Cuaderno de Comentarios de la prueba de Bachillerato

ENTREMONTAA en el aula

CUADERNO DE COMENTARIOS DE LA PRUEBA DE BACHILLERATO

Instituto Espaol de Andorra

MINISTERIO DE EDUCACIN Secretara de Estado de Educacin y Formacin Profesional

Subdireccin General de Cooperacin Internacional Consejera de Educacin. Embajada de Espaa en Andorra

Edita:

SECRETARA GENERAL TCNICA Subdireccin General de Documentacin y Publicaciones

DIRECCIN

Margarita Melis Maynar Consejera de Educacin de la Embajada de Espaa en Andorra

COORDINACIN Y ASESORA TCNICA

Carmen Prez-Sauquillo Conde

AUTORES Carlos Romero Dueas

Consolacin Galera Ramrez Tlida Ruiz del rbol Fernndez

Pedro Medina Muoz Jos Ramn Fons Sastre Valentn Velasco Gemio

COMPOSICIN, MAQUETACIN

Y COORDINACIN GRFICA Celia Borrallo Vzquez

ILUSTRACIN PORTADA

Jos Luis Martn Snchez

Catalogo de publicaciones del Ministerio www.educacion.gob.es

Catlogo general de publicaciones oficiales www.060.es

Texto completo de esta obra: www.educacion.gob.es/exterior/ad/es/publicaciones

NIPO: 820-11-520-8

ISBN: 978-99920-1-657-2 Depsito legal: AND483-2007

ANDORRA, DICIEMBRE DE 2011



Sumario

5 Presentacin. Margarita Melis Maynar 6 1. El comentario de texto lingstico en el bachillerato. Carlos Romero Dueas 11 Modelo I: Comentario lingstico de un texto periodstico. Consolacin Galera Ramrez 16 Modelo II: Comentario lingstico de un texto humanstico. Carlos Romero Dueas 21 Modelo III: Comentario lingstico de un texto literario. Tlida Ruiz del rbol Fernndez 30 2. El comentario de textos histricos en el bachillerato. Jos Ramn Fons Sastre y Pedro A. Medina Muoz 42 3. El comentario de obras de arte en el bachillerato. Pedro A. Medina Muoz 63 4. El comentario de texto filosfico en el bachillerato. Valentn Velasco Gemio

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Presentacin

La idea de la publicacin Entremontaa surgi en el ao 2007 en la Escuela espaola de Sant Juli de Lria, con el fin de dar a conocer experiencias e iniciativas pedaggicas que los profesores espaoles llevan a cabo en el aula. El primer nmero se dedic a la educacin infantil y en l participaron maestras de la etapa junto con los nios y nias a su cargo. El segundo nmero adopt la forma de cuaderno didctico, se centr en la educacin primaria y estuvo dedicado a la msica; al da de hoy se sigue utilizando como cuaderno de msica en todas las escuelas espaolas de Andorra. El nmero tercero, esta vez bajo formato digital, contina esa vocacin didctica, en este caso como cuaderno de matemticas para la educacin secundaria obligatoria. Este nmero 4 que ahora se presenta est dedicado al comentario de textos en el bachillerato y pretende ser de utilidad para los alumnos de los centros espaoles en el exterior. Los artculos de este nmero abordan de manera diferenciada el anlisis de textos lingsticos, histricos y filosficos, as como el comentario de obras de arte. Las orientaciones de la UNED para las pruebas de acceso a la universidad actan como referencia para los respectivos planteamientos. Los autores de los trabajos son Jos Ramn Fons Sastre, Consolacin Galera Ramrez, Pedro Antonio Medina Muoz, Carlos Romero Dueas, Tlida Ruiz del rbol Fernndez y Valentn Velasco Gemio, todos ellos profesores del Instituto espaol de Andorra. La consejera agradece su trabajo y su dedicacin a los profesores y profesoras citados, y a todas las personas que han hecho posible la edicin de este nmero 4 de Entremontaa en el aula.

Margarita Melis Maynar Consejera de Educacin

cborralloCuadro de textoVolver al Sumario

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1. El comentario de texto lingstico en el bachillerato

Carlos Romero Dueas

1. Orientaciones acerca de la prueba de acceso de la UNED

El temario del Comentario de texto relativo a la enseanza de Lengua Castellana y

Literatura, 2 curso de bachillerato, segn el BOE nm. 147 (18 de junio de 2008, art. 15.1.,

Anexo), recoge, entre sus contenidos y objetivos, el apartado titulado La variedad de textos,

constituido por los siguientes puntos:

a) Situacin comunicativa y adecuacin del discurso al contexto.

b) Tipologa de textos (elementos de la comunicacin, registro, oral/escrito).

c) Anlisis y comentario de un texto (acadmico y periodstico, argumentativo o

expositivo).

El alumno que finaliza 2 de bachillerato en un centro adscrito a la UNED y que desea

ingresar en una universidad del estado espaol debe demostrar la adquisicin de estos

contenidos en la prueba de Comentario de texto que disea anualmente esta universidad. En

este artculo trateremos de ofrecer unas pautas metodolgicas que ayuden al estudiante a

realizar el comentario de texto. Nuestra propuesta no pretende ser ninguna frmula

universal con la cual se pueda obtener el resultado deseado e inmediato, puesto que no se

trata de una gua inapelable o nica. Tiene como objetivo sealar los aspectos que han de

tenerse en cuenta en el momento de analizar un texto y presentar un modelo de cmo debe

elaborarse un comentario, puesto que muchas veces el problema ante el texto no surge de

la incapacidad de interpretar lo ms importante, sino de la dificultad de trasladarlo con

orden y sentido a un escrito.

A partir de estas pautas, cada alumno puede ensayar otras distintas posibilidades de

aproximacin al texto y as podr comprobar por s mismo cmo cada texto exige un

acercamiento diferente, aunque en todos los casos se tengan en cuenta los mismos puntos

de inters.

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Por ltimo, para la correccin de este ejercicio se tienen en cuenta los siguientes

criterios:

- Competencia lingstica y textual para identificar el tipo de texto atendiendo a sus

peculiaridades lingsticas y discursivas.

- Comprensin del contenido del texto.

- Destreza en la asociacin de ideas y la relacin del texto con otros aspectos

comunicativos de la cultura y la sociedad.

- Capacidad argumentativa.

- Capacidad de sntesis.

- Sensibilidad lectora.

- Sentido crtico.

- Conocimiento de referencias bibliogrficas (para contraste de opiniones, etc.).

2. Metodologa del comentario

El esquema del examen de comentario de texto lingstico que propone la UNED

consta de dos apartados:

a) Determinar el tipo de texto, justificando la respuesta.

b) Proponer un tema, hacer un resumen (o estructura) y exponer brevemente la

opinin.

A continuacin vamos a sealar los aspectos fundamentales que debe incluir cada una

de estas dos partes en que se divide la prueba, con el objetivo de marcar de la manera ms

sencilla posible el modo de aproximacin que el alumno debe seguir para enfrentarse a un

texto.

a) Tipo de texto y justificacin

En primer lugar, se debe marcar el gnero textual (artculo periodstico, ensayo,

novela, poema, acta, informe, ley, decreto, etc.). Y si se conoce la fuente, conviene

mencionarla y aadir algn dato relevante sobre el autor.

En segundo lugar, hay que encuadrar el fragmento dentro de un ambito de uso

(cientfico, humanstico, literario, periodstico...), justificando la respuesta relacionando el

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tema del texto con la definicin del mbito correspondiente. De forma muy escueta

podramos aadir la descripcin de los principales mbitos textuales, teniendo en cuenta, sin

embargo, que en las pruebas de la UNED suelen predominar los textos de mbito

humanstico o periodstico:

Humanstico: aborda temas que tienen como centro de atencin el ser humano

y sus productos culturales.

Periodstico: tiene como principal finalidad informar sobre hechos y temas de

inters general. Sin embargo, la informacin no es el nico fin de los textos

periodsticos, puesto que en la prensa tambin se admiten valoraciones,

opiniones o crticas sobre ciertos hechos, comportamientos o actitudes.

Cientfico: se emplea en la creacin, investigacin y divulgacin de la ciencia y

de la tecnologa.

Jurdico: su finalidad es promulgar las normas que regulan la vida de los

ciudadanos.

Administrativo: es el canal mediante el cual los ciudadanos se relacionan con la

administracin pblica.

Literario: tiene una finalidad artstica o esttica y crea, por medio de la palabra,

mundos imaginarios y de ficcin.

Publicitario: su objetivo es dar a conocer un producto y convencer al receptor

de que lo compre y lo consuma. Aunque tambin existe la publicidad

institucional, aquella que realiza algn organismo para prevenir accidentes o

incendios, para llevar a cabo campaas de solidaridad, etc.

En tercer lugar se debe sealar la forma del discurso (narrativa, descriptiva,

expositiva, argumentativa o dialogada) y su intencin comunicativa (informar, persuadir,

orientar, explicar, contar...). Muy a menudo, los textos son mixtos. La forma del discurso se

reconoce por su manera de ordenar la informacin, por su finalidad y por el tipo de lengua.

Ofrecemos a continuacin las pistas para identificar cada una de estas formas del discurso:

Narrativa: cuenta hechos, ancdotas, historias que suceden en el eje temporal.

Hay narracin literaria (la que tiene una finalidad artstica) y no literaria

(argumentos de pelculas, narracin histrica...). Deben mencionarse los

elementos de la narracin: argumento, narrador, personajes, espacio, tiempo...

Descriptiva: existe la descripcin objetiva (textos cientficos o tcnicos) y la

descripcin literaria (prosopografa, etopeya, retrato, caricatura, topografa...).

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Expositiva: aporta informacin objetiva sobre un tema determinado de forma

organizada. Su intencin comunicativa puede ser divulgativa pero tambin

orientativa.

