El resto de la clase ayuda a los Ss a ordenar las actividades. Preguntar a cada Ss qué actividad tienen.

43. L /S 43. T /Ss 43. 5-10’ -CB-AB-CD 2-Flashcards de las actividades de la vida diaria.-Picture Dictionary-Portafolios de los alumnos.-Pegatinas del vocabulario de la unidad.

Material opcional:-Flashcards y minitarjetas ilustradas del vocabulario de las actividades de la vida diaria.-Reloj de “Cool Kids”.

44. Comprender y seguir instrucciones oralmente y por escrito.

44. CB pág. 39 Para jugar al juego-Señalar los dibujos del inicio de la pág. Leer y comentar las instrucciones. Repetirlas y hacer una demostración de cómo seguirlas.

44. L /S /R 44. T /Ss 44. 10-15’

45. Practicar oralmente las estructuras: “What time do you (get up)?” y “I (get up) at (seven o’clock)”.

45. CB, pág. 39 Play Gizmo’s game-Pedir a dos Ss que lean el diálogo de Gizmo y Hoot. I: “I’m right / wrong”. -Comentar con los Ss el funcionamiento del juego. -Ss juegan por parejas.

45. L/S/R/W 45. T /Ss – PW 45. 10-15’

46. Escuchar y practicar una rima.Pronunciar y discriminar palabras con los sonidos /ae/ y /a:/.


46. L /S /R 46. T /Ss 46. 10’

47. Elaborar un diccionario de imágenes. 47. AB, pág. 65 Complete the picture dictionary.-Ss pegan las pegatinas de las actividades de la vida diaria en el lugar correspondiente de sus “Picture Dictionary”.

47. R /W 47. IW 47. 5-10’


48. AB pág. 39 Autoevaluación-Ss escriben el vocabulario de la unidad.-Ss ordenan las palabras para formar frases.-Ss completan los apartados de sus palabras y página preferidas.-Ss evalúan su esfuerzo personal a lo largo de la unidad.

48. L /S/R/W 48. T /Ss – IW 48. 10-15’

49. Reforzar la comprensión y expresión oral de las estructuras: “What time do you (get up)? y (get up) at (six o’clock)”.

49. TB, pág. 111 Para acabar-Ss escriben en una hoja una pregunta que comience por: “What time do you (get up)?”. Pasan la hoja a un compañero que escribe la respuesta y les devuelve la hoja.

49. R /W 49. T /Ss 49. 5’



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* Elaborar el Portafolio. * Portafolio (Opcional)Ss elaboran su Portafolio personal. En esta unidad pueden hacer un dibujo o buscar fotografías de personas realizando las actividades diarias que han aprendido a lo largo de la unidad; anotar las horas en las que hacen estas actividades. Las pueden utilizar para realizar un póster y escribir debajo de cada una lo que representan.

* R /W * IW * 15-20’

-Reforzar la comprensión y la expresión oral de las estructuras: “I (get up) at (seven o’clock)”.

-Practicar la comprensión y expresión oral de frases con la estructura: “I (have a shower) at (quarter to seven)”. Practicar la comprensión y expresión oral de diferentes horas.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 113/ PMB, pág. 28 Cut-out cards Ss escogen tres de las minitarjetas ilustradas de las actividades de la rutina diaria, las ponen sobre la mesa y anotan en tres papelitos las horas a las que hacen estas actividades. Por parejas Ss dicen a qué hora hacen estas actividades.

* Actividades de ampliación -TB pág. 113 Clock Poner el reloj de “Cool Kids” en el aula. Hacer dos equipos. T dice una hora: “quarter to seven”. Hacer salir a un Ss del equipo A a la pizarra a poner las manecillas del reloj en hora. Ss dice una frase: “I (have a shower) at quarter to seven”. Si la frase es correcta dar un punto. Decir otra hora para el alumno del equipo B. Continuar con otras horas.

- L /S

- L /S

-PW

- T /Ss

-10’

-10-15’



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1. Recordar el primer episodio de “Jungle Fun”.

1. TB pág. 114 Para comenzar. -T escribe en la pizarra: “Charlie” y “Cherry”.

Preguntar a los Ss qué recuerdan de lo que les pasaba en el último episodio de “Jungle Fun” y si recuerdan qué otros animales aparecen en la historia. Preguntar qué recuerdan de lo que dicen los personajes.


Material opcional:-1 fotocopia de las páginas 15 y 16 del PMB para cada alumno.-Tijeras-Pegamento-Lápices de colores-Carpetas de los alumnos

2. Motivar a los Ss para escuchar y leer la historia de la unidad.

Activar los conocimientos previos de los alumnos.

2. TB pág. 114 Para preparar la historia. -T: “Look at picture one”. Preguntar a los Ss qué ven. I: “Monthy, ants”. T: “Do you like ants?”. Ss miran la historia y tratan de deducir qué sucede. Ss dicen todas las cosas que saben en inglés de lo que ven en las viñetas.

2. L /S 2. T /Ss 2. 10’


3. CB pág. 40-41 L15 Listen and read.-L15 Ss siguen las viñetas con el dedo. -Preguntar a los Ss a qué historia les recuerda el episodio del cómic. I: “I’m hungry! I’m late! Let’s go in the bedroom. Hundreds of ants!”. -L15. Parar después de cada viñeta y preguntar:V1: “What’s in Monty’s box?”.V2: ¿Qué le gustaría encontrar a Cherry en la cesta? (bananas)V5: “What time does Granny go to work?”.V6: “What’s the time on Granny’s clock? is the real time?” ¿Por qué ha cambiado la hora?.V8.”Look at Cherry. Has she got glasses?” Preguntar la razón.V11: “What’s in the box?V12: “Are Charlie and Cherry happy?”.


3. L /S /R 3. T /Ss 3. 20-25’

4. Practicar la comprensión y expresión escrita de frases del cómic “Jungle Fun 2”.

4. AB pág. 40 Circle and complete the sentences from the story. -Pedir a un Ss que lea la pregunta y a otro Ss que lea la respuesta.-Ss completan las frases y rodean una de las tres opciones.

4. R /W 4. IW 4. 10’ (H)

5. Practicar la comprensión escrita de frases del cómic: “Jungle Fun 2”.

5. AB, pág. 40 Complete with “Charlie” or “Cherry”.-Ss completan las frases según a quién hagan referencia.

5. R /W 5. IW 5. 10’ (H)



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6. Formular oralmente preguntas y respuestas con las estructuras: “Has he / she got (long hair)? Yes, he / she has. No he / she hasn’t”.

6. TB, pág. 115 Para acabar-T hace preguntas sobre Charlie, Cherry y Monty. T: “Look at Charlie. Has he got long hair? Look at Monty. Has he got glasses?” Ss se hacen preguntas y respuestas por parejas.

6. L /S 6. T /Ss 6. 5-10’


-Ordenar frases.

* Actividades de refuerzo -PMB, pág. 15 and 16 L15 Complete. Cut, listen and order. Ss escriben las palabras que faltan en la historia. L15 Ss escuchan y comprueban si han escrito las palabras correctamente. -L15: Ss numeran las viñetas mientras escuchan la historia.

* Actividades de ampliación -TB, pág. 115 Jumbled sentences. T escribe en la pizarra algunas frases de la historia con las palabras desordenadas. Ss ordenan las palabras y escriben las frases en sus cuadernos.

-L/S/R/W

-R /W

- IW

- IW

-15-20’

-10-15’

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Revision. Units 3 and 4. Jungle Fun 2Objetivos Actividades Habilidad Interacción Tiempo Material

Sesi

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7. Recordar el vocabulario relacionado con la apariencia física.

Practicar oralmente las estructuras: “Has he / she got a (ponytail)? Yes, he / she has. No he / she hasn’t”.

7. TB pág. 114 Para comenzar. -Poner las flashcards de la apariencia física en la

pizarra. Señalar una de ellas y preguntar a un Ss: “Has she got a (ponytail)?”. Ss: “Yes, she has. No, she hasn’t”. Hacer lo mismo con el resto de flashcards.

7. L /S 7. T /Ss 7. 5-10’ -AB-CB-CD 2-Flashcards de la apariencia física y de las tiendas.-Trozos pequeños de papel o dados.

Material opcional:-Minitarjetas ilustradas y de vocabulario de la unidad 4.

8. Practicar oralmente las estructuras: “What time do you (get up)? y (get up) at (six o’clock)”.

8. TB pág. 116 Para jugar al juego. -T escribe en la pizarra:1. What time do you get up?2. What time do you go to school?3. What time do you have a shower?4. What time do you go home?5. What time do you go to bed?6. What time do you have dinner?-Ss escriben en sus cuadernos los números del 1 al 6. También escriben cada número en un trozo de papel. Hacer grupos de cuatro. Cada grupo mezcla sus trozos de papel y los pone boca abajo sobre la mesa. A1 coge un papelito y lo pasa a A2. A2 mira el número de la pregunta correspondiente: “What time do you...?” A1 responde: “I... at...”. A1 marca el número correspondiente en su cuaderno. A2 coge un papel y lo pasa a A3. Continuar hasta que uno de los Ss ha marcado todos los números de su lista. -OPCIONAL: se puede jugar con dados.

8. L /S /R 8. GW 8. 15’

9. Comprender globalmente el episodio de un cómic. Practicar oralmente el lenguaje del cómic.

9. CB pág. 40-41 L15 Listen and read.-T: “Open your Class Books at page 40”. Preguntar qué recuerdan de la historia. Ss contestan en LL1. Han de buscar una pregunta que comience con “What time do you...?”.-L15. Ss escuchan la historia. -Hacer 4 grupos: uno para cada personaje. L15, cada grupo va diciendo sus frases.

9. L /S /R 9. T /Ss 9. 20-25’

10. Completar frases con la estructura: “I (get up) at (half past seven)”.

10. AB pág. 41 Find and number the pictures. Complete.-Señalar una a una las actividades: “What’s this?”. Señalar los relojes. Ss dicen las horas. –Ss numeran las actividades siguiendo las horas de los relojes.-Ss completan las líneas de diálogo.

10. L /S /R 10. T /Ss - IW 10. 10’



ón 2

(C

onti

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ón)

11. Repasar vocabulario de diferentes campos semánticos.

11. TB, pág. 117 Para acabar-T dice algunas de las categorías de vocabulario en LL1. Ss han de decir qué palabras de cada categoría aparecen en la historia: “Comidas, miembros de la familia, habitaciones, horas, alimentos, aspecto de las personas”.

11. L /S /R 11. T /Ss 11. 5-10’

-Reforzar la comprensión del vocabulario de la unidad 4.

-Reforzar la ortografía del vocabulario de la unidad 4.

-Identificar el lenguaje del cómic “Jungle Fun 2”.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 117 Bingo Jugar al juego del quince con las minitarjetas ilustradas de la unidad 4.

-TB, pág. 117 Spell it ! Por parejas A1 le muestra una minitarjeta ilustrada del vocabulario de la unidad 4 a A2. A2 escribe el nombre. A1 le da la minitarjeta de vocabulario correspondiente para que compruebe ortografía. Cambio de papeles.

* Actividades de ampliación -TB, pág. 117 CB pág. 40-41 Juego de memoria Hacer parejas. Ss han de copiar tres frases de la historia de las pág. 40-41 y otra frase de otra página del libro de entre las pág. 24-39. A1 lee sus frases A2 ha de decir cuál no pertenece a la historia.

- L /S

-L/S/R/W

-L/S/R/W

-T /Ss

-PW

-IW – PW

-10’

-10’

-10-15’



ón d

e

evalu

aci

ón



Nota: Los Ss que acaben pronto pueden acabar actividades pendientes del CB o del AB.

* L/S/R/W * IW * 30-40’ -Una fotocopia para cada alumno del TEST 2 pág. 19, 20 y 21 del cuaderno de evaluación.

Cool Kids 4

Unidad 5. TravelObjetivos Actividades Habilidad Interacción Tiempo Material

Sesi

ón 1

1. Introducir el contexto de la unidad 5 (Los desplazamientos).

1. TB pág. 118 Para comenzar.-T pone el póster de las flashcards en un lugar visible del aula y guarda las flashcards de los vehículos en ella. Explicar a los Ss que hoy comienzan una unidad nueva. Escoger dos flashcards: “Look, it’s a (bus) and a (plane)”. Ss tratan de deducir el tema central de la unidad. -Preguntar qué palabras creen que aprenderán. T las escribe en la pizarra.-T pregunta qué palabras y expresiones saben en inglés relacionadas con los desplazamientos.

