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Didáctica de las Ciencias Experimentales. II Cuatrimestre
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PORTADA
Didáctica de las Ciencias Experimentales. II Cuatrimestre
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1. INTRODUCCIÓN
Este trabajo pretende presentar una unidad didáctica sobre
cómo trabajar con la problemática de los animales en peligro
de extinción en España. El objetivo consiste en que el
alumnado aprenda sobre el concepto de animales en peligro de
extinción, sepan identificar cuales son los animales en
peligro de extinción de su país, comprendan el proceso del
desaparecimiento de un animal el peligro de extinción y que
tenga una actitud más ambiental en su rutina, sabiendo lo
que hay que hacer para ayudar estos animales y sabiendo las
consecuencias de no tener más un animal en su país.
2. REFERENCIAL TEÓRICO
Para logras los objetivos de esta unidad didáctica,
pondremos en marcha los principios y conceptos de la
Aprendizaje Basada en Problemas.
Principios:
a) Desarrollar un problema. b) Trabajar en equipo. c) Investigar en el aula. d) Solucionar un problema a través de distas ideas. e) Desarrollar la aprendizaje colectiva.
Conceptos:
3. EL PROBLEMA
¿Cómo ayudar a los animales que están en
peligro de extinción en España?
Buscar conceptos en un artículo científico…
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4. LOS CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 1. El concepto
de animal
en peligro
de
extinción.
2. Saber cuales son
los
animales en
peligro de
extinción
en España.
3. Saber identificar cómo
es el desarrollo
para que un
animal entre en
peligro de
extinción.
4. Buscar soluciones para
evitar el
desaparecimiento
de los animales
en peligro de
extinción en
España.
5. Desarrollo de la
conciencia
ambiental.
5. MAPA DE CONTENIDOS Y PREGUNTAS
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6. CUESTIONARIO INICIAL NOMBRE: __________________________________________________ EDAD: _____________
CUESTIONARIO DE IDEAS PREVIAS
1. ¿Qué significa que un animal esté en peligro de extinción? _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. ¿Cuáles son los animales en peligro de extinción en España? _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. ¿Qué es necesario para que un animal entre en peligro de extinción?
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_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. ¿Cuáles son las soluciones para evitar que los animales entren en peligro de extinción en España? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
7. EVALUACIÓN DE LAS IDEAS PREVIAS Identificar las ideas previas de los alumnos a través de las escaleras de aprendizaje. Las escaleras pueden ser a través de porcentaje, por nombres o por muñequitos. Quine diseña la escalera y pone los objetivos de cada escalón es el maestros, que la define conforme sus objetivos. La escalera se hace para cada pregunta del cuestionario inicial. El mismo proceso se hace al final, en lo que denominados “ideas finales”, entre comillas, por que el aprendizaje nunca tiene fin.
1. ¿Qué significa que un animal esté en peligro de extinción?
Escalón 1 Ideas equivocadas de la definición de extinción o que no definen lo que
es la extinción. Ejemplo: “que los animales van todos
morir”.
Escalón 2 Ideas sencillas de la definición de extinción. Ejemplo: “que los
animales están en peligro, enfermos y necesitan
ayuda”.
Escalón 3 Ideas más complejas de la definición de extinción. Ejemplo: “el
diagnostico de que un animal está sufriendo una
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situación que le amenace a se reproducir y seguir
existiendo”.
2. ¿Cuáles son los animales en peligro de extinción en
España?
Escalón 1 No conoce ningún animal
Escalón 2 Conoce uno o dos animales
Escalón 3 Conoce distintos animales
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3. ¿Qué es necesario para que un animal entre en peligro de extinción?
Escalón 1 No conoce ningún procedimiento o característica que haz con que un
animal entre en peligro de extinción. Ejemplo: “el animal está triste”.
Escalón 2 Conoce algún o algunos procedimientos o características que
desarrollen el peligro de extinción. Ejemplo: “los animales
están con hambre y no hay comida. Han hecho una
deforestación y los animales no tienen más casa”.
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Escalón 3 Ya menciona el cambio climático o otros ejemplos más concretos.
4. ¿Cuáles son las soluciones para evitar que los animales entren en peligro de extinción en España?
Escalón 1 No conoce una solución o menciona soluciones equivocadas.
Escalón 2 Cita soluciones pero aún, con ideas pocos desarrolladas o ideas muy
sencillas. Ejemplo: “tener más comidas en su hábitat”.
Escalón 3 Ya mencionan soluciones concretas en que implican actitudes con
efectos reales. Ejemplo: “ayudar a disminuir el cambio
climático”.
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8. SECUENCIA DE ACTIVIDADES Desarrollar actividades para la aprendizaje de cada contenido:
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 1. El concepto de
animal en
peligro de
extinción.
2. Saber cuales son los
animales en
peligro de
3. Saber identificar cómo
es el desarrollo
para que un
animal entre en
peligro de
extinción.
