DEPARTAMENTO - · PDF file1º bach- e 13:00-13:50 h. 1º bach- e 1º bach- e 1º bach-c+d mª carmen ramÓn lacal horario lunes martes miÉrcoles jueves viernes 08:50-09:45 h. 4º

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I. INTRODUCCIÓN. 1.1. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO …………………………………………………………………………………………………..3 1.2. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN ……………………………………………………………………………………………..3 1.3. CONTEXTUALIZACIÓN …………………………………………………………………………………………………………………………….4 II. PROGRAMACIÓN DE «LATÍN» DE 4º DE E.S.O 2.1. OBJETIVOS …………………………………………………………………………………………………………………....................................6 2.1.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA ……………………………………………………………………………………………………….6 2.1.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL LATÍN …………………………………………………………………………………………………………7 2.2. CONTRIBUCIÓN DEL LATÍN A LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS ……………………………7 2.3. CONTENIDOS …………………………………………………………………………………………………………………………………………….11 2.3.1. BLOQUES DE CONTENIDOS ………………………………………………………………………………………………………………………..11 2.3.2. CONTENIDOS MÍNIMOS …………………………………………………………………………………………………………………………....13 2.4. UNIDADES DIDÁCTICAS ………………………………………………………………………………………………………………………….14 2.4.1. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS ………………………………………………………………………………………14 2.4.2. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS …………………………………………………………………….53 2.5. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS ……………………………………………………………….....................53 2.5.1. METODOLOGÍA GENERAL Y ESPECÍFICA DEL ÁREA ………………………………………………………………………………….53 2.5.2. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE ……………………………………………………………..57 2.5.3. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES ……………………………………………………………………………………..58 2.6. EVALUACIÓN …………………………………………………………………………………………………………………………………………….60 2.6.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN …………………………………………………………………………………………….............................60 2.6.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN …………………………………………………………………………………………………………….61 2.6.3. TIPOS DE EVALUACIÓN ……………………………………………………………………………………………………………………………..61 2.6.4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ……………………………………………………………………………………………………………………61 2.7. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO O CON NECESIDAD DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA …………………………………………………64 2.8. FOMENTO DE LA LECTURA ……………………………………………………………………………………………. 65 2.9. UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN ………………….. 67 2.10. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE …………………………………………………….68 III. PROGRAMACIÓN DE «LATÍN» DE 1º DE BACHILLERATO

3.1. OBJETIVOS GENERALES ………………………………………………………………………………………………………………………….70 3.2. BLOQUES DE CONTENIDOS ……………………………………………………………………………………………………………………73 3.3. CONTENIDOS MÍNIMOS ………………………………………………………………………………………………………………………….74 3.4. UNIDADES DIDÁCTICAS ………………………………………………………………………………………………………………………….75 3.4.1. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS ………………………………………………………………………………………75 3.4.2. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS …………………………………………………………………….107 3.5. PLANTEAMIENTO METODOLÓGICO ……………………………………………………………………………………………………..108 3.6. EVALUACIÓN …………………………………………………………………………………………………………………………………………….109 3.6.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN …………………………………………………………………………………………….............................109 3.6.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN …………………………………………………………………………………………………………….110 3.6.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ……………………………………………………………………………………………………………………110

IV. PROGRAMACIÓN DE «LATÍN» DE 2º DE BACHILLERATO

4.1. OBJETIVOS GENERALES ………………………………………………………………………………………………………………………….113 4.2. BLOQUES DE CONTENIDOS ……………………………………………………………………………………………………………………113 4.3. CONTENIDOS MÍNIMOS ………………………………………………………………………………………………………………………….116 4.4. UNIDADES DIDÁCTICAS ………………………………………………………………………………………………………………………….117 4.4.1. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS ………………………………………………………………………………………117 4.4.2. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS …………………………………………………………………….134 4.5. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS ……………………………………………………………………………….........................134 4.6. EVALUACIÓN …………………………………………………………………………………………………………………………………………….135 4.6.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN …………………………………………………………………………………………….............................135 4.6.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN …………………………………………………………………………………………………………….135 4.6.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ……………………………………………………………………………………………………………………135 V. RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS …………………………………………………………………………………….137

VI. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS …………………………………………….................138

VII. SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS PENDIENTES …………………………………………………………138

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I. INTRODUCCIÓN

1.1. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO

El Departamento de Latín está compuesto el presente curso 2012-2013 por los siguientes profesores: � D. Francisco Maciá Quesada, Jefe del Departamento, quien impartirá la asignatura a un grupo de

de 2º de Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales.

� Dª. Elena Regueiro Pedregosa, quien impartirá la materia a dos grupos de 1º de Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales.

� Dª Carmen Ramón Lacal, quien se hará cargo de dos grupos de Latín de 4º de E.S.O. El horario lectivo con estos grupos y el de la Jefatura de Departamento es el siguiente:

FRANCISCO MACIÁ QUESADA

HORARIO LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES 08:00-08:50 h. 2º BACH-D+E 2º BACH-D+E 08:50-09:45 h. JD JD JD 11:50-12:40 h. 2º BACH-D+E 2º BACH-D+E

ELENA REGUEIRO PEDREGOSA

HORARIO LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES 08:00-08:50 h. 1º BACH- E 09:45-10:40 h. 1º BACH-C+D 11:00-11:50 h. 1º BACH-C+D 1º BACH-C+D 11:50-12:40 h. 1º BACH- E 13:00-13:50 h. 1º BACH- E 1º BACH- E 1º BACH-C+D

Mª CARMEN RAMÓN LACAL

HORARIO LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

08:50-09:45 h. 4º A+B 09:45-10:40 h. 4º D+E 4º D+E 4º D+E 11:00-11:50 h. 4º A+B 11:50-12:40 h. 4º A+B

1.2. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

De acuerdo con el Decreto 112/2007, de 20 de julio, de la Conselleria de Educación, por el que se

establece el curriculum de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Valenciana, el conocimiento del latín abre una vía fundamental de acceso a uno de los grandes legados y componentes esenciales de la cultura occidental. Esta materia tiene un carácter de iniciación a la lengua latina en el 4º y último curso de la E.S.O., ya que sus contenidos más específicos se desarrollarán en el Bachillerato.

Es conocida la gran capacidad formativa del latín: En primer lugar, porque constituye un método muy eficaz de estructuración mental, gracias al

estudio del origen del léxico de todas las lenguas románicas −y, en parte, de las sajonas- y al estudio también de las estructuras gramaticales básicas de una lengua que es el origen de todas las lenguas que se hablan en España —a excepción del vascuence— y, por tanto, de las lenguas oficiales de la Comunidad Valenciana.

En segundo lugar, porque permite profundizar en la interpretación de las más diversas

terminologías científicas y técnicas. Finalmente, porque permite la posibilidad de ponerse en contacto con el rico patrimonio literario,

cultural, jurídico, etc., de la antigua Roma, y con las múltiples obras literarias y científicas del Occidente europeo escritas en latín durante siglos y que constituyen la base de nuestra cultura actual.

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Uno de los objetivos del estudio del latín consiste en familiarizar al alumnado con el vocabulario y las estructuras sintácticas de una lengua flexiva como el latín, y en enseñarle la evolución del vocabulario latino al conjunto de las lenguas romances, lo que supone una herramienta de excepcional valor para la adquisición de nuevo vocabulario. De esta manera, la lengua latina se convierte en medio indispensable para el aprendizaje de las lenguas que estudian los alumnos.

Asimismo, se pretende que el alumnado reconozca el influjo que ha ejercido la cultura romana en sus

más variados aspectos en la cultura y civilización occidental. También es importante dar a conocer a los alumnos las características de la sociedad en que vive, la Comunidad Valenciana, lugar de paso para muchos pueblos de la antigüedad y, en la actualidad, lugar de acogida y encuentro intercultural.

Por eso, nuestros alumnos han de adquirir y desarrollar actitudes solidarias y tolerantes que ayuden a

construir una sociedad más integradora y respetuosa con la pluralidad de ideas y lenguas que conforman la cuenca mediterránea. No podemos olvidar que en la Comunidad Valenciana conviven el valenciano y el castellano, en cuya base está el latín, utilizados como instrumento de comunicación.

De acuerdo con este planteamiento, el curriculum oficial distribuye los contenidos de la materia en

cuatro bloques. Los tres primeros, «El latín como origen de las lenguas romances», «Sistema del léxico» y «El sistema de la lengua latina», ponen el acento en contenidos lingüísticos y se interrelacionan, contribuyendo no sólo a un conocimiento de la lengua latina, sino a un uso más preciso de la propia lengua y al adecuado entendimiento de la terminología culta, científica y técnica. El último bloque, «Vías no lingüísticas de transmisión del mundo clásico», trata los aspectos más relevantes de la sociedad romana y pone el acento en la pervivencia del mundo clásico en el mundo actual, en el análisis comparativo de sus antecedentes clásicos y en la valoración crítica de los aspectos de continuidad, evolución y cambio.

La distribución de los contenidos en estos cuatro bloques, a la vez que implica un tratamiento específico de los mismos, obliga a situarlos en un contexto general en el que los diversos elementos encuentren una explicación relacionada y coherente. En el adecuado tratamiento de los contenidos y en la correcta prelación de los objetivos reside la doble virtualidad de la materia: no sólo ha de aportar los conocimientos básicos sobre la lengua latina y la cultura romana que sean funcionales y útiles en diversos contextos de aprendizaje, sino también ha de sentar las bases para su estudio en el Bachillerato. Así, a través de sus contenidos y de la consecución de sus objetivos, la materia de latín ha de servir a todos los alumnos que la cursen para conseguir las capacidades y competencias que en la etapa se proponen.

1.3. CONTEXTUALIZACIÓN

El IES «San Vicente» es un centro en el que se imparten todos los niveles de Educación Secundaria

Obligatoria, dos modalidades de Bachillerato ―el Bachillerato de Ciencias y Tecnología y el Bachillerato de Humanidades y Ciencias sociales―, dos Ciclos Formativos de grado medio y superior ―Informática y Administración― y dos Programas de Cualificación Profesional Inicial.

Para el presente curso académico 2012-2013, la distribución de los alumnos y las alumnas que han

optado por esta materia es la siguiente:

4º ESO 1º BACHILLERATO 2º BACHILLERATO 4º A 15 alumnos 1ºB C 7 alumnos 2ºB D 10 alumnos 4º B 15 alumnos 1ºB D 8 alumnos 2ºB E 14 alumnos

4º D 9 alumnos 1ºB E 16 alumnos 4º E 10 alumnos

El centro se ubica en la localidad de San Vicente del Raspeig, de casi 50.000 habitantes, donde está

situada la Universidad de Alicante, pero también recoge alumnado para 4º de ESO de Agost y otras pedanías cercanas, incluyendo también la zona norte de Alicante.

En lo que respecta al nivel económico-social y a las características del alumnado, la mayoría de los

alumnos y alumnas son de clase media y, en cuanto al aprendizaje, podemos percibir cierta homogeneidad en los niveles de nuestros alumnos y alumnas, debido a que la mayoría de ellos son buenos estudiantes en base a las notas obtenidas el pasado curso en la mayoría de las materias o asignaturas. Sin embargo, nos encontramos con alumnos repetidores y otros más, que pueden tener dificultades al arrastrar pequeñas

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carencias curriculares del curso anterior.

El rapto de las Sabinas. J. L. David. Museo del Louvre.

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La muerte de Viriato. J. Madrazo.

II. PROGRAMACIÓN DE «LATÍN» DE 4º DE E.S.O.

2.1. OBJETIVOS

2.1.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

La E.S.O. pretende asegurar una formación común a todos los alumnos dentro del sistema educativo

español. Su finalidad es lograr que el alumnado adquiera los elementos básicos de la cultura; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporación a estudios posteriores y al mundo laboral; y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones como ciudadanos.

De acuerdo con el Decreto 112/2007 de 20 de julio, por el que se establece el curriculum de la E.S.O. en

la Comunidad Valenciana, esta etapa contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades siguientes: a) Conocer, asumir sus deberes y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la

tolerancia, la cooperación y la solidaridad, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía.

b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo como condición necesaria para una realización eficaz del proceso de aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Fomentar actitudes que favorezcan la convivencia en los ámbitos escolar, familiar y social.

d) Valorar y respetar la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, y rechazar los estereotipos y cualquier discriminación.

e) Fortalecer sus capacidades afectivas, rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo y los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

f) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

g) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado en distintas disciplinas, y conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y la experiencia.

h) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades, así como valorar el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades.

i) Comprender y expresar con corrección, en valenciano y en castellano, textos y mensajes complejos. Valorar las posibilidades comunicativas del valenciano y del castellano e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura de ambas lenguas.

j) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

k) Conocer la cultura, la geografía y la historia de nuestro país, a fin de poder valorarlas críticamente en relación con otras culturas y sociedades, y respetar nuestro patrimonio artístico, cultural y lingüístico.

l) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano y respetar las diferencias. Conocer y apreciar los efectos beneficiosos para la salud de los hábitos de higiene, del ejercicio físico y de la adecuada alimentación, incorporando la práctica del deporte y la educación física para favorecer el desarrollo personal y social.

m) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos y deberes de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.

n) Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo responsable, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

o) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

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p) Analizar y valorar, de forma crítica, los medios de comunicación escrita y audiovisual.

2.1.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL LATÍN

La enseñanza del Latín en 4º de Educación Secundaria Obligatoria tiene como finalidad el desarrollo

de las capacidades siguientes: a) Identificar y relacionar elementos morfológicos, sintácticos y léxicos de la lengua latina que

permitan el análisis y la traducción de textos sencillos. b) Utilizar las reglas fundamentales de evolución fonética del latín a nuestras lenguas romances e

identificar palabras patrimoniales, cultismos y expresiones latinas en diferentes contextos lingüísticos. c) Conocer los procedimientos de formación del léxico latino, en concreto la derivación y la

composición, para entender mejor la formación de palabras en las lenguas actuales. d) Entender el significado del léxico común de origen latino de la propia lengua y comprender

términos científicos y técnicos que de ella se derivan a partir de sus componentes etimológicos. e) Participar activamente en trabajos de grupo para mejorar la lectura comprensiva y la expresión

oral y escrita mediante el conocimiento del vocabulario y las estructuras gramaticales latinas. f) Desarrollar hábitos de organización, capacidad crítica, trabajo y disciplina en el estudio, a partir

de los mecanismos de estructuración mental que implica el proceso de análisis y traducción de textos latinos. g) Reflexionar sobre los elementos formales y las estructuras lingüísticas de las lenguas romances

conocidas por el alumno, a través de la comparación con el latín, modelo de lengua flexiva. h) Reconocer el origen, evolución e influencia de la lengua latina en las lenguas romances para

identificar sus rasgos comunes y valorar la riqueza cultural y diversidad lingüística europea y española. i) Conocer la cultura y civilización romanas, a través de diversas fuentes de información, con el fin

de identificar y valorar su pervivencia en nuestro patrimonio cultural, artístico e institucional. j) Exponer las características relativas a forma y contenido de algunos géneros literarios latinos

mostrando algunos ejemplos en obras representativas cercanas a la historia de la literatura española. k) Destacar la importancia que ha tenido la historia, la lengua y la cultura romana para la

comprensión y conocimiento histórico, lingüístico y cultural de la Comunidad Valenciana, de España y de Europa.

l) Reconocer las huellas culturales y artísticas de la presencia romana en la Comunidad Valenciana.

2.2. CONTRIBUCIÓN DEL LATÍN A LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS

La Ley Orgánica de Educación (L.O.E.) determina que en la E.S.O. «se prestará especial atención a la

adquisición y desarrollo de competencias básicas. Éstas serán referente de los procesos de enseñanza-aprendizaje y de evaluación». La LOE define ocho competencias básicas que se deben trabajar en todas las materias del curriculum:

1. Competencia en comunicación lingüística Se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.

2. Competencia matemática.

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de razonamiento matemático.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana. También se relaciona con el uso del método científico.

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4. Tratamiento de la información y competencia digital.

Comprende las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y el uso de las nuevas tecnologías para esta labor.

5. Competencia social y ciudadana.

Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como participar en su mejora.

6. Competencia cultural y artística. Supone comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas.

7. Competencia para aprender a aprender.

Implica disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de seguir aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma, de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

8. Autonomía e iniciativa personal.

Supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

El Latín contribuye a la adquisición de las siguientes competencias básicas:

• Comunicación lingüística.

Competencias generales • Tratamiento de la información y competencia digital. • Competencia para aprender a aprender.

• Autonomía e iniciativa personal.

• Competencia de localización espacial y temporal. Competencias específicas • Competencia cultural y artística. • Competencia social y ciudadana.

1. Competencia en comunicación lingüística. Como marca la LOE, esta competencia contribuye «a la lectura comprensiva de textos diversos y a la

expresión oral y escrita como medios indispensables para cualquier aprendizaje de calidad». La competencia de comunicación lingüística incluiría el desarrollo de las siguientes habilidades en el marco del latín:

a) Interpretar información de un texto:

Descubrimiento del latín como lengua viva y con un gran legado en las lenguas romances.

Conocimiento de la estructura de la lengua latina.

Acercamiento a la comprensión de la gramática de las lenguas europeas de origen romance.

Interpretación de los elementos morfosintácticos.

Práctica de la traducción y de la retroversión.

b) Adquisición y aprendizaje de un vocabulario específico relacionado con el latín:

El estudio de la formación de las palabras y los fenómenos de evolución fonética colabora eficazmente a la ampliación del vocabulario básico.

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Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación.

El conocimiento de las etimologías grecolatinas proporciona la comprensión e incorporación de un vocabulario culto y explica el vocabulario específico de términos científicos y técnicos.

Se fomenta el ser consciente de la variabilidad de las lenguas a través del tiempo y de los diferentes ámbitos geográficos y sociales, así como el interés y el respeto por todas las lenguas.

c) Recuperar información de un texto:

Buscar y retener detalles concretos.

Identificar la idea general.

Identificar las ideas principales.

Separar las ideas principales y las secundarias.

Buscar ejemplos.

Identificar rasgos característicos.

Identificar la parte de un texto que usarían para algo concreto. d) Organizar la información de un texto. e) Reflexionar sobre la información de un texto:

Identificar presuposiciones.

Formarse una opinión y justificar su punto de vista.

Separar hechos de opiniones.

Separar hechos probados de hipótesis verosímiles.

Diferenciar lo verdadero de lo falso.

Diferenciar lo real de lo imaginario.

Comparar la información con normas morales o estéticas. f) Comunicarse oralmente en debates y trabajos en grupo. 2. Tratamiento de la información y competencia digital. Con esta competencia se pretende un acercamiento del alumnado a las fuentes principales de información

y su aplicación en el proceso de aprendizaje, especialmente todo lo relativo a las nuevas tecnologías como instrumento insustituible para la búsqueda de información especifica sobre aspectos concretos del mundo antiguo. En cada unidad se incluye una serie de páginas web, a las que el alumnado puede dirigirse en su búsqueda y recopilación de datos. No obstante hay que tener en cuenta que la información ha de ser puesta en relación con los conocimientos previos y que es necesaria una cierta capacidad de abstracción y de relación de conceptos para obtener el máximo rendimiento de la misma.

Para desarrollar esta competencia se trabajarían las siguientes habilidades: Recogida de fuentes (destacando la recogida de información en Internet). Análisis de distintos tipos de fuentes:

Primarias y secundarias.

Escritas, materiales, iconográficas y orales.

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Comunicación de la información. Comparación de fuentes y análisis de contradicciones y divergencias. Integración de la información que proporcionan distintas fuentes. Análisis de distintos niveles de información. Análisis crítico de la información y valoración de las fuentes. 3. Competencia para aprender a aprender

El propio proceso de aprendizaje conlleva la adquisición de una serie de procesos que permitirán al alumnado una cierta autonomía en su relación con las fuentes a las que se pueda enfrentar en años posteriores, potenciando el trabajo individual, de elaboración de esquemas, subrayado de textos, lectura de imágenes, la confección de mapas conceptuales y de organigramas. En definitiva, tratar correctamente la información mediante una serie de técnicas organizativas, al tiempo que se adquieren habilidades como:

Reflexionar sobre la estructura de la lengua latina.

Investigar el origen de las palabras en diferentes ámbitos.

Estudiar el legado de la lengua latina en las lenguas romances y no romances.

Realizar actividades sobre la lengua latina.

Trabajar con distintas fuentes de información.

Redactar un texto descriptivo.

Subrayar ideas principales y secundarias y elaborar resúmenes.

Confeccionar trabajos por escrito con sus partes bien diferenciadas.

Completar textos a los que les falta información.

Elaborar temas de carácter biográfico-mitológico.

Distinguir factores determinantes en una situación: causas, desarrollo y consecuencias. 4. Autonomía e iniciativa personal.

Trata de la potenciación de valores en el ser humano como son el autocontrol, la autoestima y la creatividad, que permitan a los alumnos formarse como personas y enfrentarse a diferentes situaciones en la vida.

Las habilidades que habría que impulsar serían las siguientes: Elegir con criterio propio y tomar decisiones.

Imaginar proyectos.

Criticar posturas.

Defender argumentos propios.

Planificar y ejecutar lo planificado. 5. Competencia de localización espacial y temporal.

Dentro de esta competencia se tratarán también todas aquellas habilidades que inciden en presentar correctamente el ámbito geográfico-espacial y temporal de la civilización romana y su legado. A su vez se promoverá en el alumnado la utilización de la obra de arte como fuente de información, pero también como estímulo para la formación de su espíritu estético, al tiempo que se promueve el respeto por la herencia

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cultural y del patrimonio histórico-artístico del mundo clásico. Supone en sí mismo un objetivo específico dentro de la formación humanística del individuo, aquel que tiene que ver con el mundo de lo sensitivo y lo visual.

Las habilidades que se desarrollarían en esta competencia cultural y artística serían: Interpretar planos de monumentos antiguos.

Analizar obras de arte de distintos estilos, interpretar su simbolismo y compararlas.

Valorar la importancia del patrimonio cultural de otras épocas.

Análisis de la pervivencia del pasado en el presente.

Adquirir un vocabulario específico.

Representación creativa de un tema determinado.

Estudio de mapas para localizar el entorno geográfico de la civilización romana, así como la expansión romana en Europa y el Mediterráneo.

Interpretar fuentes iconográficas para extraer información histórica en un período determinado.

Ordenar repertorios en sucesión correcta.

Organizar qué cambia y qué permanece a lo largo del tiempo.

Analizar la información contenida en fuentes documentales diferentes. 6. Competencia social y ciudadana.

Se ve reflejada a través del estudio de la sociedad y la política en el mundo romano, como una invitación a la reflexión sobre la evolución de la condición de la mujer, el origen de la democracia, la importancia del diálogo, el respeto a la opinión del contrario y la tolerancia hacia otras maneras de entender la vida.

Se potenciarán mediante esta competencia habilidades como las siguientes: Reflexión crítica sobre los conceptos de democracia, libertad, solidaridad, corresponsabilidad, participación y ciudadanía, con especial atención a los derechos y deberes de los ciudadanos.

Ejercicio del diálogo.

Trabajos en grupo.

Participación en debates.

Valoración de los intereses personales y los del grupo a la hora de tomar decisiones.

2.3. CONTENIDOS

2.3.1. BLOQUES DE CONTENIDOS

De acuerdo con lo dispuesto en el Decreto 112/2007, de 20 de julio, de la Conselleria de Educación, por

el que se establece el curriculum de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Valenciana, los contenidos de la materia de Latín en 4º de ESO se estructuran en los siguientes cuatro bloques:

BLOQUE I. EL SISTEMA DE LA LENGUA LATINA.

El abecedario y la pronunciación del latín. Lectura de textos en latín y reconocimiento de términos transparentes.

El latín como lengua flexiva. Los casos y sus principales valores sintácticos. Reconocimiento de las

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diferencias y semejanzas entre la estructura de la lengua latina y la de las lenguas romances.

Clases de palabras. La flexión nominal, pronominal y verbal. Reconocimiento de las categorías gramaticales de la flexión latina y comparación con los elementos flexivos de las lenguas actuales. Léxico latino de frecuencia.

Las estructuras oracionales básicas. La concordancia y el orden de palabras. Nexos coordinantes más frecuentes.

Análisis y traducción de textos breves y sencillos latinos y retroversión de oraciones simples.

Valoración de la lengua latina como principal vía de transmisión y pervivencia del mundo clásico e instrumento privilegiado para una comprensión profunda del sistema de las lenguas romances.

BLOQUE II. LA HISTORIA Y EVOLUCIÓN DE LA LENGUA LATINA. El origen y la evolución del latín. Clasificación de las lenguas indoeuropeas.

Latín culto y latín vulgar. La formación de las lenguas romances. Diferenciación entre lengua hablada y escrita.

Análisis de los procesos de evolución de las lenguas romances.

La evolución fonética. Términos patrimoniales y cultismos.

Explicación de los cambios fonéticos más frecuentes.

Relación semántica entre palabras de una misma raíz latina y evolución fonética diferente.

La aportación léxica del latín a las lenguas modernas no derivadas de él. Lectura de textos en lenguas no romances e identificación en ellos de términos de origen latino.

Valoración del origen común de las principales lenguas europeas, interés por la adquisición de nuevo vocabulario, respeto por las demás lenguas y culturas.

BLOQUE III. LA FORMACIÓN DE LAS PALABRAS.

Componentes grecolatinos en las lenguas romances.

Identificación de lexemas, sufijos y prefijos grecolatinos usados en la propia lengua. Definición de palabras a partir de sus étimos.

Reconocimiento de étimos griegos y latinos en el vocabulario científico y técnico.

Latinismos y locuciones latinas. Reconocimiento de las expresiones latinas incorporadas a la lengua hablada y escrita.

Curiosidad por conocer el significado etimológico de las palabras e interés en la adecuada utilización del vocabulario.

BLOQUE IV. OTRAS VÍAS DE TRANSMISIÓN DEL MUNDO CLÁSICO.

El marco geográfico e histórico de la sociedad romana.

Uso de fuentes primarias y secundarias para conocer el pasado.

Las instituciones y la vida cotidiana. Interpretación de sus referentes desde nuestra perspectiva sociocultural.

Comparación y análisis crítico de las estructuras sociales y familiares.

Las huellas materiales de la romanización. Observación del patrimonio arqueológico y artístico romano, utilizando diversos recursos, incluidos los que proporcionan las TIC.

La mitología en la literatura y en las artes plásticas y visuales.

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Reconocimiento de elementos de la mitología clásica en manifestaciones literarias y artísticas de todo tipo e interpretación de su significado.

Valoración del papel de Roma en la historia de Occidente, respeto por la herencia de su patrimonio arqueológico, artístico y literario e interés por la lectura de textos de la literatura latina.

En el libro de texto recomendado para el alumnado de 4º de E.S.O., los contenidos de la materia en cada una de las unidades didácticas se distribuyen en dos grandes apartados: «LINGUA LATINA» y «EL MUNDO ROMANO». 2.3.2. CONTENIDOS MÍNIMOS

LINGUA LATINA

MORFOLOGÍA NOMINAL � Las cinco declinaciones latinas (especialmente las tres primeras).

� La flexión de los adjetivos (tipos bonus, -a, -um y fortis, -e). MORFOLOGÍA PRONOMINAL

� Pronombres personales y posesivos.

� Pronombres-adjetivos demostrativos.

� El anafórico is, ea, id y los identificadores idem, eadem, idem e ipse, ipsa, ipsum.

� El pronombre relativo qui, quae, quod.

MORFOLOGÍA VERBAL

� Presente de indicativo en voz activa (conjugación regular y verbo “sum”).

� Pretérito imperfecto de indicativo en voz activa (conjugación regular y verbo “sum”).

� Pretérito perfecto de indicativo en voz activa (conjugación regular y verbo “sum”).

� Infinitivo de presente en voz activa (conjugación regular y verbo “sum”).

PREPOSICIONES Y CONJUNCIONES DE USO FRECUENTE SINTAXIS

� Funciones básicas de los casos latinos.

� Las estructuras oracionales básicas (o. copulativas, transitivas/intransitivas, o. coordinadas,…).

� El infinitivo en función nominal. HISTORIA Y EVOLUCIÓN DE LA LENGUA LATINA

� Latín clásico y latín vulgar. Las lenguas romances.

� Principales cambios fonéticos en la evolución del latín al castellano y valenciano.

� Diferenciación entre cultismos y palabras patrimoniales.

FORMACIÓN DE PALABRAS

� La composición y la derivación. Principales prefijos y sufijos de origen latino.

� Latinismos de uso frecuente.

OTRAS VÍAS DE TRANSMISIÓN DEL MUNDO CLÁSICO

� Formas de gobierno de la antigua Roma.

� La organización social.

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� Las instituciones políticas.

� La familia y la educación.

� La vida cotidiana.

� Los espectáculos públicos.

� La religión.

� Pervivencia de la mitología en las artes y en la literatura.

� La conquista y romanización de Hispania. 2.4. PROGRAMACIÓN DE AULA

2.4.1. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDAD I: Lucius, puer Romanus. Italia antiqua

ENFOQUE Y ESTRUCTURA DE LA UNIDAD

La unidad primera inicia al alumnado en el mundo de la lengua latina y en la geografía de la antigua Italia. En el apartado de LINGUA LATINA se llevará a cabo la primera inmersión en la traducción de textos latinos y se estudiará el concepto de flexión, las oraciones atributivas y el caso Nominativo. El apartado se complementa con ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN de los conocimientos de lengua, no sólo latina, sino también de otras lenguas estudiadas por los alumnos/as, y unas ACTIVIDADES DE ETIMOLOGÍA Y EVOLUCIÓN DE LAS PALABRAS que tienen como función primordial ampliar el vocabulario.

El planteamiento que presenta el apartado de Lingua latina en el libro de texto se repetirá a lo largo del curso. Se introducirá con un Colloquium en latín en forma de cómic, con unos personajes que iremos conociendo un poquito más en cada una de las unidades. Tras el Colloquium, se presenta una Narratio que versará sobre temas de cultura clásica, por lo que además de trabajar los elementos lingüísticos, se podría profundizar en conceptos culturales. Muchas de esas historias tendrán como protagonistas también a los personajes del libro. Acompañarán a la Narratio unos dibujos que ilustran el contenido del texto latino para que el alumno pueda extraer pistas sobre palabras que aparecen en el fragmento y que pueden ser desconocidas por él. Un loquax (chivato) orienta sobre el significado de palabras. Para comprobar que la narración ha sido entendida aparecen unas preguntas en latín, bajo el apartado Responde latine.

En un principio no será necesario un análisis morfosintáctico riguroso del texto latino, pues el objetivo

principal es la comprensión de la lengua como un ser vivo, cercano a la lengua materna del alumnado. Sólo cuando el alumnado haya comprendido y asimilado bien los mecanismos de una lengua flexiva como el latín, se podría ir haciendo el análisis morfosintáctico para una mejor comprensión de los textos. El vocabulario es sencillo, y las palabras más difíciles están explicadas mediante imágenes.

En el apartado sobre el Mundo Romano se pretende dar una visión general sobre las diferentes regiones en las que se dividía la península itálica, así como de los pueblos que las habitaban. La unidad se cierra con unas Leyendas sobre Hércules (la llegada del héroe al jardín de las Hespérides y la presencia de éste en Hispania, en concreto la Torre de Hércules que pretende acercar el patrimonio cultural al alumnado).

ESQUEMA DE LA UNIDAD

PUNTO INICIAL

Colloquium: Lucius, puer Romanus Narratio

Grammatica latina

LINGUA LATINA

―Concepto de flexión ―Oraciones atributivas ―El caso nominativo

El abecedario: pronunciación

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Descubre las palabras

Actividades

Roma quadrata: una mirada a la geografía de la Italia antigua

MUNDO ROMANO El jardín de las Hespérides

La torre de Hércules

ACTIVIDADES FINALES

OBJETIVOS

a) Identificar y relacionar elementos morfosintácticos y léxicos de la oración copulativa en latín. b) Traducir frases sencillas recurriendo a un vocabulario transparente. c) Reflexionar sobre las estructuras de nuestras lenguas, a través de la comparación con el latín. d) Utilizar las primeras reglas de evolución fonética del latín a las lenguas romances. e) Identificar palabras patrimoniales, cultismos y latinismos en diferentes contextos lingüísticos. f) Mejorar la lectura comprensiva y la expresión oral y escrita mediante el conocimiento del

vocabulario y las estructuras gramaticales latinas. g) Identificar las regiones de la península itálica en textos clásicos y en mapas.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

• Pronunciación del abecedario latino.

• Sustantivos y adjetivos latinos.

• El nominativo masculino y femenino (1ª y 2ª declinación).

• Presente de indicativo del verbo sum.

• Lectura y traducción de frases sencillas.

• Estructura de la oración copulativa o atributiva. Concordancia morfosintáctica.

• Evolución fonética del latín al castellano: términos patrimoniales y cultismos.

• El marco geográfico de Roma. Uso de fuentes primarias y secundarias para conocer el pasado.

• Las provincias del Imperio Romano. Hispania.

PROCEDIMIENTOS � Comparación entre la lengua latina y la lengua propia del alumnado. � Distinción de los componentes de las palabras en latín: lexemas, sufijos y prefijos. � Comprensión del sistema flexivo de la lengua latina. � Comprensión de frases sencillas y traducción de las mismas.

16

� Elaboración de cuadros con sufijos correspondientes al nominativo (1ª y 2ª declinación). � Búsqueda de información y contraste con la ofrecida. � Lectura de textos clásicos relacionados con el marco geográfico y los topónimos de Italia antigua. ACTITUDES

�� Afición a la lectura de textos clásicos e interés en la comprensión de textos latinos sencillos. �� Curiosidad por comprender la formación de palabras en la evolución del latín a nuestras lenguas. �� Capacidad de elaboración de frases sencillas en latín a partir de situaciones estudiadas. �� Utilización de mapas y otros recursos para situar en el espacio y en el tiempo la cultura clásica. �� Capacidad de trabajo en grupo.

EDUCACIÓN EN VALORES

� EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA: el estudio de la lengua y su evolución sirve para

reconocer los múltiples lazos de unión que existen entre nuestra cultura y la de otros países europeos. A su vez, favorece el acercamiento hacia la interculturalidad y la globalización.

� EDUCACIÓN PARA LA PAZ: el conocimiento del latín y de la geografía antigua ayuda a

entender mejor las semejanzas y las diferencias de las distintas nacionalidades y potencia un ambiente de tolerancia entre los pueblos.

COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

COMPETENCIAS GENERALES

Comunicación lingüística Leer y comprender textos diversos.

Elaborar respuestas escritas y orales sobre el tema.

Buscar las ideas principales del tema y extraer conclusiones.

Conocer la estructura de la lengua latina a fin de comprender la de las lenguas romances.

