ESPE DIEL

Bsicos:

Gros, Begoa (ed.) (2011) Evolucin y retos de la Educacin Virtual. Construyendo el e-learning del siglo XXI. Barcelona: Editorial UOC . Captulo 1: El modelo educativo basado en la actividad de aprendizaje.

http://books.google.es/books?id=14tP8yybib0C&printsec=frontcover&dq=evolucion+y+retos+de+la+educacion+virtual&hl=es&sa=X&ei=tsvhT9CIMcfl0QH3ncnFAw&ved=0CDcQ6AEwAA#v=onepage&q&f=false

Surez Guerrero, Cristbal (2011) Educacin e internet mediadas por Vigotsky. En el blog de la Ctedra Unesco de Educacin a Distancia: Educacin a distancia, enseanza y aprendizaje abiertos, a distancia, virtual, online, elearning, web 2.0, TIC aplicadas a la educacin, UNED http://blogcued.blogspot.com.es/

Bustos Snchez, Alfonso y Coll, Csar (2010) Los entornos virtuales como espacios de enseanza y aprendizaje. Una perspectiva psicoeducativa para su caracterizacin y anlisis. En Revista Mexicana de Investigacin Educativa RMIE, ENERO-MARZO 2010, VOL. 15, NM. 44, PP. 163-184

Disponible en: http://www.scielo.org.mx/pdf/rmie/v15n44/v15n44a9.pdf

DISEO DE INTERVENCIONES EN EDUCACIN EN LNEA

1. TEMA: El puntapi inicial del diseo. Apuntes para la discusin

TarasoW, F. (2008). De la Educacin a Distancia a la Educacin en Lnea? Continuidad o nuevo comienzo?- Sesin 1 del mdulo Diseo de Intervenciones educativas en lnea. En: Carrera de Especializacin en Educacin y Nuevas Tecnologas. PENT. FLACSO Argentina. http://2011.virtual.flacso.org.ar/file.php/9015/DIEL/01/espe_diel_01.pdf

La educacin a distancia distinguida histricamente de la presencial por la mirada dicotmica, Fainholc (1999), son sus rasgos esenciales la separacin fsica, elemento central y definitorio de distancia conjuntamente con el control volitivo. En este marco, la educacin virtual emula la presencialidad, como rama evolutiva aprovechando la eficacia de los recursos tecnolgicos, a su vez, distinguible en dos etapas correlacionadas con la arquitectura de la evolucin de aquellos, desde la visin esttica por la similares posibilidades de la Web1 a la Web2 o Web Social que comenz a habilitar posibilidades ms ricas para los usuarios al poder intercambiar material y establecer diferentes vas de comunicacin como tambin la conformacin de redes sociales, pasando as del modelo del broad casting de pocos a muchos, similar al modelo de comunicacin de los modelos tradicionales, a la posterior de muchos a muchos, con la creacin de contenidos con interaccin horizontal. Y desde este ltimo avance, la posibilidad de la interaccin relacionada con el enfoque de teoras y modelos pedaggicos y psicolgicos, que irrumpieron en el Siglo XX, antes de la aparicin de Internet, como los modelos constructivistas y sociohistricos, con el aprendizaje colaborativo entre pares o peers to peers, al que se agrega, la gestin del conocimiento, la formacin de comunidades de prctica, la circulacin de la informacin y del conocimiento al interior de organizaciones y comunidades. De esta manera, emerge una nueva dimensin no centrada en acortar distancia, sino por entrecruzamiento en Web del uso tecnolgico, ya no llenando un vaco sino generando un nuevo escenario de interaccin con otros y con las fuentes de informacin. Por lo que, si bien el uso tecnolgico, no emula ni reemplaza la versin tradicional, si se convierte en una alternativa no sustitutiva con fuerza propia que rompe la dicotoma para ambos modelos a distancia y presencial, generando tensin entre ambos en relacin a las posibilidades de comunicacin y construccin entre profesor y alumno desde nuevos roles, a la vez que, plantea nuevos retos sobre la intervencin docente, y sobre la evaluacin y calidad de este nuevo entorno y ya que, la tecnologa como medio se convierte en recurso sea una plataforma, o un espacio con nuevas reglas de interaccin, intervencin y negociacin para la construccin compartida de significados. Por ende es un estatuto ontolgico diferente por sus cambios crticos en dos sentidos: por los preceptos y los espacios, con dinmica propia, para los que an no existen herramientas conceptuales y normativas, y por lo que tampoco, por estar montada en lnea, es tal por s sola.

Referencias bibliogrficas

Fainholc B. (1999). "La Interactividad en la educacin a distancia." Paidos, Buenos Aires.

Sherry, L. (1996). "Issues in Distance Learning". International Journal of Educational Telecommunications, 1 (4), 337-365.

http://home.comcast.net/~lorraine.sherry/publications/issues.html

Garca Aretio, Lorenzo (2007); De la educacin a distancia a la educacin virtual. Editorial ARIEL, Barcelona.

Revisin.

Fainloc, 99. separacin fsica P-A /control volitivo del estudiante sobre proceso EA

papel de la tecnologa, medios ms eficaz para emular la presencialidad.

distancia. elemento negativo, espacio vaco, a llenar, a ms refinada, interactiva y dialogal, de la tecnologa.

el espacio profesor alumno, tendencia a reducirse, y la brecha entre educacin presencial y a distancia

Sherry, 01, el fracaso durante la primera burbuja es subyacente al modelo pedaggico reproductivo del profesor centro, transferido a locaciones remotas, donde destaca la distancia, y el papel asignado a la tecnologa.

teoras constructivistas + gestin del conocimiento, formacin comunidades de prctica, como circulacin de informacin y conocimiento al interior de organizaciones y comunidades

el entrecruzamiento, en Web, uso tecnologa no centrado en acortar distancias, llenando vaco, sino nuevo escenario de interaccin entre pares, con las fuentes de informacin como nuevo escenario, nueva dimensin

uso tecnolgico no emula ni reemplaza la versin tradicional, para fomentar comunicacin y construccin con roles diferentes para profesor y alumno

construccin alternativa para el aprendizaje tanto para procesos a distancia como presenciales rompiendo la dicotoma

no sustituto de la presencialidad, sino con fuerza propia, contra la dicotoma presencialidad-distancia. Aretio: transicin a distancia de educacin sin distancia y esto genera tensiones sobre intervencin docente, evaluacin ,calidad entornos

la tecnologa de medio a recurso se convierte en plataforma nuevo espacio nuevas reglas interaccin intervencin, negociacin, construccin, por ende CAMBIO ESTATUTO ONTOLGICO 2 sentidos: PRECEPTOS Y ESPACIOS.

nuevos espacios con dinmica de cambio propio, no existen herramientas conceptuales y normativas de esta realidad.

no toda propuesta educativa va Internet por defecto es educacin en lnea, si no est formulada segn condiciones planteadas, cuando el recurso didctico es la misma plataforma, porque hay cambios crticos.