4. Buscar soluciones para
5. Desarrollo de la conciencia
ambiental.
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extinción en
España.
evitar el
desaparecimiento
de los animales
en peligro de
extinción en
España.
Contenido Actividad en
Grupo
Materiales Tiempo
Cuestionario
Inicial
Contestar el
cuestionario
Cuestionario 20
minutos
El concepto de
animal en peligro
de extinción.
Lectura de
un texto
Entrega de un
texto
15
minutos
Ver un vídeo Video 5
minutos
Saber cuales son
los animales en
peligro de
Búsqueda en
Internet
Ordenador con
internet
30
minutos
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extinción en
España.
Cuaderno para
apuntar los
animales
Saber identificar
cómo es el
desarrollo para
que un animal
entre en peligro
de extinción.
Lectura de
un texto
Entrega de un
texto
20
minutos
Buscar soluciones
para evitar el
desaparecimiento
de los animales
en peligro de
extinción en
España.
Búsqueda en
internet
Ordenador con
internet
Cuaderno para
apuntar ideas
Desarrollo de
una
presentación en
PowerPoint
50
minutos
Desarrollo de la
conciencia
ambiental.
Presentación
del
PowerPoint
Ordenador con
proyector
50
minutos
Cuestionario
Final
Contestar el
cuestionario
Cuestionario 20
minutos
Total:
210 minutos/ 3 horas y 50 minutos
9. EVALUACIÓN DE LAS IDEAS FINALES
1. ¿Qué significa que un animal esté en peligro de extinción?
Escalón 1 Ideas equivocadas de la definición de extinción o que no definen lo que
es la extinción. Ejemplo: “que los animales van todos
morir”.
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Escalón 2 Ideas sencillas de la definición de extinción. Ejemplo: “que los
animales están en peligro, enfermos y necesitan
ayuda”.
Escalón 3 Ideas más complejas de la definición de extinción. Ejemplo: “el
diagnostico de que un animal está sufriendo una
situación que le amenace a se reproducir y seguir
existiendo”.
2. ¿Cuáles son los animales en peligro de extinción en España?
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Escalón 1 No conoce ningún animal
Escalón 2 Conoce uno o dos animales
Escalón 3 Conoce distintos animales
3. ¿Qué es necesario para que un animal entre en peligro de extinción?
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Escalón 1 No conoce ningún procedimiento o característica que haz con que un
animal entre en peligro de extinción. Ejemplo: “el animal está triste”.
Escalón 2 Conoce algún o algunos procedimientos o características que
desarrollen el peligro de extinción. Ejemplo: “los animales
están con hambre y no hay comida. Han hecho una
deforestación y los animales no tienen más casa”.
Escalón 3 Ya menciona el cambio climático o otros ejemplos más concretos.
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4. ¿Cuáles son las soluciones para evitar que los animales entren en peligro de extinción en España?
Escalón 1 No conoce una solución o menciona soluciones equivocadas.
Escalón 2 Cita soluciones pero aún, con ideas pocos desarrolladas o ideas muy
sencillas. Ejemplo: “tener más comidas en su hábitat”.
Escalón 3 Ya mencionan soluciones concretas en que implican actitudes con
efectos reales. Ejemplo: “ayudar a disminuir el cambio
climático”.
10. EVALUACIÓN APRENDIZAJE ALUMNOS
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Cómo la aprendizaje por investigación no se trata de evaluar la memoria del alumnado y si el proceso de una trabajo de investigación el maestro no va evaluar a través de un examen y si a través de la producción delo trabajo. Para evaluar en grupo, se evalúa la presentación en PowerPoint del grupo, a través de una rubrica: EVALUACIÓN EN GRUPO: Utilizando una rúbrica es posible evaluar el grupo. La rúbrica es desarrollado por el maestro o maestra conforme los objetivos que desea. Es importante que el maestro o la maestra informe a los estudiantes previamente cómo ellos serán evaluados, incluso, que entregue la rubrica para que las ideas de evaluación estén muy claras para cada grupo. Grupo:
Objetivos:
Creatividad en
la hora de hacer
el PowerPoint
Clareza de las
ideas en la
explicación del
PowerPoint
Calidad del
contenido del
PowerPoint
Interés y
comprometimiento
en el desarrollo
del trabajo en
equipo
Disciplina para
desarrollar todo
el proceso del
trabajo
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Para convertir la evaluación cualitativa en una calificación el maestro o la maestra puede poner una nota en cada manita. También, el maestro puede seguir con la evaluación cualitativa y poner una evaluación descriptiva para el grupo, o que llamamos de evaluación formativa. Así, cómo utilizar las dos opciones. Grupo:
Objetivos:
1,0
0,5
0,0
Creatividad en
la hora de hacer
el PowerPoint
Clareza de las
ideas en la
explicación del
PowerPoint
Calidad del
contenido del
PowerPoint
Interés y
comprometimiento
en el desarrollo
del trabajo en
equipo
Disciplina para
desarrollar todo
el proceso del
trabajo
Total: 3,5 puntos de 5 puntos. Evaluación con cuantificación.
