Dječji vrtić VRTULJAK

Zaprešić, Mokrička 59

GODIŠNJE IZVJEŠĆE

ZA RADNU 2017. / 2018. GODINU

Julija, 7 g. Završna svečanost

Zaprešić, 2018. godine

2

SADRŽAJ

1. USTROJSTVO RADA

1. 1. Redoviti desetosatni program...........................................................................................

1. 2. Program predškole...........................................................................................................

1. 3. Kraći programi.................................................................................................................

1. 4. Organizacija rada u ljetnom razdoblju.............................................................................

2. MATERIJALNI UVJETI RADA

2. 1. Osiguravanje materijalnih uvjeta za rad............................................................................

2. 2. Financiranje...........................................................................................................................

3. NJEGA I SKRB ZA PSIHOFIZIČKO ZDRAVLJE I RAST DJECE

3 .1. Posebne potrebe

3.1.1. Identifikacija posebnih potreba...................................................................................

3.1.2. CAP-program..............................................................................................................

3.1.3. Prilgodba na vrtić........................................................................................................

3.1.4. Procjena spremnosti djece za polazka u školu...........................................................

3.2. Zdrava prehrana.................................................................................................................

3.3. Boravak na zraku...............................................................................................................

3.4. Odgojno-zdravstveni programi.........................................................................................

3.5. Praćenje zdravlja i psihofizičkog razvoja djece................................................................

3.5.1. Zdravstveno praćenje..................................................................................................

3.5.2. Psihologijsko praćenje.................................................................................................

3.5.3. Logopedsko praćenje i tretman....................................................................................

3.5.4. Defektološko praćenje i tretman..................................................................................

3.6. Sanitarno-higijenski nadzor vrtića.....................................................................................

4. ODGOJNO-OBRAZOVNI RAD

4.1. Ostvarivanje odgojno-obrazovnog rada u redovitom desetosatnom programu.................

4.1.1. Razvojno primjereni kontekst za aktivnosti s djecom.................................................

4.1.2. Ostvarivanje razvojnih zadaća....................................................................................

4.1.3. Odgojno-obrazovni rad u ljetnom razdoblju...............................................................

4.2. Ostvarivanje Programa rada s djecom predškolske dobi................................................

4.3. Ostvarivanje odgojno-obrazovnog rada u Programu predškole.......................................

5. NAOBRAZBA I STRUČNO USAVRŠAVANJE...................................................................

6. SURADNJA S RODITELJIMA..............................................................................................

6.1. Grupni oblici suradnje s roditeljima................................................................................

6.2. Individualni oblici suradnje s roditeljima........................................................................

6.3. Neposredno sudjelovanje roditelja u odgojno-obrazovnom procesu..............................

6.4. Ostali oblici suradnje s roditeljima..................................................................................

7. SURADNJA S VANJSKIM USTANOVAMA......................................................................

8. RAD STRUČNOG TIMA.......................................................................................................

8.1. Najvažniji doprinosi članova stručnog tima na unaprjeđivanju prakse

Ravnateljica........................................................................................................................

Pedagoginja .......................................................................................................................

Zdravstvena voditeljica......................................................................................................

Psihologinja........................................................................................................................

Logopedinja........................................................................................................................

Defektologinja...............................................................................................................

3

1. USTROJSTVO RADA

1.1. Redoviti desetosatni program

Tijekom radne 2017./2018. godine u Vrtić je bilo prosječno upisano 560 djece u 25 odgojnih

skupina na dvije lokacije (Mokrička 59 i Dubravica) (Tablica 1.).

Tablica 1. Ustrojstvo rada DV Vrtuljak u redovitom desetosatnom programu tijekom

2017./2018 god.

Lokacija Broj skupina Prosječan broj

upisane djece

Prosječan broj

upisane djece

po skupini

Mokrička 59,

Zaprešić

16 368 23

PO Mokrička 57 8 175 22

Dubravica 1 25 25

UKUPNO 25 568 22

Radno vrijeme prilagođeno je potrebama roditelja, tako da za djecu vrtić radi od 5.30-

17.30 sati, u što je uključeno jutarnje i poslijepodnevno dežurstvo. Rad odgojno-

zdravstvenih djelatnika bio je organiziran u dvije smjene: jutarnja od 6-13, a

poslijepodnevna od 10-17 sati. U sklopu smjena radno vrijeme je organizirano prema

uzrastu djece u skupinama. Godišnje zaduženje radnog vremena po djelatniku iznosilo je

20008 radnih sati (bez blagdana) u sklopu 40-satnog radnog tjedna. Privremena odsutnost

radnika rješavala se preraspodjelom poslova nazočnih odgojiteljica. Ove godine imali smo 5

rodiljnih dopusta pa smo uzeli zamjenu za iste. Broj bolovanja odgojnog kadra iznosio je

11.416 sati, od toga 6.084 sati rodiljnog dopusta (tab.2.). Malo opterećenje činilo nam je i

korištenje starog godišnjeg odmora, te odsustvo iz drugih razloga (pravo na korištenje

plaćenih dana prema Pravilniku o radu). Broj sati bolovanja kod ukupnog broja djelatnika u

odnosu na prošlu godinu je manji je za 2.806 sati.

4

Tablica 2. Ostvarena odsutnost s posla od 01.06.2017. do 31.8.2018. zbog bolovanja

Radno mjesto Broj zaposlenih

Broj radnika koji

je ostvario

bolovanje

Ostvareno sati

bolovanja

Ravnatelj i stručni

tim 6

4

1 rodiljni

736

( 592 rodiljni )

Odgojiteljice 57

31

( 5 rodiljnih )

1 djel.rad ½

radnog vremena

11.416

( od toga rodiljni

6.084)

Administrativno-

računovodstveni

radnici

5 1 rodiljni 1.568

Tehnički radnici 23 17

2,636

Ukupno

91

53

16.356

Tablica 3. Skupine dječjeg vrtića u redovitom 10-satnom programu i evidencija prisutnosti

po skupinama od rujna 2017. do lipnja 2018. godine

Odgojna

skupina

Najviše djece u

mjesecu

Najmanje

djece u

mjesecu

Odgojiteljice koje

su radile u skupini

1 SUNCOKRETI 22

( 11. mj)

17

( 01. mj)

NadaLimani-

Božica Maričević

2. JAGLACI 20

( 02 mj )

17

( 01.mj )

Zorica Rogić-

Nevenka Saili

3. NOINA LAĐA 19

( 11. mj.)

13

( 1. I 2., mj)

Matijević - Tuđa

4. MAČIĆI 20

( 3.mj.)

18

(1 mj )

Polek-Džoja

5. TOČKICE 15

( 4 mj )

7

( 10. mj )

Marijana Andrec-

Jelena Bisić

6. DOMAĆI 16

( 9 mj.)

10

( 2 mj )

Sandra

Čičić_Željka

Smetiško

7. SOVICE 17

( 1. mj. )

14

(2. mj.

Mirjana

Petreković_Sandra

Vuković

8. SRČEKA 18

2. mj)

14

( 12. mj)

Ana Brlek

Pavlič_Snježana

Trnka

9 MRAVIĆI 19 15 Ivanka

5

(9 . mj ) ( 3 mj ) Cvitanović_Vlatka

Strahonja

10. VRAPČIĆI 19

( 10 mj )

15

( 3. mj)

Zdenka Huško_Iva

Skender

11. LOPTICE 21

( 2 mj )

18

(12. mj )

Snježana Filković

12. CIPELIĆI 20

( 12. mj

12

( 3 mj.)

Melita Prša

13. SUNCE 21

11. mj )

17

02. mj.)

Ivanka Baketa-Ana

Brčić Jakovina

14. PUŽIĆI 24

(2 mj )

20

( 4 mj. )

KRISTINA

MANDIĆ_GORDAN

A VASOVIĆ

15. IVANČICE 25

11. mj )

20

1. mj

Gjermek-Gregor

16. LEPTIRIĆI 24

09 . mj

18

4 mj

Križanić-Novak

17. KRIJESNICE 13

11 i 4. mj

10

2 mj.

Dijana Đurković

Sinovčić_Branka

Kotrla Matjačić

18. LISTIĆI 15

4 mj

12

1. mj

Željka Mikša

Lukač_Ana Požega

19. ŠAPICE 15

11 mj

13

3 mj

Ljubica

Kelava_Nikolina

Lovrić

20. KIKIĆI 19

11 mj

17

2.mj.

Sandra Herceg-

Jasminka

Kostanjski

21. JABUČICE 20

3.mj

16

4.mj

Ljiljana Kramarić-

Marija Perić

22. SLONIĆI 21

11 mj.

15

1.mj

Krasnić_Škrbec

23. BUBAMARE 23

12.mj

19

4 mj.

Prišćan_Milharčić

24. LASTAVICE 25

11 .mj

20

1.mj

Maglić_Šetinc

25. LAVIĆ SIMBA 22

4.mj

16

1.mj

Unger-Novoselec

Srpanj i kolovoz nismo uzeli u obzir radi korištenja godišnjih odmora te se skupine spajaju,

a i dosta djece se u tim mjesecima ispisuje iz vrtića, naročito djeca koja kreću u školu.

6

1.2. Program predškole

Program predškole trajao je od 02.10.2017. do 31.05.2018. Ove godine programom je

obuhvaćeno 16-ero djece. Program je ostvaren u jednoj odgojnoj skupini u Zaprešiću.

Program predškole vodila je odgojiteljica Ivana Džoja u prostorijama vrtića. Trajanje

programa bilo je u jutarnjem terminu od 8 do 11 sati (jedan tjedan 3 puta, a drugi 2 puta po

tri sata naizmjenično / ovisno o smjeni odgojitelja).

1.3. Kraći programi

Tablica 5. Kraći programi

Program Obuhvat

djece

Vrijeme

ostvarivanja

Mjesto

ostvarivanja

Nositelji

programa

ENGLESKI JEZIK 45 tijekom

godine

svi objekti

Vrtića

„Anglo“ – škola

stranih jezika

RITMIKA 27 tijekom

godine

vrtić Pučko otvoreno

učilište Zaprešić

ŠPORTSKI PROGRAM 30 tijekom

godine

vrtić Športsko društvo

„Minići“

JUDO 35 tijekom

godine

vrtić Judo klub

„Panda Pušća“

SVIJET SPORTA 11 tijekom

godine

PO Dubravica Društvo sportske

rekreacije

NJEMAČKI JEZIK 7 tijekom

godine

vrtić „Anglo“ – škola

stranih jezika

PRIČAONICE – 147susreta

Kolibica, Pjetlić Zlatnikrijestić i čarobni mlinčić, Tko bira – njemu

šiške, Puž i list, Tri jabuke s bakina ormara, Mrav dobra srca,

Hrabrica, Maša i medvjed, Crvena koka, Veliki i mali zec, Snježni

prijatelji, Priča o snjegoviću, Jedan zimski dan, Razbojnik sa žutom

pjegom, Ogledalce, Ribica duginih boja,Volim svoju obitelj, Jaje, Miffy,

Piko na selu, Piko ide spavati, Piko kod bake i djeda, Piko se priprema

za Božić, Piko se priprema za Božić, Elemer i izgubljeni medo, Flopi u

zoološkom vrtu, Čarli je bolestan, Čarli je izjelica, Murko na ulici,

Petra ne želi posuditi svoje igračke, Petra kod doktora, Maja-neuredna

djevojčica, Mačak Sivko, Drvo ima srce, Hoće li Zemlja ozdraviti, Pismo

iz Zelengrada, Dječak u zvjezdanim čizmicama, Zečica poštarica, Bajka

o tri snjegovića, Piko i kiša, Pas koji je volio cvijeće, Samo reci hvala.

Pogodi koliko te volim, Mama za Koka, Nauči biti uredan uz

vrtićka interesna

skupina

Pričepričala

7

medvjedića Brunda, Vuk koji je htio biti druge boje, Nezadovoljna

bubamara, Brojanka, U šumi, Životinje u šumi, Djed i repa, Godišnja

doba, Pastele u štrajku, Mali anđelčići, Djevojčica sa zlatnom

lampicom, Ribica u školi, Maca papučarica, Figaro – mačak koji je

hrkao, Kako je cvijet upoznao svijet, Kravica Šarica, Iva se skriva, Mara

i sport, Prgava Nera, Zvijezda Repić, Crtež ispod bora, Vjeverice i

optimizam, Nauči se lijepo ponašati uz majmunčića Kokola, Prvi put u

školi, Slon i velikodušnost, Mjesta ima na metli svima, Fućka mi se,

Lavica zna i može biri sretna zbog drugoga, Jabuke gospodina

Peabodyja, Dug put kući, Šuma Striborova, Crvenkapica, U šumi,

KREATIVNI POKRETI – 54 igraonice vrtićka interesna

skupina

MALE GLAZBENE IGRAONICE – 19 igraonoca (skupine Sunce,

Pužići, Ivančice i Leptirići )

vrtićka interesna

skupina

PREDSTAVE

Dječak koji je imao sve

Suncokreti, Mravići,

Vrapčići, Loptice,Cipelići,

Šapice, Kikići, Jabučice,

Slonići /Jaglaci, Noina

lađa, Mačići, Sunce,

Pužići, Ivančice, Leptirići,

Bubamare, Lastavice,

Bistrići (PŠ)

361

24. 10. 2017.

dvorana

područnog

objekta vrtićka lutkarsko

dramska skupina

„Zvrk“

Koje je godišnje doba

najljepše?

(Suncokreti, Jaglaci,

Mravići, Vrapčići,

Loptice, Cipelići, Listići,

Šapice, Kikići, Jabučice,

Slonići)

203

30. 02. u

10,30

dvorana

područnog

objekta

Studio

Suncokret iz

Splita

Koje je godišnje doba

najljepše?

(Lavić Simba)

25

31. 01.

PO Dubravica

Studio

Suncokret –

donacijska

predstava

Lijepo putovanje lijepom

našom

(Noina lađa, Mačići,

Sunce, Pužići, Ivančice,

Leptirići, Bubamare,

165

21. 02. u 9,15

dvorana

područnog

objekta

Produkcija Z iz

Splita

8

Lastavice, Bistrići PŠ)

Šuma Striborova

(Bistrići – predškola /

Sunce, Pužići, Ivančice i

Leptirići))

94

27. 02 i

20. 03.

Puško učilište

Zaprešić

Zaprešićko

kazalište za

djecu i mlade

Neobični kovčeg

Sovice , Srčeka, Mravići,

Vrapčići, Loptice,Cipelići,

Listići, Šapice, Kikići,

Jabučice, Slonići /

Suncokreti, Jaglaci,

Noina lađa, Mačići, Sunce,

Pužići, Ivančice, Leptirići,

Bubamare, Lastavice

437

13. 06.

9:30 i 10:15

dvorana

područnog

objekta vrtićka lutkarsko

dramska skupina

Zvrk

ŠETNJE, POSJETE, SUSRETI , IZLETI

Gradska knjižnica Ante

Kovačića Zaprešić (Lastavice)

23 11. mj. Zaprešić, Trg

žrtava fašizma

knjižnica i

odgojitelji

Bliža okolica (Mokrička,

Gajeva)

(Slonići,)

21 10. 04. mj. Zaprešić odgojitelji

Javna vatrogasna

postrojba

(Leptirići,

20 01. Zelengaj odgojitelji

Dalja okolica (Novi

Dvori)

(Sunce,Pužići, Ivančice,

Leptirići, )

97 10. mj. Zaprešić

odgojitelji

Stomatološka ordinacija

(Bistrići) 9 10. mj.

Zaprešić

Trg mladosti

gđa. Jasna

Božinović

Zagrebačka banka

(Lastavice) 22 10. mj.

Zaprešić, Bana

Josipa Jelačića

Zagrebačka

banka i Vrtić

Sberbanka

(Mačići, Pužići)

40 10. mj. Zaprešić Sberbanka i

odgojitelji

Fašnička povorka

okolicom

(Ivančice, Leptirići)

46 13. 02. Ljudevita Gaja

odgojitelji

skupina

9

Krojački salon „Krpica“

(Lastavice) 23 14. 02.

Pavla Lončara.

Zaprešić odgojitelji

Posjeta OŠ Ljudevita

Gaja

(Jaglac,Noina lađa, Mačić,

Sunce, Pužići, Ivančice,

Leptirići, Bistrići

predškola, Bubamare,

Lastavice)

109 28. 02. Zaprešić

ul. Lj.Gaja

Vrtić i OŠ

Ljudevita Gaja

Posjeta OŠ Dubravica

(Lavić Simba) ? 9 5. mj. Dubravica

Vrtić i OŠ

Dubravica

Posjeta Muzeju

krapinskih neandertalaca

(Mačići, Pužići / Ivančice,

Leptirići)

102 17. i 18. 04. Krapina Trakostyan tours

ODGOJNO-ZDRAVSTVENI PROGRAMI

14. sportski susret

zaprešićkih vrtića

(Jaglaci, Noina lađa,

Mačići, Sunce, Pužići,

Ivančice, Leptirići,

Bubamare, Lastavice)

200 15. 11.

u 10 sati

Zaprešić,

Sportsko-

rekreativni

centar Zaprešić

DV Vrtuljak,

DV Maslačak i

ŠŠS „Zaprešićki

kraj“

Obuka rolanja 90 od 24 do 28.

10.

Dvorana

sportskog

centra Kuna,

Zagreb

Sportski klub

Medo

Obuka klizanja

(Noina lađa,Sunce, Pužići,

Ivančice, Leptirići,

Bubamare, Lastavice)

106

od 05. do 16.

12. (devetodnevni

program)

Zaprešić Škola rolanja i

klizanja Rolica,

DV Vrtuljak

Obuka plivanja

(Noina lađa,Sunce, Pužići,

Ivančice, Leptirići,

Bubamare, Lastavice)

118 05. – 16. 03.

2018.

Tuheljske

toplice PK „Olimp“

NASTUPI DJECE (interni, javni)

Nastup za sv. Nikolu

(Lavić Simba) 22

08. 12. 2017.

u 18 sati

Osnovna škola

Dubravica

Osnovna škola

Dubravica i vrtić

8. dječji fašnik 15 13. 02. 2018. Zaprešić, Trg Grad Zaprešić i

10

(Sunce) Ivana Pavla II Moto klub

“Mogila”

Uskršnji sajam

(Lavić Simba) 21 24. 03. 2018. Dubravica

Općina

Dubravica

Završna svečanost

„Vrtuljak znanja“

(Noina lađa, Jaglaci,

Sunce/ Pužići/ Ivančice/

Leptirići/Bubamare /

Lastavice /Bistrići )

133 29. 05. 2018.

16 sati

Zaprešišć, SŠ

B. J. Jelačić

Vrtić

NATJEČAJI ZA LIKOVNE RADOVE, IZLOŽBE i sl.

Kaži to cvijećem: Gradu

za rođendan

(Pužići, Ivančice,

Leptirići)

od 59

izloženo

30

radova

otvorenje 05.

10.

Zaprešić

galerija

„Razvid“ i

Dom zdravlja

Zaprešić

DV Vrtuljak i

Maslačak i

Turistička

zajednica grada

Zaprešića

Katastrofe i snaga

sustava civilne zaštite

(Lastavice, Bubamare,

Pužići, Ivančice, Leptirići)

od 37

poslano

35

radova

veljača 2018. vrtić

Državni ured za

zaštitu i

spašavanje

Područni ured

Zagreb

Natječaj za retrospektivnu

izložbu povodom 20-te

obljetnice projekta

„Plastičnim čepovima do

skupih lijekova“

(Pužići, Lastavice,

Ivančice, Leptirići)

od 40

poslano

13

radova

veljača 2018. vrtić Udruga oboljelih

od leukemije i

limfoma

HUMANITARNE I DRUGE AKCIJE

Plastičnim čepovima do

skupih lijekova

(roditelji i djelatnici)

djelatnici

i roditelji 9. – mj. Zaprešić

Udruga oboljelih

od leukemije i

limfoma

Čakovec

Prikupljanje sredstava za

liječenje bolesnog

roditelja

djelatnici

i roditelji 9. mj. Vrtić Vrtić

I u mom srcu Vukovar

svijetli

(djeca i djelatnici)

389 17. 11. 2017. dvorište vrtića sve odgojne

skupine

11

Fašnički ples za osobu

oboljelu od cerebralne

paralize

djelatnici

i roditelji

02. mj. 2018. Dubravica

Udruga „Majčina krila“

i KUD „Mihovil Krušlin“

SIGURNOSNO - ZAŠTITNI KRAĆI PROGRAMI I AKTIVNOSTI

Roditelji i sigurnost djece

u cestovnom prometu

(Mravići, Pužići)

roditelja 9., mj.

na roditeljskim

sastancima

skupina u vrtiću

Policijska

postaja Zaprešić

(gdin. Ivica

Majsak i

Tomislav

Majcen)

Susret s prometnim

policajcem – 3 susreta

(Jaglaci, Noina lađa,

Mačići, Sunce, Pužići /

Ivančice, Leptirići /

Bubamare, Lastavice,

Bistrići)

67 11., 01. mj.

vrtić

sobe boravka i

polivalent

vrtić i Policijska

postaja Zaprešić

(gdin. Ivica

Majsak i Tomica

Majcen)

Djeca - pješaci u prometu

(Lavić Simba / Pužići,

obveznici Sunce / Ivančice

/ Bubamare / Lastavice/

Jaglaci, Noina lađa i

Mačići obveznici,

predškola /)

121 27. 03., 24.,

25. i 26. 04.

Dubravica

vrtić i Policijska

postaja Zaprešić

(gdin. Ivica

Majsak)

Posjet vatrogascima

(Lavić Simba) 25. 04.

Vrtić,

Dubravica odgojitelji

OSTALO

12

1.4. Organizacija rada u ljetnom razdoblju

U odnosu na zadovoljavanje potreba djece, odgojno-obrazovni rad i suradnju svih djelatnika

i roditelja naglasak je bio na:

pravovremenoj i točnoj razmjeni informacija o svim potrebama djece i roditelja te

dostupnosti svih bitnih podataka o djeci i roditeljima

kvalitetnom prijenosu informacija između odgojitelja te roditelja i odgojitelja

(pravovremeno obavješćivanje o promjenama u organizaciji rada u ljetnom razdoblju,

promjenama mjesta boravka djece, međusobno informiranje o djetetu, osiguravanje

odjeće, obuće, zaštitnih sredstava i drugih materijala za zdrav i ugodan boravak djeteta u

vrtiću i sl.)

dostupnost i primjenjivanje postojećih protokola

uvažavanje klimatskih uvjeta

briga o urednosti prostora i inventaru soba u kojima će se raditi

osiguravanju sigurnosti djece tijekom radova (centralni objekt)

2. MATERIJALNI UVJETI RADA

2. 1. Osiguravanje materijalnih uvjeta za rad

U održavanju objekata Mokrička 59, Mokrička 57a i PO Dubravica nastojali smo

voditi brigu o prioritetima i hitnosti. Manje popravke riješavali smo odmah (zamjena

slavina, utičnica, wc daski, kvaka, cilindar bravica, farbanje garderoba....), a za veće zahvate

angažirali smo vanjske izvođače.

Od kapitalnih ulaganja imali smo obnovu starog dijela vrtića (uređenje 12 soba

dnevnog boravka – postavljanje novih parketa, bojanje zidova uljanom bojom), izmjenu

podova u hodnicima starog objekta, izmjenu stropova i rasvjetnih tijela u hodniku te

sanaciju parketa u dvorani. Također su sanirana i dva ulaza u starom dijelu vrtića,

rekonstruirana je plinska kotlovnica i ugrađeni su novi spremnici PTV na njoj. Od opreme

kupljen je frižider i plinski kotao za kuhinju u centralnom objektu.

Od donacija dobili smo:

13

- 14 krevetića od Bišćan d.o.o.

- stalke za bicikle, koševe za smeće, sanacija rupa na dvorištu od komunalnog

poduzeća Zaprešić d.o.o.

Kontinuirano ulažemo i u stručno usavršavanje djelatnika, stručnu literaturu, informatizaciju

i drugu opremu.

Nabavljali smo zaštitnu odjeću i obuću prema potrebi i mogućnostima. Kupili smo materijal

za izradu radnih kuta.

Sadašnjim stanjem objekata veoma smo zadovoljni, ali ćemo ih u skladu s mogućnostima

grada i vrtića stalno poboljšavati.

Tablica 6. Struktura osiguravanja materijalnih uvjeta rada s okvirnim iznosima za razdoblje

srpanj 2017. – srpanj 2018.

OPIS IZNOS

Izdatci za zaposlene 7.360.709,17

Službena putovanja 2.190,00

Naknade za prijevoz i rad na terenu 422.454,42

Seminari i stručni ispiti 16.625,65

Uredski materijal, materijal za čišćenje, higijenu i radna odjeća i obuća 96.953,64

Potrošni i didaktički materijal, didakta za opremanje skupina, stručna literatura 85.653,46

Namirnice 692.963,88

Energija 344.880,67

Materijal i dijelovi za održavanje – domari 51.995,73

Sitni inventar – suđe, posteljina, auto-gume i sl. 49.633,00

Usluge telefona i prijevozne usluge 40.108,00

Usluge tekućeg i investicijskog održavanja 142.027,00

Tisak – oglasi 1.570,00

Komunalne usluge 134.855,00

Najam i zakupnine 0,00

Zdravstvene usluge 28.859,00

Autorski honorari, usluge odvjetnika i pravnih savjetnika 0,00

Usluge vještačenja i javnog bilježnika 0,00

14

OPIS IZNOS

Računalne usluge 0,00

Ostale usluge 11.868,00

Naknade članovima predst. i izvršnih tijela 17.760,00

Premije osiguranja 27.594,00

Reprezentacija 5.104,00

Tuzemne članarine 0,00

Ostali rashodi poslovanja 13.106,00

Usluge banaka 64,20

Zatezne kamate iz posl. Odnosa 0,00

Oprema za održavanje, hlađenje i zagrijavanje 0,00

Oprema , AV- oprema, dječji namještaj, knjige u knjižnici i druga oprema za djelatnost predškolskog odgoja 0,00

UKUPNO 9.546.975,35

2.2. Financiranje

2.2. Financiranje

Redoviti program roditeljima sufinanciraju gradovi i općine. Puna ekonomska cijena

za redoviti program iznosila je 1.830,00 kn. U Tablici 7 naveden je broj korisnika po

općinama, a u Tablici 8 sudjelovanje roditelja u ekonomskoj cijeni programa.

