Deficiena de vedere

Patru perspective majore i anume medical, educaional, din perspectiva dezvoltrii i funcionalistAbordarea medical a deficienelor vizuale se bazeaz pe un model al patologiei, potrivit cruia disfuncia vizual poate fi diagnosticat prin identificarea etiologiei bolii sau a tulburrii care a dus la perturbarea strii de sntate a organismului. Abordarea educaional s-a axat mai ales pe problematica coordonrii ochi-mn i influena acesteia asupra procesului educaional i a abilitilor de via independent. Abordarea din perspectiva dezvoltrii pornete de la prezumia c toii copiii, cu i fr deficiene, se dezvolt dup unele stadii progresive, fiecare stadiu fiind dependent de integrarea stadiilor precedente. Abordarea funcionalist pornete de la ideea c funciile vizuale s-au maturizat, att de mult ct a fost posibil i toate componentele motorii eseniale au fost achiziionate.

Termenul vedere slab, utilizat n context educaional, se utilizeaz pentru acei copii care sunt capabili s-i utilizeze vederea relativ bine ntr-un mediu luminat adecvat, ntr-o poziie de lucru potrivit i, n multe cazuri, utiliznd un ajutor optic prescris de medicul oftalmolog. De asemenea, vederea unor copii se poate s nu fie adecvat pentru citirea textelor cu caractere obinuite. Acetia, dei pot fi cititori n Braille, nu sunt total nevztori i trebuie s fie ncurajai s utilizeze vederea pe care o au n nvare i orientare i mobilitate.

Clasificarea deficienelor vizualen raport cu cauzele, gradul i dinamica defectului vizual. Principalul parametru n raport cu care se evalueaz gradul funcionalitii/ disfuncionalitii analizatorului vizual, deci, gradul deficienei vizuale, este acuitatea vizual, respectiv capacitatea regiunii maculare a retinei de a percepe obiecte de dimensiuni mici. Determinarea acuitii vizuale se face cu ajutorul optotipilor (tabelelor optometrice). Tabelele optometrice sunt formate din rnduri de litere, cifre, semne sau imagini de mrime descrescnd, verificate statistic.

Lng fiecare rnd este specificat distana de la care dimensiunile respective pot fi percepute de un ochi emetrop. Examinarea se face de la o distan fix (5 m), separat pentru fiecare ochi. Rezultatul - acuitatea vizual - se calculeaz dup formula V=d/D, n care numitorul (D) este distana citirii rndului respectiv de ctre un ochi emetrop, iar numrtorul (d) este egal cu distana examinrii (5 m). Dac subiectul reuete s perceap rndul care trebuie citit la 5 m, are o acuitate vizual de 5/5=1 (100%). Dac reuete s perceap clar doar rndul care poate fi vzut de un ochi normal de la distana de 20 m, acuitatea vizual este de 5/20=1/4=0,25 (25%).

Alte criterii de clasificare, cum ar fi: momentul producerii deficitului; cauza (etiologia), localizarea i dinamica defectului; complexitatea defectului; d) condiiile de mediu socio-cultural i de educaie de care a beneficiat subiectul nainte i dup instalarea defectului.

PARTICULARITI ALE EXPLORRII VIZUALE, PERCEPIEI I REPREZENTRILOR LA ELEVII SLAB-VZTORI Declanarea i organizarea explorrii vizuale n raport cu stimulii compleci este deficitar i prezint unele particulariti.Este sczut att funcionalitatea vederii foveale, ct i funcionalitatea vederii periferice. Explorarea vizual este neorganizat, fie datorit exacerbrii activitii de investigare vizual a stimulilor, fie datorit fixrii rigide a privirii pe anumite fragmente sau zone ale obiectului-stimul. n ambele tipuri de explorare neorganizat, concretizat n trasee oculare cu sacade i puncte de fixare haotic repartizate sau limitate la anumite zone ale stimulului complex, priza de informaie este dificil i, totodat, insuficient ca volum i claritate.

