Còpia de Desplegament Infantil

8/20/2019 Còpia de Desplegament Infantil

1/30

Desplegament curricular

Infantil

Didàctica

M. Antonia

MiretMARIA-ANTONIA MIRET


2/30

Definició de currículum

• Conjunt de competències bàsiques, objectius, continguts, mètodespedagògics i criteris d’avaluació

Cartografíes

Els éssers humans fem representacions

per comprendre el món i donar a conèixer als altres aquestes comprensions, elsmapes en son un bon exemple.


3/30

Conèixer: el currículum oficial i el PEC

Estudiar : el context sociocultural

A l’Aula

Definir els diferents factors de diversitat:Situar a l’alumne en uns trams de desenvolupament

Psicoevolutiu. (capacitats i competències de partida)Coneixements previs de l’alumne.Factors de motivació.Estils cognitius. (matèria: processos i contextoseducatius)

DECRET181/2008, de 9 de

setembre, pel quals’estableix l’ordenaciódels ensenyaments delsegon cicle del’educació infantil.


4/30

Glossari

!

LesCAPACITATS

que els nens/es han d’haver desenvolupat en acabarl’educació infantil es troben precisades en forma d’OBJECTIUS els quals estroben en relació amb els continguts (i els criteris d’avaluació en el segon cicle)

• Per exemple: “El segon cicle de l’educació infantil contribueix a desenvolupar en

l’alumne/a les capacitats següents”:

-Ser i actuar d’una manera cada vegada més autònoma, resolent situacions quotidianesamb actitud positiva i superant les dificultats

-Observar i experimentar en l’entorn proper amb curiositat i interès, interpretant-lo i fent-se preguntes que impulsin la comprensió del món natural, social, físic i material


5/30

Glossari

!

ElsOBJECTIUS

precisen les capacitats que els nens/es han d’haverdesenvolupat en acabar l’educació infantil en relació als continguts i elscriteris d’avaluació

! Els CONTINGUTS són un conjunt de sabers, accions ordenades, principis i

normes que formen part d’una àrea. Se centren en desenvolupar les capacitatsdels alumnes


6/30


7/30

RELACIÓ CAPACITATS OBJECTIUS DE CICLE


8/30


9/30


10/30

REFERENTS CLAUS QUE HEM DE TENIR EN COMPTE EN EL DESPLAGAMENT

TRANSVERSALITAT

FUNCIONALITAT

AUTONOMIA DE L’ALUMNAT

Entesa com el criteri per la selecció dels continguts i opcions

metodològiques que generin contextos globals d’aprenentatgedes d’un enfocament interdisciplinaris de les àrees.

Entesa com el criteri per establir prioritzant opcionsmetodològiques que fomentin l’aplicació d’aprenentatges en

diferents situacions i contextos reals, concrets i propers al’alumnat

Entesa com el criteri que afavoreixi les estratègiesdidàctiques que facin protagonista a l’alumnat.

1. Aprendre a ser i actuar d’una manera cada vegada més autònoma.


11/30

1r. PAS: Elecció del tema

1. Aprendre a ser i actuar d una manera cada vegada més autònoma.L’autoconeixement, la construcció i l’acceptació de la pròpia identitat, l’autoestima,l’educació de les emocions, l’autoexigència i el desenvolupament d’estratègiesd’aprenentatge, del pensament crític i d’hàbits responsables són essencials per aprendre a ser i actuar de manera autònoma.L’infant haurà de ser capaç de:

• Progressar en el coneixement i domini del seu cos, en el moviment i lacoordinació, tot adonant-se de les seves possibilitats.

• Assolir progressivament seguretat afectiva i emocional i anar-se formant una

imatge positiva d’ell mateix i dels altres.• Adquirir progressivament hàbits bàsics d’autonomia en accions quotidianes,

per actuar amb seguretat i efcàcia.2. Aprendre a pensar i a comunicar.Organitzar i exposar les pròpies vivències; cercar i gestionar informació provinentde diferents fonts i suports; emprar diferents tipus de llenguatges (verbal, escrit,visual, corporal, matemàtic, digital), en la comunicació d’informacions, sentimentsi coneixements; treballar de manera cooperativa i ser conscients dels aprenentatgespropis, avançar en la construcció del coneixement i el desenvolupament delpensament propi.L’infant haurà de ser capaç de:

• Pensar, crear, elaborar explicacions i iniciar-se en les habilitats matemàtiques bàsiques.