Tablica 7. Podaci o korisnicima programa u odnosu na prebivalište roditelja – redoviti s

predškolom

Jedinica lokalne uprave

i samouprave

Prosječan godišnji broj djece

Redoviti program Predškola Redoviti + predškola

Grad Zaprešić 525 10 535

Općina Kraljevec na Sutli 1 0 1

Općina Dubravica 30 0 30

15

Jedinica lokalne uprave

i samouprave

Prosječan godišnji broj djece

Redoviti program Predškola Redoviti + predškola

Općina Brdovec 9 0 9

Zagreb 3 0 3

Ukupno svi 568 10 578

Tablica 8. Sudjelovanje roditelja u punoj ekonomskoj cijeni prema svom prebivalištu

Grad

Zaprešić

Općina

Kraljevec

na Sutli

Općina

Dubravica

Općina

Brdovec Zagreb

595,00 915,00 845,00 720,00 595,00

3. NJEGA I SKRB ZA PSIHOFIZIČKO ZDRAVLJE I RAST

DJECE

3.1. Posebne potrebe

Kao preduvjet za rad u području posebnih potreba bila je senzibilizacija za

individualne potrebe djece na čemu smo sustavno radili i ove pedagoške godine, i to putem:

planiranja (godišnjeg, višemjesečnog, tjednog i dnevnog) te provedbe

sadržaja koji promoviraju načela zaštite prava svakog djeteta,

inkluzije djece s teškoćama u razvoju

3.1.1. Identifikacija posebnih potreba

Za identifikaciju posebnih potreba korišteni su podaci iz više različitih izvora:

razgovora s roditeljima (pri upisu u vrtić i tijekom radne godine), inicijalnih intervjua,

16

dostupne medicinske i druge dokumentacije, opažanja djetetova ponašanja od strane

odgojitelja i stručnih suradnika, postojećih testova, upitnika, lista praćenja, suradnjom s

drugim ustanovama i individualnog rada s djecom. Nakon uvida u postojeću dokumentaciju

ili prepoznavanja posebnih potreba od strane odgojitelja, članovi stručnog tima su

opservirali djecu, procjenjivali razvojni status i testirali djecu ukoliko se ukazala potreba. Uz

pomoć psihologijskih mjernih instrumenata testirano je ukupno 26 djece. Od tog broja, 8-

ero djece upućeno je na detaljniju procjenu u specijalizirane ustanove.

U cilju što ranije identifikacije djece s posebnim potrebama potrebno je sustav i dalje

unaprjeđivati kako bi se kvalitetnije objedinili podaci o dječjem razvoju, a samim time i

omogućilo pravodobno reagiranje. Potrebno je veće i aktivnije senzibiliziranje i uključivanje

roditelja u proces identifikacije posebnih potreba, prevencije i rane intervencije. Posebnu

pažnju potrebno je posvetiti edukaciji i jačanju stručne kompentencije odgojitelja i

asistenata, poticanju suradničkog odnosa i jasnom definiranju uloga pojedinih članova

odgojno- obrazovnog procesa u odnosu na djecu s teškoćama u razvoju. Kako bi taj sustav

unaprijedili, ove pedagoške godine izrađena su dva nova protokola/naputka koji su

integrirani u dosadašnje vrtićke protokole:

1.Protokol postupanja u procesu inkluzije djeteta s teškoćama u razvoju

2.Uloge i zadaće odgojitelja, članova stručnog tima, osobnih pomagača,

ravnatelja – tijekom opservaciskog perioda te kod podrške i praćenja djetetovog

razvoja

Potrebno je i dalje ustrajati u stvaranju kvalitetnije i intenzivnije suradnje sa

stručnjacima iz vanjskih ustanova kako bi proces rane intervencije bio što obuhvatniji i

kvalitetniji. Uz roditelje djece s posebnim potrebama, potrebno je više pažnje posvetiti

senzibiliziranju djece, ali i drugih roditelja iz skupine. Identifikacija posebnih potreba u što

ranijoj dobi, pravodobno reagiranje i poduzimanje potrebnih mjera te ostvarivanje što

kvalitetnije zaposlenika vrtića, roditelja i stručnjaka iz vanjskih ustanova ostaje cilj i u

budućnosti.

17

● Identifikacija darovite djece

Identifikacija darovite djece provodila se tijekom cijele pedagoške godine, a procesom

identifikacije obuhvaćena su djeca od 5 godine do polaska u školu. Dijagnostika

potencijalno darovite djece provodi se uz pomoć posebno osmišljenog postupka ientifikacije

i prilagođenog instrumentarija. Postupak identifikacije uključuje razgovore s odgojiteljima o

uočenim sposobnostima, interesima, motivaciji, kreativnosti i obilježjima ličnosti djece kao

i pristupu pojedinim aktivnostima i zadacima, načinu rješavanja zadataka i različitim

uracima. Podaci prikupljeni od odgojitelja dopunjuju se podacima iz Liste za opažanje

ponašanja svojstvenih bistrom i darovitom djetetu, te podacima dobivenima psihologijskim

testiranjem, pri čemu se koriste Progresivne matrice u boji, Urban-Jellen test, zadaci iz

priručnika „Možeš i drukcije“ te različite „Smart games“. Prilikom identifikacije važni su i

podaci dobiveni od roditelja. Ove pedagoške godine 4 djece identificirano je kao

potencijalno darovito te je usmjereno ne radionice za darovitu djecu koje provodi Centar za

mladež u Zaprešiću.

Posebne potrebe

Febrilne konvulzije 6

Afebrilne konvulzije 3

Epilepsija 1

Astma 2

Alergije (nutritivne) 27

Oštećenja vida 3

Dijabetes 1

Bolesti urogenitalnog trakta 1

Bolesti gastrointestinalnog trakta 2

Motoričke smetnje 9

Zaostajanje u psihofizičkom razvoju 8

Potencijalna darovitost 4

Poremećaji iz autističnog spektra 5

Odstupanja u ponašanju i socio-emocionalnoj zrelosti 25

18

o Motorički nemir i/ili distraktibilnost, Neposlušnost,

Verbalna i/ili fizička agresija, Emocionalne teškoće,

Ostala rizična ponašanja 15

Specifična obiteljska situacija 9

o Samohrani/Razvedeni roditelj,

Smrt i/ili teška bolest užeg člana obitelji,

Pristup u radu s djecom u vrtiću je bio određen prema prirodi posebne potrebe.

Nastojali smo osigurati:

važne informacije svim osobama uključenim u rad s djetetom,

specifična sredstva i aktivnosti za učinkovit rad,

stručnu pomoć i podršku,

stručnu literaturu i prisustvo drugim oblicima stručnog usavršavanja vezanog uz

posebne potrebe.

Poduzeti koraci:

1. individualizirano planiranje i vrednovanje rada u vrtićkoj ili skupini predškole

usklađeno s djetetovim specifičnostima (u sklopu orijentacijskog periodičnog

planiranja)

2. timsko praćenje, uz uključivanje roditelja i informiranje s vanjskim institucijama

(dosjei djece)

3. individualiziran pristup unutar skupine, dodatni individualni rad (u skladu s

mogućnostima)

4. izrada individualiziranog plana rada za pojedinu djecu

5. konzultacije, odnosno savjetodavni rad s roditeljima

6. upućivanje roditelja na suradnju s institucijama izvan Vrtića

7. suradnja s vanjskim institucijama – razmjena informacija, edukacija, savjetovanje,

planiranje

19

Vezano uz probleme djece sa zdravstvenim teškoćama i specifičnostima, prilagodbu

prehrane, stručne savjete i osiguravanje potrebnih uvjeta maksimalno se angažirala

zdravstvena voditeljica.

Uz prolazne i trajne posebne potrebe, te njihove specifične manifestacije, za rad s

odgojiteljicama, roditeljima i asistentima, pisanje IOOP-a, suradnju s vanjskim ustanovama,

osobito se angažirala psihologinja.

Oko problematike jezično – govornog razvoja te razvoja vještina usko vezanih za

jezično – govorne sposobnosti (npr. predčitačke i grafomotoričke vještine) osobito se

angažirala logopedinja savjetodavnim i izravnim individualnim radom.

Oko probleamtike djece s teškoćama u razvoju, njihovog praćenje, pisanja i provedbe

IOOP-a, suradnje s roditeljima i vanjskim ustanovama osobito se angažirala defektologinja.

Zajedničko rješenje složenih problema tražilo se i u dogovoru ravnateljice i stručnog

tima – pedagoginja, psihologinja, glavna medicinska sestra, logopedinja, defektologinja, a

prema potrebi proširenog odgajateljicama skupine i drugim djelatnicima, roditeljima djece, a

sve u cilju stvaranja optimalnog okruženja tijekom djetetova boravka u vrtiću.

I u ovom području pokazala se izuzetna važnost timskog rada. U rješavanju problema

surađivali su roditelji, odgojiteljice, članovi stručnog tima, drugi radnici Vrtića, te razni

vanjski suradnici.

Poštivanje posebnih potreba i maksimalno moguća individualizacija pristupa

ostaje naša zadaća i za ubuduće. Ostvarenje ove zadaće bitno nam otežavaju postojeći

pedagoški normativi, broj dolazeće djece u skupinama tijekom godine te materijalni

uvjeti.

3.1.2. CAP program

Praćenje i rad na posebnim potrebama odražava se i kroz provedbu CAP programa

(Child Assault Prevention), odnosno programa prevencije zlostavljanja djece. CAP program,

u organizaciji Udruge roditelja “Korak po korak”, namijenjen je djeci školskim

obveznicima, a sastoji se od prikazivanja 4 igrokaza kroz dvije radionice za svaku skupinu

djece. Radionice se uobičajeno provode tijekom studenog i prosinca. Cilj CAP programa je

naučiti djecu prepoznati zlostavljanje i podučiti načinima učinkovitog suočavanja,

prevencije i obrane od zlostavljanja.

20

Radionice za djecu vode oni koji su educirani za njihovo provođenje: psiholog

logopedinja, zdravstvena voditeljica i četiri odgajateljice. S obzirom na specifičnu situaciju

u kojoj se našao CAP tim, a prije svega se odnosi na odsustvo pojedinih članova CAP tima,

ove pedagoške godine nisu se provodile CAP radionice zbog nemogućnosti organizacije

provedbe programa usljed malog broja članova CAP tima.

3.1.3. Prilagodba na vrtić

Ukupno je upisano u natječaju 120 dijece (105 u redoviti 10-satni program i 15 u

program predškole). Naknadno je, u periodu od rujna 2017. do svibnja 2018.

godine upisano je 32 nove djece (31 u redoviti 10-satni program, a 1 u program

predškole).

Formirane su četiri potpuno nove jasličke skupine, dok su ostale skupine

popunjavane prema normativima za svoju kronološku dob

Od ukupno 25 odgojnih skupina imali smo novoupisanu djecu u 22 odgojne

skupine pa time i pojačane napore u tim skupinama za osiguravanje kvalitetnih

uvjeta za što bezbolniju prilagodbu

Prije ulaska u skupine roditelji su imali prilike saznati o karakteristikama i važnosti

razdoblja prilagodbe na prvom roditeljskom sastanku još u lipnju 2017. te putem

letaka, plakata i razgovora s članicama stručnog tima

Odgojiteljice su održavale konzultacije s roditeljima novoupisane djece vezano uz

tijek prilagodbe

Praćenje tijeka prilagodbe

Temeljne zadaće u procesu prilagodbe djece na vrtić su priprema odgajatelja, roditelja i

same novoprimljene djece na razdoblje prilagodbe.

U praćenje prilagodbe uključene su odgojiteljice, roditelji i članovi stručnog tima.

S obzirom na specifičnost organizacije rada početkom pedagoške godine 2017./2018., u

vrtiću tijekom rujna nije bio prisutan psiholog te su specifičnosti vezane uz tijek prilagodbe i

21

svakodnevna događanja u skupini bilježile odgajateljice u Pedagošku dokumentaciju

odgojno-obrazovne skupine.

Smjernice za održavanje kvalitete procesa prilagodbe djece:

informiranje odgajatelja o specifičnostima i potrebama svakog novoupisanog

djeteta. Razmjena informacija među članovima stručnog tima, provođenje

inicijalnog intervjua, dobivanje informacija od roditelja

suradnja s roditeljima u cilju upoznavanja roditelja s procesom prilagodbe djece

na vrtić, mogućim reakcijama djece i upute roditeljima kako treba reagirati da bi

se djeca što prije i bezbolnije prilagodila na vrtić

poticanje roditelja na osiguravanje slobodnog vremena u vrijeme polaska djeteta u

vrtić prvih 15 dana prilagodbe ili duže (u slučaju potrebe)

sastavljanje optimalnog rasporeda dolaska nove djece u skupine na prilagodbu

ovisno o dobi djece, staroj ili novoj skupini te potrebi svakog pojedinog djeteta

praćenje i uvid u korištenje dostavljenih podataka o djeci u skupinama, posebno

za djecu s posebnim potrebama (vezano uz prehranu, alergije i sl.)

rad obiju odgajatelja u jutarnjoj smjeni tijekom prvih tjedana prilagodbe u novim

skupinama

pravovremeno prenošenje važnih informacija roditeljima u pismenoj i usmenoj

formi (letci, obavijesti i plakati)

grupni roditeljski sastanak za sve roditelje novoupisane djece održan je u lipnju, a

njegove zadaće su bile: upoznavanje novih roditelja s radom i programom vrtića,

međusobnim pravima i obvezama, važnost osiguravanja kvalitete i karakteristike

procesa prilagodbe u jaslicama/vrtiću, informacije o bitnim zdravstvenim

aspektima rada u vrtiću

organiziranje roditeljskih sastanaka u rujnu, posebno u svakoj skupini s ciljem

pružanja grupne podrške prvih dana boravka djece u vrtiću. Upoznavanje s

psihofizičkim karakteristikama razvoja djece određene dobi, specifičnostima

vezanim uz ponašanje djece jasličke dobi (griženje, prkos i inat, potrebe za

prijelaznim objektima)

22

radionica na samom početku pedagoške godine za odgojitelje koji će raditi u

novim skupinama. Kako organizirati socijalni i materijalni kontekst u svrhu

olakšavanja prilagodbe na vrtić. Na koje postupke vezano uz higijenu i njegu

obratiti posebnu pažnju.

3.1.4. Procjena spremnosti djece za polazak u školu

Tijekom ove pedagoške godine vrtić je polazilo ukupno 142 djece – školskih

obveznika u redovnom 10-satnom programu te 16 djece u programu predškole. Na početku

pedagoške godine pedagoginja, logopedinja i psihologinja su zajedničkim radnim dogovorm

s odgajateljima skupina u kojima su školski obveznici informirale odgajatelje o aspektima

dječje spremnosti za školu, načinima poticanja te spremnosti, ali i detaljima oko provođenja

psihologijskog testiranja u svrhu procjene spremnosti za školu.

Prije upisa u prvi razred provedeno je testiranje spremnosti djece za polazak u školu.

Tijekom siječnja, veljače i ožujka provedeno je psihologijsko testiranje sve djece školskih

obveznika. Testom spremnosti za školu (TSŠ), koji ispituje različite konstrukte prediktivne

za uspješnost u prvom razredu osnovne škole, poput grafomotorike, vizualne percepcije,

okulomotorne koordinacije, numeričkog rezoniranja te poznavanja činjenica. Nakon

testiranja održane su konzultacije s odgojiteljicama na kojima su razmjenjene informacije

vezane uz rezultate testiranja i funkcioniranje djece u skupini. Prema potrebi, održane su i

konzultacije s roditeljima na kojima su im preneseni rezultati testiranja te dane smjernice i

materijali s aktivnostima za poticanje vještina spremnosti za školu koje su se pokazale

nedovoljno razvijenima. Ove preporuke donesene su na temelju poznavanja djeteta od strane

odgajatelja, psihologijskog testiranja u vrtiću, dodatnih informacija o djetetu od strane

roditelja te su primarno služila kao povratna informacija roditeljima i odgajateljima o

trenutnoj spremnosti djeteta za školu te potrebi dodatnog poticanja pojedinih područja u

odgojnoj skupini, ali i izvan vrtića. Održano je ukupno 5 konzultacija s roditeljima na temu

spremnosti za školu-.

Na zahtjev roditelja, izdano je pet psihologijskih mišljenja o spremnosti za školu.

I ove godine je radionicaza roditelje i djecu „Mala škola za veliku školu”. Radionicu su

vodile defektologinja, pedagoginja, logopedinja, psihologinja i odgojiteljicekoje koje rade u

predškolskim skupinama. Ciljevi radionice bili su: predstaviti roditeljima aktivnosti

23

poticajne za razvoj vještina spremnosti za školu i potaknuti ih da neke od tih aktivnosti

provode kod kuće. Radionica je provedena u ožujku, a na njoj je sudjelovalo 15 roditelja s

djecom.

3.2. Zdrava prehrana

Pravilna i zdrava prehrana planirana je prema Programu zdravstvene zaštite djece, higijene i

pravilne prehrane djece u dječjim vrtićima (članak 18.stavak 1. i 3. Zakona o predškolskom

odgoju i naobrazbi). Jelovnici i normativi koje primjenjujemo u praksi proizašli su iz

priručnika „Prehrambeni standardi za planiranje prehrane djece u dječjim vrtićima.”

Prilikom izrade jelovnika ostvarivala se suradnja s Dječjim vrtićem Maslačak. Poteškoće je

povremeno stvarala dotrajala oprema u kuhinji, konkretno kotao. U mjesecu prosincu

nabavljen je novi kotao te smo time dodatno unaprijedili sam proces pripreme naših obroka.

Planirajući jelovnike vodila se briga o:

prehrambenim potrebama djece za energijom, hranjivim tvarima, vitaminima

i mineralima potrebnim za normalan rast i razvoj djeteta

socijalnom i razvojnom aspektu hranjenja primjerenog dobi djeteta kao što su

razvoj motorike, stjecanje prehrambenih navika itd.

mogućnosti prevencije patoloških stanja i kroničnih bolesti

posebnim prehrambenim potrebama

Kod planiranja jelovnika koristili smo glavne skupine namirnica: žitarice i

proizvode od žitarica, voće i povrće (uglavnom sezonsko), meso, mesne prerađevine, jaja

i mahunarke, masnoće, šećer, soli i napitke (voda, voćni sokovi, čaj). U potpunosti smo

izbacili umjetne sokove s konzervansima. Uvažavali smo posebnosti jasličke dobi djece

te smo prilagođavali jelovniik njihovim navikama i potrebama. Veliki broj nutritivnih

alergija i posebnosti u prehrani, zahtijevao je posebni angažman kuharica, odgojiteljica,

zdravstvene voditeljice i roditelja.

U vrtićkoj kuhinji implementiran je HACCP sustav te prema preporuci nadležnih institucija

uzorkovanja hrane i mikrobiološki brisevi rađeni su prema planu uzorkovanja:

mikrobiološke analize briseva ruku djelatnika kuhinje te radnih površina i pribora

u centralnoj kuhinj - 10 brisova/otisaka 2 x godišnje

mikrobiološke analize briseva ruku djelatnika kuhinje te radnih površina i pribora

u čajnoj kuhinji Mokrička 57a - 5 brisova/otisaka 2 x godišnje

mikrobiološke analize briseva ruku djelatnika kuhinje te radnih površina i pribora

u čajnoj kuhinji, područni objekat, Dubravica - 5 brisova/otisaka 2 x godišnje

24

ispitivanje mikrobiološke ispravnosti uzorka hrane - 4 puta godišnje po 2 uzorka

ispitivanje kalorijske vrijednosti i protektivnog sastava obroka hrane - 1 uzorak 3

x godišnje

ispitivanje zdravstvene ispravnosti vode za ljudsku potrošnju centralna kuhinja 1x

godišnje

ispitivanje zdravstvene ispravnosti vode za ljudsku potrošnju u čajnoj kuhinji,

područni objekat, Dubravica 1 x godišnje

Rezultati obavljenih analiza obroka gotove hrane što se tiče kalorijske vrijednosti

i protektivnog sastava te mikrobiološke ispravnosti prema preporučenim normativima bili

su dobri.

Odgojiteljske procjene pokazuju da su djeca samostalna (sukladno dobi) u

zadovoljavanju potreba za jelom i pićem.

3.3. Boravak na zrak

Zajednička organizacija boravka na zraku od strane stručnog tima i odgojitelja bila je dobra.

Pronalazili su se novi prostori za boravak na zraku da bi se rasteretio prostor unutar dva

objekta.

Tijekom čitave godine vodila se velika briga da bi prostor bio siguran i udovoljavao

higijenskim uvjetima boravka na zraku:

* svakodnevno čišćenje i pripremanje vanjskog prostora za boravak djece na zraku

* uklanjanje opasnih predmeta s vrtićkog dvorišta

* zaključavanje vrata ograde vrtića i terase

* pravovremeno otklanjanje opasnih nedostataka (sprave, ograda)

Boravak na zraku planiran je svakodnevno i usklađivan s vremenskim prilikama i

specifičnim potrebama skupine, pri čemu se vodila posebna briga da su djeca

odgovarajuće odjevena.

25

Skupne odlaske u prirodu ostvarili smo na nivou skupina, poštujući sigurnosne

kriterije (odlasci u bližu okolicu Vrtića).

3. 4. Odgojno-zdravstveni programi

Za godinu 2017./2018.planirana su 3 odgojno- zdravstvena programa: klizanje,plivanje i

rolanje.

Program škole rolanja odvijao se u prostoru sportskog centra Kuna, Jozefa Antalla bb,

Zagreb (kod klizališta Velesajam). Trajao je 5 radnih dana, od 16. do 20.10.2017. godine.

Obuhvaćeno je 11 skupina:Suncokreti, Jaglaci, Noina lađa, Mačići, Sunce, Pužići, Ivančice,

Leptirići, Bubamare, Lastavice, Lavić Simba. Za školu rolanja prijavilo se 90 djece, 6 ih je

zbog bolesti odustalo. Djeca su išla u dvije grupe.

Program klizanja koji je bio dogovoren u suradnji s Sportskim društvom rekreacije Rolica,

sa sjedištem u Zagrebu, Dragutina Golika 34. Djeca su odlazila na klizalište koje je bilo

postavljeno u Zaprešiću. Pojam pohađanja programa škole klizanja podrazumijevao je

organizaciju i provođenje treninga u trajanju od 9 termina po 45 minuta pod vodstvom

stručnih voditelja, kineziologa.

Program se provodio svaki radni dan od 4.12.-15.12.2017. g. od 9.00 - 12.00 sati po

grupama:

1.grupa 9.00 – 9.45 sati, 2.grupa 10. - 10.45 sati i 3.grupa 11.00. - 11.45 sati. Obzirom da je

klizalište na otvorenome, u slučaju nepovoljnih vremenskih uvjeta sat se odgađao za

slijedeći radni dan.

Na klizanje su išla djeca predškolskih skupina te djeca predškolci iz mješovotoh

skupina:Sunce, Pužići, Ivančice, Leptirići, Noina lađa, Lastavice i Bubamare. Prijavljeno je

115 djece iz 7 odgojnih skupina, 6 djece je odustalo.Programu klizanja prisustvovalo je 109

djece.

Odgojno - zdravstveni program obuke neplivača smo realizirali u Tuheljskim toplicama u

vremenu od 05. do 16.03.2018. godine (10 dana) u suradnji sa Plivačkim klubom "Olimp“.

Za obuku neplivača prijavljeno je 118 djece iz 9 skupina. Programom smo obuhvatili djecu

predškolskih skupina te djecu predškolce iz mješovitih skupina.Do polaska i u tijeku obuke

neplivača odustalo je 10 djece.

Izvešće o održanoj obuci neplivača:

Provjera polaznika obuke izvršena je 16.03.2018.

26

Proveri je pristupilo 90 djece iz 9 skupina (8 djece je odustalo od obuke plivanja, 10

djece nije redovito pohađalo školu plivanja a 10 djece nije pristupilo polaganju koje je

bilo zadnji dan).

REZULTATI OBUKE NEPLIVAČA:

Plivač 76

Plutač 8

Nisu uspješno svladali 6

3. 5. Praćenje zdravlja i psihofizičkog razvoja djece

3.5.1. Zdravstveno praćenje

Pobol djece

Tijekom godine 2017./2018. prikupljeno je i obrađeno ukupno 1200 liječničkih

ispričnica. Od toga:

Mokrička 59. 720 ispričnica

Mokrička 57a. 412 ispričnica

PO Dubravica 68 ispričnica.

U Tablici 10. navedeni su podaci o pobolu djece po mjesecima.

27

Tablica 10. Pobol djece po mjesecima (bez obzira na dijagnozu)

IX. X. XI. XII. I. II. III. IV. V. VI. VII. VIII.

Mokrička

59 i 57a

96 118 120 107 148 179 147 98 96 21

Dubravica

5

11 9 1 8 17 9 2 2 4

UKUPNO: 101 129 129 108 156 196 156 100 98 25

Tablica 11. Pobol djece prema knjizi evidencije bolesti i cijepljenosti djece (prema

dijagnozama)

Dijagnoza Broj bolesne djece

Zarazne bolesti A00 – B99 208

Bolesti živčanog sustava G00 – J99 2

Bolesti dišnog sustava J00 – H99 558

Bolesti oka i uha H00 – H95 140

Bolesti probavnog sustava K00 – K93 21

Ostalo 271

28

Ozljede

Ove godine imali smo 16 ozljeda djece u vrtiću.

Broj ozljeda prema mjestu gdje su se dogodile:

soba dnevnog boravka 7

kupaona 2

hodnik 1

dvorište vrtića 5

klizalište Zaprešić 1

Lakše ozljede zbrinute su u vrtiću (zdravstvena voditeljica i odgojiteljice). Teže

ozljede (prijelom ruke na klizalištu) zbrinute su trenutno na klizalištu potom je dijete

upućeno u DZ.

I ove pedagoške godine vodi se Zapisnik o ozljedi u DV Vrtuljak koji nam se

pokazao jako korisnim. Na jednom mjestu imamo sve potrebne informacije. Dogovorili smo

se da će odgajatelji nakon zbrinjavanja ozljede ispuniti zapisnik koji zdravstvena voditeljica

fotokopira te original uzima sebi a kopiju predaje odgajateljima u skupini.

Tijekom radne godine suradnja s pedijatricama Doma zdravlja u Zaprešiću i ostalim

odabranim liječnicima naših korisnika bila je jako dobra, uvijek su spremni primiti dijete i

pregledati ga bez obzira radi li se o njihovom pacijentu ili o pacijentu drugih liječnika.

Epidemiološke indikacije

Tjekom cijele godine suradnja s epidemiološkom službom u Zaprešiću odvijala se

kvalitetno i kontinuirano. Zdravstvena voditeljica prema svom programu rada redovito je

odlazila u epidemiološku službu te se konzultirala s epidemiologicom o stanju u Vrtiću i o

mjerama koje treba poduzimati u posebnim situacijama. Ove godine nije bilo potrebe za

izvanrednim akcijama.

29

3.5.3. Logopedsko praćenje i tretman

Logopedska trijaža

Početkom pedagoške godine provedena je logopedska trijaža kod djece starije od 4

godine.

Kod školskih obveznika ispitana je sposobnost fonološke svjesnosti i obrade

(glasovna analiza i sinteza)

Jezično – govorni razvoj djece mlađe od 4 g. praćen je prvenstveno prikupljanjem

usmenih i pismenih informacija od odgojitelja i roditelja (konzultacije) te opservacijom

pojedinog djeteta u skupini.

