Bernard LACOM BL Mamoudou SI

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DE LO COTIDIANO A LO ACADÉMICO

El castellano de una muestra de estudiantes de licenciaturaen el medio académico de la UAM-X

© Derechos Reservados 1993, LACOMBE, MAGAÑA y SI

ISBN-968-6412-03-4

-11-

DE LO COTIDIANO A LO ACADÉMICO

El castellano de una muestra de estudiantes de licenciaturaen el medio académico de la UAM-X

Bernard LACOMBEORSTOM

Mamoudou SIUAM-X

Por acuerdo especial entre el Departamento de Aguas continentales,ÜRSTüM, París, Francia, y el Departamento de Educación y Comunica­ción, División de Ciencias Sociales y Humanidades (CSH), UAM-X,México) se organizó en la UAM-Xochimilco un seminario internacional(1991-1993) que los dos departamentos antes citados apoyaron económicay logísticamente. Además, el seminario üRSTÜM-UAM-X dispuso deun apoyo específico del Servicio de Relaciones exteriores del ÜRS­TÜM-París.

Por haber apoyado la creación y la realización de este seminario, las y losparticipantes reiteran su agradecimiento a los responsables de losdepartamentos y servicios arriba mencionados así como a las institucionescorrespondientes.

-IV-

Este libro fue redactado por

Bernard LACOMBE FOUÉRÉ, Director de investigación, ORSTOM,

Margarita Elena MAGAÑA SANCHEZ, profesora, UAM-X,

Mamoudou SI DIOP, Jefe del área de Análisis del lenguaje, UAM-X,organizador del seminario.

En el seminario internacional ORSTOAf-UAM-X sobre los problemasmetodológicos de la investigación en ciencias sociales, cuyas dosprimeras etapas (1991-1993) tuvieron lugar en la UAM-X División deCSH, Departamento de Educación y Comunicación, área de Análisis dellenguaje, se realizó, durante el año 1993 un taller que llevó a cabo unaencuesta cuyos primeros resultados se presentan en este libro.

Teresa CITO, pintora. Especialmente diseñó, realizó y autorizó lapublicación de las obras en tinta china que ilustran este libro.

Sergio MERELES, analista. Participó en el procesamiento computarizadode los datos.

Mao SI MAGAÑA, matemático. Realizó las tareas de la captura y delprocesamiento computarizado de los datos de la encuesta.

Amalia TELLEZ SALAZAR, profesora, UAM-X. Tuvo a su cargo lacoordinación de la realización de la encuesta y la verificación de cadauno de los cuestionarios.

Los autores expresan su agradecimiento• a la profesora Gilda FANTINATI de la UAM-X por sus

aportaciones en la elaboración del cuestionario y su constanteapoyo en las tareas de organización y realización de todo elseminario, así como

• a los estudiantes del Tronco divisional de CSH que se encargarondentro de sus actividades de formación de llevar a cabo laencuesta.

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UNA UNVERSIDAD

L \ASENTADA EN LA TRADICION

ABIERTA

IITERDISCIPLINARIA y AUTONOMA

FLEXIBLE

Casa aIierIa al~

En el marco de las grandes orientaciones de la Universidad AutónomaMetropolitana, el seminario PROBLEMAS METODOLOGICOS DE LAINVESTIGACION EN CIENCIAS SOCIALES se sitúa particulannentedentro de las tres líneas siguientes:

• por un lado, la extensión de la colaboración internacional e interinstitu­cional: el ORSTOM, Instituto francés de investigación científica para eldesarrollo en cooperación, participó activamente en las dos primerasetapas de este seminario;

• por el otro, la organización de investigaciones multidisciplinarias: elseminario contó con la participación de docentes de varias disciplinas dela UAM y de profesionales de otras instituciones;

• en fin, el desarrollo de trabajos cuyos logros retroalimentan la acciónpedagógica y la sociedad mexicana.

Además, como lo han afirmado las instancias más altas de la UAM,existe la necesidad de reforzar la capacidad de investigación de lainstitución así como la de sus miembros, docentes o estudiantes, y depromover la investigación aplicada en el seno de la universidad.

Presentamos aquí a la comunidad científica mexicana, a pesar de susimperfecciones, los primeros resultados de nuestro seminario. Este trabajose proseguirá en 1994 con artículos en los que se afinará el análisis.

-VIII-

Este libro está dedicado a nuestros colegas de la ORSTOM y de la UAM,así como a las y los estudiantes de la UAM-Xochimilco, especialmentedel Tronco interdivisional.

Nuestro infinito agradecimiento para el Dr. Guillermo DELAHANTYMATUK (UAM-X), el Dr. Henri POUPON y el Dr. Christian VALEN­TIN (ORSTOM), sin quienes este trabajo no hubiera sido posible.

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.apUl1ta a los propósitos de la Universidad que es. CASA ABIERTA AL TIEMPO

portador de sentidoposibilidad de saber y de diálogo

Miguel León-Portilla

-IX-

ÍNDICE

PRIMERA PARTE

EL SEMINARIO DE 1992PRIMER CAPÍTULO

DEL GRUPO DE TRABAJO AL SEMINARIO 3SEGUNDO CAPÍTULO

LOS GRANDES TEMAS DEL SEMINARIO 1992 11

SEGUNDA PARTE

EL SEMINARIO-TALLER DE 1993TERCER CAPÍTULO

PLANTEAMIENTO DE LA ENCUESTACUARTO CAPÍTULO

INSTRUMENTOS DE LA ENCUESTAEL CUESTIONARIOLOS COMENTARIOS

TERCERA PARTE

RESULTADOS DE LA ENClTESTAQUINTO CAPÍTULO

RESULTADOS DE LA ENCUESTASEXTO CAPÍTULO

COMENTARIOS Y CONCLUSIONES

BIBLIOGRAFÍA

ANEXOS1. CORRESPONDENCIA

11. ACTAS DEL SEMINARIOIII. DATOS

ÍNDICE ANÁLITICO

27

353747

57

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PRIMERA PARTE

EL SEMINARIO DE 1992

En esta primera parte se presentan los antecedentes y la fundación delseminario (1991), mientras que en el segundo capítulo se tratan temasabordados en el seminario durante 1992.

PRIMER CAPÍTULO

DEL GRUPO DE TRABAJO AL SEMINARIO

La UAM (UNIVERSIDAD AUTÓNOMA METROPOLITANA) Yel ORSTOM(INSTITUTO FRANCÉS DE INVESTIGACION CIENTíFICA PARA EL DESARRO­LLO EN COOPERACIÓN) colaboran desde 1989 en un proyecto multidisci­plinario en el que, al principio, intervinieron las tres divisiones de lauAM-Xochimilco, a saber: la División de Ciencias y Artes para el Disefto(CYAD), la División de Ciencias Biológicas y de la Salud (CBS) y laDivisión de Ciencias Sociales y Humanidades (CSH), y por el ORSTOM, elDepartamento de sociedad, urbanización y desarrollo (SUD) así como elDepartamento de aguas continentales (DEC). Esta colaboración fueformalizada con un acuerdo general suscrito por las dos institucionesarriba mencionadas (1989) para la investigación del proyecto CHALCO,investigación concluida en 1991 con un libro de síntesis: POLVO YLODO,CHALCO (1992).

En 1991, en particular la División de CSH y su Departamento deEducación y Comunicación de la UAM-X, a través del área de Análisisdel lenguaje, acordaron llevar a cabo un Seminario sobre los problemasteóricos y prácticos de la investigación social. Este seminario se realizóconforme a los términos de los acuerdos plasmados en un intercambio decorrespondencia entre las autoridades competentes de la UAM-X y delORSTOM-México. (Ver Anexo 1)

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ANTECEDENTES

Definen el marco de trabajo de este seminario las bases conceptuales dela UAM-X explicitadas especialmente en el texto del Documento Xochi­milco (1974) cuyos planteamientos filosóficos objetivos son retomados ydesarrollados en el documento intitulado Plan de Desarrollo de la Unidad

Xochimilco, aprobado en la sesión 7/92 del Consejo Académico de laUAM-X.

Así en este documento se afirma:

En el trabajo académico de la UAM-Xochimilco, la investigación contribuye a laarticulación y desarrollo de las otras funciones universitarias. Por eso la docencia,

el servicio y la difusión de la cultura se enriquecen a medida que el modeloXochimilco consolida la investigación. Las tareas de investigación se conciben en

un marco que armoniza la libertad de los investigadores con las grandesorientaciones establecidas por los órganos académicos colegiados, y éstas, a su

vez, derivan de los objetivos sociales de la Universidad. (...)

Las actividades de investigación se consolidarán en grandes líneas generales,coherentes con los fmes de la Universidad y el compromiso social inherente al

proyecto educativo de la Unidad. Por ello, los objetivos de investigación en laUnidad continuarán seleccionándose a partir de la identificación de los problemas

socialmente relevantes.

Las políticas de investigación reafmnarán la relevancia de la investigación básica,de la investigación aplicada y de la investigación educativa; así como el rigor

científico requerido para esta actividad. (...)

La organización de la investigación continuará apoyándose preponderarnente enequipos disciplinarios o multidisciplinarios. (...) (p 22)

La definición del marco de trabajo del seminario se precisa con ladeterminación de los objetivos generales y específicos de los acuerdostomados en las jornadas de trabajo de los miembros del Departamento deEducación y Comunicación en Tapalehui, Estado de Morelos, en marzode 1990. Entre otros puntos, el Documento Tapalehui (1990) propone

opciones para el desarrollo profesional de los investigadores en formación queactualmente se encuentran presionados por la dinámica de lograr "el suei'lo de la

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investigación propia" a partir de lDlll alternativa en la que se confonnan equipos

de investigación con proyectos colectivos donde el investigador tiene la

posibilidad de continuar su fonnación en un proyecto institucional. (p 15)

El Ier. Congreso del Departamento de Educación y Comunicación(Cd. de México, enero de 1991), en el que las y los docentes expusieronreportes de sus investigaciones en proyecto, en curso o terminadas, reiterólos objetivos en lo que respecta a la investigación, la formación continuadel personal académico y el trabajo de equipo con un enfoque multidisci­plinario.

Al retomar los puntos esenciales de los documentos citados anterior­mente, así como los de las conclusiones a las que se llegaron enTapalehui y en el congreso recién mencionado, quedan ampliamentejustificadas las opciones del área de Análisis del lenguaje en cuanto a larealización de los proyectos de investigación de sus miembros, la de susactividades académicas en general, y las del Seminario sobre losproyectos téoricos y prácticos de la investigación social en particular.

Por otra parte, los profesores de la División de CSH que colaboraronen el proyecto CHALCO tuvieron la idea de estructurar y sistematizar elestudio de los problemas téoricos y prácticos de la investigación en elcampo de la investigación social, con el fin de plantear de una maneramás científica los problemas detectados durante la realización de dichoproyecto.

Así, en el transcurso de las reuniones semanales de trabajo del área(1991) se planteó la necesidad de afinar los principales puntos relativosa la investigación social, por 10 que, con el Profesor Bernard LACOMBE,

Director del Proyecto CHALCO, se diseñó una serie de sesiones para elseminario arriba citado.

Este seminario también se ve justificado con respecto al personalacadémico por las consideraciones siguientes del Plan de desarrollo de laUAM-X (1992):

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El perfil del académico de la Unidad Xochimilco

La UAM planteó la figura del profesor-investigador para sustentar un proyecto

universitario, elemento que resulta fundamental para el desarrollo del sistema

modular. Esta concepción supone un profesional con gran capacidad en suformación disciplinaria, amplia experiencia en la investigación y en la docencia,

y suficiente flexibilidad para integrarse al trabajo colectivo propio del quehacer

universitario. Asimismo implica la capacidad de comprometerse con su propia

superación, tanto en los aspectos científicos como pedagógicos.

UAM-X 1992: 21

Para el ORSTOM resultó evidente que era interesante apoyar tanto a losprofesionistas de su institución como a las y los profesores de la UAM-X,

puesto que proporcionar ese apoyo corresponde a su vocación. Creado en1943, el ORSTOM (Instituto francés de investigación científica para eldesarrollo en cooperación), bajo la tutela conjunta del Ministerio de laenseñanza superior y de la investigación y del Ministerio de la Coopera­ción, es una institución pública de carácter científico y tecnológico quetiene como vocación esencial estudiar el funcionamiento y las dinámicasde los ecosistemas tropicales, así como el manejo que las sociedadeshumanas hacen de los patrimonios naturales y culturales a los que estánvinculadas.

Dentro de este contexto fundamental, el ORSTOM, con él desarrollocomo objetivo, conduce investigaciones en cooperación con las comunida­des científicas del Sur. Así el ORSTOM ejerce sus actividades principal­mente fuera de Francia y su personal está capacitado para trabajar endiferentes países y territorio de la zona intertropical, sobre todo en Africa,América Latina y Asia. El ORSTOM enfoca su acción en el conocimientoy aprovechamiento de los medios fisicos, biológicos y humanos caracte­rísticos de estas regiones y la fundamenta en el establecimiento deprogramas que se conciben pluridisciplinariamente.

El ORSTOM, organismo de investigación en cooperación, tiene comotarea primordial el trabajar en asociación con instituciones de los paísesen los que conduce investigaciones, contribuyendo así al surgimiento o/y

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a la consolidación de la capacidad nacional de investigación de cada uno

de esos países.

Presente en México desde hace quince afios, es a partir de 1985 que el ORSTOMcomienza a desarrollar diversas acciones cientificas en este país.

Actualmente el ORSTOM tiene en la República Mexicana más de veinteprogramas de distinto carácter, los cuales se desarrollan en cooperación con doceinstituciones participantes: el CIDE, el Colegio de México, el CIMMIT, laUNAM, la UAM-Iztapalapa y la UAM-Xochimilco en la Cd. de México; elInstituto de Ecología de Xalapa, Veraeruz; la Universidad de Guadalajara (UdeG)y el INESER de Guadalajara, Jalisco; el CENIDIRASPA de Gómez Palacio,Durango; el COLEF de Tijuana, Baja California y el COLEF de Monterrey,Nuevo León; el Colegio de Posgraduados de Montecillo. La colaboración con elINEGI terminó en 1993.

Cada programa es objeto de un acuerdo cientifico que se renueva regularmentedentro del marco de los acuerdos institucionales. A su vez todos estos conveniosde cooperación cientifica se establecen dentro del marco de un acuerdo generalfirmado por el Gobierno de Francia a través del ORSTOM y el Gobierno deMéxico representado por CONACYT.

Dejoux in ORSTOM, 1993

SEMINARIO 1991-1992Los objetivos del seminario en su primera fase fueron:

l. Examinar los grandes temas de la investigación que se analizarían

posterionnente.2. Presentar, con el fin de analizar, discutir y mejorar, los proyectos

de investigación al igual que las investigaciones en curso de lasy los participantes del seminario, miembros del área de Análisisdel lenguaje o del área de Educación.

3. Describir y manejar ciertas técnicas de investigación tales como

el focus group, en las que un grupo analiza un problema dadocon un coordinador experto en esta técnica.

4. Manejar la preparación, elaboración, aplicación y análisis de unaencuesta.

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De esta manera cada responsable de investigación tuvo la retroalimen­

tación necesaria para afinar su trabajo y, en ocasiones, modificar oincluso desechar algún proyecto. Como consecuencia, el área registró enla División de CSH varios proyectos colectivos que fueron aprobados porel Consejo divisional. Todo esto se realizó en sesiones que tuvieron lugaren la UAM-X entre octubre de 1991 y julio de 1992.

El resultado alentador de esta primera etapa de trabajo del seminariollevó al área de Análisis del lenguaje a proyectar una segunda etapa enla que se realizó una investigación concreta como aplicación de lo

estudiado y practicado en la primera.

SEMINARIO 1992-1993: TALLER DE INVESTIGACION EN CSH

En su segunda etapa el seminario decidió alcanzar, a través de unainvestigación concreta, uno de los objetivos colectivos del área deAnálisis del lenguaje, respondiendo así a una de las líneas generalesfijadas por la UAM misma. (cfDocumento Xochimilco (1974), Documen­to Tapalehui (1990), Plan de desarrollo de la Unidad Xochimilco (1992)

En la primera sesión de trabajo, realizada el 26 y 27 de noviembrede 1992, se elaboró el programa para 1992-1993 del seminario encolaboración entre el área de Análisis del lenguaje del Departamento deEducación y Comunicación de la División de CSH de la UAM-X, y el

Departamento de Aguas continentales del ORSTOM. De la misma manera,después de cada sesión de trabajo, generalmente de 8 horas repartidas endos días, se levantó un acta en la que se registraron las actividadesllevadas a cabo. (Ver Anexo 11: Actas de las sesiones de trabajo delSeminario)

El tema seleccionado para la investigación se ubica dentro de los ejesdel área (entre otros, lenguaje, educación, redacción, lectura). Después devarias sesiones, se llegó a la definición del tema por investigar. Labúsqueda, la detenninación y el intitulado del tema de investigación sehicieron con la aplicación de la técnica del focus group:

DE LO COTIDIANO A LO ACADEMICO

El castellano de las y los estudiantes de licenciaturaen el medio académico de la UAM-X

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Con el universo cubierto por el tema a partir de esta generación alazar de ideas, términos y enunciados aportados por las y los participantesse organizaron la muestra y el cuestionario. La técnica del focus group,manejada por los miembros del área, dio una producción de ideas,imágenes y percepciones que permitieron la construcción de una ampliaproblemática de la cuestión (Anexo II tercera sesión) para, en un segundotiempo, elaborar un cuestionario homogéneo, pertinente y factible. (Vercapítulo 4).

Primero los miembros del seminario aplicaron, cada quien, unadecena de encuestas; pero como se trataba de aplicar este cuestionario a300 estudiantes de la UAM-X se contratató a diez estudiantes encuestado­res quienes recibieron un adiestramiento para la adecuada aplicación delcuestionario.

Para escoger a las personas por encuestar, las y los estudiantesencuestadores tuvieron instrucciones muy precisas. Sin embargo, comosucede cada vez que se aplica una encuesta, aunque no siempre seexplicite esta situación, no se pudo disponer de las personas por encuestarcomo se había planeado en un principio. (cf sesión no. 2) Entonces sedecidió que todas las personas encuestadas serían estudiantes delicenciatura de la UAM-X (mitad hombres, mitad mujeres), de nacionali­dad mexicana y cuya lengua materna fuera el castellano, en total 136mujeres y 136 hombres. (para la distribución por años, divisiones ycarreras, ver Tercer capítulo o/y Anexo II)

En realidad, en lugar de 136 mujeres y 136 hombres se encuestó a175 mujeres y a 106 hombres. La debilidad de la encuesta en lo querespecta al universo de la muestra no significa que la encuesta haya sidomal hecha, sino que la muestra no corresponde a nuestras prímerasprevisiones. La distancia entre la realidad constatada y las previsiones quehabíamos planteado proviene del hecho de que sí hubo previsiones. Laposibilidad de medir la distancia entre las previsiones y la encuestarealizada es una prueba de que el trabajo fue verdaderamente profesional.

Con el fin de aminorar problemas de este tipo se necesita contar conel apoyo de la institución en la que se aplicará la encuesta, por lo queresulta primordial disponer de este apoyo para futuras investigaciones.

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Todos los cuestionarios aplicados fueron revisados cuidadosamente.Así se descubrió que uno de los encuestadores omitió en sus 30 cuestio­narios las respuestas a las seis preguntas referentes a la lectura, de lapregunta 20 a la 25. Estos 30 cuestionarios fueron eliminados de lamuestra, porque conservarlos habría distorsionado cualitativamente laimagen, obtenida. Posteriormente se suprimieron otros 5 cuestionarios alos que les faltaban ciertos elementos esenciales. De esta manera sedispuso para su estudio y análisis de 276 cuestionarios cuyos datosaparecen en el Anexo IV.

Sabemos que esta imagen no es perfecta pero se parece a la realidadtanto como fue posible dadas las limitantes de nuestro trabajo. (Ver Sextocapítulo)

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SEGUNDO CAPÍTULO

LOS GRANDES TEMAS DEL SEMINARIO 1992

En 1992 el seminario üRSTüM-UAM-X estudió los grandes problemasde la investigación. Por eso, en este capítulo se analizarán las cuestionesque conciernen a las ciencias sociales, en el entendido que no se pretendehacer un análisis exhaustivo ni muy detallado.

CIENCIAS SOCIALES, CIENCIAS SUAVES

El modelo por excelencia de la reflexión epistemólogica sobre la cienciaes la Física, por lo que, en los términos de esa reflexión, las cienciassociales pueden no ser consideradas ciencias (Chalmer, 1992). Lo únicoen lo que podemos basamos es la afirmación de la evidencia siguiente: síes posible tener un discurso sólido sobre los hechos producidos constante­mente tanto por los individuos como por la sociedad. Además se puedenplantear acciones concretas derivadas de los aportes de las cienciassociales. La imposibilidad de reproducir los hechos sociales -jamás sepresentan dos situaciones idénticas-; la casi imposibilidad de hacerexperimentos -excepto en algunas disciplinas como la Psicología ...-; laretroalimentación continua del sujeto social sobre su mundo; nada de estoimplica que las dificultades de las ciencias sociales para aprehender elaparente desorden del mundo haga que se les considere absurdas oinútiles. Lo que realmente sucede es que los modelos existentes dereflexión epistemológica sobre los trabajos de Historia de la ciencia noconvienen a las ciencias sociales.

DE LA PROBLEMATICA

Con justa razón las ciencias sociales utilizan a menudo en sus trabajos elconcepto de problemática. Fuera de algunos abusos, en los que en laproblemática se mezclan declaraciones de fe o posiciones políticas con lasposturas científicas, la frecuente utilización de ese concepto proviene deque, con excepción de algunas disciplinas específicas como la Demogra­fia, los métodos y las técnicas no fundamentan a las ciencias sociales. En

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las otras disciplinas científicas llamadas duras, tal parece que la definiciónmisma de la disciplina así como la de la metodología que se usadetenninan sin ambigüedad los hechos científicos recolectados.

Desde luego es evidente que los trabajos en ciencias sociales nopueden evitar la utilización del concepto de problemática que no se usade manera heurística en las disciplinas científicas clásicas. De ciertamanera el paso de la problemática a las conclusiones no es tan sólidocomo el del modelo hipótesis/experiencia considerado como el modelotípico de la ciencia. Pero se debe matizar esta visión de las cosas, porquelos estudios sobre la historia de la ciencia prueban que el modelohipótesis/experiencia/prueba no fue el modelo dominante más que a

posleriori en los trabajos de investigacion de la Física, por ejemplo.(Chalmer, 1992)

En las ciencias en general, y en las sociales en particular, se puedeafinnar lo que oice Bourdieu (1972) del habitus, ley inmanente quepennite vivir o convivir, sin poner al mundo en tela de juicio a cadapaso.

La mai"lTise pratique se transmet dans la pratique. a !'état pratique, sans accéderau niveau du discours. On n'imite pas des modeles, mais les actions des autres.

Bourdieu 1972: 189

(La maestría práctica se transmite a través de la práctica, en el estado práctico,

sin acceder al nivel del discurso. No se imitan los modelos, se imitan las acciones

de los demás, trad. ME. Magaña).

Si se considera este enfoque, debemos modular la utilización excesivadel recurso de la problemática en las ciencias sociales, sin por lo prontorechazarlo. De todos modos, la crítica de la práctica -la problemática­no debe impedir el ejercicio de la práctica, sin la cual no puede habernada. (Bourdieu el al, 1975; Mao Tse Tung, 1966-a)

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OBSERVACION

Las ciencias sociales se basan en la observación -directa o indirecta-o Laexperimentación es muy poco frecuente y, sin embargo, es posible queel crecimiento de la modelización por computadora "inteligente" de lasnuevas generaciones cambie en un futuro próximo la práctica y el alcancede nuestras ciencias.

La observación directa se realiza conforme a dos ejes:1. La encuesta, en la cual la técnica del cuestionario, la de la

muestra, etc. predominan.2. El trabajo de campo, considerado muchas veces como cualitativo,

en el cual la persona que investiga participa y convive con elobjeto-sujeto de su investigación.

En lo que se refiere a las encuestas de Demografia o de Economía,los trabajos del INEGI para México -los censos- son el ejemplo clásico;el segundo ejemplo de trabajo tiene como arquetipo al del antropólogoinmerso en una comunidad humana 'lejos de todo', de su medio científicoy de la vida que llevaba. (Barley, 1989)

Debemos señalar que los cuestionarios, como toda técnica, colocana la investigación en una vía muy precisa. Aún más, el cuestionario,cualquiera que sea la forma que adopte, se revela como una correa detransmisión que despoja de su libertad al investigador, es decir, éste debenecesariamente observar las reglas de la técnica empleada. (Goode y Hatt,1988) Una técnica coloca obligatoriamente a quien la emplea sobre unavía muy estrecha, pues ese alguien pierde su libertad al utilizarla. Sinembargo, el análisis realizado con las reglas definidas por la técnica usadaes también productivo y formal.

En cambio, la observación libre o las entrevistas sin guía deconversación parecen más flexibles (Mao Tse Tung, 1966-b); elobservador o la entrevistadora proceden en forma más espontánea ytienen la posibilidad de profundizar más los problemas que van surgiendo,pero se corre el riesgo de desviar la orientación inicial de la entrevista yel de presionar más a la persona entrevistada.

Además el uso de la grabadora, que aparentemente facilita larecolección de informaciones, aumenta el tiempo de trabajo: para la

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transcripción de una hora de grabación de una entrevista se necesitan másde 8 horas de trabajo profesional.

Aún más, el análisis de los datos así recolectados resulta muy difícilporque el trabajo se convierte en un estudio de caso. Aunque se adviertendiferencias de forma entre el cuestionario cerrado y la entrevista libre, sepuede afirmar que no existe oposición entre uno y la otra. Más bien sepuede decir que ambos se conjugan para precisar y profundizar laconstrucción científica de los hechos.

Definimos un hecho científico como un conjunto determinado por unfenómeno hecho evidente por una problemática (un punto de vista, porende, una idea para la observación), un procedimiento metodológico (unplan de experimentación o una disciplina científica), una o varias técnicas(cuestionarios y aparatos de investigación más o menos complicados). Enconsecuencia, la observación científica no pretende ser de una neutralidadque la coloque en una torre de marfil, sino que está más bien firmementeligada a toda una corriente de conocimientos que busca reforzar odiscutir.

Para concluir estas observaciones, debemos afirmar que los hechoscientíficos no existen fuera de los métodos y de las técnicas quepermitieron su recolección o/y su construcción. Los hechos son un tesoroy hay que crearlos. No decimos que las cosas no existan fuera denosotros, decimos que las cosas como hechos científicos no existen en unmomento dado fuera de un procedimiento científico global tantointelectual como instrumental. Por eso, la verdad científica es provisional.

Anteriormente sólo se habló de los cuestionarías como técnicas de lasciencias sociales; pero debemos señalar que se dispone de muchas más,tales como la cartografía informatizada (Noel, 1991; Mullan, 1992), elanál isis multivariado, el análisis dicotómico y otros paquetes informáticos,la documentación cartográfica, el levantamiento de campo, el deparentesco, ...

Algunas ciencias sociales, como la Antropología, se enorgullecen desus particularidades por el hecho de ser ciencias que establecen unarelación privilegiada entre la persona observadora y el objeto-sujeto, perono son las únicas pues el trabajo de campo tiene un status particular

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dentro de las disciplinas científicas que no pueden echar mano del recurso

de la experimentación. Entre ellas se puede inmediatamente pensar en las

ciencias sociales, pero no disponen del recurso de la experimentación

otras disciplinas como la Paleontología, la Geología, la Astronomía, etc.

En efecto, de cierta manera, el trabajo de campo se puede definir

fácilmente como el trabajo científico que se realiza en los lugares

concretos donde se manifiestan los fenómenos objeto de observación yque necesitan después mucho trabajo de análisis, incluso si las herramien­

tas de trabajo no son tan sofisticadas como en el caso de la observación

astronómica, por ejemplo.

LA TÉCNICA DEL FOCUS GROUP

Por su uso repetido dentro del marco de éste seminario-taller, resulta

interesante presentar la técnica del focus group, técnica de investigación

de tipo cualitativo. Elfocus group, técnica empleada con gran éxito desdehace mucho tiempo en el campo de la mercadotecnia y, desde haceapenas 20 años, en el campo de la investigación científica, consiste en

una discusión de grupo con seis a nueve participantes, un moderador y,

eventualmente, uno o dos observadores, sobre un tema amplio que vaprecisándose a lo largo de dicha discusión.

El moderador propone un tema y sobre éste los participantes dan de

inmediato sus opiniones, las imágenes que brotan en su mente, las

asociaciones de ideas, etc., en una lluvia de ideas en la que no se rechazaninguna ni por parte del moderador ni por autocensura. Se utiliza mucho

la creatividad -otra técnica de investigación colectiva con la cual elfocusgroup tiene mucha relación-: imágenes mentales y juegos de palabras,asociaciones de ideas más que razonamientos lógicos. Por ejemplo, para

iniciar, se desbloquea a los participantes recurriendo a procedimientos del

tipo: imaginen ... , y si fuera un animal, una flor, un país... , cuál sería eltema tal ...

La tarea esencial del moderador es la de animar al grupo en un

ambiente de cordialidad, sin ninguna censura para que cada participantese exprese libre y espontáneamente, y con el fin de que el tema seaexplorado a fondo. El moderador, así como los observadores, deben

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recolectar por escrito la totalidad de la producción del grupo Lainfonnación recolectada consiste en una lista de imágenes, palabras, ideas,tal como Jo presentamos en el Anexo 11, Tercera sesión, para el rastreoque se hizo con el fin de construir el cuestionario.

El moderador anima al grupo retroalimentándolo con la propiaproducción de éste, orientándolo para el rastreo completo del tema y desus incidencias. Se necesita de parte del moderador mucha finneza paraque la tarea se cumpla con exactitud, y mucha tolerancia para que elgrupo pueda expresarse. En posición muchas veces contradictoria, elanimador que dirige el focus group debe pennanecer abierto a los"descarrilamientos" a veces caóticos de las imágenes producidas por elgrupo.

Desde luego el grupo analiza y organiza su producción de confonni­dad con los lineamientos de su existencia, pero posterionnente, despuésde que se captura limpiamente la producción, se ponen en fichas lasimágenes y enunciados que se agrupan de diferentes maneras, a fin dellegar a captar el espacio del tema. Este trabajo pennite luego que el temasea analizado sistemática y lógicamente. (Lacombe, 1987)

DISCIPLINA Y TÉCNICA

Existen disciplinas científicas que acaparan ciertas técnicas, por ejemplo,la Antropología, la entrevista cualitativa, y la Demografia, el cuestionariocerrado. Pero ninguna técnica es privativa de una ciencia detenninada.

En los trabajos multidisciplinarios, que implican muchas disciplinasy a diferentes profesionistas, con experiencias, sensibilidad e interesesdiversos, se pueden detectar numerosas contradicciones. Hace algunosaños se decía, cuando se presentaban conflictos, que se trataba deproblemas personales; pero la sistematización de los conflictos dio la ideade que el problema es objetivo y no personal: entre diferentes disciplinascientíficas hay contradicciones que se encuentran en la raíz de todas lasdificultades del planteamiento de los trabajos multidisciplinarios.

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TÉRMINOS DE DIVERGENCIAS

El seminario trató como tema de discusión las dificultades que seencuentran en los trabajos colectivos. Podemos mencionar, sin analizarlosa fondo, los ténninos de divergencia o de las contradicciones y los puntosde confusión en los trabajos científicos. Cada uno de estos ténninos ypuntos merece un análisis detallado. (Si es de su interés, sírvase ver losgrandes aportes de la escuela de Palo Alto sobre la comunicación y lasparadojas. (Watzlawick et al 1967, 1991)

Sin seguir un orden detenninado, se enlistan a continuación algunosténninos de divergencia:

• divergencia de escala, que aparece cada vez más con la extensiónde los sistemas de infonnación geográfica y de las bases de datoscomputarizados; (Mullon, 1992)

• divergencia de punto de vista, según el plazo, el nivel, ... ;• divergencia entre lo macro y lo micro, pero dentro de una misma

disciplina como la Economía también existe esta divergencia;• divergencia entre lo global y lo local, como ir del estudio de una

familia al análisis de un país;• divergencia entre fuentes diferentes, por ejemplo, el emplear una

cifra para "probar" una afinnación. Aunque la fuente y la cifrasean "exactas", la confrontación de las dos puede ser ininteligente(encontramos una paradoja del tipo del silogismo: "lo raro escaro, un caballo barato es raro, por lo tanto un caballo barato escaro");

• divergencia entre flujos y reservas;• divergencia entre estructura y dinámica;• divergencia entre estudio longitudinal y estudio dinámico;• divergencia entre diacronía (historia) y sincronía (un momento

dado);• divergencia entre suceso y resultado (la persona afectada por él).

(No hay que confundir boda, matrimonio y recién casados; niconfundir el parto, el nacimiento, la parturienta, el recién nacido);

• divergencia entre fenómenos discretos (sí o no, existe o no existe)y fenómenos continuos (por ejemplo, la edad);

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• divergencia entre lo cualitativo y lo cuantitativo;• divergencia entre técnicas que parecen de la misma disciplina

(por ejemplo, las contradicciones que se ven en los resultadosobtenidos por las técnicas de análisis estadístico, a cada situacióncorresponde una prueba de probabilidad diferente);

• divergencia entre el caso significativo estadísticamente y el casoejemplar en análisis estructural (que es uno de los puntos deconflicto en los equipos de ciencias sociales);

• confusión entre lo estadístico, lo numérico, lo cuantitativo, loformal;

• confusión entre lo cualitativo, lo informal, lo verbal, lo emocional(un análisis de parentesco, no por ser "cualitativo" deja de sermuy formal);

• confusión entre cifras y datos numéricos (datos cualitativos, comoel sexo, se analizan como cifras, pero siguen siendo cualitativos);divergencia entre datos e informaciones.

Las conclusiones a las que se llegan en un término de la contradic­ción no son generalmente aplicables al otro (Mullon, 1992). La oposiciónentre los términos de divergencia antes citados releva de la clasificaciónque le imponemos a la realidad. Sin embargo, hay situaciones o hechosque se ubican en cualquier límite que hayamos creado.

Nos encontramos así con una dificultad insoluble; por una parte nohay puente entre los dos niveles o los dos términos opuestos de lacontradicción y, por la otra, hay una frontera indefinida en el continuumde la realidad. La frontera es pues una decisión puramente intelectual ycientífica.

DATOS E INFORMACIONES Y SU ANÁLISIS

Es necesario establecer claramente la diferencia entre datos e informacio­nes.

Los datos representan los valores medidos de un parámetro y permiten conocer

cuantitativamente una dimensi6n arbitraria de un fenómeno. La información es el

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resultado de una deducción y de un conjunto de indicadores, por lo que es muy

dificil cuantificarla y no puede ser utilizada fuera del ámbito donde se recolectó.

Por ejemplo, 'altura, 200 metros' es un dato de altitud, mientras que 'gran altitud'

es una información

Noel, 1991

De una manera dialéctica, podemos fabricar datos a partir deinformaciones, pero estos datos no son realmente datos, son informacio­nes numéricas que siguen siendo cualitativas por naturaleza. De la mismamanera que podemos dar un número I Ó 2 al dato sexo, o decir que lagente de 0-4 años es el grupo 1, la de 10-14 años, el grupo 3, etc.... Perohay que saber de qué se habla, porque es posible analizar estadísticamenteinformaciones cualitativas como el sexo, e inversamente, es posibleanalizar cualitativamente datos numéricos. Mejor dicho, una herramientallamada cualitativa puede estar muy formalizada, corno el análisis delparentesco. Debernos recordar que un mapa geográfico basado sobremedidas de temperatura es un análisis cualitativo de datos.

De hecho una carta (geográfica) se constituye para representar una realidad para

un lector, y todo en una carta es simbólico: los objetos representados, las líneas,

las fronteras, los colores y las tramas ... Estos diferentes componentes no tienen

valor fuera del efecto global que se quiere obtener con la lectura del lector. Es en

este marco que se deben plantear las dificiles cuestiones de escala, de resolución

y de proyección, que se traducen también por exactitud geográfica e inexactitud

geométrica Se debe considerar, por ejemplo, una carta que represente las

temperaturas por isollneas como constituida por una serie de operaciones de

naturaleza simbólica: escoger el principio de constitución del campo de

temperatura según un levantamiento puntual, escoger el trecho entre isohietas,

escoger los colores...Mullon, 1991

PREGUNTAS DE UN CUESTIONARIO

La naturaleza de las preguntas de un cuestionario es un problemacientífico mayor de los trabajos cuantitativos.

Un cuestionario está compuesto de tres tipos o series de preguntas:• La primera serie tiene por objeto el saber con quién habla la

persona que realiza la encuesta, de manera tal que se pueda

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volver a encontrar a la misma persona en caso de control, etc...

Se trata de los datos de gestión de la información (nombre,dirección, número de orden del cuestionario, oo.).

• La segunda serie está centrada en la investigación propuesta y laspreguntas responden precisamente a la problemática del trabajoque se pretende realizar. Son estas preguntas, en realidad, las queconstituyen los datos que se investigan. Sin embargo, a menudo,estas preguntas deben dividirse en baterías, pues las preguntassurgen directamente de los cuadros que se espera tener los que,para un buen profesionista, se trazan en primer lugar.

• La tercera serie de preguntas, que es la más dificil de manejarpuesto que nunca se sabe cómo limitarlas, se constituye con laspreguntas abiertas de un punto de vista epistemológico -soncerradas o no al igual que las otras del punto de vista de lasrepuestas-o Estas abren la problemática· del estudio, permitengeneralmente ver el límite de las otras preguntas, pero ponen enuna situación incómoda a las personas que conciben las encues­tas, porque surgen directamente de una intuición global, porejemplo, apuntar la religión en una encuesta sobre la actividadeconómica en el sector informal, sin saber de antemano si sepueden analizar los datos recogidos de este punto de vista de la

religión.

La tercera serie se compone de las preguntas que, claro está, precisanlas del segundo tipo, pero la tendencia a la afinación y la precisiónextremas exagera el peso de aquellas preguntas en el seno del cuestiona­rio. Por otra parte, hay que señalar que una pregunta que no es necesariapara la recolección (primer tipo), ni creadora de información (segundotipo), y que se agrega inútilmente por la precisión que aporta (tercer tipo)

debe ser eliminada. Desde el punto de vista sentimental es muy díficilpara los que conciben las encuestas hacer esta supresión. En el corazónde cada quien vive la esperanza, y cada uno espera, contrariamente a loque demostró la experiencia, que esta vez la pregunta provoque unarepuesta explotable ...

20

El parapeto que se les puede proponer a los investigadores es elestablecer primero la serie de cuadros que quieren obtener a partir de susdatos. Este trabajo previo a la encuesta y al cuestionario debería llevar arenunciar a ciertas preguntas. La experiencia ha comprobado que paranada ocurre esto. Es un aspecto extremadamente irracional el hecho denegarse a excluir ciertas preguntas que, desde el exterior, parecen inútilesy que, además, nunca podrán ser explotadas.

Una pregunta aislada no da obligatoriamente la información deseada.Generalmente, para los temas estratégicos, hay que disponer de unabatería de preguntas. Por ejemplo, para la actividad económica, habrá queexplorar las diferentes dimensiones del fenómeno con el fin de, después,someterlas al análisis. Nada más esta sencilla pregunta: ¿pertenece elindividuo verdaderamente al sector informal, tal como está definido enotra parte? suscitará una serie de nuevas preguntas que servirán para darprecisiones sobre la ocupación, el lugar de desempeño del trabajo, elcapital, ...