Descubrir la importancia del léxico grecorromano en el vocabulario.

Conocer procedimientos para la formación de palabras.

Tratamiento de la información y competencia digital

Utilizar fuentes primarias y secundarias para obtener información sobre el origen de las lenguas.

Aplicar técnicas de síntesis y la distinción entre ideas principales y secundarias.

Buscar información en Internet y en enciclopedias.

Aplicar la información a la interpretación de una imagen relacionada con los temas tratados.

Leer textos históricos sobre la geografía en la Antigüedad.

Competencia social y ciudadana

Estudiar el origen de las lenguas y reconocerlo como un rasgo de diferenciación social.

Concienciar de la variabilidad de las lenguas a través del tiempo y en diferentes ámbitos

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geográficos y sociales.

Competencia para aprender a aprender

Potenciar la adquisición de destrezas para organizar el aprendizaje.

Reconocer que el estudio del origen de las palabras es una fuente de información para aprender nuevo vocabulario.

Incorporar al vocabulario étimos latinos.

Autonomía e iniciativa personal

Realizar las actividades del CD que acompaña al libro como método de mejora y superación, aumentando la autonomía e iniciativa personal.

Utilizar la información estudiada para formar opiniones sobre el origen de las lenguas actuales y en particular de nuestro propio idioma.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Competencia espacial-temporal

Localizar en el espacio y el tiempo las diferentes fases de evolución de las lenguas.

Analizar la pervivencia en la actualidad del legado lingüístico del mundo clásico.

Situar en un mapa las lenguas y los países.

Pensamiento social

Interpretar la evolución y el legado de la lengua en la actualidad.

Reconocer la importancia del estudio del léxico como vehículo de comunicación en la sociedad.

Competencia en expresión cultural y artística

Respetar el patrimonio cultural clásico como fuente de conocimiento.

Utilizar el lenguaje como medio de expresión cultural y social. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Comprender textos escritos en latín.

Realizar retroversiones al latín.

Asimilar las estructuras morfosintácticas latinas y compararlas con las lenguas conocidas.

Aplicar las reglas de evolución fonética.

Establecer semejanzas y diferencias entre nuestra lengua y el latín del que procede.

Comprender las fuentes clásicas y extraer conclusiones.

Ubicar geográficamente regiones de Italia y comprobar su correspondencia en la actualidad.

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El foro romano

UNIDAD II: Familia Claudiae. Roma quadrata


En esta unidad se trabajan los casos genitivo y ablativo en singular y plural de la 1ª y 2ª declinaciones. Mediante el Colloquium y la Narratio se repasan los conceptos trabajados en la unidad anterior (Memorator), se profundiza en el estudio de las oraciones predicativas y se ofrece al alumnado para su asimilación un cuadro con las desinencias personales activas de los verbos regulares. La Narratio se centra en la familia Romana, por lo que se puede aprovechar para comentar los nombres en latín de los miembros de la familia. Se cierra este apartado con una sección de Descubre las palabras, en la que se explica la formación de palabras mediante la composición y derivación. También se trabaja en esta sección el vocabulario específico procedente del latín usado en el campo lingüístico.

En el apartado Mundo Romano se aborda el tema de los orígenes de la ciudad de Roma, la Roma

quadrata, desde un doble punto de vista: por un lado, mediante la presentación de la leyenda de la fundación con Rómulo y Remo; y en segundo lugar, utilizando referencias arqueológicas y documentales sobre los primeros años de la ciudad, incluyendo algunos pormenores acerca de la organización social y política. Esta sección se cierra con dos apartados: un breve estudio acerca de las Musas como símbolo de la inspiración para el arte y los artistas a lo largo de los tiempos, su origen, su relación con una de las artes o de las ciencias, sus atributos, es decir su iconografía y un repaso a los restos arqueológicos de Edeta, la actual Llíria. Se trata de una breve explicación de diferentes restos arqueológicos del pasado romano en la Comunidad Valenciana.


PUNTO INICIAL

Colloquium: Familia Claudiae. Roma quadrata Narratio

Grammatica latina

LINGUA LATINA

―Las oraciones predicativas ―El genitivo y el ablativo de la 1ª y 2ª declinaciones ―Desinencias personales activas de los verbos no copulativos

El abecedario: pronunciación


Actividades

Roma quadrata: la fundación de Roma y su tradición legendaria

Los hallazgos de la arqueología

MUNDO ROMANO Rómulo y la Roma primitiva

Las nueve Musas

Hispania romana: Edeta. Las termas de Mura

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Actividades

ACTIVIDADES FINALES

OBJETIVOS

a) Identificar y relacionar elementos morfológicos, sintácticos y léxicos de la o. predicativa en latín.

b) Traducir frases sencillas recurriendo a un vocabulario sencillo.

c) Reflexionar sobre los elementos formales y las estructuras lingüísticas de las lenguas romances conocidas por el alumno, a través de la comparación con el latín, modelo de lengua flexiva.

d) Utilizar las primeras reglas de evolución fonética del latín a las lenguas romances.

e) Conocer la influencia de la mitología relacionada con las musas y sus funciones.

f) Mejorar la lectura comprensiva y la expresión oral y escrita mediante el conocimiento del vocabulario y las estructuras gramaticales latinas.

g) Conocer los aspectos relevantes de la historia de Roma, recurriendo a las fuentes clásicas.

CONTENIDOS

CONCEPTOS • Las partes de la oración predicativa.

• El genitivo y ablativo masculino y femenino, singular y plural (1ª y 2ª declinación).

• Presente de indicativo de los verbos no copulativos. Desinencias personales activas.

• Comprensión de textos sencillos.


• Formación de palabras mediante la derivación y composición.

• Vocabulario específico procedente de las lenguas clásicas en el campo lingüístico.

• La fundación de Roma y su tradición legendaria (Roma Quadrata).

• Los hallazgos de la arqueología. Rómulo y la Roma primitiva.

• El mito de las Musas y su legado cultural.

• La familia romana.

• Hispania romana: Edeta. Las termas de Mura.

PROCEDIMIENTOS

� Comparación entre la lengua latina y la lengua propia del alumnado.

� Distinción de los componentes de las palabras en latín: lexemas, sufijos y prefijos.

� Realización de ejercicios variados sobre los contenidos tratados en la unidad.

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� Comprensión de textos sencillos y traducción de los mismos.

� Elaboración de cuadros con las desinencias correspondientes al genitivo y al ablativo.

� Realización de ejercicios referidos al sistema verbal.

� Lectura e interpretación de textos clásicos relacionados con la Roma primitiva.

� Búsqueda de información en relación con las Musas. ACTITUDES

�� Interés en la comprensión de textos latinos de dificultad mínima.

�� Afición a la lectura de textos clásicos.

�� Curiosidad por comprender la formación de palabras en su evolución fonética a nuestras lenguas

�� Capacidad de elaboración de frases sencillas en latín a partir de situaciones estudiadas.

�� Utilización de documentos y otros recursos para situar el origen de Roma como civilización.

�� Capacidad de trabajo en grupo.


� EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA: el estudio del latín favorece el acercamiento de los países y de los pueblos cuyo idioma procede del latín hacia la interculturalidad.

� EDUCACIÓN PARA LA PAZ: el conocimiento del latín y de la historia de la Roma antigua ayuda sin duda alguna a entender mejor el origen de nuestra civilización europea y proporciona un mayor nivel de convivencia y tolerancia.



Comunicación lingüística

Leer y comprender textos diversos.







Utilizar fuentes primarias y secundarias para conseguir información sobre la influencia del latín en la formación de las lenguas romances y no romances.

Aplicar técnicas de síntesis y la distinción entre ideas principales y secundarias.

Buscar información a través de las nuevas tecnologías, sin olvidar los soportes clásicos de información en relación con las huellas y los vestigios dejados por Roma en la Comunidad Valenciana.

Aplicar la información a una imagen sobre la fundación de Roma y las musas.

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Leer textos sobre la fundación de Roma desde el punto de vista mítico e histórico.


Estudiar el origen de la ciudad de Roma y la complejidad social y política de ese momento.



Reconocer que el estudio de las palabras latinas es sirve para aprender nuevo vocabulario.

Incorporar al vocabulario étimos latinos y griegos.


Realizar las actividades del CD y las fichas fotocopiables para potenciar la autonomía personal.

Formar opiniones críticas sobre el origen histórico del surgimiento de Roma como civilización.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

Competencia espacial-temporal

Situar en el tiempo los acontecimientos relacionados con la fundación de Roma.

Localizar espacialmente el área geográfica de la primitiva Roma.

Analizar la pervivencia en la actualidad del legado lingüístico del mundo clásico.

Pensamiento social

Descubrir los cambios políticos y sociales que tuvieron lugar en la época de Rómulo.



Conocer el mito de la fundación de Roma para comprender su legado en la literatura y el arte.

Estudiar la iconografía de las musas a lo largo de sus representaciones artísticas.

Descubrir y respetar el patrimonio cultural romano por la Comunidad Valenciana.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN


Asimilar las estructuras morfo-sintácticas latinas y compararlas con las lenguas conocidas y utilizadas por los alumnos.

Aplicar las reglas de evolución fonética.


Comprender las fuentes clásicas como instrumento de trabajo para obtener información.

Ubicar geográficamente el origen de Roma relacionándolo con las colinas que la rodean.

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Loba capitolina amamantando a Rómulo y Remo

UNIDAD III: Ubi habitamus? Rex in urbe Roma


En el apartado de Lingua Latina se tratan las oraciones transitivas e intransitivas, el acusativo y los géneros de los adjetivos. Tanto en el Colloquium como en la Narratio, se aborda el tema cultural de las viviendas en el mundo romano, diferenciando entre la domus y la insula, las partes de la casa y sus respectivas funciones. Dentro de este apartado de lengua cabe destacar el Memorator que repasa los conceptos ya vistos en las dos unidades anteriores y la sección ‘Descubre las palabras’, en la que además de trabajar la etimología y la evolución de términos latinos, se centra en el apartado de la vinculación de las Ciencias Naturales con el vocabulario conocido por el alumnado. Como siempre esta sección de ‘Lingua latina’ se cierra con un gran número de ejercicios que complementa lo trabajado en la unidad.

En la sección “Mundo Romano”, bajo el epígrafe ‘Rex in urbe Roma’ se desarrolla el mundo de la

monarquía romana primitiva, estableciendo el papel del rey y de las instituciones de la época, así como la evolución política de Roma en ese período hasta la expulsión del último de los reyes etruscos de la ciudad.

En el apartado final de la unidad didáctica se estudian los animales fantásticos en la mitología

clásica, principalmente la gorgona Medusa, al tiempo que se trata también en el patrimonio cultural hispano de uno de los lugares más emblemáticos de la presencia romana, la ciudad de Tarraco.


PUNTO INICIAL

Colloquium: Ubi habitamus? Narratio

Grammatica latina

LINGUA LATINA

―Las oraciones transitivas e intransitivas ―Los adjetivos latinos ―El acusativo


Actividades

Rex in urbe Roma: el período monárquico

MUNDO ROMANO La Gorgona Medusa

Hispania romana: Tarraco

ACTIVIDADES FINALES

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OBJETIVOS

a) Identificar elementos morfológicos, sintácticos y léxicos de la o. transitiva e intransitiva en latín.

b) Comprender y traducir frases y textos sencillos recurriendo a un vocabulario básico.

c) Reflexionar sobre los elementos formales y las estructuras lingüísticas de las lenguas romances conocidas por el alumno, a través de la comparación con el latín, modelo de lengua flexiva.

d) Estudiar las reglas de evolución fonética del latín a las lenguas romances actuales.

e) Conocer la influencia de la mitología relacionada con la figura legendaria de Medusa.


g) Conocer los aspectos relevantes de la monarquía romana, utilizando documentos Mostrar interés por el patrimonio arqueológico que ha sobrevivido en la ciudad de Tarraco.

CONTENIDOS

CONCEPTOS • Las partes de la oración transitiva/intransitiva.

• El caso acusativo. Masculino, femenino y neutro singular y plural (1ª y 2ª declinación).




• Vocabulario específico de origen grecolatino en el campo lingüístico de las Ciencias Naturales.

• La Monarquía romana. Los reyes legendarios de la ciudad.

• La sociedad romana en la época monárquica. El uso de fuentes clásicas para conocer el pasado.

• El mito de Medusa y su legado cultural.

• Las partes de la casa y el tipo de viviendas.

• Los restos arqueológicos de la ciudad romana de Tarraco y su área.

PROCEDIMIENTOS


� Distinción de los componentes de las palabras en latín: lexemas, sufijos y prefijos.

� Realización de ejercicios variados sobre los contenidos tratados en la unidad.


� Elaboración de cuadros con las desinencias del acusativo y repaso de los casos ya vistos.

� Realización de ejercicios etimológicos sobre palabras actuales del ámbito científico.

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� Lectura e interpretación de textos clásicos relacionados con la Roma monárquica.

� Búsqueda de información en relación con Medusa y su iconografía, así como las referencias a la misma a lo largo de la historia de la literatura.

� Ejercicios de cambio de números.

� Ejercicios de relacionar palabras con su significado correspondiente.

ACTITUDES

�� Interés en la comprensión de textos latinos de dificultad mínima.


�� Curiosidad por comprender la formación de palabras en su evolución a las lenguas romances.


�� Utilización de documentos y otros recursos para situar en el espacio y en el tiempo la etapa monárquica de Roma como primer período de su civilización.


�� Respeto al patrimonio e interés por conocer in situ los restos arqueológicos.


� EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA: el estudio del latín favorece el acercamiento de los países y de los pueblos cuyo idioma procede del latín hacia la interculturalidad.

� EDUCACIÓN MEDIOAMBIENTAL: debemos todos alcanzar un compromiso personal en la conservación de los restos de la herencia latina en nuestro entorno.

� EDUCACIÓN PARA LA POLÍTICA: valorar el sistema político democrático frente a la tiranía que suponía el sistema monárquico romano.




Leer y comprender textos diversos en los que aparezca la sintaxis de las oraciones transitivas.

Diferenciar en una frase latina los elementos de una oración copulativa y otra intransitiva.


Comprender el concepto de flexión, tras asociar la relación de caso con función sintáctica.






Utilizar fuentes primarias y secundarias para conseguir información sobre la influencia del latín en la formación de las lenguas romances y no romances.

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Aplicar técnicas de síntesis, la identificación de palabras clave y la distinción entre ideas principales y secundarias.

Buscar información utilizando las nuevas tecnologías, pero sin olvidar los soportes clásicos de información en relación con las huellas y los vestigios dejados por Roma en el área de Tarragona.

Aplicar la información a la interpretación de una imagen relacionada con la primitiva monarquía romana, la figura de Medusa y los restos de Tarraco.

Leer textos sobre la monarquía romana desde el punto de vista mítico e histórico.


Estudiar la monarquía romana y la complejidad social y política de sus instituciones.



Aprender nuevo vocabulario relacionado con la familia y la vida doméstica.

Incorporar al vocabulario étimos latinos y griegos referentes a las ciencias naturales.



Formar opiniones críticas sobre el papel de la monarquía en la Roma primitiva. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS


Situar en el tiempo los acontecimientos relacionados con la monarquía romana y ubicar en el espacio el área geográfica de la expansión durante el período monárquico.

Reconocer que gran parte del vocabulario científico usado hoy en día procede del mundo clásico.

Pensamiento social

Reflexionar sobre la evolución política y social en la época de los reyes legendarios de Roma.



Estudiar las leyendas sobre la monarquía romana para comprender su legado en la cultura.

Estudiar la iconografía de Medusa a través de sus representaciones artísticas y literarias.

Respetar y descubrir el patrimonio cultural clásico del paso de los romanos por Tarragona.

Reconocer las partes de una vivienda romana y su legado en las casas de pueblo actuales.



Asimilar y comparar la estructura de la lengua latina con la de las lenguas usadas por el alumno.

Identificar componentes de origen grecolatino en las palabras científicas y vocabulario específico.

Reconocer latinismos e incorporarlos a nuestra lengua.

Elaborar un trabajo temático sencillo a partir de diversas fuentes de información.

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Reconocer el vocabulario específico relacionado con los diferentes tipos de viviendas romanas.

Reconocer la iconografía de leyendas relacionadas con la figura de la Gorgona-Medusa.

Identificar los monumentos de la ciudad romana de Tarraco.

La Gorgona Medusa. Caravaggio.

UNIDAD IV: Quid pueri faciunt? S.P.Q.R.


En el apartado de ‘Lingua latina’ se van a trabajar los enunciados de los sustantivos en latín y la formación de los infinitivos en voz activa. Para el aprendizaje de estos contenidos se parte, en el caso del infinitivo, del castellano, y con respecto al enunciado de los sustantivos, tras una breve explicación se refuerza su estudio con ejercicios que versan sobre este concepto. Como en unidades anteriores el apartado de ‘Lingua latina’ se cierra con la sección ‘Descubre las palabras’, que en esta unidad trata sobre astronomía.

Además de los contenidos lingüísticos la Narratio versa sobre la infancia y la educación, por lo que se

puede profundizar en ese contenido a partir de la situación presentada. En ‘Mundo Romano” se estudiará la República romana, su evolución y las instituciones políticas. La unidad se cierra con el mito de Faetón y su leyenda solar, y los restos arqueológicos de Itálica (Sevilla), donde se ha conservado un bello mosaico sobre los días de la semana en la llamada “Casa del planetario”.


Colloquium: Quid pueri faciunt?

PUNTO INICIAL Narratio

Grammatica latina

LINGUA LATINA

―Enunciado del sustantivo en latín ―El infinitivo


Actividades

S.P.Q.R.: el esplendor de la República romana

El mito de Faetón

MUNDO ROMANO Hispania romana: Itálica

Actividades

ACTIVIDADES FINALES

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OBJETIVOS

a) Identificar en una oración sus partes y tipología.

b) Comprender y traducir frases sencillas recurriendo a un vocabulario básico.

c) Reflexionar sobre los elementos de la propia lengua tomando como referente la lengua latina.

d) Identificar palabras patrimoniales, cultismos y latinismos.

e) Conocer la influencia del mito de Faetón y sus fuentes de información.


g) Conocer, a partir de las fuentes clásicas de información, los aspectos más relevantes de la historia de la República romana.

CONTENIDOS

CONCEPTOS • Enunciado de los sustantivos en latín.

• Importancia del genitivo para extraer la raíz y la declinación a la que pertenece el sustantivo.

• Formación del infinitivo pres. activo, tanto del verbo copulativo como de verbos no copulativos.


• Vocabulario específico procedente de las lenguas clásicas en el campo de la astronomía.

• La república romana y sus instituciones políticas. Las fuentes clásicas para conocer el pasado.

• El mito de Faetón y su legado cultural.

• Itálica y sus restos arqueológicos.

• El mundo infantil en Roma y la educación.

PROCEDIMIENTOS


� Realización de ejercicios sobre desinencias verbales y enunciados de los sustantivos.

� Clasificación por declinaciones y géneros de diversas palabras.

� Elaboración de cuadros con las desinencias de los casos vistos hasta el momento.

� Realización de ejercicios de creación de diálogos o descripciones de imágenes.

� Lectura e interpretación de textos clásicos relacionados con la Roma republicana.

� Búsqueda de información en relación con el mito del carro de Helios y Faetón.

ACTITUDES

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�� Promover el interés por la comprensión de textos latinos básicos.

�� Estimular la afición por la lectura de textos clásicos.

�� Interés por la asimilación del origen de las palabras a partir del latín hasta la actualidad.


�� Uso de fuentes y otros recursos para situar en el espacio-tiempo el período republicano romano.


�� Descubrimiento en el mito de Faetón de implicaciones éticas en la conducta humana.


� EDUCACIÓN PARA LA POLÍTICA: el estudio del origen de la república romana promoverá el

conocimiento de otras formas de organización del estado en la actualidad.

� EDUCACIÓN NO SEXISTA: valorar la evolución social y de los derechos de la mujer y de la infancia respecto a la situación de libertad limitada de ambos colectivos en la antigua Roma.




Adquirir la capacidad de lectura comprensiva a través de textos diversos en lengua latina.

Elaborar respuestas escritas y orales sobre el tema, asimilar las ideas básicas del tema y extraer conclusiones.


Valorar la importancia del léxico latino en el ámbito de la astronomía.


Utilizar técnicas de síntesis, identificar las palabras clave y distinguir entre ideas principales y secundarias.

Aplicar las nuevas tecnologías, pero sin olvidar los soportes clásicos de información en relación con las huellas y los vestigios dejados por Roma en la antigua Bética.

Aplicar la información a la interpretación de una imagen relacionada con la república romana, el mito de Faetón y los restos romanos en Itálica.

Leer textos sobre la república romana, la leyenda del carro de Helios y la aventura de Faetón, así como sobre la importancia del núcleo romano de Itálica y los restos allí conservados.


Estudiar el origen de la república romana y su legado.

Reconocer el papel limitado de la mujer y de los niños en una sociedad de esas características.


Estimular la adquisición de habilidades de cara al aprendizaje.

Valorar la adquisición de léxico grecolatino para completar el vocabulario propio.

Incorporar al vocabulario étimos latinos y griegos en el campo de astronomía.

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Formar opiniones críticas sobre el origen histórico del surgimiento de Roma como civilización.

Aumentar la comprensión del origen de nuestras formas políticas.



Situar en el tiempo los hechos relacionados con la etapa republicana de gobierno en Roma.

Localizar el área geográfica de la antigua Bética, donde se encuentran los restos de Itálica.

Pensamiento social

Analizar la evolución de la historia política de Roma y sus ideas acerca de la participación del ciudadano en el gobierno del estado.


Valorar el avance de la posición social de las mujeres y de los niños desde la antigua Roma hasta nuestros días.


Conocer las leyendas relacionadas con el mito de Faetón a lo largo de la historia cultural para comprender su legado en la cultura literaria y artística.

Estudiar la iconografía del mito a lo largo de sus representaciones artísticas.

Respetar y descubrir el patrimonio cultural clásico del paso de los romanos por la Bética.


Reconocer los infinitivos en frases latinas.

Descubrir los enunciados de los sustantivos y clasificarlos en su declinación correspondiente.

Asimilar las desinencias del sistema nominal y verbal a través de los textos.

Utilizar correctamente las reglas de evolución fonética y reconocer el origen grecolatino de los términos de la astronomía.

Comprender los documentos antiguos como fuente de trabajo para obtener información relevante sobre el mundo antiguo.

Ubicar geográficamente los restos arqueológicos de Itálica.

Valorar la idea fundamental sobre el comportamiento humano que subyace en el mito de Faetón.

Saber utilizar el vocabulario específico referente al mundo de la infancia y la educación en Roma.

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Teatro romano de Itálica

UNIDAD V: Quid facit? Caius Iulius Caesar


Con la unidad quinta llegamos casi al ecuador del libro, tras estudiar la primera y segunda declinaciones latinas, todas las personas del Presente de Indicativo y el Infinitivo activos. En el apartado de Lingua latina llevaremos a cabo una aproximación a la tercera declinación.

Es necesario recalcar la palabra “aproximación”, ya que al tratarse de un curso introductorio al latín y

de una optativa, nuestro objetivo es cautivar al alumnado, por lo que sólo hemos comentado las desinencias que caracterizan a la tercera declinación, sin realizar la distinción entre temas en consonante, temas en –i y mixtos. Nuestra idea es que reconozcan y diferencien esta declinación de las anteriores, sin mayores pretensiones. Pese a ello, se podrá realizar una explicación más profunda de la 3ª declinación y también de la conjugación verbal, si se considera necesario.

La Narratio versa sobre las actividades laborales de hombres y mujeres en la antigua Roma. Entre las

fichas fotocopiables hay una explicación sobre el garum. En la sección ‘Mundo Romano’ hemos tratado la figura emblemática de Julio César y la fase previa a

la llegada del Imperio, mientras que para cerrar la unidad se ha abordado el mito de Orfeo y su repercusión en la historia de la cultura occidental, así como la ciudad de Caesaraugusta, la actual Zaragoza.


PUNTO INICIAL

Colloquium: quid facit? Narratio

Grammatica latina ―La tercera declinación LINGUA LATINA Descubre las palabras Actividades

Caius Iulius Caesar

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MUNDO ROMANO El mito de Orfeo

Hispania romana: Caesaraugusta

ACTIVIDADES FINALES

OBJETIVOS

a) Diferenciar y relacionar los elementos morfológicos que caracterizan a la tercera declinación.

b) Comprender textos sencillos

c) Relacionar lo aprendido hasta el momento con respecto al funcionamiento de la lengua latina con las estructuras gramaticales conocidas por el alumno

d) Reconocer y aprender los étimos relativos al campo de la medicina

e) Conocer la influencia de la mitología relacionada con Orfeo y su religión mistérica

f) Mejorar la lectura comprensiva y la expresión oral y escrita mediante el conocimiento del vocabulario y las estructuras gramaticales latinas

g) Conocer los aspectos más destacados de la acción política y militar de Julio César, recurriendo a las fuentes clásicas.

CONTENIDOS

CONCEPTOS • La tercera declinación y semejanzas y diferencias con la primera y segunda.


• Formación de palabras mediante la derivación y la composición.

• Los oficios de la antigua Roma.

• Vocabulario específico procedente de las lenguas clásicas en el campo de la medicina.

• La vida de Julio César.

• Roma bajo César: la sociedad romana. El uso de fuentes clásicas para conocer el pasado.

• El mito de Orfeo y su legado cultural. PROCEDIMIENTOS

� Distinción de los enunciados de las diferentes declinaciones.

� Realización de ejercicios referidos a la tercera declinación

� Traducción de frases sencillas

� Elaboración de ejercicios de repaso del contenido dado hasta ese momento

� Reflexión sobre las condiciones económicas que promovieron el desarrollo de la colonia romana de Caesaraugusta

� Establecimiento de la crisis política que condujo al cambio de sistema de gobierno en Roma a finales de la República

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� Lectura e interpretación de textos clásicos relacionados con el Cayo Julio César

� Búsqueda de información en relación con el mito de Orfeo, así como las referencias a las mismas a lo largo de la historia de la literatura.

ACTITUDES

�� Interés en la traducción y comprensión de textos latinos básicos.


�� Interés por comprender los étimos procedentes del mundo de la medicina.

�� Adquisición de la habilidad necesaria para la elaboración de frases sencillas en latín.

�� Potenciación del estudio biográfico de personajes destacados como Julio César para entender la evolución de la antigua Roma.

�� Valoración del patrimonio y de los restos arqueológicos de la antigüedad romana.

�� Capacidad de trabajo individual y en grupo.


� EDUCACIÓN PARA LA PAZ Y LA CONVIVENCIA: el conocimiento de la historia de Roma en tiempos de Julio César puede ser presentado como un elemento primordial para valorar la estabilidad política frente al conflicto civil y la superioridad del gobierno democrático frente a otros sistemas de gobierno.

� EDUCACIÓN MEDIOAMBIENTAL: con el estudio de los restos arqueológicos se estimulará el interés y el respeto hacia el patrimonio heredado de la antigüedad.




Leer y comprender frases y textos diversos.


Seleccionar las ideas principales del tema y extraer conclusiones.

Saber utilizar diferentes fuentes de información para la realización de trabajos.

Afianzar el conocimiento de la primera y segunda declinaciones.

Reconocer y diferenciar las características de la tercera declinación.

Descubrir la importancia del léxico grecorromano en el campo de la medicina.


Conseguir información y utilizar fuentes primarias y secundarias para la elaboración de trabajos.

Aplicar un juicio crítico para escoger y extraer conclusiones de la información recopilada.

33

Buscar información utilizando las nuevas tecnologías, pero sin olvidar los soportes clásicos de información en relación con las huellas y los vestigios dejados por Roma en la antigua ciudad romana de Caesaraugusta.

Aplicar la información a la reconstrucción histórica de la vida de Julio César.

Reconocer la importancia del mito de Orfeo.

Utilizar imágenes y textos para reconstruir el legado arqueológico y artístico de la antigua ciudad romana de Caesaraugusta.


Estudiar los diferentes oficios, masculinos y femeninos en la antigua Roma, descubriendo la diferenciación social derivada de esa distinción profesional.

Valorar la importancia de la democracia frente a la tiranía en la que desembocó la república.


Activar el aprendizaje, potenciando la adquisición de habilidades y destrezas.

Valorar la importancia de las etimologías para el aprendizaje del vocabulario y su comprensión.

Aprender a seleccionar la información y a realizar analogías con respecto a lo ya aprendido.


Realizar las actividades de la unidad como método de potenciar la autonomía personal.

Formar opiniones críticas sobre el origen de la tiranía a finales de la República en Roma. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS


Situar en el tiempo los acontecimientos relacionados con la vida de Julio César.

Localizar espacial y cronológicamente los restos de la ciudad romana de Caesaraugusta.

Analizar la pervivencia del legado lingüístico del mundo clásico en el ámbito de la medicina.

Pensamiento social

Valorar los cambios políticos de Roma durante el período de gobierno de Julio César.

Reconocer la importancia del estudio de los diferentes oficios en la antigua Roma como elemento de diferenciación social.


Conocer el mito de Orfeo y Eurídice, reconocer su iconografía y comprender su legado en la cultura literaria y artística.

Respetar el patrimonio cultural de los restos romanos en la antigua Caesaraugusta.


Comprender textos escritos en latín que contengan palabras de la 1ª, 2ª y 3ª declinaciones.

Diferenciar las características de la tercera declinación.


34

Ubicar históricamente la evolución de la vida de César con sus repercusiones político-militares.

Saber utilizar el vocabulario específico relacionado con los oficios y la medicina antigua.

Conocer el mito de Orfeo y su importancia como introductor de las religiones histéricas.

Saber reconocer los restos arqueológicos de una ciudad romana como Caesaraugusta.

El mito de Orfeo y Eurídicie

UNIDAD VI: Ad templum. Imperium


Esta unidad viene a completar las tres declinaciones que se han visto hasta el momento en el apartado Lingua latina. Tras la aproximación a la 3ª declinación (ya se ha comentado que no se profundiza en los diferentes tipos y que es decisión del profesor entrar en la explicación más profunda de esta declinación) se presenta al alumnado una sistematización del género neutro en la segunda y tercera declinación. En este mismo apartado, se hace un repaso de las preposiciones ya vistas, especificando el régimen de cada una de ellas. La Narratio habla de la religión romana y los cometidos de los diferentes colegios sacerdotales.

En el apartado El mundo romano se trata un momento decisivo de la historia de Roma: el Imperio.

En la parte dedicada a la Mitología hemos tratado la figura de Dédalo y su influencia en las ciencias y otras disciplinas en la cultura occidental, mientras que en Hispania Romana hemos intentado acercarnos a las Médulas, las minas de León y su entorno.


PUNTO INICIAL

Colloquium: Ad templum Narratio

Grammatica latina LINGUA LATINA

―El caso vocativo ―Nombres neutros de la 2ª y 3ª declinaciones ―Las preposiciones latinas

Descubre las palabras Actividades

Imperium, ascenso y caída de la Roma imperial MUNDO ROMANO Dédalo

35

Hispania romana: las Médulas ACTIVIDADES FINALES

OBJETIVOS

a) Identificar y relacionar los elementos morfológicos que caracterizan el género neutro de la 2ª y 3ª declinación.

b) Comprender y traducir textos sencillos.

c) Relacionar lo aprendido hasta el momento con respecto al funcionamiento de la lengua latina con las estructuras gramaticales conocidas por el alumno.

d) Reconocer y aprender los étimos relativos al campo de la Física y la Química.

e) Conocer la influencia de la mitología relacionada con Dédalo y su hijo Ícaro con expresiones culturales posteriores.


g) Conocer los aspectos relevantes del Imperio Romano como forma de gobierno.

CONTENIDOS

CONCEPTOS • El género neutro en la 2ª y 3ª declinación: diferencias frente al masculino y el femenino.

• El caso vocativo (2ª declinación).

• Régimen y uso de preposiciones.



• Los sacerdotes en la antigua Roma.

• Vocabulario específico procedente del latín y el griego en el campo de la Física y la Química.

• El Imperio Romano.

• Octavio Augusto, la Pax Romana y la división del imperio romano. El uso de fuentes clásicas.

• El mito de Dédalo y su legado en manifestaciones sociales y culturales.

PROCEDIMIENTOS

� Comparación entre los enunciados y las desinencias del género neutro y el masculino y femenino en la 2ª y 3ª declinación.

� Realización de ejercicios para la mejor comprensión del género neutro.

� Realización de ejercicios varios en los que se profundiza en los contenidos tratados en la unidad.


� Elaboración de cuadros con las desinencias correspondientes a los casos y géneros estudiados.

36

� Realización de ejercicios para comprender el funcionamiento de las preposiciones latinas.

� Lectura e interpretación de textos clásicos relacionados con el marco histórico del Imperio.

� Búsqueda de información en relación con el personaje de Dédalo y su iconografía, así como las referencias a él mismo y a Ícaro en la literatura, música, política, etc. a lo largo de la historia.

ACTITUDES

�� Interés en la traducción y comprensión de textos latinos sencillos.


�� Curiosidad por comprender la formación de palabras propias de la Física y la Química.

�� Capacidad de elaboración de frases sencillas en latín a partir de situaciones ya estudiadas.

�� Utilización de documentos y otros recursos para situar en el espacio y tiempo el Imperio Romano

�� Valoración del patrimonio legado por Roma en la península ibérica

�� Capacidad de trabajo en grupo e individual. EDUCACIÓN EN VALORES

� EDUCACIÓN PARA LA PAZ Y LA CONVIVENCIA: el estudio del Imperio Romano puede servir como base para la reflexión sobre las diferentes formas de gobierno, y la conveniencia de mantener un sistema democrático frente a la tiranía. La diversidad de sacerdotes y manifestaciones religiosas en Roma potencia la tolerancia en el ámbito religioso.

� EDUCACIÓN MEDIOAMBIENTAL: el estudio del patrimonio cultural y de su entorno

permite un acercamiento tanto a la cultura como a la naturaleza y motiva a respetarlas.




Leer y comprender textos diversos.



Reconocer y diferenciar las características del género neutro frente al masculino y femenino.

Reconocer el caso vocativo.

Conocer el régimen de las preposiciones más habituales.

Asegurar los conocimientos de la primera, segunda y tercera declinación.




Conseguir información sobre las diferentes formas de gobierno en Roma.

37

Aplicar técnicas de síntesis, identificar palabras clave y distinguir ideas principales y secundarias.

Buscar información utilizando las nuevas tecnologías, sin olvidar los soportes clásicos de información en relación con las huellas y los vestigios dejados por la cultura romana en Castilla-León.

Aplicar la información a la interpretación de imágenes relacionadas tanto con el Imperio Romano como con el mito de Dédalo.

Leer textos sobre el personaje de Dédalo en sus diferentes versiones hasta la actualidad.


