DOP8 Spanish Reading Essentials SE - tracy.k12.ca.us · iv Capítulo 8 El Noreste: el crecimiento de la industria ... Discurso de Despedida de Washington, Discurso Inaugural de Jefferson

STUDENT WORKBOOK

Spanish Reading Essentialsand Study Guide

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ISBN 0-07-870374-3

Printed in the United States of America.

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La versión en español de Puntos Esenciales de la Lectura y Guía deEstudio acompaña al libro de texto del estudiante La Jornada Estado-unidense hasta la Primera Guerra Mundial. Este libro ha sido diseñadopar ayudarte a reconocer estrategias de lectura para mejorar tu habili-dad de leer para obtener información. En cada sección del libro detexto del estudiante, se te alerta a reconocer el contenido clave y lostérminos académicos. Luego, se te indica que uses tus conocimientosprevios, que organices tus pensamientos por medio de un organiza-dor gráfico y que sigas un proceso para leer y comprender el texto. Laversión en español de Puntos Esenciales de la Lectura y Guía de Estudiofue preparada para ayudarte a sacar mayor provecho de tu libro detexto al enseñarte a leer con un propósito.

Usar esta herramienta de estudio también te ayudará a aprenderlos estándares de California para Historia y geografía mundiales:Edad Media y los inicios de la Era Moderna. Los estándares que se refieren a una sección están listados en la primera página de dichasección.

PARA EL ESTUDIANTE

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Para el Estudiante iiEstándares para Octavo Grado vi

Capítulo 1 Expandiendo horizontesSección 1-1 Era de la Exploración 1Sección 1-2 Surgimiento del capitalismo moderno 6Sección 1-3 El Siglo de las Luces 11

Capítulo 2 Camino a la independenciaSección 2-1 Fundación de las colonias norteamericanas 16Sección 2-2 La vida en la América colonial 21Sección 2-3 Problemas en las colonias 26Sección 2-4 La Guerra de Independencia 31

Capítulo 3 Una Unión más perfectaSección 3-1 Los Artículos de la Confederación 37Sección 3-2 Convención y compromisos 42Sección 3-3 Un nuevo plan de gobierno 48

Capítulo 4 La ConstituciónSección 4-1 Metas de la Constitución 53Sección 4-2 El gobierno federal 59Sección 4-3 Derechos y responsabilidades civiles 65

Capítulo 5 La Era FederalistaSección 5-1 El primer presidente 70Sección 5-2 Primeros desafíos 75Sección 5-3 Primeros partidos políticos 79

Capítulo 6 La Era de JeffersonSección 6-1 Los republicanos toman el poder 84Sección 6-2 La Compra de Luisiana 88Sección 6-3 Vida cotidiana en los inicios

de los Estados Unidos 92

Capítulo 7 Relaciones exteriores a inicios de la RepúblicaSección 7-1 Tiempos de conflictos 98Sección 7-2 La Guerra de 1812 102Sección 7-3 Relaciones exteriores 106

ContenidoContenido

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Capítulo 8 El Noreste: el crecimiento de la industriaSección 8-1 Crecimiento económico 111Sección 8-2 Un sistema de transporte 116Sección 8-3 La gente del Norte 120Sección 8-4 Reformas y reformistas 124Sección 8-5 El movimiento feminista 128

Capítulo 9 El SurSección 9-1 El reino algodonero del Sur 132Sección 9-2 La vida en el Sur 136Sección 9-3 Una institución peculiar 140

Capítulo 10 La Era de JacksonSección 10-1 La democracia de Jackson 143Sección 10-2 El desalojo de los nativoamericanos 148Sección 10-3 Jackson y la banca 151

Capítulo 11 El Destino ManifiestoSección 11-1 Al oeste hasta el Pacífico 155Sección 11-2 Independencia para Texas 159Sección 11-3 Guerra con México 163Sección 11-4 Nuevos colonos en California y Utah 169

Capítulo 12 Camino hacia la Guerra CivilSección 12-1 Abolicionistas 174Sección 12-2 La esclavitud y el Oeste 179Sección 12-3 La nación se divide 185Sección 12-4 Desafíos a la esclavitud 189Sección 12-5 Secesión y guerra 193

Capítulo 13 La Guerra CivilSección 13-1 Las dos partes 197Sección 13-2 Los primeros años de la guerra 201Sección 13-3 Llamado a la libertad 207Sección 13-4 La vida durante la Guerra Civil 211Sección 13-5 Camino a la victoria 216

ContenidoContenido

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Capítulo 14 ReconstrucciónSección 14-1 Planes de reconstrucción 222Sección 14-2 Los radicales toman el control 226Sección 14-3 El Sur durante la Reconstrucción 231Sección 14-4 Cambio en el Sur 235

Capítulo 15 La frontera occidentalSección 15-1 Auge de la minería 241Sección 15-2 Rancheros y granjeros 246Sección 15-3 Luchas de los nativoamericanos 251Sección 15-4 Los granjeros protestan 256

Capítulo 16 Crecimiento industrialSección 16-1 Los ferrocarriles marcan el camino 261Sección 16-2 Invenciones 265Sección 16-3 La era de los grandes negocios 269Sección 16-4 Obreros industriales 275

Capítulo 17 Estados Unidos entra en un nuevo sigloSección 17-1 Los nuevos inmigrantes 279Sección 17-2 Traslado a las ciudades 284Sección 17-3 Una cultura en cambio 290Sección 17-4 El movimiento progresista 295Sección 17-5 Una nación en cambio 301

ContenidoContenido

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Historia y geografía de los Estados Unidos: Crecimiento y conflictoEstándares para Octavo Grado

US8.1 Los estudiantes comprenden los principales acontecimientosque precedieron a la fundación de la nación y relacionan suimportancia en el desarrollo de la democracia constitucionalestadounidense.

US8.1.1 Describir la relación entre las ideas morales y políticas del GranDespertar y el desarrollo del fervor revolucionario.

US8.1.2 Analizar la filosofía de gobierno que se expresa en laDeclaración de Independencia, además de hacer énfasis en elgobierno como una forma de asegurar los derechosindividuales (por ejemplo: frases clave tales como: “todos loshombres son creados iguales; son dotados por su creador deciertos derechos inalienables”).

US8.1.3 Analizar de qué manera afectó la Revolución de las ColoniasNorteamericanas a otras naciones, en especial a Francia.

US8.1.4 Describir la mezcla, en la nación, de republicanismo cívico,principios liberales clásicos y tradiciones parlamentariasinglesas.

US8.2 Los estudiantes analizan los principios políticos que son elfundamento de la Constitución Estadounidense y comparanlos poderes mencionados e implícitos del gobierno federal.

US8.2.1 Discutir la importancia de la Carta Magna, la Declaración deDerechos de Inglaterra y el Pacto del Mayflower.

US8.2.2 Analizar los Artículos de la Confederación y la Constitución,además del éxito que tuvo cada uno de ellos en la implemen-tación de los ideales de la Declaración de Independencia.

US8.2.3 Evaluar los debates más importantes que ocurrieron durante eldesarrollo de la Constitución y las resoluciones más destacadasque se hicieron en áreas tales como el poder compartido entreinstituciones, poder estatal-federal dividido, esclavitud, losderechos de los individuos y estados (que luego se trataron enla Declaración de Derechos), y el estado de las nacionesnativoamericanas según la cláusula de comercio.

EstándaresEstándares

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US8.2.4 Comprender la filosofía política que sostiene la Constituciónsegún lo que se especifica en los Escritos Federalistas (de JamesMadison, Alexander Hamilton y John Jay) y el papel quedesempeñaron los líderes como Madison, George Washington,Roger Sherman, Gouverneur Morris y James Wilson en laescritura y ratificación de la Constitución.

US8.2.5 Comprender la importancia del Estatuto de Libertad de Cultode Jefferson como precursor de la Primera Enmienda y de losorígenes, objetivos y visiones diversas de los fundadores sobrela cuestión de la separación entre iglesia y estado.

US8.2.6 Nombrar los poderes de gobierno que se establecieron en basea la Constitución y las libertades fundamentales que seaseguraron con la Declaración de Derechos.

US8.2.7 Describir los principios del federalismo, doble soberanía,separación de poderes, controles y balances, el origen y elpropósito del gobierno de la mayoría y las formas en que laidea estadounidense de constitucionalismo mantienen vivo losderechos individuales.

US8.3 Los estudiantes comprenden la formación del sistema políticoestadounidense y las formas en que los ciudadanosparticipan en el mismo.

US8.3.1 Analizar los principios y conceptos que se encuentran codi-ficados en las constituciones estatales entre 1777 y 1781 quedieron origen al contexto a partir del cual se desarrollaron lasinstituciones y las ideas políticas estadounidenses.

US8.3.2 Explicar de qué manera las ordenanzas de 1785 y 1787privatizaron recursos nacionales y transfirieron las tierras depropiedad federal a propiedades, municipios y estadosprivados.

US8.3.3 Nombrar las ventajas de un mercado común entre los estadossegún lo que se predice y protege en las cláusulas de laConstitución con respecto al comercio interestatal, sistemamonetario en común y de plena fe y crédito.

US8.3.4 Comprender de qué manera los conflictos entre ThomasJefferson y Alexander Hamilton resultaron en el surgimiento dedos partidos políticos (por ejemplos: puntos de vista sobre lapolítica exterior, Leyes sobre los Extranjeros y Sedición, políticaeconómica, Banco Nacional, fondos y asunción de la deuda dela revolución).

US8.3.5 Conocer la importancia de los movimientos de resistencialocales y las formas en que el gobierno central respondió adichos movimientos (por ejemplo: la Rebelión de Shay, laRebelión del Whiskey).


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US8.3.6 Describir el proceso legislativo básico y de qué forma laConstitución brinda muchas oportunidades para que losciudadanos participen en el proceso político y para monitoreare influenciar al gobierno (por ejemplo: función de elecciones,partidos políticos, grupos de interés).

US8.3.7 Comprender las funciones y responsabilidades de la libertad deprensa.

US8.4 Los estudiantes analizan las aspiraciones e ideales del pueblode la nueva nación.

US8.4.1 Describir los paisajes físicos del país, las divisiones políticas yla expansión territorial durante el gobierno de los primeroscuatro presidentes.

US8.4.2 Explicar la importancia política que adquirieron los discursosfamosos (por ejemplo: Discurso de Despedida de Washington,Discurso Inaugural de Jefferson en 1801, Discurso de John Q.Adams del Cuatro de Julio de 1821).

US8.4.3 Analizar el surgimiento del capitalismo, los problemaseconómicos y conflictos que acompañaron a este movimiento(por ejemplo: oposición de Jackson al Banco Nacional; lasprimeras decisiones de la Corte Suprema de los Estados Unidosque reforzaron la santidad de los contratos y un sistemaeconómico legal capitalista).

US8.4.4 Discutir la vida cotidiana al comienzo de los Estados Unidos,incluyendo las tradiciones en arte, música y literatura (porejemplo: por medio de los escritos de Washington Irving, JamesFenimore Cooper).

US8.5 Los estudiantes analizan la política exterior de los EstadosUnidos en la joven República.

US8.5.1 Comprender las causas políticas y económicas, además de lasconsecuencias de la Guerra de 1812 y conocer las principalesbatallas, líderes y sucesos que condujeron finalmente a la paz.

US8.5.2 Conocer sobre los límites cambiantes de los Estados Unidos ydescribir las relaciones que mantuvo el país con sus vecinos(que son actualmente México y Canadá) y Europa, además dela influencia que ejerció la Doctrina Monroe y cómo esasrelaciones influenciaron la expansión hacia el oeste y la GuerraMexicano-Estadounidense.

US8.5.3 Resumir los principales tratados con las naciones nativo-americanas durante el gobierno de los primeros cuatropresidentes y sus diversos resultados.


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US8.6 Los estudiantes analizan los caminos divergentes del puebloestadounidense de principios a mediados de los 1800 y losdesafíos que enfrentaron, en particular en el noreste.

US8.6.1 Discutir la influencia de la industrialización y los desarrollostecnológicos en la región, además de las modificacioneshumanas al territorio y de qué manera la geografía física afectólas acciones humanas (por ejemplo: crecimiento de ciudades,deforestación, agricultura, extracción de minerales).

US8.6.2 Resumir los obstáculos físicos, los factores económicos ypolíticos que afectaron la construcción de una red de rutas,canales y ferrocarriles (por ejemplo: el Sistema Estadounidensede Henry Clay).

US8.6.3 Nombrar los motivos que iniciaron la ola inmigratoria del nortede Europa a los Estados Unidos y describir el crecimiento encantidad, tamaño y organización espacial de las ciudades (porejemplo: inmigrantes irlandeses y la gran hambruna irlandesa).

US8.6.4 Estudiar la vida de los afroamericanos que obtuvieron sulibertad en el Norte y que fundaron escuelas e iglesias paraavanzar en sus derechos y comunidades.

US8.6.5 Explorar el avance del sistema educativo estadounidense desdesus primeras raíces, además de los papeles que desempeñaronlas escuelas religiosas y privadas, y la campaña de HoraceMann en favor de la educación pública gratuita y su papelasimilativo en la cultura estadounidense.

US8.6.6 Examinar el movimiento de sufragio femenino (por ejemplo:biografías, escritos y discursos de Elizabeth Cady Stanton,Margaret Fuller, Lucretia Mott, Susan B. Anthony).

US8.6.7 Identificar los temas comunes en el arte estadounidense asícomo también el trascendentalismo e individualismo (porejemplo: escritos sobre y por Ralph Waldo Emerson, HenryDavid Thoreau, Herman Melville, Louisa May Alcott,Nathaniel Hawthorne, Henry Wadsworth Longfellow).

US8.7 Los estudiantes analizan los caminos divergentes del puebloestadounidense en el Sur de principios a mediados de los1800 y los desafíos que enfrentaron.

US8.7.1 Describir el avance de la economía agraria en el Sur, identificarla ubicación de los estados productores de algodón y discutir laimportancia del algodón y la desmotadora.


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US8.7.2 Explorar o investigar los orígenes y desarrollo de la esclavitud;sus efectos en los afroamericanos y el desarrollo político, social,religioso, económico y cultural de la región; e identificar lasestrategias que se utilizaron para cambiarla y preservarla (porejemplo: a través de los escritos y documentos históricos sobreNat Turner, Denmark Vesey).