El aumento en el número de las preguntas provoca por consiguienteel crecimiento acelerado del tamaño del cuestionario, medido éste por lacantidad de preguntas. Además, resulta que cuanto más se enriquece uncuestionario, más aumentan los sesgos del método así como las contradic­ciones internas entre las medidas apuntadas y, naturalmente, proliferan lasredundancias, sin mencionar el simple olvido de preguntas insoslayableso mucho más estratégicas. Ya se sabe que "Quien mucho abarca, pocoaprieta".

Estas consideraciones, cuya sencillez es sólo aparente y las cuales sonintuitivas cuando se arma un cuestionario, parecen incomodar de algúnmodo a las personas que conciben las encuestas de algún proyecto. Sinembargo, al examinar distintas encuestas en una seriación temporal, esevidente que se pueden reforzar considerablemente en el aspecto técnico,tanto en la construcción del cuestionario como en el test del procedimien­to en el terreno (selección de la muestra adaptada a la problemáticageneral de la investigación), yen la demanda final de información.

La experiencia comprueba que las preguntas exageradamenteabundantes degradan la calidad de las informaciones generales que recoge

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un cuestionario. Como esta verdad es algo frustrante, impera siempre latentación de conservar todas las preguntas.

LA DIVISIÓN DEL TRABAJO EN LA CIENCIA

Se debe subrayar el carácter colectivo del trabajo científico, no sóloporque es necesario reunir competencias diferentes, sino porque lashabilidades e intereses personales son diferentes. No se puede ser buenopara todo: Aquel, que hace bien los análisis, no es forzosamente apto pararecolectar datos o no sirve para redactar los documentos finales. Existede hecho una división del trabajo en las ciencias, como sucede en lasotras actividades humanas. No se puede evidenciar los casos excepciona­les de investigadores que no pueden publicar porque siempre se encuen­tran en la brecha, como en la escuela de Palo Alto, Rey Birdwhistell, elmejor ejemplo que menciona Yves Winkin, "Birdwhistell es uno de esospensadores para los cuales es un suplicio escribir, ¡aparte de queBirdwhistell es uno de los investigadores más creativos de esta escuela decientíficos!" (Watzlawick et al 1967. Las obras de la escuela de Palo Altohan sido publicadas en castellano por la Editorial Herder de Barcelona,Biblioteca de Psicología).

La recolección de datos, como se ha visto, es muy dificil. Sinembargo, las personas que la realizan no son necesariamente capaces deproducir los documentos a través de los cuales transmitan el fruto de suexperiencia a aquéllos que los van a analizar. Los "presuntos analistas"no pueden, por lo tanto, entrar en contacto con los datos, ni tampocopueden dar una expresión científica a los números que reciben enherencia, porque no han participado en la problemática de la recolecciónde los datos. Se trata más de organizar esta cadena de trabajo que deobligar a cada persona a hacer todo o a pensar que los otros van a robarlesu trabajo.

Muchas de las dificuldades que aparecen en los grupos de trabajoparecen surgir de la misma organización administrativa de los equipos ode la definición de las disciplinas. Después de muchas tentativas, sabemosque fuera de la importancia de esta cuestión de organización, no todoproviene de ésta, también existe la confrontación de personalidades

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diferentes. Por eso es un poco optimista creer que sólo con cambiosinstitucionales se van a resolver los problemas que se presentan en losequipos de trabajo.

Tales fueron los grandes temas que estudió el seminario en el año1992, además de analizar los proyectos de investigación de las y losparticipantes. En la segunda parte, se presentará el trabajo del año 1993,es decir, la encuesta.

23

SEGUNDA PARTE

EL SEMINARIO-TALLER DE 1993

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La segunda parte aborda las cuestiones que giran en tomo de la encuesta.El tercer capítulo (primero de esta parte) aborda el planteamiento de laencuesta. El cuarto capítulo presenta los instrumentos, cuestionario yobservaciones que sirvieron de base a la fonnación de los encuestadoresy que cada quien utilizó en la realización de su trabajo.

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TERCER CAPÍTULO

PLANTEAMIENTO DE LA ENCUESTA

Después de examinar los problemas teóricos de la investigación y deanalizar los proyectos particulares de investigación presentados durantela primera etapa del seminario (1991-1992), en la primera sesión detrabajo (noviembre de 1992) se diseñó el programa de la segunda etapa.(cf Anexo 11)

Algunos de los participantes propusieron concretar la investigacióncon un trabajo colectivo más intensivo y de más larga duración, trabajoque incluía el planteamiento inicial de la encuesta, la determinación dela muestra, la recolección de datos, el análisis de éstos y la redacción delproducto final. Esta propuesta fue estudiada y adoptada: e,n la sesión deenero. Así, el proyecto concluiría necesariamente con un pr9ducto sociali­zable: un libro, y, posteriormente, un artículo sobre lll'investigaciónrealizada.

Enseguida se fijó la calendarización para toda la. duración delseminario-taller. Además, desde un principio, se determinaron las etapasdel taller. El equipo mismo, según sus necesidades y las circunstancias,modificó el orden de los temas considerados para cada sesión así comolas fechas previstas. Por eso hubo más sesiones y más horas de trabajoque las planeadas al inicio.

El seminario-taller de investigación tuvo como objetivo primordial elllevar a cabo un proyecto sobre un tema que reuniera a todos los miem­bros del área y que fuera relevante para la misma. La selección del tema,que implicaba el uso de ciertas técnicas de investigación, tales como laentrevista libre y la entrevista con cuestionario cerrado, así como el dealgunas técnicas de análisis de datos, tanto el cualitativo (entrevista libre)como el cuantitativo (cuestionario cerrado), debía tomar en cuenta que elseminario duraría sólo siete meses. Cada uno de los miembros del equipose encargaría de realizar dos o tres encuestas libres y de presentar unarelación de dos a cinco cuartillas de cada entrevista libre, así como de 10

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a 20 cuestionarios cerrados. La duración de este trabajo de campo sería

de dos meses.Las entrevistas libres basadas en el cuestionario como guía de entre­

vista no se realizaron, debido precisamente a que el equipo de trabajo setuvo que ajustar a las limitaciones existentes.

De la lista de temas sugeridos por los miembros del seminario, seretuvo el referente a la lengua escrita: problemas lingüísticos queenfrentan las y los estudiantes mexicanos de la UAM-X en el manejode su lengua materna en el medio académico, dada la importancia querepresenta para los miembros del área así como para la UAM misma. Ensesiones posteriores se modificó este intitulado a la luz de la discusión delos términos de este primer intento de formulación. Entonces se adoptóel título siguiente: EL CASTELLANO DE UN GRUPO DE ESTIJDIANTES DE LA

UAM-XOCHlMlLCO EN EL MEDIO ACADEMlCO. El título definitivo de estelibro se decidió en el momento de redactarlo.

Se examinó asimismo la posibilidad de incluir en el proyecto unaencuesta sobre la producción escrita de los estudiantes. Se dejó este puntoen suspenso hasta la construcción de la guía y del cuestionario paraevaluar primero la adaptación de las proposiciones a los objetivos deltaller. (Ver sexto capítulo)

El manejo de la técnica del focus group, en una sesión posterior,permitió reunir un material que explora cada faceta del tema, y tambiéntransferir esta técnica a los miembros del seminario-taller. La sesión delfocus group sirvió además, por supuesto, para explorar el contenido quehabría de cubrir el cuestionario cerrado de la encuesta.

Al finalizar la sesión se propuso al grupo un primer análisis inter­pretativo del resultado de la aplicación delfocus group: pareciera que elgrupo tiene imágenes muy contrastadas de su realidad, pues iba de laobjetividad extrema a la subjetividad extrema. El animador se sorprendiópor el aparente rechazo (colectivo) de la propia realidad india por partedel equipo. Así las imágenes interpretativas propuestas por el animadorno fueron aceptadas por el equipo en su conjunto. Cuando se hizo notarel rechazo antes mencionado, los miembros del grupo individualmenteexpresaron su aceptación y orgullo de ser mestizos. Esta contradicción

28

aparente podría explicarse por el deseo de evitar provocaciones y discor­dias.

La cuestión del corpus de datos fue detenidamente analizada. Despuésde una exposición de tipo epistemológico, y para definir la práctica deinvestigación del equipo, se decidió nombrar corpus secundario de datoso anexo, los datos disponibles fuera de la investigación y recogidos parafines ajenos a la problemática específica de la investigación. Estos datosexistían con anterioridad e independientemente de esta problemática. Elequipo no pretendió definir el vocabulario de este corpus para la investi­gación en general, sino únicamente para la práctica del seminario-taller.

Se pensó que los corpus recién citados existían en la bibliografíautilizada en la UAM. Entonces se distribuyeron algunos trabajos escritosde estudiantes de los talleres de Lectura, lógica y redacción para que losparticipantes vieran el uso que se puede hacer de esta informaciónsecundaria.

La opción tomada por el taller fue la de centrar sus esfuerzos enconsolidar su capacidad de investigar a través de una práctica, lo quedaría un resultado concreto de investigación . No se trataba de explorartodo un tema como si el equipo se hubiera fijado el objetivo de presentaruna tesis colectiva de miles de páginas; sólo se reunió la producciónescrita sobre el tema, tal como cada participante lo consideró adecuadoy oportuno.

Para establecer la muestra, dado el origen geográfico de los estudian­tes que la constituirían, era necesario considerar la variante mexicana delcastellano, misma que se seleccionó por ser la lengua materna de lamayoría del estudiantado.

La lengua es un concepto, una abstracción. Lo que manejan las y loshablantes es una concreción personal llamada idiolecto. Como no hay dos

personas que hablen o escriban una lengua dada de la misma manera, para podercomunicarnos tenemos que hacer caso omiso de todo lo que es diferente y

quedarnos solamente con lo que encontramos de común en el idiolecto de la otrapersona. He aqul porque es tan fácil no entenderse.

Al conjunto de idiolectos con rasgos comunes utilizados en un espacio y untiempo determinados se le llama soclolecto. Así fue posible para un cómico

conocido caracterizar el sociolecto de cierta universidad privada, hacer chistes

29

usando ese sociolecto y ganarse la vida contándolos. As! parte de la adaptaciónobligada de estudiantes y docentes que llegan a la Unidad Xochimilco escomprender y manejar el sociolecto modular. Esto fue particularmente obligatorio

en los aftos setentaEl conjunto de sociolectos de una lengua en una comunidad dada es

conocido con el nombre de dialecto, variante dialectal o simplemente variante.Fácilmente se distingue el dialecto defei'io o chilango del dialecto yucateco,madrilei'io, etc. Pero el espacio no es la única variante que interviene en la

concreción de la lengua tanto en el nivel individual como en el colectivo. Otrasvariantes son el momento histórico (tiempo), la edad, el sexo, la escolaridad, el

oficio o la profesión, la condición socio-económica, el puesto que se ocupa en lainstitución en la que se labora, etc.

Magai'ia, 1993

En el Valle de México, el castellano es la lengua privilegiada para lacomunicación en el medio familiar y social, en la escuela, en el Gobierno,en los medios, ... En cuanto a la caracterización del mundo académico,quedó claro que éste no puede limitarse a la 'lengua académica', invadidade préstamos y calcos sobre todo del inglés, sino que además del registroparticular que es el registro académico -mismo que exige años de trabajopara poder manejarlo tanto por escrito como oralmente aplicando normasespecíficas a cada disciplina, lo que también implica el uso de dicciona­rios de metalenguaje-, cada estudiante debe aprender a argumentar, esdecir, a fundamentar y legitimar su discurso en un medio competitivo-elitista y por ende excluyente- muy diferente al que ha sido el suyo. Enefecto, el medio académico como ruptura con lo cotidiano y con su vidaanterior hace que el estudiantado sufra un desfase que se inicia con lalengua de la cientificidad, lengua críptica para personas no iniciadas enla disciplina. Particularmente el sociolecto de la Unidad Xochimilcodesconcierta a toda persona que no lo conoce, de modo que la poblaciónestudiantil de nuevo ingreso en esta unidad de la UAM tiene que aprenderdicho sociolecto, como parte del proceso de adaptación al medioacadémico. Es posible la tolerancia a los errores, en la medida en la quese experimenta el formar parte de uno de los grupos del mundo univer­sitario, gracias a que se ha logrado el apropiarse simbólicamente términos

30

equivalentes a conceptos así como una lógica diferente y siempre ycuando se respeten las 'reglas del juego' de la vida académica.

Con todo lo anterior se delinearon los grandes rasgos del cuestionario,tales como la identificación del sujeto / objeto de la encuesta, su manejode la lengua oral y el de la lengua escrita, su percepción del medioacadémico (primeras impresiones en tal o cual situación); su culturafamiliar y universitaria; la dinámica de su adaptación al mundo universi­tario y la evolución de esta adaptación a lo largo de la carrera.

También se pensó en investigar qué apoyos proporciona el medioacadémico para que pueda haber adaptación sin dolor a ese medio y laincidencia del manejo de la lengua en el desenvolvimiento académico; lasrelaciones entre la adopción de estrategias precisas por parte del sujeto ysu éxito universitario; las relaciones de estudiantes entre sí, con el grupo,con el profesorado, con la administración, ... Tanta ambición pura nopudo verse realizada. Empero ahí quedan estos posibles derroteros.

El paso siguiente fue determinar una muestra razonada según dosejes: el de la antigüedad en los estudios universitarios y el de la carrera.Se tuvo en cuenta para conformar esta muestra el equipo formado porestudiantes de CSH, carecía del conocimiento detallado de CBS y CyAD.

CSH eyAD CBS

AÑOAdmo

PsicoI. CornUDo Socio. Medic. Salud Obns/Eco.

1 7 7 5 9 10 15 15

2 7 7 5 9 10 15 15

3 7 7 5 9 10 15 15

4 7 7 5 9 10 15 15

sil 28 28 20 36 40 60 60

Totales 112 40 \20

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Esta muestra fue detenninada para responder a nuestra problemáticay no para obtener la fotografía de la población estudiantil de la UAM-X.De todas maneras, según los resultados, no se excluye que se puedacuantificar por ponderación los resultados obtenidos en las encuestas.

Resultó evidente que era necesario hacer, primero, la crítica de las

preguntas del cuestionario; segundo, eventuales modificaciones al mismoy tercero, la redacción de un manual para encuestadores así como sufonnación para aplicar el cuestionario. La redacción de la justificación delas preguntas del cuestionario y la hechura de un diccionario para la

implementación de la encuesta sería el objeto de la sesión siguiente en elmes de abril. En cuanto al mes de mayo, se dedicaría a la captura y alprocesamiento de los datos obtenidos.

La larga sesión no. 6 del seminario-taller en el mes de mayo fuededicada a la justificación del cuestionario. En julio se corrigió dichajustificación. (Ver cuarto capítulo)

Nuevamente se reajustó el calendario de las actividades por realizarpara la tenninación de este seminario-taller, misma que se previó paramediados de septiembre al inicio del trimestre 93-0, después de lasvacaciones de agosto. A propósito de la documentación se había decididoabandonar la investigación sistemática en biblioteca. En el transcurso delas semanas, cada miembro anotó para el equipo solamente lo que lepareció interesante (ya fuera una idea, un libro, un artículo, o una oraciónpertinente). Se empezó a discutir cómo se presentaría el libro productofinal del seminario-taller, y se fijó el mes de septiembre para la publica­ción del libro.

Durante los meses de abril y mayo se realizó la encuesta. En esteúltimo mes se hizo la captura y el procesamiento de los datos obtenidos.La evaluación del trabajo de campo en proceso y la preparación delanálisis infonnatizado con los primeros cuestionarios recolectados fue

realizado con el apoyo externo de un experto.Una vez que se presentaron al equipo algunos de los paquetes de

análisis con los datos de la encuesta, hubo una discusión general sobre lasinfonnaciones recolectadas durante el trabajo de aplicación de loscuestionarios y nuevamente se detenninó un plan de exposición para el

32

reporte. Cada quien dispuso de la totalidad de los cuadros, gráficas y

relaciones de entrevistas con el fin de preparar una exposición ordenada,según el plan decidido, de sus ideas, observaciones y análisis sobre elterna.

33

CUARTO CAPÍTULO

INSTRUMENTOS DE LA ENCUESTA

A continuación se presenta el cuestionario de la encuesta y los comenta­rios utilizados tanto en la encuesta como en el trabajo infonnático delimpieza y en el análisis.

EL CUESTIONARIO

UAM-XAREA DE ANÁLISIS DEL LENGUAJE

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA METROPOLITANA

UNIDAD XOCIllMILCO - 93/1

OR8TOMDEC/SRE

CUESTIONARIO DE LA ENCUESTA DEL USO DE LA LENGUA NACIONAL

ENTRE LOS ESTUDIANTES DE LA UAM-X

PRIMERO ESCUCHA ESTA BREVE INTRODUCCIÓN - GRACIAS

Algunos miembros del área de Análisis del lenguaje de la UAM-X están

llevando a cabo una investigación sobre el uso oral y escrito de la lenguanacional.

Si eres estudiante de nacionalidad mexicana y tu lengua materna es elcastellano/español de la UAM-Xochimilco, te agradeceremos quecolabores con esta investigación contestando a las preguntas que te voya hacer, siempre y cuando ningún otro compañero te haya entrevistadosobre el tema de esta investigación.

Si te interesa seguir conversando sobre el tema de la encuesta, lo haremoscon mucho gusto una vez que hayas contestado a las preguntas delcuestionario.

Este cuestionario es totalmente anónimo, jamás se darán datos que puedanidentificarte. Si otra persona trata de entrevistarte sobre este mismo temadel uso oral y escrito de la lengua nacional en el nivel universitario,infórmale que ya contestaste a las preguntas de este cuestionario.

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I IDENTIFICACIÓN

l. SEXO M F

2. EDAD 18 años o menos19 - 20 años2[ - 24 años25 años o más

:1 FECHA DE INGRESO A LA UNIVERSIDAD _

4. CARRERA 4 bis. No. DEL TRIMESTRE _

5. ¿013TUV[STE PRÉSTAMO BANCARIO PARA TU INSCRIPCIÓN? SÍ _NO_

\l. ORIGEN GEOGRÁFICO Y SOCIOECONÓMICO

6. ¿ERES DEL D.F. O DEL ESTADO DE MÉXICO? SÍ 1. _ pasa a la 8NO 2. _ pasa a la 7

7. ¿DE DONDE ERES? _

8. TU LUGAR DE ORIGEN ES: URBANO 1.RURAL 2.

9. AHORA VIVES EN: CASA PROPIA l.CASA AJENA 2.CASA RENTADA 3.

[o. EN ESTA LISTA ¿DONDE UBICAS SOCIALMENTE A TU FAMILIA?

MEDIO POPULAR URBANO l.MEDIO CAMPESINO 2.EMPLEADOS 3.FUNCIONARIOS 4._EMPRESARIOS 5._COMERCIANTES 6._

JI. OCUPACIÓN DEL PADRE _

12. OCUPACIÓN DE LA MADRE _

13. CUANDO ENTRASTE A LA SECUNDARIA ¿TENÍA TU MAMÁ UN TRABAJOREMUNERADO? SÍ NO

40

14. ¿HABÍA UNA BIBLIOTECA EN CASA DE TU PAPÁ ON DE TU MAMÁCUANDO ENTRASTE A LA SECUNDARIA? SÍ NO

111. TRANSPORTE

15. PARA VENIR A LA UAM·X GENERALMENTE TE TRANSPORTAS EN (PUEDESCONTESTAR st A VARIAS OPCIONES) S Í N O

1. CAMIÓN -2. METRO3. PESERA4. COCHE PARTICULARAUNQUE NO SEA TUYO5. ESE COCHE ES PROPIO O DE AMIGOS(pERSONAL O DE TU FAMILIA)

IV. B 1 E N E S

16. VOY A PREGUNTARTE úNICAMENTE A PROPÓSITO DE TUS BIENES DE USOPERSONAL S Í N O

I.TV2. CABLEVISIÓN3. VIDEO4. GRABADORA5. COMPUTADORA

17. SI CONTESTASTE QUE sÍ, ¿CUANTOS PROGRAMAS DE TRABAJO TIENES?

18. DIME CUANTOS CASSETTES Y COMPACTDISK TIENES PERSONALMENTE:1. CASSETTES2. COMPACTDISK

19. ¿Y CUANTOS LIBROS TIENES PERSONALMENTE?

V. LECTURA S

20. DIME QUE LEÍSTE DURANTE LOS ÚLTIMOS 30 DÍAS:1. ¿CUANTAS NOVELAS?2. ¿CUANTOS CUENTOS?3. ¿CUANTOS LffiROS DE POEMAS?4. CUANTOS LIBROS DE ESTIJDIO O DE TRABAJO?5. ¿CUANTAS PUBLICACIONES MENSUALES?

41

21. DE LA LISTA SIGUIENTE DIME QUE LEÍSTE LA SEMANA PASADA:

1. ¿CUANTAS PUBLICACIONES SEMANALES?2. ¿CUANTOS PERIÓDICOS?3. ¿LEÍSTE EL MISMO PERIÓDICO? SÍ NO4. ¿CUANTAS mSTORIETAS?5. ¿CUANTAS FOTONOVELAS?

22. ¿CUANTOS LIBROS DE RlUS HAS LEÍDO?

23. ¿CUAL ES TU REVISTA PREFERIDA? _

24. ¿CUAL ES TU PERIÓDICO PREFERIDO? _

VI. USO DE LA LENGUA ORAL Y DE LA LENGUA ESCRITA

25. DIME SI ESTAS EXPRESIONES SON MEXICANAS:S Í N O

1. Yo no sé por qué quiere vuestramerced acometer esta aventura.

2. ¿De qué sirve que hayas visto lanoticia en los periódicos?

3. Vamos, digo yo.4. Entóns yo ahí trabajaba con ella.5. La fiesta es donde José.6. Yo nad, por querer del cielo,

en esta nuestra edad de hierro.7. Ps, ¡I'stA usté regando Ceo!8. Quién es la gente que llevas en tu carri­

coche, que mAs parece la carreta de Carón.9. ¡llna pavada deshonrar su nombre y el mío!10. Que voltió y que vio a Refugio que

estaba parado hasta atris.

26. ¿CONSIDERAS QUE PUEDES UTILIZAR ESTAS EXPRESIONES?

en público con un hombre con una mujer

mayor que tU de tu edad mayor que tú de tu edad

I No le b.la.pmdejo/pmdeja. Sí· No Sí - No Sí - No Si - No Sí - No2.•C6_ ..Umi ny/mi reina? Sí· No Sí· No Sí· No Si - No Sí - No

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27. LA LENGUA QUE SE HABLA EN MÉXICO SE LLAMACASTELLANO ESPAÑOL

(Exigir que el/la estudiante opte por una de las dos respuestas. Si se niega, pedirle que déotra respuesta:

28. ¿HAY DIFERENCIA ENTRE LAS DOS OPCIONES? SI sí ¿CUAL? -----NO _

29. ¿ES DIFERENTE LA LENGUA NACIONAL DE LA LENGUA HABLADA ENESPAÑA?

SÍ __ (pasa a la 30) NO __ (pasa a la 32)

30. SI 1U RESPUESTA FUE SÍ, ESA DIFERENCIA SE CARACTERIZA PORSÍ NO NOSÉ

1. LA PRONUNCIACiÓN2. LA GRAMÁnCA3. EL VOCABULARIO4. LOS MODISMOS

31. ESA DIFERENCIA PROVIENE DE

1. INFLUENCIAS EXTRANJERAS2. EL MEDIO AMBIENTE3. LA DISTANCIA ESPACIA(la lejanía entre los dos países)4. LA DISTANCIA HISTÓRICA(1os siglos de separación)5. LOS ANTECEDENTES INDÍGE­NAS

32. ¿HAY DIFERENCIAS ENTRE LA LENGUA SINACIONAL DE MÉXICO Y LAS VARIANTESHABLADAS EN SURAMÉRICA?

33. ¿HAY DIFERENCIAS ENTRE LALENGUA HABLADA Y LA LENGUA ESCRITAEN MÉXICO?

NO NO SÉ

34. ¿PIENSAS QUE EL INGLÉS NORTEAMERICANO TIENE INFLUENCIA SOBRENUESTRA LENGUA? SÍ _ ¿MUCHA? ¿REGULAR? _

¿POCA? _ NO _

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35. ¿SE USA EN MÉXICO: S i N OBYE BYE (BABAI)RIDE (RAlDIRAITIRAI)01( (OKJ:I)OFF SIDE (OFMI)FAST TRACKJOINT-VENTUREFllLLRATING (REITIN)COACH (COUCO)CESPOL

36. LAS PALABRAS QUE SIGUEN ¿SON DE ORIGEN ESPAÑOL?

ARCE- sí NO

ES(UNCLE- SÍ NO

TLAPALERíA- SÍ NO

CHILPAYATE· SÍ NO

MAPLE- SÍ NO

MAíZ- si NO

MANZANA- SÍ NO

CLOSET- SÍ NO

ELOTE- SÍ NO

PONCHO- SÍ NO

TRAILER- SÍ NO

MOFLE- SÍ NO

37. ENSEGUIDA VAS A OÍR UNA LISTA DE PALABRAS O EXPRESIONES, DIMESI EN MÉXICO SE USAN EN LA LENGUA ORAL O EN LA LENGUA ESCRITA:

L.O. L.E.1. O SEA2. ¿VES?3. LE AGRADEZCO DE ANTEMANO4. CAPILARIDAD5. ¿SIEMPRE VENISTES?6. SE TRATA DE UNA EVIDENTE

RUPTUR<\ EPISTEMOLÓGICA7. FUI A DARLES MI MAS SENTIDO

PÉSAME8. ¿ME EXPLICO?9. NI MAIZ PALOMAS10. EN LA COYUNTURA ACTUAL

44

38. DE LA LISTA SIGUIENTE, DIME CUALES CALIFICATIVOS SE APLICAN A LALENGUA ORAL Y CUALES SE APLICAN A LA LENGUA ESCRITA:

1. LO ESPONTÁNEO O E

3. LO CUIDADOSO O E

2. LO COTIDIANO O (E

4. LO ABSTRACTO O E

5. ORACIONES LARGAS O E 6. LO GESTUAL O E

7. PALABRAS REPETIDAS O

9. VOCABULARIO CULTO O

E

E

8. VERBOS OMITIDOS O

10. TIEMPOS VERBALESESPECíFIcos - O E

E

39. DI SI LAS ORACIONES SIGUIENTES EXPRESAN EMOCIÓN, IDEA O SOLODAN UNA INFORMACIÓN:

1. CONTAMINACIÓN ES CON­TRA MI NAClON2. DEFENDEd EL nso COMOUN PERROJ ESCUCBt MUY BIEN LA VOz.INCONFUNDIBLE DE TU 1104. SANTIAGO ABRE LA PUl:RTADEL DEPARTAMENTO Y BAJAPRECIPITADAMENTES. VARIOS CHAMACOS PATI­NAN EN EL REDONDEL

EMOCION

Si No

IDEA

Si No

INFORMACION

Sí No

40. ¿PIENSAS QUE HABLAS IGUAL EN SITUACIONES DIFERENTES? POR EJEMPLO,HABLAR A UN/A AMIGO/A, A UN/A DOCENTE, EN CASA, EN LA CALLE O EN UNATIENDA. sí NO

41. ¿PIENSAS QUE EN EL MEDIO ACADÉMICO SE USA UNA LENGUA DIFERENTE A LAQUE SE USA NORMALMENTE? SI sí, ¿POR QUE?

NO42. ¿ESTAS DE ACUERDO CON LAS AFIRMACIONES SIGUIENTES? EN COMPARACIÓNCON EL LENGUAJE COMÚN Y CORRIENTE, EL LENGUAJE ACADÉMICO:

S í NOl. TIENE UN VOCABULARIO MÁS CULro2. USA UN MAYOR NÚMERO DE PALABRAS3. ES MENOS ESPONTÁNEO4. USA EXPRESIONES MÁs ESPEdFICAS5. ES MENOS FLUIOO

45

43. ¿ESTE LENGUAJE ACADÉMICO EXISTE POR RAZONES CIENTÍFICAS?

44. ¿EXISTE ESTE LENGUAJE ACADÉMICO PARA QUE TUS DOCENTES SE DISTINGANDE LOS DEMÁS? sí NO

45. ¿PIENSAS QUE EULA DOCENTE DEBE ESFORZARSE ENHABLAR COMO TU? SÍ NO

46. ¿O SI TIENE DERECHO A HABLAR DE UNA MANERADIFERENTE, AUN CUANDO SE TE DIFICULTE COMPRENDERLO QUE DICE TU DOCENTE? SÍ NO

47. LAS AFIRMACIONES SIGUIENTES ¿SON VERDADERAS O FALSAS?F V

1. EL MEDIO ACADÉMICO ES EL ÚNICO ADECUADO PARAASIMILAR LOS CONOCIMIENTOS CIENTIFICOS.

2. EL LENGUAJE ACADÉMICO ES IMPRESCINDffiLE PARATENER ÉXITO EN LA UNIVERSIDAD.

3. SE PUEDE ASIMILAR EL LENGUAJE ACADÉMICO SINASIMILAR LOS CONOCIMIENTOS CIENTiFlCOS.

4. EL LENGUAJE ACADÉMICO PROVOCA CONFUSIONES.5. EL LENGUAJE ACADÉMICO ES INNECESARIO.

48 CUANDO NO COMPRENDES LO QUE DICE TU DOCENTE ES DEBIDOS í N O

l. AL VOCABULARIO QUE EMPLEA.2. A LA MANERA EN QUE SE EXPRESA.3. AL CONTENIDO DEL PROPIO CURSO.

49. ¿SE HA ENRIQUECIDO TU VOCABULARIO DESDEQUE ENTRASTE A LA UAM?

50. ¿PIENSAS QUE PARA EXPRESAR NUEVOS CONCEPTOSSE JUSTIFICA EL USO DE TÉRMINOS NUEVOS?

51. ¿TIENES AHORA DIFICULTADES PARA EXPRESARTE:1. CUANDO TE TOCA EXPONER ORALMENlE UN TEMA?2. CUANDO TIENES QUE EXPONER UN TEMA POR ESCRITO?

52. ANTES DE INGRESAR A LA UNIVERSIDAD,¿TENÍAS DIFICULTADES1. PARA EXPRESARTE ORALMENTE?2. PARA EXPRESARTE POR ESCRITO?

MUCHAS GRACIAS POR HABER COLABORADO EN ESTA INVESTIGACIÓN. TERECUERDO QUE JAMÁs SE DARÁN DATOS DE ESTE CUESTIONARIO QUE PUEDANIDENTIFICARTE. SI OTRA PERSONA TRATA DE APLICARTE ESTA ENCUESTA,INFÓRMALE QUE YA CONTESTASTE A LAS PREGUNTAS DE ESTE CUESTIONARIO.

46

LOS COMENTARIOS

COMENTARIOS SOBRE EL CUESTIONARIOY JUSTIFICACION DE ALGUNAS PREGUNTAS

Preguntas 1 Y 2Datos imprescindibles, por definición resulta imposible eliminar la

variable género y la variable edad, pues con ellas se determina el marcoreferencial de la muestra.

Pregunta 3El manejo del discurso académico de un/a estudiante depende del

tiempo de su permanencia en la universidad.

Preguntas 4 Y4 bisEl manejo de la lengua depende de la carrera y de los afios transcurri­

dos en la universidad.

Pregunta 3, 4 Y4 bisSon preguntas originadas por la hipótesis de que mientras más tiempo

un/a estudiante haya pasado en la universidad, más y mejor manejará eldiscurso académico.

Pregunta 5No se partió de la hipótesis de que solicitan el préstamo las personas

pobres, sino las que manejan mayor número de posibilidades.

Pregunta 6Control de la representatividad de la muestra (primero es el área

metropolitana).

Pregunta 7Para precisar el lugar de origen, si es del área metropolitana o no,

controla la no. 6, pero no se va a utilizar.

49

Pregunta 8Se sabe que el manejo de la lengua es muy diferente en el medio

urbano y en el medio rural. Se eliminó después de dar un límite detiempo de los 3 ó 4 años anteriores.

Pregunta 9Indicador socioeconómico y de situación emocional.

Pregunta 10Sólo 6 categorías pues la muestra es pequeña.

Preguntas 11 Y 12Control de la pregunta 10 que se puede analizar. Es posible que, por

ausencia, el padre no sea el jefe de familia.

Pregunta 13La secundaria se considera variable interesante.

Pregunta 14Indicador de la actitud de la familia frente a la lectura y de la posible

habilidad familiar para la lectura.

Preguntas 15 a 19Indicador de nivel económico y del contexto cultural.

Pregunta 17Control de la 16.

Preguntas 18 Y 19Medición del interés real del sujeto.

Pregunta 19Elemento importante porque se asimila a los demás bienes.

50

Preguntas 20 Y 21

Los últimos 30 días constituyen un lapso de tiempo adecuado para lafrecuencia de este tipo de lectura y para la memoria del sujeto, mientrasque, para las publicaciones "efímeras", siete días son suficientes.

Pregunta 22Para algunos estudiantes RIUS es un autor de referencia básica, por

eso se incluyó esta pregunta.

Preguntas 23 Y 24Preguntas de control para explotación cualitativa.

Pregunta 25Se partió de la hipótesis que las y los informantes reconocerían

inmediatamente "lo que se dice en México". Se escogieron expresionesa las que tuvimos fácil acceso:

1. Sancho Panza en El Ingenioso Hidalgo Don Quijote de la ManchaMiguel de Cervantes Saavedra, España, s. XVII.

2. Comunicación oral, Valle de México, época actual.

3. Comunicación oral, Chile, época actual,

4. Como el 2. (NO=F; SI=V)

5. Como el 3, pero los informantes del sur de la República Mexicanaseñalaron que dos generaciones atrás sí usaban esta expresión, por lo quese excluye este dato del análisis.

6. Como el l.8. Como el 1.10. Como el 2.

7. Como el 2.9. Como e13.

51

En el análisis, contar los números que correspondan a la verdad, (Y), 1­

No = Y, el 2-Sí = Y, etc. Se puede hacer un análisis más fino con elconocimiento de las expresiones dialectales (mexicanismos).

Pregunta 26Cuestión de uso diferente según la privacidad, la edad y el género de

las o los interlocutores. La edad y el género sirven de variantes de control

para el análisis de las respuestas.

Pregunta 27No sabemos lo que va a resultar.

Pregunta 28

Aclara la 27.

Preguntas 28 a 30

Asunto de opinión personal. En la primaria la materia se llama

"lengua nacional".

Preguntas 31 a 34Se verifica en diferentes planos el uso de la lengua.

Preguntas 35 a 37Exploración del vocabulario.

Pregunta 35De hecho todas estas expresiones se utilizan pero la diferencia resulta

del género, la edad y los intereses personales.

Pregunta 36En el análisis contar los números que correspondan a la verdad, (V),

como en la número 25.

Pregunta 38

52

Los parámetros señalados en estudios conducentes fueron la base.

Pregunta 39Se trató de ver la percepción del sujeto en el uso de los diferentes

ejes (emocional, intelectual e informativo) de la lengua. Se renunció a laidea de los porcentajes para no complicar el análisis. En el análisis, seacordó:al Sí de emoción, 1; al Sí de ideª, 2; al Sí de información, 4.

El total es el resultado de l-ª..l de todas las respuestas:Ejemplos: S S S = 7; S S N = 3; S N S = 5; N S S = 6, etc.

Pregunta 40Estudio de la percepción del sujeto del uso de la lengua en situacio­

nes diferentes.

Preugnta 41Estudio de la percepción del sujeto en cuanto a la supuesta originali­

dad del uso de la lengua en el medio académico.

Pregunta 42Indice de la percepción del detalle de la lengua en el medio académi­

co. Control de la 41. A pesar de una posible respuesta negativa a lapregunta anterior, en el detalle se ven las diferencias.

Preguntas 43 Y44Percepción del sujeto de la fuente de la originalidad del lenguaje

académico.

Preguntas 45 Y46Exploración de la dicotomía estudiante/docente, sin importar las

respuestas a las preguntas anteriores.

53

Pregunta 47Esta serie de preguntas obliga al sujeto a determinar su juicio sobre

el uso de la lengua en el medio académico.

Pregunta 48Estudio, junto con la serie de preguntas de la 47, del diferencial del

sujeto en relación con el medio académico.

Preguntas 49 a 52Determinación del sujeto de su autoevaluación.

54

TERCERA PARTE

RESULTADOS DE LA ENCUESTA

A continuación, en el quinto capítulo presentamos un análisis cuantitativoy algunas observaciones derivadas de este ejercicio; y en el sexto capítulola síntesis y las conclusiones del estudio.

QUINTO CAPÍTULO

RESULTADOS DE LA ENCUESTA

En este capítulo se analizan, pregunta tras pregunta, las respuestasobtenidas en la encuesta. Las preguntas sin respuesta se citarán con elencabezado SR (sin respuesta) en cada cuadro.

Cuando utilizamos los términos "individuos, personas o sujetos" nosreferimos a la totalidad de la población de la muestra. Cuando se necesitehacer la diferenciación por género, se especificará las estudiantes o losestudiantes.

En cada pregunta se analizarán las grandes frecuencias de los datos,pero hay que señalar que cuando se presenten las proporciones por edady por sexo, se verán los datos de la manera siguiente:

m = las estudiantes de menos de 20 años (incluidas las de 20años)

M = las estudiantes de más de 21 años (incluidas las de 21 años)b = los estudiantes de menos de 20 años (incluidos los de 20 años)H = los estudiantes de más de 21 años (incluidos los de 21 años)

Las proporciones sacadas directamente de los cuadros informáticosexcluyen las SR y las respuestas indecisas se presentan solamente con elporcentaje o con índices. Por eso, si el lector quiere analizar algunos delos datos, debe recurrir al Anexo IV.

Debido a las limitaciones de tiempo, la limpieza de datos se hizo poretapas. En la etapa correspondiente a la selección por sexo, se excluyeronautomáticamente (informática) las respuestas que no se iban a presentar.Por lo tanto, hay ligeras diferencias no significativas entre algunos de losdatos como se señala en el texto.

De todas maneras, el análisis de las preguntas sin respuestas SRdemuestra que los sujetos encuestados sí comprendieron las preguntas yque, por razones personales, se negaron a contestar. Cuando contestaron,sus respuestas correspondieron a lo que quisieron decir; lo curioso es que

57

se tocaron aspectos que resultaron íntimos o delicados. Debido a este

análisis de las SR se puede afinnar, desde luego, que los datos de laencuesta sí son confiables, aunque haya habido problemas debido a lamuestra y aunque todavía no se hayan analizado todos los detalles.

Cuando se da un promedio para 'toda la población de la encuesta',

eso quiere decir que se tomaron en cuenta las 276 respuestas, es decir,que se incluyen las SR.

POBLACIÓN DE LA MUESTRA

Se excluyeron 30 cuestionarios dudosos del total de 311, por lo tantoquedaron 281. Después de una revisión de éstos, otros 5 fueron elimina­dos porque carecían de algunos de los infonnes estratégicos de laencuesta.

El total de los cuadros analizados enseguida se refiere, pues, a unapoblación de 276 estudiantes de licenciatura de la UAM-X.

