Universidade Tecnológica Federal do Paraná

Curso Ciências Biológicas – Licenciatura

Campus Santa Helena

Didática Aplicada ao Ensino de

Ciências e Biologia

Docente: Dra. Eduarda Maria Schneider

E-mail: emschneider@utfpr.edu.br

Aula 19/04

• O QUE ENSINAR?

• O QUE SÃO CONTEÚDOS

DE APRENDIZAGEM?

Atividade 1

• Baseados na pesquisa que realizaram sobre

o que são conteúdos de ensino-

aprendizagem, destaquem quais os

conteúdos das unidades didáticas da

professora Sílvia e da professora Cátia.

• MATÉRIA DO CURRÍCULO A SER

TRANSMITIDA AOS ALUNOS???

Conteúdo?

ENTENDIMENTO

INSUFICIENTE

1. Conteúdos tomados como estáticos, mortos,

cristalizados sem que os alunos possam

reconhecer um significado.

2. Subestima a atividade mental dos alunos,

privando-os da possibilidade de empregar suas

capacidades e habilidades.

3. O ensino dos conteúdos fica separado das

condições socioculturais e individuais dos

alunos.

O que ensinar?

Conteúdos de Aprendizagem

• Nos PCN, os conteúdos são meios para que

os alunos desenvolvam as capacidades que

lhes permitam produzir bens culturais,

sociais e econômicos e deles usufruir.

O que são conteúdos de

ensino-aprendizagem?

• Os conteúdos e o tratamento que a eles deve

ser dado assumem papel central, uma vez

que é por meio deles que os propósitos da

escola se realizam.

A seleção, a organização e o tratamento que

será dado aos conteúdos devem ser precedidos

de grande discussão pela equipe escolar.

O que são conteúdos de

ensino-aprendizagem?

• Uma das características dos PCN é ampliar

a visão de conteúdo para além dos conceitos,

inserindo procedimentos, atitudes e valores

como conhecimentos tão relevantes quanto

os conceitos tradicionalmente abordados;

• (BRASIL, 1998)

O que são conteúdos de

ensino-aprendizagem?

• “Conteúdo” – tudo quanto se tem que aprender para

alcançar determinados objetivos que não apenas

abrangem as capacidades cognitivas, como também

incluem as demais capacidades.

• “São conteúdos de aprendizagem todos aqueles que

possibilitem o desenvolvimento das capacidades

motoras, afetivas, de relação interpessoal e de

inserção social”.

(ZABALA, 1998)

Tipologia dos Conteúdos

• Uma das formas de classificar os conteúdos

de aprendizagem é a de César Coll (1986),

adotada por Campos e Nigro e também

pelos currículos oficiais, a qual estabelece

uma distribuição em três grandes grupos:

Conteúdos conceituais

Conteúdos procedimentais

Conteúdos atitudinais

• Conteúdos Conceituais (que é preciso saber)

(O que se deve saber?)

• Conteúdos Procedimentais (que é preciso

saber fazer)

(Como se deve fazer?)

• Conteúdos Atitudinais (que admitem “ser”)

(Como ser?) Conteúdos de Aprendizagem não são apenas o que é

preciso conhecer ou saber.

Tipologia dos Conteúdos

Conteúdos Conceituais (3 subgrupos)

1. Os fatos

2. Os conceitos

3. Os sistemas conceituais ou princípios

Conteúdos Atitudinais (3 subgrupos)

1.os valores

2.as normas

3.as atitudes

Conteúdos Procedimentais (não possuem

subgrupos).

“saber fazer”

• São aqueles que remetem ao conhecimento

construído pela humanidade ao longo da história;

• Fatos – Informações pontuais e restritas (nomes,

datas e acontecimentos particulares).

Conteúdos Conceituais

Exemplo

Decomposição:

Pasteur inventou a

pasteurização

Nomes de rios

e dos ossos do

corpo.

• Conceitos – representados por palavras/termos que

têm um significado específico e, quando ouvidos,

produzem uma imagem mental.

• Fungos

• Bactérias

Conteúdos Conceituais

Demandam:

Compreensão, reflexão, análise, comparação =>

atividades que desencadeiem um processo de

construção pessoal que privilegie atividades

experimentais que acionem os conhecimentos prévios

dos alunos, promovendo atividade mental =>

aprendizagem significativa.

Aprendizagem de Conteúdos

Conceituais

“Um procedimento – também chamado de regra, técnica, método,

destreza, habilidade – é um conjunto de ações ordenadas e com

uma finalidade, quer dizer, dirigidas para a realização de um

objetivo.” Coll

“Um conteúdo procedimental – “saber fazer”, regras, técnicas,

métodos, destrezas ou habilidades, estratégias, procedimentos – é

um conjunto de ações ordenadas e com finalidade, quer dizer,

dirigidas à realização de um objetivo.” Zabala

CONTEÚDOS PROCEDIMENTAIS

Todos os conteúdos de aprendizagem que se enquadram na

definição de ser um conjunto de ações ordenadas e dirigidas para

um fim.