US8.7.3 Examinar las características de la sociedad sureña blanca y dequé manera el entorno físico ejerció su influencia en los sucesosy las condiciones que precedieron a la Guerra Civil.

US8.7.4 Comparar la vida y las oportunidades de los negros libres en elNorte con la vida que llevaban los negros libres en el Sur.

US8.8 Los estudiantes analizan los caminos divergentes del puebloestadounidense en el oeste de principios a mediados de los1800 y los desafíos que enfrentaron.

US8.8.1 Discutir la elección de Andrew Jackson como presidente en1828, la importancia de la democracia jacksoniana y susacciones como presidente (por ejemplo: el sistema de sinecurascomo recompensa política, veto al Banco Nacional, política deremoción de los indios, oposición a la Corte Suprema).

US8.8.2 Describir los objetivos, desafíos e incentivos económicos que serelacionan con la expansión hacia el oeste, se incluyen entreotros, el concepto del Destino Manifiesto (por ejemplo: laexpedición de Lewis y Clark, informes de la remoción de losindios, “El Sendero de las Lágrimas” de los cherokee, coloni-zación de las Grandes Llanuras) y las adquisiciones territorialesque abarcaron muchas décadas.

US8.8.3 Describir el papel que desempeñaron las mujeres pioneras y elnuevo prestigio que obtuvieron las mujeres occidentales (porejemplo: Laura Ingalls Wilder, Annie Bidwell; esclavas quelograron su libertad en el oeste; Wyoming que otorgó elsufragio a las mujeres en 1869).

US8.8.4 Examinar la importancia de los grandes ríos y la lucha por losderechos sobre el agua.

US8.8.5 Discutir sobre las colonias mexicanas y sus ubicaciones,tradiciones culturales, actitudes hacia la esclavitud, sistema deotorgamiento de tierras y economías.

US8.8.6 Describir la Guerra por la Independencia de Texas y la GuerraMexicano-Estadounidense, además de los acuerdos territo-riales, las repercusiones de las guerras y los efectos que lasguerras tuvieron sobre la vida de los estadounidenses, losmexicano-estadounidenses de hoy.


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US8.9 Los estudiantes analizan los primeros y continuos intentos afin de abolir la esclavitud y lograr los ideales de laDeclaración de Independencia.

US8.9.1 Describir los líderes del movimiento (por ejemplo: John QuincyAdams y su propuesta de enmienda constitucional, JohnBrown y la resistencia armada, Harriet Tubman y el FerrocarrilSubterráneo, Benjamin Franklin, Theodore Weld, William LloydGarrison, Frederick Douglass).

US8.9.2 Discutir la abolición de la esclavitud en las primerasconstituciones estatales.

US8.9.3 Describir la importancia de la Ordenanza del Noroeste conrespecto a la educación y a la prohibición de la esclavitud enlos nuevos estados al norte del Río Ohio.

US8.9.4 Discutir la importancia que adquirió el tema de la esclavitudque se destacó durante la anexión de Texas y la admisión deCalifornia a la unión como estado libre según el Compromisode 1850.

US8.9.5 Analizar la importancia de la Doctrina de los Derechos de los Estados, el Compromiso de Missouri (1820), la Cláusula de Wilmot (1846), el Compromiso de 1850, el papel quedesempeño Henry Clay en el Compromiso de Missouri y elCompromiso de 1850, el Acta de Kansas-Nebraska (1854), ladecisión de Dred Scott contra Sandford (1857) y los debates deLincoln-Douglas (1858).

US8.9.6 Describir la vida de los negros libres y las leyes que limitaronsu libertad y oportunidades económicas.

US8.10 Los estudiantes analizan las múltiples causas, eventos clave yconsecuencias complejas de la Guerra Civil.

US8.10.1 Comparar las interpretaciones conflictivas de los gobiernosestatales y federales según lo que se enfatizan en los discursosy escritos de estadistas como Daniel Webster y John C.Calhoun.

US8.10.2 Explorar los límites que constituyen el Norte y el Sur, lasdiferencias geográficas entre las dos regiones y las diferenciasentre agricultores e industrialistas.

US8.10.3 Identificar asuntos constitucionales que se plantearon en ladoctrina de nulificación y secesión y sus primeros orígenes.

US8.10.4 Discutir la presidencia de Abraham Lincoln, sus importantesescritos y discursos y su relación con la Declaración deIndependencia, tales como su discurso “La Casa Dividida”(1858), el Discurso de Gettysburg (1863), la Proclamación deEmancipación (1863), y los discursos inaugurales (1861 y 1865).


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US8.10.5 Estudiar los puntos de vista y la vida de los líderes (porejemplo: Ulysses S. Grant, Jefferson Davis, Robert E. Lee) y lossoldados de ambos bandos de la guerra, además de lossoldados y regimientos afroamericanos.

US8.10.6 Describir los desarrollos y acontecimientos críticos durante laguerra, además de las batallas más importantes, las ventajasgeográficas y obstáculos, los avances tecnológicos y larendición del General Lee en Appomattox.

US8.10.7 Explicar cómo la guerra afectó a los combatientes, civiles, elentorno físico y las futuras guerras.

US8.11 Los estudiantes analizan las características y consecuenciasduraderas de la Reconstrucción.

US8.11.1 Nombrar los primeros objetivos de la Reconstrucción ydescribir sus efectos sobre las estructuras políticas y sociales delas distintas regiones.

US8.11.2 Identificar los factores de contrafase en el movimiento de losprimeros esclavos hacia las ciudades en el Norte y el oeste ysus diversas experiencias en dichas regiones (por ejemplo: lasexperiencias de los Soldados de Buffalo).

US8.11.3 Comprender los efectos del Departamento de Libertos y lasrestricciones que se impusieron sobre los derechos y oportu-nidades de los libertos, además de la segregación racial y lasleyes de “Jim Crow”.

US8.11.4 Investigar el surgimiento del Ku Klux Klan y describir susefectos.

US8.11.5 Comprender las Decimotercera, Decimocuarta y DecimoquintaEnmiendas a la Constitución y analizar su conexión con laReconstrucción.

US8.12 Los estudiantes analizan la transformación de la economíaestadounidense y las diversas condiciones sociales y políticasen Estados Unidos en respuesta a la Revolución Industrial.

US8.12.1 Explorar los patrones de desarrollo agrícola e industrial segúnla forma en que se relacionan con el clima, el uso de recursosnaturales, mercados, comercio y ubicar en un mapa el lugar enque se produjo ese desarrollo.

US8.12.2 Identificar las razones del desarrollo de la política federalnativoamericana y las guerras con los nativoamericanos y surelación con el desarrollo agrícola y la industrialización.


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US8.12.3 Explicar de qué manera los estados y el gobierno federalfomentaron la expansión comercial a través de tarifas, bancos,concesiones de tierras y subsidios.

US8.12.4 Discutir empresarios, industriales y banqueros en política,comercio e industria (por ejemplo: Andrew Carnegie, John D.Rockefeller, Leland Stanford).

US8.12.5 Analizar la ubicación y efectos de la urbanización, inmigraciónrenovada e industrialización (por ejemplo: los efectos sobre lared social de las ciudades, riqueza y oportunidad económica,movimiento de conservación).

US8.12.6 Discutir el trabajo infantil, condiciones laborales y las políticasde laissez-faire hacia las grandes empresas y analizar elmovimiento laboral, además de sus líderes (por ejemplo:Samuel Gompers), su demanda de negociación colectiva, sushuelgas y protestas sobre las condiciones laborales.

US8.12.7 Identificar las nuevas fuentes de inmigración en gran escala ylas contribuciones de los inmigrantes en la construcción deciudades y la economía; explicar las formas en que los nuevospatrones sociales y económicos estimularon la asimilación delos recién llegados a la corriente principal en medio de lacreciente diversidad cultural y comentar la nueva ola denativismo.

US8.12.8 Identificar las características y el impacto de grupos de acciónpolítica como los Patrocinadores de la Agricultura y elPopulismo.

US8.12.9 Nombrar los inventores importantes y sus inventos eidentificar de qué manera mejoraron la calidad de vida (porejemplo: Thomas Edison, Alexander Graham Bell, Orville yWilbur Wright).


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Historia y geografía mundiales: Edad Media y los inicios de la Era ModernaOpciones locales para Séptimo Grado

WH7.11 Los estudiantes analizan el cambio político y económicodurante los siglos dieciséis, diecisiete y dieciocho (la Era dela Exploración, el Iluminismo y la Era de la Razón).

WH7.11.1 Conocer los grandes viajes de descubrimientos, las ubicacionesde las rutas y la influencia que ejerció la cartografía en eldesarrollo de una nueva visión europea mundial.

WH7.11.2 Comentar los intercambios de plantas, animales, tecnología,cultura e ideas entre Europa, África, Asia y las Américas en lossiglos quince y dieciséis y los principales efectos económicos ysociales en cada continente.

WH7.11.3 Examinar los orígenes del capitalismo moderno; la influenciadel mercantilismo y la industria casera o actividad económicafamiliar, los elementos y la importancia de una economía demercado en la Europa del siglo diecisiete; los cambiantespatrones del comercio y el mercado internacional, además desus ubicaciones en un mapamundi y la influencia queejercieron los exploradores y hacedores de mapas.

WH7.11.4 Explicar de qué manera las principales ideas del Iluminismotienen su origen en movimientos tales como el Renacimiento, laReforma y la Revolución científica, incluso en los griegos, losromanos y el cristianismo.

WH7.11.5 Describir de qué forma los pensadores del Iluminismoejercieron su influencia en el pensamiento democrático y lasinstituciones (por ejemplo: John Locke, Charles-LouisMontesquieu, los fundadores americanos).

WH7.11.6 Comentar de qué forma se incorporaron los principios de laCarta Magna en documentos tales como la Declaración deDerechos de Inglaterra y la Declaración de Independencia delos Estados Unidos.


Nombre Fecha Clase

Vocabulario del Contenidotecnología: uso del conocimiento científico con fines prácticos (página 82)

astrolabio: instrumento que permitía medir la posición de las estrellas (página 83)

circunnavegar: dar la vuelta en barco (página 85)

conquistador: explorador español (página 86)

pueblo: poblado español (página 88)

misión: comunidad religiosa que constaba generalmente de un poblado pequeño, tierras de cultivo y una iglesia (página 88)

presidio: fortaleza española (página 88)

encomienda: derecho a exigir impuestos o mano de obra a los indígenas norteamericanos que vivían de la agricultura (página 88)

Paso del Noroeste: ruta marítima desde América hasta Asia (página 88)

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PUNTOS ESENCIALES DE LA LECTURA Y GUÍA DE ESTUDIO 1-1

Era de la Exploración Para usar con las páginas 80–89

Basándose en la experienciaPiensa en un lugar que hayas visitado por primera vez.

¿Sentías curiosidad por saber cómo era? ¿Te emocionastecuando descubriste algo sobre ese lugar que era nuevo para ti?

En esta sección aprenderás sobre los viajes que realizaronlos primeros exploradores europeos a lugares desconocidos.

Cómo organizar las ideasEl diagrama te ayudará a tomar notas. Piensa en las razo-

nes que les permitieron a los conquistadores españoles derro-tar al Imperio Azteca y al Imperio Inca.

Derrota de Imperio Azteca y del

Imperio Inca

WH7.11 Los estudian-tes analizan el cambiopolítico y económico du-rante los siglos dieciséis,diecisiete y dieciocho (laEra de la Exploración, elSiglo de las Luces y laEra de la Razón).Se concentra en:WH7.11.1

Europa se prepara para la exploración (páginas 81–83)

El conocimiento y las ideas nuevas llevaron a los españoles a explo-rar territorios allende los mares.

En 1271, Marco Polo inició una expedición desde Europahasta China a través de toda Asia. Su libro sobre la cultura chi-na incitó a los europeos a lanzarse a la exploración.

La Edad Media fue el período que abarcó desde la caídadel Imperio Romano Occidental hasta los años 1400. En aquelmomento, los europeos apenas conocían otras partes del mun-do. Las Cruzadas—o guerras cristianas sagradas contra losmusulmanes—pusieron a los europeos en contacto con lospueblos de los territorios orientales. En consecuencia el comer-cio aumentó. Las mercancías llegaban a Europa desde elOriente Medio a través de las ciudades italianas. Estas ciudades se convirtieron en los centros del creciente comercioentre el oriente y el occidente. Los comerciantes italianos seenriquecieron.

Durante los años 1400, los cambios políticos en Asia hicie-ron que sus mercancías fueran más difíciles de conseguir y aprecios más elevados. Los comerciantes europeos podían obte-ner grandes ganancias si encontraban la forma de comprarmercancías en Asia sin viajar a través de las ciudades árabes eitalianas. Entretanto, monarcas poderosos subían al poder enEspaña, Portugal, Inglaterra y Francia. Ellos querían desarro-llar el comercio para aumentar las riquezas y el poder de suspaíses.

Los adelantos tecnológicos beneficiaron los viajes de explo-ración de los europeos. La tecnología es el uso del conocimien-to científico con fines prácticos. Los cartógrafos aprendieron ahacer mapas más precisos. Un instrumento llamado astrolabiopermitía medir la posición de las estrellas. El astrolabio y unaversión mejorada de la brújula ayudaban a los marinos en lanavegación. Los adelantos en el diseño de los barcos, incluidosun nuevo tipo de timón de popa y las velas triangulares, per-mitieron que se pudiera navegar en contra del viento. La cara-bela, un nuevo tipo de barco, podía navegar más rápido yllevar más cargamento.

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PUNTOS ESENCIALES DE LA LECTURA Y GUÍA DE ESTUDIO 1-1 (continúa)

Nombre Fecha Clase

Vocabulario Académico

cultura: forma devida de una pobla-ción que compartelas mismas creenciasy costumbres (p. 81)


diseño: idea, dibujoo esquema que seutiliza con frecuenciapara construir algo(p. 83)

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1. ¿Por qué los comerciantes querían encontrar una vía nue-va para comprar las mercancías de Asia?

Exploración del mundo (páginas 84–85)

Los exploradores portugueses comenzaron una era de exploraciónallende los mares en busca de rutas comerciales.

Portugal y España comenzaron a buscar rutas marítimaspara llegar a Asia. El príncipe Enrique de Portugal creó uncentro de exploración. Allí, los astrónomos, geógrafos y mate-máticos compartían su conocimiento con los marinos portu-gueses y los fabricantes de barcos.

