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PROGRAMACIÓN
DEL ÁREA DE
TECNOLOGÍA
EDUCACIÓN SECUNDARIA
OBLIGATORIA
CURSO 2016/17
DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA
IES EUROPA
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................................ 3
1 NORMATIVA. ............................................................................................................................................ 3
2 OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA, DE LA MATERIA. ................................................................................ 3
2.1 SECUENCIACIÓN DE OBJETIVOS POR CURSO. ...................................................................... 6
3 CONTENIDOS DE LA MATERIA. (CURRÍCULO). .......................................................................................... 8
3.1 BLOQUES DE CONTENIDOS. ...................................................................................................... 8
3.1.1 SEGUNDO CURSO ................................................................................................................. 8
3.1.2 TERCER CURSO ................................................................................................................... 12
3.1.3 TEMPORALIZACIÓN .......................................................................................................... 14
3.2 CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS. ............................. 16
3.3 CONTENIDOS TRANSVERSALES E IGUALDAD. ................................................................... 19
3.4 PRINCIPIOS PARA EL DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS. ............................................ 20
4 METODOLOGÍA. ...................................................................................................................................... 20
4.1 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS. .................................................................................... 20
4.2 INTERVENCIÓN DIDÁCTICA. ................................................................................................... 24
4.2.1 ESTILO DE ENSEÑANZA. .................................................................................................. 24
4.2.2 PAPEL DEL PROFESOR. ..................................................................................................... 25
4.2.3 ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS Y RECURSOS. .............................................................. 25
4.2.4 CONFIGURACIÓN DE GRUPOS......................................................................................... 26
5 EVALUACIÓN. ......................................................................................................................................... 27
5.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR CURSO Y MATERIA CONECTADOS CON LOS
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE. ....................................................................................................... 27
5.2 EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS. ..................................................................................... 27
5.3 PROCEDIMIENTOS E INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN, CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
SUPERACIÓN DE LA MATERIA. (EVALUACIÓN FINAL)................................................................. 31
5.4 EVALUACIÓN DEL PROFESORADO (INDICADORES DE LOGRO DE LA PRÁCTICA
DOCENTE). ............................................................................................................................................... 36
5.5 EVALUACIÓN DEL PROCESO. .................................................................................................. 36
5.6 PROPUESTAS DE MEJORA. ....................................................................................................... 38
5.7 PROCEDIMIENTO DE SOLICITUD DE ACLARACIONES ...................................................... 40
6 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. LIBROS DE TEXTO .................................................................... 41
7 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIA Y ESTRAESCOLARES .......................................................................... 42
8 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (ADAPTACIONES CURRICULARES). ............................................................ 42
9 RELACIÓN INTERDISCIPLINAR ................................................................................................................. 43
10 PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA. ...................................................................................................... 44
11 SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN. ................................................................................................. 45
12 BIBLIOGRAFÍA. ........................................................................................................................................ 46
INTRODUCCIÓN
Tecnología es una materia específica de segundo y tercer curso de la Educación Secundaria
Obligatoria. Tiene como objetivo fundamental que el alumnado adquiera una cultura tecnológica
global e integrada, necesaria para comprender el mundo físico-social que le rodea, sus características
y procesos, y adquiera las competencias necesarias para abordar y resolver los problemas de su
entorno y valorar las implicaciones que tiene en su calidad de vida. En definitiva, ayuda al alumnado
a desenvolverse en una sociedad tecnológica en constante cambio y desarrollo, contribuyendo al
importante reto de intentar cambiar nuestro actual sistema productivo, hacia uno con mayores
posibilidades de futuro y de mayor valor añadido. Todo ello justifica una educación tecnológica
completa como instrumento esencial en la formación de los futuros ciudadanos.
1 NORMATIVA.
La programación didáctica que presentamos a continuación es un instrumento específico de
planificación, desarrollo y evaluación de la materia de TECNOLOGÍA para el 2º y el 3er curso de
Educación Secundaria Obligatoria, adaptado a lo establecido en la siguiente normativa:
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE).
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de
la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
Orden del 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía, se regulan determinados aspectos de la
atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado.
Para su desarrollo se han tenido en cuenta los criterios generales establecidos en el proyecto educativo
del centro, así como las necesidades y las características del alumnado.
Han sido elaboradas por los departamentos y aprobadas por el Claustro de Profesorado. No obstante,
se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación.
2 OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA, DE LA MATERIA.
Los objetivos son los referentes relativos a los logros que el alumnado debe alcanzar al finalizar la
etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje planificadas intencionalmente
para ello.
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades, los
hábitos, las actitudes y los valores que le permitan alcanzar, los objetivos enumerados en el artículo
23 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la Ley Orgánica
8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE),así como el artículo 11
del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para la
Educación Secundaria, de acuerdo con lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por
la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación
de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. Por ello, en el
cuadro siguiente se detallan los objetivos de la etapa y la relación que existe con las competencias
clave:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus
derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la
cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la
igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres,
como valores comunes de una sociedad plural y prepararse
para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
Competencia social y
ciudadana. (CSC)
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo
individual y en equipo como condición necesaria para una
realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio
de desarrollo personal.
Competencia para aprender a
aprender. (CAA)
Competencia de sentido de
iniciativa y espíritu
emprendedor. (SIEP)
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de
derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la
discriminación de las personas por razón de sexo o por
cualquier otra condición o circunstancia personal o social.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre
hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de
violencia contra la mujer.
Competencia social y
ciudadana. (CSC)
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los demás, así como
rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los
conflictos.
Competencia social y
ciudadana. (CSC)
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de
información para, con sentido crítico, adquirir nuevos
conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo
de las tecnologías, especialmente las de la información y la
comunicación.
Competencia en
comunicación lingüística.
(CCL)
Competencia matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología. (CMCT)
Competencia digital.
(CD)
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado,
que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y
aplicar los métodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
Competencia matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología. (CMCT)
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo,
la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la
capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
Competencia de sentido de
iniciativa y espíritu
emprendedor. (SIEP)
Competencia para aprender a
aprender. (CAA)
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por
escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua
cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes
complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el
estudio de la literatura.
Competencia en
comunicación lingüística.
(CCL)
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de
manera apropiada.
Competencia en
comunicación lingüística.
(CCL)
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y
la historia propias y de los demás, así como el patrimonio
artístico y cultural.
Conciencia y expresiones
culturales. (CEC)
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de
los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de
cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la
práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y
social. Conocer y valorar la dimensión humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los
hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el
cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo
a su conservación y mejora.
Competencia matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología. (CMCT)
Competencia social y
ciudadana. (CSC)
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las
distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios
de expresión y representación.
Conciencia y expresiones
culturales. (CEC)
Del mismo modo, se establece la relación de las competencias clave con los objetivos generales
añadidos por el artículo 3.2 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la
ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía.
a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad
lingüística andaluza en todas sus variedades.
Competencia en
comunicación lingüística.
(CCL)
Conciencia y expresiones
culturales (CEC)
b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la cultura
andaluza para que sea valorada y respetada como patrimonio
propio y en el marco de la cultura española y universal.
Conciencia y expresiones
culturales (CEC)
A estos objetivos llegará el alumnado a partir de los establecidos en cada una de las materias, que
establecen las capacidades que desde ellas desarrollará el alumnado.
2.1 SECUENCIACIÓN DE OBJETIVOS POR CURSO.
En concreto, a continuación, podemos ver los objetivos de la materia de Tecnología para la etapa de
Educación Secundaria Obligatoria y las secciones, recursos o unidades didácticas en las que se
trabajarán dichos objetivos:
Objetivos de la materia de Tecnología 2.º curso 3er curso
1. Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo,
problemas tecnológicos trabajando de forma ordenada y metódica para
estudiar el problema, recopilar y seleccionar información procedente
de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente, concebir,
diseñar, planificar y construir objetos o sistemas que lo resuelvan y
evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista.
Se trabaja
en todas las
unidades
didácticas
del curso
Se trabaja
en todas las
unidades
didácticas
del curso
2. Disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el
análisis, intervención, diseño, elaboración y manipulación de forma
segura y precisa de materiales, objetos y sistemas tecnológicos.
- UD1
- UD2
- UD3
- UD4
- UD5
- UD6
- UD7
- UD8
- UD1
- UD2
- UD3
- UD4
- UD5
- UD6
3. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su
funcionamiento, conocer sus elementos y las funciones que realizan,
aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos y entender las
condiciones fundamentales que han intervenido en su diseño y
construcción.
- UD1
- UD2
- UD4
- UD5
- UD6
- UD7
- UD8
- UD9
- UD1
- UD3
- UD4
- UD5
- UD6
- UD7
- UD8
4. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar
su viabilidad y alcance utilizando los medios tecnológicos, recursos
gráficos, la simbología y el vocabulario adecuados.
- UD1
- UD2
- UD3
- UD4
- UD5
- UD6
- UD7
- UD9
- UD1
- UD3
- UD4
- UD5
- UD6
- UD7
- UD8
5. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos,
desarrollando interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica,
analizando y valorando críticamente la investigación y el desarrollo
tecnológico y su influencia en la sociedad, en el medio ambiente, en la
salud y en el bienestar personal y colectivo.
Se trabaja
en todas las
unidades
didácticas
del curso
Se trabaja en
todas las
unidades
didácticas
del curso
6. Comprender las funciones de los componentes físicos de un ordenador
y dispositivos de proceso de información digitales, así como su
funcionamiento y formas de conectarlos. Manejar con soltura
aplicaciones y recursos TIC que permitan buscar, almacenar,
organizar, manipular, recuperar, presentar y publicar información,
empleando de forma habitual las redes de comunicación.
- UD8
- UD9
- UD6
- UD7
- UD8
7. Resolver problemas a través de la programación y del diseño de
sistemas de control. - UD8 - UD6
8. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas
tecnologías, incorporándolas al quehacer cotidiano.
Se trabaja
en todas las
unidades
didácticas
del curso
Se trabaja
en todas las
unidades
didácticas
del curso
9. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en
equipo para la búsqueda de soluciones, la toma de decisiones y la
ejecución de las tareas encomendadas con actitud de respeto,
cooperación, tolerancia y solidaridad.
Se trabaja
en todas las
unidades
didácticas
del curso
Se trabaja
en todas las
unidades
didácticas
del curso
3 CONTENIDOS DE LA MATERIA. (CURRÍCULO).
Entendemos los contenidos como el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes
que contribuyen al logro de los objetivos de cada materia y etapa educativa y a la adquisición de
competencias.
Atendiendo a la diversidad de intereses y motivaciones del alumnado, la organización curricular de
esta materia ofrece la posibilidad de explorar una orientación vocacional incipiente hacia períodos
posteriores de formación. Los contenidos tienen unas características específicas que les son propias,
estructurándose en bloques con contenidos que permiten ser flexibles para adaptarlos en función de
las necesidades y entornos del alumnado. A la vez, la propia evolución tecnológica hace que los
contenidos deban actualizarse constantemente, incorporando los avances más recientes e innovadores
presentes ya en la sociedad actual.
Estos bloques de contenidos no pueden entenderse separadamente, por lo que esta organización no
supone una forma de abordar los contenidos en el aula, sino una estructura que ayude a la comprensión
del conjunto de conocimientos que se pretende desarrollar a lo largo de este ciclo.
3.1 BLOQUES DE CONTENIDOS.
El tratamiento de los contenidos de Tecnología se ha organizado alrededor de los siguientes bloques:
Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos.
Bloque 2. Expresión y comunicación técnica.
Bloque 3. Materiales de uso técnico.
Bloque 4. Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas.
Bloque 5 Iniciación a la Programación y sistemas de control.
Bloque 6. Tecnologías de Información y la Comunicación.
A continuación, presentamos la concreción de estos bloques para este curso, que quedarán trabajados
en las siguientes unidades didácticas, de la forma siguiente:
3.1.1 SEGUNDO CURSO
1. La tecnología y la resolución de problemas.
- La tecnología y sus productos. Definición de tecnología. Los productos de la tecnología.
Ventajas e inconvenientes de los productos tecnológicos.
- El aula taller de tecnología. Cómo es el aula taller. Algunos elementos del aula taller.
- Cómo se trabaja en el aula taller. Normas generales. Sobre la entrada y salida del taller.
Sobre el uso de herramientas y máquinas. Sobre la gestión de los materiales. Sobre la
recogida y la limpieza. Normas de seguridad.
- El trabajo en equipo. Consejos para el buen funcionamiento del equipo. Cómo tomar
decisiones. Los encargados.
- Las fases de un proyecto técnico. Definir el problema. Buscar soluciones. Diseñar.
Planificar. Construir. Probar y evaluar. Comunicar los resultados.
- La memoria del proyecto. Elementos de la memoria. El presupuesto.
2. La expresión gráfica de ideas.
- La expresión gráfica de ideas. Los dibujos. El dibujo técnico. Los esquemas y diagramas.
Las maquetas y los prototipos. Las imágenes generadas con ordenador.
- El papel y los útiles de dibujo. El papel. Los útiles de dibujo.
- Las plantillas y las reglas. Uso de las plantillas y las reglas. Trazar paralelas. Trazar
perpendiculares.
- El compás. Construcciones hechas con compás. Otros tipos y usos del compás.
- El boceto y el croquis. Acotación y cotas.
- Las vistas y los despieces. Las vistas de un objeto. Los despieces. La hoja de despiece.
- Los dibujos en perspectiva. Dibujar las tres dimensiones. Dibujo en perspectiva
isométrica. Dibujo en perspectiva caballera.
- La medida y el trazado de piezas. La importancia de medir. Medida de longitudes. El
trazado de piezas.
3. Los materiales. La madera.
- Los materiales y las materias primas. Las materias primas. La transformación de los
materiales. Formas comerciales de los materiales.
- La elección de materiales. ¿Qué factores hay que tener en cuenta al elegir un material?
Las propiedades de los materiales. Propiedades de interés técnico. Propiedades mecánicas.
- La madera. Composición de la madera. Tipos de madera. Formas comerciales de la
madera.
- Los derivados de la madera. El papel. El cartón. El corcho. Los tableros artificiales.
- Fabricación manual con madera. Trazado y corte. Medida y trazado de las piezas. Sujeción
de las piezas. Herramientas de corte. Corte con segueta. Corte con la sierra.
- Fabricación manual con madera. Desbastado. Cepillado. Limado. Lijado. Taladrado.
- Fabricación manual con madera. Uniones y acabados. Encolado. Pegado con cola
termofusible. Clavado. Atornillado. Ensambles. Preparación de superficies. Pintado o
barnizado.
- Trabajo de la madera con máquinas herramienta. Corte. Taladrado. Mecanizado.
Atornillado. Lijado. Seguridad en el uso de máquinas herramienta.
- Impacto ambiental de la obtención, uso y desecho de la madera. Obtención de la madera.