Percepia vizual, n desfurarea ei procesual, este lipsit n mare msur de caracterul instantaneu i de automatizare, fiind necesare mai multe fixri ale privirii pentru receptarea informaiei, paralel cu eforturile de contientizare i de interpretare a imaginii. Imaginea perceptiv rmne lacunar, parcelar i imprecis. Se manifest fixarea pe fragment, ca efect al tendinei de a renuna la efortul de a vedea, datorit insuficienelor manifestate la nivelul vederii foveale i a celei periferice precum i la nivelul interrelaiilor dintre aceti parametrii i prizei de informaie pe cale vizual.

Insuficienele funcionale ale vederii duc la o slab organizare a activitilor oculo-motorii explorative i la disfuncii ale procesului analitico-sintetic vizual. Mai ales lipsa sintezei primare globale, pe fondul creia ar trebui s se desfoare n continuare activitatea analitico-sintetic fin, se repercuteaz negativ asupra calitii i coninutului imaginii perceptive. Caracterul confuz, parcelar, greit al unor reprezentri ngreuneaz sau fac imposibil discriminarea perceptiv i identificarea categorial a unor obiecte mai mult sau mai puin asemntoare. Lipsa reprezentrilor adecvate este adesea mascat de verbalismul elevilor ambliopi, dar i a celor cu cecitate.

Un rol important n creterea eficienei reprezentrilor vizuale n activitatea de identificare categorial, al recunoaterii obiectelor, imaginilor grafice, etc. l au imaginile generalizate. Imaginile vizuale generalizate, care reflect componentele obiectului n relaiile lor constante i n raport cu semnificaia lor semnalizatoare, au un rol cu att mai important n actul recunoaterii, cu ct acuitatea vizual este mai sczut. Actualizarea imaginii generalizate contribuie la creterea distanei de percepere a obiectului, la scderea dimensiunilor perceptive vizual, precum i la accelerarea ritmului percepiei.

Insuficienele manifestate n explorarea vizual au repercusiuni nu numai asupra imaginii perceptive care este incomplet, ceoas, denaturat, ci i asupra reprezentrilor vizuale, memoriei operative i capacitii de structurare perceptiv-motorie a spaiului. Se manifest fuga de obiect, explornd vizual doar o poriune din stimulul complex, ieind apoi din cmpul sarcinii exploratorii vizuale.

Prin formarea imaginilor vizuale generalizate, se ajunge n procesul nsuirii citirii i scrierii la acumularea unei experiene optico-spaiale bogate n legtur cu grafemele, ceea ce permite treptat citirea unor texte tiprite chiar n condiii de prezentare grafic obinuit.Viteza lecturii nu este strict limitat de capacitile oculomotorii, ci mai ales, de unii factori cognitivi, iar acetia depind mult, n privina activizrii lor, de nivelul de motivare al subiectului. Faptul c ochiul poate s se adaptaze instantaneu la aspectele textului citit, chiar i n condiiile ambliopiei, desigur, cu ajutorul coreciei prin intermediul ochelarilor i prin utilizarea lupelor, ele ntresc convingerea c aceste adaptri reflect procese cognitive subiacente, sprijinite de imaginile generalizate privind grafemele i structura diferitelor cuvinte.

O mai bun anticipare a textului, respectiv a segmentelor textului ce urmeaz a fi citit, uureaz activitatea de descifrare a acestuia elibernd atenia, care se ndreapt n continuare spre citirea textului. Progresul nregistrat n lectur de elevii ambliopi, se aseamn cu progresul realizat de vztori o dat cu creterea n vrst, n sensul c se reduc numrul sacadelor oculare i, implicit, numrul fixrilor privirii, i, mai ales, se reduce numrul micrilor de regresie, respectiv de rectificare i de control.