Argumentativa: tiene como objetivo aportar razones para convencer al

receptor de un determinado punto de vista. La argumentacin persuasiva

consiste en convencer apelando a las emociones (es el caso de los textos

publicitarios).

Dialogada: dos o ms interlocutores narran, describen, exponen y argumentan

dentro de una situacin comunicativa.

A continuacin tenemos que realizar el anlisis del nivel comunicativo. Consiste en

destacar la funcin o funciones del lenguaje ms relevantes. Recordemos que se trata de las

seis funciones que propuso R. Jakobson: denotativa o referencial (se produce cuando el

emisor utiliza el lenguaje para transmitir una informacin al receptor); emotiva o expresiva

(se da cuando expresamos sentimientos, deseos u opiniones); conativa o apelativa (el

hablante quiere llamar la atencin del oyente o influirle en su opinin); ftica o de contacto

(se utiliza para establecer contacto, mantener o cortar la comunicacin); potica o esttica

(se utiliza cuando se busca la belleza y el mensaje oral o escrito se cuida especialmente); y

metalingstica (cuando se utiliza la lengua para hablar del propio lenguaje).

Por ltimo, y para concluir esta primera pregunta de la prueba, debe abordarse el

anlisis del nivel lingstico. Consiste en destacar los rasgos relevantes que justifiquen el

mbito textual.

En los artculos posteriores, se ofrecen muestras de comentarios de texto de

diferentes mbitos de uso, por lo que previamente se irn detallando las caractersticas

lingsticas particulares de cada uno de ellos.

b) Tema, resumen (o estructura) y opinin

En el segundo apartado de la prueba de Comentario de texto se debe partir de la

identificacin del tema: de qu trata el texto o cul es su idea central. Debe indicarse

mediante una simple palabra, un sintagma o un escueto enunciado del tipo "La libertad", "La

relacin en el trabajo", "La capacidad de superacin en el ser humano"...

El resumen debe recoger, de forma concisa (en unas cinco lneas), las ideas esenciales

del texto. Conviene redactarlo en tercera persona, prxima a la impersonalidad semntica.

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Quien resume, no opina ni juzga.

Quien opte por la estructura, debe exponer la organizacin del contenido del texto

con el fin de visualizar la jerarquizacin de las ideas (principales y secundarias) y tratar de

ayudar a percibir las relaciones que se establecen entre ellas. Hay que indicar con qu

prrafos se corresponden y el tipo de estructura bsica, es decir, deductiva (se expone

primero la idea principal o la tesis y luego se aportan los argumentos y los datos) o inductiva

(aparecen primero los argumentos o los datos concretos y luego la tesis o la idea principal).

Tambin se puede sealar su estructura ms especfica si se considera oportuno:

cronolgica, de secuencia, de comparacin, de clasificacin, de ejemplificacin, de problema-

solucin o de causa-efecto.

Por ltimo, la opinin tiene como finalidad emitir un juicio crtico sobre lo expresado

en el texto. En consecuencia, se pide la redaccin de un texto expositivo-argumentativo, que

dara respuesta a la pregunta: qu puedo decir yo sobre todo aquello que es relevante en el

texto? Debe seguirse la organizacin temtica del texto argumentativo: formular la tesis,

exponer argumentos y finalizar con una conclusin. Debe constar de unas 15 a 20 lneas.

3. Algunos defectos o dificultades tpicas en un comentario lingstico

Al margen de la correccin ortogrfica que ya se le supone al alumno, es muy

importante que preste atencin al lxico. Lgicamente se valora mucho la riqueza de

vocabulario que muestre (empleo oportuno de cultismos, locuciones latinas, prstamos, uso

de alternativas lxicas sinonmicas para evitar repeticiones molestas, etc.). Precisamente uno

de los defectos ms comunes que se debe evitar es el empleo de coloquialismos,

vulgarismos, tics y muletillas, que denuncian pobreza de vocabulario.

En cuanto a los aspectos textuales es fundamental la utilizacin de recursos de

cohesin (como los conectores y las expresiones de opinin del tipo segn afirma... o de

acuerdo con la teora...) y la correcta seleccin lxica (por ejemplo deben evitarse

enunciados como El texto afirma / habla de en lugar de El autor afirma o En el texto se

afirma).


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Modelo I: Comentario lingstico de un texto periodstico

Consolacin Galera Ramrez

1. Principales rasgos del lenguaje periodstico

El periodismo, que se concreta en diferentes medios de comunicacin (radio, prensa

escrita, prensa digital y televisin), tiene como objetivo primordial la bsqueda y la difusin

de la verdad con el fin de que la ciudadana pueda entender mejor la realidad y formarse su

propio criterio. El periodismo se rige por ciertos principios ticos: pertinencia, objetividad,

transparencia y por otros que se basan en la claridad, la concisin, la correccin. Es un

lenguaje de produccin colectiva que utiliza determinadas tcnicas estilsticas (tamao y tipo

de letra, disposicin de las columnas, empleo de fotografas) para llamar la atencin del

lector. En definitiva, si algo define el lenguaje periodstico, es, sin duda, la heterogeneidad de

cdigos, de lenguaje, de referentes.

En cuanto a los gneros periodsticos, definirlos acarrea una tarea en realidad

inabarcable. Sabemos que hay gneros que se basan en la informacin (la noticia, la

entrevista de declaraciones o entrevista objetiva, la documentacin, el reportaje

informativo); en la interpretacin ms informacin (la crnica, la entrevista perfil, el

reportaje interpretativo); en la interpretacin (el anlisis); y en la opinin (el editorial, la

crtica, el artculo, la columna, la tribuna libre y el comentario.

En cuanto a la estructura de los gneros periodsticos, podemos decir que es cerrada

en los textos que predomina la informacin (p.ej. en la noticia es la de una pirmide

invertida), mientras que en los textos de opinin la estructura es ms libre, ajustndose a la

organizacin de introduccin, desarrollo y conclusin, propia de los textos argumentativos

en forma deductiva, inductiva o encuadrada.

2. Esquema tipo de comentario de un texto periodstico

Pregunta 1. Tipo de texto y justificacin.

a) Indicar el gnero textual al que pertenece el fragmento.

b) Encuadrarlo en un mbito lingstico.

c) Sealar la forma del discurso y su intencin comunicativa.

d) Destacar la funcin o las funciones del lenguaje ms relevantes.

e) Realizar el anlisis del nivel lingstico, marcando los rasgos ms relevantes del tipo

de lenguaje que se utiliza.

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Pregunta 2. Tema, resumen, estructura y opinin.

a) Determinar el tema de forma breve y concisa.

b) Realizar un resumen, que consiste en una versin abreviada del contenido.

c) Establecer la estructura, sealando las ideas principales y secundarias e indicando el

tipo de estructura.

d) Redactar un juicio crtico.

Texto: la columna Veranos de lectura.

Pasear por las salas de las civilizaciones extinguidas de un museo es leer un libro de

misterio: relatos inesperados, protagonistas legendarios... Aunque los museos son ahora tan

populares que los visitantes se agolpan entre los ajuares mesopotmicos y los sarcfagos

egipcios -hasta se apoyan en ellos para hacerse la foto- o comen un sndwich en la gran

rotonda presidida por Asurbanipal. En medio de ese ruido, las historias intensas que vienen

de otro tiempo dejan de orse: la lectura necesita sosiego.

Lo encuentra no muy lejos, en la cafetera. All, un joven de apenas trece aos lee

ensimismado un libro que apoya sobre la mesa. No consigo descifrar el autor ni el ttulo: da

lo mismo. A esa edad se lee todo que cae en las manos porque sobra la curiosidad y el

tiempo corre lento -"trece aos an", ha pensado quizs con fastidio esa misma maana al

levantarse y recordar la obligada visita al museo.

Sentada frente a l, su madre -debe de serlo, pues comparten el idntico perfil elegante- se

concentra en la taza de t: no le interrumpe. Ha debido de arrastrarle hasta las salas, pienso

de pronto, en medio de su lectura de verano que, como ocurre en la adolescencia, atrapa

igual que las urgencias del amor: no es posible dejar de leer. Han debido de pasear por las

salas que el joven, seguro, ha mirado sin prestar atencin, con el pensamiento fijo en el libro

dentro de la mochila, la nica vida real mientras duran las pginas. Lo dems, lo que ocurre

fuera del texto, es solo un trmite incmodo: dormir porque hay colegio a la maana

siguiente, la hora de comer, apagar la luz cuando nos llaman la atencin en casa -quin fuera

mayor para poder pasarse la noche leyendo...-. Es igual que el mundo fuera se derrumbe. Es

igual que se derrumbe dentro -y sucede con frecuencia en la juventud: la lectura termina

por acompaarnos en cada momento importante de la existencia, historias que nos hacen

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diferentes, vivir en trnsito igual que el nio del museo-. Ah est, solemne, en medio de

tantos turistas que comen sin prestar atencin al joven lector cuyo gesto me ha devuelto a

mis veranos de juventud: leer como si nos fuera la vida en ello.

Y nos va. Nos van las vidas que vamos viviendo, insomnio que nos corteja desde la infancia

como un virus incurable. Luego, la edad pone orden en las lecturas -igual que en el resto de

las cosas- y el tiempo echa a correr sin que nadie entienda cmo ha ocurrido. Los veranos

se hacen cortos y las grandes novelas, las de muchas pginas que nos bebamos de un trago,

permanecen ms rato en la mesilla. Miro de nuevo al nio que no ha apartado los ojos ni un

instante de ese libro cuyo ttulo no puedo ver y vuelven decididos los veranos largos de

lectura incansable. Las pginas pasaban deprisa sin lmite de tiempo ni de tema y siento una

nostalgia agridulce hacia aquellos meses solo para leer. Los recuperar este verano. Coger

mis libros ya ledos y leer hasta caer rendida, como entonces; a destiempo, sin horario, sin

prestar atencin al mundo exterior aunque sea Egipto o Mesopotamia, igual que el joven

lector del Museo Britnico que levanta su libro de la mesa y se lo acerca al rostro. "Henry

James", creo ver a punto de salir de la cafetera, dispuesta a volver a sumergirme en aquellas

sesiones voraces de hace tanto. Leer como si me fuera en ello la vida.