Conteúdos Procedimentais

Ciências: Não apenas um método experimental!

Métodos para o trabalho de investigação, técnicas gerais

de estudo; estratégias que possibilitam e facilitam a

comunicação; o estabelecimento de relações entre os

conceitos; destrezas manuais entre outros.

Exemplo: “Os alunos não sabem elaborar um relatório”

“Os alunos não sabem realizar uma pesquisa”

Conteúdos Procedimentais

• Realizando a ação (aprende-se a ler, lendo)

• Sempre exercitando/repetindo (não basta fazer só

uma vez)

• Refletindo sobre a ação (tornando a ação

consciente)

• Aplicabilidade (aplicando-a em diversos contextos

reais)

APRENDIZAGEM DOS

CONTEÚDOS PROCEDIMENTAIS

• Como ser?

• Comportamento que se acreditam

favorecer o aprendizado de conteúdos

procedimentais e conceituais.

• Prestar atenção à aula;

• Demonstrar respeito pelo professor;

• Entregar as tarefas com pontualidade;

• Possuir e valorizar a organização ao

realizar uma tarefa;

Conteúdos Atitudinais

• Atitudes: cooperar com o grupo, ajudar os

colegas, respeitar o meio ambiente,

participar das tarefas escolares.

• Valores: Solidariedade, respeito aos

outros, a responsabilidade, a liberdade...

• Normas: Padrões de regras de

comportamento.

Conteúdos Atitudinais

Aprendizagem de Conteúdos

Atitudinais • Atitude Aluno-professor e aluno-aluno:

Solidariedade, respeito, ajuda ao próximo.

• Atitude aluno-ciência: grau de interesse pelo

assuntos da ciência, valor sobre o cientista,

posicionamento quanto as inovações tecnológicas.

• Atitudes científicas: racionalidade, objetividade,

curiosidade, pensamento crítico, humildade,

criatividade...

• Conteúdos Conceituais não podem ser

apreendidos de maneira significativa se

desvinculados dos Conteúdos

Procedimentais e Atitudinais.

• Para haver aprendizagem eficaz e

significativa deve haver componentes

conceituais, procedimentais e atitudinais.

Importante Relembrar

• Não basta a seleção e organização lógica dos

conteúdos.

• Os próprios conteúdos devem incluir

elementos da vivência prática dos

alunos para torná-los mais

significativos, mais vivos, mais vitais, de

modo que eles possam assimilá-los ativa

e conscientemente.

Importante Relembrar

Quem deve escolher os

conteúdos de ensino

• A escolha e definição dos conteúdos é, em

última instância, tarefa do professor!

• O que ensinar – que conteúdos

• Como ensinar – que métodos

Três fontes para selecionar os

conteúdos e organizar suas aulas

• Programa oficial;

• Conteúdos básicos da ciência

transformados em matérias

de ensino;

• Exigências teóricas e práticas

da vida social dos alunos.

Os conteúdos e o livro didático

• Os livros didáticos se prestam a sistematizar e

difundir o conhecimento, mas servem, também,

para encobrir aspectos da realidade, conforme

modelos de descrição e explicação da realidade

consoantes com os interesses econômicos e sociais

dominantes na sociedade.

Livro didático

• Um dos materiais mais utilizados na sala de aula é o

livro didático que é um recurso universalmente

aceito e que busca apresentar uma síntese dos

modelos conceituais das ciências.

• O livro didático além da sua utilização como

material didático nas situações propostas em sala de

aula pode oferecer ao aluno um material de apoio

que possibilita uma visão geral dos conhecimentos

sistematizados.

Algumas críticas ao Livro

didático

• Apesar de sua importância nas salas de aulas,

muitas críticas foram realizadas aos livros

didáticos, como:

• Por apresentarem erros conceituais;

• Por priorizarem uma abordagem informativa,

fragmentada e memorística;

• Por servirem as ideologias dominantes.

Atividade 2

• Analisar os conteúdos conceituais,

procedimentais e atitudinais dos planos de

aula.

OBRIGADA

• BRASIL/MEC. Parâmetros Curriculares Nacionais:

Ciências Naturais. 2 ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2000.

• CAMPOS, Maria Cristina da Cunha; NIGRO, Rogério

Gonçalves. Didática de Ciências: O Ensino-Aprendizagem

como Investigação. São Paulo: FTD, 1999.

• BRASIL. Secretaria de Educação Média e Tecnológica.

Parâmetros Curriculares Nacionais: ciências da natureza,

matemática e suas tecnologias. Brasília: MEC/SEMTEC,

1999. 56p.

• ZABALA, Antoni. A prática educativa. Como Ensinar.

Porto Alegre : Artmed, 1998, p. 29.

Referências