Curriculum integrat al stagiilor de practica la MODULUL

1

UNIVERSITATEA DE STAT DIN MOLDOVA

FACULTATEA ISTORIE ŞI FILOSOFIE

DEPARTAMENTUL ISTORIA ROMÂNILOR, UNIVERSALĂ

ȘI ARHEOLOGIE

Curriculum integrat al stagiilor de practică

La modulul psihopedagogic

Specialitatea Istorie

Ciclul I, Licență

La ședința Departamentului Istoria Românilor

Universală și Arheologie

din „ ____” __________ 2013

șef Departament

dr. hab., prof. univ. Ion EREMIA

CHIŞINĂU 2013

I. PRELIMINARII

Stagiile de practică constituie un component important în formarea profesională iniţială îndomeniul educaţional şi asigură realizarea principiilor fundamentale ale procesului de formareprofesională şi dinamica procesului de însuşire a comportamentului profesional.

Stagiile imprimă funcţionalitate şi valoare aplicativă cunoştinţelor şi abilităţilor formate peparcursul studiilor și reprezintă un segment de interconexiune dintre procesul de studii şiactivitatea profesională. Este o primă probă de adaptare/integrare în domeniul profesionalrespectiv, o etapă de evaluare/autoevaluare, consolidare, dezvoltare a competenţelorprofesionale, a atitudinilor şi motivaţiei pentru un domeniu concret de activitate.

Stagiile de practică contribuie la determinarea perspectivelor realizării profesionale în sistemuleducaţional, iar rezultatele lor justifică atribuirea calificării profesionale studentului, viitoruluispecialist.

Finalităţile stagiilor de practică sunt determinate de esenţa şi structura activităţii unui specialistin domeniu. Activitatea sistemică a oricărui profesor (indiferent de specializare, disciplina pecare o predă, sau nivelul sistemului de învăţământ în care activează) este constituită din câtevacompetenţe de bază. Aceste competenţe sunt formate pe parcursul formării iniţiale în cadrulspecialităţii, atât prin orele teoretice, cât şi prin stagiile de practică.

II. COMPETENŢE GENERALE

Cunoaşterea fundamentelor ştiinţifice, metodologice şi axiologice din cadrul domeniuluieducaţional.

Căutarea, procesarea şi analiza informaţiei din diverse surse în scopul realizării funcţiilorprofesionale şi autoinstruirii.

Elaborarea finalităţilor şi realizarea demersului educaţional în concordanţă cu finalităţileelaborate.

Proiectarea, organizarea şi desfăşurarea activităţilor educaţionale în diverse mediieducaţionale (cadrul formal şi nonformal).

Aplicarea tehnologiilor şi strategiilor educaţionale moderne centrate pe cel ce învaţă. Operarea practică a instrumentariului psihologic de diagnosticare şi studiere a

personalităţii elevului. Evaluarea diverselor situaţii profesionale, elaborarea soluţiilor şi argumentarea deciziilor. Autoevaluarea performanţelor profesionale, în baza unor criterii pertinente. Identificarea problemelor şi determinarea soluțiilor în rezolvarea lor. Comunicarea eficientă în diverse medii socioculturale şi profesionale. Demonstrarea abilităţilor de monitorizare a grupului de elevi. Manifestarea iniţiativei şi promovarea inovaţiilor din domeniul educaţional. Asumarea responsabilităţii etice în contextul relaţiilor interpersonale şi civice cu impact

social.

3

III. ADMINISTRAREA STAGIULUI DE PRACTICĂ

Nr/o

Tipul stagiului Semestrul Perioada Nr.

oreEvaluarea

ResponsabilCredite Forma

1 Practica de iniţiereîn psihologie III 01.09-13.12 60 2

Evaluareîn cadrul

disciplinei

Titularul decurs

Mocanu V.

2 Practica de inițiereîn pedagogie IV mai 60 2

Evaluareîn cadrul

disciplinei

Titularul decurs Pedagogie

generală

3 Practicaextracurriculară

devară iunie-august 240 8 colocviu

Titularul decurs Pedagogie

generală

4 Practica didactică V 1.09 – 13.12 180 6 ExamenTitularul de

cursMuraru Elena

5 Practică pedagogică VI martie-aprilie 360 12 ExamenTitularul de

cursMuraru Elena

DESCRIEREA STAGIILOR DE PRACTICĂ

1) PRACTICA DE INIŢIERE ÎN PSIHOLOGIE

a) Obiectivele stagiului de practică Aplicarea cunoştinţelor de psihologie generală şi psihologia vârstelor în activităţi practice. Utilizarea metodelor de cunoaştere psihopedagogică a elevului. Proiectarea şi realizarea observaţiei psihopedagogice cu un scop concret în vederea descrierii

identităţii personale a unui elev. Determinarea compartimentelor, respectiv subcompartimentelor fişei şcolare care se pot

completa pe bază de observaţie. Utilizarea testelor psihologice destinate cadrelor didactice pentru cunoaşterea elevului. Identificarea elementelor fişei şcolare prin aplicarea unor teste psihologice care pot duce la un

spor de cunoaştere. Determinarea climatului socioafectiv al clasei de elevi, utilizând metoda sociometrică. Analiza relaţiilor interpersonale şi microgrupurilor informale din cadrul clasei de elevi. Elaborarea caracteristicii psihopedagogice a elevului. Analiza atitudinilor, stărilor emoţionale, manifestărilor comportamentale şi performanţelor

elevilor.

b) Produsele activităţii studentului stagiar

Proiectarea şi realizarea observaţiei psihopedagogiceCerinţe pentru proiectarea şi realizarea observaţiei psihopedagogice:

Proiectarea observaţiei psihopedagogice în baza rigorilor stabilite.

4

Elaborarea grilei de observaţie în funcţie de scopul propus. Delimitarea câmpului observaţiei în corespundere cu scopul propus şi posibilităţile reale

ale studentului. Realizarea propriu-zisă a observaţiei. Înregistrarea corectă a datelor observabile. Prelucrarea datelor observaţiei. Stabilirea relevanţei datelor consemnate în raport cu

scopul urmărit. Analiza detaliată a unităţilor de comportament observate. Elaborarea corectă a protocolului de observaţie care conţine: descrierea contextului,

descrierea subiectului, descrierea acţiunilor şi conduitelor, interpretarea situaţiilor,descrierea unor trăiri şi sentimente ale observatorului pe parcursul observaţiei. Concluzii.

