CTSA cura di

Angela OrabonaCoordinatore Delivery Unit

USR per la Campania

L'istruzione non sparge semi dentro di noi,

ma fa sì che i nostri semi germoglino.

Jibran Khalil Jibran

I ragazzi la vivono così, vero?

Ma noi li vogliamo cosi!

Il Quadro di riferimento europeo (EQARF) è uno strumento per migliorare i sistemi dell’IT e dell’IFP che si basa su:

Un ciclo per la garanzia ed il miglioramento continuo della qualità

Criteri e descrittori per attuare ciascuna fase del ciclo

L’adozione di sistemi di monitoraggio e valutazione interni e esterni

Uno strumento per misurare l’efficienza/efficacia dei sistemi, costituito da un set di 10 indicatori

Il quadro di riferimento si applica sia a livello di sistema che di struttura formativa

Il processo continuo di miglioramento della qualità

si basa sui seguenti elementi:

la determinazione degli obiettivi da raggiungere e la loro pianificazione;

la definizione dei mezzi e delle attività per ottenere i risultati previsti;

il monitoraggio e la valutazione dei programmi, in termini di efficienza e di efficacia;

La revisione degli obiettivi e delle attività alla luce dei risultati della valutazione, interna e esterna.

Il modello europeo

Pianificazione

Attuazione

Valutazione

Revisione

Le condizioni di successo

Praticare una effettiva revisione degli obiettivi e delle attività sulla base del monitoraggio e della valutazione dei risultati raggiunti

Coinvolgere nelle decisioni strategiche tutti i soggetti interessati ai diversi livelli.

Promuovere un approccio sistemico alla qualità, considerando tutte le variabili in gioco

I criteri ed i descrittoriPer ogni fase del ciclo sono stati definiti dei criteri e descrittori per

aiutare gli Stati Membri, attraverso esempi concreti, ad implementare il Quadro di riferimento a livello di sistema e di struttura formativa:

La pianificazione riflette una visione strategica condivisa dai soggetti interessati e comprende scopi/obiettivi, azioni e indicatori espliciti

I piani attuativi sono elaborati in consultazione con i soggetti interessati e includono regole esplicite

La valutazione dei risultati e dei processi è effettuata regolarmente con l'aiuto di misurazioni

Esiste una procedura per effettuare la revisione degli obiettivi e delle attività sulla base dei risultati conseguiti

La Raccomandazione propone un set di 10 indicatori che riguardano i principali aspetti dell’IFP

Applicazione dei sistemi di qualità nelle strutture formative

Spesa per la formazione di formatori e docenti

Partecipazione ai programmi di IFP

Successo formativo (e abbandono)

Tasso di occupazione al termine dell’attività formativa

Utilizzazione sul posto di lavoro delle competenze acquisite

Tasso di disoccupazione (generale)

Presenza di allievi svantaggiati

Modalità e utilizzazione di analisi dei fabbisogni

Iniziative per promuovere l’accesso all’IFP

Molti strumenti differenti

Per la formazione iniziale e quella continua

Per le strutture pubbliche e private

A livello di sistema e di struttura formativa

Alcuni esempi

Autovalutazione (obbligatoria o volontaria)

Valutazione esterna (per il controllo od il sostegno)

Indicatori (per il confronto o per la premialità)

Accreditamento, Marchio di qualità, Certificazione (Iso, EFQM, Balance Score Card)

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I 7 fattori che fanno più differenza, secondo l’OCSE, sono i seguenti:

1.Educational standards

2.School autonomy

3.Institutional differentiation

4.Learning time

5.Discipline

6.Student support

7.Students-teachers relations

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Il che significa puntare su:1.Educational standards

2.School autonomy

3.Institutional differentiation

4.Learning time

5.Discipline

6.Student support

7.Students-teachers relations

Curricolo eorganizzazione

Ambiente educativo di

apprendimento

didattica

FINALITÀ

Favorire la conoscenza della reale spendibilità del diploma sul territorio, per promuovere le opportune correzioni didattico-formativo-orientative.

Favorire metodologie che mobilitano negli studenti competenze di cooperative working, utili in un territorio che ha bisogno di imprese consorziate, in rete, … e di atteggiamenti lavorativi cooperativi.

Favorire l’orientamento in entrata degli studenti e delle famiglie, promuovere la Riforma come opportunità.

Laboratorio

Si configura come ambiente e come stile di pensiero

Approfondisce le conoscenze,  per rafforzare le capacità e le competenze personali di apprendimento autonomo

Ha come suo fondamento un protocollo di osservazione dei processi di apprendimento dell'allievo.