Fabricación del papel. Impacto ambiental de la explotación de la madera.
4. Los metales.
- Los materiales metálicos. Las aleaciones. Propiedades de los materiales metálicos.
Obtención de los materiales metálicos. Formas comerciales de los materiales metálicos.
- El hierro y el acero. El hierro dulce. Los aceros. Las fundiciones. La siderurgia
- Materiales metálicos no férricos. El cobre. Bronces y latones. El cinc. El estaño. La
hojalata. El aluminio. Aleaciones ligeras.
- Fabricación manual con materiales metálicos. Trazar y marcar. Sujetar. Doblar. Doblar
alambre. Doblar chapa.
- Cortes. Cortar chapa. Cortar alambre. Cortar con la sierra de metales. Taladrar. Limar.
- Uniones. Uniones desmontables. Uniones fijas. Pegado. Remachado. Soldadura blanda.
- Fabricación industrial con materiales metálicos. Fabricación por deformación. Fabricación
por moldeo. Fabricación por corte. Fabricación por mecanizado. Fabricación por
soldadura. Acabados.
- Impacto ambiental de la obtención, uso y desecho de los metales. Impacto de la minería.
Impacto de la industria metalúrgica. Impacto de los residuos metálicos.
5. Estructuras.
- Las estructuras. Definición de estructura. Tipos de estructuras (masivas, abovedadas,
laminadas, de armazón). Estructuras de armazón (entramadas, trianguladas, colgantes).
- Cargas y esfuerzos. Fuerzas que actúan sobre las estructuras. Esfuerzos (tracción,
complexión, flexión, torsión, corte). Análisis de esfuerzos.
- Elementos resistentes. Los elementos resistentes (pilares, vigas, tirantes, escuadras,
diagonales, arcos). Otros elementos resistentes (dinteles, contrafuertes, bóvedas, cúpulas,
membranas, columnas, placas).
- Construcción de estructuras estables. Problemas que resuelven las estructuras.
Condiciones que debe reunir una estructura. El centro de gravedad y la estabilidad. Cómo
aumentar la estabilidad de una estructura.
- Construcción de estructuras resistentes. Cálculo de estructuras. De qué depende la
resistencia de una estructura. Estructuras de barras. Triangulación. Perfiles.
- Construcción de “Puente levadizo”.
6. Energía, máquinas y mecanismos.
- Energía y su transformación. Las formas de la energía. Las transformaciones de la energía.
El trabajo. Las fuentes de energía.
- Fuentes no renovables de energía. El petróleo. El carbón. El gas natural. Los minerales
radiactivos.
- Las máquinas. Definición de máquina. Tipos de máquinas. Máquinas simples y máquinas
compuestas. Los motores.
- Máquinas térmicas. Motores de combustión. Máquina de vapor. Turbina de vapor. Turbina
de gas. Reactores. El motor de cuatro tiempos.
- Los mecanismos. Movimientos en una máquina. Los mecanismos. Algunos usos de los
mecanismos.
- Las palancas. Elementos de una palanca. Tipos de palanca. Combinaciones de palancas.
La ventaja mecánica. Usos de las palancas. La ley de la palanca.
- El plano inclinado y la rueda.
- La polea. La polea simple. La polea móvil. La polea compuesta o polipasto.
- Los sistemas de transmisión circular. Ruedas de fricción. Poleas y correa. Engranajes.
Engranajes con cadena. Tornillo sin fin.
- La relación de transmisión. El multiplicador de velocidades. Reductor de velocidad.
- Mecanismos para transformar el tipo de movimiento. El tornillo y la tuerca. El piñón y la
cremallera. La biela y la manivela.
7. Circuitos eléctricos.
- Cargas y corrientes eléctricas. La carga eléctrica. Las interacciones eléctricas. La
electricidad estática. Conductores y aislantes. ¿Qué es la corriente eléctrica? Efectos de la
corriente eléctrica.
- Los circuitos eléctricos. Componentes de un circuito eléctrico. Símbolos y esquemas
eléctricos.
- Componentes eléctricos. Lámparas. Electroimanes. Motores. Pulsadores. Interruptores.
Conmutadores. Llave de cruce.
- Fabricación de componentes eléctricos. Portalámparas. Pulsadores. Interruptores.
Interruptor y conmutador clis clas. Llave de cruce.
- Conexiones eléctricas. Conexiones en serie y en paralelo. Conexiones de pilas.
Conexiones de bombillas.
- Montaje de circuitos eléctricos. Cómo conectar los portalámparas. Cómo conectar los
cables al motor. Cómo sujetar el motor. Cómo hacer empalmes eléctricos. Cortocircuitos.
- Magnitudes eléctricas. Tensión o voltaje. Intensidad eléctrica. Resistencia. La ley de Ohm.
- Simulación de circuitos eléctricos. Uso básico de Crocodile Clips Elementary.
- Construcción de un vehículo eléctrico.
8. El ordenador y el sistema operativo.
- Ordenadores personales y otros dispositivos. Informática, hardware y software. Esquema
de un ordenador. Otros dispositivos con prestaciones de ordenador (teléfono móvil,
reproductores multimedia, pda, vídeoconsolas).
- Componentes básicos de un ordenador. Placa base. Microprocesador. Memoria principal.
- Conectores. Tarjetas de expansión
- Dispositivos de entrada y salida de datos. El teclado. El ratón. El monitor. La impresora.
El escáner.
- Dispositivos de almacenamiento de datos. ¿Cómo se almacena la información en un
ordenador? Discos duros. Discos ópticos. Tarjetas de memoria y memorias USB.
- Sistema operativo. Funciones del sistema operativo. Sistemas operativos más utilizados.
- Entorno gráfico. El escritorio. Puesta en marcha del ordenador. Uso del ratón. Apagar el
ordenador desde Linux.
- Elementos interactivos. Menús. Iconos o botones. Cuadros de diálogo.
- Manejo de ventanas y aplicaciones. Abrir una ventana. Elementos de una ventana.
Operaciones con las ventanas. Cerrar una aplicación.
- Accesorios y aplicaciones de sistema operativo. Escribir un texto. Usar la calculadora.
Dibujar. Jugar. Escuchar la radio o música.
- Organización de la información. Discos, carpetas y archivos. Nombres de objetos.
Estructura de disco y ruta de acceso.
- El Explorador de archivos. Ver las unidades de almacenamiento. Ver el contenido de
unidades y carpetas. Examinar el contenido de la carpeta personal. Operaciones con
objetos.
9. Procesador de textos.
- El procesador de textos. ¿Qué es un procesador de textos? OpenOffice.org Writer. Entorno
de trabajo de Writer.
- Crear y guardar documentos.
- Recuperar y modificar documentos. Abrir un documento nuevo. Trabajar con varios
documentos.
- Mover y copiar texto. Cortar, copiar y pegar. Copiar o mover texto entre documentos.
- Mejorar el aspecto del documento. Formato de los caracteres y párrafos. Cambiar el tipo
de letra. Cambiar el estilo de la letra. Cambiar el color. Alinear un párrafo. Modificar la
separación entre líneas. Viñetas y listas numeradas. Sangrías.
- Incluir imágenes en un documento. Insertar una imagen desde un archivo. Modificar el
tamaño y la posición de una imagen. Distribuir el texto alrededor de la imagen. Insertar
una imagen desde cualquier otro documento.
- Dibujar tablas. Cómo crear la tabla. Cómo escribir el texto de la tabla. Cómo modificar el
diseño de la tabla. Cómo dar formato a la tabla utilizando una plantilla.
- Imprimir un documento. Configurar la página. Vista preliminar.
3.1.2 TERCER CURSO
1. El diseño y el dibujo de objetos.
- El proceso tecnológico. Los productos de la tecnología. Las fases del proceso tecnológico.
El proyecto técnico.
- La representación de objetos. El dibujo técnico. Boceto y croquis. Planos. Despieces.
- La medida de piezas. El calibre. El micrómetro. Cómo medir las dimensiones de un objeto.
- La proporción y la escala. La escala. Cómo elegir la escala adecuada. Instrumentos para
dibujar a escala. Escalas gráficas.
- Acotación. La acotación y las cotas. Cómo trazar las líneas de cota. Cómo escribir las
cotas.
- Proyecciones y vistas. Proyecciones sobre un diedro. Las vistas de una figura.
- El dibujo en perspectiva. Perspectiva isométrica. Perspectiva caballera. Perspectiva
cónica.
- Representación a partir de las vistas. Trazado a partir de la planta. Trazado a partir del
alzado. Trazado a partir de las tres vistas. Otras estrategias de utilidad.
2. Materiales de uso técnico.
- Los plásticos. Obtención y tipos. Los polímeros y la polimerización. Obtención de los
plásticos. Tipos de plásticos: termoplásticos, termoestables y elastómeros.
- Los plásticos. Propiedades y aplicaciones. Los usos de los plásticos. Las propiedades de
los plásticos. Los plásticos comodities.
- Fabricación industrial con plásticos. Extrusión. Inyección. Soplado (inyección-soplado,
extrusión-soplado). Laminado. Espumación. Moldeo por compresión. Conformación al
vacío.
- Fabricación manual con plásticos. Trazar y marcar. Doblar. Cortar. Perforar o taladrar.
Moldear. Acabar. Unir.
- Reciclado de plásticos. Identificación de plásticos. Reciclado mecánico. Reciclado
químico. Uso energético. Incineradoras.
- Fibras. Las fibras y los materiales textiles. El hilado. Tipos de fibras según su origen:
vegetales, animales, minerales y sintéticas.
- Los materiales de construcción. Elementos y materiales de un edificio.
- Materiales pétreos. Rocas. Áridos y cantos rodados. Rocas artificiales. Las rocas según su
origen.
- Cerámicas y vidrios. Cerámicas. Productos cerámicos empleados en la construcción. Los
vidrios.
- Materiales de unión y materiales compuestos. Materiales aglutinantes y materiales
compuestos. El yeso. El cemento. El mortero. El hormigón.
3. Mecanismos.
- Los mecanismos. Tipos de mecanismos. Mecanismos que transmiten el movimiento.
Mecanismos que transforman el movimiento. Mecanismos que modifican la energía.
Mecanismos de acoplamiento.
- Sistemas de transmisión. Sistemas de transmisión lineal. Palancas. Polea. Polipastos.
Torno.
- Sistemas de transmisión circular. Ruedas de fricción. Poleas y correa. Engranajes. Piñón
y cadena. Tornillo sin fin y corona. Relación de transmisión.
- Construcción y diseño de una maqueta de un ascensor.
4. Energía eléctrica.
- La corriente eléctrica. Carga eléctrica. Corriente eléctrica. Los efectos de la corriente
eléctrica.
- La producción de electricidad. El generador eléctrico. Distintas formas de producir
electricidad. Corriente continua y corriente alterna. Conversión de corriente alterna en
corriente continua. Conversión de corriente continua en corriente alterna.
- Máquinas eléctricas. Electromagnetismo. La inducción electromagnética. Las máquinas
eléctricas. El alternador. La dinamo. El motor eléctrico.
- Centrales eléctricas. Centrales térmicas (de combustión, nucleares, solares, de biomasa).
Cogeneración. Centrales hidroeléctricas. Centrales eólicas. Centrales solares
fotovoltaicas.
- Producción y transporte de energía eléctrica. Demanda y producción de energía eléctrica.
Los tendidos eléctricos. Instalaciones eléctricas de enlace.
- Efecto ambiental de la producción de energía eléctrica. Impacto ambiental de las centrales
eléctricas. Cómo ahorrar energía eléctrica.
5. Circuitos eléctricos y electrónicos.
- Elementos de un circuito eléctrico. El sentido de la corriente. Los circuitos eléctricos.
Esquemas eléctricos. Símbolos eléctricos.
- Magnitudes eléctricas. Carga eléctrica. Tensión. Intensidad de corriente. Resistencia. Ley
de Ohm.
- Potencia y energía eléctrica.
- Conexiones eléctricas. Conexiones en serie. Conexiones en paralelo. Circuitos con
disposición mixta.
- Medida de magnitudes eléctricas. El polímetro. Medida de tensiones en corriente continua.
Medida de intensidades en corriente continua. Medida de resistencias en corriente
continua.
- Circuitos electrónicos. Los semiconductores. Diferencias entre los circuitos eléctricos y
los circuitos electrónicos. Los componentes electrónicos: resistencias, condensadores,
diodos y transistores.
- Código de colores de las resistencias eléctricas.
- Funcionamiento de un transistor.
6. Automatismos y sistemas de control.
- Los componentes de las máquinas. Elementos de una máquina. Automatismos. Tipos de
máquinas según su nivel de automatización.
- Maniobra y control en las máquinas. Sistema de control. Formas de control (manual,
semiautomático, automático). Tipos de sistemas de control. De lazo abierto. De lazo
cerrado.
- Elementos de maniobra y control. Elementos de maniobra y control manual. Interruptores
automáticos. Relé. Temporizadores. Programadores. Chips y microprocesadores.
Sensores.
- El ordenador como dispositivo de control. Arduino.
7. Utilización de las hojas de cálculo.
- Hoja de cálculo. Iniciar la hoja de cálculo. Libros, hojas y celdas. El entorno de trabajo.
Salir del programa.
- Elaboración de presupuestos. Activar una celda. Introducir rótulos y valores numéricos.
Introducir fechas. Introducir fórmulas. Operadores aritméticos.
- Mejorar el aspecto de una hoja. Modificar el ancho de las columnas. Alinear los datos.
Cambiar el formato de los caracteres. Cambiar el formato de números y fechas.
- Preparar la hoja para impresión. Dibujar bordes. Ocultar las líneas de división. Agregar
una imagen. Copiar rangos de datos. Modificar datos e insertar celdas.
- Diseño y cálculo de circuitos eléctricos. Dibujo de los circuitos. Introducción de los datos.
Introducción de las fórmulas. Resaltar los resultados.
- Diseño y cálculos de circuitos mecánicos.
- Automatización de tareas.
- Funciones. Tabla de entrenamiento.
- Representar información en gráficos.
8. Publicación e intercambio de información en internet.
- Redes en Internet. Red de ordenadores, Internet, sitios web.
- Correo electrónico. Formas de comunicación entre usuarios de internet. Acceso al correo
electrónico.
- Utilizar el gestor de correo. Redactar un mensaje de correo. Los campos CC y CCO.
Enviar o almacenar el mensaje. Enviar los mensajes acumulados y recibir los nuevos. Leer
los mensajes recibidos. Contestar un mensaje. Reenviar un mensaje. Enviar un fichero.
- Servicios en la nube. Aplicaciones web, plataforma de contenidos, almacenamiento en la
nube, trabajo colaborativo.
- Los blogs. Qué es un blog. Alojamiento de un blog. Estructura de un blog. Visualizar un
blog. Cómo hacer un comentario.
- Aplicaciones para dispositivos móviles.
