Curs Cunoasterea Mediului

8/10/2019 Curs Cunoasterea Mediului

1/152

1

CUNOATEREA MEDIULUI TIINE I METODIC- CURS -

Lector univ.dr.Vasile Turcu

Partea I. Aspecte teoretice

Cap. I. Contribuia activitilor de Cunoatere a mediuluin dezvoltarea

nvmntului precolar .............................................................................3

1.1. Rolul i importana mediului nconjurtor n viaa omului ..........................................6

1.2.Importana tiinelor naturii n nvmntul precolar .................................................9

Cap. II. Abordarea curriculum colar la tiinele mediului ...................13

2.1.Curriculum colar pentru disciplina Cunoaterea mediuluin precolar .....................13

2.1.1.Obiectivele i coninutul programei de tiine ..........................................................15

2.2.Importana practicn procesul de dobndire a cunotiinelor ................................... 17

2.3.Dezvoltarea de priceperi i deprinderi n mediu nconjurtor

Cap. III. Metode de nvmnt folosite la tiinele mediului .................21

3.1.Cteva metode active de predare a leciilor de mediu nconjurtor .............................21

3.1.1.Conversaia - cel mai util mijloc de nvare activ.................................................22

3.1.2.Povestirea - ca metodsemiactiv captivantpentru cei mici ...............................263.1.3.Jocul didcatic unul dintre cele mai la ndemnmetode active ..............................29

3.1.4.nvarea prin descoperire, ca metodde studiu activ.............................................33

ARGUMENT

Partea a II-aCap.I. Cunoaterea mediului ................................................................................................37

1.1.Demersul evoluiei istorice.....................................................................................391.2. Cunoaterea mediului nconjurtor........................................................................42Definiie i concepte.........................................................................................42

Cap.II. Componentele de mediu i coordonatele teritoriale ..............................................572.1. Relieful (Litosfera)...........................................................................................582.2. Aerul (Atmosfera)............................................................................................622.3. Apa (Hidrosfera)..............................................................................................672.4. Vegetaia i fauna (Biosfera)............................................................................702.5. Solul (Pedosfera)..............................................................................................712.6. Omul i activitatea antropic(Sociosfera).......................................................73

Cap.III. Mediul nconjurtor o determinare a spaiului sub impact antropic .............78

3.1.Elemente de determinare.........................................................................................883.2. Teritoriu perimetru de transfer............................................................................79


2/152

2

3.3. Esenialitatea Mediului nconjurtor.....................................................................82Cap.IV. Relaiile dintre componentele mediului nconjurtor ..........................................86

4.1. Componentele mediului i coordonatele teritoriale..............................................864.2. Tipuri de componente ...........................................................................................87

Cap.V. Consideraii privind teoria sistemic......................................................................92

5.1. Sistemul i caracteristicile lui................................................................................985.2. Calitile sistemului Mediul nconjurtor ca sistem integrat..............................985.2.1. Integritatea sistemului..........................................................................985.2.2. Evoluia n timp a sistemului...............................................................1005.2.3. Specificul informaional......................................................................1015.2.4. Conexiunea inverscuu feed-back-ul.................................................1025.2.5. Autoreglarea........................................................................................1065.2.6. Echilibrul dinamic...............................................................................1095.2.7. Corespondena factorial.....................................................................1105.2.8. Autostabilitatea...................................................................................1105.2.9. Ierarhizarea..........................................................................................111

5.3. Ierarhizarea sistemica unitilor teritoriale........................................................1115.3.1. Macronivele.........................................................................................114

5.3.1.1.Zona.........................................................................................1145.3.1.2. Domeniul................................................................................1145.3.1.3. Regiunea (natural)................................................................115

5.3.2. Micronivelele.......................................................................................1165.3.2.1.Geosistemele............................................................................1175.3.2.2.Geosistemul.............................................................................1185.3.2.3. Geotopul.................................................................................118

Cap.VI. Noiuni geoecologice ..............................................................................................1196.1. Ecosistemul, Geosistemuli Sociosistemul.........................................................1196.1.1

Ecosistemul.....................................................................................................1206.1.1.1. Biocenoza (comunitatea)................................................................................1206.1.1.2. Biotopul..........................................................................................................1216.1.2. Geosistemul.......................................................................................................1216.1.3. Sociosestemul i sociogeosistemul ...................................................................124

Cap. VII. Peisajul i landaftul ...........................................................................................1337.1. Peisajul ................................................................................................................1337.1.1 Structura peisajului............................................................................................1367.1.2. Tipologia peisajului..........................................................................................1377.1.3. Direciile actuale de abordare a peisajelor........................................................138

7.1.4. Peisajul cultural.................................................................................................1407.2. Landaftul............................................................................................................141Cap. VIII. Mediul nconjurror o urgenpentru dezvoltarea turismului ...................144

BIBLIOGRAFIE .............................................................................148


3/152

3

Probleme de actualitate ale nvmntului precolar

Educaia constituie o condiie a existenei umane, este o necesitate vital pentru

dezvoltarea societii, asigurnd legtura ntre generaii n toate sferele vieii sociale.J.J. Rousseau considera c,,educaia ne dtot ce ne lipsete la natere i ceea ce ne

va trebui, fcndu-ne mari.

Evoluia nvmntului este n strns legtur cu evoluia culturii, cu sistemul de

cunotine i valori pe care aceasta le deine la un moment dat ntr-o societate. n condiiile n

care societatea se bazeazpe cunoatere i informaie, nvmntul se nscrie i el n acest

curent al evoluiei tiinei i cunoaterii, orientndu-se spre valorile socio-cultural-tiinifice

de viitor.

Creterea copilului, ncepnd chiar de la natere i pnla maturitate, se realizeazn

etape succesive, iar educaia trebuie s se modeleze ct mai ndeaproape dup aceste etape

psihologice ale dezvoltrii.

Un factor important al educaiei sistematice i continue l constituie coala. Prin caracterul su

programat, planificat i metodic al activitilor instructiv educative, n cadrul acestei

instituii,educaia ajunge ntr-un stadiu de maximdezvoltare. Educaia se realizeazn forme

diverse, cel mai adesea prin activiti n comun, elevii nvnd unii de la alii. Situaiile de

nvare sunt construite premeditat de cadre specializate din perimetrul acestei instituii

(grdini) iar coninuturile care se transmit sunt selectate cu grij dup criterii psiho-

pedagogice. Educaia timpurie pornete de la ideea c vrstele mici constituie baza

personalitii iar pentru ca aceasta sfie o reuiteste obligatoriu sexiste o colaborare ntre

toi factorii implicai n acest proces, ncepnd cu membrii familiei, personalul din instituiile

de educaie i comunitatea din care face parte.

Prima treapt a sistemului de nvmnt, grdinia are o importan covritoare n

formarea personalitii tinerei generaii deoarece aceasta este vrsta unor achiziii psiho-

comportamentale fundamentale a cror calitate va influena n mare msur nivelul de

adaptare i integrare a copilului n fazele urmtoare ale evoluiei i dezvoltrii lui. Activitatea

desfuratn cadrul grdiniei trebuie sle satisfaccopiilor setea de cunoatere i nevoia de

micare, s le dezvolte puterea de nelegere, limbajul. n grdini copiii primesc primele

informaii referitoare la normele sociale, nvaprin diverse jocuri i activiti ce nseamn

autoritatea, srespecte reguli, sinteracioneze n cadrul grupului, sfie politicoi unii cu alii

i scolaboreze pentru realizarea unei activiti n comun.


4/152

4

Vrsta precolar este o perioad a descoperirii, este perioada conturrii primelor

elemente ale contiinei de sine i a socializrii. Integrarea n colectivitate i respectarea

regulilor acesteia dezvoltpersonalitatea i simul de rspundere al copilului care devine mai

contient de propriile atribuii. Procesul devenirii ca persoan unic, independent i are

rdcinile n copilria timpurie.

Pentru majoritatea oamenilor, copilria este perioada de vrstcea mai luminoas

a vieii. Peste ani, fiecare i amintete cu duioie de ea i retriete regretul c a rmas

undeva n lumea amintirilor. tiinele umaniste, i ndeosebi psihologia, a acordat copilriei

o atenie deosebiti i-au dezvluit rolul n dezvoltarea fiinei i n progresul generaiilor.

Copilria se nscrie n cursul general al istoriei umane1.

Activitile desfurate n cadrul grdiniei duc la formarea unor deprinderi

intelectuale, i n acelai timp stimuleaz sentimentele estetice ale copilului i duc la

aprecierea i crearea frumosului ca valoare umani la educarea laturii afective a copilului

privit ca o entitate a universului. Este evident c copilul precolar nu trebuie s fie inut

departe de acest mediu cultural favorabil, acesta fiind un drept incontestabil al etapei sale de

dezvoltare, care i confer n etapa colar urmtoare, anse egale indiferent de mediul din

care provine.

1(Ursula chiopu, Emil Verza, Psihologia vrstelor.Ciclurile vieii , Ed. Didactici Pedagogic, Bucureti,1997, p.163.)


5/152

5

Partea I. Aspecte teoretice i metodice

Cap.I. Contribuia activitilor de Cunoatere a mediului

n dezvoltarea nvmntului precolar

Educaia precolar este astfel structurat nct s se realizeze n funcie de douaspecte: nivelul I, a socializrii, ce implic dobndirea i exersarea de ctre copii a unor

deprinderi de relaionare social ct mai variate, mpreun cu achiziia unor capaciti de

descoperire a propriei identiti ( include grupa mic i mijlocie) i nivelul II, a pregtirii

pentru coal, ce presupune pregtirea precolarului pentru asumarea unui nou rol, acela de

elev i a unui nou tip de activitate, nvarea colar (grupa mare i grupa pregtitoare).

Programa de nvmnt stabilete pentru fiecare grupnivelul de cunotine ce se transmit

copiilor despre viaa sociali mediul ambiant i nconjurtor. Astfel, la grupa micnivelul decunotine este mai redus, nspentru copiii din grupa mare programa prevede cunotine tot

mai bogate.

Laturile fundamentale ale educaiei care sunt urmrite pentru a fi dezvoltate n cadrul

activitilor din grdinisunt:

- educaia intelectual, scopul urmrit de aceasta fiind acela de lrgire a orizontului

cultural al copilului, tinnd cont de particularitatea de vrsti stimularea dezvoltrii

intelectuale a fiecrui copil, n funcie de interesele, nclinaiile i posibilitile proprii;

- educaia moral civic, vizeaz dezvoltarea unor elemente de conduit moral i

creerea bazelor contiinei i conduitei civilizate a precolarului, n conformitate cu

cerinele sociale i cu particularitile de vrst;

- educaia estetic urmrete dezvoltarea capacitii de sesizare i nelegere a

frumosului din art, natur, via, comportamentul celor din jur i de a contribui la

crearea frumosului prin forme de maniestare specifice vrstei:

- educaia fizica copiilor precolari are ca scop dezvoltarea normali armonioasa

organismului copilului innd cont de particularitile de vrst i potenialitile

individuale.