Estrella de Diego, El Pas, 29/11/2010 a) Tipo de texto y justificacin

Este texto es una columna publicada por el diario El Pas, uno de los peridicos

espaoles de mayor difusin, dentro de la seccin Babelia, que es el suplemento dedicado a

la cultura. Se trata de un texto periodstico.

El contenido del texto es una reflexin sobre la voracidad lectora en la juventud, que

se encuadra dentro del gnero de la columna, espacio dentro del peridico en el que se

suelen abordar cuestiones generales con un toque personal. Se trata de una columna

personal y de anlisis con caractersticas literarias. El rasgo distintivo de la columna es la

absoluta libertad que tiene el columnista para elegir los temas, la forma de afrontarlos, as

como el lenguaje y el tono en que expresarlos. Suele tener un lugar fijo en la publicacin que

aparece. La columna es un trasunto de la propia visin que tiene del mundo el columnista, de

su particular interpretacin de la realidad.

La autora del texto para su defensa de la lectura emplea la narracin con reflexiones

aadidas, que sirven de argumentacin, como modo del discurso, en un relato

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autobiogrfico en el que se invita al lector a disfrutar de este placer intenso y vital. El tono

subjetivo y el lenguaje connotativo le dan al texto un tono personal, propio de este gnero.

Los elementos de la narracin -tiempo, lugar, personajes y el encuentro inesperado-

propenden a la tonalidad lrica.

La funcin del lenguaje predominante en el texto es la expresiva o emotiva puesto

que la autora presenta un claro enfoque subjetivo al darnos a conocer lo que piensa. Pero

tambin aparece la funcin potica o esttica, ya que abundan figuras literarias. La funcin

apelativa del lenguaje tambin est presenta al implicar al lector (leer como si nos fuera la

vida en ello).

En cuanto al anlisis lingstico podemos decir que el texto presenta un lenguaje

sencillo, como corresponde a un texto aparecido en un medio de comunicacin (el receptor

del texto es un pblico extenso); sin embargo, el tratamiento literario dado por la autora le

da cierta complejidad. Aparecen diferentes figuras literarias que enriquecen el lenguaje

empleado: aliteracin (nos van las vidas que vamos viviendo), las repeticiones al final del

tercer y cuarto prrafo (leer como si), personificacin (el tiempo echa a correr), sinestesia

(nostalgia agridulce). La rica adjetivacin empleada y el lxico referido a la lectura, la pasin

de leer, el verano y la vida confieren al texto una original interpretacin potica de la

realidad. El uso de la primera persona aade cercana y conviccin al tema tratado. El nfasis

que dan las repeticiones sintcticas y el uso de sinnimos le dan coherencia a este artculo,

que gira en torno a un eje semntico: el placer de la lectura, que es capaz de transformarnos.

Como ocurre en los textos periodsticos el ttulo dado a la columna nos dice de una

manera reducida, en este caso un sintagma nominal, lo ms destacado de lo que se nos

quiere transmitir; coincide con los ejes temticos del texto y atrae al lector.

b) Tema, resumen, estructura y opinin

El tema del texto es la defensa de la lectura como una pasin o un virus incurable que

nos secuestra igual que si en ella involucrramos la propia vida. La autora se vale de una

ancdota en la que un joven lee una novela de Henry James en una cafetera de un museo, el

Museo Britnico, para trasladarse a su propia juventud y a esos veranos de lecturas

interminables que aora.

La estructura presenta dos partes. En la primera se presenta el escenario (el museo)

y el protagonista (el joven lector) en el sosiego que necesita la lectura para su disfrute (la

cafetera). En la segunda parte (ltimo prrafo) la autora vuelve a sus veranos de lectora con

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la nostalgia agridulce que produce el paso del tiempo, para finalizar con el propsito de

recuperar lecturas pasadas en una identificacin con este joven del que nos da las claves: el

lugar en el que est lo que lee con tanta atencin.

El uso de los tiempos verbales y la nocin del tiempo dentro del tiempo le dan a esta

columna un aire emotivo y lleno de sentimiento. No es difcil reconocerse en este joven

lector que devora vidamente una novela de Henry James en un lugar apartado de cualquier

lugar annimo y bullicioso.

Por otra parte, mezclar dos historias en las que se hacen coincidir elementos

comunes que subrayan la lectura y la pasin de leer con lo que nos salva en diferentes

pocas de la vida, es otro de los logros de la autora de esta columna, que consigue

conmovernos y convencernos.

Desde mi punto de vista la autora ha elegido un tema y una forma de enfocarlo muy

coherente y atractiva. El hecho de cmo va presentando la escena y el ritmo creciente que

la acompaa resulta convincente y emotivo: ella al final logra rejuvenecer con los hechos que

narra; la lectura ayuda a recuperar el tiempo perdido.

Nuestra biografa est ligada a las lecturas que hicimos. Las lecturas, como nuestra

propia vida, se releen a la luz del tiempo que nos toca vivir. Como el tiempo dentro del

tiempo, el museo y la adolescencia, la literatura camina a nuestro lado y nos acompaa con

una voz nica en todas la edades. La fascinacin de la lectura es un virus que no se cura y

nos atrae para s.

En definitiva, los beneficios que ofrece la lectura, as como los requisitos que se

necesitan para el buen leer quedan claros en el texto. Sin duda la eleccin de la poca del

ao, el verano, no hace sino subrayar todo lo dicho anteriormente.


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Modelo II: Comentario lingstico de un texto humanstico

Carlos Romero Dueas

1. Principales rasgos del lenguaje humanstico

La lengua que se emplea en los textos humansticos no difiere de forma especial de la

lengua estndar. La sintaxis y la morfologa son las mismas. Solo en el terreno lxico

destacan algunos rasgos especiales:

a) Abundan los trminos abstractos (entidad, utopa, concepto, idea...). Muchos de

ellos formados con sufijos (verificacin, interferencia, comprehensin...). Uno de los sufijos

ms productivos es -ismo, pues con l se crean palabras que designan tipos de doctrinas

(marxismo, liberalismo, capitalismo, fatalismo, vitalismo...) o movimientos literarios

(Romanticismo, Modernismo, Vanguardismo...). La terminologa abstracta se ampla con las

sustantivaciones formadas con lo + adjetivo (lo bello, lo verosmil, lo irreal...).

b) Presencia de neologismos (egocentrismo, intrahistoria...).

c) Uso de tecnicismos propios de cada disciplina.

d) Empleo de trminos polismicos. Por ejemplo, en Filosofa no todos los autores

entienden lo mismo por esencia, o en Lingstica con determinante.

e) Tambin es frecuente el fenmeno de la sinonimia: por ejemplo nombre y

sustantivo en Lingstica, o idea y concepto en Filosofa.

f) Los textos humansticos no son totalmente denotativos. Muchos trminos

empleados en las disciplinas humansticas son connotativos, es decir, desprenden

evocaciones y valoraciones. Ejemplos: patria, nacin, justicia, libertad, igualdad...

g) Algunos trminos propios de los textos humansticos pasan a la lengua estndar y

se popularizan con significados nuevos. Por ejemplo "tomarse las cosas con filosofa" o

"tener poca psicologa con las personas", etc.

2. Esquema tipo de comentario de un texto humanstico

Pregunta 1. Tipo de texto y justificacin.

a) Indicar el gnero textual al que pertenece el fragmento.

b) Encuadrarlo en un mbito lingstico.

c) Sealar la forma del discurso y su intencin comunicativa.

d) Destacar la funcin o las funciones del lenguje ms relevantes.

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e) Realizar el anlisis del nivel lingstico, marcando los rasgos ms relevantes del tipo

de lenguaje que se utiliza.

Pregunta 2. Tema, resumen, estructura y opinin.

a) Determinar el tema de forma breve y concisa.

b) Realizar un resumen, que consiste en una versin abreviada del contenido.

c) Establecer la estructura, sealando las ideas principales y secundarias e

indicando el tipo de estructura (deductiva o inductiva).

d) Redactar un juicio crtico, con una estructura argumentativa.

Texto

Desde hace aos vengo sosteniendo que la identificacin de caza con morral es una

aberracin. Semejante error de enfoque ha echado sobre los cazadores a grupos de

personas y amigos de la Naturaleza que consideran esta actitud un atentado contra ella [...].

Aquel cazador para quien el morral prevalece sobre la Naturaleza no es un buen modelo de

cazador. Esta afirmacin viene a coincidir con otras ideas vertidas por m en diferentes

papeles, segn las cuales el placer cinegtico no deriva del nmero de animales abatidos,

sino de la manera de hacerlo. Una perdiz, derribada con temple y dominio, dejndola que

cumpla, puede ser suficiente para justificar una cacera e incluso representar una satisfaccin

superior a la que pueden procurar media docena cobradas sin la menor dificultad. Creo

que, por este camino, los cazadores podran aproximarse a los grupos ecologistas [...].

Ya es un buen punto de partida este de no basar el objetivo de la caza en el

"cunto", sino en el "cmo", aunque podran aadirse otros como los de evitar los excesos

cruentos, el ensaamiento, las grandes mortandades, la utilizacin de la tcnica de la caza o

la explotacin de los instintos y necesidades de las piezas para prenderlas. En una palabra,

creo que, a solas en el campo, el cazador debe guiarse por unos principios morales basados

en la consideracin hacia los animales que caza. Y estos principios y esta moral deben

inducirle a respetar no solo los cupos de capturas (cuntos excesos se han cometido en

nuestros ros con la trucha, hoy en alarmante regresin!), sino a enfundar la escopeta

cuando la caza se encuentre en dificultades. Pero si, en lugar de hacer esto, se apresura a

llenar la canana de cartuchos para aprovecharse de la ventaja, habr que convenir, con los

ecologistas, que el cazador no es precisamente un amigo de la Naturaleza.