Grila de evaluare a a observaţiei psihopedagogice:

Descriptori deperformanţă

Foarte bine(10-9)

Bine(8-7)

Satisfăcător(6-5)

Criteriul 1.Proiectareacorectă aobservaţiei

Scopul este definit corectşi câmpul observaţiei estede-limitat în funcţie descop.Unităţile de comportamentdin grila de observaţiesunt determinate în funcţiede scopul observării

Scopul este definitcorect, dar câmpulobservaţiei reflectă maimulte aspecte sau maipuţine decât celedelimitate de scop

Scopul este definitgreşit. Existădiscrepanţă întrescopul observaţiei şiunităţile decomportament ceurmează a fiobservate

Criteriul 2.Realizareapropriu-zisă aobservaţiei

Observaţia propriu-zisăeste realizată în funcţie descopul şi planul proiectat

Există uneleincorectitudini în ceeace priveşte numărul deobservaţii, uneleinexactităţi în protocolulde observaţie

Protocolul deobservaţie conţinemulte erori

Criteriul 3.Prelucrareadatelorobservaţiei

Sunt stabilite relevanţeledatelor consemnate înraport cu scopul urmăritSunt corect analizate toateunităţile de comportamentînregistrate pe parcursulobservaţiei

Analiza parţială afaptelor, unităţilor decomportamentînregistrate

Sunt erori înprelucrarea datelorînregistrate peparcursul realizăriiobservaţiei

Criteriul 4.Elaborareaconcluzii-lor

Concluziile sunt elaborateîn dependenţă de dateleconsemnate în protocolulde observaţie

Concluziile suntelaborate parţial înfuncţie de dateleconsemnate înprotocolul de observaţie

Concluziile suntelaborate neținândcont de datele dinprotocolul deobservaţie

5

Elaborarea profilului de personalitate al elevului

Cerinţe pentru elaborarea profilului de personalitate al elevului: Respectarea etapelor şi structurii lucrării. Respectarea cerinţelor vizând aplicarea testelor psihologice (destinate cadrului didactic). Elaborarea şi aplicarea corectă a anchetei sau convorbirii. Determinarea tipului predominant de temperament. Identificarea principalelor trăsături de caracter. Identificarea aptitudinilor specifice individului supus cercetării. Prezentarea datelor obţinute prin metodele aplicate. Elaborarea profilului de personalitate în funcţie de datele obţinute în urma aplicării

tehnicilor de evaluare. Prezentarea sugestiilor şi recomandărilor referitor la formarea caracterului, dezvoltarea

aptitudinilor, atât pentru elevi, cât şi pentru profesori, diriginţi etc.

Grila de evaluare a profilului de personalitate al elevului


Foarte bine(10-9)

Bine(8-7)

Satisfăcător(6-5)

Criteriul 1.Corectitudineacalculării datelor

Datele suntprezentate corect

La calcularea datelorsunt prezentategreşelinesemnificative

La calcularea datelorsunt prezentate erorisemnificative

Criteriul 2.Identificarea tipuluipredominant detemperament

Tipul predominant detemperament a fostidentificat corect

Tipul predominant detemperament a fostidentificat parţial

Tipul predominant detemperament a fostidentificat incorect

Criteriul 3.Identificareaprincipalelor trăsăturide caracter

În baza testeloraplicate a fostidentificate corectprincipalele trăsăturide caracter

Au fost identificateparţial principaleletrăsături de caracter

Au fost identificategreşit trăsăturile decaracter ale elevului

Criteriul 4.Elaborarea şiaplicarea corectă ametodei anchetei sauconvorbirii

Au fost respectatetoate cerinţele pentruelaborarea şiaplicarea corectă aanchetei sauconvorbirii

Unii itemi au fostformulaţi greşit iarcerinţele pentruaplicarea metodelorau fost respectateparţial

Itemii au fostformulaţi greşit, darrezultatele obţinutenu au fost interpretatecorect

Criteriul 5.Identificareaaptitudinilor specificeindividului supuscercetării

Aptitudinile specificeau fost identificatecorect

Aptitudinile specificeau fost identificatecirca 60% corect

În identificareaaptitudinilor specificeale elevilor s-aucomis greşeli majore

Criteriul 6.Elaborarea sugestiilorşi recomandărilorreferitor la formareacaracterului,dezvoltareaaptitudinilor

Sunt prezentatesugestii şirecomandăriargumentate pentruelevi, profesori,diriginţi

Sunt prezentatesugestii, recomandări,dar insuficientargumentate

Sugestiile şirecomandările suntincorect elaborate,neargumentate saulipsesc

6

CARACTERISTICA PSIHOPEDAGOGICĂ A GRUPULUI DE ELEVI

Cerinţe pentru elaborarea caracteristicii psigopedagogice a grupului de elevi: Cunoaşterea şi identificarea etapelor de aplicare a sociometriei. Elaborarea corectă a matricei sociometrice. Identificarea statutului preferenţial (liderilor formali şi nonformali ai grupului). Identificarea grupurilor şi constanţa acestora. Elaborarea caracteristicii grupului în funcţie de datele obţinute în urma aplicării

sociometriei. Prezentarea sugestiilor de îmbunătăţire a relaţiilor interpersonale din cadrul grupului, atât

pentru elevi, cât şi pentru profesori, diriginţi etc.

Grila de evaluare a caracteristicii psihopedagogice a grupului de elevi


Foarte bine(10-9)

Bine(8-7)

Satisfăcător(6-5)

Criteriul 1.Corectitudineacalculării datelor

Datele sunt calculatecorect

La calcularea datelors-au depistat greşelinesemnificative

La calcularea datelors-au depistat greşelimajore

Criteriul 2.Identificareastatutului preferenţial

Au fost identificaţiliderii formali şinonformali

Au fost identificaţiparţial liderii încadrul grupului

S-au comis erori înidentificareastatutului preferenţialal individului.

Criteriul 3.Identificarea indicilorsociometrici

Au fost identificaţitoţi indiciisociometrici ceruţi

Indicii sociometriciau fost în mare parteidentificaţi

Indicii sociometricinu au fost identificaţicu grave greşeli

Criteriul 4.Elaborarea sugestiilorşi recomandărilorpentru îmbunătăţirearelaţiilor de grup

Sunt prezentatesugestii şirecomandăriargumentate pentruelevi, profesori,diriginţi

Sunt prezentatesugestii, recomandări,dar argumentateinsuficient

Sunt prezentatesugestii superficialeşi neargumentate

2. PRACTICA DE INIŢIERE ÎN PEDAGOGIE

a) Obiectivele stagiului de practică

Demonstrarea aplicabilităţii conceptelor istorice în diverse contexte educaţionale. Determinarea corelaţiei funcţionale dintre componentele procesului educaţional ( competenţe

– obiective – conţinuturi – metode – forme – evaluare). Elaborarea produselor curriculare (proiecte ale activităţilor educaţionale, test docimologic). Identificarea situaţiilor problemă şi a modalităţilor de soluţionare.


