De la prescription institutionnelle à la mise en œuvre :un exemple avec

les jeux sportifs collectifs

1-     Retour sur l’analyse des programmes

2-     Ce que disent les I.O. sur les jeux sportifs collectifs

3-     Ce que nous apportent les documents d’accompagnement

4- L’articulation entre les I.O. le PAD EPS et sa mise en œuvre en JSCo

1- Retour sur l’analyse des programmes

Représentation schématique

de la mise en relation Domaine de la maîtrise de la langue

Domaine de l'éducation

civique

Agir et s’exprimer

avec son corps

zone de relationQuoi, Pourquoi, Quand, Comment

2- Ce que disent les IO sur les jeux sportifs collectifs

À l’école maternelle

• élargir le champ de ses expériences • partager avec ses camarades des

moments de jeux collectifs, • construire son répertoire de base d’actions

motrices fondamentales

participer à des activités comportant des règles, des rôles différents

Programme à la maternelle

En fin de cycle être capable de coopérer avec ses partenaires et s’opposer collectivement à un ou plusieurs adversaires dans des jeux tels que des transports d’objets, des activités de lancer, de course et de poursuite.

Mise en œuvre

- avec les petits : jeux collectifs (y compris les jeux de tradition avec ou sans ballons) : jeux de poursuite, jeux de transports d'objets, activités de lancers de balles et ballons sur des cibles-buts et à des distances variées ;

- avec les moyens et les grands : ces mêmes jeux et activités sont menés dans des espaces délimités, avec des rôles différents à jouer

Aux cycles 2 et 3Au cycle 2 : Accéder au patrimoine culturel que représentent les diverses activités physiques, sportives et artistiques, pratiques sociales de référence

Au cycle 3 : Accès au patrimoine culturel que représentent les diverses activités physiques, sportives et artistiques, pratiques sociales de référence et contribution à la formation du citoyen, en éduquant à la responsabilité et à l’autonomie

Programmes aux cycles 2 et 3

Coopérer avec ses partenaires et s’opposer collectivement à un ou plusieurs adversaires dans un jeu collectif

enchaîner des actions simples relatives aux différents rôles, notamment d'attaquant (courir et transporter un objet ou passer une balle, recevoir et passer, recevoir et courir vers le but pour aller marquer, tirer, passer la balle à un partenaire, poser la balle ou un objet dans l'espace de marque), ou de défenseur (courir et toucher les porteurs de balle ou d'objets, essayer d'intercepter la balle, courir et s'interposer...).

Exemples de compétences de fin de cycle 2 :

Une compétence spécifique pour chaque cycle

• Coopérer et s’opposer individuellement ou collectivement.  à la maternelle

• S’opposer individuellement ou collectivement  au cycle 2

• S’affronter individuellement ou collectivement  au cycle 3

3- Ce que nous apportent les documents d’accompagnement

Des compétences transversales

• s’engager dans l’action

• faire un projet d’action

• Identifier et apprécier les effets de l’activité

Se conduire dans le groupe en fonction des règles

s’engager lucidement dans la pratique de l’activité construire de façon plus autonome un projet d’action

mesurer et apprécier les effets de l’activité

se confronter à l’application et à la construction des règles de vie et de fonctionnement collectif)

4-  L’articulation entre les IO le PAD EPS et sa mise en œuvre JSCo

Préconisations du PAD

• des modules d’apprentissage d’une dizaine de séances

• une programmation annuelle des APSA

• organiser autant que possible la pratique d’activités physiques dans l’enceinte de l’école

• tenue d’un inventaire du matériel EPS et organisation rigoureuse de son utilisation collective

• la programmation d’animations pédagogiques en EPS dont celles sur les JSCo

• La tenue du cahier EPS : quelles traces pour un cycle de JSCo ?

• Un module « Jeux collectifs » obligatoirement

programmé chaque année