1. SexoComo lo señalamos en el tercer capítulo, se pensaba tener igualdad numé­rica entre los sexos, pero las condiciones concretas de la encuesta, o lapoblación universitaria misma, o el rechazo de los hombres a ser entrevis­tados, hicieron que los resultados no correspondieran a nuestras propues­

tas. No se siguió el plan de entrevista previsto, pero no por fallas detrabajo de los las y los encuestadores, sino porque faltaron datos precisossobre la población estudiantil.

SEXO

FEMENINO 172

MASCULINO 104

TOTAL 276

El 62% de las personas entrevistadas son de sexo femenino. Larepresentatividad de las estudiantes de la muestra es mejor que la de los

58

estudiantes, porque no hubo ni un solo rechazo de ellas para serentrevistadas.

También se tiene otro sesgo en la investigación debido al recluta­miento de los encuestadores que son estudiantes de la División de CSH,por lo que no se tuvo una muestra representativa del conjunto deestudiantes de la UAM-Xochimilco.

2. EdadEl plan inicial de entrevista antes citado preveía que por cada año deestudio se debía encuestar a 68 estudiantes. Aunque esto se realizó así, elaño de estudio de la carrera no corresponde forzosamente a la edad de lossujetos. En cada cuestionario se encuentran errores y olvidos, por lo queno se puede hacer el cruce de los datos edad y año de estudio debido ala crítica interna de nuestro cuestionario.

SEXO MENOS DE 20 MAS DE 20 TOTALES

MUJERES 87 85 172

HOMBRES 36 68 104

TOTALES 123 153 276

Para el análisis, se separará a los sujetos más jóvenes de los otros,para ver si esta variable es pertinente para el análisis.

Las estudiantes de menos de 20 años son 87 y las de más de 21, 85.En cambio, hay 36 estudiantes hombres de menos de 20 años y 68 demás de 21. La diferencia es muy grande entre los varones yeso implicaun sesgo, ya sea que entre ellos los más jóvenes constituyen unapoblación singular, ya sea que parte de los encuestados de más edad esuna población singular.

59

3. Lugar de origen

LUGAR DE ORIGEN (GEOGRÁFICO)

SR 7

MÉXICO (VALLE DE) 231

PROVINCIA 38

TOTAL 276

En ténninos de medio rural o medio urbano, las respuestas son:

LUGAR DE ORIGEN (MEDIO)

SR I

URBANO 257

RURAL 18

TOTAL 276

La población estudiantil de la muestra es originaria del Valle de México,la gran metrópoli, en un 86%, y del medio urbano en general en un 94%.Es decir, que los sujetos que no son de la Cd. de México provienentambién de una ciudad, lo que parece estar en contraposición con laubicación de la UAM-X, cerca de las zonas agrícolas de la capital.

60

4. Tenencia de la vivienda

TENENCIA DE LA VIVIENDA

SR 1

CASA PROPIA 220

CASA AJENA 10

CASA RENTADA 45

TOTAL 276

En su mayoría, los sujetos viven en la casa de su familia. Es posible quela infonnación esté sesgada por la sobre-representatividad de lasestudiantes. Sin embargo, hay que notar que 20% viven fuera de la casafamiliar y que, en este caso, 3 de cada 4 pagan renta por la vivienda.

5. Medio social de la familiaSe hicieron seis grupos de clases sociales para que cada estudiante seubicara. Los resultados son los siguientes:

LUGAR DE ORIGEN (MEDIO)

SR 1 .

POPULAR URBANO 71 26%

CAMPESINOS 6 2%

EMPLEADOS 111 40%

FUNCIONARIOS 17 6%

EMPRESARIOS 22 8%

COMERCIANTES 48 18%

TOTAL 276 100%

61

Se nota que los sujetos de la UAM-X son de la pequeña burguesíaurbana. Los hombres parecen ser de origen más humilde que las mujeres.Dos porcentajes nos permiten apreciar este punto:

Origen de la familia: medio popular, 23% para las estudiantes, 30%para los estudiantes. Medio social, empleado: 43% para las estudiantes,35% para los estudiantes.

Otra variable muy importante del ascenso social de la gente de origenmodesto es el papel de la madre en la casa. Tratarnos de percibir estavariable a través de la situación laboral de la madre, cuando la personaestaba en la secundaria.

SITIJACION LABORAL DE LAMADRE

(DURANTE LA SECUNDARIA)

SR 12

SIN TRABAJO REMUNERADO 142

CON TRABAJO REMUNERADO 122

TOTAL 276

El 46% de la muestra que respondió dice que su madre sí tiene untrabajo remunerado. Esto puede explicarse por la situación económica dela familia que obliga a la madre a tener un ingreso permanente, o porquela madre ya tenía un oficio o profesión antes de casarse y no quisoabandonarlo. El ingreso que la madre percibe también puede significarque los sujetos pudieran ir a la universidad e, incluso, que escogieranestudiar en la UAM-X porque, como ya se indicó, esta universidad, porsu orientación está muy comprometida con la sociedad. (DocumentoXochimilco, 1976; Plan de desarrollo, 1993)

Por sexo, ya que por edad no hay diferencias, la madre del 40% delas estudiantes tiene un empleo remunerado, y la madre del 51 % de losestudiantes también. Es evidente la complejidad del fenómeno paraanalizar el origen social con la clasificación que tenemos, pero nos queda

62

la impresión de que el origen social de los estudiantes de la muestra esmás humilde que el de las estudiantes. Esto explica asimismo la dificultadde lograr que ellos respondan a ciertas preguntas.

Se escogió otra variable para percibir el origen social: la existenciao no de una biblioteca en la casa cuando la persona cursaba la secundaria.

EXISTENCIA DE BIBLIOTECA

EN LA CASA

SR 2

NO 94

sí 180

TOTAL 276

Así, el 66% de la población estudiantil encuestada que respondió tuvocontacto con libros desde su adolescencia.

6. Modo de transporte de la casa a la UAM-XEn todas las respuestas, se señala el número importante de SR. Lainterpretación es que se trata de respuestas negativas. La experienciainternacional ha comprobado que, por timidez o rechazo, los sujetos noresponden cuando una pregunta los incomoda.

MODO DE TRANSPORTE

TIPO DE TRANSPORTE SR NO sí TOTAL

USA CAMIÓN 89 85 104 276

USA METRO 78 78 120 276

USA PESERA 22 15 238 276

USA VEHÍCULO PARTICULAR(') 112 94 70 276(.) EL VDdcuLo El "OPIO DI EL CASO DE " ESTI..JDIAHTES

63

La ubicación de la UAM-X explica que casi toda la población

estudiantil encuestada viaja en pesera, medio de transporte para distancias

cortas.

7. Bienes personalesCuando se trata de bienes de tamaño pequeño como cassettes, programas,libros, etc., es de notar la tendencia a dar números redondos: 5, 10, 20,

50, ...

Televisión

TELEVISION

SR 3

NO 12

sI 261

TOTAL 276

La televisión es de un uso tan generalizado que se ha convertido enun bien de primera necesidad en la sociedad mexicana. Toda encuesta

sobre la práctica de la lectura debe tomar en cuenta esta variable.

Subscripción a cablevisión

CABLEVISION

SR 42

NO 187

sÍ 47

TOTAL 276

La red de cablevisión no llega a todas las colonias y, sin embargo,cuando existe, muchas familias modestas se suscriben a cablevisión, apesar de su costo.

64

Videocasetera

VIDEOCASETERA

SR 18

NO 46

si 212

TOTAL 276

Tres cuartas partes de la población de la muestra disponen de unavideocasetera. Esta proporción confirma nuestras observaciones anteriores.

Grabadora

GRABADORA

SR 4

NO 10

SI 262

TOTAL 276

La casi totalidad de la población encuestada tiene grabadora, bien deverdadera primera necesidad cuando se piensa que la cultura mexicana seapoya muchísimo en la música que jamás falta en una reunión.

Computadora

COMPUTADORA

SR 44

NO 162

si 70

TOTAL 276

65

El 25% de la población encuestada tiene computadora, pero su usono parece muy profesional. Las respuestas sobre el número de losprogramas -el 50% de los sujetos dueños de una computadora tiene másde 10 programas- significa que hay muchos programas de juegos. Enpromedio, hay 17 programas por persona.

AudiocassettesCasi toda la población estudiantil tiene casettes. 46 sujetos poseen menosde 10 audiocassettes. En promedio, hay 45 cassettes por persona.

CompactdisksDe cada tres personas de la muestra una no tiene compactdisks. De laspersonas que poseen compactdisks el 40% tiene menos de 10. Enpromedio, hay 16 compactdisks por persona.

9. Libros y lecturas

TENENCIA DE LIBROS

SR 7

NO I

SÍ 268

TOTAL 276

Sólo 8 sujetos de 276 dicen que no tienen libros. El 23 % poseemenos de 10. En promedio, hay 49 libros por persona. La repartición pornúmero de libros por persona es como sigue:

LIBROS POR PERSONA

MENOS DE 10 LffiROS

ENTRE II y 50 LffiROS

66

59

148

MÁs DE 51 LIBROS 61

TOTAL 268

El 63% de las estudiantes tiene libros; esta proporción sube al 69%para los estudiantes. Pero cuando tienen libros, en promedio,las estudian­tes poseen más libros que los estudiantes.

Novelas leídas

LEYERON NOVELAS

SR 111

NO 44

sí 121

TOTAL 276

Para las personas que leyeron el mes anterior, el dato promedio es de1.9 novelas leídas, pero en total, el promedio es de 0.8, porque 155 noleyeron ni una novela. De las 121 personas que sí leyeron:

NOVELAS LEíDAS

UNA NOVELA 54

DOS NOVELAS 44

TRES o MÁs NOVELAS 23

TOTAL 121

El 48% de las estudiantes leyó más de una novela, mientras que el38% de los estudiantes leyó por lo menos una.

67

Cuentos leídos

CUENTOS LEÍDOS

SR 134

NO 59

sí 83

TOTAL 276

De las personas que leyeron el mes anterior, en promedio leyeron 4cuentos y el total de la población encuestada leyó un promedio de 1.2cuentos, 197 no leyeron ni uno. En esta pregunta, los cuentos se refierena cuentos aislados y no a libros de cuentos. La tradición mexicana es talque un cuento puede ser tan corto como un poema breve.

Libros de poemas

LIBROS DE POEMAS

LEÍDOS

SR 146

NO 59

sí 71

TOTAL 276

Para los sujetos que el mes anterior leyeron libros de poemas, nopoemas aislados, el promedio es de 2.3 libros. En cambio, el promediopara la población total es de 0.5.

En todos los tipos de lectura, las estudiantes leen más que losestudiantes.

68

Libros de estudio

LEYERON LIBROS DE ESTIJDIO

SR 44

NO 16

st 216

TOTAL 276

En promedio, los sujetos que leyeron algo, leyeron 4.0 libros porpersona que estudia; la muestra arroja el promedio de 3.1 libros porindividuo.

Es de asombrar el hecho que, al final del módulo que dura untrimestre, 60 estudiantes confiesen que no leyeron ni un libro de trabajoel mes anterior, porque es evidente que los que no respondieron, noleyeron.

Las 216 personas que sí leyeron por lo menos un libro de trabajo sereparten como sigue:

LEYERON POR LO MENOSUN LIBRO

1 LIBRO 40

2 LffiROS 57

3 LffiROS 34

4 LffiROS 27

5 LffiROS 21

6 o MÁs LffiROS 37

TOTAL 216

Los sujetos que sistemáticamente leen para su trabajo o que, por lomenos hojean u ojean libros, leen un promedio de 3.4 libros y, para todala población de la encuesta, el promedio es de 2.6 libros por persona.

69

La diferencia por edad y por sexo es interesante. Así, no leyeron

ningún libro de estudio:

NO LEYERON NINGÚN LffiRO DE

ESTIJDIO

f 1 19"10 11 F 14%

I m I 0% 11 M 23%

La tendencia para cada uno de los sexos es inversa, como si, con el

tiempo, las estudiantes trabajaran más y los varones, menos, cuando seanalizan en diacronía estos porcentajes. Pero, en términos generacionales,se puede decir que los estudiantes de nuevo ingrso y de origen social máshumilde trabajan más que las estudiantes, o que la presión social ejercidasobre ellos para que tengan éxito es más fuerte.

Publicaciones mensuales

PUBLICACIONES MENSUALES

SR 94

NO 32

sí 150

TOTAL 276

Una publicación mensual no se lee en su totalidad. Se lee generalmentemás de una publicación (o se hojean). El promedio que se obtuvo es de

3 publicaciones mensuales por sujeto que lee por lo menos una publica­ción. Pero de hecho, en México, las publicaciones mensuales se leenmucho. El promedio para la totalidad de la muestra es de 1.6.

Publicaciones semanales

PUBLICACIONES SEMANALES

70

SR 125

NO 44

sí 107

TOTAL 276

Para las personas que sí leen una publicación semanal, el promedioes de 2.2 al mes; mientras que para el total el promedio es de 0.9publicaciones semanales al mes por individuo.

Lectura de periódicosLa lectura de periódicos se midió con base en la de la semana anterior.

PERIÓDICOS

SR 44

NO 19

sí 213

TOTAL 276

En promedio, los sujetos de la muestra leen por semana 3.4 periódi­cos. y para el total, 2.6. La cuarta parte de la población estudiantil de lamuestra no lee el mismo periódico todos los días. Este resultado matizala declaración sobre las publicaciones mensuales y refuerza la impresiónde que se trata más de hojear/ojear que de leer.

Las estudiantes leen menos publicaciones (mensuales, semanales yperiódicos) que los estudiantes. Por otra parte, las publicacionesmensuales tienen más éxito que las otras con toda la población, enespecial con los sujetos de mayor edad. En cambio, en la lectura depublicaciones semanales y de periódicos no hay diferencias por la edad.

No podemos hablar de la práctica de la lectura en México, sin tratarla de las historietas, las fotonovelas y otros "paquines". Pero losresultados que se obtuvieron tienen un sesgo muy importante: los sujetos

71

declaran que no los leen. Parece imposible que tantas personas no tengancontacto con este tipo de literatura paralela, en primer lugar porque seencuentra en todas partes y, en segundo lugar, porque la poblaciónestudiantil parece tener la costumbre de pasar de un texto al otro"picando", sin analizar su lectura con detenimiento. Los sujetos que norespondieron probablemente estén más en contacto con estas publica­ciones paraliterarias que el resto de la muestra, pero no se sienten a gustopara responder sí o no, porque no quieren mentir ni tampoco quierenconfesar que sí. La literatura paralela se lee porque la hay en todos lados,pero tal vez se lea más por pasar el tiempo que por gusto, y como no sepuede considerar literatura, ... Por otro lado, este tipo de situación esmuy frecuente en las encuestas estadísticas.

Historietas

HISTORIETAS

SR 178

NO 64

sÍ 34

TOTAL 276

El promedio es de 1.9 historietas leídas por semana para los sujetosque dicen que leen.

72

Fotonovelas

FOTONOVELAS

SR 187

NO 75

sÍ 14

TOTAL 276

Son 3.4 fotonovelas las leídas en promedio por los sujetos que dicenque leen. Parece que este promedio debe ser más exacto porque lasfotonovelas son menos frecuentes y más caras que las historietas; además,están más orientadas al público femenino.

Por edad y por sexo, el resultado es diferente únicamente en lo queconcierne a las fotonovelas.

¿Podemos decir que hay una ruptura de generación entre los estudian­tes de menos de 20 años y los de más de 21? Habría que analizar másprofundamente los datos para dar una respuesta a esta pregunta puesexiste un problema metodológico. Si hay una ruptura de generación entrelos estudiantes que tienen menos de 20 años y los de más de 21 no sepuede analizar los datos diacrónicamente; pero tampoco se puede hacereste tipo de análisis entre las estudiantes porque los datos nos obligan aser prudentes. ¿Tiene esto relación con la muestra o con la propia historiaa corto plazo de la fotonovela? En efecto, existen publicaciones,técnicamente de mejor calidad que las fotonovelas, que satisfacenvisualmente al público lector potencial de fotonovelas tales como las deluchadores, las notas de los sucesos sociales, etc.

Rius es un autor de historietas considerado por algunos estudiantes ­durante entrevistas anteriores a la encuesta- como base de informacióncientífica.

LEYERON A RlUS

SR

NO

73

86

34

~ sI

Por lo menos el 57% de la población estudiantil de la muestra declaraconocer a Rius. A pesar de que no hay ni vergüenza ni rechazo, se puedepensar que las SR constituyen una negación a reconocer a Rius comoautor, probablemente porque inmediatamente antes de la pregunta sobreRius se les había interrogado sobre fotonovelas e historietas. El promediode lectura por sujeto que ha leído a Rius es de 3.7 libros de caricaturasde este autor. Este dato permite afirmar que las personas que norespondieron sí han leído a Rius. Por edad y por sexo los individuos quedeclaran no haber leído a Rius se reparten como sigue:

INO LEYERON NINGúN LffiRO DE RIUS I

I f 1 16% 1I1 F I 33% Iro I 12% 111 M I 6% 1

Resulta dificil hacer el análisis de estos datos en la etapa actual denuestro trabajo, pero es evidente que las estudiantes leen menos a Riusque los estudiantes. En cambio, en lo que se refiere sólo a la edad, lastendencias se invierten.

10. El habla de MéxicoSe estudió la habilidad para distinguir expresiones típicamente mexicanasen una lista de expresiones del dominio común mediante una preguntaespecífica.

Esta pregunta intenta determinar si los sujetos reconocen comomexicanas expresiones que se sabe pertenecen al corpus específicamentemexicano. Dichas expresiones se encuentran mezcladas con otras que sonde Chile o tomadas de El Ingenioso Hidalgo Don Quijote de la Mancha.

74

Al analizar la totalidad se obtuvo la suma de las respuestas exactas,

a saber:

o respuestas exactas

1 respuesta exacta

2 respuestas exactas3 respuestas exactas

4 respuestas exactas5 respuestas exactas

6 respuestas exactas7 respuestas exactas

8 respuestas exactas9 respuestas exactas

10 respuestas exactas

1 (total de respuestas O)

1 (total de respuestas 1)15 (total de respuestas 30)26 (total de respuestas 78)

66 (total de respuestas 264)71 (total de respuestas 355)

56 (total de respuestas 336)30 (total de respuestas 210)6 (total de respuestas 24)4 (total de respuestas 36)

O (total de respuestas O)

276 sujetos y 1,334 respuestas exactas en total.Se nota que nadie dio la respuesta correcta para la totalidad de las

expresiones, aunque sí hubo reconocimiento de las expresiones mexica­

nas. En promedio hubo 4.8 respuestas correctas del máximo total posible

de 10.Por edad y por sexo, del máximo total posible de 10 respuestas, el

número de las respuestas exactas es:

I RESPUESTA EXACfAS1

1f

13.5

111F

15.1 I

m I 4.8111

M1

4.91

Resulta evidente que como los varones frecuentan el ámbito públicoa edad más temprana, manejan mejor el sociolecto de ese ámbito; perocomo las mujeres son más cuidadosas para usar la lengua, se enteran más

del mundo y proporcionalmente aprenden más que los hombres, de modo

75

que llega un momento en que ellas manejan incluso el sociolecto delgrupo socioeconómico considerado como superior al suyo.

Para indagar qué tipo de sociolecto utiliza la población de la muestra,el cuestionario propuso algunas expresiones comunes y corrientes asícomo situaciones precisas en las que se podrían producir. Las respuestasnegativas que se obtuvieron fueron para:

I No TE HAGAS PENDEJOIPENDEJA Ien público

I f I 85% I F 84%

I m I 56%1I1

M I 56% Ihombre mayor

f 83% I F 85%

m 72% I M 68%

I hombre de la misma edad If 53%

11F I 70% I

m 'i(;o/.. 11 M 59"10

I mujer mayor If 84% 1 F 78%

m 83° M 7

76

I No TE HAGAS PENDEJOIPENDEJA Imujer de la misma edad

f 50"10 1 F 63%

m 61% I M 55%

I MI REy!MJ REINA II en público II f 1 72% 111 F

178%

1

m 1 50"10 111 M 52%

hombre mayor

1f 1 77% 11 F 85%

m I 56% 1I M 68%

hombre de la misma edad

f I 64% F 75%

1m

156%

1~I .""%..

mujer mayor

1f I 77%

1F 78%

m 1 75% M 67%

m~_f I 63% F 74%

I m 1 56% 111 M 1 44% I

77

¿La lengua que se babIa en México es el españolo el castellano?

¿ESPAÑOL O CASTELLANO?

SR 5

ESPAÑOL 96

CASTELLANO 175

TOTAL 276

La preferencia por llamar castellano la lengua que se habla en Méxicoes evidente. Los sujetos encuestados parecen tener una opinión muyprecisa que se analizará en un próximo artículo, porque las respuestas sonverbales y no númericas. Los sujetos perciben que hay una diferenciaentre estas dos opciones, dado que las 2/3 partes afinnan que sí haydiferencia entre estas dos apelaciones.

Por edad y por sexo

76%

51%

Las estudiantes dan la impresión de aprovechar más el conocimientoque les da la universidad y se podría hacer un análisis diacrónico con losdatos proporcionados por ellas. En cambio, nuevamente parece que hayuna ruptura generacional entre los varones, además de que para ellos elténnino español parece tener más prestigio que el ténnino castellano, esdecir, los estudiantes parecen carecer de modestia o/y de flexibilidad. Laencuesta deja ver que los estudiantes no aceptan modificar su opinión apesar de lo que aprenden en la universidad. Su posición refleja lo queaprenden en el ámbito familiar y la sociedad mexicana lo acepta porquese trata de varones.

78

Diferencia entre el español de España y el de México

La conciencia de que la lengua que se habla en México es diferente dela hablada en España es muy fuerte. Hay pocas personas que norespondieron, y la respuesta masiva, el 95%, es sí -en favor de ladiferencia-:

¿HAY DIFERENCIA ENTRE

EL ESPAÑOL DE ESPAÑA Y

EL DE MEXICO?

SR 7

NO 14

si 255

TOTAL 276

Para el 94% de las personas que responden, esta diferencia secaracteriza por la pronunciación. 3 personas no tienen idea sobre estepunto, (13 SR).

Para el 68% de los sujetos que responden, esta diferencia secaracteriza también por la gramática (17 SR). Pero la verdad es quecarecen de conocimientos gramaticales, aunque sí dominen la gramáticaintuitiva de su lengua materna.

Para el 90% de los sujetos que responden, esta diferencia secaracteriza, además, por el vocabulario. 6 no tienen idea sobre el punto,(18 SR).

Para el 86% de los sujetos que responden, esta diferencia secaracteriza por los modismos. 9 no tienen idea sobre el punto, (67 SR).

Por otra parte, se explica que sí existe diferencia entre el castellanode México y el de España, según lo que el propio cuestionario propusoa los sujetos encuestados por:

• Por las influencias extranjeras, el 100%; todas las personas queresponden manifiestan su posición sobre este punto, (20 SR);

79

• Por el medio ambiente diferente, el 63%; 14 no tienen idea sobreel punto, (19 SR);

• Por la distancia espacial entre los dos países, el 66%; 8 no tienenidea sobre el punto, (23 SR);

• Por los antecedentes indígenas, el 79%; 11 no tienen idea sobreel punto, (22 SR).

Según la población estudiantil, también existen diferencias entre lalengua castellana que se habla en México y la de los otros países de laAmérica llamada latina:

¿HAY DIFERENCIA ENTRE,LO QUE SE HABLA EN ME-XICO y LO QUE SE HABLAEN OTROS PAISES DE AME-

RICA LATINA?

SR 8

NO SÉ 4

NO 43

sí 221

TOTAL 276

El 82% de los sujetos que responde piensa que hay diferenciaslingüísticas dentro de América Latina.

Sobre si hay diferencias entre la lengua castellana que se habla enMéxico y la que se escribe, el 82% de las personas que responde declara:

80

¿HAY DIFERENCIA ENTRELO QUE SE HABLA Y LO

QUE SE ESCRIBE?

SR 14

NO SÉ O

NO 6

SÍ 256

TOTAL 276

El 92% de los sujetos (8% SR) reconoce la influencia del inglésestadounidense y la mitad de las personas que responden juzgan que esgrande. Todos toman esta influencia en cuenta, aunque 16 estiman quees débil.

¿HAY INFLUENCIA DELINGLES?

SR 23

NO SÉ 9

MUCHA 125

REGULAR 103

POCA 16

TOTAL 276

Para explorar la cuestión de la evaluación de la influencia norteamericana en México, se escogió una lista de palabras que nos consta seusan aquí, pero que pueden pertenecer a un sociolecto del deporte, de losobjetos de la casa, de las finanzas, etc....

La suma de las respuestas, en la inteligencia que la totalidad -100%de los sujetos- responde, es la siguiente:

81

orespuestas positivas1 respuesta positiva2 respuestas positivas3 respuestas positivas4 respuestas positivas5 respuestas positivas6 respuestas positivas7 respuestas positivas8 respuestas positivas9 respuestas positivas10 respuestas positivas

3 (total de respuestas: O)1 (total de respuestas: 1)5 (total de respuestas: 10)

19 (total de respuestas: 57)23 (total de respuestas: 92)45 (total de respuestas: 225)51 (total de respuestas: 306)60 (total de respuestas: 420)38 (total de respuestas: 304)19 (total de respuestas: 171)

12 (total de respuestas: 120)

276 sujetos dieron 1,706 respuestas correctas, es decir, en promedio6.2 del máximo total de 10.

Por edad y sexo se obtienen los siguientes promedios de respuestascorrectas:

f I 7.9 11 F 5.8

I m I 5.4 1I M 6.7

Hay que recordar que las bases del cálculo son un poco diferentesaquí porque, como se señaló al principio de este capítulo, se excluyeronlas SR en el análisis por edad y por sexo. El análisis de estos datos esrelevante para el uso de la televisión; existe una relación entre el origensocial y el vivir en la casa familiar, el uso de la televisión y la edad, estoexplica el aparente desorden de las cifras, que un trabajo ulterior podráexplicar.

El cuestionario investiga si algunas palabras son o no de origencastellano/español:

O respuesta exacta1 respuesta exacta

4 (total de respuesta: O)3 (total de respuesta: 3)

82

2 respuestas exactas

3 respuestas exactas4 respuestas exactas5 respuestas exactas6 respuestas exactas7 respuestas exactas8 respuestas exactas9 respuestas exactas10 respuestas exactas11 respuestas exactas12 respuestas exactas

8 (total de respuestas: 16)

16 (total de respuestas:48 )23 (total de respuestas: 92)44 (total de respuestas: 220)36 (total de respuestas: 216)26 (total de respuestas: 182)46 (total de respuestas: 368)33 (total de respuestas: 297)28 (total de respuestas: 280)6 (total de respuestas: 66)3 (total de respuestas: 36)

276 sujetos dieron 1,824 respuestas correctas, es decir, 6.6 de 12preguntas en total, es decir, 5.5 de 10 para comparar con los otros datosobtenidos en promedio.

Sin detallar las respuestas para cada una de las expresiones, podemosseñalar que el 58% de los sujetos considera que elote (náhuat1) es palabracastellana, y asimismo maíz (caribe), el 56%; escuincle (náhuatl), el 41 %;manzana (español), el 77%; y tlapalería (náhuatl) el 60%. Tal parece quela utilización frecuente de un ténnino de vocabulario hace que se leconsidere castellano/español sin crítica ninguna.

Estos resultados contradicen las respuestas que afinnan que la lenguahablada en México es diferente de la hablada en España, pero esasrespuestas pueden explicarse por la apropiación que hace una lengua delos ténninos calcados o prestados, por la ignorancia de los elementosculturales de España así como de los aportes de las lenguas indígenasamericanas y particulannente los del náhuatl a la variante del castellanohablada en el Valle de México y, a fortiori, al conjunto de las lenguaseuropeas, en particular en lo que respecta a la tenninología botánica.

Por edad y por sexo se obtienen los siguientes promedios derespuestas correctas:

83

1f

17.0

11F 7.7

m I 7.4 11 M 7.4

El cuestionario propone al sujeto una lista de expresiones paraclasificarlas como pertenecientes preferentemente a la lengua oral (LO),o preferentemente a la lengua escrita (LE).

El número de las respuestas exactas es:

orespuestas exactasI respuesta exacta2 respuestas exactas3 respuestas exactas4 respuestas exactas5 respuestas exactas6 respuestas exactas7 respuestas exactas8 respuestas exactas9 respuestas exactas10 respuestas exactas

4 (total de respuestas O)2 (total de respuestas 2)4 (total de respuestas 8)9 (total de respuestas 27)18 (total de respuestas 72)106 (total de respuestas 530)54 (total de respuestas 324)32 (total de respuestas 224)23 (total de respuestas 184)23 (total de respuestas 207)I (total de respuestas 10)

276 sujetos dieron 1,588 respuestas exactas es decir 5.8 del máximototal de 10.

Una vez más se refuerza la impresión de que la respuesta no dependede la lengua misma, sino que la persona contesta en función del usofrecuente de la expresión. Por ejemplo, la expresión "¿ves?" (oral) obtienerespuestas exactas -el sujeto responde "lengua oral", mientras que el 60%de los sujetos califica erróneamente como lengua oral la expresión "setrata de una evidente ruptura epistemológica". Para cada expresión, 10sujetos no dieron su opinión.

Por edad y por sexo, se obtienen los siguientes promedios para estasrespuestas:

84

f 1 5.9"10 11 F 6.0%

I m I 5.7% I1 M 5.5%

Para calificar a los enunciados propuestos como lengua escrita olengua oral, se obtienen las siguientes respuestas exactas:

orespuestas exactas1 respuesta exacta2 respuestas exactas3 respuestas exactas4 respuestas exactas5 respuestas exactas6 respuestas exactas7 respuestas exactas8 respuestas exactas9 respuestas exactas10 respuestas exactas

3 (total de respuestas O)1 (total de respuestas 1)O(total de respuestas O)8 (total de respuestas 24)28 (total de respuestas 72)46 (total de respuestas 230)52 (total de respuestas 312)66 (total de respuestas 462)41 (total de respuestas 328)21 (total de respuestas 189)10 (total de respuestas 100)

276 sujetos dieron 1,718 respuestas exactas, 6.2 del máximo total de10.

Se observa, por otro lado, que el reconocimiento de la diferenciaentre lengua oral y lengua escrita aumenta con la edad.

f I 5.6 111

m I 5.1 I11

F I 6.6

M I 6.5

Enunciados que vehiculan emociones, ideas o/e informacionesEl cuestionario exploró con varios enunciados cómo perciben los sujetosencuestados lo que vehicula un enunciado. El análisis se limita aquí alconjunto de las respuestas, según se haya o no percibido emoción, ideao/e información.

85

Contaminación es contra mi nación.

CONTAMINACiÓN ES CONTRA MI

NACiÓN

NO NO NO 60

sí NO NO 25

NO sí NO 29

sÍ sÍ NO 34

NO NO sÍ 30

sí NO sí 12

NO sí SÍ 36

sí sí sí SO

TOTAL 276

El 54% de las personas considera que este lema traduce una emoción.El 46% de las personas considera que este lema da una información.

Defenderé el peso como un perro.

DEI"ENDW EL PESO COMO UN

PERRO.

NO NO NO 67

sÍ NO NO 31

NO sÍ NO 42

sÍ sÍ NO 25

NO NO sí 57

sÍ NO sí 14

NO sí sí 12

86

sí SÍ sÍ 28

TOTAL 276

El 36% de los sujetos considera que esta expresión traduce unaemoción. El 40% de los sujetos considera que esta expresión da una

información.

Santiago abre la puerta del departamento y baja precipitadamente.

SANTIAGO ABRE LA PUERTA

DEL DEPARTAMENTO Y BAJA

PRECIPITADAMENTE.

NO NO NO 75

sÍ NO NO 21

NO sÍ NO 47

sÍ sÍ NO 19

NO NO sí 22

sí NO sÍ 16

NO sÍ sÍ 44

sÍ sÍ sí 32

TOTAL 276

El 32% de las personas considera que este enunciado traduce unaemoción. El 41 % de las personas considera que este enunciado da unainformación.

Varios chamacos patinan en el redondel.

VARIOS CHAMACOS PATINAN EN

EL REDONDEL

NO NO NO

87

I 103

sí NO NO 29

NO sí NO 34

sÍ sÍ NO 15

NO NO SÍ 29

sÍ NO sí 6

NO SÍ SÍ 34

sí sí sÍ 26

TOTAL 276

El 35% de los sujetos considera que este enunciado traduce unaemoción. El 34% de los sujetos considera que este enunciado da unainformación.

Modalidades del uso de la lenguaEl cuestionario le preguntó al sujeto si habla de la misma manera entodas las circustancias y en todos los lugares que frecuenta.

¿SE HABLA DE LA MISMAMANERA EN TODAS LAS

CIRCUNSTANClAS?

SR 3

NO 152

sí 121

TOTAL 276

El 44% afirma que no modifica su expresión oral al cambiar desituación, de interlocutor o de lugar.

Porcentaje de los sujetos que dicen hablar igual en todos lados:

88

f 36% 111 F

=m====l==49";'=o1I1 M

48%

49"10

Las estudiantes de más edad parecen tener más seguridad y conservanmás su manera de comportarse. Ahora bien, los seres humanos adoptanuna forma de hablar de acuerdo con los elementos de la situación decomunicación en la que se encuentran, sin que necesariamente tengaconciencia del cambio de comportamiento lingüístico.

De acuerdo con esto, las estudiantes más jóvenes se esfuerzan paraadaptarse y sí se dan cuenta del cambio de comportamiento lingüístico.También es posible que la actitud machista -"pero sigo siendo el rey",(José Alfredo Jiménez) justifique el no tener conciencia de la necesidadde adaptación, aunque se sabe que los varones sí se adaptan. Por lo tanto,sus respuestas son resultado de la inconciencia y no de la mentira.

Lengua académicaEl 65% de las 276 personas encuestadas percibe la existencia de unalengua académica diferente de la lengua común de la siguiente manera:

LENGUA ACADEMICA DISTINfA A

LA LENGUA ORAL

SR 17

NO 78

SI 181

TOTAL 276

Por edad y por sexo, las respuestas afirmativas para la pregunta sobresi en el medio académico se habla de una manera distinta son:

89

f I 79"10 111 F I 61%

M I 68%

Parece que las estudiantes, con la edad, se adaptan mejor al medioacadémico, y que ellas trabajan más y mejor que los varones en el medioacadémico.

Los rasgos de la lengua académica fueron señalados en el cuestio­nario con cinco afirmaciones. Se presentan aquí en detalle las respuestasafirmativas respecto a la caracterización de la lengua académica:

ode acuerdol de acuerdo2 de acuerdo3 de acuerdo4 de acuerdo5 de acuerdo

4 (total de respuestas positivas O)9 (total de respuestas positivas 9)

20 (total de respuestas positivas 40)72 (total de respuestas positivas 216)91 (total de respuestas positivas 364)80 (total de respuestas positivas 400)

276 sujetos dieron 1,029 respuestas positivas en lo que concierne ladiferenciación del lenguaje académico (3.8 del máximo total de 5). Lapercepción de que el lenguaje académico es diferente y se distingue dellenguaje común es muy fuerte entre los estudiantes. El lenguaje académi­co se percibe como diferente por su vocabulario y por sus expresionesespecíficas.

Por edad y por sexo se obtienen los promedios siguientes:

3,7m

=f===li==3,=8=l111=F==li==3,=4=l

3.5 111 M

Para el 70% de los sujetos, la diferencia del lenguaje académicoproviene de la necesidad de expresar conceptos científicos:

90

SR 6

NO 79

sí 191

TOTAL 276

En cambio la población estudiantil encuestada no percibe el discursoacadémico como un registro especial usado por sus docentes, porque a lapregunta de saber si por razones sociales sus docentes se quierendistinguir de los demás utilizando este discurso académico, las respuestasdadas por los sujetos son negativas para el 64%.

SR 6

NO 173

sí 97

TOTAL 276

Por edad y por sexo se obtienen los siguientes promedios:

f 74% 111 F

=m===9==66o/.=o1I1 M

64%

56%

Tenemos la impresión que las personas de la muestra piensan que susdocentes exageran, pues pierden su tolerancia con los años. Es dificilexplicar muy claramente cuando se tratan cuestiones científicas, pero susdocentes "no se miden".

La población estudiantil encuestada acepta que sus docentes leimpongan un lenguaje específico. Dos preguntas del cuestionario midenesto.

Los sujetos estiman que sus docentes no tienen obligación de hablarcomo ellos:

91

SR 6

NO 177

sí 93

TOTAL 276

La segunda pregunta añade el hecho que el uso del lenguajeacadémico puede impedir que eVla estudiante comprenda a sus docentes.En este caso, la población encuestada se divide en dos grupos iguales:

SR 7

NO 133

sÍ 136

TOTAL 276

Naturaleza del medio académico y de su lenguaPara evaluar el medio académico y su lengua, el cuestionario propone 5rasgos a los cuales los sujetos deben responder falso o verdadero.

El medio académico es el único en el que se pueden asimilarconocimientos científicos:

SR 1

FALSO 223

VERDADERO 52

TOTAL 276

92

El lenguaje académico es imprescindible para tener buen éxito enla universidad:

SR 1

FALSO 3

VERDADERO 172

TOTAL 101

Se puede manejar el lenguaje académico sin asimilar por lo tantoconocimientos científicos:

SR 1

FALSO 180

VERDADERO 95

TOTAL 276

El lenguaje académico provoca confusiones:

SR 1

FALSO ;138

VERDADERO 137

TOTAL 276

El lenguaje académico es innecesario para el buen éxito universi­tario:

93

VERDADERO 40

TOTAL 276

La encuesta buscó las razones de la incomprensión de las y losestudiantes cuando no comprenden los cursos. Se estudiaron tresvariables.

La falta de comprensión es consecuencia del vocabulario queemplea el/la docente:

SR 6

NO 77

SI 193

TOTAL 276

La falta de comprensión es consecuencia de la manera en que seexpresa su docente:

SR 6

NO 77

SI 193

TOTAL 276

La falta de comprensión es consecuencia del contenido del curso:

.:1NO~ SR

94

La imagen de la población estudiantil que revela la encuesta es muyheterogénea: por un lado, los sujetos afirman que el lenguaje académicoes necesario por razones objetivas, pero que el profesorado debe bajar sunivel de expresión al suyo, porque no entienden el vocabulario de susdocentes y lo juzgan inútil para comprender lo científico. Sin embargo,la verdad es que la población estudiantil objetivamente no comprende eldiscurso académico. La idea central es que cuando los sujetos hablan dellenguaje académico, piensan que este lenguaje es objetivo, pero cuandose encuentran implicados en la situación, sus docentes deben bajar de sutorre de marfil y hablarle como si estuvieran en la calle.

Los datos recolectados por la encuesta son muy importantes para quela población estudiantil tengan una imagen más precisa de su universidad.La necesidad de analizar los datos de manera muy detallada nos obligaa posponer este análisis.

A pesar de todo, una pregunta a propósito de si el vocabulario delsujeto se enriqueció desde su ingreso a la UAM obtuvo las siguientesrespuesta:;:

SR 7

NO SÉ 3

NO 37

SÍ 229

TOTAL 276

Por edad y por sexo se obtiene el porcentaje de las personas que síreconocen el aporte de la universidad a su vocabulario:

95

f 80"10 F 91%

ro 88% M 69%

Tanto las estudiantes como los estudiantes están conscientes de quela universidad enriquece su vocabulario. El cuestionario no investiga siel costo humano de este enriquecimiento les parece que amerite elesfuerzo que realizaron.