Proiect al activităţii educaţionale elaborat în baza conţinuturilor tradiţionale şi noi aleeducaţiei

7

Cerinţe pentru elaborarea proiectului activităţii educaţionale:

Respectarea structurii proiectului activităţii educaţionale în conformitate cu forma deorganizare a activităţilor.Respectarea corelaţiei: finalităţi – conţinuturi – tehnologii didactice – evaluare.Selectarea conţinuturilor instructiv-educative în funcţie de specificul laturii educaţiei şi aexigen-ţelor sociale.Utilizarea surselor bibliografice relevante timpului.Abordarea conţinuturilor în concordanţă cu specificul vârstei şi interesele elevilor.Descrierea detaliată a fiecărei etape a activităţii proiectate.Elaborarea anexelor.

Grila de evaluare a proiectului activităţii educaţionale


Foarte bine(10-9)

Bine(8-7)

Satisfăcător(6-5)

Corectitudineaelaborării

obiectiveloroperaţionale

Toate obiectivele opera-ţionale sunt elaborate corectşi au toate nivelurile decom-plexitate

Obiectivele operaţionaledenotă unele incorectitu-dini în formulare, dar pre-zintă toate nivelurile decomplexitate

Obiectivele operaţio-naleprezintă greşeli în formu-lare şi nu respectă nivelu-rile de complexitate

Racordareaobiectivelor

operaţionale laetapele activi-tăţii educative

Toate obiectivele operaţio-nale au fost racordate corectla etapele activităţii educa-tive

Obiectivele operaţionaleau fost racordate parţial laetapele activităţii edu-cative

Majoritatea obiectiveloroperaţionale nu se regăsescîn etapele activităţii educa-tive

Selectareametodelor

Metodele au fost selectateadecvat obiectivelor elabo-ratePredomină metodele in-teractive

Metodele corespund par-ţial obiectivelor propusePredomină metodele tra-diţionale

Metodele nu corespundobiectivelor propuseAu fost selectate doarmetode tradiţionale

Descriereaactivităţilor

Descrierea complexă a acti-vităţilor realizate de cătreprofesor şi elevi pentru fie-care etapă a activităţii edu-cative

Descrierea schematicăa activităţilor realizatede către profesor şielevi pentru fiecare eta-pă a activităţii educa-tive

Enumerarea sporadică/telegrafică a unor activi-tăţi realizate de cătreprofesor şi elevi în cadrulactivităţii educative

Selectareaconţinutuluiinstructiv-educativ

Conţinutul instructiv-educativ selectat este înconcordanţă cu finalităţileeducaţionale şi corespundeparticularităţilor biopsiho-sociale ale elevilor

Conţinutul instructiv-educativ selectat esteparţial în concordanţă cufinalităţile educaţionale,dar corespunde interese-lor elevilor

Conţinutul instructiv-educativ selectat nucorespunde finalităţiloreducaţionale şi nu pre-zintă interes pentru elevi

Anexe

Anexele reflectă conţinuturireprezentative/funcţionaleinedite situaţiilor educativeConţinutul anexelor este re-prezentat prin: fişe, scheme,imagini, planşe, CD etc.

Anexele reflectă con-ţinuturi predominant teo-retice, cu un grad mic demotivaţie pentru elevi

Anexele lipsesc

8

Test docimologic

Cerinţe pentru elaborarea testului docimologic:

Elaborarea matricei de specificaţie.Formularea relevantă a itemilor conform rigorilor teoretice şi nivelurilor de complexitate.Elaborarea argumentată a baremului şi scalei de notare.

Grila de evaluare a testului docimologic


Foarte bine(10-9)

Bine(8-7)

Satisfăcător(6-5)

Numărulitemilor testului

Testul va conţine nu maipuţin de opt tipuri deitemi studiaţi

Testul va conţine şasetipuri de itemi

Testul va conţine trei tipuride itemi

Formulareaitemilor

Toţi itemii vor fi formu-laţicorect şi ştiinţific

În mare parte itemii vorfi formulaţi corect şiştiinţific

Itemii vor fi formulaţi cuerori lingvistice şiştiinţifice

Baremul denotare

Repartizarea adecvată apunctajului pentru sarcinilecu niveluri diferi-e decomplexitateCalcularea pragului mi-nimşi maxim a perfor-manţei,din baremul de notareConvertirea punctajelor înnote

Unele scăpări în calcule,vizavi de pragul minim şimaxim a performanţeievaluate sau incertitu-diniîn convertirea punc-tajelor în note

Baremul va fi preluat dinexperienţele de evaluare,anterioare (reproduse)

3. PRACTICA EXTRACURRICULARĂa) Obiectivele stagiului

Crearea contextului favorabil desfăşurării activităţilor educaţionale. Proiectarea activităţilor extracurriculare ţinând cont de interesele şi particularităţile

individuale ale copiilor. Organizarea/realizarea activităţilor educaţionale. Gestionarea eficientă a timpului liber al copiilor. Studierea personalităţii copiilor, în baza observaţiei şi convorbirii, în diverse situaţii

educaţionale. Comunicarea şi relaţionarea eficientă în diferite situaţii educaţionale. Respectarea valorilor şi principiilor educaţiei.


AgendaCerinţe pentru elaborarea agendei:

Respectarea structurii agendei (Anexa1).Descrierea, analiza şi aprecierea activităţilor desfăşurate.Formularea sugestiilor de îmbunătăţire a activităţilor educaţionale desfăşurate.Aprobarea agendei studentului stagiar prin aplicarea ştampilei şi semnăturii educatorului

9

Grila de evaluare a agendei


Foarte bine(10-9)

Bine(8-7)

Satisfăcător(6-5)


Este descrisă detaliat fie-care activitate şi compo-nentele procesului educa-ţional

Descrierea incompletă aactivităţilor şi a compo-nentelor

Lipseşte descrierea acti-vităţilor şi enumerareasuperficială a unor acţiuni

Analizaactivităţilor

Este prezentată o analizăcomplexă a activităţilor şi acomponentelor procesuluieducaţional conformcriteriilor stabilite

Analiza parţială a activi-tăţilor şi a componente-lor procesului educaţio-nal sau nu este respecta-tăstructura

Analiza superficială aactivităţilor şi a compo-nentelor procesului edu-caţional fără respectareastructurii

Indicareasugestiilor

Sunt prezentate sugestiireferitoare la eficientizareaactivităţilor desfăşurate şiargumentarea acestora

Sunt prezentate sugestiireferitoare la eficienti-zarea activităţilor des-făşurate dar lipseşteargumentarea acestora

Sunt prezente sugestiisuperficiale şi neargumen-tate referitoare la acti-vităţile desfăşurate

AutoevaluareaEste prezentată auto-evaluareaAutoevaluarea amplă con-form criteriilor stabilite

Este prezentată auto-evaluarea parţialăAutoevaluarea amplăconform criteriilor sta-bilite

Este prezentă o descriere aactivităţilor educaţionaledesfăşurate fără auto-evaluare

Raport de autoevaluareCerinţe pentru elaborarea raportului de autoevaluare:

Respectarea structurii raportului (Anexa 2).