Existen ofertas a distancia que utilizan la tecnologa para suplir la ausencia del emisor, pero sigue siendo un broad casting.

2. Problemas de la Educacin a Distancia.

Sherry, L. (1996). Issues in Distance Learning.International Journal of Educational Telecommunications, 1(4), 337-365.Jerez, L. (1996).Problemas de la Educacin a Distancia.Revista Internacional de Telecomunicaciones para la Educacin, 1(4), 337-365.

Los trminos definitorios de educacin a distancia, que se expande vertiginosamente, son aplicados indistintamente para una gran variedad de programas, proveedores, pblico y medios de comunicacin.

Sus seas de identidad, son la separacin entre profesor y alumno en el espacio y el tiempo (Perraton, 1988), el control voluntario del aprendizaje por parte del destinatario (Jonassen, 1992), con la comunicacin no contigua entre ambos, mediada por la impresin u otro medio tecnolgico (Keegan, 1986; Garrison y Shale, 1987).

As Schlosser y Anderson (2994), refieren a la teora de Keegan, como la recreacin artificial de un sistema educativo como proceso instruccional, de interaccin de la enseanza y aprendizaje y Hilary Perraton (1988), lo define por el papel del profesor, en cuyo caso, el proceso de E-A avanza, en la construccin de conocimiento entre ste y el alumno.

Qu es la educacin a distancia?

Sntesis del documento contiguo.

Los trminos "educacin a distancia" o "educacin a distancia" se han aplicado indistintamente por muchos investigadores diferentes para una gran variedad de programas, proveedores, pblico y medios de comunicacin.Sus seas de identidad son la separacin de profesor y alumno en el espacio y / o tiempo (Perraton, 1988), el control voluntario de aprendizaje por parte del estudiante en lugar de que el instructor a distancia (Jonassen, 1992), y la comunicacin no contigua entre estudiante y profesor, mediada por impresin o algn tipo de tecnologa (Keegan, 1986, Garrison y Shale, 1987).

La primera forma de educacin a distancia se llev a cabo a travs de cursos por correspondencia en Europa.El mayor inconveniente de la radio y televisin para la instruccin fue la falta de un canal de comunicacin de 2 vas entre el profesor y el estudiante.Schlosser y Anderson (1994) se refieren a la teora de la educacin a distancia de Desmond Keegan, en la que el sistema de educacin a distancia debe recrear artificialmente la interaccin enseanza-aprendizaje y re-integrarse de nuevo en el proceso de instruccin.Hilary Perraton (1988) define el papel del profesor a distancia.El aprendizaje avanza el proceso como la construccin del conocimiento entre profesor y alumnos. Los sistemas de educacin a distancia ya implican un alto grado de interactividad entre el profesor y el estudiante, incluso en las comunidades rurales y aisladas separadas por quizs miles de kilmetros.La Oficina de Evaluacin de Tecnologa destaca la importancia de la interactividad: el aprendizaje a distancia permite a los estudiantes escuchar y tal vez ver a los maestros, as como permitir que los profesores reaccionen a los comentarios y preguntas de sus alumnos (EE).

Los sistemas de educacin a distancia

Tradicionalmente, pensamos en los estudiantes a distancia en la edad adulta.Instituciones integrales de educacin superior, como la Universidad Abierta del Reino Unido, la Agencia de Vancouver Aprendizaje Abierto, Noruega de NKS y organizaciones de educacin a distancia NKI, Universidad Nova de Florida, y un anfitrin de otros, se han dedicado a la educacin a distancia a nivel post-secundario durante dcadas.La Universidad de Sudfrica (UNISA), en Pretoria, sirviendo tanto a los estudiantes negros y blancos, ha tenido un programa de educacin a distancia con xito durante dcadas.

Otros mdulos son la televisin basada en el maestro como facilitador.Los estudiantes trabajan en grupos colaborativos, utilizando objetos manipulativos y actividades prcticas en un entorno de aprendizaje a distancia (Pacific Montaa Network, 1994).

En el nivel secundario, a nivel local o federal financia la educacin a distancia aborda las necesidades de los pequeos distritos escolares rurales o distritos escolares urbanos de escasos recursos.Aunque la tecnologa es una parte integral de la educacin a distancia, cualquier programa exitoso debe centrarse en las necesidades educativas de los estudiantes, en lugar de en la tecnologa misma.Los estudiantes por lo general se adaptan ms rpidamente que sus maestros a las nuevas tecnologas.

Consideraciones de diseo. Diseo y desarrollo sistemtico.

Willis (1992) describe el proceso de desarrollo educativo para la educacin a distancia, que consta de las etapas usuales de diseo, desarrollo, evaluacin y revisin.Al disear una instruccin efectiva distancia, hay que tener en cuenta no slo los objetivos, necesidades y caractersticas de los profesores y estudiantes, sino tambin a los requisitos de contenido y limitaciones tcnicas, adems, el xito de los sistemas de educacin a distancia implica la interactividad entre profesores y alumnos, entre alumnos y el entorno de aprendizaje, y entre ellos mismos, as como el aprendizaje activo en el aula de los estudiantes.

Un elemento clave segn Porter (1994), en las nuevas direcciones en Educacin a Distancia (NDDL) de un proyecto es el desarrollo de materiales de aprendizaje autnomo a travs del uso de tecnologas de la comunicacin interactiva y la mediacin docente, donde la conectividad de los estudiantes se asienta con el maestro a distancia, profesores locales, asistentes y facilitadores, y sus compaeros dado que sin conectividad, educacin a distancia degenera en el antiguo modelo de curso por correspondencia de estudio independiente.El estudiante se convierte en autnomo y aislado, y finalmente se retira. La educacin efectiva a distancia no debe ser una forma independiente y aislada de aprendizaje, sino que debe acercarse al ideal de una autntica experiencia de aprendizaje de Keegan.

El aprendizaje activo

Como participantes activos en el proceso de aprendizaje, los estudiantes afectan la manera en que se ocupan de la materia que hay que aprender.Los estudiantes deben tener un sentido de pertenencia de los objetivos de aprendizaje (Savery y Duffy, 1995).En una nota prctica, necesitan formacin en diseo de mensajes de instruccin, las estrategias para la entrega de instrucciones de la cmara, los mtodos de diversificacin de formas de presentacin, la seleccin de varias combinaciones de actividades de alumnos por maestro y la interaccin, la eleccin de las situaciones y ejemplos que son relevantes para sus estudiantes, y evaluar el nivel de aprendizaje de los estudiantes a distancia.