- Seguridad informática.
3.1.3 TEMPORALIZACIÓN
2º ESO
1ª
EVALUACIÓN
Unidad 1: La tecnología y la resolución de problemas (7 sesiones)
Unidad 2: La expresión gráfica de ideas. (15 sesiones)
Unidad 3: Los materiales. La madera. (posiblemente no de tiempo de
terminarlo) (7 sesiones)
PROYECTO: Sistema de rampas. (8 sesiones)
2ª
EVALUACIÓN
Unidad 4: Los metales. (8 sesiones)
Unidad 5: Estructuras. (7 sesiones)
Unidad 6: Energía, Máquinas y Mecanismos (9 sesiones)
PROYECTO: Puente levadizo. (9 sesiones)
3ª
EVALUACIÓN
Unidad 7: Los circuitos eléctricos. (11 sesiones)
Unidad 8: El ordenador y el sistema operativo. (5 sesiones)
Unidad 9: Procesador de textos. (5 sesiones)
PROYECTO: Coche con materiales reciclados. (9 sesiones)
3º ESO
1ª
EVALUACIÓN
Unidad 1: Diseño y dibujo de objetos. (12 sesiones)
Unidad 2: Materiales de uso técnico. (10 sesiones)
PROYECTO: Láminas de dibujo técnico (perspectiva). (12 sesiones)
2ª
EVALUACIÓN
Unidad 4: Energía eléctrica. (10 sesiones)
Unidad 5: Circuitos eléctricos y electrónicos. (14 sesiones)
Unidad 7: Utilización de las hojas de cálculo. (10 sesiones)
PROYECTO: Prácticas con la hoja de cálculo y aplicación de esta a la
resolución de circuitos eléctricos. (Las sesiones están incluidas en la
unidad)
3ª
EVALUACIÓN
Unidad 6: Automatismos y sistemas de control. (6 sesiones)
Unidad 3: Mecanismos y automatismos. (10 sesiones)
Unidad 8: Publicación e intercambio de información en Internet. (6
sesiones)
PROYECTO: Lavadora (10 sesiones)
3º ESO Ámbito Práctico
1ª
EVALUACIÓN
Unidad 1: Diseño y dibujo de objetos. (12 sesiones)
Unidad 2: Materiales plásticos y textiles. (10 sesiones)
PROYECTO: Construcción de piezas en poliestireno expandido. (12
sesiones)
2ª
EVALUACIÓN
Unidad 3: Materiales de construcción. (8 sesiones)
Unidad 4: Energía eléctrica. Corriente eléctrica. (8 sesiones)
Unidad 5: Circuitos eléctricos. (8 sesiones)
PROYECTO: Generador eléctrico (9 sesiones)
3ª
EVALUACIÓN
Unidad 6: Mecanismos. (10 sesiones)
Unidad 7: Hoja de cálculo. (6 sesiones)
Unidad 8: Comunicación a través de Internet. (6 sesiones)
PROYECTO: Programador (10 sesiones)
3.2 CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS.
El currículo de esta etapa toma como eje estratégico y vertebrador del proceso de enseñanza y
aprendizaje el desarrollo de las capacidades y la integración de las competencias clave a las que
contribuirán todas las materias. En este sentido, se incorporan, en cada una de las materias que
conforman la etapa, los elementos que se consideran indispensables para la adquisición y el desarrollo
de dichas competencias clave, con el fin de facilitar al alumnado la adquisición de los elementos
básicos de la cultura y de prepararles para su incorporación a estudios posteriores o para su inserción
laboral futura.
Las competencias se entienden como las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos
propios de cada materia con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución
eficaz de problemas complejos. En la Educación Secundaria Obligatoria, las competencias clave son
aquellas que deben ser desarrolladas por el alumnado para lograr la realización y el desarrollo
personal, ejercer la ciudadanía activa, conseguir la inclusión social y la incorporación a la vida adulta
y al empleo de manera satisfactoria, y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo
de la vida.
Las competencias suponen una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación,
valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se
movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en
la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que,
como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como
en los contextos educativos no formales e informales.
El conocimiento competencial integra un entendimiento de base conceptual: conceptos, principios,
teorías, datos y hechos (conocimiento declarativo-saber decir); un conocimiento relativo a las
destrezas, referidas tanto a la acción física observable como a la acción mental (conocimiento
procedimental-saber hacer); y un tercer componente que tiene una gran influencia social y cultural, y
que implica un conjunto de actitudes y valores (saber ser).
Por otra parte, el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la
motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el conocimiento de
base conceptual («conocimiento») no se aprende al margen de su uso, del «saber hacer»; tampoco se
adquiere un conocimiento procedimental («destrezas») en ausencia de un conocimiento de base
conceptual que permite dar sentido a la acción que se lleva a cabo.
El alumnado, además de “saber” debe “saber hacer” y “saber ser y estar” ya que de este modo estará
más capacitado para integrarse en la sociedad y alcanzar logros personales y sociales.
Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se aplica a una diversidad
de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea
posible resulta indispensable una comprensión del conocimiento presente en las competencias, y la
vinculación de este con las habilidades prácticas o destrezas que las integran.
El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivación por
aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes.
Se identifican siete competencias clave:
Comunicación lingüística.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
Competencia digital.
Aprender a aprender.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Conciencia y expresiones culturales.
El aprendizaje por competencias se caracteriza por:
a) Transversalidad e integración. Implica que el proceso de enseñanza-aprendizaje basado en
competencias debe abordarse desde todas las materias de conocimiento y por parte de las
diversas instancias que conforman la comunidad educativa. La visión interdisciplinar y
multidisciplinar del conocimiento resalta las conexiones entre diferentes materias y la
aportación de cada una de ellas a la comprensión global de los fenómenos estudiados.
b) Dinamismo. Se refleja en que estas competencias no se adquieren en un determinado momento
y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual las
alumnas y los alumnos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de estas.
c) Carácter funcional. Se caracteriza por una formación integral del alumnado que, al finalizar
su etapa académica, será capaz de transferir a distintos contextos los aprendizajes adquiridos.
La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana favorece las actividades
que capacitan para el conocimiento y el análisis del medio que nos circunda y las variadas
actividades humanas y modos de vida.
d) Trabajo competencial. Se basa en el diseño de tareas motivadoras para el alumnado que partan
de situaciones-problema reales y se adapten a los diferentes ritmos de aprendizaje de cada
alumno y alumna, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo
en equipo, haciendo uso de métodos, recursos y materiales didácticos diversos.
e) Participación y colaboración. Para desarrollar las competencias clave resulta imprescindible
la participación de toda la comunidad educativa en el proceso formativo tanto en el desarrollo
de los aprendizajes formales como los no formales.
Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo, deberán
diseñarse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los
resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.
La contribución de la Tecnología a la adquisición de las competencias clave se lleva a cabo
identificando aquellos contenidos, destrezas y actitudes que permitan conseguir en el alumnado un
desarrollo personal y una adecuada inserción en la sociedad y en el mundo laboral.
Contribuye a la competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología (CMCT),
mediante el conocimiento y comprensión de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnológicos, con
el desarrollo de habilidades para manipular objetos con precisión y seguridad y con el uso
instrumental de herramientas matemáticas de manera fuertemente contextualizada, como la medición
y cálculo de magnitudes básicas, uso de escalas, lectura e interpretación de gráficos o la resolución
de problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas, referidas a principios y
fenómenos físicos.
A la Competencia digital (CD), colabora en la medida que el alumnado adquiera los conocimientos
y destrezas básicas para ser capaz de transformar la información en conocimiento, crear contenidos y
comunicarlos en la red, actuando con responsabilidad y valores democráticos construyendo una
identidad equilibrada emocionalmente. Además, ayuda a su desarrollo el uso de herramientas
digitales para simular procesos tecnológicos y programar soluciones a problemas planteados,
utilizando lenguajes específicos como el icónico o el gráfico, que posteriormente aplicará en ésta y
en otras materias.
Mediante la búsqueda, investigación, análisis y selección de información útil para abordar un
proyecto, así como el análisis de objetos o sistemas tecnológicos, se desarrollan estrategias y actitudes
necesarias para el aprendizaje autónomo, contribuyendo a la adquisición de la competencia de
aprender a aprender (CAA).
La aportación a la competencia en sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP), se
concreta en la metodología para abordar los problemas tecnológicos y se potencia al enfrentarse a
ellos de manera autónoma y creativa.
Ayuda a adquirir las competencias sociales y cívicas (CSC), mediante el conocimiento de la
organización y funcionamiento de las sociedades, el análisis del progreso tecnológico y su influencia
en los cambios económicos y de organización social que han tenido lugar a lo largo de la historia.
Durante el proceso de resolución de problemas tecnológicos, el alumnado tiene múltiples ocasiones
para expresar y discutir adecuadamente ideas y razonamientos, gestionar conflictos y tomar
decisiones mediante el diálogo, el respeto y la tolerancia.
Incorporando vocabulario específico necesario en los procesos de búsqueda, análisis y selección de
información, la lectura, interpretación y redacción de documentos técnicos, el uso de diferentes tipos
de textos y sus estructuras formales y la difusión pública del trabajo desarrollado, se colabora al
desarrollo de la competencia en comunicación lingüística (CLL).
La materia de Tecnología también contribuye a la adquisición de la competencia en conciencia y
expresiones culturales (CEC), valorando la importancia que adquieren el acabado y la estética, en
función de los materiales elegidos y el tratamiento dado a los mismos, facilitando la difusión de
nuestro patrimonio industrial.
3.3 CONTENIDOS TRANSVERSALES E IGUALDAD.
La normativa referida a esta etapa educativa, citada al inicio de esta programación, establece que
todas las materias que conforman el currículo de la misma incluirán los siguientes elementos
transversales:
a) El respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la
Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
b) Las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación,
desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el
pluralismo político, la paz y la democracia.
c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia
emocional, la autoestima y el autoconcepto como elementos necesarios para el adecuado
desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación
o maltrato, y la promoción del bienestar, de la seguridad y la protección de todos los miembros
de la comunidad educativa.
d) Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre
mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de
nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas,
situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el rechazo de
comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la
prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y al abuso sexual.
e) Los valores inherentes y las conductas adecuadas al principio de igualdad de trato personal,
así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.
f) La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, la
consideración a las víctimas del terrorismo, el rechazo y la prevención de la violencia
terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el conocimiento de
los elementos fundamentales de la memoria democrática, vinculándola principalmente con
los hechos que forman parte de la historia de Andalucía.
g) Las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa,
la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.
h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas
de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del
alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.
i) Los valores y las conductas inherentes a la convivencia vial y la prevención de los accidentes
de tráfico. Asimismo, se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y
catástrofes.
j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos
de vida saludable y de la dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo, incluyendo
conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.
k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación
y el desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico
desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, el respeto al
emprendedor o emprendedora, la ética empresarial y el fomento de la igualdad de
oportunidades.
Si realizamos un análisis de los distintos elementos del currículo de esta materia, podemos observar
que la mayoría de estos contenidos transversales se abordan desde la misma, aunque de forma
específica también podemos decir que:
La materia de Tecnología contribuye eficazmente a desarrollar algunos elementos transversales del
currículo. A través del trabajo en equipo, la participación colaborativa y el contraste de ideas basado
en el respeto mutuo, permite educar para la vida en sociedad. Colabora al uso crítico de las tecnologías
de la información y la comunicación mediante el desarrollo de actividades que implican búsqueda,
edición y publicación de información. Fomenta la igualdad de género, trabajando en grupo con
criterios que reconozcan la riqueza que aporta la diversidad, creando un clima de respeto e igualdad
y proporcionando al alumnado las habilidades y conocimientos necesarios que proporcionen análogas
expectativas en salidas profesionales. Desarrolla actitudes de consumo racionales, sostenibles y
respetuosas con el medio ambiente, analizando críticamente los efectos del desarrollo científico y
tecnológico en la evolución social y sus repercusiones ambientales y en los hábitos de vida saludable,
valorando en los trabajos de taller, el respeto a las normas de seguridad e higiene.
3.4 PRINCIPIOS PARA EL DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS.
Al inicio de curso se planteó una prueba inicial, que nos ha permitido tener un conocimiento más
preciso sobre la situación de partida del alumnado.
Con esta prueba se pretende determinar tanto los conocimientos iniciales de Tecnología y sus
capacidades instrumentales (cálculo y razonamiento matemático, comprensión y expresión escrita…)
así como las inquietudes de los alumnos.
En función de los resultados obtenidos en estas pruebas se van a programar las actividades a realizar
en los distintos cursos y en los distintos bloques temáticos.
El alumnado de E.S.O. tanto de primer ciclo como de segundo ciclo comenzará con proyectos
sencillos. Progresivamente se irán complicando más, tanto la dificultad del proyecto en sí como la de
los contenidos asociados al mismo, introduciendo la electricidad y los automatismos. Al final de año
los proyectos combinarán la electricidad con la mecánica.
4 METODOLOGÍA.
4.1 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS.
Entendemos la metodología didáctica como el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones
organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de
posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados potenciando el
desarrollo de las competencias clave desde una perspectiva transversal.
La metodología didáctica deberá guiar los procesos de enseñanza-aprendizaje de esta materia, y dará
respuesta a propuestas pedagógicas que consideren la atención a la diversidad y el acceso de todo el
alumnado a la educación común. Asimismo, se emplearán métodos que, partiendo de la perspectiva
del profesorado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado,
se ajusten al nivel competencial inicial de este y tengan en cuenta la atención a la diversidad y el
respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y
cooperativo
Se fomentará especialmente una metodología centrada en la actividad y la participación del
alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico; el trabajo individual y cooperativo del
alumnado en el aula, que conlleve la lectura, la investigación, así como las diferentes posibilidades
de expresión. Se integrarán referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado.
Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos de
construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, la
investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal.
Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y los métodos de recopilación,
sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos de análisis, observación y
experimentación adecuados a los contenidos de las distintas materias.
Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten de manera
relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros de interés, o estudios
de casos, favoreciendo la participación, la experimentación y la motivación de los alumnos y las
alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes. Igualmente se adoptarán
estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión de
clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas.
La orientación de la práctica educativa de la materia se abordará desde situaciones-problema de
progresiva complejidad, desde planteamientos más descriptivos hasta actividades y tareas que
demanden análisis y valoraciones de carácter más global, partiendo de la propia experiencia de los
distintos alumnos y alumnas y mediante la realización de debates y visitas a lugares de especial
interés.
Se utilizarán las tecnologías de la información y de la comunicación de manera habitual en el
desarrollo del currículo tanto en los procesos de enseñanza como en los de aprendizaje.
