UNIVERSITATEA HYPERION FACULTATEA DE PSIHOLOGIE Lector universitar dr. KISS CSABA

INTRODUCERE N PSIHOLOGIA EXPERIMENTAL- Note de curs -

Bucureti, 20111

- Note de curs -

CUPRINSCap. I Cercetarea tiinific n psihologie 1. Metode de achiziie a cunoaterii 2. Etapele cercetrii tiinifice 2.1. Identificarea problemei i formularea ipotezelor 2.2. Realizarea design-ului (planului) cercetrii 2.3. Desfurarea cercetrii 2.4. Testarea ipotezelor 2.5. Comunicarea rezultatelor cercetrii 3. Caracteristicile cercetrii tiinifice 4. Obiectivele cercetrii tiinifice 5. Metod versus tehnic 6. Rolul cercettorului n tiin Cap. II Scurt istoric al psihologiei experimentale 1. Influena colilor, teoriilor i curentelor psihologice ....asupra emergenei psihologiei experimentale 2. Scurt istoric al psihologiei experimentale europene 3. Scurt istoric al psihologiei experimentale n Romnia Cap. III Metoda observaiei 1. Observaia 2. Observaia natural 3. Observaia sistematic 4. Autoobservaia 5. Condiiile unei bune observaii 6. Stadiile observaiei 7. Avantajele observaiei 8. Limite 9. Instrumente de observaie. Grila de observaie 10. Coeficientul de concordan K (Cohen) Cap. IV Metoda experimental n psihologie 1. Experimentul 2. Ipoteze, variabile, experiment 3. Etapele experimentului 3.1. Alegerea problemei 3.2. Studierea literaturii de specialitate 3.3. Stabilirea obiectivului cercetrii 3.4. Precizarea constructelor ipotetice 3.5. Introducerea variabilelor ... 1 ... 1 ... 4 ... 4 ... 4 ... 4 ... 5 ... 5 ... 5 ... 7 ... 8 ... 8 ... 10 ... 10 ... 11 ... 14 ... 17 ... 17 ... 20 ... 21 ... 23 ... 23 ... 25 ... 27 ... 27 ... 27 ... 28 ... 32 ... 32 ... 35 ... 38 ... 38 ... 39 ... 39 ... 39 ... 392

- Note de curs -

3.6. Stabilirea i formularea ipotezei 3.7. Criterii pentru o ipotez tiinific 4. Ipoteza nul 5. Alegerea metodei 6. Instrumente, aparatur 7. Selecia subiecilor 8. Procedura 9. Planul de experimentare Cap. V Etica i deontologia n experimentul psihologic Cap. VI Raportul de cercetare 1. Pagina de titlu 2. Rezumat 3. Introducere 4. Metode 5. Rezultate 6. Discuii 7. Referine 8. Note 9. Alte seciuni 10. Subiecte generale Cap. VII Psihofiziologia experimental 1. Tehnici de investigare a sistemului nervos central 1.1. Electroencefalografia 1.2. Potenialele evocate 1.3. Tehnicile imagistice moderne 1.3.1. Computer Tomograf 1.3.2. Imagistica prin rezonan magnetic nuclear 1.3.3. Imagistica funcional prin rezonan magnetic 2. Tehnici de investigare a sistemului nervos periferic 2.1. Pneumografia 2.2. Modificrile circulatorii 2.3. Reacia electrodermal 2.4. Cronaximetria 2.5. Electromiografia Bibliografie

... 39 ... 40 ... 41 ... 43 ... 44 ... 44 ... 45 ... 45 ... 49 ... 51 ... 51 ... 52 ... 52 ... 53 ... 55 ... 56 ... 57 ... 57 ... 58 ... 59 ... 62 ... 63 ... 63 ... 65 ... 66 ... 66 ... 66 ... 67 ... 70 ... 70 ... 72 ... 73 ... 75 ... 78 ... 77

3

- Note de curs -

Cap.I. CERCETAREA TIINIFIC N PSIHOLOGIE

1. Metode de achiziie a cunoaterii Exist multe proceduri prin care noi obinem informaii despre fenomene sau situaii date. Noi achiziionm o cantitatea de informaii despre evenimentele din experiena noastr de via. Christensen, (1991) afirm c exist ase modaliti diferite de achiziie a informaiilor, dar numai una este metoda tiinific. Aceste metode netiinifice sunt: metoda perseverenei, intuiiei, autoritii, a raionamentului i cea empiric. Nu se poate spune c metodele netiinifice nu i au locul n tiin. Ele se folosesc pentru acumularea informaiilor care sunt supuse analizelor tiinifice. Psihologia fiind o tiin relativ tnr, folosete din ce n ce mai mult metoda tiinific, dar apeleaz i la metode pretiinifice pentru achiziionarea de cunotine. 1.1. Metoda perseverenei este metoda de achiziie a informaiilor bazat pe superstiii i obiceiuri. Superstiiile reprezint credina n ceva creia i acordm o valoare de fapt, ignornd situaiile n care predicia apariiei acelui fapt nu s-a adeverit. Obiceiurile ne permit s credem n ceva n care ntotdeauna am crezut. De exemplu, pe astfel de preconcepii se bazeaz i fenomenul de dezvoltare a unei atitudini pozitive n raport cu ceva n funcie de creterea familiaritii, numit i efectul de expunere permanent la care apeleaz i politicienii care-i fac cunoscut numele pentru a fi votai. Exist dou probleme care diminueaz valoarea acestei metode: 1) informaiile astfel achiziionate nu sunt acurate; 2) perseverena nu ofer un mecanism pentru a corecta erorile determinate de superstiii i obiceiuri n faa evidenelor contrarii. Perseverena, cteodat, permite abordarea tiinific atunci cnd oamenii de tiin persevereaz s cread ntr-o idee, ipotez sau rezultatele cercetrilor lor pentru a face fa criticilor aduse de colegi. Perseverena opereaz n tiin cnd teoria favorit este suinut n faa unor evidene contradictorii sau n absena unor evidene tiinifice. 1.2. Metoda intuitiv este metoda de achiziie a informaiilor ce presupune obinerea unei certitudini fr a utiliza raionamentul sau inferena logic. Problema abordrii intuitive este c nu ofer un mecanism care s separe informaia acurat de cea non-acurat. Informaia obinut nu este tiinific, dar nu este indezirabil. Aceast metod apeleaz la bunul sim popular i se ajunge adesea la adevruri provenite din popor, dar acestea nu rezist la un examen mai4

- Note de curs -

profund. De exemplu, se spune c intuiia este localizat n emisfera dreapt, iar gndirea logic n emisfera stng. De aceea, se spune c educaia n procesul tiinific implic exersarea i folosirea doar a emisferei stngi. Folosirea intuiiei n tiin este extrem de ntlnit n formularea ipotezelor, deoarece multe ipoteze tiinifice sunt derivate prin cercetare, dar i prin iluminare (insight sau fenomenul Aha!). Muli oameni pot crede c femeile au mai mult grij fa de calitatea relaiei dect un brbat. Aceast credin este derivat din ceea ce le-au spus alii, din experiena lor sau din ali factori. Dac cineva i ntreab de ce au aceast convingere, probabil nu vor putea identifica factorii relevani, ci spun c se bazeaz pe intuiie. Din perspectiv tiinific, intuiia este folosit n formularea ipotezelor, dar nu n testarea lor. Un studiu tiinific poate fi organizat pentru a determina dac femeile au mai mare grij de calitatea relaiei dect brbaii. 1.3. Metoda autoritii se bazeaz pe acceptarea informaiei, deoarece este emis de o surs foarte respectat. De exemplu, multe religii se bazeaz pe autoritate, considernd c diferite persoane sau texte sacre sunt infailibile. Informaia emis de autoritate nu trebuie confundat cu cea emis de experi. Experii transmit informaia tiinific i i bazeaz opiniile pe informaie tiinific. Informaia emis de autoritate dicteaz ceea ce noi trebuie s acceptm (ca pe un decret), pe cnd experii ne ofer informaia pe care noi suntem liberi s-o acceptm sau s o respingem. Aceast atitudine dictatorial este compatibil cu tiina? La nceputul procesului tiinific, cnd problema este identificat i ipotezele se formuleaz, oamenii de tiin consult materiale, autori care sunt considerai autoriti n acel domeniu pentru a afla msura n care ipotezele sunt testabile i reprezint probleme importante de cercetat. Astfel, autoritatea este parte integrant n dezvoltarea ipotezelor, dar o persoan care este perceput ca autoritate poate fi i incorect uneori! De asemenea, apelarea la o autoritate este folosit i n organizarea cercetrii. Dac nu suntei siguri cum s v organizai studiul pentru a testa variabilele specifice, vei apela la o autoritate pentru a v ajuta. n tiin este de dorit apelarea la o autoritate tiinific care semnific mult mai mult dect un expert. 1.4. Metoda raionamentului este o modalitate de achiziie a informaiei bazat pe raionament sau silogism. Din secolul al XVI-lea, raionamentul a fost modul dominant prin care se ajunge la adevr. Valoarea de adevr a concluziilor obinute depinde, ns, de validarea permiselor silogismului. De aceea, raionamentul nu reflect n mod necesar realitatea i, frecvent, poate furniza o informaie fals. De exemplu, nu este neobinuit situaia n care dou persoane sntoase, folosind raionamentul, s ajung la dou concluzii diferite. Se poate chiar ca ambele concluzii s nu fie corecte. Asta nu nseamn c tiina nu folosete raionamentul. De fapt, raionamentul este un element vital n procesul tiinific, dar acestea dou nu sunt5

- Note de curs -

sinonime. Oamenii de tiin folosesc raionamentul nu doar s emit ipoteze, ci i s identifice maniera n care aceste ipoteze pot fi testate. 1.5. Metoda empiric este metoda de achiziie a cunotinelor bazat pe experiena direct cu un fapt ce constituie singurul criteriu de adevr acceptat. Se bazeaz pe premisa dac eu am experien ntr-un domeniu, aceasta este valid i adevrat. n general, toate informaiile care deriv din experien sunt acceptate i sunt mai greu respinse. Aceast surs este foarte apelat, dar multe pericole ne ateapt dac o folosim doar pe ea. Percepiile noastre sunt afectate de un numr mare de variabile. Cercetrile au demonstrat c multe variabile din experiena noastr i motivaia noastr din timpul percepiei pot altera mult ceea ce vedem. De asemenea, cercetrile au ilustrat c memoria evenimentelor trite de noi nu rmne constant, ci se produce uitarea, distorsionarea informaiilor, restructurarea lor .a. Metoda empiric este, probabil, cel mai des folosit n tiin, deoarece tiina se bazeaz pe observaie i empirismul se refer la observarea fenomenelor din realitate. Empirismul este un element vital n tiin, dar n tiin metoda empiric se refer la colectarea datelor care sunt supuse metodelor tiinifice de cercetare, nu la experiena personal asupra unor evenimente sau fapte (subiectivism). 1.6. Metoda tiinific este cea mai bun metod de achiziie a cunotinelor pentru c informaiile descoperite se bazeaz, pe ct posibil, pe realitate. Muli filosofi definesc tiina ca o metod de generare a unui corp de cunotine, ca o metod specific ce trebuie urmat pentru a rezolva probleme i a achiziiona cunotine. O tiin poate fi definit ca o disciplin care utilizeaz un demers tiinific cu scopul de a descoperi reguli n obiectul su de studiu, de a le descrie, de a le explica, pentru nelegerea determinismului, a mecanismelor specifice i, eventual, utilizarea acestor cunotine pentru predicie, control i modificarea realitii. Psihologia, ca tiin, are obiect de studiu (activitatea intern subiectiv i activitatea extern observabil), legi proprii activitii psihice i comportamentului i metode de cercetare. Prin metoda tiinific, cercettorii ncearc s achiziioneze informaii care depesc credinele personale, erorile, atitudinile i emoiile, metoda avnd i capacitatea de autocorectare, aceasta fiind dimensiunea sa critic. Cercetarea tiinific este o activitate desfurat n domeniul unei discipline tiinifice sau n cel interdisciplinar i care prezint calitile specifice tiinei, adic rigoare, exigen i obiectivitate. Scopul fundamental al unei cercetri tiinifice este de a aduce dovezi empirice (adic date provenite din experien, observaii sau experimente) pentru a consolida sau a schimba o idee teoretic (o ipotez, un model explicativ, o interpretare sau o lege). Cercetarea tiinific pornete de la o idee teoretic, pe care, cu ajutorul datelor adunate din realitatea concret, o verific, urmnd ca, n final, s o accepte sau s o reformuleze, mbinnd aspectele teoretice cu cele practice.6