Miguel Delibes. Un mundo que agoniza

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a) Tipo de texto y justificacin

Este texto es un fragmento de un libro titulado Un mundo que agoniza, de Miguel

Delibes, novelista y ensayista espaol fallecido en marzo de 2010.

El contenido del texto es una reflexin sobre la importancia de distinguir a los

buenos cazadores de los malos, expuesta con un enfoque subjetivo, lo cual nos lleva a la

conclusin de que el gnero del texto es el ensayo.

Puede encuadrarse dentro del mbito humanstico, puesto que aborda un tema que

tiene como centro de atencin el ser humano y sus productos culturales; en este caso, se

trata de la tica y las actividades de la vida humana. Presenta una forma de discurso

argumentativa, cuya finalidad es persuadir y crear opinin en el destinatario; por

consiguiente, la funcin del lenguaje predominante es la apelativa o conativa. Por ejemplo

cuando insta al cazador a adoptar una determinada postura: "debe guiarse por unos

principios morales basados en la consideracin hacia los animales que caza". Pero tambin

aparece la funcin expresiva, pues el autor presenta un claro enfoque subjetivo en la

exposicin de las ideas ("Desde hace aos vengo sosteniendo...", "creo que el cazador debe

guiarse por unos principios morales").

En cuanto al anlisis lingstico, podemos decir que el fragmento presenta un lenguaje

sencillo, como corresponde a un texto de divulgacin. Esto se observa en la aparicin de

algunas expresiones coloquiales ("ha echado sobre los cazadores a grupos de personas y

amigos de la Naturaleza" o "por este camino, los cazadores podran aproximarse a los

grupos ecologistas"). Adems aparecen estructuras explicativas que favorecen la exposicin

de los argumentos (como por ejemplo "en una palabra, creo que..."). Sin embargo, todo ello

no impide que el autor utilice diversos tecnicismos inevitables referidos al tema central del

texto: la caza ("cinegtico", "morral" "canana"...) o la tica y las actividades de la vida humana

("principios morales", "la moral"...), adems de algunos neologismos ("ecologa" y

"ecologistas") y cultismos ("cinegtico"). De hecho, como sabemos, la lengua que se emplea

en los textos humansticos no difiere de forma especial de la lengua estndar. La sintaxis y la

morfologa son las mismas. Solo en el terreno lxico destacan algunos rasgos propios. Por

ejemplo la aparicin de trminos abstractos ("satisfaccin", "dificultad", "ensaamiento",

"consideracin", etc.), voces polismicas ("cobradas", "piezas", "cupos") o palabras

claramente connotativas ("explotacin", "atentado") que sirven para provocar ciertas

evocaciones y valoraciones.

19



b) Tema, resumen, estructura y opinin

El texto trata el tema de la defensa de la caza. La condena social de la caza ha venido

provocada por la existencia de malos cazadores que persiguen, principalmente, abatir el

mayor nmero de piezas posibles en lugar de disfrutar con la compensacin del

esfuerzo y de la inteligencia desplegadas para cobrarlas. Por tanto, el buen cazador es el

que evita los excesos, el ensaamiento, el uso de la tcnica y, en definitiva, cumple un

cdigo moral basado en el respeto hacia la Naturaleza.

La estructura es tpica del discurso argumentativo: presentacin de un hecho o

acontecimiento de inters general y toma de postura del autor (tesis), exposicin de los

argumentos y conclusin. Todo ello con la intencin comunicativa de persuadir al lector.

Presenta una clara estructura deductiva, pues en el primer prrafo se parte de la tesis ("el

mal cazador es enemigo de la naturaleza") y en el mismo prrafo aparece el primer

argumento ("el mal cazador identifica caza con morral, por lo que provoca el rechazo de los

ecologistas"). El segundo prrafo aporta el segundo argumento ("el buen cazador da primaca

al modo en que se caza y no a la cantidad de presas cobradas"). A partir de ah se despliega

una lista de acciones que el cazador debe evitar para cumplir con el cdigo moral: los

excesos cruentos, el ensaamiento, el predominio de la tcnica y el aprovechamiento de los

instintos de los animales. En las ltimas lneas encontramos la conclusin: el cazador es

amigo de la naturaleza si respeta este cdigo moral.

Desde mi punto de vista, no es posible cazar y, al mismo tiempo, respetar la

Naturaleza. El hombre ha estado cazando durante siglos y, probablemente, haya venido

cumpliendo as una labor equilibradora de las especies animales, como un necesario

depredador ms. Sin embargo, en los ltimos tiempos la agresin al medio ambiente tambin

ha adoptado con frecuencia las formas de matanzas de animales. Cada ao, al abrirse la veda,

miles de escopetas producen la muerte innecesaria de otros tantos miles de animales, de

manera que escasean en el campo las perdices o las liebres. Cualquier modo de caza que no

est motivada por la nivelacin de las especies (como, por ejemplo, la que se suscita ahora

con la proliferacin del jabal en algunas zonas de Espaa) atenta contra la vida natural.

Por un lado, y segn el texto, algunos cazadores se defienden argumentando que se

es buen cazador si se acta con respeto a unos principios morales basados en la

consideracin hacia los animales. Pero tengo la sensacin de que es imposible ser

20



considerado con los animales y al mismo tiempo estar quitndoles innecesariamente la vida a

criaturas que comparten con el hombre la Tierra.

Por otro lado, vemos continuamente campaas publicitarias que intentan fomentar en

la gente el respeto por los animales (como los anuncios de "l no lo hara" o "No le

abandones", que critica duramente el abandono de los animales de compaa en pocas de

vacaciones), o se busca la concienciacin social para evitar los incendios forestales; e incluso

la mayora de los productos ya vienen con el sello de que no daan la capa de ozono. Todo

eso est muy bien, pero en mi opinin, el amor a la Naturaleza (ser ecolgico) exige,

adems, la desaparicin de la caza.

Finalmente, el que sale a matar al campo difcilmente puede ser defensor de la

Naturaleza. Que eso se haga matando por matar en grandes cantidades, por llenar

simplemente el morral, o que se haga moderadamente, dar mayor o menor gravedad al

hecho. Evidentemente no admite exculpacin alguna si se acompaa la caza con crueldad o

ensaamiento (hemos podido ver en televisin con cierta frecuencia cmo se cazan

salvajemente las focas o las ballenas; y tambin cmo se sacrifican animales para conseguir

sus pieles o colmillos).

En conclusin, respetar la Naturaleza exige mantenerla como est. La nica

consideracin posible hacia los animales nos obliga a no suprimir la vida. Por eso, cualquier

actividad que no sea compartir el medio con los animales que lo pueblan no puede ser

juzgada ecolgica.


21



Modelo III: Comentario lingstico de un texto literario Tlida Ruiz del rbol Fernndez

1. Principales rasgos del lenguaje literario. El texto narrativo

El texto literario se caracteriza por un tipo de discurso que emplea la lengua con una

finalidad esttica. La caracterstica que define la esencia de lo literario es la literariedad. El

lenguaje literario utiliza una serie de recursos lingsticos cuya funcin es llamar la atencin

sobre la forma del mensaje. El lmite que separa al lenguaje literario de otros tipos de

lenguaje es muy difuso. El texto literario debe ser plurisignificativo. Muchos escritos de

carcter periodstico o cientfico pueden ser considerados como verdaderas piezas literarias.

El texto narrativo relata las acciones de unos personajes en un marco espacio-temporal

concreto. Lo ms usual es que aparezcan escritos en prosa, aunque tambin hay narraciones

en verso. El rasgo ms caracterstico de los textos narrativos es la presencia de un narrador,

de una voz que cuenta los hechos narrados. Este narrador crea un universo propio mediante

la palabra en el que debe reinar la ambigedad y la connotacin como caractersticas

fundamentales.

2. Esquema tipo de comentario de un texto literario

A. Enfoque pragmtico

1. Introduccin

a) Tipo de texto como superestructura (novela, ensayo, drama,...)

b) Modo del discurso: narracin, descripcin.....

c) Resumen de lo que nos cuenta.

d) Emisor- receptor (tipos de narrador - narratario).Texto dialgico o monolgico.

e) Funciones del lenguaje.

f) El marco de integracin global (M.I.G.)

2. La organizacin estructural del texto

Estructura temtica. Jerarqua semntico-pragmtica en el texto.

22



3. La progresin coherente del texto: mecanismos de cohesin de la estructura patente

a) Conexin sintctica y conexin semntico pragmtica. Conectores pragmticos.

b) La cohesin gramatical. Sustitucin frica y dectica. Elipsis.

c) La cohesin lxica. Recurrencias. Sustitucin sinonmica, hipernimos,...

B. Enfoque descriptivo

1. Plano fonolgico

Anlisis de las posibles variaciones que existan con los fonemas del espaol tanto de tipo

diastrtico como diatpico y de los rasgos suprasegmentales del castellano.

2. Plano morfosintctico

a) Anlisis de los fenmenos morfolgicos ms destacables en el sintagma nominal y en el

sintagma verbal.

b) Descripcin de las distintas unidades sintcticas.

3. Plano lxico-semntico

a) Anlisis de los componentes formales de las palabras.

b) Anlisis de los campos semnticos, de la evolucin de los significados, de las principales

figuras retricas.

4. Plano de la integracin

Sntesis final del comentario, hay que buscar el denominador comn de todos los planos

analizados y hacer una valoracin del texto.

Texto

5

Eran trece hombres, trece valientes curtidos en el peligro y avezados a las

luchas del mar. Con ellos iba una mujer, la del patrn.