Educarea intelectuala precolarilor este importanti prin faptul ci pregtete

pentru coal. n grdini copiii i nsuesc anumite cunotine, i formeaz unele

deprinderi elementare de munc intelectual, li se dezvolt capacitatea de a depune

eforturi susinute, pentru a realiza cerinele pe care le implic viaa de colar. Aceast

educaie se realizeazn mod organizat i sistematic, sub conducerea educatoarei i prin


6/152

6

respectarea principiilor didactice, prin folosirea metodelor i procedeelor adecvate

grdiniei, innd cont de particularitile individuale i de vrst ale copiilor.

Atunci cnd sigurana de acasa este luatde necunoscutul grdiniei, educatoarea este cea

care ine locul mamei de la care copilul ateapt protecie afeciune, autoritate

ncurajatoare i creia i aratncredere i admiraie, n ciuda conflictelor i a capriciilor

pe care le manifest. Cu multrbdare, creativitate i tact educatoarea reuete smenin

viu interesul copiilor, i ncurajaz s se exprime liber, ndrumndu-le primii pai spre

cunoatere, spre via. Un bun psiholog i pedagog, educatoarea trebuie s cunoasc

modul n care funcioneaz intelectul copiilor, s le descopere abilitile i nclinaiile

pentru a putea face predicii asupra fiecrui copil n direcia nclinailor lui. Educatoarea

asigurdezvoltarea individuala copiilor provocnd i exersnd situaii n care acetia au

succes, motivndu-i i ncurajndu-i atunci cnd reuesc, sprijinindu-i la nevoie i cutnd

soluii pentru problemele pe care le ntmpin.O buneducatoare nu ezitslaude i s

aprecieze chiar i cele mai mrunte reuite ale copiilor., dndu-le astfel ncredere n ei.

Fiecare copil este unic, de aceea informaiile oferite de ctre educatoare vor fi

adaptate gradului de nelegere i structurii psihologice a fiecrui copil. Sub atenta ei

ndrumare copiii i vor nsui cunotine noi, vor nva sasculte i sfie ateni devenind

harnici i persevereni, fiindu-le stimulat apetitul pentru cunoatere Pentru a-i ajuta pe

copii sse dezvolte, deciziile educatoarei trebuie sporneascde la nevoile i interesele

copiilor. Modul n care educatoarea interacioneazcu copiii, situaiile de nvare pe care

le creeaz, modul n care amenajazi organizeazspaiul n care copiii se joaci nva

vor avea influen asupra progreselor pe care copiii le fac. Chiar dac personalitatea,

temperamentul i stilul pedagogic diferde la un cadru didactic la altul, rezultatul muncii

lor trebuie sfie n orice context acelai: un copil cruia s-i ofere un start bun n via

prin educaia timpurie.. Astfel, copilul care gsete n fiecare etap a drumului su un

educator capabil s i insufle treptat fora i elanul necesar mplinirii destinului su de om,este un copil fericit.

1.1. Rolul i importana mediului nconjurtor n viaa omului.Suntem att de obinuii cu natura Terrei, nct ntreaga ei alctuire ni se pare cu

totul o panetnatural i fireasc. Planeta noastra ajuns dupo minuioascombinare de

elemente, de filtrare a radiailor venite din cosmos i de intercondiionri transformatoare a

naturii brute iniiale, la o excepional armonizare a elementelor propice vieii, cum nu se

mai aflnicieri n ntregul Sistem solar.


7/152

7

Oamenii au trit ntotdeauna n doumedii. Unul este mediul natural format din

plante, animale, sol, aer, ap, roci, aprut de milioane de ani, din care omul face parte, iar

cellalt este mediul antropic, alctuit din instituii social-economice,creat de fiina uman pe

baza utilizrii tiinei, tehnologiei i organizrii politice. Ambele medii sunt eseniale pentru

viaa noastr, dar integrarea lor succesiv a cauzat tensiuni exprimate prin degradarea

elementelor componente.2

Fiinbiologic, omul este dependent de natur, are nevoie pentru existena sa de o

atmosfer respirabil bogat n oxigen i lipsit de ageni nocivi, ap potabil fr ageni

toxici i alimente ct mai naturale fr un coninut de substane chimice periculoase

metabolismului su. Aceste elemente eseniale frde care specia umannu poate exista,sunt

puse la dispoziie i merei regenerate de activitatea microorganismelor, plantelor i

animalelor, care la rndul lor au anumite cerine fade mediul ambiant. Din aceastrelaie de

interdependen rezult nsi raiunea pstrrii nealterate a mediului ambiant perfect

compatibil cu viaa.

Omul, n dorina lui de a duce o via ct mai comod tinde sexploateze ct mai

multe resurse naturale care, cu timpul se vor limita nemaiputndu-se regenera foarte curnd,

ducnd la alterarea sistemelor naturale ntr-un mod n care pune n pericol existen a,

continuitatea unor organisme alturi de care mprim planeta. Oameni par s uite cteva

adevruri fundamentale i anume cresursele Terrei sunt epuizabile, iar exploatarea iraional

a unor bogii oferite cndva, din abunden, de natur, duce la modificri uneori ireversibile

ale echilibrului ecologic.

Ruperea echilibrului naturii pe anumite areale continun lan, cu dereglri neateptate

chiar n inuturile nconjurtoare sau mai deprtate , nici o componenta mediului neputnd fi

desfiinatfrurmri adesea neprevzute.

Omenirea trebuie s gseasc nelepciunea pentru a tri n echilibru cu mediul

pentru a asigura perspectiv i generaiilor viitoare.Aceasta se poate face numai cunoscndu-se modul de funcionare a mediului, ceea ce trebuie fcut azi sau n viitor pentru a proteja

planeta.Protecia mediului nconjurtor trebuie privitca un proces continuu, nu ca un simplu

obiectiv. Omul trebuie srealizeze faptul ci el face parte din natur, cTerra i resursele ei

sunt limitate, caceastplanetfuncioneazca un sistem i cdereglrile produse ntr-un loc

pot avea repercursiuni pentru un ntreg circuit, inclusiv pentru om.

2George Erdeli, Elena Matei, Ctlina erban. Geografie, Manual pentru clasa a XI.a, Editura Niculescu, ABC,2004 , Bucureti p.8.


8/152

8

Cunotinele din domeniul tiinelor naturii sunt cuceriri ale cunoaterii umane n

evoluia sa istoric, iar transmiterea informaiei tiinifice constituie un transfer de intelegen

n timp, de la o generaie la alta. Planeta nu este a noastr, a epocii noastre, a vreunei ri

anume, orict de puternici dezvoltatar fi ea, ci este a geniului uman, a tuturor popoarelor

i a tuturor generaiilor care ne vor urma.

Chiar dac omenirea nu poate renuna la ritmurile nalte ale dezvoltrii economice,

acestea se pot face i cu meninerea unei bune caliti a mediului prin exploatarea acestuia n

aa fel nct sse poatregenera i conserva n permanen.Prin aceasta se nelege folosirea

resurselor naturii cu maxim eficien, n mod raional, pe baza respectrii riguroase a

potenialului productiv i a capacitii de suport a mediului respectiv.

Un alt factor care influeneaz negativ mediul este poluarea, aceasta putnd afecta

toate componentele mediului. Poluanii afecteaz organismele, biocenozele, componentele

nevii i n final nsi existena ecosistemelor, provocndu-le dereglri funcionale,

ntreruperea circuitului materiei, creterea entropiei.Aceste fenomene negative trebuiesc

cunoscute i prevenite; trebuie tiut pn la ce nivel se poate aciona asupra unui ecosistem

fral degrada ireversibil sau dacdeja a fost afectat ct de repede se poate reface i care va fi

direcia evoluiei sale viitoare. Poluarea mediului nu aratrespect fade graniele statelor sau

fade convingerile oamenilor aflai n raza aciunii sale, poluarea efectuatde industria unei

ri dezvoltate este suportatde regiuni foarte ntinse din alte ri.

Ne punem aadar ntrebarea: Avem noi dreptul s lsm urmailor notrii un Pmnt

srac, poluat i epuizat ?

Oamenii de pretutindeni trebuie s neleagfaptul c, dacunele dereglri de mediu

se mai pot remedia, sunt specii vegetele sau animale care nu mai pot fi readuse la viai deci

singura soluie ar fi ocrotirea lor din timp. n acest sens este nevoie de cultivarea unei etici

privind protecia mediului. Aceastproblemse pune la nivel internaional, al fiecrei ri i

totodat pentru fiecare individ n parte.Pentru o bundesfurare a activitii de protecia mediului, att pe plan naional ct i

internaional este necesar ca cetenii s dispun de o bun informare prin publicaii sub

diferite forme: radio, televiziune, etc. care sprezinte, n general dar i concret problematica

proteciei mediului.

Dobndirea cunotinelor despre mediul nconjurtor, formarea deprinderilor i

obinuinelor solicitate de contiina ecologic, de responsabilitate individuali socialnu se

formeaz spontan. Astfel un rol important i revine familiei, care odat cu formareadeprinderilor de igien, de conduit civilizat, etc. trebuie s asigure i formarea unor


9/152

9

deprinderi i obinuine prin care tinerii s i armonizeze activitatea creatoare cu cerinele

umanizrii naturii i propriei sale naturi.

Din ansamblul sistemului instituional al culturii, rolul principal i revine colii.

Educaia privind protecia mediului este deosebit de important i se poate realiza n

mod organizat prin nvmnt, n toate treptele acestuia , ncepndu-se chiar cu nvmntul

precolar.

Cunotinele din domeniul tiinelor naturii sunt cuceriri ale cunoaterii umane n

evoluia sa istoric, reprezentnd ntr-un sens inteligen cristalizat, iar transmiterea

informaiei tiinifice n procesul de instruire constituie un transfer de inteligen n timp,

ntre generaii. Instruirea vine srefac, oarecum, un drum parcurs de omenire, o istorie a

furirii culturii, a tiinei; vine sdezvluie individului i s-l ajute spreia ceea ce a fost

cunoscut de omenire; s refacsau sreproduc n propria fiino parte din cunoaterea,

din inteligena, atitudinile i nsuirile investite de omenire n valorile culturii. Asimilarea i

integrarea valorilor culturii n structurile mentale personale, n cadrul nvmntului

reprezintun vast proces de cognitivizare a generaiilor tinere3

n lumea modern, natura nu trebuie ocrotit mpotriva omului ci ocrotirea naturii

trebuie fcutpentru om i prin om.