Sherry y Morse (1995) encontraron que los que haban participado en programas de formacin estructurados y se sentan cmodos con el equipo, fueron capaces de involucrar a sus estudiantes en el proceso de aprendizaje, y que haban dominado la gestin del aula en un aula de alta tecnologa.

Esto puede superarse proporcionando a los estudiantes con la prctica oral y comentarios a travs de conversaciones telefnicas con el instructor, y las estrategias de enseanza que fomenten el dilogo frecuente estudiante-profesor y profesor-alumno (Clifford, 1990, vase tambin Bruce & Shade, 1994).

Willis (1993) describe las estrategias que son eficaces en la educacin a distancia: a saber, el desarrollo de mtodos adecuados de retroalimentacin y refuerzo, optimizar el contenido y el ritmo, adaptndose a diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes, utilizando estudios de casos y ejemplos que son relevantes para el pblico objetivo, siendo concisa, que complementa cursos con informacin de impresin y personalizacin de la instruccin.

Los maestros y facilitadores del sitio necesitan capacitacin en las tecnologas que se espera utilicen (Sherry & Morse, 1995).

Sera til analizar el contenido de un mdulo de aprendizaje, los objetivos de los estudiantes, los maestros y la escuela en s, aplicar algunas tecnologas diferentes, y determinar qu factores influyen en la entrega exitosa.

Aprendizaje Investigacin

Aprendizaje de investigacin es una nueva tcnica para muchos profesores.As, muchos educadores a distancia, han desarrollado varios mdulos de aprendizaje por indagacin.

Trabajo en equipo

Profesores progresistas que son adaptadores tempranos de la tecnologa pueden convertirse en agentes de cambio para sus compaeros (Pacfico Montaa Network, 1994).

Los estudiantes a distancia

Muchas cuestiones importantes se derivan de las caractersticas de los alumnos a distancia, cuyas metas y objetivos pueden ser muy diferentes de las de los estudiantes tradicionales, pues estn implicados otros modos de aprendizaje, como otra variable importante en la eficacia del aprendizaje por la preferencia del estudiante sobre un modo particular de aprendizaje, es decir, cooperativo, competitivo, o individualizado (Johnson & Johnson, 1974).Muchos proyectos actuales de educacin a distancia incorporan el aprendizaje cooperativo, proyectos de colaboracin, y la interactividad en los grupos de estudiantes, as como entre los sitios. El aprendizaje efectivo, por ende, requiere tanto de conocimiento de estilos de aprendizaje y preparacin previa por parte del profesor o facilitador sitio.

Como resultado, la interaccin profesor-alumno y la creacin de redes de apoyo frecuente estudiante-estudiante adquieren cada vez ms importancia para el 20 por ciento restante, as como facilitar el proceso de aprendizaje para todos los estudiantes que participan en el programa. Entonces, no es solo la desercin causa de la mala gestin de tiempo por parte de los estudiantes, sino tambin, la falta de comunicacin que hace decrecer el inters entre los estudiantes, pudiendo tener repercusiones negativas tales como abandonar el estudio. De ah, deriva, la necesidad de apoyo, para el estudiante, mediante la interaccin profesor-alumno frecuente que permite a los profesores conocer a los estudiantes mejor que si su nico contacto fue a travs de una imagen televisada de un saln de clases a distancia.Asimismo, los maestros tambin necesitan apoyo cuando estn aprendiendo sobre las nuevas tecnologas, sin importar su nivel de experiencia en el aula.Por ejemplo, en la Universidad de Athabasca se asigna diez estudiantes a un mentor en el programa de Maestra en Educacin a Distancia.

La trada profesor-facilitador-alumno

En la educacin tradicional, los profesores interactan directamente con sus estudiantes.Ellos preparan sus propios materiales de apoyo, apuntes y exmenes, y son autnomos dentro de su saln de clases. En contraste, los maestros de educacin a distancia no estn en contacto directo aula con sus alumnos.El profesor del aprendizaje a distancia maestro o profesor del estudio, es el hilo conductor de todo el proceso de aprendizaje a distancia.

Un profesor a distancia, debe estar mejor organizada que un profesor de aula ordinaria, con un entrenamiento apropiado que ayudara a cambiar mtodo de enseanza y dar ms atencin a la preparacin avanzada, la interaccin con el estudiante, materiales visuales, actividades de estudio independiente, y las actividades de seguimiento (EE).

El facilitador sitio

El facilitador sitio es una extensin del profesor del estudio, a pesar de que no tiene por qu ser l mismo un maestro.Sus responsabilidades son para motivar y animar a los estudiantes de sitio remoto, mantener su entusiasmo y mantener la disciplina en el aula.Investigadores ACOT (Aulas de Apple of Tomorrow, 1992) identifican estas preocupaciones: mala conducta y las actitudes de los estudiantes, entorno fsico, problemas tcnicos, dinmica del aula.

ACOT seala que la gestin del aula, como la experiencia en tecnologa, no es una habilidad que se domina una vez por todas por profesores en las aulas de alta tecnologa.Comentarios tpicos de los facilitadores del sitio acerca de la experiencia de enseanza / aprendizaje son que se han beneficiado de la formacin prctica y la prctica con el equipo asignado de soporte tcnico que puede instalar, solucionar problemas y mantener el equipo en el aula y recursos externo, anticipar problemas en el equipo y trabajar alrededor de ellos (Sherry & Morse, 1995).

La adopcin de tecnologa

Compra y mantenimiento de equipo adecuado y la formacin de profesores y facilitadores para utilizar de manera eficaz, son condiciones necesarias, pero no son suficientes por s solas para garantizar un excelente programa de educacin a distancia.Talab y Newhouse (1993) han encontrado que muchos profesores son lentos para incorporar las nuevas tecnologas en las aulas, ya que ahora son vistos como trabajadores y no como lderes de instruccin o de las fuerzas motivadoras en sus aulas.

Cuestiones de gestin y de poltica

La educacin a distancia cambia la relacin de aprendizaje del modelo de escuela nica y centralizada a un modelo ms descentralizado y flexible.Tambin se invierte la dinmica social, al traer a los estudiantes de la escuela, en lugar de los estudiantes a la escuela.Hay cuestiones de personal, con el personal de apoyo administrativo, tcnico y educativo que forman un vnculo vital entre el profesor y el estudiante. Muchas facetas del proyecto deben ser considerados, sobre todo vinculando necesidades de los estudiantes en el distrito escolar en particular con los recursos actuales y previstos de la tecnologa.

El personal del equipo

Un equipo de entrega de educacin a distancia requiere que los individuos bien entrenados, adems de profesores, facilitadores de sitio y administradores.Estudiantes tecnolgicamente astutos a menudo ayudan a los maestros con el nuevo hardware y software, y sirven como tutores para los estudiantes ms lentos.