SPECIFICUL PERCEPIEI TACTIL KINESTEZICEn absena simului vizual, informaiile tactil- kinestezice i cele auditive devin dominante la nevztori, recepia i percepia tactil jucnd rolul principal n cunoaterea senzorial, nemijlocit a obiectelor i fenomenelor, mai cu seam n dimensiunile microspaiului, ale spaiului obiectelor i ale spaiului de munc, n timp ce spaiul mare, spaiul ndeprtat este explorat preponderent acustic.

Particulariti ale percepiei tactil-kinestezice

Prin intermediul senzaiilor tactil-kinestezic se realizeaz dou structuri informaionale: modelul informaional al eului fizic (conturul schemei corporale), ca unitate funcional dinamic delimitat de obiectele mediului extern i sistemul modelelor informaionale ale obiectelor perceptibile (referitoare la substanialitate, form, volum, asperitate, duritate). Sub unghiul gradului de adecvare la real, desigur, nevztorii sunt dezavantajai, ntruct trebuie s se limiteze doar la senzaiile tactile i kinestezice privind aceste modele informaionale, n timp ce la vztori aceste senzaii se conjug, n diverse moduri, cu cele vizuale.

Se tie c lectura caracterelor limbajului Braille nu se poate efectua dect cu ajutorul unei mici regiuni situate la extremitatea degetelor, dimensiunile sale nedepind 1215 mm. La extremitatea degetelor se gsesc cmpuri de receptori de foarte mici dimensiuni, ceea ce face din acest teritoriu particular o zon n care acuitatea percepiei tactile este cea mai mare.

Sensibilitatea tactil se restructureaz calitativ n contextul activitii de cunoatere i al activitilor practice, prin conectare la schemele motorii i kinestezice. Se formeaz aanumitul complex funcional-operaional tactil-kinestezic (sau kinestezic-tactil), care permite o prelucrare i integrare superioar a informaiei obiectale.Sensibilitatea tactil este aceea care poate furniza semnalele specifice despre contur, substanialitate, duritate, asperitate etc. Dar, factorul principal care faciliteaz integrarea informaiilor tactil secveniale, fragmentare, ntr-un model unitar percept, imagine perceptiv), rednd individualitatea specific a obiectului perceput, este tocmai micarea, kinestezia explorativ. Perceperea tactil static (tactul pasiv) este improprie formrii imaginii unitare a obiectului, semnalele (informaiile) rmnnd disparate i izolate. n aceste condiii, subiectul nu poate da dect relatri vagi, confuze, att despre forma i mrmea obiectelor, ct i despre identitatea lor categorial.

Mna dominant va realiza micrile de percepere propriu-zis, iar cealalt mn realizeaz micrile de susinere i de fixare a obiectului. n cadrul minii dominante s-a observat realizarea unei anumite ierarhizri a micrilor degetelor: n explorarea suprafeelor i relevarea asperitii, rolul principal revine degetului arttor i celui mijlociu; n detectarea colurilor i identificarea contururilor, pe primul plan se situeaz funcionalitatea degetului arttor i a degetului mare . n condiiile cecitii, desigur, specializarea funcional a minii cunoate o i mai mare precizie, inclusiv la nivelul diviziunii aciunilor i actelor ce-i revin fiecrui deget. Astfel, degetul mare fixeaz obiectul i este punctul de plecare n explorarea tactil, care se transmite apoi celorlalte degete. Degetul arttor i degetul mijlociu parcurg obiectul mai nti global i apoi analitic. Degetul arttor este cel mai activ n cuprinderea spaiului palpat i n recepia tactil-kinestezic.