Proiect al activităţii educaţionaleCerinţe pentru elaborarea proiectului activităţii educaţionale: Respectarea structurii proiectului activităţii educaţionale în conformitate cu forma de

organizare a activităţilor. Respectarea corelaţiei: finalităţi – conţinuturi – tehnologii didactice – evaluare. Selectarea conţinuturilor instructiv-educative în funcţie de specificul laturii educaţiei şi a

exigen-ţelor sociale. Utilizarea surselor bibliografice relevante timpului. Abordarea conţinuturilor în concordanţă cu specificul vârstei şi interesele elevilor. Descrierea detaliată a fiecărei etape a activităţii proiectate. Elaborarea anexelor.

Grila de evaluare a proiectului de activitate educaţională


Foarte bine(10-9)

Bine(8-7)

Satisfăcător(6-5)



Obiectivele operaţionalesunt elaborate corect şi autoate nivelele de com-plexitate

Obiectivele operaţionaledenotă unele incorectitu-dini în formulare, dar pre-zintă toate nivelurile decomplexitate

Obiectivele operaţionaleprezintă greşeli în fomu-lare şi nu respectă nive-lurile de complexitate

Racordarea Obiectivele operaţionale Obiectivele operaţionale au Majoritatea obiectivelor

10

obiectiveloroperaţionale la

etapeleactivităţiieducative

au fost racordate corect laetapele activităţii educa-tive

fost racordate parţial laetapele activităţii educative

operaţionale nu se regăsescîn etapele activităţii edu-cative

Selectareametodelor

Metodele au fost selec-tate adecvat obiectivelorelaboratePredomină metodeleinteractive

Metodele corespund parţialobiectivelor propusePredomină metodeletradiţionale

Metodele nu corespundobiectivelor propuseAu fost selectate doarmetode tradiţionale


Descrierea complexă aactivităţilor realizate decătre profesor şi elevipentru fiecare etapă aactivităţii educative

Descrierea schematică aactivităţilor realizate decătre profesor şi elevipentru fiecare etapă aactivităţii educative

Enumerarea sporadică/telegrafică a unor activi-tăţi realizate de cătreprofesor şi elevi în cadrulactivităţii educative


Conţinutul instructiv-educativ selectat este înconcordanţă cu finalită-ţile educaţionale şi co-respunde particularităţi-lor biopsihosociale aleelevilor

Conţinutul instructiv-educativ selectat este parţialîn concordanţă cu fina-lităţile educaţionale, darcorespunde intereselorelevilor


AnexeAnexele reflectă con-ţinuturi reprezentative/funcţionale inedite situa-ţiilor educativeConţinutul anexelor estereprezentat prin: fişe,scheme, imagini, planşe,CD etc.

Anexele reflectă conţi-nuturi predominant teo-retice, cu un grad mic demotivaţie pentru elevi

Anexele lipsesc

Notă. Aprecierea proiectului se va realiza în funcţie de forma de organizare a activităţiieducaţionale. Criteriile de evaluare vor fi relevante în funcţie de forma de organizare.

Caracteristica psihopedagogică a grupului de copii

Cerinţe pentru elaborarea caracteristicii grupului de copii:Elaborarea caracteristicii grupului în funcţie de datele obţinute pe baza observaţiei şiconvorbirii.Identificarea relaţiilor interpersonale şi a rolurilor copiilor în cadrul grupului.Formularea sugestiilor de îmbunătăţire a relaţiilor interpersonale din cadrul grupului.

Grila de evaluare a grupului de copiiDescriptori deperformanţă

Foarte bine(10-9)

Bine(8-7)

Satisfăcător(6-5)

Sugestii deîmbunătăţire a

relaţiilorinterpersonale

Sunt prezentate sugestiibune şi argumentatepentru familie, pentruprofesori şi diriginţi

Sunt prezentate sugestiibune şi argumentate doarpentru profesori sau doarpentru diriginţi

Sugestiile lipsesc

Identificareagrupurilor

Au fost identificate gru-purile şi liderii

Au fost identificaţi doarliderii

Nu au fost identificaţi nicigrupurile, nici liderii

11

Dovezi care atestă realizarea stagiului de practică (fotografii, diplome etc.)

Mostre ale produselor activităţii copiilor

Jocuri (lădiţa fermecată/plicul studentului stagiar)

Caracteristica studentului stagiar

Cerinţe pentru elaborarea caracteristicii studentului stagiar:

Prezenţa antetului cu datele instituţiei.Aprecierea competenţelor profesionale ale studentului.Confirmarea caracteristicii de către educatorul mentor, prin:

Semnătura şi datele de contact ale educatorului.Aprecierea, cu titlu de recomandare a activităţii studentului stagiar.Aplicarea ştampilei instituţiei.

4. PRACTICA DE INIŢIERE ÎN DIDACTICĂ

a) Obiectivele stagiului

Identificarea particularităţilor procesului instructiv-educativ realizat în cadrul instituţiei deînvăţământ.

Analiza curriculumului şi a produselor curriculare, utilizate în realizarea activităţilordidactice la istorie.

Analiza activităţilor instructiv-educative asistate. Argumentarea utilizării eficiente a tehnologiilor didactice la orele de istorie Observarea corelaţiei/conexiunii actorilor procesului educaţional în realizarea procesului

didactic. Proiectarea activităţilor instructiv-educative.


Agendă/ fişe de analiză (în cazul fişelor, minimum 15)

Cerinţe pentru elaborarea agendei:

Respectarea structurii agendei.Indicarea orarului activităţilor studentului stagiar şi a sălilor de clasă.Descrierea, analiza şi aprecierea activităţilor desfăşurate.Formularea sugestiilor de optimizare a activităţilor educaţionale desfăşurate.Aprobarea agendei studentului stagiar prin aplicarea semnăturii profesorului mentor.

Notă. Agenda va fi verificată şi de către profesorul de didactică şi de către coordonatorul de lacatedra de Ştiinţe ale Educaţiei.