Estudiar las clases de sacerdotes en Roma y su importancia para la vida cotidiana

Valorar la importancia de la democracia frente a la tiranía que supuso el Imperio Romano.



Reconocer que el estudio de las palabras es imprescindible para aprender nuevo vocabulario.

Incorporar al vocabulario étimos latinos y griegos en el ámbito científico.

Aprender a incorporar información nueva a los conceptos ya conocidos.



Formar opiniones críticas sobre formas de gobierno no democráticas, como el Imperio Romano.



Situar en el tiempo los acontecimientos relacionados con la vida de Julio César

Analizar la pervivencia del legado lingüístico del mundo clásico en las ciencias Física y Química.

Pensamiento social

Valorar los cambios políticos de Roma durante el Imperio

Reconocer la importancia de los diferentes colegios sacerdotales en la antigua Roma como elemento de tolerancia de la diversidad religiosa

Relacionar las figuras de Dédalo/Ícaro con movimientos políticos-sociales a lo largo de la historia.


Conocer las leyendas sobre Dédalo e Ícaro, entender su legado en la cultura literaria y artística y reconocer su iconografía.


Comprender textos escritos en latín que contengan palabras de la 1ª, 2ª y 3ª declinaciones.

Diferenciar las características del género neutro y del vocativo masculino.

Comprender las construcciones preposicionales más habituales en latín.


38

Ubicar históricamente el Imperio Romano desde sus inicios hasta su división.

Saber utilizar el vocabulario específico adecuado al tema tratado en la unidad.

Conocer, a través de la lectura de obras clásicas, las figuras mitológicas de Dédalo y de Ícaro.

El mito de Dédalo e Ícaro

UNIDAD VII: In itinere. Hispania romana


Esta unidad, en el apartado de ‘Lingua latina’, tiene dos objetivos: sistematizar los enunciados de los adjetivos y afianzar los conocimientos adquiridos hasta ese momento. Para ello se llevan a cabo un gran número de ejercicios en los que se repasan los contenidos trabajados. En la Narratio se explican los sistemas de transporte en la antigüedad, de manera que el alumno se familiarice con ellos.

En el apartado de “Mundo Romano”, se trata el origen y desarrollo histórico de la Hispania

Romana. La unidad se cierra con un acercamiento al mito de Teseo y al recorrido de la Vía de la Plata.


Colloquium: In itinere

PUNTO INICIAL

Narratio

Grammatica latina

LINGUA LATINA ―Enunciado de los adjetivos


Actividades

Hispania romana

MUNDO ROMANO Teseo

La vía de la Plata

ACTIVIDADES FINALES

OBJETIVOS

a) Identificar los tipos de adjetivos y saber clasificarlos.

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b) Comprender y traducir textos sencillos

c) Reconocer el legado etimológico romano en el campo de la historia

d) Descubrir los principales enclaves que formaban parte de la vía romana de la Plata

e) Conocer la influencia de la mitología relacionada con la leyenda de Teseo

f) Mejorar la lectura comprensiva y la expresión oral y escrita mediante el conocimiento del vocabulario y las estructuras gramaticales latinas

g) Conocer los aspectos más destacados de la Hispania Romana. CONTENIDOS

CONCEPTOS

• El enunciado de los adjetivos latinos.

• Introducción a los sistemas de comunicación en la antigüedad.

• Vocabulario específico procedente de las lenguas clásicas en el campo de la historia.

• La Hispania Romana. Origen y evolución. La romanización de la península Ibérica.

• El mito de Teseo y su legado cultural. PROCEDIMIENTOS

� Realización de ejercicios que afiancen los conceptos trabajados.

� Distinción y clasificación por medio de diferentes actividades de los tipos de adjetivos.

� Comprensión de textos sencillos.

� Resolución de cuadros en los que se repasan las declinaciones y casos vistos.

� Lectura e interpretación de textos clásicos relacionados con la Hispania Romana.

� Investigación sobre la leyenda de Teseo y su impacto en la historia de la literatura y del arte.

ACTITUDES

�� Interés por el aprendizaje del latín como medio para afianzar el conocimiento de otras lenguas.


�� Curiosidad por comprender la formación de palabras actuales.

�� Utilización de recursos en Internet para investigar la presencia romana en la península Ibérica.


� EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA: el estudio del latín favorece el acercamiento de los países y de los pueblos, cuyo idioma procede del latín, hacia la interculturalidad.

� EDUCACIÓN PARA LA PAZ: el conocimiento del latín y de la romanización de la península nos ayuda a entender mejor el origen de nuestra civilización europea y promociona un mayor nivel de convivencia y tolerancia.



40


Repasar la comprensión de textos escritos en latín.

Buscar fuentes de información y saber extraer las ideas principales y secundarias.

Conocer la estructura de la lengua latina para comprender la gramática de las lenguas romances.

Estudiar el vocabulario específico de las ciencias históricas.


Buscar información utilizando las nuevas tecnologías en relación con las huellas y los vestigios dejados por Roma en Hispania.

Interpretar un mapa con la división administrativa de la Hispania Romana.

Leer textos documentales sobre la Hispania Romana.


Estudiar el origen de la presencia romana en Hispania y su repercusión en la evolución social y política peninsular.


Incorporar al vocabulario étimos latinos referentes al campo de las ciencias históricas.


Realizar las actividades del CD y las fichas fotocopiables para potenciar la autonomía personal

Formar opiniones críticas sobre la Hispania Romana y el origen romano de nuestra civilización.



Situar en el espacio geográfico las ciudades que se encuentran en la antigua Vía de la Plata

Situar cronológicamente las fases de evolución política de la Hispania Romana

Reflexionar sobre la pervivencia del legado lingüístico del mundo clásico.

Pensamiento social

Descubrir los cambios políticos y sociales durante la conquista y romanización de Hispania.

Reconocer la importancia del vocabulario como vehículo de comunicación en la sociedad.


Estudiar la iconografía del héroe legendario Teseo a lo largo de sus representaciones artísticas

Respetar y descubrir el patrimonio cultural clásico romano en la Vía de la Plata.


Comprender la clasificación de los adjetivos latinos.

Asimilar correctamente las estructuras morfosintácticas estudiadas hasta el momento.



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Conocer los rasgos básicos de la figura legendaria de Teseo.

Ubicar geográficamente los límites de la Hispania Romana.

Saber utilizar el vocabulario específico adecuado referido al campo de las ciencias históricas.

Teseo y el Minotauro

UNIDAD VIII: In exercitu Romano. Graecia et Roma


En esta unidad se estudia en el apartado ‘Lingua latina’ el caso dativo, la cuarta declinación y el imperfecto de indicativo del verbo sum. Para su aprendizaje se sigue el mismo esquema que marca la estructura del libro, es decir, un colloquium en forma de viñetas presenta estos contenidos y una narratio que profundiza en cada una de las terminaciones y formas del sistema verbal. A su vez, se exponen las características del ejército romano, de tal manera que se puede utilizar esta narración para explicar la jerarquía militar.

En el apartado ‘Mundo Romano’ se trata el tema de la relación entre el mundo griego y el romano,

insistiendo en los aspectos de herencia cultural que Roma tomó de la civilización griega. En su última sección se aborda la figura mitológica de Afrodita y su legado iconográfico a lo largo de la

historia y una visita por la mitología del Museo del Prado, centrándose en dos grandes pintores españoles: Diego Velázquez y Francisco de Goya.


Colloquium:In exercitu Romano

PUNTO INICIAL

Narratio

Grammatica latina

LINGUA LATINA

―El dativo ―La cuarta declinación ―Pretérito imperfecto del verbo sum


Actividades

42

Graecia et Roma

MUNDO ROMANO Afrodita

Hispania romana: la mitología en Velázquez y Goya

ACTIVIDADES FINALES

OBJETIVOS

a) Relacionar los elementos morfológicos de la cuarta declinación y del imperfecto del verbo sum con sus conocimientos previos.

b) Comprender y traducir textos y frases sencillas.

c) Mejorar la lectura comprensiva y la expresión, tanto oral como escrita, mediante el conocimiento del vocabulario del campo social y político.

d) Conocer los aspectos relevantes de la influencia de la civilización griega en Roma.

e) Conocer la influencia de la leyenda de Afrodita en la cultura y en el arte.

f) Descubrir el legado del mundo clásico en el Museo del Prado de Madrid y en otros museos de nuestra Comunidad Autónoma.

CONTENIDOS

CONCEPTOS • El caso dativo de la 1ª, 2ª, 3ª y 4ª declinaciones.

• Las terminaciones de la 4ª declinación (géneros masculino, femenino y neutro).

• El pretérito imperfecto de indicativo del verbo sum.

• Comprensión, lectura y traducción de frases y textos sencillos.

• Estudio de las palabras referidas al campo lingüístico político-social.

• La relación cultural entre el mundo griego y romano.

• El origen legendario de Afrodita y su legado en la historia de la cultura y el arte occidentales.

• El legado clásico en el Museo del Prado.

PROCEDIMIENTOS


� Realización de ejercicios referidos al pretérito imperfecto de indicativo del verbo sum.

� Elaboración de cuadros con las desinencias correspondientes al dativo.

� Realización de ejercicios referentes a la 4ª declinación.

� Lectura e interpretación de textos relacionados con la influencia del mundo griego en la cultura y civilización romana.

� Búsqueda de información sobre Afrodita y su influencia en las artes a lo largo de la historia.

43

� Estudio de obras de tema clásico en el Museo del Prado y en museos de nuestra Comunidad.

ACTITUDES

�� Afición a la lectura de textos clásicos e interés por aprender la estructura gramatical del latín.

�� Mostrar curiosidad por reconocer las analogías de las lenguas romances gracias al latín.

�� Capacidad de elaboración de frases latinas a partir de imágenes y situaciones comunicativas.

�� Utilización de documentos y otros recursos para concretar la relación entre Grecia y Roma.



� EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA: descubrir que los pueblos conquistados también influyen en sus conquistadores, y mostrar una actitud de respeto y tolerancia a culturas distintas.

� EDUCACIÓN PARA LA PAZ: el conocimiento de los pormenores del ejército romano y de la relación de sometimiento que Roma impuso a los países conquistados nos muestra la importancia de potenciar las relaciones pacíficas entre los pueblos.




Comprender textos diversos que contengan los elementos gramaticales vistos

Elaborar trabajos individuales y en grupo y exponerlos públicamente

Descubrir a través de las fuentes clásicas que Grecia fue capturada por Roma, pero no sometida culturalmente.

Conocer los procedimientos sobre la evolución de las palabras

Descubrir la importancia del léxico latino en el vocabulario de la sociedad y la política


Realizar analogías entre los conceptos gramaticales trabajados en esta unidad y los correspondientes a la lengua vernácula del alumno

Aplicar técnicas de síntesis, la identificación de palabras clave y la distinción entre ideas principales y secundarias

Reconocer la influencia de la figura mitológica de Afrodita en las artes figurativas de la cultura occidental

Utilizar textos sobre la influencia de la cultura griega en Roma

Aplicar la información a la interpretación de una imagen relacionada con la pervivencia de la cultura clásica en el arte a través del Museo del Prado.


Analizar la relación social y cultural del legado griego en Roma.

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Potenciar la adquisición de destrezas para organizar el aprendizaje

Reconocer que el estudio del latín es un instrumento para el conocimiento y aprendizaje de otras lenguas

Incorporar al vocabulario étimos latinos de la sociedad y la política romanas



Formar opiniones críticas sobre la deuda cultural de Roma respecto a Grecia.



Situar en el tiempo la relación entre Grecia y Roma.

Localizar espacialmente los vestigios de la cultura romana en la comunidad de Madrid.

Comprobar la pervivencia en la actualidad del legado lingüístico del mundo clásico.

Pensamiento social

Descubrir los cambios que tuvieron lugar en Roma por influencia directa de la civilización griega

Reconocer la importancia del vocabulario como vehículo de comunicación en la sociedad


Conocer la influencia del arte griego en el romano

Estudiar la iconografía de Afrodita a lo largo de sus representaciones artísticas

Respetar y descubrir el patrimonio cultural clásico del paso de los romanos por la Comunidad autónoma de Madrid.



Asimilar la 4ª declinación y el caso dativo

Aplicar las reglas de evolución fonética

Aprender el pretérito imperfecto de indicativo del verbo “sum”

Reconocer el legado helénico en la civilización romana

Descubrir la figura de Afrodita y sus atributos en las artes figurativas y literarias

Estudiar el legado mitológico clásico en el Museo del Prado

Saber utilizar el vocabulario específico adecuado.

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El Nacimiento de Afrodita / Venus. Botticcelli

UNIDAD IX: Dies Romanorum. Hereditas (usus et mores)


En el apartado ‘Lingua latina’ de esta unidad se tratará la quinta declinación y el imperfecto de indicativo del resto de verbos predicativos (verbos regulares). El tema se estructura como en las demás unidades e intenta presentar los contenidos a lo largo del colloquium y la narratio, en la que se hace una aproximación a la jornada de un ciudadano romano, con las diferentes ocupaciones a lo largo del día. Se aprovecha esta narración para utilizar las diferentes personas del pretérito imperfecto de indicativo.

En el apartado “Mundo Romano” se inicia el estudio de la herencia cultural del mundo romano en la

cultura occidental que se continuará en la unidad siguiente. En este tema se trata el legado en el mundo del derecho y la influencia política de los diferentes sistemas ya presentes en la historia de Roma. La unidad termina con una aproximación al personaje mitológico de Prometeo y los restos arqueológicos de Segóbriga.


PUNTO INICIAL

Colloquium:Dies Romanorum Narratio

Grammatica latina

LINGUA LATINA

―La quinta declinación ―Imperfecto de indicativo de los verbos regulares


Actividades

Hereditas (I): pervivencia del legado de Roma

MUNDO ROMANO Prometeo

Hispania Romana: Segóbriga

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ACTIVIDADES FINALES

OBJETIVOS

a) Relacionar los elementos morfológicos de la quinta declinación y del imperfecto de los verbos predicativos con los conocimientos previos del alumnado.

b) Comprender, analizar y traducir textos y frases sencillas

c) Mejorar la lectura comprensiva y la expresión oral y escrita mediante el conocimiento del vocabulario propio de la Filosofía

d) Conocer los aspectos relevantes de la jornada de un ciudadano romano a lo largo de todo un día

e) Descubrir la vigencia del derecho civil romano en la actualidad.

f) Conocer la importancia de la figura de Prometeo en la cultura occidental

g) Descubrir el legado clásico en Segóbriga y su entorno geográfico

CONTENIDOS

CONCEPTOS • La quinta declinación.

• El pretérito imperfecto de indicativo de los verbos predicativos (verbos regulares).

• Comprensión de textos latinos sencillos.

• Lectura, análisis y traducción de oraciones sencillas.

• Adquisición de mayor vocabulario filosófico de origen grecolatino.

• Conocimiento de la jornada cotidiana en Roma.

• Pervivencia de conceptos e instituciones políticas de origen grecorromano.

• La figura de Prometeo en las diferentes expresiones artísticas.

• Restos arqueológicos de Segóbriga.

PROCEDIMIENTOS

� Comprensión y traducción de textos sencillos.

� Realización de ejercicios sobre los contenidos lingüísticos vistos hasta el momento

� Elaboración de cuadros con las desinencias personales y el morfema temporal de imperfecto

� Lectura y análisis de textos sobre el derecho y los diferentes sistemas políticos con origen en las sociedades grecolatinas

� Investigación sobre la figura de Prometeo y su tratamiento en la literatura y las artes

� Estudio de la ciudad romana de Segóbriga y los edificios que se conservan en ella. ACTITUDES

�� Interés por comprender la lengua latina y sus estructuras morfosintácticas.

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�� Afición a la lectura de textos clásicos

�� Mostrar curiosidad por reconocer las analogías de las lenguas romances por su origen en el latín

�� Capacidad de elaboración de frases sencillas en latín sobre imágenes

�� Utilización de recursos varios para comprender la vigencia de la cultura romana en la actualidad



� EDUCACIÓN PARA LA PAZ Y LA CONVIVENCIA: conocer los problemas que ha generado la utilización de la fuerza como base de un sistema político pone de relevancia la importancia del respeto entre los pueblos; asimismo el valor dado a las leyes según la jurisprudencia romana (y su posterior evolución) establece unas normas básicas de convivencia en nuestra sociedad.

� EDUCACIÓN MEDIOAMBIENTAL: conocer los restos arqueológicos dejados por los romanos y su entorno geográfico, potencia el respeto por la naturaleza y el patrimonio cultural.




Comprender textos sencillos que contengan los elementos gramaticales vistos

Elaborar trabajos en grupo e individuales y hacer exposiciones orales

Ser capaz de responder a ejercicios de diferentes tipos

Conocer los procedimientos sobre la evolución de las palabras

Descubrir la importancia del léxico latino en el vocabulario de la filosofía.


Realizar analogías entre los conceptos gramaticales trabajados en esta unidad y los correspondientes a la lengua vernácula del alumno

Aplicar técnicas de síntesis, la identificación de palabras clave y la distinción entre ideas principales y secundarias

Reconocer la influencia de la figura mitológica de Prometeo tanto en las artes figurativas como en otras expresiones culturales en el mundo occidental

Buscar información utilizando las nuevas tecnologías, sin olvidar otros soportes de información relacionadas con restos arqueológicos romanos de Segóbriga

Utilizar textos que traten la pervivencia del derecho romano en la sociedad actual

Investigar utilizando diferentes soportes la influencia y pervivencia de los modelos políticos romanos. Relacionarlos con los sistemas políticos europeos a lo largo de la historia.


Establecer las relaciones entre las formas de imperio en diferentes situaciones históricas, a partir del modelo romano

Analizar la figura de Prometeo como personaje clave en la relación del hombre con la ciencia y con la divinidad.

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Potenciar la adquisición de destrezas para organizar el aprendizaje

Reconocer que el estudio del latín sirve para el conocimiento y aprendizaje de otras lenguas.

Enriquecer el vocabulario personal con términos filosóficos con étimos grecolatinos


Realizar las actividades del CD y las fichas fotocopiables para potenciar la autonomía personal

Formar nuevas opiniones y llevar a cabo un estudio crítico sobre la huella dejada por la cultura romana en el ámbito del derecho civil y los sistemas políticos que han llegado hasta la actualidad.



Establecer la duración en el tiempo de aspectos socioculturales del pueblo romano, en especial el derecho y las instituciones políticas

Situar espacialmente los restos arqueológicos de Segóbriga y su entorno

Comprobar la pervivencia del legado lingüístico grecolatino hasta el mundo actual

Reconocer la pervivencia del modelo de Prometeo e diferentes manifestaciones artísticas, especialmente en el cine.

Pensamiento social

Valorar la presencia de la cultura romana en el ámbito del derecho

Descubrir la pervivencia de los sistemas políticos heredados de Grecia y Roma

Reconocer la importancia del vocabulario como vehículo de comunicación en la sociedad

Descubrir la importancia de la figura de Prometeo como benefactor del género humano


Estudiar el personaje de Prometeo en sus diferentes tratamientos, tanto en el aspecto literario como iconográfico.

Conocer la influencia de temas mitológicos universales en el mundo del cine.

Conocer y respetar el patrimonio cultural clásico en Segóbriga y su entorno.

Valorar la herencia cultural de la civilización romana.


Comprender y traducir textos sencillos escritos en latín.

Aprender las desinencias de la 5ª declinación.

Aprender el pretérito imperfecto de indicativo de verbos predicativos.

Aplicar las reglas de evolución fonética a partir del latín.

Reconocer la pervivencia del derecho romano en la sociedad actual.

Establecer similitudes y relacionar diferentes momentos históricos con la historia de Roma.

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Tratar el personaje de Prometeo desde la perspectiva de diferentes expresiones artísticas.

Apreciar los restos arqueológicos dejados por los romanos en Segóbriga.

Ampliar el vocabulario con términos específicos de la Filosofía.

Prometeo y el fuego sagrado.

UNIDAD X: In thermis. Hereditas (educatio et ars)


Con esta unidad se cierra el libro de texto de latín. Aunque en el apartado de “Lingua latina” se repasan y refuerzan los contenidos ya vistos en las unidades anteriores y no se introducen más conceptos gramaticales, por su frecuencia en la lengua latina se podría introducir al alumno en la formación de los tiempos del sistema de perfecto, especialmente del pretérito perfecto de indicativo.

En la Narratio se habla de las termas romanas, que nos puede servir para profundizar en el estudio

de la higiene en el mundo clásico. El apartado “Descubre las palabras” versa sobre el legado lingüístico del latín y del griego en el campo léxico del arte. Llamar la atención sobre la sección de gramática latina en la que aparece una recopilación de lo visto hasta el momento. En este apartado no habrá quaestiones como en el resto de las unidades, sino que se plantean diversos ejercicios para repasar los conceptos estudiados.

En el apartado de “Mundo Romano” se amplía el estudio de la herencia cultural del mundo romano

en la cultura occidental que se inició en la unidad anterior. En concreto en este tema se trabaja el legado en el campo de la educación, el arte y la literatura.

En la última sección de la unidad se habla sobre la figura emblemática de Edipo y los restos

arqueológicos de Pollentia (en las islas Baleares), aunque se puede hacer referencia también a otros lugares de interés dentro de la Comunidad Valenciana, como Sagunto, el Tossal de Manises (Alicante), el Portus Illicitanus (Santapola), la Alcudia (Elche), etc.


PUNTO INICIAL

Colloquium: in thermis Narratio

Grammatica latina

50

LINGUA LATINA

―Recapitulación ―El pretérito perfecto de indicativo


Actividades

Hereditas

MUNDO ROMANO

Edipo Hispania romana: Pollentia. Yacimientos arqueológicos de la Comunidad Valenciana

ACTIVIDADES FINALES

OBJETIVOS

a) Comprobar que se han asimilado todos los contenidos dados a lo largo del curso.

b) Comprender y traducir textos sencillos.

c) Conocer el vocabulario relativo al mundo del arte en Roma.

d) Introducir al alumno en el estudio de la higiene en el mundo romano.

e) Conocer la influencia de la leyenda de Edipo y su legado a lo largo de la historia.

f) Descubrir la importancia de los restos arqueológicos romanos en nuestro país.

g) Conocer los aspectos relevantes de la herencia romana en la literatura, la educación y el arte.

CONTENIDOS

CONCEPTOS • Formación del pretérito perfecto de indicativo. • Repaso y afianzamiento de los contenidos trabajados durante el curso. • Aproximación al mundo privado de los romanos, en el campo de la higiene. • Comprensión de textos sencillos. • Los restos arqueológicos de Pollentia. Otros yacimientos arqueológicos en nuestra Comunidad. • Formación de palabras mediante la derivación y composición en el campo referido al arte. • La herencia romana en el campo de la educación, el arte y la literatura. • El origen legendario del mito de Edipo y su legado a lo largo de la historia. • Las termas romanas, su función y partes. PROCEDIMIENTOS

� Realización de ejercicios de repaso y autoevaluación.

� Creación de diálogos sencillos a partir de una situación comunicativa

� Elaboración de trabajos referentes a Edipo y su influencia en la historia de la cultura

� Estudio de restos arqueológicos del entorno próximo al alumnado como trabajo de investigación

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� Lectura e interpretación de textos relacionados con la figura de Edipo.

ACTITUDES

�� Interés en la comprensión de textos latinos.

�� Apreciar y valorar el estudio de la herencia clásica en nuestra propia cultura

�� Curiosidad por comprender la formación de palabras en su evolución del latín a nuestras lenguas

�� Interés por conocer la importancia de la figura de Edipo en el campo de la psicología actual

�� Respeto por conocer el patrimonio cultural aportado por los romanos



� EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA: comprender y descubrir el patrimonio histórico-cultural nos permitirá abrir nuestras mentes hacia la tolerancia y el respeto a los demás.

� EDUCACIÓN PARA LA SALUD: el estudio de la importancia de la higiene en la antigüedad nos hará valorar la idea del cuidado del cuerpo y de la mente para favorecer nuestra realización como personas [“mens sana in corpore sano”]




Analizar comprender y traducir textos de temática diversa

Responder a cuestiones variadas por escrito y oralmente

Reflexionar sobre las analogías existentes entre las lenguas conocidas

Descubrir la importancia del léxico grecorromano en el vocabulario

Profundizar en el estudio del léxico y en concreto del vocabulario utilizado en el campo del arte


Manejar fuentes primarias y secundarias para conseguir información sobre la influencia del mundo clásico en la cultura occidental

Buscar información utilizando las nuevas tecnologías, pero sin olvidar los soportes clásicos de información en relación con las huellas y los vestigios dejados por Roma en las islas Baleares

Aplicar la información a la interpretación de las fuentes que hacen referencia al legado del mundo romano en la literatura, el arte y la educación

Leer textos sobre la figura de Edipo y comprender su influencia en el mundo de la psicología


Estudiar la importancia del mundo clásico en la cultura occidental y comprobar su legado en todos los campos de nuestra civilización.

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Incrementar la adquisición de habilidades para emprender y organizar el aprendizaje

Reconocer que el estudio de las palabras nos sirve para aprender nuevo vocabulario

Descubrir que el estudio de la lengua latina ha aportado un gran bagaje cultural y ha contribuido a “aprender a aprender”.


Realizar las actividades de la unidad, del CD y las fichas fotocopiables como método de potenciar la autonomía personal

Valerse de la información aprendida para establecer opiniones críticas sobre el origen y la importancia del mundo clásico para comprender nuestra cultura.



Analizar la pervivencia en la actualidad del legado lingüístico del mundo clásico en las artes

Localizar espacialmente el área arqueológica de Pollentia

Situar en el tiempo los acontecimientos que han servido para la pervivencia de la cultura romana

Reconocer el valor cultural de la figura de Edipo para entender la psicología.

Pensamiento social

Descubrir los estudios realizados entorno a la figura de Edipo y su importancia en la sociedad

Valorar la importancia del estudio de la terminología latina y griega.

Reconocer el papel del mundo clásico y su legado para comprender la sociedad actual


Conocer el mito de Edipo para comprender su legado en la cultura literaria y artística

Estudiar la iconografía de Edipo a lo largo de sus representaciones artísticas

Respetar y descubrir el patrimonio cultural clásico del paso de los romanos por las islas Baleares

Valorar la herencia cultural de la civilización romana


Comprender el sistema de flexión nominal.

Asimilar las estructuras morfosintácticas y compararlas con las de las lenguas conocidas.

Aplicar las reglas de evolución fonética estudiadas a lo largo de todo el curso.

Reconocer las formas verbales estudiadas.

Saber enfrentarse a las fuentes clásicas como medio de obtener información.

Ubicar geográficamente la presencia romana en las islas Baleares.

Saber utilizar el vocabulario específico adecuado del campo de las artes.

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Conocer las partes de unas termas romanas.

Saber reconocer las partes esenciales del mito de Edipo y su posterior influencia.

Descubrir la herencia romana en nuestra civilización en el arte, la literatura y la educación.

El teatro romano de Sagunto en la actualidad.

2.4.2. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Se prevé la siguiente distribución temporal, sujeta a posibles cambios motivados por la respuesta del

alumnado y su grado de asimilación de la materia. Nos ha parecido oportuno y conveniente seguir el libro de texto de la edit. Santillana, por la manera en que plantea el ritmo de aprendizaje y el orden de los contenidos. LATÍN 4º E.S.O.

PRIMER TRIMESTRE Sem

UNIDAD I: Lucius, puer Romanus. Italia antiqua. 3

UNIDAD II: Familia Claudiae. Roma quadrata. 3

UNIDAD III: Ubi habitamus? Rex in urbe Roma. 3

UNIDAD IV: Quid pueri faciunt? S.P.Q.R. 3

TOTAL SEMANAS 12

SEGUNDO TRIMESTRE Sem

UNIDAD V: Quid facit? Caius Iulius Caesar. 3

UNIDAD VI: Ad templum. Imperium. 3

UNIDAD VII: In itinere. Hispania romana. 3

TOTAL SEMANAS 9

TERCER TRIMESTRE Sem

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UNIDAD VIII: In exercitu Romano. Graecia et Roma. 3

UNIDAD IX: Dies Romanorum. Hereditas (I) 3

UNIDAD X: In thermis. Hereditas (II) 3

TOTAL SEMANAS 9

2.5. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

2.5.1. METODOLOGÍA GENERAL Y ESPECÍFICA DE LA MATERIA

El aprendizaje tiene que ser significativo por su gran potencial para la retención de lo aprendido y

para su aplicación. El aprendizaje repetitivo, en cambio, tiene un poder de retención muy limitado: obliga a repasar una y otra vez los mismos conceptos básicos que no terminan de asumirse ni de saber aplicarse bien. El aprendizaje significativo también puede caer en el olvido, pero se recupera rápida y duraderamente en cuanto se reasumen los mecanismos racionales que conforman el concepto.

Existen estrategias de enseñanza que favorecen la graduación y la evolución positiva del aprendizaje, como la versatilidad de las actividades y la autonomía del aprendizaje. Existen muchos momentos en los que conviene diferenciar actividades por grupos de alumnos o adaptar la dificultad de una actividad dada. La autonomía del aprendizaje favorece la maduración del alumno y potencia el nivel de aprendizaje gracias al tiempo y atención específica de que goza. La creatividad permite desarrollar el aprendizaje autónomo.

Igualmente, dado que nuestras dos lenguas oficiales, el castellano y el valenciano, proceden del latín

que van a aprender, dado que la mayoría conoce alguna lengua más, es importante la idea de la contrastación. El contraste y las diferencias y similitudes entre el castellano, el valenciano y el latín favorecerán un aprendizaje firme de las tres lenguas.

Tendremos en cuenta los siguientes postulados básicos en nuestra metodología: Carácter integral. La asignatura no es un conglomerado de compartimentos estancos. Hay que

defender la necesidad de una relación importante entre lengua y cultura. Y al planificar los contenidos por unidades didácticas, se hace con este criterio, de manera que el alumno note generalmente esa interrelación.

Carácter gradual. Todos los contenidos se seleccionan y se gradúan según unos criterios específicos y razonados. La selección abarca nuestro concepto de integración.

Motivación. La realidad de nuestros alumnos y la mala fama de nuestros estudios nos obligan a un esfuerzo de motivación. Esto no significa trivializar los contenidos, sino, sobre todo, enriquecer los mecanismos de interacción en el aula y aplicar procedimientos para que el aprendizaje sea significativo. De esta manera, el profesor no debe monopolizar la acción educativa. La clase magistral debe eliminarse. Nos decía Platón que la fuente del saber no está en la memoria, sino en el diálogo entre preguntas y respuestas, more socratico. Hay que conseguir una conexión con las vidas de nuestros alumnos y viceversa. Es preferible el aprendizaje inductivo, dejar que se equivoquen, hacerles referencias actuales, ofrecer ayuda contextual todo lo posible, provocarles curiosidad, despertar sus sentimientos, potenciar su creatividad e imaginación. Además, hay que educar en actitudes. Es muy rentable para la motivación. La atención a la diversidad y una evaluación formativa también ayudan bastante. Hay que conseguir la motivación intrínseca. Esta motivación supone un refuerzo de la autoestima, una mejora del autoconcepto y una buena interacción en el aula.

Evaluación formativa y tratamiento de los errores. Es importante hace uso de la evaluación formativa, que nos dé información cualitativa sobre el proceso educativo y hay que tener en cuenta que se aprende de los errores. Los errores pueden afectar en mayor o en menor medida a la consecución de los objetivos, entendidos como capacidades. Podemos hablar en primer lugar de errores propiamente dichos y de descuidos. No podemos exigir la perfección. Y nunca hay que olvidar que los errores pueden estar provocados por defectos en la enseñanza. No es preciso ser exhaustivos en el análisis de los errores, aunque en algunos momentos del curso es conveniente. Entre los mecanismos de superación de las deficiencias detectadas conviene potenciar la autocorrección del alumno o alumna. Está en consonancia con el principio didáctico de la autonomía del aprendizaje. Su desarrollo permite crear mecanismos de autocontrol del aprendizaje.

Importancia de los procedimientos y estrategias de aprendizaje. La variedad de actividades es fundamental para conseguir un aprendizaje. No podemos olvidar el carácter gradual y es

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necesaria una ordenación de las actividades con este criterio: de lo más sencillo y fácil a lo más complejo y difícil.

Otros procedimientos destacables son los relacionados con la comparación lingüística y cultural. El trabajo de grupos de palabras de varias lenguas ayuda mucho a conocer las similitudes y diferencias entre las lenguas clásicas y las modernas (neolatinas o no). Las semejanzas estrechan los lazos históricos y culturales entre el mundo antiguo y el actual. Son un elemento de nuestro carácter integrador. Las diferencias discriminan y clarifican las características propias de cada idioma. Las actividades lúdicas son bastante motivadoras, aunque hay que saber dosificarlas y aplicarlas en un contexto didáctico con unos objetivos concretos.

La didáctica del latín tiene unas características muy específicas. Esta es, en efecto, una lengua muy gramatical, plagada de idiomatismos, que requiere un elevado grado de lógica y método. En el latín no se puede dejar nada al azar. Nuestra mente tiene que seguir, sin apartarse un ápice, los rigurosos caminos de la razón, elaborando constantemente hipótesis diversas que se irán desechando hasta llegar a la única solución posible. Obviamente, esto supone que tenemos que adiestrar nuestra mente, obligarla a reflexionar, pero también que, para simplificar algo nuestra tarea, debemos crear unas respuestas automáticas, a modo de reflejos condicionados, que permitan progresar de forma más rápida hacia la meta final.

Los aspectos más importantes de nuestra propuesta metodológica se resumirían en lo siguiente: ←←←← Facilitar el acceso de todo el alumnado a la educación común, con las medidas necesarias de

atención a la diversidad.

←←←← Atender los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado.

←←←← Favorecer la capacidad de aprender por sí mismos y promover el trabajo en equipo.

←←←← Procurar la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas, adecuando su logro progresivo a las características del alumnado del curso y de la materia.

←←←← Predisponer y reforzar el hábito de lectura con textos seleccionados a tal fin.

←←←← Desarrollar la comprensión lectora y la expresión oral y escrita.

←←←← Incidir en la comunicación audiovisual y en el uso de las TIC.

De manera más específica, la lógica de las competencias conlleva:

←←←← Desplazar los procesos de enseñanza referidos a la transmisión de informaciones y conocimientos por los de adquisición de capacidades y competencias. En este mismo sentido, subrayar el conocimiento aplicado, el saber práctico, frente al aprendizaje memorístico.

←←←← Utilizar las ideas y conocimientos previos de los alumnos como soporte para nuevos esquemas mentales que reformulen o desarrollen los disponibles.

←←←← Emplazar a la búsqueda, selección, análisis crítico, tratamiento, presentación y aplicación de los conocimientos, de modo que la función docente se vincule a tutorizar el aprendizaje, estimular y acompañar.