El 75% de la población encuestada está de acuerdo en que, paraexpresar nuevos conceptos, se necesita nuevo vocabulario:

SR 4

NO 66

sí 206

TOTAL 276

El 50% de la población estudiantil afmna que la expresión oral esdificil:

SR 4

NO SÉ 1

NO 136

sí 135

TOTAL 276

Por edad y por sexo las respuestas afirmativas de los sujetos quereconocen tener dificultades para expresarse oralmente son:

96

f 54% 111 F I 46%

I~m= 51% 11I M I 48%

Se sabe que la población estudiantil tiene mayor dificultad paraexpresarse por escrito. Lo curioso es que la encuesta nos da una imagendistinta. Hombres y mujeres piensan que escriben mejor de lo que hablan:

SR 5

NO SÉ 2

NO 170

SÍ 99

TOTAL 276

Por edad y por sexo se obtienen respuestas afirmativas de estudiantesque confiesan tener dificultades para escribir:

f I 33% 111 F I 37%

M I 42%

Debemos excluir el que no entiendan de qué se trata la pregunta, peroen esta pregunta no se pidió ninguna prueba -por el contrario, la encuestase realizó en una situación de expresión oral-. Los sujetos, tanto hombrescomo mujeres pueden, pues, afirmar esto sin riesgo; además, se pudonotar que de manera general en la vida académica (por ejemplo, pararesponder a sus docentes en las clases), prefieren escribir a hablar. Elproblema estriba en que la encuesta está sesgada porque piensan queescriben bien, mientras que, por su timidez, temen la censura del propiomedio estudiantil y la de sus docentes cuando se expresan oralmente. Lasobservaciones anteriores se ven reforzadas con las respuestas a laspreguntas que evalúan esto mismo antes de su ingreso a la universidad.

97

Los sujetos sí tenían dificultades para hablar antes de ingresar ala universidad:

SR 1

NO SÉ 1

NO 123

sí 151

TOTAL 276

Por edad y por sexo se obtienen respuestas afinnativas de estudiantesque reconocen que tenían dificultades para hablar antes de ingresar a launiversidad:

f 60",4,11

F1

58%1

ro 58%11

M1

43% ILos sujetos tenían dificultades para escribir antes de ingresar a

la universidad:

SR 4

NO SE 1

NO 165

SI 106

TOTAL 276

98

Por edad y por sexo se obtienen respuestas afinnativas de estudiantesque reconocen que tenían dificultades para escribir antes de ingresar a launiversidad:

45%f

ro

38% 111 F

39% III=M=*=3=20/.=0

99

100

SEXTO CAPÍTULO

COMENTARIOS Y CONCLUSIONES

Después de un primer examen de los datos en el capítulo precedente,primero en el sentido que el análisis de la encuesta presentada no terminacon este trabajo puesto que artículos posteriores afinarán dicho análisisy tratarán de responder a las preguntas pendientes, sintetizaremos aquí loaprendido en esta investigación.

La experiencia del seminario dentro del marco de la UAM-X pareceabrir una vía que se ubica perfectamente en el marco de las directivasoficiales que rigen a la Unidad Xochimilco:• La continua actualización del personal para la docencia y la investiga­

ción, ya que esta investigación tiene una estrecha relación con losproblemas educativos y produce resultados interesantes para elMéxico actual.

• La realización de una investigación que encuentra en el ámbito deMéxico una aplicabilidad inmediata porque las enseñanzas logradasa través de la encuesta pueden permitir una mejor precisión yadecuación de la acción pedagógica del personal académico universi­tario.

• El trabajo de equipo interinstitucional, multidisciplinario e internacio­nal, puesto que hubo un verdadero intercambio académico y seobtuvo un apoyo financiero externo que hizo posible la inmediatapublicación de los primeros resultados.Cuando se realizó el Seminario-taller de investigación en CSH, los

trabajos del área de Análisis del lenguaje en este campo habían sidoresultado de un conocimiento acumulado, por lo que sus análisiscarecieron de los instrumentos que pudieran permitir su socialización condatos más confiables sobre los cuales el plantel de docentes apoyaranotras posibles investigaciones. Así los miembros del área, con mayorexperiencia en investigaciones de tipo más bien cualitativo, tuvieron eneste seminario la oportunidad de desarrollar sus capacidades en el aspectocuantitativo de la investigación lingüística.

101

En algunos artículos ya publicados (Ver Magaña el al, Si el al, Tellezel al) algunos miembros del área han descrito problemas de lectura yredacción de la población estudiantil de CSH de la UAM-Xochimilco.Recordemos que aunque esta unidad de la UAM se haya fijado el sistemamodular como concepción y práctica de la enseñanza-aprendizaje, lapedagogía basada en la reflexión y la investigación didácticas, el modode adquisición del conocimiento más usado en CSH es la lectura dedocumentos, y el modo de exposición y control del conocimiento es lapresentación oral así como la redacción de informes y reportes.

Los miembros del área de Análisis del lenguaje como medio primariode la comunicación que han tenido a su cargo desde su creación lostalleres de Lógica, lectura y redacción del Tronco Divisional de laDivisión de Ciencias Sociales y Humanidades (ID de CSH) optaron porllevar a cabo una encuesta sobre el lenguaje de la población estudiantilen el medio académico, pues se contaba con la experiencia sobre losproblemas de la intercomunicación en general, y de las dificultadespropias de la población estudiantil que ingresa a la UAM-X en particular.En efecto, las y los docentes se enfrentan cotidianamente con lasdificultades que tienen sus estudiantes para redactar los diferentes trabajosque el ejercicio de la ciencias sociales exige. Por esto es claro para losmiembros del área de Análisis del lenguaje que es urgente y necesaria lavinculación entre la universidad y los estudios preparatorios para elingreso a ésta (Colegio de Bachilleres, Colegio de Ciencias y Humanida­des-UNAM, Escuelas tecnológicas, Vocacional, Preparatoria) para que latransición a la enseñanza superior y la necesaria adaptación a los estudiosterciarios se realice de la manera más conveniente para estudiantes ydocentes, particularmente en el campo del manejo de la lengua oral yescrita.

A pesar de sus imperfecciones, la encuesta cuantitativa que se realizódio elementos que proporcionan bases confiables para el conocimiento dela experiencia empírica. Empero, sin la práctica de cerca de cinco añosen el Taller de lectura y redacción del ID de CSH el solo análisis de losdatos de la encuesta sería incompleto y extremadamente difícil. Laconjunción de la práctica de la experiencia empírica y téorica de la

102

enseñanza y de la encuesta cuantitativa sobre una muestra se revelóheurística y fértil porque abre vías para nuevas investigaciones.

El análisis de los datos recolectados muestra que esta encuesta,realizada a través de la aplicación de los cuestionarios, es correcta yconfiable, así como que las personas que hicieron la encuesta tuvieronuna formación adecuada. Esto se comprueba con el hecho que laexistencia de las "sin respuestas" (SR) no fue fruto del azar. Al examinarla problemática de la lengua oral y escrita, la encuesta tocó puntossensibles, y las SR son, en realidad, la negativa a contestar, y no elproducto de errores de las y los encuestadores.

La encuesta hizo que también hubiera que enfrentar ciertas dificulta­des de análisis cuya descripción no carece de importancia. En general,entre los grandes temas de interés para el área se tuvo que practicar unacierta censura para poder construir el cuestionario con el fin de no salirsedel marco de una encuesta factible, en vista de las condiciones limitantesen las que se hizo este trabajo :• medios financieros raquíticos;• corto tiempo de realización: la segunda parte del seminario y la

investigación tuvieron lugar en 7 meses;• recursos humanos restringidamente disponibles: la encuesta propia­

mente dicha fue realizada por docentes y estudiantes cuyas principa­les actividades son sus clases y sus estudios.Si en lo que concierne al cuestionario se satisficieron la mayor parte

de los criterios -con excepción del muy lamentable olvido de la preguntasobre las 56 lenguas indígenas habladas en México (de las 130 que sehablaban) entender, pregunta que por un error de manipulación en elproceso de elaboración del cuestionario quedó fuera de éste en supresentación final, hay que señalar la imposibilidad que se tuvo deorganizar un verdadero plan de ejecución de la encuesta. Recordemos quelas funciones del plantel de docentes de la UAM desde su inicio han sidola docencia, la investigación y la difusión de la cultura. Es cierto que elColegio Académico de la UAM declaró que la primera función sustantivade la universidad es la investigación pero el grupo que realizacó estetrabajo, cumplía con la tarea docente que le impone la demanda de

103

aprendizaje de lenguas en la Unidad Xochimilco. Así, a pesar delprofesionalismo del equipo de trabajo, no se pudo tener una muestrarepresentativa que englobara a estudiantes de todos los años de todas laslicenciaturas de las tres divisiones de la UAM-X, a saber, la División deCiencias y Artes para el Diseño (CyAD), la División de CienciasBiológicas y de la Salud (CBS) y la División de Ciencias Sociales yHumanidades

Hay que reconocer asimismo que faltaron datos estadísticos sobre lapoblación estudiantil, datos imprescindibles para determinar la muestra.Por otra parte nos encontramos con la sorprendente dificultad de lanegativa de parte de los varones a contestar el cuestionario. Para elequipo resultó evidente que se necesita recurrir al apoyo de los serviciosescolares para el buen éxito de un trabajo de este tipo.

El análisis de los datos reveló, además, el problema entre diacroníay sincronía. En efecto, esta encuesta, como todas las otras, ofrece unafotografia instantánea de la población de la muestra. La repartición engéneros de las y los estudiantes en dos grupos según la variable edad -20años y menos por un lado y, por el otro, 21 años y más- comprobó quelos datos podían leerse como datos indicadores de generación o biencomo datos estructurales. Así se detectaron algunas rupturas generacio­nales que son más notables en el caso de los varones, sin que estopermita afirmar que la población estudiantil se encuentra en una situaciónde cambio.

En lo que respecta a las variables de la población estudiantilencuestada, hay que señalar:• El origen socioeconómico de la población estudiantil marca diferen­

cias entre las y los estudiantes. Estos parecen provenir de familiasmás modestas pero es posible atribuir esta constatación a un sesgo enla muestra. Por otra parte, se sabe que, en general, las familias síprefieren apoyar los estudios de los hombres, y es sólo cuando elnivel económico es mejor que las mujeres pueden hacer estudiosuniversitarios.

• El origen geográfico es homogéneo: la totalidad de la muestraproviene del Valle de México, es decir, de la Ciudad de México y su

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zona metropolitana. Pocos sujetos son de origen rural, y éste parecehacerles sufrir dificultades en su desenvolvimiento lingüístico,dificultades que, por otra parte, los hombres no reconocen.

• El lenguaje estudiantil refleja las múltiples facetas de la vida de losindividuos entrevistados: su colonia, la calle, la familia, el trabajo, laomnipresencia de la televisión, la importancia de las diferentesmúsicas populares, el legado lingüístico náhuatl -siempre presente ysiempre vivo aunque a menudo no se tenga clara conciencia de él-,y de todos los elementos lingüísticos que la historia y la proximidadgeográfica aportan a una de las grandes urbes cosmopolitas desdehace casi siete siglos, elementos que conforman la lengua hablada porla población estudiantil.

• Cabe apuntar ahora que la cultura mexicana se nos presenta con unadoble faceta: por un lado existe una cultura escrita muy formalizada,basada en la disciplina reina que es el Derecho, lo que se compruebacon el omnipresente discurso legalista; y por otro lado, priva lacultura oral.El peso de la cultura global se hace sentir abrumadoramente sobre el

medio estudiantil, en el sentido de que esta cultura no favorece mucho losestudios. Ya se señalaron ciertos hechos que ahora enlistamos a continua­ción:• cultura marcadamente oral;• complejidad no reconocida de la sociedad y de la experiencia

lingüística;• competencia favorable a la televisión de bajo nivel cultural;• poca lectura y falta de hábitos de lectura eficiente: como nos

encontramos al final del siglo XX en la tercera explosión de lainformación, es indispensable practicar la lectura eficiente.

Leer eficientemente es obtener de un texto, de acuerdo con mis intereses ynecesidades, elementos útiles para resolver algún problema o ampliar algunaexperiencia, tomando en cuenta que debo lograrlo en el menor tiempoposible con gran flexibilidad en la velocidad de mi lectura

Magafia, 1992

105

Como en muchos otros países, los estudios anteriores al ingreso a launiversidad no parecen permitir el desarrollo de otras facultadesintelectuales tanto como el de la memoria, ¿reflejo de la permanencia dela forma educativa religiosa y de los efectos de los estudios médicos yjurídicos en la cultura mexicana? Aunque todavía no se pueda contestara esta pregunta, es un hecho que la cultura mexicana presenta una formaoral fundada en la buena memorización y en la reproducción de unmodelo indiscutible.

Otro aspecto interesante de la cultura escrita mexicana, sin que seconsidere esto un defecto, es la importancia y la abundancia de formasliterarias breves como poemas y cuentos cortos, estos últimos pueden sertan breves como un haikú japonés. (De hecho hubo un concurso de haikúque ganó un niño de 11 años de Quintana Roo y un concurso de cuentos

brevísimos -Revista El Cuento. en los que participa gente de toda edady condición). Si la práctica de la poesía se puede explicar por la tradiciónindígena, la musicalidad y el ritmo propios al castellano, el éxito y laimportancia del cuento corto y de las formas literarias más breves podríanprovenir, entre otras causas, de una posible falta de dominio de laredacción. Se sabe que cuando el escrito rebasa 30 cuartillas, ya nadietiene el control de su texto. Ahora bien, para escribir un libro, se necesitaun amplio dominio de la redacción como disciplina específica así comouna clara conciencia de su diferencia y originalidad en relación con laexpresión oral. El dominio de las formas cortas de la expresión escritalleva la persona a una falsa autoevaluación de sus producciones escritas,lo que la encuesta mostró claramente. Tanto mujeres como hombres seotorgan calificaciones superiores a las que sus docentes les dan, y afirmanque son mejores para redactar que para expresarse oralmente. Es ciertoque en México la tolerancia a los errores en materia de ortografía y deredacción en todos los sitios y niveles de enseñanza resulta sencillamenteasombrosa. ("Cuando llegué a México, mis calificaciones mejoraron -enlengua castellana-, no porque yo me aplicara más, sino porque los demásse aplicaban menos" declara un estudiante suramericano). Es también unhecho que los errores de ortografía y de redacción están a la vista, adondequiera que nuestra mirada se pose, como estos textos recolectados en las

106

calles de México: "Se hacen portafolios para hombres de cuero"(solecismo muy frecuente también en la universidad) y "ce benden voteyas" (se venden botellas).

La sociedad mexicana, especialmente la del Distrito Federal, es muycompleja, con su cultura mestiza y su variante de la lengua castellanaque, al mismo tiempo, celebra a Cuauhtémoc y a Xicoténcatl, alaba concariño a la 'güerita' y al 'güerito', sin importar el color del pelo de lapersona en cuestión, y usa peyorativamente la palabra 'indio'. Nacida dela fusión bien lograda pero todavía no acabada de las múltiples culturasindígenas del altiplano central, y con aportes europeos, africanos yasiáticos, muy influida por la lengua del 'poderoso vecino del norte' quees una verdadera segunda lengua de los medios de comunicación masiva(radio, periodismo impreso y televisión de México), la cultura mexicana,con una facilidad asombrosa para asimilar lo que proviene del extranjero,sigue siendo muy heterogénea.

A pesar de haber sido el espacio de una de las primeras grandesrevoluciones sociales del siglo que tennina, México sigue luchando porresolver los grandes problemas sociales de la convivencia humana queBourdieu (1973) llama el habitus (Ver supra p. 12). La primeraconsecuencia en el campo lingüístico es que la población estudiantil nose da cuenta de lo que un observador, sobre todo si es extranjero, puedenotar enseguida: la extremada jerarquización de la sociedad mexicana ­y viejos hábitos de tiempos de la colonia- que ocultan las expresiones decariño como 'mi rey' 'mi reina', o de cortesía como 'mande', 'a susórdenes' o el uso del pronombre 'Ud.', la deferencia mayor que puedeexpresarse en la lengua al referirse al Otro como Vuestra Merced, esdecir, pasar de la segunda a la tercera persona.

Dada esta situación ¿con qué capacidad adaptativa pueden ingresar lasnuevas generaciones de estudiantes al medio académico? Y ¿cómo seadaptan en realidad a dicho medio en la UAM-Xochimilco? Se veclaramente que es desfavorable la situación de la población de modestacondición económica y esencialmente de cultura oral. Sin embargo, hayun hecho curioso que reveló la encuesta en su nivel actual de explicación:la población encuestada declara que en el ámbito universitario la

107

expresión oral le resulta más dificil que la escrita. Una posible explica­

ción sería que como los sujetos carecen de una verdadera experiencia en

redacción, ya que en la escuela mexicana de la primaria a la preparatoriano existen realmente ejercicios específicos y sistemáticos de redacción,subestiman las dificultades de la expresión escrita. O bien que por timidez

o por falta de seguridad en sus conocimientos temen expresarse oralmenteen público y, por eso, prefieren manifestarse por escrito. Ahora bien,sabemos de las enormes dificultades que toda administración tiene paraque su personal se exprese por escrito; de ahí los múltiples formatos paracurriculum vitae, informes, etc.

En la encuesta no se le dio a la población estudiantil la oportunidadde juzgar a la universidad. Sin embargo, entre líneas se puede detectarcómo los sujetos de la muestra ven su institución. Un primer resultado

arroja la afirmación de que sí, la universidad incrementa las posibilidadesde expresión de los sujetos. Pero las estudiantes son las que más provechosacan. Aunque beneficiarias más tardíamente del contacto con el ámbitopúblico, las estudiantes trabajan más, leen más y aprovechan más

completamente los estudios que los estudiantes. Estos, aparentemente másseguros de sí mismos y conscientes de la importancia de "ser hombres",parecen menos autocriticos, por lo menos entre los que tienen más de 21

años. Esto confirma la impresión de que hay una ruptura generacional

según los datos de la muestra.Otro punto expone los sentimientos que la población encuestada tiene

por su institución. Por un lado, el estudiantado no piensa que el mediouniversitario deba tener un sociolecto que cumpla con la necesidad

científica y social del grupo. Ahora bien, el sociolecto académico le sirvea la comunidad universitaria para deslindarse del resto de la sociedad,porque es al mismo tiempo una marca de reconocimiento interno, unafrontera para la identificación en el exterior, aunque pueda tener tambiénla función de máscara para tapar conocimientos dudosos. Por otro lado,los sujetos reconocen que no entienden fácilmente a sus docentes yquisieran que éstos se esforzaran para adaptarse al lenguaje de lapoblación estudiantil con el fin de acceder sin problemas al conocimientocientífico. Esta postura parece más frecuente entre los hombres.

108

Muy generalizada en todo el mundo, la situación recién descritaparece más preocupante aquí, puesto que tiende a estorbar la adquisicióndel contenido mismo de los estudios en aras del aprendizaje necesariopero tardío de la cultura escrita, lectura eficiente y redacción. Ahora bien,el hábito de la lectura no está generalizado entre la población estudiantil.Tanto las estudiantes como los estudiantes leen poco y ellos menos queellas. Sin embargo, el medio familiar no es desfavorable, puesto que muya menudo unas y otros disponen de libros en su casa. Pero ¿qué libros seencuentran en la biblioteca familiar? Muy a menudo, aún en las casasmodestas, se encuentran libros muy bien encuadernados y más biendecorativos, pero de poco interés para las niñas y niños. Además esoslibros resultan aún menos atractivos frente a la implacable competenciade la televisión siempre presente, al punto que la televisión se ha vuelto,al igual que en muchos otros países, producto de primera necesidad en elMéxico actual.

Hay que agregar que la encuesta pasó por alto un hecho cuyaimportancia no se nos escapa, pero que no se pudo tratar en esta ocasión.Este hecho es la falta de intercambio y de retroalimentación que sufre lapersona cuando lee en su casa y/o en las bibliotecas. Se detectó que lasprácticas de lectura parecen carecer de raigambre tanto en la vida social ­poca lectura de periódicos y de semanarios, aunque éstos se lean más quelas publicaciones mensuales- como en la vida universitaria. Algunosestudiantes confesaron no haber leído ningún libro el mes que precedióal de la encuesta, a pesar de ser el último del módulo trimestral. Aún lalectura recreativa (poesía, cuento, novela) parece no gozar del favor delas personas entrevistadas. En cambio, marcadamente existe un rasgo muymexicano: cuando se lee, se lee mucho. Cultura que favorece losextremos, la cultura mexicana hace que los sujetos sobresalientes sedestaquen notablemente 'del montón'. Lo que aquí se enuncia es elverdadero problema de favorecer la cultura escrita de la masa.

El empuje de la "literatura chatarra" -literatura paralela o paralitera­tura- cuya lectura constituye una alimentación peligrosa o francamentenegativa para el espíritu, fotonovelas e historietas de todos géneros semanifestó en la encuesta. México es el primer país exportador de cientos

109

de miles de ejemplares de estos "paquines", cuya venta ha sido a veces

prohibida en algunos países de Suramérica. El hecho de negarse aresponder ciertas preguntas de la encuesta sesgó mucho los datos sobrela lectura de historietas. Empero es un hecho que en pueblos y ciudadesde la República Mexicana la venta de las publicaciones "chatarra" esfloreciente, lo que significa tiempo y dinero que se restan a un alimentointelectual más substancial y benéfico.

Los hábitos de escritura tampoco fueron examinados en la encuesta.Al equipo le pareció que en esta primera etapa no se podria' estudiar este

aspecto de manera completa. Sin embargo, tomando en cuenta losresultados de la reflexión sobre los datos obtenidos, pensamos quedeberíamos hacer el estudio de las variables que atañen a la redacción.Por eso se decidió analizar los trabajos escritos de estudiantes del Tallerde lectura y redacción del TD de CSH, con el fin de hacer comentariosque podrían figurar en un segundo examen de este análisis de datos.

A todo esto hay que aumentar la situación diferencial del status segúnel género que se reflejó en todo el estudio, y del que se dio cuenta

especialemente en el quinto capítulo. El diferencial mujerlhombre se hacenotar con fuerza. Las estudiantes aparecen más discretas en sus opiniones,más serias en sus esfuerzos y más eficientes en sus resultados. En todoslos niveles, pero aún más en el nivel superior, tiene buen éxito la persona

que mejor se adapta a los requerimientos del medio académico. Se sabeque la mayor parte del esfuerzo escolar, sobre todo para quienes reciénllegan a una institución, se lo lleva esta necesaria adaptación. La encuestademuestra que las estudiantes son más capaces de adaptarse a launiversidad que los varones. En cambio, los hombres, con una concienciacierta de su superioridad social genérica, resultan también menoseficientes. Las aseveraciones de los estudios sobre el machismo de lasociedad global se reflejan en los datos que describen la situación de lossujetos de sexo masculino: el malestar de los hombres cuando tienen queresponder a ciertas preguntas inocentes según las personas que elabora­mos el cuestionario.

Los trabajos y logros de estudiantes mujeres y hombres se originantanto en su formación académica como en su situación social y también

110

en su género, género que coloca a las personas en situación de competen­cia o de huida frente la competencia.

De todas maneras, la imagen global que aparece en estos primerosanálisis es la de estudiantes a quienes les falta habituarse a tener logrosgracias a su esfuerzo personal. Estudios y docentes les parecen difícilesunos y lejanos los otros.

Este trabajo tuvo el objetivo de comprender más profundamente laproblemática de la comunicación en el medio académico y contribuirtambién a la reflexión para mejorar nuestra práctica pedagógica. Altérmino de este estudio que utilizó el tiempo de las y los estudiantes aquienes reiteramos nuestro agradecimiento por su amabilidad enresponder a la encuesta, así como la energía del cuerpo docente partici­pante en el seminario UAM-X-ORSTOM -Problemas metodológficos deltrabajo de campo en investigación social-, esperamos que los primerosresultados presentados en este libro, a pesar de sus imperfecciones,constituyan un apoyo para la reflexión pedagógica y para el desarrollo delas potencialidades de la comunidad universitaria en su conjunto.

111

BmLIOGRAFIAAnónimos o colectivos

Albumes de trabajos del Taller de lectura, lógica y redacción de las/losestudiantes del Tronco Divisional de la UAM-X, (1990-1993), 100-120álbumes por año realizados por las/los estudiantes de M.E. MAGAÑASANCHEZ, M. SI DIOP y A. TELLEZ SALAZAR, 50 pp cada álbum

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El habla popular de la ciudad de México; materiales para su estudio,UNAM México, 1976, 464 pp

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-V-

ÍNDICE ANALÍTICO

actitud machista

89acuerdo

-IV-, 3, 7, 45, 89, 90, 96, 105América Latina

6, 80análisis

oVo, -VIII-, 3, 5, 7, 8, 10, 11, 13-15,17-19,21,22,27,28,32,33,35,39,51-53,55, 57, 58,59,73,74,78, 82,85, 95, 101-104, 110, III

análisis del lenguajeoVo, 3, 5, 7, 8, 39, 101, 102

análisis estadlstico18

análisis estructural18

análisis multivariado

14Anexo

3, 8-10, 16,27,29, 57animador

16,28aprendizaje

102, 104, 109asociaciones de ideas

15audiocassettes

66

autoevaluación54, 106

bases conceptuales

4bases de datos computarizados

17batería de preguntas

21biblioteca

22, 32, 41, 63, 109, -V­cablevisión

41,64calendarización

27

caribe

83carreras

9cartografla informatizada

14casa

-IX-, 40, 41, 45, 61-63,81,82,109, -1­castellano

-1-, -111-, 8, 9, 22, 28-30, 39, 43, 78,79, 82, 83, 106

CBS3,31, 104

Chalco3, 5, -111­

ciencia11, 12, 16, 22, -111­

ciencias sociales

-IV-, oVo, -VIII-, 3, 11-15, 18, 102,104, -11-, -I1I-

clasificación

18,62computadora

13,41,65, 66conclusiones

5, 12, 18,55, 101conocimientos

14, 46, 79, 92, 93, 108Copsejo Académico

4, -11-continuum

18contrad¡cciones

16-18,21control

20, 49-53, 102, 106creatividad

15critica

12, 32, 59, 83CSH

-IV-, oVo, -VI-, 3, 5, 8, 31, 59, 101,102, 110, -IV-

cualitativo

13, 15, 18, 19,27, 101cuantitativo

18, 27, 55, 101cuestionario

-VI-, 9, 13, 14, 16, 19-22,26-28,31,

32, 35, 37, 39, 46, 49, 59, 76, 79, 82,

84, 85, 88, 90-92, 96, 103, 104, liD

cuestionario cerrado14, 16,27, 28

cuestionarios

-VI-, ID, 13, 14, 28, 32, 58, 103

culto45

cultura

4,31,65, 103, 105-107, 109cultura global

lOS

CyAD3,31, 104

D.f.

40datos

-VI-, ID, 14, 17-22,27,29,32,39,46,49, 57-59, 73, 74, 78, 82, 83, 95,

101-104, 108, liD

datos cualitamos

18datos numéricos

18, 19

DEC3,39

diacronfa.17,70, 104

dialectal

30dialecto

30diccionario

32diccionarios de metalenguaje

30diferencial

54, 110

-ii-

disciplinas

-VIII-, 11, 12, 15, 16, 22

discurso

11, 12, 30, 49, 91, 95, lOS, -I1I­

discurso legalista

lOSdivergencias

17división del trabajo

22docente

45,46, 53, 94, 103, III

docentes

-VIII-, 5, 3D, 46, 91, 92, 95, 97,101-103, 106, 108, 111

documentación cartográfica14

Documento Tapalehui4, 8, -1­

Documento Xochimilco4, 8, 62, -1-

edad17, 3D, 40, 42, 49, 52, 57, 59, 62, 70,

71, 73-78, 82-85, 89-91, 95-99, 104,

106

educación-IV-, oVo, 3-5, 7, 8, -1-, -11-, -111-, -IV­

el habla

74, -1­emoción

45, 53, 85-88

encuesta-V-, -VI-, 7, 9, 13, 19-21, 23, 26-28,

31,32,35,39,46,55,57,58,64,69,73,78,94,95,97,101-104,106-111

enriquecimiento96

entrevista cualitativa

16

entrevista libre14,27

entrevistas13, 28, 33, 73

enunciados

9, 16, 85escribir

22, 97-99, 106escrito

16, 30, 39, 46, 97, 106, 108Espal\a

43, 51, 79, 83espal\ol

39, 43, 44, 78, 79, 82, 83, -1I·especifico

-IV-, 91espontáneo

45estrategias

31estudiante

30,39,43,49,53,61,92, 106estudiantes

-1-, -m-, -VI-, -V1I1-, -IX-, 8,9,28·31,39, 51, 57-59, 61-63, 67-71, 73, 74,78, 89, 90, 94, 96-99, 102-104,107-111, -l·, -IV·

estudio5, 10, 11, 14, 17, 20, 23,41, 53-55,59,69,70,74, 110, 111, -1-

estudio de caso14

evaluación

32,81experiencia

6, 12,20-22,63, 101, 102, 105, 108expresiones

42,44,45,51,52, 74·76, 83, 84, 90,107

falsa106

falsas46

falso92,93

familia17,40,41,50,61,62,105

fenómeno

-lll-

14, 18,21,62focus group

7·9, 15, 16, 28fuentes

17generaciones

13,51, 107grabadora

13,41,65gramática

43,79grupo de trabajo

3grupos de trabajo

22habitus

12, 107hecho cientifico

14hechos sociales

11historietas

42,71·74, 109, 110hombre

42, 76, 77, 110hombres

9,58,59,62,75,97, 104-108, 110humilde

62, 63, 70ideas

9, 15, 16,33,85imágenes mentales

15indicador

50indicadores

19,104índice

-X-, 53, -i­indígenas

43, 80, 83, 103, 107información

16-21,29,45,53,61,73,85-88, 105,-IV-

infonnaciones13, 18, 19,21,32, 8S

inglés30,43,81

inglés estadounidense81

instrumentos26, 3S, 101

investigaciónoVo, -VIII-, 3-8, II-IS, 20, 21, 23, 27,29, 32, 39, 46, S9, 101-103, 111, -1-,-II-, -III-, -IV-

justificación32, 49

lectura8, 10, 19,29, SO, SI, 64, 68, 71, 72,74, 102, lOS, 109, 110, -1-

lectura eficientelOS, 109

lecturas66

lengua9,28-31,39, 42-4S, 49,50,52-54,75,78-80, 83-8S, 88-90, 92, 102, 103,IOS-107

lengua escrita28, 31, 42-45, 84, 85

lengua materna9, 28, 29, 39, 79

lengua oral31,42,44,45, 84, 8S, 89, 102, 103

lenguaje-V-, 3, S, 7, 8, 39.45.46, 53, 90-93,95, 101, 102, 105, 108

lenguas indlgenas83, 103

levantamiento de campo14

librooVo, -Vl-, -IX-, 3, 27, 28, 32, 69, 70,74, 106, 109, III

libros41,42,63,64,66-69,74, 109

-IV-

líneas generales4, 8

IingUlstico89, lOS, 107

lingUlsticos28,105

literatura chatarra109

lo global17

lo local17

lógica29, 31, 102, -l·

macro17

mediciónSO

medio-1-. -III-, 8, 13, 28, 30, 31, 40, 43, 4S,46, 50, 53. 54, 60-62, 64. 80, 89, 90,92,97, 102, 105, 107-111

medio rural50,60

medio urbanoSO, 60

mensuales41, 70, 71. 109

mestizos28

métodos11, 14, -11-

México-IV-, 3, 5. 7, 13, 30, 40,43, 44, 51,60, 70, 71, 74, 78-81. 83. 101, 103,104, 106, 107, 109. -1-, -11-, -III·, -IV-

micro17

miembros-VlII-,4, S, 7, 9, 27, 28, 39, 101, 102

modelización13

modelo4, 11, 12, 106

modelo hipótesis/experiencia

12muestra

-1-, -III-, 9, 10, 13,21, 27, 29, 31, 32,49, 50, 57-60, 62, 63, 65, 66, 69-74,76, 91, 103, 104, 108

mujer42,76,77, 110

mujeres9, 59, 62, 75, 97, 104, 106, 110

multidisciplinarias-VIII-

náhuatl-IX-, 83, 105

norteamericano43

novela67, 109

novelas41,67

objetivos de investigación4

observación13-15

observación libre13

ocupación21,40

oral31,39,42,44,45, 51, 84, 85,88, 89,96, 97, 102, 103, 105-108

oralmente30, 46, 96, 97, 106, 108

organización-VI-, -VIII-, 4, 22

origen29, 40, 44, 49, 60-63, 70, 82, 104, 105

origen geográfico29,104

ORSTOM-Ill-, -IV-, oVo, -VIII-, -IX-, 3, 6-8, 11,39, 111, -1-, -II1-, -IV-

paradojas17

paraliteratura109

parámetro

18percepción

31, 53, 90periódicos

42,71, 109persona

13, 14, 17, 19,20,22,29,30,39,46,62,63,66,69,84, 106, 107, 109, 110

personas9,20-22,29,30,49,57,58,66-69,71,72,74,79-81,86,87,89,91,95, 103,109, 110, 111

población estudiantil30,32,58,60,63,64,66,71,72,74,80,91,95-97,102,104,105,107,108,109

poema68

poemas41,68, 106

políticas de investigación4

porcentaje57, 88, 95

práctica12, 13,29,64,71, 102, 106, 111, -IV­

precisión20,101

preguntaslO, 19-22, 32, 39, 46, 49-54, 57, 63,83,91, 97, 101, 110

previsiones9

problemasoVo, -VIII-, 3·5, 9, 11, 13, 16, 23, 27,28,58, 101, 102, 107, 108, 111

problemas metodológicosoVo, -VIII-

problemática9, 11, 12, 14, 20-22, 29, 32, 103, I1I

procedimiento14, 21

procesamiento-VI., 32

producción9, 16, 28, 29, -II-, -1II-, -IV­

producción escrita28,29

profesión30,62

profesor5, 6

profesores5, 6, -1­

programa7,8,27

pronunciación43,79

proyecto3-6, 8, 21, 27, 28, -lll­

publicaciones41,42,51,70-73, 109, 1\0

punto de vista epistemológico

20rasgos

29,31,90,92realidad

9, lO, 18-20,28, 103, 107recolección

\3, 14,20,22,27recurso

12, 15redacción

8, 27, 29, 32, 102, 106, 108-110, -1-,-IV-

registro8, 30, 91

representatividad49, 58, 61

respuestas10,43, 52, 53, 57, 58, 60,63, 66, 75,76, 78, 81-85, 89-91, 95-99, 103

-VI-

resultadosoVo, -VIll-, 18,32, 55, 57, 58, 61, 71,83, 101, 110, III

Rius42,51,73,74

rupturas generacionales104

semanales5,42,70,71

seminario-IV-, oVo, -VI-, -VIll-, 1-5, 7-9, 11,15, 17, 23, 25, 27·29, 32, 101, 103,1\1

sexo18, 19, 30, 40, 57-59, 62, 70, 73-75,78,82-84,89-91,95-99, 1\0

sincronfa17, 104

sistematización16

sociedad mexicana-VlII-, 64, 78, 107

solecismo107

SRE39

status14, 110

suceso17

SUD3, -Ill-

sujeto1\,13,14,31,50,51,53,54,70,74,84,88,95

técnica7-9, 13, 15, 16, 28

técnicas7, 11, 14, 16, 18,27, -II­

televisión64, 82, 105, 107, 109

temas2, 7, 11, 21, 23, 27, 28, 103

tl!nn!nos3,9, 11, 17, 13,28, 30, 46, 57, 60, 70,83

tiempos45, 107

tolerancia16,30,91, 106

trabajo-VIII-, -IX-, 3-6, 8-10, 13-16, 20-23,26-28,30,32,35,40,41, 58,62,69,74,82,101,103-105,111, -1-, -11I-

trabajo de campo13-15,28,32, 111, -11I­

transporte63,64

tronco interdivisional-IX-

UAM-X-1-, -11I-, -IV-, oVo, -VI-, -IX-, 3-5, 8,11,28,32,39,41,58,60,62-64, 101,102, 104, 111, -1-, -lI-, -11I-, -IV-

-Vl1-

universidad-VIII-, -IX-, 3, 4,7,29,39,40,46,49,62,78,93,95-99, 102, 103, 106-108,110

universo9

variante mexicana del castellano29

varones59, 70, 75, 78, 89, 90, 104, 110

verdad cientlfica14

videocasetera65

vivienda61, -1­

vocabulario29, 43, 45, 46, 52, 79, 83, 90, 94-96

ANEXOS

ANEXO ICORRESPONDENCIA

DInIIlll DI ClGICUI IOCLILIS t lIIIIU1lIADU

DClIII.)o7.91

»oMf.alu: Senar4 1'01I,­IIUke- llC1IpICIoaf .. Detet- ... e-cs-eal..0UlIIl - ,A&IJ

lL~ _ • hfonl .... lA '!JI .. lA _ti.... 0IS'rlII-II0UI -_ lA pn>j.e .. CIaalco. U _ af'aee' 4aa le DOri dlllIId .

Lee cJoucMar _ 41Y1aloa ae C%a'ft1lU 'tnll~ .-.- ILLac....• e aiafta1aat lna cote. coUMoneloa.

La 41ririaa .. 1c1aDcaa lIoclu- _e~ •• _1' •••~ _1'lA 'a1Ua ..~ • 1'laurlar ..rr~ .'lt1IlJ.. Kan.....Ueau-•..,...u~ 1.. tnU _l~••• _en as. ra1e' _ lA~ •• 1·&rdI1caee' lolIarco~e ..- _ta.aa.C'_ pou ...l _ aiaft10u par _ .illp1. kIaouIp .. !eeer•• _u.d ..- ea 'eu. .'accoft 11. taco.Ioa partid.......e~" _er•....,.__ _~ laa -ea .. ....,.... al'lat_

rt_ ..~ __le'- 1.. lat.......et.M .. projat ...

-~~.

'ar aU~. _ ...- _etra _ placa _ ~r. 8U lA.....U_•• _eh '..,. at coU.acu ..~ Di__Url....e ...,eorae.

J _ ...'ace<ml poft Loa.... 7 .,r.ce. ...lae_lou.

_ pr~••• c:...o.1 pr1a ....... ce_tero _ M111_--U .e _ 1·.ee_ ~en ..ca... JI_. j. _pr1a .. cro1r:•• L 1.~~ .e doar coU... a __es-blaa p1M __•

~::=1.Ift»~~~ .uLlIDlDIC!Ia .. 'u. DInSIlII lllIC1DC1U llOCULIS t -.xDAIlU

C.C.p. 11. Portaia. "'~e.•al~•. a-.u. Lac«H

IA\C...II......,lIHJISIWI Al.ITIJ01A r.fJIO'lJJTANAllM!IICIIl~ CIEHCIAS SCClAL YHUIWlIIAIlESOO'NlTAMEHTO DE BlJCACIOH YCOtoIJNICACKlN

UF. DtC. 391.91.

Aso.to 2, 1991.

$l.. URlIA8D. LACOIO!.UUIllGIlAfIJ OIl:lTllM 1IU1\XJ.

letiaado Prof..or.

Loo aiUlbroo del Aro. d.¡ LanSU.jo c-. Modlo PriAario do e-m1c.cl6n ­dol D.paru..nto d. Educacl6n y C_nlcacl15n .. han I"pr..ado au intarioon llevar un Sla1narlo lobro Loa Probl.... MotodoliSaico. del Trabajo doCIIIJIO .n Inv..UcacliSo Soeld.

