Didactica Domeniului Curs 1

8/2/2019 Didactica Domeniului Curs 1

1/25

Didactica domeniului curs 1Didactica domeniului curs 1

Problematica obiectivelor educaionaleProblematica obiectivelor educaionale

Competene urmrite n predareaCompetene urmrite n predareadisciplinei de specialitatedisciplinei de specialitate

11


2/25

CuprinsCuprins

Problematica obiectivelor educaionale:Problematica obiectivelor educaionale:definiii i tipologii.definiii i tipologii.

OperaionalizareaOperaionalizarea obiectivelorobiectiveloreducaionale; modele de operaionalizare.educaionale; modele de operaionalizare. Competene generale i specifice urmriteCompetene generale i specifice urmriten predarea disciplinei de specialitate.n predarea disciplinei de specialitate.Competenele transversale.Competenele transversale.

22


3/25

Finalitile educaiei n viziuneaFinalitile educaiei n viziuneadidacticiididacticii

Finalitile educaiei se ordoneaz dup criteriul complexitii iFinalitile educaiei se ordoneaz dup criteriul complexitii igeneralitii, de la ideal, prin scopuri ctre obiectivele educaionalegeneralitii, de la ideal, prin scopuri ctre obiectivele educaionaleconcrete.concrete.

A) Idealul educativ) Idealul educativ al unei societi reprezint chintesena valoriloral unei societi reprezint chintesena valoriloracelei societi la un moment dat i o matrice generativ pentru scopuriacelei societi la un moment dat i o matrice generativ pentru scopurieducative. De-a lungul timpului au existat mai multe idealuri:educative. De-a lungul timpului au existat mai multe idealuri: kalokagathiakalokagathia(ideea dezvoltrii armonioase i depline a trupului i sufletului) n Grecia(ideea dezvoltrii armonioase i depline a trupului i sufletului) n GreciaAntic,Antic, formarea omului religiosformarea omului religios(a bunului cretin), a(a bunului cretin), a cavaleruluicavalerului, a, agentlemanuluigentlemanuluin Evul Mediu; mai familiare ne sunt idealurile educativen Evul Mediu; mai familiare ne sunt idealurile educativemai apropiate temporal de zilele noastre: omul total, personalitateamai apropiate temporal de zilele noastre: omul total, personalitateasocialist multilateral dezvoltat i personalitatea democratic isocialist multilateral dezvoltat i personalitatea democratic i

autonom (ideal al educaiei n rile democratice).autonom (ideal al educaiei n rile democratice).

33


4/25

Finalitile educaiei n viziuneaFinalitile educaiei n viziunea

didacticiididacticii Idealurile nu sunt stabilite de pedagogi, ci de regimul politic, uneoriIdealurile nu sunt stabilite de pedagogi, ci de regimul politic, uneoride aspiraiile celor mai muli sau mai influeni membri ai uneide aspiraiile celor mai muli sau mai influeni membri ai uneisocieti. Idealul educativ se gsete astzi n acte normativesocieti. Idealul educativ se gsete astzi n acte normativeprecum Legea nvmntuluiprecum Legea nvmntuluieduca ional al colii romne ti educa ional al colii romne ti const nconst n dezvoltarea liber , integral i armonioas a dezvoltarea liber , integral i armonioas a individualit iiindividualit ii umane, n formarea personalit ii autonomeumane, n formarea personalit ii autonomei n asumarea unui sistem de valori care sunt necesarei n asumarea unui sistem de valori care sunt necesare

pentru mplinirea i dezvoltarea personal , pentru pentru mplinirea i dezvoltarea personal , pentru dezvoltarea spirituluidezvoltarea spiritului antreprenorial, pentru participareaantreprenorial, pentru participarea

cet eneasc activ n cet eneasc activ n societate, pentru incluziune social i societate, pentru incluziune social i pentru angajare pe pia apentru angajare pe pia a muncii.muncii.

