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Del lenguaje oral al lenguaje escrito. Enfoque proactivo de la
enseñanza de la lectura
Mª Amparo Cobo (Maestra Ed. Infantil CEIP Juan Paniagua- Málaga)
Auxiliadora Sánchez (Logopeda EOE Vélez Málaga)
INICIACIÓN en la lectoescritura
Decretos de Educación
Infantil
RD1630/2006Art. 4
LOMCE - LOEArt. 13
Legislación educativa vigente: Lectura en Educación Infantil
¿Qué aspectos crees que son fundamentales en la adquisición de la lectura?
Lateralidad
Madurez
Motivación
Discr. visual y auditiva
Atención
Entorno familiar
Memoria
Psicomotricidad
Orientación espacial
• Transferencia del conocimiento científico al contexto escolar.
protocolos estándar deintervención deben estar basadosen los
y deben ser enseñados deun modo explícito y sistemático
dedicadas al estudio de lasinvestigaciones existentes sobre programas de intervenciónpara concluir cuales son más efectivos. What worksclearinghouse.
Conciencia fonémica
Principio alfabético
Fluidez
Vocabulario
Comprensión
Conciencia fonémica
Principio alfabético
Fluidez
Vocabulario
Comprensión
Lateralidad
Madurez
Motivación
Discr. visual y auditiva
Atención
Entorno familiar
Memoria
Psicomotricidad
Orientación espacial
NECESARIOS ESPECÍFICOS
Simple View of Reading Model (SVR)
Bishop y Snowling, 2004
Dificultades de la comprensión
Lectores normales
Dislexia + Dificultades de la
comprensión
Dislexia leve
Dislexia severa
Fon
olo
gía
Comprensión del lenguaje
F
C
Causas de los trastornos del aprendizaje de la lecturaACCIONES CORRESPONDIENTES
HIPÓTESIS CAUSALES
▪ PREVENCIÓN(PROYECTO LEEDUCA)
Dificultadesfonológicas
Dificultades en la adquisición
del vocabulario
Dificultades en el desarrollo de la morfosintaxis
Dislexia(dificultades en el
reconocimiento de palabras)
Dificultades de comprensióndel lenguaje oral
Dificultades de la comprensión lectora
E.I
EL MODELO RtI
Tomado de Fuchs y Fuchs, 2006
Batería LEEDUCA Detección de Detección Precoz Marcadores de Riesgo para alumnado de 4 y 5
años
DETECCIÓN TEMPRANA DE DIFICULTADES LECTORAS
Bishop y Snowling, 2004
Dificultades de la comprensión
Lectores normales
Dislexia + Dificultades de la
comprensión
Dislexia leve
Dislexia severa
Fon
olo
gía
Comprensión
del lenguaje
F
C
Herencia
Déficits asociados al procesamiento
fonológico Déficits asociados al dllo del lenguaje
Déficits comórbidoscon la dislexia
EL MODELO RtI
Tomado de Fuchs y Fuchs, 2006
Grupo riesgo
MACOFON
• 48 actividadssecuenciadas a nivel grupal
MASTERFON
• 48 actividadssecuenciadas a nivel individual
INTENSIFICACIÓN
• Más de 1900 actividadsindividuales intensificación
• 375 sesiones programables
Repaso e Intensificación
EL MODELO R.T.I
Tomado de Fuchs y Fuchs, 2006
¿Resistencia al tratamiento?
EL MODELO R.T.I
Tomado de Fuchs y Fuchs, 2006
¿Resistencia al tratamiento?
• Ppio Alfabetico• C. Fonémica
• C. Silábica• C. Sintáctica
• C. Léxica
• Rimas
3 años
4 años
5 años
5 años
Programa prevención
VOCABULARIO MORFOSINTAXIS
COMPRENSIÓN
FLUIDEZ
Simple View of Reading Model (SVR)
Bishop y Snowling, 2004
Dificultades de la comprensión
Lectores normales
Dislexia + Dificultades de la
comprensión
Dislexia leve
Dislexia severa
Fon
olo
gía
Comprensión del lenguaje
F
C
• Trabajaremos el nivel de vocabulario según:
–Frecuencia de uso
–Complejidad
–Significado
Vocabulario 1
2
3
Bringing Words to Life: Isabel Beck (2008)
• Evidencia de poco énfasis en la enseñanza del vocabulario
• Trabajo muy centrado en las relaciones semánticas de las palabras
SISTEMATICIDAD
Trabajar las inferencias desde muy temprana edad ayuda a los niñosy niñas a realizarlas en un futuro de manera autónoma
INFERENCIAS
3 años: Inferencias simples pautadas
4 años: Inferencias simples sin pauta
5 años: Inferencias orales
1er ciclo EP: Inferencias escritas
COMPRENSIÓN
Inferencias simples 3 años
¿Juan ve bien?
Inferencias simples 4 años
Marta mezclaba harina, azúcar, aceite, ralladura de limón y huevos. Lo metió todo en un molde. Encendió el horno. Pronto llegarían sus nietos para apagaran las velas con ella
• ¿Qué está haciendo Marta?.
• ¿Dónde meterá el molde?
• ¿Qué van a celebrar?
• ¿Quién es Marta?