Na temelju dijagnostičkih nalaza pojedine djece i opservacijom ponašanja pojedine

djece u skupini, u suradnji sa stručnim timom evidentirana su djeca kod kojih je odstupanje

u jezično – govornom razvoju jedan od simptoma kompleksnijih poremećaja, tj. dijagnoza.

Instrumentarij

Od standardiziranih testova prilikom trijaže korišten je ‘’Test artikulacije’’ Dušanke Vuletić.

Uz njega su korišteni ostali dostupni tiskani, slikovni i didaktički materijali organizirani

kako bi poslužili u svrhu ispitivanja jezično – govornog statusa i uz njega vezanih vještina.

Osim toga korišten je i ‘’Reynell’’ test za ispitivanje jezičnog razumijevanja.

Logopedska dokumentacija

Nakon trijaže, sastavljen je popis djece s jezično – govornim teškoćama sistematiziran s

obzirom na dob djeteta i pripadajuću odgojnu skupinu.

Za svako dijete s kojim je provođen logopedski tretman, u dokumentaciji postoji dosje uz

priložene eventualne nalaze logopeda i ostalih stručnjaka iz vanjskih ustanova.

Postupci nakon trijaže

Obavljeni su savjetodavni razgovori s odgojiteljima i roditeljima u vezi uključivanja

djeteta u logopedski tretman.

Roditelji su pozvani na suradnju i upućeni kako poticati jezično – govorni razvoj i

doprinjeti saniranju ili ublažavanju postojeće teškoće kod djeteta.

Kod pojedinih slučajeva ( 8 ) roditelji su upućeni na daljnju specijalističko -

dijagnostičku obradu

Edukacija i informiranje roditelja

30

Edukacija i informiranje vrši se putem pisanih obavijesti, edukativnih tekstova i

letaka s logopedskom tematikom te na individualnim konzultacijama.

Upoznavanje roditelja s ulogom logopeda i sistemom logopedskog rada u vrtiću vrši

se na plenarnom roditeljskom satanku.

Logopedski tretman

Napravljen je popis djece za logopedske vježbe prema određenim kriterijima kao što su: dob

djeteta, vrsta teškoće i zainteresiranost roditelja za suradnju.

Logopedske vježbe za svako uključeno dijete provođene su jednom ili dva puta tjedno

(ovisno o individualnim potrebama djeteta)

Djeca koja nisu uključena u kontinuirani logopedski tretman povremeno su praćena te se

nalaze se na listi čekanja ili su upućena na tretman van ustanove.

Statistički podaci

U pedagoškoj godini 2017./'18. identificirano je 93 djece s jezično – govornim teškoćama

raznih vrsta, stupnjeva i uzroka.

Zastupljenost s obzirom na vrstu jezično – govornog poremećaja:

Artikulacijski i fonološki poremećaji (različith uzroka i vrsta) utvrđeni su kod 73 djece.

Jezične teškoće (zakašnjeli ili usporen razvoj jezika, razvojne disfazije, specifične jezične

teškoće) utvrđene su kod 15 djece.

Poremećaji ritma i tempa govora (mucanje, brzopletost) utvrđeni su kod 5 djece.

U DV ‘’Vrtuljak’’ integrirano je 7 djece sa specifičnim dijagnozama (komunikacijski

poremećaji, mentalne retardacije, motorička oštećenja) kod kojih se poteškoće na području

jezično – govorne komunikacije pojavljuju kao dio kliničke slike.

U kontinuirani logopedski tretman u vrtiću bilo je uključeno 41 dijete. Kriteriji za uključenje

u tretman bili su dob djeteta, hitnost reagiranja s obzirom na teškoću koju dijete ima te

zainteresiranost roditelja.

Ostala djeca bila su u praćenju što znači da se prati njihov jezično - govorni razvoj (od

strane logopeda i odgojitelja).

31

Neki roditelji su se umjesto praćenja djeteta u vrtiću odlučili za logoterapiju van vrtića (19):

privatno (uglavnom je to bio nastavak već započetog tretmana), u SUVAG ili neku drugu

specijaliziranu ustanovu zbog svojih specifičnih problema.

3.5.4. Defektološko praćenje i tretman

Rad s djecom s TUR-u obuhvaćao je opservciju djeteta, procijenu djetetovog

razvojnog statusa, pisanje Individualiziranog odgojno-obrazovnog plana, individualni rad s

djecom i pružanje podrške odgajateljima u procesu inkluzije i roditeljima djece s TUR-u., te

rad s osobnim asistentima.

podaci o djeci s teškoćama u razvoju prikupljeni su uvidom u dosjee djece,

pedagošku dokumentaciju, u suradnji s psihologinjom, te usmenim prikupljanjem

informacija od odgojitelja i roditelja (konzultacije)

defektološkim praćenjem obuhvaćena su sva djeca s teškoćama u razvoju

na temelju dijagnostičkih nalaza pojedine djece, opservacijom funkcioniranja djece s

teškoćama u razvoju u skupini te u razgovoru s odgojiteljima otkrivena su djeca koja

imaju odstupanja:

na području spoznajnog razvoja (intelektualne teškoće),

razvoja fine i grube motorike, grafomotorike

teškoća u socijalizaciji i komunikaciji (slabo razumijevanje datih uputa,

komunikacijske teškoće i poremećaj iz spektra autizma)

djeca sa teškoćama na području senzorne integracije

Izvori podataka za defektološko praćenje

Podaci o djeci s teškoćama u razvoju prikupljeni su prilikom razgovora s

odgojiteljima i roditeljima, uvidom u pedagošku dokumentaciju, na temelju opservacije

djetetovog fukcioniranja u grupi, prillikom individualnog rada s djecom te u suradnji s

ostalim članovima stručnog tima. Od instrumentarija su korištene Opservacijske liste iz

Programa odgoja, naobrazbe i skrbi za djecu s umjerenim, težim i teškim intelektualnim

teškoćama i Razvojna mapa djetetovog razvoja. Korišteni instrumentarij je nestandardiziran,

a temelji se na procijeni razvojnog statusa djeteta i koliko su odstupanja na području razvoja

spoznaje, grube i fine motorike, komunikacije (receptivne i ekspresivne) i emocionalno-

socijalnog razvoja, s obzirom na kronološku dob djeteta. Uz te testove korišteni su i svi

dostupni didaktički materijali organizirani kako bi poslužili u svrhu ispitivanja razvojnog

statusa djeteta.

Defektološki tretman

Defektološki tretman je obuhvaćao:

individualni rad s djecom s teškoćama u razvoju

rad s roditeljima

pomoć odgojiteljima u integraciji djeteta s teškoćama u razvoju u skupinu

rad s asistentima djece s teškoćama u razvoju

32

S obzirom na veliki broj detektirane djece s TUR-u, te s obzirom da je defektologinja

zaposlenau DV samo na pola radnog vremena, nije bilo moguće svu djecu uključiti u

kontinuirani defektološki tretman.

Napravljen je popis djece prema određenim prioritetima kao što su vrsta teškoće i

zainteresiranost roditelja na suradnju.

U suradnji s odgojiteljima, asistentima i roditeljima postavljeni su ciljevi IOOP-a koji su

trebali biti evaluirani i revidirani svaka tri mjeseca, ali su na kraju, zbog nedostatka

vremena, bili evaluirani na kraju pedagoške godine. Ovdje i dalje postoji prostor za

poboljšanje u smislu praćenja djetetovog razvoja u korelaciji s IOOP-om, te u postavljannu

jasnijih i kratkoročnijih ciljeva koji bi se onda vrednovali i revidirali na tromjesečnoj razini.

Aktivnosti u IOOP-u su bile uglavnom usmjerene na razvoj samostalnosti (prilikom jela,

oblačenja i svlačenja, obavljanja osobne higijene), razvoj svijesti o vlastitom tijelu,

sposobnosti diskriminacije, upoznavanje uže i šire okoline, grube i fine motorike. Poseban

se naglasak stavljao na razvoj komunikacijskih i socijalizacijskih vještina kod djece s

poremećajima iz spektra autizma.

Obavljeni su savjetodavni radovi s roditeljima u vezi uključivanja njihove djece u

defektološki tretman. Roditelji su upućeni kako poticati razvoj pojedinih razvojnih područja

kod kuće. Stručni tim je dao roditeljima na uvid Individualizirani odgojno-obrazovni plan, te

je upoznao roditelje sa ciljevima i dao upute kako da potiču razvoj pojedinog područja.

Kod određenih broja slučajeva roditelji su upućeni na specijalističko-dijagnostičku

obradu u specijalizirane ustanove.

Pomoć odgajateljima u integraciji djece s teškoćama u razvoju bila je kontinuirana i

kada se god za to ukazala potreba i to u obliku individualnih konzultacija, pružanju pomoći i

podrške odgojiteljima u planiranju i provođenju strategija u radu s djetetom s teškoćom u

razvoju. Individualni dogovori bili su vezani uz specifičnist pojedine TUR-u,, te načinu

prilagodbe prostora skupine, didaktičkih sredstava i pomagala, kako bi djetetu s TUR-u

boravak u skupini prošao što ugodnije i bezbolnije i kako bi od toga imali najviše koristi

kako dijete s TUR-u, tako i ostala djeca. Nastojao je senzibilizirati odgajitelje i pružiti im

podršku u rad s djecom s TUR-u, te pružiti pomoć i podršku u prilagodbi aktivnosti

razvojnim potrebama djeteta. U suradnji s odgojiteljima napravljeni su IOOP-i za djecu s

TUR-u, te evaluacija istih

Ove pedagoške godine u DV Vrtuljak je bilo zaposleno 6-ero asistenata na 4 sata.

Rad s asistentima djece s teškoćama u razvoju odvijao se kontinuirano tijekom polugodišta i

prilikom toga asistenti su bili upoznati sa specifičnom poteškoćom pojedinog djeteta,

upućeni u metode i postupake rada specifične za rad s djecom s određenom vrstom teškoće i

načinom prilagodbe didaktičkih sredstava i pomagala. Problematika vezana uz asistente je

da se zapošljavaju iz redova studenata, nisu uvijek odgovarajuće struke i često se mjenjaju.

Na taj način se pronašlo djelomično riješenje za djecu s TUR u DV jer i dalje ostaje

problematika da su osobni asistenti uglavnom osigurani za djecu sa komunikacijskim

teškoćama (4-ero asistenata), višestruke teškoće (1 asistent). Problem u nepokrivenosti

asistentima ostaju djeca s lakšim teškoćama u razvoju koja zbog teškoća samoregulacije,

33

motoričkog planiranja, te impulzivnosti imaju poteškoće u savladavanju redovnog programa

predškolskog odgoja i obrazovanja.

Dokumentacija

Za svako evidentirano dijete s teškoćom u razvoju u defektološkoj dokumentaciji

postoji individualni dosje djeteta s teškoćom u razvoju uz priložene eventualne nalaze

ostalih stručnjaka iz vanjskih ustanova.

Statistički podaci

Tijekom godine opservirano je 41 dijete s teškoćom u razvoju.

Od ukupno 41 opservirane djece, u kontinuiraoi defektološko praćenje i tretman u

vrtiću bilo je uključeno 20-ero djece (tokom godine ili u određenom dijelu godine, ovisno

o potrebi i napretku djeteta). Djeca s teškoćama fne motorike i grafomotorike uzimana su

u defektološki tretman povremeno radi kontinuiranog praćenja njihovog napredka.

Nekoliko djece je imalo ptrebu za pojačanim individualnim radom na području

spoznajnog razvoja i roditelji su dobili pisane i usmene upute za rad kod kuće, te su

također u kontinuiranom praćenju. Kontinuirano se prati i funkcioniranje djece s

teškoćama u razvoju u skupini (od strane defektolog, psihologa i odgojitelja). Kriteriji za

uključenje u tretman su vrsta djetetove teškoće, hitnost reagiranja s obzirom na teškoću

koju dijete ima te zainteresiranost roditelja. Nakon opservacije, a radi nužnosti

prikupljanja daljnjih podataka o djetetu, u suradnji s roditeljima i psihologinjom 8-ero

djece je poslano na daljnje specijalističke obrade izvan vrtića. Nekoj djeci je s obzirom

na specifičnost njihove teškoće, uz tretaman defektologa u vrtiću bio potreban i

defektološki tretman izvan vrtića te su na terapije išli i u specijalizirane ustanove izvan

vrtića (Kabinet za razvojnu podršku Korneo, Specijalna bolnica Goljak, Centar za odgoj i

obrazovanje Vinko Bek).

4. ODGOJNO-OBRAZOVNI RAD

4. 1. Ostvarivanje odgojno-obrazovnog rada u redovitom desetosatnom programu

Razvojne zadaće odgojno-obrazovnog rada ostvarivale su se integrirano kroz četiri

područja:

a. tjelesnog i psihomotornog razvoja

b. socio-emocionalnog razvoja i razvoja ličnosti

c. spoznajnog razvoja

d. govora, komunikacije, izražavanja i stvaralaštva

34

Planovi rada bili su usmjereni na čitavu skupinu i pojedinu djecu, a ostvarivali su se i

individualni programi za 9 djece.

Smjenske radionice planiranja održane su za pet planskih razdoblja:

I. rujan – na Odgojiteljskom vijeću 31. 08. 2017.

II. listopad – prosinac – 2 radionice 19. i 20. 09. 2017.

III. siječanj – ožujak – na 2 radionice planiranja 11. i 12. 12. 2017.

IV. travanj – lipanj – na 2 radionice planiranja 21. i 22. 03. 2018.

V. srpanj – kolovoz. – na 2 radionice planiranja 04. i 05. 06.2018.

Na kraju svakog planskog razdoblja vršilo se periodično vrednovanje postignuća na

temelju stalnih kriterija: Organizacijsko-materijalni uvjeti (Ponuda kutića);

Vrednovanje razine ostvarenosti pojedinih zadaća u četiri razvojna područja

(ostvareni i nadograđivani dječja inicijativa, spontana ponašanja i stvaralaštvo, ostvarene

važne razvojne zadaće tj.razvijanje kompetencija djece - posebno uspješne aktivnosti,

sklopovi, projekti za ostvarivanje zadaća – problemi u radu); Uočene posebne potrebe

djece ; Suradnja s roditeljima (individualne konzultacije – roditeljski sastanci - boravak

roditelja u skupini- posjete obitelji i radnom mjestu roditelja – donacije i druga pomoć od

strane roditelja – problemi u suradnji); Potrebna pomoć u radu;

U periodično vrednovanje uvođeni su dodatni - povremeni kriteriji: za rujan: pravilno

postavljeni, opremljeni i iskorišteni centri za igru u sobi dnevnog boravka, centri za igru

izvan sobe dnevnog boravka, korisni postupci za upoznavanje dječjih navika i sposobnosti -

korisni postupci za razvoj emocionalne sigurnosti i privrženosti; zastupljeni zadaci iz

programa za djecu predškolskog uzrasta; za listopad, studeni i prosinac: promjene

prostorno-materijalnog konteksta - broj djece te postupci i aktivnosti djece u diferenciranom

pristupu dnevnom odmoru; za siječanj, veljaču i ožujak: za siječanj, veljaču i ožujak:

korisni postupci za unapređivanje postojećih prostorno-materijalnih uvjeta - pozitivni i

negativni efekti postojećih prostornih uvjeta u skupini ; za travanj, svibanj i lipanj: novi

kutići – korisni postupci za sigurnost i nadzor djece u vrijeme boravka na zraku –

ovogodišnji projekti – primjena novostečenih znanja u radu ; za srpanj i kolovoz: Kako

ste ostvarili pomake u kvaliteti zatečenih prostorno-materijalnih uvjeta: a) u SDB b) izvan

SDB – Pozitivni i negativni efekti organizacijsko-materijalnih uvjeta - Kakva je bila

kvaliteta informacija o djeci s posebnim potrebama i na koji ste sve načine dolazili do njih –

Koji su postupci i aktivnosti bili korisni za a) upoznavanje dječjih potreba, navika i

sposobnosti i interesa b) za razvoj emocionalne sigurnosti i privrženosti c) za poticanje

stvaranje grupne kohezije d) za sigurnost i nadzor djece u vrijeme boravka na zraku -

35

Ostvareni projekti i sklopovi aktivnosti – Ostvarene posjete unutar i izvan vrtića – Izlaganje

uradaka, fotoizložbe, plakati, dječje izjave...) - Ostvarivanju kojih dječjih kompetencija ste

osobito doprinijeli u području: a ) tjelesnog i psihomotornog razvoja b)socioemocionalnog

i razvoja ličnosti c)spoznajnog razvoja d)govora, komunikacije, izražavanja i stvaralaštva

– Koje oblike suradnje s roditeljima ste ostvarili - Eventualni problemi u suradnji s

roditeljima – Suradnja sa sustručnjacima, timom i ostalim zaposlenima - Nešto drugo

Periodično vrednovanje obavljale su timski oba odgojitelja za svoju skupinu osim za

razdoblje ljetnog rada koje su odgojitelji, prema prilagođenim kriterijima, vrednovali

individualno zbog organizacijskih specifičnosti (veće fluktuacije djece, spajanja skupina i

sl.) .

Stručni dio rada na podizanju kvalitete u području planiranja, ostvarivanja i

vrednovanja neposrednog rada s djecom bio je usmjeren na ostvarivanje ovih važnih

zadaća:

upoznavanje dječjih navika i sposobnosti

razvojno primjereno planiranje rada

osiguravanje svih uvjeta te provođenje integriranog poticanja dječjih razvojnih

sposobnosti

prilagođavanje individividualnim potrebama, sposobnostima i interesima djeteta

praćenje potreba i napretka djeteta i vrednovanje rezultata rada

rad u podskupinama u vrijeme preklapanja smjena

Za bolje upoznavanje dječjih navika i sposobnosti korisnima su se pokazali:

korištenje podataka sa inicijalnih razgovora i druge dokumentacije individualni pristup

djetetu, boravak roditelja u skupini u vrijeme prilagodbe, svakodnevna komunikacija s

roditeljima, upiti roditeljima, roditeljski sastanci, poštivanje dosadašnjih navika djeteta

(novoupisanih), vođenje dokumentacije i zapažanja o djetetu (pedagoška dokumentacija

odgojne skupine, liste specifičnih potreba djece, razvojna mapa i sl.), olakšavanje ili

otežavanje zadataka, razmjena informacija s kolegicom, razgovori na neku temu, razgovori s

djecom u jutarnjem krugu (krugu prijateljstva), promatranje djeteta u individualnoj

aktivnosti i zajedničkoj igri (tijekom svih aktivnosti i u ciljanim situacijama), poticanje na

36

biranje partnera za neku aktivnost, druženje djece na novou dvije ili više skupina, praćenje

interesa djeteta (reakcije na ponuđene poticaje), praćenje razvoja djeteta, individualne

konzultacije s roditeljima, nuđenje mnogo raznovrsnih poticaja, podržavanje dječje

inicijative, poticanje djecu na samostalno obavljanje aktivnosti (npr. male reduše), korištenje

pohvala, prorada priča, slikopriča i slikovnica (npr. Maca Papučarica, Kolibica, Bajke koje

pomažu djeci), izrada plakata (pravilno ponašanje), dramatizacija , verbalnih poticaja, sata

tjelesnog vježbanja, simboličke igre, igre s pravilima i građenja i konstruiranja, dogovaranje

za neku aktivnost, rad po određenom zadatku,

4.1.1. Razvojno primjereni kontekst za aktivnosti s djecom

Sigurnost

Radi bolje sigurnosti djece rad je bio usmjeren na ostvarivanje sljedećih bitnih zadaća:

stalno prisustvo s djecom

odabir sigurnih i za zdravlje primjerenih aktivnosti i sredstava

navikavanje na korištenje dogovorenog dopuštenog prostora za igru

povećani nadzor nad pojedinom djecom

nadzor nad igrom u unutarnjem prostoru ili u vrijeme BNZ-u

pravovremeno reagiranje kod opažanja potencijalno opasnih ponašanja, sredstava,

prostora

osiguravanje preglednog i bezopasnog prostora za kretanje i igru

poticanje djece na ponašanja pozitivna sa stajališta osobne sigurnosti,

druge djece, odnosa prema stvarima i sl

Za veću sigurnost i nadzor djece u vrijeme boravka na zraku korisnima su se

pokazali: pojačani nadzor skupine, dogovor o prostoru igre i postavljanje i dosljedno

pridržavanje jasnih granica kretanja i načina korištenja sredstava i sprava, smjera kretanja,

upozoravanje na posljedice potencijalno opasnih ponašanja, korištenje nekih sprava uz

asistenciju odgojitelja, vizualno ili fizičko ograđivanje i označavanje mjesta za igru,

ponavljanje pravila i inzistiranje na pridržavanju istih, dogovaranje obveznog javljanja

odgojitelju u posebnim situacijama, pripremanje dovoljno zanimljivih poticaja za boravak na

37

zraku, zaduživanje djece za pojedine rekvizite, uključivanje djece u brigu za dijete s

posebnim potrebama, organizacija i provođenje aktivnosti po grupama, provođenje

organiziranih igara kao što su igre s pjevanjem, spravilima, tradiocionalne dječje igre i

slične, svakodnevna provjera prostora, osiguravanje vode za piće na vanjskom prostoru,

hladovine, zaštitnih sredstava te prikladne odjeće i obuće, specifičnih sredstava kao što su

deke, šatori, velike kutije i sl., pravovremeno interveniranje kod moguće opasnih ponašanja

Prostorno – materijalni uvjeti

Kao korisni postupci za unaprjeđivanje postojećih prostorno-materijalnih uvjeta

pokazali su se :

obogaćivanje ponude u postojećim centrima uvođenjem novih materijala za

manipuliranje, istraživanje i igru (npr. razni materijali za manipuliranje i oblikovanje

kao što su kinetički ili obični pijesak te izrađene izrađene smjese za oblikovanje kao što

su tijesto domaći plastelin, glina, glinamol i dr., povećala,

formiranje novih i različitih centara za igru (npr. božićni istraživački, obiteljske kuće,

magnetizma, papira, plodina i drugog pedagoški neoblikovanog materijala, za poticanje

senzomotorike, opreme za liječnika, globusa i zemljopisnih karata, maketa i

konstrukcija, glazbeni instrumenti, životinjske nastambe i figure, građevinski,.

istraživanja svjetlosti, zvukova, godišnjih doba, adventski, kruha, trgovine, osjećaja,

promete, raznih životinja, presvlačenja, pošte, voćrnice, cvjećarnice, pekarnice, malog

laboratorija i dr.)

razmještaj i preoblikovanje postojećih centara u sobi boravka, formiranje ili promjene u

centrima izvan sobe boravka (informatički, predčitački, lego konstrukcijski, tihih

aktivnosti za nespavače i dr.)

osmišljavanje prostora koji podsjeća na obitelj i dom 8npr. Mirni, obiteljski, osame i

dr.)

38

Ponuda poticaja po centrima za igru

U odgojnim skupinama tijekom godine u skupinama nuđeni su različiti centri aktivnosti

(“kutići”) od kojih su neki bili cjelogodišnji, a neki povremeni. Većina ih je formirana u

sobama dnevnog boravka, a jedan dio u drugim prostorima izvan sobe boravka (hodnički i

garderobni prostori, sanitari, terasa i dvorište). Centri su planirani ovisno o dobi djece i

njihovim razvojnim potrebama, prostornim i materijalnim uvjetima, pokazanim interesima

djece, aktualnostima i projektima u skupini te zbivanjima u djetetovoj neposrednoj okolini.

U sobama boravaka tijekom godine stalno ili povremeno osmišljavani su raznovrsni

centri za igru. Najučestalije dopune različitim sadržajima tijekom godine odnosile su se na

centre obiteljskih i dramskih igara te istraživačko spoznajni, što je bilo sukladno sklopovima

aktivnosti, provođenim prijektima te godišnjem kalendaru. Navest ćemo neke od najčešće

organiziranih:

1. obiteljskih i dramskih igara (lutaka, obitelji, kuhinje, presvlačenja, liječnika, frizera,

trgovine, svemirski, voćarnica, tržnica, zubara, restoran, banka, pekarnica, štednje,

cvjećarnica, mala slastičarnica, prometa, obiteljsko stablo, krojača, postolara, stolara,

brijača, licitara, policije, vatrogasaca, hitne službe)

2. istraživačko-spoznajni (prirode, neoblikovanih materijala, zvukova, mirisa, zanimanja,

godišnjih doba, magneta, mjerenja, okusa, zdrave hrane, prirodnih materijala, moje tijelo,

boja, Ježeva kućica, vrijeme, katastrofe, život pračovjeka, tradicijskih običaja, zimskih

sportova, pračovjeka, dinosaura, kukaca, Sunčevog sustava, od pčele do meda, sportova,

hrvatski izumitelji, mali laboratorij, tradicijski, svjetla, vode)

3. predčitački i matematički (slikovnica, grafomotorike, početnog čitanja i pisanja, slova

i brojeva, informatički, male matematike, čitanja i pisanja, bajki )

4. stolno-manipulativnih igara

5. građenja i konstruiranja

6. likovnog izražavanja

7. drugi (hranjenja, razvoj pozitivne slike o sebi, blagdanski, voćni, „To sam ja“,

rođendanski, jutarnjeg kruga, osjećaja )

8. senzomotornih igara i igara za razvoj fine motorike

9. mirnih / tihih igara i osamljivanja 31

39

10. krupne motorike

11. glazbeni

12. osobnih stvari

13. igara pijeskom i vodom

14. scenskih igara (štapne, stolne lutke, sjene)

15. društvenih igara

U prostorima izvan soba boravaka (hodnicima, terasama, sanitarima) funkcionirali su

sljedeći centri: likovni, građenja i konstruiranja, sabirni eko centar, predčitački, prometni,

mali ZOO-vrt, godišnjih doba, istraživački, mirnih igara i osamljivanja, lutaka, prirode,

igara neoblikovanim materijalima, krupne motorike, stolno-manipulativnih igara, likovni,

igara pijeskom, vodom, dramsko-scenski, životinja, lutaka, prirodnina, elementarnih igara,

informatički, trgovine, istraživačko-manipulativni, slikovnica, dućan, svemirska postaja,

radionica svetog Nikole, škole, ureda, adventski, tržnice, božićni, kuglana, odbojka,

nogomet, naša kuća, senzomotorički i konstruktivni, liječnika, mala cvjećarna, blagdanski,

Ivane Brlić Mažuranić, Slavoljuba Penkale, maskiranja i šminkanja, društvenih igara,

Južnog i Sjevernog pola, prodajni štand, čitaonica i drugi.

Zapaža se da je tijekom godine 13 skupina redovito prakticiralo vanjske centre, a 6

skupina (od kojih su 3 jasličke) vrlo često.

Sredstva

Tijekom godine nastojali smo osigurati i primjenjivati razvojno primjerena i poticajna

sredstva.