44


5/25

Finalitile educaiei n viziuneaFinalitile educaiei n viziuneadidacticiididacticii

B) Scopul (scopurile) educaiei) Scopul (scopurile) educaiei se constituie ntr-o instanse constituie ntr-o instanintermediar ntre ideal i obiectivele educaionale. Principala lui funcieintermediar ntre ideal i obiectivele educaionale. Principala lui funcieeste de aeste de a traduceraduce , de a detalia, de a detalia idealul educativdealul educativ , astfel nct acesta, astfel nct acestadin urm sa devin comprehensibil i accesibil educatorilor. Dedin urm sa devin comprehensibil i accesibil educatorilor. Deasemenea, idealul educativ este finalitatea aciunii educaionale nasemenea, idealul educativ este finalitatea aciunii educaionale ngeneral, n ansamblu i, eventual, n ultim instan, n timp ce scopulgeneral, n ansamblu i, eventual, n ultim instan, n timp ce scopulvizeaz finalitatea unei aciuni educative relativ bine determinate.vizeaz finalitatea unei aciuni educative relativ bine determinate.

Exist mai multe scopuri ale educaiei. n funcie de situaie, identificmExist mai multe scopuri ale educaiei. n funcie de situaie, identificmscopul unei laturi a educaiei, scopul unui ciclu sau a unei forme descopul unei laturi a educaiei, scopul unui ciclu sau a unei forme de

nvmnt, al unei lecii etc.nvmnt, al unei lecii etc.

C) Obiectivele educaionale concrete) Obiectivele educaionale concrete sunt finaliti ale educaieisunt finaliti ale educaieicu cel mai sczut nivel de generalitate. Ele desemneaz tipuri decu cel mai sczut nivel de generalitate. Ele desemneaz tipuri deschimbri pe care procesul de nvmnt le ateapt (anticipeaz) i leschimbri pe care procesul de nvmnt le ateapt (anticipeaz) i lerealizeazrealizeaz.. Obiectivele educaionale la nivel micro (obiectiveleObiectivele educaionale la nivel micro (obiectivele

operaionalizabile) sunt invocabile n fiecare lecie sau secven deoperaionalizabile) sunt invocabile n fiecare lecie sau secven deeducaie similar leciei.educaie similar leciei. 55


6/25

Finalitile educaiei n noulFinalitile educaiei n noulCurriculum NaionalCurriculum Naional

Teoria curriculum-ului, n virtutea uneiTeoria curriculum-ului, n virtutea unei noinoiconcepii,concepii,propunepropune noi conceptenoi concepten privina finalitilor educaiei.n privina finalitilor educaiei.Parial, acestea se suprapun peste cele formulate deParial, acestea se suprapun peste cele formulate dedidactica clasic, ns exist i unele noi .didactica clasic, ns exist i unele noi .

Vom descrie, succesiv, urmtoarele finaliti:Vom descrie, succesiv, urmtoarele finaliti:

profilul de formare al absolventului de nvmnt obligatoriu;profilul de formare al absolventului de nvmnt obligatoriu; finalitile pe cicluri de nvmnt: primar, gimnazial, liceal;finalitile pe cicluri de nvmnt: primar, gimnazial, liceal; finalitile pe cicluri curriculare;finalitile pe cicluri curriculare; obiectivele cadru;obiectivele cadru; obiectivele de referin.;obiectivele de referin.; competenele generale;competenele generale; competenele specifice.competenele specifice.

66


7/25

Finalitile educaiei n noul CurriculumFinalitile educaiei n noul CurriculumNaionalNaional

a) Profilul de formare al absolventului de nvmnt obligatoriua) Profilul de formare al absolventului de nvmnt obligatoriu

Pare a fi conceptul cu cel mai ridicat grad de generalitate propus de nouaPare a fi conceptul cu cel mai ridicat grad de generalitate propus de nouareform curricular. Acest concept descrie ateptrile sociale fa dereform curricular. Acest concept descrie ateptrile sociale fa deabsolvenii nvmntului obligatoriu principalele caliti / comportamenteabsolvenii nvmntului obligatoriu principalele caliti / comportamentepe care trebuie s le demonstreze / posede un absolvent de liceu npe care trebuie s le demonstreze / posede un absolvent de liceu nRomnia:Romnia:

s demonstreze gndire creativ;s demonstreze gndire creativ; s foloseasc diverse modaliti de comunicare n situaii reale;s foloseasc diverse modaliti de comunicare n situaii reale; s neleag sensul apartenenei la diverse tipuri de comuniti etc.s neleag sensul apartenenei la diverse tipuri de comuniti etc.