Inferencias orales 5 años
Simple View of Reading Model (SVR)
Bishop y Snowling, 2004
Dificultades de la comprensión
Lectores normales
Dislexia + Dificultades de la
comprensión
Dislexia leve
Dislexia severa
Fon
olo
gía
Comprensión del lenguaje
F
C
Resultados evaluación externa: AGAEVE
AGENCIA ANDALUZADE EVALUACIÓNEDUCATIVA
VALORACIÓ
N LEEDUCA
2014-2015
COMPARATIVA ALUMNADO LEEDUCA CON ALUMNADO CC
COMPARATIVA ALUMNADO LEEDUCA - CC
PALABRASPSEUDO
PALABRAS
VELOCIDAD
LECTORA
COMPRENSIÓN
LECTORA
EFICACIA
LECTORAMEDIA DE GISC ALUMN
LEEDUCA 86,8 76,1 71,6 6,8 61,9 5 110
CC 79,1 67,2 58,6 6,5 48,7 5 112
DIFERENCIA + 7,7 + 8,9 +13,0 + 0,3 + 13,2 0
Agencia Andaluza de Evaluación EducativaConsejería de Educación
Málaganoviembre 2015
AGENCIA ANDALUZADE EVALUACIÓNEDUCATIVA
VALORACIÓ
N LEEDUCA
2014-2015
DATOS POR PAREJA DE CENTROS
PALABRASPSEUDO
PALABRAS
VELOCIDAD
LECTORA
COMPRENSIÓN
LECTORA
EFICACIA
LECTORAGISC
LEEDUCA 1 94,3 81,2 83,0 6,9 72,5 2
CC1 65,5 49,9 45,7 6,6 38,3 2
DIFERENCIA + 28,8 + 31,3 + 37,3 + 0,3 +34,2
Agencia Andaluza de Evaluación EducativaConsejería de Educación
Málaganoviembre 2015
Conjunto de habilidades relacionadas con la comprensión de que las palabras
habladas están compuestas por sonidos y la capacidad de manipular estos sonidos
Conciencia fonológica
La conciencia fonológica es el mas poderoso aliado del
aprendizaje de la lectoescritura y principal predictor de problemas
(Defior, 2008)
La conciencia fonológica NO EMERGE ESPONTÁNEAMENTE y necesita de ENTRENAMIENTO CONCRETO (Morais, Cary, Alegría y
Bertelson, 1999)
NECESIDAD DE ESTIMULACIÓN SISTEMÁTICA EN INFANTIL
Niveles de CONCIENCIA FONOLÓGICA
La conciencia
fonológica está
compuesta de
diferentes niveles,
los cuales varían
desde los más
simples hasta los
más profundos o
complejos
C. Fonémica
C. Silábica
C. Léxica
3 años
• Conciencia Sintáctica (4 semanas)
• Conciencia Léxica y rimas (14 semanas)
4 años
• Repaso C. Léxica (3 s)
• Conciencia Silábica (20 s)
5 años
• Repaso C. Silábica (3 s)
• Conciencia Fonémica (24s)
CÓMO SUENA ESA LETRA … SEÑO?
Temporalización 3 años
Conteo
Contar palabras CON soporte manipulativo
Contar palabras SIN soporte
manipulativo
Identificación
Detectar rimas
Longitud de palabras
Manipulación
Suma de palabras
Resta de palabras
3 años+ Rimas
RIMAS
Contar palabras- con soporte manipulativo
Sj+Vbo sin artículo
Sj+Vbo+ O sin artículo
CONTEO DE PALABRAS
SUMA DE PALABRAS
RESTA DE PALABRAS
¿CÓMO SUENA ESA LETRA … SEÑO?
Temporalización
Conteo
Contar sílabas
IdentificaciónDe la palabra a la sílaba
Palabras encadenadas
Identificar sílaba inicial/final
Identificar sílaba tónica
Palabras encadenadas
Manipulación
Síntesis silábica-1
Síntesis silábica-2
Word Building (final)
Omitir sílaba incial/ final
Añadir sílaba incial/final
Word Building (inicial)
Omitir sílaba media
4 años
Síntesis silábica -3
CONTEO DE SÍLABAS
IDENTIFICACION DE LA SÍLABA EN POSICIÓN INICIAL
Adición sílaba inicial
¿CÓMO SUENA ESA LETRA … SEÑO?Temporalización
Conteo
Contar fonemas
Identificación
De la sílaba al sonido
Identificar fonema inicial/final
Discriminar fonemas
Segmentación fonémica
Síntesis fonémica - 1
Síntesis fonémica - 2
Manipulación
Añadir fonema inicial/ final
Omitir fonema inicial/final
El árbol
5 años
Síntesis fonémica -3
IDENTIFICACIÓN DEL FONEMA D EN POSICIÓN INICIAL
IDENTIFICACIÓN DEL FONEMA N EN POSICIÓN FINAL
ADICIÓN DE FONEMA EN POSICIÓN INICIAL
OMISIÓN DE FONEMA EN POSICIÓN FINAL
Segmentación fonémica
PRINCIPIO ALFABÉTICO
Comprensión de que hay una relación sistemática entre letras y sonidos. Conversión fonema-
grafema
Habilidad para recordar las formas de las letras escritas y sus nombres, así como los sonidos.
EL SONIDO DE LA SEMANA
• La letra se llama…. EFE
• Suena /fffffffff/
• Se escribe F
“El sonido de la semana”
U M O
SÍNTESIS FONÉMICA- 2
Z
¡Empuja tu vaquita!
¡Sal de tu zona de confort!