Strategia explorrii active a obiectelor este subordonat principiului informaiei relevante, ceea ce se ntmpl, de altfel, i n cazul explorrii vizuale. Pentru percepia tactil, elementele nodale, critice, purttoare ale informaiei relevante sunt: colurile, curburile, muchiile, denivelrile suprafeelor, proporionalitatea unghiurilor i laturilor. Avnd n vedere interrelaiile funcionale dintre sensibilitatea tactil i sensibilitatea proprioceptiv-kinestezic i n cazul acesteia din urm elementele cu ncrctura cea mai mare de informaie relevant sunt colurile, unghiurile, curburile i proporiile. n procesul recepiei proprioceptive i kinestezice, la veriga cortical a analizatorului se transmit i informaii despre greutate, volum i raporturi spaiale. n ceea ce privete estimarea greutii obiectelor, analizatorul proprioceptiv-kinestezic poate fi considerat singurul aparat specializat n perceperea i evaluarea ei direct, cel tactil ocupnd o poziie subordonat.

Dar, totodat, s-a demonstrat experimental c semnalele kinestezice pot exercita o influen deformatoare asupra estimrii tactile a distanelor i lungimilor, n funcie de viteza micrilor de explorare. Astfel, att n cazul tactului aa-zis pasiv (obiectul fiind micat pe degetele sau palma nemicat), ct i n cazul tactului activ (parcurgerea lungimii prin micarea palmei/degetelor), parcurgerea rapid a marginii (muchiei) unui obiect sau a unei rigle determin frecvente erori de subestimare, dup cum parcurgerea lent a acelorai lungimi provoac erori de supraestimare n lipsa controlului vizual.

Specificul strategiilor de explorare tactil-kinestezic

dou tipuri de micri ale minii, ca efect al unei anumite specializri micrile de cutare i pregtire micrile de urmrireMicrile de cutare i pregtire se caracterizeaz prin vitez mare de desfurare, traiectorii divergente i ample pe suprafaa obiectului, fixarea obiectului ntr-o anumit poziie. Ele urmresc mprirea obiectului, respectiv a zonei de explorare a obiectului, n poriuni mici, uor de investigat, n vederea extragerii informaiei relevante.Micrile de urmrire au un caracter orientat, se desfoar pe traiectorii mai scurte i recurente, leag succesiv ntre ele diferite puncte comparate. Funcia acestor micri este eminamente integrativ, facilitnd nemijlocit elaborarea imaginii tactile a obiectului.

Procesul perceptiv are o desfurare discontinu, prin detari, salturi, reveniri, micri repetate de naintare n cunoaterea unor pri ale obiectului i micri inverse, de revenire. Acest mod de palpare realizeaz o cunoatere mai rapid i mai adecvat dect dac degetele urmresc succesiv i n contact nemijlocit fiecare parte a obiectului. Controlul informaional pe cale tactil kinestezic se realizeaz prin micromicri repetate, prin reveniri i oscilaii, prin aciuni aferent inverse i deliberri ntre micarea analitic i ea integrativ-sintetic. n citirea n Braille, de exemplu, funcia de control are loc printr-o explorare tactil-kinestezic segmentat, prin investigri discontinue, prin micri ale degetelor care se succed, cu cele dou mini, n urmrirea acelorai puncte. Exist, deci un sistem de dublare i de triplare a semnalizrii tactil-kinestezice, fapt care determin un nalt nivel de sensibilitate, uurnd elaborarea unei imagini adecvate. Capacitatea deosebit de analiz, difereniere i sintez a semnalelor palpate, receptate tactil-kinestezic, este elaborat printr-un sistem de asociaii funcionale ntre mn, ca organ periferic efector-receptor i formaiunile (proieciile) corticale implicate n procesul de citire/scriere Braille.

Forma n care se efectueaz citirea tactil-kinestezic (Braille) este succesiv i analitic (respectiv, analitico-sintetic), avnd o mai mare intensitate n faza iniial a formrii deprinderilor de citire. n citirea tactil-motorie, limita cuprinderii spaiale este determinat de linia de contact a minii cu semnele punctiforme, viteza de reproducere fiind limitat n acest spaiu i, deci, relativ diferit de posibilitile optice, care sunt eliberate de contactul prin atingere i realizeaz anticiparea n spaiul optic, n cadrul cmpului operativ al vederii. n tehnica citirii n sistemul punctiform Braille, degetul arttor i mijlociu de la mna dreapt,analizeaz,difereniaz i identific , iar aceleai degete de la mna stng verific respectiv confirm sau infirm identificrile efectuate anterior,cu mna dreapt.