En resumen, desde un enfoque basado en la adquisición de las competencias clave cuyo objetivo no
es solo saber, sino saber aplicar lo que se sabe y hacerlo en diferentes contextos y situaciones, se
precisan distintas estrategias metodológicas entre las que resaltaremos las siguientes:
Plantear diferentes situaciones de aprendizaje que permitan al alumnado el desarrollo de
distintos procesos cognitivos: analizar, identificar, establecer diferencias y semejanzas,
reconocer, localizar, aplicar, resolver, etc.
Potenciar en el alumnado la autonomía, la creatividad, la reflexión y el espíritu crítico.
Contextualizar los aprendizajes de tal forma que el alumnado aplique sus conocimientos,
habilidades, destrezas o actitudes más allá de los contenidos propios de la materia y sea
capaz de transferir sus aprendizajes a contextos distintos del escolar.
Potenciar en el alumnado procesos de aprendizaje autónomo, en los que sea capaz, desde
el conocimiento de las características de su propio aprendizaje, de fijarse sus propios
objetivos, plantearse interrogantes. organizar y planificar su trabajo, buscar y seleccionar
la información necesaria, ejecutar el desarrollo, comprobar y contrastar los resultados y
evaluar con rigor su propio proceso de aprendizaje.
Fomentar una metodología experiencial e investigativa, en la que el alumnado desde el
conocimiento adquirido se formule hipótesis en relación a los problemas plateados e
incluso compruebe los resultados de las mismas.
Utilizar distintas fuentes de información (directas, bibliográficas, de Internet, etc.) así
como diversificar los materiales y recursos didácticos que utilicemos para el desarrollo y
adquisición de los aprendizajes del alumnado.
Promover el trabajo colaborativo, la aceptación mutua y la empatía como elementos que
enriquecen el aprendizaje y nos forman como futuros ciudadanos de una sociedad cuya
característica principal es la pluralidad y la heterogeneidad. Además, nos ayudará a ver
que se puede aprender no solo del profesorado sino también de quienes me rodean, para
lo que se deben fomentar las tutorías entre iguales, así como procesos colaborativos, de
interacción y deliberativos, basados siempre en el respeto y la solidaridad.
Diversificar, como veremos a continuación, estrategias e instrumentos de evaluación.
De un modo más concreto, la metodología específica para Tecnología se caracteriza por su eminente
carácter práctico y por su capacidad para generar y fomentar la creatividad. Considerando estas
premisas, se indican una serie de orientaciones metodológicas que pretenden servir de referencia al
profesorado a la hora de concretar y llevar a la práctica el currículo.
La metodología de trabajo en esta materia será activa y participativa, haciendo al alumnado
protagonista de este proceso. Las actividades desarrolladas estarán orientadas a la resolución de
problemas tecnológicos y se materializarán principalmente mediante el trabajo por proyectos, sin
olvidar que muchos problemas tecnológicos pueden resolverse técnicamente mediante el análisis de
objetos y trabajos de investigación.
El trabajo por proyectos se desarrollará en varias fases diferenciadas: una primera en la que se
propone un desafío, problema o reto que el alumnado tiene que solventar; otra, donde el alumnado
reúne y confecciona toda una serie de productos para poder alcanzar con éxito el reto final y una
última de evaluación de todo el proceso seguido. En el caso de proyectos que impliquen el diseño y
construcción de un objeto o sistema técnico en el aula-taller, tendrá especial relevancia la
documentación elaborada durante el proceso: la búsqueda de información relevante y útil, el diseño,
la descripción del funcionamiento del objeto o máquina construida, la planificación de la
construcción, el presupuesto y la autoevaluación del trabajo realizado. Este método debe aplicarse de
forma progresiva, partiendo, en un primer momento, de retos sencillos, donde para lograr el éxito, no
se requiera la elaboración de productos complejos, hasta alcanzar un último grado, donde el alumnado
es el que determina los retos a resolver.
Mediante la metodología de análisis de objetos, el alumnado estudiará distintos aspectos de los
objetos y sistemas técnicos, para llegar, desde el propio objeto o sistema técnico, hasta las necesidades
que satisfacen y los principios científicos que en ellos subyacen. Los objetos o sistemas técnicos que
se analicen deberán pertenecer al entorno tecnológico del alumnado, potenciando de esta manera el
interés, funcionarán con cierta variedad de principios científicos y serán preferentemente
desmontables y construidos con materiales diversos. En el desarrollo del análisis deberá
contemplarse: por qué nace el objeto, la forma y dimensiones del conjunto y de cada componente, su
función, los principios científicos en los que se basa su funcionamiento, los materiales empleados,
los procesos de fabricación y su impacto medioambiental, así como el estudio económico que permita
conocer cómo se comercializa y se determina el precio de venta al público.
En la aplicación de estas estrategias metodológicas, se cuidarán los aspectos estéticos en la
presentación de los trabajos y la progresiva perfección en la realización de los diseños gráficos y en
la fabricación de objetos. Se recomienda que el alumnado realice exposiciones orales, presentando su
trabajo y debatiendo las conclusiones.
Se hará especial hincapié en el uso de recursos innovadores como los espacios personales de
aprendizaje: portfolio, webquest, aprendizaje por proyectos, gamificación, clase al revés, etc.
En relación a los bloques de contenidos, se recomienda profundizar en aquellos que permitan aplicar
los conocimientos adquiridos mediante estas estrategias metodológicas. Los tres primeros bloques
sobre el proceso tecnológico, expresión gráfica y materiales, se consideran bloques instrumentales,
importantes para el desarrollo del resto de contenidos y necesarios para poder aplicar las metodologías
antes mencionadas. En el bloque 4 sobre estructuras, mecanismos, máquinas y sistemas, tendrá cabida
el planteamiento de problemas que conlleven un proyecto-construcción o un análisis de objetos sobre
estructuras básicas o máquinas sencillas. Será relevante la realización de actividades prácticas de
montaje y se recomienda el uso de simuladores con operadores mecánicos y componentes eléctricos
y/o electrónicos. Así mismo, se considera relevante trabajar los contenidos relacionados con el bloque
5 de programación y sistemas de control, planteando actividades y prácticas en orden creciente de
dificultad, que permitirán al alumnado resolver problemas o retos a través de la programación, para
posteriormente controlar componentes, sistemas sencillos y proyectos construidos.
El bloque 6 sobre las Tecnologías de la Información y la Comunicación, se trabajará de manera
eminentemente práctica. En este bloque tendrán cabida actividades de análisis e investigación, que
permitan al alumnado comprender las funciones de los componentes físicos de un ordenador, así
como otros dispositivos electrónicos de uso habitual (tablets, smartphones,...) planteándose
actividades que impliquen el correcto manejo de herramientas ofimáticas básicas para el
procesamiento y difusión de información como: procesadores de textos, editores de presentaciones y
hojas de cálculo.
El uso de estas tecnologías deberá estar presente en todos los bloques de contenidos, principalmente
en aquellas actividades que impliquen: buscar, almacenar, calcular, organizar, manipular, recuperar,
presentar y publicar información. Se pondrá especial atención en el uso de las redes de comunicación
de forma respetuosa y segura por parte del alumnado.
El desarrollo de este currículo y su puesta en práctica, aplicando las metodologías indicadas, implicará
disponer de los recursos necesarios y adecuados, potenciando su desarrollo en el aula-taller.
Los contenidos de las unidades se presentan organizados en apartados donde:
Se destacan los conceptos más importantes.
Se ofrecen fotografías, gráficos, ilustraciones y esquemas aclaratorios que facilitan y refuerzan
el aprendizaje de los contenidos expuestos.
Se proponen actividades que permiten afianzar el aprendizaje, relacionar conocimientos y
desarrollar destrezas.
Las unidades se concluyen con:
Talleres TIC, donde se proporciona consejos y herramientas muy útiles, tanto a la hora de
elaborarla Memoria de Proyecto para Tecnología como para documentos y presentaciones de
cualquier otra área.
Técnicas: Donde se proponen y se desarrollan destrezas o pequeños proyectos relacionados
con los contenidos de la unidad.
Comprueba cómo progresas, donde encontramos referencias a:
o Recuerda lo que has aprendido y Aplica tus conocimientos, bajo los que se agrupan
actividades de evaluación y de aplicación de los contenidos estudiados a lo largo de la
unidad, con el fin de afianzarlos.
o Investiga, donde se invita al alumnado a buscar, seleccionar y procesar información
procedente de fuentes variadas.
o Amplía tu vocabulario, donde se ayuda al alumnado a adquirir y ampliar su vocabulario
técnico.
o Aplica las matemáticas, donde se incluyen actividades de cálculo y de aplicación de
los contenidos
o Emprender-aprender: Fabricación con plásticos, donde no solo se aplica los
conocimientos de la unidad, sino que además desarrolla distintas habilidades creativas
y manuales.
Lee, relaciona y busca información. Lecturas variadas acompañadas de una colección de
cuestiones para asegurar la comprensión del texto y ampliar conocimientos acerca de los
temas.
4.2 INTERVENCIÓN DIDÁCTICA.
4.2.1 ESTILO DE ENSEÑANZA.
Actividades de evaluación inicial. Se realizarán al principio de la unidad para detectar los
conocimientos previos de los alumnos. Se hará una presentación de la unidad y se preguntará a los
alumnos/as, de forma oral, sobre determinados puntos de la unidad y experiencias relacionadas con
la unidad.
Actividades de desarrollo. Se realizarán durante el desarrollo de la unidad para afianzar los
conceptos teóricos y procedimientos. En cada unidad se realizan distintos tipos de actividades, desde
lectura comprensiva, experimentos sencillos, a cuestiones de razonamiento, de relación de
contenidos, de síntesis, ejercicios prácticos, búsqueda de información, investigación, etc.
Actividades TIC. Como consecuencia del imparable desarrollo tecnológico, se incorporan al
currículo contenidos relativos a las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC), a través
de los temas siguientes:
Tecnologías de la Información.
Tecnologías de la Comunicación.
Control y Robótica.
Electricidad y Electrónica.
Las actividades TIC que se realizan en el área de Tecnología son las siguientes:
Visitar páginas web relacionadas con el tema que tratamos en las diferentes unidades. Muchas
de ellas permiten realizar actividades prácticas de forma virtual.
Buscar información para trabajar los contenidos en diversas webs. Hay muchas páginas que
permiten ampliar los temas tratados y que resultan muy atractivas al ser interactivas.
Realización de actividades Jclic y similares.
Uso de aplicaciones informáticas relacionadas con la Tecnología como:
Hojas de Cálculo.
Procesador de Textos.
Programas CAD de dibujo.
Programas de diseño y simulación de circuitos eléctricos, neumáticos y mecánicos.
Uso del correo electrónico para enviar información entre alumnado y profesores.
El método de proyectos consiste en diseñar o proyectar objetos u operadores tecnológicos partiendo
de un problema o necesidad que se quiere resolver, para pasar después a construir lo proyectado y
evaluar o verificar posteriormente su validez.
Cada trimestre se realizará un proyecto, lo que supone:
Utilizar las destrezas y conocimientos matemáticos, científicos y tecnológicos en la planificación,
construcción, experimentación y presentación del proyecto.
Fomentar el trabajo en el taller: normas de uso, utilización de herramientas y máquinas diversas,
elaboración de planos y gráficos, cálculos matemáticos y medidas, construcción de artefactos,
trabajo en grupo, asunción de responsabilidades, seguridad…
Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad ante determinados problemas o situaciones a
resolver, estimular la curiosidad, el valor de la experimentación y la adopción de actitudes
emprendedoras.
Analizar objetos tecnológicos, para aplicar la información obtenida en la resolución de los
problemas tecnológicos propuestos.
Utilizar aplicaciones informáticas, tanto para buscar información como para elaborar la memoria
técnica u otro tipo de documentos.
Los proyectos que se tienen previstos realizar en el taller, en cada uno de los cursos son los siguientes:
2º ESO:
Proyecto 1er trimestre: “Sistemas de rampas”
Proyecto 2º trimestre: “Puente levadizo”
Proyecto 3er trimestre: “Coche con materiales reciclados”
3º ESO:
Proyecto 1er trimestre: “Láminas de dibujo técnico”
Proyecto 2º trimestre: “Prácticas con la hoja de cálculo y aplicación de esta a la resolución de circuitos
eléctricos.”
Proyecto 3er trimestre: “Lavadora”
3º Ámbito Práctico:
Proyecto 1er trimestre: “Construcción de piezas en poliestireno expandido”
Proyecto 2o trimestre: “Generador eléctrico”
Proyecto 3er trimestre: “Programador”
4.2.2 PAPEL DEL PROFESOR.
La metodología debe partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador
del desarrollo competencial en el alumnado. Uno de los elementos fundamentales en la enseñanza
por competencias es despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que
implica un nuevo planteamiento de su papel, más activo y autónomo, consciente de ser el responsable
de su aprendizaje, y, a tal fin, el profesorado ha de ser capaz de generar en él la curiosidad y la
necesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores presentes en las
competencias. Desde esta materia se colaborará en la realización por parte del alumnado de trabajos
de investigación y actividades integradas que impliquen a uno o varios departamentos de
coordinación didáctica y que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de
más de una competencia al mismo tiempo.
4.2.3 ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS Y RECURSOS.
Las sesiones se organizarán dedicando un tiempo de la sesión a:
Explicaciones teóricas. Se intentará que sean participativas, donde los alumnos comenten sus
experiencias o conocimientos del tema y hagan preguntas relacionadas con los conceptos de
la unidad.
Lecturas del libro de texto, analizando el vocabulario...
Se realizarán las actividades de desarrollo, incluyendo actividades TIC.
El tiempo dedicado a cada una de las actividades o tareas anteriores, en cada unidad, dependerá de la
complejidad de estas. En algunas actividades de cierta dificultad, que sean para realizar en casa, se
dedicará los últimos minutos de la sesión para que los alumnos la comiencen y puedan preguntar las
dudas.
El espacio del aula
Cada grupo dispone de un aula de referencia para las explicaciones teóricas. Además, contamos con
pizarras digitales en las aulas de todos los grupos.
Los espacios de uso específico
Estos espacios son aquellos destinados a la realización de tareas concretas y que necesitan un espacio
distinto del aula.
Para trabajar las unidades didácticas relacionadas con contenidos informáticos (TIC) el centro
dispone de dos aulas con 16 ordenadores cada una, a las que podremos acceder cuando sea necesario.
Para la realización de los proyectos disponemos de dos talleres, dotados con varios tableros de
herramientas (6 en un taller y 7 en el otro) y una serie de herramientas y materiales para compartir
entre los dos talleres. Al ser dos los profesores que impartimos la materia, no existe ningún problema
ni necesidad de establecer un horario para el uso de los talleres.
La biblioteca será utilizada por los alumnos para realizar trabajos monográficos de investigación.
4.2.4 CONFIGURACIÓN DE GRUPOS.
Este curso escolar hay 3 grupos de Tecnología de 2ºESO, de 27 alumnos cada grupo. 2º PMAR, por
cuestiones organizativas del centro, en la asignatura de Tecnología está con su grupo de referencia.