Evaluación
Formativa:
El PowerPoint estaba cargado de informaciones, el grupo podrí poner más ejemplos a través de imágenes y esquemas (Objetivo 1). El grupo debería ter explicado con sus propias palabras y no tener hecho tanta lectura de las diapositivas del PowerPoint (Objetivo 2). La presentación no tenia todas las informaciones necesarias (Objetivo 3). Sin embargo, el grupo ha hecho un buen trabajo en equipo (Objetivo 4 y 5).
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EVALUACIÓN INDIVIDUAL: Para la evaluación individual, el maestro o la maestra puede utilizar las escaleras de aprendizaje y de la misma forma puede hacer una evaluación mezclada: cualitativa y formativa junto con una evaluación cuantitativa. El tipo de evaluación dependiendo de la escuela. Hay muchas escuelas que ya trabajan con la evaluación formativa, que ayuda a formar el alumno gradualmente a través de “feedback” así cómo, hay escuela que solo aceptan la evaluación cuantitativa. Sin embargo, mismo en esta situación, el profesor puede hacer la evaluación formativa mezclando las dos.
Pregunta
1:
¿Qué significa que un animal esté en peligro
de extinción?
Alumno Nivel
de
Partida
Nivel
de
llegada
Calificación
Formativa
Nota
1 3 Saber definir el concepto de animal en peligro de extinción.
1 punto
1 3 Saber definir el concepto de animal en peligro de extinción.
1 punto
1 3 Saber definir el concepto de animal en peligro de extinción.
1 punto
1 3 Saber definir el concepto de animal en peligro de extinción.
1 punto
2 4 Saber definir el concepto de animal en peligro de extinción. Además justifica su definición con argumentos científicos.
1 punto
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Atención , las escaleras de aprendizaje tienen el objetivo de evaluar los estudiantes de forma más democrática y más justa. Se evalúan por saltos. Por ejemplo, quine ya está en un nivel dos y sigue en el nivel dos no ha hecho ningún salto. Quine estba en el nivel uno y ha pasado para el nivel tres, tiene dos saltos, quine estaba en el nivel dos y esá en el nivel cuatro, también ha realizado dos saltos. O sea, no es el escalón más alta que vale más, es a cantidad de saltos, lo que permite democratizar el conocimiento de los que llegan en clase sabiendo “menos” de un contenido y igualando a los que llegan en clase “sabiendo más”. El saber más y menos es relativo, pues el más significa que el alumno ya ha tenido la oportunidad de aprender o saber sobre alguna cosa fuera de la escuela, lo que no significa que es más inteligente. Los que “saben menos”, son lo que no ha tenido la oportunidad de aprender o tener el contacto sobre que se está enseñando, lo que no significa que “sabe menos”, sino que no ha tenido oportunidad. Por eso, las escaleras son democráticas, se el alumno que ya estaba en un escalón más lato, sigue en el mismo escalón, el no ha tenido saltos, ya los que estaban en el escalón más bajo y suben a uno o dos escalones han aprendido más de lo que estaba en el escalón más alto y se ha quedado en el mismo escalón. Nivel de partida de la pregunta 1 por estudiante:
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Nivel de llegada de la pregunta 1 por estudiante:
Por lo tanto, para cada salto podría ser por ejemplo, 0,5 puntos. Así, todos los alumnos que han tenido dos saltos en la escalera de aprendizaje van tener la misma calificación.
Pregunta
1:
¿Qué significa que un animal esté en peligro de
extinción?
Alumno Nivel
de
Partida
Nivel de
llegada
Cantidad
de Saltos
Nota:
0,5 por saltos
1 3 2 1 punto
1 3 2 1 punto
1 3 2 1 punto
1 3 2 1 punto
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2 4 2 1 punto
11. EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA
En esta última etapa, el maestro evalúa su práctica o sea, la secuencia de actividades puesta en marcha. Hay muchas formas de evaluar:
a) A través de diario de clase. b) A través de un cuestionario para que el alumnado evalué su práctica y sobre la
metodología. c) A través del análisis de la escaleras, identificando cual escalera ha tenido
menos saltos.
En nuestro caso, ha sido la escalera de la última pregunta, de la pregunta 4: “¿Cuáles son las soluciones para evitar que los animales entren en
peligro de extinción en España”?
Aquí el docente verifica y localiza el obstáculo que conteste de forma hipotética por qué los alumnos no han llegado al nivel 3, o sea ningún alumnos. En este caso, puede ser que los alumnos no han tenido oportunidad de debatir o reflexión después de las presentaciones del PowerPoint y así, no se han desarrollado ideas concretas que impliquen su cambio de actitud en relación a desarrollar valores dentro de sus casas
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entendiendo que estas también puede afectar a los animales de forma directa y indirecta.