• Progressar en la comunicació i expressió ajustada als diferents contextos isituacions de comunicació habituals per mitjà dels diversos llenguatges.

3. Aprendre a descobrir i tenir iniciativa.Explorar, experimentar, formular preguntes i verificar hipòtesis, planificar i desenvolupar projectes i cercar alternatives esdevenen elements clau en els processosde formació de l’alumnat.L’infant haurà de ser capaç de:

• Observar i explorar l’entorn immediat, natural i físic, amb una actitud decuriositat i respecte i participar, gradualment, en activitats socials i culturals.

• Mostrar iniciativa per afrontar situacions de la vida quotidiana, identiicar-ne els perills i aprendre a actuar-hi en conseqüència.4. Aprendre a conviure i habitar el món.La conscienciació de la pertinença social i comunitària, el respecte per la diversitat,el desenvolupament d’habilitats socials, el funcionament participatiu de lainstitució escolar, el treball en equip, l’empatia vers els altres, la gestió positiva delsconflictes, el desenvolupament de projectes en comú, etc., afavoreixen la cohesiósocial i la formació de persones compromeses i solidàries.L’infant haurà de ser capaç de:

• Conviure en la diversitat, avançant en la relació amb els altres i en la resolució pacífica de conflictes.

• Comportar-se d’acord amb unes pautes de convivència que el portin cap a una autonomia personal, cap a la col!laboració amb el grup i cap a la integració

social.


12/30

• SELECCIÓDELS

OBJECTIUS• Relacionats

amb lescapacitatstriades

2n. PAS

ObjectiusEl segon cicle de l’educació infantil contribueix a desenvolupar en l’alumne/ales capacitats següents:1. Identiicar-se com a persona tot sentint seguretat i benestar emocional, coneixent el propi cos, les seves necessitats i

possibilitats, els hàbits de salut, i guanyar confiança en la regulació d’un mateix.2. Ser i actuar d’una manera cada vegada més autònoma, resolent situacions quotidianes amb actitud positiva i superant lesdificultats.3. Sentir que pertany a grups socials diversos, participant-hi activament i utilitzant els hàbits, actituds, rutines i normes pròpies.4. Aprendre amb i a través dels altres, gaudir de la relació i integrar-se en el grup tot establint relacions afectives positives ambactituds d’empatia i col!laboració i intentant resoldre conlictes de manera pacíica.5. Observar i experimentar en l’entorn proper amb curiositat i interès, interpretant-lo i fent-se preguntes que impulsin lacomprensió del món natural, social, físic i material.6. Conèixer experiències, històries i símbols de la cultura pròpia del país i de la d’altres companys i companyes, generantactituds de confiança i respecte per les diferències i valorant les relacions socials i afectives que s’hi estableixin.7. Representar i evocar aspectes de la realitat viscuda, coneguda o imaginada i expressar-los mitjançant les possibilitatssimbòliques que els ofereix el joc i altres formes de representació.8. Comprendre les intencions comunicatives d’altres infants i persones adultes i expressar-se mitjançant la paraula, el gest i el joc.9. Desenvolupar habilitats de comunicació, expressió, comprensió i representació per mitjà dels llenguatges corporal, verbal,gràfic, musical, audiovisual i plàstic; iniciar el procés d’aprenentatge de la lectura i de l’escriptura, de leshabilitats matemàtiques bàsiques i de l’ús de les tecnologies de la informació i

la comunicació.10. Aprendre i gaudir de l’ aprenentatge, pensar i crear, qüestionar-se coses, fer-les ben fetes, plantejar i acceptar la crítica i fer créixer el coneixement d’una manera cada vegada més estructurat.