Sabl.lldo que uot.d ba r.aluado trabajo...y valiolol en ..t. coapo. lohace...a una aUnU lmriUc16n para qu. dlrij. 1.. actividad.. d. dicboS••llllrlo.

t.toy "aura d. q... IU part1ciplcl6n aari de cran proncbo pua lo. pr....f.aor•• que ••lata •••c._ ....D'tO que •• realizarl. en al c:.u.rao elal .10univul1urio 1991-92.

El D.part_ato do Uucocl5a y C_aicac16n 'cOlltoapla puUc4l&r ea lo.CUtoo qUI ocaoiollla ... "laJa di Torrl6a a ld"ico.

Eoporo conUr coa ou IMbl. aclpuci6a y l • .....so un cordial Iduelo.

ArEBrAMERtl.

4~~JIrA DEL DIPAl.TAIIDITO DE 'rp~ •

EDutACIOll T COIMIICACIOR.

_lllIClllIIUO .ca ...._ ... 1111l. ClIlVlaQlMld, ~cor- O4OIII-"DJ. Ta~"'7W3E18.J20,.-

ANEXO 1 - 11

INSTIwr~ DE RECIlfACHE SCIE"'IFIOUE POUA lE OE\lElOPPEMENT EN COoPERATION

PUÍI le S novembr'e 1991

M"fRO. FELIPE CAMPUZANO VOLPEDitecTeur de la Division deCieDCias Sociales y Humanidades

Universidad AUlOnoma MetropOlitanaD1v1sion de Cienciu social y HumanidadesCalL del Hueso No 1100CoL Villa QuietudDelepcion Coyoacan04090 MEXICO. D.F.MEXIQUE

Oler Co~gue.

En ranl qu'adjo4l1 de M. Bernaro Pouyaud el particwmmenl chUEl! des queslionsd'Amúique unoe, je Jiponds 1 VOIre lenre (n!f DCSH..307.91) du ]erllOÜI l~l.Dans ce documenl. vous proposez au Dépanemcnl des EaUll ContiDenla1cJ de I'ORSTOM queM. Bcman:\ ,Lacombe COIIlioue 1 participer IUX cravaux de voa= 6¡nipc sur la Vall6: deChaleo, dam le adre du ProJnmme d'ElIIdcs M~lropO(itaiDes conduit par la Oivision deSciences Sociales.

PI!' la pr6seme jo vOUS muquc I'ICCOId du ~CDI des EauJ< Continentales deI'ORSTOM pour T!O Bc:manI Lacombe panicipc aux activitb que vous menóonnez en tanlqu'useslCTll' scierdifique.

Ea ce quI COIICl:lTle rinscnoeatioG de B. 1.aI:ombe daos le SániDairc sur les "Probl~mes

m~lhodoJoliqtICJ du nvail de lIlmIIa al Sc:lences 5odaks". noae~menla donn6 sonaccord 1lA demllldc cxlJrfm" pII' Ma. del Clnnen de la PEZA. responsable du Opto. deEducacion y Comunicacioo de la Division de Clenciu Sociales y Humanidades.

ToUliefoiJ, B. 1.aI:ombe doil !tre affecu! 1 TOlt'COI1 1 partir du do!bul de 1992. sur unprograrnme de rechcrchc que llOlrC Départemcnt consil2re prioritaiJe. el le budgel donl ildisposcn sera ráervt! 1 ce pI'tlgI'ammc. AU5lIí. je vous scm reoonnaissaol de bien vouloir~lUdier avec B. Lacombc un ca1cndricr compaóble avec son Iravlil d&nllc nord el de prcndrella chargc de la Divition de acodas SociaJcs y Humanidades, comme vous le proposez IDrtaimablcmcnl, lel Crai. occasionná JlIl' ses mlssions 1 Mellico.

En lOUhaitanl quc ca projeu de collabonlion produiJenl 1eun fruiu. je vous prie derecevoir. chcr CoIJ.!euc. rCllpTCstion de mes scnlimcnu ~I ccrdiaux.

ht~~·Miehel Rieu

¡:.: ".~; 1:<;[)é;:: "!~n.ltl:... :; .... " ... \hC,Lnc,;f.w,*t·

~: M. Portais. Mcxico.pFJ.-V. Laycr. TOImlIIM.S. Chandelicr. SRE

:113. I\JI!' l~ Feyel1r 15480 p~"t t:rd._ 10· ,."ll'f)hone 11148 OJ 1117, Tr.Jco. : ORSTOM 114 627 FSIRl" lBOOOCíOll· SI JlI T llODOGO:.I~ 00018 . Al'E 9311

ANEXO 1 - III

PIrUlo'_In 1991

11 91

UnMnidId Autonallla MecropoIillJl&DiYilion do Oeaáu SodIles y Humlllldldes .DEPARTAMBNTO DE EDUCACION y COMUNlCAClmCIIz. cIol HIIClO No 1100Col Villa QuietudDele . Coyoacan~CO,D.F.MEXIQUB

M. Bemanl Lacombe nous a lIMsmU YOII'e !enre du 2 Aol\t 1991 lRéf. DEC. 391.91) dan

laqueDe vous luí (lita pI1t da IOUhait ele YOII'e Dq¡artcmellt ele I'associ~' I'aaimllion d'un ~minair

sur les "Prob1btles m6thodo1ogiques du uaYlll do tcmia ca scicoces sociIles".

Par II JXÚCIIIc jo _ marque 1'8CCllI'd da~t des Eatut ContiDCDmlcs de l'ORSTO~

poor que Bcmard J.acombe dIrip les ICÚYi161 dice l6Irinabe.

ToulefoU. B. Lacombe doIt b afIlIa4.~.panIr du d&ut de 1992. Stll' un prograrnm

de ree:hcn:he que lIIlCn: DI!pInement COlIIIdenI~ el le llvdFI doat il dQpoIm SClll rtseMce proJrIIIlDIe, AIISIi. jo _ lCft1 ftlCClIUlIbIInt de bien YOUIoIr l!tudíer avcc: 8. Lecombe u

ca~ compatible I\ICIC I0Il lraqjl dalla le -.l el de poendre l la chGlO da Depu1amcnlO d

EdIlCKÍOIl YComunicacion, c:ammc YOtII le~z fort aimlb\emeftt, les fraíl occasion~ par sminien l Mcóc:o.

En SOtihaiwll que _ Rminaite COIIIIIine UD vlr sueca. jo VIlUJ pie de reccvoir. cher

CcI~gllC. l'cx¡nssion do mea ItlltimenlJ ... cadiaux.

MJ.·dvJ Il .Mid..r1Ucu'"'=1-

rJ.~tt.e! ~tJ ,.......1Il\·E-~

QlrlIa: N. POrtai&. Ncxk:oDI'J.-Y. La,..T_N.S. Chandellcr. $RE

21J..... L. fllylt... _Por;, C8doo 10· T........... 1lI4l1 03 n 11· T_ : aliSTO.. 21~'" F....Nl-.."IlI'~_·_all

ANEXO 1- IV

A!l\Casa 1IíIrlI.....

UNIVERSIIAD AlI1'tJOM r.ETID'IlJTANADMSOIIlE ClEIICWl SOCIAL YIlIMA111MOESDePNlTMIENltlIlE EllUCAClON YCOMIlIII:N:Dl

ur.DEC.J87.92

Julio 22. 1992

DR. JUIl.UD POUUolJIIDIUCTOl DILIGADOJO! DEL DI!PAIlT.vwm:l DIOlS1'OH-IIIllCOPRESENTE

En el ..rco clel int.rc_bio d. corro.pand.oci. que tuvo Ud. caD el tIa.stroC.lip. e-U'.DD Yolpo. Director d. l. Divloióo d. Ci.nei.. Sociales yHu.ooicladeo Xoeb.1a11c:o d. l. UAIf, y de coofonddad con el d...o y el eDtlll'roU.o de participar en lo••uto. d. viaj•• expr•••doa· por .i antecesora, l.Lie.ocial. liad. del Car8en d. lo P... Caur....n .u oficio UF .DEC. 391. 91d. f.eha 2 de ..aoco do 1991 ••• lIovó • coba. b.jo la diraeei6n del Pro!o­.or I.rnard LaeOllb. Fouer. y ...1 'rofeanr _udou Si Diop. J.to del ¡ro. ­d. AoiliolO del 100auaja del DepartlUleOtO d. Edueaeioo y CooIUo1eaeióo. al ­S••i ...rio anbro probl_. utoclolosieo. del trabajo d. ellllPO .0 1& illve.U­S.e i60 anci.l, del ... de febrero al ... d. julio dal oDa .0 euroo.

E.t i ...rio .ocuvo di<1Sido • do••ote. del D.p.n...nto d. Edue.ción yCo oieacioo. oop.e1018Ont•• lo. ai."ro. dal áro. de Anllio1. del 10_je ca- ..dio priurio por. l. e_oie.ción. Tuobi80 p.rtieipor01l on el ­• .-1ur10 do. IlIocant•• ave.ti.ador•• de la carrera de Pa1co!olla.

I!l ...inerio fuo ors.ni..do do tal ..n.ro qu. dur.ote 01 40% dal tiOllpa ..trot.ron e....Uo.... teorleo-..todoloSi....0{ enao té.ni... de la inveoti­.aclón elenclflca b•••d.. en .1 .n.álle1. crltlc:.o eolectlvo d. loa proyectosde iave.t1l&eioo qu...... p.rti.ipante preseotó el ruto del tillllPO (60%).­Hubo do. a.al0M. preparatorla•• fin.e. d. 1991. Y once: ••• lollas d. cuatrohor•• cada ~ en 1992, eDIl un. d\lrac16n d. 48 bor•• en total.

Tuve .1 p.to de: flraar t eonjunt....nte: con el Profa.ol' Latcmba laa C:OD&tan­ela& de parelclpaci6n da ocho profe:aor.a que trabajaron con 11 ah •• te ae_­.in.rio. y l ••djll1lto UD diplou en blan.o.

• •••••••• 2

U1111U lllICIlUIlI.GOCIIl.dII_.l'Ol;'. Col.GoIIlol lloIIgooiIloca,oan _-,o.f. T"~5I4-7H3ElI.UO,HWO-II

ANEXO 1 - V

\lO.1A IZ.

Durante 1.. ee.1oGe. del cit.do .ealaarlo .e tretaron entr. otro.. loa.iguiente. t.... y ••pectoa:

- La. Ketodoloalaa y t'caic.. de inve.tisaei6n de c.-po en cienci.. ­.oci.l...

- La led.cc16a de ua tr.b.jo d. inve.tig.ci6n. su di..n.i&n ••gÚD lo. ­objeUYo. fondo y fotU.

- Lo cualitatiyo y lo cu.ntit.tivo en l. recolección de d.tos ti.-po d.invesUg.c16n.

- Lo Ilobal. lo local.

- 11 ,.....00. la aituac16a.

- La eetructur. y .u ..01uc16n.

- 11 fellÓlonlo. la ••tructur.

- La .1DcrOG1a. l. di.croni.

- LA 101ciacióo • l. ticoic. del rocu. Iroup

En .nexo .e citan lo. proyecto. de iDYe.tilac16a y l.. iDYe.tilaciooe. encur.o que ae praaentaroa ., dlacuU.roa durante .1 aUl1lUlrlo.

Una Ye. .... lel al conjUllto da laa ....""10.. fiaale. radacudaa por loem"roa del. .-..no. pueolo _aurarla qu. est....alonea d. ttüajo - ­fuera uttaa1aDt.. y .,,~ para al panoaal oIocat. que parUc1p6.11 allaa. lath oma a••da16 ... la 8Ip1ia ....rkllcia de larurd Lac_•., 01 _taloIatll profuado de loo e- ClU daAtn'Dlló peraiUetl>ll ....,on-_tr.r r••pu.atea • .ucha8 d. laa iat.rroaaat... for.ala4a. o no. que .e pre.e!tu .0 al c:a.plejo probl_ dal quobacer d. la i ......Upc1&n .u cie iaa --.ocialee. &d..te. larDard Lacoabe proporcioa6 uaa bibliolr.fl t. itilp.re lo prooocucióo d. loo trebejo•• t ...,o le. fue Ir.to oubr• .,at 01 .abien­ta de re.,.to ., cord1.Ud.d que rel.D6 en rod.. y c.da UIUI da la....lon•• derrab.jo da ••re .ealaarl0. qu. 1.. reloclooe. h~o .on de .waa t.pDrtancl.tauto para qua la refleai6a a.. frucdfera COIOO par. qua baye conUllU1d.d .0

el trabajo.

Por todo lo ant.rior•••p.r.-oo poder .eluir coot&D40 cou lo colabor.cióo del. O&SYOK en 1m futuro pr6x~. .

Sin otro parUcular. le envlo uu..tro .Iracleclmeuto y m cord1.1 .aludo.

ATE~."TE"CASA Al DIPOM

DI. GU D III.~

JUI DIL DIIllUCACIOI T CClKIIIIlCACIOII

ANEXO 1 - VI

AIIUO.-

CUILLUIfO ALCALA IlVD.O

GILDA PAHTIIlA'Il CAVIEDES

1l!1.I COÉVAS OCAMPO Y ELSAGOIlZALU

HAIGAIlITA ILIIIA KAWASA1ICII!Z

SUSANA MOCTEZ1II.A. BOrrAY

MAMOUDOU 51 DI0P

LA ARGUMENTACIOIl CIE1lTIFICA A TIlAVES DELA!W.ISIS DE TUTOS ACADEMICOS

SEMIOLOGIA DE DOS CODIGOS AIlCAICOS COtI>IlUWOS CULTURALES.

COICS'nl/CCION DE UN OBJETO DB ESTUDIO ­KODULAI1

EL SEXISMO EJl ELDlSCUllSO UNIllERSlTAIlIODB LA UAK

rACILITACIOII DEL TlWlAJO lllTELECTllAL A ­TlAVES DE EJERCICIOS

PALAIIIAS UTILES y P.lLAIIiAS NECESAlUAS

LA INTI!JI1lISCIPLIIlAUIDAD EJl LA UAH- ­XOCRDlILCO.

ANEXO 1 - VII

AN

EX

O1

-V

III

Id

~I

i.J

I•I

,iA\.t-Iiia1aIl~

UNMIISIDAD AlI1ONOMA lIE11IOPOUTAIIA. IIMSIIII DI ClIKIAIIIICIALB , .......

DEPAI1TAII8IIl llllllUCAl:lll , ClIIM:a.In. DIC. 520.92.

D1c1111bre 7. 1992.

Dr. le1'llar1l fOUUDD.Dinctwr tlfUp

. Chf la:~;_Coat'tiintal••

OUtQll PdISpor al .-1118 c01llhlc:to' cIa1 Dl'. CUud. DIJOllX","pru...t_t. 0IStCIl ea K'xico.

t.,,1O al pm.r d. Ulñarle .1 prosr_ dal .aaiDari.o~o taller cía ­lIrr••tipcih cIa1 'na da AlIIl1818 dal 18Jl&11.j. dal 1lepart_to da llIuc.c1h., e-J.cacih da l. 1)1~160. da C1aacú. Soc1a1.•• T IIIIun1dadu d. l. llAH ­X. proar_ ~lebon;lo por doc._t•• d. dicha 'r.. cOa laru.rd LacOll1la. D1nc­COl' d. lJIVut1¡aC:i6G dal 0IntIC. ti&abro dal Depart:_to .... Dd. dt&-nt.olida', I.par........ ut. proar- obtaop 'a .prob.c16o. coa .1 1111 da 11_.,.rlo • c.bo da ~1ato.

Ka parmco ..aa1arl. qua al 'na ha dac:id14o dad1car eutro m.u_ da pa ­.... (•• 4000) ••• decU. al 40% d.... pr........to _1 da 1993. par. le ­raal1aac1h d. uu ......rio.

J.IIc:iha 114. kIor Doctor. ti. cordial•••aludoa ., asrada.c:o .d. _t_ ea _r • .,....t ••

c.c.p.- Jara.rd LACIltlllI. 0IS'I:tII-fCII1cotYaoudou SI. J.la dal '1". oI. Aallú1. dal LOlIl....j ••

,~~

~ ...... 1... f& .......... -.....~t. r, aaa. .... D. r. Y*. 724-5NG ,'1. "IIWNI

ANEXO 1 - IX

,Ill\CIiI..........~~ MfIIIGPIIIJTMA__ • CImIII __ , .......

__• lIllCoC8I Ta..:1aIID. DIC. UO.92.

Dle1"'ro 7. 1992.

Dr. "PU' !OU1'AIJD.Dir...e_m....Cbaf ... Dfta:n-t ... c:oattMatalM0IftlIl PUUpor al .-lila cllllllolcto ..1 Dr. C1aooda aJOUllepr_uat. 0Inat aDlIb1eo.

r.....1 placar .........rla al ,rllF- ..1 .a1Dario '-'·'.0 TII1lar .. -In..Upd.& ..1 Ina .. MIliaU 4al l .....J...1~o ac16a'1 e-uac16D .. la DiY1Ii& .. CUDc1u IocW•• '1 ._ la'" -K. ,rllF- al.borUo por 'ocat•••• 41c~ lrM _ Janar4 Lec lIlnc-Ur •• ÜIftlItiaadaa 4al 0IftlIl......ro dü Dapar_to ... Vd. dt.._ta41rt¡•. Iapa~. qua lit. ,ftII&'- ..t ....... .,rollad" coa al U..... U~".rlo. CIloo d. ~WO.

Ka ~to NIalarla ... al ...........Ut.do da41car __ .u-. .. ,. ­10' (lit It 008) ••• 4ecU. al ItOI te .. ,"...-el~ te 1'". ,.r. la ­ft""wd" ...Ita ..-..na....... 1Ill. lelIor U-t_• .u cordU1u ul...... '1 ........co d. at_ IU -~. ~;-'-<~''''''-~,.,.-'&-,- "_,,~"l'

c.c.,.- lanar, UClIID. CIIS'llIHI&1co--.....". 11. Jal...1 &na .. Wu.'1I dal La....J••

-~........ n.. QIl ..............CiIIIIIk t.,.~ .. " ..... m-. ,11."_

ANEXO 1 - X

UNIYER9IDAD AtJTONOt1A I1ETROPOl..ITANAU N 1 DAD X Q e H 1 " l L e QDIVI8ICIN DE CIENCIAS SOCIALES V HUl'lANIDADESDEPMTAI1ENTD DE EIlUCACIOM V COt1U'oIICACICINAREA DE ANALIB18 DEL LENSUA3E

PRII'lERA SESION DEL TALLER DE INYEBTIGACION,- ,... , ...,_i......... 1'992)

d. 1992 •••l.bord .1 p ..og pA".en ccl.bc~.ci6n ent....l d.

d.l Dep.~t.mentc d.' Educación yCSH d. l. UAM-X, y .1 D.p...t ...nto

ORSTOI1.

El 26 Y 27 d. novieab...1992-1993 d.l ...tn.~ioAnAli.i. d.l lenguaj.Comunlc.clón d. l. Div.Agu•• continent.l.. d.l

o..pu•• d.inv••t iO.cióni''lV••tiO.c ión•• decidió.

.xamin... los p~cb,l~.. teó..ico. d. 1.Y d. an.liz.~ lo. p~oyec:tc. p... tícula.... d.d. los p... ticipant•• du~.nt••1 .no 1991-1992

lQ R••liz... un T.ll... d. inv••tigación con l. fin.lidad d.ll.va.. a c.bo un p~oyecto sob~. un t... ~.l.vant. p.....1..... Y cc.4n • todos las ei.~..o. d. l. ei..., proy.cto queconcluya con un p..oducto .acializabl. <reporte y a ..tSculocolM:t1vo).

El abJ.t1vo d•••t. t.ll.r _ .1 .scog... un t-.. ....lizabl.dent..o d.l periodo proyectado d••S.t. _ ... d. t"üAja "que lmplic••i u.o d. cie~t•• t6cnic.. de in~ttgac.dn,

tAl_ ca-o l. .qt...ví.ta libre y 1. ent",vi.ta cancu_tian...ia c .....ada. ••• -=-.1 da Cl tatmt& dean.li.i. d. d.~, tanto el cu.lit.tivo (~t...vi.t. (lb...)eoeo .1 cu.ntit.tivo <cu••tiona.. io c.rrAdo) •.

2Q Escoger uno d. las t_.- que • continu.ción s. citan, en1. int.lig.nci. que ••t. li.t. p.~.nec. todavla abi.~t.,

- L. ln~tig.ción en l. UAM-X,- El t~abajo d. c.-po,- Plant i.nto d. un. licenci.tu~. p.r. lengu••••tr.nj n 1. U~-X,

La. lengu.. en la ~XI nec.sid.d d. losp~f•• ioni.t.s ... ie.nos d. l •• lenouas •• tr.nj.....'- Pl.nt."iento d. un diplom.do en linoüt.tic. Aplicad.(fo...ación continua p.~. prof••or_ d. lengu•• ), •

ANEXO 1- XI

- T_. d. lnv_Uo-cldn ~ l1noOl.t1l::. en 1. Í*!1-')cC~. urvent_ O _,,..'~Icoa p.... l. UnldacU, ' ~ .: .,- Len.'" habl.da. lenaua _or I t.a. P1;e.I....

Ihl"II.U_ ..- _'rentaa l•• ~ lo. _~"I-'--'d. la UAlt-X en .1 _,a .e .u 1_'-_ter-wa.

3Q Calend.,.lz.cldn

21-22 d. ~.ral "lan_ a ...fg.....!IoI!._Og,¡;;......_~ 1IOb 1.-c:D9t"'. p.". ,,.an.~e,.l,. l. 'K"lc. al 'Mua o......_ ",1. .1 .

t_ •• loa

3-4 d. fllb rero I AnAl1.i. y ".po,.t.anteriores, plant_.len~ d.l T.ll.,..:ZS-26 d. fllbre,.ol El.bo,..clón d. 1. _ta4alagl. d. 1.ln_Ugacldn .abre el t_ .acot1da Ceul.. cueation.,.lo•..,.,.1.1 p.". el t,.ab.Ja d. e..po. -u..t,..).

~ d•••t.. ,,... _Ion.... ,...Uz.,.A 1. encuest. ditcllllPa. Cad. uno. d. la. p.,., le lpantas .. enca..,..,.A dere.llz.,.. doa a t .... encuaat•• l1b,.... cad. quien p,....,tarAuna relación d. 2 • S cu."'ill•• d. cad• ..,trevl.t. llb... yd. le • 2e cueaUan.,.loa c.,.,.adoa. Lo.- du,.acidn a __t,.ab.ja de c.-po ..,.A d. da. ......

18-19 d. _,.ZQ' Evaluacidn d.l t,.ab.Jo d. C&lIpO en pt'OCeaO,prep.ración del anIoll.1. lnfo,...Uzada can 1_ p,.t_roacueatlana,.loa .-.colect.doa.

24-2S cM juniol Red.celdn del repo,.te.

16-17 a julia. Fl".llzacidn del -.nuac,.i'a fin.l del,.epa,.'e y de un .,.'icula.

ClII8ERWICION.Al¡;una- de 1_ p.,.Uclpant_ P,.apu.l.ran enf.tlz_ ,,....tap•• de e.'e ',,"ajo can un trab.Jo colectivo de .... 1.....

ANEXO 1 - XII

duraci~ y ... i~.lYOI" ~~i;.-'~~:-:':',

- Su pl......t ..toi "!';.tCt..l'

- El ""'Ual. ... los Al...,- L. .....accl~ ..1 producto final.

ANEXO 1 - XIII

ANEXO IIMINUTAS DEL SEMINARIO-TALLER ORSTOM-UAM

PRIMERA SESION - 26 Y 27 de noviembre de 1992El 26 Y27 de noviembre de 1992 se elaboró el programa para 1992-1993 del seminario-­taller en colaboración entre el área de Análisis del lenguaje del Departamento deEducación y Comunicación de la División de CSH de la UAM-X (México) y elDepartamento de Aguas continentales del ORSTOM (Francia).Después de haber estudiado algunos problemas teóricos de la investigación y de haberanalizado los proyectos particulares de investigación de las y los participantes durante elafta 1991-1992 se decidió:1° Realizar un Taller de investigación con la finalidad de llevar a cabo un proyecto sobreun tema relevante para el área y común a todos los miembros de la misma; proyecto queconcluya con un producto socializable (reporte y artículo colectivo).El objetivo del seminario-taller de investigación es el de escoger un tema realizable dentrodel periodo proyectado de siete meses de trabajo, lo que implicará el uso de ciertastécnicas de investigación, tales como la entrevista libre y la entrevista con cuestionariocerrado, así como el de ciertas técnicas de análisis de datos, tanto el cualitativo (entrevistalibre) como el cuantitativo (cuestionario cerrado).2° Escoger uno de los temas que a continuación se citan, en la inteligencia que esta listapermanece todavía abierta:

- La investigación en la UAM-X;- El trabajo de campo;- Planteamiento de una licenciatura para lenguas extranjeras en la UAM-X;- Las lenguas en la UAM-X: necesidad de las y los profesionistas mexicanos de laslenguas extranjeras;- Planteamiento de un diplomado en lingüística aplicada (formación continua paraprofesores de lenguas);

- Temas de investigación en lingüística en la UAM-X (temas urgentes o estratégicospara la Unidad);

- Lengua hablada, lengua escrita: problemas lingüísticos que enfrentan las y los estudiantesde la UAM-X en el manejo de su lengua materna.3° Establecer la calendarización que a continuación se cita:21-22 de enero: Sesiones de focus group para explorar el tema a escoger, así como paratransferir la técnica del focus group a las y los participantes del seminario-taller.3-4 de febrero: Análisis y reporte de las sesiones anteriores, planteamiento del seminario-­taller.25-26 de febrero: Elaboración de la metodología de la investigación sobre el temaescogido (guía, cuestionario, material para el trabajo de campo, muestra).Después de estas tres sesiones se realizará la encuesta de campo. Cada participante seencargará de realizar dos o tres encuestas libres, y después cada quien presentará una

relación de dos a cinco cuartillas de cada entrevista libre y de lOa 20 cuestionarioscerrados. La duración de este trabajo de campo será de dos meses.18-19 de mano: Evaluación del trabajo de campo en proceso; preparación del análisisinformatizado con los primeros cuestionarios recolectados.

22-23 de abril: Presentación de algunos de los paquetes de análisis con los datos de laencuesta. Discusión general sobre las informaciones recolectadas durante el trabajo deaplicación de los cuestionarios. Determinación de un plan de exposición para el reporte.Cada quien dispondrá de la totalidad de los cuadros, gráficas y relaciones de entrevistas

y deberá preparar una exposición ordenada de sus ideas, observaciones y analisis sobreel tema, según el plan decidido.24-25 de junio: Redacción del reporte de la encuesta.16-17 de julio: Terminación del manuscrito final del reporte Posteriormente se redactará

un articulo.Observacion:Algunas y algunos participantes propusieron en esta primera sesión enfatizar tres etapasde este trabajo con un trabajo colectivo de más larga duración y más intensivo:

- Su planteamiento inicial.

- El análisis de los datos.- La redacción del producto final.Esta propuesta será estudiada en la sesión de enero.

SEGUNDA SESION - 21 Y 22 de enero de 1993l. Exposición del caso concreto de una investigación en la que se cometió el error deconsiderar las informaciones como datos. Antes de la tercera sesión del taller se distribuirá

un texto sobre el tema datos / informaciones y los sistemas de información geográfica.2. Explicación de cómo, gracias a otra problemática, es posible recuperar datos que habíanresultado inadecuados en su primera problemática. En el primer caso, la problemáticaengendró datos, y estos datos, considerados como un corpus y criticados como tal, resultan

útiles en el marco de otra problemática que si permite analizarlos.3. De los temas de trabajo del taller que fueron explicitados en la primera sesión, realizadael año próximo pasado, se seleccionó el síguiente tema: EL CASTELLANO DE UNGRUPO DE ESTUDIANTES DE LA UAM-XOCHIMILCO EN EL MEDIO ACADEMI­

ca. Se llegó a este intitulado a la luz de la discusión de los términos de un primer intentode formulación con el concepto de lengua materna, el cual resultó inadecuado.4. Se afinó un plan de trabajo que comporta los siguientes puntos:4.1 Calendarización tal como se fijó en la primera sesión, con el reporte final de la

investigación para el mes de julio de 1993.4.2. Etapas del taller:

4.2.1. Guia de las entrevistas libres.4.2.2. Entrevistas libres (alrededor de 20).

ANEXO 11 - 11

4.2.3. Construcción de un cuestionario cerrado.4.2.4. Encuestas a realizar por los miembros del Taller con el cuestionario.4.2.5. Primero, crítica de los resultados de estas encuestas; segundo, eventualesmodificaciones al cuestionario; tercero, redacción de un manual para encuestadores.4.2.6. Designación de estudiantes como encuestadores para la obtención de unnúmero suficiente de estudiantes encuestadas/os (entre 250 y 300).

5. Determinación de una muestra razonada según dos ejes: el de la antigüedad en losestudios universitarios y el de la carrera. Se tendrá en cuenta que las y los encuestadores,estudiantes de CSH, carecen del conocimiento detallado de CBS y CyAD.

CSH CyAD CBS

AÑOAdmoPsicol. Comun. Socio. Medie. Salud Otros/Eco.

1 7 7 5 9 10 15 15

2 7 7 5 9 10 15 15

3 7 7 5 9 10 15 15

4 7 7 5 9 10 15 15

sil 28 28 20 36 40 60 60

Totales 112 40 120

Total de estudiantes encuestadas/os: 272 (mitad mujeres. mitad hombres)

Esta muestra fue determinada para responder a nuestra problemática y no para obtener lafotografia de los estudiantes de la UAM-X. De todas maneras, según los resultados, nose excluye que se pueda cuantificar por ponderación los resultados obtenidos en lasencuestas.6. Exploración del contenido de los temas del título de la investigación:6.1 Origen geográfico / variante mexicana del castellano6.2 Selección del castellano por ser la lengua materna de la mayoría de las y losestudiantes de la UAM, es decir, el castellano es la lengua: del hogar / de la madre; delmedio familiar y social; de la escuela; del Gobierno; de los medios de comunicación; depredilección; Oo.

6.3 Caracterización del mundo académico: no se limita a la lengua académica; préstamosy calcos frecuente; manejo de la lengua escrita; aplicación de normas; manejo de laargumentación; medio competitivo; uso de diccionarios; registro particular; status; medio

ANEXO 11 - III

social diferente; ruptura con lo cotidiano y con la vida anterior; desfase; lengua crípticapara personas no iniciadas; medio elitista; medio excluyente; concepto grupal del pequeftomundo universitario; apropiación simbólica; explosión de términos; términos equivalentesa conceptos; lógica diferente; uso de la didáctica; permisividad posible; criteriosparticulares de este mundo; ...7. Grandes rasgos del cuestionario:- identificación;- manejo de la lengua oral;

- manejo de la lengua escrita (ortografla, acentos, verbos, preposiciones...);- percepción del medio académico (primeras impresiones en tal o cual situación);- cultura familiar / cultura universitaria;

- dinámica de la adaptación al mundo universitario/evolución a lo largo de la carrera;- apoyos del medio académico para una adaptación sin dolor;- incidencia del manejo de la lengua en el desenvolvimiento académico;• relaciones entre la adopción de estrategias precisas por parte del sujeto y su éxitouniversitario;

- relaciones entre estudiantes, con otras/os estudiantes, con el grupo, con elIJa docente,con la administración, ...8. Quedó pendiente para la próxima sesión el asunto de la investigación documental deltema.

TERCERA SESION - 3 Y 4 de febrero de 1993El castellano de un grupo de estudiantes de la UAM-X en el medio académicol. A propósito de la documentación se decidió abandonar la investigación sistemática enbiblioteca. En el transcurso de las semanas, solamente cada miembro anotará para elequipo lo que le parezca interesante (sea una idea, un libro, un articulo, o una oraciónpertinente).

2. Se comentó ampliamente la cuestión del corpus de datos. Nos quedamos en la mismaproblemática en la sesión anterior, punto 2: Explicación de cómo, gracias a otraproblemática, es posible recuperar datos que hablan resultado inadecuados en su primeraproblemática. En el primer caso, la problemática engendró datos, y estos datos, considera­dos como un corpus y criticados como tal, resultan útiles en el marco de otra problemáticaque si permite analizarlos.Después de una plática de tipo epistemológico, y con el fm de definir nuestra práctica deinvestigación, se decidió nombrar corpus de datos secundario o anexo los datosdisponibles fuera de la investigación y recogidos para fines exteriores a la problemáticaespecífica de ésta. Esos datos existen anteriormente y son independientes de dichaproblemática. (El equipo no pretende definir este vocabulario para la investigación en

ANEXO II - IV

general, sino unicamente para la práctica actual del seminario-taller, en el que se determi­

nan los pasos según sus necesidades).Parece que estos corpus existen en los cursos de la UAM. De hecho se distribuyeronalgunos trabajos de estudiantes para que las y los participantes vean el uso que se puedehacer de esta información secundaria.3. Se estudió la posibilidad de tener dentro del proyecto una encuesta sobre la producciónescrita de los estudiantes. Se dejó esta cuestión en suspenso, hasta la construcción de laguía y del cuestionario con el fin de evaluar primero la adaptación de las proposiciones

a los objetivos del seminario-taller.Se fijó como objetivo central del seminario-taller el perfeccionamiento de la capacidad deinvestigar para lo cual se determinó tener una acción precisa de investigación y producirun resultado concreto. No se trata explorar todo el tema como si el equipo se hubiera dadoel objetivo de producir una tesis colectiva de miles de páginas.4. Se reunió la producción escrita sobre el tema, tal como cada participante lo vió. (Anexo1 de esta 3a. sesión).5. El día viernes una sesión de focus group permitió reunir un material (Anexo 2 de esta

3a. sesión) que explora cada faceta del tema. Se propuso al equipo un primer análisisinterpretativo: lo que dio que el equipo apareciera con imagénes muy contrastadas de surealidad, pues el equipo iba de un extremo al otro rechazando la "objetividad" del análisisasí como su subjetividad, sin aceptar su ser contradíctorio con el que se tiene que viviry manejar para lograr los objetivos que se proponga.

ANEXO 1 de la 3a. sesiónMaterial de los puntos que aparecen sobre el tema del castellano de un grupo de

estudiantes de la UAM-X en el medio académicoContribuciones individuales escritas

1.

-Los estudiantes tienen un mínimo del conocimiento general del uso de la lengua-Usan un registro coloquial adecuado con su grupo, pero inadecuado para expresarcontenidos académicos-El medio social parece ser muy importante para determinar sus capacidades y habilidadesdesarrol1adas-Su formación previa ha sido deficiente o/y descuidada. Por lo consiguiente, tienenfosilizadas cierto tipo de actitudes tanto en el uso de la lengua como en sus actitud haciael estudio-El aprendizaje y sus métodos anteriores han sido deficientes, lo que causa una nocióntraúmatica del re-aprendizaje que llega a constituir un bloqueo hacía la "gramática", la"Iogíca" y la redacción.-EVla estudiante universitario/a tiene conciencia de que necesita redactar mejor para sereficiente en el medio acádemico. Sabe, asimismo, que necesita mejorar y, en su caso,

ANEXO 11 - V

modular sus habilidades expresiva de acurdo a la profesión que piensa ejercer. Sinembargo, su actitud hacia el aprendizaje, las estrategias adquiridas y el medio social sondeterminantes en el resultado final.

-No hay énfasis convincente en el proceso ensei'ianza-aprendizaje de la lengua materna.

Se aprenden metalenguajes absolutos o aburridos más que su uso (use vs usage).

2.Nuestro objetivo es tratar de analizar / examinar / descubrir / identificar como manejanlas y los estudiantes el castellano para objetivos académicos. El análisis de errores puede

ser un método de análisis. De qué manera se puede observar en la muestra de las y los

estudiantes una evolución o perfeccionamento en su expresión escrita y oral. Podríanobservarse también los efectos del aprendizaje en lo que redactan primero, antes de tomar

un curso de redacción, y luego observar cómo, al fmalizar el curso, se adaptan a las

expectativas acádemicas. (Análisis del corpus escrito). Se propuso el grabar la exposición

oral de un/a estudiante cuando comienza el módulo y grabar la disertación que él mismoharia al finalizar del módulo. En el campo de la actividad oral éste seria un buen métodopara evaluar el nivel inicial y los logros del estudiante (aunque sea más trabajoso). A

nuestro juicio de seria importante considerar la evolución (análisis del corpus oral).Es importante referirse a posibles investigaciones actuales sobre el asunto en el Colegiode México o en el CELE, asl como también referirse a las prefacios de libros sobre el

tema de la redacción (análisis de la documentación).

3.-origen social-lengua nacional anterior

-espai'iol de cocina

-expresiones mexicanas-realidad particular percibida como universal (ej. tamales)

-acento tónico-desapareció (segunda persona del plural de tú)

-opinión sobre Ima normalidad de! castellano mexicano-estudiantes: formación anterior-historia de la UAM-X en tomo a la inscripción de las y los estudiantes

-adaptación a la vida universitaria en la UAM-X-condiciones de vida estudiantil-el medio acádemico: los rasgos de diferencia entre él y la vida común

-oral/rural-influencia de las canciones: corridos célebres y éxitos actuales

-medio acádemico sigue una migración-lengua de la familia: divorcio con la lengua acádemica-los medios sociales siguientes tienen su lengua:

show bizz

ANEXO 11 - VI

academiaradioTVseries TV

anuncios-influencia de los americanismos-castellano = espailol-cuestiones posibles:el castellano de México está más cerca del inglés, del alemán, delfrancés, del portugués, del portugués de Brasil, del náhuatl, del italiano, del vasco, delcatalán, del árabe...-el castellano de México es más rico en sonidos que el portugués de Brasil (¿has oídohablar ésta lengua?), del inglés (id.), del ruso, (id), ...-¿piensas que los profesores son de una clase social superior? ¿de nacimiento? ¿adquirida?-extranjeros: ¿estudiantes? ¿profesores?-dictar una copla de una canción y ver cómo la escriben4.

-escritos (reportes, ensayos, recados de trabajo) que NO vehiculan la información demanera accesible (falta de claridad)-falta de referencias témporo-espaciales-escritos sin comienzo y sin fmal-dificultad para traducir/codificar/redactar las ideas que se tienen sobre un tema dado-falta de orden lógico-carencia de propiedad y de precisión-falta de concisión-falta de sencillez-carencia de dinero para adquirir diccionarios (ortográfico, "general", de metalenguaje) ycarencia del hábito de consultarlos-excepcionalmente, escritos creativos-conocimientos "encajonados", es decir, falta de:1) aplicación a lo académico y a la vida;2) integración a otros conocimientos-falta de capacidad de síntesis -desconocimiento de la manera adecuada de presentarformalmente los escritos que se ejercitan con regularidad en el taller-evidente desarollo de la confianza en el propio ser-adquisición de técnicas que permiten seguir aprendiendo el resto de la vida-sensibilización a las cuestiones relativas al manejo de la lengua-desarrollo de estrategias para resolver problemas, por ejemplo la autocorrección-aprendizaje de los aspectos formales de las redacciones-hechura de su primer libro: edición, paginación, estructuración del índice, ...-ideas nuevas

ANEXO 11 - VII

5.-El trabajo debe conducir a una propuesta didáctica para las y los estudiantes:5.1 Darse cuenta que su manejo de la lengua espaftola no está adaptada a las necesidadesde su producción escrita y oral en su carrera en la universidad I en el ejercicio de suprofesión.