En cada grupo de segundo hay un alumno/a con N.E.E. Estos alumnos asisten dos horas a clase de
Tecnología con su grupo de referencia. Se le están elaborando unidades didácticas adaptadas para
trabajar en clase.
Los grupos 2º A y 2º C parecen similares en cuanto rendimiento y trabajo, detectándose más
dificultades en 2º B.
En 3ºESO hay 2 grupos de Tecnología, de 17 y 19 alumnos respectivamente, y un grupo de 3ºPMAR
que está formado por 8 alumnos (4 alumnos y 4 alumnas) y con temario y carga horaria igual que los
otros terceros. La Asignatura se llama “Ámbito Práctico”. Se han adaptado los proyectos a realizar
durante el curso, así como las actividades a realizar. Aunque el nivel es algo bajo en el caso de algunos
alumnos concretos, en general se puede trabajar bien en clase al ser un grupo reducido. I
Una vez por trimestre se realizará un proyecto. Al no existir problemas para el uso de los talleres en
ninguno de los cursos, se dedicarán varias sesiones del trimestre, de manera continuada a la
elaboración del proyecto.
Los agrupamientos en el taller serán de 2 a 5 alumnos/as, en función de la complejidad del proyecto
a realizar. Las láminas de dibujo técnico se harán individualmente, y las actividades TIC en 3º ESO,
en la medida de lo posible, también se harán individualmente.
5 EVALUACIÓN.
5.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR CURSO Y MATERIA CONECTADOS CON LOS
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.
5.2 EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS.
Tomando como base Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se
regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la
evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, se van a tomar de cada materia:
Contenidos.
Criterios de Evaluación.
Evaluación de las Competencias.
En dicha orden vienen definidos los contenidos, criterios de evaluación y competencias por bloques
de contenidos, siendo los mismos para segundo y tercero eso de Tecnología.
Tomando como base el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, se van a tomar los de
cada materia los estándares de aprendizaje que le corresponden al contenido específico de cada
materia ya que la Comunidad Autónoma de Andalucía no ha legislado a este respecto.
En el citado Real Decreto, relaciona los criterios de evaluación con los estándares de aprendizaje
también para el primer ciclo (segundo y tercero de la eso). Los criterios de evaluación si están
desarrollados de forma más ampliada en la Orden de 14 de julio de 2016, por lo que hemos tenido
que desarrollar los estándares de aprendizaje.
TECNOLOGÍA 2º Y 3º ESO
Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos.
Contenidos Criterios de
evaluación
Evaluación por
competencias
Estándares de
aprendizaje
Fases del proyecto técnico:
búsqueda de información,
diseño, planificación,
construcción y evaluación. El
informe técnico. El aula-
taller. Normas de seguridad e
higiene en el entorno de
trabajo.
CE.1.1. Identificar las etapas
necesarias para la creación de
un producto tecnológico
desde su origen hasta su
comercialización
describiendo cada una de
ellas, investigando su
influencia en la sociedad y
proponiendo mejoras tanto
desde el punto de vista de su
utilidad como de su posible
impacto social.
CAA CSC CCL
CMCT
EA.1.1.1. Diseña un prototipo
que da solución a un
problema técnico, mediante el
proceso de resolución de
problemas tecnológicos.
CE.1.2. Realizar las
operaciones técnicas
previstas en un plan de
trabajo utilizando los
recursos materiales y
organizativos con criterios de
economía, seguridad y
respeto al medio ambiente y
SIEP
CAA
CSC
CMCT
EA.1.2.1. Elabora la
documentación necesaria para
la planificación y
construcción del prototipo.
valorando las condiciones del
entorno de trabajo.
CE.1.3. Realizar
adecuadamente los
documentos técnicos
necesarios en un proceso
tecnológico, respetando la
normalización asociada.
CMCT
SIEP
CAA
CD CCL
EA.1.3.1. Realiza
adecuadamente los
documentos técnicos
necesarios en un proceso
tecnológico, respetando la
normalización asociada.
CE.1.4. Emplear las
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación para las
diferentes fases del proceso
tecnológico
CD SIEP CAA
EA.1.4.1. Emplea las
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación para las
diferentes fases del proceso
tecnológico. CE.1.5. Valorar el desarrollo
tecnológico en todas sus
dimensiones.
CAA CSC CEC
EA.1.5.1. Valora el desarrollo
tecnológico en todas sus
dimensiones.
Bloque 2. Expresión y comunicación técnica.
Contenidos Criterios de
evaluación
Evaluación por
competencias
Estándares de
aprendizaje
Instrumentos de dibujo.
Bocetos, croquis y planos.
Escalas. Acotación. Sistemas
de representación gráfica:
vistas y perspectivas
isométrica y caballera. Diseño
gráfico por ordenador (2D y
3D).
CE.2.1. Representar objetos
mediante vistas y perspectivas
(isométrica y caballera)
aplicando criterios de
normalización y escalas.
CMCT
CAA
CEC
EA.2.1.1. Representa
mediante vistas y
perspectivas objetos y
sistemas técnicos, mediante
croquis y empleando
criterios normalizados de
acotación y escala.
CE.2.2. Interpretar croquis y
bocetos como elementos de
información de productos
tecnológicos.
CMCT
CAA
CEC
EA.2.2.1. Interpreta croquis
y bocetos como elementos de
información de productos
tecnológicos.
CE.2.3. Explicar y elaborar la
documentación técnica
necesaria para el desarrollo de
un proyecto técnico, desde su
diseño hasta su
comercialización.
CMCT
CAA
SIEP
CCL
CEC
EA.2.3.1. Produce los
documentos necesarios
relacionados con un
prototipo empleando cuando
sea necesario software
específico de apoyo.
CE.2.4. Conocer y manejar
los principales instrumentos
de dibujo técnico. CMCT
CAA
EA.2.4.1. Representa
mediante vistas y
perspectivas objetos,
empleando los principales
instrumentos de dibujo
técnico.
CE.2.5. Representar objetos
mediante aplicaciones de
diseño asistido por ordenador.
CD
CMCT
SIEP
CAA
CEC
EA.2.5.1. Representa objetos
mediante aplicaciones de
diseño asistido por
ordenador.
Bloque 3. Materiales de uso técnico.
Contenidos Criterios de
evaluación
Evaluación por
competencias
Estándares de
aprendizaje
Materiales de uso técnico.
Clasificación, propiedades y
aplicaciones. Técnicas de
trabajo en el taller.
Repercusiones
medioambientales.
CE.3.1. Analizar las
propiedades de los materiales
utilizados en la construcción
de objetos tecnológicos
reconociendo su estructura
interna y relacionándola con
las propiedades que presentan
y las modificaciones que se
puedan producir.
CMCT
CAA
CCL
EA.3.1.1. Describe las
características propias de los
materiales de uso técnico
comparando sus propiedades.
EA.3.1.2. Explica cómo se
puede identificar las
propiedades mecánicas de
los materiales de uso técnico.
CE.3.2. Manipular y
mecanizar materiales
convencionales asociando la
documentación técnica al
proceso de producción de un
objeto, respetando sus
características y empleando
técnicas y herramientas
adecuadas con especial
atención a las normas de
seguridad y salud.
SIEP
CSC
CEC
EA.3.2.1. Identifica y
manipula las herramientas
del taller en operaciones
básicas de conformado de los
materiales de uso técnico.
EA.3.2.2. Elabora un plan de
trabajo en el taller con
especial atención a las
normas de seguridad y salud.
CE.3.3. Conocer y analizar la
clasificación y aplicaciones
más importantes de los
materiales de uso técnico.
CMCT
CAA
CCL
EA.3.3.1. Conoce y analiza
la clasificación y
aplicaciones más importantes
de los materiales de uso
técnico.
CE.3.4. Identificar los
diferentes materiales con los
que están fabricados objetos
de uso habitual.
CMCT
CAA
CSC
CCL
CEC
EA.3.4.1. Identifica los
diferentes materiales con los
que están fabricados objetos
de uso habitual.
Bloque 4. Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas.
Contenidos Criterios de
evaluación
Evaluación por
competencias
Estándares de
aprendizaje
Estructuras. Carga y esfuerzo.
Elementos de una estructura y
esfuerzos básicos a los que
están sometidos.
Tipos de estructuras.
Condiciones que debe
cumplir una estructura:
estabilidad, rigidez y
resistencia.
Mecanismos y máquinas.
Máquinas simples.
Mecanismos de transmisión y
transformación de
movimiento. Parámetros
básicos de los sistemas
mecánicos. Aplicaciones. Uso
de simuladores de operadores
mecánicos.
Electricidad. Efectos de la
corriente eléctrica. El circuito
eléctrico: elementos y
simbología. Magnitudes
eléctricas básicas. Ley de
Ohm y sus aplicaciones.
Medida de magnitudes
CE.4.2. Observar, conocer y
manejar operadores
mecánicos responsables de
transformar y transmitir
movimientos, en máquinas y
sistemas, integrados en una
estructura. Calcular sus
parámetros principales.
CMCT
CSC
CEC
SIEP
EA.4.2.1. Describe mediante
información escrita y gráfica
como transforma el
movimiento o lo transmiten
los distintos mecanismos.
EA.4.2.2. Calcula la relación
de transmisión de distintos
elementos mecánicos como
las poleas y los engranajes.
EA.4.2.3. Explica la función
de los elementos que
configuran una máquina o
sistema desde el punto de
vista estructural y mecánico.
EA.4.2.4. Simula mediante
software específico y
mediante simbología
normalizada circuitos
mecánicos.
CE.4.3. Relacionar los efectos
de la energía eléctrica y su
CMCT
CSC
EA.4.3.1. Explica los
principales efectos de la
eléctricas. Uso de
simuladores para el diseño y
comprobación de circuitos.
Dispositivos electrónicos
básicos y aplicaciones.
Montaje de circuitos.
Control eléctrico y
electrónico. Generación y
transporte de la electricidad.
Centrales eléctricas. La
electricidad y el medio
ambiente.
capacidad de conversión en
otras manifestaciones
energéticas. Conocer cómo se
genera y transporta la
electricidad, describiendo de
forma esquemática el
funcionamiento de las
diferentes centrales eléctricas
renovables y no renovables.
CCL corriente eléctrica y su
conversión.
CE.4.4. Conocer y calcular
las principales magnitudes de
los circuitos eléctricos y
electrónicos, aplicando las
leyes de Ohm y de Joule.
Experimentar con
instrumentos de medida y
obtener las magnitudes
eléctricas básicas.
CAA
CMCT
EA.4.4.1. Utiliza las
magnitudes eléctricas básicas.
EA.4.4.2. Manipula los
instrumentos de medida para
conocer las magnitudes
eléctricas de circuitos básicos.
CE.4.5. Conocer los
principales elementos de un
circuito eléctrico. Diseñar y
simular circuitos con
simbología adecuada. Montar
circuitos con operadores
elementales a partir de un
esquema predeterminado.
CD
CMCT
SIEP
CAA
EA.4.5.1. Diseña utilizando
software específico y
simbología adecuada circuitos
eléctricos básicos y
experimenta con los
elementos que lo configuran.
EA.4.5.2. Diseña y monta
circuitos eléctricos básicos
empleando bombillas,
zumbadores, diodos led,
motores, baterías y
conectores.
CE.4.6. Diseñar, construir y
controlar soluciones técnicas
a problemas sencillos,
utilizando mecanismos y
circuitos.
SIEP
CAA
CMCT
CSC
CEC
EA.4.6.1. Diseña, construye y
controla soluciones técnicas a
problemas sencillos,
utilizando mecanismos y
circuitos.
CE.4.7. Conocer y valorar el
impacto medioambiental de la
generación, transporte,
distribución y uso de la
energía, fomentando una
mayor eficiencia y ahorro
energético.
CSC
CMCT
CAA
CCL
EA.4.7.1. Conoce y valora el
impacto medioambiental de la
generación, transporte,
distribución y uso de la
energía, fomentando una
mayor eficiencia y ahorro
energético.
Bloque 5. Iniciación a la programación y sistemas de control.
Contenidos Criterios de
evaluación
Evaluación por
competencias
Estándares de
aprendizaje
Programas. Programación
gráfica por bloques de
instrucciones. Entorno de
programación. Bloques de
programación. Control de
flujo de programa.
Interacción con el usuario y
entre objetos. Introducción a
los sistemas automáticos
cotidianos: sensores,
elementos de control y
CE.5.3. Identificar sistemas
automáticos de uso cotidiano.
Comprender y describir su
funcionamiento.
CMCT
CD
SIEP
CAA
CCL
E.A.5.3.1. Identifica sistemas
automáticos de uso cotidiano.
Comprende y describe su
funcionamiento.
CE.5.4. Elaborar un programa
estructurado para el control de
un prototipo.
CMCT
CD
SIEP
CAA
E.A.5.4.1. Elabora un
programa estructurado para el
control de un prototipo.
actuadores. Control
programado de automatismos
sencillos.
Bloque 6. Tecnologías de Información y la Comunicación.
Contenidos Criterios de
evaluación
Evaluación por
competencias
Estándares de
aprendizaje
Hardware y software. El
ordenador y sus periféricos.
Sistemas operativos.
Concepto de software libre y
privativo. Tipos de licencias y
uso. Herramientas ofimáticas
básicas: procesadores de
texto, editores de
presentaciones y hojas de
cálculo. Instalación de
programas y tareas de
mantenimiento básico.
Internet:
conceptos, servicios,
estructura y funcionamiento.
Seguridad en la red. Servicios
web (buscadores, documentos
webs colaborativos, nubes,
blogs, wikis, etc). Acceso y
puesta a disposición de
recursos compartidos en redes
locales.
CE.6.4. Aplicar las destrezas
básicas para manejar
herramientas de ofimática
elementales (procesador de
textos, editor de
presentaciones y hoja de
cálculo).
CD
SIEP
CCL
EA.6.4.1. Aplica las destrezas
básicas para manejar
herramientas de ofimática
elementales (procesador de
textos, editor de
presentaciones y hoja de
cálculo).
CE.6.5. Utilizar un equipo
informático para elaborar y
comunicar proyectos técnicos.
CMCT
CD
SIEP
CSC
CCL
EA.6.5.1. Elabora proyectos
técnicos con equipos
informáticos, y es capaz de
presentarlos y difundirlos.
CE.6.6. Conocer el concepto
de Internet, su estructura,
funcionamiento y sus
servicios básicos, usándolos
de forma segura y
responsable.
CD
CAA
CSC
EA.6.6.1. Maneja espacios
web, plataformas y otros
sistemas de intercambio de
información.
CE.6.7. Utilizar internet de
forma segura para buscar,
publicar e intercambiar
información a través de
servicios web, citando
correctamente el tipo de
licencia del contenido
(copyright o licencias
colaborativas).
