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Pôle scientifique
et parcours de M2 du Master
en Ingénierie de l’Innovation Technologique
Dynamiques Organisationnelles du Changement Technologique,
de l’Innovation et des Stratégies
DOCTIS
Sommaire
Page 2
Présentation 3
Déroulement du cursus 4
Exemples de parcours et témoignages 6
Sujets de recherche réalisés ces dernières années 8
Perspectives de carrières 10
Partenaires 11
Contacts 12
Questions les plus fréquemment posées 13
Réponses 14
Présentation
Ce parcours de M2 repose sur :
une formation par la recherche
A l'issue de son parcours, chaque étudiant rédige un mémoire de recherche.
Celui-ci comporte obligatoirement un projet d'article susceptible d'être soumis à
une revue de gestion à comité de lecture. Des séminaires théoriques et des
séminaires de formation à la méthodologie viennent à l'appui de la rédaction du
mémoire.
une formation professionnalisante
Le projet de recherche est élaboré en liaison avec une entreprise. Le sujet porte
sur un problème stratégique défini par celle-ci. Les élèves sont donc intégrés
dans l'entreprise sur une double base : le développement d'un projet de
recherche personnel et une participation à la définition de la stratégie de
l'entreprise.
une formation à dimension internationale
L'élève travaille obligatoirement en entreprise dans une langue qui n'est pas sa
langue maternelle (au Royaume-Uni, si l'élève est francophone d'origine, en
France s'il ne l'est pas). Le but de cette immersion est de faire comprendre aux
élèves, qui se destinent à des
carrières internationales, que l'on
ne travaille pas de la même
manière en France ou au
Royaume-Uni, indépendamment
même de la langue dans laquelle
s'effectuent les échanges. De
même, la formation théorique
combine des enseignements en
anglais et en français, avec des
pédagogies différentes dans les
deux cas.
DOCTIS est un pôle scientifique du Master en
Ingénierie de l’Innovation Technologique de l’École
polytechnique et de l’ENSTA. Il propose un
parcours de M2 qui s’adresse à des étudiants de
formation scientifique de haut niveau désireux de
se former au management dans la perspective
d’une carrière internationale en entreprise, en
cabinet de consultant ou en banque d’affaires.
Page 3
Déroulement du cursus
formation polytechnicienne - élève français
formation polytechnicienne - élève étranger
Le parcours s’adapte en partie au profil de
l’étudiant et à son projet professionnel. Voici
quatre parcours types en fonction de la formation
initiale de l’étudiant et de la langue de travail :
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Déroulement du cursus
Page 5
autre formation scientifique - élève francophone
autre formation scientifique - élève étranger
Exemples de parcours et témoignages
Guillaume Fernet (X 1999)
Guillaume Fernet a fait partie de la première promotion de la formation (alors
appelée Nouvelles Stratégies Concurrentielles) et a soutenu son mémoire de
recherche en septembre 2003, qui portait sur la stratégie de London Electricity
(aujourd’hui EDF Energy) en matière d’énergies renouvelables. A la SAID
Business School de l’Université d’Oxford, il a suivi des séminaires en théorie des
organisations et économie des organisations. Lors de sa période d’alternance en
France, il a suivi ceux du Master Gestion de Dynamique des Organisations.
Guillaume Fernet est entré à EDF Energy (alors London Electricity) à l’issue de la
formation, après y avoir effectué son stage. Il y a occupé divers postes en
corporate finance et en marketing. Il a complété sa formation par un MBA à la
Sloan School of Management au M.I.T. en 2009-2011.
« Le master NSC, aujourd’hui Doctis, fut un formidable pont vers la vie professionnelle et une ouverture inoubliable sur les problématiques concurrentielles et organisationnelles auxquelles j’ai ensuite du faire face dans ma carrière. C’est de loin l’année de mes études qui fut la plus enrichissante, grâce à notre immersion en entreprise et à l’université d’Oxford, et la plus déterminante pour le début de ma vie professionnelle. »
Capucine Vigneron (X, 2005)
Capucine Vigneron a effectué son stage chez l’Oréal et a réalisé son mémoire
final de recherche sur le thème : Gérer la coopétition à l’intérieur d’une firme: le
cas des marques de cosmétiques Grand Public chez L’Oréal. Sa formation
théorique en gestion s’est effectuée à la Said Business School et dans le cadre du
Master Gestion de Dynamique des Organisations.