1. L /S 1. T /Ss 1. 5-10’ -CB-AB-CD 2-Póster de las flashcards.-Flashcards de los vehículos.

Material opcional:-Tarjetas de vocabulario de los vehículos.

2. Introducir el vocabulario de los vehículos: “Plane, boat, train, lorry, taxi, moped, helicopter, bus”.

2. CB, pág. 42 L18 L19 Listen and point. Listen and repeat -T va cogiendo las flashcards con las palabras nuevas y las va diciendo en voz alta mientras las pone boca arriba en el póster: “Look at this. It’s a (taxi)”. ¿Qué palabras han adivinado los Ss?-Poner las flashcards en 8 lugares diferentes del aula : « Point to (the boat) ». T va diciendo los vehículos y Ss los van señalando.-T: “Open your CB at page 42. What’s this? (A town). L18: “Listen and point”.-L19: “Listen and repeat”.

2. L /S /R 2. T /Ss 2. 15’

3. Discriminar oralmente los colores de diferentes vehículos.

3. TB, pág. 119 / CB pág. 42 L20 Listen and answer.-T coge alguna cosa que sea de color rojo en al aula: “What colour’s the book? (It’s (red)”. Hacer con otros objetos y colores. -T: “Look at the picture”. L20: Ss responden.

3. L /S 3. T /Ss 3. 10’

4. Asociar los vehículos con su forma escrita.

4. AB pág. 42 Look and match.-Observar las ilustraciones: “What can you see?”.-Ss relacionan las palabras con los vehículos.

4. L /S /R 4. T /Ss – IW 4. 10’ (H)

5. Practicar la expresión escrita del vocabulario de los vehículos.

5. AB pág. 42 Complete.-Observar las ilustraciones: “What’s this?”. -Ss hacen la actividad individualmente.

5. R /W 5. IW 5. 10’ (H)

6. Practicar la asociación del vehículo con su forma escrita.

6. TB, pág. 119 Para acabar.-Poner las flashcards de los vehículos en la pizarra. Poner las tarjetas de vocabulario debajo de manera que no se correspondan. Hacer salir a un Ss a ordenarlas. Cronometrar el tiempo. Cronometrar a otros Ss.

6. L /S /R 6. T /Ss 6. 5-10’


Cool Kids 4

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- Reforzar la identificación del vocabulario de los vehículos.

- Reforzar la asociación del vocabulario de los vehículos con su forma escrita.

- Expresar y comprender frases por escrito sobre el dibujo de una ciudad .

* Actividades de refuerzo -TB pág. 134 What is it?. T escribe en la pizarra el vocabulario de los vehículos. Hacer salir a un Ss a dibujar un vehículo. El resto de los Ss dicen de qué se trata. El primero en acertar dibuja el siguiente vehículo.

-TB, pág. 134 Find the word Repartir las flashcards y las tarjetas de vocabulario a 16 Ss. Los Ss que no tengan se emparejan con uno que tenga. Ss caminan por el aula, los que tienen una palabra buscan a quien tiene el dibujo correspondiente y se sientan juntos.

* Actividades de ampliación -TB pág. 134 Map. Ss dibujan un mapa de una ciudad incluyendo vehículos. Han de escribir 4 frases sobre el dibujo: “the school is opposite the school. The school is blue”. Ss escriben una frase que no sea cierta. Ss han de intercambiarse sus dibujos y decidir cuál es la frase falsa.

- L /S /R

- L /S /R

- L /S /R /W

-T /Ss

-PW

-IW - PW

-5-10’

-10’

-10-15’

Unidad 5. travelObjetivos Actividades Habilidad Interacción Tiempo Material

Cool Kids 4

Sesi

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7. Reforzar la asociación del vocabulario de los vehículos con su forma escrita.

7. TB pág. 120 Para comenzar.-Poner el póster de las flashcards en el aula. Repartir las flashcards y tarjetas de vocabulario de los vehículos a 16 Ss. T dice el nombre de un vehículo. Ss que lo tenga lo pone en una bolsa del póster. T pide a un Ss que lea el nombre de su tarjeta de vocabulario. La clase dice el color de la bolsa en la que se ha guardado la flashcard correspondiente. Ss la empareja. T: “Is that correct?”. Hacer con todas las flashcards.

7. L /S /R 7. T /Ss 7. 5-10’ -CB-AB-CD 2-Flashcards de los vehículos.-Tarjetas de vocabulario de los vehículos.-Póster de la unidad 5.

Opcional:-Una fotocopia para cada alumno de la página 29 del PMB..

8. Proporcionar a los alumnos el lenguaje necesario para comprender un “chant”.Introducir el vocabulario de las partes de un vehículo: “Window, door, engine, wing, wheel » y las expresiones : « In the air. On the ground”.

8. CB pág. 120 Para preparar el “Chant”.-T: “What’s this? It’s a window”. Hacer lo mismo con “door”. Poner la flashcard de “taxi” en la pizarra. T: “Look at the taxi”. I: “Wheel, engine”. Poner la flashcard del avión en la pizarra. I: “Wing”. -Hacer dos equipos. Hacer salir a un Ss de cada equipo: “look at the taxi and the plane. Point to a (wheel, engine, window, door, wing”. Quien señale antes el objeto consigue un punto para su equipo. -T : « Open your Cb at page 43. What can you see? What colours can you see?”. I: “In the air, on the ground”.

8. L /S 8. T /Ss 8. 10’

9. Comprender y cantar una canción sobre dos medios de transporte.

9. CB pág.43 L21 Listen and chant.-L21: Ss señalan las ilustraciones de la pág. a medida que escuchan los objetos en la canción.-Preguntar a qué vehículo se refiere cada estrofa.-T señala el avión: “It’s got two wings. Yes or no?” Hacer con otras frases. R: “Big / small”.-L21 Ss escuchan y T presenta la mímica.-L21: Ss cantan la canción.-L21: Hacer dos grupos. Cada grupo canta una estrofa.

9. L /S /R 9. T /Ss 9. 10-15’

10. Identificar diferentes vehículos a partir de su descripción oral.

10. CB pág. 43 L23. Listen and answer. -Observar las ilustraciones: “Look, What’s number (one)?”. Hacer lo mismo con el resto de vehículos. T: “Look at the plane. It’s got three wheels. Yes or no?”. T: “It’s got six wheels. What is it? (It’s a lorry)”. -L23: “Listen and answer”.

10. L /S 10. T /Ss 10. 10’

11. Identificar vehículos a partir de su descripción oral.

11. AB pág. 43 L23 Listen and tick. -Observar que hay dos dibujos para cada número:

“What’s number one? (A taxi and a moped)”. -L23: “Listen and tick”. Ss hacen la actividad.

11. L /S 11. T /Ss 11. 10’

Cool Kids 4

Unidad 5. travelObjetivos Actividades Habilidad Interacción Tiempo Material

Sesi

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ón)

12. Practicar la ortografía de las partes de un avión.

12. AB, pág. 43 Write -Ss escriben las partes del avión.

12. R /W 12. IW 12. 5’ (H)

13. Redactar frases descriptivas sobre algunas de las características de diferentes vehículos.

13. AB, pág. 43 Write -Ss redactan frases descriptivas de algunas de las

características de los vehículos de las actividad.

13. R /W 13. IW 13. 10’ (H)

14. Reforzar la comprensión y expresión oral de descripciones de vehículos.

14. TB, pág. 121 Para acabar-T describe un vehículo. Ss han de dibujarlo: “It’s big. It’s got an engine. It’s got six wheels, It’s got four doors and five windows. It’s got two wings”. Cuando acaben pedir que describan el dibujo que acaban de hacer. A medida que lo describen T lo dibuja en la pizarra. Ss pueden comprobar si han hecho bien su dibujo.

14. L /S 14. T /Ss 14. 10’

- Reforzar la comprensión y expresión oral de descripciones de vehículos.

- Reforzar la comprensión y expresión oral del vocabulario de los vehículos.

- Practicar oralmente preguntas y respuestas con las estructuras: “How many (wings) has it got? It’s got (two wings)”.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 134 Drawing activity. Cada Ss dibuja un vehículo. Por parejas describen a su compañero/a su vehículo utilizando la estructura: “It’s got...”. Estos la han de dibujar. Cambio de papel.

-PMB pág. 29 The Same Ss juegan por parejas a “The Same” con las minitarjetas.

* Actividades de ampliación -TB pág. 134 / CB, pág. 43 How many? R: “How many?”. T: “Look at the plane. How many wings has it got?”. Hacer preguntas relacionadas con otros vehículos y partes. Por parejas Ss se hacen preguntas del tipo: “How many?” y se responden.

- L /S

- L /S

- L /S

- T /Ss - PW

- PW

- T /Ss – PW

-10’

-10’

-10’

Cool Kids 4Unidad 5. Travel


ón 3

15. Cantar la canción “It’s got four wheels”. 15. TB pág. 122 L21 Para comenzar. -L21: Volver a cantar la canción.

15. L /S 15. T /Ss 15. 5-10’ -CB-AB-CD 2

Material adicional:-Tijeras.-Lápices de colores.-Pegamento.-Cartulina-1 fotocopia para cada alumno de la pág. 17 del PMB


16. TB, pág. 122/ CB, pág. 44 Para preparar la historia. -Observar y comentar el título. -Pedir a los Ss que digan cosas que pueden volar. Preguntar si han viajado en avión. ¿Les gusta volar? ¿Les agradaría que su bicicleta volara? ¿Por qué?-T: “Look at picture one. Who’s this?”. Ss observan la historia. Ss explican en LL1 de qué creen que va la historia. Ss dicen todas las cosas que sepan decir en inglés de la historia.

16. L /S 16. T /Ss 16. 10-15’


17. CB, pág. 44 L24 Listen to the story. -T: “Let’s listen to the story!” Ss escuchan la historia hasta el final y la siguen en el libro señalando las viñetas. Preguntar a los Ss cómo vuelven Matt y Molly a casa “By bike”.-T vuelve a poner la historia y la para en cada viñeta. Hacer preguntas de comprensión:V1: “Can you see Matt’s house?”V2: Pedir que digan por qué pregunta Mark si la bicicleta puede volar.V3: “Look at the bike. Has it got wheels?”V4: “Look at the bike. Has it got an engine?”V5: Preguntar si Mark entiende.V6: Preguntar por qué la bicicleta puede sobrevolar el río”.-Asegurar la comprensión del lenguaje de la historia.-T: Listen and repeat”. Poner la historia y hacer pausas para que los Ss repitan las frases.

17. L /S /R 17. T /Ss 17. 10-15’


18. TB pág. 123 /CB pág. 44. L24 Act it out.-Hacer grupos de tres para interpretar la historia.-Ss escuchan y recitan las frases de su personaje siguiendo el registro.-OPCIONAL: Hacer salir Ss para representar la historia.

18. L /S /R 18. T /Ss – GW 18. 10-15’

19. Discriminar información sobre la historia.

19. AB pág. 44 Can you remember the story? Tick the questions from the story.

-Ss leen las preguntas y deciden qué aparece en la historia.

-Ss intercambian sus cuadernos y se corrige la actividad por parejas.

19. R /W 19. IW – PW 19. 10’



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ón)

20. Comprender preguntas oralmente y por escrito con la estructura: “Has it got (an engine)?”.Responder preguntas oralmente y por escrito utilizando: “Yes, it has. No, it hasn’t”.

20. AB, pág. 44 Write “Yes, it has” or “No, it hasn’t”. Ask and answer.

-Ss escriben las respuestas en las preguntas. -Por parejas se hacen las preguntas y contestan.

20. L/S/R/W 20. T /Ss – PW 20. 10-15’

21. Introducir y responder oralmente la pregunta: “How do you go home? (By bus)”.

21. TB, pág. 123 Para acabar-Preguntar cómo vuelven a casa Matt y Molly (“By bike”).-T: “How do you go home?”. Ss responden: “(By bike)”. Ss se preguntan en cadena.