CD
CAA
CSC
SIEP
CLL
EA.6.7.1. Conoce las medidas
de seguridad aplicables a cada
situación de riesgo.
CE.6.8. Valorar el impacto de
las nuevas tecnologías de la
información y la
comunicación en la sociedad
actual.
CD
CSC
CEC
EA.6.8.1. Valora el impacto
de las nuevas tecnologías de
la información y la
comunicación en la sociedad
actual.
5.3 PROCEDIMIENTOS E INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN, CRITERIOS DE
EVALUACIÓN. SUPERACIÓN DE LA MATERIA. (EVALUACIÓN FINAL)
La evaluación es un elemento fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje ya que nos permite
conocer y valorar los diversos aspectos que nos encontramos en el proceso educativo. Los referentes
para la evaluación serán:
Los criterios de evaluación y los estándares de aprendizajes de la materia (ver el apartado 5.2. de
esta programación didáctica), que serán el elemento básico a partir del cual se relacionan el resto
de los elementos del currículo. Esta relación podremos verla en las correspondientes unidades de
programación. Son el referente fundamental para la evaluación de las distintas materias y para la
comprobación conjunta del grado de desempeño de las competencias clave y del logro de los
objetivos.
Lo establecido en esta programación didáctica.
Los criterios de calificación e instrumentos de evaluación asociados a los criterios de evaluación,
que podremos encontrar en este apartado de esta programación didáctica y las correspondientes
unidades de programación.
Evaluación inicial
Al inicio de curso se planteó una prueba inicial, que nos ha permitido tener un conocimiento más
preciso sobre la situación de partida del alumnado.
Con esta prueba se pretende determinar tanto los conocimientos iniciales de Tecnología y sus
capacidades instrumentales (cálculo y razonamiento matemático, comprensión y expresión escrita…)
así como las inquietudes de los alumnos.
En función de los resultados obtenidos en estas pruebas se van a programar las actividades a realizar
en los distintos cursos y en los distintos bloques temáticos.
El alumnado de E.S.O. tanto de primer ciclo como de segundo ciclo comenzará con proyectos
sencillos. Progresivamente se irán complicando más, tanto la dificultad del proyecto en sí como la de
los contenidos asociados al mismo, introduciendo la electricidad. Al final de año los proyectos
combinarán la electricidad con la mecánica.
Evaluación trimestral
Durante los trimestres se aplicará los criterios y porcentajes establecidos en este apartado, teniendo
en cuenta las consideraciones especificadas.
Con la suma de los resultados ponderados obtendremos la calificación trimestral. Los resultados de
la evaluación se expresarán en los siguientes términos: Insuficiente (IN): 1, 2, 3, 4, Suficiente (SU):
5, Bien (BI): 6, Notable (NT): 7, 8 y Sobresaliente (SB): 9, 10, considerándose calificación negativa
el Insuficiente y positivas todas las demás.
Evaluación ordinaria (junio)
Si después de los procedimientos de recuperación establecidos, el alumno/a no ha recuperado algún
trimestre o bloque de contenidos, será evaluado negativamente y tendrá que recuperar en septiembre
aquellos bloques de contenidos en los que no ha alcanzado los objetivos establecidos en esta
programación.
En caso contrario (haber superado todos los trimestres) se aplicarán los porcentajes establecidos en
este apartado.
Evaluación extraordinaria (septiembre)
Si después de los procedimientos de recuperación establecidos, el alumno/a no ha alcanzado los
objetivos establecidos en esta programación será evaluado negativamente.
En caso contrario, a la hora de evaluar y asignar una calificación en septiembre se tendrá en cuenta
la evolución del alumno/a a lo largo del curso y la calificación obtenida en la prueba extraordinaria.
Calificaciones
Dado que las calificaciones están asociadas a los estándares de aprendizaje y estos a las competencias
clave, en el “Cuaderno del profesorado” se contará con registros que facilitarán la obtención de
información sobre el nivel competencial adquirido. De este modo, al finalizar el curso escolar, se
dispondrá de la evaluación de cada una de las competencias clave.
El establecimiento de los criterios de calificación se llevará a cabo ponderando los diferentes
escenarios en los que el alumnado va a demostrar sus capacidades, conocimientos, destrezas y
habilidades, observables y evaluables a través de diferentes instrumentos, teniendo como referentes
los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje.
La calificación en el área de Tecnología en 2º, 3º eso y el Ámbito práctico de 3º eso se obtendrá a
partir de los siguientes parámetros:
Instrumento
evaluador Elementos evaluados
Valoración
del
apartado
Puntuación
mínima para
hacer media
Cuaderno
de clase
Que esté completo y actividades bien corregidas.
Presentación y limpieza.
Expresión escrita, sin faltas de ortografía.
Puntualidad en la entrega.
Claridad de contenido y síntesis.
10% --
Actitud,
Comportamiento
y
Trabajo diario
Puntualidad.
Respeto a los compañeros/as y al profesor/a.
Permanece en silencio y muestra interés.
Se esfuerza y realiza las tareas de clase, taller y casa.
Participa activamente.
Respeta la opinión de los demás y acepta la disciplina del
grupo de trabajo.
Respeta las normas de seguridad.
15% --
Proyecto
y
Pruebas
prácticas
Desarrolla su tarea dentro del grupo.
Colabora aportando material y lo trae en la fecha indicada.
Proyecto construido:
- Adecuación entre el problema y solución dada.
- Funcionamiento y solidez de la construcción.
- Operadores que la componen, complejidad y originalidad
de los mismos.
- Originalidad del diseño, acabado y estética del conjunto.
Interpretación y realización de planos, croquis, esquemas,
etc.
Trazado y medida de figuras y piezas.
Corte, ensamblado y acabado de piezas.
Manejo de herramientas y máquinas del taller.
Identificación de componentes eléctricos y electrónicos.
Implementación de circuitos eléctricos y/o electrónicos a
partir de esquemas.
Medición con polímetro.
Realización de ejercicios con el ordenador, utilizando
distintas aplicaciones informáticas.
30%
Realización
obligatoria
en clase/taller
Pruebas escritas
y/o orales
Adquisición de conceptos.
Uso del vocabulario adecuado.
Comprensión y razonamiento.
Cálculo de magnitudes y resolución de problemas.
Actividades sobre lectura comprensiva (textos científicos,
libros de lectura).
45%
Consideraciones a tener en cuenta:
Es imprescindible la realización de los trabajos en el taller para que el alumno/a pueda aprobar
la asignatura en junio. Los proyectos y pruebas prácticas se realizarán en el taller en horario
de clase. Sólo cuando el profesor/a lo autorice se realizarán o terminarán en casa.
Si en un trimestre, dentro de cada apartado se hace más de una prueba, cada prueba (control,
trabajo escrito…) puede tener distinto peso para calcular la media, en función de los
contenidos trabajados y tiempo dedicado.
Si algún alumno/a no asistiera a alguna prueba escrita prevista con anterioridad a la ausencia,
se evaluará con cero puntos si no justifica debidamente dicha ausencia en el plazo de una
semana a la realización de la prueba. En el caso de justificar la ausencia el profesor/a decidirá
si debe hacerla y que día.
No se aceptarán los trabajos bajados de Internet o copiados íntegramente.
Los trabajos prácticos que se hagan en grupo podrán ser evaluados de forma diferente a los
distintos componentes del grupo, en función de su participación y colaboración en la
realización de dichos trabajos.
En el caso de que un alumno/a no traiga el ordenador (sin motivo debidamente justificado)
para realizar las actividades en clase indicadas por el profesor/a se evaluará directamente con
cero puntos en dicha actividad.
Los alumnos/as pueden revisar las calificaciones de las pruebas escritas en las fechas y horas
que establezca el profesor/a.
El alumno/a que no supere los objetivos marcados en junio tendrá que realizar una prueba
escrita en el mes de septiembre, para alcanzar los objetivos marcados en la programación y
teniendo en cuenta la adquisición de las competencias básicas. Se tendrá en cuenta la
evolución del alumno/a a lo largo del curso.
Aquellos alumnos/as que durante el curso no realizarán los proyectos, tendrán que realizar
un trabajo escrito adicional y examinarse de toda la materia, debiendo obtener una nota
mínima de cinco sobre diez.
PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIÓN
A lo largo del curso
A criterio del profesor, y en función del grupo, durante el curso se realizarán actividades de
recuperación (exámenes, trabajos,…). Estos se podrán realizar durante el propio trimestre o una vez
concluido este.
Prueba extraordinaria de septiembre
Para recuperar la asignatura en septiembre el profesor/a decidirá una de estas opciones:
En la prueba extraordinaria de septiembre los alumnos tendrán que recuperar aquellos bloques de
contenidos en los que no han alcanzado los objetivos mínimos.
El método de recuperación lo decidirá el profesor/a y podrá ser una de estas opciones:
OPCIÓN A
Se realizará un examen sobre los contenidos en el que habrá que obtener una nota mínima de cinco
sobre diez.
En el caso de que también se indique la realización de un trabajo con actividades de recuperación,
su entrega será obligatoria, y éste podrá subir o bajar la nota del examen en un punto como máximo.
OPCIÓN B
Se realizará un trabajo con actividades de recuperación, su entrega será obligatoria, y habrá que
obtener una nota mínima de cinco sobre diez.
Aquellos alumnos/as que durante el curso no realizaron los proyectos, tendrán que realizar un
trabajo escrito adicional y examinarse de toda la materia, debiendo obtener una nota mínima de
cinco sobre diez. En determinados casos se podrá citar al alumno para la realización de las pruebas
prácticas en la fecha que se acuerde con sus padres o tutores legales.
PROCEDIMIENTOS DE RECUPERACIÓN DE LAS MATERIAS PENDIENTES
Este programa va dirigido para todo el alumnado que promocione con pendientes.
En el momento de la promoción al curso siguiente, se tendrá en cuenta si un alumno/a tiene pendiente
la materia de Tecnología del curso anterior. Estos alumnos/as recuperarán la materia pendiente si
realizan con aprovechamiento las actividades propuestas por el profesor, así como pruebas escritas.
La realización y entrega de proyectos y actividades prácticas durante el curso será obligatoria. Se
estudiará cada caso individualmente, y en aquellos casos o unidades que se considere necesario se
propondrán actividades de refuerzo.
El alumno/a de 4ºESO con la materia de Tecnología de 3º ESO pendiente.
El alumno/a con la materia de Tecnología de 3º ESO no superada de cursos anteriores, realizará un
conjunto de actividades de refuerzo y recuperación, que serán requeridas por su profesor
correspondiente. Seguirá un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no
adquiridos y deberá de superar la evaluación correspondiente a dicho programa. El alumno/a deberá
de entregar las actividades que serán requeridas en las fechas indicadas en una reunión conjunta en el
mes de octubre y además deberán presentarse y superar las pruebas escritas sobre dichos contenidos
pendientes, que se realizarán el mismo día de la entrega de las actividades.
Para obtener la nota final se hará la media de todas las unidades, se calculará aplicando un 30% sobre
las actividades y un 70% los exámenes. Si se observa que las actividades han sido copiadas total o
parcialmente se evaluarán con cero puntos.
Alumnos de 3ºESO con la Tecnología de 2º ESO pendiente.
Los alumnos/as con la materia de 2º ESO de Tecnología pendiente realizarán tres exámenes a lo largo
del curso para recuperar la materia.
Se proponen actividades de refuerzo y recuperación de cada tema. Las actividades, se irán haciendo
por cada tema y deberán entregarlas el día del examen del tema correspondiente.
Para evaluar cada unidad se valorará las actividades con un 30% de la nota y el examen con un 70%.
La calificación definitiva se obtendrá haciendo la media aritmética de la nota obtenida en las seis
unidades. Para aprobar, la media obtenida debe ser igual o superior a 5.
En cuanto a la metodología se seguirá la marcada por el Departamento pudiéndoseles añadir las
siguientes estrategias:
Sería conveniente que participe activamente en las tareas de grupo-clase.
Se debe situar en las primeras bancas de clase.
El seguimiento lo realizará la profesora que imparte en 3º ESO.
5.4 EVALUACIÓN DEL PROFESORADO (INDICADORES DE LOGRO DE LA PRÁCTICA
DOCENTE).
5.5 EVALUACIÓN DEL PROCESO.
Es evidente que son múltiples los factores que inciden en la práctica educativa y en consecuencia que
están implicados en su mejora. Todos ellos son importantes. La selección de los contenidos, el
tratamiento integrado de los mismos, la organización espacial y temporal, los materiales y recursos
didácticos, la vinculación o la proximidad entre las tareas y los intereses del alumnado, la función
social de las tareas, la diversidad del alumnado, los ritmos y modos de aprender, la organización del
profesorado para dar respuesta a todos estos aspectos, el trabajo en equipo, las altas expectativas o el
fomento del deseo de aprender consecuencia que están implicados en su mejora. Todos ellos son
importantes. La selección de los contenidos, el tratamiento integrado de los mismos, la organización
espacial y temporal, los materiales y recursos didácticos, la vinculación o la proximidad entre las
tareas y los intereses del alumnado, la función social de las tareas, la diversidad del alumnado, los
ritmos y modos de aprender, la organización del profesorado para dar respuesta a todos estos aspectos,
el trabajo en equipo, las altas expectativas o el fomento del deseo de aprender.
Entre todos los elementos componentes del currículo, es la evaluación el que posee mayor potencial de transformación de la práctica. Se entiende igualmente que es necesaria la evaluación para que
haya mejora y que es la evaluación de la práctica docente, especialmente la autoevaluación de la
práctica docente, una estrategia necesaria para el desarrollo profesional de los docentes.
Es totalmente necesario encontrar tiempos y espacios para la reflexión crítica sobre nuestra propia práctica, individual y colectivamente realizada, sobre cómo categorizamos nuestras acciones, sobre
las relaciones que establecemos entre nuestras acciones y las que demandamos a nuestro alumnado,
sobre la coherencia de todo ello con el fin que perseguimos, que no es otro que el aprendizaje del
alumnado.
La autoevaluación de la práctica docente debe ser algo más que un ejercicio académico: un proceso que incida en la mejora de la práctica, colabore en la mejora cualitativa de la educación y oriente
sobre la formación del profesorado.
Diversidad.
He adaptado la programación a las características y necesidades del alumnado.
Adapto el material a las características y necesidades del alumnado, realizando trabajos
individualizados y diferentes tipos de ejercicios.
Para reforzar mi trabajo como tutor, participo en las tareas de recuperación y ayuda individual del alumno, promoviendo así́ la coordinación del equipo docente.
En función de los diferentes perfiles del alumnado, organizo ayudas entre iguales en el grupo. Fortalecer grupos interactivos.
Programación.
Estoy estableciendo el reparto de contenidos y la secuenciación de la programación teniendo en cuenta
lo acordado con el resto de compañeros del dpto.
Estoy llevando a la práctica los acuerdos establecidos en el dpto. para comenzar a evaluar las
competencias.