En 1488, una gran tormenta sacó de curso al exploradorportugués Bartolomeu Dias y arrastró su embarcación hasta elextremo sur de África. El rey Juan II le llamó a este extremoCabo Buena Esperanza. Él tenía la esperanza de que este cursolo llevara a una nueva ruta hacia la India. En 1498, Vasco daGama completó su ruta marítima alrededor de África hasta elpuerto de Calicut. Pedro Álvares Cabral siguió la ruta de daGama. Su cambio brusco de dirección mientras bordeaba África lo hizo llegar a Brasil. Su reivindicación le dio a Portugal un lugar en América.

Cristóbal Colón planeó navegar a través del Océano Atlán-tico para llegar a Asia. Nadie sabía que una gran masa de tie-rra bloqueaba esta ruta. Con el apoyo de la reina Isabel deEspaña, Colón izó sus velas en 1492. Desembarcó en una islapequeña de las Bahamas. Le llamó San Salvador y la reivindi-có como territorio de España. En sus tres viajes a la regiónnunca se dio cuenta de que estaba en las Américas, no en Asia.

En 1519, España contrató a Fernando de Magallanes paraque encontrara una forma de llegar a Asia bordeando Américadel Sur. Navegó a través de un paso estrecho cerca del extre-mo de América del Sur. En la actualidad ese paso se llama Es-trecho de Magallanes. Magallanes cruzó el paso tempestuosoy entró en un océano vasto y calmado. Le llamó Océano


Nombre Fecha Clase

Pacífico, o tranquilo. Magallanes llegó a Filipinas. Allí fue ase-sinado, pero una parte de su tripulación logró continuar. Solo18 de los más de 200 tripulantes que había inicialmente logra-ron regresar a España. Ellos fueron los primeros en circunna-vegar—o navegar alrededor de—la Tierra.

2. ¿Cómo contribuyó el príncipe Enrique de Portugal duran-te la Era de la Exploración?

Creación de imperios (páginas 86–89)

La rivalidad entre países incentivó la exploración de las Américas.

Antes de la llegada de los europeos, los grandes Imperiosazteca e inca se diseminaron por los territorios del actualMéxico, América Central y América del Sur. Las historias so-bre reinos llenos de riquezas estimularon a los conquistadoresespañoles a explorar América. En 1519, Hernán Cortés desem-barcó en México. Con la ayuda de indígenas aliados logróavanzar hacia la capital azteca de Tenochtitlán. El emperadorMoctezuma le dio la bienvenida. Cortés hizo prisionero aMoctezuma y destruyó la ciudad. El Imperio Azteca se desva-necía a medida que España tomaba el control de la región.

Francisco Pizarro escuchó historias sobre las riquezas delImperio Inca en la región del actual Perú. En 1532 capturó alemperador inca Atahualpa y aniquiló a gran parte del ejércitoinca. Pizarro se apoderó del Imperio Inca en pocos años.

Los conquistadores lograron derrotar a los aztecas y los in-cas por varias razones. Tenían mosquetes y cañones, armasque eran desconocidas para los indígenas americanos. Iban acaballo y tenían perros feroces. Muchos indígenas ayudaron alos conquistadores porque odiaban a sus gobernantes aztecas.Por otro lado, muchos europeos trajeron enfermedades conellos sin darse cuenta. Los indígenas no eran inmunes a estasenfermedades. Las epidemias de viruela y otras enfermedadesarrasaron comunidades enteras.

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Las exploraciones de Juan Ponce de León en la Florida dieron origen al primer asentamiento español en los EstadosUnidos. Álvar Núñez Cabeza de Vaca, Hernando de Soto yFrancisco Vásquez de Coronado encabezaron exploraciones enlas regiones que hoy corresponden al sur y el suroeste de losEstados Unidos. Los españoles establecieron en las Américaspueblos y comunidades religiosas llamadas misiones. Tam-bién construyeron presidios, o fortalezas. El gobierno españolle dio a cada conquistador una encomienda, derecho a exigirimpuestos o mano de obra a los indígenas americanos que vi-vían de la agricultura. Este sistema convirtió a los indígenasamericanos en esclavos.

Inglaterra, Francia y los Países Bajos tenían la esperanza dedescubrir el Paso del Noroeste, ruta marítima que iba desdeAmérica hasta Asia. Inglaterra envió a John Cabot a encontrar-la. Desembarcó cerca de Terranova, lo que le dio a Inglaterraderecho a reivindicar el territorio norteamericano como pro-pio. Francia envió a Giovanni da Verrazano en 1524. Él dibujóel mapa de la costa este de los Estados Unidos. Diez años des-pués, el explorador francés Jacques Cartier navegó hasta el Río San Lorenzo. Los Países Bajos enviaron a Henry Hudson,quién descubrió lo que hoy se conoce como el Río Hudson y laBahía de Hudson. Ninguno de estos exploradores logró en-contrar una vía hacia el Pacífico y Asia.

Inglaterra y España competían por el comercio. Los piratasingleses atacaron los barcos y los puertos españoles. Españaenvió una flota numerosa—la Armada Española—a conquistarInglaterra, pero fracasó. La derrota de la armada puso fin alcontrol español sobre los mares.

3. ¿Por qué las enfermedades europeas le causaron la muertea muchos indígenas americanos?


Nombre Fecha Clase

Basándose en la experiencia¿Alguna vez has conocido a alguien proveniente de otra

cultura? ¿Cuán diferentes eran sus costumbres de las tuyas?¿Qué ideas nuevas aprendiste de esa persona?

En esta sección aprenderás cómo el comercio mundial trajoconsigo un intercambio, no solo de mercancías, sino tambiénde ideas y costumbres.

Cómo organizar las ideasEl diagrama te ayudará a tomar notas. Describe los tipos de

productos que se intercambiaban y quién lo hacía. Discute losresultados de esos intercambios.

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Surgimiento del capitalismo moderno Para usar con las páginas 90–97

Vocabulario del Contenidocapitalismo: sistema económico en el cual se invierte el dinero en negocios

para obtener ganancias (página 91)

compañía por acciones: organización que vendía acciones en una empresaconjunta (página 93)

empresario: persona que combina dinero, ideas, materias primas y mano deobra para fabricar mercancías y obtener ganancias (página 93)

mercantilismo: teoría económica que planteaba que un país se hacía poderosoa través de la creación de una provisión de oro y plata (página 94)

lingote: barra de oro o plata (página 94)

colonia: asentamiento de personas en un territorio nuevo controlado por supaís de origen (página 95)

Intercambio Colombino: intercambio global de personas, mercancías, tecnolo-gía, ideas e incluso enfermedades (página 95)

WH7.11 Los estudian-tes analizan el cambiopolítico y económico du-rante los siglos dieciséis,diecisiete y dieciocho (laEra de la Exploración, elSiglo de las Luces y laEra de la Razón).Se concentra en:WH7.11.2,WH7.11.3,WH7.11.4

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Mercancías:

Intercambio ColombinoProductos intercambiados De/desde Resultados

Personas:

Enfermedades:

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La Revolución Comercial (páginas 91–93)

Se crearon nuevas formas de hacer negocios para obtener dinero ysuplir los fondos para el comercio.

Durante los años 1600, el crecimiento poblacional en Euro-pa condujo a un aumento de la demanda de productos. Ade-más, la creación de imperios y la expansión del comerciohabían generado más riquezas para los europeos. La búsque-da de riquezas condujo al surgimiento del capitalismo, siste-ma económico en el cual se invierte el dinero en negocios paraobtener dividendos. Los países competían por los mercadospara comercializar sus productos. Se desarrollaron nuevas for-mas de negocios para invertir el dinero, acelerar el flujo de ga-nancias y disminuir los riesgos de las sociedades comerciales.Estos cambios se conocieron como la Revolución Comercial.

El comercio allende los mares era costoso. Los comerciantestenían que comprar muchas mercancías, almacenarlas, y em-barcarlas por tierra o por mar. La inversión en una sociedadcomercial se recuperaba solo cuando la flota regresaba a supuerto de origen después de varios años. Inicialmente, solo los gobiernos y los comerciantes ricos podían costear la inver-sión en viajes comerciales, e incluso ellos necesitaban ayudaeconómica.

Al principio los comerciantes acudían a los bancos para financiar sus sociedades comerciales. Las familias adineradascomo los Medici en Italia y los Fuggers en Alemania operabanlos bancos. Aceptaban depósitos, hacían préstamos y hastacreaban sucursales. Los gobiernos empezaron a apoyar a losbancos y estos, a cambio, les hacían préstamos. En poco tiem-po los bancos comenzaron a ofrecer otros servicios como laemisión de pagarés y cheques, y el cambio de monedas ex-tranjeras.

Los comerciantes independientes comenzaron a juntar sudinero y a crear compañías por acciones, organizaciones quevendían acciones en empresas conjuntas. En consecuencia, losinversores grandes y pequeños podían compartir los dividen-dos y los riesgos de un viaje comercial. Al compartirse los ries-gos se pudo crear una fuente estable de fondos para los viajes.

Algunas compañías por acciones, como la Compañía Holandesa de las Indias Occidentales, hicieron una fortuna.


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ayudar: dar ayuda(p. 91)


financiar: ayudar apagar (p. 91)


fondo: cantidad dedinero ahorrada, re-colectada u ofrecidapara un propósitodeterminado (p. 93)

El gobierno de los Países Bajos le dio a la compañía el derechoexclusivo de comerciar con África y las Indias Orientales. Acambio el gobierno cobraba impuestos por las mercancías importadas.

El objetivo de los negocios era obtener ganancias. Personasconocidas como empresarios combinaban el dinero, las ideas,las materias primas y la mano de obra para fabricar mercan-cías y obtener ganancias. Estas ganancias se utilizaban luego para desarrollar el negocio y crear sociedades comercialesnuevas. En el sistema conocido como “industria doméstica”los empresarios contrataban personas para que fabricaranmercancías en sus propios hogares. Por ejemplo, algunos teji-dos. Otros hacían ropa a partir de los tejidos. El empresarioluego vendía la ropa y obtenía ganancias. Si los precios dismi-nuían o los empleados no podían suministrar los productoscuando se necesitaban, el empresario podía perder el dineroinvertido.

1. ¿Por qué eran tan costosas las sociedades comerciales?

Gobierno y comercio (páginas 94–95)

Los países competían por establecer colonias en las Américas.

El comercio creció más en los países con costas en el Océa-no Atlántico—Portugal, España, Inglaterra y Países Bajos. Laimportancia de las ciudades italianas como centros comercia-les disminuyó y las rutas comerciales cambiaron hacia el Océano Atlántico y las Américas.

Los gobiernos establecieron políticas comerciales sobre labase del mercantilismo. Esta teoría económica plateaba queuna nación se volvía poderosa mediante la creación de su provisión de lingotes, o barras, de oro y plata. Cuando un país exportaba mercancías entraban lingotes de otros países en pago por las mercancías. Cuando un país importaba, loslingotes salían hacia otros países. Si un país exportaba más delo que importaba aumentaban sus riquezas, porque entraban

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exportar: vendermercancías a otrospaíses (p. 95)

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más lingotes que los que salían. Tener riquezas significaba te-ner más control sobre el mundo. Para promover las exporta-ciones los gobiernos les cedían el monopolio—control total delmercado—a algunos fabricantes. También cobraban impuestospor las mercancías importadas para hacerlas más caras y me-nos atractivas para los consumidores en sus países.

Una colonia es un asentamiento de personas en un territo-rio nuevo controlado por su país de origen. Los mercantilistascreían que las colonias debían producir mercancías que suspaíses de origen no tenían. De esa forma, el país de origen notenía importar esas mercancías de otros países. Los países eu-ropeos competían por los territorios en el extranjero. Queríanestablecer colonias que suministraran las materias primas ysirvieran de mercado para los productos.

2. ¿Por qué los mercantilistas estimulaban la exportación ydesalentaban la importación?

Intercambio global (páginas 95–97)

La exploración y el comercio condujeron a un intercambio global deproductos, personas e ideas.

El comercio de Europa con el mundo trajo consigo un in-tercambio global de personas, mercancías, tecnología, ideas e incluso enfermedades. Esta transferencia se conoció comoIntercambio Colombino.

El intercambio de mercancías cambió el modo de vida delas personas en todo el mundo. Los europeos trajeron cerealesy animales que cambiaron la dieta de muchas personas en lasAméricas. Cuando los indígenas americanos aprendieron autilizar los caballos en la caza, los búfalos se convirtieron ensu fuente principal de alimentación. Los europeos llevaron deregreso a Europa el maíz, las patatas y otros alimentos de losindígenas americanos. En Europa los animales se alimentabancon maíz y daban más carne. Al plantar las patatas en lugar delos cereales, un número mayor de europeos podía vivir de las


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mismas extensiones de tierra. Muchos de estos alimentos sepropagaron por Asia y África, lo que estimuló el crecimientopoblacional en esos territorios. Los europeos llevaron produc-tos tropicales como las bananas y el café desde Asia y Áfricahasta Europa y las Américas.

Los continentes también intercambiaban personas y cultu-ras. Los europeos se mudaron a las Américas y otros territoriosen busca de libertad religiosa u oportunidades económicas.Compartieron sus ideas y costumbres con las personas de esosterritorios nuevos. Los comerciantes diseminaron los idiomaseuropeos. Los misioneros europeos inculcaron la doctrina cris-tiana y los valores europeos. Lamentablemente, los europeostambién llevaron gérmenes a las Américas. Millones de indíge-nas americanos murieron de viruela, sarampión y paludismo.

Los europeos esclavizaron a millones de africanos y los lle-varon a las Américas para que sembraran y cosecharan la cañade azúcar en el Caribe. En las Indias Occidentales, los coloni-zadores españoles crearon plantaciones—fincas extensas—para cultivar el tabaco y la caña de azúcar. Luego, Bartoloméde Las Casas, un sacerdote español, sugirió la sustitución delos indígenas americanos por esclavos africanos. Se captura-ron africanos y se enviaron a fortalezas europeas ubicadas enla costa de África Occidental. Se vendieron y herraron los afri-canos, y se forzaron a abordar barcos con destino a las Améri-cas. A finales de los años 1500, la mano de obra esclava era uncomponente esencial de la economía colonial española.