OBJECTIUS 1r cicleIdentificar-se com a persona, assolir el grau de seguretat afectiva i emocional corresponent al seu momentmaduratiu, i esforçar-se per manifestar i expressar les pròpies emocions i sentiments.Establir relacions afectives positives, comprenent i apreciant progressivament el seu entorn immediat,iniciant-se en l’adquisició de comportaments socials que facilitin la integració en el grup.• Participar amb iniciativa i constància en les activitats quotidianes d’alimentació, repòs i higienepersonal, iniciant-se en la pròpia autonomia i orientant-se en les seqüències temporals quotidianes

i en els espais que li són habituals.Comprendre el llenguatge adult i dels altres infants, comunicar-se i expressar-se a través del moviment,el gest, el joc i la paraula, amb una progressiva millora del llenguatge oralDominar progressivament el cos i l’adquisició de noves habilitats motrius, augmentant l’autonomiaen els desplaçaments, en l’ús dels objectes i l’orientació en l’espai quotidià• Actuar sobre la realitat immediata, descobrir-ne l’organització a partir de les pròpies vivènciesi establir relacions entre objectes segons les seves característiques perceptives.Projectar les pròpies vivències a través de l’activitat lúdica i anar-les representant a través d’unincipient joc simbòlic.

Iniciar-se en la descoberta i l’ús del llenguatge corporal, verbal, matemàtic, musical i plàstic


13/30

4r . Pas

• SELECCIONAR ELSCONTINGUTS

• SELECCIONAR ELSCRITERIS AVALUCIÓ en elcas del segon cicle


14/30


15/30


16/30


17/30

O i i l di l i d l’A U i l


18/30

Orientacions per al disseny segons la teoria de l’Aprenentatge Universal -per treballar la inclusió a l’aula en lesintervencions caldria tenir en compte aquestes premisses -

I. Representació

Utilitza mitjans de representaciómúltiples

1.Proporciona opcions relacionadesamb la percepció

•Es representa la informació en diferents

formats•S'ofereix informació auditivament•S’ofereix informació visual .

2. Proporciona la possibilitat de l’ús dela llengua i els símbols

•Possibilitat d’usar vocabulari i símbols.•Es clarifica l’estructura i la sintaxi•Opcions per decodificar el text o lesanotacions matemàtiques•S’i.lustren els conceptes clau de forma nolingüística

3. Per comprendre

•Activa aprenentatges anteriors.•Promou la crítica, les relacions, les ideesprincipals.

•Es guia el processament de la informació.S’ajuda a transferir el coneixement

II. Expressió

Utilitza formes d’expressió múltiples

1. Es promou l’activitat física

•Pot haver respostes d’acció, físiques•Hi ha accés a eines i tecnologiesassistides.

2.Proporciona possibilitat de fer úsd’habilitats expressives

•Hi ha opció d’utilitzar recursosmultimèdia per comunicar.•Hi ha eines per solucionar problemes•Es proporcina ajuda-bastida perpràcticar i representar

3. Per executar, per fer

•Es guia en els objectius•Hi ha suport en la planificació i eldesenvolupament.•Es facilita la gestió de la informació iels recursos.

•Hi ha un seguiment del progrés.

III. Implicació

Utilitzar diferents formes d’implicació

1.Es promou l’interés

•Es pretén l’increment d’autonomia i lesdecisions•Augmenta la rellevància, el valor,l’autenticitat•Es pretén reduir les pors i altres distractors

2. Proporciona opcions per mantenirl’esforç i la persistència

•Es dona importància a les competències iobjectius•S’ofereix varietat de nivells de dificultat i

suport.•Es promou la col.laboració i la comunicació.•Hi ha possibilitat d’augmentar l’orientació ila interacció amb el mestre.

3.Es proporciona opcions per l’auto-regulació

•Hi ha opcions que guien en l’assoliment delsobjectius personals i expectatives.•Hi ha opcions de bastida per assolirhabilitats i estratègies.•Es facilita l’autodesenvolupament i lareflexió.

!"#$%#&'( "*+ ",&-.*/% "* 0 1#2*3*+"4 5! 67889:;/'#+ ?*>'@/ A,= +*#=/'/@ B-'"*+'/*> C D*=>', EC8 C F!GH

18


19/30


20/30

5è. Pas

• Concretar i explicar les capacitats

•

Objectius d’aprenentatge.• Continguts competencials.

• Activitats: Iniciació, desenvolupament i síntesis

• Criteris avaluació.( en el cas del 2n cicle)


21/30


22/30


23/30

Mètodes Intenció


24/30

Mètodes per l’ensenyament de les competències bàsiques

Racons(C.I.)