Analizo y marco dentro de la programación las competencias básicas y fundamentales de la materia.
En las unidades didácticas trabajo también actividades cercanas al contexto e intereses de los alumnos.
A la hora de trabajar actividades complementarias en la programación, concretaremos en las
asignaturas qué evaluaremos mediante este tipo de actividades.
Actividades de Aula.
Actividades plurales, amplias, de largo recorrido, que les hagan pensar, que les den la
oportunidad de buscar diferentes recursos, que les den la opción de normalizar el trabajo.
Antes de buscar el para qué de la actividad, debemos de promover su participación teniendo el objetivo marcado. Debemos de darles una oportunidad de participar en la evaluación del
resultado de su trabajo, promoviendo la crítica constructiva.
Organización del tiempo de clase. Organización de las diferentes materias.
Definición de roles.
Cómo unir autonomía y cooperación.
Utilización de las nuevas tecnologías.
Trabajar la expresión oral y los diferentes tipos de textos.
Evaluación.
Utilizo diferentes tipos de pruebas para realizar la evaluación.
Utilizo diferentes registros de observación para realizar la evaluación.
En la sesión de evaluación, proporciono al tutor los datos que precisa, para que pueda
comprender todos los apartados del acta, concretar la recuperación del alumnado y realizar, a
posteriori, una mejor interpretación de los resultados del grupo.
En cada sesión de evaluación, traslado al tutor un informe individual sobre cada alumno, para que disponga de información específica a la hora de realizar la reunión con los padres y pueda
hacer un seguimiento del plan de recuperación del alumno.
Como tutor, completo el registro de las reuniones informativas llevadas a cabo con las familias, sobre todo las de las reuniones que han tenido lugar después de cada evaluación.
Tendré en cuenta las impresiones que los alumnos han plasmado en las encuestas de
evaluación de nivel de satisfacción de la actividad docente.
Como consecuencia de la coordinación con centros de Educación Primaria y de Bachillerato, comenzaremos a trabajar lo establecido en la evaluación inicial del alumnado de 1º y 4º de la
ESO.
Evaluación del proceso.
Trabajar los indicadores de logros académicos.
Fijar criterios consensuados.
Autoevaluación del alumnado y evaluación del proceso.
Mediante la evaluación se convierte ésta en protagonista del proceso.
5.6 PROPUESTAS DE MEJORA.
PROPUESTAS DE MEJORA DEL CENTRO
1.- Mejora de los rendimientos escolares y de los resultados en todos los niveles y en especial en
1º y 3º de ESO.
Partimos del análisis de los Indicadores Homologados del curso 2015/2016 facilitados por la
AGAEVE (anexo I.)
Así, nos proponemos en este punto lo siguiente:
- Mejorar la coordinación ente las materias del currículo.
- Insistir en la coordinación de los Equipos Educativos.
- Establecer criterios comunes en las distintas áreas para detectar las necesidades del alumnado.
- Dar respuesta a esas necesidades (desdobles, apoyo, refuerzo, PARCES, adaptaciones curriculares
significativas y no significativas.)
- A través del PLC mejorar la competencia lingüística (lecto-escritura y oralidad.) Para ello nos
proponemos:
a) Establecer pautas comunes para trabajar y valorar la expresión escrita (anexo II.)
b) Establecer pautas comunes para trabajar y valorar la expresión oral.
c) Creación de un itinerario lector.
- Promover la participación en concursos.
- Desarrollar estrategias de estudio a través de las tutorías.
- Diversificar la metodología adaptándola a las necesidades de los contenidos.
- Insistir en los programas de tránsito desde el punto de vista curricular y metodológico.
- Fomentar el hábito lector a partir del uso de la biblioteca.
2.- Mejorar la coordinación pedagógica del centro.
- Marcar líneas de trabajo específicas en el ETCP.
Para el curso 2016/2017 se proponen las siguientes líneas:
a) Elaborar un calendario de trabajo.
b) Establecer criterios comunes de trabajo para abordar los cambios en las programaciones
motivados por la nueva normativa.
c) Elaborar un plan común para trabajar los objetivos desde la adquisición de las competencias
básicas.
d) Facilitar y trabajar la normativa que vaya surgiendo.
e) Trabajar los objetivos previstos en el PLC.
- Realizar trimestralmente reuniones (además de las juntas de evaluación) de los equipos docentes
para establecer criterios comunes de actuación con el grupo.
- Realizar semanalmente reuniones de tutores por ciclos con el Departamento de Orientación y la
Jefatura de Estudios para abordar tanto temas organizativos como otros (absentismo, alumnado con
nee, conductas disruptivas, contenidos transversales, intervenciones, propuestas de alumnos para
participar en programas como PARCES, PMAR, FPB…)
- Coordinación y seguimiento a través del Equipo Directivo de todos los proyectos del centro
(Bilingüe, Coeducación, Escuela Espacio de Paz, TIC, Forma Joven, Patrimonio, Extraescolares y
Complementarias, etc.)
- Seguimiento conjunto del Equipo Directivo y del Departamento de Formación de los planes de
Mejora y de Formación.
3.- Potenciar la buena convivencia en el Centro.
- Facilitar la adaptación del alumnado y del profesorado de nuevo ingreso: Plan de Acogida (1) y
Tránsito.
(1) – Reunión del Equipo Directivo con los nuevos profesores al inicio del curso.
(2) – Facilitar los materiales que les ayuden a desarrollar su trabajo (pen).
- Potenciar todas aquellas actividades que ayuden a establecer buenas relaciones
humanas y profesionales: participación en los Proyectos del Centro, Escuelas Deportivas, Actividades
Complementarias y Extraescolares, Participación en concursos, celebración de jornadas culturales,
celebración de días especiales (Andalucía, Flamenco, Libro, Paz, Mujer trabajadora, etc.)
- Establecer contactos periódicos con otros centros de Primaria y Secundaria para estrechar lazos y
tratar temas de interés común.
- Establecer cauces de comunicación con el Centro de Salud, el Ayuntamiento, Servicios Sociales, El
Tarajal, la Policía Local, la Guardia Civil… y otras empresas locales.
- Constitución y coordinación de la Junta de Delegados a través de la Jefatura de Estudios.
- Atender las propuestas de mejora de todos los sectores de la comunidad educativa creando un buzón
de sugerencias.
- Establecer reuniones periódicas con los representantes del AMPA.
- Trabajar a través de la web del centro y de las redes sociales para abrir el centro a la sociedad.
4.- Trabajar y potenciar las medidas de atención a la diversidad.
- Trabajar y tener en cuenta estas medidas desde el programa de tránsito y acogida al alumnado de 1º
ESO.
- Establecer canales de comunicación entre Primaria y Secundaria para intentar unificar el currículo
(reuniones de tutores de 1º ESO con los de 6º de Primaria.)
- Mejorar y facilitar la coordinación entre los departamentos didácticos y el Aula Específica para
coordinar la elaboración de Adaptaciones curriculares.
- Utilizar las horas de libre disposición para reforzar contenidos en las materias instrumentales.
- Establecer programas de refuerzo en Lengua y Matemáticas para el alumnado de 1º y 2º de ESO,
intentando crear grupos de ratio reducida dentro de las limitaciones impuestas por el cupo de
profesores.
- Desdoblar las materias instrumentales en 1º y 2º de ESO siempre y cuando el cupo de profesores lo
permita. Estos desdobles se realizarán creando grupos heterogéneos teniendo en cuenta los resultados
del curso anterior y de la evaluación inicial (como agrupamientos flexibles.)
- Poner en funcionamiento de los programas PMAR en 2º y 3º de ESO.
- Establecer criterios para la selección del alumnado que curse los programas PMAR.
- Facilitar y potenciar el uso de las TIC para la atención a la diversidad.
- Potenciar el funcionamiento del aula hogar y fomentar la implicación y participación de todos los
miembros de la comunidad educativa en la misma teniendo en cuenta las necesidades marcadas desde
el Departamento de Orientación.
5.- Apoyar y reforzar los planes y proyectos educativos en los que se encuentra inscrito el
Centro, facilitando la implicación de la comunidad educativa según las necesidades marcadas
por los coordinadores de cada uno de ellos.
PROPUESTAS DE MEJORA DEL DEPARTAMENTO
Es necesario conseguir que el alumnado se mantenga concentrado durante las sesiones de clase, el
aprovechamiento del tiempo es fundamental para mejorar el rendimiento escolar.
Queremos aumentar el número de alumnos que realizan el trabajo de casa. La mayoría de las veces
consiste en terminar las tareas que no ha dado tiempo en clase, a veces, por escaso aprovechamiento
del tiempo por parte de algunos alumnos.
Hacer más preguntas orales y escritas durante el desarrollo de cada unidad para afianzar contenidos,
detectar dificultades y mejorar la expresión oral.
Organizar y guiar a los alumnos antes de ir al taller para hacer los trabajos en grupo.
Es necesario que las familias mantengan actitudes más activas en la educación de sus hijos creando
hábitos de estudio y trabajo. Al mismo se debe fomentar la comunicación con las familias.
Se llevan a cabo metodologías en las que el alumnado pueda participar y participe de ellas: el
profesorado debe intervenir menos y guiar más. Este método ayuda a mantener la concentración y
fija mejor los conocimientos.
Se necesita que la ratio, sobre todo en el primer ciclo de ESO, sea reducida.
5.7 PROCEDIMIENTO DE SOLICITUD DE ACLARACIONES
PROCEDIMIENTOS PARA LA SOLICITUD DE ACLARACIONES Y PARA LA
RECLAMACIÓN POR PARTE DE LAS FAMILIAS ACERCA DE LA EVALUACIÓN FINAL Y
DE LA DECISIÓN DE PROMOCIÓN DEL ALUMNADO.
A) PROCEDIMIENTO PARA LA SOLICITUD DE ACLARACIONES
Como señala el artículo 8 de la Orden de 4 de noviembre de 2015, “los padres, madres o quienes
ejerzan la tutela legal del alumnado, podrán solicitar las aclaraciones que consideren necesarias acerca
de la evaluación final del aprendizaje de sus hijos e hijas, así como sobre la decisión de promoción,
de acuerdo con los cauces y el procedimiento que, a tales efectos, determine el centro docente en su
proyecto educativo”.
En el IES Europa, el procedimiento para que las familias del alumnado puedan ejercer este derecho
UNA VEZ RECIBIDO EL BOLETÍN DE CALIFICACIONES FINALES, será el siguiente:
La familia solicitará por escrito una entrevista (tutoría) con el tutor y, si procede, con el
profesorado que imparta las materias objeto de aclaraciones. Para ello, la Secretaría del Centro
dispondrá de un impreso que, una vez cumplimentado, será debidamente registrado (sello de
entrada) y se le entregará una copia a la familia.
Las aclaraciones ofrecidas por el profesorado implicado en la entrevista serán registradas por
escrito (registro de tutoría), debiendo firmar dicho documento todos los asistentes a la reunión
(los familiares firmarán como “enterados”, con independencia de su conformidad o
disconformidad con las explicaciones ofrecidas por el profesorado)
Este registro de tutoría será también registrado en la Secretaría del Centro (sello de entrada) y
a la familia se le ofrecerá una copia del mismo.
Si la familia no está conforme con las aclaraciones ofrecidas por el profesorado, podrán iniciar
el proceso de reclamación que se describe a continuación.
Nota aclaratoria: Si cualquier padre o tutor legal requiere a lo largo del curso copia de una o varias
pruebas escritas de su hijo, deberá de rellenar un documento (anexo) y darle registro de entrada en la
secretaría del centro. Una vez registrado dicho documento, la secretaría lo comunicará al Jefe de
Dpto., quién será el encargado de recopilar la documentación pertinente. Ello no puede negarse a los
padres o tutores legales, ya que es un derecho que poseen, y además las copias serán facilitadas por
el centro de manera gratuita.
B) PROCEDIMIENTO PARA LA PRESENTACIÓN DE RECLAMACIONES
“Si una vez obtenidas dichas aclaraciones los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal del
alumnado quisieran manifestar su disconformidad con el resultado de las evaluaciones o con las
decisiones finales que se adopten como consecuencia de las mismas, podrán presentar reclamaciones
ante el tutor o tutora, según lo establecido por el centro docente en su proyecto educativo.
Corresponderá a la dirección del centro docente resolver de manera motivada las reclamaciones
presentadas, previo informe del equipo educativo al respecto y comunicar dicha resolución a las
personas interesadas antes de la finalización del curso escolar” (artículo 8 de la Orden de 4 de
noviembre de 2015)
El procedimiento para presentar reclamaciones, UNA VEZ RECIBIDAS LAS ACLARACIONES
PERTINENTES POR PARTE DEL PROFESORADO, será:
En un plazo de dos días hábiles (sin contar los sábados) la familia presentará un escrito
dirigido al profesor en cuestión (impreso disponible en Secretaría) en el que, de forma
razonada y motivada, muestre su disconformidad y su deseo de que dicho profesor y el equipo
docente revise las decisiones tomadas, bien en las calificaciones finales, bien en la decisión
de no promocionar. Dicho escrito se registrará en el centro (sello de entrada) y se le dará copia
a la familia.
A continuación, el Secretario del centro le trasladará al tutor y al Jefe de este Dpto. la
existencia de una reclamación sobre una nota final fijada en una de las materias impartidas
por el Dpto. Tras ello y con carácter extraordinario el Dpto. se reunirá para analizar y revisar
todo el material evaluable de dicho alumno y fallar sobre dicha reclamación, fallo que será
trasladado al equipo directivo y al tutor del alumno.
Una vez finalizado el plazo de los dos días dados a la familia para presentar la reclamación,
el Tutor en un plazo máximo de dos días, reunirá al Equipo Docente para estudiar dicha
reclamación. De esta reunión se levantará ACTA (con registro de entrada) en la que, de forma
razonada, se justifique la decisión de mantener o modificar las decisiones tomadas
anteriormente.
En un plazo de dos días hábiles el Director resolverá de manera motivada, teniendo en cuenta
el informe del Equipo Docente y en aplicación de los criterios de evaluación y de promoción
aprobados en el proyecto educativo del centro. Se notificará a la familia (registro de salida)
con indicación de que contra esa decisión sólo cabe recurso ante la vía contencioso
administrativa en el plazo de dos meses a contar desde el día siguiente al de la notificación.
Caso de no poder contactar con la familia, se le remitirá un buro-fax en el que se indique que
ese documento surtirá los efectos de la notificación.
6 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. LIBROS DE TEXTO
Como recursos técnicos y materiales para la realización de los proyectos, se utilizarán materiales
comerciales (madera, plástico, cartón, pintura, etc.) y otros reciclados (cartón, telas, papel…), y los
útiles y herramientas de los que está dotada el aula. Dentro de esta dotación deben existir una serie
de operadores mecánicos, eléctricos, electrónicos, neumáticos, etc. para la confección de partes de
circuitos o mecanismos que entrañen cierta dificultad por parte del alumnado. Esta dotación se
revisará anualmente y se repondrá según las necesidades de los proyectos a realizar.