12

Grila de evaluare a agendei


Foarte bine(10-9)

Bine(8-7)

Satisfăcător(6-5)


Este descrisă detaliatfiecare activitate şicomponentele procesuluiinstructiv

Descrierea corectă, dar cudate incomplete a activită-ţilor şi a componentelor

Descrierea activităţilor estesuperficială și se reduce laenumerarea unor acţiuni


Este prezentată o analizăcomplexă a activităţilor şia componentelor procesu-lui educaţional conformcriteriilor stabilite

Este prezentată o analizăparţială a activităţilor şi acomponentelor procesuluieducaţional sau nu esterespectată structura

Este prezentată o analizăsuperficială a activităţilorşi a componentelor proce-sului educaţional fără res-pectarea structurii


Sunt prezentate sugestiireferitoare la eficienti-zarea activităţilor desfă-şurate şi argumentareaacestora

Sunt prezentate sugestiireferitoare la eficientizareaactivităţilor desfăşurate, darlipseşte argumentarea aces-tora

Sunt prezentate sugestiisuperficiale şi neargu-mentate cu referire laactivităţile desfăşurate

AutoevaluareaEste prezentată autoeva-luare amplă conform cri-teriilor stabilite

Este prezentată autoeva-luarea parţială conformcriteriile stabilite

Este prezentată o descrie-re a activităţilor educa-ţionale desfăşurate cusecvențe de autoevaluare

RaportCerinţe pentru elaborarea raportului:

Respectarea structurii raportului (Anexa 2).

Proiectarea de lungă durată a disciplinei de specialitate

Cerinţe pentru elaborarea proiectării de lungă durată:

Respectarea structurii proiectului de lungă durată (Anexa3). Determinarea temelor majore din curriculum, care vor constitui unităţile de învăţare, în care

se vor include elementele de conţinut specificate în curricula şcolară. Stabilirea succesiunii parcurgerii unităţilor de învăţare. Asocierea competenţelor specifice/subcompetenţelor conţinuturilor vizate. Stabilirea corelaţiei: competenţe – conţinuturi –tehnologii didactice de predare-învățare-

evaluare; Stabilirea numărului de ore alocate pentru fiecare unitate de învăţare şi pentru unitățile de

conţinut corespunzătoare. Identificarea unui sistem de evacuare pentru fiecare unitate de învățare și pentru tot cursul

Proiectarea de lungă durată a orelor de dirigenţieCerinţe pentru elaborarea proiectării de lungă durată:

Analiza proiectului de lungă durată din instituţia de aplicaţie.Continuitatea dintre curriculum şi proiectarea de lungă durată.Proiectarea corectă a conţinuturilor şi a modalităților de realizareIndicarea unor conţinuturi de maxim interes pentru elevi.

13

Proiecte didactice de scurtă durată

Cerinţe pentru elaborarea proiectelor didactice de scurtă durată:

Respectarea structurii proiectului didactic.Respectarea corelaţiei finalităţi – conţinuturi – strategii de predare-învățare – strategii deevaluare.Abordarea conţinuturilor în concordanţă cu particularitățile de vîrstă ale elevilor.Indicarea corectă a etapelor lecţiei și descrierea lor detaliată.Elaborarea corectă a obiectivelor operaţionale.Descrierea detaliată a activităților realizate de către profesor şi elevi.Selectarea adecvată a tehnologiilor didactice în corespundere cu obiectivele operaţionale.Selectarea adecvată a tehnicilor de evaluare.

Grila de evaluare a proiectelor didactice de scurtă durată


Foarte bine(10-9)

Bine(8-7)

Satisfăcător(6-5)



Obiectivele operaţionalesunt elaborate corect şi audiferite niveluri de com-plexitate

Obiectivele operaţionalesunt elaborate, în temei,corect dar lipsesc uneleniveluri de complexitate

Obiectivele elaborateconțin greşeli de formulareşi nu respectă nivelurile decomplexitate


operaţionale laetapele lecţiei

Obiectivele operaţionalesunt racordate corect laetapele lecţiei

Obiectivele operaţionalesunt racordate în temei laetapele lecţiei, dar au uneleomiteri

Obiectivele formulate seregăsesc fragementar înetapele lecţiei

Selectareaconţinuturilor

de învăţare

Selectarea conţinuturiloreste racordată la reali-zarea eficientă a obiec-tivelorVolumul conţinutului esteoptimal şi prezintăcoerenţă logică

Conținuturile sunt în temeiracordate la obiectiveleelaborate, uneori suntsupraîncărcate, uneori suntinsuficiente

Se observă unele incoe-renţe de conţinut referi-toare la corelaţia: obiec-tive – conţinuturi sausuprasolicitare informa-ţională

Selectareametodelor

Tehnologiile didacticesunt selectate adecvat înfuncţie de obiective şicompetenţeSunt selectate tehnologiididactice interactive

Tehnologiile didactice co-respund parţial obiectivelorşi competenţelor propusePredomină metodele tra-diţionale

Tehnologiile didactice co-respund parţial obiecti-velor şi competenţelor pro-puseSunt selectate doar metodetradiţionale

Descriereaactivităţilor încadrul etapelor

lecţiei

Descrierea complexă aactivităţilor realizate decătre profesor şi elevipentru fiecare etapă alecţiei

Descrierea schematică aactivităţilor realizate decătre profesor şi elevi pen-tru fiecare etapă a lecţiei

Enumerarea sporadică/te-legrafică a unor activităţirealizate de către profesorşi elevi în cadrul lecţiei

Componenta„Evaluare”

Componenta „Evaluare”reflectă rezultatele ele-vului raportat la obiec-tivele operaţionaleEvaluarea are un caractercomplex şi formativ, im-plicând modalităţi inte-ractive de evaluare

Componenta „Evaluare”reflectă parţial rezultateleelevului raportat la obiec-tivele operaţionaleTehnicile implicate în pro-cesul de evaluare sunt pre-ponderent tradiţionale

În componenta „Evalu-are” se evidenţiază o dis-crepanţă între raportulobiectivele operaţionale –rezultatele elevuluiTehnicile implicate înprocesul de evaluare suntdoar reproductive

14

Proiect al activităţii educative

Cerinţe pentru elaborarea proiectului activităţii educative:Respectarea structurii proiectului activităţii educative în conformitate cu forma de organizarea activităţilor (de ex, lecţie de dirigenţie, masă rotundă, excursie, vizită la muzeu etc.).Respectarea corelaţiei: finalităţi – conţinuturi – tehnologii didactice – tehnologii de evaluare.Selectarea conţinuturilor în funcţie de specificul laturii educaţiei şi a exigen-ţelor sociale.Utilizarea surselor bibliografice relevante și actuale.Abordarea conţinuturilor în concordanţă cu specificul vârstei şi interesele elevilor.Descrierea detaliată a fiecărei etape a activităţii proiectate.Elaborarea anexelor.