←←←← Aproximar la naturaleza del conocimiento a situaciones cotidianas y problemas prácticos, a los contextos y entornos sociales, para que el aprendizaje resulte relevante.

←←←← Facilitar situaciones que requieran procesos de metacognición del alumnado y ayuden a adquirir habilidades de autorregulación, tanto para aprender como para aprender a aprender.

←←←← Recurrir a actividades didácticas en clave de “situaciones–problema”, en las que se requieren procesos cognitivos variados y la aplicación de lo que se sabe o de lo que se sabe hacer a situaciones que resultan cercanas, habituales y previsibles.

←←←← Alternar y diversificar las actuaciones y situaciones de aprendizaje de acuerdo con la motivación y los intereses del alumnado.

←←←← Utilizar la cooperación entre iguales como experiencia didáctica en la que se ponen en juego el

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diálogo, el debate, la discrepancia, el respeto a las ideas de otros, el consenso, las disposiciones personales.

←←←← Acentuar la naturaleza formativa y orientadora de la evaluación, asociada, de manera continua, al desarrollo de las prácticas y procesos de enseñanza y aprendizaje, que pueden ser revisados y ajustados de acuerdo con las informaciones y registros de la evaluación formativa.

La metodología utilizada en el libro de texto de la Editorial Santillana (Proyecto La Casa del Saber) es, preferentemente, deductiva y busca un objetivo fundamental: mejorar la comprensión mediante unas técnicas de estudio adecuadas que les acostumbren no sólo a memorizar sino también a razonar.

El desarrollo de cada una de las diez unidades didácticas en que se distribuyen los contenidos gramaticales y culturales se plantea de la siguiente manera:

Una PÁGINA DE INICIO con un PLAN DE TRABAJO, donde aparecen los contenidos y los procedimientos que van a ayudar a los alumnos en el aprendizaje, y, a continuación, un texto motivador en castellano sobre alguno de los aspectos que se van a tratar en la unidad.

Bajo el epígrafe LINGUA LATINA encontramos diferentes secciones:

→→→→ Colloquium: presenta una situación comunicativa, como si se tratara de un idioma moderno, con una serie de viñetas en las que, a través de unas frases sencillas, se presenta una historia narrativa que va a tener continuidad a lo largo del libro, con personajes definidos, cuyas vivencias están vinculadas a la vida cotidiana de una familia romana.

→→→→ Narratio: narraciones en latín, escritas con un léxico básico y fácil que permita entender estructuras gramaticales y sintácticas próximas a la lengua propia del alumnado. Las narraciones muestran diversos aspectos de la cultura romana (viviendas, oficios, medios de transporte, vida cotidiana, educación, ejército, etc.) y están respaldadas por dibujos y preguntas para responder en latín (Responde latine), con el fin de facilitar y asegurar la comprensión de la historia.

→→→→ En el apartado Grammatica se explican conceptos básicos de la lengua latina, relacionados con la gramática de otras asignaturas de lengua. Para comprobar la asimilación de estos contenidos se proponen un repaso de lo visto en la unidad anterior (MEMORATOR) y una serie de cuestiones (QUAESTIONES) que tratan sobre la gramática nueva de la unidad.

→→→→ El apartado Descubre las palabras intenta realizar una reflexión sobre el origen y la evolución de las palabras en las diferentes lenguas romances, y, para facilitar su comprensión, se proponen unas QUAESTIONES relacionadas con la etimología y las palabras cultas y patrimoniales.

→→→→ Cierra la sección de LINGUA LATINA un compendio de actividades o Exercitia, que refuerzan y complementan el aprendizaje de los conceptos básicos de la unidad. Cabe destacar la variedad de ejercicios que se presentan: completar tablas, localizar errores, analizar y traducir, completar huecos, relacionar frases y traducciones, juegos gramaticales, inventar frases y diálogos en latín, etc.

→→→→ Para finalizar un VOCABULA NECESSARIA recoge todas las palabras que han aparecido en el Colloquium y la Narratio de la unidad.

El epígrafe EL MUNDO ROMANO trata aspectos de la civilización, historia o legado de Roma, mediante la combinación de imágenes, información y textos de fuentes clásicas, intentando siempre establecer un vínculo con su pervivencia cultural. La información va acompañada de un gran número de actividades de comprensión e investigación, así como de aspectos curiosos destacados bajo el título SABÍAS QUE...

→→→→ Una página dedicada a la MITOLOGÍA grecorromana y su proyección en la civilización occidental, tanto en la literatura como en la música y las artes plásticas, que trabajarán o en el aula o en casa. La información del texto va acompañada de abundantes imágenes de obras de arte relativas al mito tratado.

→→→→ Finalmente, para concluir la parte informativa de la unidad, en el apartado HISPANIA ROMANA una ficha arqueológica presenta el patrimonio romano en España a través de monumentos significativos, y se proponen una serie de ACTIVIDADES para su mejor asimilación.

Al final de cada unidad se incluye un repertorio de Actividades sobre los contenidos tratados, a través de textos seleccionados, ejercicios de investigación, actividades de comprensión oral y escrita, comentario de imágenes, sopas de letras, etc. Todos los ejercicios finales están agrupados en correspondencia

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con los subapartados contenidos en el tema: Mundo romano, Mitología e Hispania romana.

Al final del libro de texto un Vocabulario general recoge todas las palabras latinas que han aparecido en cada una de las unidades didácticas.

En las primeras unidades no conviene detenerse en un análisis morfosintáctico exhaustivo del texto latino, pues el objetivo fundamental, en este curso de iniciación al latín, es la asimilación y comprensión de la lengua latina como algo vivo, cercano a la lengua materna de los alumnos. El vocabulario empleado es sencillo y fácil de reconocer. Con este planteamiento se pretende que los alumnos y las alumnas sean capaces de descubrir de forma autónoma los mecanismos de una lengua flexiva como el latín.

El apartado de etimologías latinas debe ser eminentemente práctico: aplicación de los procedimientos de derivación y composición, de las leyes de evolución fonética, formación de familias de palabras…

La sección dedicada al mundo romano se reduce también a los contenidos básicos y de aplicación práctica. No se pretende que los alumnos memoricen sin más una serie de datos teóricos, sino que sean capaces de situarse espacial y cronológicamente, de analizar y valorar críticamente y de captar y comentar en textos y fuentes diversas los contenidos histórico-culturales.

En suma, para que el latín se aprenda “casi” como una lengua viva y se ponga en juego la capacidad de deducción de los alumnos, se habrá de alternar la explicación teórica con la práctica diaria de lectura y comprensión de los términos más transparentes, y con la deducción de normas gramaticales. Y será inevitable que los alumnos hayan de trabajar en casa ejercicios del libro que contribuyan a memorizar y fijar las estructuras, la traducción o el vocabulario, y, a ser posible, otros ejercicios interactivos y autoevaluables a través del CD que proporciona la Editorial o a través de Internet.

En consecuencia, si tuviéramos que posponer contenidos que por falta de tiempo, problemas de

aprendizaje o por cualquier otra causa no es posible desarrollar, se procurará, al menos, impartir los contenidos mínimos del curso, establecidos en el apartado 2.3.2 de la presente Programación.

2.5.2. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Las actividades que se proponen en el libro de texto son múltiples y variadas:

Preguntas para responder en latín (Responde latine), con el fin de asegurar la comprensión de la

narratio que se ofrece en el apartado de «LINGUA LATINA» de cada unidad didáctica. Ejercicios de repaso de lo visto en la unidad anterior (MEMORATOR) y una serie de cuestiones

(QUAESTIONES) sobre contenidos nuevos, en la sección de «Grammatica». Actividades (QUAESTIONES) relacionadas con la etimología, las palabras cultas y las palabras

patrimoniales, en la sección «Descubre las palabras». Un compendio de ejercicios (Exercitia) que refuerzan y complementan el aprendizaje de los

conceptos lingüísticos básicos de la unidad: completar tablas, localizar errores, analizar y traducir, completar huecos, relacionar frases y traducciones, juegos gramaticales, inventar frases y diálogos en latín, etc.

Actividades de comprensión e investigación sobre alguno de los aspectos relacionados con la

civilización, historia o legado de Roma. Actividades relacionadas con la mitología grecorromana y su proyección en la civilización

occidental, tanto en la literatura como en la música y las artes plásticas. Actividades relacionadas con la Hispania Romana: lectura de textos, comentario de imágenes,

realización en grupo de pequeños trabajos de investigación, etc.

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En definitiva, cada unidad del libro de texto contiene un gran número de actividades, tanto de lengua latina como de índole cultural, en las que se recogen los contenidos trabajados a lo largo de la unidad, actividades que podrían, pues, catalogarse de la siguiente manera:

De comprensión sobre la información proporcionada en el texto.

De expresión escrita y oral.

De investigación.

De interpretación de imágenes y mapas.

De reflexión sobre la lengua latina y su legado.

De vocabulario específico de diferentes ámbitos culturales.

De repaso, ampliación y motivación.

De utilización de las TICS.

De juegos didácticos.

El alumnado dispone, además, de un CD con múltiples ejercicios interactivos, que complementan el aprendizaje de los contenidos de la materia. Se trata de actividades autoejecutables, es decir, el alumno es el protagonista de éstas, y autoevaluables, de manera que son un recurso interesante para controlar el avance en el estudio, puesto que, además de indicarse los fallos o los aciertos que ha conseguido y el tiempo de ejecución, si no resuelve positivamente el ejercicio debe empezar de nuevo para repasar en qué se ha confundido. Las actividades son muy amplias, de modo que se puede profundizar y reforzar un mismo concepto desde diferentes ópticas, y variadas, por lo que se pueden adaptar a las necesidades educativas de cada uno de los alumnos. Este planteamiento innovador presenta el latín como una lengua viva y dinámica.

El profesor puede hacer uso, también, de unas fichas fotocopiables, categorizadas según sean actividades de ampliación, de refuerzo, de motivación, etc. Se trata de otra herramienta de trabajo que complementa el aprendizaje en el aula, pues los objetivos primordiales serían reforzar, profundizar o ampliar aspectos que en la unidad no han podido ser tratados suficientemente.

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2.5.3. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES

Las enseñanzas transversales suponen fundamentalmente la adquisición de contenidos de valor. Esto requiere un proceso adecuado:

―Acercamiento al valor, para conocerlo y descubrirlo como tal y apreciarlo. ―Elección libre de las creencias y conductas entre varias alternativas, después de considerar las consecuencias, y seria adhesión a ellas. ―Incorporación del valor a la conducta, hasta obrar habitualmente de acuerdo con él. Desde la óptica del latín, los temas transversales se pueden considerar comentando aquellos elementos y costumbres de la sociedad romana que podrían ser

socialmente útiles o criticando aquellos otros que evidencian comportamientos e ideas lesivas para la sociedad o el individuo. La educación en valores que hemos desarrollado en cada una de las unidades didácticas hace referencia a los siguientes temas transversales: � EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES DE AMBOS SEXOS: el conocimiento de los orígenes y defectos de una sociedad patriarcal (en

el tema de La Familia y La Educación), permite apreciar mejor la necesidad de una correcta armonía en las relaciones entre ambos sexos. � EDUCACIÓN PARA LA PAZ Y LA CONVIVENCIA: este tema se desarrolla con La Religión Romana y Los Espectáculos entre otros. � EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA: se puede tratar a través del estudio de la historia de Roma, de las discriminaciones sociales. La crítica de la soc iedad

romana permite una mejor educación para la democracia. � EDUCACIÓN MEDIOAMBIENTAL.

EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES DE AMBOS SEXOS

OBJETIVOS CONTENIDOS

CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES ―Alcanzar el compromiso de evitar, en cualquier situación comunicativa, formas, términos y expresiones que denoten discriminación. ―Fomentar la igualdad de oportunidades para ambos sexos en todos los ámbitos de la vida. ―Reconocer en su propia experiencia y vivencias aquellas situaciones discriminatorias que se le van presentando y saber superarlas.

―Uso del lenguaje como medio discriminatorio. ―Comparación de la organización social y política, pública y privada, de la Antigüedad con la actualidad, especialmente referido al papel de la mujer. ―El papel de la mujer en la Hispania primitiva y romana. ―La discriminación de la mujer en la literatura clásica.

―Reconocer en textos clásicos y actuales situaciones en las que se produzca cualquier tipo de discriminación por razón de sexo. ―Reflexionar y opinar sobre las situaciones observadas, aportando posibles soluciones para evitar la discriminación. ―Comparar las costumbres y formas clásicas con las actuales. ―Interpretación de comportamientos sociales clásicos, considerando su contexto sociocultural, haciendo una lectura y análisis de textos clásicos, comparando las costumbres y comportamientos de la época clásica con los de la época actual.

―Rechazo ante cualquier situación, de la vida cotidiana y de relación social, de discriminación por razón de sexo. ―Interés por solucionar los hechos discriminatorios que se vayan presentando a lo largo de su vida. ―Valoración de la igualdad de oportunidades de ambos sexos. ―Respeto al sexo opuesto en todo momento y ante cualquier situación. ―Valoración crítica de instituciones, creencias y formas de vida de la cultura clásica desde la perspectiva sociocultural actual, provocando un hábito de reflexión ante aspectos que denoten cualquier tipo de discriminación.

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EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA


CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES

―Apreciar y valorar la diversidad lingüística y cultural de España y Europa como muestra de la diversidad y riqueza culturales. ―Fomentar el uso de actitudes pacíficas para solucionar las situaciones conflictivas que se vayan presentando. ―Saber aceptar la diversidad de opiniones, lenguas, costumbres, creencias y situaciones

―La diversidad de lenguas y culturas en España y Europa. ―Los sistemas políticos en la Antigüedad, especialmente el desarrollo de la democracia. ―Creencias religiosas y culturales de cada comunidad en general y de cada individuo en particular. ―La paz y la guerra en los textos.

―Analizar y reconocer en textos clásicos las aportaciones de personajes de cualquier ámbito del mundo clásico en el fomento de la paz, las relaciones entre los diversos pueblos y la convivencia. ―Aplicar las normas que rigen el intercambio comunicativo, sabiendo respetar y aceptar las aportaciones de los demás. ―Comparar las actitudes de la Antigüedad con las actuales, con el fin de concluir que lo mejor para solucionar todo conflicto es la actuación pacífica. ―Reconocimiento e identificación de las principales lenguas románicas o romances, especialmente de las habladas en el territorio español. ―Interpretación de comportamientos sociales clásicos, considerando su contexto sociocultural, haciendo una lectura y análisis de textos clásicos, comparando las costumbres y comportamientos de la época clásica con los de la época actual.

―Aprecio y valoración de la diversidad lingüística y cultural de España y Europa como muestra de la diversidad y riqueza culturales. ―Interés y predisposición a alcanzar los objetivos particulares con métodos pacíficos y basados en el respeto. ―Respeto por las ideas y opiniones ajenas. ―Respeto por la diversidad lingüística europea y, en concreto, de la diversidad lingüística española con el fin de buscar la paz y armonía entre los pueblos. ―Interés hacia la civilización romana como forma de vida y organización social, provocando un interés por la lectura de textos clásicos sobre estos temas y la concienciación por parte del alumnado de la influencia del mundo clásico en los sistemas de organización social actuales. ―Respeto y valoración de la diversidad histórica y cultural de España, debida en parte a las consecuencias de la romanización, como una realidad distintiva y enriquecedora de nuestro patrimonio colectivo.

EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA


CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES ―Alcanzar un compromiso personal para la conservación del patrimonio artístico, lingüístico y cultural

―La diversidad de lenguas. ―La sociedad en el mundo clásico. ―Las costumbres clásicas y su pervivencia en el mundo actual.

―Utilizar la lengua oral y escrita como instrumento para relacionarse con los demás. ―Reflexionar sobre el uso de la lengua como medio para transmitir ideas, pensamientos y opiniones. ―Análisis e interpretación de textos clásicos traducidos, reconociendo en ellos normas y características de la Retórica clásica, localizando las ideas principales y secundarias, analizando su estructura y elaborando esquemas y resúmenes.

―Valoración de las diferencias existentes entre las distintas lenguas como manifestación de riqueza cultural. ―Valoración crítica de la pervivencia de costumbres y elementos socioculturales del mundo clásico en la sociedad occidental actual. ―Aprecio del patrimonio artístico procedente de la época clásica y disposición favorable a asegurar su conservación y defensa. ―Respeto y valoración de la aportación romana a la cultura actual de España. ―Interés hacia la civilización romana como forma de vida y organización social, provocando la concienciación por parte del alumnado de la influencia del mundo clásico en los sistemas de organización social actuales.

EDUCACIÓN MEDIOAMBIENTAL


CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES

―Reconocer e identificar en el entorno próximo restos arqueológicos que se relacionan con las culturas clásicas. ―Mantener un compromiso y una implicación personal para lograr el mantenimiento y conservación de toda huella del mundo clásico en el entorno natural, apreciando los avances tecnológicos y el respeto de las antiguas civilizaciones por la naturaleza.

―La Hispania romana: restos arqueológicos. ―Pervivencia de elementos artísticos de la Antigüedad clásica.

―Reconocimiento de los restos arqueológicos del entorno y su relación con el mundo clásico grecorromano. ―Análisis comparativo de las obras de arte clásicas con las actuales. ―Formas de conservación del legado artístico del mundo clásico.

―Respeto hacia todo lo relacionado con el arte y la cultura: de la cultura clásica en particular y de toda ella en general. ―Valoración de la diversidad y riqueza de nuestro patrimonio histórico-artístico procedente del mundo clásico y disposición favorable a actuar en su defensa y conservación.

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2.6. EVALUACIÓN

2.6.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

De acuerdo con el curriculum oficial (Decreto 112/2007, de 20 de julio, de la Conselleria de Educación de

la Generalitat Valenciana), los criterios generales de evaluación de la materia en 4º de ESO son los siguientes: 1. Elaborar un trabajo de investigación sobre cualquier aspecto de la producción artística y

técnica, la historia, las instituciones, o la vida cotidiana en Roma y su itinerario espacio -temporal.

Este criterio valora la competencia del alumnado para buscar información en fuentes diversas, organizarla, situar cronológicamente los datos obtenidos, interpretar los referentes clásicos en comparación con sus correspondientes del mundo actual y exponer el resultado de manera ordenada y coherente, utilizando las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento preferente para la presentación de su trabajo.

2. Distinguir en las diversas manifestaciones literarias y artísticas de todos los tiempos la mitología clásica como fuente de inspiración y reconocer en el patrimonio arqueológico de nuestro país las huellas de la romanización.

Este criterio valora si el alumnado identifica los principales elementos de la mitología clásica y el patrimonio arqueológico romano en diversos contextos expresivos, textos literarios e iconografía de cualquier tipo. Para ello realizará actividades de búsqueda en fuentes diversas, incluidas las TIC, o manifestará sus conocimientos comentando textos, mensajes o imágenes de contenido mitológico o referencia arqueológica.

3. Identificar componentes de origen grecolatino en palabras del lenguaje cotidiano y en el vocabulario específico de las ciencias y de la técnica, y explicar su sentido etimológico.

Este criterio valora la competencia del alumnado para reconocer los formantes griegos y latinos en diferentes contextos lingüísticos y producir definiciones etimológicas de términos cotidianos, científicos y técnicos.

4. Aplicar las reglas de evolución fonética a étimos latinos que hayan generado términos romances del léxico habitual y establecer la relación semántica entre un término patrimonial y un cultismo.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para utilizar los mecanismos de evolución fonética y analizar las diferencias de significado entre palabras de un mismo origen. A este fin, además de actividades de aplicación de las reglas evolutivas o deducción de dichas reglas a partir de la comparación con el término heredado, el alumno deberá redactar composiciones con términos patrimoniales y cultismos ya estudiados.

5. Reconocer latinismos y locuciones usuales de origen latino, incorporadas a las lenguas conocidas por el alumno, y explicar su significado en expresiones orales y escritas.

Este criterio pretende verificar si el alumno identifica y comprende las expresiones latinas integradas en las lenguas modernas y si es capaz de utilizarlas de manera coherente. Para ello podrá rastrear su empleo en diferentes tipos de textos y realizar alguna composición breve en la que se empleen con propiedad.

6. Reconocer los elementos morfológicos y las estructuras sintácticas elementales de la lengua latina y compararlos con los de la propia lengua.

Con este criterio se trata de constatar la compresión del funcionamiento básico de la lengua latina y la capacidad de establecer analogías y diferencias con elementos y estructuras de su propia lengua. Además de las actividades que ayuden a fijar los paradigmas latinos, el alumnado podrá mostrar su capacidad comprensiva mediante la comparación entre un texto latino y su traducción.

7. Traducir textos breves y sencillos, resumir su contenido, identificar en ellos aspectos históricos o

culturales y producir, mediante retroversión, oraciones simples utilizando las estructuras de la lengua latina. Este criterio pretende constatar si el alumnado es competente para comprender el contenido de un texto,

captar la idea global, resumir, identificar acontecimientos, personajes y aspectos de la civilización romana, y relacionar los datos del texto con referentes actuales. También intenta comprobar si ha asimilado las

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estructuras morfológicas y sintácticas, y si es capaz de reconocerlas para realizar traducciones directas o inversas de textos elaborados de escasa dificultad. 2.6.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los instrumentos que vamos a utilizar para evaluar el aprendizaje de los alumnos son los siguientes: 1. Los exámenes tradicionales o pruebas objetivas, uno cada dos temas/unidades didácticas. Los

exámenes podrán tratar aspectos de diverso tipo: de desarrollo de un tema, de paráfrasis y comentario de textos, de traducción, ejercicios gramaticales de reconocimiento de formas y funciones, establecimiento de paradigmas nominales y verbales, etc.

2. Pruebas periódicas escritas en exámenes de corta duración o, en su caso, preguntas orales, incluso

sin previo aviso, para el aprendizaje continuo de la morfología regular, tanto nominal como verbal. 3. Traducciones en casa y, sobre todo, en el aula continuas para el aprendizaje de la sintaxis y de las

técnicas de traducción. Estas traducciones en el ámbito individual servirán también para conseguir una clase abierta y una participación importante del alumnado cuando éstas se comenten y corrijan en clase.

4. Observación directa: se llevará a cabo evaluando la destreza en la resolución de ejercicios y

actividades, tanto en la pizarra como en el cuaderno de trabajo, y la actitud en clase (asistencia, atención, interés, participación, conducta adecuada, elaboración de las tareas encomendadas…).

5. Los pequeños trabajos monográficos individuales o en pequeños grupos, escritos u orales

(exposición de un tema, participación en sesiones de debate, etc.). 6. Libro de lectura: en los dos primeros trimestres los alumnos habrán de leer textos literarios de tema

grecolatino (novelas actuales ambientadas en el mundo clásico, generalmente), a fin de tener un mayor acercamiento y comprensión del mundo clásico. La dificultad y extensión de los textos a leer irá acorde al curso y a las características del grupo.

2.6.3. TIPOS DE EVALUACIÓN

Se ha de reflexionar muy atentamente sobre la evaluación que se va a aplicar para que sea fidedigna hacia

el alumnado y también rentable para el propio profesor, como elemento global de respuesta al acierto o error del planteamiento metodológico.

No debemos perder de vista que el alumno ha de conocer desde el primer momento del proceso y a todo

lo largo de él sobre qué y cómo ha de ser evaluado y el diferente tratamiento cualitativo o cuantitativo, si existiere, asignado a cada uno de los elementos de la evaluación.

A lo largo del curso se seguirán tres momentos en la evaluación: 1. Inicial: como punto de partida.

2. Continua: que permita comprobar el seguimiento de los contenidos de la materia por el alumnado.

3. Final: que asegure si se han alcanzado los objetivos propuestos. La evolución del proceso tendrá en el punto de mira no sólo la constatación del progreso, sino también

los posibles desajustes o desviaciones respecto a lo previsto, que podrán, así, corregirse.

2.6.4. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

1. A través de las pruebas objetivas se valorará el aprendizaje de las cuestiones referentes a la

lengua. Las preguntas relativas al sistema de la lengua (Bloque I del curriculum) se calificarán con 8 puntos y los ejercicios sobre el léxico y su evolución (Bloques II y III) con 2 puntos. Por tanto, cada prueba se calificará sobre 10 puntos, si bien su valor será el 70% de la nota final del alumno en cada período de evaluación.

2. Las cuestiones relativas a cultura y civilización (Bloque IV) se valorarán mediante la observación

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del cuaderno del alumno y supondrán el 20% de la nota final en cada evaluación. En él se recogerán las notas de clase y las actividades de las unidades con cuidada presentación y correcta ejecución, así como un pequeño trabajo acerca de una lectura trimestral propuesta por el profesor, que tendrá el valor de 1 punto.

3. La actitud del alumno constituirá el 10% restante de la nota final en cada período de evaluación.

4. En la evaluación final de curso, la última calificación global obtenida será la de mayor peso, sirviendo las anteriores para subir o bajar nota, con un máximo de +/– 1 punto. Al considerar la evaluación como «continua», no habrá pruebas de recuperación, ya que la materia será recuperada automáticamente al aprobar evaluaciones posteriores. No obstante, si hubiese algún alumno que suspendiese la última evaluación, aun habiendo aprobado las anteriores, tendrá opción a un examen final de recuperación.

N.B.: A los alumnos y alumnas que, sin entrar en las causas, falten a clase más de un 25% por trimestre o, en su caso, del curso, siguiendo lo expuesto en el R.R.I. del centro, no se les puede aplicar una evaluación continua en perfectas condiciones. Esto implica que su evaluación estará basada exclusivamente en la realización de un examen global de la asignatura en sus contenidos mínimos.

MODELO DE EXAMEN

1. Traduce el siguiente texto: Viri Romani in thermis corpora sua lavabant. Homines in caldario sudabant et cum strigile partes corporis lavabant. In pedibus soccos ferebant et sic suos pedes non urebant. 2. Responde en latín: — Quid milites Romani faciunt? _____________________________________________________ — Quid milites Romani portant? _____________________________________________________ 3. Escribe en latín estas frases: — Claudio y Quinto quieren ir a las termas con sus esclavos. — En las termas romanas hay muchas habitaciones. 4. Rellena los huecos con la forma correspondiente: Servi vestiment____ domin_____ in apodyteri____ curant. Milites lingu_____ Latin_____ barbaris ferunt. Evolución del léxico 5. a) Escribe el vocablo latino del que proceden estas palabras y su correspondiente traducción: — facial: — pectoral:

— digital: — bélico: — castrense: b) Aplicando las reglas de derivación, escribe un derivado patrimonial y otro culto de las siguientes palabras latinas.

— corpus:

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— frigidus: 6. a) Dadas las siguientes raíces grecolatinas, escribe su significado en español y al menos dos palabras españolas derivadas:

Ej: -itis ................. inflamación ..................... dermatitis, estomatitis

—fobia: —cracia: b) Explica el significado de los siguientes latinismos: —numerus clausus —vademecum 7. Completa el siguiente cuadro con las desinencias correspondientes (2 puntos):

1ª DECL. 2ª DECL. 3º DECLINACIÓN SG. PL. SG. PL. CASO

SG. PL. M. N. M. N. M-F N M-F N

Nom. Ac. Gen. Dat. Ab.

8. Completa las siguientes frases: El genitivo indica la función de ________________. Se traduce por un sustantivo precedido de la preposición __________ . El vocativo de dominus es ___________ pero el vocativo de puer es ________ . El infinitivo se forma en latín con la desinencia ____________. Los sustantivos se enuncian con el ____________ y el _____________. La palabra _______________ pertenece a la 2ª declinación y solo tiene plural. La preposición in significa «hacia» cuando va acompañada de __________, pero significa «en» cuando aparece seguida de ________. 9. Verbos a) Escribe el presente de indicativo del verbo lego (3ª conj.). b) Escribe el imperfecto de indicativo del verbo sum.

64

64

2.7. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO O CON NECESIDAD DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA

Uno de los principios básicos que hemos de tener en cuenta en el aula es el de la individualización de

la enseñanza, partiendo siempre de la situación inicial de cada alumno. Éste, de forma única e individual, ha de tener a su alcance una educación basada en su motivación, intereses y capacidades de aprendizaje.

Nos proponemos así ajustar nuestra ayuda pedagógica a cada alumno y alumna, elegir cuidadosamente

los recursos didácticos y variar siempre que sea necesario nuestra estrategia metodológica. Nos proponemos llevar una metodología diversa, basándonos en:

La alternancia del trabajo individual y en pequeños grupos.

La realización de un seguimiento diario de los alumnos con dificultades de aprendizaje.

La utilización de material didáctico cercano a sus intereses y, sobre todo, práctico.

La no comparación del alumno con el grupo.

La realización de pequeñas adaptaciones curriculares, si así se requiere.

Para ello seguiremos unas pautas de trabajo: determinación de qué es lo que el alumno no consigue hacer, determinación de los contenidos a trabajar y la metodología a utilizar y comprobación mediante la evaluación de cuáles han sido los objetivos conseguidos.

Para dar respuesta a esta diversidad se plantea la realización de actividades o ejercicios apropiados y lo abundantes y variados que sea preciso, con el fin de afianzar los contenidos lingüísticos, culturales y léxicos trabajados en la unidad, teniendo en cuenta que:

� Para los alumnos que planteen problemas en la asimilación de los diversos contenidos, se prepararán ejercicios de dificultad gradual para los conceptos lingüísticos y léxicos; para los temas culturales se les pedirá la realización de breves lecturas y esquemas de éstas, siempre acompañadas de la ayuda del profesor.

� Los alumnos que hayan asimilado sin problemas los contenidos propuestos realizarán tareas preparadas de antemano para profundizar en ellos, como realización de pequeños trabajos de investigación en Internet sobre temas culturales, traducciones o lecturas complementarias y ampliación de léxico de la propia lengua relacionado con el tema, mediante diccionarios o textos apropiados.

Se concederá gran importancia en todo momento al trabajo personal e individual, tanto en las actividades de consolidación, como en las de recuperación y ampliación.

Los grupos de trabajo serán flexibles y el ritmo llevado por cada uno será distinto, según necesite cada uno más o menos refuerzo.

La evaluación inicial realizada al principio de curso nos dará información sobre los conocimientos que posee el alumno, tanto en el ámbito lingüístico en general como en cultura clásica. A partir de esta información se realizarán todas las adaptaciones individuales que se precisen.

Hay que destacar el uso de la telemática en la individualización de la enseñanza. Además de la amplia y variada gama de actividades propuestas en el libro de texto, en el CD de ejercicios interactivos, elaborado también por la Editorial Santillana, los alumnos pueden trabajar de forma individual y directa los contenidos que más precisen, sean de repaso o profundización. Así las actividades serán diferenciadas según la capacidad de cada alumno en concreto.

Como hemos señalado anteriormente, en el caso de que el Departamento de Orientación confirmase la existencia de algún alumno/-a con “necesidades educativas especiales”, realizaremos adaptaciones curriculares individualizadas (ACI), en principio no significativas, y elaboraremos materiales más sencillos, seleccionando los contenidos de nuestra materia que nos parezcan más asequibles a sus capacidades.

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2.8. FOMENTO DE LA LECTURA

El objetivo de todo proceso de enseñanza y aprendizaje es lograr que los alumnos comprendan aquello

que se les enseña. Pero la realidad es que un sector importante del alumnado no comprenden lo que leen, carecen de técnicas de estudio que faciliten su aprendizaje y, en lugar de razonar, aprenden memorísticamente.

La comprensión lectora y la expresión oral y escrita son aprendizajes básicos que permitirán a los

alumnos seguir con aprovechamiento las enseñanzas de esta etapa educativa, y les proporcionará la capacidad de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de su vida.

Sin perjuicio del tratamiento específico de la lectura en otras materias, el Departamento de Latín pone a

disposición del alumnado un plan lector que potenciará estas capacidades, situándolas, además, en relación con los contenidos propios de la materia en estudio.

El libro de texto de la editorial Santillana recomendado al alumnado es un material básico. Su propósito

es el de articular los aprendizajes y partir de un núcleo de conocimientos común. Sin embargo, no es ni debería ser la única fuente de información ni de actividades. La Biblioteca del centro debería estar provista, y lo está en buena medida, de enciclopedias, colecciones o textos que promuevan la lectura divulgativa, de la misma manera que mediante otros libros se fomenta la lectura literaria.

Hoy el acceso a enciclopedias electrónicas y a Internet es posible desde la mayoría de los hogares y

centros educativos. A través de estos medios, los alumnos encontrarán datos, textos, explicaciones, acontecimientos sociales, y, sobre todo, imágenes y otros materiales multimedia. Sin embargo, en ellos no suele haber lecturas propiamente dichas, adecuadas a los alumnos y alumnas de estas edades.

En las actividades finales de las unidades didácticas del libro de texto figuran ejercicios referidos al mundo romano, a la mitología y al patrimonio, en los que la comprensión lectora se potencia a través de la lectura de textos. También en las fichas fotocopiables se incorporan actividades específicas de comprensión lectora, en las que se acude a las fuentes clásicas como fuente de información.

Además de los apoyos didácticos que contienen los materiales que se les proporciona a los alumnos (libro

de texto, CD, fichas fotocopiables…), la utilización de las imágenes (dibujos, viñetas, fotografías, mapas…) facilita la comprensión de conceptos explicados en cada unidad. En nuestra materia, la imagen juega un papel importante no sólo como documento que apoya lo estudiado, sino también como fuente de información. Para resaltar este papel, las imágenes que ofrece el libro de texto se acompañan de pies informativos y de rotulaciones que enseñan a los alumnos a «leer» imágenes de distinto tipo.

Para fomentar la creatividad y la motivación partiremos periódicamente de la lectura comprensiva de

textos clásicos traducidos pertenecientes al mundo mitológico y literario, sobre los que realizaremos diferentes actividades que permitan al alumno no sólo ponerse en contacto con las características fundamentales de la civilización romana, sino también trabajar, a partir de ellos, la comprensión lectora.

Mediante la realización de ejercicios de léxico, los alumnos podrán ampliar su vocabulario y mejorar su

capacidad de comprensión y expresión oral y escrita. Y a través del estudio y la observación de los mecanismos de formación de palabras de las lenguas clásicas, los alumnos aprenderán a aplicar esos mismos recursos al estudio y manejo de las lenguas castellana o valenciana.

Finalmente, debemos hacer hincapié en la importancia de una correcta expresión escrita. De acuerdo con

los criterios establecidos en la COCOPE y en el Plan de Mejora del Centro, se procurará subsanar el problema de las faltas de ortografía mediante la consulta de la regla ortográfica que no se haya respetado, y la penalización en las pruebas de 0,2 puntos por error gráfico (cuatro tildes=1 falta) a partir de la tercera falta, hasta un máximo de 2,5 puntos, en función de la gravedad y reiteración de las mismas.