- Note de curs -

2. Etapele cercetrii tiinifice Orice cercetare tiinific progreseaz ntr-o manier iterativ, astfel ea putndu-se auto-corecta prin aproximri succesive, parcurgnd mai multe etape (Christensen, 1991). 2.1. Identificarea problemei i formularea ipotezelor Punctul de pornire n orice demers tiinific implic identificarea problemei. Putem s ne uitm n jur i s gsim o mulime de probleme care au nevoie de soluii. Copilul abuzat, cancerul, alcoolismul sunt cteva din problemele existente. Dar nu suficient, ns, s identificm problema de cercetare. nainte de a fi investigat, problema trebuie s fie redefinit i transformat ntr-o tem de cercetare. Odat ce problema este exprimat n termeni de cercetare (respectiv, s operaionalizm conceptele teoretice n termeni observabili i msurabili), ipotezele sunt formulate astfel nct s exprime relaiile anticipate dintre variabile. Ipotezele trebuie formulate n aa fel nct s fie testabile i demonstrabile. 2.2. Realizarea design-ului (planului) cercetrii Acest stadiu al design-ului cercetrii este crucial i necesit competen din partea experimentatorului pentru a se asigura c demersul cercetrii este ales corect, astfel nct s poat testa ipotezele formulate. Design-ul cercetrii este un plan care ne ajut s colectm cele mai adecvate i corecte date, care s susin sau s argumenteze ipotezele ce urmeaz a fi testate. Tot n aceast etap sunt stabilite modalitile de control ale variabilelor strine i se verific dac variabilele experimentale, att cele manipulate, ct i cele de tip rspuns, sunt corect specificate. Aceste proceduri sunt extrem de importante, deoarece aceast etap reprezint firul (planul) director al ntregii cercetri. Construirea designului cercetrii ne ajut s depim eventualele dificulti care pot distorsiona rezultatele i s ne asigurm c datele vor fi corect analizate i interpretate. 2.3. Desfurarea cercetrii Dup ce a fost realizat designul, cercettorii trebuie s ia o serie de decizii foarte importante n raport cu modul de desfurare a cercetrii propriu-zise. nainte de a fi colectate datele, ei trebuie s decid ce tip de participani sunt inclui n cercetare, ce instruciuni sunt necesare i de ce echipament i materiale este nevoie. Aceste decizii sunt luate pe baza experienei de cercetare i a obiectivelor cercetrii. Dup ce aceste decizii au fost luate, cercettorii sunt gata pentru a trece la colectarea datelor, dup procedurile prestabilite i prin nregistrarea exact a rspunsurilor participanilor.

2.4. Testarea ipotezelor7

- Note de curs -

Dup ce datele au fost colectate, cercettorii trebuie s analizeze i s interpreteze datele pentru a determina viabilitatea ipotezelor. Cu ajutorul calculatorului i a programelor statistice se prelucreaz colecia de date. Dar tot cercettorul decide care este cea mai adecvat procedur statistic pentru testarea ipotezelor, n funcie de datele colectate. Dup prelucrarea datelor, se trece la interpretarea rezultatelor, preciznd cu exactitate ceea ce semnific acestea. 2.5. Comunicarea rezultatelor cercetrii Dup ce datele sunt analizate i interpretate, cercettorii vor comunica rezultatele altora, cel mai frecvent sub form de articole n publicaiile de specialitate. De aceea, ei vor trebuie s redacteze un raport de cercetare n care s descrie problema cercetat i procedura de lucru. Aceste etape reprezint analiza logic a procesului de cercetare tiinific ce are valoare didactic, dar nu reprezint ntocmai ceea ce se petrece practic. Selltiz, Jahoda, Deutsch i Cook (1959) (n Christensen, 1991) identific dou ci prin care procesul de cercetare real difer de modelul prezentat: succesiunea de activiti prezentate nu este, ntotdeauna, urmrit. Cercettorii experimentai consider toi aceti pai ca fiind unul singur, un tot unitar. Definirea problemei i stabilirea ipotezelor determin att design-ul, ct i desfurarea cercetrii. O etap nu poate fi desfurat fr a le afecta pe celelalte; procesul de cercetare implic i alte activiti care nu sunt incluse n studiile publicate sau n modelul prezentat. Frecvent, echipamentul se poate strica, participanii nu sunt prezeni la locul i momentul stabilit sau nu se obine colaborarea tuturor participanilor. Cercettorii experimentai, n astfel de situaii, reiau i modific etapele cercetrii pentru a-i atinge scopurile de cunoatere tiinific. Studenii, care sunt novici n cercetare, sunt mai eficieni dac urmresc secvenele logice aa cum au fost prezentate mai sus. Metoda tiinific este cea mai performant pentru c se bazeaz pe observaii obiective, independente de opinii personale, erori i prejudeci. Pentru a realiza cunoaterea obiectiv, procesul de cercetare trebuie s aib anumite caracteristici pe care le vom detalia n subcapitolul urmtor. 3. Caracteristicile cercetrii tiinifice Caracteristicile cercetrii tiinifice n psihologie sunt: controlul, definirea operaional i replicarea (Christensen, 1991). 3.1. Controlul se refer la eliminarea influenei variabilelor externe care pot afecta observarea. Este important deoarece variabilele strine pot mpiedica cercettorul s identifice cauzele reale ale evenimentelor. De exemplu, experimentul este condus astfel nct s rspund la cteva ntrebri: ce se ntmpl, ce cauze determin evenimentele, n ce condiii se petrec acestea. Pentru8

- Note de curs -

a rspunde acestor ntrebri, n psihologie, trebuie s eliminm influena simultan a altor variabile, pentru a izola cauza ce determin efectul. Controlul este un proces absolut necesar pentru c altfel cauza ce determin efectul nu poate fi izolat corect. Efectul observat poate fi determinat de una din variabilele manipulate de cercettor, dar i de combinarea unor variabile necontrolate. 3.2. Definirea operaional sau operaionalizarea unui construct teoretic este dificil de realizat pentru concepte ca memoria, gndirea, depresia care au mai multe definiii operaionale. Fiecare din definiiile operaionale date unui concept reprezint un element al unei clase. Operaionalizarea implic definirea unor termeni n nivele de analiz (pai, operaii) care sunt folosite pentru msurare (cuantificare). Aceste definiii sunt folosite pentru a elimina confuziile din comunicare. n contextul n care facem afirmaia: Foamea determin selectivitatea n percepia mncrii apare ntrebarea: Ce nelegem prin foame?. n mod obinuit, fiecare poate nelege ce vrea. n contextul n care afirmaia anterioar reprezint ipoteza unei cercetri, dac spunem c foamea este senzaia care apare dup opt ore de deprivare de mncare, putem s stabilim condiiile experimentale, tipurile de subieci necesari n experiment .a. Dac trebuie s selectm un vnztor de maini, apare ntrebarea Cum definim un bun vnztor de maini?. Pentru a putea rspunde, este necesar s culegem referine practice. Un bun vnztor de maini vinde multe maini, ajut cumprtorii n gsirea soluiilor financiare, este amabil cu clienii i mereu la dispoziia lor. Aceste informaii ne ajut s identificm nivelele pe care trebuie s le apreciem pentru a identifica un bun profesionist n domeniul vnzrilor de maini. 3.3. Replicarea implic posibilitatea de a reproduce rezultatele obinute n urma unui studiu. Cu alte cuvinte, aceleai rezultate trebuie obinute dac studiul este repetat. Dac observaiile nu se repet, descrierea i explicarea este nerelevant. Replicabilitatea observaiilor se investigheaz prin cercetri inter-grupale (repetarea pe un alt grup de subieci), inter-subieci (pe ali subieci) i intra-subiect (acelai subiect n diferite ipostaze experimentale). Este o metod de validare a rezultatelor obinute. Exist posibilitatea ca fenomenele identificate s nu existe i aceasta s fac imposibil replicarea studiului. De asemeni, la replicare se pot altera unele elemente nesemnificative ale experimentului i acestea pot determina denaturarea rspunsurilor subiecilor. O condiie a realizrii unei replicri autentice este respectarea ntocmai a manierei de realizare a experimentului pentru c, de obicei, replicarea este condus de un alt cercettor, n alt loc i cu ali participani. Muli cercettori evit s fac replicri pentru c astfel de studii nu pot fi publicate, iar replica nu este att de important ca cercetarea original. 4. Obiectivele cercetrii tiinifice9

- Note de curs -

Rezultatele cercetrilor din toate domeniile tiinei ne ajut s nelegem lumea n care trim. Doar n msura n care fenomenele sunt descrise i explicate n mod predictibil i controlat tiina l consider a fi neles. Astfel, Christensen (1991) afirm c sunt patru obiective ale tiinei: descrierea, explicarea, predicia i controlul fenomenelor. 4.1. Descrierea implic portretizarea unui fenomen sau situaii, adic identificarea variabilelor existente i cunoaterea influenei acestora asupra realitii. De exemplu, teoria lui Piaget despre dezvoltarea copilului se bazeaz pe observaiile detaliate i descrierea comportamentelor propriilor copii. Multe arii noi de studiu au nceput prin descrierea proceselor sau fenomenelor, dup care au fost identificate variabilele existente. Realizarea descrierii presupune stabilirea, de ctre cercettor, a nsuirilor care au importan i definiiile operaionale pentru variabilele corespunztoare acestora. Fenomenele psihice necesit includerea n descriere a unor informaii privind condiiile i modul n care se produc. Descrierea trebuie s reprezinte relaiile fenomenului studiat cu diverse alte fenomene. Doar dup ce avem cunotine despre variabilele existente, putem oferi explicaii asupra cauzelor care determin apariia lui. 4.2. Explicarea implic identificarea cauzelor care determin fenomenele. Este important s cunoatem condiiile necesare de apariie ale fenomenelor i condiiile n care acestea s-au petrecut anterior (de ex. frecvena apariiei). Cercettorii recunosc c multe fenomene sunt multi-determinate, de aceea vechile explicaii trebuie revizuite, pe baza unor noi fapte observate sau ale unor noi condiii prealabile care pot fi puse n eviden. Niciodat nu pot fi studiate toate variabilele care intervin n producerea fenomenului psihic sau a comportamentului. Multe scap ateniei cercettorului, altele in de hazard i acioneaz cnd nimeni nu se ateapt i influeneaz desfurarea fenomenului ntr-un mod imprevizibil. Alegera variabilelor este dependent de orientarea psihologului, preferina i aderarea sa la una sau alta dintre teoriile i curentele tiinifice (de ex. behaviorism, cognitivism). n procesul de cercetare, trebuie s achiziionm multe informaii pentru a determina cauzele fenomenelor i a putea face predicii i a realiza un control riguros asupra ceea ce se ntmpl. 4.3. Predicia const n anticiparea desfurrii unor evenimente sau al apariiei fenomenelor pe baza cunoaterii exacte a condiiilor care favorizeaz apariia fenomenului. De exemplu, putem anticipa foarte precis cnd va avea loc o eclips. Previziunea nu este nsoit, ntotdeauna, de explicare. Se pot face previziuni pe baza unor regulariti constatate n desfurarea anterioar a fenomenului (extrapolare termporar) fr a putea explica producerea fenomenului. De exemplu, dac cunoatem combinaia de variabile care reflect succesul profesional, putem anticipa cine va avea succes. Unele teste sunt folosite n selecia profesional pentru c s-a constatat c ele au o validitate predictiv bun, adic persoanele care au scoruri ridicate la test vor realiza n producie performane mai10