b) La un nivel imediat urmtor de concretee se gsescb) La un nivel imediat urmtor de concretee se gsesc finalitile pe ciclurifinalitile pe cicluride nvmntde nvmntsau pe niveluri de colaritate. nvmntul primarsau pe niveluri de colaritate. nvmntul primarurmrete:urmrete:

asigurarea educaiei elementare pentru toi copiii;asigurarea educaiei elementare pentru toi copiii; formarea personalitii copilului, respectnd nivelul i ritmul su deformarea personalitii copilului, respectnd nivelul i ritmul su de

dezvoltare;dezvoltare; nzestrarea copilului cu acele cunotine, capaciti i atitudini care snzestrarea copilului cu acele cunotine, capaciti i atitudini care s

stimuleze raportarea efectiv i creativ la mediul social i natural i sstimuleze raportarea efectiv i creativ la mediul social i natural i spermit continuarea educaiei. (a se vedea noul Curriculum Naional).permit continuarea educaiei. (a se vedea noul Curriculum Naional). 77


8/25


c)c) Finalitile pe cicluri curriculareFinalitile pe cicluri curricularedesemneaz un alt nivel, dedesemneaz un alt nivel, defactur oarecum inedit, n sensul c urmresc mai curnd etapelefactur oarecum inedit, n sensul c urmresc mai curnd etapelede dezvoltare intelectual a copilului conform psihologiei vrstelor.de dezvoltare intelectual a copilului conform psihologiei vrstelor.n plus, acest nivel al finalitilor pare s i propun construirean plus, acest nivel al finalitilor pare s i propun construireaunor pasarele ntre nivelurile tradiionale de nvmnt. Mizaunor pasarele ntre nivelurile tradiionale de nvmnt. Mizadeclarat este continuitatea, trecerea lin de la un nivel dedeclarat este continuitatea, trecerea lin de la un nivel denvmnt la altul, integrarea cunotinelor etc.nvmnt la altul, integrarea cunotinelor etc.

88


9/25


d)) obiectivele cadru:biectivele cadru: conform definiiei ntlnite n majoritateaconform definiiei ntlnite n majoritateaprogramelor colare sau a planurilor cadru, sunt obiective cu unprogramelor colare sau a planurilor cadru, sunt obiective cu ungrad ridicat de generalitate i complexitate. Ele se refer lagrad ridicat de generalitate i complexitate. Ele se refer laformarea unor capaciti i atitudini generate de specificulformarea unor capaciti i atitudini generate de specificuldisciplinei i sunt urmrite de-a lungul mai multor ani de studiu.disciplinei i sunt urmrite de-a lungul mai multor ani de studiu.Obiectivele cadru au o structur comun pentru toate disciplineleObiectivele cadru au o structur comun pentru toate disciplineleaparinnd unei arii curriculare i au rolul de a asigura coerena naparinnd unei arii curriculare i au rolul de a asigura coerena ncadrul acesteia (cadrul acesteia (Curriculum NaionalCurriculum Naional).).e)) obiectivele de referinbiectivele de referin sunt obiective care specific rezultatelesunt obiective care specific rezultateleateptate ale nvrii la sfritul unui an de studiu i urmrescateptate ale nvrii la sfritul unui an de studiu i urmrescprogresia n formarea de capaciti i achiziia de cunotine de laprogresia n formarea de capaciti i achiziia de cunotine de la

un an de studiu la altul.un an de studiu la altul.

Elementul n plus adus de acest nivel al finalitilor curriculare esteElementul n plus adus de acest nivel al finalitilor curriculare esteperspectiva temporal implicit: obiectivele sunt mai specifice (maiperspectiva temporal implicit: obiectivele sunt mai specifice (maidisciplinare) i se ncadreaz n orizontul de timp al unui an colar.disciplinare) i se ncadreaz n orizontul de timp al unui an colar.Vom mai meniona c pentru aceleai obiective cadru, urmrite peVom mai meniona c pentru aceleai obiective cadru, urmrite pe

mai muli ani de studiu, exist, n fiecare an, alte obiective demai muli ani de studiu, exist, n fiecare an, alte obiective dereferin.referin. 99


10/25

Competene generale i specificeCompetene generale i specifice

Competenele generale i specificeompetenele generale i specifice reprezint ansamblurireprezint ansambluristructurate de cunotine i deprinderi dobndite prin nvare. Elestructurate de cunotine i deprinderi dobndite prin nvare. Eleapar ca structuri operante cu ajutorul crora se pot identifica iapar ca structuri operante cu ajutorul crora se pot identifica irezolva, n contexte diverse, probleme caracteristice unui anumitrezolva, n contexte diverse, probleme caracteristice unui anumitdomeniu (domeniu (Curriculum NaionalCurriculum Naional).).