21. L /S 21. T /Ss 21. 5-10’

- Reforzar el lenguaje de la historia “Can it fly?”.

- Hacer y responder preguntas oralmente sobre la manera en que se desplazan a diferentes lugares utilizando: “How do you go to (Tarragona)?”. Advertir cómo se formula la pregunta cuando se utiliza “go home”: “How do you go home?”.

- Conversar sobre lo interesante que es viajar.

- Conversar sobre la importancia de tener una actitud positiva ante un problema.

* Actividades de refuerzo -PMB, pág. 17 L24 Cut, listen and order. Ss recortan las viñetas. L24 Ss escuchan la historia y enumeran las viñetas. Ss pegan en una cartulina las viñetas en orden.

* Actividades de ampliación -TB pág.134 How do you...? Preguntar a un Ss: “How do you go home?” Ss: “I go by (bus)”. T escribe en la pizarra: “By (bus)”. Preguntar qué otros vehículos pueden incluir. T: “How do you go to (Valencia)?”. Ss responden. P: “How do you go to...?” y contrastar con “how do you go home?”. Ss practican por parejas.

-TB, pág. 123 Para discutir. Conversación con los alumnos sobre lo interesante que es viajar y lo que les puede aportar este hecho..

-TB, pág. 123 Para discutir. Conversación con los alumnos sobre la importancia de tener una actitud positiva ante un problema.

- L /S /R

-L /S /R

-L /S

-L/S

-T /Ss – IW

- T /Ss – PW

- T /Ss

- T /Ss

-15-20’ (H)

-10-15’

-10-15’

-10’15’



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22. Responder preguntas oralmente sobre los vehículos utilizando: “Yes, it has. No, it hasn’t”.

22. TB pág. 124 Para comenzar.-Poner el póster de la unidad 5 en el aula. Hacer preguntas sobre los vehículos: “Look at the lorry. Has it got four wheels?” Ss: “Yes, it has. No, it hasn’t”.


Material adicional:-Una hoja para cada alumno.

23. Responder oralmente preguntas sobre diferentes vehículos.

23. CB, pág. 45 L25 Listen and answer. -Señalar la bicicleta: “What’s this?”. Hacer con el resto de vehículos. -T: “Look at the bike. Has it got (windows)?” Ss responden.-L25: “Listen and answer”.

23. L /S /R 23. T /Ss 23. 10-15’

24. Comprender oralmente frases sobre la manera en que diferentes niños y niñas van a la escuela.

24. CB pág. 45 L26 Listen, read and say the missing word.

-Comentar los dibujos con los Ss: “Look at this picture. What’s in the picture? A hospital? A cinema?”.-Ss asocian las frases con los dibujos.-I: “On my way to school”.-L2: “Listen, read and say the missing word”.

24. L /S /R 24. T /Ss 24. 10-15’

25. Discriminar oralmente los medios de transporte que utilizan unos niños y niñas para ir a la escuela.

25. AB pág. 45 L27 Listen and match. -Señalar a los niños y niñas : « Who’s this ? ». -Observar los medios de transporte: “What’s this?”. -L27: “Listen and match”.

25. L /S 25. T /Ss 25. 10’

26. Practicar oralmente la estructura: “I go to school (by bike)”.

26. AB, pág. 45 Practise in pairs.-Comentar y practicar el diálogo con los Ss.-Ss practican por parejas.

26. L /S /R 26. PW 26. 10’

27. Comprender y responder oralmente la pregunta: “How do you go to school?”.

27. TB, pág. 125 Para acabar-T escribe en la pizarra: “I go to school by...”. Ss copian la frase en sus cuadernos y la completan. T Escribe las siguientes palabras en forma de columna: “Taxi, bike, car, bus, on foot”. Hacer salir 5 Ss y repartir una tiza o rotulador a cada uno de ellos. Asignar un medio de transporte a cada Ss. T va preguntando al resto de alumnos: “How do you go to school?”. Los Ss que han salido van haciendo marcas al lado de los vehículos correspondientes. Al final contar el número de marcas totales por medio de transporte y decidir cuál es el medio de transporte más utilizado.

27. L /S /R 27. T /Ss 27. 10’


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- Expresar oralmente cómo van a diferentes lugares.

- Expresar oralmente y por escrito cómo van a diferentes lugares.

- Practicar oralmente el lenguaje de la unidad.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 134 y go to school by... Hacer parejas. A1: “I go to (my granny’s house) by...” y hace la mímica del medio de transporte. A2 dice de qué se trata. I: “On foot”.

-TB, pág. 134 Writing Hacer parejas. Ss escriben una frase: “I go to school (by bike)”. Cuando T dice Ss se leen sus frases. Si coinciden ganan un punto. Hacer lo mismo con otras frases: “Go to the park, go home”. Al final contar cuántos puntos han conseguido. * Actividades de ampliación -TB, pág. 134 Chain Hacer una cadena con la estructura: “On my way to school y see (a park) and (a hospital)”.

- L /S

- L/S/R/W

- L /S

- T /Ss – PW

- T /Ss - PW

- T /Ss

-10’

-10’

-10’

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28. Activar conocimientos previos.Contextualizar la sesión.

28. TB pág. 126 Para comenzar.-I o R: “Holiday”. -T: “I go to (England) by (plane). y go to (Málaga) by (train)”.-Por parejas Ss se explican cosas de sus vacaciones preferidas o más recientes.-T les hace preguntas sobre sus vacaciones.

28. L /S 28. T /Ss – PW 28. 10’ -CB-AB-CD 2

Material adicional:-1 fotocopia de la página 29 del PMB para cada alumno.-1 fotocopia de las páginas 33 y 34 para cada alumno.-Una hoja para cada alumno.-Una hoja grande o una cartulina para cada grupo de alumnos.


29. TB, pág. 126/ CB, pág. 46 L28 Para preparar la canción. -Señalar el avión. T: “What’s this?”. Hacer lo mismo con el barco y el resto de vehículos. -Preguntar qué países pueden ver. Decir que escucharán el nombre de dos en la canción.-Escribir en la pizarra los nombres de los vehículos. Ss inventan una mímica para cada palabra.-Pedir a diferentes Ss que hagan la mímica de uno de los vehículos. T: “is she / he on a (bus)?”.

29. L /S 29. T /Ss 29. 10’

30. Cantar una canción en lengua inglesa. 30. CB pág. 46 L28 Listen and sing.-Poner L28 hasta el final. Ss hacen la mímica que se ha inventado en la actividad anterior. T: “Where’s the singer? On a train?”.-Volver a poner L28. Hacer una pausa después de cada verso. Ss los repiten.-I: “Come on! Travel with us!”. Explicar el vocabulario que no sepan.-Volver a poner L28. Animar a los Ss a cantar.-Preguntar dónde va el cantante.-Hacer dos grupos. Cada grupo canta una estrofa y la tercera todos juntos.

30. L /S /R 30. T /Ss 30. 10-15’

31. Completar un texto sobre los lugares donde va una niña, con qué medio de transporte va y lo que ve por el camino.

31. AB, pág. 46 Complete. -Observar las ilustraciones: “What can you see?”. -Ss completan el texto.

31. R /W 31. IW 31. 10’ (H)

32. Redactar un texto corto sobre un lugar al que van, cómo van y lo que ven por el camino a partir de un modelo.

32. AB, pág. 46 Choose, draw and write.-Ss hacen las ilustraciones y redactan frases como en la actividad anterior.

32. R /W 32. IW 32. 10’ (H)

33. Practicar la comprensión y expresión oral y escrita de la estructura: “I go to the park by (bus)”.

33. TB, pág. 127 Para acabar.-T escribe en la pizarra: “I go to the park by...”. Ss la copian y completan en sus cuadernos. Ss caminan por el aula. T de palmas y Ss dicen su frase al compañero/a que tengan más cerca. Si la frase coincide se sientan.

33. L/S/R/W 33. T /Ss 33. 5-10’



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- Reforzar el lenguaje de la canción “Travel with us!”.

-Reforzar la asociación del vocabulario de la unidad con su forma escrita.

- Expresar por escrito los lugares a los que van, cómo van y lo que ven por el camino.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 134/ Cb, pág. 46 Song Ss vuelven a leer la canción de la unidad. Ss se dibujan yendo a un país en barco o avión. Ss escriben debajo del dibujo : « I’m on a... I’m going to.. » .

-PMB, pág. 33-34 Card game Ss recortan las tarjetas ilustradas y de vocabulario. Por parejas juegan a emparejarlas.

* Actividades de ampliación -TB, pág. 134 Poster T: “How do you go to the (toy shop)? What do you see on the way?”. Repartir a cada Ss una hoja. Ss escriben sobre lo que hacen el fin de semana. Escriben dos frases. Una comienza por: I go...” y la otra por: “On the way..”. Pueden ilustrar lo que han escrito. Hacer grupos. Repartir a cada grupo una cartulina para elaborar un póster con sus dibujos.

- R /W

-L /S /R

-L /S /R /W

-T /Ss

-PW

-IW – GW

-10’

-10-15’

-15-20’


Cool Kids 4

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34. Practicar oralmente las preguntas y respuestas: “Has it got (an engine)? Yes, it has. No, it hasn’t”.

34. TB, pág. 128 Para comenzar. -Mostrar una flashcard (“a boat”): “Has it got (an

engine/ wheels)?”. Hacer lo mismo con otros vehículos.

-Hacer salir a un Ss a mostrar la flashcard de un vehículo y a hacer una pregunta a los compañeros/as.

34. L /S 34. T /Ss 34. 5-10’ -CB-AB-CD 2-Flashcards de los vehículos.-Un dibujo grande de un vehículo imaginario (opcional).

Material opcional: -Una fotocopia de la pág. 18 del PMB para cada alumno.

35. Hacer oralmente preguntas y respuestas sobre un vehículo: “Has it got (wheels)? Yes, it has. No, it hasn’t”.

35. CB pág. 47 L30 Listen and repeat. Para jugar al juego.-Observar la ilustración: “Open your CB at page 47. Look at Gizmo’s laboratory”. Observar que todos los vehículos son extraños: “Look at number one. Has it got wings/ a door? Ask me about two. Has it got...?”. -Explicar que Gizmo y Hoot están jugando a un juego de adivinar. Hoot ha pensado uno de los vehículos y Gizmo ha de adivinar de qué se trata haciéndole dos preguntas.-L30 “Listen and repeat”.-Ss juegan por parejas.

35. L /S /R 35. T /Ss – PW 35. 15’

36. Discriminar oralmente las partes de un vehículo.Identificar vehículos a partir de las partes propuestas.

36. AB, pág. 47 L31 Listen and tick or cross. Complete.-Señalar los objetos de los dibujos de la izquierda: “Point to a wheel / wing / door ».-T: “Listen and tick or cross”. -Corregir la actividad apartado por apartado.-Señalar los dibujos de la derecha: “What’s this?”.-Ss completan las respuestas.

36. L/S/R/W 36. T /Ss – IW 36. 10-15’

37. Redactar preguntas y respuestas sobre las partes de un helicóptero utilizando las estructuras: “Has it got (an engine)? Yes, it has. No, it hasn’t”.

37. AB, pág. 47 Look and write -Observar la ilustración y la pregunta y respuesta

de ejemplo. -Ss redactan el resto de preguntas y respuestas.

37. R /W 37. IW 37. 10’ (H)

38. Formular preguntas oralmente sobre las partes de un vehículo para poder dibujarlo.

38. TB pág. 129 Para acabar.-T dice a los Ss que ha dibujado un vehículo imaginario. Ss escriben una pregunta sobre el vehículo del maestro: “Has it got...?”. T responde: “Yes, it has. No, it hasn’t”. Han de dibujar el vehículo teniendo en cuenta las respuestas. T muestra su vehículo a los Ss. Ss comparan sus dibujos con el del maestro.

38. L /S 38. T /Ss 38. 10’


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-Practicar la expresión escrita del vocabulario de la unidad.

-Redactar preguntas con la estructura: “Has it got (an engine)?”.

-Discriminar el singular y el plural del vocabulario de las partes de un vehículo.