Combaterea poluarii mediului nconjurtor este i o problem de educaie. Numai

educaia i convingerea omului vor fi n stare screeze cadrul favorabil conservrii mediului

nostru de via, cci asta nseamn a aciona n propriul nostru interes i al generaiilor

viitoare. Lupta pentru protecia naturii trebuie duspe toate fronturile. Snu uitm cexist

mult adevr n maxima:,,cei care neglijazviitorul riscs-l piard.

1.2. Importana tiinelor naturii n nvmntul precolar

Motto: Snu-i educm pe copiii notri

pentru lumea de azi. Aceastlume

nu va mai exista cnd ei vor fi mari

i nimic nu ne permite stim cum

va fi lumea lor.Atunci, s-i nvm

cum sse adapteze.

Maria Montessori

3Ioan Cerghit, 2002, apud Mariana Iancu Ciobanu, 2009, p. 3


10/152

10

Educaia intelectuala copiilor a fost o problem care i-a preocupat pe pedagogii

din toate timpurile. Nu puini sunt cei care considerau mijlocul naturii locul ideal n care

copiii sub conducerea pedagogului , sasimileze cunotine care s duc la dezvoltarea lor

fizici intelectual.

ncdin secolul al XVII-lea Comenius considera ceducaia intelectuala copiilor

trebuie saibca scop cunoaterea lumii nconjurtoare.

Jean Jacques Rousseau (1712- 1778) susinea ceducaia nseamn,,un proces de

cretere ce reflect nclinaia fireasc a copiilor ctre nelegerea lumii nconjurtoare.

Mediul natural este n concepia lui Rousseau contextul ideal de educaie, acesta favoriznd

mplinirea deplin a potenialului nativ, intelectual i moral al copiilor. Modalitile de

nvare care asigur, n viziunea rousseauist, nvarea experienial sunt percepia

senzoriala realitii i implicarea activ, practicn investigarea acesteia.4

Fr. Frbel n secolul XIX propune, n cadrul grdinielor pe care le fondeaz, pe

lng jocuri, diferite activiti practice cum ar fi: cultivarea grdinii i creterea plantelor.

Scopul urmrit fiind acela de dezvoltare a simurilor i perfecionarea micrilor

minii.Lucrnd n grdina de legume copilul vede cum se dezvolt plantele, nva s le

ngrijasc, cunoate roadele pe care acestea le produc. Trind n mijlocul naturii copilul

nvaso ndrgeasc.

n Rusia secolului al XIX-lea, pedagogul K. D. Uinski considera necesar ca copiii

precolari scunoascdiferite aspecte ale mediului nconjurtor. El spunea cnatura oferun

bogat material pe care copiii l pot observa i pe care acetia l neleg cu mai multuurin.

Natura, spune el, este cea mai apropiatde nelegerea copilului: logica naturii este cea mai

accesibili cea mai folositoare logicpentru copii.

Ca primetap a sistemului de nvmnt, grdinia, pentru copiii care-i trec pragul, constituie prima experien a vieii n societate. Aceasta are o importan deosebit n

formarea copiilor deoarece perioada precolar sau vrsta de aur a copiilriei este cea a

maximei plasticiti i receptiviti, a deschiderii largi spre lume, a curiozitii nemrginite, a

motivaiei maxime de a cunoate tot ce e n jurul lor.

tiut fiind faptul c perioada precolar este vrsta unor mari achiziii

psihocomportamentale fundamentale a cror calitate va influena n mare msurnivelul de

4Adina Glava, Ctlin Glava, Introducere n pedagogia precolar, Editura Dacia, Cluj- Napoca, 2002 , pp. 59-60


11/152

11

adaptare i de integrare a copilului n fazele urmtoare ale evoluiei i dezvoltrii lui putem

spune cnvmntul precolar reprezintbaza piramidei n planul cunoaterii, n conturarea

personalitii a tinerei generaii.

Grdinia constituie un mediu cultural favorabil la formarea unor deprinderi

intelectuale i stimuleaz n acelai timp sentimentele estetice ale copilului i duce la

aprecierea i crearea frumosului ca valoare uman,la educarea laturii afective a copilului

cruia i se cere sse formeze n spiritul dreptii, toleranei, frumosului, etc.

Unul dintre domeniile experieniale din ,,Curriculum pentru nvmntul Precolar

este domeniul tiine.

,,Activitile de cunoatere a mediului fac parte din aria curriculara tiinelor i, n

msura intereselor i posibilitilor de cunoatere, n special prin descoperire, dezvolt la

copii capaciti de cunoatere, formeazmodaliti adecvate de explorare i trezesc interesul

pentru mediul nconjurtor.5

Cunoaterea mediului nconjurtor de ctre precolari reprezint o importan

deosebitn dezvoltarea lor multilateral, precum i o sarcinde baza procesului instructiv-

educativ desfurat n grdini. Informaii despre mediul nconjurtor regsim n cadrul

domeniului tiine dar i n cadrul ntregului program din grdini.

Mediul nconjurtor reprezint pentru copil cadrul dezvoltrii lui, dar i principala

sursde cunoatere a realitii.

Prin participarea sistematic la activitile de cunoatere a mediului nconjurtor,

copiii au prilejul de a percepe procesele i fenomenele din realitatea nconjurtoare.

Activitile care presupun o implicare direct a copiilor n propria activitate de nvare vor

determina cunoaterea prin experiena direct, descoperirea prin efortul propriu a

cunotinelor despre realitatea nconjurtoare, cu efecte benefice asupra dezvoltrii psihice i

asupra nvrii.

Cunotinele pe care ei i le nsuesc treptat contribuie la lrgirea orizontului lor iajutsse orienteze n mediul ambiant, sneleagmai bine ceea ce se petrece n jurul lor, s

tie cum sse comporte, cum sreacioneze fade obiectele i fenomenele n mijlocul crora

triesc.Cunotinele predate i activitile care au loc n grdini, cu toate c sunt simple,

elementare, au totui caracter tiinific, reflectanumite nsuiri ale obiectelor i fenomenelor

lumii nconjurtoare.Asemenea cunotine contribuie la formarea primelor elemente ale

concepiei materialist-dialectice despre lume. Astfel, se dezvolt i se perfecioneaz

5Lespezeanu Monica, Tradiional i Modern n nvmntul precolar romnesc, Editura Omfal Esenial,Bucureti, 2007


12/152

12

sensibilitatea analizatorilor, se mbogete coninutul senzaiilor i percepiilor, i duc la

formarea de reprezentri vii. Acumularea de cunotine pe cale senzorial contribuie la

dezvoltarea unor procese psihice complexe ca :gndirea, limbajul, memoria, imaginaia. n

activitatea de cunoatere se dezvolt, de asemenea spiritul de observaie i atenia voluntar.

Odat cu dobndirea cunotinelor, copiii i nsuesc i limba matern, vocabularul

lor se mbogete cu cuvinte noi, pronunia devine din ce n ce mai corect, iar exprimarea n

propoziii i fraze se perfecteaztreptat.

n procesul de cunoatere a mediului nconjurtor se disting dou pri , organic

legate ntre ele, cunoaterea senzoriali cea raional, care se condiioneazreciproc.

Incursiunea n lumea tiinei ncepe prin asimilarea unor cunotine, prin cunoaterea

unor elemente componente ale lumii nconjurtoare. Dac la primul nivel volumul de

cunotine este redus, cuprinznd noiuni elementare, treptat la nivelul al doilea cunotinele

se vor mbogii i diversifica i se vor transforma n deprinderi, principii, valori adecvate

vrstei.

Studiul tiinelor naturii, cu aplicaii n activitatea zilnic, permite explicarea lumii

nconjurtoare i ofer copiilor cunotinele practice i teoretice necesare pentru a aciona

asupra acesteia, n funcie de propriile nevoi i dorine, dar, n acord cu natura.


13/152

13

Cap II. Abordarea curriculum colar la tiinele mediului

2.1.Curriculum colar pentru disciplina Cunoatera mediului

n nvmntul precolar

Curriculum pentru nvmntul precolar este adecvat att nevoilor prezente, ct i

celor de perspectivale precolarilor, contribuind la optimizarea nelegerii de ctre acetia a

lumii n care triesc i a propriei persoane. Acesta angreneazprecolarii, prin experiene de

nvare, n ct mai multe domenii expereniale din perspectiva tuturor tipurilor semnificative

de rezultate de nvare. Totodat noul curriculum se remarc prin echilibru asigurnd

abordarea fiecrui domeniu experenial att n relaie cu celelalte, ct i cu curriculum ca

ntreg.

Domeniile expereniale sunt adevrate cmpuri cognitive integrate (L. Vlsceanu)

care transced graniele dintre discipline i care, n contextul dat de curriculum, se ntlnesc

cu domeniile tradiionale de dezvoltare a copilului, respectiv: domeniul psihomotric,

domeniul limbajului, domeniul socio-emoional, domeniul cognitiv.

Unul dintre domeniile expereniale cu care opereazcurriculum pentru nvmntul

precolar este domeniul tiine, domeniu care include i cunoaterea mediului.

Prin cunoaterea mediului se urmrete nelegerea naturii, ca fiind modificabil de

fiinele umane cu care se afln interaciune.

Abiliti i competene asociate demersurilor de investigaie tiinific, cum ar fi

observarea, selectarea elementelor semnificative din masa elementelor irelevante, generarea

de ipoteze, generarea de alternative,conceperea i realizarea de experimente, organizarea

datelor rezultate din observaii pot fi dobndite de copiii precolari atunci cnd sunt pui n

contact cu domeniul cunoaterii naturii, prin activiti simple cum ar fi: observarea unor

fiine/plante/animale/obiecte din mediul imediat apropiat, modelarea plastilinei (putnd face

constatri privind efectul temperaturii asupra materialului), confecionarea sau jocul cuinstrumente muzicale simple, aplicarea unor principii tiinifice n economia domestic (ex.

producerea iaurtului) sau prin compararea proprietilor diferitelor materiale.

Totodat, precolarii pot fi ncurajai s efectueze experimente, s utilizeze n

condiii de securitate diferite instrumente sau echipamente, s nregistreze i s comunice

rezultatele observaiilor tiinifice, s utilizeze diferite surse de informare, s rezolve

probleme, scaute soluii, ssintetizeze concluzii valide.6

6Boreanu S. Citm titlul lucrrii cu citatul amintit, et all, pp.12-14)


14/152

14

De asemenea, este de dorit ca domeniul snu ngrdeasccopilul doar la contextul

disciplinelor de cunoatere a mediului, ci s-i ofere posibilitatea de a explora i contexte ale

altor componente curriculare.

2.1.1.Obiectivele i coninutul programei de tiine

Domeniul tiine include att domeniul matematic ct si domeniul cunoaterii

mediului .n cele ce urmeazvoi meniona obiectivele cadru i obiectivele de referinpentru

domeniul cunoaterea mediului.