Sistemul BrailleToate semnele i literele se formeaz prin combinaii de puncte n cadrul unui grup de 6 puncte, care se numete grup fundamental sau semn fundamental 1 42 53 6Acest cmp de 6 puncte permite 63 de combinaii sau permutri de puncte, un numr suficient pentru a reda literele i semnele oricrei limbi n mod clar i difereniat.

Principiul decadelor, un principiu matematic care confer acestui sistem un caracter logic i nchegat. Astfel, primele 10 semne, (prima decad) se formeaz n poriunea de sus a grupului funadamental, fiind constituite din punctele 1, 2, 4, i 5: a b c d e f g h i jDac se adaug la semnele primei decade punctul 3, se obin semnele celei de-a doua decade: k l m n o p q r s tPrin adugarea punctului 6 la semnele decadei a doua, obinem ultimele litere: u v x y z

Utilizarea semnelor premergtoare. Dac o liter Braille este precedat de semnul de majuscul (punctul 4 i 6) se transform n liter mare. Semnul de cifr (punctul 3, 4, 5, 6) transform semnele primei decade n cifre:Universalitatea

Braille nu este un simplu alfabet, ci un sistem de scriere i notaie care cuprinde alfabetul, semnele de punctuaie, un sistem de abreviaie i stenografie, scriere matematic, notaie muzical etc. Pe de alt parte, spre deosebire de scrierile anterioare lui Braille, acest sistem se preteaz att pentru citit i scris, ct i pentru a fi tiprit. Prin caracterul universal al sistemului Braille nelegem, de asemenea, rspndirea lui internaional, i, dac inem seama nu de numrul persoanelor care scriu i citesc n Braille, ci de ntinderea teritoriului pe care acest sistem de scriere este rspndit, atunci se poate afirma c alfabetul Braille este cel mai rspndit sistem de scriere din lume.

nsuirea alfabetului Braille este mprit n trei perioade: preabecedar, abecedar i postabecedar. n perioada preabecedar are loc pregtirea copiilor pentru citirea i scrierea Braille (dup metoda fonetico-analitico-sintetic), familiarizarea acestuia cu grupul fundamental i consolidarea configuraiilor de puncte. Astfel, au loc o serie de activiti n cadrul crora:Se formuleaz propoziii scurte n legtur cu modul n care s-au efectuat de ctre elevi diferite aciuni, la cererea cadrului didactic i cu intuirea unor obiecte reale, machete sau plane n relief.Se recunoate propoziia.Se separ cuvintele din propoziii scurte (2-3 cuvinte).Se mpart cuvintele n silabe.Se mpart silabele n sunete.Se compun cuvinte i propoziii.Se memoreaz ghicitori.Se aranjeaz punctele din grupul fundamental pe aparatul de compunere cu popice.Se formeaz diferite configuraii pe cubul rotativ.

Are loc orientarea pe placa de compunere.Se introduce grupul fundamental, fr denumirea literelor.Se intuiete pe placa de scris, precizndu-se poziia corect a corpului, a plcii de scris i inerea corect a punctatorului.Are loc orientarea pe rnduri i n csue.Se introduce, fixeaz i se scoate hrtia din plac.Se scriu puncte pe toat suprafaa plcii de scris.Se scriu puncte la ntmplare, n csue, innd rndul i pornind ntotdeauna de la dreapta spre stnga.Are loc familiarizarea elevilor cu grupul fundamental (sus-dreapta, mijloc-dreapta, jos-dreapta, sus-stnga, mijloc-stnga, jos-stnga).Se scriu punctele dintr-o direcie (cele de sus, cele de jos, cele din dreapta, cele din stnga).Se scriu punctele n csue, dup dictare.