Los trece hombres de la costa tenan el sello caracterstico de la raza vasca:

cabeza ancha, perfil aguileo, la pupila muerta por la constante contemplacin de la

mar, la gran devoradora de hombres.

El Cantbrico los conoca; ellos conocan las olas y el viento.

La trainera, larga, estrecha, pintada de negro, se llamaba Arantza, que en

vascuence significa espina. Tena un palo corto, plantado junto a la proa, con una

23



10

15

20

25

30

35

40

vela pequea.

La tarde era de otoo; el viento flojo; las olas, redondas, mansas, tranquilas. La

vela apenas se hinchaba por la brisa, y la trainera se deslizaba suavemente, dejando

una estela de plata en el mar verdoso.

Haba salido de Motrico y marchaban a la pesca con las redes preparadas, a

reunirse con otras lanchas para el da de Santa Catalina. En aquel momento pasaban

por delante de Deva.

El cielo estaba lleno de nubes algodonosas y plomizas. Por entre sus jirones,

trozos de un azul abertura de una nube, cuya boca enrojecida se reflejaba

temblando sobre el mar.

Los trece hombres, serios e impasibles, hablaban poco; la mujer, vieja, haca

media con gruesas agujas y un ovillo de lana azul. El patrn, grave y triste, con su

boina calada hasta los ojos, la mano derecha en el remo que haca de timn, miraba

impasible al mar. Un perro de aguas, sucio, sentado en un banco de popa, junto al

patrn, miraba tambin al mar, tan indiferente como los hombres.

El sol iba ponindose... Arriba, rojos de llama, rojos cobrizos, colores

cenicientos, nubes de plomo, enormes ballenas; abajo, la piel verde del mar, con

tonos rojizos, escarlata y morados. De cuando en cuando el estremecimiento

rtmico de las olas...

La trainera se encontraba frente a Iciar. El viento era de tierra, lleno de olores

de monte; la costa se dibujaba con todos sus riscos y sus peas.

De repente, en la agona de la tarde, sonaron las horas en el reloj de la iglesia

de Iciar, y luego las campanadas del ngelus se extendieron por el mar como voces

lentas, majestuosas y sublimes.

El patrn se quit la boina y los dems hicieron lo mismo. La mujer abandon

su trabajo, y todos rezaron, graves, sombros, mirando al mar tranquilo y de

redondas olas.

Cuando empez a hacerse de noche el viento sopl ya con fuerza, la vela se

redonde con las rfagas de aire, y la trainera se hundi en la sombra, dejando una

estela de plata sobre la negruzca superficie del agua...

Eran trece hombres, trece valientes, curtidos en el peligro y avezados a las

luchas del mar.

Po Baroja. ngelus

24



A. Enfoque pragmtico

Nos encontramos ante un texto literario en el que el modo del discurso que

predomina es la descripcin. Estamos ante un relato corto, posee una estructura cerrada

con autonoma propia mediante una frmula de apertura y una frmula de cierre idnticas:

Eran trece hombres, trece valientes curtidos en el peligro y avezados a las luchas del mar.

El nivel lingstico utilizado por el narrador es culto, usa un vocabulario rico y una

sintaxis elaborada, el registro es formal, pertenece al castellano normativo aunque aparezca

un antropnimo en euskera Arantza y varios topnimos Iziar, Deva, Motrico.

El narrador (nica voz que omos) es testigo de lo contado, describe la situacin

desde fuera, sin introducirse en el mundo de los personajes.

Las funciones del lenguaje destacables son la expresiva y la potica, hay una intencin

constante y consciente de escribir un texto literario; la funcin metalingstica est presente

en la explicacin de la palabra Arantza.

Como texto es capaz de producir efectos comunicativos, efectos que se logran

gracias a la coherencia del mismo, a su progresin coherente.

El MIG podemos precisarlo como la fusin del hombre con el mar, o la fusin del

orden natural, el orden religioso y el ser humano.

El texto presenta una nica secuencia informativa, con una parte descriptiva (lneas

de la 1 a la 29) y otra parte narrativa (lneas de la 30 a la 40) separadas por el marcador

discursivo de repente

Como mecanismos de cohesin lxica el ms productivo es la repeticin, aparte de la

oracin repetida del principio y del final ya comentada, hay otra oracin que se repite,

dejando una estela de plata... (12 y 37) y muchas palabras: mar, vela, viento, hombres, costa,

trainera, todas pertenecientes al mismo campo asociativo. Tambin encontramos sinonimia

referencial: la mar, la gran devoradora de hombres, el Cantbrico, superficie de agua.

Proformas lxicas como hacer.

El mecanismo de cohesin gramatical ms importante es el marcador discursivo De

repente (30) introduce un cambio radical en el ritmo del texto, otros marcadores son arriba

...abajo (24 y 25) de cuando en cuando (25). De todos modos el texto se caracteriza por el

asndeton y la ausencia de conectores tanto oracionales como textuales (salvo los vistos).

25



Plano fonolgico

Respecto a la fonemtica, est bien utilizada. Hay que destacar la transcripcin de

Arantza mediante un grupo fontico que no existe en castellano, el topnimo Iziar, que

presenta el mismo grupo fnico, est transcrito en nuestra lengua, Arantza , sin embargo,

aparece como una palabra vasca que se traduce.

En el plano prosodemtico existe un predominio absoluto de la entonacin

enunciativa sin grandes inflexiones, como corresponde a la descripcin. Proliferacin de

pausas grficas debido a la inexistencia de conjunciones. El uso de puntos suspensivos infiere

un carcter evocador al texto. El punto y aparte marca la autonoma que el autor quiere dar

a los distintos prrafos.

Plano morfosintctico

Encontramos un predominio claro del SN. En la parte descriptiva, los verbos que

aparecen son pocos y el uso casi exclusivo de pretrito imperfecto de indicativo, tiempo de

la descripcin; estos verbos poseen un escaso significado lxico. En la 2 parte predomina el

pretrito perfecto simple, la narracin se hace presente y el tiempo verbal cambia, el

narrador nos cuenta una ancdota mnima para la que no vale el uso del imperfecto que

vuelve a utilizar en la frmula de cierre.

Aparecen pocas formas verbales no personales, destacables son tres clusulas de

gerundio dejando... (12), (37), mirando... (34). El gerundio expresa simultaneidad respecto al

tiempo de la oracin principal y nos muestra la accin del verbo en desarrollo.

Iba ponindose y empez a hacerse como nicas perfrasis verbales aspectuales,

muestran la poca importancia que tiene esta categora en el texto, la mnima progresin

temporal se expresa por otros medios lingsticos.

Lo ms interesante del SV es el uso del adverbio:

apenas se hinchaba (11)

se deslizaba suavemente (11)

hablaban poco (19)

miraba tambin (23)

arriba ... abajo (24 25)

sopl ya (36)

26



Y las locuciones adverbiales:

de cuando en cuando (25)

de repente (30)

Son distintos los matices adverbiales de la parte descriptiva y de la parte narrativa.

Los de la 1 parte podramos llamarlos imperfectivos, continuos, expresan la serenidad y la

calma de esta descripcin. Los de la 2 parte son taxativos, perfectivos. Esta oposicin es

evidente entre las locuciones adverbiales, el de repente rompe de forma brusca el remanso

de armona anterior con la irrupcin del sonido (las horas del reloj y las campanadas), el

siguiente adverbio ya expresa inmediatez, accin.

El estilo nominal proporciona al texto una calidad impresionista y una perspectiva

esttica. Existen dos protagonistas indiscutibles:

-Los seres: los trece hombres, la mujer del patrn y el perro.

-La naturaleza: totalmente presente, el mar, el viento, las nubes, el sol...

Los sustantivos son por lo tanto, en general, comunes y concretos (es de destacar el

gnero ambiguo de la palabra mar); ya analizamos los nombres propios, aunque aparecen

tres ms que no se relacionan con el euskera: Cantbrico, ngelus y Santa Catalina.

El sustantivo se encuentra determinado por el artculo casi exclusivamente, el

determinante trece, numeral, es muy importante por la simbologa de este nmero. Apenas

aparecen pronombres, es un texto denso y sustantivo que se explica a s mismo.

El uso fundamental dentro del sintagma nominal es el del adjetivo. El adjetivo sirve

para matizar, explicar, y calificar al sustantivo; es una categora gramatical propia de la

descripcin e infiere al texto un ritmo lento, en nuestro caso aparece casi siempre como

adyacente al sustantivo, estos estn calificados con ms de un adjetivo:

las olas mansas, redondas, tranquilas (10)

las nubes algodonosas y plomizas (16)

los hombres, serios e impasibles (19)

voces lentas, majestuosas y sublimes (32)

Los adjetivos usados son tanto explicativos como especificativos, aunque abunda ms

el primer tipo, dado el carcter del texto, los adjetivos van separados en muchos casos entre

comas, esto los convierte en adjetivos explicativos y adems los tematiza, ya que la lectura

nos obliga a fijarnos en ellos.

Encontramos tambin adjetivos en posicin de predicativo y de atributo:

estaba lleno (16)

27



miraba impasible (22)

Otra forma de adjetivar o calificar al sustantivo es por medio del sintagma

preposicional:

trozos de un azul... (17)

una estela de plata (37)

Tambin adjetiva por medio de construcciones de relativo:

Arantza, que en vascuence... (7)

una nube, cuya boca... (17)

en el remo que haca... (21)

Aparecen participios con funcin adjetiva y verbal:

hombres curtidos (por el peligro) y avezados (a la mar) (1)

Son adyacentes de hombres y a su vez tienen sus propios suplementos.