* Actividades de refuerzo -PMB, pág. 18 Find, circle and write Ss buscan las palabras en la sopa de letras y las escriben debajo de cada ilustración. Write Ss redactan las preguntas.

* Actividades de ampliación -TB pág. 135 Wheels T dibuja una rueda en la pizarra. Hacer salir a un Ss a escribir: “Wheel”. Dibujar dos ruedas. Hacer salir a un Ss a escribir “Wheels”. Ss dibujan en sus cuadernos una bicicleta de una y dos ruedas. Ss escriben debajo: “It’s got one wheel. It’s got two wheels”. Hacer lo mismo con: “window(s), door(s), wing(s)”.

-R /W

-R /W

-R /W

–IW

-IW

-T /Ss

-10’ (H)

-10’ (H)

-10-15’

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39. Recordar y practicar la canción: “Travel with us!”.


sesión 5. Preguntar de qué trataba. ¿Recuerdan dónde estaba el cantante y dónde iba? Ss dicen todo lo que recuerdan. –L28. T: “Let’s sing the song”.

39. L /S 39. T /Ss 39. 5-10’ -CB-AB-CD 2

Material opcional:-Póster “My World”.-Fotografías de medios de transporte. -Lápices de colores.-Una fotocopia de la pág. 19 del PMB para cada alumno.

40. Leer y comprender globalmente un texto sobre un niño que vive en Gran Bretaña y los medios de transporte que utiliza.Responder preguntas con información específica sobre un texto.

Conversar sobre las diferencias entre los medios de transporte del Reino Unido y de su país.

40. CB pág. 48 L32 Listen and read. Answer the questions. -Pedir a los Ss que intenten deducir de qué trata el texto a partir del título y de los dibujos. Decir que cuando lo lean les preguntará en qué vehículos se desplaza Chris.-L32: “Listen and read”. Preguntar a los Ss cómo viaja Chris. -L32: Hacer pausas después de cada fotografía y preguntar:F1: “What colour’s Chris’s bike? What colour’s his sister’s bike?”. F2: “Where’s the bus stop?” Preguntar por dónde cruza Chris la calle.F3: “When does Chris go to town?” Preguntar cómo va al centro.-Enseñar todas las palabras y expresiones que desconozcan.-Comentar y responder oralmente las preguntas de pie de página con los Ss.-Comentar en LL1 las diferencias entre los medios de comunicación entre los medios de transporte del Reino Unido y de su país.

40. L /S /R 40. T /Ss 40. 15-20’

41. Completar un texto sobre los medios de transporte que utiliza un niño que vive en Gran Bretaña.

41. AB pág. 48 Complete.-Observar con los Ss la ilustración y las palabras propuestas para completar el texto.-Ss completan el texto.

41. L/S/R/W 41. T /Ss - IW 41. 10’ (H)

42. Redactar un texto corto sobre dos medios de transporte que utilizan.

42. AB pág. 48 Draw and write.-Ss se dibujan y hacen un texto sobre dos medios de transporte que utilizan siguiendo como modelo el texto de la actividad 41.

42. R /W 42. T /Ss 42. 10-15’ (H)

43. Reforzar el lenguaje del texto “Travel”. 43. TB, pág. 131 Para acabar.-T lee algunas de las frases del texto de Chris y otras que no son de este texto. Ss tienen 30’ para releer el texto. Cuando escuchen una frase del texto dicen “Yes” y cuando no es del texto dicen “No”.

43. L /S /R 43. T /Ss 43. 10’



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-Elaborar un póster sobre los medios de transporte.

-Comprender textos descriptivos cortos sobre diferentes vehículos.

-Redactar textos descriptivos cortos sobre vehículos a partir de un modelo.

* Actividades de refuerzo -TB, pág. 135 My world poster Elaborar con los Ss un póster con fotografías de diferentes medios de transporte.

* Actividades de ampliación -PMB pág. 19 Look, circle and colour Ss escogen las palabras adecuadas de cada texto y pintan los vehículos según el texto.

-PMB, pág. 19 Write and colour Ss escriben textos descriptivos cortos sobre unos vehículos.

- L/S/R/W

-R /W

-R /W

-T /Ss

-IW

-IW

-15-20’

-10’ (H)

-10’ (H)

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44. Reforzar la comprensión oral del lenguaje de la unidad.

44. TB pág. 132 Para comenzar. -T escribe en la pizarra: “Has it got wings? It’s got

four wheels. I go to school by car. It’s a train. Has it got doors?”. Cada Ss copia una y se levanta. T lee las frases una a una y se sientan cuando escuchen las que ellos han escrito. Ganan los últimos en sentarse.

44. L/S/R/W 44. T /Ss 44. 5-10’ -CB-AB-CD 2-Portafolios de los alumnos.-Tijeras para cada alumno.-Pegatinas de los vehículos.-Lápices de colores.-Carpetas de los alumnos.

Material opcional:-Póster de la unidad 5.

45. Seguir instrucciones para preparar material específico para jugar un juego por parejas.

45. CB, pág. 49 Para jugar al juego -Señalar los dibujos del inicio de la pág. Leer y

comentar las instrucciones. Repetirlas y hacer una demostración de cómo seguirlas.

-Ss preparan las tarjetas y la hoja de puntuaciones.

45. L/ S /R 45. T /Ss 45. 10-15’

46. Practicar oralmente las estructuras: “Has it got (four wheels)?” mediante un juego por parejas.

46. CB pág. 49 Play Gizmo’s game-Pedir a dos Ss que lean el diálogo de Gizmo y Hoot. -Comentar con los Ss el funcionamiento del juego. -Ss juegan por parejas.

46. L /S /R 46. T /Ss - PW 46. 10-15’

47. Escuchar y practicar una rima.Pronunciar y discriminar palabras con el sonido vocálico: “Us”.


47. L /S 47. T /Ss 47. 10’

48. Elaborar un diccionario de imágenes. 48. AB, pág. 64 Complete the picture dictionary.-Ss pegan las pegatinas de los vehículos en los lugares correspondientes de sus “Picture Dictionary”.

48. R /W 48. IW 48. 5-10’


49. AB pág. 49 Autoevaluación-Ss escriben el vocabulario de los vehículos.-Ss ordenan las palabras para formar frases.-Ss completan los apartados de sus palabras y página preferidas.-Ss evalúan su esfuerzo personal a lo largo de la unidad.

49. L /S/R/W 49. T /Ss – IW 49. 10-15’

50. Reforzar el lenguaje de la unidad. 50. TB, pág. 133 Para acabar-Hacer dos equipos. Repartir a cada Ss una hoja de papel. Han de describir por escrito un vehículo. Al final de la hoja han de escribir el nombre del vehículo.-T recoge todos las hojas del equipo A y del equipo B. -T lee frases de un vehículo de un Ss del equipo A. El equipo B ha de decir de qué vehículo se trata. Cambio de turno.-Dar un punto por respuesta correcta.

50. L/S/R/W 50. T /Ss 50. 15’ (O)

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* Elaborar el Portafolio. * Portafolio (Opcional)Ss elaboran su Portafolio personal. En esta unidad pueden hacer una actividad sobre los diferentes medios de transporte.

* R /W * IW * 15-20’

-Reforzar la comprensión oral de la letra de la canción “It’s got four wheels”.

-Expresar oralmente y por escrito frases descriptivas sobre un vehículo.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 133 Chinese whispers Jugar a “Chinese whispers” con frases de la canción “It’s got four wheels”.

* Actividades de ampliación -TB pág. 133 T dibuja un vehículo en la pizarra. Ss dicen tantas palabras o frases como sepan sobre este vehículo. Ss elaboran un póster individualmente o por parejas. Dibujan otro vehículo y escriben tantas frases como puedan sobre él. Poner los pósters en el aula.

- L /S

-L/S/R/W

-T /Ss

-T/Ss – IW

-5-10’

-10-15’

Unidad 6. Amazing animalsObjetivos Actividades Habilidad Interacción Tiempo Material

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1. Introducir el contexto de la unidad 6 (Amazing animals).

1. TB pág. 136 Para comenzar.-T pone el póster de las flashcards en un lugar visible del aula y guarda las flashcards de los animales en ella. Explicar a los Ss que hoy comienzan una unidad nueva. Escoger una flashcard: “Look, it’s a (shark)”. Ss tratan de deducir el tema central de la unidad. -Preguntar qué palabras creen que aprenderán. T las escribe en la pizarra.-T pregunta qué palabras saben en inglés relacionadas con los animales.

1. L /S 1. T /Ss 1. 5-10’ -CB-AB-CD 2-Póster de las flashcards.-Flashcards de los animales.

Opcional-Póster de la unidad 6.2. Introducir el vocabulario de los animales:

“Blue whale, shark, giant tortoise, parrot, polar bear, gorilla, python, giant squid”.

2. CB, pág. 50 L34 L35 Listen and point. Listen and Repeat -T va cogiendo las flashcards con las palabras nuevas y las va diciendo en voz alta mientras las pone boca arriba en el póster: “Look at this. It’s a (gorilla)”. ¿Qué palabras han adivinado?-T muestra una flashcard sin verla: “Is it a (parrot)?” Ss: “Yes” o “No”.-L34: “Listen and point”.-L35: “Listen and repeat”.-T dice los animales de forma desordenada. Ss han de decir los números correspondientes y señalarlos en el libro.

2. L /S /R 2. T /Ss 2. 15’

3. Identificar oralmente el color de diferentes animales.

3. CB pág. 50 L36 Listen and answer.-T coge alguna cosa verde del aula: “What colour’s (my pen)? (Green)”. Hacer lo mismo con otros objetos.-L36: “Listen and answer”. -Opcional: Ss se hacen preguntas sobre los colores de los animales y responden.

3. L /S 3. T /Ss 3. 10’

4. Completar frases con los colores de diferentes animales.

4. AB pág. 50 Colour the animals. Complete.-T: “Look at the picture. What can you see?”.-Ss pintan los animales y completan las frases.-T puede ir preguntando: “What colour’s the (shark)?”.

4. R /W 4. IW 4. 10’ (H)

5. Practicar la ortografía del vocabulario de los animales.

5. AB pág. 50 Complete. Write the hidden word.-Observar las ilustraciones. T: “What’s number (one)?” -Ss hacen la actividad individualmente.

5. R /W 5. IW 5. 10’ (H)

6. Reforzar la identificación del vocabulario de los animales.

6. TB, pág. 137 Para acabar-Hacer salir a un Ss a dibujar uno de los animales en la pizarra. Los compañeros/as dicen de qué se trata.

6. L /S 6. T /Ss 6. 5-10’


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-Identificar diferentes animales a partir de sus colores.

-Identificar diferentes animales a partir de la mímica de estos.

-Práctica del lenguaje de la unidad.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 152 Unit poster. T dice el/los color/es de uno de los animales: “It’s black and white”. Ss dicen de qué animal se trata. Hacer con el resto de animales.

-TB, pág. 152 Mime it! Hacer parejas. A1 hace la mímica de un animal y A2 la ha de identificar.

* Actividades de ampliación -TB pág. 152 Guess the animal Hacer parejas. Ss escriben una frase en sus cuadernos diciendo el color de un animal: “It’s (brown)”. A1 dice en voz alta su frase y A2 tiene tres oportunidades para acertar.

- L /S

- L /S

- L/S/R/W

-PW

-PW

-PW

-5-10’

-5-10’

-10’

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7. Asociar el vocabulario de los animales con su forma escrita.

7. TB pág. 138 Para comenzar.-Poner el póster de las flashcards en el aula. Repartir las flashcards y las tarjetas de vocabulario a 16 Ss. T dice el nombre de uno de los animales del vocabulario de la unidad moviendo los labios. Ss que tenga la flashcard la pone en el póster. T vuelve a decir la palabra de la misma forma: “Is that correct?”. Ss que tenga la tarjeta de vocabulario correspondiente debajo.

7. L /S /R 7. T /Ss 7. 5-10’ -CB-AB-CD 2-Póster de las flashcards.-Flashcards de los animales.-Tarjetas de vocabulario de los animales.-Cinta métrica (opcional).

Opcional:-Una fotocopia para cada alumno de las páginas 30 y 34 del PMB.

8. Proporcionar a los alumnos lenguaje paracomprender una “chant”.

Activar conocimientos previos.