Korisni postupci u osiguravanju poticajnih sredstava bili su:

- stalna dostupnost sredstava djeci

- postavljanje novih kutića

- dopunjavanje postojećih kutića novim sredstvima nabavom iz vrtićkih sredstava

- razmještaj kutića u prostoru

- izrada sredstava od strane odgojitelja

40

- odgojiteljeva donošenja različitih prirodnih, poluoblikovanih i drugih sredstava i

materijala za istraživanje

- roditeljsko prikupljanje različitih sredstava, materijala ili donacije

- donacije od strane odgojitelja i drugih radnika Vrtića

- sudjelovanje djece u izradi različitih sredstava zajedno s odgojiteljima (korištenje

uradaka iz aktivnosti s djecom u njihovoj daljnjoj igri)

- popravci postojećeg fonda sredstava i opreme

- kreativne radionice za djecu i roditelje

- posudba didaktičkog fonda iz drugih skupina

- korištenje igračaka djece donesenih od kuće

- praćenje interesa djece

- svakodnevna ponuda različitih materijala za aktivnosti djece

- uključivanje u aktivnosti u neposrednoj okolini (npr. posjete javnim ustanovama kao

što su predstave u Pučkom otvorenom učilištu, postolaru, vatrogascima i sl.)

Pozitivni efekti osiguravanih prostorno - materijalnih uvjeta bili su:

dobra preglednost

nesmetano kretanje djece

bolja orijentacija u prostoru

dostupnost sredstava za igru

mogućnost da se djeca „nespavači“ bave mirnim aktivnostima izvan sobe boravka

razmještavanje i dopunjavanje centara djeluje poticajno na dječju aktivnost i povećavanje

njihovih interesa

ugodnija atmosfera

igra traje dulje i konstruktivnija je

otvorena je mogućnost uključivanja djece u osmišljavanje prostornih uvjeta

u organizaciji novih aktivnosti i igara do izražaja dolazi inicijativa djece

povećavanje samostalnosti djece

povećavanje sigurnosti i samopouzdanja

mogućnost slobodnog i sigurnog cirkuliranja djece iz sobe u hodnik oformaljavanjem

ograđenog centra za igru u hodniku ispred sobe

„otvaranje“ skupine – interakcija s djecom drugih skupina u zajedničkim centrima za igru

izvan soba boravka

41

sudjelovanje djece u izradi sredstava za igru

omogućena je igra u manjim skupinama djece što utječe na smanjivanje sukoba

smanjivanje buke i gužve u sobi boravka zbog mogućnosti igre u vanjskim centrima

mogućnost promjena zbog mobilnog namještaja

olakšano sortiranje i pospremanje igračaka

4. 1. 2. Ostvarivanje razvojnih zadaća

Podaci koje donosimo temeljeni su na kontinuiranom praćenju rada. Oni se odnose na

unaprjeđivanje razvojnih kompetencija za svako razvojno područje kao i na neke

problemske situacije koje smo rješavali tijekom godine. Podaci u ovom poglavlju odnose se

na sve skupine osim onih sa djecom školskim obveznicma. Rezultati rada na razvijanju

kompetencija kod te djece prikazani su u poglavlju 4.2. (Ostvarivanje Programa rada s

djecom predškolske dobi).

Tjelesni i psihomotorni razvoj

Slijedi pregled kompetencija iz područja tjelesnog i psihomotornog razvoja koje su

najčešće bile u fokusu:

NAJČEŠĆE POTICANE KOMPETENCIJE IZ PODRUČJA TJELESNOG I

PSIHOMOTORNOG RAZVOJA

Jaslički uzrast

(1 – 3 g. života)

krupna motorika (koordinacija pokreta, statička i dinamička ravnoteža,

spretnost i gipkost u prirodnim oblicima kretanja ( puzanje, hodanje

uz hodalicu i samostalno, saginjanje, hodanje po suženoj površini, po

klupici, po konopu, s promjenom smjera kretanja, na razne zadane

načine, u paru, nošenje, guranje, vučenje, provlačenje, kolutanje,

penjanje i spuštanje (uz i niz kosinu, tobogan, stepenice), pravljenje

čučnjeva, stajanje na jednoj nozi, trčanje, preskakivanje, sunožno

poskakivanje, klackanje, plesanje, oblikovanje, građenje, svlačenje,

oblačenje...)

42

baratanje predmetima, fina motorika i okulomotorna koordinacija

(samostalno jedenje žlicom, držanje i pijenje iz šalice, točenje u čašu,

sortiranje suđa, izuvanje i obuvanje, zatvaranje- otvaranje, odvrtanje-

zavrtanje, punjenje i pražnjenje, umetanje, slaganje uvis i u niz,

naticanje, ubacivanje, sastavljanje i rastavljanje, građenje i

kontruiranje, trganje, gužvanje, držanje olovke i šaranje, oblikovanje,

rezanje škaricama, bacanje i kotrljanje lopte, ubacivanje lopte u metu,

gađanje loptom u gol, hvatanje balona, hvatanje i šutiranje lopte,

kotrljanje... )

Vrtićki uzrast

(3 – 6 g. života)

prirodni oblici kretanja (hodanje naprijed-natrag, u koloni, u paru, u

krugu, u vrsti, bočno, po crti, u labirintu, u ritmu, s nošenjem

predmeta, po crti, špagi, gredi, na prstima, na peti, unatrag, brzo

hodanje, hodanje na veće udaljenosti, penjanje i silaženje na tobogan,

kosine, po stepenicama, po ljestvama i dr., okretanje na lijevu-desnu

stranu, trčanje do cilja u zadanom tempu, s izmjenama ritma, sa

zaustavljanjem, s promjenom smjera, zmijoliko, s preskakivanjem

prepreka, štafetno, skakanje sunožno i na jednoj nozi, poskakivanje na

jednoj nozi, skok, u dalj, u vis, svladavanje poligona, penjanje i

silaženje, svladavanje poligona ... )

okulomotorna koordinacija i fina motorika ( baratanje predmetima –

korištenje jedaćeg pribora, izuvanje i obuvanje, svlačenje i oblačenje,

mazanje namaza, korištenje vilice i noža pri jelu, rezanje, okretanje

ključa u bravi, šiljenje olovaka i bojica, otkopčavanje i zakopčavanje

gumba, patentnog zatvarača i „drukera“, vezanje vezica, umetanje,

nizanje, slaganje u vis, nizanje, presipavanje, prelijevanje, izrezivanje

škaricama, rezanje škaricama po crti, lijepljenje, hvatanje sitnih

predmeta, pravilno držanje olovke, baratanje kistom, precrtavanje po

modelu, opcrtavanje, bacanje, hvatanje i dodavanje i vođenje lopte,

gađanje u cilj, građenje i konstruiranje, vježbe za finu motoriku ...)

vučenje, nošenje, guranje, provlačenje, kolut naprijed i natrag

43

prostorna orijentacija i ravnoteža (duže stajanje na jednoj nozi,

hodanje po omeđenoj površini, po gredi, na hodalicama, prekriženih

ruku, zatvorenih očiju, balansiranje na suženoj površini...)

složene motoričke vještine (nogomet, košarka, igre s pravilima,

povlačenje i preskakivanje užeta, kuglanje, tenis, badminton, rolanje,

klizanje, plivanje...)

Problemi u ostvarivanju razvojnih zadaća u području tjelesnog i psihomotornog razvoja:

prilagodba novoupisane djece

izostanak interesa za tjelesne aktivnosti

nepoželjna ponašanja djece (ometanje, nepoštivanje pravila i dogovora, ruganje drugima,

udaljavanje od skupine i odgojitelja, nereagiranje na upute i zahtjeve)

individualne razlike između djece

pretilost strahovi

kašnjenje u psihomotornom razvoju

posebne potrebe (kratkotrajna pažnja, lošija grafomotorika i sl.)

nezainteresiranost i odbijanje aktivnosti

veća dobna razlika djece u mješovitoj skupini (manja samostalnost i trajanje pažnje kod

najmlađe djece)

razvojna primjerenost opreme u dežurnim sobama za mlađu djecu (potreba svakodnevne

selekcije)

veliki broj prisutne djece (buka, raspoloživi prostor za aktivnosti, čekanje na red i sl.)

kasnije dolaženje u skupinu ili često prekidanje tjelovježbe zbog „kapanja“ djece u skupinu

strah od visine, dubine

udaljenost od dvorane s obzirom na jasličku dob

osiguravanje prikladne odjeće i obuće od strane nekih roditelja

44

Tablica 12: Broj djece u povremenom ili stalnom diferenciranom pristupu dnevnom

odmoru

DOB 1 – 2 g. 2 – 3 g. 3 – 4 g. 4 – 5 g. 5 – 6 g. 6 – 7 g. 7 – 8 g.

SPOL M Ž M Ž M Ž M Ž M Ž M Ž M Ž

1 1 - 1 1 3 2 4 22 14 26 31 2 1

UKUPNO 2 1 4 6 36 57 3

SVEUKUPNO 109

Diferencirani pristup dnevnom odmoru podrazumijeva pristupe, postupke i aktivnosti s

djecom koja koja su ranije pospana, teško se opuštaju i zaspu, bude se ranije ili uopće

nemaju potrebu za snom.

Iz podataka je vidljivo da je najviše djece u diferenciranom pristupnu dnevnom odmoru u

dobi od 5 – 8 godina (96 djece ili 88 %) što je više u odnosu na prošlu godinu (76) zbog

ovogodišnjeg dobnog sastava skupina. To znači da najveći broj djece obuhvaćene

diferenciranim pristupom nema potrebu za dnevnim snom.

Diferenciranim pristupom obuhvaćeno je više dječaka nego djevojčica (54 dječaka i 42

djevojčice).

Najčešće su pospana već u vrijeme ručka (zbog ranijeg dolaska) ili spavaju vrlo kratko

(osobito u razdoblju prilagodbe) djeca jasličkog uzrasta.

Djeci koja teško zaspu najčešće se pristupa individualno (umirivanje, „ušuškavanje“,

sjedenje uz dijete, maženje i drugi oblici fizičkog kontakta, davanje plišanih igračake,

lutaka, slikovnica, prijelaznih objekata, pričanje priča). Najveći efekt za opuštanje djece ima

slušanje instrumentalne glazbe kao i pričanja ili pjevanja odgojitelja.

Prilikom kvalitetnog zadovoljavanja ove primarne potrebe djeteta korisnima su se pokazale

konzultacije s roditeljima i usklađivanje pristupa obitelji i vrtića.

Djeci koja se ranije probude ili uopće ne spavaju nude se poticaji za mirne aktivnosti ili u

sobi dnevnog boravka (u krevetiću, za stolom) ili u vanjskom organiziranom prostoru

vrtićkim ili igračkama od kuće (plišane igračke, slikovnice, atlasi, časopisi, konstruktori

drvene i plastične kocke, Lego kocke, bojanke, papiri, drvene bojice, plastelin i druga

45

likovna sredstva, papir, škare, ljepila, prirodni materijali, pokrivaljke, puzzle, umetaljke,

društvene igre, šah, radni listovi i crtančice, strunjače i drugo).

S djecom koja nemaju potrebu za snom ili se ranije probude odgojitelji također provode

individualni rad, ukoliko je potreban.

Socioemocionalni razvoj i razvoj ličnosti

Slijedi pregled kompetencija iz područja socioemocionalnog i razvoja ličnosti koje su

najčešće bile u fokusu:

POTICANE KOMPETENCIJE IZ PODRUČJA SOCIOEMOCIONALNOG I

RAZVOJA LIČNOSTI

Jaslički uzrast

(1 – 3 g. života)

ublažavanje strahova, osjećaj povjerenja i sigurnosti

privrženost

pripadnost skupini

pojam o sebi (lik, dijelovi tijela, ime, spol, ime skupine, odgojitelja,

prijatelja, prepoznavanje osjećaja i dr.)

pozitivna slika o sebi i samopouzdanje

socijalna i građanska kompetencija: samostalnost (jelo, odijevanje,

kontrola fizioloških potreba, podizanje rukava, pranje i brisanje ruku,

umivanje, brisanje nosa, odvikavanje od pelena i sl.), prosocijalni

oblici ponašanja u odnosima s vršnjacima i odraslima kao što su:

empatija, suradnja između djece te djece i odgojitelja, suradnička igra,

traženje pomoći odraslih, pomaganje prijateljima, dijeljenje igračaka,

poštivanje pravila, korištenje izraza kulturnog ophođenja, uvažavanje

negativnih osjećaja uz njihovo prihvatljivo izražavanje, kratko

odlaganje zadovoljavanja želja i dr.)

osjećaj prihvaćenosti, sigurnosti

pojam o sebi (ime, prezime, spol, lik – kako izgledam, dijelovi tijela,

starost, članovi obitelji, rodbinski odnosi, mjesto stanovanja, što sve

46

Vrtićki uzrast

(3 – 6 g. života)

možemo sami, u čemu sam dobar, moji prijatelji i dr.)

uvažavanje negativnih osjećaja uz njihovo prihvatljivo izražavanje

prepoznavanje, imenovanje i prihvatljivo izražavanje osjećaja

samoregulacija

pozitivna slika o sebi

ustrajnost

samovrednovanje vlastitih postupaka

nošenje s neuspjehom / uspjehom na prihvatljiv način

inicijativnost i poduzetnost

socijalne i građanske kompetencije: osamostaljivanje u brizi za sebe i

okolinu (odvikavanje od pelena, hiigijena nakon obavljanja nužde,

samoposluživanje, svlačenje, oblačenje i preokretanje odjeće,

zakopčavanje –otkopčavanje gumba i zatvarača, pospremanje obuće,

spremanje odjeće na vješalicu, osobnih stvari u ormarić, osobna

higijena i dr.), prosocijalni oblici ponašanja u odnosima s vršnjacima i

odraslima (tješenje i pomoć prijatelju, uključivanje u igru, osjećaj

pripadanja, suradnje i zajedništva, pravila lijepog ponašanja i

uljudnog ophođenja, poštivanje pravila i dogovora, pregovaranje,

rješavanje sukoba mirnim putem, empatija i uživljavanje u stajalište

drugih, izražavanje osjećaja, iskazivanje negativnih osjećaja na

prihvatljivi način i sl.), pravilan odnos prema okolini (pravilno

baratanje, odlaganje, pospremanje nakon igre i dr.), privremeno

odlaganje zadovoljenja nekih želja, vrednovanje postupaka drugih i sl.

Za razvoj emocionalne sigurnosti i privrženosti djeteta (osobito u razdoblju

prilagodbe) bili su korisni sljedeći pristupi, postupci i aktivnosti: poštivanje tijeka

prilagodbe, uvažavanje donešenih navika u razdoblju prilagodbe vezanih uz prehranu,

odmaranje i sl. (postupno uvođenje namirnica koje dijete nije konzumiralo ili ih je odbijalo,

prilagođavanje prehrane u slučajevima nutritivnih alergija i sl.), primjenjivanje

diferenciranog pristupa dnevnom odmoru, izražavanje dobrodošlice, omogućavanje

47

prijelaznih objekata i drugih igračaka za utjehu, svakodnevna dostupnost fotografija roditelja

(formiranje obiteljskog centra), stvaranje ugodnog ozračja u prostoru boravka, izlaganje

fotografija djece u vrtićkim aktivnostima, usvajanje dnevne rutine, osmjeh, zagrljaj, pjevanje

djeci, maženje, tješenje, pohvaljivanje, poticanje zajedničke igre, svakodnevna

komunikacija, komunikacija na razini djetetovih očiju, odgovaranje na dječja pitanja,

aktivnosti za stvaranje grupne kohezije u novim i spajanim skupinama, uključivanje djece s

posebnim potrebama u komunikaciju i interakciju sa odgojiteljima, drugom djecom i

drugim zaposlenima, upućivanje aktivnije djece na iniciranje zajedničke igre, druženje i

aktivnosti na razini dvije ili više skupina, igra odgojitelja s djetetom, provođenje ciljanih

aktivnosti (npr. za razvoj pozitivne slike o sebi, socijalne igre, igre u krugu tipa

„Autopraonica“, „Proslijedi zagrljaj“ „A kako se ti zoveš“, „Tko sam, što volim“, „Pogodi

tko priča“, Kutije pune osjećaja, slikovnica, razgovora, svih oblika dječjeg izražavanja kao

što su pjevanje, korištenje glazbenih instrumenata, plesanje, crtanje, slikanje, slušanje

glazbe, igre s pjevanjem, pričanje priča, govorenje stihova i scenske improvizacije, igra s

lutkama „U vrtiću“, razgovori o obitelji, priče uz aplikacije i fotografije, proslave dječjih

rođendana, igre dijelovima tijela i zabavljalice, brojalice i sl., suradnja s djetetom i

pomaganje, omogućavanje doživljaja uspjeha, prepoznavanja i izražavanja svojih osjećaja,

poticanje na izražavanje nježnosti prema lutkama, drugoj djeci i odgojitelju, poticanje

suosjećanja prema drugoj djeci i međusobnog pomaganja, razvijati sposobnosti odlaganja

zadovoljenja nekih želja, usmjeravanja pažnje, donošenja samostalnih odluka i nenasilnog

rješavanja sukoba, postavljanje jasnih granica i pravila uz objašnjavanje razloga,

preusmjeravanje na mirnije aktivnosti, dobra suradnja s roditeljima, razgovor s drugim

odgojiteljima, učenje po modelu, razvijanje navika slušanja sugovornika i dr.

Problemi u ostvarivanju razvojnih zadaća u području socioemocionalnog i razvoja

ličnosti:

prilagodbeni problemi (otpor, odbijanje, distanciranje, neprihvatljivo izražavanje

ljutnje...)

nepoznavanje djece u prvim danima boravka

teže osamostaljivanje pojedine djece

impulzivnost i burni emocionalni ispadi (problem samokontrole)

48

neprihvatljiva ponašanja (neposluh, uništavanje uradaka, otimanje igračaka, zadirkivanje

druge djece, oglušivanje na upute, verbalna i fizička agresija u interakciji dijete-dijete i

dijete-odrasli...)

dobna razlika između djece u mješovitim skupinama (osobito onima od 3 – 7 godina

života)

posebne potrebe djece i teškoće (pažnja, komunikacija...)

veći broj dječaka u skupini

strahovi

promjene u raspoloženjima i osjećajima djece koja su dobila sestru ili brata

nepovezanost sobe boravka i sanitarnog čvora otežava nadzor i pružanje pomoći djeci

kojoj je ona potebna

kapacitet djeteta za čekanje na red

vrlo dugo zadržavanje u svakoj aktivnosti

roditeljski stil odgoja, neusklađenost između roditelja tj. roditelja i vrtića (npr. poticanje

samostalnosti, odvikavanje od pelena i sl.)

Spoznajni razvoj

Slijedi pregled kompetencija iz područja spoznajnog razvoja koje su nam bile u fokusu:

POTICANE KOMPETENCIJE IZ PODRUČJA SPOZNAJNOG RAZVOJA

Jaslički uzrast

(1 – 3 g. života)

vizualna, taktilna, prostorna olfaktorna, gustativna i auditivna

percepcija predmeta, živih bića, biljaka, pojava, manifestacija,

materijala, prostora i sl. različite kvalitete, kvantiteta i intenziteta (npr.

oblici, boje, mirisi, okusi, zvukovi, veličina, težina, prostorni odnosi i

sl. - dodirivanjem, trganjem, gužvanjem, rastavljanjem, sastavljanjem,

ubacivanjem, vođenjem, otvaranjem-zatvaranjem, kušanjem,

mirisanjem, kretanjem, promatranjem, slušanjem i dr.)

usmjeravanje i kontrola pažnje

49

uočavanje i rješavanje problema te uzročno-posljedičnih veza

promatranjem, slušanjem, aktivnim isprobavanjem i dr. (praktično

mišljenje)

stvaranje, usvajanje i korišetenje pojmova (oblik, veličina, količina,

prostorni odnosi, broj i dr.)

pridruživanje

korištenje poznatih radnji na novi način

pamćenje (prepoznavanje, imenovanje, ponavljanje i dr.)

oponašanje i primjena kroz simboličku i funkcionalnu igru te

konstruiranje i građenje

Vrtićki uzrast

(3 – OŠ)

znatiželja

usmjerena pažnja

prostorna orijentacija (prostorna percepcija i prostorni odnosi)

funkcije prostora i predmeta

interes za vlastito tijelo

aktivno istraživanje i stjecanje spoznaja o okolini kroz vođeno ili

slobodno eksperimentiranje i sve osjetne modalitete (dodirom,

gledanjem, slušanjem, kušanjem, mirisanjem i dr.)

simbolička igra

usmjerena pažnja

dovršavanje započetoga

opažanje / uočavanje veza i odnosa među pojavama i događanjima te

sličnosti i razlika (količinski, vremenski, prostorni, uzročno-

posljedični i dr.)

uočavanje istaknutih obilježja ili svojstava predmeta, pojava, ljudi,

biljaka, životinja i sl. te imenovanje, klasificiranje i međusobno

uspoređivanje prema određenim kriterijima. (npr. izgledu, obliku, boji,

veličini, količini, pripadnosti, funkciji, vrijednosti itd.)

upoznavanje tehničkih predmeta

50

taktilna percepcija (oblici, veličine, teksture i dr.)

mišljenje i zaključivanje

predčitačke vještine

elementarni matematički pojmovi (usvajanje skupova, imenovanje

brojeva, određivanje količine, brojenje, pridruživanje, oduzimanje i sl.)

razumijevanje, usvajanje i korištenje novih pojmova

vremenska orijentacija

korištenje raznih izvora znanja

kritičko mišljenje

pamćenje (dosjećanjem, namjerno, prepoznavanje, imenovanje,

ponavljanje i sl.)

konstruiranje i građenje

Tijekom godine ostvareni su sljedeći sklopovi aktivnosti i projekti djece, roditelja i

odgojitelja: Godišnja doba, Priroda, Tijelo, Moje tijelo, Zvukovi, Boje, Voće, Cvijeće,

Kukci, Četiri godišnja doba, Od komposta do povrtnjaka, Promet, Hrvatski izumi, Zvukovi,

Krapinski pračovjek, Kroz običaje, Pingvini, Voda, Osjećaji, Zimski sportovi, Zdravi

napitci, Sjeverni i Južni pol, Čuvajmo okoliš, Domaće životinje, Obrti, Spasilačke i žurne

službe. Rad je prezentiran putem projekcija, informacijsko-digitalnih prezentacija, foto-

izložbi, izložbi uradaka djece, roditelja i odgojitelja, informacija u „kutiću za roditelje“,

roditeljskih sastanaka, javnih nastupa, sudjelovanja na natječajima za likovne radove i

internog stručnog usavršavanja.

Problemi u ostvarivanju razvojnih zadaća u području spoznajnog razvoja

posebne potrebe, teškoće u razvoju (emotivna osjetljivost, nesigurnost, povučenost,

razumijevanje, kratkotrajna pažnja, motorički nemir , teškoće u području zaključivanja,

govora i komunikacije i dr.) koje, ili zahtijevaju individualni prostup, ili onemogućavaju

provođenje aktivnosti

teškoće prilagodbenog razdoblja

51

individualne razvojne razlike između djece u dobno mješovitim skupinama

individualne razvojne razlike između djece slične kronološke dobi u svim, a osobito u

jasličkim skupinama

potreba selekcije ili nadzora korištenja nekih poticaja u skupinama gdje je veća razlika

djece u dobi (sigurnosno-higijenski kriterij)

nezainteresiranost djeteta ili njegovo odbijanje sudjelovanja u aktivnostima

zahtjevni roditelji

roditelji nezainterersirani za postignuća djeteta

potreba čekanja na red zbog broja prisutne djece

Govor, komunikacija, izražavanje i stvaralaštvo

Slijedi pregled kompetencija iz područja govora, komunikacije, izražavanja i stvaralaštva

koje su nam bile u fokusu:

POTICANE KOMPETENCIJE IZ PODRUČJA GOVORA, KOMUNIKACIJE,

IZRAŽAVANJA I STVARALAŠTVA

Jaslički uzrast

(1 – 3 g. života)

neverbalna komunikacija

verbalna komunikacija (imitacija, vokalizacija, imenovanje,

verbalizacija radnji, potreba i želja, odgovaranje na pitanja, opisivanje)

senzibilitet i upotreba raznovrsnih likovnih sredstava

slušna percepcija - lokalizacija i prepoznavanje zvuka, razumijevanje

govora

proširivanje rječnika

izgovor glasova (artikulacija)

slušanje i ponavljanje stihova, pjesmica, brojalica, tapšalica, izvođenje

govornih igara i sl.

likovno izražavanje (šaranje, crtanje, slikanje i oslikavanje - prstima,

četkicama, kistom, na različitim teksturama i dr., oblikovanje tijesta,

52

plastelina, izrada maketa, nastambi, lutaka i dr.)

glumljenje i scensko izražavanje

izražavanje pokretom

glazbena percepcija, komunikacija i pamćenje (slušanje, pjevanje s

pokretima, govorno-motoričke i igre s pjevanjem , zabavljalice i sl.)

izražavanje ritmom i pjevanjem

Vrtićki uzrast

(3 – OŠ)

komunikacija i izražavanje govorom (izražavanje potreba, želja, misli i

osjećaja, slušanje i razgovaranje, održavanje razgovora, prepričavanje

događaja i priča, postavljanje pitanja, davanje odgovora i dr.)

slušanje i razumijevanje govora

korištenje monološkog i dijaloškog oblika govora

proširivanje rječnika

izrazi kulturnog ophođenja

glasovna analiza i sinteza

slušanje, razumijevanje i doživljavanje literarnih i scenskih djela

zapamćivanje i reproduciranje priča, stihova, pjesama, brojalica i dr.

gramatički točno izražavanje

senzibilitet za različita likovna sredstva, kreativnost u likovnom

izražavanju (isprobavanje i istraživanje)

izražavanje raznim likovnim sredstvima

scensko izražavanje i dramatizacije

slušna percepcija (slušanje, uspoređivanje, imenovanje i lociranje

zvukova npr. po vrsti, intenzitetu i visini)

sposobnost doživljavanja i izražavanja glazbe

glazbena komunikacija i pamćenje (melodija, riječi, ritam), pjevanje

izražavanje pokretom i plesanje

kreativnost – korištenje poznatoga na novi način, ilustriranje priča i

slikovnica i dr.

53

Problemi u ostvarivanju razvojnih zadaća iz područja govora, komunikacije izražavanja i

stvaralaštva

izbjegavanje crtanja

nestrpljenje

posebne potrebe ili teškoće u razvoju (korištenje dude, pažnja, razumijevaje, slijeđenje

uputa, jezično govorne i komunikacijske teškoće, )

razlike u dobi među djecom (različit stupanj samostalnosti)

teškoće prilagodbenog razdoblja (plakanje)

očekivanja roditelja

osobine djeteta (plahost, sramežljivost i dr.)

slika djeteta o sebi

otežan individualni pristup (velik proj prisutne djece, buka)

nepoželjna primjena i unuištavanje poticaja (sredstava, materijala i igračaka)

Spontanost, inicijativnost i stvaralaštvo

Tijekom godine podržavana je i nadograđivana inicijativa djece i njihovo stvaralaštvo

davanjem podrške dječjim spontanim aktivnostima (pomaganjem, upućivanjem,

pohvaljivanjem, stvaranjem materijalno-organizacijskih uvjeta, iniciranjem projekata i sl.)