Gaëtan de Lamberterie (X, 2007)
C’est chez le concepteur de missiles MBDA que
Gaëtan de Lamberterie a été en stage et son sujet
portait sur les stratégies d’innovation. Sa
formation théorique s’est faite à la London
School of Economics en fondements du
management, stratégie dans un environnement
global et finance d’entreprise, ainsi que dans le
cadre du Master Gestion et Dynamique des
Organisations.
Page 6
Page 7
Rastislav Racz
(M.I.T., Bachelor of Science in Mechanical Engineering, 2010)
Rastislav Racz a suivi sa scolarité au M.I.T. de 2006 à 2010, avec une dominante
en mécanique (mécanique, résistance des matériaux, mécanique des fluides),
avec des compléments en management (finance, micro et macro-économie,
logistique) et dans d’autres matières scientifiques (physique, équations
différentielles, chimie des solides). Dans le cadre de la formation Doctis, il a suivi
les séminaires du Master Gestion et Dynamique des Organisations (théorie des
organisations, épistémologie, etc.). Son stage s’est déroulé en France, à la SNCF
dans le domaine de la logistique.
« Après mes études en Mechanical Engineering au M.I.T. (2010), je voulais approfondir ma formation en gestion pour me préparer à une carrière de consulting en management et stratégie. Les séminaires sont donnés par des professeurs renommés des grandes écoles françaises. Les étudiants ont des formations diverses, viennent de différents pays, certains avec une expérience professionnelle, ce qui rend le programme stimulant et unique. De plus, mon stage en supply chain management et logistique à la SNCF, trouvé avec l’aide des responsables du parcours, est passionnant. »
Exemples de parcours et témoignages
Agence Française de Développement
Le développement des programmes sectoriels dans les PVD
BNP-Paribas UK
Implementing the fair value European Directive to financial derivatives markets
Danone
De la logistique à la Supply Chain
Jean-Claude Decaux
Impact organisationnel interne de la digitalisation sur les métiers supports de la publicité
EDF Energy (London Electricity)
Energies renouvelables au Royaume-Uni : une approche du risque de régulation dans les stratégies d’investissement
Impact d’un changement de régulation sur la formulation d’une stratégie : EDF Energy face aux BETTA
Diversification des marchés gaz et électricité au Royaume-Uni
Competitive entry in the oil gas markets
Should prices reflect costs?
Utilisation de la méthode des scénarios dans la prise de décision stratégique
Réflexions sur l’idée de service
Méthodes prévisionnelles de consommation électrique : une comparaison France-UK
Aspects organisationnels de management de projet : de l’innovation à la bureaucratie
Eurostar
Déverticalisation et contractualisation : La création de la société EUROSTAR
Intelligence économique : la gestion de l’information au cœur de la stratégie commerciale
De la gestion de l’information à celle de la connaissance : la création d’une communauté de performance
Yield Revenue Management: fast speed trains competing with airlines
GE Healthcare
Théorie des ressources en management et cas déviant
GlaxoSmithKline
Reverse logistics: outsourcing or integrating new management tools to implement EPR-based directive
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Sujets de recherche réalisés ces dernières années
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L’Oréal
L’amélioration des prévisions de ventes dans les entreprises innovantes: aspects techniques et organisationnels
Balanced Scorecard et processus de Décision Stratégique
knowledge management : savoir faire et faire savoir
Optimisation processes and centralisation of organisational functions
Gérer la coopétition à l’intérieur d’une firme : le cas des marques de cosmétiques Grand Public chez L’Oréal.
Le neuromarketing et la Gestion des Marques
Orange UK
La stratégie peut-elle se fondre dans les relations hiérarchiques ?