Aquesta organització o mètode de treball consisteix en integrar activitats d’aprenentatge i/oavaluació, de manera que possibilitin l’acció directa del nen/a.

Projectes Elaborar projectes de tots tipus que s’han de realitzar seguint un procediment metòdic de disseny,elaboració i avaluació

Recerca de laboratori Resoldre qüestions per mitjà d’un procés sistemàtic de treball experimental.

Recerca del medi Resoldre qüestions que plantegi un medi complex de la realitat, utilitzant les fases del mètodecientífic.

Simulacions Representar situacions o processos globals.

Projectes de treball global Elaborar una monografia escrita sobre un tema que interessa a partir d’un treball de recerca iprocessament de la informació.

Anàlisi de casos Extreure conclusions generalitzables a partir de l’anàlisi de situacions concretes.

Resolució de problemes Adquirir el coneixement a partir de la formulació i la resolució de qüestions o problemes de totamena.

Centres d’interès Conèixer un tema globalment, a través de totes les vessants que presenta.

Tallers Les activitats que es plantegen en aquest tècnica, giren entorn d’un tema o eix que li ofereix sentit iamb un resultat final que pot tenir diverses formes.

Altres:agrupaments flexibles, Els plans de treball,treball cooperatiu ...

AAVV. 2011.(Què, quan i com ensenyar les competències bàsiques a primària. Graó .Barcelona. Pp. 42

CAPACITATS OBJECTIUSD’APRENENTAT

CONTINGUTS ACTIVITATS CRITERISAVALUACIÓ


25/30

D’APRENENTATGE

AVALUACIÓ

Progressar en elconeixement i domini delseu cos, en el moviment ila coordinació, totadonant-se de les seves

possibilitats. Adquirir progressivamenthàbits bàsics d’autonomiaen accions quotidianes,per actuar amb seguretat ieficàcia.

Progressar en lacomunicació i expressióajustada als diferentscontextos i situacionsde comunicació habitualsper mitjà de diversosllenguatges.

Reconèixer de l’espai dedormir i del seu matalàs demanant aquellsobjectes que necessitaper dormir, si és el cas

• Participar activament enles estones prèvia iposterior al repòs:col•laborar en desvestir-se i vestir-se, estirar-sesol al matalàs, relaxar-se iagafar el son, avisar quanestà despert,...

Comunicar les necessitatsde forma clara utilitzantels diferents llenguatges. • Establir una relacióafectiva positiva amb elscompanys i amb la mestra

Identificació del espai dedormir i del seu matalàsalhora de dormir i agafar els objectes quenecessita.

Participa en els hàbitsd’higiene, vestir-se..mitjançant la sevacol.laboració activa. Expressió de les sevesnecessitats a partir deldiferents llenguatges de

forma clara. Creació de vinclesafectius amb la mestra iels companys en lesactivitats quotidianes


26/30

Paper de l’educador o educadora: • Crear un clima tranquil i agradable, reduint la intensitat de llum i de so• Atent o atenta a les necessitats de son dels infants• Respectuós o respectuosa amb el ritme i temps de cada infant, deixant fer, facilitant que faci sol allò que pot fer i ajustant la seva intervenció a les necessitatsindividuals.• Proper o propera a l’infant, acompanyant-lo amb afecte, cantant, acaronant-lo si ho necessita,...• Disponible quan l’infant es desperta, valorant si ja es pot llevar o necessita una estona més de descans• Acompanyar en tot moment l’activitat de repòs dels infants del grup (Concrecions en funció de les necessitats de cada infant del grup)

Relació amb la família: • Informar diàriament de com ha dormit el seu fill o filla.• Intercanviar informació dels horaris, costums, preferències, de l’infant a casa i a l’escola.• Explicar i, si és el cas, mostrar com preparem i com es desenvolupa l’estona de repòs.