5.2 Perder el temor a escribir, temor experimentado porque tienen la convicción de queescriben "mal".5.3 La explicación de esta situación se encuentra en la reducida importancia que el sistema

de enseñanza antes de la Universidad concede a la redacción en general (cf. exámenescomo los que se aplican para ingresar a la UAM).5.4 Posibilidad de mejorar la expresión oral que en general parece aceptable probablemen­te debido a los antecedentes familiares.

5.5 Los problemas del manejo del castellano en el medio académico de las y losestudiantes son también un problema de cultura general: ciencias, bellas artes, etc.- En la preparatoria, salvo algunas excepciones, las y los alumnos carecen de la culturamínima para abordar la enseñanza superior y sus lecturas, si las hay, han sido raquíticas.

La redacción está sumamente ligada a la lectura, a la intertextualidad, a las referencias engeneral.-Hay que tomar en cuenta en este renglón el origen cultural de las y los estudiantes asícomo investigar si su origen es urbano o rural, pues en el campo no se maneja el mismotipo de conceptos y de lenguaje.-La situación del bajo nivel en la redacción se puede explicar por las horas de presenciafrente a la pantalla de televisión y por el hecho que los profesores de las distintas materiasno le dan importancia al manejo delcastellano ní a la "corrección" de la lengua.- Soluciones: adecuación, formación, práctica adecuada, tomar en cuenta formación/expe­riencia, necesidades, intereses según la carrera de cada estudiante. 6.

-Medio social-Los estudiantes tienen miedo de hablar

miedo a hacer el ridículomiedo porque desde pequeños se les callainseguridad como rasgo de personalidad

-La etapa de lecto-escitura fue deficiente-No hay hábitos de lectura (ni siquiera leen el periódico)-Los medios de comunicación (televisión/discos) influyen para limitar su expresión oraly trasladan al trabajo académico las expresiones aprendidas en esos medios-Hay muchos distractores internos y externos que no les permiten observar, concentrarse,

escuchar ...7.-Averiguar si vienen de una preparatoria oficial o particular y cuál. Preguntarles:

-edad, sexo

ANEXO 11 - VIII

-su nivel socio-económico-de cuánto tiempo disponen para desempeí'iar sus actividades extraescolares, i.e., parahacer su tarea (estudiar, hacer fichas bibliográficas, etc.)-pedirles que escriban lo que hacen normalmente en el día-pedirles que escriban su biografia-darles un escrito con errores y pedirles que lo corrijan-cuáles son los dificultades más frecuentes que los estudiantes tienen al escribir un reporte,una reseí'ia o un trabajo final-si hablan una lengua extranjera ¿cuál es?

ANEXO 2 de la 3a. sesión

Producción del ¡oeu! group

¿Estudiantes?gente jovenseres humanoshombres y mujeresgente sensible

bachillereshablantes de castellanoproductos de la cultura popularempiezan a vivirproblemas

existencialessexualeseconómicos

¿maestros?confundidosexigentescon mucho problemas vedettismo"huevones"Piaget, Gramsci, Marx, Leninmodularesinvestigadoresdispuestos a aprenderangustiados"piloneros" (los que juntan "pilones"

apáticosagachadosvíctimas de los puntos¿universidad?casa abierta al tiempo

cerradaalternativa xochimilcorezagada ante los tiempos

ante los cambios

con infrastructuracon equipocon presupuestosalones vacíospleito por los saloneslugar con posibilidadeslugar con fiustracíoneslugar de cambio¿lo acádemico?formal"objetividad"dedicaciónintelectualidadsexismoobjeto de cambioserudición

ANEXO 11 - IX

farisaismo

lucha de poderabuso de poderpleito de egos

colaboracióntrabajo de equipopublicar, publicar, publicar

jerarquía

electismo"parches" (las "becas", estlmulos ypremios)"pilones" (los puntos obtenidos por

trabajos realizados)

repeticiónduplicación del trabajo

¿medio?medio académico, familiar, fisico

moscostransportes origen socialcostumbres

medio económicocultura oralcultura televisa

frustrante

mobiliario

espacio de trabajosintéticocontaminación

fatigaesperanzasimpatíaalegría

evaporaciónpasividadrespeto

carii'lo

¿castellano de un grupo de estudian­tes?espaflolcastellano

cortes de Espafla

castellano dificillengua sonorapoética

solemnese escribe como suenarico

posibilidad de tomar préstamos y calcos

de otras lenguas

abiertaidioma del sistema

afectuosa

colonialdiversaDon Quijoterigida

reglas de ortografia

reglas de morfologíadiccionarios inadecuadosensei'lanza mal sistematizada

libros aburridosterrorismo lingüísticopoemas y canciones muy gustadasformas literarias breves

influencia mozárabeinfluencias de otrosaprecio por otros acentosacuerdo detrás de las ideas con el hablar

¿mexicanidad?identidad emotividadpatriotismodiversidad de lenguas

diminutivosuso del tú y del Ud.influencia

del náhuatl

del mayadiversidad. geográficadiversidad gastronomicaunidad ante el maíz

ANEXO II - X

maíz y frijol

y chile

maíz, frijol y chile

maíz y frijol y chile

mariachis

trovadores

Día de muertos

machos matriarcales

folklor en despensa y a ultranza

dificultad de entender la diferencia

imposibilidad, imposibilidad de enten­

der la diferencia

asimilador

intolerancia

xenofobia

desconfiado

anti-gringo

traidora

la malinche

tribales

la casa chica

el segundo frente

ésta es tu casa

humor cruel y clasista

imagen de la banda revolucionaria

compadrazgo

actitud ante la muerte

miedo a la muerte

mezcla de conceptos azteca y español

ser el primero en algo

primer hombre en la vida de la mujeren cuanto a belleza sólo el Himno na­

cional mexicano tiene el segundo lugar

después de la Marsellesa (históricamen­

te es el primero)

la bandera más bonita

la pintura mural

CUARTA SESION - 12 Y 15 de marzo de 1993y

ANEXO 11 - XI

QUINTA SESION - 25 Y26 de marzo de 1993l. Estas dos sesiones del mes de marzo fueron dedicadas a la elaboración del cuestionariode la encuesta, del manual de utilización del mismo, así como a los problemas de lafonnación de las y los encuestadores que aplicarán este cuestionario.2. Se decidió que el 6 de abril se revise el cuestionario y se examine el diccionario parala implementación de las encuestas. También se decidió que se realice la encuesta duranteel mismo mes de abril. El mes de mayo se dedicará a la captura y al procesamiento delos datos obtenidos.

3. Las y los integrantes del taller efectuarán entrevistas libres, basándose en el cuestionariocomo guía de entrevista.

SEXTA SESION - 6 de mayo de 1993Esta larga sesión fue dedicada a la justificación del cuestionario, misma que se presentaa continuación:

SEPTIMA SESION • 20 Y21 de mayo de 1993Durante esta sesión se revisaron y controlaron los distintos cuestionarios que las y losencuestadores aplicaron al azar a 300 estudiantes de todos los trimestres y de todas lascarreras de la UAM-Xochimilco.De los 300 cuestionarios hubo 30 incompletos por falla de un encuestador quien sei'ialóque todas las personas encuestadas contestaron NO a las preguntas de la 20 a la 24. Estos30 cuestionarios fueron eliminados de la muestra.Se reajustó el calendario de las actividades por realizar para la tenninación de este taller,misma que está prevista para mediados de septiembre cuando inicia el trimestre 93-0,después de las vacaciones de agosto.El producto fmal del taller se hará de la siguiente manera:l. Marco general del taller1.1 Marco institucional1.2 Problemas teóricos1.3 Cuestiones de trabajo de campo

La selección del tema de trabajo2. La encuesta (mayo)2.1 Reportes de las sesiones en las que se elaboró el cuestionario y se redactó eldiccionario de la encuesta2.2 Descripción de la encuesta2.3 Justificación de las preguntas de la encuesta2.4 Su implementación, problemas que se presentaron2.5 Control de los cuestionarios aplicados2.6 Captura de los datos recolectados

ANEXO 11 - XII

2.7 Diccionario de la encuesta

3. Presentación y análisis de los datos (salidas marginales y cuadros esenciales) Uunio y

mediados de julio)

Análisis - Sintesis

4. Elaboración y redacción del libro (agosto)

5. Presentación del producto final (septiembre)

OCTAVA SESION· 28 de mayo de 1993NOVENA SESION - 10, 14 Y 16 de junio de 1993DECIMA SESION - 8, 9, IS, 16, 22 Y23 de julio de 1993Estas sesiones fueron dedicadas al seguimiento de los trabajos de la encuesta y,

particularmente, se corrigió la justificación de la encuesta el 16.06.93.

SESIONES MARATONICAS - 6 a 22 de agosto de 1993Análisis de los datos, redacción del texto y preparación del ejemplar para la impresión del

producto fmal (libro).

ANEXO 11 - XIII

ANEXO mDATOS

A continuación presentarnos un vaciado de la base de datos, que constade tres archivos y de sus diccionarios, para quienes tengan interés enconsultar la fuente y no tengan acceso a los discos magnéticos en dondese almacenó esta información.

flXEDfOLIOI4

A,SEXO5

IA

f-fEHENINOH-HASCULINO,EDAD6IA

H8 AÑos O HENOS2-19-20 AÑDS3-21 -24 AÑOS4-25 AÑos O MAS,fECIII\ DE INGRESO A LA UNIVERSIDAD7

12A,CARRERA1919A,TRIHESTRE382A,TUVO PRESTAI1Q BANCARIO40IA

S-SIN-NO@

LUGAR DE ORIGEN41IA

I-D. f.

2-PROVINCIA,LUGAR DE PROVINCIA4231

A,TIPO DE LI.GAA DE ORIGEN731

A

I-URBANO2-RURAL,TIPO OE VIVIENDA74IA

l-PROPIA2-AJENA3-RENTADA,U81CACION SOCIAl DE LA fAHILIA DEORIGEN75IA

I-POPUlAR URBANO2-CAMPESINO3-EHPLEAOOS4'flIK IONAR 1055-EHPRESARIOS6-C(}tERC IANTES,OCUPACION DEL PADRE76

31A,OCUPACION DE LA MADRElD731A,TRABAJO RENlIlERAOO DE LA MADRE ENSEC.1381

A

S-SIN-NO,HABlA 818LIOTECA EN LA CASA139IA

S-SIN'NO,

USA CAHION PARA IR A LA lJAI1

140IA

S-SIN-NO,USA EL HETRO PARA IR A LA lJAI1

1411A

S-SIN-NO,USE PESERA PARA IR A LA lJAI1

142IAS-SIN-NO,USA VEHICULO PARTICUlAR1431

A

1-51Z-NO,¿EL VEHICULD ES PROPIO'1441

A

S-SIN-NO,TIENE UNA TELEVISION145IA

S-SIN-NO,ESTA SUSCRITO A CAllLEVISION1461AS-SIN-NO@

TI ENE VIDEOCASETERA147IA

S-SI

NoH(J,TIENE UNA GRA8AOOlA148

IA

S-SIN-NO,TIENE UNA ClJ4PIITAQOR¡\149

IA

S-S IN-NO,CUANTOS PROGIlAMAS DE ClJ4PIITO TIENE150

3

N,CUANTOS CASETES DE AUOIO153

3N,CUANTOS ClJ4PACTO IS~1563N,CUANTOS LI BROS1593N,NOVELAS LEIDAS1623N,CUENTOS LEIOOS EN LOS Ul TIMOS 30

OlAS1653N,LIBROS DE POEMAS LEIOOS EN LOSULTIMOS 316B3N,LIBROS DE ESTUDIO O TRABAJO1713

N,PUBLICACIONES MENSlW.ES1743N,PUBLICACIONES SEIWO\LES1773

N,PERlOOICOS180

3N,LEISTE EL "ISltO PERIOOICOIB3IA

S-SIN-NO,HISTORlnAS LEIDAS1843N,FOTOOVElAS LEIDASIB73N,LIBROS DE RIUS LEloes1903

N,REVISTA PREFERIDA193

31

A,PERlOOICO PIlEFERIOO22431

A,

ANEXO III - II

lfil 1't2Qlli() 92 Vl:TIIl.IIIMIA :1J1¡ IJ:lJA.UOO (1: S{Il..,ICICll

5 I 2 "'" IN1UlfW1I262 F3:Jmt/ 89 Q.F .8. ~ Ni IIE'1'lUOJ PlB..1001 5 J M5 LA~

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264 rClrraJ 89 Q.f.ll IlNl 1l6T1[JOA PIO'IA oJ .. ¡ 2 I'I:CAIlll:A PIJU..M

l6!J fIOTótl [U ~ICIIlA J NI 115111i. tt:CAIlloo2 l N 4 lA~

266 F20TOO 9'l P'>¡cn.C&I,\ J NI IlXIlIOO

JI I 1 N 2 M IlflfRf:WTI LA~

.IJI1l..NlA PUltA. [1). ~JPWUA SlElSSllSSJl 2 1 J 2

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PIIFRA. 11: PA.11'Wl.1A o;,S55515516S1l' 2 , 1

.... oc USA 16~1l52 ')If>SS1 2 2 1

.... oc CASA S~s~IJISM&I 2 1 1

.... oc CASA .r;sstllSlflis.l 2 1 , 1

.... oc CASA "'" >S>" 2 , J I

.... oc CASA ~~ISSIlSSJI 2 o 2

GEREIT( IDI'IIlISTRATI'IU S~lS~5S2 J J 2

.... oc CASA 1l51l551SS16SS1 2 , 2 2

llE'l'lUOJ Pla.loo

IIE'1'lUOO [liLA CIA. oc lUZ

IlflI.d:) oc 1,1(l[ll. I'I:CAIlICD

I I6aJ'lRCIAIlTE

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169 FlSEP1. 21 9J I'I:OICI .... K.ttW. J .lO.F2 1 6 O I S [R[~

170 rlSEPT. 21 92 1GD011A6JIIII()02liUUIXl

171 r491 Q r B.6 I ~ 1I1~

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174 rxcTUlA.E. 91 Ilrnl.lCICJI 5111o o l <4 D D D o

175 F""'" 91 IIlTRICICIfo o 2 o J SO o o o

176 r""", 91 Vl:TIRIIIMIA 6 NIo o o 4 o o o o ~50 oo"'-'i 00177 flASEP 89 1'1:0100 Vl:TIRIIIMIO 7 IQ{SlJOO OC Vl:lULRUZ 23XJtf'[SIII)o o I 5 1 SO Ion lJlI~ "f LA~

178 F11't'''' 9J I'I:DICI.... I SI lJlDf'l.UOO OC FUJOIAo 2 2 o o o o 1 o o o179 IUIIJII 1990 [S~ro..(l¡jIA 10N2Cl.R11'I:D I't10llKJlll0020015000.1~ .I~

1110 F""m OC 1990YrTIRUWUA 7 NIo o I o o o o o o .I~241 rJlJ2 lDUIlCliCICIf 5 111

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2 liS 2 0i1l:A2<49 f'l291 aJUllCliCICIt 6 NI

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2 2 2 2 PROCESO

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5 I S I'I:CAIlIl:A PIJU..M256 F292 O.F.B. .. 1113 J2 lSI03SEJtlM."fL.A~

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J 5 lIS J "'" INTERf:W1I260 FJ92 ~1I't'"fEPAElfl:FKRIA J 111

ANEXO III - III

267 FJJTOO 89 flDICI'" 1201 1I:Mlf1. PIlI"IA "'111 OSA ~I~l 1, 1 MIIfTIRESNITIZ6IlF2fRII"A'I'OlA9.llOf11ISTR.ICI(Jl 1.1 lIJ.lBlum .l.Il1lA1A SSSIlS2S11S" , 1 1 ,, 1 4 2 2 1 SI O O ERES "'1......2ti9 F2UTt8J 92 5IXllI.CGIA "1 116CO'OC11iIJE ..... _1ISillII , , ,

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91 F:w.m 91 -- ,,, 11:MlJ11..I[D ..... 1IISIS11M5SII1 , 1 , O

3 025 I 1 SO O OIA_

.. FJSl:PT90 IJIRICllJI ." IIYI(J)JI"lm aK:RCIMITE " ssssss, , , , 1

D , • 1 01 SO O O .IJtI6O, o 1JI1ftR!iAl

93 FNPT.90 IJIRICllJI ." IIJ:XKA(:IMITE ClKRC'''''' _S2IISIIIISIO 1 D' D

DO , O O O .. O 5 WlOOlID5 DE IJTRICI(Jl lA""""94 w.a:T.92 CIJtMI<:XI(Jl '" IIXDlm ""111 OSA _S211S S , O, I

O O S 5 1 , . ;) DELoOOum UIJiCI<M..

9S f2UTt8J 91 POICI'" "1 '" ss S "", , , 1

O, 1 1 , 1 so o 4 PIOBO EL CIIDIlWD y LA ..DIMll

'J) F2tWUO 91 POICI'" 6 IG:'E:STIOO DE ClloW.DID 1l.xtlfl.l(O. ...... " S SSSSO , , , ,, S 2 .llRM lA""""

ANEXO III - IV

97 FJSEPT. 90

112 296 Kl'WUO 91

o o 1 0199 KI1I\'tO 9:1

o o o 3 o 2100 FlI9113 .. I I 1101 ~'t0119J

JIlEDle11lA 611,!'€Ole]*, 7 111,MIO. 111

NO o 2 JIlECNlICA fIl:I'U.AI.!'€Olel*, \'[TIRuwm 111, !i!WM

NlWIITeT\RA 1 IfI

ncns[l:J.

LA'-

LA'-

"'111

IIIJB&IOO

MS S.SI S5'J':M 3 3 2 J

~~ 2321

W.S S*SIl 2 o 2 2

SS SSMMl 2 3 2

MSSSS S ss 2 2 2

SS S SS165N 2 1 2

SS Js.sSSSSI 2 2 2 I

1If,1611655 1021

s.s Si S ss I 3 3 2

SSlfiSllIIIMl 2 I 2 o

516 S '>IIMI 2 o 2 o

iflSS SP1611 21

ss S Slf.SS1 3 1 2 o

I&S5~ 0020

~ SSSSSSI 1 1 22

~ S 51550 2 I

SSSss-¿2322

SN S S~SI 1

16 S Slf>SIII 2 I 2

SS S\5oSSII 2 3 2 2

ss 5 SS~SI :1 2 2

I6'>'>SlSSMS.SIII 3 I 2 2

1& SKS,SIII 2 I I

SSS SI 5 SSSI 2 3

SSSS S ~ 2 o I

111 S SSSS2 21

1650 S S %1 3 3 3 2

115 S S 1 2

16 ss ss 222 I

MS ~ SSS.S 2 2 I

SN S S ~ 3 2 I 2

16 S S lit 2 3 2 2

SSSS 515501111 2 I

16 SS S15SNI 1 1 1

16s.s 505050

Slf>SS 1 I

HISTlll.INDlA oc NlTE

IWSTRA oc L1ITRATlRA

.otINISTRAfI'«I BAll::.MIO

PIIJlSCRA PIIII'WIIA

s(ClU:TMIA U:01TI~A

onlKRA

CIKRCIMTI

.... oc"'"

[lfT1KRA

114oO'111111ST1tGJl IlNCNlIO

IIJNOJlm:m

11.:FH.LEClOO

ll:f'IUESCR PJlI*'!IA

116lDlRCIMTI

II:Bfl\EJOOfEOOW..

IlliaKRtIMTI

""""'"

lllDfHAOO

II:J1'11'lUOl BAll::MIO

IlflDO(lO

IlfiD'ERCIMTI

ItI(JfflESI,l()

II6ClKRtIMTI

IIUFf [( PEI&M.

21filOl1QlRJI.

III~

1160ffiJl

11SlliJ c..tICWS [( TtJI.I9C

116ClJOl:IMTI

II:DI'I.EJOO

121CBU:1Il

1Il0f'l[A[ll [(l D.f.

11:D1'1.fJOO F[[(RAl.

118Dt:rilC1MTI

Il.nJIT,.l{U. FUIllm

IIJVIlWXSYlJll'tERSN..

llNotfTJIIl:IO oc slIllIero

El IIICU.....

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O"iACI!W:5o

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IIJ0000UOlIXl I~S

lJllV[RS.l('lJ,~

111,Ol'I'SlUD oc cmsTJU:CllJI III:NI

lIJ5ll'l:ImSCll.OC~A,VIC1(1,

lIlKl,YI'RfFIlU:lI:lA

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ElClUI<Jl

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00 .""XI

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00""00

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'NI

102 F:n:T. 89

o o o o o 1

lQ,J F~'tO 90

2 1104 F291,ID!!. f4S[PT. 90, ,106 M4SEPT. 913 2 ti 2 I107 FJ91.,108 f2

IIJTRlClfIl 9 JI\

o o 2 awJUOOS oc .JT1l:1el(JI

IllTRICllJI 91]

2 QWOKJ5 IX IIJTRlellJl

DIS(IilIlOJSTlU.... 6 NI3 WfT[IIOO

IIJTRltllJl 911

I QWOKJ5 oc IIITllltllJl

DlsmJ IIflE.TlI.I.... 6 Jll51 6 telaJ [(saJD:IOO tO'IY KT..... LA~

mtJMTOJJiIA 5 1I, ,[SltJlAm..(JiIA

l' 2109 I'OJTOO 89 D1SEtrJ oc aJt. QW9 Iflt 5 2 2 3 S 1 1 T11Jtl() L111l{ Y [RES

110 POI990 DlsmJ IJWlaJ 9 1I

I 1 1 liS I WIfM

111 ftt90 0150. aJt. IJW 9 JlI1 3 S fIWlOII1l S

112 f489 DIS.aJtQW 9 Ifl4 1 1 SI 3

113 FJSf.PT.l.XJ DIS(IilIJWICD 9111

3 5 3 3 SI 3 ERES

114 I't?SCPT.90 DIS IX LA aJI. 9113 1 2 PlEMJ[A(

115 r4S[PT.9O LIC. IllTRltl(Jl 9111

111 SMERO

116 KlSEPT. 90 ItJlltIClfIl , IlI [( 'lITJl.ICI(Jl

118 KJ2 05 93 PGICI.... I 11o o o 1 o I S I'lnE l'Wi

ll7 rNPT. 90 MJTIlICI(Jl 91112 1 I S WKJIX) M.N !ICT[JI[SoI«J[

\19 ~'tO 93 NQJt1tCTW III

001521S00 U'«lslao

120 1'C11l-05·!{l Q.r.8. 1 If2f\IIl.A032 o o I NO 1 3 I«J6{[SYtUUs

31 r~I""VERA ,IIQJ¡T[CT1JlA 3 1\o o o o MI o 'AIII[l,QS

J2 F""''tO 92 [IRJIOA 3 .12 1 1 111 3 G[IJIIX()

.lJ r&PT 92 JIlEDle11lA

I 1 IflJ4 r4SEPT.92 o r 8

1 I 21 N IJ5 f24 0.)-92 NlWIT[CT\RA

211 I so o TY:Ji F2Ig·9·9J A',{1T.1ft1[NTCf) tUWM 1111

2 1 S alIAS

37 F304 Q,J.(}." NlWmCTlRA

II -4 2 1 I SI I 2J8 KJWUO 92 DIS[JIJ HOJSTR[..... 4 MI\ 1 J 2 I 2 S 6 [DICICWS [{ CAlW:I~

J9 FJ4 05,92 DISEtrJ 11OJSTR,1H. .. 1111

I 2 I I 2 [RES

..o FaoA'tO [S~TOJX;IA

o o o o o I NO o o

41 F319119 LIC. El UfTlKRIA 1111

1 2 so 01 I'tJYINIDI[SoI«J[42 FJB9 OFEIKRIA 1111

6 1 S M.Jy IIfllIU:WTE JIlEJlW [(S. lJ,~

.-J F«lTOO fl8 LIC. EN EIFEftRIA 11111 o 3 6 o 1 NI o 3 I'UIY INTIRESNm rumo aJ5/{) lJ, ..IJI)W)A

44 f319a'J LIC. El uHIKRIA 1111o 2 I 2 lISO o 2 I'tJY INIDI[SNm

45 F31989 tic. El EIlfEJtOIA IlNl3 o I o o 1 SI 1 o ,1() T[Wl) flRfl1REII:IA46 f20TtÑJ 92 olo;,rlil I1Iflm 3 1111

1 o 5 o o 1 S 2,1() Kl,Y PREFEIlfIl:IA

ANEXO III - V

.SSISSS Z l J l

SSSSSSSlZl21

IS SI S S 2 I 2 I

.SSEil222

ISSS 5ESII 3 33

ISSSIlSSM 2121

I&MISSiIIfiSS21322

SS5SE.'i11 3330

SSS,-2123

ISlSSSSll3333

.esss SESII 3 3 O

• 1S5*5I 2

SIl 1 S SS 3 1

1SI5S1.SSI6SI 2 2 O

~ 3 30

ss S SIISSIO 2 1

.-ss~ lOtO

SS 1965I 3330

~ 3230

ss SlSSIIm 2 I 2

ss W6SSl2233

sss 1 SI6SI 2

SS S 5Sl6SS1 2 1 2 1

-ss ~ 2 I 2 1

lfiIIIS ~ 3121

l5S SES 2122

~ 2131

l5ES IESII 3 O I O

~ SIISSII 2 13

ISSI5E.SS1223

ltSSSS SIISSII1 l 21

• SS SIMI 3

SllSSSIIí S 3 1 l 1

ss SISSSSSS 2 2 2 2

.SS SSS

ss S Sl5SSI I I 2

..SIkW 222

.... S,

lDOI:lMI[

tlDlW

IIID

"" '" CASA

lDOI:'MI[

""'....

""'....

"'''''CASA

" ..." CASA

S[CJl[IMIA [JE:aJT1J'A

"" '" CASA

aKRCIAIT(

lXJOClMl(

"" '" CASA

...,...

IIGJOT[ M 'II5fElIA

IIYOtIAISlMIJ. 11: lIIJEGA

IIIMmIIl

J1:J106KM11

lL1DOtIMJ( IIElUUIIJ

lJ:MO'[Sl:R

11:JlIUISl:R

21«EKI5J1OS 11: 11"51. IDIS.

ll:LUIIlJm

116OJlJl:IAIT(

1UOJlKlaJ

1l:KIIlm

115olfQJlTEClO

11-.00>

1I:moro:

1.t1DIWIIl

116IXIU: IMJ(

JlIP\Il.ICISIA

11JoOQIISlMD

116OJlJl:1MJ(

123'10100

131D11UJM'f[

115MlSl:R

2llflMXJ

. ll:JlOO

OC[lSIIJl

[lCllSIQt

"....,

1l6lDliAlISIA

IW:I<M.. Y .DMlA

lDI1f1"GIl P\Il.IOO

O:CElSIIJt

!l'1II1J'OlSM. YLA.DWlI.t.

'33

lIl,......

lIl,.......

lilE[

u.-

lIl,.......lIl,.......

212QtflESUO

IlIRIO El Mel..

11I

1Il1.......

SCLII:IOIID

1Il1""'"

1Il1.......

'2111

3 1 HI!W.OO

'"

311

'"

'"

'''''''''''''

'"

'"

311

'11

3"

'11

'11

."

<41 f\S[PT.'R NOJIlIClUlA 311

3 I l l l S PltY' ltrmu:s.wrr48 FIOTOO 'R DISEil aJl CJlN'ICAJ IR

3 2 O 1 S l QUAlIC OCSIII" ni: .T!s49 f3m*l 'R DISEil GWIOO 3 11

2 lIS 2 1M

50 FIOTOO gz NOJITEC'UA

1 O 2 O I I SI 1 1I1f:51 f2'SEPT. gz [Sl1Jt'.ltllliIA

2 O IJ(S

52 l'Ci!IJT(8J gz IGICI....

36 21S 2

5J K10Riill gz [SR'JIM.ltlCliiIA2 4 O I 11I O O [JIIXA

504 f2CJTtA) gz .-.:mtIA

'S ,!ti fJS[Pl.gz OHItOIA 311

O O O 013 SO O O 5.llIIJ.LUR57 f2Ol\itl gz IIfIRICllII 3 NI

1 I S LA..I1lIUrOI'58 f21989 LIC. [N [If1IKRIA IZII0íII ....1IT1M [ro 11: YEAN:aJl

6 I LA..I1lIUrOI'W F3111Y)[IIII) 118 lIc. [1 [IfIMRIA 1211

3365321 IKI..A

60 f41_ [lF(MRIA

O O 1 O I 1 11) 1 O

211 I'O'JlP ASlI1.lff/[WTQS tUl. 7 1II MIlIT[R(SNIfT[

212 F24 11: M'lIJ PSUIl.DliIA 4 11

3 2 1 S "IlIKl

214flSEP. 19!K1 O.F.B.1 1320 I 500101[l1[lm215 lfliZ ..IIISlM:I(JI 3 11

00100111)03

216 F2Z111" SEPT. a.F.B. 31R3 2 6 I O 2 Sl O O SEUCCJ(J(S

217 f2I'M'I'O gz PSlcn.a;;IA 11

032 SOOOIIIB.M

211 F""'lIJ 19» PSUIl.DliIA

313531S14Tu

219 f3SlP.90 O.F.B. 711

1 3 2 1 1 2 A51rIJc:11II f-..auTICA IU:. EJal.5IQt

z20 Ki!I'M'I'O IR 910.f.B 5111

3 O 3 2 I 1 SI 06 fIJSQ.I.IlIIIfITW:SS

221 KJ21 OC !J[PT. tlDlOO vrrtRJlIII:lO 3 1I

000110111)03

122 F""'I'O 5 91 a.f .•., I S

lZ3 f""'lO 4 19» PSUIl.DliIA

I 1 J IIoBM224 f29l IGler.

0043100000

22'5 F2'SEPT. 91 ESR'JIM.ltlailA01500150010

22'6 I'05EPT 91 WUIOCllll00130IS00J'.tAS

127 1091 I'(DICI~

01400011I01011101[)

228 f2':R Q.F .8. 4 IrUlISlRlID FUlAAlO O 4 2 O 2 SO O O ."STAS DE LA ......12.9 ~'I'O 111 iJ [sR'JIM.Ua;;¡A 1 11

1 6 3 I S 3 fA[Sno f&PT. 'R SOCIl1QiIA 311 HUW.OO

3 lIS I 5DM'l 11: LA .DMlA

l:11 fNPT. gz WUIOCD 3 1 HI!W.OO

3 1 S 5 IJ(S

232 f1S{PT.!ll SOCIClllilA1 3 2 1 S EJl[S

233 f2I'M'I'O 11 9:J • .mUCD I 1I

O O 2 1 O I SO O tWl![ U[1A[

Z34 flM'lO 5 iJ PSICIlailA I l2f'OIllO O O 3 O I 11) O S[l[ctllJ(S

ni 1''''''1'0 11 CJ1 PSICWlilA 1 NI

0102100005fi.ECCI(J(S

2:Jlj fltt''lO 11 iJ PSIca.a:lA 1 11

O 2 O O 1 O 11I O O "" IlI1UIBMTIn7 l'C25lPT gz PSIClla;;IA 3 11

3 3

l38 flS[PT. 'R WU10CIQt, , 1lI

ANEXO III - VI

J MfRW& V[1VOIJl llUIIll,I(JJ

51I1PJiHfR[II:[A

ss ss 'l'lS~ 3 J J 1

IISSSS SI6SII 2 2 <'

~S5S9l112

SMIIlssSS 2 I J

SS IsS _~SS 2 1 2

SSIIIS SIt'iSSI

.. tnSSss 222

I6SS S S

~S Slt'i551 J 2 2 J

It'isIIS2 SI6SII 2 J 2

.. SSllt'isSS-

111 S 5tI6II 2

1t'i5'l5IS'l1lS51l '111'''". CASA

(])tJICINfTE

2"

\111

\J"

1IJ3

IIIJ

""

1311

'J3J

1166

""

''''

llJ3

1111

llJ3

EXCElslCIl

LA"'-

00""00

ELlJll~

EXQlS[CR

EICElslCIl

(XCEl51(Jl,

"1OJIl

"

'"

'"

'"

,"

'"

\~

'"21'1JT1mR[~

J IC2HllW.lDKI't IIfTtJl[5.fMTi:/Q]()lCA .......

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• """"-AJ ~WXICN:SIUA1JU.P.·S..,

T10f{) lJI!Rl

"12 a::JI1TIIIOO

3 P!O:[<,()

95'2 ·"UTA. 100';'

'"

PSICQ((;/A

I <, ~.vllDNX:5

21 92 E((K.HIA

2' 6,1 NI 2 fRI:\

2

,, 5,

5

1

25,"2

25 ,•,, ,

298 Fll990 I

J I In

Z'99 W939 26 4 I S

JOO f11991 11 3 2 liS

181 F31990 2

2 6 5 3 1 S182 fJI990 1

J 6 .. J I S

1ll.1 rJI99:J 1

739 f2\EPT.922 ,

240 Pfl5EPr,288 ~1992, ,2B9~1990,290 fll992

'6 ,291 rJI990

6 519lKll991

•29JFII992, ,294 F71991

2

296 fJI992

6

197 FII9'.:ll

55 ISl6SllI 222

SIISSS S S

SS..s ~SSl 1 021

SSK'oS2lt':iSSSSl 2 2 J 2

11 S 9IIS.III 2

Slt'is s s

16 1~1 3 J

SIl ss s s Z 1 2

16 SISS SI

1IJ3

1166

166

IJ66

1l\6

1111

1IJ3

IJI6

"'"

",2

IIXHml

El 1W:1<M.

EIOHICIl

OCELSI(Jt

'"I51

lllll

'"

'"

'"'"

'"

III2l"IIQDIlf.NI

TIOfU llllA!1 II20lltultiM

2, ,,

184 F2199:l 21 J 6 J 1 S

lBS ~199:J 26 , ,

186 F3199J, , ,187 fll99J

221

188 KlI989, ,189 ,.1989

•190 PflI991 3

2 J 1 S

191 Kllll90 J6 2 2 S

192 JlC!l991 3

2121 F31981l

o o 1 1111 o !)

122 KD:nJlA[ 198!11lOUN/SlMC!(Jf 10' 111

S~ 1022

16 S SSSSIl 2 2 o

~Il 2020

~2121

1f:.IICS11616S1l 2 1 J

--,

~112

_1-,(IP(RCINlT[

11IPl{J"ESCR

IIICD[JlUJiIlT[

IHIJIIlUW

Illt-mD)

II:vI'lUOO

1I11J11lE.Gl ll: r 11.1'1

IIJTHJIlOO SOlIilOll.

11I11IJf1l1[~

11:DA.UOO

EL wcr<M.

1210f'LUOO

LA~YElcrlSI(Jl.

1I.:JI(lt'iltMXl

...-7 M2H!I"TrTlM 'KR.Iall/Z

[lcrLSI(Jt

'"'"

12J KlI99tl

6 2

114fJ2

125 F2

50CICUlilA 6111

I S 1 I'IJT 11nUl[5MTt:

SlXICLCXiIA 6111111 osoww.~ ~

50CltLCXilA 6 11101'>TIl.I1O rEOOlJIl

I s I UCELs!(Jt

IZti f3 SOCltLCXiIA 7 MI

° o 2 D o I SO o I Rl..1TJCA YO.I.l\IIA127 F31990 SOCICl.CXiIA 6 111

2 2 1 S I EPOCA118 1'QlA\"O 91 AIJ'IIIIIISlMCl(Jf 6111

J 2 1 S 11 a::JI1TlllOO119 JlO4o\'l'O 1991 a:tUtICACUIt

o o 1 1 2 2 S "PIO:ESO130 1Oito.'l'O [(l 90 AIJ'IIIlISlVIC!()I 1(IIIIO[sw.lm FDOAl.

1 I S 211: 11:131 KD:nJlA[ 19I1PIOUlllslMC!()I 8 111

121111 JI'IJTIIl1fA!5.fMTi:IJ.? r:M\'l'O 1991 '>IOl.CIiA 6 111

, 1 •

133 PQfW;:1ll 90 EOXJoIIA

D o 2 o o I so D 5 PIO:ESO134 J0lA'l'O 91 5OC1Cl.CXiIA

o o o o 1 1 111 o o I'IO:1SO

ANEXO III - VII

1J!l F~'«l 1991 PSI01..CGIA 6 IIDISTlUTO FEOCAAL InllWll KIiNl.

IIDOOOOMllflIRESoAIm O

1:16 F:JtI,'tO 91 Q'lIIISTRACllJI 5 11 116QJ(Jl(1NlTE SU tDiAR

22 11 lEn ~

137 F4SEP 90 PSI<Il.CGIA 1C2t'l100ICAII 2D1f'lUOO lIlEOWQS tDiAR

Z0202ZS0091(J[6 lJIlMSfMJ131 F~'«l 91 ECDOtIA 5 1I!11l [mm DE Hlkm lDLfCTlICISTA tDiAR

Z 2 1 S 1 l(J[6 tJ()MilJll

139 1'017 SEJI 91 PSIIIl.IIOIA 5 tI'lRUIEIIRJ. Hltw.m 1:rilIJOCIAIOf CII'OC1ANlr1 o 1 S !i LA..DlIIIO\

140 1O'tJ''lO 91 PSIIIIJIiIA 7 1I IJD01R tDiAR

033211SI03TlDfOUlII[ LA.IIlWOI'141 I'CEIERO 91 EaJOíllA 9 11 ll:Jlllfl!DI SEr.RETNl.IA

4 Z Z Z so o 10 '005 UCIUICII.lel F~'tO 93 ClJUUCACllJI 1 l' IIXDfT1GJI Pl.B.lm SEOlfTNl.IA004000 000

143 10t''«l93 SOCICU:¡;IA 1 11 1111.../00 lICfJl:l.'llA

IJ06JIS 2aJf1OIIJJ ..DlIIIO\

144 ""''tO 1991 SOCHlJlilA 7 lO 133 LAllRfS oc tDiAR

2 !i 6 2 2 1 2 l(J[6 ..DlIIIO\ICS rlil EaJOíllA J IIDI5TRlTO fEtOAl 1I5Of1111(WIO . fD[J[IA 100M:

J 1 5 o lIS LA .11M».14fi Flil .....mcnaA J lCD.IWIEJIl IJ:DIIl.VO) O«.UMJ o 6 o o 2 S o o IlM:l.M DlM.IO.~

147 FJ119 fItfZ lllJDISlRlm FmEM. ll.RfBllJIlSJA 1WH5llJllSTA6 o 1 S IUBIO LA .IBO.

1-48 F291 SOCIClJllIA 3 11015lRI1O ftIDoIt. 1I3aJOCIAIOr S[atflNl.IA

6 1 S 2 OIES 1II1OSH.149 F292 EaJOíllA 2 lflO1SlRlTO FmEM. 1I«IJO'1GJI tDiARJ 6 1 5 00 [XC[l51lJl.