MBDA
Formes organisationnelles de l’Open innovation
Pernod-Ricard
L’organisation repensée à l’ère de la globalisation
SNCF
Etudes et analyses d'impact de scenarios de distribution des pièces de rechanges du matériel roulant
Thales
S’adapter à la sophistication du client dans un contexte de Competitive Bidding
Elaboration d’un outil d’évaluation organisationnelle dans la gestion d’un projet
Veolia Environnement UK
Refonte organisationnelle et stratégie de développement
Réponse stratégique des firmes face à l’évolution des technologies
Développement du smart metering
Vinci
Public and Private relationships through game theory framework
Public Private Partnership Contracts in Road Infrastructure Projects: analysis of new markets and contract design
Bidding for Private Finance Initiatives
PFI projects the role of financial modeling
Partage des droits de propriété et du contrôle dans les réponses aux appels d’offre : les apports d’une approche en termes de Boundary Objects
L’accountability dans les procédures d’appels d’offres
Culture d’entreprise dans un contexte franco-britannique
Sujets de recherche réalisés ces dernières années
Perspectives de carrières
Un élève a suivi le parcours Doctis dans le cadre de sa formation au
corps des Télécoms
Un élève (normalien Ulm) est entré
au corps des Mines à l’issue de son
parcours
Les carrières à l’issue de la formation se
répartissent, pour la période 2002/2010, de
manière à peu près équilibrée :
Page 10
Partenaires
Entreprises
Agence Française de Développement
BNP-Paribas
Danone UK
JC Decaux
EdF Energy
Eurostar GE Healthcare
GlaxoSmithKline
L’Oréal MBDA
MBDA
Orange
Pernod-Ricard
Thalès
Veolia Environnement UK
Vinci
Institutions d’enseignement
ESCP-Europe
London School of Economics
Mines Paritech
Polytechnique Paritech
Said Business School (Oxford University)
Université Paris-Ouest
La fondation de l’École polytechnique
La fondation Obélisque
Page 11
Contacts
Page 12
Hervé Dumez
http://crg.polytechnique.fr/home/dumez/FR
Alain Jeunemaître
http://www.csls.ox.ac.uk/associates/alain_jeunemaitre.php
QUESTIONS LES PLUS FRÉQUEMMENT POSÉES
Les questions fréquemment posées :
(1) Faut-il avoir fait le M1 du Master en Ingénierie de l'Innovation
Technologique (IIT) pour pouvoir entrer en M2 parcours Doctis ?
(2) Les élèves ont-ils un diplôme britannique ?
(3) Pourquoi ?
(4) Est-ce important ?
(5) Les élèves reçoivent-ils une formation technique en gestion ?
(6) (pour les polytechniciens) Le stage de recherche est-il inclus dans la
formation ?
(7) Les élèves doivent-ils trouver leur stage eux-mêmes ?
(8) Les stages sont-ils effectués en binôme ?
(9) Quels sont les critères de sélection ?
(10) De quelle nature sont les sujets de stage ?
(11) Faut-il être bilingue ?
(12) (Pour les polytechniciens, élèves étrangers) Est-il
possible de candidater ?
(13) Une aide financière est-elle possible ?
(14) Quels sont les débouchés ?
La question qui n’est jamais posée :
(15) Cette formation est professionnalisante mais
c’est une formation par la recherche : que faut-il
comprendre par là ?
À propos du parcours de M2 DOCTIS
Page 13
RÉPONSES
(1) Faut-il avoir fait le M1 du Master en Ingénierie de l'Innovation
Technologique (IIT) pour pouvoir entrer en M2 parcours Doctis ?
Non, même si c'est préférable. Un entrée directe en M2 est possible sur la base
d'une équivalence (parcours scientifique de haut niveau).
(2) Les élèves ont-ils un diplôme britannique ?
Non. Les élèves sont inscrits dans des institutions d’enseignement britannique
de haut niveau, London School of Economics ou Oxford, et bénéficient d’un
statut officiel (Graduate Occasional Student ou Recognised Student) qui leur
donne accès aux facilités offertes aux autres étudiants, et à un tutorial. Ils sont
évalués et participent pleinement aux séminaires choisis (exposés, Advanced
specialist papers, etc.). Mais le diplôme obtenu est un Master de l’École
polytechnique.
(3) Pourquoi ?