En la materia de Latín de 4º de E.S.O. se dispone que en el primer trimestre los alumnos lean

obligatoriamente una comedia de Plauto («La comedia de la olla»), y en el segundo y tercer trimestre algunos fragmentos de la «Eneida» de Virgilio o de las «Metamorfosis» de Ovidio.

Tras su lectura, se realizará un trabajo que muestre el nivel de comprensión de la obra, consistente en un

resumen de la misma y la respuesta a un cuestionario de 20 preguntas. Ambos se entregarán al profesor para su corrección. La nota que resulte computará como un 10% de la nota global del trimestre.

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Además de los textos incluidos en las unidades didácticas y de las obras citadas, se recomienda la lectura de pasajes de algunas de las obras siguientes:

— ALFÖLDY, G.: Historia social de Roma. Alianza Editorial.

— ANDREVON, J.P.: Héroes de Roma en la Antigüedad. Ed. Anaya.

— ASIMOV, I.: La república Romana. Alianza, Madrid, 1981.

— AUGET, R.: Los juegos romanos. Barcelona, 1972.

— BOARDMAN, J.; GRIFFIN, J., Y MURRAY, O.: Historia Oxford del mundo clásico. 2. Roma. Alianza.

— BRADLEY, K.: Esclavitud y sociedad en Roma. Barcelona, 1998.

— BRAVO, G.: Hispania. La epopeya de los romanos en la Península. La esfera de los Libros, 2007.

— CAIRNS, T.: Los romanos y su imperio. Ed. Akal, Madrid, 1990.

— CEBRIÁN, J.A.: La aventura de los romanos en Hispania. La Esfera de los Libros, 2004.

— CODOÑER, C., Y FERNÁNDEZ CORTE, C.: Roma y su imperio. Ed. Anaya, Madrid, 1991.

— CONOLLY, P.: Las legiones romanas. Espasa Calpe, Madrid, 1986.

— ECO, U.: El nombre de la rosa

— ELLUL, J.: Historia de las instituciones de la Antigüedad. Aguilar, Madrid, 1970.

— ESPULGA, X., Y MIRÓ Y VINAIXA, M.: Vida religiosa en la antigua Roma. Barcelona, 2003.

— ETIENNE, R.: La vida cotidiana en Pompeya. Temas de Hoy, Madrid, 1992.

— GELB, I.: Historia de la escritura, Madrid, 1987

— GILLOT, L.: Las metamorfosis de Ovidio. Ed. Anaya.

— GRENIER, CHR.: Cuentos y leyendas de los héroes de la mitología. Ed. Anaya.

— GRIMAL, P.: La vida en la Roma antigua. Ediciones Paidós, Barcelona, 1993.

— GUILLÉN, J.: Urbs Roma. Vida y costumbres de los romanos. Sígueme, Salamanca, 1985.

— HOMO, L.: Las instituciones políticas romanas. EDHASA, México, 1958.

— JAMES, S.: Roma Antigua. Pearson Alambra, Madrid, 2004.

— JEAN, G.: La escritura. El archivo de la memoria. Aguilar, Madrid, 1990.

— JENKINS, I.: La vida cotidiana en Grecia y Roma. Akal, Madrid, 1998.

— LAMBERT, CHR.: Cuentos y leyendas de lugares misteriosos. Ed. Anaya.

— LE BOHEC, Y.: El ejército romano. Ariel, Barcelona, 2004.

— MANGUEL, A.: Una historia de la lectura, Alianza Editorial.

— MANIX, D.P.: Breve historia de los gladiadores. Madrid, 2004.

— MARTÍNEZ PINNA, J.: La Roma primitiva. Historia del Mundo Antiguo, nº 37. Ed. Akal, Madrid, 1989.

— MONTANELLI, I.: Historia de Roma. Edit. Plaza&Janés, Barcelona, 1982.

— OGILVIE, R.M.: Historia del Mundo Antiguo. Roma Antigua y los etruscos. Taurus, Madrid, 1982.

— PAOLI, U.E.: La vida en la Roma antigua. Edit. Iberia, Barcelona, 2000.

— ROLDÁN, J.M.: El ejército de la República romana. Madrid, 1996.

— SAUTEREAU, F.: Cuentos y leyendas del nacimiento de Roma. Ed. Anaya.

— SCHEID, J.: La religión en Roma. Ediciones Clásicas. Madrid, 1991.

— SEGURA MUNGUÍA, S.: El teatro en Grecia y Roma. Bilbao, 2001.

— WILKES, J.: Ejército romano. Akal, 2000.

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2.9. UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

La revolución tecnológica está provocando cambios sociales tan intensos como rápidos. Educar para la

sociedad de la información, la sociedad en la que se desenvuelve la vida de los alumnos, es, por ello, una responsabilidad ineludible que tenemos todos los que nos dedicamos o relacionamos con la enseñanza.

Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TICS) deben formar parte del sistema

educativo. La aparición de Internet ha supuesto una revolución en la forma de buscar y tratar la información, hasta el punto de que se ha convertido en la principal fuente de información para casi todos; por ello, es preciso que enseñemos a los alumnos a manejar Internet y a aprovechar las posibilidades que ofrece para nuestra materia. Por otra parte, las nuevas tecnologías nos abren nuevos caminos y formas de trabajar en clase, que pueden resultar motivadoras para los alumnos y muy potentes desde el punto de vista didáctico.

El nuevo proyecto de Santillana ofrece varias posibilidades de trabajar con las nuevas tecnologías: Dentro del Libro del alumno y la Guía del profesor se incluyen actividades de búsqueda de

información en Internet. Son actividades cortas que pueden realizarse en una clase, pero que también son susceptibles de convertirse en actividades en casa.

Se ha elaborado un CD con recursos multimedia, que permiten hacer presentaciones

audiovisuales para cada uno de los temas del libro. Estas presentaciones pueden proyectarse de dos maneras: bien en una pizarra digital, bien simplemente con un ordenador y un cañón. Se han reunido un conjunto de imágenes, esquemas, textos y actividades que pueden proyectarse a lo largo de la explicación en clase y que, sin duda, harán más rica e interesante la exposición del tema.

Ciertamente, la sociedad en la que vivimos, tan sumamente tecnificada, puede conducirnos a la idea de

que solo el conocimiento tecnológico es útil para el ser humano. Ante este peligro, el latín y la cultura clásica nos aportan las claves para conocer y comprender las raíces del mundo en que vivimos, no sólo lingüísticas sino también históricas y culturales. De ahí la importancia de estas materias para el desarrollo intelectual y personal del ser humano.

No obstante, es necesario matizar que la tecnología y el mundo clásico no entran en contradicción sino

que pueden ser valiosos aliados a la hora del aprendizaje. En el IES «San Vicente» disponemos de varias Aulas de Informática y de una Sala de Usos Múltiples con

suficientes medios de proyección. No cabe duda de que entre las múltiples ventajas y beneficios que nos aqportan los medios audiovisuales e informáticos destaca una por encima de todas: el ahorro de tiempo, espacio y dinero a la hora de visitar un museo, monumento o cualquier yacimiento arqueológico griego o romano. Insistimos, de todas estas nuevas tecnologías que nos inundan cotidianamente hay que destacar, por su

naturaleza especial, el uso de Internet, que nos permite acceder a gran cantidad de información de todo tipo y encontrar ya realizadas muchas de las ideas y trabajos que acabamos de pensar.

Con sólo escribir una palabra como mitología, lengua latina, o cultura clásica en cualquier buscador, sin

ser especializado, como Google, nos aparecen de inmediato miles de direcciones electrónicas donde pinchar con el ratón y entrar en un mundo apasionante, repleto de curiosidades, investigaciones y datos muy interesantes, como es el caso de la página www.culturaclasica.com, que dispone de gran número de enlaces con otras páginas y, entre otras cosas, información sobre la lengua y literatura, mitología, cine, teatro, textos, etc.

Tenemos también otras páginas interesantes, http://www.gratumstudium.com, www.culturaclasica.net,

www.santillana.es, www.estudiosclasicos.org, www.clasicas.usual.es, www.zurbaran.es que nos sirve de buscador para el mundo clásico, como los potentes www.argos, www.lycos o www.pomoerium en el que accedemos a una página que recoge los textos latinos completos de 48 autores, desde Amiano a Veleyo, pasando por Cicerón, César o Virgilio. En fin, podríamos señalar muchas más direcciones que vendrían a corroborar la idea principal, es decir,

Internet es una herramienta de trabajo muy valiosa en nuestra labor docente. Pero no debemos olvidar que el aprovechamiento de las TICS ha de incluir también, como recurso didáctico, el uso de noticias de periódicos, artículos de revista y programas tanto de televisión como de radio.

68

2.10. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Los miembros componentes del Departamento de Latín evaluarán los procesos de enseñanza y su propia

práctica docente en relación con el logro de los objetivos de las materias y, en su caso, de los objetivos educativos de la etapa y el desarrollo de las competencias básicas, al objeto de mejorarlos y adecuarlos a las características específicas y a las necesidades educativas de los alumnos. Dicha evaluación tendrá lugar, al menos, después de cada evaluación de aprendizaje del alumnado y con carácter global al final del curso.

De acuerdo con la normativa vigente, el plan de evaluación de la práctica docente deberá incluir los

siguientes elementos:

1.- La adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las características y necesidades de los alumnos.

2.- Los aprendizajes logrados por los alumnos.

3.- Las medidas de individualización de la enseñanza con especial atención a las medidas de apoyo y refuerzo utilizadas.

4.- La programación y su desarrollo y, en particular, las estrategias de enseñanza, los procedimientos de evaluación del alumnado, la organización del aula y el aprovechamiento de los recursos del Centro.

5.- La idoneidad de la metodología y de los materiales curriculares.

6.- La coordinación con el resto de profesores de cada grupo y en el seno del Departamento.

7.- Las relaciones con el tutor y las familias.

A la memoria anual se adjuntará la evaluación global de final de curso. Para la evaluación de las unidades didácticas y de la propia práctica docente, utilizaremos cuestionarios

de evaluación a cumplimentar por los alumnos y también por el propio docente. Estos cuestionarios deben respetar el anonimato en el caso del alumnado, para que con una simple X en la definición que consideren más acertada los alumnos puedan expresar su opinión sin ningún tipo de cohibición.

Las preguntas del cuestionario serán claras y directas (sin lugar a muchas interpretaciones) y versarán

sobre los distintos aspectos de las unidades: diseño, cantidad de actividades, dificultad de los ejercicios, atractivo de los contenidos, adecuación de los contenidos, adecuación de los cuestionarios de evaluación de aprendizajes, etc. También se incluirán preguntas al alumnado acerca del grado de cohesión del grupo, de la relación de los alumnos con el profesor y con la asignatura. Estos cuestionarios se cumplimentarán antes de las sesiones de evaluación trimestrales.

La autoevaluación del docente viene recogida en una doble vertiente: a) La práctica diaria de recogida de datos y reajustes entre lo programado y lo realizado, o los

resultados esperados de una actividad y la puesta en práctica real.

b) La confección y autocumplimentación de un cuestionario final de evaluación de los aspectos de la unidad y de la práctica docente, para analizar el diseño de las unidades y el proceso de enseñanza y anotar los reajustes pertinentes.

Al final del curso, realizaremos una evaluación global del proceso de enseñanza, con una doble vertiente

también: por un lado, recogeremos las opiniones del alumnado y, por otro, todas nuestras reflexiones de autoevaluación docente en la Memoria del Departamento, con el fin de que pueda servir de ayuda en futuras actuaciones docentes.

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Asesinato de Julio César. V. Camuccini. Museo de Capodimonte. Nápoles.

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70

III. PROGRAMACIÓN DE LATÍN DE 1º DE BACHILLERATO

3.1. OBJETIVOS GENERALES DEL LATÍN EN EL BACHILLERATO

3.1.1. INTRODUCCIÓN

La materia de Latín en el Bachillerato aporta las bases lingüísticas, históricas y culturales precisas para

entender aspectos esenciales de la civilización occidental, permite una reflexión profunda sobre las lenguas castellana y valenciana y contribuye eficazmente al aprendizaje de otras lenguas modernas.

El estudio del latín en sus aspectos fonológico, morfológico, sintáctico y léxico tiene en sí mismo, como ya

se ha reiterado, un alto valor formativo como instrumento de estructuración mental para los alumnos que hayan optado por una primera especialización en el campo de las Humanidades o de las Ciencias Sociales.

La materia de Latín se distribuye en los dos cursos de Bachillerato en 4 bloques de contenidos: la lengua

latina, los textos latinos y su interpretación, el léxico latino y su evolución, Roma y su legado. El desarrollo progresivo de la materia se explicita en el enunciado de los contenidos y de los criterios de evaluación de cada curso. Unos y otros hacen posible la adquisición de las capacidades que los objetivos proponen. La distribución de los contenidos en los cuatro bloques antedichos, si bien implica un tratamiento específico de los mismos, exige a la par una comprensión conexionada que sitúe y explique los elementos en un contexto coherente.

La lectura comprensiva y el progresivo adiestramiento en las técnicas de traducción de textos latinos,

originales o elaborados, de dificultad gradual, así como la retroversión de textos, sirven para fijar las estructuras lingüísticas básicas y suponen un valioso ejercicio de análisis y síntesis aplicable a cualquier otro aprendizaje.

Por otra parte, la lectura de textos traducidos y originales constituye un instrumento privilegiado para

poner a los alumnos en contacto con las más notables muestras de la civilización romana: la creación literaria y la producción artística; la ciencia y la técnica; las instituciones políticas, religiosas y militares; la vida familiar, la organización social y la ordenación jurídica. La selección de textos de géneros y épocas diversas atenderá al criterio de ofrecer una visión completa y equilibrada de la historia y la sociedad romanas. La sistematización de todos esos datos extraídos de diversas fuentes documentales, incluidas las que brindan las tecnologías de la información y la comunicación, y su comparación con los que ofrecen las sociedades actuales permitirán una valoración razonada de la aportación de Roma a la conformación del ámbito cultural y político europeo.

El estudio del léxico latino y su evolución fonética, morfológica y semántica en las lenguas romances,

junto a la observación de la persistencia o la transformación en ellas de las estructuras sintácticas latinas, permite apreciar las lenguas en su dimensión diacrónica, como entes vivos en constante desarrollo, y valorar las lenguas romances habladas en Europa como el producto de esa evolución en el momento actual.

Los contenidos propuestos se basarán en la asimilación de las estructuras morfosintácticas regulares más

usuales, las nociones elementales de evolución fonética y los aspectos básicos de la civilización romana, aplicando los conocimientos al análisis y traducción de textos breves y sencillos, en aras de una mejor comprensión del pensamiento y de la tradición clásica y la valoración de su continuidad en nuestra sociedad, lengua y cultura.

3.1.2. OBJETIVOS GENERALES

Los objetivos marcados para el «Latín» en el Bachillerato son los siguientes:

a) Conocer y utilizar los fundamentos fonológicos, morfológicos, sintácticos y léxicos de la lengua

latina e iniciarse en la interpretación y traducción de textos latinos de dificultad progresiva. b) Reflexionar sobre los elementos sustanciales que conforman las lenguas y reconocer componentes

significativos de la flexión nominal, pronominal y verbal latina en las lenguas modernas derivadas del latín (especialmente, el castellano y el valenciano) o influidas por él.

c) Analizar textos latinos diversos, originales, adaptados y traducidos, mediante una lectura

comprensiva, y distinguir sus características esenciales y el género literario al que pertenecen.

d) Ordenar los conceptos lingüísticos, estableciendo categorías, jerarquías, oposiciones y relaciones

71

entre ámbitos lingüísticos diversos. e) Reconocer algunos de los elementos de la herencia latina que perviven en el mundo actual y

considerarlos como una de las claves para su interpretación. f) Buscar información sobre aspectos relevantes de la civilización romana, indagando en

documentos y en fuentes variadas, analizarlos críticamente y constatar su presencia a lo largo de la historia. g) Identificar y valorar las principales aportaciones de la civilización romana en nuestro entorno y

apreciar la lengua latina como instrumento transmisor de cultura. h) Valorar la contribución del mundo romano como sistema integrador de diferentes corrientes de

pensamiento y actitudes éticas y estéticas que conforman el ámbito cultural europeo.

Se trata, esencialmente, de que los alumnos asimilen de forma general la lengua latina y su cultura, de tal forma que ello les permita valorar las aportaciones de Roma a las lenguas y culturas contemporáneas, y mejorar su formación en dos vías: un mejor uso de su propia lengua y una más ajustada interpretación de las claves y valores del mundo contemporáneo.

Ello nos lleva a desarrollar las siguientes capacidades para la materia de Latín en 1º de Bachillerato: 1. Identificar las principales realizaciones e hitos históricos del pueblo romano y comprobar las

distintas formas en que el legado romano evidencia su presencia en el mundo de hoy. 2. Reconocer los elementos de la herencia latina que permanecen en el mundo actual y considerarlos

como una de las claves para la interpretación de este. 3. Valorar las aportaciones del espíritu clásico como elemento integrador de diferentes corrientes de

pensamiento y actitudes (éticas, estéticas) que conforman el ámbito cultural europeo al que el alumno pertenece.

4. Reconocer la influencia de la historia y el legado de Roma en la conformación política, social y

cultural de los pueblos de Europa, fomentando actitudes de tolerancia y respeto hacia otros pueblos. 5. Desarrollar el sentimiento de pertenencia a la unidad política, social y cultural que es Europa, en

cuya base está el mundo latino, con actitudes de tolerancia y respeto hacia sus distintos pueblos y los de otras zonas del mundo.

6. Identificar los elementos léxicos y los procedimientos de composición y derivación del latín. 7. Reconocer los elementos léxicos de la herencia latina que permanecen en las lenguas romances

habladas por el alumnado. 8. Reflexionar sobre los elementos fundamentales que constituyen las lenguas y sus influencias mutuas

en el espacio y en el tiempo, reconociendo las relaciones existentes entre las estructuras de la lengua latina y las de otras lenguas derivadas que han sido profundamente influidas por ella, y los componentes significativos de esta herencia (flexión nominal, pronominal y verbal).

9. Conocer y utilizar los aspectos fonéticos, morfológicos, sintácticos y léxicos básicos de la lengua

latina, iniciándose en la interpretación y la traducción de textos sencillos. 10. Identificar y valorar las principales aportaciones de la lengua latina como instrumento transmisor de

la cultura. 11. Reconocer el papel integrador del latín en distintas áreas de la ciencia, la filosofía, la historia, la

literatura, el arte, la arquitectura y, en general, en la cultura e historia de Occidente. 12. Ordenar los conceptos lingüísticos propios del alumnado, estableciendo categorías, jerarquías,

oposiciones y relaciones entre ámbitos lingüísticos diversos. 13. Analizar e interpretar textos diversos (literarios, históricos, filosóficos), traducidos y originales,

mediante una lectura comprensiva, distinguiendo sus características esenciales y su evolución, y analizando la estructura, el pensamiento y la ideología que en ellos se refleja, con una actitud crítica

72

ante el mundo latino y el mundo actual. 3.1.3. CONEXIONES CON LOS OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO

OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO CONEXIONES

a) Ejercer la ciudadanía democrática y adquirir una

conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución y por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

Capacidades: 1, 2, 3, 4, 5, 13

b) Consolidar una madurez personal y social que les

permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

Capacidades: 1, 2, 3, 4, 5, 13

c) Fomentar la igualdad de derechos y oportunidades entre

hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

Capacidades: 1, 2, 3, 4, 5, 13

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, para

el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

Todos

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la

lengua castellana y valenciana.

Capacidades: 6-13

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas

extranjeras.

Capacidades: 6-13

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las Tecnologías

de la Información y Comunicación.

Todos

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo

contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución.

Capacidades: 1, 2, 3, 4, 5, 13

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos

fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

Todos

j) Comprender los elementos y procedimientos básicos de

la investigación y métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

Todos

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de

creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

Todos

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, como

fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

Capacidades: 2, 4, 11, 13

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el

desarrollo personal y social.

Capacidades: 2, 4, 11, 13

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito

de la seguridad vial.

Transversal

73

3.2. BLOQUES DE CONTENIDOS

BLOQUE I: LA LENGUA LATINA

1. Las lenguas indoeuropeas. Historia de la lengua latina. Las lenguas románicas. El alfabeto latino y la

pronunciación clásica. La cantidad silábica y la acentuación. 2. El latín, lengua flexiva. Conceptos de flexión, caso y función. Las declinaciones latinas. Los casos y

las funciones por ellos expresadas en los sustantivos y adjetivos nominales y verbales de los diferentes temas en la lengua latina.

3. La flexión pronominal. Las series pronominales en latín. 4. La flexión verbal. Las categorías verbales. La conjugación regular y las de los verbos irregulares más

utilizados: sum, volo, fero, eo y fio. 5. Los elementos no flexivos en latín: preposiciones y conjunciones más frecuentes. Los adverbios: su

relación con los adjetivos y con las series pronominales. 6. Concepto y estructura de la oración. Modalidades oracionales enunciativas. Constituyentes de la

oración. Las relaciones sintácticas: la concordancia, la rección y el orden de las palabras. 7. La oración simple. Clases de oraciones simples por la estructura del predicado.

8. La oración compuesta: yuxtaposición, coordinación y subordinación. Conjunciones subordinantes. BLOQUE II: LOS TEXTOS LATINOS Y SU INTERPRETACIÓN

� Lectura comprensiva de obras o fragmentos traducidos.

� Lectura, análisis morfosintáctico y traducción de textos latinos.

� Lectura comparada y comentario de textos bilingües.

� Retroversión de textos breves.

BLOQUE III: EL LÉXICO LATINO Y SU EVOLUCIÓN

� Aprendizaje de un vocabulario básico latino.

� Nociones de evolución fonética, morfológica y semántica del latín a las lenguas romances.

� Expresiones latinas incorporadas a la lengua coloquial y literaria. BLOQUE IV: ROMA Y SU LEGADO

Sinopsis histórica del mundo romano de los siglos VIII a.C. al V d.C.

La organización política de Roma.

Las clases sociales.

Aspectos más relevantes de la cultura y la vida cotidiana en Roma.

La romanización de Hispania y las huellas de su pervivencia.

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3.3. CONTENIDOS MÍNIMOS

LENGUA LATINA

MORFOLOGÍA NOMINAL � Las cinco declinaciones (especialmente las tres primeras).

� Los adjetivos tipos bonus, -a, -um / niger, nigra, nigrum // fortis, -e / prudens, -entis.

MORFOLOGÍA PRONOMINAL � Los pronombres personales y posesivos.

� Los pronombres-adjetivos demostrativos.

� El anafórico is, ea, id. Los pronombres identificadores idem, eadem, idem e ipse, ipsa, ipsum.

� El pronombre relativo qui, quae, quod. El pronombre interrogativo quis, quid?

MORFOLOGÍA VERBAL

� La conjugación regular (voces activa y pasiva):

—Presente, pret. imperfecto, pret. perfecto y pret. pluscuamperfecto de indicativo y subjuntivo.

—Infinitivos y participios de presente y de perfecto.

� El verbo sum y su compuesto possum. Los verbos volo, eo y fero.

PREPOSICIONES Y CONJUNCIONES DE USO MÁS FRECUENTE

SINTAXIS � Funciones básicas de los casos latinos.

� La oración simple: estructura y modalidades.

� La oración compuesta: oraciones coordinadas y oraciones o proposiciones subordinadas.

� Los valores básicos de las partículas ut, ne, cum.

� Construcciones más frecuentes de infinitivo y participio. INTERPRETACIÓN DE TEXTOS � Análisis morfosintáctico y traducción de textos latinos, originales o adaptados.

EL LÉXICO LATINO Y SU EVOLUCIÓN � Aprendizaje del vocabulario básico de mayor índice de frecuencia.

� Identificación de los principales cambios fonéticos.

� Conocimiento de los principales prefijos de origen latino.

ROMA Y SU LEGADO � Sinopsis histórica de Roma.

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� La organización social y política.

� La romanización de Hispania. 3.4. PROGRAMACIÓN DE AULA


Sobre la base de 4 horas lectivas semanales y tomando como referente el libro de texto de la Editorial

Santillana, hemos 0rganizado los contenidos de la materia en doce unidades didácticas distribuidas en tres bloques, cuyo desarrollo sería el siguiente:

BLOQUE I: MARE NOSTRVM

UNIDAD I: HISTORIA DE LA LENGUA LATINA. INTRODUCCIÓN A LA FONÉTICA Y PROSODIA LATINAS.

OBJETIVOS

a) Conocer las lenguas y las familias lingüísticas indoeuropeas. b) Situar la lengua románica propia en el conjunto de las lenguas de Europa, románicas y no

románicas, habladas en el pasado y en el presente. c) Ser conscientes de que las lenguas evolucionan: nacen, se desarrollan, algunas se transforman en

otras nuevas, y otras, finalmente, mueren. d) Aprender cómo y cuándo, a partir del latín que se hablaba desde la época romana, aparecieron las

lenguas románicas de los diferentes reinos medievales de la Península. e) Valorar la importancia del latín como explicación de las lenguas de España y de parte de Europa. f) Conocer los fonemas vocálicos y consonánticos que configuran el sistema fonológico del latín. g) Adquirir la capacidad de leer correctamente un texto latino según la pronunciación clásica. h) Comprender el concepto de «cantidad» silábica, y su relevancia en la métrica poética y en el acento. i) Asumir las grandes coincidencias y pequeñas diferencias que existen entre el latín y nuestra lengua

en cuanto al alfabeto, la pronunciación y el acento. CONTENIDOS

CONCEPTOS

HISTORIA DE LA LENGUA LATINA

1. El latín, lengua indoeuropea 1.1. Primera generación de lenguas indoeuropeas.

1.2. Segunda generación de lenguas indoeuropeas.

1.3. Parentesco léxico de las lenguas indoeuropeas. 2. Evolución del latín 2.1. Orígenes y expansión.

2.2. El latín vulgar.

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2.3. El latín literario.

2.4. Pervivencia del latín.

3. Las lenguas románicas 3.1. Origen.

3.2. Los documentos más antiguos en lengua románica: siglos IX-X

3.3. Primeras obras literarias: siglos X-XIII

3.4. Las lenguas románicas hoy. INTRODUCCIÓN A LA FONÉTICA Y A LA PROSODIA LATINAS 1. El sistema fonológico del latín

1.1. Fonemas vocálicos.

1.2. Fonemas consonánticos.

2. El alfabeto latino.

3. La pronunciación latina.

4. La sílaba.

5. La cantidad silábica.

6. El acento.

TEXTOS 1. La lengua vulgar 1.1. Latín arcaico: canción religiosa (siglos VII-VI a.C.).

1.2. Latín tardío.

1.3. Lengua romance: texto latino de una Glosa Emilianense (finales del siglo X) 2. La lengua culta 2.1. Latín clásico: Catulo, Poemas (siglo I a. C.)

2.2. Latín medieval: Carmina Burana (siglo XIII)

2.3. Latín renacentista: Luis Vives (siglo XVI)

3. Textos latinos clásicos (para leer) � C. J. César, Guerra de las Galias, I, 1 � M. T. Cicerón, Catilinarias, I, 1 � P. Virgilio, Eneida, I, 1

PROCEDIMIENTOS

� Búsqueda y consulta de información en diversas fuentes. � Elaboración de esquemas a partir de los datos proporcionados.

� Localización geográfica mediante mapas de las lenguas indoeuropeas y románicas. � Comparación del léxico de algunas lenguas indoeuropeas del grupo itálico y germánico. � Práctica de lectura a partir de textos latinos propuestos.

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� Aplicación de las reglas de la prosodia latina.

� Análisis de evolución fonética desde el latín a la lengua propia. ACTITUDES

� Interés por conocer el origen de nuestras lenguas romances y la fonética y prosodia latinas. � Curiosidad por comprender la evolución que han experimentado nuestras lenguas a partir del latín.


Conocer el origen y las características de la familia lingüística indoeuropea.

Identificar cada una de las lenguas que forman los grupos de la familia indoeuropea.

Comparar el léxico de las lenguas indoeuropeas itálicas con el de las lenguas germánicas.

Conocer la evolución del latín desde su origen hasta la formación de las lenguas románicas.

Establecer semejanzas y diferencias a partir de los vocabularios de las lenguas romances.

Identificar los aspectos fundamentales del latín vulgar y del latín culto.

Ahondar en la herencia lingüística del latín en nuestras lenguas.

Aprender las características fundamentales del sistema fonológico del latín.

Reconocer la clasificación de los fonemas del sistema vocálico y del sistema consonántico latinos.

Saber el alfabeto latino.

Identificar las peculiaridades de la pronunciación latina.

Diferenciar la estructura de la sílaba en latín y los tipos de palabra según el acento.

Conocer el concepto de cantidad silábica.

Comparar los aspectos que diferencian el acento latino del castellano.

Aprender los aspectos en que ha habido variación: la i y u consonánticas, los cambios en el sistema consonántico y los cambios en la representación gráfica de los fonemas consonánticos.

Utilizar el vocabulario específico de la unidad.

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UNIDAD II: ETAPAS DE LA HISTORIA DE ROMA. FASES DE EXPANSIÓN DEL IMPERIO ROMANO. INTRODUCCIÓN A LA MORFOSINTAXIS LATINA.

OBJETIVOS

a) Conocer las etapas de la historia de Roma.

b) Adquirir información sobre las fases de la expansión del Imperio Romano.

c) Aprender a recopilar y sintetizar datos procedentes de distintas fuentes de información.

d) Asimilar los conceptos y términos básicos de la gramática latina, como caso, declinación, tema, morfemas, desinencias, etc.

e) Dominar la clasificación de sustantivos y verbos a partir de los enunciados.

f) Comprender las claves fundamentales que diferencian la lengua latina de la lengua propia, en cuanto a la expresión de la función de los sustantivos.

g) Adquirir la teoría y la terminología básica de sintaxis y morfología en la explicación de la lengua latina y de la lengua propia.

h) Constatar el estrecho parentesco que existe entre la lengua propia y la latina no sólo en el léxico, sino también en muchos de los aspectos esenciales de sintaxis y morfología.

CONTENIDOS

CONCEPTOS ROMA Y SU LEGADO 1. Historia «interna» e historia «externa».

2. Etapas de la historia de Roma.

3. Fases de la expansión del Imperio Romano.

INTRODUCCIÓN A LA MORFOSINTAXIS LATINA 1. La sintaxis latina

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1.1. Conceptos básicos.

1.2. Las claves de la sintaxis latina.

1.3. Estructura oracional.

1.4. Orden de las palabras.

1.5. Función de las palabras.

1.6. El caso.

1.7. La declinación. 2. La morfología latina

2.1. Estructura de las palabras.

2.2. Clasificación de las palabras según su estructura.

2.3. El sistema nominal

● Casos y declinaciones.

● Enunciado.

● Morfemas. Terminaciones.

● El género.

2.4. El sistema verbal

● Sistema temporal-modal.

● Estructura de las formas verbales.

● Conjugaciones.

● Enunciado.

● Clasificación de los verbos.

TEXTOS � C. J. César, Guerra civil, I, 38

PROCEDIMIENTOS

� Recopilación de datos procedentes de distintas fuentes de información.

� Realización de mapas y dibujos para fijar los escenarios de los acontecimientos historicos.

� Identificación de las distintas etapas de la historia de Roma y de las fases de expansión del Imperio Romano a través de esquemas y cuadros.

� Aplicación de conceptos básicos de sintaxis: oración, sintagma, etc..

� Práctica del análisis y descomposición morfológica en lexemas y morfemas.

� Análisis de formas nominales en relación a su función.

� Análisis de formas verbales.

� Identificación de la declinación y de la conjugación verbal a partir del enunciado. ACTITUDES

� Interés por conocer la historia de Roma a través de diversas fuentes de información.

� Curiosidad por conocer la fonética, la prosodia y la morfosintaxis de la lengua latina.

� Afán por profundizar en el conocimiento y por mejorar el uso de la propia lengua.

80


Conocer las etapas de la historia de Roma y las fases de la expansión del Imperio Romano.

Reconocer la función de las palabras en una oración.

Aprender el concepto gramatical latino de «caso» y «declinación».

Identificar cada una de las funciones de los casos latinos.

Diferenciar los enunciados que determinan cada una de las declinaciones.

Conocer las peculiaridades latinas en cuanto al género y al número.

Diferenciar el lexema y los distintos morfemas en las estructuras morfológicas.

Comparar los aspectos que diferencian el sistema verbal latino de la conjugación española.

Aprender el concepto de enunciado verbal que distingue las conjugaciones latinas. UNIDAD III: LOS ORÍGENES DE ROMA. LA MONARQUÍA. LA PRIMERA DECLINACIÓN. LAS CONJUGACIONES LATINAS. LA ORACIÓN SIMPLE.

OBJETIVOS

a) Adquirir información sobre los orígenes míticos de Roma y valorar la realidad histórica.

b) Conocer los diversos reyes que tuvo Roma y su significado y aportación a la ciudad.

c) Aprender a recopilar y sintetizar datos procedentes de distintas fuentes de información.

d) Recurrir a textos de autores latinos traducidos para conocer mejor la historia de Roma.

e) Conocer el paradigma de los temas en –a de la primera declinación latina.

f) Comprender las características de los sustantivos y adjetivos de la primera declinación.

g) Dominar el concepto de tema de presente y reconocer la configuración de las conjugaciones latinas.

h) Conocer la formación en latín del presente de indicativo en voz activa.

i) Reconocer la estructura de la oración simple y distinguir las oraciones transitivas e intransitivas.

j) Asumir la relevancia de la concordancia entre el sustantivo y el adjetivo y entre el sujeto y el verbo.

k) Aplicar correctamente los conocimientos morfosintácticos de la unidad en la traducción y retroversión de oraciones y textos sencillos latinos, originales o adaptados.

l) Comprender las claves etimológicas de la evolución de la lengua latina a nuestra lengua.

m) Adquirir los conceptos de cultismo y vulgarismo.

n) Aprender el vocabulario básico latino correspondiente a la unidad.

o) Constatar a través del léxico el estrecho parentesco que existe entre la lengua propia y la latina.

p) Reconocer y utilizar adecuadamente en la lengua propia los latinismos estudiados en la unidad. CONTENIDOS

CONCEPTOS

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ROMA Y SU LEGADO 1. Los orígenes de Roma 1.1. La tradición.

1.2. La realidad histórica. 2. La monarquía romana.

MORFOLOGÍA 1. La primera declinación: temas en –a. 2. Las conjugaciones latinas

2.1. Presente de indicativo (voz activa).

2.2. Observaciones. SINTAXIS 1. La oración simple

1.1. Oraciones transitivas.

1.2. Oraciones intransitivas.

2. Concordancia entre el sujeto y el verbo.

ETIMOLOGÍA Y DERIVACIÓN 1. Del latín a las lenguas románicas.