Grila de evaluare a proiectului de activitate educativă


Foarte bine(10-9)

Bine(8-7)

Satisfăcător(6-5)



Toate obiectivele opera-ţionale sunt elaboratecorect şi au toate nive-lurile de complexitate

Obiectivele operaţionaledenotă unele incorectitudiniîn formulare, dar prezintătoate nivelele de com-plexitate

Obiectivele operaţionaleprezintă greşeli în for-mulare şi nu respectănivelurile de complexitate


operaţionale laetapele

activităţiieducative

Toate obiectivele opera-ţionale au fost racordatecorect la etapele activi-tăţii educative

Obiectivele operaţionale aufost racordate parţial laetapele activităţii educative

Majoritatea obiectivelorope-raţionale nu se regă-sesc în etapele activităţiieducative

Selectareametodelor

Metodele au fost selectateadecvat obiectivelor ela-boratePredomină metodele inte-ractive

Metodele corespund parţialobiectivelor propusePredomină metodele tra-diţionale

Metodele nu corespundobiectivelor propuseAu fost selectate doar me-tode tradiţionale




Enumerarea sporadică/ te-legrafică a unor activităţirealizate de către profesorşi elevi în cadrul activităţiieducative


Conţinutul instructiv-educativ selectat este înconcordanţă cu finalităţileeducaţionale şi cores-punde particularităţilorbiopsihosociale aleelevilor

Conţinutul instructiv-educativ selectat este parţialîn concordanţă cu finalităţi-le educaţi-onale, darcorespunde intereselorelevilor


Anexe Anexele reflectă com-ţinuturi reprezentative/funcţionale inedite situa-ţiilor educativeConţinutul anexelor estereprezentat prin: fişe,sche-me, imagini, planşe,CD etc.


Anexele lipsesc

15

5. PRACTICA PEDAGOGICĂa) Obiectivele stagiului

Determinarea specificului instituţiei de aplicaţie. Identificarea produselor curriculare specifice instituţiei de aplicaţie. Stabilirea relaţiei de colaborare cu administraţia instituţiei de aplicaţie (mentor, diriginţi,

profesori, elevi). Stabilirea climatului psihopedagogic favorabil demersului educaţional. Elaborarea proiectelor didactice de lungă și scurtă durată şi a proiectelor activităţilor

educative (dirigenție). Analiza surselor de specialitate referitoare la desfăşurarea eficientă a procesului didactic. Asistarea la lecţiile mentorului şi ale colegilor. Organizarea, desfăşurarea şi monitorizarea lecţiilor şi activităţilor educative. Evaluarea şi autoevaluarea proiectelor didactice, lecţiilor efectuate şi a activităţilor educative. Investigarea relaţiilor stabilite în cadrul colectivului de elevi şi a statutului sociometric al

elevilor.

b) Produsele activităţii studentului stagiarAgenda

Cerinţe pentru elaborarea agendei:Respectarea structurii agendei (Anexa1).Indicarea orarului activităţilor studentului stagiar şi a sălilor de clasă.Descrierea, analiza şi aprecierea activităţilor desfăşurate.Formularea sugestiilor de optimizare a activităţilor educaţionale desfăşurate.Aprobarea agendei studentului stagiar prin aplicarea ştampilei şi semnăturii profesorului/educatorului.

Grila de evaluare a activităţilor reflectate în agendăDescriptori deperformanţă

Foarte bine(10-9)

Bine(8-7)

Satisfăcător(6-5)


Este descrisă detaliat fie-care activitate şi compo-nentele procesului educa-țional

Descrierea în temei a acti-vităţilor şi a componentelorprocesului educațional, cuunele omiteri

Descrierea activităţilor,este superficială, doar suntevidențiate unele activități


Este prezentată o analizăcomplexă a activităţilor şia componentelor proce-sului educațional con-form criteriilor stabilite

Este prezentată o analizăparţială a activităţi-lor şi acomponentelor procesuluieducațional

Este prezentată o analizăsuperficială a activităţilorşi a componentelor proce-sului educațional


Sunt formulate sugestiireferitoare la eficientiza-rea activităţilor desfăşu-rate şi argumentareaacestora

Sunt formulate sugestiireferitoare la eficientizareaactivităţilor desfăşurate dareste prezentă mai puținargumentarea acestora

Sunt formulate sugestiisuperficiale şi neargu-mentate cu referire laactivităţile desfăşurate

AutoevaluareaEste prezentată auto-evaluarea conform crite-riilor stabilite

Este prezentată auto-evaluarea parţială

În descrierea activităţilorautoevaluarea este super-ficială

16

Proiecte didactice de scurtă duratăCerinţe pentru elaborarea proiectelor didactice de scurtă durată:Prezentarea a minimum cinci proiecte didactice de scurtă durată.Respectarea structurii proiectului didactic de scurtă durată.Respectarea corelaţiei finalităţi – conţinuturi – strategii didactice de predare-învățre –strategii de evaluare.Abordarea conţinuturilor în concordanţă cu specificul vârstei.Indicarea corectă a etapelor lecţiei și descrirea lor.Formularea corectă a obiectivelor operaţionale.Descrierea detaliată a activităților realizate de către profesor şi elevi.Selectarea adecvată a tehnologiilor didactice în corespundere cu obiectivele operaţionale şicompetenţele curriculare.Selectarea adecvată a tehnicilor de evaluare.Anexarea materialelor didactice-suport.Notă. Studentul stagiar va elabora proiectul didactic de scurtă durată şi îl va aproba prinsemnătură la metodistul stagiului de practică sau profesorul-mentor înaintea desfăşurării fiecăreilecţii. După desfăşurarea lecţiei mentorul va aprecia lecţia prin notă şi semnătură, indicate peproiect.