e) competenele generale) competenele generale se definesc la nivelul unei discipline dese definesc la nivelul unei discipline destudiu i se formeaz pe durata unui ciclu de nvmnt. Ele au unstudiu i se formeaz pe durata unui ciclu de nvmnt. Ele au ungrad ridicat de generalitate i complexitate i au rolul de a orientagrad ridicat de generalitate i complexitate i au rolul de a orientademersul didactic ctre achiziiile finale dobndite de elev prindemersul didactic ctre achiziiile finale dobndite de elev prinnvare.nvare.

f) competenele specifice) competenele specifice se definesc pe obiect de studiu i sese definesc pe obiect de studiu i seformeaz pe parcursul unui an colar. Ele sunt derivate dinformeaz pe parcursul unui an colar. Ele sunt derivate dincompetenele generale, reprezentnd etape n dobndirea acestora.competenele generale, reprezentnd etape n dobndirea acestora.Competenelor specifice li se asociaz prin program uniti deCompetenelor specifice li se asociaz prin program uniti deconinut.coninut.

1010


11/25

Taxonomii ale obiectivelorTaxonomii ale obiectiveloreducaionaleeducaionale

PotrivitPotrivit domen i i l o r c ompo r t amen t a l eomen i i l o r c ompo r t amen t a l e sau dupsau dup l a t u r i l e v i e i ia t u r i l e v i e i ip s i h i c es i h i c e , rezult trei categorii de obiective:, rezult trei categorii de obiective: cognitivecognitive,, afectiveafective,,

psihomotoriipsihomotorii..

Obiectivele cognitive semnific nsuirea de cunotine, de deprinderiObiectivele cognitive semnific nsuirea de cunotine, de deprinderii capaciti intelectuale;i capaciti intelectuale;

CCele afective, formarea de sentimente, interese, atitudini;ele afective, formarea de sentimente, interese, atitudini; CCele psihomotorii, nsuirea comportamentelor bazate pe aciuneaele psihomotorii, nsuirea comportamentelor bazate pe aciuneamanifest, vizibil, fizic, spre exemplu, feluritele ndemnri imanifest, vizibil, fizic, spre exemplu, feluritele ndemnri iabiliti corporale, sau, dup unii autori, i capacitatea de comunicareabiliti corporale, sau, dup unii autori, i capacitatea de comunicareneverbal.neverbal.

1111


12/25

Taxonomii ale obiectivelorTaxonomii ale obiectiveloreducaionale: domeniul cognitiveducaionale: domeniul cognitiv

1.. Taxono m i il e c o gn i t i v ea xonom i i l e c o gn i t i v e par s fi preocupat cel mai mult autoriipar s fi preocupat cel mai mult autoriiinteresai de problema obiectivelor n general. ntre ele,interesai de problema obiectivelor n general. ntre ele, c e a a l u ic e a a l u iB l o omloom are drept criteriu de ierarhizare a comportamentelorare drept criteriu de ierarhizare a comportamentelorcomplexitatea acestora.complexitatea acestora.

I.. Cunoa t e r eunoa t e r e 1.. Ach i z i i a i n f o rma i e ic h i z i i a i n f o rm a i e i Date particulare: denumiri, fapte, date,Date particulare: denumiri, fapte, date,

simboluri. Moduri de tratare a datelor particulare, fr a le aplica:simboluri. Moduri de tratare a datelor particulare, fr a le aplica:convenii, clasificri, criterii, metode. Date universale: principii, legi,convenii, clasificri, criterii, metode. Date universale: principii, legi,teorii.teorii.

II.I. Dep r i nde r i i c apac i t i i n t e l e c tua l eep r i nd e r i i c apac i t i i n t e l e c tua l e 2.. n e l e g e r e an e l e g e r e a (comprehensiunea)(comprehensiunea): Traducere, transpunereTraducere, transpunere,,

iinterpretarenterpretare,, rezumare, explicarerezumare, explicare, e, extrapolare: extinderea tendinelor,xtrapolare: extinderea tendinelor,generalizare.generalizare.