- Note de curs -

bune dect persoanele cu scoruri mici. Putem face astfel o predicie a performanelor, fr a explica producerea performanelor. Alteori, se poate explica un fenoment fr a-l putea prevedea. De exemplu, teoria darwinist a evoluiei este o teorie explicativ, dar nu permite previziunea. 4.4. Controlul se refer la manipularea condiiilor care determin fenomenul. Controlul, n acest sens, nseamn cunoaterea cauzelor sau condiiilor anterioare ale fenomenelor. Cnd condiiile anterioare sunt cunoscute, vom putea manipula variabilele pentru a produce fenomenul dorit. n psihologie, controlul poate lua trei forme: compararea grupurilor (existena unui grup de control); eliminarea influenei variabilelor strine; manipularea condiiilor anterioare pentru a schimba comportamentul (conducerea, ghidarea cercetrii n sensul de a produce exact schimbarea dorit sau obinerea unui comportament specific). Se poate controla un fenomen chiar dac acesta nu poate fi explicat. De exemplu, se utilizeaz tratamente care amelioreaz unele afeciuni dei nu se cunosc cauzele lor. 5. Metod versus tehnic Metoda este un procedeu regulat, explicit i reproductibil (Bunge, 1983), o niruire de etape intelectuale i de reguli operatorii necesare pentru a rezolva o problem (Havrneanu, 2000). Tehnica este o manier specific prin care metodele tiinifice sunt implementate. Muli oameni confund metodologia cu tehnica. Ei cred c psihologii folosesc metode tiinifice diferite de ali cercettori. Astzi, toi cercettorii sunt caracterizai de o logic a cercetrii comun n goana lor dup cunoatere. Dar psihologii folosesc tehnici diferite n aplicarea metodelor tiinifice de baz. Tehnicile folosite n aplicarea metodelor tiinifice difer dup natura subiectului studiat, natura problemelor sepcifice sau stadiului cercetrii. De exemplu, un astronom, un biolog i un psiholog folosesc tehnici diferite de observare, n funcie de natura subiectului cercetat. Adic, folosesc telescopul, microscopul i fereastra cu vedere unidirecional. Pentru probleme diferite se folosesc tehnici diferite (de ex. tehnica feedback-ului i tehnica reamintirii). De asemeni, stadiile diferite ale cercetrii implic aplicarea unor tehnici diferite. Astfel, n etapa de culegere a datelor se folosesc chestionare, rspunsuri verbale .a., iar n faza de testare a ipotezelor se folosesc tehnici statistice adecvate datelor. 6. Rolul cercettorului n tiin O component a demersului tiinific este cercettorul, persoana care se angajeaz n travaliul tiinific i face tiina posibil.11

- Note de curs -

Exist numeroase motive pentru care o persoan se poate decide s fac cercetare. Cel mai adesea, oamenii simt nevoia de a-i valorifica capacitile intelectuale i creativitatea pentru a realiza ceva nou spre a obine satisfacie. Pe alte persoane, munca de cercetare le amuz, iar alii doresc s cerceteze pentru a deveni celebrii. Exist, ns, anumite caracteristici specifice cercettorilor care sunt persoane ce folosesc rigoarea metodelor tiinifice n adunarea i generarea cunotinelor. Acestea sunt: curiozitatea, rbdarea, obiectivitatea i deschiderea spre nou (acceptarea schimbrii). Curiozitatea presupune permanente ntrebri de genul: ce, cum, cnd, unde, care sunt puncte de pornire n investigarea tiinific i care se nmulesc pe parcurusl cercetrii. Rbdarea este necesar deoarece plcerea descoperirii este determinat de multe momente de cutare ce presupune mult perseveren. Obiectivitatea perfect nu poate fi atins pentru c cercettorul este doar un om. Totui, pentru a fi obiectivi n demersul tiinific, problemele personale, atitudinile, prejudecile nu trebuie s afecteze observaia. Uneori, chiar dorinele cercettorului pot influena rezultatele cercetrii (Rosenthal, 1966) i chiar sexul cercettorului poate influena cercetarea (s-a demonstrat c femeile sunt mai obiective n cercetare). Acceptarea schimbrii nu nseamn neaprat abandonarea teoriilor i metodelor vechi i acceptarea necondiionat a noului, deoarece cercettorul trebuie s fie permanent critic i atent la ceea ce implic noul. Calitatea rezultatelor unei cercetri este dependent n mare msur de calitile cercettorului care se adaug aptitudinilor sale, pregtirii de specialitate i experienei n domeniu, toate acestea fiind susinute de o puternic motivaie.

12

Cap. II. SCURT ISTORIC AL PSIHOLOGIEI EXPERIMENTALE

1. Influena colilor, teoriilor i curentelor psihologice asupra emergenei psihologiei experimentale Naterea psihologiei ca tiin este indisolubil legat de naterea psihologiei experimentale. Ca parte a tiinei denumit filosofie, psihologia avea nevoie pentru a i se ntocmi certificatul de natere, de demonstrarea existenei unui obiect de studiu distinct la nivelul laboratorului. Efortul a fost ndreptat astfel spre cuatificarea, ndeosebi a proceselor psihice elementare: senzaii, percepii, reprezentri i mai puin ctre evidenierea proceselor psihice complexe. Acest demers a avut o dimensiune ambivalent, el fiind pe de-o parte strns legat de realizrile unor tiine recunoscute deja cum ar fi: fizica, biologia, filosofia, iar pe de alt parte, ncercnd s delimiteze n raport cu domeniile de studiu ale tiinelor deja enunate, o disciplin nou cu un obiect distinct. Apariia i evoluia psihologiei experimentale a fost influenat de principalele curente i coli filosofice i psihologice: structuralism, funcionalism, relativism, cognitivism. Structuralismul sau organizarea de tip structur a vieii mentale este strns asociat cu numele lui E. Tichener (1867 1927), unul din discipolii lui Wilhelm Wund, fondatorul primului laborator de psihologie experimental. Tichner a nfiinat la Universitatea Cornel, unul dintre primele laboratoare de psihologie experimental din America. Psihologia structural pe care a fundat-o s-a ocupat de modul de organizare al structurilor mentale abordnd probleme ca: - elementele ce constituie experiena noastr, modul n care acestea se combin i cauzele combinrii ei (elementele de baz ale experienei erau considerate a fi senzaiile: vizuale, gustative), apoi imaginile i ideile i, n ultimul rnd, afectele. Fiecare element al experienei era caracterizat prin durat, intensitate, calitate, acuitate dimensiuni transformabile n cifre. Structuralismul propunea o viziune atomist elementarist care punea la baza ntregii viei publice senzaiile, considernd c imaginile i ideile sunt elemente suprapuse rezultate n urma principiilor asocierii (Aniei, 2006). Se poate spune c structura n psihologie, ca i n biologie, se caracterizeaz ca un ntreg constituit, ca un ansamblu care posed 3 caracteristici:13

- Note de curs -

1. 2.

totalitatea, care confer fiecrui element din alctuirea sa o proprietate ce se adaug de fapt aceleia pe care fiecare element o posed i care l leag de ansamblul constituit (Marele Dicionar de Psihologie, 2006); legile de transformare, care fac ca procesele de compoziie ale ansamblului s poat s se modifice supunndu-se unei cauze exterioare, ca la J.Piaget, unde copilul naintnd n vrst, trece de la un sistem de gndire la altul (senzorio-motor, formal).

2. Scurt istoric al pishologiei experimentale europene Important este c prin structuralism, psihologia a devenit experimental. Structuralismul a fot pregtit de Brentano, Fechner, Helmholtz: FRANZ BRENTANO (1838 1917), preot catolic i filosof austriac, la 24 de ani a publicat Psihologia lui Aristotel, iar la 46 de ani a publicat Psihologia din punct de vedere empiric. Gndirea lui Brentano reprezint un punct de cotitur sau un reper semnificativ n istoria psihologiei: el a neles c n timp ce tiinele naturii studiaz fenomene, psihologia studiaz acte, aciuni, care pornesc de la subiect care este un faurar ce are nevoi, interese, scopuri. Psihologia a definit-o astfel, ca tiinta actelor psihice. ERNST HEINRICH WEBER (1795 1878). Studii de pregtire: studii medicale la Universitile din Wilhemberg i Leipzig. A fost unul dintre cei mai importani profesori de la Universitatea din Leipzig. n jurul anului 1860 a lucrat mpreun cu Fechner i a formulat celebra lege Weber-Fechner. Din anul 1826 ncepe s se concentreze asupra studiului senzaiilor tactile i a modului n care se contract muchii. El descoper n acest mod un fenomen cardinal, i anume: diferenierea a 2 stimuli depinde nu de mrimea absolut a fiecruia, ci de relaia dintre excitaia dat i cea iniial. Este unul dintre prinii psihofizicii tiina raporturilor dintre mrimile fizice ale excitanilor i intensitatea senzaiilor. Prima sa lucrare n acest domeniu este Simul tactil, oper considerat astzi clasic de ctre psihologia experimental. Acest cercettor a folosit esteziometrul pentru a studia pragurile difereniale ale sensibilitii cutanate. Ela a constatat c fiecare mn are grade diferite de sensibilitate. De asemenea, a stabilit c sensibilitatea nu este la fel pe toate zonele pielii, fiind mai mare n anumite zone, buze, degete, i mult mai restrns n zona spatelui. Tot Weber a stabilit c dac cele 2 puncte ale esteziometrului sunt aplicate simultan, sensibilitatea tactil scade, iar dac sunt aplicate la un interval de timp unul de cellalt, sensibilitatea tactil crete. Acest principiu este aplicabil n cazul stimulrii suprafeei cutanate cu diferite greuti sau stimuli cu diferene termice (Aniei, 2006).