Grila de evaluare a proiectelor didactice de scurtă duratăDescriptori deperformanţă

Foarte bine(10-9)

Bine(8-7)

Satisfăcător(6-5)



Obiectivele operaţionalesunt elaborate corect şi audiferite niveluri de com-plexitate

Obiectivele operaţionale suntelaborate, în temei, corect darlipsesc unele niveluri decomplexitate

Obiectivele elaborate conțingreşeli de formulare şi nurespectă nivelurile decomplexitate


operaţionale laetapele lecţiei

Obiectivele operaţionalesunt racordate corect laetapele lecţiei

Obiectivele operaţionale suntracordate în temei la etapelelecţiei, dar au unele omiteri

Obiectivele formulate seregăsesc fragementar înetapele lecţiei

Selectareaconţinuturilor de

învăţare

Selectarea conţinuturiloreste racordată la reali-zareaeficientă a obiec-tivelorVolumul conţinutului esteoptimal şi prezintă coerenţălogică

Conținuturile sunt în temeiracordate la obiectiveleelaborate, uneori suntsupraîncărcate, uneori suntinsuficiente

Se observă unele incoe-renţede conţinut referi-toare lacorelaţia: obiec-tive –conţinuturi sausuprasolicitare informa-ţională

Selectareametodelor

Tehnologiile didactice suntselectate adecvat în funcţiede obiective şi competenţeSunt selectate tehnologiididactice interactive

Tehnologiile didactice co-respund parţial obiectivelor şicompetenţelor propusePredomină metodele tra-diţionale

Tehnologiile didactice co-respund parţial obiecti-velorşi competenţelor pro-puseSunt selectate doar metodetradiţionale

Descriereaactivităţilor încadrul etapelor

lecţiei

Descrierea complexă aactivităţilor realizate decătre profesor şi elevi pentrufiecare etapă a lecţiei

Descrierea schematică aactivităţilor realizate de cătreprofesor şi elevi pen-trufiecare etapă a lecţiei

Enumerarea sporadică/te-legrafică a unor activităţirealizate de către profesor şielevi în cadrul lecţiei

Componenta„Evaluare”

Componenta „Evaluare”reflectă rezultatele ele-vuluiraportat la obiec-tiveleoperaţionaleEvaluarea are un caractercomplex şi formativ, im-plicând modalităţi inte-ractive de evaluare

Componenta „Evaluare”reflectă parţial rezultateleelevului raportat la obiec-tivele operaţionaleTehnicile implicate în pro-cesul de evaluare sunt pre-ponderent tradiţionale

În componenta „Evalu-are”se evidenţiază o dis-crepanţăîntre raportul obiectiveleoperaţionale – rezultateleelevuluiTehnicile implicate înprocesul de evaluare suntdoar reproductive

17

Proiecte ale activităţilor educative

Cerinţe pentru elaborarea proiectelor activităţilor educative:Prezentarea a cinci proiecte ale activităţilor educative.Respectarea structurii proiectului activităţii educative în conformitate cu forma de organizarea activităţilor (de ex, lecţie de dirigenţie, masă rotundă, excursie, vizită la muzeu etc.).Respectarea corelaţiei: finalităţi – conţinuturi – tehnologii didactice de predare-învățare –tehnologii de evaluare.Selectarea conţinuturilor instructiv-educative în funcţie de specificul laturii educaţiei şi aexigenţelor sociale.Utilizarea surselor bibliografice relevante și actuale.Abordarea conţinuturilor în concordanţă cu specificul vârstei şi interesele elevilor.Descrierea detaliată a fiecărei etape a activităţii proiectate.Elaborarea anexelor

Grila de evaluare a proiectelor activităţilor educativeDescriptori deperformanţă

Foarte bine(10-9)

Bine(8-7)

Satisfăcător(6-5)



Toate obiectivele opera-ţionale sunt elaborate corectşi au toate nive-lurile decomplexitate

Obiectivele operaţionaledenotă unele incorectitudiniîn formulare, dar prezintătoate nivelele de com-plexitate

Obiectivele operaţionaleprezintă greşeli în for-mulare şi nu respectănivelurile decomplexitate


operaţionale laetapele

activităţiieducative

Toate obiectivele opera-ţionale au fost racordatecorect la etapele activi-tăţiieducative

Obiectivele operaţionale aufost racordate parţial laetapele activităţii educative

Majoritatea obiectivelorope-raţionale nu se regă-sesc în etapele activităţiieducative

Selectareametodelor

Metodele au fost selectateadecvat obiectivelor ela-boratePredomină metodele inte-ractive

Metodele corespund parţialobiectivelor propusePredomină metodele tra-diţionale

Metodele nu corespundobiectivelor propuseAu fost selectate doarme-tode tradiţionale




Enumerarea sporadică/ te-legrafică a unor activităţirealizate de către profesorşi elevi în cadrul activităţiieducative


Conţinutul instructiv-educativ selectat este înconcordanţă cu finalităţileeducaţionale şi cores-pundeparticularităţilorbiopsihosociale ale elevilor

Conţinutul instructiv-educativ selectat este parţialîn concordanţă cu finalităţi-le educaţi-onale, darcorespunde intereselorelevilor


AnexeAnexele reflectă com-ţinuturi reprezentative/funcţionale inedite situa-ţiilor educativeConţinutul anexelor estereprezentat prin: fişe, sche-me, imagini, planşe, CDetc.


Anexele lipsesc

18

Raport de autoevaluare

Cerinţe pentru elaborarea raportului de autoevaluare: Respectarea structurii raportului (Anexa 2)

Fişa de caracterizare psihopedagogică a elevuluiCerinţe pentru completarea fişei de caracterizare psihopedagogică a elevului:

Respectarea etapelor şi structurii lucrării. Respectarea cerinţelor vizând aplicarea testelor psihologice (destinate cadrului didactic). Elaborarea şi aplicarea corectă a anchetei sau convorbirii. Determinarea tipului predominant de temperament (temperament coleric, temperament

flegmatic, temperament sangvinic, temperament melancolic). Identificarea aptitudinilor specifice individului supus cercetării. Prezentarea datelor obţinute prin metodele aplicate. Elaborarea profilului de personalitate în funcţie de datele obţinute în urma aplicării tehnicilor

de evaluare. Prezentarea sugestiilor şi recomandărilor referitor la formarea caracterului, dezvoltarea

aptitudinilor, atât pentru elevi cât şi pentru profesori, diriginţi etc.