3. ¿Cuál era la relación entre la caña de azúcar y la trata deesclavos?

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El Siglo de las Luces Para usar con las páginas 98–107

Basándose en la experiencia¿Te gusta tratar de hacer las cosas de un modo diferente

solo para ver si funciona? Las personas también experimenta-ron durante los años 1500. Aprendieron que las ideas antiguasno siempre eran válidas.

En esta sección aprenderás sobre las ideas de los europeosde los años 1500 y 1600 que influyeron en nuestro modo de vida actual.

Cómo organizar las ideasEl diagrama te ayudará a tomar notas. Piensa en los valores

y costumbres de los estadounidenses que tienen sus raíces enel mundo antiguo y la época del Renacimiento.

Vocabulario del Contenidoimperio de la ley: noción de que la ley se debe aplicar a todos por igual y que

todas las personas deben ser tratadas equitativamente (página 99)

convenio: acuerdo (página 99)

teología: estudio de la religión y de Dios (página 101)

Renacimiento: período de creatividad intelectual y artística (página 102)

método científico: manera ordenada de recopilar y analizar los datos (página 105)

philosophe: así se conocía a los filósofos franceses (página 105)

WH7.11 Los estudian-tes analizan el cambiopolítico y económico du-rante los siglos dieciséis,diecisiete y dieciocho (laEra de la Exploración, elSiglo de las Luces y laEra de la Razón).Se concentra en:WH7.11.4,WH7.11.5,WH7.11.6

Nombre Fecha Clase

Antigua Grecia

Valores y costumbres estadounidenses Raíces

Democracia

Patrimonio europeo de ideas (páginas 99–101)

Las culturas antiguas crearon las bases de muchas ideas modernas.

La idea de la democracia surgió en la antigua ciudad griegade Atenas durante los años 400 a.C. Los atenienses practicabanla democracia directa. Ellos se reunían y votaban directamentelas leyes. La antigua Roma comenzó como una república. Enesta forma de gobierno los ciudadanos elegían a sus líderes.Posteriormente esta idea sirvió de base para la fundación delgobierno de los Estados Unidos. Roma también contribuyócon la idea del “imperio de la ley”. Esto significa que la ley sedebe aplicar a todos por igual y que todas las personas debenser tratadas equitativamente. El sistema legal estadounidensede la actualidad se basa en el imperio de la ley.

En el mundo antiguo la mayoría de las personas venerabaa muchos dioses. Los judíos creían en un solo dios. La Bibliahebrea habla del convenio, o acuerdo, entre los judíos y suDios. La idea del convenio influyó luego en la forma que loscolonizadores crearon sus sociedades en América del Norte.Los Diez Mandamientos encontrados en la Biblia hebrea con-formaron los principios morales de muchos países. La nuevareligión del cristianismo, que se basaba en la palabra de Jesús,un maestro judío, conformó los valores humanos de muchospaíses del mundo.

Los musulmanes, los seguidores del Islam, también creíanen un solo Dios. El Islam comenzó en la Península Arábigacon las profecías de Mahoma. Los eruditos judíos y musulma-nes adoptaron gran parte del conocimiento del mundo anti-guo. Los musulmanes hicieron aportes en el campo de lasmatemáticas y la medicina. Introdujeron los números arábigosque se utilizan en la actualidad.

Una nueva forma de pensar llamada escolasticismo comen-zó a cambiar la teología, el estudio de la religión y de Dios.Los seguidores del escolasticismo emplearon la razón paraexaminar algunas cuestiones relacionadas con la fe. Uno deellos, Tomás de Aquino, hizo énfasis en la idea de la ley natu-ral. Esta ley plantea que las personas tienen ciertos derechosdesde el nacimiento. Los gobiernos no tienen que conceder es-tos derechos. Entre ellos está el derecho a vivir, aprender, pro-

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fesar un culto y reproducirse. La fe de los estadounidenses enlos derechos humanos se basa en parte en las ideas de Aquino.

1. ¿Cuáles eran las diferencias entre Grecia y Roma antiguas?

Nuevas ideas (páginas 102–103)

Los pensadores religiosos y filosóficos cambiaron la forma en quelas personas veían el cristianismo y el gobierno.

Las riquezas generadas con el comercio les permitieron alos comerciantes italianos se afanaban por otros intereses. Lositalianos estudiaron las obras clásicas de Grecia y Roma anti-guas. Los eruditos tradujeron manuscritos griegos. Los artistasestudiaron la escultura y la arquitectura antiguas. Este períodode creatividad artística e intelectual se llamó Renacimiento,o “volver a nacer”. El Renacimiento se diseminó por toda Europa entre 1350 y 1550.

Martín Lutero, un monje alemán, criticaba las costumbrescatólicas. Junto a sus seguidores creó una forma nueva de cristianismo llamada protestantismo. Juan Calvino también se separó de la Iglesia católica. Él creía que Dios ya había seleccionado a aquellos que se salvarían. En Inglaterra, la Igle-sia inglesa, o anglicana, se volvió protestante con las mismascostumbres católicas. Sin embargo, un grupo conocido comolos puritanos quería “purificar” la Iglesia anglicana para elimi-nar las costumbres católicas remanentes. La persecución llevóa muchos puritanos a viajar a América en busca de libertad religiosa.

Mediante un sistema de absolutismo, los monarcas euro-peos tenían el control absoluto, o total. Ellos exigían el poderpor derecho sagrado. Esto significaba que los gobernantes soloescuchaban a Dios, no a su pueblo. En 1688, El Parlamento Inglés obligó al rey James a abandonar el poder y en su lugarpuso en el trono a William y Mary. Esta “Revolución Gloriosa”mostró el poder de los representantes electos sobre la monar-quía. William y Mary firmaron la Declaración de Derechos


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afanarse: esforzarsepor lograr o alcanzaruna meta (p. 102)

inglesa. Este documento dio origen luego a la Declaración deDerechos estadounidense.

Los cambios políticos dieron inicio al debate acerca de lafunción de los gobiernos. Thomas Hobbes sostenía que la mo-narquía absoluta era lo mejor. Él creía que las personas eranegoístas y violentas por naturaleza, y que necesitaban un go-bernante fuerte que los dirigiera. John Locke creía que un gobierno se debía basar en la ley natural. Todas las personastienen derechos por nacimiento. Entre estos derechos estabanel derecho a la vida, la libertad y la posesión de objetos mate-riales. Según él, la función de un gobierno era proteger esosderechos. Locke creía que un gobierno se basaba en el contratosocial entre el pueblo y su gobernante. Si el gobierno no podíaproteger estos derechos el pueblo tenía derecho a cambiar elgobierno.

2. ¿Qué suceso político en Inglaterra desafió el sistema de absolutismo?

Nueva visión del mundo (páginas 105–107)

La ciencia y la influencia de la razón condujeron a innovaciones enel pensamiento político.

En los años 1500 los europeos comenzaron a probar las vie-jas teorías. Copérnico y Galileo descubrieron que el Sol, no laTierra, era el centro del Universo. Newton afirmó que la gra-vedad mantenía el sistema solar unido. Francis Bacon ideó elmétodo científico, manera ordenada de recopilar y analizarlos datos.

Los años 1700 se conocieron como el Siglo de las Luces oSiglo de las Luces. Los europeos instruidos llegaron a creerque la razón, no la fe ni la tradición, era la forma de encontrarla verdad. Francia era el centro principal del Siglo de las Lu-ces. Los escritos de los philosophes—como llamaban a losfilósofos franceses—ayudaron a diseminar las ideas del Siglode las Luces por toda Europa. Montesquieu escribió que el los

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contrato: acuerdoentre las personas(p. 103)


principal: funda-mental, primario (p. 105)


documento: escritoimportante (p. 103)

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poderes del gobierno debían estar separados. Esto quiere decirque la autoridad es repartida por igual entre los poderes paraevitar que el gobierno se vuelva demasiado poderoso. Voltairese opuso a que el gobierno apoyara una religión más que otra.La gran enciclopedia de Diderot ayudó a diseminar las ideasdel Siglo de las Luces. Sin embargo, Jean-Jacques Rousseaudecía que las personas debían atenerse más a los sentimientosy menos a la razón. Él creía que el gobierno se debía basar enun contrato social, acuerdo en que la sociedad debía obedecerla voluntad de las personas como un todo.

Los colonizadores de América del Norte trajeron consigode Inglaterra las ideas del derecho natural y el gobierno limi-tado. La Carta Magna de 1215 había limitado el poder real yprotegido algunos derechos de los ingleses. La Declaración deDerechos inglesa prohibía el cobro de impuestos sin el consen-timiento del Parlamento. La Declaración establecía el derechoa proceso judicial ante un jurado y el derecho a demandar alrey. Los colonizadores ingleses trajeron también la idea del go-bierno representativo, en el que el pueblo elige a los represen-tantes que hacen las leyes. Las ideas de Locke sobre losderechos naturales y sobre la responsabilidad del gobiernocon sus ciudadanos contribuyeron al desate de la Guerra de Independencia estadounidense.

3. ¿Cuál era la forma de encontrar la verdad según los filóso-fos del Siglo de las Luces?


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Basándose en la experiencia¿Alguna vez has estado en un grupo y has sentido que no

perteneces a él? ¿Encontraste algún grupo en el que te sentíasmás a gusto? Muchas personas vinieron a las colonias nortea-mericanas y se asentaron en grupos que compartían sus mis-mas creencias.

Esta sección habla sobre las personas y la estructura de lascolonias norteamericanas.

Cómo organizar las ideasEl diagrama te ayudará a tomar notas. Describe dos carac-

terísticas que hacen a cada colonia diferente de las demás.

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Fundación de las colonias norteamericanas Para usar con las páginas 116–124

Vocabulario del Contenidocarta de privilegio: derecho a organizar un asentamiento (página 119)

burgués: representante (página 119)

Pacto del Mayflower: documento de los peregrinos que estableció un gobiernocivil (página 120)

constitución: plan formal de gobierno (página 121)

tolerancia: aceptación de creencias diferentes (página 121)

disidente: persona que está en desacuerdo con o en oposición a una opinión(página 121)

perseguir: tratar con severidad (página 122)

diversidad: variedad (página 123)

deudor: persona incapaz de pagar sus deudas (página 124)

US8.1 Los estudiantescomprenden los princi-pales acontecimientosque precedieron a lafundación de la nación yrelacionan su importan-cia en el desarrollo de lademocracia constitucio-nal estadounidense.Se concentra en:US8.1.4

Colonia Característica Característica

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Asentamientos en América del Norte (página 117)

España, Francia y Holanda fundaron colonias en América del Norte.

Durante los años 1600, Francia e Inglaterra crearon coloniasen las Américas, principalmente en América del Norte. La ma-yoría de las colonias españolas se encontraban en el Caribe,México y Centroamérica. España creó también asentamientosen el sur de América del Norte incluyendo a la Florida. Crea-ron misiones para enseñar las costumbres cristianas y euro-peas a los indígenas de Nuevo México, Texas, California yotras regiones.

Los franceses vinieron a América del Norte a enriquecersecon el comercio de pieles. Samuel de Champlain estableció unpuesto comercial llamado Quebec que se convirtió en la capi-tal de la colonia de Nueva Francia. Los exploradores Joliet yMarquette descubrieron el Río Mississippi. La Salle siguió elrío hasta el Golfo de México. Él llamó Luisiana a esa región.Los colonos franceses empezaron a traer esclavos africanos para que cultivaran la tierra.

Los holandeses establecieron una colonia en la región delactual Estado de Nueva York. Su capital, Nueva Ámsterdam,es hoy la ciudad de Nueva York.

1. ¿Cuál era el objetivo de las misiones españolas?

La colonia de Virginia (página 119)

El primer asentamiento inglés permanente de América del Norte seencontraba en Jamestown.

Sir Walter Raleigh financió una colonia inglesa que se esta-bleció en la isla de Roanoke, cerca de las costas de Carolina del Norte. Los colonos desaparecieron después de seis años. Nadie sabe qué sucedió. A esta colonia se le conoció como laColonia Perdida.


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La Compañía de Virginia, compañía por acciones inglesa,recibió una carta de privilegio, es decir, el derecho a organizarun asentamiento.

Así se estableció el primer asentamiento inglés permanenteen Jamestown, Virginia. Los colonos tuvieron que venir a bus-car oro y plata. Muchos de ellos murieron de hambre durantelos primeros años y los que sobrevivieron lo lograron graciasal liderazgo del capitán John Smith. Smith obtuvo el maíz delos indígenas norteamericanos y obligó a los colonos a cultivarla tierra. John Rolfe descubrió que el tabaco crecía bien allí. Eltabaco se convirtió en el primer cultivo comercial de las colo-nias inglesas.

La Compañía de Virginia le dio a las colonias el derecho aelegir burgueses, es decir, representantes. La primera Cámarade Burgueses era un gobierno representativo basado en el Par-lamento inglés. Poco después, otras colonias crearon sus legis-laturas.

2. ¿Por qué era importante la Cámara de Burgueses de Virginia?

Las 13 colonias inglesas (páginas 120–124)

Los ingleses establecieron 13 colonias a lo largo de la costa este deAmérica del Norte.

Los puritanos querían permanecer en la Iglesia y despo-jarla de las costumbres católicas. Los peregrinos eran separa-tistas. Ellos querían abandonar la Iglesia. Los peregrinosnavegaron hacia América en el Mayflower en busca de libertadreligiosa. La Compañía de Virginia les ofreció tierras, pero unatormenta los sacó de curso y desembarcaron en Plymouth, alnorte de Cape Cod. Los peregrinos firmaron el Pacto delMayflower, documento que establecía un gobierno civil. Ellosprometieron obedecer las leyes de la colonia. Este pacto fue un paso de avance hacia la democracia en las colonias norte-americanas.

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sobrevivir: perma-necer vivo a pesarde las dificultades ylos traumas (p. 119)

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Los puritanos, guiados por John Winthrop, fundaron la co-lonia de Massachussets. La colonia era controlada por unaCorte General que pertenecía a la compañía fundadora. Lospobladores querían desempeñar un papel más activo. La com-pañía creó una legislatura. Los hombres que poseían tierras yeran miembros de la Iglesia podían votar. Los puritanos hicie-ron del congregacionalismo protestante la religión oficial. Laspersonas con otras creencias tenían que irse.