8. CB pág. 51 Para preparar el “Chant”.-T dibuja un cocodrilo en la pizarra: “What’s this?”. I o R: “Long”. T: “Is it very long?”. I o R: “Tall”. T: “Is it very tall?”. Señalar la boca y los ojos. T: “Is its mouth big? Are its eyes big or small? What colour’s the crocodile? Do you like crocodiles?”.

8. L /S 8. T /Ss 8. 10’

9. Comprender y cantar una canción sobre un cocodrilo que vive en el río Nilo.

9. CB pág. 51 L37 Listen and chant.-L37: Ss escuchan.-I: “It’s 6 metres long. It’s 90 years old”.-L37: Ss escuchan y observan las acciones.-L34: Ss cantan el “Chant”.-OPCIONAL: Hacer dos grupos para recitar versos de forma alterna.

9. L /S 9. T /Ss 9. 10-15’

10. Identificar animales a partir de su longitud, edad o altura.

10. CB, pág. 51 L38 Listen, read and say the animal.-Observar los animales: “What’s this?”.-Señalar dos objetos del aula y pedir a un Ss que los mida con una regla: “It’s (70) centimetres long”. -Medir dos Ss: “He/ She’s one metre twenty centimetres tall”. -L38: “Listen, read and say the animal”.

10. L /S /R 10. T /Ss 10. 15’

11. Discriminar oralmente información sobre la longitud, altura y edad de diferentes animales.

11. AB pág. 51 L39 Listen and match. -Observar con los Ss las ilustraciones: “What’s

this?”. -Pedir a algunos Ss que lean las frases. -L39: Ss escuchan la grabación y unen los

animales con las frases.

11. L /S /R 11. T /Ss 11. 10’

12. Completar frases sobre la longitud, altura o edad de diferentes animales.

12. AB, pág. 51 Complete.-Ss completan las frases con las palabras propuestas.

12. R /W 12. IW 12. 10’ (H)

13. Reforzar la comprensión y expresión escrita de frases sobre la longitud, altura y edad de diferentes animales.

13. TB, pág. 139 Para acabar-T escribe en la pizarra los números 1-10 y “years old, centimetres tall, metres long”. Ss se imaginan un animal sorprendente y escriben tres frases describiéndolo y utilizando los números de la pizarra. Ss se intercambian sus animales y los dibujan.

13. R /W 13. IW – PW 13. 10’

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- Reforzar la comprensión de los conceptos “Long” y “Tall”.

- Reforzar la comprensión y expresión oral del vocabulario de los animales.

- Dibujar un compañero/a y redactar una frase sobre su edad y otra sobre su altura.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 152 Long or tall? Repasar los conceptos: “Long” y “Tall” mediante mímica. Ss han de hacer lo que T dice pero no lo que hace. T va diciendo “Long” y “Tall” pero hace gestos que pueden coincidir o no. Los Ss que se equivocan quedan eliminados.

-PMB, pág. 30-34 Find a pair Ss recortan las minitarjetas ilustradas y de vocabulario. Ss juegan a “Find a pair”.

* Actividades de ampliación -TB pág. 152 My friend T hace un dibujo sencillo de un Ss en la pizarra. Preguntar quién es. Hacer salir a este Ss a la pizarra para medir su altura y anotar debajo del dibujo: “(Cristina) is 1 metres 10 centimetres tall”. Preguntar la edad y anotar: “She’s 10 years old”. Ss dibujan a un compañero/a y escriben dos frases sobre él/ella.

- L /S

- L / S /R

- L/S/R/W

-T /Ss

-IW - PW

- T /Ss – IW

-5-10’

-10’

-10-15’

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14. Recordar la canción “It’s 6 metres long”.

14. TB pág. 140 L37 Para comenzar.-L38: Ss cantan y hacen la mímica de la canción “It’s 6 metres long”.

14. L /S 14. T /Ss 14. 5-10’ -CB-AB-CD 2-Flashcards de los animales.

Material adicional:-Tijeras.-Lápices de colores.-Pegamento.-Cartulina-1 fotocopia para cada alumno de la pág. 20 del PMB


15. TB, pág. 140 /CB, pág. 52 Para preparar la historia-T: “Open your CB at page 52”. Observar el título y las viñetas. Ss tratan de anticipar el argumento.-I: “RSPCA” (Leer nota cultural en el TB, pág. 140)

15. L /S 15. T /Ss 15. 5-10’


16. CB, pág. 52 L40 Listen to the story. -T: “Let’s listen to the story!” Ss escuchan la historia hasta el final y la siguen en el libro señalando las viñetas. -Preguntar a los Ss cuánto mide la ballena.-Preguntar qué creen que quieren decir las expresiones: “Don’t worry! Ouch! She’s going home!”. -T vuelve a poner la historia y la para en cada viñeta. Hacer preguntas de comprensión:V1: “What’s this? (It’s a whale)”.V2: Preguntar para qué Matt le está haciendo estas preguntas al inspector de la RSPCA.V3: “Is the whale very old?”.V4: Preguntar si hay mucha gente allá. ¿Por qué? “Where is Molly’s cap?”. V5: Preguntar por qué Molly quiere que Matt utilice su linterna. V6: “Are they happy? Is the whale happy?”.-T: Listen and repeat”. Poner la historia y hacer pausas para que los Ss repitan las frases.

16. L /S /R 16. T /Ss 16. 10-15’


17. TB pág. 141 /CB pág. 52 L40Act it out.-Hacer grupos de tres: “Matt”, “Molly” y el inspector para interpretar la historia.-Ss escuchan y recitan las frases de su personaje siguiendo la grabación.-OPCIONAL: Hacer salir Ss para representar la historia.

17. L /S /R 17. T /Ss – GW 17. 10’



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18. Recordar información sobre la historia “The whale”.

18. AB pág. 52 Can you remembre the story? Circle the correct answers.


-Ss leen las preguntas y rodean las respuestas correctas.

18. R /W 18. IW 18. 5-10’ (H)

19. Comprender y corregir por escrito frases sobre la edad, altura y longitud de dos animales.

19. AB, pág. 52 Correct the mistakes-Observar las ilustraciones: “What’s this?”.-Señalar y observar las medidas y la edad de los animales.-Ss leen las frases y corrigen los errores.

19. R /W 19. IW 19. 10’ (H)

20. Reforzar la comprensión oral de las preguntas: “How long / tall/ old is it?” y respuestas adecuadas.

20. TB, pág. 141 Para acabar-T escribe en la pizarra: “How long is it? How tall is it? How old is it?”. Hacer dos equipos. T coge la flashcard de un animal sin que ninguno la vea. Describir el animal con una pregunta y una respuesta: “How long is it? It’s (10) metres long”. Pedir a un Ss del equipo A que intente adivinar el animal. Hacer lo mismo con el equipo B. Si lo adivinan consiguen un punto para su equipo.

20. L /S /R 20. T /Ss 20. 5-10’

- Reforzar el lenguaje de la historia “The Whale”.

- Expresar oralmente y por escrito acciones que no pueden hacer ciertos animales utilizando la estructura: “It can’t (fly)”.

- Comprender la importancia de preocuparse de los animales y de las organizaciones que se ocupan de ellos.

- Comprender lo interesante que puede ser aprender sobre los animales a partir de diferentes fuentes de información.

* Actividades de refuerzo -PMB, pág. 20 L40 Cut, listen and order. Ss recortan las viñetas. L40 Ss escuchan la historia y enumeran las viñetas. Ss pegan en una cartulina las viñetas en orden.

* Actividades de ampliación -TB pág.152 It can’t swim Preguntar qué cosas no pueden hacer las ballenas. Pedir a los Ss que escriban el nombre de un animal y después alguna cosa que no puedan hacer utilizando la estructura: “It can’t…”. Comparan su trabajo con el de un compañero/a.

- TB, pág. 141 Conversación con los Ss sobre la importancia de preocuparse por los animales así como la importancia de las organizaciones que se ocupan de ellos.

-TB, pág. 141 Conversación con los Ss sobre lo interesante que puede ser aprender sobre los animales a partir de diferentes fuentes de información: libros, internet, personas que se ocupan de ellos.

- L /S /R

-L/S/R/W

- L /S

- L /S

-T /Ss – IW

- T /Ss - IW

- T /Ss

- T /Ss

-15-20’ (H)

-10-15’

-10-20’

-10-20’



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21. Responder oralmente preguntas del tipo: “How long / tall / old is it?”.

21. TB pág. 142 CB, pág. 50 Para comenzar.-Poner el póster de la unidad 6 en el aula. Ss abren su CB por la pág. 50. T escribe una medida en la pizarra: “10 metres” y señala un animal: “Look at the python. How long is it?”. Ss miran la pizarra y responden: “It’s 10 metres long”. Hacer lo mismo con “old” y “Tall” con otros animales de la pág. 50.

21. L /S /R 21. T /Ss 21. 5-10’ -CB-AB-CD 2-Póster de la unidad 6.-Flashcards de los animales.

Material adicional:-Póster de la unidad 6.

22. Responder oralmente preguntas con información sobre la edad, longitud y altura de diferentes animales salvajes.

22. CB, pág. 53 L41 Read. Listen and answer. -Observar las ilustraciones con los Ss y leer la información sobre ellas. Pedir que digan qué tipo de preguntas creen que escucharán.-L41: “Read. Listen and answer”.

22. L /S /R 22. T /Ss 22. 10-15’

23. Identificar un animal a partir de la lectura y audición de su descripción.

23. CB pág. 53 L42 Listen, read and say the animal.-Señalar las fotografías: “What’s this?”. Escribir en la pizarra: “It’s got...”. Pedir a algunos Ss que completen la frase sobre el loro: “It’s got wings”. Hacer lo mismo con “It can fly” y “It can’t swim”. Hacer comentarios generales sobre el resto de animales de la actividad.-Leer y comentar los diferentes textos con los Ss.-L42: “Listen, read and say the animal”.

23. L /S /R 23. T /Ss 23. 15’

24. Practicar la ortografía del vocabulario de los animales y del lenguaje de la unidad.

24. AB pág. 53 L43 Write. Listen and complete.-Observar las fotografías: “What’s this? Write the animal names”. -L43: “Listen and complete”.

24. L/S/R/W 24. T /Ss - IW 24. 10-15’ (H)

25. Formular oralmente preguntas y respuestas sobre la edad, altura y longitud de diferentes animales.

25. AB, pág. 53 Ask and answer-Observar y practicar el diálogo de ejemplo.-Ss practican por parejas.

25. L /S /R 25. PW 25. 10’

26. Practicar la formulación de las preguntas: “How old / tall / long is the (python)?”.

26. TB, pág. 143 Para acabar-T escribe en la pizarra: “Tall, 1 metre” y pone la flashcard del “gorilla” al lado.-Hacer salir 5 Ss a decir qué pregunta se podría hacer: “How tall is the gorilla?”. Cada Ss dice una palabra de la pregunta: el resto de la clase responde.-Hacer lo mismo con “How old / tall is the (giraffe)?”.

26. L /S 26. T /Ss 26. 5-10’



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- Reforzar la comprensión y expresión escrita sobre la longitud, altura y edad de diferentes animales.

- Identificar un animal a partir de su descripción oral.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 152 Match and write Escribir en la pizarra: “Tortoise, bird, python, giraffe, 5 metres tall, 10 metres long, 150 years old, 15 centimetres long”. Pedir a los Ss que relacionen cada animal con una medida y escriban la frase completa. Comparan sus frases con las de un compañero/a. * Actividades de ampliación -TB, pág. 152 Unit poster Poner el póster de la unidad 6 en el aula. T habla sobre uno de los animales: “It’s got 4 legs. It can’t fly. It’s 1 metre long ». Ss han de deducir de qué animal se trata. Hacer salir un Ss a describir otro animal.

- R /W

- L /S

-IW - PW

-T /Ss

-10’

-10’

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27. Identificar animales con determinadas características.

27. TB, pág. 144 Para comenzar.-Conversar con los Ss sobre los animales. Ss dicen uno que sea alto y otro que sea largo. I o R: “Big, small”. Pedir que digan animales grandes y pequeños. A continuación dicen el nombre de un animal doméstico, uno que viva en el mar, otro en el parque, etc. Preguntar: “Do you like animals? What’s your favourite animal?”.