14

- Note de curs -

Weber a prezentat prima lege n psihologie care leag acest domeniu de cel al fizicii:

S/S = Kunde, S cantitatea de stimul existent; S cantitatea de stimul ce trebuie adugat pentru a provoca o diferen sesizabil; K constanta. El face trecerea spre cuantificarea domeniului de studiu al psihologiei, fiind considerat unul dintre prinii fondatori ai psihologiei experimentale. GUSTAVE THEODOR FECHNER (1801 1887), medic i fizician, profesor de fizic n anii 1820 1830 la Leipzig, tulburat grav de probleme medicale de vedere, capt o afinitate pentru problemele psihofizicii. Fondul su conceptual este cel al idealismului obiectiv: el afirma despre contiin c este peste tot n Univers, corpurile cereti fiind nsufleite, iar materia nu este dect o umbr a psihismului. Culmea cutezanei a vrut s demonstreze aceste idei cu ajutorul matematicii i a experimentului ( Nicola, 2001). A formulat dou teorii, pe care le-a numit nocturn i diurn. Teoria nocturn era una materialist, prin care susinea c lumea are o origine pur material, ncepnd cu primele momentele ale universului. Teoria diurn era exact opusul acesteia, afirmnd c universul are la baz fenomenele psihice. Lucrarea major este Elemente de psihofizic. Dup derularea mai multor experimente Fechner, ca i Weber, au ajuns la concluzia c exist o legtur ntre intensitatea stimulului i intensitatea senzaiei. Astfel, folosind formula descoperit de Weber, el a adugat informaiile obinute din propriile cercetri i a enunat o alt formul:

S = K log x + Cunde, S senzaia; x stimulul; K i C constante. Aceast formul indic faptul c odat cu creterea intensitii stimulului n progresie geometric, intensitatea senzaiei resimite de subiect va crete proporional n medie aritmetic. Cercetrile u fost continuate prin: metoda limitelor Selezenne. Prezentarea stimulilor n manier ascendent sau descendent; metoda constanei stimulilor - care const n alturarea stimulului standard cu un stimul oarecare; metoda erorii medii se bazeaz pe ideea capacitii subiectului de a transforma, manipula un stimul pn cnd acesta devine la fel cu cel standard (Aniei, 2006). A doua lucrarea important a fost Introducerea n Estetic. A prezentat figuri geometrice de diferite mrimi, ntrebnd care este mai plcut. A rmas unul dintre ntemeietorii psihofizicii i ai esteticii experimentale.15

- Note de curs -

WILHELM MAXIMILIAN WUNDT (1832 1920). Este considerat, n unanimitate, ca printe al psihologiei experimentale. El a nfiinat n 1879 primul laborator de psihologie experimental n cadrul universitii din Leipzig. Studii: a studiat medicina i apoi i-a ndreptat atenia spre problemele de fiziologie. A fost profesor la Heidelberg i, ulterior, la Leipzig. A fost eleva a lui Johanes Muller i, ulterior, a lui Helmhotz ( chiopu, 1997). Wilhelm Wundt a neles c studiul sufletului nseamn o tiin a experienei, i c intrumentul ei primordial este experimentul. Obiectul psihologiei este experiena imediat i metoda adecvat este observaia controlat a coninuturilor n condiii experimentale (Nicola, 1991). Programul de cercetri a lui Wundt se axa 3 obiective: analiza proceselor contiente ca elemente; descoperirea modurilor n care se leag aceste elemente; determinarea mecanismelor fiziologice ale conexiunilor. Dup nfiinarea primului laborator de psihologie experimental, Wundt realizeaz c legile n psihologie vor putea fi stabilite msurnd efectele proceselor psihice i cauzele lor. Wundt a fost un promotor al psihologiei tiinifice moderne i primul mentor (dascl, conductor de doctorate i iniiator n promovare) al psihologilor veacului al XX-lea. Nici o alt personalitate nu a contribuit att de mult la evoluia tiinific a psihologiei. A publicat 53.735 de pagini, dintre care cele mai cunoscute sunt: - Contribuie la o teorie a percepiei senzitive (1868); - Lecii asupra sufletului animalelor i al omului (1863); - Principii de psihologie fiziologic, denumit ulterior Studii de psihologie (1874); - Psihologia popoarelor (1900). A pus bazele primei reviste de psihologie, denumit iniial Studii de filosofie. n acest laborator se vor forma E.B. Tichner, A. Binet, C.R. Motru, Eduard, Gruber, Florian tefnescu-Goang. Contribuii nsemnate la conturarea psihologiei experimentale au adus i o serie de cercettori de alte specialiti: fizicieni, astronomi. Astfel, fizicianul Joseph Sauveur de la Fliche (1653 1716) a determinat prezena sunetelor din registrul audibil; fizicianul Joseph de la Hire (1640 1718) face observaii asupra imaginilor consecutive, iar chimistul J. Darcet msoar durata acestora (1777), astronomul W. Herschel (1738 1822) stabilete legile de adaptare a ochiului la ntuneric i determin zona maximei sensibiliti din retin (fovea centralis); fizicianul italian Venturi determin ntinderea cmpului vizual (1791); fizicianuloptician francez Pierre Bougue (1698 1758) a formulat matematic pentru prima dat, raportul dintre excitaie i senzaie. Legea final poart denumirea de Bougue-Weber-Fechner. Este notabil contribuia astronomilor Bessel, Exner .a., la cunoaterea unor date asupra timpului de reacie i a tehnicilor de msurare a lui. n laboratoarele nou nfiinate se utilizeaz tehnici psihometrice i determinri16

- Note de curs -

psihofiziologice dintre cele mai variate, n care msurarea pragurilor senzoriale i a timpului de reacie ocupau un loc important. 3. Scurt istoric al psihologiei eperimentale n Romnia Aa cum am artat anterior, primul laborator de psihologie experimental s-a nfiinat la Leipzig n 1879. experimentul aprea drept un atribut al maturizrii tiinei i numrul laboratoarelor a crescut rapid n toat lumea: 1883 n S.U.A., de ctre Stanley Hall la Universitatea John Hopkins; 1889 n Frana, Sorbona, H.Beaunes; Roma G.Sergi; 1891 Universitatea Columbia, New York, Joan McCathel; Cambridge, Anglia ali discipoli ai lui Wundt. n ara noastr, primul laborator de pihologie a fost nfiinat n 1893 la Iai de ctre EDUARD GRUBER, doctor al Universitii din Leipzig, cu o tez asupra luminozitii culorilor, coordonat de W. Wundt. Eduard Gruber s-a nscut la Iai n 1861, ntr-o familie mixt: tatl arhitect, german, mama, romnc din neamul domnitorului Cuza. Obine 2 licene: una n litere, alta n filosofie. Face cu intermiten studii la Sorbona i Leipzig. Pe drumul de ntoarcere de la Leipzig la Iai, n 1893, cere o audien la ministrul instruciunii Take Ionescu, pentru a primi aprobrile de nfiinare a laboratorului. n scurt timp este aprobat devizul pentru aparatur i regulamentul, asigurate din spaiul i fondul Bibliotecii. Eduard Gruber deschide la 21 octombrie 1893 primul curs de psihologie experimental din Romnia. n 1894 particip la invitaia prof. Lombroso Cesare la Congresul (medical) de Antropologie de la Roma, comuncnd despre cercetrile sale asupra audiiei colorate, lucrare ulterior publicat (Take Ionescu a primit, ulterior, o scrisoare prin care era felicitat Romnia c are un asemenea psiholog eminent). Se stinge din via la doar 35 de ani, rpus de o boal psihic n spitalul doctorului utzu din Bucureti (1869). n 7 ani a avut 2 prezene la Congresele Internaionale de Psihologie, manifestrile sale anunndu-l ca un mare om de tiin.(Nicola 2001) NICOLAE VASCHIDE (1873 1907) nscut la Buzu, a absolvit liceul Sf. Sava din Bucureti, a urmat cursurile facultii de litere i filosofie, avnd ca profesori pe Titu Maiorescu i C. Dumitrescu Iai; susine licena n iunie 1895 cu teza Senzaiile vizuale, apreciat ca excelent i premiat. Cu ocazia prezenei lui Alfred Binet la Bucureti, realizeaz scurte rapoarte despre prelegerile acestuia, pe care le red n pres. Alfred Binet l invit n laboratorul su de psihologie experimental de la Paris. Din 1895, Vaschide va lucra ca ataat n laboratorul lui Binet (pn n 1899), apoi n alte laboratoare; din 1901 este director adjunct al laboratorului de psihologie patologic de lng Sorbona, condus de Ed. Toulouse. Public mpreun cu Binet date de cercetare privind efectul muncii intelectuale asupra presiunii sanguine i psihologia colarului. Cu Toulouse public lucrri de metodologie (n 1904, o carte la care17

- Note de curs -

colaboreaz i H. Pieron: Tehnicque de la psychologie experimentale). Public mpreun cu Vurpas La logique morbide. Lanalyse mentale primul volum. Dou cri sunt publicate postum: Essai sur la psychologie de la main, 1909 i Le sommeil et les reves (1911). Iat un citat din prima: Mna definete fiina uman mai mult dect ochiul, ... i fazele vieii noatre las n aceasta mai multe trsturi dect n alte pri. Cartea despre somn i vise a devenit de referin n domeniu (Gr. Nicola, 2001). El a studiat presiunea sanguin, pulsul, micrile respiratorii, sensibilitatea tactil, auzul n timpul somnului. Visul este interpretat ca o modalitate de descriere a imaginilor reale provenite din starea de veghe i care se nlnui ntr-o manier particular, datorit influenelor de ordin emoional (apud. Aniei, 2006). Pe lng studiile experimentale, Vaschide trateaz i problema somnului. El susine, printre altele, c o cercetare a ar fi similar cu un studiu experimental al viselor. A scris peste 170 de lucrri i a colaborat la 12 cri (Aniei 2006). A avut un aport n construirea unor aparate ca dinamometre, esteziometre. ntreaga opera psihologic a lui Vaschide se caracterizeaz prin fundamentarea ideii c psihologia este o tiin experimental. CONSTANTIN RDULESCU-MOTRU (1868 1957) Obine licena n filosofie la Bucureti i continu studiile la Paris i Leipzig n laboratoarele lui Wundt. A lucrat inclusiv n laboratorul de psihofiziologie de la Sorbona, chiar de la nfiinarea acestuia. Teza de doctorat intitulat: Despre dezvoltarea teoriei lui Kant asupra cauzalitii n natur obine calificativul Magna cum laude i este publicat n revista Studii de filosofie. Pn n 1897, C-tin Rdulescu Motru funcioneaz ca bibliotecar, dup care obine titlul de confereniar la Facultatea de Litere i Filosofie, iar n 1897 ine primul curs de Psihologie Experimental la Universitatea din Bucureti. Din 1906 va nfiina i primul laborator de psihologie experimental, dotat iniial n mod minimal, cu scopuri didactice, iar ulterior, dup 1925 aici se vor desfura primele cercetri de psihologie experimental. Profesor la Universitatea din Bucureti pn n 1941, Rdulescu Motru a fost i academician. Principalele sale lucrri: Problemele psihologiei, 1908; Din psihologia poporului romn, 1937; Curs de psihologie, 1923; Personalismul energetic, 1929; Despre suflet, 1899. A vzut psihologia ca o tiin exact, struind asupra relaiilor de interdependen dintre psihologie i fiziologie, a dat un loc important factorilor sociali n explicarea vieii i activitii psihice, ncurajnd cercetrile de laborator. FLORIAN TEFNESCU-GOANG (1881 1958) Psiholog romn, profesor de psihologie la Universitatea din Cluj, ncepnd cu 1919. a fost i el elevul lui Wundt n cadrul laboratorului de la Leipzig. A elaborat teza de doctorat Cercetri experimentale asupra simului cromatic, publicat n revista lui Wundt.18

- Note de curs -

n 1922, laboratorul va fi transformat n primul Institut de psihologie comparat i aplicat din Romnia. El va pune, astfel, bazele colii de Psihologie de la Cluj-Napoca. Va dota un laborator modern pentru acea vreme. Se va preocpua de formarea de specialiti att sub directa lui ndrumare, ct mai ales sub ndrumarea celor mai buni profesioniti din fiecare domeniu. S-a preocupat de crearea de sevicii de psihologie la pot, telegraf, justiie, armat, penitenciare. Pentru organizarea tiinific a muncii, introduce orientarea i selecia profesional, iar la nivelul colilor depune eforturi pentru introducerea fiei personale de cunoatere a elevilor. Public urmtoarele lucrri: Msurarea inteligenei, 1940; Selecia capacitilor i orientarea profesional, 1928. nfiineaz Revista de psihologie, la care vor psublica psihologi de renume mondial, ca: Henri Pieron, G.W. Allport, C.E.Spearman.