La colonia de Connecticut, dirigida por Thomas Hooker,adoptó las Órdenes Fundamentales de Connecticut. Ésta fue laprimera constitución escrita o proyecto formal de gobierno,en América.

Roger Williams consideraba que la Iglesia y el gobierno de-bían estar separados. También creía que los colonos no debíanocupar las tierras de los indígenas norteamericanos. Massa-chussets lo desterró por sus ideas. Él estableció la colonia deRhode Island sobre la base de la tolerancia religiosa. Era unlugar seguro para los disidentes, personas que estaban en de-sacuerdo o en oposición a una opinión. Allí las personas de todas las religiones podían rendir culto libremente.

Inglaterra controlaba las colonias de Nueva Inglaterra yVirginia. La región de por medio era territorio holandés.Cuando pasó a manos de Inglaterra, la región se convirtió enlas Colonias Centrales de Nueva York, Pennsylvania, NuevaJersey y Delaware.

Los holandeses le entregaron Nueva Ámsterdam a la flotainglesa. El rey de Inglaterra le dio luego Nueva Holanda a suhermano, el Duque de York. Él la llamó Nueva York. NuevaÁmsterdam se convirtió en la ciudad de Nueva York.

El grupo protestante de los cuáqueros fundó la colonia dePennsylvania para huir de la persecución, o sea, el trato seve-ro, en Inglaterra. William Penn recibió tierras del rey en pagopor una deuda que la Corona tenía con su padre. Él vio la co-lonia como una oportunidad de poner en práctica las ideas detolerancia e igualdad de los cuáqueros. Personas de muchospaíses respondieron a las invitaciones de Penn a asentarse en aquel lugar. En 1701, en la Carta de Privilegios, Penn lesconcedió a los colonos el derecho a elegir los representantes de la asamblea legislativa.

Los nuevos pobladores de Virginia avanzaron hacia el interior y se asentaron en los territorios de los indígenas norteamericanos. La Confederación Powhatan, un grupo


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conceder: dar con-sentimiento o per-miso (p. 122)

de indígenas norteamericanos, casi destruyó la colonia. LaCompañía de Virginia perdió su fuero y se convirtió en unacolonia real. Las leyes propuestas por la Cámara de Burguesesrequerían la aprobación de los reyes. La Iglesia anglicana seconvirtió en la religión oficial.

Lord Baltimore fundó Maryland para proteger a los cató-licos. En poco tiempo los colonos protestantes superaron ennúmero a los católicos. Lord Baltimore aprobó la Ley de la To-lerancia para proteger a los católicos. Esta ley le daba derechoa ambos grupos a rendir culto libremente. Éste fue uno de losprimeros pasos hacia la protección de la diversidad o varie-dad religiosa en las colonias.

El rey Carlos les concedió a los miembros de su corte el pri-vilegio de establecer la colonia de Carolina. En sus ansias porun papel más activo en el gobierno, los colonos le arrebataronel poder a sus dueños. Carolina se convirtió en las coloniasreales de Carolina del Norte y Carolina del Sur.

Georgia fue la última colonia inglesa. James Oglethorpe recibió el fuero para crear una colonia donde los deudores in-gleses, es decir, las personas incapaces de pagar sus deudas,pudieran comenzar de nuevo. Georgia estaba situada entre laFlorida española y Carolina del Sur, por lo que constituía unabarrera militar entre ellas que podía proteger otras coloniasbritánicas del ataque español. En 1751, Oglethorpe le entrególa colonia al rey.

3. ¿Por qué crees que Pennsylvania atrajo colonos de muchospaíses?

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militar: relativo alas fuerzas armadas (p. 124)

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La vida en la América colonial Para usar con las páginas 125–133

Basándose en la experiencia¿Has comido maíz de la región central de los Estados

Unidos? ¿Y melocotones del sur? ¿Y fresas de la región occi-dental? El clima y los suelos determinan qué cultivo crece me-jor en cada región. Estos factores hicieron que la agriculturafuera más rentable en algunas colonias norteamericanas queen otras.

En esta sección aprenderás cómo la economía, la cultura yel gobierno se desarrollaron en las colonias norteamericanas.

Cómo organizar las ideasEl diagrama te ayudará a tomar notas. Escribe en los óvalos

las regiones que participaron en el comercio triangular. Indicaen las flechas qué productos se comercializaban.

Vocabulario del Contenidoagricultura de subsistencia: producción de alimentos que solo alcanza para la

familia del agricultor (página 126)

comercio triangular: rutas de comercio coloniales que formaban un triángulo(página 126)

cultivo comercial: cultivo que se podía vender fácilmente en los mercados delas colonias y en otros países (página 126)

siervo contratado: trabajador que ofrecía servicios sin compensación duranteun período para pagar su pasaje a América (página 126)

capataz: jefe (página 127)

colonia a carta de privilegios: colonia establecida con el fuero que la monar-quía inglesa le otorgaba a los accionistas (página 130)

colonia propietaria: colonia poseída por una persona o un grupo pequeño depersonas (página 130)

colonia real: colonia controlada directamente por Inglaterra (página 130)

US8.1 Los estudiantescomprenden los princi-pales acontecimientosque precedieron a lafundación de la nación yrelacionan su importan-cia en el desarrollo de lademocracia constitucio-nal estadounidense.Se concentra en:US8.1.1, US8.1.4

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Las colonias se desarrollan (páginas 126–127)

La agricultura y el comercio se desarrollaban a medida que aumen-taba la población de las colonias.

Los inviernos largos y los suelos poco fértiles dificultabanla agricultura en Nueva Inglaterra. La mayoría de las fincaseran pequeñas. Los agricultores practicaban la agricultura desubsistencia, o sea, producían alimentos que solo alcanzabanpara sus familias. La madera de los bosques de Nueva Ingla-terra hizo de la construcción de barcos una industria impor-tante en la región.

Nueva Inglaterra era el centro del comercio marítimo. Elcomercio triangular era la ruta comercial habitual. En un ladodel triángulo, los barcos traían azúcar y melaza de las IndiasOccidentales a Nueva Inglaterra. Las colonias hacían ron apartir de la melaza. El ron y otros productos se embarcabanhacia África occidental y se cambiaban por esclavos africanos.En el último lado del triángulo los africanos eran llevados alas Indias Occidentales. Las ganancias de la venta de africanosse empleaban en la compra de más melaza y el proceso comen-zaba de nuevo.

Los suelos fértiles y el clima más moderado facilitaron laagricultura en las Colonias Centrales comparado con NuevaInglaterra. Los agricultores en Nueva York y Pennsylvaniacultivaban grandes cantidades de trigo y otros cultivos comer-ciales, o sea, cultivos que se podían vender fácilmente en losmercados de las colonias y en otros países. Con frecuencia se embarcaban productos desde los concurridos puertos deNueva York y Filadelfia. Estas ciudades eran las más grandesde las colonias.

En las Colonias Centrales, los trabajos domésticos de arte-sanía, la madera, la minería y la fabricación a pequeña escalaeran las principales actividades de la industria. Los colonos demuchos territorios le dieron más diversidad a los ColoniasCentrales comparado con Nueva Inglaterra. Con la diversidadsurgió la tolerancia de las diferencias.

Los suelos fértiles y el clima cálido del sur eran muy apro-piados para los cultivos comerciales. Se cultivó tabaco, arroz yañil en grandes fincas llamadas plantaciones. Al inicio, la ma-no de obra en los campos eran los siervos contratados, o sea,los trabajadores que ofrecían sus servicios para poder pagar su

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pasaje a América. Los hacendados comenzaron a utilizar losesclavos africanos cuando los siervos contratados empezarona escasear y se volvieron costosos. La mayoría de las fincas delsur eran pequeñas. Los hacendados constituían una porción li-mitada de la población, pero eran los más ricos y poderosos.

El segmento inhumano del comercio triangular, a travésdel cual se trajeron los esclavos africanos a las Américas, se lla-maba Paso Intermedio. La mayoría de los esclavos africanosvivía en las plantaciones. Algunos hacían trabajo doméstico,pero la mayoría trabajaba en los campos. Los capataces o jefeslos hacían trabajar duro. Las Colonias del Sur tenían reglas estrictas llamadas códigos esclavistas que hablaban del com-portamiento y los castigos de los esclavos. Los traficantes deesclavos destruían las familias al vender algunos de sus miem-bros. Los esclavos desarrollaron una cultura basada en sus raí-ces africanas. Algunos aprendieron a comerciar. Otros pudieroncomprar su propia libertad.

La esclavitud contribuyó al éxito económico del sur. Algu-nos colonos como los puritanos, los cuáqueros y los menonitasconsideraban que la esclavitud no era correcta.

1. ¿Por qué la fabricación de barcos era más importante quela agricultura en Nueva Inglaterra?

Surgimiento de una nueva cultura (páginas 128–129)

Se empezó a desarrollar una nueva cultura norteamericana influidapor la religión y la enseñanza.

En las colonias, las personas adaptaban sus tradiciones alas nuevas condiciones de vida en América del Norte, con loque se desarrolló una nueva cultura.

En las décadas de 1730 y 1740, un renacimiento religiosollamado Gran Despertar se diseminó entre las colonias. Lospastores convocaban a retomar la fe inquebrantable de los viejos tiempos. El Gran Despertar dio origen a libertades polí-ticas y religiosas mayores. El poder de las iglesias establecidasdisminuía a medida que los colonos adoptaban sus propiascreencias religiosas. Este renacimiento también unió a los


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adaptar: adecuar acondiciones nuevas(p. 128)

colonos en una misma causa, lo que creó las bases para la dise-minación de las ideas políticas y el fervor revolucionarios.

La educación era importante para los colonos. Los purita-nos de Massachussets aprobaron una ley de enseñanza pública.

La ley exigía que cada comunidad tuviera un maestro querecibía su salario de los impuestos. La mayoría de las comuni-dades crearon escuelas. La enseñanza era algo habitual en lasColonias Centrales, pero no estaba tan generalizada como enNueva Inglaterra. La enseñanza formal era menos habitual enel sur, donde las fincas estaban muy distantes unas de otras.Por lo general, los hijos de colonos ricos del sur podían asistira la escuela. Los demás niños aprendían de sus padres.

Las escuelas de las colonias eran primitivas. Había pocos libros. Las clases se impartían solo dos o tres meses al año. Lamayoría de los niños recibían solo la enseñanza primaria. Lamayoría de las niñas recibían poca enseñanza. Los primeroscolegios—Harvard, William and Mery y Yale—fueron creadospara entrenar a los pastores de la Iglesia.

Las ideas del Siglo de las Luces en Europa influyeron en loscolonos instruidos durante los años 1700. Ellos creían que elconocimiento, la razón y la ciencia podían mejorar la sociedad.Benjamín Franklin era un científico norteamericano. Inventó elpararrayos, los lentes bifocales y la estufa que lleva su nom-bre. Sin embargo, su mayor aporte vendría más tarde comohombre de Estado y portavoz de la causa independentista deAmérica del Norte.

2. ¿Qué fue el Gran Despertar?

El gobierno colonial (páginas 130–131)

Aunque las colonias norteamericanas tenían cierta autonomía, losbritánicos aún dictaban muchas leyes, especialmente las relacionadas con el comercio.

Los colonos trajeron consigo desde Inglaterra algunas ideassobre gobierno. Dos principios importantes del sistema ingléseran el gobierno limitado y el gobierno representativo.

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principio: verdadfundamental en laque se basan otrasteorías (p. 130)

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Las colonias surgieron como colonias a carta de privilegiosy colonias propietarias. Las colonias a carta de privilegioscontaban con un fuero, es decir, una concesión de derechos yprivilegios que la monarquía inglesa les otorgaba a los accio-nistas. Las colonias propietarias pertenecían a una persona oun grupo pequeño de personas. Con el tiempo, la monarquíainglesa las convirtió en colonias reales controladas directa-mente por Inglaterra. El Parlamento asignó un gobernador yun concilio o Cámara de los Lores. Los colonos seleccionaronuna asamblea o cámara de diputados. Con frecuencia las doscámaras entraban en conflicto.

Solo los hombres blancos dueños de tierras podían votar.Las mujeres, los siervos contratados, los pobres desposeídos y los afroamericanos no podían votar. Sin embargo, en aquelmomento la participación política en las colonias era elevadaen comparación con otros lugares.

En 1707, Inglaterra y Escocia se unieron y formaron el Reino Unido de Gran Bretaña. Gran Bretaña era el imperio comercial más poderoso del mundo.

Gran Bretaña le permitió a las colonias dirigir sus propiosasuntos durante muchos años. No obstante, el gobierno britá-nico controlaba el comercio según la política del mercantilismo.Las colonias enviaban materias primas a Gran Bretaña a cam-bio de productos manufacturados. Gran Bretaña aprobó unaserie de leyes llamadas Actas de Navegación que exigían a lascolonias vender las materias primas a Gran Bretaña aunqueencontraran mejores precios en otros lugares. Las colonias te-nían que pagar impuestos a Gran Bretaña por las mercancíasque compraban en otros países europeos. Todos los productoscomerciales tenían que viajar en barcos británicos o de las co-lonias con tripulación británica.

Los colonos estaban descontentos con las restricciones deGran Bretaña. Querían fabricar sus propios productos y ven-derlos donde les pagaran mejor. Muchos colonos comerciantescomenzaron a contrabandear y a transportar mercancías sinpagar impuestos y sin la autorización del gobierno.

3. ¿Qué dos principios importantes de gobierno los colonostrajeron consigo de Inglaterra?


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Basándose en la experienciaPiensa en un proyecto en el que trabajaste en equipo.

¿Estaban siempre de acuerdo en qué hacer los miembros delequipo? ¿Cómo planteaste tus puntos de vista diferentes? Amedida que las tensiones crecían, los colonos se segregabancada vez más en torno al tema de la independencia.

En esta sección aprenderás sobre los problemas que agra-varon las tensiones con Gran Bretaña y cómo los colonos tra-bajaron juntos para proteger sus intereses.

Cómo organizar las ideasEl diagrama te ayudará a tomar notas. Menciona las leyes

que el Parlamento británico aprobó y cuál fue la reacción delos colonos.

