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de Mercedes Muñoz-Repiso Izaguirre
Sara Ibars Mediavilla
Marco educativo que propicie la mejora
Sistema educativo que aprende: el papel de las
redes
La encrucijada actual: ¿Es posible la mejora?
Enfoque más reciente los centros como “organizaciones que aprenden” y un sistema educativo concebido a su vez
para aprender.
acción
reflexión
POLÍTICA
INTERACCIÓN LOCAL-GLOBAL
La mejora de los centros educativos es un movimiento de abajo-arriba.
Las experiencias aisladas de mejora, tienen sentido en sí mismas pero necesitan un contexto que las ayude a institucionalizar el cambio.
El sistema educativo entero es el que debe cambiar , no aspectos aislados que no afectan a lo sustancial.
La tarea ha de ser sistémica poner en cuestión todos los elementos interconectados
los actores de la educación han de ser protagonistas
Debe cambiar la cultura entre los docentes
Pero…
Los sistemas altamente burocráticos
+ un modelo general de mercado=
frenan la creatividad y el
protagonismo de los centros en el
cambio educativo
Los escenarios futuros propuestos por la OCDE (2001) de re-escolarización serían los deseables por los actores de la
educación. Se caracterizan por:-Recuperación de la confianza en el sistema educativo por
parte de la sociedad.-Instituciones educativas como organizaciones flexibles y
diversificadas.-Los centros orientados al aprendizaje a lo largo de la vida.-La escuela es en sí misma una organización que aprende.
Para alcanzarlo:-Analizar los supuestos sobre los que se fundamenta el
quehacer educativo.
-Alterar las relaciones de poder dentro del sistema.
-”El sistema educativo existe para el desarrollo de docentes y estudiantes”.
El contexto educativo adecuado escuelas que aprenden y mejoran es un sistema educativo que hace del conocimiento su sustento con el fin de producir un cambio orientado al logro de sus fines.
Esto requiere:-Reconceptualizar
relaciones política-práctica-investigación educativa
En definitiva…modelo industrial de funcionamiento
vs.modelo explicativo de las relaciones de producción-utilización del saber
Características de este nuevo sistema:
Permite intercambiar prácticas y experiencias, reducir el aislamiento del profesorado, acceso a diversidad de fuentes de información…
investigadores
docentes políticos
TRABAJO EN RED
Relaciones fluidas entre docentes, investigadores y responsables políticos
-Replantear las relaciones de poder-Cambio de cultura de los actores educativos
Tipos de redes:
Grupos de docentes o de investigadores
Redes mixtas de investigadores y docentes
Grupos de profesores y escuelas
Redes de escuelas
Grupos de redes (internas y externas al ámbito educativo)
El futuro de España es más incierto que el de otros países de Europa
¿Hacia dónde nos quieren llevar las orientaciones políticas nacionales y los grandes objetivos de la política europea hacia la que convergemos?
Profesores han intentado llevar a cabo cambios pero no han calado por los problemas sociales y el clima de desánimo.
Se van dando iniciativas institucionales de apoyo a la mejora de los centros las Administraciones educativas animan a los centros a generar su propio plan de mejora.
En España, las redes de apoyo multiplican la capacidad de respuesta de los centros escolares
“¿Cómo mejorar?” reflexionar sobre los fracasos de las reformas anteriores
Mejora Cambio arriba-abajo / abajo-arriba
Redes de trabajo Actores de la educación
Cultura del profesorado Organizaciones que aprenden
Evolución desde el 2004, ¿Han mejorado los centros educativos?
Deben de consolidarse más las redes de apoyo y apoyarse los
cambios de abajo-arriba.
Los cambios tienen que afectar a lo sustancial no a aspectos
aislados.
Los cambios arriba-abajo/ abajo-arriba complementarios y no
impuestos
¿Cómo se podría lograr la generalización de los cambios de
manera efectiva?
“Es algo utópico pero alcanzable”, pero… ¿Se podría conseguir?
Artículoso Repiso-Izaguirre, M. M. (2004): “El futuro de la mejora de la
escuela en España”, en Cuadernos de pedagogía, nº 339.
o Bolívar, A. (2005): “¿Dónde situar los esfuerzos de mejora?: Política educativa, escuela y aula”. Educ. Soc., Campinas, vol. 26, n. 92, p. 859-888, Especial - Out.
Artículos webo Murillo Torrecilla, F. J. (2003): El movimiento teórico-práctico de
mejora de la escuela. Algunas lecciones aprendidas para transformar los centros docentes. Reice-Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, Vol. 1, No. 2. Disponible en http://www.ice.deusto.es/rinace/reice/vol1n2/Murillo.pdf
Libroso Calero Martínez, J. (2006):La equidad en educación :
informe analítico del sistema educativo español. Ministerio de Educación y Ciencia, Secretaría General Técnica, D.L.
o Oriol Escardibul, J. (2007):Desigualdades socioeconómicas en el sistema educativo español. Ministerio de Educación
y Ciencia, Secretaría General Técnica.
“No podemos permitirnos certezas sobre
el porvenir, pero tenemos la convicción
de que el futuro de la educación
depende en gran medida de nosotros”
(Múñoz-Repiso, 2004)
“¿Qué hora será…..?
¡Corre!Habíamos quedado para transformar la
escuela...¡Se te hace tarde!”
“Utopía educación: viñetas para pensar”, en http://www.utopiayeducacion.com/2007/11/vietas-para-pensar.html
