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(DISCALCULIA) Guía de detección y encuadre.

DISCALCULIA Detección

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  • (DISCALCULIA)

    Gua de deteccin y encuadre.

  • SINTOMATOLOGIA ESENCIAL: Trastorno del desarrollo del clculo aritmtico, cuyos sntomas diferenciales son: a) El rendimiento en la pruebas estandarizadas de aritmtica administradas de forma individual es notablemente menor del nivel esperado dada la escolarizacin y la capacidad intelectual del nio (evaluada mediante una prueba de inteligencia administrada de forma individual). b) La alteracin anterior interfiere de manera significativa los aprendizajes acadmicos o las actividades de la vida cotidiana que requiera habilidades en el clculo matemtico. c) La alteracin no se debe a un defecto en la agudeza visual o auditiva o a un trastorno neurolgico.

  • SINTOMATOLOGIA ASOCIADA: Suele presentarse asociada a trastornos de lectoescritura (dislexias, disgrafas y disortogafas). Dificultades en el razonamiento aritmtico.

  • FACTORES PREDISPONENTES: Orgnicos: Disfuncin neurolgica en el lbulo occipital. Ambientales: Falta de estimulacin, dispedagogias, etc. De interaccin sujeto-ambiente.

  • TIPOS Y NIVELES:

    Discalculia primaria: Trastorno especfico y exclusivo del clculo, unido a lesin cerebral. Discalculia secundaria: Mala utilizacin de smbolos numricos y mala realizacin de operaciones, especialmente las inversas. Va asociada a otros trastornos como dificultades del lenguaje, desorientacin espacio-temporal y baja capacidad de razonamiento. Disaritmtica: Gan dificultad para comprender el mecanismo de la numeracin, retener el vocabulario, concebir la idea de las cuatro operaciones bsicas, contar mentalmente y utilizar sus adquisiciones en la resolucin de problemas. Discalculia espacial: Dificultad para ordenar los nmeros segn una estructura espacial. Suele ir acompaada de aprxia constructiva y desorientacin espacio temporal. En general: Problemas de razonamiento lgico-formal: Reversibilidad, seriacin, ordenacin, inclusin, descomposicin. etc. Dificultades pra la simbolizacin. Dificultades espaciales (se manifiestan en confusiones del sentido direccional de las operaciones).

  • CARACTERISTICAS DIFERENCIALES: Descartar un C.I. bajo (inferior a 75) dificultades perceptivas, desescolarizacin o lesiones.CRITERIOS: a) Errores en la numeracin cardinal y ordinal. b) Errores en el clculo. c) Errores en la aplicacin de las operaciones a problemas.

  • Pronstico:Evolucin favorable en la discalculia secundaria en el desarrollo de las operaciones bsicas. Errores ocasionales a partir de los doce aos. Dificultad de aplicar operaciones combinadas a problemas. Dificultad generalizada para el aprendizaje de operaciones ms complejas: Suelen llevar ms de dos aos de retraso sobre el desarrollo normal en el aprendizaje de operaciones e incluso mostrar incapacidad en el aprendizaje de muchas de ellas. En estos casos suelen puntuar bajo en la escalas numricas de las pruebas de inteligencia (PMA, DAT, TEA, etc.).

  • DeteccinEl primer sntoma de que existe una discalculia escolar nos lo dar el nio, cuando presente algn problema de entendimiento o fallo referido a alguna parte del clculo. Este error debe de ser atendido lo antes posible para determinar las causas y corregirlo lo antes posible

  • LOS NMEROS Y LOS SIGNOS.

    Los errores vinculados con los nmeros exigen la previa comprobacin de que el alumno tiene la nocin de lo que es un nmero (conjunto de cosas), que la serie numrica se explica por medio de dos ideas (sucesin y ordenamiento de conjuntos) y que tenga claro el concepto de magnitud.