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Problemas en las colonias Para usar con las páginas 134–141

Vocabulario del Contenidoimportar: introducir al país productos de mercados extranjeros (página 136)

contrabando: comercio ilegal con otros países (página 136)

boicotear: negarse a comprar (página 136)

revocar: cancelar (página 136)

resolución: expresión formal de una opinión (página 139)

milicia: grupo de soldados civiles (página 139)

minutemen: compañías de milicianos que decían estar listos para el combateante un aviso inmediato (página 140)

US8.1 Los estudiantescomprenden los princi-pales acontecimientosque precedieron a lafundación de la nación yrelacionan su importan-cia en el desarrollo de lademocracia constitucio-nal estadounidense.Se concentra en:US8.1.4

Ley del Parlamento Reacción de los colonos

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Nuevas políticas británicas (páginas 135–136)

Después de la victoria de Gran Bretaña en la Guerra Francesa eIndia, los británicos les prohibieron a los colonos trasladarse al oeste de los MontesApalaches y les cobraron impuestos para sufragar la guerra.

Gran Bretaña y Francia competían por el control de la re-gión este de América del Norte. Ambos reclamaban el extensoterritorio entre los Montes Apalaches y el Río Mississippi. Surivalidad dio origen a la Guerra Francesa e India en 1754. Losrepresentantes de las colonias se reunieron para discutir cómose defenderían de los franceses. Como resultado idearon elPlan de Unión de Albany. Este plan proponía la creación de unsolo gobierno para 11 de las colonias norteamericanas. El planno fue aprobado.

Con la victoria de 1763, Gran Bretaña le arrebató a Franciatodos sus territorios norteamericanos. Gran Bretaña emitió laProclamación de 1763. Esta ley les prohibía a los colonos mo-verse al oeste de los Montes Apalaches. Los británicos confia-ban en que esta ley evitaría los conflictos con los indígenasnorteamericanos y que los colonos permanecerían en las cos-tas, donde los británicos tenían sus principales inversiones.Los colonos estaban alarmados porque veían esta ley comouna limitación de su libertad de movimiento. También temíanque las tropas británicas en América del Norte les arrebataransus privilegios.

El costo de la guerra dejó a Gran Bretaña con una deudaconsiderable. Para poder pagar la deuda Gran Bretaña le co-bró impuestos a las colonias y tomó medidas comerciales másestrictas.

Gran Bretaña aprobó la Ley del Azúcar en 1764. La ley dis-minuía los impuestos de la melaza importada por los colonos,es decir, comprada en los mercados extranjeros. Gran Bretañaesperaba que la disminución de los impuestos convenciera alos colonos de pagar los impuestos en lugar de contrabandear.Contrabandear significa comerciar ilegalmente con otros paí-ses. Estas leyes enojaron a los colonos. Ellos creían que el co-bro de impuestos sin su consentimiento violaba sus derechos.

Gran Bretaña aprobó la Ley del Timbre en 1765. Esta leypermitía cobrar impuestos por los periódicos y otros materia-les impresos. Todos los artículos impresos debían llevar un sello o timbre para mostrar que se pagaron los impuestos. En


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violar: menoscabaro dañar (p. 136)


convencer: hacercreer a una personacon argumentos omostrándole prue-bas (p. 136)

respuesta, los representantes de las colonias celebraron el Con-greso de la Ley del Timbre y redactaron una carta dirigida algobierno británico. La carta decía que los colonos debían pagarimpuestos solo a sus propias congregaciones. Los colonos senegaron a usar timbres. También boicotearon las mercancíasbritánicas, o sea, se negaron a comprarlas. Gran Bretaña cedióy revocó la Ley del Timbre, es decir, la canceló. Sin embargo,ese mismo día Gran Bretaña aprobó la Ley Declaratoria. Estaley estipulaba que el Parlamento tenía derecho a cobrar im-puestos y tomar todas las decisiones de las colonias británicas.

En 1767, el Parlamento aprobó las Leyes de Townshend.Estas leyes permitían cobrar impuestos a las mercancías en lospuertos de entrada. Gran Bretaña creía que los colonos iban aaceptar estas leyes porque no se les cobraba impuestos directa-mente, como sucedía con la Ley del Timbre. Las leyes exigíanel cobro de impuestos a productos básicos que los colonos nopodían fabricar y tenían que importar. Hasta ese momentocualquier tipo de impuesto británico enfurecía a los colonos.Ellos creían que solo sus representantes tenían derecho a co-brarles impuestos. Esta vez el boicot se generalizó aun más.

1. ¿Por qué las leyes de impuestos aprobadas por el Parla-mento enfurecían a los colonos?

Las protestas por los impuestos generaron revueltas (páginas 137–138)

Las acciones de los británicos, entre ellas el envío de más tropas aBoston y la aprobación de nuevas leyes de impuestos, provocaron la respuesta enér-gica de los colonos.

Los británicos enviaron más tropas, o “casacas rojas”, enrespuesta a las protestas de los colonos. En 1770, una multitudde colonos de Boston comenzó a agredir a los soldados. Leslanzaron piedras y bolas de nieve. Los soldados abrieron fue-go cuando uno de los suyos fue abatido. Asesinaron a cincocolonos. Uno de los colonos era Crispus Attucks, trabajadorportuario parte africano, parte indígena norteamericano. Loscolonos le llamaron al incidente la Masacre de Boston.

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Los colonos respondieron con más boicots. Para calmar laoposición, los británicos anularon todas las Leyes de Towns-hend excepto la del té. Esto satisfizo a algunos colonos, perootros continuaron convocando a la resistencia. Samuel Adamsreinició el comité de correspondencia de Boston. Este grupodistribuía escritos sobre las injusticias cometidas con los colo-nos. En poco tiempo aparecieron comités en todas las colonias.

En 1773, el Parlamento aprobó la Ley del Té. Esta ley lepermitía a la Compañía Británica de las Indias Orientales en-viar té a las colonias sin pagar impuestos que tendrían que pagar luego los colonos. En consecuencia, la compañía podíavender el té a precios muy bajos. Esto podía arruinar a los co-lonos comerciantes de té.

Un grupo de protestantes disfrazados de indígenas abordólos barcos británicos en la Bahía de Boston y lanzaron los car-gamentos de té al mar. Este suceso se conoció como la Fiestadel Té de Boston. En 1774, el Parlamento aprobó las Leyes Coercitivas para castigar a los colonos. Estas leyes cerraron laBahía de Boston y pusieron a Massachusetts en manos delejército. También exigían que los colonos alojaran a las tropasbritánicas, o sea, que los acogieran en sus hogares. Los colonosllamaron a estas leyes las Leyes Intolerables, es decir, leyesque no podían aceptar.

2. ¿Cómo los comités de correspondencia fomentaron la re-sistencia contra el gobierno británico?

Un llamado a las armas (páginas 139–141)

Después de que los líderes de las colonias se reunieron para discutirlas relaciones con Gran Bretaña, se escucharon los primeros disparos de la Guerra deIndependencia estadounidense.

En 1774, delegados de todas las colonias excepto Georgiase reunieron en Filadelfia. Conformaron el Congreso Conti-nental, una organización política concebida para representarlos intereses de los colonos norteamericanos. Massachusettsenvió a Samuel Adams y a su hijo John Adams. Nueva Yorkenvió a John Jay. Richard Henry Lee, Patrick Henry y GeorgeWashington representaron a Virginia.


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corresponder: co-municarse por carta(p. 137)

Los delegados hicieron una declaración de agravios. La de-claración exigía la anulación de 13 leyes del Parlamento. Losdelegados decían que estas leyes violaban los derechos de loscolonos. Los delegados votaron a favor de boicotear todas lasmercancías británicas y suspender todo el comercio con GranBretaña.

Los delegados también aprobaron una resolución, es decir,la expresión formal de una opinión, para crear milicias. Unamilicia es un grupo de soldados civiles. Las compañías de mi-licia de Massachusetts entrenaban, fabricaban proyectiles ycreaban sus provisiones de armas. Algunos de ellos, conocidoscomo minutemen, presumían de estar siempre listos para elcombate ante un aviso inmediato.

El rey Jorge III le ordenó al general británico Thomas Gageque rodeara Boston con sus soldados para quitarles las armas alas milicias de Massachusetts y arrestar a sus líderes. Gage en-vió las tropas a Concord, al noroeste de Boston, para que con-fiscaran las armas allí almacenadas. El 18 de abril de 1775, loscolonos Paul Revere y William Dawes cabalgaron hasta Lexing-ton, al este de Concord, para avisar que los británicos estabanen camino. Cuando los casacas rojas llegaron a Lexington setropezaron con 70 minutemen dirigidos por John Parker.

Nadie sabe quién disparó primero. Ocho minutemen habíanmuerto cuando terminó el tiroteo. Los británicos siguieron ha-cia Concord. Los minutemen estaban esperando por ellos en elPuente Norte de Concord.

Al ser alertados, los colonos se escondieron junto a la carre-tera que iba desde Concord hasta Boston y les disparaban a lastropas británicas a medida que estas avanzaban. Cuando losbritánicos llegaron a Boston se encontraron con 20,000 milicia-nos. El derramamiento de sangre en Massachusetts obligó alos líderes de las colonias a convocar a la separación de GranBretaña. Muchos colonos aún no estaban listos.

Más tarde el poeta Ralph Waldo Emerson escribió que losnorteamericanos de Lexington y Concord habían hecho el “dis-paro que se escuchó en el mundo entero”. Apenas comenzabala batalla por la independencia de las colonias norteamericanas.

3. ¿Qué era el Congreso Continental?

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La Guerra de Independencia Para usar con las páginas 149–157

Basándose en la experiencia¿Alguna vez has estado convencido de algo? ¿Cómo hiciste

para tratar de convencer a los demás de tu punto de vista? Escritores patriotas como Thomas Paine utilizaron palabrasconmovedoras para convencer a los norteamericanos de queapoyaran la causa independentista.

En esta sección aprenderás sobre la Declaración de Inde-pendencia y sobre la lucha de los colonos norteamericanos porindependizarse de Gran Bretaña.

Cómo organizar tus ideasEl diagrama te ayudará a tomar notas. Piensa en las princi-pales ideas expuestas en las cuatro secciones de la Declaración de Independencia.

Vocabulario del Contenidopetición: solicitud formal (página 150)

preámbulo: introducción de un documento formal, especialmente la Constitu-ción (página 152)

patriotas: colonos norteamericanos que apoyaban la causa independentista(página 153)

neutral: que no toma parte en un conflicto (página 153)

lealistas: colonos norteamericanos que se mantuvieron fieles a Gran Bretaña(página 153)

guerra de guerrillas: técnica de golpe sorpresivo en un combate (página 156)

US8.1 Los estudiantescomprenden los princi-pales acontecimientosque precedieron a lafundación de la nación yrelacionan su importan-cia en el desarrollo de lademocracia constitucio-nal estadounidense.Se concentra en:US8.1.2, US8.1.3

Declaración de Independencia

Sección 1:

Sección 2:

Sección 3:

Sección 4:

Avanzando hacia la independencia (página 150)

Los líderes de las colonias se reunieron nuevamente para planear su resistencia a los británicos, mientras las fuerzas de las colonias y británicas esta-ban en combate.

En 1775, los británicos ganaron la Batalla de Bunker Hillcerca de Boston. Se dieron cuenta de que no sería fácil derrotara los colonos norteamericanos por el gran número de bajasque tuvieron.

Mientras tanto, el Segundo Congreso Continental se cele-braba en Filadelfia. Allí se creó el Ejército Continental para pe-lear de una forma más organizada que en las milicias de lascolonias. En el Congreso se seleccionó a George Washingtoncomo comandante del ejército.

El Congreso le dio a Gran Bretaña la posibilidad de evitarla guerra. George III recibió una petición, es decir, una soli-citud formal. La Petición de la Rama de Olivo decía que los colonos querían la paz. Le pedía al rey que protegiera los dere-chos de los colonos de las leyes del Parlamento. El rey se rehu-só. En su lugar, contrató tropas alemanas para que pelearanjunto a las tropas británicas en América del Norte.

A principios de 1776, Thomas Paine publicó un panfletollamado Sentido Común. En él empleaba un lenguaje fuertepara denunciar al rey y convocar a la independencia. Paine lesdecía a los colonos que su causa no era simplemente lucharpor los impuestos, sino luchar por la independencia. Su pan-fleto circuló ampliamente y logró convencer a miles de perso-nas de que apoyaran la causa independentista.

Thomas Jefferson redactó una declaración. Después de al-gunos cambios, el 4 de julio de 1776 el Congreso aprobó la Declaración de Independencia.

1. ¿Cómo influyó en los colonos el panfleto de Thomas Paine?

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Las colonias declaran su independencia (página 152)

La Declaración de Independencia se rigió por los derechos políticostradicionales de Inglaterra para convocar a la independencia de las colonias.

En la Declaración de Independencia, Jefferson se basó en laDeclaración de Derechos y la Carta Magna inglesas para expli-car por qué las colonias estaban fundando una nueva nación.Estos documentos ingleses establecían que los gobiernos noeran todopoderosos. Los gobernantes tenían que obedecer lasleyes y tratar a los ciudadanos de forma justa. Jefferson tam-bién se basó en las ideas de pensadores como John Locke. Locke había escrito que las personas nacen con derechos na-turales, como la vida, la libertad y la posesión de cosas mate-riales. Los pueblos creaban gobiernos que protegieran estosderechos. Si el gobierno interfería en estos derechos, el pueblotenía derecho a cambiarlo.

La Declaración tiene cuatro secciones fundamentales. Elpreámbulo o introducción plantea que el pueblo debe explicarpor qué quiere formar un nuevo país. La segunda sección ex-plica qué derechos los colonos creen que deben tener. Hablade “derechos inalienables” como “la vida, la libertad y la bús-queda de la felicidad”. Plantea que el gobierno existe paraproteger estos derechos. Si no lo hace, el pueblo tiene derechoa “modificarlo o anularlo, e instituir un gobierno nuevo”.

La tercera sección enumera los resentimientos de los colo-nos norteamericanos con el rey. La última sección proclama alas colonias norteamericanas como una nueva nación. En ellalos colonos expresan: “empeñamos mutuamente nuestras vidas, nuestras fortunas y nuestro honor sagrado”.

2. ¿Qué ideas de la Declaración de Independencia reflejan losescritos de John Locke?


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La Revolución de las Colonias Norteamericanas (páginas 153–157)

La victoria de los colonos norteamericanos y su independencia inspiraron a las revoluciones de otras partes del mundo.