2. Cultismos y vulgarismos. Palabras derivadas.

3. Evolución fonética de las vocales latinas (I).

4. Expresiones latinas.

TEXTOS El origen de Roma �� Salustio, Conjuración de Catilina, IV

�� Virgilio, Eneida, I, 1-7

�� Tito Livio, Desde la fundación de la ciudad, I, …

La monarquía �� Eutropio, Breviario de la historia de Roma I, 1

PROCEDIMIENTOS


� Lectura crítica de textos literarios como fuentes del conocimiento histórico.

� Declinación de palabras de tema en –a (primera declinación). � Aplicación de conceptos básicos de morfosintaxis.

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� Análisis morfológico y traducción de formas nominales de la primera declinación latina. � Identificación de la declinación a partir de enunciados de distintas palabras.

� Análisis morfológico y traducción de formas verbales en presente de indicativo de la voz activa. � Identificación de las conjugaciones latinas a partir de enunciados verbales. � Manejo del vocabulario básico latino.

� Análisis morfosintáctico y traducción de frases y textos latinos, originales o adaptados.

� Traducción al latín de oraciones sencillas. � Reconocimiento de cultismos, vulgarismos y palabras derivadas en nuestra lengua. � Identificación de los cambios fonéticos en la evolución del latín a la lengua propia.

� Reconocimiento de expresiones latinas de uso habitual en la lengua hablada y escrita. ACTITUDES

� Interés por conocer los orígenes míticos de Roma y la monarquía.

� Motivación por acercarse a la historia de Roma a través de autores latinos.

� Curiosidad por conocer las características morfosintácticas de la lengua latina.

� Interés por mejorar en el análisis morfosintáctico y en la traducción de frases y textos latinos.

� Afán por identificar los cambios y la evolución de nuestra lengua a partir del latín.

� Curiosidad por conocer expresiones latinas de uso frecuente en el lenguaje habitual y culto.

� Interés por profundizar en el conocimiento y por mejorar el uso de la propia lengua. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Conocer los orígenes míticos de Roma y valorar la realidad histórica.

Conocer los aspectos más relevantes de la monarquía romana a través de textos de autores latinos.

Realizar un pequeño trabajo de investigación sobre alguno de los reyes más significativos de Roma y comunicar de forma coherente y organizada los resultados del estudio.

Aplicar conceptos básicos como: caso, desinencia personal, concordancia, tema y conjugación.

Reconocer la primera declinación a partir del enunciado de algunas palabras.

Analizar y traducir palabras de la primera declinación según su caso.

Identificar cada una de las conjugaciones latinas a partir del enunciado verbal.

Conocer las características que configuran el presente de indicativo de voz activa.

Aprender el concepto de concordancia.

Analizar y traducir correctamente frases de autores latinos.

Analizar y traducir correctamente textos breves latinos, originales o adaptados.

Identificar cultismos, vulgarismos y palabras derivadas que se han conservado en la lengua propia

83

procedentes de la lengua latina.

Diferenciar los cambios etimológicos en la evolución del latín a nuestras lenguas.

Emplear correctamente los latinismos estudiados en el lenguaje habitual y culto.

Mitos de la monarquía romana: violación de Lucrecia

UNIDAD IV: LA REPÚBLICA ROMANA: LA CONQUISTA DEL MEDITERRÁNEO. LA SEGUNDA DECLINACIÓN. EL PRETÉRITO IMPERFECTO DE INDICATIVO. LAS FUNCIONES DEL ACUSATIVO.

OBJETIVOS

a) Conocer las fases de la expansión territorial de Roma por la cuenca mediterránea.

b) Aprender a recopilar y sintetizar datos procedentes de distintas fuentes.

c) Aprender el paradigma de los temas en –o de la segunda declinación latina y conocer las características de los sustantivos y adjetivos pertenecientes a la segunda declinación.

d) Conocer la formación, en voz activa, del pretérito imperfecto de indicativo.

e) Reconocer la versatilidad del caso acusativo como C. Directo y C. Circunstancial.

f) Reconocer la forma y uso de las principales preposiciones de acusativo.

g) Aplicar correctamente los conocimientos morfosintácticos de la unidad en la traducción y retroversión de oraciones y textos sencillos latinos, originales o adaptados.

h) Comprender la evolución etimológica de las vocales latinas a nuestra lengua.

i) Aprender el vocabulario básico latino correspondiente a la unidad.

j) Constatar a través del léxico el estrecho parentesco que existe entre la lengua propia y la latina.

k) Reconocer y emplear correctamente en la lengua propia expresiones latinas de uso frecuente.

CONTENIDOS

CONCEPTOS ROMA Y SU LEGADO 1. La República: Las guerras púnicas y la conquista del Mediterráneo.

MORFOLOGÍA

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1. La segunda declinación: temas en –o.

2. El pretérito imperfecto de indicativo. SINTAXIS 1. Las funciones del acusativo.

2. Las preposiciones. Preposiciones de acusativo de uso más frecuente.

LÉXICO 1. Etimología y derivación: evolución fonética de las vocales (II).


TEXTOS �� Tito Livio, Desde la fundación de la ciudad, I, 3, 6

�� Virgilio, Eneida, VI, 752-770

�� Ovidio, Fastos, IV, 35-52 PROCEDIMIENTOS


� Lectura crítica de textos de autores latinos traducidos como fuentes del conocimiento histórico.

� Declinación de palabras de tema en –o (segunda declinación).

� Análisis morfológico y traducción de formas nominales de la 2ª declinación según su función.

� Identificación de la declinación a partir de enunciados de distintas palabras.

� Análisis morfológico y traducción de formas verbales en imperfecto de indicativo (voz activa).

� Identificación de las conjugaciones latinas a partir de enunciados verbales.

� Manejo del vocabulario básico latino.

� Análisis morfosintáctico y traducción de frases y textos latinos, originales o adaptados.

� Traducción al latín de oraciones sencillas.

� Identificación de los cambios fonéticos de las vocales en la evolución del latín a la lengua propia.

� Reconocimiento de expresiones latinas de uso habitual en la lengua hablada y escrita.

ACTITUDES


� Curiosidad por conocer las características morfosintácticas de la lengua latina e interés por mejorar en el análisis morfosintáctico y en la traducción de frases y textos latinos.

� Afán por identificar los cambios y la evolución que ha sufrido nuestra lengua a partir del latín.


� Motivación por profundizar en el conocimiento y por mejorar el uso de la propia lengua.


85

Conocer las fases de la expansión de Roma por el Mediterráneo en la época de la República.

Realizar un pequeño trabajo de investigación sobre alguno de los personajes o hechos más significativos de las guerras púnicas y comunicar de forma coherente y organizada los resultados del estudio.

Analizar y traducir sustantivos y adjetivos neutros de la segunda declinación, según su caso.

Conocer las características que configuran el pretérito imperfecto de indicativo de la voz activa.

Distinguir el acusativo-complemento directo del acusativo-complemento circunstancial.

Analizar y traducir correctamente frases y textos latinos, originales o adaptados.

Identificar cultismos, vulgarismos y palabras derivadas que se han conservado en nuestra lengua.

Diferenciar los cambios etimológicos de las vocales latinas en su evolución a nuestras lenguas.

Utilizar adecuadamente en el lenguaje habitual y culto las expresiones latinas estudiadas.

UNIDAD V: EL IMPERIO ROMANO: DEL APOGEO A LA CRISIS. EL ADJETIVO. EL VERBO «SVM». LA ORACIÓN COPULATIVA.

OBJETIVOS

a) Conocer las conquistas del Imperio en su época de apogeo y las causas que llevaron a su decadencia.


c) Aprender el paradigma de los adjetivos de la primera clase y conocer sus características.

d) Reconocer los adverbios de modo formados a partir de los adjetivos de la primera clase.

e) Conocer la formación del presente y pretérito imperfecto de indicativo del verbo sum.

f) Identificar los elementos que conforman la oración copulativa en latín.

g) Asumir la importancia de la concordancia entre el sujeto y el atributo en las oraciones copulativas.

h) Comprender la función de los complementos del nombre.

i) Aplicar correctamente los conocimientos lingüísticos de la unidad en la traducción y retroversión de oraciones y en la interpretación y traducción de textos latinos, originales o adaptados.

j) Comprender la evolución etimológica de las vocales latinas a nuestra lengua.

k) Aprender el vocabulario básico latino correspondiente a la unidad.

l) Constatar a través del léxico el estrecho parentesco que existe entre la lengua propia y la latina.

m) Reconocer y emplear correctamente en la lengua propia expresiones latinas de uso frecuente.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

ROMA Y SU LEGADO 1. El Imperio Romano: del apogeo a la crisis

86

MORFOLOGÍA

1. El adjetivo: paradigmas.

2. Adverbios de modo derivados de adjetivos.

3. El verbo sum

3.1. Presente de indicativo.

3.2. Pretérito imperfecto de indicativo.

SINTAXIS 1. La oración copulativa. Concordancia sujeto-atributo.

2. Los complementos del nombre. LÉXICO 1. Etimología y derivación: los diptongos latinos.


TEXTOS

�� Tito Livio, Desde la fundación de la ciudad, I, 3

�� Plutarco, Vidas paralelas. Rómulo

PROCEDIMIENTOS


� Lectura crítica de textos de autores clásicos como fuentes del conocimiento histórico.

� Declinación de adjetivos de la primera clase. � Análisis morfológico y traducción de formas de los adjetivos de la primera clase.

� Reconocimiento de adverbios formados a partir de adjetivos. � Análisis morfológico y traducción de formas del verbo sum en presente e imperfecto de indicativo. � Práctica de conjugación verbal a partir de ejercicios propuestos. � Manejo del vocabulario básico latino. � Análisis morfosintáctico y traducción de frases y textos de autores latinos, originales o adaptados, y

traducción al latín de oraciones sencillas.

� Identificación de los cambios fonéticos de los diptongos en la evolución del latín a la lengua propia. � Reconocimiento de expresiones latinas de uso frecuente en la lengua propia.

ACTITUDES


� Curiosidad por conocer las características morfosintácticas de la lengua latina e interés por mejorar en el análisis morfosintáctico y en la traducción de frases y textos latinos.

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� Curiosidad por conocer expresiones latinas de uso frecuente en el lenguaje habitual y culto. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Conocer la expansión territorial de Roma en la época del Imperio y las causas de su decadencia a través de textos de autores clásicos.

Identificar los adjetivos de la primera clase y los adverbios de modo formados a partir de ellos.

Conocer las características formales del presente e imperfecto de indicativo del verbo sum.

Asimilar la estructura de la oración copulativa y la concordancia sujeto-atributo.


Saber los cambios fonéticos de los diptongos latinos en su evolución a nuestras lenguas.

Utilizar adecuadamente expresiones latinas de uso frecuente en el lenguaje habitual y culto.

BLOQUE II: VRBS ROMA

UNIDAD VI: LA ESTRUCTURA SOCIAL EN LA ANTIGUA ROMA. LA TERCERA DECLINACIÓN (I). EL TEMA DE PERFECTO. FUNCIONES DEL DATIVO Y DEL ABLATIVO.

OBJETIVOS

a) Conocer la organización social de Roma y su evolución a lo largo de su historia.


c) Conocer la morfología de la tercera declinación de los nombres de tema en consonante.

d) Reconocer las peculiaridades y variedad de la tercera declinación.

e) Comprender los aspectos de los distintos temas en consonante y sus paradigmas.

f) Conocer la formación del tema de perfecto en la conjugación regular latina.

g) Reconocer las desinencias y los paradigmas del pretérito perfecto de indicativo de la voz activa.

h) Identificar las desinencias y paradigmas del pretérito plusquamperfecto de indicativo (voz activa).

i) Comprender la evolución de los tiempos del tema de perfecto desde el latín a la lengua propia.

j) Aprender las funciones sintácticas de los casos dativo y ablativo.

k) Aplicar correctamente los conocimientos lingüísticos de la unidad en la traducción y retroversión de oraciones y textos sencillos latinos, originales o adaptados.

l) Comprender la evolución etimológica de las consonantes latinas a nuestra lengua.

m) Aprender el vocabulario básico latino correspondiente a la unidad.

n) Constatar a través del léxico el estrecho parentesco que existe entre la lengua propia y la latina.

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o) Reconocer y utilizar adecuadamente en la lengua propia latinismos de uso frecuente.

CONTENIDOS

CONCEPTOS ROMA Y SU LEGADO 1. La estructura social en la época de la Monarquía.

2. La estructura social en la época de la República.

3. La estructura social en la época del Imperio.

MORFOLOGÍA 1. La tercera declinación 1.1. Temas en consonante. Terminaciones.

1.2. Temas en oclusiva. Paradigmas.

1.3. Temas en líquida, nasal y fricativa. Paradigmas.

2. El tema de perfecto. Modo indicativo 2.1. Pretérito perfecto de indicativo.

2.2. Pretérito plusquamperfecto de indicativo.

SINTAXIS

1. Funciones del dativo. El dativo posesivo.

2. Funciones del ablativo. Preposiciones de ablativo.

LÉXICO

1. Etimología y derivación: las consonantes en sílaba final.


TEXTOS Numa Pompilio, segundo rey de Roma �� Floro, Bellorum Romanorum libri duo

�� Comentario: J.G. Frazer, La rama dorada

�� Plutarco, Vidas paralelas. Numa Pompilio

PROCEDIMIENTOS


� Lectura crítica de textos de autores clásicos como fuentes del conocimiento histórico. � Declinación de nombres de tema en consonante de la tercera declinación latina. � Análisis morfológico y traducción de formas nominales de la 3ª declinación en relación a su función. � Identificación de la declinación a partir de enunciados de diferentes temas. � Reconocimiento de los distintos temas en consonante de la tercera declinación.

89

� Identificación del tema de perfecto en el sistema de la conjugación verbal latina. � Análisis morfológico y traducción de formas verbales en pretérito perfecto, plusquamperfecto y

futuro perfecto de indicativo de la voz activa. � Manejo del vocabulario básico latino. � Análisis morfosintáctico y traducción de frases y textos de autores latinos, originales o adaptados. � Traducción al latín de oraciones sencillas. � Identificación de los cambios fonéticos de las consonantes latinas en posición final de palabra en su

evolución a la lengua propia.

� Realización de las actividades de cada uno de los apartados de la unidad. � Reconocimiento de expresiones latinas de uso frecuente en la lengua propia.

ACTITUDES

� Motivación por acercarse a la historia de Roma a través de autores clásicos.



� Afán por identificar los cambios fonéticos y la evolución que ha experimentado la lengua propia a partir de la lengua latina.




Conocer las clases sociales y su evolución a lo largo de la historia de Roma.

Realizar un pequeño trabajo de investigación sobre algún aspecto relevante de la sociedad romana y comunicar de forma coherente y organizada los resultados del estudio.

Reconocer los nombres de la tercera declinación latina a partir del enunciado.

Analizar y traducir palabras de la tercera declinación según su caso.

Identificar los distintos temas en consonante de la tercera declinación.

Distinguir el tema de perfecto en el sistema de la conjugación latina.

Aprender los paradigmas del pretérito perfecto y del pretérito plusquamperfecto de indicativo de la voz activa de la conjugación regular latina.

Conocer las diferentes funciones del dativo y del ablativo, con o sin preposición.


Identificar los cambios fonéticos de las consonantes latinas en posición final de palabra.

Emplear adecuadamente latinismos de uso frecuente en el lenguaje habitual y culto.

90

Las clases sociales en la antigua Roma.

UNIDAD VII: LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA: S.P.Q.R. LA TERCERA DECLINACIÓN (II). EL FUTURO IMPERFECTO. LOS COMPLEMENTOS DE LUGAR Y DE TIEMPO.

OBJETIVOS

a) Conocer la organización política en Roma a lo largo de su historia, especialmente las instituciones

políticas en la época de la República.


c) Aprender a simplificar y distinguir lo fundamental de lo accesorio a través del reconocimiento de la uniformidad de la tercera declinación a pesar de su variedad.

d) Conocer las peculiaridades de los temas en –i de la tercera declinación.

e) Comprender los aspectos de los distintos temas en vocal y sus paradigmas.

f) Reconocer las desinencias y los paradigmas del futuro imperfecto de indicativo de la voz activa.

g) Identificar los adverbios de modo.

h) Reconocer los distintos complementos circunstanciales de lugar y de tiempo.

i) Aplicar correctamente los conocimientos lingüísticos de la unidad en la traducción y retroversión de oraciones y de textos latinos, originales o adaptados.

j) Comprender la evolución etimológica de las consonantes latinas en sílaba inicial a nuestra lengua.

k) Aprender el vocabulario básico latino correspondiente a la unidad.

l) Constatar a través del léxico el estrecho parentesco que existe entre la lengua propia y la latina.

m) Reconocer y utilizar adecuadamente en la lengua propia expresiones latinas de uso frecuente.

CONTENIDOS

91

CONCEPTOS ROMA Y SU LEGADO 1. La organización política en la época de la Monarquía.

2. La organización política en la época de la República

2.1. Las magistraturas.

2.2. El Senado.

2.3. Las asambleas.

3.1 La organización política en la época del Imperio.

MORFOLOGÍA 1. La tercera declinación 1.1. Temas en –i. Paradigmas.

1.2. Adjetivos de la tercera declinación. Paradigmas.

1.3. Adverbios de modo.

2. El futuro imperfecto de indicativo. SINTAXIS 1. Los complementos de lugar.

2. Los complementos de tiempo.

LÉXICO 1. Etimología y derivación: las consonantes en sílaba inicial.


TEXTOS Los sucesores del rey Numa Pompilio �� Eutropio, Breviarium ab urbe condita Roma y el Lacio �� Varrón, Acerca de la lengua latina, V, 7-9

�� Cicerón, De republica, II, 6 PROCEDIMIENTOS

� Consulta de obras u otras fuentes en Internet para adquirir información sobre las instituciones

políticas en la antigua Roma. � Realización de esquemas o resúmenes. � Reconocimiento de conceptos básicos a través de la redacción de definiciones. � Análisis y comentario de textos traducidos de historiadores romanos relacionados con el tema. � Identificación de la 3ª declinación a partir de enunciados y reconocimiento de los temas en –i.

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� Identificación de los adjetivos de la segunda clase. � Análisis morfológico y traducción de formas verbales en futuro imperfecto de indicativo (voz activa). � Manejo del vocabulario básico latino. � Análisis morfosintáctico y traducción de frases y textos latinos, originales o adaptados. � Traducción al latín de oraciones sencillas. � Identificación de los cambios fonéticos de las consonantes latinas en sílaba inicial.

� Reconocimiento de expresiones latinas de uso frecuente en la lengua propia. � Realización de las actividades de cada uno de los apartados de la unidad.

ACTITUDES

� Motivación por conocer la organización política en Roma.

� Interés por la historia en general como un medio fundamental para conocer mejor el mundo actual.






Conocer las instituciones políticas y su evolución a lo largo de la historia de Roma.

Realizar un pequeño trabajo de investigación sobre las competencias del Senado romano en la época de la República y comunicar de forma coherente y organizada los resultados del estudio.

Asimilar las características de los temas en –i de la tercera declinación.

Identificar cada una de las terminaciones de los adjetivos de tema en consonante y de tema en –i.

Diferenciar las terminaciones de los adverbios de modo que se forman a partir de adjetivos.

Comparar los distintos paradigmas, morfemas temporales-modales y desinencias del futuro imperfecto de indicativo de la voz activa.

Establecer semejanzas y diferencias entre los diferentes complementos de lugar y de tiempo.


Identificar los principales cambios fonéticos de las consonantes latinas en sílaba inicial.

Conocer el significado de algunos latinismos de uso frecuente en la actualidad y aplicarlos correctamente tanto en la expresión oral como escrita.

93

Senatus populusque Romanus

UNIDAD VIII: LA ORGANIZACIÓN MILITAR. LAS DECLINACIONES CUARTA Y QUINTA. EL IMPERATIVO PRESENTE. EL COMPLEMENTO PREDICATIVO.

OBJETIVOS

a) Conocer la organización del ejército romano y valorar su importancia en la historia de Roma.


c) Aprender las características que configuran la cuarta y la quinta declinaciones latinas.

d) Identificar las desinencias y los paradigmas del presente de imperativo.

e) Reconocer la función de complemento predicativo en el análisis sintáctico.

f) Identificar el caso vocativo en frases y textos latinos.

g) Aplicar correctamente los conocimientos lingüísticos de la unidad en la traducción y retroversión de oraciones y de textos latinos, originales o adaptados.

h) Comprender la evolución etimológica de las consonantes latinas en sílaba interior.

i) Aprender el vocabulario básico latino de la unidad.

j) Constatar a través del léxico el estrecho parentesco que existe entre la lengua propia y la latina.

k) Reconocer y utilizar adecuadamente en la lengua propia latinismos de uso frecuente.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

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ROMA Y SU LEGADO 1. La organización militar.

MORFOLOGÍA 1. La cuarta y quinta declinaciones. Paradigmas.

2. El presente de imperativo (voz activa). SINTAXIS 1. El complemento predicativo. 2. El vocativo. La exclamación.

LÉXICO 1. Etimología y derivación: las consonantes en sílaba interior.

2. Expresiones latinas. TEXTOS

�� Eutropio, Breviarium ab urbe condita

�� Cicerón, De republica PROCEDIMIENTOS

� Consulta de fuentes en Internet para informarse sobre la organización militar en la antigua Roma. � Realización de esquemas o resúmenes. � Reconocimiento de conceptos básicos a través de la redacción de definiciones. � Análisis y comentario de textos traducidos de historiadores romanos relacionados con el tema. � Identificación de la cuarta y quinta declinaciones a partir de diferentes enunciados. � Análisis morfológico y traducción de formas nominales de la 4ª y 5ª declinación según su función. � Reconocimiento y traducción de formas verbales en presente de imperativo (voz activa). � Manejo del vocabulario básico latino. � Análisis morfosintáctico y traducción de frases y textos latinos, originales o adaptados. � Traducción al latín de oraciones sencillas. � Identificación de los cambios fonéticos de las consonantes latinas en sílaba interior.

� Reconocimiento de expresiones latinas de uso frecuente en la lengua propia.

� Realización de las actividades de cada uno de los apartados de la unidad.

ACTITUDES

� Motivación por conocer la organización militar en la antigua Roma e interés por la historia en general como un medio fundamental para conocer mejor el mundo actual.

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� Motivación por profundizar en el conocimiento y por mejorar el uso de la propia lengua. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Reconocer los principales aspectos organizativos del ejército romano y sus estrategias.

Identificar las palabras latinas de la 4ª y 5ª declinaciones y reconocer las desinencias casuales.

Conocer la formación del imperativo de presente latino en voz activa.

Identificar la función de complemento predicativo.

Reconocer el valor del caso vocativo.


Identificar los principales cambios fonéticos de las consonantes latinas en sílaba interior.

Emplear correctamente en la lengua propia las expresiones latinas estudiadas.

UNIDAD IX: URBANISMO Y OBRAS PÚBLICAS. EL OCIO Y LOS ESPECTÁCULOS PÚBLICOS. LAS CINCO DECLINACIONES LATINAS (RECAPITULACIÓN). LA FLEXIÓN VERBAL: MODO INDICATIVO (RECAPITULACIÓN). LAS FORMAS NOMINALES O NO PERSONALES DEL VERBO.

OBJETIVOS

a) Entender el papel central que el urbanismo y las grandes obras públicas jugaron en la civilización

romana y, por tanto, en el proceso de romanización de los territorios del Imperio.

b) Comprender el asombroso desarrollo técnico que llegaron a alcanzar la arquitectura, la ingeniería y el urbanismo romanos.

c) Reconocer la influencia que las formas y técnicas de construcción desarrolladas por los romanos han tenido en las épocas posteriores, prácticamente hasta el siglo XX.

d) Reconocer la importancia que tuvo el desarrollo de la ingeniería romana para la urbanización de las provincias del Imperio y para la red de sus comunicaciones.

e) Conocer las principales manifestaciones de ocio en la sociedad romana, especialmente los espectáculos públicos, y valorarlos en relación con las manifestaciones actuales.

f) Aprender a recopilar y sintetizar datos procedentes de distintas fuentes.

g) Repasar los morfemas o terminaciones de caso de cada una de las declinaciones latinas.

h) Revisar los tiempos de indicativo (voz activa) de las cuatro conjugaciones regulares y del verbo sum.

i) Conocer la formación de los participios y de los infinitivos (de presente y de perfecto).

j) Comprender y asimilar las construcciones más frecuentes del participio y del infinitivo.

k) Aplicar correctamente los conocimientos lingüísticos de la unidad en la traducción y retroversión de

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oraciones y en la interpretación y traducción de textos latinos, originales o adaptados.

l) Identificar los cambios fonéticos de las consonantes oclusivas sonoras latinas en sílaba interior.

m) Aprender el vocabulario básico latino de la unidad.

n) Constatar a través del léxico el estrecho parentesco que existe entre la lengua propia y la latina.

o) Reconocer y utilizar adecuadamente en la lengua propia expresiones latinas de uso frecuente.

CONTENIDOS

CONCEPTOS ROMA Y SU LEGADO 1. Urbanismo y obras públicas

1.1. La ciudad romana

El trazado de la ciudad.

Edificios y monumentos públicos.

Los espacios para el ocio.

1.2. Las obras públicas

2. El ocio y los espectáculos públicos

2.1. Los Ludi circenses

2.2. Los Ludi scaenici.

2.3. Otros lugares de entretenimiento: las termas.

MORFOLOGÍA 1. Recapitulación de las cinco declinaciones.

2. Recapitulación de los tiempos de Indicativo de las conjugaciones regulares y del verbo sum.

3. Las formas nominales o no personales del verbo

3.1. El infinitivo (presente y perfecto).

3.2. El participio (presente y perfecto).

SINTAXIS 1. Uso nominal del infinitivo.

2. Construcciones de participio

2.1. El participio concertado o conjunto.

2.2. El participio absoluto («ablativo absoluto»).

LÉXICO 1. Etimología y derivación: las consonantes en sílaba interior.


TEXTOS

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�� Salustio, La conjuración de Catilina

Comentario, La conjuración de Catilina, 10 / La guerra de Yugurta, 4

PROCEDIMIENTOS

� Consulta de fuentes en Internet para recabar información sobre el urbanismo y las obras públicas y

las principales manifestaciones de ocio en la antigua Roma. � Elaboración de esquemas o maquetas de trazado urbanístico, un foro, un recinto para espectáculos

públicos, etc.

� Identificación de elementos urbanísticos sobre un esquema mudo o un dibujo. � Comparación de trazados, edificios, monumentos, red de calzadas, puentes, etc., con los actuales. � Reconocimiento de conceptos básicos a través de la redacción de definiciones. � Análisis y comentario de textos traducidos de autores latinos relacionados con el tema. � Visionado de vídeos o películas sobre contenidos relacionados con el tema. � Declinación de formas nominales (sustantivos y adjetivos) de las declinaciones latinas. � Análisis morfológico y traducción de formas nominales de las cinco declinaciones.

� Análisis morfológico y traducción de formas verbales en diferentes tiempos. � Identificación de los elementos que forman los infinitivos y participios latinos. � Análisis morfológico y traducción de infinitivos y participios.

� Manejo del vocabulario básico latino. � Análisis morfosintáctico y traducción de frases y textos latinos, originales o adaptados. � Traducción al latín de oraciones sencillas. � Identificación de los cambios fonéticos de las consonantes oclusivas sonoras intervocálicas. � Reconocimiento de expresiones latinas de uso frecuente en la lengua propia.

ACTITUDES

� Motivación por conocer cómo eran las ciudades como la antigua Roma.

� Curiosidad por entender el desarrollo técnico, el urbanismo, la ingeniería y las técnicas de construcción desarrolladas por los romanos.

� Afán por comprender las motivaciones de los espectáculos públicos en la sociedad romana.






98


Asimilar conceptos básicos del urbanismo y la ingeniería y los sistemas de construcción romanos.

Identificar las principales obras públicas del Imperio Romano.

Conocer y valorar los espectáculos de masas de la antigua Roma en relación con los actuales.

Reconocer la declinación de diversas formas nominales a partir del enunciado.

Analizar y traducir palabras de las cinco declinaciones y formas verbales en diferentes tiempos de las cuatro conjugaciones latinas y del verbo sum.

Aprender la formación de los participios y de los infinitivos latinos.

Identificar las construcciones más frecuentes de participio y de infinitivo.


Identificar los cambios fonéticos de las consonantes oclusivas sonoras en sílaba interior.

Reconocer y utilizar correctamente en nuestra lengua expresiones latinas de uso frecuente.

UNIDAD X: LA RELIGIÓN, LA FAMILIA Y LA EDUCACIÓN EN ROMA. LOS PRONOMBRES PERSONALES Y POSESIVOS. EL SUBJUNTIVO (I). LAS ORACIONES COMPUESTAS.

OBJETIVOS

a) Conocer las principales características de la religión romana a lo largo de la historia de Roma en sus

aspectos básicos: dioses, cultos, sacerdocios, según los ámbitos de la vida privada o pública.

b) Valorar el papel que desempeñó la religión en Roma y su influencia en el cristianismo.

c) Adquirir información sobre la familia y la educación en Roma.

d) Comprender las semejanzas y diferencias existentes entre la institución familiar romana y la actual.

e) Conocer el sistema educativo romano y compararlo con el sistema actual.

f) Aprender la formación de los pronombres personales y pronombres-adjetivos posesivos, y comprender su evolución a la lengua propia.

g) Conocer los paradigmas y los morfemas temporales-modales que caracterizan el presente y el pretérito imperfecto de subjuntivo (voz activa).

h) Comprender los aspectos que configuran las oraciones compuestas.

i) Reconocer los distintos tipos de oraciones coordinadas.

j) Aplicar correctamente los conocimientos lingüísticos de la unidad en la traducción y retroversión de oraciones y en la interpretación y traducción de textos latinos, originales o adaptados.

k) Identificar los cambios fonéticos de algunos grupos de consonantes latinas.

l) Aprender el vocabulario básico latino de la unidad.

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m) Constatar a través del léxico el estrecho parentesco que existe entre la lengua propia y la latina.

n) Reconocer y utilizar correctamente en la lengua propia expresiones latinas de uso frecuente.

CONTENIDOS

CONCEPTOS ROMA Y SU LEGADO 1. La religión romana

1.1. Características generales.

1.2. La religión romana primitiva.

1.3. La religión en la época de la República.

1.4. La religión en la época imperial. El cristianismo.

2. La organización familiar

2.1. La familia y el matrimonio.

2.2. La educación.

2.3. La casa.

MORFOLOGÍA 1. Los pronombres latinos: clasificación 2. Los pronombres personales.

3. Los pronombres-adjetivos posesivos.

4. El presente de subjuntivo.

5. El pretérito imperfecto de subjuntivo.

SINTAXIS 1. La oración compuesta

1.1. Yuxtaposición, coordinación y subordinación.

1.2. Oraciones coordinadas. LÉXICO 1. Etimología y derivación: grupos de consonantes (I). 2. Expresiones latinas. TEXTOS �� Nepote, De viris illustribus. Hannibal

�� Comentarios: Piganiol, Historia de Roma II, 2

�� Amiano Marcelino, Hechos y dichos memorables IX, 3

PROCEDIMIENTOS

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� Consulta de fuentes en Internet sobre la religión, la familia y la educación en Roma.

� Elaboración de esquemas sobre la religión romana en las distintas épocas de la historia de Roma, y sus peculiaridades según los diversos ámbitos religiosos (individual, familiar, oficial).

� Trabajo con imágenes o diapositivas de las distintas divinidades del panteón romano.

� Comentario de textos literarios de autores latinos sobre divinidades, fiestas y cultos romanos.

� Elaboración de esquemas y cuadros donde se muestre las etapas del sistema educativo romano comparado con el actual.

� Reconocimiento de conceptos básicos a través de la redacción de definiciones.

� Identificación de tipos de viviendas romanas a través de diapositivas.

� Análisis y comentario de textos traducidos de autores latinos relacionados con el tema.

� Visionado de películas o vídeos sobre aspectos relacionados con los contenidos.

� Declinación de formas de los pronombres personales y posesivos.

� Análisis morfológico y traducción de los pronombres personales y pronombres-adjetivos posesivos.

� Identificación de los elementos que forman el presente e imperfecto de subjuntivo.

� Análisis morfológico y traducción de formas verbales en presente e imperfecto de subjuntivo.


� Análisis morfosintáctico y traducción de frases y textos latinos, originales o adaptados y retroversión al latín de oraciones sencillas.

� Identificación de los cambios fonéticos de algunos grupos consonánticos latinos en su evolución.


ACTITUDES

� Interés por conocer las principales características de la religión romana, sus cultos y divinidades.

� Curiosidad por entender el concepto de familia en la antigua Roma.

� Interés por saber cómo eran las bases de la institución del matrimonio.

� Afán por descubrir las similitudes y las diferencias entre la vivienda romana y la actual.







Conocer las claves de la religión romana, reconocer sus tipos de culto y las divinidades y asimilar la implantación y la expansión del cristianismo en época imperial.

Conocer las bases de la institución de la familia y del matrimonio en Roma y asimilar los distintos

101

niveles y estudios del sistema educativo romano.

Identificar las principales características de la casa romana en la antigüedad.

Identificar las formas y significados de los pronombres personales y posesivos y sus funciones.

Aprender la formación del presente y pretérito imperfecto de subjuntivo.

Comprender los conceptos de yuxtaposición, coordinación y subordinación y conocer los distintos tipos de oraciones coordinadas latinas.

Aplicar correctamente los conocimientos lingüísticos estudiados hasta el momento en la traducción de oraciones y textos latinos, originales o adaptados.

Identificar los cambios fonéticos de grupos consonánticos latinos.

Reconocer y utilizar correctamente algunas expresiones latinas de uso frecuente en nuestra lengua.

La educación en la antigua Roma

BLOQUE III: HISPANIA ROMANA

UNIDAD XI: LA CONQUISTA DE HISPANIA POR LOS ROMANOS. PRONOMBRES RELATIVOS E INTERROGATIVOS. EL SUBJUNTIVO (II). LAS SUBORDINADAS ADJETIVAS.

OBJETIVOS

a) Conocer los principales núcleos étnico-culturales de la Hispania prerromana y las principales fases

de la conquista de Hispania por los romanos.

b) Aprender la declinación del pronombre relativo y del pronombre-adjetivo interrogativo-indefinido.

c) Conocer la formación del pretérito perfecto y plusquamperfecto de subjuntivo.

d) Reconocer los morfemas temporales-modales y las desinencias personales de la conjugación regular.

e) Conocer las oraciones interrogativas directas.

f) Reconocer los distintos tipos de oraciones subordinadas.

g) Comprender el funcionamiento de las oraciones subordinadas adjetivas o de relativo.

h) Analizar y traducir correctamente frases y textos latinos, originales o adaptados.

i) Identificar los cambios fonéticos de algunos grupos de consonantes latinas y constatar a través del léxico el estrecho parentesco que existe entre la lengua propia y la latina.

j) Reconocer y utilizar adecuadamente expresiones latinas de uso frecuente en nuestra lengua.