19

Cap. III. METODA OBSERVAIEI

1. Observaia definiie, caracteristici, forme Observaia este una dintre cele mai vechi i cunoscute metode de cercetare. Observaia pune accent pe nelegerea comportamentului uman n condiii comune de via, fiind metoda care permite rspunsuri la ntrebarea ce se ntmpl aici?. Observaia poate fi utilizat cu succes n orice domeniu al tiinelor sociale, dar nu poate fi utilizat dect pentru evaluarea aciunilor din prezent deoarece aceasta nu permite culegerea de informaii asupra cauzelor i consecinelor unui fenomen. Observaia tiinific se realizeaz, de obicei, n condiii strict definite, ntr-o manier sistematic i obiectiv, cu o mare acuratee a nregistrrii datelor. Metodele observaionale difer n funcie de gradul de intervenie a observatorului i n funcie de felul n care este nregistrat comportamentul observat. Observaia (ca metod) reprezint urmrirea intenionat i nregistrarea exact, sistematic, a diferitelor manifestri comportamentale ale subiectului ca i a contextului situaional al comportamentului. Prin observaie se nregistreaz comportamentul efectiv al oamenilor i multitudinea de factori ce determin aciunile i interaciunile lor. Scopul observaiei este acela de a nelege ce fac oamenii n anumite situaii i nu neaprat de a cerceta ce gndesc ei despre ceea ce fac. (D.M.Vrg, 2004) Reprezint o metod de baz, o modalitate de studiu, care st la baza oricrui tip de experiment. Branister i colab. (1995) definesc observaia ca fiind un act de urmrire i descriere sistematic a comportamentului i evenimentelor studiate ce au loc n mediul social natural. Primele cercetri centrate pe aceast metod au fost cele antropologice n scopul nelegerii altor culturi. Etimologie: "observare" (latin): a privi, a fi atent la. n cadrul observaiei are loc constatarea i notarea fidel a fenomenelor, aa cum se desfoar ele n realitate. n cadrul experimentului de laborator, observaia este subordonat scopurilor acestuia i va urmri obinerea unor date suplimentare care s ne ajute la explicarea modificrilor survenite n variabila dependent.20

- Note de curs -

Scopurile observaiei sunt: 1) de a vedea prin ochii persoanelor observate evenimente, aciuni, norme i valori; 2) de a descrie contactul i persoanele observate pentru a permite nelegerea a ceea ce se ntmpl acolo; 3) de a contextualiza, social i istoric, evenimentele observate, pentru a fi corect nelese; 4) de a integra, a vedea viaa social ca un proces de evenimente interconectate; 5) de a evita utilizarea prematur a teoriei i conceptelor nainte ca fenomenul respectiv s fie cu adevrat neles; 6) de a oferi un design de cercetare flexibil care s permit o investigare deschis spre aspectele neateptate i neprevzute. Caracteristica esenial a observaiei este caracterul su de nonintervenie. Observatorul urmeaz fluxul evenimentelor, dar nu intervine pentru a le modifica. Caracteristici: 1) are un caracter flexibil; 2) gradul de structurare poate varia de la un grad mare de structurare pn la o situaie liber de orice tent de urmrire sistematic; 3) observaia se poate focaliza pe aspecte i dimensiuni specifice, nguste sau poate avea un caracter general. n ceea ce privete contientizarea prezenei observatorului de ctre subiectul (subiecii) observaiei, putem ntlni mai multe modaliti: 1) observator prezent i neimplicat (ex. asist la o clas); 2) observator prezent i implicat (ex. observatorul nlocuiete profesorul la clasa respectiv); 3) observator ascuns i neimplicat (ex. oglinzi cu un singur sens - n anchete, la poliie la servicii secrete). n funcie de explicaiile care sunt oferite participanilor, putem ntlni: explicarea complet a motivelor observaiei i a aspectelor urmrite, pn la explicaii false sau omiterea oferirii de explicaii. Timpul observaiei poate varia de la o simpl observaiei la observaii multiple, n situaii asemntoare sau diferite. Cu ct avem mai multe observaii, cu att precizia concluziilor formulate pe baza lor crete. nregistrarea aspectelor observate se poate realiza printr-o simpl luare de note sau prin utilizarea de mijloace audio - vizuale, care s ne permit urmrirea repetat i independent a celor nregistrate.

21

- Note de curs -

n ceea ce privete feed-back-ul, observatorul poate opta pentru oferirea unui feed-back complet participanilor cu privire la cele observate i constatrile fcute sau poate ntrerupe complet orice contact cu cei observai. Formele observaiei Exist mai multe criterii dup care se clasific observaia: a) dup orientarea actului observaional avem: - auto-observaia (surprinderea particularitilor propriului comportament). Observaia se aplic asupra cunoaterii gndurilor, sentimentelor, aspiraiilor proprii (introspecia) i cunoaterea de pe urma activitilor proprii, din succese i eecuri, din ncercrile vieii. Utilizarea jurnalelor, a fielor de monitorizare sunt modaliti de nregistrare a propriilor gnduri, emoii i comportamente; - observaia propriu-zis (spre alte persoane). Aceasta nu se reduce practic la simpla lectur a faptului brut, ci se prelungete ntr-un act de clasificare, de ncadrare a informaiei n anumite concepte i de anticipare a unor relaii cauzale. b) prezena sau absena inteniei de a observa: - ocazional (ntmpltoare, nu ine cont de reguli). De exemplu, profesorul n clas, supervizorul n organizaie, ziaristul etc. Cercetrile au ilustrat c, n profilele ntocmite de profesori, atributele care difereniaz pe elevi sunt legate de reuita colar: inteligen, memorie, atenie, stil de lucru, vocabular. Dincolo de aceste aspecte, personalitatea elevilor pierde din consisten, portretele ncep s semene ntre ele, trsturile fiind prea puin difereniate; - sistematic, care urmrete nregistrarea obiectiv a faptelor, face apel la un proiect care reduce cmpul studiat. n observaia sistematic se pot crea situaii specifice, n scopul provocrii comportamentelor urmrite. Se folosete, cu precdere, n psihologia organizaional (de exemplu, n scop de selecie n centrele de evaluare). Observaia, ca metod de investigaie, nu este reductibil la simpla impresie asupra unui fapt sau a unei persoane. De exemplu, trei copii n vrst de 6 ani, dintre care unul era debil, al doilea era normal, iar cel de-al treilea supradotat intelectual au fost prezentai n faa unui grup de evaluatori (40 la numr). Diagnosticul asupra inteligenei a fost stabilit prin examen psihologic obiectiv. Cei trei biei au fost filmai mai nti separat, apoi mpreun; apoi au fost fotografiai i, n cele din urm, adui ei nii n faa evaluatorilor. Sarcina evaluatorilor era de a identifica cele trei tipuri de copii. Avnd puncte de sprijin mai nti fotografiile, apoi filmul i, n cele din urm, prezena fizic a celor trei copii. Aprecierile se bazau pe examinarea fizionomiei, a expresivitii, a modului de prezentare, adic acele surse pe care se bazeaz prima impresie, simpla intuiie global asupra unei persoane. Rezultatul n cele trei variante a fost aproximativ acelai: proporia identificrilor exacte s-a dovedit a fi egal cu proporiile rezultate dintr-o simpl clasificare aleatoare a subiecilor n cele trei categorii. Rezult c simpla impresie nu constituie o alternativ concludent n raport cu hazardul. (Varga, 2004) Observaia sistematic se realizeaz dup un plan riguros, n cadrul unui proiect de cercetare, investigaie sau experiment. Se subordoneaz unor scopuri22

- Note de curs -

precise, se consemneaz n mod riguros datele n urma unei planificri, a unui adevrat proiect de observaie prin care sunt anticipate conduitele, manifestrile avute n vedere. Observaia sistematic permite studierea comportamentului care se produce spontan n condiii normale sau de laborator. Cercettorul nregistreaz comportamentul manifest fr s-l influeneze. Faptele de conduit nregistrate dezvluie un sens, poart o semnificaie i a desprinde aceast semantic, uneori complex, a manifestrilor de conduit nseamn, de fapt, cunoaterea psihologic. c) prezena sau absena observatorului: - direct (observatorul este prezent i subiecii sunt contieni de prezena sa); - indirect (observatorul este plasat n spatele unor geamuri cu vedere unidirecional sau TV cu circuit nchis); - cu observatorul uitat, ignorat (observatorul este cunoscut foarte bine de grup); - cu observatorul ascuns (dup draperii, paravane) care ofer posibilitatea unei desfurri naturale a comportamentului copiilor, persoanelor cu handicap intelectual sau n condiii de grup; d) implicarea sau non-implicarea observatorului - pasiv (fr implicare direct); - participativ (observatorul devine membru al grupului). (Vrg, 2004) Tipuri de observaie: natural; sistematic; autoobservaia. 2. Observaia natural Presupune nregistrarea comportamentelor unor persoane sau grupuri de persoane n mediul lor de via. Pentru aceasta, observatorul nu trebuie s interfereze cu mediul observat i s nu stinghereasc derularea comportamentelor supuse observaiei. Cele mai utilizate tehnici de observaie natural sunt cele cu observator vizibil i ignorat, cu observator ascuns sau cele care folosesc diverse metode de nregistrare. O atenie deosebit trebuie acordat situaiei n care observatorul este ascuns i cercettorul nu informeaz subiecii cu privire la studiul la care particip (pentru c exist riscul de a fi nclcate principiile de etic). Observaia natural se utilizeaz foarte mult n studiile de psihologia educaiei, ct i n cele de psihologie social, cnd observaia se poate realiza n paralel cu alte activiti curente, cadrul didactic putnd sesiza calitatea prestaiilor23

- Note de curs -

elevilor, erorile ce apar n rezolvarea unor probleme sau situaii tipice de neatenie i indisciplin. Observaia ocazional ne poate duce la concluzii greite, motiv pentru care este indicat s apelm la observaia sistematic, prin care se pot stabili exact sursele de eroare i se pot evita. Pentru cercettor este important, n primul rnd, s descriem fenomenul observat i, n al doilea rnd, s extragem datele cantitative i s analizm datele calitative extrase. Ponderea interpretrilor rmne, ns, n cadrul observaiei analizei calitative. Observaia natural impune o descriere acurat a faptelor i o interpretare obiectiv a lor, fr a porni de la ipoteze dinainte stabilite. Una din dificultile observaiei naturale vizeaz gradul de implicare al observatorului n desfurarea fenomenului studiat. Observatorul trebuie s participe sau s fie camuflat n timpul desfurrii fenomenului luat n studiu. Pentru a decide care din situaii este mai potrivit, trebuie s inem cont att de criteriile etice, ct i de specificul grupului sau al situaiei care va fi supus observaiei. Limite ale metodei observaiei naturale: nu poate fi utilizat n toate situaiile; este mai puin utilizat n studiul unor ipoteze bine definite, n condiii bine specificate. Observaia natural necesit foarte mult timp, evenimentele sunt ntr-o permanent schimbare i cercettorul trebuie s nregistreze toate datele, dei nu toate sunt la fel de importante, urmnd ca ulterior s le adapteze demersului cercetrii. Observaia natural este cel mai frecvent utilizat n investigarea unor aspecte sociale complexe, pentru a nelege aspectul respectiv i pentru a dezvolta teorii pe baza acestor observaii. 3. Observaia sistematic S-a dezvoltat din nevoia de a controla anumite variabile din mediul natural. n observaia sistematic se pot crea situaii specifice n scopul studierii comportamentului urmrit. Ea trebuie s ndeplineasc anumite condiii: 1) Debuteaz cu stabilirea unui scop precis (ce observm, situaiile n care se manifest anumite caracteristici). - Grila de observaie ne ajut s nregistrm ntr-o form clar aspectul care ne intereseaz. - De exemplu, dac dorim s observm aspecte ce in de atenia unui elev, mai nti stabilim o list de componente observabile ale acestui fenomen (comportamentul mare l mprim n comportamente mici) i pe baza24