Los patriotas eran colonos norteamericanos que apoyabanla causa independentista. Algunos colonos eran neutrales, esdecir, no tomaban parte en el conflicto. Al menos uno de cadacinco colonos era un lealista, es decir, un colono norteameri-cano que se mantuvo fiel a Gran Bretaña.

En el verano de 1776, los ejércitos británicos derrotaron alas fuerzas de Washington en Long Island, Nueva York. Lospatriotas se retiraron a Pennsylvania. El ejército británico pasóel invierno en Nueva York y dejó algunas tropas en Trenton yPrinceton, Nueva Jersey. Las tropas de Washington estaban es-tacionadas del otro lado del Río Delaware. En Nochebuena de1776, Washington cruzó las aguas heladas del río con sus tro-pas y sorprendió al enemigo en Trenton. Luego los expulsó dePrinceton.

En 1777, tres fuerzas británicas planearon encontrarse enAlbany, Nueva York, y aniquilar allí a las tropas patriotas.Cuando las fuerzas del General Burgoyne llegaron a Saratoga,Nueva York, las otras fuerzas británicas aún no habían llega-do. Después de una contienda con una fuerza patriota supe-rior, Burgoyne se rindió. La Batalla de Saratoga fue la primeragran victoria de los colonos norteamericanos.

Las tropas de Washington pasaron el invierno de 1777 en Valley Forge. Tenían escasez de alimentos, ropa y refugio. A pesar de las duras condiciones que lo retaron, Washingtonse las arregló para mantener unido al Ejército Continental.

La victoria de Saratoga marcó un momento decisivo. Las naciones europeas se dieron cuenta de que los colonosnorteamericanos podrían ganar la guerra. Francia le declaró la guerra a Gran Bretaña en 1778 y ayudó a los norteamerica-nos. España le declaró la guerra a Gran Bretaña en 1779. Elejército de Gálvez, gobernador español de Luisiana, sacó a

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reto: tarea difícil (p. 154)

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la fuerza a las tropas británicas de los territorios próximos alGolfo de México. Esto salvaguardó las fronteras del sur. El noble francés Lafayette le sirvió de ayuda a Washington. Lospolacos Kosciusko y Pulaski ayudaron también a los nortea-mericanos. El alemán Steuben ayudó a entrenar el EjércitoContinental.

Mientras sus hombres estaban en la guerra, las mujeres seencargaron de los deberes del hogar y los negocios. Los idea-les libertadores hicieron que muchas mujeres cuestionaran sulugar en la sociedad. Una de ellas fue Abigail Adams, esposade John Adams. Estos ideales inspiraron también a algunosnorteamericanos blancos a cuestionar la esclavitud. Muchosafroamericanos lucharon por la causa de los colonos nortea-mericanos.

Durante 1778 y 1779, las victorias de George Rogers Clarken las actuales regiones de Illinois e Indiana fortalecieron lasposiciones norteamericanas en el occidente. En el mar, la de-rrota del buque de guerra británico Serapis convirtió a JohnPaul en un héroe de la marina. En el sur, los británicos ocupa-ron Savannah y Charles Town. Los patriotas emplearon la técnica de guerra de guerrillas, una estrategia de ataque sor-presivo, para liberar estas regiones del control británico.

La Batalla de Yorktown en las costas de Virginia fue esen-cial para ganar la guerra. Las fuerzas norteamericanas y fran-cesas rodearon a las fuerzas británicas. La marina francesabloqueó las costas para que los británicos no huyeran por mar. Los británicos se rindieron.

Las batallas continuaron en otras regiones dos años más.La guerra culminó con el Tratado de París en 1783. La nuevanación exigía los territorios desde el Océano Atlántico hasta elRío Mississippi y desde Canadá hasta la Florida española.

¿Por qué los norteamericanos ganaron? Porque pelearon enterritorio propio. Los británicos tenían que traer tropas y su-ministros desde muy lejos. Los británicos podían ocupar lasciudades pero no podían controlar las zonas rurales. Los pa-triotas también recibieron ayuda de otros países. Quizás lomás importante fue la disposición del pueblo norteamericano.


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salvaguardar: pro-teger del peligro o lapérdida (p. 155)


técnica: método ohabilidad utilizadapara lograr un obje-tivo (p. 156)


ocupar: tomar pose-sión (p. 157)

Los principios de la libertad y los derechos expresados enla Declaración de Independencia inspiraron a los rebeldesfranceses en la Revolución Francesa. Estos principios tambiéninspiraron a los esclavos africanos en la isla de Santo Domin-go. Los esclavos dirigidos por Toussaint-Louverture derrota-ron al gobierno francés. Santo Domingo, actualmente Haití,fue la segunda nación en las Américas que logró su indepen-dencia.

3. ¿Cómo Washington logró derrotar a los británicos en Trenton?

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Vocabulario del Contenidosoberanía popular: gobierno con el consentimiento de los gobernados

(página 179)

bicameral: dividido en dos partes (página 179)

confederación: asociación voluntaria de estados independientes (página 180)

soberanía: autoridad suprema (página 180)

ratificar: aprobar (página 181)

ordenanza: ley (página 181)

derecho de depositar: permiso para desembarcar mercancías y transferirlas abarcos oceánicos (página 185)

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Los Artículos de la Confederación Para usar con las páginas 178–185

Basándose en la experienciaSupongamos que tu maestro te pide hacer un tablón de

anuncios. Cuando pides los rotuladores, el papel y el pega-mento tu maestro se niega. ¿Sentirías frustración? Los miem-bros del primer Congreso de Estados Unidos se sintieronigual. Los estados no les dieron los poderes que ellos necesi-taban para gobernar de forma adecuada.

Esta sección habla sobre el primer intento de los EstadosUnidos por crear un gobierno nacional. Conocerás los diver-sos problemas asociados con el primer plan de gobierno.

Cómo organizar las ideasEl diagrama te ayudará a tomar notas. Piensa en los pode-

res que el Congreso tenía mediante los Artículos de la Confe-deración y acerca de los poderes que no tenía.

US8.2 Los estudiantesanalizan los principiospolíticos que son el fun-damento de la Constitu-ción Estadounidense ycomparan los poderesmencionados e implíci-tos del gobierno federal.US8.3 Los estudiantescomprenden la forma-ción del sistema políticoestadounidense y lasformas en que los ciuda-danos participan en elmismo. Se concentra en:US8.2.2, US8.3.1,US8.3.2, US8.9.3

Congreso de la Confederación

Poderes del Congreso:Poderes negados al Congreso:

Trece estados independientes (página 179)

En cuanto se firmó la Declaración de Independencia los 13 estadoscomenzaron a elaborar su propia constitución.

Incluso antes de que se firmara la Declaración de Indepen-dencia, los líderes de cada estado comenzaron a preparar sunueva constitución. Estos documentos se basaban en los idea-les estadounidenses de que cada persona tenía derecho a “lavida, la libertad y la búsqueda de la felicidad”. También in-cluían valores como la soberanía popular—gobierno con elconsentimiento de los gobernados—y la imparcialidad ante la ley. Nueva Hampshire fue la primera colonia en tener unaconstitución.

Cada estado creó un cuerpo legislativo, en su mayoría bicameral, es decir, dividido en dos partes o cámaras. El cuerpo legislativo dictaba las leyes. El gobernador, que era el jefe del gobierno, era elegido por el cuerpo legislativo o porlos ciudadanos. El trabajo del gobernador era poner en vigorlas leyes. Los jueces estatales y los tribunales interpretabanlas leyes.

Se celebraban elecciones para seleccionar los legisladoresdel estado. En la mayoría de los estados, solo los hombresblancos dueños de tierras y mayores de 21 años podían votar.Algunos estados permitían que los hombres afroamericanosvotaran. La mayoría de las constituciones de los estados in-cluía una declaración de derechos. Estas declaraciones incluí-an ideas sobre los derechos y el sistema de gobierno limitado,que se basaban en la Carta Magna y en la Declaración de Derechos inglesa.

1. ¿En qué documentos ingleses se basaban algunas de lasideas expresadas en las constituciones de los estados y en la Declaración de Independencia?

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interpretar: explicarel significado (p. 179)

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Formación del nuevo gobierno (páginas 180–182)

Los estadounidenses se percataron de la necesidad de establecerun gobierno central, o nacional, para los 13 estados.

Los estadounidenses se percataron rápidamente de que ne-cesitaban crear una asociación de estados para lograr lo quecada estado no podía hacer por sí solo. Por ejemplo, necesita-ban un ejército numeroso con mando centralizado para derro-tar a los británicos.

En 1777, el Congreso Continental trazó planes para un nue-vo gobierno en los llamados Artículos de la Confederación.Una confederación es una asociación voluntaria de estados in-dependientes. Los estados de la confederación estuvieron deacuerdo en que el gobierno central controlara cierto númerode actividades. Los Artículos establecían un cuerpo legislativode una sola cámara llamado Congreso. Cada estado tenía unvoto independientemente de su tamaño. Los Artículos especi-ficaban las actividades que el Congreso podía realizar. En to-dos los demás asuntos los estados tenían soberanía, es decir,autoridad suprema.

El Congreso tenía autoridad para atender los asuntos con elextranjero, mantener las fuerzas armadas, tomar préstamos eimprimir dinero, pero no podía adoptar sus propias leyes ocobrar impuestos. El Congreso podía pedirle dinero a los esta-dos, pero no exigirlo. El Congreso no tenía un poder real sobrelos estados.

Los 13 estados ratificaron los Artículos, o sea, los aproba-ron. En poco tiempo se hicieron evidentes los problemas rela-cionados con los Artículos. El Congreso no podía aprobar unaley a menos que nueve de los estados votaran a favor. Se nece-sitaba la aprobación de los 13 estados para hacer una enmien-da o cambio a los Artículos. Aunque el Congreso aprobara lasleyes no podía implementarlas. Los Artículos incluían estipu-laciones sobre los tribunales y el jefe de gobierno. Un estadopodía ignorar una ley y el Congreso no podía hacer nada alrespecto.

En 1790, casi 120,000 colonos no indígenas vivían al oestede los Montes Apalaches. Ellos querían organizarse en esta-dos. Los Artículos no incluían procedimientos para establecernuevos estados. Como el Congreso no tenía poder para regu-lar el comercio o cobrar impuestos, solo podía conseguir



autoridad: poderde influir en los de-más (p. 180)

dinero mediante la venta de tierras. En 1785, el Congresoaprobó una ordenanza o ley que establecía un procedimientopara dividir y vender las tierras occidentales.

Dos años más tarde, el Congreso aprobó el Decreto delNoroeste. Creó el Territorio del Noroeste con las tierras al nor-te del Río Ohio y al este del Río Mississippi. Las tierras fuerondivididas en territorios aun más pequeños. Este decreto esta-bleció un modelo de expansión nacional. Cuando la poblaciónde un territorio llegaba a 60,000 habitantes, su pueblo podíasolicitar la condición de estado. Cada estado nuevo pasaría aformar parte de la Unión con los mismos privilegios que losotros estados. El decreto les garantizaba ciertos derechos a laspersonas en el territorio y prohibía también la esclavitud en laregión.

El Decreto de 1785 y el Decreto del Noroeste de 1787 esta-blecieron un modo ordenado de asentarse en el Territorio delNoroeste. Ohio fue el primer estado admitido en el territorio.Más tarde, el resto del territorio dio origen a los estados de In-diana, Illinois, Michigan y Wisconsin.

2. ¿Según los Artículos de la Confederación, quién tenía máspoder, el gobierno federal o los gobiernos de los estados?

Conflictos en dos frentes (páginas 183–185)

Las deficiencias de los Artículos de la Confederación generaron pro-blemas en el nuevo país.

El Congreso no podría regular el comercio. En consecuen-cia, cada estado estableció sus propias leyes para cobrar im-puestos a las mercancías de otros estados.

Al no poder cobrar impuestos, el Congreso y los estadoscomenzaron a imprimir su propio dinero. Las personas temíanque el dinero no se pudiera cambiar por oro ni plata. En con-secuencia el valor del papel moneda disminuyó. Con un bille-te de $10 se podía comprar menos cada vez. Mientras tanto,los precios de los alimentos y otros productos aumentaban.

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El costo de la Guerra de Independencia había dejado alCongreso con una deuda considerable. Había pedido dineroprestado a los ciudadanos estadounidenses y a gobiernos ex-tranjeros. Aún les debía a los soldados por sus servicios du-rante la guerra. Como la Confederación no podía cobrarimpuestos, no podía recaudar fondos para pagar sus deudas.No tuvieron éxito los dos intentos de obtener la aprobación delos estados para permitir al Congreso cobrar impuestos.

En el Tratado de París, Gran Bretaña prometió abandonarlos territorios al este del Río Mississippi. Las tropas inglesasaún continuaban ocupando fuertes en la región de los Gran-des Lagos. Los estadounidenses también se quejaban de quelos británicos los mantenían al margen de los lucrativos mer-cados británicos. Los británicos se rehusaron a discutir esosasuntos e hicieron énfasis en la incapacidad de los EstadosUnidos de pagarle a los lealistas las propiedades que perdie-ron durante la guerra, promesa que estaba recogida en el tra-tado. El Congreso le había pedido a los estados que le pagarana los lealistas, pero los estados se rehusaron.

España poseía la Florida y el territorio al oeste del Río deMississippi. Para detener la expansión estadounidense haciasus territorios, España cerró el curso inferior del Río Missis-sippi al paso de los barcos estadounidenses. Los colonos deloccidente dependían del río para transportar sus productoscomerciales. Los colonos querían el derecho de depositar, osea, el permiso para desembarcar mercancías y poder transfe-rirlas a barcos de mar. Los diplomáticos estadounidenses lle-garon a un acuerdo con España, sin embargo, los estados delSur bloquearon el paso porque el acuerdo no incluía el dere-cho de usar el Río Mississippi.

Los estados peleaban entre sí y a menudo se rehusaban aapoyar al gobierno central. Sin dinero ni poder legítimo sobrelos estados, el Congreso no podría hacer mucho.

3. ¿Por qué la Confederación no pudo pagarle a los lealistaslas tierras que habían perdido?


Basándose en la experienciaPiensa en una desavenencia que hayas tenido con alguien.