-Obiective cadru:

-Stimularea curiozitii privind explicarea i nelegerea lumii nconjurtoare;

-Dezvoltarea capacitii de rezolvare de situaii problematice, prin achiziionarea de

strategii adecvate;

-Dezvoltarea capacitii de cunoatere i nelegere a mediului nconjurtor, precum i

stimularea curiozitii pentru investigarea acestuia;

-Dezvoltarea capacitii de observare i stabilire de relaii cauzale, spaiale i

temporale;

-Utilizarea unui limbaj adecvat n prezentarea unor fenomene din naturi din mediul

nconjurtor;

-Formarea i exersarea unor deprinderi de ngrijire i ocrotire a mediului

nconjurtor, n vederea educrii unei atitudini pozitive fade acesta;

Obiective de referini exemple de comportamente

1. Scunoascunele elemente componente ale lumii nconjurtoare (obiecte, aerul,

apa, solul, vegetaia, fauna, fiina uman ca parte integrant a mediului, fenomene ale

naturii), precum i interdependena dintre ele.

Exemple de comportamente:-S descopere elementele componente ale mediului nconjurtor prin antrenarea

organelor de sim;

-S enumere i s descrie prile componente ale corpului omenesc, plantelor i

animalelor;

-S descrie sumar i cu cuvinte proprii, dar respectnd adevrul tiinific,

caracteristici ale mediului natural i social;


15/152

15

2. S recunoasc i s descrie verbal i/sau grafic anumite schimbri i

transformri din mediul apropiat.

Exemple de comportamente:

-Srecunoascfenomene ale naturii(ploaie, ninsoare, vnt, grindin, trsnet, furtun,

polei, fulger, canicul) n momentul producerii lor;

-Sobserve i senumere modificrile aprute n viaa omului, plantelor, animalelor

n funcie de anotimp; sle descrie i sle compare;

-Sincerce slege cauza de efect n naturi viaa cotidian;

3. Scunoascelemente ale mediului social i cultural, poziionnd elementul uman

ca parte integranta mediului.


-S denumeasc/identifice elemente locale(obiective socio-culturale,

economice,istorice, religioase);

-Svorbeascdespre semnificaia unor evenimente naionale(tradiionale, religioase,

culturale, istorice);

4.. Scunoascexistena corpurilor cereti, a vehiculelor cosmice.


-Sdenumeasc/descrie vehicule cosmice pe baza datelor oferite de diverse materiale

din sfera audio-vizualului i a crilor;

-S i imagineze/creeze vehicule spaiale, orae ale viitorului prin desen, pictur,

modelaj, construcii;

-Sadreseze ntrebri legate de existena corpurilor cereti, a vehiculelor cosmice;

5. Scomunice impresii, idei pe baza observrilor efectuate.


-Sadreseze ntrebri n legturcu acele aspecte studiate/obsrvate;-Scunoascexistena mai multor medii de viai factorii care le pot influena;

-S i exprime descoperirile i ideile utiliznd un limbaj adecvat n redarea

cunotinelor despre aspectele studiate

- Svorbeascdespre munca fizici cea intelectual, despre activiti zilnice pe care

le desfoarei sau persoanele din jurul lor, despre planificarea acestora i rezultatele lor;

-S interpreteze date i simboluri din care extrage informaii(tabelul

responsabilitilor, jurnalul grupei);-Scomunice n cadrul grupului rezultatele investigaiilor;


16/152

16

6. Smanifeste disponibilitate n a participa la aciuni de ngrijire i protejare a

mediului, aplicnd cunotinele dobndite.


-Sparticipe, alturi de aduli, la aciuni practice de ngrijire, ocrotire i protejare a

mediului;

-Sidentifice unele probleme de mediu pe care le ntlnete n activitile desfurate

n aer liber (excursii, vizite, plimbri)

-Sparticipe la ntreinereai ngrijirea mediului apropiat(plante, vieuitoare);

-Smotiveze necesitatea proteciei mediului de ctre om;

-Si exprime impresiile i tririle proprii despre naturi protejarea acesteia prin

activiti artistico-plastice, practice, muzicale

7. Saplice norme de comportare specifice asigurrii sntii i proteciei omului

i naturii.


-Srespecte regulile de convieuire socialmanifestnd un comportament civilizat n

relaiile cu cei din jur;

-Smanifeste atitudini de responsabilitate fade mediul n care triete(construirea

de adposturi pentru psri pe timp de iarn, hrnirea acestora);

-Si imagineze soluii, aciuni de remediere a unor probleme de mediu;

-S manifeste creativitate n lucrri destinate atenionrii celor din jur asupra

necesitii unui comportament adecvat (ex: realizarea unor afie, machete, bannere,modele

atractive de couri de gunoi).

Succesul activitii didactice este condiionat de claritatea i ordonarea obiectivelor

pe care le urmrete, procesul de nvmnt fiind orientat spre realizarea unor obiective,

spre producerea unor schimbri controlate i dirijate, fiind caracterizat prin

intenionalitate.7Temele anuale ncearc s acopere coninuturile care pot fi abordate pe parcursul

anului colar, inndu-se cont de interesele i particularitile copiilor. Pentru fiecare grupde

vrst se va decide, de ctre educatoare care sunt temele de proiect i ce coninuturi vor fi

asociate acestora , precum i care sunt temele independente i care sunt coninuturile lor.

7Boreanu S. et all. Curriculum pentru nvmntul precolar (2009), Didactica Publishing House, Bucureti,pp.25-123.


17/152

17

Temele anuale de nvare sau temele independente se parcurg n funcie de copiii

din grup, de perioada din an sau de posibilitile cadrului didactic de a le desfura, nu

neaparat n ordinea sugeratde curriculum.

Exemplu de planificare anuala temelor:

-Tema anual Cnd/cum i de ce se ntmpl poate include proiectul Munci

specifice anotimpului vara

- Tema anualCine sunt/suntem? poate cuprinde proiectul Cele cinci simuri

-Tema anual Cum este/ a fost i va fi pe pmnt? poate include proiectul

Exploratorii

-Tema anual,,Cine i cum planific/ organizeaz o activitate? poate cuprinde

proiectul De pe cmp, pe masa noastr-Tema anual,,Cu cei cum exprimm ceea ce simim? ar putea include proiectul n

pai de dans prin lumea larg.

-Tema anualCe i cum vreau sfiu ? poate cuprinde i proiectul Harnic, cinstit i

bun.

Pentru perioada n care nu se deruleaz proiecte,temele sptmnale pot aborda

aspecte care in de interesele i nevoile copiilor din grup.

2.2. Importana practicn procesul de dobndire de cunotine

Atunci cnd spunem dobndire de cunotine ne referim la achiziiile i dezvoltarea

diverselor planuri cognitive, senzoriale i motrice. Temele lecilor de cunoatere a mediului

sunt variate, fiecare urmrind o serie de obiective. Scopul acestor lecii este ca copiii s

cunoasc unele elemente componente ale mediului nconjurtor natural i social i s i

formeze unele deprinderi de ngrijire i ocrotire a mediului.

Cunoscnd componentele mediului nconjurtor, copiii nvasfoloseascun limbaj

specific tiinelor care i ajutsdenumeascanotimpurile n ordine cronologici sdescrie

fenomenele din natur care au loc n fiecare anotimp.Pot deasemenea s explice modul de

producere a acestor fenomenelor ( vnt, ploaie, ninsoare, furtun, fulger, tunet) i pot explica


18/152

18

modificrile aprute n viaa omului, animalelor i plantelor n urma acestor fenomene.

Copilul este capabil s denumeasc mbrcmintea potrivit pentru a fi purtat n fiecare

anotimp n parte i sdescrie senzaiile (cald, frig, ud, uscat, ngheat) pe care starea vremii le

exercitasupra lor.

Copilul cunoate fructele i legumele i poate sle clasifice dupanotimpul n care se

coc, cunoate culorile, fiind capabil s denumeasci sdeseneze fiecare fruct sau legum.

Din punct de vedere senzorial, poate recunoate, chiar fiind legat la ochi, dupmiros, gust sau

pipit fructele i legumele cu care vine n contact direct. Prile componente ale plantelor,

rolurile acestora i importana lor n viaa omului sunt cunoscute de ctre copii. Copiii cunosc

ciclurile de via ale unei plante i factorii care influeneaz dezvoltarea ei (lumin,

ap,cldur).

Copiii cunosc animalele domestice, animalele slbatice i vieuitoarele acvatice, prile

componente ale acestora ct i foloasele obinute de la ele. Mediile de via n care triesc

animalele i modul de hrnire al acestora sunt cunoscute i ele de ctre copii.

Prescolarii tiu cum se numete planeta pe care triesc i tiu sdenumeasc i alte

planete ale Sistemului Solar. tiu snumeasc localitatea n care triesc, ara i formele de

relief ale acesteia.

Obiceiurile i tradiiile strbune sunt cunoscute, ndrgite i ateptate cu mare interes

de ctre copii.

Copiii cunosc numele, rolurile membrilor familiei ct i activitile pe care acetia le

desfoar .tiu sdenumeasc i alte meserii, i sdescrie activitatea pe care persoanele

respective o desfoar. tiu s denumeasc prile componente ale corpului uman, i s

spun care este rolul lor. Cunosc de asemenea regulile de igien individual i tiu c

nerespectarea lor duce la mbolnvire.


19/152

19

Cile i mijloacele de transport pe care omul le folosete sunt cunoscute de ctre copii.

n urma activitilor desfurate la grdiniprecolarii ncearcdupputerile lor sparticipe

la aciuni de ngrijire i protejare a mediului. tiu ce nseamnpoluarea i efectele negative pe

care aceasta le are asupra mediului nconjurtor. Tot n cadrul orelor de cunoatere a mediului

copiii sunt nvai ce nseamnreciclarea diverselor materiale, i sunt solicitai si implice

i prinii n aciuni de colectare i reciclare a deeurilor.

2.3. Dezvoltarea de priceperi i deprinderi n mediul nconjurtor

Paul Popescu - Neveanu definete deprinderea:,,componentautomatizata activitii,

caracterizatprin desfurarea n afara sau prin reducerea controlului contient, realizare

spontani facil8sau altfel spus obinuinsau uurincptatde-a lungul timpului ntr-o

ndeletnicire oarecare.

Profesorul Cezar Octavian Tabarcea n Dicionar Universal colar numete pricepere ,

o,,ndemnare, abilitate, iscusin; capacitate de a efectua cu succes o aciune, de a mbina

n mod optim deprinderile i cunotinele i de a le restructura pentru a face faunor situaii

noi9.

Condiia de baz a formrii deprinderilor este repetarea sistematic i contient.

Procesul de formare a unei deprinderi se realizeazn mai multe etape:

-n prima etap, i oferim un model, adic i demonstrm succesiunea desfurrii

actelor, aceastdemonstraie fiind nsoitde explicaiile necesare;

-n a doua etap procesul exersrii este nsoit de activitatea de ndrumare n care

educatorul subliniazmicrile fcute corect, ludndu-le i le corecteazpe cele executate

incorect, artnd n ce a constat greala i cum trebuie corectat;

-n cea de-a treia etap, elevul desfoaro activitate independent, autocorectndu-se,

pnla o execuie corect.