Didattica laboratoriale

Privilegia:

un apprendimento partecipativo per  il miglioramento delle capacità di elaborare processi finalizzati alla responsabile assunzione di decisioni, all’ascolto e al rispetto per gli altri;

un apprendimento esperienziale, con il potenziamento della curiosità e della voglia di sperimentare.

Nella didattica laboratoriale sono entrate in gioco in tutti i laboratori attivati

le seguenti otto otto dimensioni :

dimensione investigativa. L’aspetto della ricercaricerca, come elaborazione di percorsi e strategie per un corretto approccio al problema e alla possibile soluzione;

dimensione sperimentale. Si supera lo schema rigido della comunicazione “depositaria” (P. Freire), meramente trasmissiva, in favore di una pluralità di metodologie “attivemetodologie “attive”, capaci di coinvolgere direttamente le persone (dinamica di gruppo, giochi di ruolo ecc.);

dimensione scientifica. Il riferimento è a un’epistemologiaepistemologia che privilegia il trinomio prassi/teoria/prassi;

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dimensione cognitiva. L’attitudine intellettiva è sollecitata a procedere oltre il modello della pura “riproduzione” delle conoscenze, a vantaggio di una ““ri-costruzioneri-costruzione” e, per così dire, “re-invenzione”“re-invenzione” delle medesime;

dimensione motivazionale. Vengono valorizzati bisogni e bisogni e interessiinteressi di chi apprende e se ne generano di nuovi, favorendo, quindi, il desiderio di andare al di là di ciò che è noto e praticato;

dimensione esperienziale. Il bagaglio di conoscenze, competenze e vissuti personali costituisce sempre punto di riferimento da valorizzarevalorizzare e, presumibilmente, integrareintegrare;

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dimensione relazionale. Occorre sapersi mettere in giocosapersi mettere in gioco, condividendo con gli altri i propri cammini umano-spirituali, i propri convincimenti profondi e le idee circa l’educazione;

dimensione valutativa. L’attitudine al lavoro laboratoriale abilita anche a saper valutare l’attività formativavalutare l’attività formativa svolta, le “simulazioni” sperimentate, i percorsi e le metodologie di approfondimento tematico impiegate, le soluzioni ai problemi prospettate, per far tesoro degli errorifar tesoro degli errori e migliorarsi sempre.

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LA FINALITA’ CHIAVELa finalità chiave di una “testa ben fatta” è far emergere e

consolidare la capacità di LEGARE E CONNETTERE LE CONOSCENZE:

L’ARTE DI ORGANIZZARE IL PROPRIO PENSIERO, DI COLLEGARE E DISTINGUERE

AL TEMPO STESSO. Si tratta di favorire l’attitudine a interrogare, di legare il

sapere al dubbio, di sviluppare la capacità d’integrare il sapere particolare non soltanto in un contesto globale, ma anche nella

propria vita, di stimolare l’attitudine a porsi i problemi fondamentali della propria condizione e del proprio tempo.

Il CTS

Collegio dei

DocentiFunzione Deliberativa

Dipartimenti

Funzioni di ricerca e sperimentazione

CTS

Funzione Consultiva e/o

propositiva

Funzioni Strumentali

STAFF DS

Il CTS costituisce un elemento che può favorire l’innovazione dell’organizzazione;

è un organismo con funzioni consultive e propositive per l’organizzazione delle aree di indirizzo e

l’utilizzazione degli spazi di autonomia e flessibilità;

è lo strumento per consolidare i rapporti della scuola con il mondo del lavoro e delle professioni e

sviluppare le alleanze formative.

Pur non essendovi una specifica regolamentazione in materia, la costituzione del CTS non può che essere formalizzata con apposite delibere degli organi collegiali della scuola nel rispetto dei ruoli istituzionali di ciascun organo. Per esigenze di trasparenza e correttezza istituzionale, costituiscono parti integranti di tali delibere l’ atto costitutivo e il regolamento di funzionamento che ne definiscono la composizione anche in ordine alle competenze dei propri membri (coerenti con le caratteristiche dell’istituto e le finalità del CTS), le funzioni, le modalità organizzative e forme di comunicazione e di cooperazione con gli organi collegiali dell’istituto, nel rispetto delle loro specifiche competenze.

Sono necessari uno statuto-regolamento

e un atto costitutivo

Esempio di regolamento

del CTS

Il CTS esercita una funzione consultiva generale in ordine all’attività di

programmazione e all’ innovazione dell’ Offerta Formativa dell’Istituto.