- Note de curs -

acestei grile vom recurge la simpla observare a faptelor (au loc sau nu), iar apoi la conceptualizare i interpretare. 2) Faptele trebuiesc notate ct mai exact, evitnd interpretrile de orice natur. 3) Manifestrile pasagere i situaionale nu fac obiectul unor observaii cu concluzii de valabilitate general. - De exemplu, nu putem spune c un copil are comportament agresiv dac o singur dat a avut un comportament agresiv (o altercaie). n cadrul observaiei sistematice, cercettorul poate fi interesat doar de cteva comportamente specifice. n acest caz, observaiile sunt cuantificabile, iar observatorii specific frecvent ipotezele de start asupra comportamentelor ce vor fi urmrite. De exemplu, Bakeman i Browlne (1980) au fcut un studiu asupra comportamentului social al copiilor n vrst de 3 ani, nregistrnd copii ntr-o situaie cu joc liber, cu ajutorul unei camere video. Fiecare copil a fost nregistrat timp de 100 minute, observatorii vizionnd nregistrrile i codnd comportamentul fiecrui copil la fiecare 15 minute. Au notat urmtoarele: neocupat: dac copilul nu face nimic specific sau privete la ceilali copii; joc solitar: copilul se joac singur cu jucrii, dar nu este influenat sau interesat de jocurile celorlali copii; mpreun: copilul este cu ceilali copii, se joac alturi de ei, dar nu este antrenat ntr-o activitate particular; joc paralel: copilul se joac alturi de ceilali copii, cu jucrii asemntoare, dar nu interacioneaz; joc n grup: copilul se joac cu ali copii, mpart jucriile sau particip n activiti de joc organizate ca parte a grupului de copii. Autorii au fost interesai, n special, de tipul secvenei de joc sau de ordinea n care copiii au manifestat diferite comportamente. Concluzia la care ei au ajuns, a fost c rareori copiii trec de la neocupat la joc paralel, n schimb trec frecvent de la joc paralel la joc n grup, ceea ce ne indic faptul c jocul paralel este o stare de tranziie, n care copilul decide dac va interaciona cu ceilali n situaia de grup. Probleme metodologice n cadrul observaiei sistematice: 1) echipamentele: se pot utiliza de la simple nsemnri (creion, hrtie) pn la camere video i cronometre 2) reactivitatea presupune posibilitatea ca prezena observatorului s influeneze comportamentul subiecilor. Reactivitatea subiecilor poate fi redus: prin utilizarea de observator ascuns sau camuflat cu ajutorul unor ferestre cu vedere unidirecional; prin nregistrri cu camere video ascunse sau microfoane ascunse;

25

- Note de curs -

subiecii s se acomodeze o perioad de timp naintea nceperii observaiei cu prezena observatorului i a echipamentului de nregistrare. 3) concordana ntre observatori: gradul de acord ntre observaii simultane asupra aceluiai comportament fcute de ctre observatori diferii. Pentru a utiliza o gril de observaie, gradul de acord (concordana interevaluatori) trebuie s fie de cel puin 70%. 4) eantionarea: presupune alegerea comportamentelor ce vor fi observate (la un grup de elevi: 7 9 comportamente pe care s le urmrim n acelai interval i pe care le vom urmri la intervale de timp dinainte stabilite (o dat la 10 minute, o dat la 5 minute). Observaia nu poate fi considerat doar o lectur a faptelor; ea continu cu clasificri, conceptualizri i anticipri ale unor relaii. Ea are un caracter: constatativ i de diagnoz. Datele obinute din observaie se nregistreaz ct mai exact, fr interpretri, ntr-un tabel special protocol sau gril de observaie. Uneori este nevoie ca observaia s se repete de un anumit numr de ori, pentru a se ajunge la concluzii valabile. Observatorul trebuie s fie instruit pentru a reduce subiectivitatea: s aib un plan dinainte stabilit; s se previn apariia unor fenomene perturbatoare; nregistrrile s se desfoare firesc. Grila de observaie este instrumentul utilizat n cadrul activitii de observare propriu-zis i se realizeaz pe baza unei documentri sau a unei anchete prealabile. Ea cuprinde o list de rubrici drept cadru de clasificare pentru datele brute. Pentru a se putea opera simultan cu toate rubricile de clasificare nu trebuie s cuprind dect cel mult 8-10 categorii. Categoriile grilei de observaie trebuie s acopere aspectele principale ale fenomenului studiat i s fie disjuncte. 4. Autoobservaia Dei negat foarte mult timp, i-a reintrat n drepturi odat cu afirmarea paradigmei calitative de investigare. Ea s-a impus, n special, n studierea sinelui, considerndu-se c dubla postur de obiect i subiect a unei investigaii favorizeaz o nelegere mai aprofundat a lumii cercetate. Cele mai utilizate tehnici: jurnalele; fiele de monitorizare; autoraportul.26

- Note de curs -

5. Condiiile unei bune observaii: Condiiile care trebuie respectate pentru optimizarea observaiei sunt urmtoarele: 1 - stabilirea clar, precis a scopului; 2 selectarea formelor potrivite, a condiiilor i mijloacelor necesare (cronometre, casetofoane, aparate foto, filme); 3 elaborarea unui plan riguros de observaie (de la ce sistem conceptual i de la ce ipoteze se va porni, unde i cnd va fi efectuat, ct timp va dura etc.); 4 consemnarea imediat a celor observate (protocol de observaie); 5 efectuarea unui numr optim de observri; 6 desfurarea n condiii ct mai variate; 7 discreia. Se folosesc repere de control (din observaiile anterioare, experimente) rezultnd concepte psihologice operaionalizate. De exemplu: cum se joac copiii n pauz: alearg, vorbesc, se mping, i ofer jucrii etc. De fapt, este vorba de dou tipuri de conduite: amicale; ostile. Maniera de nregistrare a comportamentului observat variaz ntre dorina de a observa, n general, un anumit comportament i dorina de a identifica aspecte specifice ale unui comportament pre-definit. n primul caz, se folosesc nregistrri narative (note, povestiri) pentru a descrie n profunzime anumite comportamente. Check-list-urile sunt, de obicei, folosite pentru a observa aspecte relativ permanente ale comportamentului individual sau pentru a constata prezena sau absena anumitor caracteristici. O alt tehnic const n nregistrarea frecvenei, intensitii i duratei unui anumit comportament. Rareori, ns, pot fi observate comportamentele indiduale ntr-o manier constant i complet. Cel mai frecvent se observ anumite mostre comportamentale sau eantioane de comportamente, n funcie de anumite criterii: timp, eveniment, situaie. Un scop important al eantionrii comportamentelor este reprezentativitatea. Cnd se folosesc date narative, sunt necesare scheme de codificare necesare n procesul de reducere a datelor. codificarea presupune clasificarea i categorizarea comportamentelor dup criterii specifice. Datele codificate i alte msuri precum frecvena, durata i calitatea sunt sintetizate folosind statistici descriptive (ponderi, medii, abateri standard). Sunt necesare msuri ale consistenei interne n cazul raportrii rezultatelor unui studiu observaional. n funcie de nivelul msurrii utilizat, se pot folosi pentru evaluarea constistenei fie o msur procentual agreat (pentru date nominale), fie un coeficient de corelaie (pentru date ordinale, intervale sau ponderate). Msuri eficiente de combatere a obstacolelor n realizarea unei observaii adecvate: - influena dispoziiei n care se afla observatorul n momentul efecturii observaiei;27

- Note de curs -

tendina observatorului de a decodifica faptele observate n conformitate cu teoria la care ader; - tendina ca ateptrile i anticiprile observatorului s induc rezultate n conformitate cu acestea (efecte de anticipare); - observarea unui fapt de mai muli observatori; - analiza comparativ a protocoalelor de observaie; - observaia pe baza unor grile comune. n cele din urm este important s fie controlate posibilele influene ale reactivitii i erorilor la nivelul observatorului. Reactivitatea const n influena pe care observatorul o are asupra comportamentului observat. De exemplu, comportamentul studenilor n timpul unui curs este diferit n cazul n care ei tiu c sunt filmai, fa de cazul n care nu tiu c sunt filmai. Atunci cnd subiecii tiu c iau parte la o cercetare psihologic, manifest tendina de a da rsunsuri dezirabile n respectiva situaie sau de a manifesta comportamente neobinuite. O posibilitate de a controla reactivitatea este de a utiliza msuri non-reactive ale comportamentului (prezena observatorului nu este detectat de ctre subieci). Erorile de observare pot fi generate de ateptrile observatorului n legtur cu posibilitatea manifestrii anumitor comportamente n situaia dat i pot fi controlate prin automatizarea relativ a procesului de generare a datelor observaiei i prin profesionalismul cercettorului (Vrg, 2004). 6. Stadiile observaiei Observaia trebuie s se ghideze dup rspunsurile la cteva ntrebri care direcioneaz cercetarea. 1) De ce se iniiaz observaia? Care sunt ntrebrile la care cercetarea trebuie s rspund? ntrebrile pot fi formulate n termen de ipoteze sau ca simple afirmaii: - ipoteze: "Pacienii cu anxietate redus interacioneaz mai bine cu personalul medical comparativ cu cei cu anxietate crescut"; - afirmaii: "Urmrim modalitile de interaciune ntre pacieni i personalul medical". Formularea ntrebrilor cercetrii trebuie s porneasc de la asimilarea literaturii de specialitate relevante (cercetri fcute n ultimii 10 ani). 2) Cine va fi observat? Cine vor fi subiecii? n ce tip de activitate vor fi ei urmrii? Ce caracteristici socio - demografice trebuie s ndeplineasc? "Pacieni, femei i brbai, cu afeciuni cardio-vasculare, cu educaie medie i primar". De ce s-a optat pentru acel grup de persoane? 3) Unde va fi realizat observaia? "n clinici, servicii ambulatorii, loc public". Cercettorul poate s opteze pentru un loc anume, unde consider c probabilitatea de apariie a acelui comportament este mai mare.28

-

- Note de curs -

4) Pe ce perioad de timp se va ntinde observaia? Observaia se realizeaz: Continuu; repetitiv - depinde de mijloacele tehnice avute la dispoziie; Ex. jocul la copii: camere video: o nregistrare mai lung, alegnd apoi perioadele potrivite; vizual, din timp n timp, la intervale dinainte stabilite. 5) Care sunt aspectele comportamentului verbal i non-verbal care vor fi observate i cum se va face nregistrarea datelor obinute? Vom studia comportamentele-int (care ne intereseaz) l le vom defini. Acurateea cu care facem aceste definiii este foarte important n procesul de observaie. Elaborarea unei grile de observaie asigur un caracter sistematic acestui proces, grila cuprinznd uniti de comportamente ce vor fi observate: durata, intensitatea, frecvena i latena comportamentelor. Notarea detaliat a procesului observat este un element esenial al metodei. Ce vom nota: Dup Bannister: 1) descrierea contextului n care are loc observaia, notnd aici detalii de ambian fizic, data, momentul zilei; 2) descrierea participanilor - cu toate particularitile de vrst, sex, etnie, religie, educaie, statut socio-profesional; 3) detalii despre observator - cine este, sex, vrst, dac are vreo legtur cu subiecii observaiei; 4) descrierea aciunilor participanilor: comportamente verbale i non-verbale, incidente intervenite; 5) interpretarea situaiilor, gsirea de semnificaii comportamentelor urmrite, semnificaii care pot deriva din comportamentul participanilor, din experiena observatorului sau din proiecia experienei observatorului; 6) oferirea de interpretri alternative, discutarea interpretrilor cu o alt persoan familiar cu tema cercetat; 7) analiza reflexiv vizeaz explorarea reactiv-emoional a observatorului i analiza problemelor etice pe care a trebuit s le depeasc. Analiza datelor observaiei poate urma unul sau mai multe din urmtoarele criterii: 1) Criteriul cronologic; 2) Evenimentele - cheie cnd sunt prezentate i interpretate evenimentele majore fr a se ine cont de ordinea n care au avut loc; 3) Contextul fiecare loc n care a avut loc observaia, constituind un studiu de caz de care se va ine cont n analiz; 4) Persoanele indivizii sau grupurile de persoane devin unitate de analiz;29