Dupnatura activitii care predomindeprinderile se pot clasifica n:

- deprinderi motorii (sunt cele care implic micri corporale i ale membrelor: mersul,

mnuirea uneltelor, executarea unor micri sportive.)

- deprinderi senzoriale (deprinderi auditive, vizuale, perceptive, tactile.)

8Paul Popescu Neveanu, Dicionar de psihologie, p.187.9Cezar Octavian Tabarcea, Dicionar Universal colar, p.499.


20/152

20

- deprinderi intelectuale (solicit activiti mintale: scrisul, cititul, calculul matematic,

operarea cu raionamente.

Importana deprinderilor este mare pentru orice activitate, pentru c ele asigur

realizarea acesteia cu uurin, cu rapiditate, cu un consum mic de energie i fr greal.

Dacdeprinderile au fost formate corect, atunci randamentul este maxim.

Cunotinele pe care copiii, sub atenta ndrumare a cadrului didactic, i le nsuesc treptat

contribuie la formarea primelor elemente ale concepiei materialist- dialectice despre lume.

Aceste cunotine ajutcopiii sse orienteze n mediul ambiant, sneleagce se petrece n

jurul lor i cum s reacioneze fa de obiectele, fiinele i fenomenele n mijlocul crora

triesc.Aplicnd n practic aceste cunotine copiii reuesc s i rezolve singuri prin fore

proprii anumite trebuine, si satisfacanumite dorine. Aceste cunotine trebuie sreflecte

realitatea i s contribuie la nelegerea ei de ctre copii. Numai nsuirea unor astfel de

cunotine pot sta la baza activitilor pe care copiii o vor desfura ulterior.

Activiti de cunoatere a mediului se desfoar n toate ariile de activitate, astfel

activitile desfurate de copii fiind foarte variate .Ariile de stimulare trebuie sfie dotate cu

materiale specifice , care sse constituie ntr-un mediu educativ i cultural, activ i stimulativ.

n aria bibliotec copiii vin n contact cu cri , reviste , ziare (cu imagini despre animale,

plante, planete) caiete i unelte de scris. n aceastarie copilul i dezvoltmotricitatea fin,

nvacum smanevreze o carte, cum sfoloseascuneltele de scris pentru a transmite sau a

stoca o informaie.

Zona artei i imaginaiei poate fi dotat cu diferite materiale: acuarele, pensule, plastilin,

creioane colorate, materiale din natur i materiale refolosibile, cu care copiii vor putea

realiza lucrri individuale sau colective, dezvoltndu-i att sensibilitatea tactil-kinestezicct

si cea estetic.

Zona jocurilor de manipulare dezvoltcopiilor coordonarea oculo-motorie, capacitatea

de discriminare vizualct i deprinderile de mbinare, triere,aezare n ordine,percepiile deculoare, mrime, form.

Zona jocurilor de creaie , a jocurilor de rol este dotatcu materiale diverse cu care

copiii s poat interpreta diferite jocuri de rol:De- a fermierul, De-a pdurarul, Doctorul

veterinar,etc..

Zona tiinei este dotatcu atlase geograficei botanice, glob pmntesc,semine , flori

uscate, pietre de diferite forme i mrimi, scoici, melci, pene, pahare de diferite dimensiuni,

cntar. Toate acestea i multe altele urmresc apropierea copilului de cunoaterea lumiinconjurtoarepe care o descoperpas cu pas.


21/152

21

Alte mijloace prin care copiii cunosc mediul nconjurtor sunt activitatea la colul

naturii, plimbrile i excursiile.n cadrul activitilor la colul naturii educatoarea

demonstreaz copiilor cum s semene seminele, cum s .sdeasc o plant, cum s o

ude,urmrind pe lngtransmiterea de noi cunotine,repetarea acelora cunoscute i nsuite

anterior i formarea deprinderilor elementare de munc. n cadrul plimbrilor sau excursiilor

educatoarea acord o deosebit importan transmiterii noilor cunotine referitoare la

nfiarea vieuitoarelor, la legtura dintre diferitele aspecte ale fenomenelor observate.

Copiii au prilejul si mbogeasccunotinele observnd diferite animale, aciuni, obiecte

i fenomene ale naturii cum ar fi: zborul albinelor din floare n floare, curatul pomilor

primvara, stngerea zpezii cu ajutorul mainilor, animalele slbatice i domestice, notul

rutelor pe ap.

Formarea la copii a unor deprinderi elementare de munc n natur, a nsuirii unor

cunotine temeinice pot fi asigurate dectre educatoare prin mbinarea just a cunoaterii

nemijlocite i a celei mijlocite ca i a folosirii cu pricepere a diferitelor mijloace.


22/152

22

Cap.III. Metode de nvmnt folosite la tiinele mediului

3.1.Cteva metode active de predare a leciilor de mediul nconjurtor

Metodele folosite sunt apreciate n funcie de rezultatele obinute prinfolosirea lor. Activizarea predrii-nvrii presupune folosirea unor metode, tehnici i

procedee care s-i implice pe copii n dezvoltarea interesului pentru nvare, n stimularea

creativitii, n sensul formrii lui ca participant activ la procesul de educare.Educatoarea

trebuie sacorde o importanmai mare metodelor care invitcopilul la explorarea directa

realitii, la activitate personal, care i stimuleazcreativitatea, inteligena. Prin folosirea la

clas a metodelor moderne copilul devine principalul beneficiar al propriei activiti de

descoperire, nsuindu-i att noi cunotine, priceperi i deprinderi ct i modalitatea de a lefolosi n diferite situaii noi.

Miestria cadrului didactic constn descoperirea i utilizarea resurselor formative

ale metodelor de nvmnt. Acesta trebuie s-o aleagpe cea mai potrivitpentru ca elevii s

i nsuascun anumit coninut, anumite priceperi i deprinderi.

n cadrul lecilor despre mediul nconjurtor cadrul didactic poate utiliza cu succes

urmtoarele metode de nvmnt:

- conversaia

- povestirea

- jocul didactic

- nvarea prin descoperire

3.1.1.Conversaia- cel mai util mijloc de nvare activ

Conversaia tradiionaldar mai ales cea euristicreprezinto metodde comunicare

oral, interogativ sau conversativ, care const n formularea unor ntrebri de ctre

educatoare, care solicitrspunsuri din partea copiilor, ce au menirea sconducla nsuirea

unor noiuni noi sau n vederea recapitulrii i verificrii cunotinelor asimilate anterior de

ctre copii, pentru aprofundarea i fixarea acestora. Pot fi puse ntrebri i de ctre precolari,

educatoarei, pentru a-i clarifica anumite aspecte legate de noiuni ce urmeaz s fie

redescoperite de ctre ei.

Uneori, pot fi puse ntrebri de reactualizare a unor cunotine tiinifice,,,piloni, ai

redescoperirii altora. n aceste cazuri conversaia euristic se mbin cu conversaia de


23/152

23

clarificare i cu cea de reactualizare, dup o selectare a acestor metode, astfel nct este

facilitatnelegerea proceselori fenomenelor naturii.10

Succesul metodei conversaiei depinde de priceperea educatoarei n formularea i

adresarea ntrebrilor.

Pentru a fi eficiente ntrebrile trebuie sndeplineascurmtoarele condiii:

- limbajul folosit sfie accesibil

- calitatea ntrebrilor de a trezi interesul copiilor

- s fie precise din punct de vedere al coninutului (nu se pun mai multe ntrebri

ntr-o singurformulare)

- snu se punntrebri care dau de-a gata rspunsul

- sdea timp copiilor pentru formularea rspunsurilor

n ceea ce privete rspunsurile copiilor se impune respectarea urmtoarelor cerine:

- saibun fond corect, sfie exprimate clar i prcis,

- sse ntemeieze pe cunoaterea i nelegerea faptelor, fenomenelor i a legturilor

dintre acestea.

- spermitspontaneitatea i iniiativa elevilor.

Cnd nu se obine rspunsul dorit cauzele ar putea fi : ntrebarea a fost prea dificil,

nu s-a apreciat bine nivelul cunotinelor anterioare sau ntrebarea a fost greit formulat. n

acest caz se reformuleazntrebarea sau se adaugntrebri ajuttoare.

Educatoarea poate folosi n decursul conversaiei material didactic demonstrative

adecvat, util orientrii ateniei ctre elemente care provoac curiozitate i interes, care

ndeamnla analiz.

Conversaia inclusn joc dposibilitatea copilului de a exersa punerea de ntrebri,

dar si de a rspunde la acestea, de a comunica cu educatoarea sau cu colegii si.

Dac n dialogul cu educatoarea copilul gsete n aceasta o surs de informaii,

dialogul cu colegii contribuie la socializare i la descoperirea valenelor comunicrii n sensulschimbului de informaii, al colaborrii ntre parteneri egali. Educatoarea poate stimula copiii

prin organizarea unor discuii colective, prin oferirea de materiale cu care acetia slucreze n

comun.Organizarea unor plimbri i vizite ofer minunate prilejuri pentru schimbul de idei i

dialog.

10Mariana Iancu Ciobanu, Pedagogie aplicatn tiinele naturii, Akademos Art, Corint , Bucureti, 2009


24/152

24

Activitate de cunoatere a mediului

Tema : Planeta Pmnt.

Scopul activitii: Lrgirea orizontului de cunotine ale copiilor privind mediul

nconjurtor, precum i formarea i exersarea unor deprinderi de ngrijire i ocrotire, n

vederea educrii unei atitudini pozitive fade natur.

Obiective operaionale:

-srecunoascplaneta Pmnt;

-so identifice dintre celelalte planete ale Sistemului Solar;

-senumere cteva caracteristici generale ale planetei Pmnt (form, alctuire, colorit

convenional);

-sexplice succesiunea zi-noapte, innd cont de poziia Pmntului fade Soare;

-sindice reguli de protecie a mediului nconjurtor, preciznd efectele negative ale

polurii asupra planetei Pmnt.

Strategii didactice:

-metode didactice utilizate:

-conversaia,explicaia, observaia, demonstraia, exerciiul;

-material didactic:

-glob pmntesc (de dimensiuni mari);

-planete, Soare i stele confecionate din carton;

-plane ce nfieazSistemul Solar, astronaui pe Lun, poriuni din

Univers, rachete;

-plane ce nfieazaciuni ale omului, unele mpotriva mediului (de

poluare) i unele de protejare;

-mti pentru copii (montajul din final).

-mijloace moderne:

-calculator, dischet;-casetofon, casetaudio.