Pour deux raisons. D’une part, le stage en entreprise est prenant et il est
incompatible avec une formation universitaire reposant sur des séminaires à
temps plein. D’autre part, pour des raisons de coût de la formation. Les
formations complètes au Royaume-Uni sont très chères (de l’ordre de £ 20.000),
les frais de scolarité dans le cadre de Doctis sont réduits (£ 6000 en 2010-2011).
(4) Est-ce important ?
Non. En pratique, les élèves sont embauchés à l’issue de cette formation (y
compris par des entreprises britanniques) en raison : 1. d’un diplôme de Master
français de l’Ecole polytechnique ; 2. d’une première expérience professionnelle
de plus d’un an en entreprise ; 3. d’une réelle expérience internationale (suivi de
séminaires et travail en entreprise) ; 4. d’un statut d’étudiant reconnu dans une
institution britannique prestigieuse d’enseignement supérieur.
(5) Les élèves reçoivent-ils une formation technique en gestion ?
Pas directement. Cette formation ne vise pas à donner à des ingénieurs un
« vernis » de techniques de gestion (finance, marketing, gestion des ressources
humaines, gestion de production, logistique, etc.), à raison de 20 heures
d’enseignement dans chaque discipline, le
tout complété par un stage court. Elle fait
travailler les élèves sur un projet stratégique
pour l’entreprise, c’est-à-dire sur un sujet
sur lequel l’entreprise va devoir prendre
position dans les prochaines années. Il y a
eu des sujets en logistique, en marketing, en
stratégie, en finance, en théorie des
organisations. Les élèves doivent investir
Page 14
RÉPONSES
leur sujet, à la fois du point de vue pratique (le problème de gestion de
l’entreprise) et du point de vue théorique (lectures en sciences de gestion). Mais
il est parfaitement possible de suivre des séminaires spécialisés. Un élève a par
exemple suivi une formation internationale en analyse financière en passant et
en réussissant un examen de qualification (il est entré à l’issue de la formation
dans le département F&A d’une banque d’affaires). Il appartient aux élèves de
travailler sur leur projet, et d’acquérir les connaissances techniques nécessaires
en plus des séminaires qui forment le socle de la formation en théorie des
organisations et fondement du management.
(6) (pour les polytechniciens) Le stage de recherche est-il inclus dans la
formation ?
Oui, le stage de recherche est intégré à la formation (sauf rare exception). Les
élèves sont à temps plein dans l’entreprise d’avril à début octobre, date de la
rentrée universitaire et du passage à l’alternance.
(7) Les élèves doivent-ils trouver leur stage eux-mêmes ?
La formation propose des sujets en entreprise, et peut en chercher pour les
élèves qui ont un projet personnel. Mais la sélection repose beaucoup sur la
motivation (voir ci-dessous, critères de sélection) : bien évidemment, un élève
qui se présente en ayant négocié un stage apparaît plus motivé qu’un élève
attendant qu’on lui propose un stage et qui n’a aucune idée sur ce qu’il
souhaiterait faire. Si vous décidez de chercher un stage vous-même, tenez au
courant les responsables de la formation de vos démarches. Ils peuvent vous
aider dans ces démarches, sans garantie que vous soyez finalement sélectionné(e)
pour la formation.
(8) Les stages sont-ils effectués en binôme ?
Non. Les élèves ont chacun leur sujet en propre. Par ailleurs, il apparaît
préférable que les élèves ne se retrouvent pas à deux dans un bureau à parler
français entre eux.
(9) De quelle nature sont les sujets de stage ?
La formation est une formation en stratégie. Un sujet stratégique est un sujet sur
lequel l’entreprise sait qu’elle va avoir à élaborer une stratégie dans les trois
prochaines années. Sur ces sujets, ce qui manque le plus dans l’entreprise est le
temps, les gens étant le plus souvent accaparés par les tâches opérationnelles.
L’apport d’un élève défrichant le sujet sur un an est appréciable. Les sujets ne
sont donc pas forcément situés au niveau de la direction de la stratégie de
l’entreprise (en fait, cela a rarement été le cas dans le passé). Il y a eu des sujets
en logistique, en gestion de production, en finance, en marketing, en théorie des
organisations.