La aplicacin de la educacin a distancia es intensiva en recursos.El costo / beneficio de la tecnologa pueden variar significativamente con las caractersticas especficas de las escuelas y los estudiantes.En la evaluacin formativa de New Directions de Vancouver en el proyecto piloto de educacin a distancia, David Porter (1994) cambia el enfoque de la diferencia relativa en el costo en dlares por estudiante al aumento de finalizacin / tasa de xito de los programas de educacin a distancia por los estudiantes.

DE LA EDUCACIN A DISTANCIA A LA EDUCACIN VIRTUAL.

TRILLO MIRAVALLES, RESEA SOBRE ARETIO.

Trillo Miravalles, M. (2007, diciembre). Resea. En De la educacin a distancia a la educacin virtual, de Lorenzo Garca Aretio (coord.). vol.1 (4). Universidad Oberta de Catalua.

Internet es un entorno de prctica social, lugar natural para la interaccin social en espacios virtuales de aprendizaje construido a partir de los aportes de los participantes donde las tic son vehculo y recurso, por ende la educacin debe ser enfocada desde lo social, por los componentes sociales que interactan. Lo virtual derriba la dicotoma entre aprendizaje a distancia y presencialidad, y el paso a lo virtual habilita infinitud de opciones mediados por las NTIC.

Axioma como punto de partida, supuesto de que la educacin a distancia no es contraria a la impartida en el aula fsica, Internet no es un mero instrumento de comunicacin, tambin es un potente medio formativo capaz de brindar herramientas precisas que garantizan la calidad de los procesos educativos cuando no existe contacto presencial, porque separa fsicamente pero no de forma funcional. Y hay tres factores sociales, para el cambio de visin porque influyen en ambas modalidades: (i) la afirmacin de la educacin como proceso a lo largo de la vida; (ii) la conviccin de que todo espacio de interaccin humana es un escenario educativo; (iii) la consolidacin de las tecnologas digitales como canal de comunicacin y de recursos educativos. Y las consecuencias son la desecuencializacin, la deslocalizacin, la destemporalizacin, desmaterializacin de medios y contenidos y diversificacin de los medios de comunicacin para una educacin cada vez ms cercana como educacin a distancia sin distancia, logro de la Red, en la que Internet no es solo medio sino construccin de quienes participan, con sus aportes lo que lleva a una educacin como proceso social, por lo cual ser clave atender los componentes sociales, ms complejos y abiertos como diseos por encima de los entornos cerrados y las plataformas de teleformacin estticas, con el ciberespacio como el lugar natural donde desarrollar procesos educativos y establece los procesos (por delante de los contenidos) como el eje que articula las dinmicas de aprendizaje.

ENTORNOS VIRTUALES COMO ESPACIO E-A. Perspectiva Psicoeducativa. ALFONSO BUSTOS SNCHEZ / CSAR COLL SALVADOR

Bustos Snchez, A; Coll, C.A. (2010, enero-marzo). Los Entornos Virtuales como Espacios de Enseanza y Aprendizaje. Una perspectiva psicoeducativa para su caracterizacin y anlisis. En: Revista Mexicana de Investigacin Educativa. RMIE, 15, (44), Pp. 163-184.

Introduccin: enfoque constructivista social potencia transformadora para mediar las relaciones virtuales.

Lnea argumental para comprender los entornos virtuales como comunidades de aprendizaje CVA, con las TIC como mediadoras. ALN Asynchronous Learning NetworksMultimtodo de estudio.

Las TIC en Educacin, las transformaciones: Coll y Mart (2001), mtodo de doble entrada, por el provecho y por la modificacin clave sobre los entornos, con amplia gama de usos (Crook, 98), porque se aprende ante, con, a travs y con los pares con y a travs de.

como herramientas complementarias de acceso, almacenamiento, manejo y presentacin. como contenidos de aprendizaje para usarlas con plena vigencia para distribuir, para transportar, para conectar. el potencial, depende de las limitaciones de estas y de los usos que se aprovechen

actualiza la nocin de E-learing y potencia la modalidad mixta o bimodal o Blended learning, campo emergente como aprendizaje colaborativo apoyado por ordenadores (CSCL basados en la interconexin e intercomunicacin.

Caracterizacin de entornos virtuales: Configuracin de recursos uso, aplicacin y combinacin el tipo de interactividad carcter sncrono o asncrono finalidades y objetivos EA, segn concepciones.

Harasim et al, 95 3 aplicaciones reforzar lo convencional interconectar para estructurar aulas o campus como medio interconexin y estructuracin de redes de conocimiento o Kowledge Networks.

CVA formales e informales, grupo c/ diferentes niveles de experiencia, conocimiento y pericia, que colaboran para aprender, construir colectivamente, y se prestan mutua ayuda, utilizando las TIC, desde una doble vertiente: como instrumentos facilitadores y promover el aprendizaje, Coll, 2004a.

La investigacin de los entornos para la enseanza y el aprendizaje: Coll y Mart (2001) segn el cual las TIC, por las caractersticas que poseen fundamentalmente: formalismo, interactividad, dinamismo, naturaleza hipermedia y multimedia, interactividad y conectividad, pueden llegar a introducir modificaciones importantes en el funcionamiento psicolgico, en el pensar, trabajar, actuar, relacionarse y aprender consecuentemente, generan formas relativamente nuevas y extraordinarias de potente tratamiento, transmisin, acceso y uso, ya que gracias a los entornos semiticos, son potentes instrumentos psicolgicos vigotskianos, de la expresin (Kozulin, 2000), en tanto que pueden ser usados como mediadores de los procesos intra e interdentales implicados, para planear y regular la actividad de uno mismo y de los dems (Coll, Onrubia y Mauri, 2007; Coll, Mauri y Onrubia, 2008b), con dos ideas fuerzas relacionadas: instrumentos psicolgicos potenciales; por otro, las TIC, tienen una gran capacidad potencial para transformar las prcticas educativas

Este planteamiento supone desplazar el nfasis desde el inters por estudiar de forma directa la manera en que las TIC influyen en el aprendizaje o el rendimiento de los alumnos hacia el inters por estudiar cmo las TIC se insertan en las prcticas educativas y cmo, eventualmente, pueden transformarlas y mejorarlas, asumiendo que el aprendizaje de los alumnos se relaciona, y depende, de la calidad de las prcticas en las que se participa dentro del aula.