Desfurarea activitii:

Organizarea activitii:

- aerisirea slii de grup;

-aranjarea mobilierului i decorarea slii de grup(sala de grupva reprezenta un col

de Univers);

intrarea ordonata copiilor n sala de grup.Captarea ateniei:


25/152

25

- Copiii observ elementele de decor care sugereaz un mic col din

univers. Se va face apel la cunotinele anterioare legate de Univers i de elementele

sale. Copiii vor fi rugai s gseasc n calculator imagini ce reprezint poriuni din

Univers, planete. Conversaiava fi ntreruptde un glas (al Pmntului); va avea loc

de o scurt discuie a educatoarei cu Pmntul, din care se va deduce subiectul

activitii.,,Pmntul provoaccopiii si cunoasccteva dintre secretele sale

Anunarea temei i a obiectivelor:Educatoarea: Atunci, copii, eu m-am gndit c

azi, n cadrul activitii de observare svorbim despre planeta Pmnt i saflm cteva din

tainele sale. La sfritul activitii voi vei ti cum aratPmntul, cum se formeazziua i

noaptea, cum trebuie sprotejm planeta noastr. Iar tu, Pmntule, ne vei urmri svezi dac

greim!

Transmiterea cunotinelor: Se va descoperii globul pmntesc, explicndu-se

copiilor faptul caceasta este reprezentarea miniaturala planetei Pmnt. Cunotinele care

vor fi transmise copiilor se vor derula dupurmtorul plan:

-Ce este planeta Pmnt? (Integrarea acesteia n sistemul solar);

-Forma Pmntului;

-Alctuirea Pmntului;

-Formarea zilelor i a nopilor;

Sinteza parial

Se va realiza printr-un joc: o hartmica Romniei va fi aezatpe glob i se va cere

copiilor sroteascglobul, astfel nct n ara noastrsfie succesiv zi, noapte. Jocul se va

repeta de 2-3 ori i va fi nsoit de explicaii.

-Regulile de protecie a Pmntului;

Sinteza final:

Pmntul este planeta pe care locuim. Are o formrotundi este alctuit din api

uscat. Pe uscat triesc oameni, animale, plante, iar n ape triesc peti i alte vieuitoare.Pmntul se nvrtete n jurul Soarelui i n jurul axei sale. Soarele lumineazi nclzete

Pmntul. n jumtatea luminat este zi, iar n cea neluminat este noapte. Pmntul este

planeta care ne oferhran, aer, ap; de aceea noi trebuie so ocrotim, protejnd aerul, apele,

pdurile, animalele.

ncheierea activitii:

Se aude n fundal glasul Pmntului care i laudpe copii. n ncheierea activitii, ca

o formde evaluare, se va desfura jocul: Dansul planetelor. Se vor face aprecieri legatede modul n care au rspuns copiii pe parursul activitii.


26/152

26

3.1.2. Povestirea (naraiunea )

Activitatea de povestire este una dintre cele mai utilizate activitii cu precolarii.

Aceasta reprezint o form de comunicare oral, emoional prin intermediul creia sunt

nfiate fapte, evenimente, fenomene ale naturii, peisaje geografice pe care copiii nu le pot

cunoate altfel . Naraiunea sub formde povestire incit imaginaia copilului, tendina lui

spre fantastic, imaginar, dar totodat reprezint un excelent exerciiu pentru descoperirea

aspectelor morale i estetice ale caracterului copilului care povestete o ntmplare la care a

participat sau pe care a auzit-o de la alii.

Povestirea presupune o desfurare epic ampl,ce poate fi nsoit de imagini

desenate sau ilustraii din cri.Faptele personajelor sunt spectaculoase, cu rol moralizator prin

antiteza dintre bine i ru, binele ieind ntotdeauna nvingtor.Copiii participafectiv, verbal

i nonverbal, ncurajazsau condamnpersonajele.

Povestirea este integrat n majoritatea activitilor din grdini, indiferent de aria

problematicilor abordate, ea devine activitate dominanti pentru activitile de cunoatere a

mediului nconjurtor.

Eficiena acestei activiti depinde de:

- alegerea temei

- limbajul utilizat sfie accesibil copiilor

- adaptarea coninutului la nivelul de nelegere al copiilor

- asigurarea unui cadrul emoional i a resurselor emoionale pe care le stimuleaz

(educatoarea transmite un mesaj afectiv-atitudinal iar copiii rspund la acest mesaj).

- definirea unui moment clar de concluzionare i implicare afectiv- cognitive-

motivaionale a copiilor.

Meninerea ateniei copiilor se poate face prin folosirea unui material didactic adecvat,

n special natural, prin comunicare nonverbali paraverbaladecvatadecvat.Prin intermediul povestirii copiii asimileazdiverse informaii, dar n acelai timp li se

satisface nevoia de cunoatere i afectivitate, li se stimuleazimaginaia i se constituie cadrul

optim de exersare a capacitii de comunicare, rezultnd astfel caracterul formativ-informativ

al activitii de povestire.

Povestirea poate stimula la copiii precolari imaginarea unor evenimente dincolo de

lumea lor real, devenind o sursimportantde cretere a creativitii lor.

,, Astfel povestirea dezvolturmtoarele procese psihice:- limbajul- ca mijloc fundamental de receptare i comunicare;


27/152

27

- gndirea logic- datoritsuccesiunii evenimentelor din poveste;

- imaginaia prin crearea unor imagini noi pe baza prelucrrii reprezentrilor i a

experienei cognitive;

- memoria voluntar prin reinerea desfurrii evenimentelor i expunerea lor

pe baza unor procedee i mijloace specifice (pe baza unor ntrebri formulate de

educatoare, pe baza unor plane sau ilustraii etc.);

- atenia prin memorarea numelor personajelor, a unor elemente ce apar n

poveti, a succesiunii ntmplrilor, a unor expresii sau versuri representative.11

n funcie de vrsta copiilor activitile de povestire se difereniazastfel:

- la grupa mic, in cadrul activitilor de cunoatere a mediului, pot fi utilizate

urmtoarele povestiri: Coada veveriei de E. Jianu, Am sdit un pomior de

G.Iute, Ploaie pentru floarea cea mic de I. Stru, Cine a spus miau de V.

Suteev. Acestea sunt povestiri scurte, cu un limbaj accesibil, attractive, capabile

sdezvolte sentimente i triri affective positive.

- la grupa mijlocie se pot folosi poveti cu episoade mai numeroase care s-i

familiarizeze pe copii cu aspecte diverse ale vieii i mediului nconjurtor: Unde

a zburat rndunica de T. Constantinescu, Maricica de L. Vldescu etc.

- la grupa mare i pregtitoare povestirile devin mai complexe, cu mai multe

personaje, planul real i cel imaginar se contopesc ntr-o mai mare msur:

- Frunzade E. Grleanu, Puiul de A. Brtescu, Povestea brazilor i a hrtieide D.

Botez, Cele patru anotimpuride I. Brad,

Activitatea de povestire conine urmtoarele secvene didactice:

- captarea ateniei copiilor se poate face prin poezii, cntece, ghicitori, sau

introducerea unui element surpriz,

- reactualizarea cunotinelor anterioare

- anunarea temei- obinerea performanei (pe baza ideilor principale , copiii povestesc cu ajutorul

educatoarei)

- retenia, se revede titlul povestirii i idea principal

- evaluarea, se fac aprecieri asupra modului n care copiii au participat la activitate.

Corelat povestirii este i activitatea de repovestire. Aceasta presupune centrarea

activitii pe copil,care urmeazsalctuiascun subiect prezentat anterior de ctre

11Monica Lespezeanu , Tradiional i Modern n nvmntul precolar romnesc, Editura Omfal EsenialBucureti , 2007


28/152

28

educatoare.Aceastactivitate dcopiilor ansa de a ptrunde n lumea imaginarului,

de a fi ascultai i de a se afirma. Ca i povestirea activitatea de repovestire se poate

organiza la toate grupele, inndu-se cont de vrsta copiilor. (La grupa mic -

Ridichea uria; la grupa mijlocie Povestea iepuraului, Ginua cea moat; la

grupa mare i pregtitoare -Ruca cea urt, Lebedelede H. C. Andersen.)

Tema activitii:,,Brutarii grdiniei

Forma de realizare: Activitate integratDS+DEC.

Scopul:

mbogirea cunotinelor copiilor referitoare la pine i procesul de obinere a

produselor de panificaie.

Dezvoltarea abilitilor manuale n privina modelajului.

Valorificarea informaiilor( cunotinelor dobndite) n situaii diverse.


Srezlove sarcinile primite aplicnd cunotinele dobndite prin povestirea Povestea

pinii.

Smodeleze diferite produse de panificaie din plastilin, folosind tehnicile nsuite la

activitile de modelaj.

S creeze obiecte din materialele puse la dispoziie( construcii, art), pentru a fi

utilizate n cadrul jocurilorlegate de tema proiectului

Metode i procedee:Povestirea,conversaia, explicaia, problematizarea, jocul,

recompensa.

Material didactic: Carte cu poveti, gru, gru ncolit, spice de gru,

plastilin,forme,cuburi, carton, lipici, carioca, puzzle.

Desfurarea activitii

Activitatea ncepe cu ntlnirea de diminea: salutul(Bundimineaa, hrnicuilor!),

completarea calendarului naturii i a prezenei.Captarea ateniei:

Copiii sunt invitai sse aeze pe pernue pentru ntlnirea de grup. Educatoarea a

pregtit un joc senzorial, care i va conduce ctre activiti interesante.

Jocul: Pe mas erau pregtite : un cozonac, o pine i o pung cu paste finoase(

tiei), puse fiecare separat i identificate cu un jeton cu cifr(1, 2 i 3) i un castronel

acoperit.Copiii sunt ndemnai s guste, tinnd ochii nchii , din castronel o bucic de

...ceva misterios, apoi sidentifice din ce categorie de produse expuse face parte.Enunarea scopului i a obiectivelor:


29/152

29

Pornind de la rspunsurile copiilor se va derula activitatea integrat cu tema,,

Drumul pinii.

Copiii vor fi anunai cvor asculta o poveste numit, ,, Povestea pinii, de Zully

Mustafa, n care este descris drumul pe care pinea l parcurge pn cnd ajunge pe masa

noastr.

Prezentarea coninutului i dirijarea nvrii:

Educatoarea citete povestea. Mesajul i ideile principale se fixeazprin reproducerea

povestirii de ctre copii, acetia respectnd momentele principale.

Copiii se mpart n patru grupe. Fiecare grupprimete o sarcinde lucru diferit:

- saeze imaginile din poveste n ordinea drumului parcurs de pine;

- s sorteze jetoane cu imagini care descriu produsele care intr n

componena aluatului de pine;

- slipeascimagini ale unor produse obinute din finalbpe silueta

din carton a unui spic de gru;

- s formuleze ghicitori despre pine, utiliznd cuvinte i expresii din

povestea citit.