  • Fallas en la identificacin.El alumno no conoce los nmeros, no los identifica. Al sealarle un nmero cualquiera de la serie, titubea y se equivoca al nombrarlos o sealarlos. Otras veces, al dictarle un nmero, escribe otro cualquiera, y al indicarle que copie uno o dos nmeros de la serie, duda y se equivoca copiando otros.

  • Confusin de nmeros de formas semejantes.

    En la copia el nio confunde grafismos parecidos: confunde el tres con el ocho, el siete con el cuatro.

  • Inversiones.

    Este trastorno se caracteriza por la forma en que el alumno escribe los nmeros: los hace girar ciento ochenta grados. El caso ms frecuente es confundir el seis con el nueve.

  • Confusiones de nmeros simtricos.

    Aqu el trastorno tiene cierta relacin con la lateralidad. Ciertos rasgos que determinados nmeros que debieran ocupar el espacio derecho los dibuja al lado izquierdo o viceversa.

  • Consideramos la serie numrica como un conjunto de nmeros que estn subordinados entre s y se suceden unos a otros.LA NUMERACIN O SERIACIN NUMRICA

  • La repeticin.

    Se le ordena al alumno que escriba la serie numrica del 1 al 10, y reiteradamente repite un nmero dos o ms veces. Ejemplo: 1, 2, 3, 4, 4, 5, 6, 7, 7, 8, 9, 10.

  • La omisin.

    Esta dificultad es la ms frecuente. El alumno omite uno o ms nmeros de la serie. Ejemplo: 1, 2, 4, 5, 6, 8, 9, 10.

  • La perseveracin.

    Es el trastorno menos frecuente. Se le indica al alumno que cuente del 1 al 8 y que al llegar a ste se detenga. Pero el alumno no reconoce la limitacin de la serie, y al llegar al 8, en vez de pararse, sigue contando.

  • No abrevian.Este trastorno se hace presente cuando se le indica al nio que escriba o repita una serie numrica empezando por un nmero concreto. Pero se comprueba que no es capaz de reunir la unidades anteriores a ese nmero, y las escribir o pronunciar en voz baja. Ejemplo: Se le dice al nio que empiece a contar a partir del cinco, y ste pronuncia en voz baja los nmeros 1, 2, 3, y 4.

  • Traslaciones o trasposiciones.

    Se caracteriza por el hecho de que el alumno cambia el lugar de los nmeros. Ejemplo: se le dicta el 13 y escribe el 31, se le indica que escriba el 18 y escribe el 81

  • ESCALAS ASCENDENTES Y DESCENDENTES. Los trastornos del aprendizaje de las escalas, por lo general, vienen acompaados de los trastornos hallados en la serie numrica.Previamente hay que asegurarse de que los alumno entienden las nociones operacionales de la suma y la resta (agregar y quitar), para pasar en otro momento a las operaciones numricas de las escalas ascendentes y descendentes, primero con nmeros pares y luego con impares, para llegar finalmente a la automatizacin til. Al igual que en la numeracin, se han hallado en las escalas, repeticiones, omisiones, perseveracin, y dificultad de abreviacin. Tambin se ha encontrado, pero en menor medida, la rotura de escalas, por las que el nio intercala un nmero que no corresponde. Ejemplo: 2, 4, 5, 6, 8, 9, 10. El nio ha intercalado errneamente el 5 y el 9.

  • LAS OPERACIONES.

    Antes de conocer o realizar el mecanismo de las operaciones, el alumno debe entenderlas en todas sus dimensiones y llegar a saber para qu sirven. Es decir, que el nio debe entender su empleo y su resultado antes que su mecanismo.

  • Mal encolumnamiento.

    En estos casos el alumno no sabe alinear las cifras, y las escribe sin guardar la obligada relacin con las dems.

    34 + 786 - 8 64 114 156

  • Trastornos de las estructuras operacionales.

    Se han encontrado distintos tipos de trastornos en relacin con una de las operaciones.

  • - Iniciar las operaciones por la izquierda en vez de hacerlo por la derecha. 132 + 293 326