27. L /S 27. T /Ss 27. 5’ -CB-AB-CD 2

Material adicional:-Flashcards de los animales.-Dos trozos de papel por alumno.-Minitarjetas recortables del vocabulario.-Una fotocopia de la pág. 34 del PMB para cada alumno.

28. Preparar a los alumnos para escuchar una canción en inglés.Introducir los adjetivos: “Fast, slow, incredible, quick, strong”.

28. TB, pág. 144 / CB pág. 54 L44 Para preparar la canción. -Explicar a los Ss que escucharán una canción y que han de relacionar cada animal con su nombre. Ss escriben en sus cuadernos los números 1-6..L44: Ss escuchan y escriben los nombres de los animales al lado de los números correspondientes.-Corregir: “What’s number (one)?” Preguntar si han visto antes estos animales.

28. L/S/R/W 28. T /Ss 28. 10’

29. Cantar una canción en lengua inglesa. 29. CB pág. 54 L44 Listen, match and sing.-L44: Hacer una pausa después de cada verso; Ss los repiten. -I: “Like snow. Quick / fast / slow / strong”. -L44: Ss escuchan y hacen la mímica de los adjetivos.-L44: Ss cantan la canción y hacen la mímica. OPCIONAL: Un grupo canta la primera estrofa y el otro la segunda. Todos juntos cantan la tercera.

29. L /S 29. T /Ss 29. 10-15’

30. Identificar diferentes animales a partir de la lectura por escrito de alguna de sus características.

30. AB pág. 54 Read and tick.-Ss hacen el “Quiz” de los animales.

30. R 30. IW 30. 10’ (H)

31. Identificar animales a partir de la audición de alguna de sus características.

31. TB, pág. 145 Para acabar.-Ss cierran sus CB y AB. Dividir la pizarra en dos partes. Escribir en cada mitad : « Giraffe, shark, parrot, giant tortoise, polar bear, dolphin ». Hacer dos equipos y hacer salir a un Ss de cada equipo. T lee frases de la pág. 54 del AB: “It’s 5 metres tall”. Ss han de señalar el animal al que hacen referencia. Conceder un punto a quien lo haga bien y un punto extra a quien lo haga antes.

31. L /S 31. T /Ss 31. 5-10’


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- Reforzar la comprensión de frases descriptivas sobre diferentes aspectos de los animales.

- Reforzar el vocabulario de la unidad.

- Redactar frases descriptivas sobre diferentes aspectos de los animales trabajados a lo largo de la unidad.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 153 Yes or No Dar a cada Ss dos trozos de papel. Estos escriben “Yes” y “No”. Poner la flashcard de un animal en la pizarra. T dice frases ciertas o falsas sobre este animal. Ss muestran el papel correspondiente.

-TB, pág. 153/ PMB, pág. 34 Ss juegan a asociar las tarjetas de vocabulario con las tarjetas ilustradas.

* Actividades de ampliación -TB, pág. 153/ AB, pág. 54 Quiz Ss amplían por equipos las preguntas del “quiz” de la pág. 54 del AB. Los equipos se intercambian las preguntas para poder jugar con ellas.

- L /S

-L /S /R

-L/S/R/W

-T /Ss

-PW

-GW

-10’

-10’

-15’



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32. Responder oralmente preguntas sobre aspectos concretos de diferentes animales.

32. TB, pág. 146 Para comenzar. -Mostrar la flashcard de un animal y hacer

preguntas sobre este. Ss responden. Hacer con diferentes animales.

32. L /S 32. T /Ss 32. 5-10’ -CB-AB-CD 2-Póster de las flashcards.

Material adicional:-Una fotocopia de la pág. 21 del PMB para cada alumno.

33. Practicar oralmente la formulación de preguntas y respuestas: “How old / tall / old is it?”.

33. CB pág. 55 L45 Listen and repeat. Para preparar el juego.-Observar la ilustración y comentar cómo funciona la máquina de Gizmo.-T: “Look at dragon one. How long / tall / old is it?”. Ss responden. Hacer lo mismo con otro dragón -L45. Ss han de adivinar de qué ilustración se trata.-L45 “Listen and repeat”.

33. L /S 33. T /Ss 33. 15’

34. Preguntar y responder oralmente la edad, longitud y altura de diferentes dragones.

34. CB pág. 55 Play the game.-Mostrar a los Ss cómo jugar. -Ss juegan por parejas.

34. L /S 34. T /Ss – PW 34. 10-15’

35. Completar un texto descriptivo sobre un dragón.

35. AB, pág. 55 Colour and complete. -Ss completan el texto con las palabras sugeridas por los dibujos.

35. R /W 35. IW 35. 10’ (H)

36. Formular por escrito las preguntas: “How long / old/ tall is it?” a partir de las respuestas a estas preguntas.

36. AB, pág. 55 Write.-Observar y comentar con los Ss las respuestas.-Ss redactan las preguntas.

36. R /W 36. IW 36. 10’ (H)

37. Reforzar la comprensión oral y la expresión escrita del vocabulario de los animales.

37. TB pág. 147 Bingo-Jugar al juego del quince con los nombres de los animales de las flashcards de los animales. Ss utilizan una tabla con 4 casillas donde escriben 4 nombres de los animales que quieran.

37. L/S/R/W 37. T /Ss 37. 10’

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-Reforzar la ortografía del vocabulario de la unidad.

-Practicar el lenguaje de la unidad.

-Describir oralmente y por escrito determinados aspectos de diferentes animales.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 153/ PMB, pág. 21 Complete Ss escriben los nombres de los animales en los lugares correspondientes. Look and write Ss escriben las preguntas correspondientes a las respuestas.

* Actividades de ampliación -TB pág. 153 Descriptions T escribe en la pizarra: “It’s got… It can... It can’t... It lives in...”. Después escribe: “Tall, long, old” y por último: “Colour”. T: “Tell me about the polar bear”. Ss utilizan el lenguaje de la pizarra para hacer las frases. Pedir que escriban información similar sobre otro animal.

-R /W

-R /W

-L/S/R/W

–IW

-IW

-T /Ss – IW

-10’ (H)

-10’ (H)

-15-20’



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38. Reforzar y practicar la canción: “Animals are incredible”.


sesión 5. Preguntar de qué trataba y qué animales salen. Pedir que digan todo lo que sepan de ellos.

-L44: “Let’s sing the song”.

38. L /S 38. T /Ss 38. 5-10’ -CB-AB-CD 2

Material opcional:-Póster “My World”.-Fotografías de animales.-Una fotocopia de la página 22 del PMB para cada alumno.

39. Leer y comprender globalmente un texto sobre animales en peligro de extinción.Responder preguntas con información específica sobre un texto.

39. CB pág. 56 L46 Listen and read. Answer the questions.-Pedir a los Ss que deduzcan de qué trata el texto a partir del título y de las fotografías. -L46: “Listen and read”. Preguntar qué tienen en común estos animales (son animales en peligro de extinción).-Preguntar si conocen otros animales en peligro de extinción. Preguntar cuáles pueden ser las causas por las que estos animales están en peligro de extinción. -L46. Hacer pausas después de cada fotografía y preguntar:F1: “Are tigers beautiful?” Preguntar a los Ss si hay muchos tigres en el mundo.F2: “Where do mountain gorillas live? How tall is a mountain gorilla?”. Preguntar si hay muchos “Mountain gorillas” en el mundo. F3: “Where do giant pandas live? What colour’s a giant panda?”. Preguntar si hay muchos “giant pandas” en el mundo. -Asegurar la comprensión de: “only, about”.-Pedir a diferentes Ss que lean las preguntas; el resto de compañeros/as las responden.-L46: Ss escuchan y repiten las frases.

39. L /S /R 39. T /Ss 39. 15-20’

40. Completar un texto sobre el animal de compañía de una niña.

40. AB pág. 56 Complete.-Observar y comentar el texto con los Ss. -Ss completan el texto.

40. L/S/R/W 40. T /Ss - IW 40. 10’ (H)

41. Redactar un texto corto sobre un animal sorprendente siguiendo un modelo.

41. AB pág. 56 Draw and write.-Ss dibujan un animal sorprendente y hacen un texto sobre él siguiendo como modelo el texto de la actividad 40.

41. R /W 41. T /Ss 41. 10-15’ (H)



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42. Practicar oralmente el lenguaje del texto “Animals in Danger”.Discriminar información cierta o falsa sobre determinados animales.

42. TB, pág. 149/ CB, pág. 56 Para acabar.-T dice algunas frases relacionadas con el texto de Gemma. Algunas son ciertas y otras son falsas. -T: “Look at page 56 of your CB”. Ss tienen unos 30’ para releer el texto. T; “Close your books”. Cuando escuchen una frase cierta dicen “Yes” y cuando es falsa dicen “No”.* Tigers live in China. (No).* They’re about 3 metres long. (Yes).* Mountain gorillas live in Asia. (No).* They’re about 3 metres tall. (No).* They eat plants and insects. (Yes).* Giant pandas live in the mountains in China. (Yes).* They are about 2 metres tall. (No).

42. L /S /R 42. T /Ss 42. 5-10’

-Reforzar la comprensión y expresión de frases descriptivas sobre diferentes animales sorprendentes.

-Comprender textos cortos por escrito.

-Redactar textos cortos a partir de modelos.

* Actividades de refuerzo -TB, pág. 153 My World Poster Elaborar con los Ss un póster con fotografías sobre diferentes animales sorprendentes. * Actividades de ampliación -PMB, pág. 22 Read and complete. Ss leen los textos y escriben el nombre del animal correspondiente.

-PMB, pág. 22 Write. Ss redactan un texto descriptivo sobre un elefante a partir de información proporcionada.

-L/S/R/W

-R /W

-R /W

-T /Ss

-IW

-IW

-15-20’

-5-10’ (H)

-10’ (H)



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43. Reforzar la formulación de preguntas y respuestas con las estructuras: “How tall is (Margarita)? She’s … tall”.

43. TB pág. 150 Para comenzar. -Hacer salir a un Ss, medirle y anotar su altura en la

pizarra. T: “How tall is (Margarita)?”. Ss: “She’s… tall”. Hacer lo mismo con otro Ss.

-Un Ss sustituye al T, mide a un compañero/a y pregunta: “How tall is...?” al resto de la clase.

43. L /S 43. T /Ss 43. 10’ -CB-AB-CD 2-Cinta métrica (opcional).-Picture Dictionary-Portafolios de los alumnos.-Pegatinas de los animales sorprendentes.-Lápices de colores.-Carpetas de los alumnos.

Material opcional:-Minitarjetas recortables del PMB, pág. 30.-Hojas tamaño folio.-Hojas grandes de cartulina.

44. Seguir instrucciones orales y escritas para elaborar el material de un juego.

44. CB pág. 57 Para jugar el juego. -Señalar los dibujos del inicio de la pág. Leer y

comentar las instrucciones. Repetirlas y hacer una demostración de cómo seguirlas. -Ss preparan las tarjetas y el tablero de juego.

44. L /S /R 44. T /Ss 44. 10-15’

45. Practicar oralmente preguntas y respuestas con el lenguaje de la unidad mediante un juego.

45. CB, pág. 57 Play Gizmo’s game. -Pedir a dos Ss que lean el diálogo de Gizmo y Hoot.

-Comentar con los Ss el funcionamiento del juego. -Ss juegan por parejas.

45. L / S/R 45. PW 45. 15’

46. Escuchar y practicar una rima.Pronunciar y discriminar palabras con el sonido /l/.


46. L /S 46. T /Ss 46. 10’

47. Elaborar un diccionario de imágenes. 47. AB, pág. 66 Complete the picture dictionary.-Ss pegan las pegatinas de los animales sorprendentes en el lugar correspondiente de sus “Picture Dictionary”.

47. R /W 47. IW 47. 5-10’


48. AB pág. 57 Autoevaluación-Ss escriben el vocabulario de los animales sorprendentes-Ss ordenan las palabras para formar frases.-Ss completan los apartados de sus palabras y página preferidas.-Ss evalúan su esfuerzo personal a lo largo de la unidad.