Kod djece jasličke dobi uočene su sljedeće spontane aktivnosti:

životno-praktične i radne : izuvanje - obuvanje, oblačenje – svlačenje, odlaganje i

uzimanje osobnih stvari s police,uzimanje obroka, korištenje posude za nuždu,

samostalno korištenje noćne posude, puštanje i zatvaranje vode, korištenje sapuna kod

pranja ruku, brisanje nosa, pijenje iz šalice/čaše, pospremanje igračaka, izrada kolača,

raznovrsne igre : građenje (od zvečki, kockica), igre dijelovima tijela, tapšalice i

zabavljalice, imitativne igre (Halo-halo, Lutke, Beba ide na tutu, Liječnik, Auti,

Maženje i tješenje, Trgovina, Kuhinja, Veterinar, Pakiranje torbi za putovanje),

54

funkcionalne (plastičnim cijevima, pijeskom, rižom), građenje i konstruiranje (gradnja

kockama, limenim kutijicama)

umjetničke: lutkarske improvizacije (štapne, lutke za prste, guignol),

društveno-zabavne

izražavanje i stvaranje: govorna komunikacija među djecom, izvođenje brojalica, igre

likovnim i neoblikovanim materijalima (tijesto, plastelin, kamenčići, temperom na

plastičnim vrećicama, kinetičkim pijeskom, krepom), šaranje, crtanje, slikanje (prstima,

valjcima, kistom, temperom, vodenim bojama,) otiskivanje oblika (čepovima,

spužvama, grančicama, prstima, dlanovima), dramatizacije (Djed i repa i druge priče),

scenske improvizacije (guignol, lutkama za prste), govorno-ritmičke igre ( brojalice,

igre prstima, dijelovima tijela, interpretacija priče, pokretne s pjevanjem, pjevanje,

plesanje, reproduciranje pjesmica i brojalica), oponašanje zvukova iz okoline,

istraživačko manipuliranje i spoznajno istraživanje: trganje i gužvanje papira,

njihanje balona, umetanje i pražnjenje (čepova u boce, kolutova), prepoznavanje i

imenovanje (voće, povrće, boje, slova, brojevi, životinje, dijelovi tijela), sortiranje,

serijacija, punjenje i pražnjenje plodina i neoblikovanih materijala, istraživačko

manipuliranje (prozorskim vrećicama s temperom, čepovima, spužvicama, slamčicama,

magnetima), gledanje slikovnica, oponašanje glasanja životinja, šaranje po papirima,

istraživanje raznih materijala (bor, jela, lišće, češeri, tijesto), igre pred ogledalom

(smijanje, pravljenje grimasa), slaganje „puzzli“, naticaljki, slagarica, mehaničko

brojenje

specifične s kretanjem: trčanje, penjanje, bacanje loptica, bacanje, hvatanje, šutiranje i

gađanje loptom, kretanje uz glazbu, pjesme s pokretima, izvođenje tjelovježbi, penjanje

na penjalice, svladavanje poligona prepreka

Kod djece vrtićke dobi uočene su sljedeće spontane aktivnosti:

životno-praktične i radne : samoposluživanje doručka i užine, nalijevanje iz vrča,

stavljanje paste za zube načetkicu, odabir reduša, organizacija prostora i igara, sortiranje

igračaka, pomaganje prijatelju u pospremanju i oblačenju, ukrašavanje namještaja,

sijanje pšenice, kićenje bora, izrada nečega (čestitki, dekoracija, nastambi, maketa,

55

kontejnera za razvrstavanje otpada, scenskih lutaka, padobrana), šivanje, izrada

stolarskim alatima

raznovrsne igre : građenje i konstruiranje (drvenim, Lego kockama, stiroporom,

kartonom, tuljcima, kolutovima, plastičnim čašama - gradnja bazena, tunela, neobičnih

strojeva, vozila, željezničke pruge, benzinske pumpe, garaže, ceste, tornjeva), scenske

improvizacije, imitativne igre (Presvlačenje, Na poslu, Životinje polarnih krajeva,

Zanimanja roditelja, Škola Mama i tata, Frizer, Pranje lutaka i odjeće, Kino, Stolno

kazalište, Trgovina, U vrtiću, Ja sam teta, Koncert, Princeze, Šumske životinje u

kartonskoj kući, Zaprešić – Trajbar, Prodaja sladoleda, Božić, Darivanje, Prodaja na

štandu, Krštenje, Vjenčanje, Plaža, Roštilj, Promet i policajci, 112, Vatrena kugla), igre

kinetičkim pijeskom, lutkama od čarapa, mobiteljima, tipkovnicama, monitorima,

kutijama, bočicama , slovima, malim figurama, gumenim životinjama, autima,

vlakovima, maketama, pijeskom, posudama, igre presvlačenja i preobuvanja,

umjetničke: slušanje pjesama i priča, dramatizacije

društvene i društveno-zabavne: (Uno, Čovječe, ne ljuti se, Križić-kružić, Potraži

blago, Najbrži puž, Ribičija, Crni Petar, razne vrste domina i dr. )

izražavanja i stvaranje: pričanje o događanjima kod kuće i priča, izmišljanje priča uz

crtež, crtanje izmišljenih priča i pjesmica, djeca djeci pričaju i „čitanje“ priče po

slikama, ponavljanje kraćih stihova, dramatizacije poznatih priča, razgovori o raznim

temama (godišnja doba), recitiranje i brojenje na talijanskom, izvođenje brojalica, igre

pantomime, izražavanje raznim likovnim sredstvima (štapićima za uši, kartonskim

rolama, pijeskom, pjenom, glicerinom...), bojanje bojanki, izrezivanje škaricama, izrada

kolaža, izrada lutaka, aplikacija za prozor, plakata, sinjske alke, Knina – kraljevskog

grada, svemirske postaje, grbova, kartica za „reduše“, zdravstvenih knjižica,

oblikovanje (papira, kinetičkog tijesta, plastelina, slanog tijesta, pedagoški

neoblikovanih materijala, glinamola, vune, žice i dr.), izrezivanje slova iz kalendara,

rezanje, presavijanje i lijepljenje, izrada kolaža, kaširanje, pjevanje, pjevanje uz

mikrofon, plesanje (samostalno, u paru), izvođenje zvuka i ritma (šuškalicama,

udaraljkama, Mali orkestar, Bendovi, sviranje na udaraljkama, po raznim

predmetima...), lutkarske improvizacije i dramatizacije - štapnim i lutkama prstima

(Djed i repa, Ježeva kućica...), izrada grupnih pravila, izmišljanje koreografija, tekstova

56

pjesmica i brojalica, gradnja glazbenih instrumenata, izrada šuškalica i zvečki, bare,

plakata, narukvica, prstenova, novih društvenih igara, imenovanje i crtanje zastava

istraživačko-spoznajne: čitanje slikopriča, početno čitanje, slaganje riječi magnetnim

slovima, igranje slovima, pisanje slova, igre didaktičkim igračkama (slaganje puzzli,

slagalica, velikih i malih kocaka, igrama pamćenja), manipuliranje neoblikovanim

materijalima i plodinama, rješavanje križaljki, rebusa, mozgalica, mjerenje, vaganje i

uspoređivanje, odgonetanje zagonetki, istraživanje magneta, zvukova, bilježenje

rezultata i pravila sportskih aktivnosti, istraživanje boja, istraživanje zvukova (lupkanje,

šuškanje, kako zvuče predmeti svakodnevne uporabe), mijenjanje oznaka vremena,

jednostavni pokusi (tornado u boci, kišni oblak, vulkan, mali laboratorij...), korištenje

vjetrokaza i vjetrenjača u vrijeme boravka na zraku, brojanje do sto, zbrajanje i

oduzimanje, aktivnosti s mikroskopom, istraživanje vode, razgovori o svemiru,

postanku svijeta, Zemlje i čovjeka, osobe po kojima su ulice dobile imena,

prepoznavanje i crtanje zastava, korištenje karte svijeta (Svjetsko nogometno prvenstvo

u Rusiji), istraživanje povećalom, pravljenje nacrta za razne izume i dr.

specifične s kretanjem: Ples stolica, izmišljanje plesnih pokreta, sportske i

natjecateljske igre (nogomet, gađanje lopticama u koš, gađanje u cilj, kuglanje, odbojka,

tenis, utrkivanje, potezanje konopa, hvatanaje loptice na čičak...), igre u kolu

demonstriranje tjelovježbi i organiziranje treninga u vrijeme boravka na zraku,

tjelovježbe sa čunjevima i štapovima, „ples pisanja“, pokretne igre (Magarac bez boje)

4.1.3. Odgojno – obrazovni rad u ljetnom razdoblju

04. i 05. 06. 2018. g. provedene su dvije radionice za izradu ljetnih planova rada

prema kriteriju razvojne primjerenosti, a na osnovi procjene razvojnog statusa djece u

skupinama.

Uz uobičajene elemente karakteristične za sva razdoblja planiranja, naglasak je stavljen na:

57

sigurnosno- zaštitne kriterije (ažuriranje važnih podataka o specifičnim zdravstvenim,

razvojnim i drugim potrebama djece, briga o klimatskim uvjetima, nadzor djece)

stvaranje pozitivne socio-emocionalne klime u uvjetima spojenih skupina

kvalitetan prijenos informacija između odgajatelja, dežurnih članova stručnog tima i

drugih zaposlenika o događanjima u skupini i neposrednoj okolini

pravovremenu pripremu raspoloživih sredstava za rad u sobni dnevnog boravka ,

terasama, sanitarima i dvorištu i raznovrsnu ponudu primjerenih sadržaja tj. poticaja

tijekom ostvarivanja neposrednog rada s djecom

kvalitetnu suradnji s roditeljima (pravovremeno obavješćivanje o promjenama u

organizaciji rada u ljetnom razdoblju, međusobno informiranje o djetetu, osiguravanje

odjeće, obuće, zaštitnih sredstava i drugih materijala za zdrav i ugodan boravak djeteta u

vrtiću, dostupnost i primjenjivanje postojećih protokola i dr.)

U razvojno poticajnom smislu naglasci ljetnih planova odnose se na:

- usmjerenost na ostvarivanje važnih zadaća na poticanju tjelesnog i psihomotornog, socio-

emocionalnog i razvoja ličnosti, spoznajnog razvoja te razvoja govora, komunikacije,

izražavanja i stvaralaštva tj. poticanje svih kompetencija djece što podrazumijeva:

planiranje i provođenje aktivnosti koje će pomoći djeci da se snađu u uvjetima spojenih

skupina

zastupljenost aktivnosti koje će stvarati vedru atmosferu

zastupljenost aktivnosti za stjecanje direktnih senzomotoričkih iskustava djeteta (osobito

igre prirodninama, vodom i drugim neoblikovanim materijalima)

zastupljenost aktivnosti za višestruko izražavanje potreba, osjećaja i interesa kroz razne

načine

aktivnosti s kretanjem na otvorenom prostoru uvažavajući kriterij sigurnosti, pojačanog

nadzora te planiranje ranijeg ulaska i izlaska

58

zastupljenost životno-praktične aktivnosti, a osobito one u vezi s brigom za osobne stvari,

sredstva, prostor, biljke i sl.

podržavanje i nadograđivanje dječjih spontanih aktivnosti i stvaralaštva

dogovaranje s djecom o mjestu boravka, nadzor aktivnosti i kretanja djece te

pravovremeno interveniranje kod nepoželjnih i opasnih ponašanja

organizacijsko-materijalne uvjete ( pravovremenu i kvalitetnu materijalno-organizacijsku

pripremu, odabir i optimalno korištenje vanjskih i unutarnjih prostora prema rasporedima

iznošenje sredstava, pospremanje sredstava uz uključivanje djece proporcionalno

njihovim sposobnostima, brigu o zajedničkim sredstvima)

ulogu odgojitelja kao organizatora i suigrača

Timski su osmišljeni razvojno primjereni planovi koji su se kasnije ostvarivali u uvjetima

mješovitih skupina – u različitim kombinacijama, ovisno kako se kretao broj djece tijekom

ljeta:

1g. 7 mj. – 3 g. 2 mj. : Točkice, Domaći

2 - 4 godine: Sovice, Srčeka, Krijesnice, Šapice

3 g. 5 mj. – 4 g. 11 mj.: Mravići, Vrapčići, Listići, Kikići

3 – 7 godina: Loptice, Noina lađa, Dubravica

4 g. 3 mj. – 6 godina: Cipelići, Suncokreti, Jabučice, Slonići

5 – 7 godina : Jaglaci, mačići, Sunce

6 – 7 godina: Pužići, Ivančice, Leptirići, Bubamare, Lastavice

Specifičnosti prostorno-materijalnih uvjeta tijekom ljetnog rada bile su: nadopune

postojećih ili organizacija novih centara za igru prema potrebama djece i njihovim

razvojnim karakteristikama, osiguravanje dostupnosti raznovrsnih sredstava namijenjenih za

boravak na zraku ali i drugih materijala (osobito onih za gradnju, istraživanje, prirodnih i

pedagoški neoblikovanih), često razmještanje mobilnih centara, osiguravanje slobodnog

cirkuliranja djece u unutarnjim i vanjskim prostorima, osmišljavanje zajedničkih prostora za

59

aktivnosti djece, ranije provođenje aktivnosti ili produžavanje trajanja boravka na

otvorenom prostoru, učestala komunikacija i dogovaranje odgojitelja oko zajedničkih

aktivnosti, organizacija aktivnosti za kišnog vremena na natkrivenim prostorima i terasama

boravaka tj. sjenovitim prostorima za većih vrućina.

U osiguravanju sigurnosti djece korišteni su sljedeći postupci: vođenje evidencije

dolaska i odlaska djeteta, informiranje iz evidencija te od strane roditelje o specifičnim

zdravstvenim, razvojnim, odgojnim i drugim specifičnostima djeteta, obilježavanje

garderobnih ormarića, organizacija namještaja u sobi boravka, upoznavanje s novim

prostorima, poticanje djeteta da odgojitelju javi o svojim potrebama, dogovor s djecom o

mjestu boravka na otvorenom i utvrđivanje granica udaljavanja, dogovaranje srdstava koja

će se koristiti pšrije izlaska na otvoreno, upute o načinu korištenja didaktičkih sredstava i

sprava, osiguravanje dostupnosti sredstava za djecu sa specifičnim potrebama (npr. krema

za alergiju, toplomjera, sirupa za povišenu temperaturu, gela za dezinfekciju povrede, klizmi

i dr.), dogovaranje i inzistiranje na pridržavanju pravila, stalaan nadzor, organiziranje mirnih

aktivnosti na sjenovitom mjestu u dvorištu, prorađivanje pravila u ekipnim igrama,

organizacija igre u manjim skupinama radi lakšeg nadzora, razmjena informacija i

dogovaranje između odgojitelja, prorada tema o zdravlju putem slikovnica, priča, scenskih

lutaka i sl.,

Za stvaranje emocionalne sigurnosti te privrženosti djeteta te grupne kohezije u

uvjetima spojenih skupina korisnima su se pokazali sljedeći postupci i aktivnosti :

izražavanje dobrodošlice kod dolaska, upoznavanje odgojitelja s djetetom, upoznavanje

djetetovih navika, potreba i interesa, međusobno upoznavanje i predstavljanje (npr. u

jutarnjem krugu, krugu prijateljstva), primjerena komunikacija, razgovori o prijateljstvu,

individualni pristup svakom djetetu i pravovremeno zadovoljavanje njegovih potreba,

uspostavljanje ritma koji zadovoljava dosadašnje navike djeteta, individualan razgovor s

djetetom nakon povratka s odmora, nuđenje poticaja uvažavajući dječji interes, tješenje,

maženje, držanje za ruku, pjevanje, upoznavanje rasporeda novih prostora, samostalan

odabir ormarića za osobne stvari, mjesta za odmor i sl., dogovaranje pravila (u vezi s

kretanjem, brigom za osobne stvari i sredstva za igru, uzimanje obroka, dijeljenjem igračaka,

uključivanjem druge djece u svoju igru, ponašanjem, donošenjem igračaka od kuće,

60

dnevnim odmorom i drugim ritualima), usmjeravanje na zajedničke aktivnosti i provođenje

istih (plesanje, pjevanje, građenje i konstruiranje, slaganje slagalica, sportske igare,

pričanje priča, izrada zajedničkih likovnih radova, plakata, panoa, igre i šetnje u vanjskom

prostoru dvorišta, igre s pjevanjem, društvene igre, predstave djece za djecu, imitativne igre,

zajedničke spontane igre na otvorenom i dr.), aktivnosti za razvoj pozitivne slike o sebi,

socijalne igre kvalitetna komunikacija s roditeljima, razvijanje vještina komunikacije i

asertivnosti (zalaganje za sebe bez nanošenja štete drugome, osvještavanje osobnih prava i

dužnosti, ponuda dovoljno primjerenih, raznovrsnih i zanimljivih sredstava, stvaranje

ugodnog ozračja u skupini, spajanje skupina poznatih prijatelja u vrijeme dežurstva,

korištenje pohvale, poticanje starije djece na pružanje pomoći mlađima, omogućavanje

izražavanja osobnihosjećaja na prihvatljivi način i prepoznavanje osjećaja drugih i druge.

U svrhu „otvaranja“ skupina tj. poticanja međugrupne suradnje provodile su se

različite aktivnosti: aktivnosti u jutarnjem skupljanju i u vrijeme poslijepodnevnog spajanja

(pjevanje pjesmica, govorenje brojalica), igranje nogometa i odbojke, društvene igre, igre s

pravilima i pjevanjem, igre pijeskom, vodom, na toboganu, s loptama, sredstvima za vučenje

i guranje, građenje i kontruiranje, štafetne igre, svladavanje poligona kretanja, stolno

manipulativne igre, odgonetanje zagonetki, mali festivali, plesanje, igre pantomime, pričanje

poznatih priča, proslave uspjeha hrvatske nogometne reprezentacije, istraživanje i

eksperimentiranje, izrada zajedničkih likovnih radova, slaganje slagarica, društvene i igre

pogađanja itd..

U području TJELESNOG I PSIHOMOTORNOG RAZVOJA tijekom ljetnog

razdoblja osobito se doprinosilo razvoju sljedećih dječjih kompetencija:

razvoj prirodnih i složenih oblika kretanja: hodanje (ravno, unatrag, uz i niz kosinu),

trčanje sa zadacima), penjanje, spuštanje, provlačenje, skakanje, kolut naprijed

stjecanje navike svakodnevnog tjelesnog vježbanja

razvoj ravnoteže (različiti položaji tijela, hodanje po suženoj površini, na hodalicama)

61

razvoj spretnosti, brzine, preciznosti, snage i izdržljivosti (štafetne igre, svladavanje

poligona kretanja, kretanje sa različitim zadacima, momčadske igre kao što je nogomet, i

dr.)

razvoj prostorne orijentacije i samostalnog organiziranja ili kretanja u različitim

formacijama (red, kolona, krug, parovi)

baratanje predmetima (bacanje, hvatanje, kotrljanje, šutiranje lopte i gađanje u cilj, pri

životno-praktičnim i radnim aktivnostima kao što je samoposluživanje, odlaganje odjeće,

pribora za jelo, zakopčavanje gumba, vezanje vezica i sl.), razvoj okulomotorne

koordinacije i fine motorike a osobito u zadovoljavanju osnovnih potreba, stjecanju

predčitačkih vještina te raznim oblicima likovnog izražavanja, usvajanje pravila za

različite motoričke igre i drugo

U području SOCIOEMOCIONALNOG I RAZVOJA LIČNOSTI tijekom ljetnog

razdoblja osobito se doprinosilo razvoju sljedećih dječjih kompetencija:

stvaranje osjećaja sigurnosti na temelju kvalitetnog zadovoljavanja potreba, zadovoljstva

i stvaranja osjećaja pripadnosti

podržavanje dječje inicijative i razvoj samostalnosti u odabiru i organizaciji igre i

korištenju sredstava

proširivanje spoznaja o sebi

razvoj samopouzdanja i pozitivne slike o sebi

osamostaljivanje u zadovoljavanju osnovnih potreba, u brizi za sebe i okolinu

(samostalno svlačenje i oblačenje, otkopčavanje, zakopčavanje, obuvanje i izuvanje, jelo,

pospremanje igračaka, jastučnica, prijelaznih objekata, čaša za vodu i sl.)

dogovaranje, usvajanje i pridržavanje pravila

poticanje pozitivne socijalne interakcije s djecom iz drugih skupina, druženja, suradničke

igre te osobne odgovornosti

usklađivanje vlastitih s potrebama drugih, razvoj suosjećanja, pomaganje i te iskazivanje

brige prema drugima

kulturno ophođenje

izražavanje uspjeha/neuspjeha na prihvatljivi način

62

rješavanje sukoba na miran način

odgađanje zadovoljenja želja

navikavanje na poštivanje privatnosti drugog djeteta

U području SPOZNAJNOG RAZVOJA tijekom ljetnog razdoblja osobito se

doprinosilo razvoju sljedećih dječjih kompetencija:

stjecanje novih spoznaja vezanih uz okolinu te kvantitativnih i kvalitativnih svojstava i

uzročno-posljedičnih veza

uočavanje i samostalno rješavanje problema

razvoj vizualne, taktilne, olfaktorne i auditivne percepcije

razvoj mišljenja i logičkog zaključivanja

poticanje na istraživanje i eksperimentiranje (pliva-tone, otapa se – ne otapa, isprobavanje

biljnih napitaka)

upoznavanje načina dolaženja do informacija i odgovora putem različitih materijala te

važnosti grupnog rada za stjecanje znanja

usmjeravanje i razvoj pažnje i koncentracije

razvoj pamćenja

Zbog specifične ljetne organizacije, sigurnosno-zdravstvene preventive i dobi djece nisu

ostvareni izlasci izvan vrtića

U području GOVORA, KOMUNIKACIJE, IZRAŽAVANJA I STVARALAŠTVA

tijekom ljetnog razdoblja osobito se doprinosilo razvoju sljedećih dječjih kompetencija:

svakodnevno spontano govorno izražavanje i komunikacija

priopćavanje o vlastitim potrebama, osjećajima, mislim i sl.

izgovaranje riječi i imenovanje

obogaćivanje rječnika usvajanjem novih pojmova

razvoj slušne percepcije i pažnje (aktivno slušanje govora drugih)

pripovijedanje u logičkom slijedu

63

igre uloga

slušanje, zapamćivanje i reproduciranje priča i slikovnica, stihova, brojalica

prepričavanje doživljaja, događaja

prepričavanje priča po slikama

opisivanje fotografija

opisivanje likovnih radova

izmišljanje kraćih priča

izvođenje scenskih improvizacija

izražavanje pantomimom

pjevanje

glazbeni senzibilitet i slušna percepcija

povezivanje pokreta i govora

navika kulturne i odgovorne komunikacije u raznim životnim situacijama

likovno izražavanje drvenim bojicama, temperom, sapunicom, akvarelom, vodenim

bojama, origamijem, plastelinom, kamenčićima, spužvom i drugim materijalima i

tehnikama - teme i tehnike izloženih dječjih likovnih uradaka bile su vezane uz dječje

doživljaje, aktualna događanja u okolini i specifičnosti ljetnog rada, a ostvareni su kao

individualni ili zajedničke radovi, ilustracije priča, slikovnica, stvaranje nakon doživljaja

glazbenog djela, plakati, katalozi razne bojalice i dr.

izvođenje određenih plesnih pokreta

Uspješno zadovoljavanje posebnih potreba djece bilo je omogućeno temeljem

informacija iz evidencije specifičnih potreba za svaku skupinu (liste, plakati na

informativnom kutiću u dežurstvu), prenošenja informacija i suradnje sa sustručnjacima,

asistentima, roditeljima, članovima stručnog tima, osobljem kuhinje (u slučaju nutritivnih

alergija), kvalitetnog vođenja dnevnih zapažanja te uvida u dokumentaciju djeteta.

Dominantni oblici suradnje s roditeljima bili su : svakodnevna komunikacija prilikom

dolaska ili odlaska (prijenos važnih informacija o djetetu, njegovom boravku i

aktivnostima, izmjenama u organizaciji rada i dr.), pismene informacije na kutiću za

64

roditelje ili vratima sobe boravka (organizacija rada, tjedni planovi, rasporedi rada,

tematski prilozi, stručni članci, izjave djece), komunikacija putem telefona, donošenje

potrepština za dijete (pelene, maramice, zaštitne kreme, rezervna odjeća).

U suradnji uglavnom uglavnom nije bilo problema (u pojedinim slučajevima nije se

poštovalo vrijeme korištenja usluga vrtića navedenoga u anketi, slabije se snalazilo sa

pismenim informacijama vezanima uz organizacijske promjene, davale su se donacije u

skupinu bez prethodnih konzultacija sa stručnim osobljem, nisu se razumjele specifičnosti

ljetne organizacije te se nisu podržavali dogovoreni postupci u obiteljskom okruženju.

4.2. Ostvarivanje Programa rada s djecom predškolske dobi

Program rada s djecom predškolske dobi ostvarivali smo kroz:

redoviti 10-satni program (skupine Jaglaci, Sunce, Pužići, Ivančice, Leptirići,

Bubamare, Lastavice i Lavić Simba)

10 - satni Program vjerskog odgoja s djecom predškolske dobi (skupina Noina lađa)

poseban program predškole za djecu koja nisu uključena u redoviti 10–satni program

(skupina Bistrići)

U ostvarivanju zadaća nastojali smo slijediti načela:

fleksibilnosti odgojno-obrazovnog procesa

partnerstva vrtića s roditeljima i širom zajednicom

osiguravanja kontinuiteta u odgoju i obrazovanju

otvorenosti za cjeloživotno učenje

spremnosti na unaprjeđivanje prakse

Naš osnovni cilj bio je zadovoljavanje djetetove potrebe za sigurnosti i pripadnosti,

samopoštovanjem i samoostvarivanjem osobnih potencijala i specifičnih posebnih

potreba.

65

Polazili smo od osobitosti i potreba djece i usmjeravali se na razvoj i unapređivanje

njihovih tjelesnih, socio-emocionalnih, spoznajnih, komunikacijskih i stvaralačkih

mogućnosti kao i vještina potrebnih za nove oblike učenja.

Na taj smo način željeli utjecati i na razvoj djetetove pozitivne slike o sebi, emocionalne

stabilnosti i njegovih različitih kompetencija.

Tijekom godine radilo se, češće ili rjeđe, na poticanju svih kompetencija. U narednoj

tabeli može se vidjeti koje su se to kompetencije i na koji način najčešće poticale u

odgojno-obrazovnoj praksi.