1212


13/25

Taxonomii ale obiectivelorTaxonomii ale obiectiveloreducaionale: domeniul cognitiveducaionale: domeniul cognitiv

3.. Ap l i c a r eap l i c a r ea 4.. Ana l i z ana l i z a : ccutarea elementelorutarea elementelor, c, cutarea relaiilorutarea relaiilor, c, cutareautarea

principiilor de organizare.principiilor de organizare.

5.. S i n t e z ai n t e z a : Problema unei lucrri personaleProblema unei lucrri personale, e, elaborarea unui planlaborarea unui plande aciunede aciune, d, deducerea unui ansamblu de relaii abstracteeducerea unui ansamblu de relaii abstracte,,iintroducerea unei reguli.ntroducerea unei reguli.

6.. Eva l u a r e av a l u a r e a : ccritic intern: a judeca, a decide, a argumentaritic intern: a judeca, a decide, a argumentaasupra exactitii, erorilor, lacunelorasupra exactitii, erorilor, lacunelor, c, critic extern: a judeca, aritic extern: a judeca, aargumenta scopuri, eficien, utilitate.argumenta scopuri, eficien, utilitate.

1313


14/25

Taxonomii ale obiectivelorTaxonomii ale obiectiveloreducaionale: domeniul afectiveducaionale: domeniul afectiv Taxonomia lui Krathwohlaxonomia lui Krathwohl

n domeniul afectiv s-a impus taxonomia obiectivelor educaionalen domeniul afectiv s-a impus taxonomia obiectivelor educaionaleelaborat de Krathwohlelaborat de Krathwohl. Criteriul introdus de el este gradul deCriteriul introdus de el este gradul deinteriorizare a unei atitudini, triri afectiveinteriorizare a unei atitudini, triri afective

El distinge urmtoarele etape in formarea atitudinilor:El distinge urmtoarele etape in formarea atitudinilor:

1.. receptarea valori ieceptarea valorii2.. rspunsul afectivspunsul afectiv3.. valorizareaalorizarea , cu urmtoarele subdiviziuni:, cu urmtoarele subdiviziuni:4.. organizarearganizarea , adic aranjarea valorilor acceptate ntr-un sistem,, adic aranjarea valorilor acceptate ntr-un sistem,

care cuprinde conceptualizarea valoriicare cuprinde conceptualizarea valorii5.. caracterizareaaracterizarea printr-o valoare sau sistem de valoriprintr-o valoare sau sistem de valori:interpretarea tuturor problemelor din punctul de vedere al valorii:interpretarea tuturor problemelor din punctul de vedere al valoriirespective, respectiv nchegarea unei filosofii existenialerespective, respectiv nchegarea unei filosofii existeniale

personale);personale); 1414


15/25

Problema operaionalizriiProblema operaionalizriiobiectivelorobiectivelor/deriv/derivrii competenelorrii competenelor

n procesul educativ apare permanent necesitatea alegerii in procesul educativ apare permanent necesitatea alegerii iexplicitriiexplicitriiobiectivelor educaionale. Explicitarea obiectivelor esteobiectivelor educaionale. Explicitarea obiectivelor esteasimilat, de obicei, aciunii deasimilat, de obicei, aciunii de operaionalizareoperaionalizare..

Operaionalizarea semnific transpunerea scopurilor procesuluiOperaionalizarea semnific transpunerea scopurilor procesuluididactic n obiective concrete prin precizarea unor comportamentedidactic n obiective concrete prin precizarea unor comportamentecognitive sau psihomotorii directcognitive sau psihomotorii direct observabileobservabileii msurabilemsurabile..

P r ob l eme l e c he ier o b l eme l e c he i e pe care le ridic operaionalizarea obiectivelorpe care le ridic operaionalizarea obiectivelorsunt:sunt:1.. raportarea aciuni i de operaional izare la performan sauaportarea aciuni i de operaional izare la performan saula competena competen2.. structura general a aciunii de operaional izaretructura general a aciunii de operaionalizare3.. cunoaterea tehnici lor (algoritmilor) de operaional izareunoaterea tehnici lor (algoritmilor) de operaionalizare