Grila de evaluare a fişei de caracterizare psihopedagogică a elevuluiDescriptori deperformanţă

Foarte bine(10-9)

Bine(8-7)

Satisfăcător(6-5)

Corectitudineacalculării datelor


La calcularea datelor suntdepistate greşeli nesemni-ficative

Datele sunt calculate greşit

Identificarea tipu-lui predominantde temperament

Tipul predominant detemperament a fostidentificat corect

Tipul predominant detemperament a fostidentificat parţial

Tipul predominant detemperament a fostidentificat incorect

Elaborarea şiaplicarea corectăa metodei anche-tei, convorbirii,

testelorpsihologice

Au fost respectate toatecerinţele pentruelabora-rea şi aplicareacorectă a anchetei sauconvorbirii, testelorpsihologice

Unii itemi au fost formu-laţi greşit şi s-au respectatparţial cerinţele pentruaplicarea metodelor

Itemii au fost formulaţigreşit şi rezultatele obţi-nute nu au fost interpre-tate corect

Identificarea apti-tudinilor specificeindividului supus

cercetării

Aptitudinile specificeau fost identificatecorect

Aptitudinile specifice aufost identificate parţialcorect

Aptitudinile specifice aleindividului supus cercetăriinu au fost identificatecorect

Elaborareasugestiilor şi

recomandărilorreferitor la for-marea persona-lităţii elevului

Sunt prezentate sugestiişi recomandări argu-mentate pentru elevi,profesori, diriginţi

Sunt prezentate sugestii,recomandări, dar insufici-ent argumentate

Sugestiile şi recomandări-le lipsesc

Fişa de caracterizare psihopedagogică a colectivului de elevi

Cerinţe pentru completarea fişei de caracterizare psihopedagogică a colectivului de elevi: Cunoaşterea şi identificarea etapelor de aplicare a sociometriei. Elaborarea corectă a matricei sociometrice. Identificarea statutului preferenţial (liderilor formali şi nonformali ai grupului).

19

Identificarea grupurilor şi constanţa acestora. Elaborarea caracteristicii grupului în funcţie de datele obţinute în urma aplicării sociometriei. Prezentarea sugestiilor de îmbunătăţire a relaţiilor interpersonale din cadrul grupului, atât

pentru elevi, cât şi pentru profesori, diriginţi etc.

Grila de evaluare a fişei de caracterizare psihopedagogică a colectivului de eleviDescriptori deperformanţă

Foarte bine(10-9)

Bine(8-7)

Satisfăcător(6-5)

Corectitudineacalculării datelor


La calcularea datelorsunt prezente greşelinesemnificative

Datele sunt calculategreşit

Identificarea statutuluipreferenţial

Au fost identificaţiliderii formali şinonformali

Au fost identificaţiparţial liderii în cadrulgrupului

Liderii nu au fost identi-ficaţi

Identificarea indicilorsociometrici

Au fost identificaţi toţiindicii sociometriciceruţi

Indicii sociometrici aufost identificaţi parţial

Indicii sociometrici nuau fost identificaţi

Elaborarea sugestiilorşi recomandărilor

pentru îmbunătăţirearelaţiilor de grup

Sunt prezentate sugestiişi recomandări argu-mentate pentru elevi,profesori, diriginţi

Sunt prezentate sugestii,recomandări, dar argu-mentate insuficient

Sugestiile şi recoman-dările lipsesc

Caracteristica studentului stagiarCerinţe pentru elaborarea caracteristicii studentului stagiar:

Prezenţa antetului cu datele instituţiei.Apreciereaatitudinii, responsabilității și a competenţelor profesionale ale studentului.Confirmarea caracteristicii de către educatorul mentor, prin:

Aprecierea, cu titlu de recomandare a activităţii studentului stagiar; Semnătura şi datele de contact ale mentorului;Aplicarea ştampilei instituţiei.

20

ANEXA 1STRUCTURA AGENDEI STUDENTULUI STAGIAR

Schemă model

Pagina 1

Denunirea instituţiei de învăţă-mânt/facultăţii

Denumirea instituţiei de învăţământunde se desfăşoară practica

Numele, prenumele studentului sta-giar Numele, prenumele metodistului in-

stituţiei superioare de învăţământ Numele, prenumele mentorului şcolar Programul de activitate al studentului

stagiar pentru perioada de practică

Pagina 2

Clasa la care este repartizat studentulstagiar în calitate de diriginte pe par-cursul practicii

Lista elevilor acestei clase Orarul lecţiilor acestei clase Orarul săptămânal al profesorului-

mentor

Începând cu pagina 3

Data __________________________________________________________________Activitatea_____________________________________________________________Durata activităţii________________________________________________________Analiza activităţii______________________________________________________________________________________________________________________________

Reflecţie

Informaţie utilăExemple de alte activităţi:

o Asistarea la lecţiio Elaborarea proiectelor didacticeo Desfăşurarea unei lecţiio Autoevaluarea unei lecţii desfăşurateo Evaluarea unei lecţii asistateo Asistarea la activităţile organizate de diriginte: ore de dirigenţie, şedinţe cu părin-

ţii, activităţi extracurriculare etc.o Convorbiri cu profesori, elevio Pregătirea/elaborarea materialelor didactice pentru lecţii/activităţi educative

Notă. Rubrica Reflecţie trebuie să includă interpertări/concluzii care rezultă din

analiza critică, profundă a activităţii şi recomandări/propuneri referitoare laîmbunătăţirea/ eficientizarea activităţii educaţionale.

21

ANEXA 2RAPORT DE ACTIVITATE

Modelul ADemunirea tabereiSchimbulDenumirea grupeiNumele, prenumele educatoruluiCaracteristica calitativă a schimbărilor ce s-au produs în cadrul grupei şi a copiilor Caracterizarea grupei ( modificări ale climatului socioafectiv, microgrupurile, stabilita-

tea/instabilitatea liderilor formali/nonformali). Caracterizarea generală a situaţiei educaţionale (disciplina, profilul moral). Caracteristica psihopedagogică a copiilor (modificări în formarea calităţilor personalităţii;

recomandări).Analiza calitativă a activităţilor realizate pe parcursul schimbuluiComentarii, sugestii

Modelul B(pentru practica pedagogică)

Numele, prenumele, facultatea, specialitatea, anul, grupa, instituţia unde şi-a urmatstagiul de practică, clasa.

Observaţii cu privire la lecţiile asistate şi realizate. Ce dificultăţi au fost întâmpinateîn predare. Cum au fost depăşite. Ajutorul acordat de profesorii şcolii şi coordonatoriiuniversitari în pro-iectarea şi desfăşurarea orelor.

Informaţii despre orele asistate.Numărul de ore asistate Total în perioada

practiciiLa obiectul de profil La alte obiecte La colegii de grup

Activităţi în calitate de diriginte:Activităţi educative extracurriculare organizate cu elevii.Alte activităţi la care s-a participat în timpul practicii pedagogice (consilii

pedagogice, şedinţe cu părinţii).Dificultăţi întâmpinate în muncă în calitate de diriginte.Observaţii privind organizarea şi efectuarea practicii şi doleanţele studentului stagiar

în scopul îmbunătăţirii ei.

Notă. Raportul se prezintă sub formă de sinteză profundă asupra activităţii, incluzând elementede autoanali-ză şi propuneri concrete.

22

ANEXA 3MODEL DE MACROPROIECTARE

Unităţi deînvăţare

Subcompetenţe Conţinuturi Nr.ore

DataMetode deformare a

competenţelorObservaţii

Documents

Curriculum integrat al stagiilor de practica la MODULUL