Tutti i provvedimenti del Consiglio di Istituto che attengono all’esercizio della

predetta attività sono emanatisentito il Comitato.

Il CTS esercita una funzione consultiva generale in ordine all’attività di

programmazione e all’ innovazione dell’ Offerta Formativa dell’Istituto.

Tutti i provvedimenti del Consiglio di Istituto che attengono all’esercizio della

predetta attività sono emanatisentito il Comitato.

Il Comitato può esprimere parere su ogni altra questione che gli venga sottoposta dal proprio presidente e dai suoi componenti in particolare dai membri rappresentativi.

Il Comitato può esprimere parere su ogni altra questione che gli venga sottoposta dal proprio presidente e dai suoi componenti in particolare dai membri rappresentativi.

Il CTS propone, nello specifico, programmi anche pluriennali di ricerca

e sviluppo didattico/formativo in rapporto al sapere, al mondo del

lavoro e all’impresa, sia per gli studenti e sia per i docenti dell’Istituto e ne propone l’attuazione al Consiglio di

Istituto e al Collegio Docenti

Il CTS propone, nello specifico, programmi anche pluriennali di ricerca

e sviluppo didattico/formativo in rapporto al sapere, al mondo del

lavoro e all’impresa, sia per gli studenti e sia per i docenti dell’Istituto e ne propone l’attuazione al Consiglio di

Istituto e al Collegio Docenti

Formula proposte e pareri al Consiglio di Istituto e al Collegio Docenti in ordine ai programmi e alle attività con riferimento alla

flessibilità e alle innovazioni

Formula proposte e pareri al Consiglio di Istituto e al Collegio Docenti in ordine ai programmi e alle attività con riferimento alla

flessibilità e alle innovazioni

Il CTS è composto da membri di diritto e da membri rappresentativi

Sono membri di diritto : Il Dirigente Scolastico o un suo delegato

I docenti coordinatori di area 

Il CTS è composto da membri di diritto e da membri rappresentativi

Sono membri di diritto : Il Dirigente Scolastico o un suo delegato

I docenti coordinatori di area 

Sono membri rappresentativi :

I rappresentanti di Confindustria

Regione CampaniaUSR per la Campania

I titolari d'aziendaIl rappresentante dei Periti Industriali

(altri Ordini o Collegi)Etc…

Sono membri rappresentativi :

I rappresentanti di Confindustria

Regione CampaniaUSR per la Campania

I titolari d'aziendaIl rappresentante dei Periti Industriali

(altri Ordini o Collegi)Etc…

I membri di dirittopossono essere in numero pari

ai membri rappresentativi.

Il CTS è presieduto dal Dirigente Scolastico in qualità di Presidente o da un suo delegato.

La nomina dei componenti di diritto del CTS è di competenza del D.S. sentito il Collegio

Docenti.Per quanto riguarda i rappresentanti esterni, essi vengono designati dall’ente/associazione

di appartenenza e nominati dal D.S.

I membri di dirittopossono essere in numero pari

ai membri rappresentativi.

Il CTS è presieduto dal Dirigente Scolastico in qualità di Presidente o da un suo delegato.

La nomina dei componenti di diritto del CTS è di competenza del D.S. sentito il Collegio

Docenti.Per quanto riguarda i rappresentanti esterni, essi vengono designati dall’ente/associazione

di appartenenza e nominati dal D.S.

Possono essere chiamati a partecipare alle riunioni del CTS, a titolo consultivo tutti gli esperti di

cui si dovesse ravvisare l’opportunità

Possono essere chiamati a partecipare alle riunioni del CTS, a titolo consultivo tutti gli esperti di

cui si dovesse ravvisare l’opportunità

Sono previsti i seguenti indicatori di qualità e funzionamento :

numero di riunioni durante l’anno

percentuale di presenze per ogni incontro 

numero di pareri e suggerimenti proposti all’ istituzione scolastica ( Collegio, Consiglio di Istituto )

percentuali di suggerimenti accolti rispetto a quelli forniti) 

numero di contatti esterni procurati alla scuola (occasioni di formazione, intese con aziende, con studi professionali, con enti ,

ecc.) ;

...senza nuovi e maggiori oneri per la

finanza pubblica...

...senza nuovi e maggiori oneri per la

finanza pubblica...

"Se avessimo fatto

tutte le cose di cui siamo capaci,

ci saremmo sorpresi di noi stessi." 

Thomas Edison