1515


16/25

Problema operaionalizriiProblema operaionalizriiobiectivelorobiectivelor

1. Esenial pentru operaionalizare este faptul c1. Esenial pentru operaionalizare este faptul c se precizeaz ceeae precizeaz ceeace va face elevul, performana i / sau competena de care vae va face elevul, performana i / sau competena de care vafi capabil dup anumite secvene ale procesului de predare-i capabil dup anumite secvene ale procesului de predare-nvare.nvare. A) Criteriul performaneiA) Criteriul performanei, cel mai important n viziunea operaionalizrii, cel mai important n viziunea operaionalizrii

clasice, se refer la ceea ce elevul va fi apt s realizeze imediat dupclasice, se refer la ceea ce elevul va fi apt s realizeze imediat dupterminarea unei secvene de instruire i n raport cu un coninutterminarea unei secvene de instruire i n raport cu un coninutinformaional precis delimitat. Performana delimiteaz uninformaional precis delimitat. Performana delimiteaz un nivelniveldeterminat de realizaredeterminat de realizarea sarciniia sarciniide ctre elev.de ctre elev.

B) Al doilea criteriu propus B) Al doilea criteriu propus competenacompetena se refer la faptul c orice se refer la faptul c oriceperforman implic punerea n aciune a unor competene, cu att maiperforman implic punerea n aciune a unor competene, cu att maimult cu ct vizm obiective mai complexe. Competena nu se maimult cu ct vizm obiective mai complexe. Competena nu se maiexprim n termenii mai mult mai puin, ci n termenii totul nimic.exprim n termenii mai mult mai puin, ci n termenii totul nimic.Dac performana ngduieDac performana ngduie msuraremsurare, competena, competena exist sau nu existexist sau nu exist,,

fr grade intermediare.fr grade intermediare. 1616


17/25


2. n privina2. n privina s t r u c t u r i i g ene r a l e a a c i un i i d et r u c tu r i i g ene ra l e a a c i un i i d eoperaionalizareperaionalizare , n literatura didactic apar trei sisteme de, n literatura didactic apar trei sisteme dereferin a acestei aciuni:referin a acestei aciuni:

Orice obiectiv operaional precizeaz mai ntiOrice obiectiv operaional precizeaz mai nti o schimbareo schimbarecalitativcalitativ, a capacitilor elevilor. Acetia vor manifesta o schimbare, a capacitilor elevilor. Acetia vor manifesta o schimbareevident a capacitilor lor sub forma unor indicatori cum sunt: oevident a capacitilor lor sub forma unor indicatori cum sunt: oaciune mintal, o operaie, un concept nou etc.aciune mintal, o operaie, un concept nou etc.

Pentru orice obiectivPentru orice obiectiv se precizeaz situaiile de nvare, respectivse precizeaz situaiile de nvare, respectivcondiiilecondiiilecare determin modificrile educative preconizate.care determin modificrile educative preconizate.Precizarea va avea n vedere dou categorii de condiii: psihologicePrecizarea va avea n vedere dou categorii de condiii: psihologicei materiali materialee..

Nivelul de realizare a unei performaneNivelul de realizare a unei performane. Se obinuiete s se indice. Se obinuiete s se indicenivelul minim de realizare a unei performane specifice, nivelulnivelul minim de realizare a unei performane specifice, nivelul

mediu i cel maxim, fapt care faciliteaz acurateea evalurii.mediu i cel maxim, fapt care faciliteaz acurateea evalurii. 1717


18/25


3. Printre cele mai cunoscute3. Printre cele mai cunoscute tehnici de operaionalizaretehnici de operaionalizareeste ceaeste ceapropus de R. Mager. El propune trei condiii pe care trebuie s lepropus de R. Mager. El propune trei condiii pe care trebuie s lendeplineasc un obiectiv pentru a fi operaional (observabil indeplineasc un obiectiv pentru a fi operaional (observabil imsurabil):msurabil):

1.. Denumirea comportamentului observabil.enumirea comportamentului observabil.2.. Enunarea condii i lor n care elevii vor exersa i vornunarea condii i lor n care elevii vor exersa i vordemonstra c au atins comportamentul (schimbarea)emonstra c au atins comportamentul (schimbarea)preconizat de obiectiv.reconizat de obiectiv.3.. Criteriul de reuit, nivelul de performan acceptabil.riteriul de reuit, nivelul de performan acceptabil.