CONTENIDOS

102

CONCEPTOS ROMA Y SU LEGADO 1. La Hispania prerromana.

1.1. Pueblos prerromanos de la Península Ibérica.

1.2. Pueblos colonizadores.

2. La conquista de Hispania por los romanos.

MORFOLOGÍA 1. El pronombre relativo qui, quae, quod y el pronombre-adjetivo interrogativo-indefinido.

2. El pretérito perfecto y el pretérito plusquamperfecto de subjuntivo.

3. Recapitulación de las formas personales del verbo.

SINTAXIS 1. Las oraciones interrogativas directas.

2. Oraciones subordinadas: clasificación. Las subordinadas adjetivas o de relativo.

LÉXICO 1. Etimología y derivación: grupos de consonantes (II).

2. Expresiones latinas. TEXTOS

�� Salustio, Conjuración de Catilina, V

�� Comentarios: Plutarco, Vidas paralelas. Cicerón.

�� Suetonio, Vida de los doce Césares. Julio César.

PROCEDIMIENTOS

� Consulta de fuentes en Internet para adquirir información sobre los contenidos de la unidad.

� Elaboración de mapas, esquemas y cuadros.

� Lectura crítica de textos traducidos de historiadores latinos relacionados con el tema.

� Análisis morfológico y traducción de formas del pronombre relativo y del interrogativo-indefinido.

� Análisis y traducción de formas verbales en pretérito perfecto y plusquamperfecto de subjuntivo.

� Análisis morfosintáctico y traducción de frases y textos de autores latinos, originales o adaptados.

� Identificación de los cambios fonéticos de algunos grupos consonánticos latinos en su evolución.


ACTITUDES

� Curiosidad por identificar los pueblos prerromanos de la Península Ibérica y por conocer los personajes y hechos más significativos de la conquista de Hispania por los romanos.


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Conocer los pueblos prerromanos de la Península Ibérica y las causas que motivaron la conquista romana de Hispania.

Reconocer en frases o textos latinos los pronombres relativo e interrogativo-indefinido.

Analizar y traducir formas personales del verbo en activa y pasiva.

Identificar las oraciones interrogativas directas y las oraciones subordinadas adjetivas o de relativo.

Analizar y traducir correctamente frases y textos de autores latinos.

Identificar los cambios fonéticos de algunos grupos consonánticos latinos.

Reconocer y utilizar adecuadamente expresiones latinas de uso frecuente en nuestra lengua.

UNIDAD XII: LA ROMANIZACIÓN DE HISPANIA (I): PRINCIPALES FACTORES LOS DEMOSTRATIVOS (I). LAS SUBORDINADAS ADVERBIALES.

OBJETIVOS

a) Conocer los principales factores de la romanización de Hispania.

b) Aprender a recopilar y sintetizar datos procedentes de distintas fuentes de información.

c) Aprender la flexión de los pronombres-adjetivos demostrativos.

d) Identificar los tiempos del tema de presente y de perfecto en la voz pasiva.

e) Conocer las diferentes clases de proposiciones subordinadas adverbiales.

f) Analizar y traducir correctamente frases y textos de autores latinos, originales o adaptados.

h) Constatar a través del léxico el estrecho parentesco que existe entre la lengua propia y la latina.

i) Reconocer y utilizar adecuadamente expresiones latinas de uso frecuente en nuestra lengua.

j) Aprender el vocabulario básico latino de la unidad.

CONTENIDOS

CONCEPTOS

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ROMA Y SU LEGADO

1. La romanización de Hispania: principales factores.

1.1. El ejército.

1.2. La organización política y administrativa.

1.3. El proceso de urbanización.

1.4. La red de comunicaciones.

2. La organización social y económica de la Hispania romana.

MORFOLOGÍA

1. Los pronombres-adjetivos demostrativos o deícticos

1.1. Hic, haec, hoc.

1.2. Iste, ista, istud.

1.3. Ille, illa, illud.

2. La voz pasiva

2.1. Tema de presente.

2.2. Tema de perfecto.

SINTAXIS

1. Oraciones subordinadas adverbiales

1.1. Oraciones causales, temporales y finales.

1.2. Oraciones concesivas, condicionales, consecutivas y comparativas.



TEXTOS

�� Justino, Historias, LIV

�� Comentarios: Estrabón, Geografía PROCEDIMIENTOS

� Consulta y manejo de fuentes.

� Elaboración de mapas, esquemas, cuadros sinópticos…


� Análisis morfológico y traducción de formas de los pronombres-adjetivos demostrativos.

� Análisis morfológico y traducción de formas verbales en voz pasiva.



� Identificación de los cambios fonéticos de algunos grupos consonánticos latinos.


105

ACTITUDES

� Interés por conocer los principales factores de la romanización de Hispania





Reconocer los principales factores de romanización de Hispania.

Realizar un pequeño trabajo de investigación sobre algún aspecto relevante de la romanización de Hispania y comunicar de forma coherente y organizada los resultados del estudio.

Reconocer formas de los pronombres-adjetivos demostrativos.

Identificar formas verbales en voz pasiva.

Reconocer las oraciones subordinadas sustantivas.

Analizar y traducir correctamente frases y textos de autores latinos, originales o adaptados.


Reconocer y emplear adecuadamente expresiones latinas de uso frecuente en nuestra lengua.

UNIDAD XIII: LA ROMANIZACIÓN DE HISPANIA (II): RESTOS ARQUEOLÓGICOS. LOS DEMOSTRATIVOS (II). LOS NUMERALES. LOS VERBOS DEPONENTES. LAS SUBORDINADAS SUSTANTIVAS.

OBJETIVOS

a) Conocer los principales restos arqueológicos romanos en Hispania.

b) Aprender a recopilar y sintetizar datos procedentes de distintas fuentes de información.

c) Aprender la flexión del demostrativo anafórico y de los demostrativos enfáticos.

d) Conocer la formación y flexión de los numerales latinos.

e) Reconocer los verbos deponentes.

f) Conocer las proposiciones subordinadas sustantivas introducidas por conjunciones.

g) Analizar y traducir correctamente frases y textos de autores latinos, originales o adaptados.

h) Identificar los cambios fonéticos de algunos grupos de consonantes latinas.

i) Constatar a través del léxico el estrecho parentesco que existe entre la lengua propia y la latina.

j) Reconocer y utilizar adecuadamente expresiones latinas de uso frecuente en nuestra lengua.

k) Aprender el vocabulario básico latino de la unidad.

CONTENIDOS

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CONCEPTOS ROMA Y SU LEGADO

1. La romanización de Hispania: principales restos arqueológicos.

MORFOLOGÍA

1. El demostrativo-anafórico is, ea, id.

2. Los demostrativos-enfáticos

2.1. Idem, eadem, idem.

2.2. Ipse, ipsa, ipsum.

3. Los numerales.

4. Los verbos deponentes.

SINTAXIS

2. Proposiciones subordinadas sustantivas

1.1. Introducidas por las conjunciones ut/ne.

1.2. Introducidas por la conjunción quod.



TEXTOS Adriano y Trajano, emperadores hispanos

�� Eutropio, Breviarium

Comentario PROCEDIMIENTOS

� Consulta y manejo de fuentes.

� Elaboración de mapas, esquemas, cuadros sinópticos…


� Análisis morfológico y traducción de formas de los demostrativos anafórico y enfáticos.

� Análisis morfológico y traducción de formas de los numerales cardinales y ordinales.

� Análisis morfológico y traducción de formas de verbos deponentes.



� Identificación de los cambios fonéticos de algunos grupos consonánticos latinos.


ACTITUDES

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� Interés por conocer las huellas artísticas de los romanos en Hispania.





Identificar restos arqueológicos romanos en Hispania.

Realizar un pequeño trabajo de investigación sobre algún aspecto relevante de la romanización de Hispania y comunicar de forma coherente y organizada los resultados del estudio.

Reconocer formas de los pronombres-adjetivos demostrativos.

Identificar formas de verbos deponentes.

Reconocer las oraciones o proposiciones subordinadas sustantivas.

Analizar y traducir correctamente frases y textos de autores latinos, originales o adaptados.


Reconocer y emplear adecuadamente expresiones latinas de uso frecuente en nuestra lengua.


Sobre la base de 4 horas lectivas semanales, se prevé la siguiente distribución temporal de las unidades didácticas programadas, sujeta a posibles cambios motivados por la respuesta del alumnado y su grado de asimilación de los contenidos de la materia.

LATÍN 1º BACHILLERATO

PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD I 2 semanas

UNIDAD II 2 semanas

UNIDAD III 2 semanas

UNIDAD IV 3 semanas

UNIDAD V 3 semanas

TOTAL SEMANAS 12

SEGUNDO TRIMESTRE

108

UNIDAD VI 3 semanas

UNIDAD VII 3 semanas

UNIDAD VIII 3 semanas

UNIDAD IX 3 semanas

UNIDAD X 2 semanas

TOTAL SEMANAS 14

TERCER TRIMESTRE

UNIDAD XI 2 semanas

UNIDAD XII 2 semanas

UNIDAD XIII 2 semanas

TOTAL SEMANAS 6

3.6. PLANTEAMIENTO METODOLÓGICO

De acuerdo con el curriculum oficial, el estudio del «Latín» en el Bachillerato de Humanidades y

Ciencias Sociales debe abordarse desde tres puntos de vista: el lingüístico, el histórico-cultural y el léxico-etimológico. Cada uno de ellos tiene sus ventajas e inconvenientes:

� El predominio de los contenidos lingüísticos era aconsejable cuando los alumnos/as disponían

de suficientes años (en función de los planes de estudio) para acercarse a la lengua y cultura latinas. Pero con la implantación del nuevo Bachillerato, de tan sólo dos años de duración, se reduce considerablemente el número de horas lectivas asignadas a esta materia, y un excesivo “gramaticalismo” resultaría árido y poco motivador para los alumnos, que, además, obtendrían una imagen pobre del latín.

� El predominio de los contenidos histórico-culturales tiene la ventaja de que es motivador para los alumnos. Sin embargo, presenta algunos inconvenientes: se pierde la perspectiva de la relación de la lengua latina con las lenguas románicas que de ella se derivan, así como el contacto con las estructuras básicas del latín y, por tanto, la inmediatez de las fuentes. Es decir, se pierde el punto de vista filológico, que es el de manejar datos a partir de fuentes de primera mano.

� El predominio del punto de vista léxico-etimológico aporta al alumno un bagaje que le permite comprender fácilmente y aumentar el vocabulario de la lengua materna y de otras lenguas modernas. Sin embargo, tiene el inconveniente de ser también árido y de dar una visión parcelada de la lengua latina.

Nuestra opción metodológica pretende aunar las ventajas de los tres puntos de vista y evitar los inconvenientes, dando un enfoque global e integrador a través de la interpretación de los textos.

El libro de texto recomendado a los alumnos de 1º de Bachillerato (Editorial Santillana, Proyecto La casa del Saber), coincide, en parte, con este planteamiento metodológico: el eje central se halla en las actividades y textos propuestos.

109

El estudio pleno de la lengua latina en Bachillerato hace necesaria la realización de actividades diversas de dificultad gradual: ejercicios de morfología nominal, pronominal y verbal; análisis y traducción de frases y textos latinos originales o adaptados; traducción al latín de oraciones para confirmar lo aprendido; ejercicios de etimología y derivación; ejercicios de reconocimiento de expresiones latinas; e incluso ejercicios de lógica y pasatiempos que sirven de refuerzo de los temas culturales.

Si bien los temas gramaticales y los temas culturales aparecen separados en el libro de texto, pensamos, no obstante, que la íntima conexión entre los unos y los otros, entre la lengua y la cultura, puede ser muy útil para introducir mejor al alumno en lo que fue ese fascinante mundo romano, del que hemos heredado tanto, en uno y otro ámbito. Destacar esa relación de nuestra lengua con la latina, invitando siempre a reflexionar en las estructuras morfosintácticas, en las etimologías y la formación de las palabras, así como en la significación de las instituciones e ideas heredadas de Roma, decisivas para la cultura hispánica en sus orígenes, es algo que debería hacerse a la vez, aunque, por razones didácticas, sea conveniente distinguir las dos secciones.

En nuestra Programación de Aula hemos reorganizado y distribuido los 22 temas del libro de texto [15 de Lengua y 7 de Cultura], en 13 unidades (o macrounidades) didácticas. Cada unidad comienza con la mención de los objetivos que el alumno habrá de alcanzar, seguidos de un esquema de los contenidos que se van a trabajar. En cada unidad didáctica se presentan imbricados los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, y se establecen los criterios más adecuados para evaluar el proceso de aprendizaje.

En la explicación de los contenidos gramaticales optamos por alternar el uso de la inducción y la deducción, partiendo siempre de lo conocido y dejando a la intuición y a los conocimientos previos del alumnado algunos de los elementos que configuren la totalidad del fenómeno explicado. En la explicación de los contenidos culturales, con el fin de facilitar su comprensión, propugnamos el análisis comparativo con las manifestaciones actuales y la realización en equipo de pequeños trabajos de indagación e investigación.

Conscientes de que una parte del alumnado no ha cursado latín en 4º de ESO y de las dificultades de comprensión que genera una lengua flexiva como la latina, y en base a la experiencia adquirida, se hace necesario obviar algunos contenidos de los propuestos en la programación para trabajar con insistencia en otros de mayor rendimiento en la lengua latina, siendo lo deseable impartir al menos los contenidos mínimos señalados en el apartado 3.4 de la Programación.

Conscientes, pues, de las «carencias» o «lagunas» que algunos alumnos puedan presentar y también del carácter «formativo» e «instrumental» que el latín posee, sugerimos diferentes tipos de actividades:

Lectura de frases y textos latinos clásicos, teniendo en cuenta las normas de acentuación.

Análisis y traducción de formas nominales, pronominales y verbales.

Desarrollo de paradigmas nominales y verbales.

Análisis y traducción de frases y textos latinos originales o adaptados.

Retroversión al latín de frases breves y sencillas.

Elaboración de esquemas o cuadros gramaticales.

Ejercicios variados de léxico.

Lectura y comentario de textos clásicos traducidos, ilustrativos del contenido cultural.

Elaboración de ejes cronológicos, mapas, planos, organigramas…

Realización, de forma individual o en grupo, de pequeños trabajos de investigación sobre alguno de los aspectos histórico-culturales estudiados.

3.7. EVALUACIÓN


También en el Bachillerato, la evaluación tiene una función reguladora del proceso de enseñanza y

aprendizaje. Ello implica observar y analizar lo que hemos hecho o estamos haciendo, y valorar si estamos consiguiendo lo que pretendíamos, para tomar decisiones y modificar o reconducir nuestra actividad docente.

110

La evaluación también es un instrumento privilegiado para que los alumnos lleguen a controlar y regular

su propia actividad. Los alumnos han de tomar conciencia de sus progresos y detectar sus dificultades para intentar resolverlas. Ello será posible en la medida que la evaluación les proporcione puntos de referencia explícitos que les ayuden a ser conscientes de lo que aprenden y cómo lo aprenden, a autorregularse.

Así, la evaluación ha de adoptar un carácter continuo, de modo que esté presente en todo tipo de

actividades y no sólo en momentos puntuales. También deberá atender globalmente a todos los ámbitos de la persona y no sólo a los puramente cognitivos. La evaluación continua permitirá constatar no sólo el progreso en el desarrollo didáctico sino también la validez o el grado de eficacia de la programación y los posibles desajustes respecto a lo previsto, que podrán, así, corregirse.

El curriculum oficial contempla los siguientes criterios de evaluación: 1. Reconocer o identificar en textos latinos sencillos, originales o adaptados, los elementos básicos de

la morfología regular (nominal, pronominal y verbal) y de la sintaxis de la frase y comparar dichos elementos con los de otras lenguas conocidas y usadas por el alumno.

→ Identificar las formas de la flexión nominal, pronominal y verbal.

→ Relacionar caso y función y analizar oraciones simples y compuestas.

→ Comparar las estructuras morfosintácticas latinas con las de la lengua propia.

2. Exponer, oralmente o por escrito, el contenido de textos latinos, preferentemente narrativos, y delimitar las partes de que consten.

→ Identificar la idea esencial de un texto y las partes en que se desarrolla.

→ Comprender el léxico utilizado en textos narrativos.

→ Resumir y esquematizar el contenido de los textos. 3. Analizar morfosintácticamente y traducir a la lengua materna, con la mayor fidelidad posible,

textos latinos breves, originales o adaptados, y preferentemente narrativos. 4. Traducir a la lengua latina frases sencillas escritas en la lengua de uso del alumnado y comparar

las estructuras y funciones sintácticas. 5. Reconocer en el léxico de nuestras lenguas romances, y especialmente en palabras de clara

relación etimológica, el origen latino, y explicar su evolución fonética, morfológica y semántica. → Identificar los cambios fonéticos, morfológicos y semánticos del latín a la lengua materna.

→ Establecer familias de palabras teniendo en cuenta su pertenencia a una familia léxica.

→ Agrupar familias de palabras en campos semánticos.

→ Comparar palabras castellanas y valencianas provenientes de un mismo étimo latino. 6. Identificar los aspectos más importantes de la historia del pueblo romano y de su presencia en la

Península Ibérica y reconocer las huellas de la cultura clásica en diversos aspectos de la civilización actual. → Establecer las grandes fases de la romanización de Hispania.

→ Identificar formas de organización sociales y políticas presentes en dichos períodos.

→ Comparar los aspectos sociales y políticos pasados con los actuales.

7. Realizar algún trabajo de investigación sobre la huella de la romanización en el entorno próximo al alumnado, mediante la indagación directa (fuentes y restos arqueológicos, fuentes primarias, etc.) y la consulta de información complementaria, y comunicar de forma coherente los resultados del estudio.

3.7.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los instrumentos para evaluar a los alumnos de 1º de Bachillerato son similares a los de 4º de ESO:

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1. Los exámenes tradicionales o pruebas objetivas, dos o tres como mínimo por cada evaluación.

Estas pruebas constarán de un texto breve, de carácter narrativo, original o adaptado, de algún autor clásico, para su traducción y comentario a nivel morfosintáctico, léxico e histórico-cultural.

2. Las pruebas periódicas escritas en exámenes de corta duración o, en su caso, preguntas orales, para el aprendizaje de la morfología.

3. Las traducciones en casa y en el aula para el aprendizaje de la sintaxis latina y de las técnicas de traducción. Estas traducciones en el ámbito individual servirán también para conseguir una clase abierta y una participación importante del alumnado cuando éstas se comenten y corrijan en clase.

4. Los trabajos monográficos individuales o en pequeños grupos, escritos u orales (exposición de un tema, participación en sesiones de debate, etc.).

5. La actitud del alumno/a (asistencia y participación en clase, realización de los ejercicios, esfuerzo e interés por aprender y mejorar, comportamiento respetuoso con los compañeros y el profesor, etc.).


Se calificará cada evaluación de la siguiente forma:

→ Un 50% el examen global de los contenidos de la evaluación.

→ Un 30% el examen control de dos unidades.

→ Un 10% los contenidos de Cultura y Civilización (en forma de trabajo o exposición).

→ Un 10% las lecturas recomendadas, una comedia de Plauto («Miles gloriosus») en el primer trimestre, y los libros I, II, IV y VI de la «Eneida» de Virgilio, en el segundo y tercer trimestre.

Se penalizarán las faltas de ortografía en castellano (0,25 por dos faltas y 0,10 cada dos tildes, hasta un máximo de 1 punto). La actitud del alumno (asistencia a clase, participación, comportamiento…) también se tendrá en cuenta en la nota final de cada evaluación.

En la evaluación final de curso, la última calificación global obtenida será la que más pese, sirviendo las anteriores para subir o bajar nota, con un máximo de +/– 1 punto.

Al ser la evaluación «continua», no habrá pruebas de recuperación, ya que la materia será recuperada automáticamente al aprobar evaluaciones posteriores. No obstante, si algún alumno suspendiese la última evaluación, aun habiendo aprobado las anteriores, tendrá opción a un examen final de recuperación.

A los alumnos y alumnas que, sin entrar en las causas, falten a clase más de un 25% del total de las horas lectivas de la asignatura, siguiendo lo expuesto en el R.R.I. del centro, no se les puede aplicar una evaluación continua en perfectas condiciones. Esto implica que su evaluación estará basada exclusivamente en la realización de un examen global de la asignatura en sus contenidos mínimos.

El examen de septiembre será similar a la prueba final realizada en junio.

MODELO DE EXAMEN

1. Declinaciones (1 punto): a) Declina en singular y plural el pronombre anafórico is, ea, id.

b) Declina en singular y plural el sintagma nominal homo prudens.

2. Verbos (1, 5 puntos) : a) Forma el pretérito perfecto de indicativo pasivo de mitto, -is,-ere, misi, missum (0, 5 puntos)

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b) Analiza y traduce: daret/miserunt/dedissemus/dabantur/mittitur (1 punto)

3. Evolución de léxico. Elige una de estas cuestiones (0, 5 puntos): a) Forma 5 verbos compuestos a partir de la base léxica de disposuerat y 5 palabras derivadas de ellos en valenciano o castellano.

b) Define los siguientes latinismos y construye oraciones en las que se usen correctamente:

—motu propio —vox populi —in fraganti 4. Análisis morfosintáctico (2) y traducción (3 puntos). Elige una de estas dos modalidades: MODALIDAD A a) Cum signum a Romulo datum esset, virgines raptae sunt et haec fuit causa bellorum.

b) Amulius, invidia incitatus, fratrem regno expulit et, ut eum sobole privaret, Rheam Silviam, eius filiam, Vestalem fecit. MODALIDAD B

César envía a Hispania a C. Fabio para hacer frente al ejército pompeyano

His rebus paratis, Caesar C. Fabium legatum cum legionibus tribus, quas Narbone circumque ea loca disposuerat, in Hispaniam praemittit celeriterque milites saltus Pyrenaeos occupare iubet, qui eo tempore ab Afranio legato praesidiis tenebantur. (Adapt. Caesar, De bello civili, I, 37) 5. Desarrolla este tema: la organización política en Roma en la época de la República (2 puntos).

Cayo Julio César Marco Tulio Cicerón

113

PROGRAMACIÓN

«LATÍN» 2º BACHILLERATO

Publio Virgilio Marón Quinto Horacio Flaco

IV. PROGRAMACIÓN DE LATÍN DE 2º DE BACHILLERATO

4.1. OBJETIVOS GENERALES

Aunque la programación de «Latín» de 2º de Bachillerato está en buena parte condicionada por la

estructura y criterios específicos de evaluación de la Prueba de Acceso a la Universidad de Alicante, el estudio de esta materia en el último curso del Bachillerato ha de contribuir a que nuestros alumnos y alumnas adquieran las siguientes capacidades:

1. Conocer las estructuras morfológicas y sintácticas regulares e irregulares más frecuentes de la

lengua latina y reflexionar sobre los principales rasgos y estructuras de la lengua propia.

2. Ordenar los conceptos lingüísticos propios del alumno, estableciendo categorías, jerarquías, oposiciones y relaciones entre ámbitos lingüísticos diversos.

3. Desarrollar la capacidad de razonamiento y de crítica mediante el análisis morfosintáctico y la traducción de textos latinos, originales o ligeramente adaptados, preferentemente narrativos, y el conocimiento del contexto histórico y cultural.

4. Aprender el vocabulario latino de mayor índice de frecuencia, reconociendo en palabras del léxico de la lengua propia el origen latino y su evolución fonética, morfológica y semántica.

5. Usar y manejar adecuadamente el diccionario.

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6. Conocer los procedimientos utilizados por la lengua latina para la formación de las palabras (especialmente la composición por modificación preverbial), con el fin de enriquecer el léxico de la lengua propia mediante el aprendizaje de prefijos de origen latino.

7. Definir las características o rasgos esenciales de los principales géneros literarios latinos, así como

sus autores y obras más representativos. 8. Identificar tópicos literarios clásicos presentes en la literatura occidental. 9. Valorar la herencia cultural que el mundo clásico ha legado a la civilización occidental en todos los

ámbitos del saber, del conocimiento y del arte.

4.2. BLOQUES DE CONTENIDOS

BLOQUE I: LENGUA LATINA

�� MORFOLOGÍA NOMINAL

� Las declinaciones latinas. � Los adjetivos latinos. � Los grados del adjetivo: el comparativo y el superlativo.

�� MORFOLOGÍA PRONOMINAL

� Pronombres personales.

� Pronombres-adjetivos posesivos. � Pronombres-adjetivos demostrativos. � El anafórico is, ea, id y los pronombres identificadores. � El pronombre relativo qui, quae, quod. � Pronombres-adjetivos interrogativos. � Pronombres-adjetivos indefinidos. � Numerales. �� MORFOLOGÍA VERBAL

� Las conjugaciones regulares. � Los verbos irregulares. � Formas nominales o no personales del verbo: el infinitivo y el participio. �� ADVERBIOS. PREPOSICIONES. CONJUNCIONES �� SINTAXIS � Usos y valores de los casos. � La oración simple: estructura y modalidades. � La oración compuesta (I): yuxtaposición y coordinación.

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� La oración compuesta (II): la subordinación. � Construcciones de infinitivo. � Construcciones de participio.

BLOQUE II: INTERPRETACIÓN Y TRADUCCIÓN DE TEXTOS

BLOQUE III: LÉXICO

� Vocabulario básico de aprendizaje. � Formación de palabras:

―Verbos compuestos por modificación preverbial.

―Palabras derivadas en castellano o valenciano.

BLOQUE IV: ROMA Y SU LEGADO

� La romanización de Hispania. Principales restos arqueológicos. � Los géneros literarios latinos:

―La historiografía. ―La oratoria. ―La poesía épica. ―La poesía lírica y la elegía. ―El teatro.

PROCEDIMIENTOS

► Análisis morfo-sintáctico y traducción de frases de autores latinos. ► Interpretación y traducción de textos de autores clásicos latinos. ► Estudio comparativo entre la sintaxis de un texto latino y la de su traducción. ► Elaboración y aprendizaje del vocabulario latino de mayor índice de frecuencia. ► Composición de formas verbales por modificación preverbial y palabras derivadas. ► Lectura comprensiva de textos clásicos traducidos relacionados con los aspectos culturales. ► Elaboración de esquemas o resúmenes de los géneros literarios latinos. ► Comentario de vídeos o diapositivas sobre aspectos relacionados con el legado de Roma.

► Identificación de las raíces clásicas de nuestra historia y cultura.

ACTITUDES

● Respeto e interés por la lengua latina y su aportación a nuestras lenguas romances.

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● Interés por conocer las estructuras gramaticales de la lengua propia a partir del estudio de las

estructuras gramaticales de la lengua latina. ● Valoración de la traducción como instrumento de comprensión de un texto. ● Interés por conocer mejor el vocabulario de nuestras lenguas a través del léxico latino. ● Valoración de la aportación lingüística y cultural de Roma a la civilización occidental. ● Respeto y valoración de la diversidad histórica y cultural de España.

Anfiteatro romano. Tarraco

4.3. CONTENIDOS MÍNIMOS

LENGUA LATINA

MORFOLOGÍA NOMINAL � Las cinco declinaciones latinas. � Los adjetivos de la 1ª y 2ª clase, tipos:

―bonus, bona, bonum / niger, nigra, nigrum ―fortis, forte / prudens, prudentis

MORFOLOGÍA PRONOMINAL � Los pronombres-adjetivos demostrativos. � Los pronombres personales. � Los pronombres-adjetivos posesivos. � El fórico is, ea, id y los pronombres identificadores. � El pronombre relativo. � Los pronombres indefinidos de uso más frecuente.

MORFOLOGÍA VERBAL � La conjugación regular (voces activa y pasiva):

—Presente, pret. imperfecto, pret. perfecto, pret. pluscuamperfecto de indicativo.

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—Presente, pretérito imperfecto y pretérito pluscuamperfecto de subjuntivo. —Infinitivos y participios.

� El verbo sum y sus compuestos (especialmente el verbo possum). � Los verbos volo, eo, fero y fio. Compuestos de eo y fero.

SINTAXIS � Funciones básicas de los casos latinos. � La oración simple: estructura y modalidades. � Las oraciones coordinadas. � Las oraciones subordinadas de uso más frecuente. � Los valores básicos de las partículas cum, ut, ne, quod, ubi. � Las construcciones más frecuentes de infinitivo (infinitivo «nominal», «infinitivo + AcSuj.» � Las construcciones de participio («participio concertado», «ablativo absoluto»).

INTERPRETACIÓN DE TEXTOS

� Análisis y traducción de textos de carácter narrativo, preferentemente de autores de la época clásica

y postclásica (César, Salustio, Nepote, Cicerón, Virgilio, Plinio, Eutropio…).

LÉXICO

� Aprendizaje del vocabulario básico de mayor índice de frecuencia. � Conocimiento de los principales preverbios de origen latino.

LITERATURA

� La historiografía. � La oratoria. � La poesía épica. � La poesía lírica y la elegía. � El teatro.

4.4. PROGRAMACIÓN DE AULA


Sobre la base de cuatro horas lectivas semanales, se ha organizado la materia en nueve

macrounidades didácticas, cuyos contenidos son los siguientes:

UNIDAD I: FLEXIÓN NOMINAL (I): LA PRIMERA Y SEGUNDA DECLINACIONES. ADJETIVOS DE TEMA EN –O/–A. FLEXIÓN PRONOMINAL (I): PRONOMBRES-ADJETIVOS DEMOSTRATIVOS O DEÍCTICOS. FLEXIÓN VERBAL (I): TIEMPOS DEL TEMA DE PRESENTE (MODO INDICATIVO). SINTAXIS CASUAL: CUADRO SINÓPTICO. SINTAXIS ORACIONAL: LA ORACIÓN SIMPLE. LA CONCORDANCIA. EL ORDEN DE LAS PALABRAS EN LA ORACIÓN. LA ROMANIZACIÓN DE HISPANIA (I).

OBJETIVOS

a) Identificar los morfemas casuales de sustantivos y adjetivos de la 1ª y 2ª declinaciones.

b) Revisar la flexión de los pronombres-adjetivos demostrativos.

c) Reconocer cualquier forma verbal, activa o pasiva, derivada del tema de presente (modo indicativo),

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tanto de la conjugación regular como del verbo sum.

d) Reconocer las funciones básicas de los casos latinos.

e) Identificar la estructura (copulativa o predicativa) de la oración simple.

f) Conocer las reglas básicas de concordancia y el orden de las palabras.

g) Aprender el vocabulario básico latino de mayor índice de frecuencia.

h) Usar y manejar adecuadamente el diccionario.

i) Analizar y traducir correctamente frases y textos, originales o adaptados, de autores clásicos latinos. j) Conocer los principales factores y elementos de la romanización de Hispania.

CONTENIDOS

LENGUA

1. La flexión nominal (I) 1.1. Primera declinación (temas en –a). Particularidades.

1.2. Segunda declinación (temas en –o/–e). Particularidades. 2. Los adjetivos latinos (I): adjetivos de la primera clase. 3. La flexión pronominal (I): pronombres-adjetivos demostrativos o deícticos. 4. La flexión verbal (I) 4.1. Conjugación regular (voces activa y pasiva): tema de presente (modo indicativo).

4.2. Verbo «sum»: tema de presente (modo indicativo). 5. Sintaxis de los casos (cuadro sinóptico). 6. La oración simple: estructura básica. 7. La concordancia.

8. El orden de las palabras.

INTERPRETACIÓN Y TRADUCCIÓN DE TEXTOS

1. El análisis morfo-sintáctico. LÉXICO

1. Aprendizaje del vocabulario básico. 2. Consejos prácticos sobre el uso y manejo del diccionario. ROMA Y SU LEGADO

1. La romanización de Hispania (I)


Conocer los morfemas casuales o terminaciones de los nombres de la primera y segunda

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declinaciones, y sus particularidades más importantes.

Identificar formas de los adjetivos latinos de la primera clase, teniendo en cuenta la concordancia.

Conocer la flexión de los pronombres-adjetivos demostrativos o deícticos e identificar sus formas.

Aprender los paradigmas del presente, pretérito imperfecto y futuro imperfecto de indicativo de la conjugación regular latina, en las voces activa y pasiva, y del verbo sum.

Conocer las funciones básicas de los casos latinos.

Identificar los principales elementos que configuran una oración simple.

Conocer las reglas básicas de concordancia y el orden habitual de las palabras en la oración.

Aplicar correctamente los conocimientos lingüísticos estudiados en el análisis morfosintáctico y la traducción de frases y textos latinos, originales o adaptados, de autores preferentemente clásicos.

Aprender el vocabulario básico extraído de los textos de la unidad. Reconocer los principales aspectos de la romanización de Hispania.

Divisiones administrativas de la Hispania romana

UNIDAD II: FLEXIÓN NOMINAL (II): LA TERCERA DECLINACIÓN. ADJETIVOS DE SEGUNDA CLASE. FLEXIÓN PRONOMINAL (II): EL FÓRICO IS, EA, ID Y LOS IDENTIFICADORES. FLEXIÓN VERBAL (II): TEMA DE PERFECTO (MODO INDICATIVO). VERBOS DEPONENTES. SINTAXIS DEL NOMINATIVO, ACUSATIVO Y ABLATIVO. LAS PREPOSICIONES LATINAS. LOS COMPLEMENTOS DE LUGAR Y DE TIEMPO. LÉXICO: LA FORMACIÓN DE PALABRAS. LA ROMANIZACIÓN DE HISPANIA (II).

OBJETIVOS

a) Identificar los morfemas casuales de los sustantivos y adjetivos de la 3ª declinación latina. b) Revisar la flexión, usos y significados del fórico is, ea, id y de los pronombres identificadores. c) Reconocer cualquier forma verbal, activa o pasiva, derivada del tema de perfecto (modo indicativo)

de la conjugación regular y del verbo sum. d) Conocer las principales características de los verbos «deponentes» y «semideponentes». e) Identificar las preposiciones latinas de uso más frecuente y conocer sus significados. f) Determinar los valores o funciones básicas del nominativo, acusativo y ablativo.

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g) Identificar los complementos circunstanciales de lugar y de tiempo. h) Aprender el vocabulario básico latino de mayor índice de frecuencia. i) Usar y manejar adecuadamente el diccionario. j) Analizar y traducir correctamente frases y textos, originales o adaptados, de autores clásicos latinos. k) Comprender los procedimientos de composición y derivación en la formación de palabras. l) Componer verbos compuestos latinos y palabras derivadas de ellos en castellano y/o valenciano. m) Conocer las huellas artísticas de los romanos en Hispania.