Dupce fiecare grupterminde realizat sarcina primitcopiii i aleg singuri centrul

de interes la care vor slucreze:

-

Construcii: ,, Cuptor pentru coacerea pinii

- Joc de rol:,, Ne pregtim sprimim musafiri( realizarea unor prjituri)

- Art: ,,Coulee pentru pine ( nuruire, decorare),

- Joc de mas: ,, Ce miros au meseriile? ; puzzle, ,,Povestea pinii.


Copiii merg pe la fiecare centru pentru a vedea i aprecia lucrrile celorlali.

Educatoarea face aprecieri asupra comportamentului pe care l-au avut copiii de-a

lungul zilei.3.1.3.Jocul didactic

,,Jocul didactic este o form de activitate accesibil copilului, prin care se

realizeaz o parte din sarcinile instructive- formative ale activitilor obligatorii,

dari a celor alese, ntr-o atmosferdistractiv, antrenanti motivant.12

Jocul didactic este un mijloc de accelerare a trecerii de la joc la nvare deoarece

mbin ludicul cu asimilarea de cunotine i formarea unor capaciti de cunoatere. Jocul

12Adina Glava, Ctlin Glava,Introducere n pedagogia precolar,Editure Dacia Educaional, Cluj-Napoca,2002.


30/152

30

didactic este organizat i condus de ctre educator spre ndeplinirea anumitor finaliti

prestabilite.Educatoarea are sarcina de a gndi i elabora materialele necesare ndeplinirii

sarcinii jocului, care sfie adecvate particularitilor de vrsti individuale ale copiilor dar

totodatatractiv i diferit de materialele utilizate n activitile de nvare comune.

Jocul didactic are acea particularitate esenialde a mbina armonios partea instructiv

i exerciiul cu partea distractiv.Prin joc copilul nvantr-un mod plcut i distractiv.

Jocul didactic are o structurspecific, n care se integreaz:

- Scopul didactic, dat de finalitatea instructive- formativ urmrit. Formularea

scopului trebuie sfie clari precis, asigurnd buna organizare i desfurare

a jocului.

- Sarcina didactica jocului reprezintproblema de gndire pusn faa copilului.

Este formulatn funcie de coninutul jocului i de vrsta copiilor.

- Coninutul jocului reprezint ansamblul cunotinelor , deprinderilor,

priceperilor care le achiziioneazsau se consolideaz.Coninutul trebuie plasat

ntr-o manieraccesibili plcutcopiilor.

- Elementele de joc reprezintmijloacele de realizare a sarcinii didactice, acestea

sunt variate., alegerea lor fcndu-se n funcie de coninutul jocului i de vrsta

copiilor.

-

Regulile jocului trebuie s fie aplicabile pe tot parcursul jocului i pentru toii

copiii. Acestea trebuie s urmreasc asigurarea unui comportament corect i

disciplinat pe tot parcursul jocului.

- Aciunea de joc este componenta prin care se realizeaz sarcina de joc ; ea

cuprinde momente de ateptare, surpriz, ghicire,etc.

- Materialul didactic trebuie s fie adecvat particularitilor individuale i de

vrst ale copiilor i n acelai timp stimulativ.Poate conine jucrii, jetoane,

cartonae, fie, medalioane, etc.Jocurile didactice se difereniazn funcie de vrsta copiilor astfel:

-La grupa micavem jocuri folosite la activitile de cunoatere a mediului :Spune

cum se numete ce-i art eu (denumirea prilor componente ale corpului), Ce se

vede? Ce se aude? Ce gust are? Cum este? (dezvoltarea sensibilitii), Ce culoare are

(denumirea culorilor de baz).

- La grupa mijlocie jocuri utilizate la activitile de cunoatere a mediului pot fi:

Spune ce face copilul? (denumirea aciunilor), Spune ce ai gustat? (joc sensorialgustativ), S aezm flori n vaz (selecia i asocierea corect a obiectelor de


31/152

31

aceeai culoare), Ce se potrivete? (verificarea cunotinelor despre anotimpuri,

aspecte din natur, fenomene, ), La magazine (verificarea cunotinelor despre

legume , fructe, alimente, flori), tii cine a venit?(verificarea cunotinelor despre

psri i animale).

- La grupa mare, unele dintre jocurile folosite la activitile de cunoatere a

mediului sunt: Cnd se ntmpl? (momentele zilei, sptmnii, anului), Roata

timpului, Ce-i lipsete fiecrui animal? Animalele i hrana lor, Mama i puiul

(verificarea cunotinelor despre animale), Jocul anotimpurilor, Cnd se ntmpl?

(caracterizri ale anotimpurilor, fenomene ale naturii), Csua toamnei, Csua

iernii.

Activitate cunoaterea mediului

Mijloc de realizare:,, Spune ce ai gustat joc didactic

Obiective de referin:

-Scunoascunele elemente componente ale lumii nconjurtoare;


-Srecunoascfructul sau leguma pe care la ales;

-Srspundcu promptitudine la ntrebrile puse;

-Si atepte rndul ntr-o sarcindatfrsi deranjeze colegii;

- Si accepte eecul atuni cnd nu dau rspunsul corect , snu reacioneze violent.

Scopul:

educarea sensibilitii tactile, olfactive, gustative i vizuale prin

antrenarea analizatorilor corespunztori;

perfecionarea posibilitilor de asociere a unor nsuiri cu obiectele

crora le aparin; aplicarea i transferul, n situaii practice concrete, a cunotinelor

dobndite.

Sarcina didactic:

recunoaterea i denumirea coreact a unor fructe i legume, a unor

nsuiri stabilite prin intermediul analizatorilor, raportarea nsuirilor la obiectele

care le posed.

Regulile jocului:


32/152

32

Copilul legat la ochi, trebuie s numeasc fructul sau leguma dup

pipit, miros, sau gust;

Vecinul lui confirmcorectitudinea rspunsului i spune care parte din

planta respectivse consumde ctre oameni( rdcin, tulpin, fruct);

n complicarea jocului dupce toi copiii au ghicit sau nu alimentul ales

le cer s spun dac alimentele respective se cultiv sau nu la noi n ar, i

anotimpul n care acestea se culeg.

Elemente de joc:

Legarea la ochi a copilului care vine n faa cutiei cu legumei fructe;

Manipularea materialului didactic( fructe i legume) cu care se

desfoaractivitatea;

Elementul surpriz( descoperirea sau nu a fructelor i legumelor dup

pipit, miros i gust);

Aplauze.

Desfurarea activitii

Moment organizatoric:

Se asigur condiiile bunei desfurri a jocului: aerisirea slii i

aezarea materialului didactic ntr-o cutie, pe o masn mijlocul slii de clas.

Captarea ateniei:

O voi face prin prezentarea earfei cu care o s-i leg la ochi

-Privii ce am n mn! ce este? (o earf)

-Ce vedei pe mas? O cutie cu fructe i legume.

Anunarea obiectivelor i a temei:

-Cu acestea noi vom desfura jocul: Ghicete ce ai gustat!

Prezentarea situaiei de nvare: Explicarea regulilor jocului.Copilul care este legat la ochi va alege din cutie un aliment( fruct sau legum), l va

pipi, mirosi sau gusct dup care l va denumi.Vecinul copilului chemat va veni i va

confirma dacrspunsul este corect i va spune care este partea din planta respectivcare se

consumde ctre oameni.

Organizarea i ndrumarea nvrii: Executarea jocului de prob.

Se va juca o dat jocul de proburmrindu-se respectarea regulilor i exprimarea n

propoziii clare i corecte din punct de vedere gramatical.Desfurarea jocului:


33/152

33

Se va juca jocul cu ntreaga grup. Educatoarea urmrete reaciile copiiilor i

respectarea regulilor jocului, rspunsurile lor s fie clare, s nu vorbeasc n cor, s nu se

deranjeze unii pe alii.Copiii vor fi susinui prin ncurajri i aplauze.

Obinerea performanei prin complicarea jocului.

n complicarea jocului voi spune copiilor ce gust are alimentul respectiv, iar copiii

indic fructul sau leguma cu gust corespunztor , spunnd anotimpul n care acesta se culege

i dac se cultiv sau nu la noi n ar. Ctigtor este copilul care d cele mai multe

rspunsuri corecte.

Asigurarea reteniei i a transferului.

Ce joc am jucat astzi? Dacva plcut vom relua acest joc la activitile de diminea.

ncheierea leciei.

Voi face aprecieri asupra modului n care s-au comportat copiii pe parcursul ntregii

activiti.

3.1.4. nvarea prin descoperire, ca metodde studiu activ

nvarea prin descoperire este o strategie complex de predare- nvare care ofer

posibilitatea elevilor pentru dobndire de cunotine prin efort propriu, personal, presupune

intensificarea eforturilor intelectuale de gsire a unor ci originale.Elevul este pus n situaia

sgndeasc, sobserve singur diferite aspecte ale realitii, svalorifice informaiile nsuite

anterior i s le restructureze ntr-o realizare creativ, bazat pe activiti investigativ-

practice.

P. Olron spunea c ori de cte ori un copil se gsete n faa unei probleme i

restructureaz datele sau imagineaz procedeul care conduce la soluie, fie c aceast

problem este o sarcin colar, o sarcin a vieii curente, sau un test, realizeaz o

descoperire.13n esen, descoperirea (redescoperirea) n actul nvrii, ce are ca temei un

contact nemijlocit sau mijlocit cu lumea obiectelor i fenomenelor reale,constn sesizarea a

ceea ce se ascunde dincolo de manifestrile i aspectele exterioare ale lucrurilor, adic n

dezvluirea raporturilor intime i a legitilor semnificative, de cauzalitate, care guverneaz

realitile luate n calcul.14

13

Georgeta Chiri, Pedagogie,Ed. Stadion 1974, Bucureti)14Cerghit Ioan (coord.), Perfecionarea leciei n coala modern, Bucureti,EDP, 1983Maria Iancu Ciobanu, Pedagogie aplicatn tinele naturii, Akademos Art, Corint, Bucureti 2009


34/152

34

Importana nvrii prin descoperire constn faptul c :

-dezvolt capacitile intelectuale, mai ales spiritul de observaie, gndirea

logic, spiritul critic i originalitatea, atribute ale creativitii;

-narmeazelevii cu metode, procedee i tehnici de investigare a realitii ,

ducnd la perfecionarea deprinderilor de activitate intelectual.

nvarea prin descoperirese poate realiza la diferite obiecte de nvmnt i n orice

treaptde colarizare, n forme deosebite, n funcie de caracterul disciplinei sau domeniul ce

trebuie studiat i n raport cu capacitile cognitive ale copiilor.

Aplicarea nvrii prin descoperire n predarea- nvarea Cunoaterii Mediului are

urmtoarele avantaje:

- Achiziile cognitive ale copiilor sunt mai trainice, mai clare i la un nivel

operaional mai ridicat.

- Copiii captpriceperea i deprinderea de face observaii independente asupra

realitii naturii, plante, animale i fenomene ale naturii.