1. Komunikaciju na materinjem jeziku najčešće smo poticali kroz: svakodnevne

aktivnosti i komunikacija, razgovore u jutarnjem krugu, recitacije, igrokaze, pitalice,

zagonetke, govorne igre (imenovanja, Slovo na slovo...), dramatizacije, pričanje prema

slikopričama, predstave (Šuma Striborova i dr.), stihove (Kad su laste odlazile,

Maćuhice, Trešnje, Moja mama, poezija Grigora Viteza i dr.), pozdravni govori igre

pantomime, audicije, kako su se nekada Jelačići razgovarali, kretali, plesali, naklanjali se,

dramske igre,čitanje i pričanje priča, slikovnica poeziju vezanu uz godišnja doba i

zanimljive životne situacije, simboličke stvaralačke igre tipa u gostima, na rođendanu,

izmišljanje riječi, kako se još kaže i dr. govorne igre, izmišljanja priča, kroz predstave,

priče, stihove, pjevanje, slušanje, interpretativno čitanje s elementima procesne drame,

ozvučene priče, igre s pjevanjem, pokretne i tradicijske dječje igre, ritmizirani govor,

scenske improvizacije lutkama, doživljaji s posjeta, samostalno javno pričanje,

razgovore, izradu plakata, poruka, popisa, recepata, pisama za prijetelje, pravila

ponašanja u određenim situacijama, simboličku igru (Škola, Ured), oblikovanje slova

prstima, učenje znakovnog jezika, razgovore s različitim temama iz svakodnevnog života,

događanja u okolini, osjećajima, svakodnevno korištenje slikovnih materijala, izradu

slikovnica, posjete drugim odgojnim skupinama i dr.

Komunikaciju na stranim jezicima najčešće smo poticali kroz: davanje svakodnevnih

odgovora na dječje upite, prepričavanje, razgovori, izmjenjivanje iskustva sa kraćih

programa engleskog i njemačkog jezika, pozdravljanje, čitanje i gledanje Biblije,

tekstova iz enciklopedija, upoznavanje i imenovanje, raznih država i njihovih zastava,

66

imenovanje oceana, kontionenata, korištenje zemjopisnih karata, upoznavanje zastava,

igre, stihovi i pjesmice e na stranim jezicima, Kod bake i djeda u inozemstvu, brojenje na

engleskom, pridruživanje slike i riječi na engleskom, igre s ulogama (U uredu...), proslave

rođendana – čestitke na raznim jezicima i rođendanske pjesmice, korištenje prijenosnog

računala, igre na stranim jezicima, pozdravi, pjesmice, zahvaljivanje, priruživanje

različitih jezika odgovarajućim državama i narodima,čitanje poruka s dječjih majica,

pjevanje pjesmica sa kraćeg programa engleskog jezika i dr.

Matematičku pismenost i osnovne kompetencije u prirodoslovlju najčešće smo poticali

kroz: svakodnevnu komunikaciju, igre tipa Gdje je medo? Gdje je lopta?, Tko sjedi s moje

lijeve-desne strane, Kojom rukom pišem, jedem?, prepričavanje događaja s naglaskom na

dobu dana, izrada plakata (dani u tjednu, poznati hrvatski znanstvenici i sl) , igre vezane uz

doba dana, izrada sata, upoznavanja vrsta satova (ručni, stolni, zidni, pješčani, sunčani,

digitalni), Kako od kvadrata dobiti dva trokuta?, Složi pomoću trake, Koliko štapića treba za

složiti kvadrat, izrezivanje likova, slaganje likova i tijela od neoblikovanog materijala,

recikliranje papira, razvrstavanje otpada papira i plastike, ponašanje kod provođenja osobne

higijene (pranja zubi, brisanje ruku), uređivanje i ukrašavanje prostora, crtanje, igre

ogledalima, sastavljanje cjeline od pojedinih dijelova, razvrstavanje prema određenom

kriteriju, brojenje uz pokazivanje, društvene didaktičke igre (Koliko je sati ? Gdje se sakrio

jež? ), tradicionalne igre (Care gospodare), igre uloga i simboličke (Trgovina, Banka, Pošta,

Tržnica), izradu novčanica, radne matematičke zadatke, samostalno provođenje

jednostavnih eksperimenata, promatranje slikovnog materijala, gledanje filmova, igrama sa

zadacima, sat tjelesnog odgoja, prepričavanje osnovnih doživljaja i događanja iz neposredne

okoline, reproduciranje stihova, susret i šetnju s prometnim policajcem , prikupljanje raznih

mehanizama, svakodnevno odvajanje otpada u skupini, pisanje slijeva na desnu stranu i dr.

Digitalnu kopetenciju najčešće smo poticali kroz: upoznavanje prijenosnog računala,

traženje informacija o znanstvenicima, hrvatskim tradicijskim običajima i drugim

zanimljivostima vezano uz teme koje se prorađuju, korištenje video materijala, razgovore o

zaštiti privatnosti, način korištenju informacija, upoznavanje s društvenim mrežama (What's

67

Up, Facebook, Twitter), crtanje, bojanje, izmišljanje igrica, pozivanje važnih brojeva s

mobitela (hitna pomoć, policija, vatrogasci), korištenje tableta i pametnog telefona,

savjetodavni rad i suradnju s roditeljima i dr.

Kompetenciju “učiti kako učiti” najčešće smo poticali kroz: rad u manjim grupama,

pomaganje starije djece mlađoj u provođenju aktivnosti, poticanje na ustrajnost u

provođenju grafomotoričkih vježbi i radnih listova, međusobno pomaganje i uvažavanje

različitosti, dogovaranje, pregovaranje, suradničko nadograđivanje znanja kroz projekte i

razne sklopove aktivnosti (Moje tijelo, Obrti, Pračovjek, Opasnosti u prometu, Požar i dr.),

korištenje različitoh izvora znanja (časopisi, enciklopedije, slikovnice, udžbenici, prijenosno

računalo), uspoređivanje, povezivanje, nizanje, klasificiranje, predviđanje, prosuđivanje,

zaključivanje, zamišljanje, stvaranje, provođeje projekata (briga o okolini i okolišu i

obnovljivim izvorima energije...), izradu plakata. albuma, razgovore o jakim stranama (u

čemu sam dobar, što najviše volim i sl.), stvaralačke igre (Mali obrtnici, Mali laboratorij),

provođenje malih eksperimenata i dr.

Socijalnu i građansku kompetenciju najčešće smo poticali kroz: proslavu rođendana,

prakticiranje centra zdravlja (npr. voćni kutić), govorne igre, igre uloga, dramatizacije, igre

s pjevanjem, izradu zajedničkog likovnog rada, pripreme i provedbu CAP-programa, crtanje

na temu Osjećaji, igre pred ogledalom, proradu slikovnica vezanih uz prava, odgovornosti i

slične teme, izradu plakata, kartica, pozdravljanje, stihove vezane uz lijepo ponašanje,

svakodnevno prakticiranje kulturnog ophođenja, pomaganje drugome, skupljanje igračaka za

potrebite u suradnji s župnim Caritasom i druge humanitarne aktivnosti (npr. Plastičnim

čepovima do skupih lijekova), zajedničko donošenje i oblikovanje grupnih pravila,

proigravanje raznih životnih situacija s analizom poželjnog i nepoželjnog ponašanja,

predstavljanje, ispričavanje, zahvaljivanje, jasno i i slobodno izražavanje vlastitog mišljenja,

slušanje drugoga, postavljanje i odgovaranje na pitanja, dijeljenje, dogovaranje, suradnju u

planiranju i provođenju aktivnosti, usklađivanje želja s potrebama drugih, prihvaćanje

uspjeha i neuspjeha, brigu o sebi i osobnim stvarima, samoposluživanje, društvene i

natjecateljske igre, igre zamišljanja i uloga, slikovnice i priče i dr.

68

Kulturnu svijest i izražavanje najčešće smo poticali kroz: samostalnu briga o sebi i

okolini (odijevanje, pospremanje, pravilno pranje ruku, pranje zubi, vezanje vezica,

zakopčavanje gumba točenje napitaka, grabljenje jela, mazanje ), prakticiranje odgovornog

ponašanja prema okolini (štednja struje, vode...) svakodnevnu komunikaciju, rješavanje

problemskih situacija, raznovrsne igre (Lopta putuje, Kućo kućice, tko u tebi stanuje, igre

upoznavanja...), razgovore (o članovima obitelji, prezimenu, adresi, obilježjima Zaprešića,

važnim telefonskim brojevima i načinu korištenja, što volim - što mi smeta... ), traženje

informacija i zanimljivosti putem društvenih mreža, dobivenih razglednica i drugih izvora,

rad na projektima i usvajanje novih informacija (hrvatska zastava, himna i pjesme,

upoznavanje prometnih pravila, zaprešićke mažoretkinje,čuvajmo okoliš, zdrava prehrana,

hitne službe i dr.), izrada plakata, bojanje bojanki, rad sa slikovnicama (Gric i Grec, Murko

na ulici, Čistko i Smećko, Priča o jabukama, Više cvijeća, manje smeća, Rođendan bez

smeća, Jabuke gospodina Peaboyja, Kamenko u gradu Zagrebu), slušanje priča s nosača

zvukova, gledanje predstava, dramatizacije, šetnje i pravilno kretanje u prometu, susreti

(prometni policajac, vatrogasac), posjete (vatrogascima), svakodnevno provođenje jutarnje

tjelovježbe, sportski susret vrtića Vrtuljak i Maslačak, rolanje, klizanje, plivanje,

Inicijativu i poduzetnost najčešće smo poticali kroz: zajedničke igre (gradnja i igra u

šatoru, odabir igračaka ...), suradnja u svim aktivnostima, rad s fotografijama i drugim

izvorima znanja, individualne razgovore (npr. o važnosti rada roditelja), izradu plakata,

prikaze zanimanja roditelja, upoznavanje drugih zanimanja (liječnik, radiolog, anesteziolog,

medicinska sestra, prometni policajac, vatrogasac), igre uloga (Trgovina, Ljekarna, Tržnica,

Banka, Pošta, Idem na posao, Kod urara, Kod postolara, Kod krojača, Kod cvjećara i dr.),

čitanje raznih tekstova, priča i slikovnica, crtanje, slikanje, kreiranje torbica, novčanika,

cipela, baletne predstave i dr.

Motoričke kompetencije najčešće smo poticali kroz: samostalno odijevanje,

zakopčavanje gumba, patentnih zatvarača i kopči, vezanje vezica, korištenje vilice i noža,

69

grafomotoričke vježbe u crtančicama i radnim listovima, pisanje prema predlošku, pisanje

pomoću guščjeg pera, Ples pisanja, preslikavanje slova abecede, presavijanje papira prema

modelu, šivanje dugmadi, torbica, odjeće za lutku, oblačenje lutaka, zakucavanje čavlića i

vađenje kliještima, momčadske igre (mali nogomet, košarka), motoričke igre (npr.

Graničar, Cesta, Krećem se kao..., Glazbene stolice, Dan-noć), pripreme i sudjelovanje na

14. sportskom susretu vrtića Vrtuljak i Maslačak, izvođenje specifičnih aktivnosti za razvoj

motorike na satu tjelesnog odgoja (postavljanje u vrstu, okretanje na lijevu i desnu stranu,

kolut naprijed, skok u dalj – uvis, trčanje, svladavanje prepreka, poskakivanje na jednoj

nozi, kotrljanje, hvatanje, vođenje i bacanje lopte, penjanje, hodanje po povišenoj podlozi),

prakticiranje priordnih oblika kretanja u svakodnevnim aktivnostima, osobito prilikom

grupnih izlazaka (kretanje u koloni, paru), jutarnju tjelovježbu, izvođenje koreografija,

rolaje, klizanje, plivanje, igre na snijegu, šetnje u neposrednu okolinu, sadržaje u vrijeme

svakodnevnog boravka na otvorenom prostoru, stjecanje znanja o sportovima i zdravim

životnim navikama i dr.

4.3. Ostvarivanje odgojno-obrazovnog rada u programu predškole

U pedagoškoj 2017./18. godini program predškole proveden je u 1 odgojnoj skupini i to u

Zaprešiću. U skupini je bilo upisano 10 djece. Prosječna prisutnost u skupini „Bistrići” bila

je 9 djece. Razlozi izostanka bile su uglavnom bolesti, operacija krajnika i odlazak na

putovanje.

Program se ostvarivao u područnom objektu u posebno osiguranom prostoru koji je

dopunjen didaktom i potrošnim materijalom (sredstva dobivena od Ministarstva, izrađivana,

posuđivana iz drugih skupina, donirana i zajednička kao što su sportski rekviziti u novoj

dvorani, sprave na dvorištu i slično).

U osiguravanju razvojno poticajne sredine najčešće su korštena:

sredstva za likovno i govorno-scensko izražavanje djece (koja su uglavnom osigurali

roditelji)

sredstva za istraživanje

pedagoški neoblikovani materijali

70

razna sredstva za sportske i druge tjelesne aktivnosti (svakodnevni boravak na

dvorištu i povremeno korištejne sportske dvorane u područnom objektu)

Što se tiče audio-vizualnih sredstava, bit će potrebno nabaviti novi CD uređaj.

Sredstva za glazbeno izražavanje bilo je moguće je posuditi putem knjižnice

(donirani Henkelov „glazbeni kutić“).

U programu su programskih djelatnosti bile zastupljene prema sljedećem rangu (u odnosu na

njihovu učestalost) :

1. istraživačko-spoznajne

2. specifične s kretanjem

3. raznovrsno izražavanje i stvaranje

4. životno-praktične i radne

5. umjetničke

6. raznovrsne igre

7. društvene i društveno-zabavne

Dječja inicijativa i stvaralaštvo podržavani su u izradi scenskih lutaka, dramatizacijama,

kroz projekt „Brojevi i slova“, izradu plakata, imitativne igre u centru obitelji, istraživanju

magnetizma i likovnih materijala.

Razvijanje kompetencija iz Programa rada s djecom predškolske dobi navedeno je u

poglavlju 4. 3.

Skupina je bila uključena u pripremne aktivnosti za provedbu CAP – programa.

Ostvarena su četiri izlaska izvan vrtića : posjeta stomatološkoj ordinaciji dr. Božinović,

predstavi u Pučkom orvorenom učilištu (Šuma Striborova), šetnja s prometnim policajcem u

okolici vrtića te osnovnoj školi Ljudevita Gaja.

Kvaliteta suradnje s roditeljima procijenjena je s 5. Od oblika suradnje bili su zastupljeni

informativni roditeljski sastanci, edukacijsko informativni sastanak „Pripema za školu“ te

jedan završni prikaz rada uz oproštaj od predškolaca i druženje. Održana je po jedna

individualna konzultacija za svako dijete s tematikom interakcija djeteta s vršnjacima,

njegovim razvojnim osobitostima te spremnosti za školu. Dobro funkcioniranje roditeljske

„What’ Up“ grupe olakšalo je međusobnu komunikaciju i razmjenu informacij

71

5. NAOBRAZBA I STRUČNO USAVRŠAVANJE

Tijekom godine provedeni su svi planirani interni i vanjski, te individualni oblici stručnog

usavršavanja (interni stručni aktivi, radni dogovori, odgojiteljska vijeća, vanjski stručni

skupovi za ravnatelja, stručne suradnike i odgojitelje, konzultacija stručne literature i

časopisa).

Stručne teme s ovogodišnjih internih stručnih aktiva i odgojiteljskih vijeća:

o Kurikulum Vrtića i Prijedlog Godišnjeg plana i programa rada za pedagošku 2017. /

18. Godinu

o Kako očuvati i unaprijediti zdravlje djeteta pravilnom prehranom

o Voćem i povrćem do zdravlja

o Poticanje motoričkih sposobnosti u srednjoj vrtićkoj skupin

o Osamostaljivanje djece u odgoju

o Važnost suradnje u rješavanju problemskih situacija

o Suradnja s roditeljima

o Projekt „Moje tijelo”

o Priprema djece za školu kroz glazboterapiju

o Prva pomoć kod hitnih stanja

o Simbolička igra u ranoj dobi

o Istraživanja djece u dječjem vrtiću

o Priče i bajke koje pomažu djeci

o Stihovi u radu s predškolskim djetetom

o Projekt „Upoznajmo svijet“

o Glazboterapija u pripremi djece za školu

o Empatičko reflektiranje u odgojno-obrazovnom radu

o Ugradnja senzorne integracije u vrtićke programe 2 (auditivni, vizualni, olfaktorni i

gustativni sustav)

o Teškoće senzorne integracije

o Protokol o postupcima inkluzije djece s posebnim potrebama u redovni vrtić

72

Teme s radnih dogovora uglavnom su se odnosile na timsko planiranje za pojedina

razdoblja kao i aktualnu stručna problematiku (npr. prostorno materijalni kontekst njege i

odgojno-obrazovnog rada, planiranje rada s djecom, pripremu za školu i CAP-program,

odgojno-zdravstvene programe, sportski susret, ukljuučivanje u likovne natječaje, stručno

usavršavanje, unaprjeđivanje suradnje s roditeljima, suradnju s vanjskim subjektima i dr.)

Sudjelovanje na vanjskim stručnim skupovima obuhvatilo teme prikazane u Tablici 13.

Tablica 13. Pregled ostvarenog stručnog usavršavanja na vanjskim stručnim skupovima

Tema stručnog usavršavanja

1. Izobrazba za provođenje katoličkog programa (Katolički bogoslovni fakultet u

Zagrebu)

2. Edukacija za CAP program (Zagreb)

3. Konferencija Kako komunicirati s djecom novog doba, 9. i 10. ožujak, 2018.

(Zagreb)

6. SURADNJA S RODITELJIMA

Uvažavajući zacrtane bitne zadaće iz Godišnjeg programa, aktualne potrebe djece u

skupinama te potrebu za transparentnosti u radu i ove smo godine radili na unaprjeđivanju

kvalitete suradnje s roditeljima.

Osobito smo zahvalni na angažmanu pojedinih roditelja koji su nam, svojim ulaskom

u skupine, omogućili ostvarivanje pojedinih programskih aktivnosti i donacijama

unaprijedili materijalne uvjete.

Procjenjujemo da je suradnja s većinom roditelja ove godine bila uspješna. Probleme

u suradnji uglavnom smo rješavali putem individualne komunikacije s roditeljima, a u

pojednim slučajevima i s Centrom za socijalnu skrb.

73

Tijekom godine radili smo na rješavanju problemskih situacija u suradnji s

roditeljima kao što su:

nepraćenje pismenih informacija u prostoru „kutića“ za roditelje“

nezainteresiranost za razvojni napredak djeteta (nekorištenje mogućnosti individualnih

konzultacija)

propitivanje i neodobravanje postupaka odgojitelja ili Vrtića, ignoriranje ili umanjivanje

problema te prebacivanje dijela odgovornosti na instituciju (vezano npr. uz roditeljski

odgojni stil, ponašanje djeteta u skupini, procjenu razvojnog statusa tj.uočene posebne

razvojne potrebe)

neredovitost u donošenju stvari potrebnih za dijete

suzdržanost u komunikaciji

verbalni ispadi roditelja

obiteljski problemi

6.1. Skupni oblici suradnje s roditeljima

Roditeljski sastanci u odgojnim skupinama

Tijekom 2017./2018. Održana su 43 komunikacijsko - edukacijska roditeljska sastanka, 28

igraonica tj. radionica i 25 prikaza rada s druženjem. Prosječna prisutnost roditelja ovakvim

oblicima suradnje bila je 73%

Roditeljski sastanci na razini Vrtića

U rujnu 2017. održan je roditeljski za predškolu u pedagoškoj godini.

Tijekom tjedna psihologije u veljači je održana radionica za roditelje Darovito je , da pitam

psihologa u suradnji s DV Maslačak (u prostorima DV Vrtuljak).

74

27. 03. u 16,30 – Mala škola za veliku školu – igraonica za roditelje i djecu školske

obveznike. U lipnju je održan roditeljski za novoupisane u redoviti program za pedagošku

godinu 2018./2019.

Tradicionalni, 17. Vrtuljkovi dani održani su od 08.05. – 16. 06. 2018. godine u okviru

kojih su održani prikazi rada, druženja, sportski susreti i dr., a u preškolskim skupinama i

oproštaj od predškolaca (završnu priredbu “Vrtuljak znanja” održale su za roditelje i vanjske

suradnike skupine Pužići, Ivančice, Leptirići, Bubamare Lastavice 29. 05. Dodatni završni

prikaz sa ispraćajem predškolaca održale su na skupine Noina lađa, Jaglaci, Mačići, Pužići,

Ivančice, Leptirići, Bubamare, Lastavice, Lavić Simba i Bistrići (program predškole)

26. svibnja održano je hodočašće na Mariju Bistricu djece, roditelja i odgojitelja iz programa

Katoličkog vjerskog odgoja djece rane i predškolske dobi (mješovita odgojna skupina od 3

do 7 godina Noina lađa).

U lipnju je održan plenarni roditeljski sastanak za roditelje korisnika 10- satnih programa za

pedagošku 2018. / 19. godinu.

Za roditelje novih polaznika predškole sastanak je planiran za rujan 2018. godine.

6.2. Individualni oblici suradnje s roditeljima

Individualnih konzultacija u odgojnim skupinama između roditelja i odgojitelja ove

pedagoške godine održano je ukupno 436.

Teme konzultacija bile su: tijek prilagodbe, integracija djece u novu skupinu, prijelazni

objekti, načini umirivanja, diferencirani pristup dnevnom odmoru, osamostaljivanje,

socijalizacija, odvikavanje od pelena, razvod, zdravstveni problemi, općenito razvojni

napredak, razvoj govora, motorike i grafomotorike, analize i sinteze, samoinicijative,

samopouzdanja, uključivanje u aktivnosti, vršnjačka interakcija i problematična ponašanja,

teškoće s poštivanjem pravila i disciplinom, postavljanje granica, utjeaj obiteljske situacije

na razvoj i ponašanje djeteta (odlazak roditelja, razvod, rođenje drugog djeteta i dr.),

usklađivanje odgojnih postupaka vrtića i obitelji, savjetovanje literature i pomoći stručnjaka,

poticanje na rad kod kuće s djetetom i sl.

75

Učinci obavljenih individualnih konzultacija s roditeljima na razvoj djeteta su:

primjena učinkovitijih postupaka u odgoju djeteta (dosljednost, primjena pohvala,

individualni pristup), upućivanje drugim stručnjacima radi podrške i pomoći djetetu

(logopedu, psihologu), smanjivanje destruktivnog ponašanja kao posljedice roditeljskih

postupaka, utjecanje odgojnih pristupa vrtića i obitelji, stvaranje osjećaja sigurnosti i

povjerenja, podržavanje samostalnosti djeteta i od strane roditelja, napredak u socio-

emocionalnom razvoju, lakše izvršavanje zadaća koje se postavljaju pred dijete i

prevladavanje zapreka, buđenje interesa djeteta za aktivnosti, zadovoljstvo roditelja

napretkom djeteta, kod dijela djece nema značajnijih promjena na bolje, pojačana pažnja i

socijalne vještine

Upitnici i ankete za roditelje vezani uz razvojni status i ponašanje djeteta – npr. pružanje

informacija o ponašanju djece tijekom razdoblja prilagodbe na vrtić itd.

b) informacije o aktualnim događanjima, organizaciji, stručnim i drugim pitanjima u

skupini ili Vrtiću, sl. – putem kutića za roditelje, Obiteljskog kutića, raznih letaka,

plakata te u svakodnevnom prijenosu informacija sudjelovali su odgojitelji, ravnatelj i

članovi stručnog tima te aministrativno- računovodstveni radnici

6.3. Neposredno sudjelovanje roditelja u odgojno-obrazovnom procesu

a) prilagodba

Svi roditelji novoprimljene djece boravili su s djetetom prvog dana dolaska u skupinu.

b) usklađivanje i sustavna provedba postupaka na zadovoljavanju potreba djece na relaciji

vrtić - obiteljski dom (osamostaljivanje, pružanje pozitivnih modela ponašanja i dr.) –

realizirano je putem:

kontakata s roditeljima na roditeljskim sastancima,

individualnih konzultacija,

edukativnih članaka na kutićima za roditelje,

pripremljenih letaka

c) boravak roditelja u skupini :

boravak u razdoblju prilagodbe

76

prikazi roditeljskih zanimanja ((laborant, ljekarnik, kozmetičar i dr.)

ostvarivanje neposrednog rada s djecom u okviru projekta „Roditelj kao odgojitelj“

(sat tjelesnog odgoja, lutkarske dramatizacije, konstruiranje lego-kockama, izrada

maski, snjegovića, proljetnog cvijeća, košarica, crtanje portraita, oblikovanje šećernom

masom – fondantom, plastelinom, pedagoški neoblikovanim materijalima, izrada

piramide zdrave prehrane, planeta Sunčevog sistema, herbarija, poklon-kutija, garaža,

figurica od balona, različitih scenskih lutaka, frizura i dr.)

obilježavanje blagdana (izrada kiflica, kroasana, štrudli, blagoslov kruha, Božićni

koncert i dr.)

d) pomoć roditelja u organizaciji i provedbi programa

donacije (igračaka, potrošnog materijala, plodina, pedagoški neoblikovanog

materijala, fotokopiranja, printanja i sl. )

priprema uradaka s djecom kod kuće

uključivanje u projekte skupine (prikupljanje informativnih materijala, predmeta,

provođenje neposrednog rada u skupini i sl.)

sudjelovanje na kreativnim radionicama

treninzi, pratnja i navijanje na 14. sportskom susretu vrtića Vrtuljak i Maslačak

pomoć u provedbi odgojno-zdravstvenih programa (rolanja, klizanja, obuke

plivanja)

pomoć u pripremanju i provedbi kulturnih, tradicijskih i drugih manifestacija n

razini grada (npr. Dani grada Zaprešića, Dječji fašnik u Zaprešiću)

pomoć u organizaciji i provedbi raznih posjeta (krojački salon, postolar i dr.)

pomoć u pripremi završne svečanosti (izrada i prijevoz rekvizita, snimanje glazbe i

sl.)

provedba različitih drugih aktivnosti u sklopu 17. Vrtuljkovih dana (izložbi, izleta,

druženja i sl.)