CONTENIDOS LENGUA

1. La flexión nominal (II): la tercera declinación. 2. Los adjetivos latinos (II): adjetivos de la segunda clase. 3. La flexión pronominal (II) 3.1. El fórico is, ea, id.

3.2. Los pronombres identificadores. 4. La flexión verbal (II) 4.1. Conjugación regular: tema de perfecto (modo indicativo).

4.2. Verbo «sum»: tema de perfecto (modo indicativo). 5. Las preposiciones latinas 5.1. Preposiciones de acusativo.

5.2. Preposiciones de ablativo.

5.3. Preposiciones de acusativo y ablativo. 6. Sintaxis de los casos (I) 6.1. Funciones del nominativo.

6.2. Funciones del acusativo.

6.3. Funciones del ablativo. 7. Los complementos circunstanciales de lugar. 8. Los complementos circunstanciales de tiempo. INTERPRETACIÓN Y TRADUCCIÓN DE TEXTOS

LÉXICO

1. Aprendizaje del vocabulario básico. 2. La formación de palabras 2.1. La composición.

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La derivación.

3. La modificación preverbial 3.1. Formación de verbos compuestos.

3.2. Palabras derivadas. ROMA Y SU LEGADO

1. La romanización de Hispania: principales restos arqueológicos.


Conocer los morfemas casuales o terminaciones de los nombres de la tercera declinación, y sus particularidades más importantes.

Identificar formas de los adjetivos latinos de la segunda clase, teniendo en cuenta la concordancia.

Reconocer las formas del fórico is, ea, id y de los pronombres de identidad.

Identificar las formas del pretérito perfecto y pretérito pluscuamperfecto de indicativo de la conjugación regular latina, en las voces activa y pasiva, y del verbo sum.

Conocer las características de los verbos deponentes y traducirlos correctamente.

Reconocer los usos y valores básicos de los casos nominativo, acusativo y ablativo.

Conocer los usos y significados de las preposiciones latinas.

Aplicar correctamente los conocimientos lingüísticos estudiados en el análisis y la traducción de frases y textos latinos, originales o adaptados, de autores preferentemente clásicos.

Conocer el vocabulario básico extraído de los textos de la unidad. Aprender a formar palabras latinas a partir de la composición y derivación.

Identificar restos arqueológicos romanos en Hispania.

UNIDAD III: FLEXIÓN NOMINAL (III): LA CUARTA Y LA QUINTA DECLINACIONES. FLEXIÓN PRONOMINAL (III): EL PRONOMBRE RELATIVO. ADVERBIOS RELATIVOS DE LUGAR. FLEXIÓN VERBAL (III): VERBOS COMPUESTOS DE «SUM». SINTAXIS DEL GENITIVO Y DATIVO. LA ORACIÓN COMPUESTA: YUXTAPOSICIÓN Y COORDINACIÓN. PROPOSICIONES SUBORDINADAS ADJETIVAS O DE RELATIVO. LA LITERATURA LATINA (I): INTRODUCCIÓN.

OBJETIVOS a) Identificar los morfemas casuales de los nombres pertenecientes a la 4ª y 5ª declinaciones. b) Reconocer las formas del pronombre relativo qui, quae, quod y los adverbios relativos de lugar.

c) Determinar los usos y valores básicos del genitivo y del dativo. d) Distinguir las oraciones coordinadas y las oraciones o proposiciones subordinadas. e) Identificar las oraciones subordinadas adjetivas de relativo y las relativas de lugar.

f) Aprender el vocabulario básico latino.

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g) Usar y manejar adecuadamente el diccionario. h) Analizar y traducir correctamente frases y textos de autores clásicos latinos, originales o adaptados. i) Componer por modificación kroverbial, a partir de la base léxica de formas verbales extraídas de

los textos, verbos compuestos latinos y palabras derivadas de ellos en castellano y/o valenciano. j) Conocer las etapas de la literatura latina y las características esenciales de los principales géneros

literarios latinos.

CONTENIDOS LENGUA LATINA

1. Flexión nominal (III) 1.1. La cuarta declinación. Particularidades.

1.2. La quinta declinación. Particularidades. 2. Flexión pronominal (III) 2.1. El pronombre relativo qui, quae, quod.

2.2. Adverbios relativos de lugar. 3. Flexión verbal (III): los verbos compuestos de «sum». El verbo «possum». 4. Funciones del genitivo. 5. Funciones del dativo. 6. La oración compuesta: yuxtaposición, coordinación y subordinación.

7. Las oraciones subordinadas adjetivas o de relativo. Relativas de lugar.


LÉXICO

1. Aprendizaje del vocabulario básico. 2. Formación de verbos compuestos por modificación kroverbial. 3. Palabras derivadas. ROMA Y SU LEGADO

1. Principales etapas de la literatura latina. 2. Los géneros literarios latinos: características generales.


Conocer los morfemas casuales o terminaciones de los nombres de la cuarta y quinta declinaciones, así como sus particularidades más importantes.

Identificar las formas del pronombre relativo qui, quae, quod.

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Reconocer los adverbios relativos de lugar.

Identificar las formas de los verbos compuestos de sum.

Reconocer los usos y valores básicos de los casos genitivo y dativo.

Identificar las oraciones coordinadas.

Identificar las oraciones subordinadas adjetivas de relativo.



Conocer las etapas de la literatura latina y los rasgos esenciales de los principales géneros literarios.

Virgilio

UNIDAD IV: FLEXIÓN NOMINAL: RECAPITULACIÓN. FLEXIÓN VERBAL (IV): RECAPITULACIÓN (MODO INDICATIVO). LAS FORMAS NOMINALES O NO PERSONALES DEL VERBO: MORFOSINTAXIS DEL INFINITIVO Y PARTICIPIO. LA HISTORIOGRAFÍA LATINA.

OBJETIVOS

a) Repasar la flexión nominal e identificar cualquier forma de los sustantivos y adjetivos latinos. b) Revisar los tiempos de indicativo de la conjugación regular y del verbo «sum» y sus compuestos.

c) Identificar los infinitivos latinos y sus construcciones sintácticas. d) Reconocer los participios latinos y sus construcciones sintácticas. e) Aprender el vocabulario básico latino.

f) Usar y manejar adecuadamente el diccionario. g) Analizar morfosintácticamente y traducir frases y textos de autores clásicos latinos. h) Componer formas verbales (por modificación preverbial) y palabras derivadas.

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i) Conocer los rasgos esenciales de la historiografía latina y sus autores y obras más representativos.


1. Revisión de la flexión nominal (sustantivos y adjetivos). 2. Revisión de la flexión verbal (modo indicativo)

2.1. Conjugación regular (voces activa y pasiva).

2.2. Verbo sum y sus compuestos.

3. Formas no personales del verbo (I): El infinitivo 3.1. Infinitivo presente.

3.2. Infinitivo perfecto.

3.3. Construcciones de infinitivo:

— El infinitivo sin sujeto propio.

— El infinitivo con sujeto en acusativo. 4. Formas no personales del verbo (II): El participio 4.1. Participio presente.

4.2. Participio perfecto.

4.3. Construcciones de participio — El participio concertado o conjunto.

— El participio absoluto («ablativo absoluto»). INTERPRETACIÓN Y TRADUCCIÓN DE TEXTOS

LÉXICO

1. Aprendizaje del vocabulario de mayor índice de frecuencia. 2. Formación de verbos compuestos por modificación preverbial. 3. Palabras derivadas. ROMA Y SU LEGADO

1. Precedentes de la historiografía latina. 2. La historiografía en la época arcaica: los analistas. 3. La historiografía en la época clásica 3.1. César.

3.2. Salustio.

3.3. Nepote.

3.4. Tito Livio.

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4. La historiografía en la época postclásica 4.1. Tácito.

4.2. Suetonio. 5. La historiografía a partir del s. II d. C.


Reconocer los morfemas casuales o terminaciones de cualquier sustantivo y adjetivo latino.

Identificar las formas verbales pertenecientes al modo indicativo de la conjugación regular latina y del verbo sum y sus compuestos (especialmente el verbo possum).

Conocer la morfología de los infinitivos y participios latinos.

Identificar las construcciones de infinitivo y participio.



Identificar las características del género historiográfico.

Conocer los orígenes y la evolución de la historiografía en Roma, así como los principales autores y las obras más representativas del género.

UNIDAD V: LOS ADJETIVOS LATINOS (RECAPITULACIÓN). EL MODO SUBJUNTIVO. EL IMPERATIVO PRESENTE. LA ORACIÓN SIMPLE (II): MODALIDADES ORACIONALES. LAS PROPOSICIONES SUBORDINADAS SUSTANTIVAS. LA ORATORIA ROMANA.

OBJETIVOS

a) Conocer la formación de los grados del adjetivo latino (comparativo de superioridad y superlativo) y

saber identificar sus complementos. b) Reconocer los comparativos y superlativos irregulares de uso más frecuente. c) Identificar los adverbios de modo derivados de adjetivos y sus grados. d) Conocer la morfología de los tiempos de subjuntivo de la conjugación regular y del verbo sum y sus

compuestos. e) Identificar las formas del presente de imperativo en voz activa de la conjugación regular.

f) Identificar las proposiciones subordinadas sustantivas, sus elementos y su función. g) Aprender el vocabulario básico latino y manejar adecuadamente el diccionario.

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h) Analizar y traducir correctamente frases y textos de autores clásicos latinos. i) Componer, por modificación preverbial, verbos y palabras derivadas de ellos en la lengua propia. j) Conocer los rasgos esenciales de la oratoria romana y sus autores y obras más representativos.


1. Revisión de la flexión de los adjetivos latinos. 2. Grados del adjetivo 2.1. El comparativo de superioridad.

2.2. El superlativo.

2.3. Comparativos y superlativos irregulares.

2.4. Sintaxis del comparativo.

2.5. Sintaxis del superlativo. 3. Adverbios de modo derivados de adjetivos. Grados del adverbio. 4. Flexión verbal 4.1. Modo subjuntivo.

4.2. El imperativo presente. 5. La oración simple (II): modalidades oracionales.

6. Proposiciones subordinadas sustantivas. INTERPRETACIÓN Y TRADUCCIÓN DE TEXTOS

LÉXICO

1. Aprendizaje del vocabulario básico. 2. Formación de verbos compuestos por modificación preverbial. Palabras derivadas. ROMA Y SU LEGADO

1. La oratoria romana: características generales. 2. La oratoria romana anterior a Cicerón. 3. La oratoria en el siglo II a. C. 4. La oratoria en el siglo I a. C.: Cicerón. 5. La oratoria en época imperial.


Identificar los adjetivos en grado comparativo y superlativo.

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Conocer los comparativos y superlativos irregulares de uso más frecuente en la lengua latina.

Reconocer los adverbios de modo derivados de adjetivos y sus grados.

Conocer la morfología de los tiempos de subjuntivo (en activa y pasiva) y del presente de imperativo activo de la conjugación regular latina y del verbo sum y sus compuestos.

Identificar la modalidad en una oración simple.

Reconocer las proposiciones subordinadas sustantivas.



Identificar las características de la oratoria romana.

Conocer los orígenes y la evolución de la oratoria en Roma, así como los principales autores y las obras más representativas del género.

Cicerón

UNIDAD VI: LOS GRADOS DEL ADJETIVO. COMPARATIVOS Y SUPERLATIVOS IRREGULARES. ADVERBIOS DE MODO DERIVADOS DE ADJETIVOS. LOS PRONOMBRES PERSONALES Y POSESIVOS. EL VERBO «VOLO» Y SUS COMPUESTOS «NOLO» Y «MALO». LA SUBORDINACIÓN ADVERBIAL (I): PROPOSICIONES TEMPORALES, CAUSALES Y FINALES. LA POESÍA ÉPICA LATINA.

OBJETIVOS

a) Reconocer las formas del adjetivo en sus grados comparativo y superlativo.

b) Identificar los adverbios de modo derivados de adjetivos y sus grados.

c) Reconocer las formas y función de los pronombres personales y posesivos.

d) Conocer la conjugación del verbo irregular «volo» y sus compuestos. e) Identificar las proposiciones subordinadas adverbiales temporales, causales y finales.

f) Aprender el vocabulario básico latino.

g) Manejar adecuadamente el diccionario.

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h) Analizar y traducir correctamente frases y textos narrativos de autores clásicos latinos. i) Componer verbos (por modificación preverbial) y palabras derivadas de ellos en la lengua propia. j) Conocer los principales rasgos de la poesía épica latina y sus autores y obras más representativos.


1. Los grados del adjetivo. 2. Comparativos y superlativos irregulares. 3. Adverbios de modo derivados de adjetivos. Grados del adverbio. 4. El verbo «volo». Compuestos de «volo». 5. La subordinación adverbial (I) 5.1. Proposiciones temporales.

5.2. Proposiciones causales.

5.3. Proposiciones finales.


LÉXICO

1. Aprendizaje del vocabulario latino de mayor índice de frecuencia. 2. Formación de verbos compuestos por modificación preverbial. 3. Palabras derivadas.

ROMA Y SU LEGADO

1. Precedentes de la poesía épica latina. 2. La épica arcaica. 3. La épica clásica 3.1. Virgilio y la «Eneida».

3.2. Ovidio y las «Metamorfosis». 4. La épica en época de Nerón: Lucano. 5. La épica en el período de los Flavios. 6. La épica en el Bajo Imperio.


Identificar los adjetivos latinos en sus grados comparativo y superlativo.

Reconocer la morfología de los pronombres personales y posesivos.

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Identificar los adverbios de modo derivados de adjetivos y sus grados.

Aprender la conjugación del verbo irregular«volo».

Conocer los principales compuestos de «volo» y sus significados.

Reconocer las proposiciones subordinadas adverbiales temporales, causales y finales.


Conocer el vocabulario básico extraído de los textos de la unidad. Saber formar, por modificación proverbial, verbos latinos y palabras derivadas de ellos en cualquiera de las lenguas oficiales de la comunidad valenciana.

Identificar las características del género épico latino.

Conocer los orígenes y la evolución de la poesía épica latina, así como los principales autores y las obras más representativas del género.

Publio Virgilio Marón

UNIDAD VII: LOS PRONOMBRES-ADJETIVOS INTERROGATIVOS. ADVERBIOS INTERROGATIVOS. ORACIONES INTERROGATIVAS. EL VERBO «FERO». VERBOS COMPUESTOS DE «FERO». LA SUBORDINACIÓN ADVERBIAL (II): PROPOSICIONES CONSECUTIVAS, CONCESIVAS Y COMPARATIVAS. LA POESÍA LÍRICA Y LA ELEGÍA.

OBJETIVOS

a) Identificar las formas y funciones de los pronombres-adjetivos interrogativos.

b) Reconocer los adverbios interrogativos de uso más frecuente.

c) Distinguir las oraciones interrogativas directas. d) Conocer las formas irregulares del verbo «fero» y los verbos compuestos de «fero».

e) Identificar las proposiciones subordinadas adverbiales consecutivas, concesivas y comparativas. f) Aprender el vocabulario básico latino y manejar adecuadamente el diccionario. g) Analizar y traducir correctamente frases y textos de autores clásicos latinos.

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h) Formar verbos compuestos (por modificación preverbial) y palabras derivadas. i) Conocer las características de la poesía lírica y elegíaca, y sus autores y obras más representativos.

CONTENIDOS

LENGUA LATINA 1. Flexión pronominal: pronombres-adjetivos interrogativos. 2. Adverbios interrogativos. 3. Oraciones interrogativas directas. 4. Flexión verbal: El verbo «fero». Compuestos de «fero». 5. La subordinación adverbial (II): proposiciones consecutivas, concesivas y comparativas. INTERPRETACIÓN Y TRADUCCIÓN DE TEXTOS

LÉXICO

1. Aprendizaje del vocabulario básico latino de mayor índice de frecuencia. 2. Formación de verbos compuestos por modificación preverbial. Palabras derivadas. ROMA Y SU LEGADO

1. Precedentes de la poesía lírica. 2. El nacimiento de la lírica: el Círculo de Lutacio Cátulo. 3. Los «manieristas» y los «neotéricos». Catulo. 4. Virgilio lírico: las «Bucólicas». 5. Horacio lírico: «Épodos» y «Odas». 6. La elegía 6.1. Tibulo.

6.2. Propercio.

6.3. Ovidio.


Conocer las formas y significados de los pronombres-adjetivos interrogativos.

Identificar las oraciones interrogativas directas.

Aprender la conjugación del verbo «fero».

Conocer los principales compuestos de «fero» y sus significados.

Identificar las proposiciones subordinadas adverbiales consecutivas, concesivas y comparativas.


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Conocer el vocabulario básico extraído de los textos de la unidad. Saber formar, por modificación kroverbial, verbos latinos y palabras derivadas de ellos en cualquiera de las lenguas oficiales de la comunidad valenciana.

Identificar las características de la poesía lírica y la elegía en Roma.

Conocer los orígenes y la evolución del género lírico y elegíaco, así como sus principales autores y las obras más representativas.

C. Valerio Catulo

UNIDAD VIII: PRONOMBRES-ADJETIVOS INDEFINIDOS. LOS NUMERALES. EL VERBO «EO». COMPUESTOS DE «EO». LA SUBORDINACIÓN ADVERBIAL (III): EL PERÍODO HIPOTÉTICO O CONDICIONAL. EL TEATRO LATINO.

OBJETIVOS

a) Reconocer las formas y el significado de los pronombres-adjetivos indefinidos más frecuentes.

b) Conocer la formación y equivalencia de los numerales latinos. c) Identificar las formas de los numerales «unus», «duo» y «tres». d) Aprender la conjugación y características del verbo irregular «eo», y conocer los compuestos de

«eo» y sus significados.

e) Identificar las proposiciones que configuran el período hipotético o condicional.

f) Aprender el vocabulario básico latino y usar y manejar adecuadamente el diccionario. g) Analizar y traducir correctamente frases y textos de autores clásicos latinos

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h) Formar (por modificación preverbial) verbos compuestos y palabras derivadas en la lengua propia. i) Conocer las principales características del teatro latino y sus autores y obras más representativos.


1. Pronombres-adjetivos indefinidos.

2. Los numerales latinos.

3. Flexión de «unus», «duo» y «tres».

4. Flexión verbal 4.1. El verbo «eo».

4.2. Verbos compuestos de «eo».

5. La subordinación adverbial (III) 5.1. El período hipotético o condicional.

INTERPRETACIÓN Y TRADUCCIÓN DE TEXTOS LÉXICO

1. Aprendizaje del vocabulario básico latino de mayor índice de frecuencia. 2. Formación de verbos compuestos por modificación preverbial. 3. Palabras derivadas de ellos en castellano o lengua materna.

ROMA Y SU LEGADO 1. Precedentes del teatro latino. 2. Los géneros dramáticos: clasificación. 3. El teatro en la época arcaica. La comedia 3.1. Plauto.

3.2. Terencio. 4. El teatro en la época clásica 4.1. La atelana.

4.2. El mimo. 5. El teatro en la época imperial 5.1. Las tragedias de Séneca.

5.2. El mimo y la pantomima.


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Conocer las formas y significados de los pronombres-adjetivos indefinidos.

Reconocer los numerales latinos, y especialmente los tres primeros (unus/duo/tres).

Aprender la conjugación del verbo «eo».

Conocer los principales compuestos de «eo» y sus significados.

Identificar las proposiciones subordinadas adverbiales que conforman el período hipotético.


Conocer el vocabulario básico extraído de los textos de la unidad. Saber formar, por modificación preverbial, verbos latinos y palabras derivadas de ellos en cualquiera de las lenguas oficiales de la comunidad valenciana.

Identificar las características de la poesía lírica y la elegía en Roma.

Conocer los orígenes y la evolución del teatro en Roma, así como los principales autores y las obras más representativas, especialmente de la comedia latina.

Plauto

Terencio

UNIDAD IX: FLEXIÓN NOMINAL: RECAPITULACIÓN. FLEXIÓN PRONOMINAL: RECAPITULACIÓN. FLEXIÓN VERBAL: RECAPITULACIÓN. EL VERBO «FIO». VERBOS DEFECTIVOS E IMPERSONALES. SINTAXIS CASUAL: RECAPITULACIÓN. ESQUEMA GENERAL DE LA SUBORDINACIÓN LATINA. VALORES DE LAS PARTÍCULAS «UT/UTI», «NE», «CUM» Y «QUOD».

OBJETIVOS

a) Repasar la flexión nominal, pronominal y verbal.

b) Aprender la conjugación y características del verbo irregular «fio». c) Conocer los verbos defectivos e impersonales más usuales. d) Repasar las funciones de los casos latinos y las diferentes clases de proposiciones subordinadas. e) Conocer los valores de las partículas ut (uti), ne, cum, quod. f) Aprender el vocabulario básico latino y usar y manejar adecuadamente el diccionario. g) Analizar y traducir correctamente frases y textos de autores clásicos latinos.

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h) Formar (por modificación preverbial) verbos compuestos y palabras derivadas en la lengua propia.


1. Recapitulación de la flexión nominal, pronominal y verbal.

2 El verbo «fio». Verbos defectivos e impersonales.

4 Recapitulación de la sintaxis casual y oracional.

INTERPRETACIÓN Y TRADUCCIÓN DE TEXTOS LÉXICO

1. Aprendizaje del vocabulario básico latino de mayor índice de frecuencia. 2. Formación de verbos compuestos por modificación preverbial. 3. Palabras derivadas de ellos en castellano o lengua materna.


Aplicar correctamente los conocimientos lingüísticos estudiados en el análisis y la traducción de textos latinos, originales o adaptados, de autores preferentemente clásicos.

Conocer el vocabulario básico extraído de los textos de cada unidad. Saber formar, por modificación preverbial, verbos latinos y palabras derivadas de ellos en cualquiera de las lenguas oficiales de la comunidad valenciana.

Identificar las características de los géneros literarios estudiados.

Conocer los orígenes y la evolución de cada uno de estos géneros, así como los autores y las obras más representativas.


Dadas las características especiales del 2º curso de latín de Bachillerato, condicionado, en buena medida

,por la Prueba de Selectividad, se prevé la siguiente temporalización de las unidades didácticas, sujeta a posibles cambios motivados por la respuesta del alumnado y su grado de asimilación de los contenidos.

PRIMERA EVALUACIÓN Sem SEGUNDA EVALUACIÓN Sem

UNIDAD I 3 UNIDAD IV (2ª parte) 3 UNIDAD II 3 UNIDAD V 3 UNIDAD III 3 UNIDAD VI 3 UNIDAD IV (1ª parte) 3 UNIDAD VII (1ª parte) 3

TOTAL SEMANAS 12 TOTAL SEMANAS 12

TERCERA EVALUACIÓN Sem

UNIDAD VII (2ª parte) 3 UNIDAD VIII 3 TOTAL SEMANAS 6

4.5. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

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Debido a los debates que se están suscitando acerca de la Prueba de Acceso a la Universidad de Alicante, y atendiendo al temario propuesto en el DOGV, hemos considerado oportuno y conveniente no utilizar ningún libro de texto, y elaborar una «programación especial» que trate de ceñirse a los conocimientos mínimos exigibles, con el fin de garantizar el correcto aprovechamiento de nuestra materia en 2º de Bachillerato.

Conforme al curriculum oficial, la programación está estructurada en torno a 4 bloques de contenidos:

Lengua latina, Interpretación y traducción de textos, Léxico latino y Roma y su legado. � En el primer bloque («LENGUA LATINA») se estudian de forma progresiva pero con mayor

profundidad e insistencia que en el primer curso de Bachillerato las estructuras morfo-sintácticas regulares e irregulares de mayor rendimiento en los textos latinos. Los contenidos gramaticales de cada unidad didáctica se trabajan de forma parcial, de tal manera que cada sesión de clase comprenda una primera parte teórica, en la que el alumno pueda desarrollar su facultad de comprensión, abstracción y síntesis, y una segunda parte, de realización de actividades (análisis morfosintáctico y traducción de frases de autores latinos, ejercicios de complementación o sustitución, retroversión, etc.), que permitirá a los alumnos y alumnas ejercitar su capacidad de razonamiento y crítica y consolidar o reforzar los conocimientos adquiridos.

� En el segundo bloque («INTERPRETACIÓN Y TRADUCCIÓN DE TEXTOS») se proponen

textos breves seleccionados de obras representativas de autores clásicos y postclásicos latinos, preferentemente narrativos y pertenecientes a la historiografía (César, Salustio, Nepote, Eutropio...). El análisis morfo-sintáctico y la traducción de los textos propuestos es la actividad más importante que el alumno debe realizar de modo individual, tanto en clase como en casa, a lo largo del curso.

� En el tercer bloque («LÉXICO») se ofrece para su aprendizaje, de forma progresiva, el vocabulario

de mayor índice de frecuencia en los textos latinos. Partiendo de este vocabulario, el alumno debe atender preferentemente a tres aspectos importantes: la evolución fonética al castellano o lengua materna, la formación de verbos compuestos por modificación preverbial y la derivación de palabras en la lengua propia. El conocimiento de este vocabulario y la consulta del diccionario permitirá al alumnado disponer de tiempo suficiente para el complejo proceso de análisis y traducción de los textos.

� En el último bloque («ROMA Y SU LEGADO»), se abordan dos aspectos culturales básicos: la Romanización de Hispania y los rasgos distintivos de los principales géneros literarios latinos (la historiografía, la oratoria, la poesía épica, la poesía lírica y elegíaca y el teatro). A partir de la información que se les proporcione, los alumnos elaborarán esquemas o resúmenes y/o pequeños trabajos monográficos de investigación.

4.6. EVALUACIÓN


Para comprobar el nivel de adquisición de los contenidos y el grado de consecución de los objetivos

señalados, se sugieren los siguientes criterios de evaluación: 1. Identificar en textos latinos, originales o adaptados, y preferentemente narrativos, los elementos

de la morfología regular e irregular (nominal, pronominal y verbal) y de la sintaxis casual y oracional. 2. Comparar los elementos morfológicos y sintácticos de la lengua latina con los de la lengua propia

y otras lenguas conocidas y usadas por el alumno/a. 3. Traducir a la lengua materna, con la mayor fidelidad posible, textos narrativos de autores

clásicos latinos, breves y sencillos, originales o ligeramente adaptados. 4. Reconocer en el léxico de nuestras lenguas romances, especialmente en el de las dos lenguas

cooficiales de la Comunidad Valenciana, el origen latino y su evolución fonética, morfológica y semántica. 5. Componer, sobre la base léxica de algunas formas verbales de los textos, otros verbos latinos por

modificación preverbial, y palabras derivadas de ellos en castellano o valenciano.

136

6. Conocer los rasgos distintivos de los principales géneros literarios, y los autores y las obras más representativas, valorando su pervivencia en la literatura occidental.

7. Identificar los aspectos más importantes de la presencia de los romanos en nuestro país y

reconocer sus huellas en el mundo occidental actual. 8. Realizar algún trabajo de investigación sobre la huella de la romanización en España.

4.6.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Los instrumentos que nos permiten evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos son los siguientes: 1. Los exámenes tradicionales o pruebas objetivas, dos o tres como mínimo por cada evaluación. Los

exámenes se basarán en el análisis morfosintáctico y traducción de textos breves de carácter narrativo, originales o ligeramente adaptados, de historiadores latinos (César, Salustio, Nepote, Eutropio…).

2. Un control escrito por evaluación con cuestiones relacionadas con el léxico (formación de verbos

compuestos y palabras derivadas) y el desarrollo de un tema de literatura latina. 3. Traducciones en casa para la asimilación de la morfosintaxis y de las técnicas de traducción, que se

comentarán y corregirán en clase.

4. Trabajos monográficos individuales o en grupo, relacionados con los contenidos culturales. 5. La observación diaria de la actitud del alumno en clase.


La evaluación es continua y superar la última evaluación implica aprobar el curso, dado el

carácter acumulativo y gradual de los contenidos. De acuerdo con los criterios de calificación establecidos en anteriores reuniones de coordinación de las P.A.U., la puntuación en cada examen será la siguiente:

� Traducción del texto → 5 puntos � Análisis morfológico → 1 punto � Análisis sintáctico → 2 puntos � Cuestión sobre léxico → 1 punto � Tema de literatura → 1 punto

La calificación de cada evaluación será la media obtenida en las pruebas objetivas. Se podrá añadir hasta 1 punto por los trabajos monográficos realizados y la actitud del alumno en clase. También se tendrá en cuenta en la calificación global de la asignatura la ortografía y la expresión.

Al ser la evaluación «continua», no habrá pruebas de recuperación, ya que la materia será recuperada automáticamente al aprobar evaluaciones posteriores. No obstante, si algún alumno suspendiese la última evaluación, aun habiendo aprobado las anteriores, tendrá opción a un examen final de recuperación.

A los alumnos y alumnas que, sin entrar en las causas, falten a clase más de un 25% del total de las horas lectivas de la asignatura, de acuerdo con lo dispuesto en el R.R.I. del centro, no se les puede aplicar una evaluación continua en perfectas condiciones, lo que implica que su evaluación estará basada en la presentación de los trabajos monográficos exigidos a los demás alumnos y de un cuaderno con los ejercicios más significativos de cada unidad, además de la realización de un examen global partiendo de los contenidos mínimos.

El examen de septiembre tendrá una estructura similar a la prueba final realizada en mayo.

PRUEBAS DE ACCESO A LA UNIVERSIDAD CONVOCATORIA JUNIO 2011

EJERCICIO A

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CÉSAR SITÚA TRES LEGIONES JUNTO A SAMAROBRIVA PARA PASAR ALLÍ EL INVIERNO (César, De bello Gallico, V, 53, 3)

Los galos han desistido de atacar el campamento romano Caesar Fabium cum sua legione remittit in hiberna, ipse cum tribus legionibus circum Samarobrivam trinis hibernis hiemare constituit et, quod tanti motus Galliae exstiterant, totam hiemem ipse ad exercitum manere decrevit. Durante todo el invierno llegan noticias sobre los plabes de sublevación galos.

A) TRADUCCIÓN DEL TEXTO ► 5 puntos B) CUESTIONES: 1ª Análisis sintáctico del texto ► 2 puntos 2ª Analizar morfológicamente las formas ipse, tribus, decrevit y motus ► 1 punto 3ª Componer por modificación proverbial al menos 3 verbos latinos a partir de la base léxica de remittit, y 2 a partir de la base léxica de constituit. Exponer al menos 5 palabras en total derivadas de ellos en castellano o valenciano ► 1 punto 4ª Contestar al siguiente tema: La poesía épica romana ► 1 punto

EJERCICIO B

CICERÓN RECUERDA SUS ESTUDIOS DE FILOSOFÍA EN ATENAS (Cicerón, Brutus, 315)

Cicerón es ya un reconocido abogado en Roma. Cum ego venissem Athenas, sex menses cum Antiocho veteris Academiae nobilissimo et prudentissimo philosopho fui studiumque philosophiae numquam intermissum a primaque adulescentia cultum et semper auctum hoc rursus summo auctore et doctore renovavi. Cicerón recorre toda Asia. A) TRADUCCIÓN DEL TEXTO ► 5 puntos

B) CUESTIONES:

1ª Análisis sintáctico del texto ► 2 puntos

2ª Analizar morfológicamente las formas ego, menses, prudentissimo y renovavi ► 1 punto

3ª Componer por modificación proverbial al menos 3 verbos latinos a partir de la base léxica de venissem, y 2 a partir de la base léxica de fui. Exponer al menos 5 palabras en total derivadas de ellos en castellano o valenciano ► 1 punto 4ª Contestar al siguiente tema: La oratoria romana ► 1 punto

V. RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS

Los libros de texto y los materiales didácticos que se van a utilizar son los mismos que los del curso anterior:

4º de E.S.O. ► «Latín» ► Editorial Santillana, Proyecto La Casa del Saber.

1º de Bachillerato ► «Latín» ► Editorial Santillana, Proyecto La Casa del Saber.

2º de Bachillerato ► «Apuntes del Departamento» y «Diccionario de Latín, Vox». La propia Editorial Santillana proporciona, junto con los libros de texto, una amplia gama de

recursos didácticos y organizativos, que sirven de apoyo al desarrollo de las unidades programadas:

Guías de la propia Editorial Santillana para el latín de 4º de E.S.O. y 1º de Bachillerato.

CDs con múltiples ejercicios interactivos para el alumnado.

Fichas fotocopiables con gran variedad de recursos:

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→→→→ Textos elaborados y textos originales para traducir.

→→→→ Lecturas para analizar (mitos, textos jurídicos, documentos históricos, artículos periodísticos, etc.).

→→→→ Ejercicios de vocabulario.

→→→→ Mapas o imágenes para comentar.

→→→→ Planos, inscripciones…

→→→→ Pasatiempos, enigmas, curiosidades…

Apéndices con actividades diversas sobre:

→→→→ Expresiones latinas.

→→→→ Cambios fonéticos.

→→→→ Etimologías.

Nos podemos servir también de otros materiales disponibles en el Departamento o en la Biblioteca del centro: fotocopias, libros de lectura, textos de autores clásicos en latín, castellano o bilingües, enciclopedias o manuales de historia, arte y literatura, diccionarios mitológicos y etimológicos, DVDs de contenido cultural o de películas interesantes…

Y, por supuesto, otros muchos recursos en Internet. Entre otras direcciones:

http://www.chironweb.org/wiki/index

http://www.culturaclasica.com/

http://recursos.cnice.mec.es/latingriego/Palladium/

http://clasicas.usal.es/portal_recursos/index

http://alerce.pntic.mec.es/

http://es.wikipedia.org/wiki

http://users.servicios.retecal.es

http://www.historiaclasica.com/

http://www.historiasiglo20.org/

http://www.historialago.com/ VI. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

Como en años anteriores, los miembros componentes de los Departamentos de Latín y de Griego

consideran conveniente realizar a lo largo del curso alguna de las siguientes actividades extraescolares:

a) Excursión al yacimiento arqueológico de Lucentum.

b) Visita al Museo MARQ en Alicante.

c) Asistencia a alguna representación teatral clásica en la Universidad de Alicante.

d) Excursión a las ciudades de Sagunto o Cartagena.

e) Visita al yacimiento arqueológico de Segóbriga y asistencia a una representación teatral clásica.

VII. SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS PENDIENTES

En el presente curso académico 2012-2013 no hay alumnos pendientes de Latín de 1º de Bachillerato.

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San Vicente del Raspeig, a 1 de octubre de 2012

El Jefe del Departamento Francisco Maciá

Reconstrucción del Coliseo de Roma.

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DEPARTAMENTO - · PDF file1º bach- e 13:00-13:50 h. 1º bach- e 1º bach- e 1º bach-c+d mª carmen ramÓn lacal horario lunes martes miÉrcoles jueves viernes 08:50-09:45 h. 4º