- Formeaz i dezvoltcapacitatea de investigare, capacitatea de creaie, spiritul

tiinific.

- Ajut copiii s se adapteze n mod independent la situaii noi , aa cum sunt

solicitai n viaa de zi cu zi.

-

Dezvolt la copii motivaii intrinseci pentru studiu, bazate pe curiozitate i pe

dorina de a fi mai bun.

- n urma succeselor de descoperire i redescoperire copiii capt ncredere n

puterea i capacitile lor intelectuale.

- Se dezvolt relaii interpersonale care vor facilita actul nvrii atunci cnd

activitatea se desfoarn perechi sau echipe.

- Atunci cnd se desfoar nvarea euristicindependent, fiecare copil nva

sse organizeze singur, sducpe cont propriu o sarcinde lucru pnla sfrit,n numele recompensei reprezentate de descoperirea ca atare.

Activitate cunoaterea mediului

Mijloc de realizare : nvarea prin descoperire.

Tema activitii : Zahrul i sarea.

Tipul leciei : Comunicare- nsuire de noi cunotine.

Obiective cadru :

Dobndirea unor cunotine simple despre caracteristicile celor doualimente( aspectgeneral, culoare, gust, miros, asprime, mod de utilizare)


35/152

35

mbogirea vocabularului cu cuvinte specifice cunoaterii mediului ( pulbere, pudr,

zgrunuros, a se dizolva, a se topi).

Obiective de referin:

Sdescrie verbal obiecte, fenomene folosind diverse surse de informare.

Scominice impresii, idei, n urma obsrevrilor efectuate.

Obiective operaionale :

-scompare cele dou alimente (deosebiri, asemnri)

.- s precizeze modul de folosire al zahrului i al srii menionnd rezultatele

consumului n exces ale acestora ;

- s efectueze experiene simple ( dizolvare, ardere), folosindu-se de materialul

didactic pus la dispoziie ;

Desfurarea activitii :

Organizarea grupei prin :

- aranjarea mobilierului sub formde careu deschis ;

- distribuirea materialului didactic pe msue.

Captarea ateniei : Li se readuce copiilor aminte despre leciaSarea n bucate, lecie

nvatla educarea limbajului. Li se cere copiilor srecunoascmaterialele de pe msue.

Anunarea temei i a obiectivelor : Vom observa zahrul i sarea i von nva

lucruri folositoare despre aceste alimente, asemnri i deosebiri.

Dirijarea nvrii: Copiii observzahrul i sarea. Cu ochii nchii, folosindu-se de

simul tactil copiii sunt ncurajai spipie aceste alimente i sdescrie ceea ce simt ( textura

alimentelor). Copiii aflccele doualimente sunt formate din cristale de dimensiuni mici.

Copiii observ alimentele folosind lupa. Civa copii pipie i nite zahr pudr i l

aseamncu sarea.Li se cere copiilor sdenumeasc i culoarea celor dou alimente. Cu ochii nchii

copiii miros alimentele, i constat c zahrul nu are miros iar sarea are un miros uor

neptor.

Copiii gustcele doualimente i le compar.

Folosind pahare cu apcopiii dizolvzahrul i sarea.

La flacra unei lmpi cu spirt educatoarea pune ntr-o eprubet i demonstreaz

copiilor proprietatea zahrului de a se topii. Dac a pus sare ntr-o lingur i a pus-o


36/152

36

deasupra flcrii aceasta nu s-a topit ci a nceput spocneasci ssar, demonstrnd copiilor

csarea nu se topete ca i zahrul.

Copiii enumerdiverse alimente n care s-au folosit sarea i zahrul.

Obinera performanei :

n urma experimentelor realizate educatoarea cere copiilor s rspund la ntrebri,

dovedind astfel ci-au nsuit cunotinele transmise.


Precolarii sunt solicitai sspunghicitori despre sare i zahr.

Educatoarea face aprecieri privind comportamentul copiilor pe ntreg parcursul

activitii.


37/152

37

Partea a II-a

CUNOATEREA MEDIULUI-TIINE I METODIC

ARGUMENT

Mediul inconjurtor, domeniul diverselor discipline, constituie preocuparea de

cea mai mare importan a contemporaneitii, o determinare pentru progresul i

dezvoltarea durabil a lumii mapamondului inclusiv a Romniei. Componentele de

mediul naturale i antropice constituie o serie de relaii care se suprapun pe parcursul

evoluiei acumulnd valene noi, unele cu caracter de coordonare. Ca de exemplu,modelarea glaciar care s-a suprapus vechiului sistem hidrografic, transformnd

energia mecanica ghearilor n relieful glaciar relict, crend forme specifice de relief

- circuri glaciare, lacuri glaciare, vi glaciare. Suita de forme glaciare atest lucrul

mecanic exercitat ntr-o perioadde timp n care condiiile cimatice au devenit att de

severe, atestatde vegetaia momentului, o parte a diversitii regsitastzi n unele

spaii relicte, ca dovada corelaiei ntre clima i vegetaia cuaternar.

Ulterior, schimbrile climatice s-au constituit ntr-un transfer potenial, care aucondus la instalarea unor condiii de favorabilitate, materializate prin topirea

ghearilor, formarea unei reele hidrografice cu un debit lichid abundent, continund cu

trecerea la actualul sistem fluviatil.

Obiectul de studiu al mediului constituie o poartdeschisctre studiul Terrei,

cre tot ceea ce trebuie reglementat, proiectat i utilizat n aceast aceast, totui

ospitalier locuina omului. Aceast locuin, poate fi perceput ca un tablou n

permanenttransformare, realizat cu concursul omului, ce dispune de fora motrice n

care i mpletete virtuiile , inteligena i nelepciunea sa, realiznd prin aceast

latur activ care genereazputere, obinutpe seama multiplelor resurse naturale

resurse care sunt valoarea calitii mediului.

Activitile omului implementate n mediul nconjurtor, este un component

activ care de cele mai multe ori este coordonator n transformarea mediului. Este cazul

mutaiilor antropice (ndiguiri, rectificri de albii, asanarea arealelor nmltinite,

baraje etc.) cu efecte directe n aciunea de acumulare, transport i eroziune, dar i


38/152

38

asupra pnzelor freatice de ap i a alimentrii subterane, a diferitelor areale de

vegetaie (plante hidrofile, arenacee, halofile etc.).

Geografia mediului a ptruns n sfera cunoaterii ca un obiect valoros, corelnd

particularitile teoretice cu individualitatea unitilor teritoriale n jocul autoselectrii

temporale i spaiale. tiina mediului nconjurtor, penetraz n cadrul acesteia

corelaia gradualn organizare i ierarhizare, semnificnd ceea ce Simion Mehedini

i George Vlsan recomandau ei: introducerea gruprii teritorial i clasificarea

factorial. Astfel au fost promovat i ordonat obiectului diverselor domenii i care au

primit consolidare disciplinele de cteva decenii n coace, precum Geomorfologia,

Climatologia, Hidrologia, Pedologie, Geologia, etc.

Geografia apare n contextul disciplinelor tiinifice ca o tiin de mare

cuprindere a mediului nconjurtor, cu o evoluie complex a mediului, cu stri de

echilibru dinamic, dezechilibre, praguri de situare a echilibrelor i dezechilibrelor,

exigene atinse sau situaii de autoregoare a proceselor i fenomenelor naturale i

antropice.

Aceste multiple categorii, viabile n timp i spaiu genereaz serii succesive

care se substituie n evoluia lor pot sse constitui ntr-un veritabil demers pentru o

dezvoltare durabil i o prognozgeografic, fapt ce ar contribui ntr-o covritoare

msurla utilizarea raionala resurselor planetei, n evitarea epuizrii acestora i nu

n ultimul rnd, n refacerea acelor resurse care au fost epuizate prin msurile

iraionale de folosin, de pnacum.

Acest concept de abordare permite lucrrii pe care o prezentm, o promovare a

tematicii de fa, favoriznd latura didactic, obligatorie formrii n aceast latur a

specializrii paralel cu implementarea practic i aplicatic n cmpul de aciune al

mediului nconjurtor.

Acest curs Cunoaterea Mediului tiini Metodic se plaseaz n suitaobiectelor tiinifice ale planului de nvmnt, n categoria disciplinelor

fundamentale, motivnd punctele de plecare n specialitate.


39/152

39

1. Cunoatere Mediului nconjurtor

1.1. Demersul evoluiei istorice

Cunoaterea Mediului sau Geografia Mediului este o tiinfoarte veche, dup

cte se constat, ea datnd cu trei secole nainte de naterea lui Hristos i a fost

denumitde matematicianul i filozoful grec Eratostene, cel care a tit n sec. III, .Hr.

i cel care o denumea Descrierea Pmntului (fig. 1.1).

Mediul nconjurtor, tiinviabilcare s-a dezvoltat paralel cu geografia prin

faptul c sub aspectul cunoaterii acesteia se constituia sub aceeai form de

prezentare drept o ngemnare de aspecte mai mult sau mai puin cunoscute. n relaia

omului cu mediul el a considerat mult vreme, c tot ceea ce-l nconjoar poate fi

preluat la discreie sub aspectul utilitii, fr o folosin raional a resurselor

naturale.

Acest concept pare un reflex al posibilitii cunoaterii demersurilor

activitilor precum vntoarea i pescuitul, urmate de forme primitive de exploatare a

pdurii, iar n prezent construirea vilelor n plin perimetru al pdurii sau pe plaiurile


40/152

40

nalte montane, vile exagerat de mari din materiale care nu se regsesc n concordan

cu mediul nconjurtor montan.

Adept al unor informaii pe care le analiza prin prisma cunoaterii profunde a

demersului fenomenelor i a relaiilor dintre acestea, S.Mehedini a realizat

clasificarea, ordonarea i selectarea a tot ceea ce natura concretiza n ansamblul su.

Astfel, n cele dou volume Terra, autorul citat citeaz evoluia celor patru sfere

concentrice cu caliti specifice dar cu relaii de condiionare reciproc. n acelei

context, G. Vlsan se altura aceleiai concepii Geografia fizic este studiul

rezultatelor de factori care condiioneaz imaginea parial sau total a globului,

referindu-se la toate categoriile de factori proprii fiecrui nvelin parte dar privit n

intercondiionarea lor reciproc (G. Vlsan, 1971, Opere alese, p.19, Edit. tiinific).

Urmrind aceast filier de analiz a elementelor i corelaiilor inclusiv

activitatea antropic, asistm la analiza competentvis a vis de mediul nconjurtor ca

un ton indivizibil.

Cunoaterea Mediului nconjurtor, s-a dezvoltat datoritmai multor iniiative

pe plan tiinific:

expediiile geografice care au lrgit orizontul geografic;

deschiderea de drumuri, exploatri n zonele

Documents

Curs Cunoasterea Mediului