- Note de curs 5) Procesele datele observaiei sunt organizate astfel nct s descrie procese

relevante pentru cercetare. Ex: luarea de decizii, comunicarea, rezolvarea de probleme; 6) Problema - cheie, cnd rezultatele observaiei au rolul de a face lumin cu privire la anumite aspecte. Ex: cum se adapteaz elevii la noul sistem curricular. 7. Avantajele observaiei este o metod mai puin intruziv; are caracter flexibil, permind o nou perspectiv asupra unor fenomene studiate anterior; furnizeaz date bogate ntr-o perioad scurt de timp; are o mare validitate ecologic (datele sunt luate din viaa real, nu sunt schimbate cu nimic); observatorul nu lucreaz cu categorii teoretice prestabilite i el este acela care construiete teoriile ce vor genera, lega, diferitele categorii relaionale; observaia permite accesul la fenomene care sunt i mai puin evidente prin alte tehnici i poate fi replicat (repetat). 8. Limite dificultatea de a controla toate variabilele implicate n fenomenul investigat (exist variabile perturbatoare); dac prima verig a procesului de cercetare (De ce se realizeaz observaia?) nu este bine formulat ea poate duce la urmrirea unor aspecte irelevante sau chiar greite; categoria de subieci poate fi incorect aleas; este o metod costisitoare financiar, din punct de vedere al timpului i personalului calificat necesar; calitatea rezultatelor obinute prin metoda observaiei depinde de experiena i abilitatea observatorului. n general, aceast metod se utilizeaz alturi de alte metode n cercetarea psihologic. 9. Instrumente de observaie. Grila de observaie Observaia sistematic pune n aciune grila de observaie. Grila de observaie este: o list de rubrici care ofer cadru de clasificare a datelor brute; mijlocul cel mai sigur care faciliteaz recoltarea i compararea datelor de observaie. Ea nu trebuie s cuprind mai mult de 12 categorii. Categoriile pe care le vom folosi: trebuie s fie disjuncte;30

- Note de curs -

trebuie s epuizeze principalele aspecte ale fenomenului care urmeaz s se studieze; se stabilesc pe baza unui material empiric, strns n faze preliminare i condensat n concepte. Avantajul grilei de observaie este c ofer acelai cadru de referin unor observaii diferite. Exemplu:

Identificm tipul de temperament al unei persoane: gsim n via situaii relevante - situaii de ateptare, conflictuale - situaii test; aceste situaii evideniaz particularitile persoanei, pe care le putem clasifica mai uor; ele cuprind indici de temperament pe care i putem sintetiza, i putem condensa ntr-o gril de observaie a comportamentului. Grila de observaie a comportamentului este un tabel cu 2 intrri: coloana 1: faptele de conduit pe care le condensm (comportamentul) linia 1: atitudinile, trsturile dezvluite de acest comportament. Marcm cu x semnificaiile posibile pentru fiecare fapt de conduit n una sau mai multe coloane de atitudini, iar cu xx gradul maxim de plauzibilitate. Faptele de conduit Coleric - se decide greu pentru aciune, are gesturi ovitoare - i pierde rbdarea ateptnd s-i vin rndul, se agit - este emoionat nainte de probe - execut activitatea n ritm lent, dar cu destul acuratee - reacii verbale abundente, se ndeamn pe sine (haide, nu te lsa!) - reacii motorii abundente, devine nervos cnd greete, apar violene verbale, plusul de energie se descarc pe fiecare act abandoneaz cnd eecurile se acumuleaz Temperament Sangvinic Flegmatic x x xx xx x xx xx x Melancolic xx

xx x

xx

x

10. Coeficientul de concordan K (Cohen)31

- Note de curs -

Coeficientul de concordan interevaluatori a fost propus de Cohen pentru a verifica fidelitatea evalurii unor comportamente prin grile de observaie. Se utilizeaz n situaia n care grila de observaie folosit are la baz o scal nominal. n cazul n care grila de observaie are la baz o scal de msurare ordinal sau hiperordinal, fidelitatea ei se verific prin coeficientul de concordan a rangurilor (Kendall) sau prin coeficientul de corelaie parametric (Pearson). Exemplu (apud Radu,1993): Belsky & Rovine (1988), au investigat relaia dintre timpul petrecut de copil n cre i modul de dezvoltare a ataamentului copil - printe. Ei au folosit n acest sens o gril de observaie a comportamentului matern (securizant - n sensul ntririi ataamentului, sau insecurizant). Doi observatori au verificat grila, observnd independent, ntr-un mod sistematic (la intervale de 10 minute) o pereche mam - copil. S-au realizat, n total, 20 de observaii, rezultatele obinute fiind notate mai jos sub forma celor dou grile de observaie. Nr. obs. Securizant Insecurizant Nr. obs. Securizant Insecurizant 1 I 1 I 2 I 2 I 3 I 3 I 4 I 4 I 5 I 5 I 6 I 6 I 7 I 7 I 8 I 8 I 9 I 9 I 10 I 10 I 11 I 11 I 12 I 12 I 13 I 13 I 14 I 14 I 15 I 15 I 16 I 16 I 17 I 17 I 18 I 18 I 19 I 19 I 20 I 20 I Fiecare observaie s-a realizat simultan de ctre cei doi observatori, pentru aceeai pereche mam - copil. Rolul observatorilor a constat n a atribui, pe baza definiiilor grilei, categoria securizant sau insecurizant pentru comportamentul mamei. Se poate remarca faptul c observatorii nu pot atribui dect o singur categorie unei perechi mam - copil la un moment dat (cele dou categorii sunt disjuncte). Se trece la calculul coeficientului K, utiliznd formula:32

- Note de curs K = P0 Pe 1 Pe

unde: P0 reprezint proporia concordanelor observate dintre categoriile celor doi observatori (din numrul total de observaii) i Pe proporia concordanelor care ar putea aprea ntmpltor n cazul rezultatelor date. Pentru a nelege Pe s ne imaginm c cei doi observatori ar obine aceleai date, dar nu ar folosi grila de observaie, ci ar decide la ntmplare (fr s observe comportamentul mamei). Pentru calculul valorile P0 i Pe se condenseaz frecvena concordanelor i discordanelor dintre cei doi observatori n matricea de mai jos, numit matrice de concordane. Prin definiie, observaiile se consider concordante atunci cnd cei doi observatori atribuie aceeai cateogorie unei perechi mam - copil (adic securizant - securizant sau insecurizant - insecurizant), i discordane atunci cnd observatorii atribuie categorii diferite (securizant - insecurizant sau insecurizant securizant). Observatorul 1 securizant insecurizant 16 0 1 3

Observatorul 2

securizant insecurizant

Valoarea P0 va fi dat de raportul dintre numrul total de concordane (securizant i insecurizant) i numrul total de observaii realizate:P0 = 16 + 3 = 0,95 20

Indicele P se calculeaz prin determinarea probabilitii de concordan ntmpltoare a alegerilor celor doi observatori. De exemplu, aici, observatorul 1 a ales de 17 ori opiunea securizant din 20 de observaii. Deci probabilitatea ca aceast opiune s fie dat de observatorul 1 este de 17/20. Observatorul 2 a ales opiunea securizant de 16 ori; probabilitatea ca el s dea aceast opiune este 16/20. Ca urmare, probabilitatea pentru ca opiunea securizant s coincid din ntmplare este:P= 17 16 20 20

Similar se calculeaz probabilitatea de coinciden pentru opiunea insecurizant:P= 3 4 20 20

Valoarea Pe se obine nsumnd cele dou probabiliti:Pe = 17 16 3 4 + = 0,71 20 20 20 20

Valoarea coeficientului K este deci:K =

0,95 0,71 = 0,83 1 0,7133

- Note de curs -

Interpretarea coeficientului K este similar unui coeficient de corelaie (cu valori ntre 1 i +1). Este evident c din punct de vedere practic vom fi interesai doar de valorile pozitive ale lui K (cele negative) indicnd o concordan inferioar celei ntmpltoare. Calculul semnificaiei valorilor K fiind laborios, Cohen propune valoarea prag de 0,7 pentru coeficieni semnificativi. Deci orice valoare K egal sau mai mare dect 0,7 este semnificativ. n cazul nostru, valoarea calculat este 0,83, mai mare deci dect valoarea prag. Spunem, n acest caz, c avem o gril de observaie cu o bun fidelitate.

34

Cap. IV. METODA EXPERIMENTAL N PSIHOLOGIE

1. Experimentul este un studiu n care toate posibilele variaii ale unei cauze ce pot produce un efect sunt eliminate, cu excepia uneia singure care este obiectul investigaiei (Coolican, 1995). Leon Festinger (1963) definea experimentul ca fiind observarea i msurarea efectelor manipulrii unei variabile independente asupra variabilei dependente ntr-o situaie n care aciunea altor factori (prezeni efectiv, dar strini studiului) este redus la minim. Eysenck (1966) preciza c esena experimentului n tiin este dat de capacitatea de a exercita controlul asupra variabilelor care influeneaz rezultatele experimentului. Studiul experimental al fenomenelor psihice presupune i izolarea, selectarea i varierea n condiii controlabile a factorilor externi i interni n scopul cunoaterii i al influenei lor asupra conduitei. Cercettorul i formuleaz ipoteza de cercetare, care este o anticipare a unui rspuns posibil la ntrebarea pus. Cu alte cuvinte, el anun posibilitatea existenei unei relaii cauzale ntre variabila dependent i independent. Factorii manipulai n timpul cercetrii (externi sau interni) constituie variabila independent sau variabila stimul. Reacia organismului la variabila independent (modificarea conduitei) sau performana reprezint variabila dependent sau variabila rspuns. Att variabila dependent, ct i variabila independent pot fi cuantificate, msurate. Practica procesului de izolare al variabilelor independente i dependente este dificil, deoarece apare frecvent influena unor factori/elemente strine. Zimney ( 1961) definete experimentul psihologic ca fiind observarea obiectiv a unui fenomen care urmeaz s se produc, n situaia strict controlat, n care unul sau mai muli factori sunt modificai i alii sunt meninui constani. Observarea obiectiv presupune: - imparialitate; - evitarea erorilor. Fenomene care urmeaz s se produc: Orice comportament observabil, cum ar fi: - aciuni;35

- Note de curs -

- comportamente; - manifestri verbale; - rspunsuri la chestionare; - procese subiective (inteligen, stri afective etc.) - n situaia unui control strict - eliminarea influenei altor variabile fa de cele supuse manipulrii de ctre experimentator. Fr control, cauzalitatea nu poate fi realizat; - n care unul sau mai muli factori sunt variai i alii sunt meninui constani; - regula unei singure variabile, toate condiiile experimentale trebuie meninute constante cu excepia uneia; care este variat, iar rezultatele acestei variaii sunt msurate ca variabile de rspuns. Dou idei majore: A Constanta controlarea sau eliminarea influenei tuturor variabilelor, exceptnd una care ne intereseaz. Experimentul privind efectele lungimii unei serii de cuvinte asupra vitezei cu care cineva nva cuvintele. Variabile ce trebuie controlate: - dificultatea cuvintelor; - nivelul abilitilor verbale; - familiaritatea lor cu cuvintele; - nivelul de motivare al participanilor. EXEMPLUL I - cas - broasc - dughean - bolero - priz - comar - prieten - discotec - primar - filozof - petrecere - partener - parcare - amestec - dantur - amurg - org - baraj - dirijabil - esenial EXEMPLUL II - emfizem - iconoclast - ezoteric - insaiabil - semering - eratic - grotesc - gurmand - ort - rut - meridional - septentrional - mezencefalic - ortolaringologic - narin - nadir - zenit - ortodontic - fiziologic - rocambolesc36