48. L /S/R/W 48. T /Ss – IW 48. 10-15’

49. Practicar las preguntas y respuestas de la unidad.

49. TB, pág. 151 Para acabar-Hacer dos grupos. Ss han de pensar en un cocodrilo. Cada Ss del grupo A escribe una pregunta sobre el cocodrilo: “How long / old/ tall is the crocodile”. Cada Ss del grupo B escribe una respuesta: “It’s … tall / long / old”. Ss memorizan lo que han escrito. Ss se levantan y caminan por el aula. T da palmas y los Ss del grupo A hacen su pregunta a los Ss del grupo B. Si la pregunta y la respuesta coinciden se sientan.

49. L /S 49. T /Ss 49. 5-10’



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* Elaborar el Portafolio. * Portafolio (Opcional)Ss elaboran su Portafolio personal. En esta unidad pueden dibujar o buscar dibujos y fotografías de animales exóticos o en peligro de extinción. Pueden elaborar un póster y escribir el nombre de los diferentes animales y características de estos.

* R /W * IW * 15-20’

-Reforzar el lenguaje de la unidad.

-Practicar el lenguaje de la unidad.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 153 Cut-out cards. Hacer parejas. Utilizar las minitarjetas recortables de la unidad (PMB, pág. 30). A1 dice una frase sobre uno de los animales: “It’s got (four legs). It can’t (swim)”. A2 señala el animal que se corresponda. Cambio de papel.

* Actividades de ampliación -TB pág. 153 Poster. Hacer grupos. Repartir a cada grupo una hoja grande de cartulina y hojas. Hacen un póster sobre los animales en peligro de extinción.

- L /S

- L/S/R/W

-T /Ss

- GW

-5-10’

-15-20’

Cool Kids 4


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1. Recordar los episodios anteriores de “Jungle Fun”.

1. TB pág. 154 Para comenzar. -T escribe en la pizarra el título de la historia.

Preguntar a los Ss qué recuerdan de los dos episodios anteriores de “jungle Fun”: “What animals are in the story? What are the names of the monkeys?”.

1. L /S 1. T /Ss 1. 5-10’ -CB-AB-CD 2-Lápices de colores.

Material opcional:-1 fotocopia de las páginas 23 y 24 del PMB para cada alumno.-Tijeras-Pegamento-Cartulina.-Lápices de colores-Carpetas de los alumnos-Póster de la unidad 5.

2. Preparar a los alumnos para escuchar el episodio de un cómic.

Activar los conocimientos previos de los alumnos.

2. TB pág. 154 Para escuchar la historia. -T: “Look at picture one”. Preguntar qué ven. Do you like bananas? Do Charlie and Cherry like bananas?”. Ss tratan de deducir de qué va la historia. Ss dicen los nombres de todo lo que ven en la historia que sepan decir en inglés.

2. L /S 2. T /Ss 2. 10’


3. CB pág. 58-59 L48 Listen and read.-L48: Ss siguen las viñetas con el dedo. -Preguntar si la historia tiene un final feliz. I: “I don’t know”, “Let’s hide”, “Give me the bananas”, “Wait a minute”, “I can go home”. -L48. Parar después de cada viñeta y preguntar:V2: “What can you see? (a plane) Has it got an engine? (Yes, it has)”.V3: “Has it got wings?Has it got wheels? (Yes, it has)”.V4: Preguntar si Charlie y Cherry conocen a los hombres (No)..V5: Preguntar qué tiene el hombre “(A snake)”. Preguntar por qué (Para qué la han capturado).V6. “What animals can you see?” .V8: ¿Qué hará Charlie?V9: “Can this plane fly?.V12: Preguntar qué han hecho Charlie y Cherry. “Are the animals happy?”.


3. L /S /R 3. T /Ss 3. 20-25’

4. Identificar y practicar la comprensión y expresión escrita de frases del cómic “Jungle Fun 3”.

4. AB pág. 58 Match and complete sentences from the story.-Observar con los Ss las ilustraciones una a una.-Ss relacionan las frases con las ilustraciones y las completan.

4. R /W 4. IW 4. 10’ (H)



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5. Identificar palabras que no pertenezcan a un campo semántico determinado.

5. AB, pág. 58 Circle and write the odd-one-out. Write the letters to find the secret word. Draw.-Comentar el ejemplo con los alumnos.-Ss identifican las palabras que no pertenezcan a cada grupo.-Ss dibujan la palabra secreta.

5. R /W 5. IW 5. 10’ (H)

6. Reforzar la ortografía del vocabulario de la unidad 5 y 6.

6. TB, pág. 155 Para acabar-Jugar al ahorcado con palabras o expresiones de las últimas dos unidades.

6. L /S /R 6. T /Ss 6. 5-10’


-Formular preguntas y respuestas oralmente para identificar un vehículo.

* Actividades de refuerzo -PMB, pág. 23 and 24 L48 Complete. Cut, listen and order. Ss escriben las palabras que faltan en la historia. L48 Ss escuchan y comprueban si han escrito las palabras correctamente. -L48: Ss enumeran las viñetas mientras escuchan la historia.

* Actividades de ampliación -TB, pág. 155 Monster drawing dictation. Poner el póster de la unidad 5 en el aula. Hacer parejas. A1 piensa en un vehículo. A2 puede hacer tres preguntas para tratar de adivinarlo: “Has it got (wings)? What colour is it? Can it (fly)? How long is it?”.

-L/S/R/W

-L /S

- IW

- PW

-15-20’

-10’

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7. Reforzar el vocabulario de las unidades 5 y 6.

7. TB pág. 156 Para comenzar. -Poner el póster de las flashcards en el aula.

Repartir las flashcards y las tarjetas de vocabulario a 16 Ss. Ss se levantan, dicen el nombre correspondiente de su tarjeta y la guardan en el póster.

7. L /S 7. T /Ss 7. 5-10’ -AB-CB-CD 2-Póster de las flashcards.-Flashcards de los animales sorprendentes.-Tarjetas de vocabulario de los animales sorprendentes.

Material opcional:-Minitarjetas ilustradas y de vocabulario de los animales sorprendentes.-Póster de las flashcards.-Flashcards de los animales sorprendentes.

8. Dibujar un animal inventado a partir de la formulación oral de preguntas y respuestas.

8. TB pág. 156 Para jugar al juego. -T escribir las siguientes preguntas desordenadas en la pizarra:1. How long is it? 2. How old is it? 3. How tall is it?-Dibujar una línea de aproximadamente 1 metro en la pizarra. Dividir una parte en cms. para recordar a los Ss la proporción entre un cm. y un m. Explicar en LL1 que han de imaginar un animal. Inventarán su longitud, edad y altura. -Hacer parejas. A1 hace las tres preguntas de la pizarra a A2 quien contesta en relación a la información que tiene escrita. A1 trata de dibujar el animal. Comparan los dibujos e intercambian sus papeles.

8. L/S/R/W 8. PW 8. 15’

9. Comprender globalmente el episodio de un cómic. Practicar oralmente el lenguaje del cómic.

9. CB pág. 58-59 L48 Listen and read.-T: “Open your Class Books at page 48”. Preguntar qué recuerdan de la historia. Pedir que pongan atención a una pregunta que comience por “How...?”.-L48. Ss escuchan la historia. -Hacer grupos de 5 Ss, uno por personaje. L48, cada grupo va diciendo sus frases. Cambio de papeles.

9. L /S /R 9. T /Ss 9. 20-25’

10. Comprender preguntas y respuestas sobre la edad, altura y longitud de diferentes animales.

10 AB, pág. 59 L49 Listen and complete -Señalar uno a uno los dibujos: “Who’s this? How tall is Charlie?”. -L49: “Listen and complete”. Ss han de escuchar la grabación y escribir la información que falta sobre el resto de personajes.

10. L/S/R/W 10. T /Ss 10. 10’

11. Practicar oralmente la pregunta: “Has it got (an engine)? y las respuestas: “Yes, it has. No, it hasn’t”.

11. AB, pág. 59 Play “Who am I?”. -Señalar el juego: “Look at Charlie’s plane. Has it

got two wings? Has it got an engine?”. Hacer lo mismo con otros vehículos. Explicar cómo funciona el juego. -T: “Look at the dialogue”. Comentar y practicar con los Ss.-Ss juegan por parejas.

11. L /S /R 11. T /Ss – PW 11. 10-15’

Cool Kids 4


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12. Reforzar el vocabulario de los animales sorprendentes.

12. TB, pág. 157 Para acabar-Poner las flashcards de los animales sorprendentes en el aula. Ss piensan en un animal sin decirlo. A continuación escribe el nombre del animal que han escogido. Ss se levantan y T dice uno a uno los nombres de los animales. Se sientan al escuchar su animal.

12. L /S /W 12. T /Ss 12. 5-10’

-Reforzar la comprensión y expresión del vocabulario de los animales sorprendentes.

-Reforzar la ortografía del vocabulario de los animales salvajes.

-Practicar la comprensión oral y escrita y la expresión oral del lenguaje del cómic “Jungle Fun 3”.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 157 Snap Ss juegan a « Snap » con las minitarjetas ilustradas y de vocabulario de los animales sorprendentes.

-TB, pág. 157 Spell it! Poner el póster de las flashcards en el aula. Guardar una flashcard de un animal en la primera bolsa: “Whale”. Ss escriben en su cuaderno: “1-Whale”.. Hacer lo mismo con el resto de flashcards. A continuación intercambian los cuadernos. Repartir las 8 tarjetas de vocabulario a 8 Ss. T señala la primera flashcard. El alumno que tenga la tarjeta de vocabulario correspondiente la pone en el póster debajo de la flashcard y dice el nombre del animal. Los Ss miran la tarjeta de vocabulario correspondiente y comprueban que su compañero/a ha escrito bien la palabra. Si no tiene faltas de ortografía la marcan con un tick si no corrigen la palabra. Cuando acaben se devuelven los cuadernos.

* Actividades de ampliación -TB, pág. 157 Pedir a 24 Ss que lean cada uno una frase de la historia de la pág. 58-59 del CB. Dar unos minutos para que la aprendan de memoria. Ss cierran el libro y salen a la pizarra en orden para recitar sus frases. El resto de alumnos comprueban si la secuencia es correcta.

- L /S

- L/S/R/W

-L /S /R

-PW

-T /Ss

-T /Ss

-10’

-10’

-10-15’



ón d

e

evalu

aci

ón





Evaluación. Unidades 1 a 6Objetivos Actividades Habilidad Interacción Tiempo Material

Sesi

ón d

e e

valu

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* Evaluar los aspectos principales trabajados a lo largo del curso.



Nota: El maestro puede programar realizar el “Speaking Test 4” a los alumnos durante diferentes momentos a lo largo de diferentes sesiones o durante una sola sesión, dependiendo del número de alumnos.


Cool Kids 4Bonfire Night


ón 1

1. Introducir a los alumnos el contexto de la unidad (Bonfire Night)

Activar vocabulario previo de los alumnos relacionado con “Bonfire Night”.

1. TB pág. 158 Para comenzar. -Explicar a los Ss que aprenderán cosas sobre cómo

se celebra una festividad en Gran Bretaña. T escribe en la pizarra: “Bonfire Night”. Preguntar en LL1 si saben alguna cosa de esta celebración. I: “The fifth of November”. Preguntar si saben porqué se hace esta celebración (Consultar NOTA CULTURAL: TB, pág. 158). Preguntar cuanto falta para esta celebración. Pedir que digan todas las palabras que sepan relacionadas con “Bonfire Night”.

1. L /S 1. T /Ss 1. 10’ -CB-CD 2

Material opcional:-1 fotocopia de la pág. 35 del PMB para cada alumno.

2 Leer y escuchar un texto sobre “Bonfire Night”.

2. TB pág. 158 / CB pág. 60 L52 Listen and read. -Observar las fotografías de la pág. Ss leen el texto en silencio.-L52: “Listen and read”. -Señalar la hoguera: “What’s this?”. Hacer lo mismo con los fuegos artificiales y las personas: “Firework displays, people)”. Preguntar qué hacen en la hoguera: “They cook potatoes”. I o R: “Cook” y “Defeat”.