150 FJ89 (fB 12II1E5TIO). fIl(XlOO ZDWfT!DI PI01DA

Z I I1 1 MIIflIRESoAIm LA..DlIIIO\6) FI92 aJIUIlOCllJl J lO lZIJI'lL4O) tDiAR

2 EJES ElIllI'OSott62 F391 [51O'11'TlUI:IA J 1111 IIXDfT.IOJt Pl.B.ICD CD(RClMTf

1 5 I fII:IlCD OCSQXl;/OO LA.IIlWOI'63 F:ri,EP 91 C/EII:IAS • LA CDIM 11 11X'Aft511[) VFUJOA3 1 I I ')1 3 LA.lRM1II

64 KU9fll .....mc~ IIIID/57J.lm FmEM. 111 tDiAR4 1 ') I LA.IIlWOI' - tJ() MS tJ()

65 fIOII9 PSIQJJIiIA 11 lllaKRI:lMTf "ICUD3 4 3 1 1 Z 'l\ElTA [llll1WERS1t.66 m9i2 PSIOl..lJiIA 3~. 'IEJWJIIl 1I30111151U,TIm fJ'Fl..EJOA

1 J 4 [RES .. LEO EL PERIClHm

67 FlI9i2 ..... 'TECltRA 3 MI II......nll')1'llMO. 1W5lU. PR[(smJR

2 1 3 l S .....ITECllIW..fiI "l19lJ2 O.F.B 311 II.:1lAXRATA IIlJInA.TA

2 1 5 I ttDII fMJ Mi tJ()

69 f21!&2 E5lM'Rllli1A 3 lO 11I(J1(J1) CDOCIAIOf2 1 I 5 SlHJS ElCEHIlJl.

70 F31991 [aJOílJA 5 1I 1l6ClJ(R(INlTt CDUl:INlTt

1 I 1 1 Si lo·MTlIJMt. WBW'HIC LA ..DlIIIO\

71 F319!i1O aJUlCACllJI 9 11 lB_ItAm. • llAVU oc 0lIl DIRECTaitA oc \JI J;IIIO.

2 24221 2 IIl1llTOOCPlATA LA~

996 rZI990 (fB 6 lO lIUl[ITISTA 100M:

2 6 2 SIUce/(I[SfFNlW!UTIf),99Il f31991 1 4 M2'Enlal oc HltwID z:ra3 3 1 1 EltELSIlJl.

997 MeSEP 19!iIO SOCh111ilA 9 1 1 1l:IWHD DE IID..ES 100M:

2 2 5 2 2 1 PllXISll El f11W1:1009'J9 KJl990 ,&1T,lft1[1T(!) ,,",.9 11 Il.ml\UOO tDiAR

6 1 12 SCIEllTlflC ,lfl(RICM lA.IIlWOI'72 F291 BIQ..IIOIA 6 IG'GOREJIJ I16W{flA DE M.ItUf& rWtl

4 1 S 'I"'I[Wl(') UCllSUJt73 ~ ESlMP:llliIA 3 lO IlDflBlIIl oc PI....~ I'W:S11tA

3 3151 MIIITIJl[5.I«TE LA.IIlWOI'74 f1gz [5l1MJltl.l:GIA 3 11 1311110100 Hlafrl

1 1 1 2 OIES l' axJlf), Mi EXCUSJ(Jl,

75 .QI9-P DISl" SWICD 9 JI 11.JIJOCIAIfll IfllWlll Il.(IIIi oc la' TIIfD[RIA

Z 1 2 1 S 3 som LA.IIlWOI'76 KfI.IO·O aJUlOCHJl 9 KBXItA 13 OIRlCT1Jl, II tul: EDI~

3 3 2 S 15 PllXISll LA..DlIIIO\

77 KJlR·O DIS[II) swlm J 111 IIR11:ICMl.IO I'W:S11tA

2 5 211 2SDww.-LA.IBO.11 f4flH aJUlOCllJl 12111 111 JtlREbTNl.IA3 1 4 2 SilO M 11'TUlEW1I II.GKJ

79 JlMIP.H .cKKMIA 1211 R.AXCALA. R.AX 221Et1\Lt1) UIUIII tfI&lIR6 2 S 11... UCU5IlJl.

MI JIW?1l aJUlOCltll 3 11 13fiD11lUOO Q'llllslU.TI'iO aKRI:lAIflf

lIS I TILEQJIA El kllJMt.