Los proyectos se realizarán fundamentalmente con materiales reciclados (cartón, papeles, latas,
telas…). En la medida de lo posible el departamento aportará aquellos materiales que sean
imprescindibles.
Los libros de texto utilizados para los cursos de la ESO son los siguientes:
2º de ESO TECNOLOGÍA: "TECNOLOGÍAS 2", editorial ANAYA.
3º de ESO TECNOLOGÍA: " ESO 3 TECNOLOGÍA", editorial ANAYA.
3º de ESO ÁMBITO PRÁCTICO: " TECNOLOGÍAS 3", editorial ANAYA.
Libro digital de la editorial ANAYA para el profesor en 3º y 2º ESO.
También se utilizarán los libros adquiridos por el departamento de la editorial Aljibe
“TECNOLOGÍA, ADAPTACIÓN CURRICULAR” Nivel I, II y III, para los alumnos/as con
necesidades educativas especiales o que necesiten reforzar ciertos contenidos.
7 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIA Y ESTRAESCOLARES
Se colaborará en la semana cultural abriendo los talleres para la realización de actividades interesantes,
así como en otras actividades que proponga el centro.
Se podrán realizar visitas a empresas del entorno que trabajen aquella parcela de la tecnología que
nos interese como complemento de las enseñanzas teóricas.
8 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (ADAPTACIONES CURRICULARES).
Este curso, por cuestiones organizativas, el 2º curso de PMAR dará Tecnología con el grupo de
referencia. El de 3º eso PMAR la asignatura con la misma carga horaria y temario que Tecnología 3º
eso, será “Ámbito Práctico” y los darán como grupo independiente.
En segundo de eso hay tres alumnos con necesidades educativas especiales.
A pesar de las medidas de refuerzo expuestas a continuación, surgirán casos con dificultades más
importantes, que exigirán la adopción de medidas más significativas que afectarán a los componentes
prescriptivos del currículo. Estas medidas reciben el nombre de adaptaciones curriculares
significativas porque, según hemos dicho, afectan al currículo básico, ya sea porque se sustituyen o
porque se suprimen algunos de los objetivos o contenidos considerados importantes en las diferentes
áreas.
Este tipo de medidas son individuales y serán adoptadas por el equipo educativo, coordinado por el
tutor del alumno y asesorado por el Departamento de Orientación.
Se tendrá en cuenta la presencia de alumnos de atención individualizada en algunos cursos de la ESO
a la hora de explicar determinados contenidos teóricos, especialmente aquellos que tengan gran
relación con otras áreas. En estos casos se procurará trabajar de forma coordinada con el resto de
profesores de estos alumnos.
Currículo abierto y flexible:
Se trata de planificar la actividad docente incorporando recursos y estrategias que permitan ofrecer
respuestas diferenciadas a las diversas necesidades que vayan surgiendo.
a) Respecto a los contenidos: Al especificar aquellos que resulten imprescindibles para
aprendizajes posteriores, así como los que contribuyen al desarrollo de capacidades generales
(p.ej.: comprensión, expresión, resolución de problemas, búsqueda y selección de
información, etc.), o bien que posean una gran funcionalidad.
b) Respecto a las estrategias didácticas (métodos de enseñanza y organización interna del grupo).
En el apartado de principios metodológicos ya se indica principios que facilitan el tratamiento
de la diversidad.
Además, en el diseño de las unidades didácticas se programarán:
- Actividades de aprendizaje variadas, que permitan distintas modalidades o vías de acceso a
los contenidos, así como la posibilidad de elección entre ellas y que presenten distintos grados
de dificultad.
- Materiales didácticos diversos, más o menos complejos, más o menos centrados en aspectos
prácticos ligados a los contenidos, etc.
- Distintas formas de agrupamiento de alumnos, de forma que permitan combinar el trabajo
individual con el trabajo en pequeños grupos y con las actividades en gran grupo, o incluso
formando agrupamientos que trasciendan el marco del aula, cuando determinados alumnos
necesiten apoyos específicos.
c) Respecto a la evaluación: Respecto a la evaluación ya se indica en el apartado correspondiente
que será integradora y adaptada de manera que permita conocer el progreso realizado por cada
alumno.
No obstante, puede haber alumnos cuyas necesidades educativas (transitorias o permanentes)
requieran otro tipo de actuaciones más específicas que afecten al currículo básico. Son las que hemos
llamado adaptaciones significativas.
Si estas medidas son necesarias, además de las actuaciones anteriores, seleccionaremos aquellos
objetivos y contenidos más adecuados en cada caso individual, de entre los señalados en los criterios
de evaluación como mínimos a alcanzar al finalizar cada curso por considerarlos fundamentales para
que el alumno pueda proseguir adecuadamente su proceso de aprendizaje.
Es importante tener en cuenta que todas las medidas descritas serán aplicadas progresivamente de
menos a más significativas, no aplicando nunca una medida más drástica (que afecte más al currículo
básico) sin que antes se haya probado sin éxito con las anteriores.
Cada profesor del departamento, en vista de las necesidades de adaptación curricular que necesite
cada alumno con necesidades educativas especiales y en función de los materiales disponibles, horas
de refuerzo y grado de adaptación especial que precise el alumno, podrá realizar la adaptación
curricular individualizada significativa.
9 RELACIÓN INTERDISCIPLINAR
La Tecnología es un área que agrupa conocimientos de todo orden: matemáticos, físicos, económicos,
estéticos, sociales, etc. Pero estos conocimientos en el área de Tecnología tienen un tratamiento
diferente porque afectan a las decisiones técnicas.
La Lengua proporciona técnicas de comunicación oral y escrita para la presentación de las soluciones
ideadas, elaboración de la memoria y documentos que acompañan al proyecto.
Las Ciencias de la Naturaleza, la Física y Química, comparten con la Tecnología el objeto de
conocimiento, aunque la finalidad sea distinta.
Las Matemáticas son herramientas indispensables para las tareas de medir, cuantificar, calcular, etc.
La Expresión Visual y Plástica contribuirá a las tareas de diseño.
Las Ciencias Sociales aportan el conocimiento del medio sobre el que ha de incidir la Tecnología,
así como la influencia e interdependencia entre los desarrollos tecnológicos y los cambios sociales.
Los idiomas contribuyen a la adquisición y uso de una adecuada terminología y ayuda en la búsqueda
de información en la red de redes: Internet.
Este departamento participa en varios proyectos que se contemplan en el Plan Anual de nuestro
instituto se incluye varios proyectos aprobados por el Consejo Escolar y la Consejería de Educación
de la Junta de Andalucía que condicionará los aprendizajes en nuestra materia. A continuación, se
citan aquellos en los que colabora el departamento:
- PLC
Ccon respecto al PLC, este departamento participará durante el presente curso escolar en la
realización de, al menos, uno de los 2 proyectos de trabajo interdisciplinar establecidos para el
año 2 en el Proyecto Lingüístico de Centro. Cada uno de estos proyectos, en los que intervendrán
diferentes materias tanto lingüísticas como no lingüísticas, constará de una secuencia didáctica
organizada de tal manera que guíe al alumnado para que sea capaz de realizar una actividad
compleja que concluirá en la obtención de un producto final, resultado de lo que se ha investigado
y aprendido en el proceso. Con el planteamiento de estos proyectos interdisciplinares se pretende
promover el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, así como desarrollar una
serie de conocimientos y habilidades que permitan indagar, reflexionar, modificar y crear para
llegar a ese producto final, que tendrá un marcado carácter comunicativo.
- Vivir y sentir el patrimonio
- Escuela TIC 2.0
- Proyectos centros TIC
- Plan para la Igualdad entre hombres y mujeres en educación.
- Red Andaluza Escuela: Espacio de Paz.
10 PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA.
Desde esta materia hemos de favorecer que el alumnado se interese por la lectura y busque en los
libros la forma de profundizar e indagar sobre los distintos aspectos que se tratan en cada una de las
unidades didácticas. Implicar al alumnado en la adquisición de una lectura activa y voluntaria, que le
permita el conocimiento, la comprensión, la crítica del texto y el intercambio de experiencias e
inquietudes, será clave para estimular el interés por la lectura y el fomento de la expresión oral.
Cada unidad didáctica utiliza tipologías de textos diferentes (científicos, expositivos, descriptivos y
textos discontinuos a partir de la interpretación de tablas, datos, gráficas o estadísticas). Para la mejora
de la fluidez de los textos continuos y la comprensión lectora, se crearán tiempos de lectura individual
y colectiva, desarrollando estrategias a partir de preguntas que pongan en juego diferentes procesos
cognitivos: localizar y obtener información, conocer y reproducir, aplicar y analizar interpretar e
inferir y razonar y reflexionar.
El uso de la expresión oral y escrita se trabajará en múltiples actividades que requieran para su
realización destrezas y habilidades que el alumnado tendrá que aplicar: exposiciones, debates,
técnicas de trabajo cooperativo, realización de informes u otro tipo de textos escritos con una clara
función comunicativa.
El tratamiento de estas propuestas han de implementarse de manera coordinada y planificada por el
resto del profesorado de este nivel educativo, dándole un tratamiento transversal a estas competencias
comunicativas. En este sentido, el alumnado irá adquiriendo las siguientes habilidades y destrezas:
• Planificar: Elaborando y seleccionando las ideas que se van a transmitir adaptadas a la finalidad
y la situación.
• Coherencia: Expresando ideas claras, comprensibles y completas, sin repeticiones ni datos
irrelevantes, con una estructura y un sentido global.
• Cohesión: Utilizando el vocabulario con precisión.
• Adecuación: Adaptando el texto a la situación comunicativa y a la finalidad.
• Creatividad: Capacidad de imaginar y crear ideas y situaciones.
• Presentación (expresión escrita): Presentando los textos escritos con limpieza, letra clara, sin
tachones y con márgenes.
• Fluidez (expresión oral): Expresándose oralmente con facilidad y espontaneidad. Demostrando
agilidad mental en el discurso oral. Usando adecuadamente la pronunciación, el ritmo y la
entonación.
• Aspectos no lingüísticos (expresión oral): Usando un volumen adecuado al auditorio.
Pronunciando claramente las palabras para que los demás puedan oír y distinguir el mensaje
(articulación adecuada). Usando adecuadamente la gestualidad y la mirada, en consonancia con
el mensaje y el auditorio.
• Revisión: Reflexionando sobre las producciones realizadas. Realización de juicios críticos sobre
sus propios escritos.
11 SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN.
La programación didáctica es una forma de organizar la actividad docente, dándole una estructura
coherente con las características de la enseñanza y de las circunstancias en que se produce (el tipo de
Centro y la zona en la que se encuentra, las características de los alumnos y de sus familias, etc).
Desde un punto de vista reglamentario, la programación didáctica seria “un instrumento específico
de planificación, desarrollo y evaluación de cada área, materia, ámbito, asignatura o módulo del
currículo”. Desde una vertiente doctrinal, la programación didáctica sería: “un instrumento de
planificación curricular para hacer explícitas las intenciones del sistema educativo”, así como “un
proceso de toma de decisiones mediante el cual, el docente prevé su intervención educativa de forma
deliberada y sistemática, siendo éste un documento flexible”.
El objeto de este Proceso es la realización de un seguimiento mensual del cumplimiento de las
Programaciones Didácticas por parte del profesorado, para su mejor adaptación a la realidad del aula.
De este seguimiento se informará mensualmente al equipo directivo, y de manera más explícita tras
las sesiones de evaluación de cada trimestre, en donde el Jefe de Departamento entregará al equipo
directivo un documento en donde se especifique todo lo referido al grado de cumplimiento de las
programaciones, explicando detalladamente cualquier causa que lo haya impedido.
Por otra parte, debe permitir que exista una uniformidad, por otro lado necesaria, en los contenidos,
actividades y ritmos de trabajo de los distintos grupos de alumnos que cursan una misma asignatura,
materia, área o módulo.
Es fundamental que el cumplimiento de este proceso nos lleve a una reflexión acerca de las
Programaciones Didácticas y a una mejora en su adaptación al aula, así como a un esfuerzo por
conseguir estándares de conocimiento comparables entre todos los alumnos que cursan las mismas
materias, áreas o módulos.
En primer lugar, los responsables de llevar a cabo este proceso sería el Equipo Directivo quién va a
• Facilitar a todos los departamentos los formatos de documentos de seguimiento que se van a
utilizar.
• Analizar y valorar las informaciones contenidas en los documentos de seguimiento realizados
por los jefes de departamento y, en su caso, por los profesores.
• Reunir y custodiar los documentos e informaciones generadas en el cumplimiento de este
procedimiento
A continuación, encontraríamos a los Jefes de Dpto. quienes van a:
• Facilitar a los profesores del departamento los formatos de documentos a utilizar para el
seguimiento de la programación.
• Reunir y custodiar los siguientes documentos: 1. Acta del departamento que refleje las
conclusiones a las que se ha llegado a partir de los datos aportados por todos los profesores del
departamento. 2. Seguimiento mensual que cada profesor realiza de su cumplimiento de las
programaciones de las áreas, materias o módulos que imparte. 3. Resumen anual de
cumplimiento de la programación en porcentaje sobre lo programado.
• Enviar por correo electrónico al equipo directivo los documentos 1 y 3.
• Facilitar, a través de las reuniones de departamento, la coordinación entre los distintos profesores
que imparten las mismas áreas, materias o módulos, para conseguir la necesaria normalización
de los contenidos impartidos y su evaluación.
• Reflejar en las Programaciones del departamento los cambios y adaptaciones acordadas. Por
último, nos encontraríamos a los profesores quienes van a realizar un seguimiento mensual del
cumplimiento de la programación en el documento establecido al efecto y facilitarlo al jefe del
departamento.
12 BIBLIOGRAFÍA.
Para el desarrollo de esta programación hemos consultado:
La normativa que se indica en el apartado uno de esta programación.
El plan de centro.
Libros de texto:
2º de ESO TECNOLOGÍA: "TECNOLOGÍAS 2", editorial ANAYA.
3º de ESO TECNOLOGÍA: " ESO 3 TECNOLOGÍA", editorial ANAYA.
3º de ESO ÁMBITO PRÁCTICO: " TECNOLOGÍAS 3", editorial ANAYA.
![Problemas de Selectividad - IES Colonial · Dpto. Tecnología IES Colonial PROBLEMAS DE SELECTI[VIDAD: TECNOLOGÍA INDUSTRIAL] Profesor Vicente Marqués García Página 2 SELECTIVIDAD](https://img.pdfslide.net/doc/110x75/5ba5670609d3f257608c9cea/problemas-de-selectividad-ies-dpto-tecnologia-ies-colonial-problemas-de.jpg)