Participios con funcin nicamente adjetiva:

con las redes preparadas (13)

con su boina calada (21)

Tambin se adjetiva por medio de las aposiciones:

la del patrn (2)

la gran devoradora de hombres (5)

Encontramos adjetivos sustantivados que confieren una cualidad abstracta al sintagma

del que forman parte:

trozos de un azul (17)

rojos de llama, rojos cobrizos (24)

En el plano sintctico hay un uso casi total de asndeton, casi todas las oraciones son

yuxtapuestas (a excepcin de las de relativo vistas antes y una adverbial temporal en la lnea

36), las conjunciones destacan por su ausencia, slo aparece la copulativa y ligando

fundamentalmente adjetivos. La yuxtaposicin en este texto tiene valor funcional copulativo.

El asndeton es indicio de lenguaje afectivo con gran carga expresiva, esto se relaciona con el

orden de las palabras, predomina el orden afectivo frente al lgico:

con ellos iba una mujer (orden lgico: una mujer iba con ellos) (2)

la tarde era de otoo (orden lgico: era una tarde de otoo) (10)

cuando empez... (la oracin subordinada va delante de la principal) (36)

El exceso de adyacentes a los ncleos nominales hace que los dos constituyentes

inmediatos de la oracin estn muy separados potenciando la lentitud del fragmento:

28



el patrn....... miraba impasible al mar (20-22)

Plano lxico-semntico

El lxico utilizado es patrimonial, encontramos las palabras del euskera ya sealadas y

adems un vasquismo boina, cultismos como sublime, patrn, un latinismo ngelus (hace

referencia a una oracin que se reza por la maana, al medioda y al anochecer), arabismos

algodn, azul.

Trainera es un tipo de embarcacin utilizada en el pas vasco, su nombre es de origen

latino y significa barca con trana (un tipo de red).

Los verbos apenas tienen significado lxico interesante, son verbos copulativos o

semicopulativos con un significado tan poco matizado que sirve para cualquier situacin:

eran, era, iba, tenan, estaban,...

Los verbos de la parte narrativa tienen un significado lxico mayor.

El procedimiento de formacin de palabras ms significativo es la derivacin, usada

sobre todo para matizar los colores y la textura de la naturaleza: verdoso, cobrizo, plomizo,

rojizo, ceniciento, negruzca, algodonoso,...

El plano semntico es muy rico.

La descripcin de la naturaleza es de gran belleza, utilizando un lenguaje sensorial en

el que predomina:

EL COLOR: describe los colores matizndolos, de ah el uso de sufijos, predominan

los tonos verdosos, rojizos y blancos.

Hay un sintagma repetido en las lneas 12 y 37 que slo se diferencia por el color del

mar: dejando una estela de plata en el mar verdoso/ sobre la negruzca superficie. La

diferencia de color expresa el paso del atardecer al anochecer y tal vez, dependiendo de

cmo interpretemos el texto, la inminente muerte (negro) de los pescadores.

EL SONIDO: en la 1 parte no aparece el sonido, la barca se mueve en silencio por el

mar, frente a las campanadas de la 2 parte.

EL OLOR: el viento era de tierra lleno de olores de monte (28)

La forma de expresar el paso del tiempo tambin es interesante:

La tarde era de otoo (10), el sol iba ponindose (24), a la agona de la tarde (30),

empez a hacerse de noche (36), la sombra (37), introduce elementos connotativos, como

agona (30), que presagian el posible final trgico, a esto puede unirse tambin la simbologa

negativa del n 13.

29



Dentro del mundo de la connotacin utiliza muchos recursos literarios:

Metforas: la mar, la gran devoradora de hombres (5)

la boca enrojecida de las nubes (17)

la piel verde del mar (25)

Personificaciones: el Cantbrico los conoca (6)

el estremecimiento rtmico de las olas (26)

El uso semntico tanto de sustantivos como de adjetivos es claramente estetizante.

Plano de la integracin

El texto que acabamos de comentar, ngelus de Po Baroja, es un texto escrito con

muchsimo detalle. Se ha acusado a este autor de escribir de forma descuidada, desde luego

no es el caso. Las descripciones son impresionistas, de trazo breve, esta es una caracterstica

de su prosa, la descripcin de ambientes es un factor de cohesin en sus novelas. La tcnica

de la adjetivacin es fundamental, intenta captar con ello una sensacin de realidad que se

produce con la confluencia de varias perspectivas y una notable carga de lirismo. La tensin

en este texto est a cargo del paisaje que se hace omnipresente. Es un texto de estilo

marcadamente nominal, con una carga connotativa importante, las palabras evocan muchas

ms cosas que lo que meramente describen.


30



2. El comentario de textos histricos en el bachillerato

Pedro Medina Muoz Jos Ramn Fons Sastre

La enseanza de la Historia se basa, cada vez ms, en el estudio y anlisis de las

fuentes textuales, iconogrficas y audiovisuales. La memorizacin de listas de reyes y fechas

ha sido sustituida en las aulas por una metodologa que tiende a fomentar la adquisicin de

destrezas o competencias como la construccin de conocimiento mediante el anlisis de

textos e imgenes, la capacidad para establecer relaciones de causa y efecto, la

interpretacin de series estadsticas, etc.

En este contexto, la lectura, comprensin y anlisis de textos histricos se ha

convertido en el instrumento fundamental para el aprendizaje de la Historia, de manera que

hoy ya casi no concebimos instrumentos de evaluacin en las materias de bachillerato

relacionadas con las ciencias sociales que no contengan como parte fundamental de las

mismas el comentario de textos.

Sin embargo, nuestros alumnos tropiezan a menudo con serias dificultades para

comprender y analizar un texto de manera autnoma. Estas dificultades son esencialmente

de tres tipos: dificultades de comprensin del lenguaje (sobre todo cuando contiene

arcasmos o expresiones propias del lenguaje jurdico o econmico); falta de un armazn

conceptual e incluso cronolgico que les permita contextualizar adecuadamente la fuente

que intentan interpretar, y finalmente la falta de una metodologa de comentario de textos.

Este trabajo pretende, modestamente, aportar algunas herramientas tiles a los

alumnos de bachillerato para enfrentarse a la comprensin y el comentario de textos

histricos.


La UNED, en sus orientaciones sobre la prueba de acceso a la Universidad de los

alumnos que cursan el bachillerato en centros espaoles en el exterior, considera el

comentario de textos histricos como un elemento fundamental e incluye el comentario

como uno de los ejercicios obligatorios en las dos opciones de la prueba de Historia de

Espaa, caracterizando el comentario con estas palabras:

31



Respecto al comentario de texto, se sugiere que, tras una lectura atenta, el

alumno lo clasifique explicando el tipo del mismo, circunstancias concretas en las que

fue escrito, destino y propsitos por los que se escribi. En el anlisis del texto

convendr que indique y explique la idea fundamental y las secundarias, para concluir

con el comentario crtico.

En el comentario de texto histrico, basado en la aplicacin de las tcnicas

elementales de comentarios de textos, se valorar la capacidad de contextualizacin y

anlisis as como las explicaciones pertinentes sobre el contenido. Se debe hacer

hincapi en evitar la simple memorizacin y/o la repeticin literal del texto que se

presenta. Debe procurar el alumno emplear con propiedad la terminologa y

vocabulario histricos. Es muy importante la comprensin y valoracin personal del

texto presentado.

Estas orientaciones, aparentemente sencillas, encierran el esquema bsico de un

comentario: lectura, clasificacin, contexto, resumen y comentario crtico de las ideas

principales y secundarias, y finalmente valoracin del texto. Hace alusin, adems, a la

necesidad de utilizar el vocabulario especfico pertinente. Como dira un castizo, ah es

nada! Las dificultades de un alumno medio para llenar de contenido este esquema pueden

ser grandes, si adems aadimos el nerviosismo inherente a la liturgia de la prueba de

selectividad.

Intentaremos, pues, desarrollar este esquema bsico, trazar una gua ms precisa que

ayude al alumno a avanzar con un paso no demasiado vacilante por la senda del comentario

de textos.

2. Metodologa del comentario

Enfrentarse a un texto histrico requiere, como paso previo, una actitud crtica,

podramos decir que de desconfianza hacia el autor y sus intenciones. De la misma manera

que un detective debe analizar las pruebas de un delito sin excluir ninguna posible

interpretacin, el aspirante a historiador debe intentar deducir las preguntas a las que en

aquel momento histrico se dio respuesta con ese texto: por qu dice lo que dice?, es una

narracin objetiva e incontestable o es una visin sesgada e interesada?, a qu intereses

responde?

32



a) Lectura del texto

Armados con este espritu desconfiado y crtico, debemos afrontar el primer paso

que no es otro que leer el texto propuesto. Es aconsejable hacer una primera lectura rpida

para familiarizarse con el texto y hacerse una idea global del tema. A continuacin,

procederemos a una lectura atenta, acompaada del subrayado de las ideas principales, la

numeracin de los prrafos (e incluso de las lneas, de cinco en cinco si es un texto extenso)

y la identificacin de trminos o expresiones que nos resulten complicadas de entender. Es

importante en esta segunda lectura resaltar las referencias cronolgicas contenidas en el

texto o en la firma del mismo, los nombres propios del autor o de personas de relevancia

histrica a las que se aluda, as como de los nombres de lugar.

Todo ello nos permitir incluir en el comentario referencias precisas a cualquier

fragmento del texto, as como justificar el encuadre en un contexto histrico concreto e

identificar adecuadamente a la persona o institucin autores del texto.

b) Identificacin y clasificacin del texto

Se trata de presentar de forma concreta y escueta el texto en los siguientes aspectos:

Tipo de fuente histrica: primaria si se trata de un documento

histrico de la poca o secundaria si se trata de una elaboracin posterior.

Tipo de texto segn su temtica: jurdico (tiene un carcter legal,

como una constitucin), poltico (una proclama revolucionaria, por ejemplo), socio-

econmico (un texto sobre las condiciones de vida o sobre la evolucin de los

precios), histrico-literario (unas memorias, un fragmento de una novela, etc.),

religioso.

Tipo de texto segn sus destinatarios. Puede ser pblico (dirigido a

todo aquel que lo pudiera leer) o privado (cuando tiene un destinatario concreto).