Valorar el alcances es complejo porque las frontera son difusas entre entorno semiticos y actividad conjunta por lo que hay que recurrir a la evolucin temporal que conlleva el uso TIC, dado que los usos e instrumentos evolucionan mientras actan como mediadores entre profesor y estudiante. Y la mejora de la calidad educativa como mejora de las prcticas dependen de cmo estas se desarrollan en el aula, entre actividades, tareas y contenidos, segn el tringulo interactivo de Perkins, que como resultante pone de relieve dos implicaciones ms. Las tecnologas no obran por si solas, sino en relacin a los usos que hacen los participantes de estas, que Coll, Mauri y Onrubia (2008a), desarrollan de manera ms elaborada y descriptiva, y para diferenciarse de la clasificacin por tipo de herramienta hecha por Jonassen, Iar y Yueh (1998), o de las que las enfocan de manera neutral, como Twining (2002).

Clasificacin como instrumentos mediadores: 1) las relaciones entre los profesores y los contenidos (y tareas) de enseanza y aprendizaje; 2) las relaciones entre los alumnos y los contenidos (y tareas) de aprendizaje; 3) las relaciones entre los profesores y los alumnos o entre los alumnos; y 4) la actividad conjunta desplegada por profesores y alumnos durante la realizacin de las tareas o actividades de enseanza aprendizaje. 5) instrumentos configuradotes de entornos o de espacios de trabajo y de aprendizaje, esta categora se relaciona directamente con la potencial capacidad para transformar los procesos de E-A. Potencialidades: configuradoras de entornos transformadoras de manera novedosa. E-Learning o Aprend., en Lnea. Entornos Virtuales de Aprend o VLE, Sistemas de Gestin de Aprendizaje o Learning Management System, LMS, para crear entornos semiticos potentes y especficos.

Algunas consideraciones metodolgicas: Barber et al (2004), para la quinta categora: sincrona / asincrona e informacin., Sincrona /asincrona y comunicacin. Un entorno no presencial o virtual de enseanza y aprendizaje de este tipo no es una mera rplica de un saln de clases convencional, sino un nuevo espacio de interaccin social que plantea demandas diferentes, mismo tiempo, les proporciona nueva herramientas, metodologas innovadoras y posibilidades de interaccin enriquecida para llevar a cabo el aprendizaje. Garrison y Anderson (2005), asocian estos entornos no presenciales o virtuales a lo que se conoce como e-learning.

Investigacin es heterognea pero destacan 3 enfoques actuales: anlisis de contenido producto de contribuciones de participacin, anlisis de redes sociales y combinacin estratgica de mtodos ms comprensiva para el estudio de procesos de EA.

1er. Enfoque metodolgico cuantitativo c/4 limitaciones: El anlisis cuantitativo del volumen de intercambio no permite valorar la calidad de la interaccin. Actualmente, el anlisis de contenidos, de dos formas, s. por interpretacin de patrones iniciales del discurso / o sin categoras iniciales por anlisis inductivo.

A pesar de que el anlisis del contenido de las contribuciones es la metodologa ms utilizada actualmente en la investigacin sobre las ALN, algunas revisiones recientes (Rourke et al., 2001; Strijbos et al., 2006; De Wever et al., 2006) llaman la atencin sobre la falta de rigor metodolgico con que se aplica en ocasiones. Estas revisiones sealan la existencia de cuatro limitaciones principales: 1. sustento del marco terico de la investigacin emprica. 2. procedimientos poco claros, x combinacin de teoras tradicionales diferentes e incompatibles. 3. falta de procedimientos claros en la eleccin de unidad de anlisis y segmentacin de contribuciones. 4. ausencia estudios empricos ms amplios por la falta de instrumentos y sistemas de categoras de anlisis coherente, fiable y empricamente validados.

2do. enfoque metodolgico por anlisis de redes sociales: medidas estructurales descriptivas de la situacin sobre la presencia y/ o actividad, Indicativos: cantidad y simetra de las relaciones ms o menos centrales de los participantes. dependencia de la red de la actividad de los participantes. (Cho, Stefanone y Gay, 2002; Haythornthwaite, 2002; Lipponen, et al., 2003; Nurmela, Lehtinen y Jalonen, 1999; Wortham, 1999).

Multimtodo o aproximacin multi-mtodo: Centrada en las redes sociales, la tendencia prevaleciente de mtodos mixtos De Laat, et al., (2007) llaman a este enfoque aproximacin multi-mtodo (multi-method approach) e identifican dos orientaciones en su seno: la primera se caracteriza por la combinacin de aproximaciones cuantitativas y cualitativas y es ilustrada por los trabajos de Hakkinen, Jrvel y Makitalo (2003), Hammond y Wirinapiyit (2004) y Strijbos, et al., (2004); la segunda, basada en su propio trabajo (De Laat, et al., 2007), combina tres mtodos complementarios: el anlisis de redes sociales para visualizar la estructura social de participacin en la red de aprendizaje entendida bsicamente como la respuesta a la pregunta quin habla a quin?, el anlisis de contenido para identificar los procesos de enseanza y aprendizaje a travs de la identificacin de lo que se est hablando en la comunidad, y el anlisis de entrevistas basadas en el recuerdo de eventos crticos (critical event recall) para identificar, a travs de su opinin sobre sus actuaciones y decisiones, las experiencias personales y las intenciones de los profesores. Otro ejemplo ilustrativo de esta aproximacin multi-mtodo lo constituye la propuesta de Veldhuis-Diermanse (2002). Propone modelo de anlisis en tres niveles: a) la participacin y la interaccin para cuantificar la implicacin activa de los participantes a partir de a partir del nmero de mensajes escritos, del nmero de mensajes ledos y de las relaciones recprocas entre los mensajes intercambiados; b) la calidad de las aportaciones individuales de los estudiantes a las actividades de aprendizaje.

Nuestra propia aproximacin metodolgica incluye dos vas de anlisis complementarias: doble enfoque comprensivo y relacional complementario 1. Anlisis estructural de qu, cundo, cmo y con quin, hacen participan, interactan. 2. derivacin vinculante para identificar, qu, cmo, hablan segn la estructura participativa. Ventajas, INTEGRAR entre forma y estructura segn asociacin de significados y sentido.

Implicaciones: enfoque multidisciplinar en el diseo, seguimiento sobre lo que hacen profesores y alumnos, segn propuesta y la perspectiva de transformacin en relacin interdependiente con los recursos Web 2 y Web 3, en 3 dimensiones o mundos virtuales.