ANEXO m - vm

SSlS~ I 21

~ 2213

JltSSK2II5N5.5'I 2 1 3

~202Z

~2020

5SSSS211S15.SS1 2 2 3

~~~12220

ss ISSSSSSI 2 2 2 o

NSSSSS 3331

~ISSllSSll 3

IMI& W6SII 1 I 1 2

ss.1SSSSS'I 2 3 2

SSSS2SSSS11 2 21

SSSSS2~SII 2 32

.SSSSS 312

16 ss ')IIfiI 2 3 J

~ssml 2322

SSSSS2 """ I

lSSSS2 SN5SII 2 2 1

ss.l5.-s11 3 1 3 I

~S21t1fi1 212 J

-.s21t1fi1 1 12

~'i')1333

')SIfiSl...ss.z 3 2 3

')SIfiSlSSllSSll 3

SSSS ~ 3

sss S1SS115S'1 2

l6SSS2 Sl6SS1 J 3 2

81 FJl.Xl·P PSHD.CE/A lllll lI6EPfLUOO DI'lOl». 'iS9r)1!)SISSI 2 2 16 J 2!) J M IIfT[JI[WT( EL IJIlm1Sot(

82 F392·0 [IFEJIOIA J 1111 1I1<&E1O KIiAIl. 15SSS2!iMSS1 2 J 2J I S 5 (Jt[S. 101ITAS I'IJSICltH El 1JI1Y[R:S,ft

BJ f192·0 SOCltlJlilA J I!ttTDll9> l\l.C11IIl lJ1Dl'lLtm KIiAIl. lISSSS2 5ESI 2I I S O'D:A LA .DlMlA

84 M192·11 [SlOt'ltIJlilA J 10 IIJ5l.f'(JUIT[IIOT[ K&M: l5SSS2~ 2 1 I1 2 TM nC[LSl<JI.

85 1'Il92·0 .rfOJlllCTlllA J 11 HlllOUm OIIWfT[IIIMIOOO lIKR:1MTE ~ SI50SiI 2 I 2S I If J M IWTEJIBMT[ [!)lD

85 1OJ2·0 aJOlCoICIOI J M2H11W.Q) lJ:Dlll.LlOO ,IOl,¡IIIISlRATI\IQ lIKR:IMTE lI6SS2 SISSI 2S2 lS.II1T1JUII) lJI)JWilJl)

87 FJB9·0 aKMlCoICIOl 12,n llSCAmltATlOO CAT[I"~T!m SS SI~ J 2 J J2 I 1 1 S 1 T1Df'O L111lE n ~1Y[R:S,ft

88 K.'9O-P fOICI. 5 IJ 116\OTA Y lDfIIA 11: .MJlO(JWILES Pll(ST...ISTA SY&lSSISSI 2 I 1 I16 15 J fOlmm- ElIJIIY[R:S,ft

89 1OJ2·0 SOCIClllilA J lIi!QD6I) IJUflHOO K&M: l6SIS2 SMY 1I J \ 5 [XaUJl:IA EL F1"IEIII

90 F29I·0 ,IOl,IIIS1IUC10l 6 ""10DlC.AJC 12XXKRCIMTE lu;M SSMfilSSESI 2 1 2 1J 1 1 5 10 lIlAS LA .J:MlGA

196~m 90 .rfOJITICTlIIA 8 10 IIUJT,lUU.Q]) [1ftJIOA SSSSS2EESI 2 2 22 1 S lO LA mRl OWN:llXS

197 M1 OISEJO IJlUiTRI" 1 S2JOfItRY 133la.JI'IT [l VUTAS JaIT[ 11: 'tOITAS SSSSI0fiIISSI 2 2 2

2 2 \ 1 1 111198 ~m 19)1 SOCKl.lliIA 6 111 1I10JE1lCIMTE Q)(RClMT[ s.-s 9MS 2 2 2

2 I 2 5 J TM I()'tfI),I(IS199 FMm 1991 SOCltl.ClilA 610 1l.Rn. 1lI.[. FISICA PU».. 11: EIJ..[. F1SICA SSMfi S 5

I S J LA .DlMlA200 F:JIlAm 1991 SOCIClllilA 610 lI<lIIIiEIIEIII 'lO/OO KIiAIl. JIlS. 1 5 SS J 2

1 J I J 1 If 101m lI:saJD:lOO .J:MlGA201 F4KI 1lfaID. psun~IA IIIClQJo1UTlA lOIR05 1;rmm:!MTE lIKR:1MTE ~l 2 J 1

J 2 I lIS 2 Wa:ICXS 1JI1't01Y1l2Q2 ~m 1990 ,IOl,UnS1IUC10I • 111 IIIIWf[D [l UJ..OC10l flSICA fWFAA. 11: JlRIMlIA ss S1115 ss 2 2 2

<1 6 3 I S 2 JDDS LA.DlMlA2fl3 FJS(PT 1990 SOCll1lJilA 7 11 ll6CDOClMTE aJOClAIffi lI5SII5 §lSSIt I 2 2lJ.J3S1 S LA.DlMlA

204 F.:JWUQ 91 P'i1aJ..CEIA 6 111 1II0f'LLIOO K&M: 111& S 51 I I

205 F39H' SOCIClllilA 6 10 IIXKJll K&M: IlfiSS SMM 1

1 S LA.DlMlA2Gf¡ F391 11 SOCICllJilA 6 11 llxon1ATlSTA K&M: ll5SSS 9IM 1

6 1 PJO:tSO IU&III

207 F:JIlAm 19:11 P'i1aJ..lliIA 6 111 lJIQI.(V[D [l ""'1111110 K&M: lIIfiS SMM 21 1 1 6 .DlMlA

2081'Q5[P 91 SOC1ClCEIA 711 13«lJfTJCXJI fUlLlOO CAlmlATlCA 1JI1't[~JT,IrQ[A SSMfiISSSSSlt 2 J J 22 2 1 1111 El G.frlUlD UIiIH

209 H2SE.:J'T 92 aKMlOCIOl 2 lC.'flEBlA í\l Il:DA.UOO ""' 11: CASA MSSSS2 SSSSII 2 \ 3 1<1 liS T11'1: UCItSUIl

210 ... IfIl 't[T[RIIIIIIIA 7 1111 114A8'XiMD FIll.(INUO lI&fIR II5SS!il 2 1 3 2J I 1 6 TlOf'O UIIIl LA .DlMlA19:3 FJXT 90 OISEIO 1 111' lIILlClM:IAIOO K&M: ss ss S ss

3 I .......194 ~m 91 OISEIO I1OJS1lIl" 7 1111 1311J(D100 K&M: 111 ss S ss

3.IIS .DlMlA271 JlQS[P 1!l!I2 CIEI(;IAS [1llIJW.. 3 mm O[ HllWllI 1l1(B1,[~ t:UlR:lMIl 111 SS 5 ss 2 J

6 1 11 ~·lJI)~OO·

272 FD:T 89 aJOlCAClOl 12'11 11I0JfI,I(IJi, fUlLlm .IflA O[ CASJ, -.s2 SSM5 2 3 2 3JI JS 3 lIOJWiOO

11J F29J-P OISEI() I 1111 113101100 '"' [l CASA SSSNS2 SSSSS 2 11 6 S 1 111 J PJO:tSO y M nrrERESMITE LA .DlMlA

27<1 F29J·P JllTRICIOl 1 1111 lllTJl..l8oUA PlJI su Q.(IITA .IflA O[ CASA 111& SSSSII J 2 21 <1 2 1 1 1 ES llEl. aJaCf'T .110-:1

27; PmEP 1992 I'EDICI.... J 11 llSi.WURIA ""'11: CASA 115 SSl~2 1 S OH PR[1f>A

284 FJ9'Z-P lJ1I <1 111 III0000UOO ·..JJIILJlD· ""' [l CASA 1I6SS2!.IIM 2 2 IJ liS 1 ltJY IJl'ITIlfSMITE (SID

2~ Fzg;,]·P ES1'I]IATtLlLIA I 111 116lDOCIAlffiS lIKR:IAlffiS ~ SMiSll 2S 11 1 Illm.. LA .DlMlA

211i F292·0 lIaJl:I~ [CCJUUAJ ~ 121PlU15Ot ""' O[ CASA ISIMIIM.\SII 211 <1 MINTrJU:SMITE oo~oo

287 M292·P ,IOl,IIIISTRN:ICIt 31111 1lI SIt S SSSSS 2 3 22 11

ANEXO III - IX

FIlEDS\J1A DE RESPUESTAS VERDADERAS P251

2N,P25-131

AS-SIN-NO,P25-24I

A5051N-NO,P25-351A

505\N-NO,P25-46IAS-SIN-ND,P25-5

7I

AS-SIN-NO,P25-681A

S-SIN-NO,P25-791

A5051N-NO,P25-8IDIAS-SIN-NO,P25-911I

AS-SIN-NO,P25-ID12IA

5051N-NO,NOTE lWiAS PENOEJO EN PllllI CA13IA

5051N-NO,NO TE lWiAS PENDEJO IOIlRE 110\YOR14I

A

5051N-tlO,ND TE lWiAS PENOfJO IOIlRE DE TUEDAD151AS-SIIl-NO,N() TE lWiAS PENDEJO MUJER 110\YOR161A

5051N-N(),NO TE lWiAS PENDEJO MUJER TU EDAD171

A5051N-NO,C()t() ESTA NI REYIREYNA EN PUBLICO181A

5051N-N(),c()t() ESTA NI REY IREYNA ID4BRE NA­YOO191

A5051N-NO,C()t() ESTA NI REY IREYNA IOIlRE TU

EDAD201

ANEXO IJI - X

AS-SIIl-ND,REYIREYNA MUJER IIo\YOR211

AS-SIN-NO,REY IREYNA MUJER DE TU EDAD221

AS-SIN-NO,SE HABLA CASTELLANO O ESPAfia.231

AC-CASTELLANOE-ESPAfia.,RESPUESTA LARGA A P272415A,HAY DIFERENCIA ENTRE LAS DOS OP­CIONES391

AS-SIN-tlO,DIFERNECIA P28

. 40

41A,.ES DIFERllETE LA LENGUA HABlADA ENESpJJlA

811AS-SIN-NO,DIFERENCIA EN PRONI.tIClACION821A

S-SI

N-tlO?-NO SE,DIFERENCIA EN GRNlATICAB31

AS-SIN-NO'-N() SE

,DIfERENCIA EN EL VOCABULARIO641A

S-SIM-NO'-MO SE,DlfERNEClA EM HOOISMOS651A

S-SIM-NO'-MO SE,OIfEREMC IAPOR IMfLUEMC lAS EXTRAM­JERAS861MS-51M-MO

'-NO SE,DlfEREMCIA POR H[OIO AMBIEMTE871A

S-SIM-NO'-MO SE,DlfEREMCIA POR DISTAHCIA ESPACIAL

881A

S-SIM-MO'-MD SE,DI fEREMC IAPOR DISTAHC lA HISTOR ICA

89I

A

S-SIM-MO'-MD SE,DlfEREMCIA POR ANTECEDEMTES IMDI­GENAS901A

S-SIM-MO'-MO SE,HAY DlfEREMCIAS EMTRE HEXIeo YSUDAHERIC911A

S-SIM-MO

'-MO SE,DlfEREMCIAS EMTRE LALEMGUA HABLA­DA Y ES

92IA

S-SIM-MO?-MO SE,EL INGLES IMfLUYE EM MUE~TRA LEM­GUA931A

S-SIM-MlJ

'-MO SE,SI SI. HUO(). POCO O REGULAR941A

H-HUCI()P-POCOR-REGUlAR,

ANEXO 111 - XI

sn CASTHLAKl FS LOCAlll: CAS1ILLA,SES twi [MlvlR<'AL El (SPNn KTlW.JOTI

50ft CASTElLAIf) lS t-WIUOO UI [SPHiA.

-tl(",~~

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<;n ESP.6HJ.. T1[Jt: "'-S RrGA'i SillSICSSill~

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SAl.wa; ACENlr:6O flIlllKIACILJ(', .-.,\.-.,s ",..,S"N

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'>El.«a1lTO mSS%S~SI', ~

~THLNll ES. BJEIIIWIlJOO ESP,tin ES fl(S~

~TIlLNll[S[lOIAlECTOlllY.IWllAA.~S184

, 'SIlSSSSSIIISSS, ­SIIJ~LASPAlJil/il.JóTI[Jt:[l"I!«JSIG_~, =-'>lL f';PNIL [S [L III 'li U5A EN [SP* ~

StWlLNI ESPIio. SE RHlERE J, 1II tlIU lI: IS~

SElOOTItLNllSEIM8tAOI[SP. ~ s.ssgr¡

SEl CASTELLNll VIUE IX CASTIlLA ESP. SZSII 'úSfI

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SS[ oler III EL CASTHlNIJ PMw. IX [sp.w.sm<,sssSSSS'iR

SfL CASTEllNlJ FWJYlDE lI: CASTILLA r.-,p,lIiA.S!.IMY6oIf>'),lrSH<'[W.wl. IOIIJ'A (FICIAl sw,S9lSs.sss~

<,fL CASTILlNll f'ROV![Jt: lI: CASTIlLA SSSSSS*S<,S<,~

'illJllG,AJICA SSSSSS%SSWl

Sl:L ESPIio. lS El III SE lWllA [IIl'(xlOO SSSSSS~

')P(Jl1J.( H CASTHlNIJ [SlI: CASTILLA Jr(,SSSSSOJIf,S<'5O'l:

51.0 IJ.( PASA [S lU EL ESPNO. ES ""''', flUV':,SSSS5')SS.<,SSSR

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Sl:L CASTIllNlJ ES twi HUIro [11 su POUl S~illill';SR

Sl:L CASTIlLNll ES EL III ')[ IMA EII [SPA.s.s..lliSI6SSSS~

SEL 1D1OOIJ.(~ ES EL [SPNO. ~S1f

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ANEXO III - XII

5LA PFUt.KIACI<JI

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\Sl LE IIH1lA CASTUlAIU .... W ~A [11 (ss.;~

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SlL CA.\TILLWl ES 1W\l,lOO EII {~...,. S\'iW'>S SS~

Sll OOTlllAlU E\ PO'IO IX CASTILLA SSIf'C,IItSIl SSSI'I\[L ~lHLAIC ~YIEI( IX [~. SS"SHS\lIIfr,S~

Sll CA'>THlNll fS REf[REKlI A fY'*'. SI.,S\SNINIfj!lSl'l

SPJOI..Il:IICI()IOfLASP.... AfIIW, SillSS.SM5SS~

\[L¡l([IfTO \W)SS~SSIl

'-.I.A PIllXII:I,l(I()l y LA (JHCOlAf¡A \',SSSillSSSS~

11 S">SSS~'>ll

ANEXO III - XIII

'Ilill_86S~.SI.[

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JI6I6'~

5If)SSSSSNSllllllllllt:5NSSSSS~

(If,'i'i'i~SSSSS'iS'>SSC

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"""'­~1E"'1IIIf.C

5NSNSIIIIIIIIII'1I11:

5M"Sss.s-sss«Ss«w~s~~

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7IISIMIlSSIIISS=:~SSSSS..'iSSSC

5SIf,'iSSSS~

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-~--4W511S~~

~S""K-­4I6SSS~~­7_5IfSIIIIf Illr.J6I6C­6SSJlSSIII~SSS!:.C4115S~

2't6M')SoIfiIf,SlCS.'ilMSSSll:

6If.>S'i5l5J16S.SSI6SS5'fwC--­6If>S<'~II6S~

21M!l~SSC

4I15S')IIf.IIf,If:.SSSllf.SSC

71CS.S SI5~{{HlltW:llJl2

6IIr.)III6lIf:,~SSSC-1'iSMStK"f PTIIIIIPI(

11MSSlIIIII.,IIIIIII[

.......­!'JIfISS~

6IfiSSS'ISlIfióS5I5':.16SS[~~SSMf.SSSSC

~slt'MlSSS5lf>smSE­41f,1I5S«SNtf>~~IIiISII5SSIf:,_

~ss~sssc

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11 ~sns'?s.sP

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Sil ESPMn Si twI.[ [11 ESP. IJTJV .ta.wm.SS5SS.'i s~5(. rtJlltt\ (1: UPAESNl CRltDWltMm SSIfr, lIII6S.SSIl

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~IK.I(JI ~SSIfl

'>lA PIOIIKIJí:ICIl SS?SSS5SSSS.S~

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11 ssssss~

SlA F'IUI.KIALICIl y LA Gl/WIT1CA 5S15~

SCA.5n:u.ND DE: CASTIlLA. ESP [L 7'OJlflCA '1~SSS?~ssa

SIl) SE E:QCUKJíTE SSSSSS~SSS~

SSlJ5, RAI(ES SSSS55?SSSSSSR

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~ s.ss.s.sm??ssspN SS?S~

, . -SSE lWl.M EN OIFEIl.(lmS CM: E'iPIlIIlA 5SSS SSSSSSS9'I· """""'"" '''''''''''''''', ~~

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" " illIlsu. UTllIOCI(Jl tU 'OS. ~

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SSl.JCIlIG[N s.ss.s.ss.s.sssSS9'I

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SAlOl: ES( se tM..A U [TlIo.!liIAS SSS.S.SS ss.s.s.s ".aJf>/lIq] eu: la; ASPE:CTOS CM'M,1I<m 'iSSSSSlfr,SSSSI:

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SSLJ .-cn.w::1(JlIOJIIl A su (Jl.!GU sssm.'iIIIM9'I

OIfUl[II:IA [( P.IUiI!AAS y JaIlTU 1t ~s.s.ss.s.sSlSS9"

W ttlIII..M OlflRfmS 01 [SP. ssssss.'>s.s.sSS9t

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LA JaPClat oc OOTElLN() CIlIlU (SPAIO.. S~SSSSSS~

OOTUlMl se tWIlA EN OOT/lLA SSSS~

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N SSIri S-SS'iIfill.

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N SSlriSSlE5SS9!.

El ESP...... UTILIZA OTRA CM'M,T1CA SJlSS~

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~T1UUl:NTf 1() S(JI IWlt[5 ss.s.ss-s~

11 SSSSS~

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SKI LA amnro SSlriSSSSSS9N4

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'iLOS JaIllOS. LA HDM. tE PIOIXINtLO SllimSl5SS91

SESPM1111Il(I'OJIFIClLI(J¡[S SSS~

Ii SSSS~SSIl

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SSillSSSSSS 91

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" . "'"SCIERTAS P,lUl6llAS eu: Si U'.>AI SSIISSSMf.SSSSA.

Wl se Pm).( PERO ES OIFEREIl1f SSS.S.S.SSSSSSS9'I

SESPM1 PCJl. LOS .lLEIITOS y OOTULNC JI) SSSSIlSIISI6SS91

S(SP.6IO.lOtWIlNl(1i ESP. SSSSS»llfis.s.s

N SSSSS~91

SCA.~n:lLN() ES UIIA 11: lAS U~ (T( SSSSSSSSSillSA.

, . """OOn:Ll..NI) PRDVIf'f: [( OOTlLLA ssm~SSR

'ilJIICMEIl1f LA P1U6RA ES lO "'1':1(l 11 lINlSPAl8AS SSS!)SS~S~!.lt

'IlA I'R!II.II:IACl(Jl SSSS~SS.S.S.SSS91

ss( TlJ'A PCJl. l<lW. P[RO MJ [S n "'J':I'{) SSSS"Jf5SSSSS91

• I15S<,SS<;w'SS9'I

ANEXO III - XIV

'#l~~lIfillfi'i'i'i"<''ifIf'l<'(

6N)<;'i,\I6IIf,"J{,N'i'i~E

7J1r..,SSSJIr..,S~SN'i'illl'iSE

6J6SSSJIr..,-'''''''-'i',(

6.'iSSS~IIl)<;'iS.......:

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711lSSSSSIII6SSSSSSSSSC

811fSS~IfSSNSf6(

4MS'iSSS~

""'''''­"""""­7111ti5.S1f:,~

~~'i'i'i'i'i'iSSSC

2Il'iNSMSSNIf>IIIl1M1111:

4SSS'i'i'i'>NIf>N N e71fS'iSSlilSt6»NIIIIIII:

fb'i'i'i~NIIINN

9111SN'iIllIlNfi'iSIIIIN:

4~"""-1IlS1HIIIIIIIE

5t&SSN'irtfSNMltfft6S5C

:Jf>ItSIIf>NIf>IfSSNSJIII&

~­6ItSMSSSSSNSSSSSSSSSSSE

4N'iSSSJIr..,NSSmSSSlllSSE

""ss_.~

""'''''-.sHNSHSC'NSI6SIlSIIlS_5IfiSSSIlSIOlSI'SC_"""'SS[-~--

'>EL uso ().{ SE LE 1),1, FU LO'i KWANTf'i W,<'<'<''>Ifi'i\\\R

!D.SfELlAID ES oc CA'iTllLA 'i'iS'N.SN'i'iSS'J'l

!D.SfEllAID m. oc CA'iTlLLA mmN'lS~SS'J'l

SCA'ifEtlN() ES El mIGU' SE IW:I()w IZO <'Il".S~"<JIfiSSSf1

SUlSl'Ull<:KJS \SSSSSSItlSSSSf1

'iCASfEtLN() [S ().{ SE ~ I'OllflOOO SSSSSSSSSS~

sn [SP,lHI- IW:IOO OEL 1.),T111 ES OE ESPANA \SIfSS:'>S'>SSSS'J'l

los. TE/lt11lJS UTILII,l[X)S EII e.tOA LEIDJ,t, '>'>S'>SSS'>S'iS'i~

SCIl DIFERnrrrS EN 1.), PfUlK!.lLI(JI S5'5 S SIl".IM.

SOTRA S5'5 SliIMS5!=1t11 SS~

11 ~SP

SIJJ:'> (SPAKUS IIJS CDQJISTHO 11 SSSSSSt6'1

SCA'iTELLNI) [S lM6. IUSlRA <DI It:STllAlE S~ ....s.s.sN S"""-'iSS SS~

SCA'iTEllN() It:lQA UIHGl:'" y [SPAIO.. SSSSSSSSSSS ~

N 'isssss.s.s~~!=It

~~S~\S~

QE El {'W'AKI. ['i ""-'l ,lQJT,fOJ s.s.ss~ M

EL CASTlU.NIJ SE~ 01 ['W',w, SS'i~S~

SCASTElWI} E'i 1.), UIUWl oc CAS TIlI.), SSS'iSSSI5S.SSSf1

11 S~SSSSS ~

, """, ~

sn CASfEtLAID PI'llVIOl oc CASTIU.A ESP~'1'l

SlA DlFERf.:1A oc lJUGl:1l s.ss.s.ss.s.ss.s.w.RSlA PfUlKI.lLI(JI Y PllKlCIHO f'~ 'i'imm'íS'i'i'J'l

SO LA 1"",,(:stA oc [SCRIBIIISl 'i'i'iSSill'i'i~

SE'i lO MISK> ~ SS~

N 'iSS~

SlA PfUlKIM:!1JI ~SIiI

SlA PllKlCIM:11JI Y 'IO:IiII..l.«IO ~~

"""""""

ANEXO III - XV

flXEDfOlIO14

A@

SE USA BVE BVE5

1

A

S-SIN-NO,SLttA OE RESPUESTAS POSITIVAS P356

2N,SE USA RIOEB1A

S-SIH-NO,()l

91A

S-SIN-NO,Off SIOE101A

S-51~-NO

@

fAST TRAC(

11

1A

S-SIN-NO,JO! NT ~VENTURE

121A

S-SIN-NO,HU13

1A

S-SIN-NO,RATlNG14

1A

S-SIN-NO

,CQACH

15

1A

S-SIN-NO,CESPa­16

1A

S-SIN-NO,PALABRAS DE DlIGEN ESPAÑOl P36172N,ARCE191A

5051N-NO,IlAPlE2DIAS-SIN-NO,ELOTE211AS-SIN-NO,ESCUINCLE

221A

S-SIN-NO,IlAIZl31A

S-SIN-NO,PQOCI()

l41A

S-SIN-NO@

TLAPALERIAl51A

ANEXO III - XVI

S-SIN-NO@

MANZANA261A

S-SIN-NO,TRAILER

271A

S-SIN-NO,CHILPAVATElB

1AS-SI,,"NO,CLOSEr191AS-SIH-NO,I«lfLE3D1AS-SIH-NO@

EXPRESIONES QUE SE USAN EN LO V/OLE P3)

31

lN,OSEA331A

Q-ORAL

E-ESCRITA,¿VES?341AQ-ORALE-ESCRITA,LE AGRADEZCO DE ANTEMANO351AQ-ORAL

E-ESCRITA,CAP lLAR IDAD

36IA

o-ORALE-ESCRITAe¡SIEMPRE VENISTES?

371A

o-OAALE-[SCRITO

eSE TRATA DE UNA EVIDENTE RUPTURAEPIST ..381A

o-ORAlE-ESCRITA

eFUI ADARLES MI HAS SENTIDO PESAHE39IAo-ORAlE-ESCRITAe¡ME EXPLICO'40

IAo-ORAl[-ESCRITO

e¡NI HAll PAlCJIAS41

IA

o-(IlALE-{SCRITO

eEN LA COYUNTURA ACTUAL42IA

o-ORALE"ESCR ITOeSE PLlCAN EL LENGUA ORAl OESCRITAP38432N

~

LO ESPONTANEO45

IA

o-ORAL[-ESCRITA~

LO COTIOIAllO461A

o-ORAlE-ESCRITO

eLO CUIDADOSO47

1A

o-ORAlE-ESCRITAeLO ABSTRACTO48

1

A

o-ORAlE-ESCRITA

e(IlACIONES LAROO49IAo-ORAlE-ESCRITAeLO GESTIJAl50IA()-(RAl

E-ESCRITA

ePAlABRAS REPETIDAS

51IA()-(RAl

E-ESCRITA

eVERBOS OH !TI DOS52IAo-ORAlE-ESCRITAeVOCABULARIO CUlTO53IA

o-ORAlE-ESCRITAeTIEMPOS VERBALES ESPEC IFICOS54

IA

o-ORAlE-ESCRITA

eP39-1 CONTAHlNACION CONTRA55

2N

eCONTAHINACION EI()(ION57

ANEXO III - XVII

1A

S-SIN-NO

~

CONTAI1INACION IOEA58

1A

S-SIN-NO

eCONTAI11NACJON INfORHACION

59IN

~

P39-2 OEfENOER[ EL PESO IEI()(IONJ

602A

S-SIN-NO

~

OEFENOERE. EI()(ION62IA

S-SIN-NO

eOEFENDERE. .. IDEA63IAS-SIN-NO

eOEFENOERE. INFORHAC ION

64IAS-SIN-NO~

P39-3 ESCUCHE652N

~

P39-3 ESCUCHE EMOC ION671A

S-SIN-NO

eESCUCHE IDEA681A

S-SIN-NOeESCUCHE INFORHACION69

1A

5-51N-NO

~

P39-4 5ANTlAGO ABRE.70

2

N@

SANTIAGO E5CUCHE. EHOCION

721A

5-51N-NO@

5ANTlAGO E5CUCHE IDEA73

1A

S-SIN-NO@

SANTIAGO ESCUCHE INFORHAC1ONH74

1A

S-SI

N-NO~

P39-5 VARIOS CHAHACOS.

75

2N@

VARIOS CHAHACOS EHOCION

771A

S-SIN-NO@

VARI05 CHAHACOS .. IDEA

7B

1A

S-SIN-NO@

VARIOS CHAHACOS.. INFORHAClON

79

1A

S-SIN-NO@

SE HABLA IGUAl EN TODAS PARTES

BO1A

S-SIN-NO@

SE HABLA DISTINTO ERN EL MEDIOACAOEM1CO

Bl

1A

S-51N-NO@

PORQUE 5E HABLA DISTINTO

B2

55A,P42 ESTAS DE ACUERDO CON LAS AFIR­HA P42

137

2N@

TI ENE UN VOCABUlAR 10 HA5 CULTO

1391A

S-SIN-NO@

USA UN HAYOR NLt1ERO DE PAlABRA5140

1A

S-SIN-NO@

ES HENOS ESPONTANEO141

1A

S-SiN-NO~

USA EXPRESIONES HA5 ESPECIFICAS142

1A

S-SIN-NO,ES HENOS FLUIDO143

1A

S-SIN-NO@

EL LENGUAJE ACAOEMICO EXISTE POR

144

1A

S-SIN-NO,PARA QUE LOS DOCENTES SE OISTIGUEN1451A

S-SI

N-NO

ANEXO III - XVIII

~

SE DEBEN ESFQIlZAR PARA HABLAR ClJ10TU146

1AS-SIN-NO@

OTI ENE DERECHO AUNQUE SE TE 01 Fr­CUL TE.147

1A

S-SI

N-NO@

P47 TOTAl14B2N

~

EL MEO 1OACAOEM I CO ES EL UN 1ca1501A

5-51

NoNO~

ES lHPRESC1NOIBLE

1511A

5051N-NO,LENGUAJ EACAOEHI CO SIN CONOC 1M 1EN­TOS.

152

1AS-SIN-NO

~

PROVOCA CONFUSIONES.1531A

S-SIN-NO@

ES INNECESARIO

1541A

S-51N-NO,NO COMPRENOE5 PQIl EL VOCABULARIO

1551A

S-S IN-NO

@

NO C{)\PRENOE POR LA MANERA EN QUESE EXP156IA

S-SIN-NO~

NO C{)\PRENDE POR El CONTENIDO

1571A

S-SIN-NO~

SE HA ENRIQUECIDO DESDE QUE

ENTRASTE158IA

S-51N-NO

~

PIENSAS QUE PARA EXPRESAR NUEVOSCONCE. .159IA

S-SIN-NO~

DIFICUL TADES PARAEXPRESARORAl. ..160IAS-SIN-NO

~

DlFICUL TADES PARA EXPRESAR ESCRITO

161IA

S-SIN-NO

~

AHTES TENIAS DIF ICUL TADES. 0RAl..162IA

S-SIN-NO~

ANTES TENIAS DIFICULTADES. ESCRI­TO ..163IA

S-SIN-NO~

ANEXO III - XIX

166 ~ lJtAtMI6 SIfISS5"""llISS.SS5.S.S~SS(¡({[[[[OOI 3SSII c.. c.. c.. 7!&3.!JllJl. [L _fvn CE lllllRA 5SSSS~ :JTr~WYtS~'"

11;7 ~ ~m lSIItSIMNIIIt ~~~~5lr'.~SS fllHmnI O O JSSI IS. ~lltAT"" CE f1mlUlllM II'wn""-S alUl[CTA ~ 4rrr'lf~

168 ~ 0\~~5lr'. ~SSSSSSlI~~~~SSSS~ !aJICII:<l:O O 4" 7ill 7SM lIIIMSRIl (J.( HUI: (J.( SER ALID ""-S ,IOCCl.WIl ~2~

169 ~ 0\ SII6lIMSI6SIil 3S SS !i:<l:E<I:[(H lSS~ ~SS O O O SIl :M5ESS* JWflITSSIf.s.Il

170S~~IS. I[OOI[E~~. J5515SIlS0 WSOOOSISTIJ'lA ~4ffff\'116SSS5?

lJl S O\~ 6SSMIIf,55*S O 'DImlIIl ~ 3SSIl S5I6 c.. 3S~[1I OlltClS rrll'411U> 4MS.SSSlIIF lF'lfYYSMSII">tIfSM

172 SOIfL<,Nf,~~4tIfr.IIS.SMSN &nElJIIll: f«iS 5SIlS S516211S1~(J.( !flAIpALJilRNl.lSP"A" TIC_lOO JS~ 2Y1'FfYS~S.¡.ss

11J S~ 6SIINCSIISSNSS O nElJIIOI 7SM c.. 2IISI JSSI..-sM 3S~ 2fTVYVS11t5511f~

174 S~~ 9SSSSMSSSSS 7 CII:[[CII:[~~ 6NS5 c..~ 4~ 4f'lfffS9ll'SSSSSI]S S O\SSSSSSSI~~ 7IXI:lIaDD _ ~ 7SM J55I~ ~ :FVYlTillSSSSSS

176 S OSSS~ .-ss~ lM~SS «IHII[[1I 5SIfi 7!iSS 7SSS JSSII_ 4SSSSlIMSS SF~~s.<.~~~

177 I~8S~~ !i:[<I:[[<I:[[~ 4IICS c.. 6NS5~ [l ltCltICISH:l ~SSS~ 4f)'fFfSWSSS*ll

178 S~~1055SS<'illSS ~[[[[H[O ~ S5I6 I~ 2IISI -.sSEI LA [!ll.(LA DEBES I'Wll.NlIYó aJl[CTMIiT[ ~Z'~H~S?"SSSS

119 S asssssss.ss ~H1SSSS5.S.Sill :J:1I1I[[[OO 7SSS 7SSS c.. 7SM ls.slf IIIII6.S'ISl :FHMS~S~SSSS

180 S ~l2SS5S5SSSS.SS~I~SSSS (íUllIOOI 3SSII~ c..~ lSS~lli llCOm:S [lPR[SNI SUS lCEAS P"A<' aJD[TAS ~ 4fFffV'SS.SSSSSSS

141 <,~~1l5SSSSSSS.SS 7IXI:1IEII[[ 1WI .... ]SSS 7m 3SS*iRJO,( SE: ,l(W'TA AL RIlIJI ClomFlOO 4~W"6111l 4FFf'lf\SSSSSIIf,

Z41 S OSs.fiSSl 5SSSIICSINlStIf8S~ «lOlI[[[[ 6I6S ~ c.. 2tNl~Y ""-S lllllRA .?'.:.lII6SSSS 4fVFffll')NSSIHII

14J S os.s5*'lSSIII~S~S 5[1I[II[[([ lSSS S5I6 c.. !SS- lIIIMSRIlLA I'R[PRIiCllJt (Il.CATlVA SSillSll6S 4YFHfillSllllll

1+4 S QS.SIIIIt)SIII\lISSSSSSSS!MS 9SS516mss :J:o:nlEH[ 7m c..~ .... 7!&3.SKIOE lfJ SE PWl: l-WllNI lDlI ~ [lXUTE 3SSNNSSIflN 3'fVFFfSSSSS'IIII

145 S OS~SSI ~IOSSS~~55~s~ fllIlIlJI[[ 3SSN 411f, 7SSS 4*S 7ssSSS PCIQ.( tIlli'Y lDFIANZA lDlI El ro::nm: JS"JNt'.~~S 3~V'HSSSSSMIII

146 S os.sSSI6SSS11s.s.sssssSS5lr'.\0\I,llil,SSS,S :J:EEo:nlOO 3SSIl 3SSIII c.. 3SSIII 7SSS1N'lJQ..E nms tWll..MlS SEWf LA OCA'iflJt 5SSSSSSNNS 3Y1'FffSmWIIS

1.' S~55SSSNIIlSMItIl1~SillSlli IE<I:<I:(IIII 7lli 3SSIl c.. 7SSS~ lCl> lD:om:s tWlLM DfSTlIfTO 4SS5lr'.S116 OVYSSYSSlf.S'IIII

248 S ~SSI ~ss.s.IIIDSSS.SSSSill 71X1:[[[[[E[ 7SSS 7SSS 7SSS 7SSS~ lI) Ii'Y T.-TA lDFlNUA ((JI UlS flI(STJUi illSSSSIIIl 4VffFf~S55~~

249 S~~~IO\SSSSSSSSS O O O O O O 5SSSSSSlf.Y 4YffFTSSW:.IIIIl

Z!ilII,~9SSSSSS~SNS*1OSSSSSSSSSS flIIE[[EE[[ J55I~ JSSII J55I~ \M ""-S ~IIU> ~N2'IYYFfS<'If.SSs.ss

251 1, 0f(S~SIII8 ~IOS~SSS 1EIIEEEOOI 7SSS c.. 5SIlS c..~ llli ~1I(J5 EIlLA ESQ.(LA tIl!i{JI T.... ClJ.CQJIAl..E~~FfFfIlf,SSS16S

Z'X 1, OSI,~55 6SStIIMSIISNSlos.sSSl,SSSSS 5[IIUHOC'O 7SSS 4tE 1S. _ II,1116j() (S ClJ.CQJIAL JS~ 4fFfVFIlf,S-

2S3 S ~<,S~ 8 S~lOSSSSSSSSSS 7ECII:[IIIIE IIU 0111 0111 011 I OIlISSIIIIi'Y ClFIMlA y L~ .tO«Hloo [~ Itf'llHNfTT .:J6<'~ .4fTYHS~5*'l1lf,

l!>I S OSS~ 7JIl')~I,SSSK5*~ «J:IIIIWI 7SSS ~ c..!J5Ifl (Nk)S[l ~fO .:CESlTA aJCSlllkl(JI JS<,IIf,SSIII 4ffYHI6S11lW1l

256 S O\<'S~SIII ff&,SSJ6SMSllll~~SSI,SSI,I, 4[[[[({((1I SSoI6 7SSS c.. !J5Ifl 2'IMSSlA WIlM CEPO« II ClM SITtW:I(JI 45lr'.SSSSSll 2fVY'l'fSlf.SSSJIIl

156 1, O\SI6SI6SS101l'~·'SSI,I,SSSlf. ~ «n:cuum l!.:Sr c.. ~ 2tNl JSSItSIl .:J6~ :JWYrI6lf,SSIM

'l57I,OSI,'i.III65Il~~6lllI[[(Im..-;~ IS.~~ -4SSSIlS.SSSII4ffrYf':;Slf.ss.s.II

'l5ll SOS~ ~S'iA"iIIS1OSI,~SS SElIflI[IIO .-. ~~ 2IISI 7SSSSSKIOE SE TRATA II OM U ~CTO DlfEREIIT[. tIl (IJJlJ 5SillSSSSS 4fffYrS~

259 S ~1055SSI,s.ssS01os.sSI,SSI,SSI, Jm:J:OOI[[ 3SSN c..:6SN!J5Ifl~ ~ lFfYYYSSSI,SSSlf.

260 S QSSSSI6SSIIIllNr)<'I,I,SSI,SIf. 1S~ 7ElImllEO ..-; ]SSS IS. 6If>1, 5SI655Sl !flAI 0TlIlS 'IDW> 5SSSSSSQ :J)'fYFSllf>SSNSll

261 1, OSSS*S.5SJf 9S1,1,1,~1lYú~SSSSSSI, cnmoon: 3SSIII c.. SSoI6 21M~ 5SI,SSss.s.II 4frVFf~S

2f¡2 1, oss.rs.SSI~ 9SSSY6SSSS !i:[E([({([[ ~ 2IISI JSSII c.. oUI6SI ~~

7h1 ~~JS~ ~S~ 1!IIEWIlO 3SSfl~ 3SSN 6If>1,~ EL WO') CE ESTlIlJas T.... ALTO SE I'WEJMI 0JJIl'i TER~~

2'&fII ~ CWSMI6SSIi 65~Il5SSS~SS~SS 8:l:CUECU[ 3SSIII 41115 6NS5 S5I6 Is.sIf 5.55SSSSI 3nfITS~

Zfh 1,~~ 9SiliSN)SSS JaI<I:[II[[~ 59fl 7SM 6If>.<, 7'illKSKIOf ES IMIA tJIA. TIII'4UI100IA DUIJOTE ~1m'Ff~

l'66S ~6SS9Ib'.>S'IIII1oss.ssss.s.sssnECUE[1I_7SSS c..3SSfl~ SE TlDE (J.( lF.>Nl1Yó nJlllTlJtA 4~2YAF~

161 S cr.:.\S.S.SI6SS 11, 9S~1,1, fíDIlElI1I JWf SSI6 c.. 2IISI 5SIMIl :..5SIIM 2fTYY't\SSSSSMI26A S (Jf¡~~ Ir'.I,SII6SS<'S. fllIECll:EH c.. ?SSS 5S8lS 2tNl~ Ii'Y lDFlNUA [N El ~IO .100O'I100 411SSmsNS ~SSI

26'l S OS'iSillI,SIII 8SJ6SSSSSSMIIl 8S1,Slf.I,I,SIf. ~IIEIIHO :6SN 61& 1S. 5SIlS lIIIMSRIl U lun CE lDFlNUA 4SSSSISNSS OSYS~ss.s.II

270 S ~SNNSS~S 4~OSSS~I,SI,I,I,I, fIJfEHCII:[ J55I 2IISI !iSMS 2IISI ISMIIf 5SSSSSNSIIl IfnMI,I,I,I,SSI,~

1 S O\I,WllSSIl~~SS JOIIIII[[[ (Elf Ollf lffF 01lE (EUSSlIPllIlE II lO llE SE mI TRATAIOJ v .1Y111I aJIX 3S~ lFVFY'I'S9fl,SMIII1 S OSSSIef,I,I,I,4~ 6'iSlfi,s-6S JOICll:CII:[ l~ ..-; 7SSS _ 1SSSSSSE IITI1IlA LEIIüUi ""-S NUI.oJ 4S1f.I,S5*'l 5FFfffSSlf.ss.s.II

3 ~ lWilf>lN~" 7~~ -4[Cll:00I0? 3SS c.. 7SSS 2IISI 1SSSSSAYlC{S 2S5III6S* 2fVYfYSSIf.'oIP.S?

4 S O'>StM65""I~SS~~ ~s-6SSSS 4JD) [lIID IHE 01[[ 0111 01" O • 4511S5511S11S 5fFfTTIISos.-5 S cr.:.S»I6IIIl~9SS~ 71X1:[IIII[[ _..-; 7SSS c.. 1SSSSM 4SS~ :JWYr~

6 S O\I,SSIf.I,SS ~SSSK5* 9SSY6SSSSS «J:CII:[E[({ _ ..-; 3SSIII 3SSfl !III6SRJl: (J.( Ki'y 000 T!F{I CE G[IIT[ 5SS.SSSIMS 4fff~

7 S OSSIttM6S Ir'.~SSS16S 71,~ 4[[[[IIIIEO _ ~ JSSI 4NNS \stII&S[ TRATA II ,,"1Ni. lJI POCO EL TIPO II LEJQJ,U ~4fff~

8 S O\<,s-.SSI 7<'~SlMI~5[1I[lIlIID 7SM.., 21M ms~ SE lltATA DE lJI LDG.J,U #LIOO'Iloo I~ 2ffnDs.SllS~

11 ~ 055lllfSSSS6~lJ5S5lr'.SS~SS EU:IIEOOI[ IS..-.s ..-; 7SSS .wISSSSi IWEJA ~ lEIQJU: 1[01100 ~ 5FFfffSSs.s..s-

10 S ~SIII 4S~ 8SS~SSSS 8:l:IIE[OOI (EH Oflf (Elf (EfE OllEsssr IWI.A El OTllYi TDttlllJ5 .fS~ 2fYYYfSSWiS*iI

II S~4~8SSSIIf,SS~S fa[[(lElIO [E[f (EE' Ollf (IH lITlSSIIl> EJIDITJUftlS [N 000 LlIiM lIU: S[ lISA 000 ~4fVFff~

12 1, OSSSS*555~ 9SI,If.SSSSSS «J:CJDIOI IS.~~~ 4IESSP{]l. f'Elll..W:IA 4SSSlf,<,5lr'. 4FF~

13 1, lJSSMItS~ Ir'.~~ 41,Slf.SIIIIIl ~IICll:m IHf 0111 Slf 01f1 (E[[SSoOJI Si IWII.NIlIII 011Il!i. TIlI'4flllt 5SSSSSIICSf 4FFfVFSSSSIIlSSIl14 1, oss.rs.SSI 6S11116SS*S.S .I,~ !aUIIIIOO c.. _ 7SSS ..,~ (J.( lIJ5 EIID'1MIl> [H Of1ll ~10 5SSSSSIIU ~SS'if6Il

15 1, O\S SSS~ S<'~ fIIlOCOlIE 7SSS _ J5513SSfl~ JS~I, !ifTTfFl«SSSSSs.

16 1, OS~SSI 7JIl')SS11SSJ616 !illlf',SSWSSlll 6llECUlUO (E11 (E[[ CEII (EH [E[(Jf¡[{P[1ft LA 1,1TtW:1(JI EN (J.( lt ENJ.Unu:S 4ss.ss-M 2Yvr,,"Ss~~<'1IM

17 1, OS<'I,<,~ ~m<'I6I8SS~If.S5.S.SN 6lDI00I1I Olll (EE[ IHf 0111 011l1SlU lU ASI lO R[(lllERf: n IfilIO JS.SIfM)SS lFYf,,"I,I,W.S.

18 ~ OSSWSIf.<,1,1l 5SSIIf,I,SIIIIIl ~SSIIf, 'DI1I(l[U OUE 0111 (IU Dlll OIElSSS[ IJW Dlf[R[1fT[1, TIOIICISKlS I~SS .rrrYr~~II'1Sn.

19 s OSSIl',NSSSIII SSSMlllt)'>IM1OSI,I,SSSSSSS, 7[OCIIII{{E (E[[ 01[1 OEH I1H 011ls.SPCR (J.( {11m lIM I]WI D1FEREII:IA [liTRE Las 2 ~IOS ~ 4nHfIl'iSSS~

20 1, Ilf,SIIf,IMlI0 MS.SI,<,I,I,I,I,SS 2'l,SIII 8:I:[EEE[[[[ (E[I 0111 I1f o rr lJFftMl PCIQ.( El, ""-S lllTA 4~SSN 4fffVfllNlNlll

21 S OSS"*'lSSI, ~SIf. MI6IIISSSS 70I[1I(([0 7SSS~ JSSI IS. J5S'1f«PEQ: II lAS l'[R:-'j(JlA<¡ Y lAS SlT\W:UJES ml,~s 5fffffSIlf<>SSSSII

22 <, ClIf>IrfNlSoIII~6S~I,NNS<'I,. ~lImllO~"-; lSSS I~ ~ 1~4ffVFfN')S~

23 <, OS~SII6S'>N 2'1,~ 6SSI,SSS*II «II:fIIEOC'O~ !fMi 1S.~ 1511&1 \~ .4fTYff~

24 ~ OSlli<'SSI,II ~~S 8S5SI,~II'iI,"" EU:HCIXIn I~ 3SSfl 7SSS 1SSS 7SSSIfiI'IJl: LA [SPECIAl..lllCllJt CE lOS aJQPlllS TICJtl(JJ5 JSIfiI6IIIfi :FfYVFfSlf.S'IIII25 S OS~SSl1'SSIf,1,~1~SSI,SI,I, ~IIEEE[[[ _..-; 3SSfl f«iS~ [S 000 TIPO CE GEIfT[ 4SSl,SIfJI6 4FFYrfI,SIIf,SJIIl

26 S~~ 8SSSSlf.SSSN 71X1:ECl:IIEE _..-; 1WI 'ltM f«iSSl ~~f~

27 S OSWIIS~ nf:>«>'>H'i«SSS 71,SIf,.'iI6SSIII tíCII:[[(IlI _ ..-; 1~ 'ltM 6I&SIII 4SSSSIIINI 4fFf)fSSMS~

28 1, OSSSIIf,SSI, ~~SIf. Il5SSlf.SSSSS 1E{{{{crlIE c....-; 7SSS 6I6S lIIMSPIRJl tIl SOIlll5 "ISPCS 1IP"A" .:J6SSIfi'6S :FYFlfSllf,'i*SIil

.?9 1, os.sSll6S1f. ~SS 85SSlf.SI6SS -4[[[IIEEEEE c.. 4tE 7SSS 6I6S IS*S5lIPEIft El Uc.Nt [1 llE SE (I«11Jif1ll[ illSSSSill 2YYYFf1fi,~SSMIIf

JO 1, os.sS*S.5SJf "I,~~~ «n:CII:[[{{ JWf 4IIfl 7SSS 7SSS J55*SI'IlQ..( Nil SE II:CESITA DNl.SE A ElfT[lftR lO ""-S CDW:CTO :J6s.S- 4f)'fffSmSIHII

91 <, OS~ 1t1f.SS<,sss- 9SSSSSlf.SSS 4[EEIIElIID 1S. 4IIfl I~ 61& J~ :r>1,-'SNM :JtnllItS~

92 S (»flst16SS1 '.t.<,<'<'<'<'S5lr'. ~S~ !lIUJICECE 7SI,I, 7SSS c.. c.. -.si JliltSW'" 4fffrs~'1.1 ~ CWSMI6SSIi 4SM11f,If.IIW) 7S<,IIf<>5SSSI1 8lllJHE[E \<,111.-. l~ J55I 6t6SIlSl.AS P.rt..6AS 10[11 I,ER""-S PJl(fI.II)A.C, Y EfICI[IIT[~ 3Sl6SWIIl HYVFWSSMNII

')lI ~ OSI, SSSS 71,1,III6SSSII61OS~SI,5~~1,1,1, 71X1:fiDIlI 71,1,1, ~ 7SSS 7SSS ISllCSSEIISlt lJIIENA CI[lIllfIO}""-S RIWlO5O .1SStIf<,<'1l1f. 4flFffSSSI,~1IIIl

'LJ <, OS<,I,\,,,,,I,II 5/116I,SSJIf>IMl 7<,SWSIf.I,I,SIII 71X1:OC[[IIE ]SI,I,.-. l~ 2tNl .-sTlE': ti)..( 1llASl'1lT1R~ IX aJlXll"IlEIITO Rf~PETO J'.IfS<,1f.1Nl :FYYFf~SMIII

<Xi 1, OS<,IHt><,<,1, llNNftIrHIlJIII 61,~1,1,1l 71X1:EII[["lE ~<,S JSSN 'ltM 59fl (111M 3Jl")1f.<'1IIIl :FfMl"SSIf.I,I,I,SH

ANEXO III - XX

91 ~ D!>SSIl(';~ 8IIlSSSS<'W,~ 9S~ 7UUWIlE 7S<'S I~ 7m :l!.SI~ lO (l.( SEP..us l't'S ESTlDINDJ !ÓSSSSJIIIrI 4fFYfF~SSJIIIrI

96 S 0IISMII6s.N~S~ 1n[[[[IH~ 7SSS __~ 5SSSSSS- zrV.,.'tF16SS~JIt

'J) S ClSSSIIt5SSS f.MS*6S111riIClSSSSSSSSSS 1n[{IIIU 7SSoS J'Wi J'Wi :l!.SI -.riRJD( SE OJI[1If: lOCIR lO (l.( JIJ SE ES 4IMSS SIS 7VfVfIlSSS~s.N

100 S D!>SJ116116~~ 5SSIfis.-.. 7al:1I1I[[[ J'Wi ~ .. J'Wi~ UTILIZA lWi EIJ.OCIC. ~S 4FHYfSSM6IMS

101 S lINSIIIttCSII 9SNSSSSSSSSIIIIClSSSSSSSSSS JD:D:lHaJ O 6 SS IS O ~ ISlllll'All 4FYfFFSIS~

102 S 05.S*SSSSll 9S1fi1MSSSSSS (lJlIlIIIIl tallDnE[ 7SSS .-s 7SSS~~ LA [lP(RI[tr:IA CI III'CltW:IC. 4'>11SSSSSSS 2f"''tYF5SIfi~

103 S ll'iSIIIttSlIl' 'JIMSSSSSSSI~ faHlREEE 1S- _ J'iSI .. -.M RJQ( tWILlKIS 0Jf ~ IDIlW. TAjII C!EllTIFlm JS~II('; 7Vf~SSSS-

1011 S ~s.N 2IIStIIIfiIIIII~ 7al:aIan: J'Wi J'Wi J'Wi 7SSS~ JI) EJI5U CNIlOlA JSSIf>.... ~SSSIIM

105 S D!>SIIiI6I6lII 911f>s.s.ss.ss.s.N5 6SSIfiIt6SSI !'íllaIlRO J'Wi .Wfi 7SSS 1S-.-s.5RIU.l JIJ lIT1LlUf'{lfl m,nlllS l't'S CIENTIFIm:. ~S"'~SJfif 3"'FVJ-H~~S

I06S0SIIIf.SS~8S~~ 7al:IIIID:lIS JSS 6SS0 O ISSIJ..O~FUIlSlIIRl1tIlJP(JI, fEOIICI9CVClX..rPlOS 41SS1S.'i IM4fVfFrss.ss~

107 S CIl5MII6SI 9SKSlliSSll'il610'SSSmSSSS lilEEHEEH l~ .Wfi 1~ ~ lJIIISSIl(JQ..( CI ,I(l(1lDJ .IiL U&IR (l.( TE 1IllCllN fE EXPJIE~ lNSJeICSJICS 4FrVFF~

108 S Mis-ssl 7NNSSSSSS'6ItIlr)'iSSSMISSS E'a[(lECIlO 7!.SS S96 f«:,.S JSs.N 6KWII ~2fYfV~

1119 S 0'Sss.ssss.ss~~ InElIaIE 7SSS:l!.SI_~~ LA UTIlIUCIC.CI ([[Rros TUMIIIlS 4SS1!iSSICSS lmYF~~

1\0 S D!>Ss.stfi 8NIlSSSSSSMSICS lr)'iSS~ m:[((COI 7SSS O O O JS5IIi5I\(S10 Cll TlEII: OTRA~ CI (lPR[.sMSE 4SSSS- 4IFfWfllSSSS-

1Il S 0SSSSI6'iS5~~ 7'([((((([[[ 7SSS.Wfi ISII! 7SSS l~ 0EllE SER l't'S ESf'{ClfIlD 5.S!>SSSs.f> 4ffH'I'WIIIWIt

112 S OSSS SS 5S~ lr)'is.f>SSSS 611:((E(([[{ JSSI .Wfi ISII! .Wfi ls.ill JSSIISIIf)YV :flfJlMSllrlrlls.N

IlJSOSSIIIt'iS514~(6~!"íEE(((([[OJ'WiJ'WiJ'Wi7SSS0. 3S.S1S11S111t~

114 S OSSIIIt'iSSS 7111Sss.sssIri*l05.S5SS~ 4[[ECOIIIO S96 J'Wi O 11 • lSSSSSlOS R[{lER.IHI[IllllS 5IJI OISTIIl1llS 3S.SISIISIIIt4F~

115 S~ lIl'~ BSSSSSISSSI ffEHCOIH 7SSS O O O 6 S5I CS~ !ifffFf5SSSSSSS116 S~~~~ 4f:D:lIEEEEO~ J'Wi J'iSI,WI)~ ES ~ POOlIWi RRW. ~ nvyvF5.SIISSIIf,Il

IIB S I16SsalSSSII~ 6.5.511S16S.s.:m:un0D 2IlSN 8IS.S 1""~ 4IiIfiIlSPIJI U ClLlTI«l (II1WW"lm 4SSSS1SO.~

1I1 S O'SSlllriSll! 6StCStl5.SSSIII 6SWIC'iSSs.N InE(lJUI 7SSS S96 2tISI 8IS.Sl~ SE T1EIE "''ltR lIJO:!fIIIlUro 4SS~ fErnTlM5S1fiSS\19 S~~ 5SSMNESS 1UIIClf(([ J'Wi J'iSI JSSI _ O ssanm T1tui (1 PlRSI:MS ~ 4YFfTFII6SS-

120 S QSSS • ~ MSSISWMUJlIEUIIH JSS O O .. .-s.5RIU.l T1~ 1II 9t/IOO CI ESMIO 4SSSSISSIS ~SSII

JI S O S SS a??nn?????? flSSSS.<i*SSS 7al:HECOI IS O O O" O ~ U .nR Cll SE IJ'f'lEA 5SSS~ 4rrFVfSSSSSMllt32 S~~~ fflIEIIDIO IS11! .Wfi lSSS _ lIIIfiSDEI( EJlSTlII. ~ KIJIll O.I.TlRIL 1Wi.lf'flllO 311fisss. lfyvvrslIl'SSS!>s.N

3J S~~~ UHalIEE J'iSI.Wfi ISll! 2IlSN fII6SS.W: UTIlllAl1Ul'l11llS ~ TICllaJS .JS~ J"YfYfSSNSSSJf.S

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216 S lIISSfIfl'III 7SMI6SI6SISS 4SSSIIMS_ !«CIlCECEE oUIfj 611SS 7SSS J'Wi ls.rtf,lE EnElfmAS A om IIIYI1 IrTElEC1l.W. 4S1fiSSSM'i 4ffFYFStttSSSNs.N .

217 S~4S1f:.~~ i'tEHHlllll7SSS lNrII 7!.SS J'Wi ISINI :JS!>Jtf>JMS DSNIICSS~

218 S QSSS SSS 7SSSJ6SNSNNNSI~~ ~COIClEE oUIfj O O O O tiS ~ LEIGiU 1II PIXD "'5 CUlO 4SSS~SIIt JvrrrvsSSSMcS~S

219 S~SI~ BSmssss. fílEClEE((E 5SIf, ~ 7SS~ ISII!~ LA PREPNlN:[(JI Y O.I.TW CE lOS OOSEIITIS SS~ 5FFHr*5SSfllll

220 S asSSMSSSSS 511t'i~ 7SSS11fi,'>5'6 JIlIlII[J'J[ 59f., _.Wfi 7!.SS~ OIFUlEms <IJI)fC!Cll:S ss.ssSSSSlS :FFVVF5*S.SMIfi

22l S lISSNIISIIII~7!.5.-~SSS 7lll H{J:H ([EE 11111 lFFF InF lFrr- ss.ssSSs.f> OVVVYYSSSSSS*I222 O SS S~~<JrSSSS- ~{J:[{J:(OJ 2 ~ .JS~ 6 ~~ O O .. 3PlS~SIISII('; JYfrr"tS'>S'6SMt'i

223 ~ 0'SSNS16SS1~~SSS If (l(J{J:ECECE~ Zl(')M lNrII 7S~S lJIIIN:S SEiAlCl CUTW EIlllll OTRE OllV.S lXlS.AS .YMi'illllll' 4FFvrrm~~ss

224 S lISSIIIMSIf~~ (lIIECEHH .JS~ 4JIf, lSNN 6tf>~ 15*SSfEClICIWl CBlIGlOO 4SS1!iSSSs.N J"FVYf.a.ssS~~S">s

225 S lIISIIIIf".-4~8S.SS~SIlSSs.N !':íI'l:{J:((({J: .Wfi 616S .. l'IfS'j lSSSSSPOI El .lftl1E1llI EN EllU ESTAS .:MSMIS~ 7FVYfS~SSMt'i

226 S~4~ SS...-s.5S 5HEHHEEO .Wfi 7!.SS I~JIt 611SS 15*S 4SSS~S. 4'ffFrrSIIWIIIII

227 S OSSJIIIISSM BSt6I(iSSSJMS 55~lIfJIII6SII mEED:lH 1Wi.Wfi ISII!" c.lSSTIClIC15Ill [JItlfoftOO 4'>5'6~~W 2fVV'ffSA.'iSW'.IfinB S O'SSSII(';SSIt i'SIti~~~~ mu nI ISII! ~It> J'Wi 21M IIIIt'tSUTltllAI TIlJl1C1~ tIJ aITlDIAMlS 4SSS~SIfS 7YfVF'SMSSs.f>

229 ~ O'SS5*SSSM 4S111it>~"""~ ~[J:EH((O 611SS .Wfi lNrII 91fó ISIIMPIll El TRATO lU CDlVlV[S y TIEII:S "'5 ClJf"lAHlA 4S1fjSSSSIF 7VFf\'SSSS.SSHSJ

2JO S O'SSSM6'>S1f 4S11f>1IS'iIIIIII'~ «H([EmO 6tf>~.Wfi.. 21M 7SSSSS 4~S~StIItSS 5fFffflllSll6SltS

231 S O'SSSII6SNS 5S1S11CSs.-.. 9S.SIri~m~~ 7UU(lWJ:.JSS ss S 7!.SS" 7!.~fElC{ISCll PWtlPl..l..Nl TIJl'lllIJS"'5 A IA.liLTW 4S~ roF~

232 ... D!>r.ItIIIlSM 5<JrSJf,SI61111110'S~S~~~~r.~ .[[[fHH{J: 6tf>~.Wfi lNrIIliIf.S~ l[1GiU "'5 N'lD'ilOO ll: 1lWlOO.III. JlfOIO 4SSSSIfl... J"FVYfSSSSSSNs.N

233 S O'SS~~~~~ 7J1lS'\SSS~~1D!>~~~SSms (l(J[(DIEO 21Nf 7S~~" 7!.SS 7SSSIriI'OQ.( EST..us fWIl..W() llJIlllSTllOS ~R[(IIE~ 4S~~SINIIl 4FFVFFIf.IIICSJr)~

234 S os~SSSSSS BSIt)S.SSS~ a<,~s~ 7II{UIUH. S 7SSS JSS o o WA ..-'ltRtA PIEIISA IGW. 4SSS~ 4FF1'HSs.f>SJf.S

235 S O'SSSSSSSSS 8Slt>SSSSSIfS~lo<..SSSSSSS~~ IUU{J:aIE ISll! oUIfj .. 6IISS IS*rSSE LM ~ w:rJill.I..MlO "'5 QUO o "'5 R.[ElJ5QOO 4SSSSltiIM 4FFYfF~

~J6 S O'SSSSSSSSS 7J1lS~~~~!o<'~sm~m 7II{E[J:(l[( IS11! ISII! lSSS lNrII lJIrIIIISP(JI)( SIXlS ...[I'f[l(~ 4SSS~1l'>JIIl :f'F1'YFSIIINIIlJ7 ~ ()'iS~NH'N;N SSIIIIt'.SSIIIIS IS_ Q"{J:{J:E[[E ~S ~, 6If,S~ 1S11t5 Z"lNS...... 2fFVYYSSIt>SS*I

ANEXO III - XXI

2:lB SOS~ í'SIfIIIrIrIIM6 4SS~ IIIlIIIIlH 2X'iM 411f¡ ¡'iSS lI6N 2INNlI 4SIt)SSS116 OIMI6III6SI1111

{:19 S~4~IOSSSSSSs.m 7[1I[[UIIE JSSIl 4116 ~ M>S JS.')If,S~ mATA II llJSCM 1Jt IElIUU ~ ALID 5SSSS~ 4f'FFYFs.smSIIII

2-10 ':. llS......SSIlM.~ 5SSSoWI6S1l ]{l[ECIlIIE S!oI6 0IIIl }~S'i 1m 0III6SKR LA mtl[lO..oc;IA 4SS~S 111 IYVFVWS5SSSII6S

288 S o s S 6S~S'i.lflS 6SSSS~SSIl 5{E[[[[[EEE 6I6!l MN }SSs 4*'i o MIl. II CIRCllO SOCIAL EN 0.1 1[ [N.:lOffR.IS 4S~ 2Wf'n'f5lil6SJNel

289 S o s m 811f>'>SS~ 6SS~SSIl 700IEEIIEE 4116 ISII!411fl 4*'i 4ItfaSll ~5ffF~~

"90 S oss.-sSSll4~~~'iWiS IIUUCIlEO 4116 lI6N ISII! lI6N l'fM,Sl ,IQl[GM1 p.IrI.JBtM UVAS A ru MXJillNlIO 5.'iSSSSS*i ::FVWfFS5s.sSICS*

291 S O5SINtiSSll4~ J:Wi"""flIlIlEEWI04116 lN5N lSll!MN i'1lW6~ ~()JIER( ll" lit 'lOClilllNllO~ AlTO O QlLTO 5.'iSSS~ 4FWfFFSSSS.........292'> OSSSMl'iSSS 7S......SSSMI'i ~'i9llllNfl ralEEII[OO;:> S ~S ;:> S 2 S o S J51f,.... JVFWfFS<'SSSJNel

29J S OSS916SSS4~ J'i'i9llllNfl lOJIEaDD lI6N 2X'iM ISII! IS 4~ 1M. MJXl5 T[CNICI'iK'l'> ~ 4FWfFFIIflSSSI6Il

294 S OS~SS 811f5,SS~~ EMS~'iSSlllOCaI[(IXU o o o o o 111 ~S~ 4FFFVfSII">SS,,-

""' S~5.'i~ }SMSI6'i'iSSIl «Econ:aD 61M 2X'iM 1.. 2X'iM liIMI5fI{IQ( E'i OIFlJt[1ITE DEPOIHDIXJ DE LA HA1l. (D() T1l),T[S 5.'iS~ :FVFWfS~SftCSS

t'96 'i ()'}S'I'UfiIt'I .Nttttti~IOSSSssmss 4E[[EE EE E 611SS 111M 2X'iM lSll! OIIIfSSPIlllM. P.IrI.JBtM "'-" aJlRECTAS Cl.WIXI ESTA Fll.ENH A G[ 5SS~~SSll ;:>VWfWfSSSSS~S

;"97 '1 0'i\III6SMI 4SSIININI SIl 95S~SSSSS IIIl[ECIlEO 611SS 6IlSS ISIII lI6Il 216116(l 'f\XJr&l...III:IO ES D1mu:1ITE !ó'i'iS'iS*i 5flTFTSSSS-'úSll!

2":l8 11 lIIiflIIIfr,SSS 7SSMSI6S*iSII 7'><'SSSIt)')I() lOJIEEIIEE tMSS 1..~ 6I(')S 2If,If,iI 4'i\MSSS96 :FFVWfSS~1I

'l99 '1 O5SINtiSSS J5SM161111111 6S~IIflSSII 700IEEcnE 4116 211M 0IIIl 0IIIl 0IIIIIl 5.'iS'i'iS~S :FFFY5SSSSS~1I

300 S OSS*iSSSIl o IIIIIIIIIIIlJOSSSSSSSS<'<' fI:([C{CIIl[ 6 SS IS IS IS 2 S Jf.IíW'TolIt""" LA LEIGJA A LA 'i¡TlW:¡C»I 5SS<,SSSSMS :FFVYFlIfiSSSSSII

lfU 'i (lSSS*iSSII l'iMeIIIINNIIIOSSSSSSSS<'<' ~1I Zlf.,1l 21f,1I Mil lI6N 4116Sll 4<,<,SSIr)SSS !i"FFrFSSMSSS.SSS

182 s llSSlMlll'iS 6SS~ 9'>SSN5S<'<'<'<' 11XlECIlCIl l;Jl 11 216N lI6N lI6N 2W6S 4S~SSS\S !i"FrFF~SSS

183 S lJSSIIIM.SN lIIfúili...... BSIf,<,SIt)<,SS UlcrnDI <'If¡1l 21611 lI6N ()III 216JIIl !6s.sm !i"FFTF SS

164 S O'i~ OCSSSSS'ilNI/~S JtnIIECIIl 2NSI ISIIl ISIIIlI6N 2IflNII 5.'iSSSS OV'fny SS

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192 <, (JIi('iS*i~ 7I1f¡SS<'S~ 95\"Jf.S<'<'<'S U[(UIIOO 111M 1'>* l<,JIj lI6Il 2INNlI (JI....fóS !i"HHSS<'<'<'<'<'~~

121 <, OIIS~<'<' 6111'iSSMS......... II'i<,SMSI6<,SS !UIIEIIIIE 4W> lSlll' l<,JIj 0IIIl~ Sl UT1W!lA lIllEIGJ.\JL WI.'> flHY.I 4'i16'><'<''i/6 2fFVYnMW,If,<,

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144 S O">smssss 4<'~I()'}SSSSSSSSS ]{llIlllIXf tMSS ISIII411fl 6Ils.s~ F'(JlLAlU:l.IL1CII (J,.( sr [ST.66l.ECE EIfTRE ALlJ'l y [l.(fNll 4SS~ J'I'f'l'fFlf,.<'1NIM

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998 S~ 1 SS~ 9':>~<,sms (fiUflI.XOO 21ti1l 4116 lI6Il ~ 'i ()I f&1l LA CALLE MJY KJ... FN LA 1IllVERSlDAll "'-" mv.aoo 5SSSSSS It) otrFFWf<,<,<,<,<,ZS

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79 ,(l<,'i....~N 2Wlli'IfIflfIII 9':>~SI6SSS<'S 'ftllIXUEE 6H<,<' 6I(',S 61M 6IlSS 6IlS'>NN :wt:.SSSS* 2FY~VFNIlIfW.NSN

ANEXO III - XXII

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81 ., [l',"",>N'.>'>'>'> 6'>'>1It6N'.>'>NN') ~It'>'úlj ~IIHm:n 611\" QIIIl 3':><,N ~ 6If>'>SSI'CR II f\l<,[O 'JI: vEIl eBllG"l(Xt, A IW)LAR A <,lJ NIV[L

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85 S llSSSSSSSSN 2frIIHNl')'-6~~ iíllIOC(([[ Mil ZINI.1tti 27M 2IISIICSfI(Jl T[CNtCI'lfl'i. FUl. QLTUl,,1,

86 S OSSSSIISSSN 111H1fS...... 6S~~~:rHHCIlI 27M ZINI __ 0IIfItlFUl. QlT\RA y n:CIlICI5l'U':l

87 S O'.>SSSI6S,SIl 3':>~1IIII 6SS116111t>SS 71I1[{1aD: f«,S ISIII !6IIS 04-. 04.-.88 S OSs.llll'iSSIl ~s.IIIl'iSSIIIII 7SS~~ ~HD lDO QIIIl _ l'MS'II 3SSN~ TECIlICISKl

89 S OSSS%SSS ZNIIf,IIf,....... 6S~'iSN lIIHIOC«E ¡SSS lJiIiIIl 3SSN 7\55 lMII6lJlHREIíTES I't:DJOS SOCIALES ()l LES JllH),

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197 S O'.>SJNrOOIrIl !1.JS555S\SIISIIllOSSSSS!l5SSS ~llllEEO ISIII ISIII ISIII MM~198 S OIf,IIS)l<,J6SlS~ 1W>SN5~ 7UIlX(IUO~ _ J',S- _ ~

199 S ~S" SI6M JJIrIrIrIrf,SSIIIIIIO'.>SS'>SSS<'SS !íIIll.lII[O 04-. 2It>IllJililll 6If>S ...r.sSPl"JOIE [k [L ~DIO ~lCO L.16 I()[AS Sllf /"AS SERIA'>

200 S O!t'>SS.-.S 7 It'>SS S<, SIfl IJ',,1t'>SSSS5SS l)'JXUOUE QIIIl QIIIllJililll ISlll OIIfItlSI PlJl;1).l 11O[S {)l SfR 1Il INrELECTlJAL

201 S OSS~SSSIIS<'''SSSSSSSN5IOSSSSSS!l5SS 7Ul:OCCllfQ .-. Zlf>1l J<,SN .116 .IttiSIl

202 11 llJttNrttM 6SHlM6SSSN5N 8!;SSSIflSSIfl (jlJlIEE[[( 2It>Il ISIII I~ 1'>11I 'iSlflSIl

203 <, 0INIIHIS5'II~~ lbSSIt'>!l5SSS !llIlEEOCII 2It>Il lSll! I~ ISII! Is.IIIl'i'>E REiJ.¡IERE [(. UN ~ •.o 1 (UJAJE2M S O'.>SIt'>I6SSN 7SN5S~SIII 6.".16M16S5S SIIl E f oca _ ~ 2N'iM ms~ K.AOCHllll

20S S 05.'>SSSSSSS 8SJ6SSJ6SSYII'loss.sSSSSill mI[ flIl oUIf, 6If>S ISII! Zlf>1l 2lf)If,SE'>""" HWOO

206 S OSSIl'>,ll/f6NIIIIS!l5SS!l5!l5!l5IOSillSSSSSS !l[llIllJU 616S MN~ 6If,S 6I(',SIflTlDU 1II IlIVEl """ AL TO oc 'KCNlLlARIO

20] " Oft,S-.SSN ~~IO'.>SSSSSS!l5S fíIlOCEEEH 616S ZINIl'MS'II4lIb <Üll'J.SSAvrCfS lUl(}.( l(f, IW:STllOS ruS1JWI1lO 'fOC.l6JLNlIOZQ8 S OS<'''II6!>SS 811f,SSSSSSSIIIIOS!l5SSSSS5S i'aIEIDIEO oUIf, ~ J','iI! 27M~

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2ltl " 0""1IIIfi'"lj 3':.lltll6N'illlll BSSSSSMSSSO lIXImx::rlE lSll!l'>NJI I~ MN 2KSJII (')S H R(sPETO (J..( PI{)[M lO'i [nTNTE~ ((JI ~u ,tCljnJJ

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1911 S O'.,~SMISlli S',It'>SSS<,StfJII ~<,SS fí((EOCOC[O...s l'MS'II m. Zlf>1f ~')P(Il ')lJ ~qVE~ \"OC.16.lNlIO

I~ " O'.>:aIIIIf>M 7116SSSSStfJII 6S1N1'S1CS16" 7UllECUll l'MS'II Zlf>1l Mil Zlt'>N 2'lWtl27ISOSSSSIiISINII~~s~lIXI([Ellll.s.SO o OItW\.'l'lJI.1[CIIlCI'Kl

27Z S OSS~ 04Ss.IIIl'ilOMlil J".oSS SO) EEIDIE ~ J')'"Ij 55If, !tMi~ POQI U'>AIf PALNlAAS DlrEFl[IíTES ncMICI'}(J",27J S OSSSllf.SSS 04S~I~SSSS5""" 'JI) [[(XIH ~ 27M _ 611SS oUIf,N'IlQ.I <,{ UTiliZA TL,"IIll5""" W't'LlCAlX1.>

2704 S O'.>~SS ~S~SIIlSS"~"""" 6lJlIlDOO 611SS l'MS'IIl'MS'IIoUIf, Zlt'>JIINUll).( USA I[1l11111l5 ClfNTlfl0J5275 S OSS~ 7-.SSSSWl_ 04SSSM1SM1l tQllIEIRf) 611SS l'MS'II ISIII 2 S 2 S 11I

284 S OSSIIIf.S<,)j 55s.111l'iS~ 9SM'i~S 1m mm:E 6If>S ISII! 616S ...s 611S~

2BS S ONSIMICSSN 6SSNIIISNS.Sllf.IOSSSSSillSS 6JX(OCaD: ms 6If.S f«,<, 616" .wtS.SH

2/lti S OSIl'ltlf>III 9SS~SSNIIIS 8SSS~SSS EfEEECWla 7S5S J:)'iI! 61('," r.,,,,, 6If>SSIl

287 S O',SSINISSS 8If:,S"Ssss.f,NHIO'.>S!l5SSSS!l5 taOC[OCCll ms 2J9 ¡SIl! .tII6 <ÜII'J.S

ANEXO III - XXIII

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Gracias a un acuerdo especial entre el Departamento de Aguas

continentales, üRSTüM, París, Francia, y el Departamento de Educa­

ción y Comunicación, División de Ciencias Sociales y Humanidades, de

la UAM-X, México, se organizó (1991-1993) un seminario internacional

que versó sobre los problemas metodológicos de la investigación en

ciencias sociales. Este seminario tuvo lugar en el área de Análisis del

lenguaje del Departamento de Educación y Comunicación.

Enmarcado dentro de las políticas de la UAM en 10 que respecta a la

formación permanente de sus investigadoras/es así como al desarrollo

de la investigación multidisciplinaria y el intercambio institucional

internacional, el seminario presenta en este libro los resultados de una

encuesta llevada a cabo en 1993 sobre el castellano de un grupo de

estudiantes de licenciatura de la UAM-X.