Identificacin del autor o autores. Si se trata de un personaje histrico

conocido debemos dedicar unas lneas a identificar su figura y su papel histrico; si se

trata de una institucin (un parlamento, un tribunal de justicia, un sindicato, un

partido poltico) hay que caracterizar la funcin de dicha institucin. Si se trata de un

33



documento privado escrito sin intencin de darlo a conocer al pblico (un diario, una

carta privada, un testamento) el autor no suele ser conocido. Si el autor no es

conocido ser suficiente sealar esta circunstancia e indicar la procedencia del texto.

Localizacin espacio temporal. Se trata simplemente de indicar la

poca con el mayor grado de precisin posible (en un texto medieval o antiguo

puede ser suficiente aludir al siglo de su redaccin, pero en un texto del siglo XIX o

XX se requiere una mayor precisin: en la segunda dcada del siglo, en el perodo de

entreguerras, etc.).

Tema. Se trata de resumir en dos o tres lneas el tema central del

texto.

c) Anlisis interno del texto

El primer paso para el comentario interno es la eleccin de un mtodo de anlisis:

Mtodo lineal o literal: siguiendo el orden del texto, prrafo por

prrafo. Es adecuado para textos que se refieren a un nico acontecimiento y que lo

describen en orden cronolgico, o para textos jurdicos. Es el sistema ms sencillo,

pero no siempre el ms adecuado.

Mtodo lgico: se trata de agrupar las ideas por temas, clasificarlas en

principales o secundarias y comentarlas. Es ms difcil que el mtodo lineal, pero ms

adecuado para textos complejos, como una constitucin, por ejemplo, ya que

permite clasificar el articulado en apartados lgicos (declaracin de derechos,

separacin de poderes, organizacin territorial, etc.), o para textos narrativos que no

siguen un estricto orden cronolgico.

Algunos autores recomiendan utilizar un mtodo mixto que combina

los dos anteriores. A la vista del documento, estructuraremos nuestro estudio con el

mtodo lgico (ideas bsicas) y aplicaremos despus el literal analizando paso a paso

las ideas principales que hemos logrado agrupar o aislar.

Una vez elegido el mtodo de anlisis, procederemos a resumir las ideas principales,

bien siguiendo el orden del discurso (prrafo por prrafo) o agrupadas por temas. A veces,

es conveniente citar una o dos frases textuales que sean especialmente significativas. A

34



continuacin, resumiremos las ideas secundarias, las alusiones a temas concretos que no se

explicitan en el texto, pero a los que se hace referencia de manera indirecta.

Si el texto contiene trminos especializados de carcter econmico, jurdico o

poltico, conviene aclarar o definir estos trminos (no olvidemos que, al fin y al cabo,

estamos haciendo un ejercicio acadmico en el que debemos demostrar nuestros

conocimientos y nuestra capacidad de comprensin de un texto).

Finalmente, podemos hacer un breve comentario formal si el texto tiene una forma

literaria destacable, o est redactado con un tono retrico, legal, panfletario, etc. Pensemos

que una proclama revolucionaria tendr una forma muy diferente a un texto legal o a una

carta privada.

d) Comentario externo y relacin con el contexto

Debemos situar el texto en su contexto histrico, buscar las causas inmediatas y sus

consecuencias posteriores. Se trata de establecer un antes y un despus del hecho al que

hace referencia el texto. Conviene seleccionar bien al mbito temporal y espacial al que

hacemos referencia, evitando disquisiciones demasiado largas y prolijas, sin desviarnos de

aquellos aspectos relacionados directamente con el acontecimiento al que se refiere el

texto.

Si el hecho marca el principio o el fin de un perodo histrico, se debe destacar este

aspecto, as como los personajes que aparecen y que jugaron un papel relevante en

acontecimientos posteriores.

En definitiva, se trata de analizar el texto a la luz de nuestros conocimientos sobre la

poca y las circunstancias en las que se redact y se hizo pblico.

e) Valoracin crtica y conclusin

Finalmente, intentaremos hacer una valoracin objetiva de la importancia del texto.

Es tal vez el paso ms difcil y el que requiere una mayor madurez y sentido crtico.

Para ello hay que preguntarse qu intereses (expresos u ocultos) tenan el autor al

escribirlo, a qu tipo de pblico se diriga, qu credibilidad se le dio en su momento.

35



En textos de carcter puramente poltico, este aspecto es fundamental. Tomemos un

ejemplo desgraciadamente frecuente en la historia contempornea de Espaa: cuando un

militar lanza una proclama con la que inicia un pronunciamiento o un golpe de estado, suele

presentar una situacin anterior penosa y negativa para justificar la necesidad de su

intervencin, mientras que plantea unos propsitos encomiables de mejora y regeneracin.

Debemos juzgar su veracidad a la luz de los hechos anteriores y posteriores, pero sin caer

en valoraciones igualmente subjetivas por parte nuestra.

No se puede establecer un esquema rgido de cmo hacer un juicio crtico, ya que

depende de la naturaleza del documento, incluso de nuestra propia sensibilidad personal

hacia determinados acontecimientos, especialmente cuando se trata de pocas muy

recientes.

Pueden servir como orientacin estos pasos:

Sintetizar en tres o cuatro lneas las ideas bsicas del texto y el

contexto histrico.

Evaluacin del contenido a la luz del contexto y de las repercusiones

posteriores.

Alcance e inters histrico del texto, valorando las consecuencias

tanto positivas como negativas. Es importante tener en cuenta los condicionantes

tanto del autor como de la poca.

Si procede, terminar con una valoracin personal tanto del contenido

como de los aspectos formales del texto.

3. Algunos defectos o dificultades tpicos en un comentario

La experiencia de muchos aos de docencia nos ha llevado a identificar unos cuantos

defectos muy repetidos en los comentarios de textos:

A veces es difcil clasificar un texto en una sola categora. Conviene ser

un poco flexible y matizar la clasificacin de un texto cuando no es evidente.

En el anlisis interno del texto se cae con frecuencia en el vicio de

limitarse a resumir, parafrasear o repetir literalmente fragmentos del texto. Un

36



resumen sucinto puede ser necesario, pero comentar es algo ms, como hemos

indicado en al apartado correspondiente.

Perderse en aclarar lo obvio. Debemos aclarar los trminos o

alusiones que no sean de uso corriente, pero no detenernos en definir palabras

que se da por supuesto que conoce cualquier lector culto (somos alumnos de 2

de bachillerato!). Por ejemplo, si en un texto aparece el trmino enfiteusis, la

definicin correcta del trmino aade rigor y conocimiento a nuestro

comentario; pero si nos detenemos a definir palabras como monarqua,

repblica o constitucin estamos dando a entender que para nosotros son

trminos complejos y especficos, cuando son palabras de uso comn.

El texto como pretexto es otro defecto habitual. En vez de centrarnos

en el anlisis textual, nos dedicamos a desarrollar el tema que consideramos que

tiene relacin con el texto, con lo que demostramos que no somos capaces de

hacer un comentario e intentamos salir del paso con un tema que hemos

memorizado.

Valoracin subjetiva y anacrnica. La crtica del texto no debe ser una

opinin subjetiva sobre el mismo, hay que huir de frases como yo no estoy de

acuerdo con el texto, o expresiones similares. Damos por supuesto que la

Constitucin de 1876 no es adecuada a las circunstancias del momento presente,

pero lo que debemos juzgar es su papel histrico, sus consecuencias polticas, etc.

En la presentacin material cuidaremos los detalles, la redaccin de

nuestro comentario que habr de ser clara, exacta, completa y perfectamente

articulada de acuerdo con las fases que hemos recomendado.

MODELO DE COMENTARIO DE TEXTO

Esquema tipo de comentario de un texto histrico

1. Lectura.

1.1. Primera lectura rpida.

1.2. Lectura atenta, subrayado y anotaciones al margen.

2. Clasificacin e identificacin.

37



2.1. Tipo de fuente histrica.

2.2. Tipo de texto segn su temtica.

2.3. Tipo de texto segn su procedencia y sus destinatarios.

2.4. Identificacin del autor o autores.

2.5. Localizacin espacio temporal.

2.6. Tema.

3. Anlisis interno del texto.

3.1. Ideas principales del texto.

3.2. Ideas secundarias.

3.3. Aclaracin de trminos, de insinuaciones y de cuestiones

concretas a las que se aluda en el texto.

3.4. Comentario de aspectos formales, si son relevantes.

4. Comentario y relacin con el contexto.

4.1. Situar el texto en su contexto.

4.2. Establecer relaciones de causa y efecto con acontecimientos o

procesos de la poca.

4.3. Relacionar las ideas del texto con una tendencia poltica o una

ideologa.

5. Valoracin crtica y conclusin.

5.1. Autenticidad y exactitud de los hechos relatados en el texto.

5.2. Objetividad subjetividad. Relacin con la personalidad del

autor.

5.3. Importancia del texto como desencadenante de hechos o

procesos histricos.

38



Textos

A continuacin, reproducimos tres documentos de diferentes momentos del reinado de Fernando VII, cuyo comentario se propuso a alumnos de 2 de bachillerato del Instituto Espaol de Andorra en el primer trimestre del curso 2010 2011, as como el comentario realizado por el alumno Pvel Nikolaev.

Las Cortes, las cuales [] me despojaron de la soberanadeclaro que mi real nimo es, no solamente, no jurar ni acceder a dicha Constitucin ni a decreto alguno de las Cortes Generales y Extraordinarias [] a saber, los que sean depresivos de los derechos y prerrogativas de mi soberana, establecidos por la constitucin y las leyes en que largo tiempo la nacin ha vivido declaro aquella Constitucin y los decretos nulos y de ningn valor y efecto, ahora ni en tiempo alguno, como si no hubiesen pasado jams tales actos.