Valorar el diseo de una CA por (Coll, Bustos y Engel, 2007), centra los esfuerzos en los procesos interactivos de los participantes y en mejorar, tanto en cantidad como en cantidad, los procesos y apoyos orientados a favorecer un proceso compartido y conjunto de aprendizaje entre sus miembros. Otro aspecto fundamental es que un diseo no termina en si mismo, se prolonga con el acceso y uso que se hace bajo seguimiento de los logros propuestos para retroalimentar toda propuesta. Por ello, la colaboracin e intercambio entre usuarios y desarrolladores es muy importante como corresponsabilidad. entornos virtuales educativos deberan ser entornos de gestin educativa integral (Educational Management Systems). Finalmente desde el tringulo interactivo y su funcin mediadora, los entornos deberan incorporar: 1. espacios de creacin, gestin y entrega para que los alumnos puedan seleccionar y desarrollar. 2. serie de dispositivos identificables y sus variables para que los alumnos puedan identificar y organizar la tarea. 3. Funciones informativas automticas para que tanto profesores como estudiantes puedan autorregular sus procesos, tener acceso a ayuda, individual y grupal. (quin hace qu, cmo, cundo, etc.). 4. Estructura dinmica para pasar con rapidez del trabajo individual y grupal, hacer correcciones, seguimiento, etc.

Para Alexander (2008), debido a la evolucin y uso en crecimiento de la Web2 es probable que cada vez ms las propuestas en lnea se asemejen a las propuestas del software social( conversacin distribuida, laboratorio de ideas, intercambio, controversias, con recursos como broad casting, blog, wikis, videos bajo demanda, marcadores sociales, presentaciones, redes, juegos o gaming y los nuevos escenarios de los ambientes inmersitos en 3d. al respecto, Vander (2008), se atribuye gran capacidad para crear zonas de recombinacin cultural, econmica y de identidad, favoreciendo y ampliando a las comunidades de aprendizaje y las experiencias colaborativas, si bien no hay evidencias concluyentes sobre este potencial, su relacin con los recursos ni con los mundos virtuales.

EDUCACIN Y RETOS DE LA EDUCACIN A DISTANCIA. CONSTRUYENDO EL E-LEARNING DEL S. XXI. BEGOA GROS (ED). 2011.

Mejorar capacidad de trabajar en equipo, estructuracin adecuada y coherente para facilitar el discurso crtico a fin de mejorar el significado de lo aprendido. Garrison y Cleveland-Innes, 05.

Tercera Generacin de E- Learning: > flexibilidad participacin superando metfora del aula > barrera entre formalidad e informalidad.

El modelo educativo basado en la actividad del estudiante: centrada en el estudiante garanta de aprend independ, actividad formativa que propicie e incentive la colaboracin seguimiento constante, y para ello son centrales un sistema de acceso a contenidos y actividades, mediante interaccin y comunicacin fundamentales, para respuestas adecuadas a los estudiantes con cinco condiciones bsicas:

1. personalizacin, gracias a la flexibilizacin que ha permitido superar al modelo industrial.

2. docente, cuyo rol es el pivote para la atencin personalizada del aprehendiente.

3. interactividad, principio disponible a partir de lo virtual.

4. materiales, como medio de acceso al conocimiento muy especializados y de calidad.

5. evaluacin por el estudiante como mecanismo alternativo de concientizacin sobre el propio aprendizaje.

El mayor reto del Siglo XXI, en la SI / SC no es ayudar eficazmente a adquirir conocimiento y habilidades sino a organizar y gestionar la informacin, tener ideas creativas, contribuir a la produccin de nuevo conocimiento (Begoa, 2011: 16), o Bereiter-Scardamalia (2003), la educacin en la sociedad del conocimiento debe permitir a los estudiantes participar en la creacin de nuevos conocimientos como algo habitual en sus vidas. Cada vez ms en el espacio virtual se propende a la interaccin colaborativa, mejora la capacidad de trabajar en equipo (Stahl, 2001), pero insuficiente si no est estructurada de manera sistematizada para abogar por un discurso crtico, segn Garrison y Cleveland-Innes (2005). Para ello, primero: elemento clave, centrarse en la actividad, que es primordial, luego el diseo de espacios y recursos de ejecucin, para centrar la accin docente en el educando mediante situaciones de aprendizaje, con no solo seleccin de contenidos sino por tipos de interaccin con estos, de manera que, actividades y evaluacin son dos caras de una misma moneda.

Centrarse en la actividad, implica tener en cuenta 3 elementos especficos desde distintas perspectivas:

Recursos de aprendizaje que son los materiales didcticos en los que se centra el docente para disear actividades y que comprende todos aquellos diseados y/o provenientes de otros agentes, como los alumnos e incluido el campo virtual como entorno amigable y referente no unvoco, en el que, el aula, es espacio de confluencia de presencia docente, social y cognitiva

Colaboracin o metodologas de aprendizaje colaborativo que suponen trabajo en equipo para resolucin de problemas, elaboracin conjunta de productos, experiencia personal confluyendo en grupo pero con espacio para el desarrollo autnomo, su seguimiento que tiene que poder combinarse con otras metodologas

Acompaamiento como gua, apoyo, asesoramiento con feedback permanente, para dirigir y acompaar al educando, maximizando su atencin personalizada.

Entonces, el E-Learning de 3ra. Generacin cuenta con flexibilidad situacional, interactividad, personalizacin, cooperacin, y la calidad por revisin permanente.

El estudiante virtual: Teresa Sancho y Federico Borges, 27. Adecuacin entre expectativas y actividades + la accin institucional (administrativa), ya que hay una necesaria adaptacin flexible por parte de estudiante al ritmo que le permita conciliar trabajo y estudio, apoyado por la asignacin tutorial que guiar dicho proceso de aprendizaje. As aparece el Plande aprendizaje segn mdulos, con lista de objetivos y competencias a alcanzar; una lista de contenidos; una breve explicacin de las reglas del juego, de la manera de trabajar, y el detalle del sistema de evaluacin.

En este sentido las NTIC juegan papel clave como dinamizadoras de dos procesos, el educativo (metodologa docente), y el comunicativo, ya que la interactividad permite crear conocimiento y a la vez modificar potencialmente, los procesos docentes orientados a la mera adquisicin de contenidos, con una determinada metodologa adems de la idoneidad de formatos y estilos. La dinmica de trabajo se basa en el estudio guiado, de manera secuencial, para leer, contenido que incluye serie de ejemplos y resumen final con ideas fundamentales, adems de ejercicios a resolver, preguntas a contestar. As, la separacin radical entre la teora y la prctica, o actividades, ejercicios o problemas, no ayuda a aprender, por el contrario, contribuye a una visin sesgada y compartimentada de realidades complejas con mltiples vertientes. Este cambio de estrategia muy probablemente obliga a replantear muchos materiales didcticos diseados desde la perspectiva del libro de texto tradicional.

El seguimiento consiste en la correccin y discusin posterior, que sirven para pautar el ritmo de trabajo, certificar logros segn objetivos, ayudar en propio proceso, segn carencias y habilidades, y en este sentido, la evaluacin, bien planteada motiva a aprender, por lo que ello implica, la evaluacin automtica, entre compaeros, feedback, recopilacin de evidencias en portfolio, como buenos ejemplos.