- Note de curs -

Avantajele i dezavantajele experimentului: Avantaje: 1 Relaii cauzale Permite stabilirea unei relaii cauz efect. 2 Replicabilitatea mai uor de realizat dect observaia. 3 Utilitatea sugereaz soluii la probleme practice. Dezavantaje: 1 Condiii artificiale condiia de subiect (participant). Condiiile sunt cu totul diferite de viaa real grij n generalizare. Studierea omului n situaia n care se afl = experiment natural. 2 Percepiile participanilor i ateptrile experimentatorului. (Participanii se poart n funcie de modul cum percep sarcina i de scopul pe care cred ei c l are experimentul. Pentru prevenire se apeleaz la metoda simplu orb (single blind), adic nu se comunic scopul cercetrii dect dup ce datele au fost colectate (sau duble blind). 3 Eantionare neobiectiv Atunci cnd experimentul i concluzia lui urmeaz a fi extrapolat. Categorii de experimente: 1. Experiment crucial prezentat iniial atunci cnd avem 2 sau mai multe ipoteze care se bat cap n cap. 2. Experimentul de confirmare punct de plecare pentru o ipotez i se dorete stabilirea unei relaii de cauzalitate. 3. Experimentul pilot experiment preliminar la care se utilizeaz un numr restrns de subieci i care urmrete verificarea prealabil a unor proceduri. Dup gradul de intervenie al cercettorului n manipularea variabilelor (J.S. Mell apud Varga ,2004): - experiment de laborator; - experiment natural realizarea unei sarcini n cadrul obinuit de existen. Un tip aparte este experimentul psihopedagogic: - constatativ; - formativ. Experimentul formal (provocat) presupune controlul maxim al cercettorului n condiiile de testare. Acesta utilizeaz selecia aleatoare n grupurile experimentale i de control. Influeneaz grupurile n mod intenionat, prin aplicarea difereniat (mnuirea) variabilei independente. Exemplu: s ne imaginm un experiment care ar analiza rolul povetilor violente n jocul agresiv al copiilor mici. Condiii de testare: cercettorul planific din timp condiiile n care s se fac lectura, ce text s se citeasc, cum s se nregistreze rezultatele.37

- Note de curs -

Copiii sunt introdui n acest context, care s-i menin ateni la stimulul critic i s minimalizeze factorii exteriori care ar putea influena rezultatele. Aranjamentul eantioanelor. Experimentul se bazeaz att pe simpla selecie aleatoare de observaii, ct i pe atribuirea aleatorie de valori pentru observaiile respective. Cercettorul poate atribui valori diferite variabilei independente la eantioanele din subgrupele experimentale i valoarea 0 la grupul de control, ca s fie sigur c orice diferen dintre rezultate este produsul variabilei independente, nu al unor factori din afara experimentului (aranjament specific experimentului de laborator). Ne putem asigura c grupele experimentale i de control sunt identice printr-un pre-test, nainte de aplicarea variabilei independente, care s prezinte rezultate similare, la cele dou grupe. Dei considerat cel mai riguros mod de testare, experimentul formal, de laborator, are limitele lui. Condiiile artificiale i ndeprteaz pe subieci de condiiile reale, practice, n care reaciile apar n mod natural. Experimentele de teren, genereaz, n schimb, probleme de etic profesional. Cercettorul trebuie s se abin de la a ntreprinde proiecte care au impact asupra comportamentului real i trebuie s-i asume rspunderea pentru consecinele care decurg din acesta. Testul tiinific constituie un plan de analizare i interpretare de observaii. Experimentul formal este cel mai riguros tip de experiment fcnd ca desemnarea de subieci s fie aleatorie n scopul posibilitii de control, structurnd condiiile de test astfel nct s limiteze inferenele exterioare i permind cercettorului manipularea contient a VI, pentru a putea observa efectele acesteia cu mai mult claritate. Dar izolarea cauzei i efectului, specific design-ului experimental, limiteaz n mod inevitabil utilitatea lui pentru cercetarea n psihologie. Experimentele de laborator prezint riscul de a fi irelevante. Experimentele de teren risc s ncalce legile eticii. Cercettorii n tiinele sociale, n loc de a provoca tipare comportamentale n mod artificial, prefer s studieze astfel de tipare n stare natural n lumea real, folosind cel mai adesea design-uri cvasi-experimentale i inferenele statistice pentru a evalua ipotezele cauzale. 2. Ipoteze, variabile, experiment Ipoteza este considerat ca fiind momentul creator n cercetarea experimental, care traduce ideea ntr-o propoziie testabil. Ea trebuie s ndeplineasc anumite condiii. Ipoteza se formuleaz n termenii oferii de dezvoltarea tiinific contemporan. Elaborarea ei presupune o solid informaie n domeniu, informaie care s vizeze cadrul conceptual al ipotezei.38

- Note de curs -

Valoarea acestei ipoteze rezid din fecunditatea ei, adic din modul n care asigur progresul cercetrilor i ofer o explicaie unui ansamblu de date. Ea trebuie s fie bine ntemeiat, plauzibil i s fie verificabil. Exemplu: Situaia de ateptare (gar, stomatologi, examen). Datele observaiei arat c efectul ateptrii este suportat n mod diferit de oameni, unii sunt agitai, alii sunt mui de emoie. Pe msur ce ateptarea se prelungete, tensiunea psihic se accentueaz i crete cota de reacii dezadaptate. Factorii relevani persisteni n contextul dat: situaia de ateptare S, care este caracterizat prin 2 parametri: durata i tensiunea psihic. Consecinele acestora sunt o serie de rspunsuri comportamentale R1, R2, R3 ... Rn. R = f (S) Situaia obiectiv este aceeai. Trsturile individuale sunt factorii de personalitate. S constituie un conflict ntre excitaie i inhibiie, adic ntre impulsul spre aciune i necesitatea de a suspenda pn la momentul necesar. Echilibrul emoional (temperamental) determin diversitatea reaciilor n situaia de ateptare. Acest tip de afirmaie o vom numi ipotez de cercetare, ipotez specific (Hs). Altfel spus, ntr-o situaie de ateptare, individul este pregtit pentru aciune, dar rspunsul nsui este anulat pe o perioad de timp mai lung sau mai scurt, fapt care pune la ncercare echilibrul dintre excitaie i inhibiie, adic echilibrul emoional al persoanei. Situaia noastr de ateptare combin 3 factori: 1. Durata; 2. Tensiunea psihic implicat; 3. Echilibrul emoional al persoanelor incluse n studiu. Ca alternativ, S poate fi scurt sau prelungit. Tensiunea psihic poate fi minor sau accentuat. Echilibrul emoional poate fi precar sau marcat. Toi aceti factori sunt cauze sau condiii determinante, efectul lor reflectndu-se n cota de reacii dezadaptate care caracterizeaz conduita persoanelor observate. Pentru a disocia aciunea fiecrui factor i apoi a combinaiilor lor, pornind de la anumite ipoteze, se instituie un experiment ce miniaturizeaz situaia concret, adic o reduce i o simplific n vederea nregistrrii precise a datelor. n aceast etap, intervine aa-numita operaionalizare a variabilelor. Variabila reprezint orice caracteristic a organismului, mediului sau situaiei experimentale ce poate lua diferite forme de la un organism la altul, de la o situaie experimental la alta. Exemple: QI, TR, numrul de ncercri pentru a obine performana.39

- Note de curs -

Tipuri de variabile. Variabile sunt de dou feluri: independente VI; dependente VD. Variabila independent este variabila al crei nivel este modificat, variat de experimentator n diferite situaii, momente. Variabilele independente VI sunt reprezentate de orice stimul care poate avea o influen relevant, cauzat asupra unor prestaii sau comportamente care devin variabila dependent VD. Variabilele independente sunt factorii pe care experimentatorul i manipuleaz n scopul de a stabili influena asupra comportamentului. Caracteristicile fundamentale ale VI sunt: - s poat fi izolat n cadrul variabilelor stimul, fr s atrag dup sine modificarea altor variabile independente; - s poat fi variat, manipulat. Modalitile variabilei independente pot fi fixate anticipat - factor fixat sau pot fi fixate aleator i atunci se numesc factor aleator. Exemplu: Ce efect are zgomotul asupra performanei mnezice? Zgomote de 40, 60, 80, 100 decibeli. Repetm experimentul i lum 30, 50, 70, 90. Prima categorie presupune c att subiecii luai n lucru, ct i studiul se va face aleator. n a doua categorie, grupele sunt alese pe un criteriu precis, iar compoziia lor devine aleatoare. Variabilele dependente sunt, de regul, performane comportamentale. De exemplu, noi nu studiem efectul zgomotelor asupra copilului, ci efectum un studiu asupra unei anumite faete a comportamentului. De multe ori, VD sunt operaionalizri asupra unui construct teoretic. Noi msurm memoria: testele de memorie verbal. Multe constructe nu au o singur definiie operaional (prob de memorie verbal). Exemplu: Depresia se poate evalua utiliznd scala de depresie MMPI - este un chestionar, poate cel mai complex; se mai poate evalua i dup durata de spitalizare sau pe baza nivelului neurotransmitorilor. Exemplu: Anxietatea poate fi operaionalizabil sub form de VD. Examenul ne relev cum se poate vedea ct de anxioas este o persoan, prin: modificri psiho-fiziologice: ritmul cardiac, transpiraia minii; senzaii subiective resimite de subiect: team, vertij; comportamente specifice; evitarea situaiei de risc, evitarea confruntrilor i performana sczut n condiii de stres. Uneori, variabila dependent nu operaionalizeaz ceea ce am stabilit noi s operaionalizm. De exemplu, detectorul de minciuni se bazeaz pe rspunsul electrodermal, dar noi nu ne-am propus s operaionalizm efectul electrodermal. Variabila dependent are anumite faete ale comportamentului global.40

- Note de curs -

Situaia de ateptare: poate s apar agitaie, violen verbal, reacii vegetative, iar noi cnd facem studiul, reinem doar una dintre aceste componente. Condiii pe care trebuie s le ndeplineasc variabila dependent pentru a avea un bun experiment: 1) s fie sensibil la variaiile sau manipulrile variabilei independente, adic reaciile pe care subiectul le are s fie concordante cu tensiunea psihic implicat, cu durata ateptrii. Exemplu: la clasele mici dm o problem, unul o termin n 2 minute, altul n mai multe; timpul necesar poate fi o alt evaluare a gradului de dificultate. 2) variabila dependent trebuie s fie uor de msurat i clar definit pentru a putea fi msurat i de ctre un alt cercettor n acelai fel. 3) s fie fiabil, adic s dea efecte statornice i nu fluctuante sau episodice. Echilibrul emoional este o variabil etichet sau clasificatoare, ntruct este o caracteristic natural, ce ne permite s reperm sau s descriem subiectul; ea servete la repartizarea subiecilor n diferite grupe. Modalitile de abordare a variabilei dependente sunt: - observaia direct; - msurtorile indirecte; - opiniile despre stimul; - raportul verbal descrierea evenimentelor care au loc n interiorul subiectului. Variabile clasificatoare (etichet): - vrsta; - sexul; - nivelul de inteligen; - nivelul socio-cultural; - nivelul de colarizare. Acestea sunt caracteristici pe care subiectul le posed din start, adic dinaintea nceperii experienei. Variabile independente se noteaz cu literele mari de la nceputul alfabetului: A, B, C, D, iar modalitile acestora se noteaz cu literele mici corespondente, crora li se atribuie indici: a1, a2, b1, b2. 3. Etapele experimentului 3.1. Alegerea problemei Sursele problemei alese se regsesc n viaa real, n ceea ce se ntmpl n jurul nostru, adic n observaiile i constatrile curente, care evideniaz variabilele dependente, anume diferitele conduite observate la oameni. Alte surse sunt: literatura de specialitate (cercettorii oneti nu afirm c rezultatele obinute de ei sunt ultimul cuvnt spus n domeniul dat, i chiar formuleaz, n ncheierea studiilor lor, ipotez