1818


19/25

Aplicaii exerciii deAplicaii exerciii deoperaionalizareoperaionalizare

Tem: formulai un obiectiv operaional,Tem: formulai un obiectiv operaional,pentru domeniul cognitiv, categoriilepentru domeniul cognitiv, categoriile

Deprinderi i capaciti intelectualeDeprinderi i capaciti intelectuale,,respectnd algoritmul propus de R. Mager.respectnd algoritmul propus de R. Mager.

Disciplina colar, tema (coninutul), suntDisciplina colar, tema (coninutul), sunt

la alegerea dumneavoastrla alegerea dumneavoastr..

1919


20/25

CompetenCompetena i conceptele corelatea i conceptele corelate

CompetenaCompetena reprezint capacitatea dovedit de a selecta, combina ireprezint capacitatea dovedit de a selecta, combina i

utiliza adecvat cunotine, abiliti i alte achiziii (valori i atitudini), nutiliza adecvat cunotine, abiliti i alte achiziii (valori i atitudini), n

vederea rezolvrii cu succes a unei anumite categorii de situaii de muncvederea rezolvrii cu succes a unei anumite categorii de situaii de munc

sau de nvare, precum i pentru dezvoltarea profesional sau personal nsau de nvare, precum i pentru dezvoltarea profesional sau personal n

condiii de eficacitate i eficien.condiii de eficacitate i eficien.

Categorii de competeneCategorii de competene

a) competene profesionale;a) competene profesionale;

b) competene transversale.b) competene transversale.

2020


21/25


PrinPrin competen profesionalompeten profesional se nelege capacitatea doveditse nelege capacitatea doveditde a selecta, combina i utiliza adecvat cunotine, abiliti i altede a selecta, combina i utiliza adecvat cunotine, abiliti i alteachiziii (valori i atitudini), n vederea rezolvrii cu succes a uneiachiziii (valori i atitudini), n vederea rezolvrii cu succes a uneianumite categorii de situaii de munc sau de nvare, circumscriseanumite categorii de situaii de munc sau de nvare, circumscriseprofesiei respective, n condiii de eficacitate i eficien.profesiei respective, n condiii de eficacitate i eficien.

Competenele transversaleompetenele transversale sunt acele capaciti care transcendsunt acele capaciti care transcendun anumit domeniu, avnd o natur transdisciplinar.un anumit domeniu, avnd o natur transdisciplinar.

2121


22/25


Competenele transversale sunt:ompetenele transversale sunt: Competena digitalompetena digital : abilitatea de a cuta, colecta i procesa: abilitatea de a cuta, colecta i procesa

informaia; abilitatea de a folosi instrumente digitale pentru ainformaia; abilitatea de a folosi instrumente digitale pentru aproduce, prezenta i nelege informaii complexe; abilitatea de aproduce, prezenta i nelege informaii complexe; abilitatea de aaccesa, cuta i folosi servicii bazate pe internet;accesa, cuta i folosi servicii bazate pe internet;

A nva s nveinva s nvei : cunoaterea i nelegerea strategiilor de: cunoaterea i nelegerea strategiilor denvare, a punctelor tari i slabe accesarea, procesarea invare, a punctelor tari i slabe accesarea, procesarea i

asimilarea de noi cunotine i deprinderi; managementul proprieiasimilarea de noi cunotine i deprinderi; managementul proprieinvri; motivaia i ncrederea pentru a continua nvarea penvri; motivaia i ncrederea pentru a continua nvarea peparcursul ntregii viei;parcursul ntregii viei;

2222


23/25


Competene sociale i civiceompetene sociale i civice : nelegerea codurilor de: nelegerea codurilor decomportament i de bune maniere general acceptate n diferitecomportament i de bune maniere general acceptate n diferitesocieti i medii; interaciunea dintre identitatea cultural naionalsocieti i medii; interaciunea dintre identitatea cultural naionali cea european; abilitatea de a comunica constructiv n diferitei cea european; abilitatea de a comunica constructiv n diferite

medii pentru a manifesta toleran;medii pentru a manifesta toleran; Iniiativ i antreprenoriatniiativ i antreprenoriat : abilitatea de a identifica: abilitatea de a identifica

oportuniti pentru activiti personale; abilitatea de a lucraoportuniti pentru activiti personale; abilitatea de a lucraindividual i n echipe; abilitatea de a aprecia i identifica puncteleindividual i n echipe; abilitatea de a aprecia i identifica puncteletari i punctele slabe; iniiativ, independen; motivaie i hotrretari i punctele slabe; iniiativ, independen; motivaie i hotrre