2. L /S 2. T /Ss 2. 15’

3 Aprender y cantar la canción: “Bonfire Night”.

3. CB pág. 60 L53 Listen and chant. -Señalar la segunda fotografía: “Who’s this? (Guy

Fawkes). Look at the Houses of Parliament”. I: “Gunpowder”. Preguntar a los Ss qué va a hacer Guy Fawkes (Nota cultural). Preguntar a los Ss qué celebraciones de su país se celebran con fuegos artificiales. Comentar las precauciones que se han de tomar cuando se utilizan los fuegos artificiales.

-L53: Ss escuchan la canción; T realiza acciones relacionadas con la canción. Al acabar dicen qué palabras de la canción ya sabían en inglés.

-Comentar con los Ss lo que no entiendan de la canción.

-L53: Ss escuchan y hacen la mímica de la letra de la canción.

-L53: Ss canten la tonada.

3. L /S /R 3. T /Ss 3. 15-20’

4 Practicar la comprensión oral y discriminación de palabras de la letra de la canción: “Bonfire Night”.

4. TB pág. 159 / CB pág. 60 Para acabar. -Ss escogen una palabra de la canción, la anotan y

cierran el libro. T: “Stand up!”. T lee en voz alta la letra de la canción. Ss se sientan a medida que escuchan su palabra.

4. S 4. T /Ss 4. 5’

Bonfire NightObjetivos Actividades Habilidad Interacción Tiempo Material

Cool Kids 4

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ón)

-Reforzar el vocabulario relacionado con “Bonfire Night”.

-Practicar el lenguaje de la letra de la canción “Bonfire Night”.

-Identificar palabras relacionadas con “Bonfire Night”.

-Practicar la ortografía del vocabulario relacionado con “Bonfire Night”.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 159 /CB, pág. 60 Fireworks Ss observan la pág. 60 del CB. Preguntar qué ven en la pág. Han de escoger una de las cosas. Pedir que levanten la mano los Ss que hayan escogido un “Bonfire”. Hacer lo mismo con el resto de palabras. Ss dibujan y escriben el nombre del que han escogido. -PMB, pág. 35 L53 Complete. Sing. Observar con los Ss las ilustraciones y las palabras ya escritas. Ss completan la letra de la canción con las palabras del recuadro. L53: Ss comprueban si han escrito correctamente las palabras. L53: Ss vuelven a cantar la canción.

-PMB, pág.35 Complete. Observar con los Ss las ilustraciones de las palabras relacionadas con Bonfire Night. Ss escriben las palabras en las palabras cruzadas.

* Actividades de ampliación -TB, pág. 159. Anagrams. T: “Look again at CB page sixty”. Leer una a una las palabras del final de la pág. y pedir a los Ss que las señalen. T escribe en la pizarra el anagrama de “Rocket” (Krotce). Ss escriben en sus cuadernos anagramas del resto del vocabulario. Por parejas solucionan los anagramas de sus compañeros/as.

-L /S

-L/S/R/W

-R /W

-R /W

-T /Ss

-T /Ss

-IW

-T /Ss – PW

-10’

-10-15’

-10’

-10’

Bonfire NightObjetivos Actividades Habilidad Interacción Tiempo Material

Cool Kids 4

Sesi

ón 2

5. Recordar cómo se celebra “Bonfire Night” en Gran Bretaña.

Motivar a los alumnos para elaborar un móvil.

5. TB pág. 160 / CB, pág. 61 Para comenzar. -Preguntar en LL1 cómo se celebra en Gran Bretaña

“Bonfire Night”. Observar uno a uno los objetos del dibujo: “What’s this?”. Explicar a los Ss que se trata de un móvil y que ellos harán uno.

5. L /S 5. T /Ss 5. 5-10 -CB-CD 2-Un móvil de “Bonfire Night” ya elaborado.-1 Fotocopia de la pág. 36 del PMB para cada grupo de 4 alumnos.-Cartulina roja, amarilla y blanca.-Papel plateado.-Tijeras-Pegamento-Cordel

MATERIAL OPCIONAL:

-Una hoja por alumno-Móviles de “Bonfire Night”.

6. Elaborar un móvil sobre la fiesta de “Bonfire Night”.

6. TB, pág. 160/ CB pág. 61 Para elaborar un móvil. -Mostrar el móvil ya elaborado llevado a clase.

Observar el dibujo del móvil de la pág. 61 del CB. Hacer grupos de 4 y repartir el material que necesiten.

-Ss elaboran su móvil siguiendo las indicaciones del maestro trabajando en grupos de 4.

6. L/S/R/W 6. T /Ss - GW 6. 30-35’

7. Reforzar el vocabulario de los elementos relacionados con “Bonfire Night”.

7. TB pág. 160 Para acabar. -T va diciendo los objetos relacionados con

“Bonfire Night”. Han de levantar la mano cuando escuchen un objeto que han hecho para su móvil.

7. L /S 7. T /Ss 7. 5’

-Practicar la comprensión oral del vocabulario relacionado con “Bonfire Night”.

-Identificar los elementos relacionados con “Bonfire Night”.

-Hacer un dibujo sobre la celebración de “Bonfire Night”.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 161 Christmas bingo. Repartir una hoja por Ss. Doblar de manera que queden 6 recuadros. Dibujan 6 elementos relacionados con “Bonfire Night” en el orden que quieran. T va diciéndolos en voz alta. Cuando tengan tres elementos de una de las líneas dicen: “Bingo!”. -TB, pág. 161 Listen and point. Hacer parejas. Ss ponen sus móviles sobre las mesas. A1 dice un elemento decorativo y A2 lo señala. Cambio de papel.

* Actividades de ampliación -TB pág. 161 Picture. Ss hacen un dibujo de ellos mismos celebrando la fiesta de « Bonfire Night ».

-L

-L /S

- R /W

-T /Ss

-PW

-IW

-10’

-10’

-10’

New Year’s EveObjetivos Actividades Habilidad Interacción Tiempo Material

Cool Kids 4

Sesi

ón 1

1. Introducir a los alumnos el contexto de la unidad (New Year’s Eve)

1. TB pág. 162 Para comenzar. -T Escribe en la pizarra: “New Year’s Eve”. Preguntar si

esta fiesta también se celebra en su país. I: “The 31st of December”. Preguntar si saben alguna cosa de cómo se celebra “New Year’s Eve” en Gran Bretaña (Ver nota cultural). Pedir que digan todas las palabras relacionadas con “New Year’s Eve” que sepan.

1. L /S 1. T /Ss 1. 10-15’ -CB-CD 2

Material opcional:-12 tarjetas con los “Months of the year” elaborados por el maestro. -1 fotocopia de la pág. 37 del PMB para cada alumno.-Una hoja de papel por alumno.

2. Leer y comprender un texto sobre la celebración de “New Year’s Eve” en Gran Bretaña.

2. TB pág. 162 / CB pág. 62 L54 Listen and read -Observar las fotografías de la pág. 62. Preguntar qué ven. Ss leen los textos en silencio.-L54: “Listen and read”. -Observar la primera fotografía: “What’s this?” I: “Family and friends”, “They hold hands and sing a song”. Preguntar si saben qué dicen las personas en las fiestas: “Happy birthday/ Happy Christmas/ Happy New Year!”. Explicar todo el vocabulario del primer texto que no conozcan.-Observar y comentar el segundo texto.

2. L /S /R 2. T /Ss 2. 15-20’

3. Aprender y cantar la canción: “New Year’s Eve”.

3. CB pág. 62 L55 Listen and sing. -L55: Ss escuchan y T muestra la mímica de la canción. -Comentar con los Ss la letra de la canción. -L55: Animar a los Ss a cantar y a hacer la mímica de la

canción.

3. L /S 3. T /Ss 3. 15-20’

4. Reforzar la expresión oral de la canción “New Year’s Eve”.

4. TB pág. 163 Para acabar. -Hacer 4 grupos. Asignar a cada grupo uno de los versos

de la primera estrofa de la canción. Pedir a cada grupo que cante su verso. Volver a hacer intercambiando versos.

4. L /S 4. T /Ss 4. 5-10’

-Practicar la comprensión y expresión oral de los meses del año.

-Ordenar el texto de la canción “New Year’s Eve”.

-Comprender frases sobre la fiesta de “New Year’s Eve”.

-Reforzar el lenguaje del texto sobre la fiesta de “New Year’s Eve”.

* Actividades de refuerzo -AB pág. 163 Months. Pedir a los Ss que digan cada uno un mes en orden, T escribe los “months” en la pizarra. T los señala y los Ss los vuelven a decir. Repartir las “flashcards” elaboradas a 12 Ss. Ss salen a la pizarra y se ponen en orden.

-PMB pág. 37 L55 Order. Sing. Ss ordenan los versos de la canción. L55: Ss escuchan la canción y comprueban si han ordenado correctamente la letra.

-PMB, pág. 37, Match Ss asocian las frases con las ilustraciones.

* Actividades de ampliación -TB pág. 163 Dar una hoja a cada Ss para hacer tiras. Con las tiras tapan las frases del texto sobre “New Year’s Eve”. T va leyendo el texto sin decir algunas palabras que han de decir los Ss.

-L/S/R/W

-L /S/R/W

-R

- L /S /R

-T /Ss

-T /Ss – IW

-IW

-T /Ss

-10’

-10-15’

-10’

-10’

New Year’s EveObjetivos Actividades Habilidad Interacción Tiempo Material

Cool Kids 4

Sesi

ón 2

5. Explicar cómo se celebra la fiesta de “New Year’s Eve” en su país y en Gran Bretaña.

5. TB pág. 164 Para comenzar. -Preguntar a los Ss cómo celebran “New Year’s

Eve” en su país. Preguntar si saben cómo lo celebran algunas personas en Gran Bretaña. Pedir que digan palabras y expresiones en inglés sobre esta celebración.

5. L /S 5. T /Ss 5. 10’ -CB-CD 2-Una cartulina azul tamaño folio.-Trozos de papel blanco.-Tijeras.-Pegamento.-Lápices de colores.-Cordel.-Un calendario de la clase ya hecho.

Material opcional:-Tarjetas de vocabulario de la Unidad de introducción y de las unidades 1 y 2.

6. Preparar a los alumnos para realizar un calendario para el aula.

6. TB pág. 164 Para presentar el vocabulario. -Observar los dibujos con los Ss.-Decir a los Ss que han de hacer un dibujo semejante para ilustrar cada mes y después elaborar un calendario con todos ellos. Preguntar si recuerdan los nombres de los “months”. Preguntar qué dibujos podrían hacer para ilustrar cada mes.

6. L /S /R 6. T /Ss 6. 10-15’

7. Elaborar un calendario para la clase. 7. CB pág. 63 Make a class calendar. -Ss elaboran el calendario de clase siguiendo las

indicaciones del maestro.

7. L/S/R/W 7. T /Ss – IW 7. 15-20’

8. Reforzar la comprensión y expresión de los meses del año.

8. TB pág. 164 Para acabar-T pone el calendario en el aula donde se vea bien. T dice los “months” en orden sin decir uno. Ss han de decir qué falta.

8. L /S 8. T /Ss 8. 5-10’

-Reforzar la comprensión y expresión oral de la letra de la canción de la unidad.

-Reforzar la ortografía del vocabulario de los “months”.

-Clasificar vocabulario en los campos semánticos de los números, “hobbies” y las tiendas.

* Actividades de refuerzo -TB pág. 165 L55 Song T va diciendo la letra de la canción sin decir algunas de las palabras. Ss las dicen. L55 : Ss escuchan y cantan la canción.

-TB, pág. 165 Months T escribe los nombres de los « months » de forma desordenada en la pizarra. Ss los copian de forma ordenada en sus cuadernos.

* Actividades de ampliación -TB pág. 165 Wordcards sets. Coger las « wordcards » de las categorías: números, « hobbies » y « tiendas ». Mezclarlas y repartir a 26 Ss. Dividir la pizarra en 3 secciones: “Numbers, hobbies, shopping”. Coger 3 Ss con flashcards. Pedir que se pongan en el lugar de la pizarra correspondiente. T: “Is that correct?”. Hacer hasta clasificar todas las flashcards.

- L / R /W

-R /W

-L /S

-T /Ss

-IW

-T /Ss

-10-15’

-10-15’

-10’

Documents

Cool Kids 4 Temporalizacion LOE Castellano MECD