Toate aceste activiti se pot desfura sub forma unor jocuri didactice de tipul, Ce puncte lipsesc?, Ce puncte trebuie terse?, Caut perechea!, Jocul silabelor.Este important s se demonstreze poziia corect a degetului i s se cunoasc faptul c, fiecare deget are anumite funcii n procesul citirii; chiar dac doar 2-3 degete sunt folosite pentru sarcinile majore (degetele conductoare) i celelalte degete sunt utile n verificarea corectitudinii identificrii. Copiii au, n general, tendina de a folosi un singur deget; n aceste situaii, este bine s se insiste pentru a se utiliza ambele mini.

Perioada abecedar se pred abecedarul, urmrindu-se, n principal, nsuirea citirii i scrierii prin metoda fonetico-analitico-sintetic. Elementele geometrice rezultate din combinaia punctelor din grupul fundamental constituie puncte de sprijin n citirea scrierii Braille. Dac cititorul nceptor deceleaz literele din grupa fundamental prin stabilirea numrului de puncte i a poziiei acestora, cititorii experimentai recunosc literele pe baza elementelor geometrice care le sunt caracteristice.

Dup nsuirea sunetului i a literei respective, a citirii coloanelor de cuvinte i propoziii, urmeaz scrierea literei, cuvntului i propoziiilor respective. nsuirea tehnicii scrierii Braille are loc concomitent cu nsuirea cititului. Aceasta se bazeaz pe deprinderi motorii complexe, pe micri precise i stabile ale minii drepte n mnuirea punctatorului i a plcuei de scris. Una dintre principalele dificulti ale nsuirii scrierii o constituie faptul c aceasta se realizeaz de la dreapta la stnga, n sensul invers citirii; elevii trebuie s aib n acest caz reprezentarea invers a coloanelor i punctelor numerotate ale grupei fundamentale. Este important ca simbolurile n perechi, n oglind (i i e, r i w) s nu fie niciodat numite astfel de ctre cadrul didactic i s nu fie prezentate alturat, n etapa iniial de nvare.

Schema predrii unei lecii cu sunet/liter nou/ presupune parcurgerea urmtoarelor secvene:Separarea propoziiei din vorbire.mprirea propoziiei n cuvinte i separarea cuvntului cu sunetul nou.mprirea cuvntului care conine sunetul nou n silabe.Separarea i studierea sunetului nou.Studierea literei (poziia n grupul fundamental).Compunerea cuvintelor cu ajutorul alfabetului decupat.Citirea cuvintelor compuse cu ajutorul alfabetului decupat.Citirea cuvintelor noi din abecedar.Scrierea cuvintelor care conin litera nou nvat.Scrierea de propoziii.

Aceste activiti urmresc i formarea deprinderilor de a citi corect cuvinte mono- i bisilabice formate din silabe directe, dintr-o consoan urmat de o vocal i silabe inverse, dintr-o vocal urmat de o consoan. Se desfoar activiti n care se citesc:Cuvinte formate din 3 silabe directe, cuvinte formate dintr-o silaba nchis (ncepe i se ncheie cu o consoan).Cuvinte care conin grupuri de consoane.Cuvinte care conin grupuri de litere (ce, ci, ge, gi, che, chi, ghe, ghi).Cuvinte care conin diftongi i triftongi.De asemenea, se folosete aparatul de compunere pentru alctuirea i citirea cuvintelor cu ajutorul plcuelor Braille i de citire a coloanelor de cuvinte. Se citesc propoziii, cu evitarea literalizrii i cu respectarea pauzei dup punct; se povestesc textele citite i analizate n clas, cu sau fr ajutorul ntrebrilor; se memoreaz povestiri scurte sau ghicitori. n cadrul activitilor de scriere, are loc scrierea corect a literelor mici i mari, a unor cuvinte, propoziii i texte scurte, dup copiere (tabla de compunere sau abecedar) sau dictare