de a realiza obiectivele propusede a realiza obiectivele propuse Sensibil izare i exprimare culturalensibil izare i exprimare cultural : contientizarea motenirii: contientizarea motenirii

culturale, locale, naionale; cunotine de baz referitoare laculturale, locale, naionale; cunotine de baz referitoare laproduse culturale majore; aprecierea critic i estetic a operelor deproduse culturale majore; aprecierea critic i estetic a operelor deart i a spectacolului, precum i a propriei exprimri printr-oart i a spectacolului, precum i a propriei exprimri printr-o

varietate de mijloace.varietate de mijloace. 2323


24/25


Calificareaalificarea reprezint un rezultat formal al unui proces dereprezint un rezultat formal al unui proces deevaluare i de validare, care este obinut atunci cnd un organismevaluare i de validare, care este obinut atunci cnd un organismcompetent stabilete c o persoan a obinut rezultate ca urmare acompetent stabilete c o persoan a obinut rezultate ca urmare anvrii la anumite standarde. Prin urmare, calificarea nseamnnvrii la anumite standarde. Prin urmare, calificarea nseamn

recunoaterea oficial a valorii rezultatelor individuale ale nvriirecunoaterea oficial a valorii rezultatelor individuale ale nvriipentru piaa muncii, precum i pentru educaia i formareapentru piaa muncii, precum i pentru educaia i formareaprofesional continu, printr-un act de studii (diplom, certificat,profesional continu, printr-un act de studii (diplom, certificat,atestat) ce confer dreptul legal de a practica o profesie/meserie.atestat) ce confer dreptul legal de a practica o profesie/meserie.

Rezultatele nvriiezultatele nvrii nseamn ceea ce recunoate, nelege inseamn ceea ce recunoate, nelege ipoate face persoana care nva, la terminarea procesului depoate face persoana care nva, la terminarea procesului denvare. Acestea sunt definite sub form decunotine, abiliti invare. Acestea sunt definite sub form decunotine, abiliti icompetene. Prin urmare, rezultatele nvrii reprezint setul decompetene. Prin urmare, rezultatele nvrii reprezint setul decunotine, abiliti i competene pe care o persoan le-a dobnditcunotine, abiliti i competene pe care o persoan le-a dobnditi este capabil s le demonstreze dup finalizarea procesului dei este capabil s le demonstreze dup finalizarea procesului de

nvare pe un anumit ciclu de colarizare.nvare pe un anumit ciclu de colarizare. 2424


25/25


Cunotineleunotinele reprezint rezultatul asimilrii, prin nvare, a unorreprezint rezultatul asimilrii, prin nvare, a unorinformaii. Cunotinele reprezint ansamblul de fapte, principii,informaii. Cunotinele reprezint ansamblul de fapte, principii,teorii i practici legate de un anumit domeniu de munc sau deteorii i practici legate de un anumit domeniu de munc sau destudiu. Similar Cadrului European al Calificrilor, cunotinele suntstudiu. Similar Cadrului European al Calificrilor, cunotinele sunt

descrise ca teoretice i/sau faptice4.descrise ca teoretice i/sau faptice4. Abil itateabil itatea nseamn capacitatea de a aplica i de a utilizanseamn capacitatea de a aplica i de a utiliza

cunotine pentru a duce la ndeplinire sarcini i pentru a rezolvacunotine pentru a duce la ndeplinire sarcini i pentru a rezolvaprobleme. Similar Cadrului European al Calificrilor, abilitile suntprobleme. Similar Cadrului European al Calificrilor, abilitile suntdescrise ca fiind cognitive (implicnd utilizarea gndirii logice,descrise ca fiind cognitive (implicnd utilizarea gndirii logice,

intuitive i creative) sau practice (implicnd dexteritate manual iintuitive i creative) sau practice (implicnd dexteritate manual iutilizarea de metode, materiale, unelte i instrumente)5.utilizarea de metode, materiale, unelte i instrumente)5.

Abilitatea include anumite tipuri de structuri operatorii, de laAbilitatea include anumite tipuri de structuri operatorii, de ladeprinderi pn la capaciti de interpretare i rezolvare dedeprinderi pn la capaciti de interpretare i rezolvare deprobleme.probleme.

2525

Documents

Didactica Domeniului Curs 1