27/30

Avaluació

:

P-3Progressar en el coneixement i domini del seu cos, en el moviment i la coordinació, tot adonant-se de les seves possibilitats.Adquirir progressivament hàbits bàsics d’autonomia en accions quotidianes, per actuar amb seguretat i eficàcia.Progressar en la comunicació i expressió ajustada als diferents contextos i situacionsde comunicació habituals per mitjà de diversos llenguatges


28/30

Reconèixer els espais de l’escola iles seves funcions mitjançantl’exploració. Mostrar col·laboració activa envestir-se i despullar-se

desenvolupant hàbitsd’autonomia personal. Desenvolupar el sentit depertinença en un grup a partir dela creació de vincles afectius ambels companys i la mestra.

Comprendre i memoritzarcançons i dites relacionades ambel tema treballat.

Observació i reconeixement de l’aula i les

dependències de l’escola mitjançant eldescobriment d’aquests espaisReconeixement i creació de vincles amb lesmestres i els companys a partir de .Identificació i ubicació del material bàsic del’aula: colors, ceres, plastilina, cotxes, nines,.. apartir de la seva utilització .Adquisició dels hàbits com penjar les seves coses,

agafar la bata, ... A partir de les activitats de lavida quotidiana.Memorització i Reproducció de les cançons idites mitjançant de la seva entonació i melodia.

participació de les activitats proposades per lamestra amb una actitud oberta.

Mostrar coneixement sobre l’ escola i reconèixer lefincions dels espais a partir de la descoberta.

Desenvolupar hàbits personals mitjançant lparticipació activa en les activitats quotidianes, Identificar-se amb un grup classe a partir dedesenvolupaments del vincles afectius.Memoritzar i reproduir cançons i dites sobre el tem de l’escola entonant la melodia.

INDICADORS

Reconeix els espais de l’escolaordena el material al lloc corresponent..Identifica les mestresidentifica els companys de l’aula.Entra tranquil a l’aula

comença a participar amb els hàbits personals :penja els objectes personals

agafa la batacomença a posa-se la bataintenta corda-se els botons

És responsable de les seves coses.

Memoritza algunes cançons i ditesParticipa en totes les activitats proposades.

INSTRUMENTSObservació en la rotllana

TEMPORALITAT

Activitats: Rotllana, hàbits d´autonomia, ambients iactivitats lúdiques: Esbarjo. a partir d’una graella o eldiari de la mestra,....(s’ha de concretar).

P 3 de comunicació habituals per mitjà de diversos llenguatges.


29/30

Bibliografia

• Currículum educació infantil 2n cicle de parvulari - Decret 181/2008 DOCG núm. 5216

• http://www.xtec.cat/estudis/primaria/curriculum_infantil.htm

• 2. Coll, César (2007): “Las competencias en la educación escolar: algo más que una moda y mucho menos que unremedio”, Aula de Innovación Educativa. Núm.161 (vegeu la versió pdf)

• 3. Monereo, Carles (2005): “Internet un espacio idóneo para desarrollar las competencias básicas” a Internet ycompetencias básicas. Editorial Graó, Barcelona

• 4. Sarramona, Jaume (2007): “L’aprenentage infinit”. Entrevista. Escola catalana, núm. 445, desembre 2007 (vegeu laversió pdf)

• 5. Zabala, Antoni i Arnau, Laia (2008): Cómo aprender y enseñar competencias 11 ideas clave. Editorial Graó,Barcelona

• 6. Cases, Jordi i Torrescasana, M. Roser (2006): “Les TIC a l’Educació Infantil”. Editorial UOC, Barcelona

• 7. Pujol, Anna (2008): “L’avaluació, un repte” (vegeu versió pdf)


30/30

Bibliografia:• Per saber més:

• Bassedas,E. Huguet,T. Solé,I. (1996): Aprendre i ensenyar a l’educacióinfantil. Barcelona: Graó

• Cucala, J. (2007): La intervenció educativa a l’escola bressol. Bracelona:IMEB

• Dahlberg, G.Moss,P. Pence, A. (1999). Més enllà de la qualitat. Temesd’infància n.34. Barcelona: Rosa Sensat

• Geis,A. Longàs, J (coord) (2006): Dirigir la escuela 0-3. Barcelona: Graó• IMEB (2005). El model educatiu de les escoles bressol municipals.

Barcelona: IMEB

• Paniagua, G. Palacios, J. (2005): Educació infantil. Respuesta educativa a

la diversidad. Madrid: Alianza

Documents

Còpia de Desplegament Infantil