Cambios en el estudiante: influyen concepciones pedaggicas, tecnolgicas, econmicas conjuntamente con expectativas sociales, por lo que la formacin est orientada a un estudiante que est sufriendo el paso de la sociedad industrial a la del conocimiento, para quien la necesidad de formarse de manera continua para ser competente es algo vital para poder trabajar en equipo, saber gestionar y encontrar informacin, ser ciudadano del siglo XXI, en una sociedad ms interconectada y globalizada que est reconfigurando perspectivas y estructuras. Por ello no es necesario acumular sino desarrollar habilidades personales para encontrar, saber gestionar incluido gestin del exceso y seleccionar, aprender lo que se necesite.

En el mbito educativo, un acontecimiento a destacar es el desplazamiento hacia la centralidad del estudiante yde las actividades. En esta lnea, los entornos virtuales se convierten en el escenario de aprendizaje que puede hacer posible esta centralidad del estudiante y de lo que hace. En torno a esta centralidad giran los dems elementos y participantes de la educacin: el docente, los recursos de aprendizaje, la tecnologa y la institucin.

El rol del estudiante. Histricamente, la presencia, actitud, comportamiento, cuidado, estaban determinados por el papel reproductivo pasivo, con un sistema centrado en el docente para responder a las exigencias industriales del sector de servicios, abandonando la funcin artesanal y gremial de la relacin docente-aprendiz por otro que trabajaba con homogeneidad para un grupo mayor o varios grupos.

Las expectativas de estudiantes, docentes y sociedad cambian. Se reordenan roles.

Se puede aprender a distancia sin perder la relacin y el contacto estrecho con los compaeros y el profesorado.

La informacin y los recursos provienen de muchas fuentes y personas, no exclusivamente del docente.

La distancia empieza a dejar de ser un obstculo que salvar, o compensar, y se convierte en una caracterstica del entorno de aprendizaje.

Esta reflexin sobre los retos del nuevo siglo nos lleva a centrar la discusin sobre el aprendizaje virtual focalizando en el estudiante. Concretamente, en dos retos importantes:

a) la centralidad del estudiante: la acumulacin no es clave porque el conocimiento es abundante y est en todas partes, por lo que las COMPETENCIAS INFORMACIONALES para saber aprender son la nueva clave. Fundamentalser competentecomo estudiante virtual, empearse con cierta solvencia en un entorno digital, como adaptacin de viejas situaciones al nuevo entorno virtual o digital, donde la distancia no es fsica, como sinnimo de aislamiento sino que es funcional, distancia quiere decir que cada estudiante aprende en su tiempo, que no tiene por qu coincidir con el del resto de compaeros, y lo hace a su ritmo. Distanciaquiere decir untiempoy un espacio imaginarioque para todo el mundoes un elemento cotidiano e integrado.

b) su rol en la formacin. Saber hacer en un entorno virtual no es dominar tecnologa, sino saber qu y cmo estudiar, que esperar, que se espera del estudiante en relacin con los otros, algo que ya se vena dando en los entornos presenciales, virando en la virtualidad, dado que por primera vez se pude aplicar a una gran masa crtica, para la que el docente es una gua que asesora y acompaa, aumentando la centralidad, autonoma e implicacin del estudiante. Nadie puede aprender por m, tengo que ser yo y nadie ms quien lo haga (43). Ser competente implica tener una serie de indicadores, en las acciones que se lleven a cabo, que no son nuevas, sino que se pueden desarrollar como oportunidad en otros entornos, los virtuales.

Competencias del rol del estudiante virtual: Como afrontar la especificidad de aprender, resiliencia para salir adelante, adquisicin de experiencia, pero fundamentalmente, ser consciente de qu competencias precisa para cumplir su rol, lo que conlleva, saberlo de entrada, con INFORMACIN PREVIA EN RELACIN A LAS 4 DIMENSIONES TRANSVERSALES EXIGIBLES: INSTRUMENTAL(saber manejar/manejarse en el entorno con comodidad), COGNITIVA(conocimientos previos, informacin de contenidos, saber ubicar y estudiar, formales de presentacin, terminologa, usos y costumbres, tica y manera de citar), RELACIONAL(responsabilidad tanto personal como colaborativa, sabiendo poder relacionarse, asumiendo posturas activas, sobre cmo aprender individualmente y en grupo), y METACOGNITVA(saber reflexionar y autoevaluarse), lo que a su vez exige que sea VISIBLE, CONCRETO, MANIFIESTE EN PRODUCTO U ACCIN.

Evolucin y retos

Los docentes y las instituciones tienen la responsabilidad de hacer que sus estudiantes sean conscientes de su papel de estudiantes virtuales, y de lo que comporta cada dimensin competencial de este rol.

Ms que preocuparse por dotar a las instituciones y al alumnado de herramientas telemticas, las herramientas digitales tienen que permitir que los estudiantes puedan comunicarse y aprender desde cualquier lugar, puedan aprender a lo largo de la vida, y aprendan en colaboracin.

En coherencia con ser competentes ms que en acumular conocimientos, es preciso replantearse el modelo de evaluacin de los aprendizajes y definir nuevos instrumentos que sirvan para seguir el ritmo de progreso del estudiante y determinar que, efectivamente, ha alcanzado los objetivos fijados.

(2012).Entornos virtuales de aprendizaje en Iberoamrica. Monogrfico 69. RIE OEI. Setiembre diciembre http://www.rieoei.org/rie60.pdf

Jos Snchez Santamara, Usos pedaggicos de Moodle en la docencia universitaria desde la perspectiva de los estudiantes. 11-15.

Estvez Mon y Gisbert (2011), es necesaria la flexibilizacin, integracin y cambios en roles docentes para ajustarse a las necesidades del estudiante digital, cubriendo uno de los objetivos fundamentales de la enseanza: cmo ayudar a los estudiantes a aprender? (Bustosy Romn, 2011, p. 4). Para ello, Jrvel (2006, p. 40), plantea principios de utilizacin TIC, tales como, el grado de autenticidad del aprendizaje, favorecido por comunidades virtuales en las que la interaccin indagacin y resolucin de problemas mediadas por TIC, y mediante metodologas activas (MEC, 2006), aplicables y desarrollables en diferentes contextos de aprendizaje, fomenten el deseo de saber. Se trata de reforzar la decisin de aprender y estimular el deseo de saber (Perrenoud, 2007, p. 60) mediante el diseo curricular, con metodologas de enseanza que facilitan el desarrollo de competencias (salmern, Rodrguez y Gutirrez, 2010, p. 164). A la vez que podamos contar con recursos para ir evaluando el impacto de la docencia universitaria en el desarrollo competencial (garca-Berroy otros, 2009). As, la rpida incorporacin del blended-learning (Alonsoy otros, 2005), apunta al uso de la plataforma Moodle o learning management system tipo Moodle, software de cdigo abierto, de diseo constructivista que facilita el aprendizaje y el trabajo colaborativo, que bien usada es muy beneficiosa, si se toman en cuenta los riesgos, de mal utilizarla Gonzlez-Videgaray (2007), porque el aprendizaje en lnea requiere condiciones y recursos vinculados al diseo, contenido, desarrollo, herramientas de trabajo, apoyos del profesorado, percepciones de los alumnos y experiencias previas, entre otras.