Decreto de Fernando VII, Valencia, 4 de mayo de 1814

[] Pero mientras Yo meditaba maduramente, con la solicitud propia de mi paternal corazn, las variaciones de nuestro rgimen fundamental que parecan ms adaptables al carcter nacional y al estado presente de las diversas porciones de la Monarqua espaola, as como ms anlogas a la organizacin de los pueblos ilustrados, me habis hecho entender vuestro anhelo de que se restableciese aquella Constitucin, que entre el estruendo de las armas hostiles, fue promulgada en Cdiz el ao de 1812. [] Marchemos francamente, y yo el primero, por la senda constitucional.

Fernando VII, 10 de marzo de 1820

Bien pblicos y notorios fueron a todos mis vasallos los escandalosos sucesos que precedieron, acompaaron y siguieron al establecimiento de la democrtica Constitucin de Cdiz en el mes de marzo de 1820; [] empleados para variar esencialmente el gobierno paternal de mis reinos en un cdigo democrtico, origen fecundo de desastres y de desgracias. [] La Europa entera, conociendo profundamente mi cautiverio y el de toda mi Real Familia [] determin poner fin a un estado de cosas, que era el escndalo universal, []. Sentado ya otra vez en el trono de San Fernando [] he venido en decretar lo siguiente: 1.: Son nulos y de ningn valor los actos del gobierno llamado constitucional que ha dominado a mis pueblos desde el 7 de mayo de 1820 hasta hoy, 1. de octubre de 1823, declarando, como declaro, que en toda esta poca he carecido de libertad [].

Fernando VII, 1 de octubre de 1823

39



Comentario

Clasificacin del texto

Los tres textos son de carcter poltico y su autor es Fernando VII, el rey de Espaa.

El primer texto est fechado en Valencia el 4 de mayo de 1814, el segundo en Madrid el 10

de marzo de 1820, y el tercero el 1 de octubre de 1823. Debido a su procedencia podemos

calificar estos documentos como una fuente histrica directa o primaria. La intencin de

estos textos es transmitir un mensaje a la nacin sobre la derogacin o aceptacin de la

Constitucin.

Definicin de ideas

Los documentos que observamos tratan sobre la cuestin de rechazo o aceptacin

de la Constitucin de 1812 y del nuevo orden poltico que deriva de su puesta en prctica.

En el primer documento y en el ltimo Fernando VII declara nulos la Constitucin de Cdiz,

los cargos polticos, como tambin las acciones y reformas llevadas al cabo por los gobiernos

de carcter liberal. En el segundo, podemos observar que el monarca se ve obligado a jurar a

la Constitucin.

Encuadre histrico

Los tres textos marcan tres etapas diferentes. El Decreto de Valencia coincide con la

vuelta del rey de su cautiverio en Francia. El segundo documento es posterior al

pronunciamiento protagonizado por Rafael del Riego. El tercer decreto restablece el Antiguo

Rgimen una vez que el ejrcito de Cien mil Hijos de San Lus conquista el territorio

espaol.

La razn principal de estos textos es fijar la posicin del rey sobre la Constitucin de

1812, promulgada por las Cortes de Cdiz a lo largo de la Guerra de Independencia.

En 1814 cuando Fernando VII volvi de Francia, un golpe de estado permiti al rey

volver al poder y disolver por fuerza las Cortes. El decreto de Valencia declara nula la

Constitucin y las Cortes Generales, volviendo de esta forma al Antiguo Rgimen. Como

consecuencia se restauraron las instituciones como la Inquisicin, los gremios y las

instituciones de tipo feudal. Los bienes requisados a la Iglesia se empezaron a devolver. Los

liberales eran perseguidos.

40



El motivo del segundo documento reside en el pronunciamiento protagonizado por el

teniente coronel Rafael del Riego (1 de enero de 1820). Una vez que la rebelin se expande

a diversas ciudades espaolas, Fernando VII se ve obligado a jurar la Constitucin. Como

consecuencia de ello se iniciar el trienio liberal. Durante el gobierno liberal destacarn

reformas como la abolicin de los gremios, abolicin de la Inquisicin, supresin de rdenes

monacales.

Por ltimo, el tercer decreto es precedido por la invasin del ejrcito francs (los

Cien Mil Hijos de San Luis) para restablecer el viejo orden. La consecuencia de este

documento ser una nueva vuelta al Antiguo Rgimen y una dura represin de todo tipo de

actividad revolucionaria y de pensamiento liberal.

Comentario

Fernando VII tena fama de ser una persona voluble y muy influida por una camarilla

cuyas intenciones no siempre eran nobles. Tampoco destacaba como un hbil poltico. Estos

cambios de postura reflejados en estos documentos no son sinceros, lo que convierte sus

actos en amorales y poco ticos.

Los acontecimientos que en una gran parte conforman el nuevo panorama poltico a

la vuelta de Fernando VII son bsicamente dos. Por un lado, la derrota de Napolen por la

coalicin de potencias europeas. Como consecuencia de esta derrota surge la Santa Alianza,

unin de carcter absolutista cuyo fin era eliminar cualquier brote de revolucin liberal en el

territorio europeo. La aparicin de la Santa Alianza hace que las cosas sean favorables para

el restablecimiento absolutista. Por otro lado, El manifiesto de los persas, un documento

firmado por una serie de diputados de ideologa absolutista inclin a Fernando VII a

restablecer el viejo orden. El monarca tena el apoyo tanto de las monarquas europeas

como de una parte de la poblacin de Espaa.

La postura del autor de los textos hacia la Constitucin de Cdiz era claramente

contraria, porque sta iba en contra de los valores del Antiguo Rgimen y por otro lado le

restaba poderes al monarca. Sin embargo, los hechos de los principios del ao 1820 obligan a

Fernando a jurar la Constitucin. El levantamiento protagonizado por Rafael del Riego se

expandi muy deprisa por el resto del territorio espaol y la imposibilidad de hacerle frente

oblig al monarca a volver a un sistema poltico liberal.

41



La autntica postura de Fernando VII hacia la Constitucin se ver una vez que

empieza la invasin por parte del ejrcito de Santa Alianza. Una vez que los liberales son

derrotados, el rey volver a rechazar la constitucin, restablecer el Antiguo Rgimen y

mandar la ejecucin de Rafael del Riego. A partir de entonces y hasta el momento de su

muerte todos los liberales sern perseguidos con dureza.

Comentario crtico

Desde mi punto de vista Fernando VII no destacaba como poltico. El pas estaba

sumergido en una profunda crisis econmica, las guerras de independencia del continente

americano azotaban el imperio desde el ao 1810 y por norma terminaban en la prdida de

territorio. Esto implicaba que la crisis econmica se agravara ms aun, por el elevado gasto

militar y por la falta de ingresos tanto por parte de la poblacin de la pennsula en forma de

impuestos como por prdida de importaciones desde los territorios americanos. Pasado un

tiempo Fernando VII adopt algunas medidas liberales para subsanar el malestar econmico

(despus del trienio liberal), sin embargo los funcionarios ms preparados y con mejores

ideas se vieron obligados a exiliarse por las duras medidas represivas tomadas por el

gobierno. Por lo que se observa en los textos, el monarca espaol no tena un cdigo moral

ni tampoco tena tendencia alguna de ser fiel a sus ideales hasta el final, todo lo contrario de

Rafael del Riego, por ejemplo. En conclusin, creo que el reinado de Fernando VII supuso un

grave retraso en el desarrollo social y poltico de Espaa por su falta de capacidad de

acuerdo y negociacin con las facciones polticas que tenan soluciones para los males

internos del territorio espaol.


42



3. El comentario de obras de arte en el bachillerato

Pedro A. Medina Muoz

Durante muchos aos, el aprendizaje de la historia del arte (como el de la literatura)

se reduca a la memorizacin ordenada de estilos, caractersticas, autores y obras, lo que

proporcionaba una estupenda formacin para concursar en programas de televisin del

estilo de Saber y ganar, pero no conduca necesariamente a la comprensin del fenmeno

artstico en tanto que manifestacin del imaginario colectivo de una sociedad en un

momento histrico determinado. Este tipo de conocimiento est tan arraigado que con

frecuencia los visitantes de un museo o de una exposicin se limitan a caminar entre las

obras, acercarse a los carteles identificativos y esbozar una sonrisa de satisfaccin cuando el

autor o la obra son conocidos, o sea, puede situarlos en una de las listas que el observador

aprendi de joven.

Pero, cmo aproximarnos a la comprensin de la obra de arte?, qu queremos ver?,

qu debemos mirar? En qu carpeta de nuestros archivos mentales debemos buscar los

conocimientos que permiten contextualizar la obra de arte? Cmo expresar lo que vemos

o sentimos?

El aprendizaje de la historia del arte debe orientarse a ensear al alumno a mirar, a

ver, a interpretar, ms que a clasificar y ordenar (ojo!, sin olvidar que saber situarla en el

tiempo histrico es fundamental para la comprensin de la obra de arte). Por tanto, la visin

y el comentario de obras se sitan en el lugar central de la metodologa de la enseanza de

la historia del arte.


La UNED, en sus orientaciones sobre la prueba de acceso a la Universidad de los

alumnos que cursan el bachillerato en centros espaoles en el exterior considera el

comentario de obras de arte como una herramienta fundamental, pero no concreta su

metodologa:

se propone un mtodo de trabajo que partiendo del anlisis de las obras

representativas de cada poca, lleve a una aproximacin general del estilo artstico

43



del momento histrico, a comprender y a advertir la convivencia de propuestas

diversas, a conocer los cambios y peculiaridades de un determinado artista.

En cuanto a la estructura del examen, incluye entre otros ejercicios:

Anlisis y comentario de la obra artstica reproducida

Comentario de una obra de arte seleccionada por el alumno

Y en los criterios de correccin aade que se valorar:

El saber aplicar el conocimiento terico adquirido en el comenta

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