Page 15
RÉPONSES
(10) Quels sont les critères de sélection ?
Le premier est la motivation. Il faut vouloir faire cette formation, qui est
originale dans son cursus. Si vous hésitez entre cette formation et une autre,
choisissez l’autre : Doctis n’est pas pour vous. Cette formation suppose une
réelle volonté de connaître une expérience à l’international et des capacités
d’adaptation développées : il faut d’abord entrer dans une entreprise, s’y faire
une place ; quand cette place est faite, que vous commencez à vous sentir à
l’aise en entreprise, vous rentrez dans la période d’alternance. Pour les
francophones, quand vous vous êtes acclimaté, vous revenez pour trois mois en
France suivre des séminaires de recherche et commencez à travailler
sérieusement sur votre projet d‘article de recherche, tout en restant en liaison
avec l’entreprise, et éventuellement en étant en stage à mi-temps dans
l’entreprise française. Puis vous repartez au Royaume-Uni. Ce cursus est
exigeant. Il est très différent des autres cursus offerts. Encore une fois, il faut
vraiment vouloir le faire pour être pris. Jusqu’à présent, nous n’avons, jamais
retenu quelqu’un qui n’ait pas placé cette formation en premier choix. La
sélection a lieu très tôt et les réponses sont données rapidement, de manière à
ce que les candidats qui n’ont pas été sélectionnés puissent se retourner vers un
autre cursus. Mais, bien évidemment, nous tenons compte des notes obtenues
au cours de la scolarité.
(11) Faut-il être bilingue ?
Sans exiger le bilinguisme, la formation demande un niveau d’anglais suffisant (le
TOEFL et le GMAT sont requis par la London School of Economics). L’entretien de
sélection se déroule pour partie en Anglais.
(12) Les polytechniciens, élèves étrangers peuvent-ils candidater ?
Bien sûr. Et plusieurs ont suivi cette formation. Mais leur cursus se fait
principalement en France. L’École polytechnique estime qu’elle accueille les
élèves étrangers pour qu’ils effectuent leur scolarité en France. Par contre, selon
le souhait des élèves étrangers quant à leur stage, le stage peut être à tonalité
internationale, et un séjour en Angleterre de l’ordre d’un trimestre est
envisageable. Le mieux est de contacter rapidement les responsables de la
formation.
(13) Une aide financière est-elle possible ?
La fondation de l’école polytechnique peut fournir une aide aux élèves si elle a
fait l’objet d’un don (déductible fiscalement, ce qui est intéressant pour
l’entreprise) de la part de la firme.
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(14) Quels sont les débouchés ?
La plupart des entreprises ont proposé un poste aux étudiants à l’issue de leur
cursus. Pour des raisons financières, les élèves ont souvent préféré partir dans le
conseil ou dans des banques d’affaires. La répartition des débouchés entre
cabinets de conseil, banques d’affaires et entreprises industrielles et de services
est à peu près équilibrée en trois tiers.
(15) Cette formation est professionnalisante mais c’est une formation par la
recherche : que faut-il comprendre par là ?
La formation articule un travail de longue durée en entreprise, des séminaires de
théorie en gestion et un travail de recherche personnel qui se conclut par un
projet d’article scientifique rédigé à partir du travail réalisé dans l’entreprise et
des recherches théoriques en gestion. Le travail sur ce projet d’article est là aussi
exigeant : il suppose un processus d’écriture et de réécriture long et difficile sur
lequel les enseignants mettent l’accent, qui force les élèves de la formation à
prendre du recul sur la situation qu’ils ont vécue en entreprise. Doctis suppose
de la curiosité intellectuelle, un goût pour la lecture, l’approfondissement
théorique, et un intérêt pour l’écriture de recherche. Cette dimension est
fondamentale : les élèves doivent comprendre que Doctis n’est pas un stage en
entreprise agrémenté du suivi de quelques séminaires – le parcours a une unité
entre l’expérience en entreprise, l’appui théorique fourni par des séminaires et
un projet de recherche personnel à développer.
Réponses
Page 18
Réalisation
Michèle Breton
Paul Chiambaretto
Photos de soleil et de neige
Julie Bastianutti