Esta plataforma permite, desde el punto de vista psicopedaggico se configura como modelo construccionista social (silva,2011), dado que el conocimiento se genera por un lado por interaccin y mediacin con el ambiente y del construccionismo por el aprender haciendo, adems de su potencialidad para el aprendizaje colaborativo y dar respuesta a los principios enunciados por Jrvel (2006) que justifican la utilizacin de las tic en el aprendizaje, y por otro, participa de los cinco sistemas de gestin de aprendizaje definidos por Baumgartner (2005) ,para quien Moodle presenta tres modelos educativos de referencia:

Enseanza I: Modelo difuso De transmisin de conocimientos, donde los aprendizajes dependen de los conocimientos del profesor y no hay una supervisin del proceso de aprendizaje.

Enseanza II. Modelo orientado a la enseanza De adquisicin, compilacin y acumulacin de conocimientos, bajo la premisa de que la participacin activa es una condicin necesaria para el aprendizaje, como proceso activo en el que el estudiante debe planificar, revisar y reflexionar.

Enseanza III. Modelo orientado al aprendizaje. De desarrollo, invencin y creacin de conocimientos. La funcin del profesor en este modelo es la de facilitador del aprendizaje. Son los estudiantes que a partir de la presentacin de problemas por parte del profesor, producir y generar conocimiento.

Segn Correa (2005, p. 41) mediante Moodle podemos hacer uso de los cinco distintos tipos de gestin de contenido establecidos por Baumgartner (2005): 1) sistema CMS (content management system) puro; 2) sistema de gestin de contenido Weblog;3) sistemas CMS orientados a la colaboracin; 4) sistemas de gestin de contenidos comunitarios y colaborativos; y, 5) sistemas Wiki.

Adell, Castellet y Gumbau (2004, pp. 13-14), recomiendan la utilizacin de Moodle por: la flexibilidad, funcionalidad didctica y estructura modular que garantizan el desarrollo de cualquier estilo docente, con usos mltiples y variados que no la vuelven complicada, adems de estar abierta a su mejora y retroalimentacin con alcance mundial y permitir la creacin de espacios conocidos como virtual Learning enviroments(vle) o ms recientemente Personal Learning enviroments (Ple), en el contexto iberoamericano, se conocen como entornos virtuales de aprendizaje (eva) o entornos virtuales de enseanza aprendizaje (evea) y entornos de aprendizaje personalizados (eaP), que parecen querer rescatar aquel ideal que la escuela nueva ya reclamara a finales del siglo xix y principios del xx: centrar el proceso del aprendizaje en quien aprende. As, este entorno de estas caractersticas puede ser definido como:

Un concepto relacionado con el uso de la tecnologa para el aprendizaje centrado en la apropiacin de herramientas y recursos por parte del aprendiz (BucHem, Attwell y Torres,2011, p. 1), integraran otros recursos utilizados por el estudiante incluso fuera del LMS, como redes sociales, aplicaciones en la nube, etctera, pueden ser utilizados en modelos de e-learning, en los que el proceso de enseanza-aprendizaje es totalmente a distancia, o en procesos de B-learning, en los que la enseanza presencial se complementa con sesiones o actividades dispuestas a travs de un aula virtual sobre el LMS(dougiamasy Taylor, 2003; loPesy gomes, 2007; cole y Helen, 2007; Prez Rodrguez y otros, 2009; Rodrguez Damin y otros, 2009; Snchez Martnez y Snchez Santamara, 2010; silva y ramos, 2011).

Moodle

Fortalezas

Debilidades

Recomendacin

Conclusiones

El conocimiento y manejo tecnolgico (competencias), por parte de los estudiantes predispone favorablemente al buen uso de la plataforma facilitando el aprendizaje, por lo que un proceso formativo previo es necesario.

Los profesores adolecen tambin de estas, a la vez que genera limitaciones de aprovechamiento en el uso didctico que impacta en el mismo desarrollo de competencias, saberes y formas de interaccin social

Ajuste informativo previo sobre rol, funcin y usos.

Estudio metodolgico, mixto por triangulacin de fuentes, tcnicas y agentes.

Indagar sobre imensin emocional que impacta en actitud del estudiante (frustracin, estrs, cansancio, etc.), profundizando aspectos psicopedaggico que habiliten aprendizaje situado, colaborativo en interaccin docente estudiante.

Identificacin y validacin de criterios de seleccin de evidencias de calidad, s/ posibilidades e-assessment.

Abrir procesos de reflexin para articular mayor protagonismo del alumnado y avanzar hacia metodologas participativas.

Cristina Menndez Vega, Mediadores y mediadoras del aprendizaje. Competencias docentes en los entornos virtuales de aprendizaje. 15-39.

Los 3 elementos educativos bsicos de sujeto discente que aprende, sujeto docente que ensea y contenido en los ambientes virtuales se complejizan al introducir aspectos relevantes como actividades, objetivos e intencionalidades que influyen tanto en estas como en los mismos contenidos, medios y recursos, para la mejora del aprendizaje y por ende la figura docente, cambia y ello implica nuevas competencias, en su funcin y rol de mediadora de los procesos de E.A. Sin embargo, esta mediacin social, se ve dificultada porque si bien aceptamos, progresivamente los entornos de aprendizaje virtual, no dejamos de entenderlos como complementarios y pretendemos replicar en ellos lo que hemos llegado a considerar como la forma por excelencia de realizacin de los procesos educativos: la enseanza formal, olvidando o relegando la realidad de que las personas hemos realizado desde siempre una gran parte tal vez la mayor de nuestro proceso de aprendizaje en otros entornos, informales o no formales (familia, grupos, relaciones, comunidad) que tienen poco que ver con el esquema del docente y los discentes en el aula. Esto se debe a la pervivencia del rol de la figura convencional y el bagaje por la figura del rol docente tradicional, de la clase magistral,

Convencionalmente, la mediacin social ha sido ms que instrumental un anclaje que se ha manifestado a partir de la figura docente no presente fsicamente inclinando el peso del autoaprendizaje en el alumno, con materiales diseados como autocontenidos (retrotraen la presencia y pensamiento de otras personas), para desarrollo de procesos cognitivos complejos.

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