6.4. Ostali oblici suradnje

a) kutići za roditelje po skupinama pokazali su se kao prikladan način za: uvid u sadržaj

rada (putem izloženog tjednog plana rada), planiranje individualnih konzultacija, izvor

kraćih edukativnih tema od interesa roditelja, informiranje o raznim drugim sadržajima te

77

mjesto za izlaganje dječjih uradaka; kutiće bi još više trebalo obogaćivati primjerima

sadržaja za djecu koje bi s njima kod kuće mogli provoditi roditelji (stihovi, pjesmice, igre i

dr.)

b) uključivanje roditelja u vrednovanje rada

- putem sandučića prijedloga i primjedaba (tzv. „iskreni“ sandučić) kojeg još uvijek ne

koristi veći broj roditelja; Prikupljene informacije ukazuju uglavnom na:

izražavanje zadovoljstva roditelja (npr. odnosom prema djetetu, poticanjem razvoja,

strpljenjem, uloženim trudom, njegom i brigom oko djeteta, individualnim pristupom,

ponudom programskih aktivnosti, osamostaljivanjem djeteta, zadovoljstvom djeteta

boravkom u vrtiću, kreativnosti odgajatelja), davanje prijedloga za sadržaje kutića za

roditelje i dr.

prijedloge za program rada s djecom (duži boravak na zraku, više aktivnosti za poticanje

pamćenja, osiguravanje zaštitnih majica za likovne aktivnosti i dr.),

prijedloge za suradnju s roditeljima (npr.zajednička druženja u otvorenim prostorima)

prijeloge vezane uz organizaciju (rjeđe izmjene odgojitelja tijekom ljetnog razdoblja u

dobno mlađim skupinama i sl.)

Tijekom godine manji broj roditelja iskazao je potrebu za rješavanjem svojih pitanja,

zahtjeva ili problema izvan odgojne skupine – u razgovorima s ravnateljicom i

članovima stručnog tima (npr. posebne potrebe djeteta, rad skupine i sl.)

7. SURADNJA S VANJSKIM USTANOVAMA

Ove smo godine intenzivno surađivali sa sljedećim ustanovama i pojedincima:

1. Jedinice lokalne uprave i samouprave, osobito Grad Zaprešić, općina Dubravica:

upisi djece, darovi Svetog Nikole, primjedbe roditelja, financiranje prijevoza za

zdravstveno-rekreativne programe, održavanje objekata, financiranje

2. Upravni odjel za društvene djelatnosti Zaprešić – gđa Sabol – konzultacije,

poslovi u vezi natječaja za upis djece, financiranje osobnih asistenata za djecu s

teškoćama u razvoju i dr. problematika predškolskog odgoja

3. Ministarstvo znanosti, obrazovanja i sporta – Godišnji plan i program i Godišnje

izvješće o radu,stručni savjeti, stručne preporuke i konzultacije u svezi s

78

propisima i pravnim predmetima, podaci o broju polaznika predškole i djeci s

posebnim potrebama, zaštita prava djeteta, pravni predmeti savjeti

4. Agencija za odgoj i obrazovanje – stručne konzultacije vezane uz planiranje,

praćenje i vrednovanje programa, organizacija vanjskih stručnih skupova, stručni

nadzor

5. Graditelj d.o.o. - izvođač radova na novom područnom objektu – intervencije na

područnom objektu u Mokričkoj 57a i donacije

6. Centar za djecu i mladež Zaprešić – informiranje o besplatnim radionicama za

djecu nastavak aktivnosti vezanih uz projekt „Daroviti“ -nastavak identifikacije

radi uključivanja u preostala upražnjena mjesta u radionici , sudjelovanje u radu

Skupštine

7. Dom zdravlja Zaprešić: pedijatrijske ambulante, Higijensko-epidemiološka

služba

8. dr. Jasna Božinović – posjeta djece stomatološkoj ordinaciji, prevencija karijesa

9. Zavod za zaštitu zdravlja Zagrebačke županije – Ispostava Zaprešić

10. „Sanvet d.o.o.“ – Služba za dezinfekciju, dezinsekciju i deratizaciju

11. Klinika Klaićeva – obrada ozljeda djece nastalih u vrtiću

12. Centar za socijalnu skrb Zaprešić – suradnja u svezi sa zaštitom prava djece,

zanemarivanja

13. Pučko otvoreno učilište Zaprešić – organizacija kraćih programa (ritmika),

informativna djelatnost o kulturnim događanjima u Gradu

14. Kazališta za djecu, kazališne grupe i pojedinci – organizacija predstava za djecu

(Studio Suncokret, Z produkcija)

15. Trakostyan tours – izleti i posjete (Muzej Krapinskih neandertalaca)

16. Dječji vrtić «Maslačak» Zaprešić – financijska problematika, izložba „Djeca

gradu za rođendan“, 14. sportski susret zaprešićkih vrtića, razmjena informacija u

vezi upisa, posebnih potreba pojedine djece i dr.

17. gdin. Vinko Sudar, pater u župi Marije Kraljice Apostola (blagoslov kruha,

humanitarna akcija darivanja u župni «Caritas« za obitelji u potrebi)

18. Javna vatrogasna postrojba Zaprešić – posjete djece postrojbi

19. Policijska postaja Zaprešić – susreti s roditeljima s temom vezanom uz sigurnost

djece u cestovnom prometu, susret s prometnikom s temom sigurnosti djece u

prometu, uvježbavanje sigurnog kretanja djece u prometu

20. Dobrovoljno vatrogasno društvo Zaprešić - susret s vatrogascem u vrtiću

21. Javna vatrogasna postrojba Zaprešić – posjeta djece prostorima izvan vrtića

22. Dobrovoljno vatrogasno društvo Dubravica – posjeta vatrogascima

23. Komunalno poduzeće Zaprešić d. o. o. – posjeta djece, razne donacije

79

24. International Police Association - Hrvatska sekcija – donacija “Prometne

bojanke”

25. Osnovna škola Ljudevita Gaja Zaprešić – posjeta školi, informiranje roditelja o

pregledima i upisima, prijenos informacija stručnom timu škole o djeci

26. Osnovna škola Pušća – roditeljski sastanak „Spremnost za školu”

27. Osnovna škola Dubravica – nastup djece za sv. Nikolu, posjeta školi,

informiranje roditelja o pregledima i upisima

28. Krojački salon „Krpica”Pekara “Zaprešić”, ljekarna “ Skoko”, Zagrebačka

banka, Duhovni centar Lužnica - posjete, obilasci, druženja s djecom i

roditeljima

29. Knjižnica Ante Kovačića Zaprešić –promocije slikovnica, igraonice, radionice i

susreti za djecu

30. Hrvatska turistička zajednica, Turistički ured Grada Zaprešića – izložba “ Kaži to

cvijećem – Gradu za rođendan”

31. Školsko športsko društvo “Zaprešićki kraj” –podrška u organizaciji 14. sportskih

susreta vrtića Vrtuljak i Maslačak (osiguravanje dvorane, sudaca i diploma)

32. Centar za djecu i mladež Zaprešić – realizacija aktivnosti u okviru projekta „100

(po) 100” – čitanje slikovnica

33. Moto-klub „Mogila” – 8. Dječji fašnik u Zaprešiću

34. Poduzeće „Baris” - izrada diploma za 14. sportski susret zaprešićkih vrtića

35. Sveučilišni preddiplomski studij Rani i predškolski odgoj i obrazovanje u

Zagrebu – redovan studij, Učiteljski fakultet Zagreb, Odsjek u Čakovcu –

izvanredni odgojiteljski studij, Sveučilišni preddiplomski studij Rani i

predškolski odgoj i obrazovanje u Petrinji - redovan studij - studentska praksa,

studijska istraživanja

36. Pojedini roditelji (donacije skupinama, organizacija posjeta, uključivanje u

ostvarivanje programskih aktivnosti, projekta „Roditelj kao odgojitelj” i sl – vidi

prilog: Zahvalnica roditeljima)

37. Televizija Zapad – praćenje 14. sporrtskog susreta vrtića, završne svečanosti

38. ANGLO - organizacija kraćeg programa engleskog jezika

39. Športsko društvo „Minići“ – organizacija kraćeg športskog programa

40. Judo klub „Panda Pušća“- organizacija kraćeg sportskog programa judo

41. Sportski klub „Medo” – organizacija škole rolanja

42. Škola rolanja i klizanja „Rolica” – organizacija programa klizanja

43. Plivački klub „Olimp” - organizacija programa plivanja

44. Prijevoznik “Bišćan” – prijevoz u Krapinu

45. Udruga „Korak po korak” - edukacija CAP program

80

46. Centar Proventus – interni stručni aktiv „Empatičko reflektiranje u odgojno-

obrazovnom procesu”

47. Edukacijsko – rehabilitacijski fakultet – stručno usavršavanje, suradnja stručnog

tima s Kabinetom za ranu procjenu i podršku (dijagnostika djece s teškoćama u

jezično-govornoj komunikaciji i usporenim psihofizičkim razvojem) Sekcija

predškolskih logopeda – stručno usavršavanje, razmjena iskustava

48. Centar Vinko Bek – rad integracijskog defektologa, edukacija odgojitelja

49. Poliklinika za zaštitu djece grada Zagreba – upućivanje na dijagnostiku

50. Poliklinika za rehabilitaciju slušanja i govora SUVAG, Zagreb, dijagnostika

djece s teškoćama u jezično-govornoj komunikaciji

51. Hrvatsko psihološko društvo, Sekcija predškolskih psihologa – stručno

usavršavanje

52. Srednja škola „Ban Josip Jelačić“ Zaprešić - korištenje dvorane za generalnu

probu i završnu svečanost

53. Dobavljači Vrtića (nabava, opremanje i održavanje, donacije)

54. Udruženje obrtnika Zaprešić – donacija za uređenje dvorišta vrtića

55. Vitapur doo – donacija didakte i opreme

56. Nacionalni katehetski ured Hrvatske biskupske konferencije – stručne

konzultacije i druženje

8. RAD STRUČNOG TIMA

Tijekom godine održano je 17 sastanaka stručnog tima na kojima smo razmatrali

uobičajene teme koje su nametale svakodnevne potrebe, a ponekad i zbog izvanrednih

zaduženja:

godišnje planiranje rada – dogovori o tezama za programiranje u svim

segmentima rada,

pripreme i organizacija rada u desetosatnom programu,

organizacija rada članica stručnog tima

organizacija programa predškole i pripreme,

priprema i utvrđivanje periodičnih planova rada osobito na razini Vrtića (kraći

programi, svečanosti,obilježavanje 30 godina vrtića, posjeti i dr.), dogovaranje

konkretnih zaduženja, praćenje i vrednovanje izvršenja,

81

plan i realizacija predstava, posjeta, izleta,

dogovor o terminima i temama stručnih skupova,

organizacija 13. sportskog susreta zaprešićkih vrtića

pripreme početka programa predškole – revidiranje popisa, pripreme za

roditeljski sastanak, priprema instrumenta za prikupljanje podataka itd.

informiranje i savjetovanje u svezi sa specifičnim zadaćama iz programa rada

članova stručnog tima i praćenje ostvarivanja,

razmatranje ponuda za program zimovanja, klizanja, plivanja i ljetovanja

priprema internih stručnih oblika usavršavanja

sastanci s pojedinim roditeljima ili grupama roditelja na njihovu inicijativu

povodom problema u skupini ili na inicijativu Vrtića

finalizacija informacija o djeci s posebnim potrebama i programu predškole,

upisi djece na upražnjena mjesta – mjesečno,

dogovori o nabavi didakte, testova i druge opreme i sredstava,

priprema roditeljskih sastanaka,

zdravstveni nadzor i preventiva,

dogovor u vezi provođenja inicijalnih intervjua,

prilagodba nove djece,

informiranje iz rada stručnih udruga kojima su članovi stručnog tima bili

nazočni,

razmatranje pojedinih slučajeva – vezanih uz potrebne intervencije za pojedino

dijete (razvojni status, zapažene potrebe, razina suradnje s roditeljima,

neposredni rad s djetetom, konzultacije s odgojiteljima, rješavanje problema

vezanih uz posebne potrebe djece u suradnji s odgojiteljicama i roditeljima

djeteta), suradnja s vanjskim čimbenicima (Centar za socijalnu skrb, policija,

ERF),

godišnje vrednovanje i izvješćivanje – utvrđivanje teza, priprema i primjena

instrumenata, korištenje podataka u izradi izvješća uz zajedničku procjenu u

svim segmentima,

izrada različitih stručnih materijala i priloga za odgojitelje, roditelje i dr.,

ažuriranje postojećih promotivnih materijala,

82

dogovaranje o funkcioniranju svih segmenata tijekom ljetnog razdoblja,

intervencija i poduzimanje mjera u slučaju zaštite sigurnosti djece u odgojnim

skupinama.

sastanci vezani za uključivanje asistenata za djecu s teškoćama u razvoju

(asistenti, odgojitelji , roditelji , stručni tim i ravnatelj)

83

8. 1. Najvažniji doprinosi pojedinog člana stručnog tima na unaprjeđivanju prakse u

pedagoškoj godini 2016./2017.

Ravnateljica O

RG

AN

IZA

CIJ

SK

O-M

AT

ER

IJA

LN

I U

VJE

TI

1. Poslovi vezani za financijsko poslovanje;

koordiniranje vrtićkim službama vezanim uz Gradsku riznicu

redovite konzultacije,pisanje zahtijeva, uputa i sudjelovanje u

provedbi javne nabave.

2. financiranje Vrtića (praćenje, sudjelovanje, odlučivanje,

određivanje prioriteta u financiranju) – nabava robe, didakte,

potrošnog materijala, održavanje objekta, stručno usavršavanje,

zdravstveni pregledi, zaštita na radu i dr.

3. kontakti s Gradom, gradonačelnikom i pročelnicom gđom.Sabol

vezanih uz rad i poslovanje vrtića.

4. suradnja s načelnikom Općine Dubravica.

5. suradnja s MZOŠ u vezi pravnih propisa, stručnih konzultacija i

verifikaciju novih programa.

6. uređenje okoliša, dogovor sa Zaprešić d.o.o. – donacija za

uređenje okoliša.

7. koordinacija tehničkim službama u unapređenju izgleda unutarnjeg

i vanjskog prostora Vrtića.

8. koordinacija s vanjskim izvođačima I organizacija poslova

9. organizacija rada u skupinama i rada tehničkog osoblja

organizacija zamjena,

organizacija rada tijekom blagdana i ljetna organizacija rada

periodično praćenje i valorizacija rada tehničkih službi.

10. osiguravanje svih materijalnih i organizacijskih uvjeta za početak

pedagoške godine

organizacija rada svih zaposlenika unutar postojećih službi

Vrtića (odgojni djelatnici, administrativno-računovodstveni

djelatnici, tehničko osoblje).

organizacija svih programa odgojno-obrazovnog rada u Vrtiću

– redoviti 10.satni program, program katoličkog vjerskog

odgoja, program predškole, kraći programi čiji su organizatori

i nositelji drugi subjekti.

84

OR

GA

NIZ

A

CIJ

SK

O-

MA

TE

RIJ

A

LN

I

UV

JE

TI

organizacija završne svečanosti

organizacija sportskih susreta DV Maslačak i DV Vrtuljak

obilježavanje 30. godišnjice postojanja vrtića S

TR

UČ

NI

UV

JE

TI

Interdisciplinarna suradnja sa svim članovima razvojne službe kod

postavljanja bitnih zadaća Godišnjeg plana i programa rada

ustanove

Organizacija sastanaka stručnog tima, koordinacija poslova i

zadaća, aktivno sudjelovanje na sjednicama odgojiteljskih vijeća i

internih stručnih aktiva

Osiguravanje stručnih i materijalnih uvjeta u realizaciji procesa

njege i odgoja u svim programima

Organiziranje studentske prakse

Iniciranje i omogućavanje uključivanja odgojitelja i drugih

suradnika u vanjske oblike stručnog usavršavanja, te prenošenje

vanjskih spoznaja

Godišnje izvješćivanje

Angažiranje drugih stručnjaka za stručno usavršavanje odgojno –

obrazovnih djelatnika

Vlastito stručno usavršavanje

Sudjelovanje u povjerenstvu za stučno osposobljavanje Ivane

Ivanko, Petre Urošević i Josipe Lebo

SIG

UR

NO

ST

DJE

CE

Sudjelovanje u organizaciji i provedbi odgojno-zdravstvenih

programa (plivanje) i kraćih programa (engleski, ritmika, sportski

program)

Timski pristup u rješavanju problema ugrožavanja sigurnosti

djeteta u skupini

Koordinacija aktivnosti svih službi u povećavanju sigurnosti

tijekom rada ljeti i pravovremeno reagiranje kod potencijalno

opasnih sredstava i prostora

85

SU

RA

DN

JA

S

RO

DIT

EL

JIM

A

Organiziranje i sudjelovanje u grupnim roditeljskim sastancima

(roditelji novoprimljene djece, predškola, adaptacija, djeca s

teškoćama u razvoju)

Individualni rad s roditeljima, razgovor s roditeljima o odgojnim

problemima, sugestije odgojnih postupaka

Informiranje roditelja o plaćanju vrtića, rad preko blagdana i za

vrijeme godišnjih odmora

U suradnji sa stručnim timom rješavanje aktualne problematike

Suradnja s predstavnikom roditelja u Upravnom vijeću

OS

TA

LI

PO

SL

OV

I

Promidžba Vrtića – putem Web-a i suradnja s medijima (TV

Zapad, Prigorski kaj, Radio Zaprešić)

Neplanirani sastanci

Suradnja s pravnim službama

Suradnja sa sindikatom i sindikalnim povjerenikom vezano uz

prava zaposlenika

Aktivno sudjelovanje u sjednicama UV-a

Ostali administrativni poslovi

86

Pedagoginja

PODRUČJE

DOPRINOSA OBRAZLOŽENJE

Ust

ro

jstv

o 1. Sudjelovanje u radu na pitanjima važnim za organizaciju rada

kroz sastanke razvojno-pedagoške službe i stručnog tima,

individualna suradnja s ravnateljicom i pojedinim članovima

stručnog tima, konzultacije s odgojiteljima i ostalim zaposlenima,

upisna strategija i formiranje novih skupina u svim vrtićkim

programima i slično.

Uv

Uveti

za o

stvariv

an

je p

rogra

ma

1.Sudjelovanje u izradi Kurikula DV Vrtuljak i Godišenjeg

programa rada za pedagošku godinu 2017. / 18.

2. Sudjelovanje u izradi Godišnjeg programa rada za pedagošku

godinu 2017. / 2018.

3. Sudjelovanje u izradi Programa rada za djecu predškolskog

uzrasta za pedagošku godinu 2017./18.

4. Osiguravanje uvjeta za ostvarivanje uspješnije prilagodbe

novoupisane djece kroz pružanje i prikupljanje informacija i

dogovaranje (inicijalni razgovori, roditeljski sastanci, individualne

konzultacije s roditeljima i odgojiteljima)

5. Unaprjeđivanje materijalnih uvjeta rada u svim vrtićkim

programima (nadopuna razvojno primjerenom didaktom ,

korištenje i briga o zajedničkim kupljenima i sredtsvima izrađenim

od strane skupine za izradu didakte, poslovi Povjerenstva za

didaktu)

6. Bibliotečno-informativna djelatnost (dopunjavanje knjižničnog

fonda, informiranje o ponudi i izdavanje, izrada slikovnica,

predložaka i radnih materijala ua internu uporabu )

7. Organizacija, provođenje, pripremanje i sudjelovanje u provedbi

svih održanih oblika internog stručnog usavršavanja (samostalno,

u suradnji s ravnateljicom, članovima stručnog tima , odgojiteljima

i vajskim suradnicima, a osobito: 8 radionica timskog planiranja ,

4 interna aktiva (Naša praksa 1, Naša praksa 2, Ugradnja

senzorne integracije u redovne vrtićke programe 2, Na početku

pedagoške godine), dva Odgojiteljska vijeća (Godišnje

planiranje, Godišnje izvješćivanje), četiri problemska radna

dogovora (Priprema za školu, 14. Sportski susret zaprešićkih

vrtića, Završna svečanost, Radionica za djecu i roditelje „Mala

škola za veliku školu“)

8. izrada ili dopune stručnih naputaka, instrumenata i drugih stručnih

materijala za odgojitelje i stručne suradnike (prilozi za odgojno-

obrazovni rad s djecom, Na čemu osobito raditi u godini pred

polazak u školu, Radni materijali za voditelja programa predškole,

87

PODRUČJE

DOPRINOSA OBRAZLOŽENJE

dopuna Vodiča i drugih materijala za mentore i pripravnike , Korisni

postupci za unaprjeđivanje prakse- ažuriranje

88

PODRUČJE

DOPRINOSA OBRAZLOŽENJE

Ost

variv

an

je,

praćen

je i

vred

novan

je p

rog

ra

ma

1.Organiziranje, koordiniranje, stručni prijedlozi ili sudjelovanje u

pripremanju i ostvarivanju različitih programa i aktivnosti za djecu i

roditelje – izlasci iz Vrtića u bližu okolicu, 14. sportski susret

zaprešićkih vrtića, predstave za djecu u vrtiću , priprema za školu,

podjela poklona sv. Nikole, likovni natječaji i izložbe (Kaži to

cvijećem Gradu za rođendan, Katastrofe i snage sustava civilne

zaštite, Plastičnim čepovima do skupih lijekova), edukacija roditelja

o sigurnosti djece u cestovnom prometu, rolanje, susreti djece s

prometnim policajcima, klizanje, 8. dječji fašnik u Zaprešiću, posjeta

osnovnoj školi Ljudevita Gaja, plivanje, posjeta Muzeju krapinskih

neandertalaca, 17. Vrtuljkovi dani, završna svečanost „Vrtuljak

znanja“

2. Praćenje rada odgojitelja (uvidi, svakodnevne intervencije i dr.)

3. Uključivanje u neposredan odgojno-obrazovni rad s djecom,

zadovoljavanje njihovih potreba ili intervencije u skupinama ( pr.

provođenja programskih aktivnosti, uključivanje u projekate,

intervencije u vrijeme prilagodbe, velike prisutnosti, boravka na

zraku, prelazaka u dežurstva, opsevacija i interveniranje kod djece s

posebnim potrebama ili teškoćama u razvoju, diferencirani pristup

dnevnom odmoru, ozljede i dr.– prema specifičnim zadaćama

pedagoga, aktualnoj situaciji u skupinama i potrebama djece, na

inicijativu ravnatelja, roditelja, članova stručnog tima i odgojitelja)

4. Informativno – edukativna i promotivna djelatnost putem

Obiteljskog kutića i web-stranice vrtića

5. Savjetovanje odgajatelja u pripremanju i ostvarivanju grupnih i

individualnih oblika suradnje s roditeljima

6. Sudjelovanje u pripremi i provođenju igraonice za djecu i roditelje

„Mala škola za veliku školu“

7. Osiguravanje uvjeta za nesmetano odvijanje specifičnih aktivnosti

vezanih uz tjelesni i psihomotorni razvoj (rasporedi za dvorane i

pješčanike)

8. Primjena instrumenata za praćenje i vrednovanje, informativnih

materijala i sl., izrada, obrada i prezentacija podataka (periodično

vrednovanje , stručno mišljenje o ostvarivanju studentske prakse,

godišnje vrednovanje Programa rada s djecom predškolske dobi i

Programa predškole, praćenje kutića za roditelje, uvid u pedagošku

dokumentaciju odgojnih skupina i drugo)

9. Sudjelovanje u izradi godišnjeg izvješća za pedagošku godinu 2017.

/18., osiguravanje vrednovanja rada interesnih skupina

10.

89

PODRUČJE

DOPRINOSA OBRAZLOŽENJE

Ost

alo

1. Poslovi člana Povjerenstva za stažiranja za odgojitelje

pripravnike Ivanu Ivanko, Petru Urošević i Josipu Lebo (rad

kroz Povjerenstvo, individualne konzultacije s pripravnicama,

mentoricama, ravnateljicom, članovima stručno-razvojne

službe, odgojiteljima matičnih skupina u kojima pripravnice

rade, odgojiteljima kod kojih pripravnice hospitiraju, uvidi u

dokumentaciju i neposredni rad pripravnica, njihovu suradnju s

roditeljima, stalno stručno usavršavanje, bibliotečno-

informativni poslovi s mentorima i pripravnicima i dr.)

2. Organizacija i programiranje, vrednovanje i dokumentiranje, u

suradnji s odgojiteljima, uključivanja studentata u neposredni

odgojno-obrazovni rad: 1. Ines Barjaktarević 2. g. izvanredni,

Čakovec (praksa ) 2. Gabrijela Erdelja 5. g. redovan, Zagreb

(diplomski rad „Motoričko vođenje lopte nogom u predškolskoj

dobi“) 3. Marijana Tomljenović 1. g. redovan, Zagreb

(praksa), 4. Katarina Tadić – 2. g. redovan, Zagreb (praksa) 5.

Maja Saili – 2. g. redovan, Zagreb (praksa) 6. Nikolina

Maršanić 3. g. redovan, Zagreb (praksa) 7. Tena Malinar 5. g. ,

redovan , Zagreb (diplomski rad „Tjelesno kažnjavanje djece

vrtićke dobi s obzirom na socio-demografske karakteristike

roditelja“) 8. Irna Jurišić – 2. g. redovan, Petrinja (praksa)

3. Rad u Povjerenstvu za upis (unos i ažuriranje molbi,

evidentiranje ispisa, izrada i ažuriranje Popisa djece, pisanje

zapisnika s mjesečnih sastanaka Povjerenstva i sudjelovanje u

radu, priprema materijala za članove Povjerenstva, sudjelovanje

u radu Povjerenstva za upis kroz 2017. /18. i po natječaju za

pedagošku godinu 2018. /19., prikupljanje o obrada statističkih

podataka i sl.)

4. Ostali poslovi (planiranje poslova i vođenje evidencije rada

pedagoga, interesnih skupina, pozivi i dokumentiranje stručnih

skupova, kraća izvješća i povratne informacije iz godišnjeg

rada, statistika skupina, dopisi vezani uz suradnju s nekim

vanjskim suradnicima, slaganje narudžbi za didaktu i

slikovnice te kontakti s dobavljačima, vođenje druge

dokumentacije i informacije vezane uz ostvarivanje pojedinih

aktivnosti kao što su npr. zaduženja i inventure didaktičkih

sredstava, evidencija izrađenih didaktičkih sredstava, plakata za

događanja u vrtiću i neke predstave, zahvalnice za roditelje,

pripremanje građe za pozivnicu za završnu svečanost, poziva na

humanitarne akcije, foto i likovnog albuma i dr.)