n perioada postabecedar se urmrete:Formarea deprinderii de a citi corect, clar i fluent.Formarea deprinderii de a intona n conformitate cu nelesul celor citite.Formarea deprinderii de a reda coninutul celor citite cu ajutorul ntrebrilor de la sfritul fragmentelor de lectur sau cu ajutorul ntrebrilor.Formarea deprinderilor de a dramatiza coninutul celor citite, folosind obiectele i machetele de intuit.Formarea deprinderilor de a memora i recita poezii, cu intonaia corespunztoare.Procesul citirii din faza postabecedar se deosebete calitativ de procesul citirii din faza abecedar. Acesta se caracterizeaz, mai ales, printr-o recunoatere rapid i sigur a literelor i cuvintelor.

structurile i relaiile spaiale sunt adeseori transpuse n plan haptic. ns aceast trecere trebuie s respecte raporturile obiective surprinse n structura obiectului real. mrimea acestor materiale trebuie s se ncadreze n dimensiunile spaiale adecvate explorrilor tactil-kinestezice eficiente, respectiv ceea ce se numete spaiul de percepere a obiectelor , permind palparea simultan a elementelor obiectului cu ambele mini, fr s depeasc cel mult spaiul care poate fi cuprins cu ambele brae extinse. n aceste raporturi spaiale este posibil o analiz i sintez eficient a configuraiilor date. Elementele eseniale ale configuraiei spaiale.

rezistente caliti tactile variate.

Pentru formarea unor reprezentri adecvate despre dimensiunile reale ale obiectului redat n model, trebuie respectat nu numai o just proporionalitate a elementelor componente, ci modelul ntreg trebuie s fie lucrat la o anumit scar, care trebuie s fie indicat pe orice material. n caz contrar, subiecii nu-i pot forma reprezentri despre dimensiunile reale ale obiectului redat (spre exemplu, machetele animalelor).

Mostre tactile. Prin prezentarea acestora n seturi se urmrete educaia senzorial i mbuntirea diferenierii unor caliti tactile diferite ca: neted, aspru, zgronuros, mtsos, catifelat, lipicios, etc. Mostrele tactile nu vizeaz cunoaterea formelor i structurilor specifice ale obiectelor. Se pot prezenta i cartonae cu diverse linii i puncte n relief, realizate dupa diferite tehnici tiflografice, care presupun diferenieri cum sunt cele ntre continuu i discontinuu, n funcie de distanele dintre puncte.Obiecte naturale. Prin abordarea tactil a unor obiecte materiale se poate preveni apariia verbalismului. Din pcate, dimensiunile prea mari sau prea mici nu pot fi percepute. Modele sau machete. Spre deosebire de obiectele naturale, acestea stilizeaz realitatea, prin operarea unor simplificri i evidenieri de elemente, cu modificarea dimensiunilor (spre exemplu, amplificarea modelului ghiocelului i diminuarea modelului blocului). Este recomandabil ca obiectele s fie prezentate n poziia lor caracteristic, obinuit, dei n cazul animalelor ar fi bine ca acestea s fie prezentate sub forma unor modele diferite, aflate n poziii diferite, n care sunt ilustrate mai multe momente ale micrilor sale specifice. Modele sunt la rndul lor de mai multe tipuri:Modele demonstrative, care prezint structura, prile componente ale unui obiect.Modele funcionale, care permit demonstrarea dinamicii obiectului.

Diagramele tactile: scheme i hri n relief, imagini tiflografice. n timp ce modelele i machetele sunt tridimensionale, materialele din aceast categorie au numai dou dimensiuni, cu caracter schematic, fiind simboluri ale obiectului concret. Cel mai des folosite sunt hrile geografice n relief, de diferite tipuri i atlasele n relief pentru tiinele naturii. Aceste diagrame tactile nu i au rostul dac nu ofer informaii eseniale privind coninutul reprezentat i pot fi nlocuite cu descrieri verbale. Grafice tactile ar trebui s cuprind doar informaia relevant pentru nelegerea a ceea ce trebuie predat, respectiv pentru sarcina copilului.