5. Sudjelovanje u izradi prijedloga Protokola o postupanju i

ulogama u procesu inkluzije djece s teškoćama u razvoju u

redovne vrtićke uvjete

90

Logopedinja

Područje doprinosa Obrazloženje

1.) NEPOSREDAN

RAD S DJECOM

Trijažnim ispitivanjem govora djece obrađena su

djeca srednjih i starijih odgojnih skupina kod koje je

postojala sumnja na odstupanje od urednog jezično -

govornog razvoja

Zbog kompleksnosti problema i nužnosti prikupljanja

daljnjih podataka o djetetu, u suradnji s roditeljima 8

djece je nakon trijažnog ispitivanja u DV -u poslano na

daljnje specijalističke preglede zbog jezično-govornih

ili komunikacijskih teškoća

U cilju ostvarivanja rehabilitacijskih programa rada s

djecom koja imaju teškoće u jezično-govornoj

komunikaciji provođena je individualna logoterapija 1 -

2 puta tjedno. Određen broj djece (19) išao je na

logoterapiju van DV-a

Provođena je povremena opservacija pojedine djece u

skupini zbog postojanja ili sumnje na postojanje

kompleksnijeg poremećaja dok se odstupanje u jezično-

govornom razvoju pojavljuje kao jedan od simptoma

2.) USTROJ,

USPOSTAVA I

PRAĆENJE

PROGRAMA

RADA

Zadaće logopeda planirane su i izvršavane u skladu s

općim ciljevima godišnjeg plana i programa vrtića

Prije ostvarivanja programa neposrednog rada s djecom

napravljene su određene pripreme u smislu određivanja

prioriteta u rehabilitaciji obzirom na dob, stupanj teškoće i

zainteresiranost roditelja za suradnju. Kreiran je raspored

rada u dogovoru s pojedinim roditeljima i odgojiteljima,

osigurani su uvjeti i pripremljeni materijali za rad.

U cilju praćenja djece s teškoćama u jezično-govornoj

komunikaciji vođena je evidencija o djeci na razini

svake odgojne skupine kao i individualno putem dosjea

za djecu koja su bila u tretmanu.

U cilju praćenja jezično-govornog razvoja djece od

91

jasličke dobi, podaci su prikupljani putem konzultacija s

odgojiteljima ili roditeljima.

Procjene od strane odgojitelja bitne su za što ranije

uočavanje odstupanja u jezično-govornom razvoju.

3.) SURADNJA S

RODITELJIMA

U ODNOSU NA SVE RODITELJE:

Sudjelovanje na inicijalnom roditeljskom satanku za

roditelje polaznika male škole

- Za edukacijske kutiće roditelja tokom godine osmišljavani

su i pripremani različiti pisani sadržaji (edukativni tekstovi

i letci) vezani uz problematiku jezično-govornog razvoja

djece

Tokom svibnja 2018. (a po potrebi i tijekom godine),

provođeni si inicijalni razgovori s roditeljima

novoprimljene djece

Sudjelovanje na plenarnom roditeljskom sstanku za

roditelje novoupisane djece (lipanj, 2018.)

U ODNOSU NA RODITELJE DJECE S

TEŠKOĆAMA U JEZIČNO-GOVORNOJ

KOMUNIKACIJI:

- Uspostavljen je kontakt i/ili suradnja s roditeljima

djece koja imaju teškoće u jezično-govornoj

komunikaciji

Tijekom godine obavljane su izravne i telefonske

konzultacije (informativne i savjetodavne) s roditeljima

djece uključene u logopedski tretman i onima zabrinutim za

jezično-govorni razvoj djeteta

- Roditelji koji su bili motivirani i zainteresirani da i sami

rade s djetetom kod kuće dobili su detaljne upute o

metodama i postupcima prema djetetu u cilju

podržavanja logoterapije i ublažavanja postojećih

teškoća.

92

4.) SURADNJA S

ODGOJNO –

ZDRAVSTVENIM

DJELATNICIMA

- Usmenim putem odgojitelji su dobili sve potrebne podatke

o djeci s jezično-govornim teškoćama, a pisani nalazi i

mišljenja dio su logopedske dokumentacije te su im

dostupni na uvid po potrebi

Odgojiteljima su dane sugestije u cilju prevencije

teškoća u jezično-govornoj komunikaciji kao i

poremećaja čitanja i pisanja koji bi se mogli javiti u

školskoj dobi

Odgojitelji su proslijeđivali podatake o djeci roditeljima

te su na taj način pridonjeli uspostavljanju suradnje s

roditeljima djece koja imaju teškoće u jezično-govornoj

komunikaciji

Odgojitelji su svojim opažanjima pridonjeli

evidentiranju djece s odstupanjima u ranom jezično-

govornom razvoju

Suradnja s vanjskim ustanovama po potrebi: SUVAG,

Klinika za dječje bolesti Zagreb (Klaićeva)

5.) STRUČNI

KOLEGIJ

- Sudjelovanje na radnim dogovorima, u radu odgojiteljskih

vijeća, stručnog tima, kao i na poslovima vezanim za

pripremu i realizaciju zadaća vezanih uz prijem nove djece,

integraciju djece s posebnim potrebama te izradu

godišnjeg izvješća vrtića

6.) STRUČNO

USAVRŠAVANJE

I OSTALE

AKTIVNOSTI

Prisustvovanje:

- internim stručnim aktivima

- sekcijama predškolskih logopeda

- vanjskim oblicima stručnog usavršavanja: Podrška ranom

razvoju djece predškolske dobi te prevencija jezičnih

poremećaja I specifičnih teškoća učenja (DV Sopot);

Senzorna stimulacija snoozle

Aktivno sudjelovanje:

- prema potrebi sudjelovanje u pripremama i provođenju

događanja u DV tijekom godine (sportski susreti, klizanje,

plivanje, rolanje, završna svečanost…)

- pratnja na događanjima van vrtića, npr. posjet školi…

93

7.)

ADMINISTRATIVNI

POSLOVI

redovito je vođena dnevna evidencija o radu s djecom,

suradnji s roditeljima, odgojiteljima, članovima ST - a kao i

vanjskim suradnicima

Za svako dijete s teškoćama jezično – govorne

komunikacije, a s kojim se provodio logopedski

tretman, vođen je logopedski dosje

Kreiran je popis djece s teškoćama s obzirom na dob i

odgojnu skupinu

Periodično kopiranje i sortiranje logopedskih priprema

za neposredan edukacijsko-rehabilitacijskli rad

Za potrebe godišnjeg izvješća obrađeni su numerički

podaci (statistika) vezani uz pojedine segmente rada

logopeda

Psihologinja

Područje

doprinosa Obrazloženje

Zadaće i

aktivnosti u

odnosu na

DJECU

Praćenje i procjenjivanje prilagodbe djece na vrtić (opservacija

u skupini, liste za praćenje adaptacije)

Praćenje djetetovog razvojnog statusa, razvojnih i posebnih

potreba i mogućnosti odvijalo se u svakoj odgojnoj skupini. S

praćenjem se, osim na vlastitu inicijativu, započinjalo na

inicijativu odgajatelja, stručnog tima, roditelja i vanjskih

suradnika. Praćenje i utvrđivanje posebnih potreba i

zadovoljavanja istih uključivalo je:

1.Prikupljanje podataka iz inicijalnih intervjua i dostupne

medicinske dokumentacije

2.Prikupljanje podataka iz pedagoške dokumentacije (dnevna

zapažanja, valorizacije)

3.Opservacija djece u skupini

4.Priprema i obrada razvojnih lista te razvojna procjena uz

pomoć istih

5.Primjena psihologijskih mjernih instrumenata.

U svrhu procjene spremnosti za školu korišteni su TSŠ, LB-R

94

Područje

doprinosa Obrazloženje

II, Ravenove progresivne matrice i Goodenough test

U svrhu procjene razvojnog statusa u pojedinim područjima

razvoja korišteni su sljedeći intstrumenti: RTČ, Goodenough,

Urban-Jellen, LB-R i LB-R II, CPM i Reynell razvojna

ljestvica govora.

6.Suradnju s odgojiteljima, roditeljima, asistentima i drugim

članovima stručnog tima

Izrada i evaluacija individualiziranih odgojno-obrazovnih

planova za djecu s posebnim potrebama u suradnji s

logopedinjom, defektologinjom, odgojiteljima, roditeljima i

asistentima. Ukupno su izrađena 3 individualizirana plana.

Individualni rad s djecom u području socioemocionalnog

razvoja i razvoja spoznaje. U intenzivniji individualni rad bilo

je uključeno ukupno 3 djece.

Vođenje evidencije i dosjea o djeci

Upućivanje djece s posebnim potrebama u vanjske institucije

na specijalistički pregled, dijagnostiku i/ili tretman. Ukupno je

upućeno 8-ero djece.

Zadaće i

aktivnosti u

odnosu na

ODGOJITELJE

Informiranje o osobinama novoupisane djece i dogovori o

dolasku na prilagodbu

Pomoć u planiranju operativnih i drugih ciljeva za skupine na

temelju razvojnih osobitosti djece, praćenju te vrednovanje

postignuća (liste za prilagodbu, razvojne liste, prijedlozi

razvojnih zadaća i dr.)

Suradnja s odgojiteljima (ali i roditeljima, asistentima i drugim

članovima stručnog tima) u izradi individualiziranih odgojno-

obrazovnih planova

Pomoć odgajateljima u procjenjivanju potreba djece. Od

osobite je važnosti suradnja i timski rad na planiranju i

vrednovanju rada, s posebnim naglaskom na planiranju rada za

djecu s posebnim potrebama. Psiholog je tijekom godine pratio

rad odgojitelja s identificiranom djecom te se usmjerio na

neposrednu pomoć i potporu odgajateljima u radu i praćenju

napretka djece s posebnim potrebama. Cilj je bio osigurati

psihološke uvjete za optimalni razvoj djeteta u grupi. Prema

potrebi tijekom godine održavane su konzultacije s

odgojiteljima. Najčešće teme bile su: prenošenje rezultata

psihologijske procjene, zajednička razvojna procjena,

prikupljanje informacija o djetetovom funkcioniranju u skupini,

uočenim odstupanjima u razvoju i uočenom napretku,

95

Područje

doprinosa Obrazloženje

planiranje podrške (odgojni postupci, komunikacija, ponuda

materijala i sadržaja) djeci s posebnim potrebama, reakcije

djece na ponuđene sadržaje, materijale i aktivnosti,

komunikacija s roditeljima, upoznavanje s asistentima i

definiranje uloge odgojitelja i asistenta u odnosu na dijete

Sudjelovanje u organiziranju i pripremi grupnih oblika stručnog

usavršavanja. Priprema pisanih edukativnih materijala za

odgojitelje (Poremećaj iz spektra autizma, ADHD, Griženje u

jaslicama, Ispadi bijesa, Agresivnost i prkos, Funkcionalna

procjena ponašanja, Kako umiriti dijete koj ima tantrum,

Pažnja, Selektivni mutizam, Spremnost za školu, Tugovanje

kod djece). Preporuke stručne literature za individualno stručno

usavršavanje.

Zadaće i

aktivnosti u

odnosu na

RODITELJE

Inicijalni razgovori s roditeljima. Ukupno su obavljena 42

inicijalna razgovora s roditeljima i novoprimljenom djecom

Sudjelovanje na roditeljskim sastancima za roditelje

novoupisane djece u redoviti 10-satni program i za roditelje

djece upisane u program predškole

Sudjelovanje u pripremi i provođenju radionice za roditelje

„Mala škola za veliku školu“

Priprema pisanih edukativnih materijala za roditelje (grizenje u

jaslicama, Poticanje razvoja pažnje, Poticanje razvoja vizualne

percepcije, Poticanje razvoja vizuomotorne koordinacije,

Poticanje komunikacije kod djece s razvojnim odstupanjima,

Prilagodba na vrtić, Spremnost za školu, Kako poticati razvoj

emocionalne kontrole, Agresivnost i prkos, Tugovanje kod

djece, Funkcionalna procjena ponašanja, Prava roditelja djece s

teškoćama u razvoju pri HZZO-u i CZSS)

Savjetodavni rad s roditeljima. Suradnja s roditeljima ostvarena

je na poziv psihologa ili na inicijativu roditelja. Teme

konzultacija bile su: spremnosti za školu, informiranje roditelja

o rezultatima razvojne procjene, upućivanje u vanjske

institucije na dijagnostiku i terapiju (N=8), upoznavanje

roditelja s novim asistentima njihove djece (razmjena

informacija o djetetu, o međusobnim očekivanjima i obvezama

te obvezama u odnosu na dijete), planiranje i evaluacija

individualiziranih odgojno-obrazovnih planova, prilagodba,

emocionalni problemi i problemi u ponašanju (planiranje

podrške), kvaliteta zadovoljavanja djetetovih potreba u vrtiću,

stresni događajai u obitelji, razvod.

96

Područje

doprinosa Obrazloženje

Zadaće i

aktivnosti na

razini

STRUČNOG

TIMA

Sudjelovanje u izradi Godišnjeg plana i programa,

Kurikuluma, Programa predškole i Godišnjeg izvješća,

Naputka i protokola za osobne asistente

Sudjelovanje u radu Komisije za upise

Sudjelovanje na radnim dogovorima stručnog tima

Zajedničke intervencije stručnog tima vezane uz pojedinu

djecu

Sudjelovanje u organizaciji i radu Odgojiteljskog vijeća te u

organizaciji internih oblika stručnog usavršavanja

Suradnja s

vanjskim

ustanovama

Suradnja s PU Zaprešić i CZSS Zaprešić. Intervencije u svrhu

zaštite dječjih prava: razmjena informacija i savjetovanje o

poduzimanju mjera

Suradnja s Centrom za mlade Zaprešić u vezi potencijalno

darovite djece

Suradnja s OŠ Ljudevit Gaj u vezi prijelaza djece iz vrtića u

školu

Suradnja s DV Maslačak

Upućivanje na dijagnostiku i razmjena informacija: Poliklinika

za zaštitu djece Grada Zagreba, ERF, Centar za odgoj i

obrazovanje Vinko Bek, SUVAG, Klinika za dječje bolesti

Zagreb, Klinički bolnički centar Zagreb

Administrativni

poslovi

Vođenje dnevnika rada

Vođenje individualnih dosjea o djeci s posebnim potrebama

Evidencija o djeci s posebnim potrebama na razini vrtića i

pojedine skupine

Evidencija o razvojnom statusu djece i evidencija prilagodbe

za novoupisanu djecu na razini pojedine skupine

Evidencija testovnih rezultata za školske obveznike na razini

pojedine skupine

Evaluacija radnih dogovora planiranja i radionice “Mala škola

za veliku školu”

Stručno

usavršavanje

Sudjelovanje u internim oblicima stručnog usavršavanje

Vanjsko stručno usavršavanje:

Sekcija predškolskih psihologa

Čitanje stručne literature

97

Zdravstvena voditeljica

PODRUČJE

DOPRINOSA a. OBRAZLOŽENJE

b.

Z

DR

AV

ST

VE

NA

ZA

ŠT

ITA

Briga za zdravlje djece, praćenje, pravovremeno interveniranje i

analiza pobola

Suradnja s roditeljima, pedijatrima. odabranim obiteljskim

liječnicima , klinikama, Zavodom za javno zdravstvo zagrebačke

županije i grada Zagreba, te ostalim specijaliziranim ustanovama

Prikupljanje i obrada ispričnica – praćenje pobola po mjesecima i

dijagnozama

Svakodnevne intervencije na poziv odgajateljica (povrede,

povišena tjelesna temperatura, bolovi i dr.)

Pravovremeno stručno reagiranje kod pojave simptoma bolesti,te

upute odgajateljima za dalje postupanje i obavještavanje roditelja

Uključivanje epidemiološke službe u dijelu zaraznih bolesti te

epidemioloških indikacija

2. Praćenje prilagodbe s posebnim naglaskom na posebne

potrebe

kvalitetno i pravovremeno prikupljanje zdravstvene

dokumentacije o posebnim potrebama

zdravstvene posebne potrebe - identifikacija,te stručno i

pravovremeno djelovanje

suradnja sa stručnjacima izvan vrtića vezano za posebne

potrebe

timski rad s odgojiteljicama i ostalim članicama stručnog tima

vrtića na pravovremenom i stručnom rješavanju posebnih

potreba

posebne potrebe u prehrani – prilagođavanje jelovnika timski

– zdravstvena voditeljica, odgojiteljice, kuharice roditelji te

ostali

kontinuirano praćenje i kvalitete realizacije planiranog

98

PODRUČJE

DOPRINOSA a. OBRAZLOŽENJE

3. Zdravstveni odgoj i prosvjećivanje

Kontinuirano praćenje i poticanje zdravih prehrambenih

navika i osamostaljivanja tijekom uzimanja obroka

Interni stručni aktiv za odgojitelje

Konzultacije i individualni sastanci s odgojiteljima koji imaju

djecu s posebnim potrebama

Dolazak u skupinu po pozivu odgojitelja (ozljede, razni

simptomi bolesti) intervenirati prema protokolu vrtića

Sve skupine: kako se zaštiti od štetnosti sunčevih zraka

Prevencija karijesa

ZD

RA

VA

PR

EH

RA

NA

Kontinuirano vođena velika briga o zdravoj prehrani

Tjedno planirani jelovnici prema važećim prehrambenim

standardima za planiranje prehrane djece u dječjem vrtiću

Planiranje prehrane za djecu s posebnim prehrambenim

potrebama u suradnji s roditeljima, odgajateljima i kuhinjom

Zadovoljene sve prehrambene potrebe djece za energijom,

hranjivim tvarima, vitaminima i mineralima potrebnim za

normalan rast i razvoj

Mogućnost prevencije patoloških stanja i kroničnih bolesti

Provođen svakodnevni nadzor nad provedbom planiranog

Timsko sastavljanje jelovnika za djecu s posebnim potrebama

Sastavljani jelovnici za djecu s nutritivnim alergijama

Svakodnevno praćenje podjele posebnih obroka

Uključivanje odgojiteljica, kuharica , roditelja, liječnika u

planiranje jelovnika za djecu s posebnom potrebama

Uvažavati djecu s posebnostima u prehrani – nejedenje

pojedinih vrsta mesa

Uključivanje i ostalih stručnjaka u kreiranje jelovnika za djecu

s posebnim potrebama

99

PODRUČJE

DOPRINOSA a. OBRAZLOŽENJE

c.

PO

SE

BN

E P

OT

RE

BE

Kontinuirani rad na identifikaciji posebnih potreba (zdravstvenih)

inicijalni razgovori s roditeljima

prikupljanje zdravstvene dokumentacije

suradnja s pedijatrima i odabranim obiteljskim liječnicima

rad s odgojiteljima na detektiranju posebnih potreba tijekom godine

kontinuirana stručna podrška odgojiteljima o načinu

postupanja za svaku posebnu potrebu

vođenje evidencije posebnih potreba (poduzete mjere, kontakt

sa stručnjacima i dr.

Timski rad na rješavanju problema u vezi posebnih potreba

roditeljski sastanci

individualni rad s roditeljima

rad s odgojiteljima i ostalim djelatnicima Vrtića

Individualni rad s roditeljima u svrhu davanja podataka važnih za

boravak djeteta u skupini.

Aktivno uključivanje roditelja u rješavanju problema u vezi

posebnih potreba djeteta.

Zdravstveni odgoj roditelja putem inicijalnih sastanaka.

Defektologinja

Područje

doprinosa

Obrazloženje

Zadaće i

aktivnosti u

odnosu na

DIJETE

Tijekom pedafoške godine 2017./18. opservirana su sva djeca

kod kojih postoji sumnja na određenu teškoću u razvoju, te

djeca koja imaju odgovarajuću medicinsku dokumentaciju

kako bi se utvrdila razina njihovog funkcioniranja u grupi (41

dijete)

Opservacija djece se provodila u skupini i individualnima

radom u kabinetu.

Opservacija djece s teškoćama se provodila u skupini radi

prilagodbe prostora, didaktičkih sredstava i pomagala, te radi

pružanja pomoći kod uspostavljanja kvalitetnijih socijalnih

interakcija djeteta s TUR s ostalom djecom.

Nakon opservacije, a radi nužnosti prikupljanja daljnjih

100

podataka o djetetu, u suradnji s roditeljima, psihologinjom i

logopedinjom 8-ero djece je poslano na daljnje specijalističke

obrade izvan vrtića.

Radi specifičnog radnog vremena defektologinje (zaposlena je

u DV Vrtuljak na pola radnog vremena), djeca s TUR

uključena su individualni defektološki tretman 1 puta u dva

tjedna i to uglavnom djeca svećim TUR-u, dok su djeca s

lakšim TUR-u u defektološki tretman uključena povremeno

tijekom godine. Kriterij uključivanja djece je bila vrsta teškoće

djeteta.

U suradnji s psihologinjom, odgojiteljima i roditeljima

napravljeni su Individualizirani odgojno obrazovni programi za

pojedinu djecu s TUR-om, te evaluacija istih (6 IOOP-a).

Kod neke djece je potrebno dodatno individualno raditi na

poticanju razvoja grafomotorike i na području spoznajnog

razvoja i ta se djeca nalaze u kontinuiranom praćenju

defektologa.

Zadaće i

aktivnosti u

odnosu na

ODGOJITELJE

Defektolog je tijekom godine pratio rad odgojitelja s

identificiranom djecom te se usmjerio na neposrednu pomoć i

potporu odgojiteljima u radu i praćenju napredka djece s TUR-

u.

Pomoć odgajateljima u integraciji djece s TUR-u je bila

kontinuirana i kada se god za to ukazala potreba i to u obliku

individualnih dogovora s odgojiteljima.

Individualni dogovori bili su vezani uz specifičnist pojedine

TUR-u,, te načinu prilagodbe prostora skupine, didaktičkih

sredstava i pomagala, kako bi djetetu s TUR-u boravak u

skupini prošao što ugodnije i bezbolnije i kako bi od toga imali

najviše koristi kako dijete s TUR-u, tako i ostala djeca.

Nastojao je senzibilizirati odgajitelje i pružiti im podršku u rad

s djecom s TUR-u, te pružiti pomoć i podršku u prilagodbi

aktivnosti razvojnim potrebama djeteta.

U suradnji s odgojiteljima napravljeni su IOOP-i za djecu s

TUR-u, te evaluacija istih

Tijekom svibnja defektolog je proveo 22 inicijalnih intervjua s

roditeljima djece koji su predali Molbu za upis djeteta u DV u

pedagošku godinu 2018./19.

Defektolog je sudjelovao u plenarrnom roditeljskom sastanku

101

Zadaće i

aktivnosti u

odnosu na

RODITELJE

za novoupisanu djecu.

Suradnja s roditeljima djece s TUR-u uspostavljena je

isključivo na poziv defektologa. Neposredan kontakt

uspostavljen je sa 24 roditelja s kojima s obavljene izravne i

telefonske konzultacije. Roditelji su educirani o specifičnosti

pojedine teškoće kod svog djeteta, informirani na koji se način

dijete prilagodilo u skupini, koje se metode i postupci provode

s djeteom u skupini i dobili su upute za rad s djetetom kod

kuće. Pojedina djeca su u suradnji s roditeljma bila upućena na

specjalističku obradu izvan vrtića (8-ero djece).

Sudjelovanje u radionici za roditelje „Spremnost djeteta za

školu“

U suradnji s roditeljima napravljeni su IOOP-i za pjedinu djecu

i isto tako provedena je Evaluacija IOOP-a.

Zadaće i

aktivnosti u

odnosu na

ASISTENTE

Ove pedagoške godine u DV Vrtuljak je bilo zaposleno 6-ero

asistenata na 4 sata,

Defektolog je tijekom polugodišta kontinuirano radio sa

asistentima putem individualnih razgovora na kojima je

upoznavao asistente sa specifičnostima pojedine teškoće kod

djeteta, te davao upute i demonstrirao metode i postupake rada

sa djetetom.

Defektolog je davao sugestije na koji način prilagoditi

didaktički materijal i sredstva za rad s djetetom s TUR-u.

Suradnja defektologa s asistentima se odvijala i prilikom izrade

IOOP-a, te prilikom evaluacije istih.

Problematika vezana uz asistente je da se zapošljavaju iz

redova studenata, nisu uvijek odgovarajuće struke i često se

mjenjaju. Bez obzira na potporu defektologa i sugestije

odgojitelja neki asistenti nisu našli dovoljno intrizične

motivacije da slijede njihove upute i sugestije za rad s djecom

s TUR-u.

Drugi problem vezan uz asistente je nepokrivenost djece s

lakšim TUR-u koji zbog teškoća senzorne integracije,

motoričkog planiranja i specifičnih teškoća u učenju imaju

poteškoće u svladavanju redovnog programa predškolskog

odgoja i obrazovanja

Zadaće defektolaga- rehabilitatora planirane su i izvršavane u

skladu s općim ciljevima godišnjeg plana i programa vrtića

102

Ustroj, uspostava

i praćenje

programa rada

Nakon uvida u dosjee djece s TUR i opservacuje djece kod

kojih postoji sumnja na TUR, određeni su prioriteti

uključivanja pojedine djece u defektološki tretman s obzirom

na vrstu i stupanj TUR-a.

Nakon uključivanja djeteta s TUR, defektolog je osigurao

uvijete za rad i pripremio didaktička sredstava i pomagala za

svako dijete ovisno o vrsti i stupnju TUR-a, te ovisno o

potrebi djece s TUR-om

pisanje Individualiziranog odgojno-obrazovnog programa

U cilju praćenja djece s teškoćama u razvoju vođena je

evidencija o djeci na razini svake odgojne skupine kao i

individualno putem dosjea ( mišljenje defektologa) za djecu

koja su bila u tretmanu.

U cilju otkrivanja i praćenja djece s TUR od jasličke dobi,

podaci su prikupljani putem konzultacija s odgojiteljima ili

roditeljima.

Procjene od strane odgojitelja bitne su za što ranije uočavanje

odstupanja u razvoju djeteta.

Stručni kolegij

Defektolog je sudjelovao u radu odgojiteljskog vijeća,

stručnog tima i radnim dogovorima, kao i na pripremi na

realizaciji zadaća vezanih za prijem nove djece

U suradnji s ostalim članovima stručnog tima radila je na

poboljšanju uvijeta za integraciju djece s TUR-u, razvojem

pozitivnih stavova prema integraciji, odabirom primjerene

opreme, didaktike i poticajnih aktivnosti

Sudjelovao je u izradi Godišnjeg plana i programa vrtića i

Godišnjeg izvješća vrtića

Stručno

usavršavanje i

ostale aktivnosti

Defektolog je prisustvovao:

- intrernim stručnim skupovima

- na sekcijama predškolskih defektologa rehabilitatora

- na stručnim skupovima:

Inkluzivnost u ranim i predškolskim ustanovama (DV

Sopot-9 MODULA)

Senzorna stimulacija i Snoezelen (Kino Forum Stjepan

Radić)

Prikazi metoda rada d djecom s PSA (ERF)

Prikaz kreativnih terapija u radu s djecom s teškoćama u

razvoju (ERF)

103

Prema potrebi je aktivno sudjelovao u pripremanju i

provođenju događanja u DV (rolanje, klizanje, plivanje,

završna svećanost)

Administrativni

poslovi

Defektolog je redovito vodio dnevnu evidenciju o radu s

djecom, suradnji s roditeljima, odgajateljima, članovima

stručnog tima kao i suradnji s vanjskim suradnicima.

Za svako dijete s TUR-u vođen je defektološki dosje.

Periodično je opremao defektološki kabinet (uređenje

interijera, prikupljanje i dopuna didaktičkih sredstava i

pomagala za rad s djecom s TUR-u), te je kopirao i sortirao

defektološke pripreme za neposredan edukacijsko-

rehabilitacijski rad sa djecom s TUR-u.