¿Renunciaron ambos a algunas de sus exigencias para llegar aun arreglo? Eso se llama “acuerdo”. Los líderes estadouniden-ses llegaron a acuerdos en asuntos importantes para crear laConstitución.

En esta sección aprenderás acerca de los problemas y losacuerdos que condujeron al establecimiento de un gobiernonacional nuevo.

Cómo organizar las ideasEl diagrama siguiente te ayudará a tomar notas. Piensa en

los problemas que la Convención Constitucional planteaba alos delegados. Menciona los acuerdos que tomaron para resol-verlos.

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Convención y compromisos Para usar con las páginas 193–201

Vocabulario del Contenidodepresión: período de actividad económica disminuida y de aumento del

desempleo (página 194)

manumisión: liberación de los esclavos (página 196)

proporcional: que su tamaño se corresponde con algo (página 199)

compromiso: arreglo entre dos o más partes en el que cada una renuncia a algunas de sus exigencias (página 199)

US8.2 Los estudiantesanalizan los principiospolíticos que son el fun-damento de la Constitu-ción Estadounidense ycomparan los poderesmencionados e implíci-tos del gobierno federal.US8.3 Los estudiantescomprenden la formacióndel sistema político esta-dounidense y las formasen que los ciudadanosparticipan en el mismo.Se concentra en:US8.2.2, US8.2.3,US8.2.4, US8.3.5,US8.9.2

Problema:

Acuerdo:

Problema:

Acuerdo:

Problema:

Acuerdo:

Constitución

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Problemas con los Artículos (páginas 194–196)

El gobierno regido por los Artículos de la Confederación padeciómuchos problemas.

En 1786, muchas personas comenzaron a reconocer que laConfederación tenía problemas. En la primavera de 1787, losdelegados de 12 estados se reunieron en Filadelfia para discu-tir la revisión los Artículos de la Confederación. Solo RhodeIsland decidió no participar.

Después de la guerra, la nueva nación atravesó una depre-sión, período de actividad económica disminuida y de au-mento del desempleo. Las plantaciones del Sur se habíandeteriorado con la guerra y producían menos arroz para la ex-portación. Gran Bretaña suspendió las actividades lucrativasen las Indias Occidentales para negociar con los comerciantesestadounidenses. El país tenía poca moneda para pagar susdeudas de guerra.

Los agricultores no podían vender sus productos. Tampocopodían pagar los impuestos que los estados gravaban con im-puestos para saldar las deudas de la Guerra de Independen-cia. Cuando los agricultores no podían pagar sus deudas, losfuncionarios les confiscaban sus tierras. Muchos fueron a lacárcel. El resentimiento aumentó. Los agricultores querían que el gobierno imprimiera más dinero y estableciera políticaspara aliviar a los deudores.

En Massachusetts, los agricultores estaban descontentos yse sublevaron, dirigidos por Daniel Shays. En 1786 obligaron a los tribunales a cerrar para impedir que los jueces siguieranconfiscando sus tierras. En 1787, Shays llevó a los agricultoreshasta un arsenal federal en Springfield para que tomaran lasarmas almacenadas allí. La milicia lanzó disparos de adver-tencia a los rebeldes. Los agricultores no se detuvieron y la milicia disparó otra vez. Cuatro agricultores murieron. La Rebelión de Shays demostró que el gobierno quizás no era lo suficientemente fuerte para controlar los disturbios.

Para muchos, la lucha de los Estados Unidos por su liber-tad ponía en tela de juicio la práctica de la esclavitud. En elSur, muchas personas blancas creían que la economía de lasplantaciones dependía de la esclavitud. Había esclavitud en elNorte pero no era la fuente principal de mano de obra. Laspersonas comenzaron a trabajar para abolir la esclavitud. Los



participar: tomarparte en algo (p. 194)


moneda: dinero (p. 194)


gravar: imponer orecolectar (p. 194)

cuáqueros organizaron la primera sociedad antiesclavista delos Estados Unidos en 1774. Comenzando por Pennsylvaniaen 1780, varios estados del Norte aprobaron leyes que abolie-ron la esclavitud de forma gradual. Los afroamericanos aúnsufrían la discriminación. No podían visitar muchos lugarespúblicos. Pocos podían votar. Sus hijos asistían a escuelas se-paradas. Los afroamericanos comenzaron a establecer sus pro-pias iglesias y escuelas.

Algunos esclavistas empezaron a liberar a sus esclavos des-pués de la Guerra de Independencia. Virginia aprobó una leyque alentó la manumisión, o sea, la liberación de los esclavos.

Muchos líderes estadounidenses creían que la nación nece-sitaba un gobierno nacional más fuerte para resolver sus pro-blemas. James Madison y Alexander Hamilton encabezaban unmovimiento creado para promover cambios. Hamilton propu-so celebrar una convención en Filadelfia para discutir asuntoscomerciales y la revisión de los Artículos de la Confederación.La Rebelión de Shays convenció a George Washington de quehacía falta un cambio.

1. ¿Por qué la Rebelión de Shays fue importante?

La Convención Constitucional (páginas 197–199)

Los líderes del país trabajaron para crear una nueva constituciónpara los Estados Unidos.

En 1787, 55 delegados se reunieron en Filadelfia. Todos eranhombres blancos. Muchos estaban bien instruidos. Varios líde-res se destacaron, entre ellos el respetable Benjamín Franklin,con más de 80 años, y George Washington. John Adams y Thomas Jefferson no asistieron. Estaban prestando servicio en Europa como embajadores.

Los virginianos Edmundo Randolph y James Madison apo-yaban la idea de un gobierno nacional sólido. Madison tomónotas cuidadosas que son ahora la fuente principal de infor-mación acerca de la Convención. Madison, a quien a menudo

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llaman Padre de la Constitución, escribió el plan básico de go-bierno que adoptó la Convención. El Gobernador Morris escri-bió la versión final.

Los delegados eligieron a Washington como presidente.Cada estado tenía un voto. El voto de la mayoría decidía cadaasunto. Los delegados decidieron no darle participación al pú-blico en las sesiones. Esta decisión clave les permitió a los de-legados hablar sin restricciones.

Edmundo Randolph les propuso a los delegados que crea-ran un gobierno nacional sólido en lugar de revisar los Artícu-los de la Confederación. Él introdujo el Plan de Virginia, escritoen su mayor parte por Madison. El plan proponía una legisla-tura bicameral, un jefe de gobierno elegido por la legislatura y un sistema judicial. El pueblo elegiría a los miembros de laCámara de Diputados. La Cámara de Diputados seleccionaríaa los miembros de la Cámara de los Lores. El número de repre-sentantes en ambas cámaras sería proporcional, es decir, su ta-maño estaría en correspondencia con la población de cadaestado.

Los delegados de los estados pequeños se opusieron. Segúnel plan los estados de mayor población tendrían más represen-tantes que los estados de menor población. Ellos preferían elsistema vigente, que le daba a todos los estados el mismo nú-mero de representantes.

William Paterson de Nueva Jersey presentó un plan dife-rente. El Plan de Nueva Jersey fue diseñado más bien para revisar los Artículos de la Confederación, no para crear unnuevo gobierno. Mantenía la legislatura de una sola cámarade la Confederación, con un voto por estado. Esto preservaríala igualdad entre los estados grandes y pequeños. Sin embar-go, el plan le daba autoridad al Congreso para cobrar impues-tos y regular el comercio. El Congreso elegiría un poderejecutivo débil.

2. ¿Por qué los delegados de los estados pequeños prefirieronel Plan de Nueva Jersey?



regular: gobernar ocontrolar legalmente(p. 199)

Triunfa el compromiso (páginas 199–201)

La Convención Constitucional llegó a un acuerdo acerca del caminoque el nuevo gobierno tomaría.

Los delegados decidieron trabajar en aras de un nuevo go-bierno basado en el Plan de Virginia, no en la revisión de losArtículos de la Confederación. Ellos tenían que resolver variosasuntos clave. ¿Cómo se determinaría el número de represen-tantes de cada estado? ¿Se tendrían en cuenta los votos de losesclavos en la elección de los representantes por el pueblo? ¿Sepermitiría la esclavitud?

Un compromiso es un arreglo entre dos o más partes en elque cada parte renuncia a algunas de sus exigencias. RogerSherman propuso un plan conocido como el Gran Acuerdo.Según el plan de Sherman la legislatura tendría dos cámaras.Los miembros de la Cámara de Representantes serían elegidospor la población del estado. Cada estado tendría dos miem-bros en el Senado.

Los estados del Sur querían que los esclavos formaran par-te de la población. Esto les daría más representantes. Los esta-dos del Norte se opusieron porque los esclavos se considerabanpropiedad desde el punto de vista legal. Algunos argumenta-ron que como propiedad los esclavos deberían tenerse encuenta en el cobro los impuestos, no en la elección de los re-presentantes. Los delegados llegaron al Acuerdo de los TresQuintos. Cada esclavo representaría las tres quintas partes deuna persona libre, tanto para el cobro de los impuestos comopara la elección de los representantes. Esto significaba que cin-co esclavos equivalían a tres personas libres.

Los estados del Norte querían reducir la difusión de laesclavitud y detener la importación de nuevos esclavos. Losestados del Sur consideraban la esclavitud algo necesario parasu economía. Los delegados llegaron a otro acuerdo. El Con-greso no podía interferir en el comercio esclavista hasta 1808ni imponer restricciones hasta entonces.

George Mason propuso una declaración de derechos paraproteger al pueblo de los abusos del gobierno. Su propuestafue refutada. La mayoría de los delegados consideraba que lospoderes del gobierno enumerados cuidadosamente en laConstitución ofrecían una protección adecuada.

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adecuado : suficien-te, aceptable (p. 201)

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Todos los delegados firmaron el documento excepto tres. Elanteproyecto fue sometido luego a la aprobación de los esta-dos. Los Artículos de la Confederación requerían la aproba-ción unánime de los estados para implementar cambios. Encambio, los delegados decidieron que el nuevo gobierno entra-ría en vigor cuando 9 de los 13 estados aprobaran la nuevaConstitución.

3. ¿Por qué algunos delegados sureños argumentaban que sedebían tener en cuenta los esclavos en el cobro de impues-tos y no en la elección de los representantes?


Basándose en la experiencia¿Qué responsabilidades tienes en tu familia? ¿Tiras la basu-

ra? ¿Lavas los platos? ¿Cortas el césped? La Constitución divi-de las actividades del gobierno entre tres poderes para que elpaís funcione adecuadamente.

En esta sección aprenderás acerca de la Constitución, susorígenes, su plan de gobierno y la controversia en torno a suaprobación.

Cómo organizar las ideasEl diagrama de la página siguiente te ayudará a tomar no-

tas. Identifica los poderes del gobierno federal y los artículosde la Constitución que los establece. Describe las responsabili-dades, o facultades, de cada poder.

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Un nuevo plan de gobierno Para usar con las páginas 202–207

Vocabulario del ContenidoSiglo de las Luces: movimiento de los años 1700 que consideraba el conoci-

miento, la razón y la ciencia como los medios para mejorar la sociedad(página 203)

federalismo: autoridad compartida entre los gobiernos federal y estatal (página 204)

artículo: segmento de un documento (página 204)

poder legislativo: poder que dicta las leyes (página 204)

poder ejecutivo: poder gubernamental, dirigido por el presidente, que pone envigor las leyes del país (página 205)

poder judicial: poder gubernamental, incluido el sistema de tribunales federa-les, que interpreta las leyes del país (página 205)

controles y balances: sistema mediante el cual cada uno de los tres poderesdel gobierno limita los otros para que ningún poder por sí solo pueda do-minar el gobierno (página 205)


federalista: partidario de la nueva Constitución (página 206)

antifederalista: opositor a la nueva Constitución (página 206)

US8.2 Los estudiantesanalizan los principiospolíticos que son el fun-damento de la Constitu-ción Estadounidense ycomparan los poderesmencionados e implíci-tos del gobierno federal.US8.3 Los estudiantescomprenden la formacióndel sistema político esta-dounidense y las formasen que los ciudadanosparticipan en el mismo.Se concentra en:US8.2.1, US8.2.2,US8.2.3, US8.2.4

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Raíces de la Constitución (página 203)

Las ideas y los pensadores del pasado influyeron en la creación dela Constitución de los Estados Unidos.

Las raíces de la Constitución se remontan a otras civiliza-ciones, entre ellas la antigua Grecia. Dos documentos inglesesimportantes sirvieron como modelos para los estadouniden-ses: la Carta Magna (1215) y la Declaración de Derechos ingle-sa (1689). La Carta Magna establece los límites del poder de lamonarquía. El Parlamento controlaba los fondos del gobierno,lo que le daba cierto control sobre las acciones del rey. Siguien-do este modelo, las congregaciones de las colonias controlabanlos fondos de las colonias. Esto les daba cierto control sobrelos gobernantes de las colonias. Muchos estadounidensescreían que la Constitución necesitaba una declaración como la Declaración de Derechos inglesa.

Muchas ideas de la Constitución provinieron de pensado-res del Siglo de las Luces. Este movimiento de los años 1700promovía el conocimiento, la razón y la ciencia como los me-dios para mejorar la sociedad. El filósofo inglés John Lockecreía que todas las personas tenían derechos naturales, comolos derechos a la vida, la libertad y la posesión de cosas mate-riales. Muchos estadounidenses creían que entre los derechosnaturales estaban los definidos en las Carta Magna y en la Declaración de Derechos inglesa. Los creadores de la Cons-titución siguieron también las ideas del escritor francés


Poder: Artículo:

Responsabilidades:

Gobierno federal

Poder:

Artículo:

Responsabilidades:

Poder:

Artículo:

Responsabilidades:


promover: estimularo contribuir al desa-rrollo de una idea(p. 203)

Montesquieu cuando especificaron y separaron los poderesdel gobierno.

1. ¿Qué poder le dio al Parlamento inglés la posibilidad de limitar las acciones del rey?

El sistema federal (páginas 204–205)

La Constitución resume las responsabilidades y los límites de lostres poderes del gobierno.

La Constitución creó un sistema de gobierno basado en elfederalismo, es decir, la distribución del poder entre los go-biernos federal, nacional y estatales. Los estados renunciaron aalgunos de los poderes que tenían con los Artículos de la Con-federación. El gobierno federal obtuvo poderes excepcionales,como cobrar impuestos, regular el comercio, controlar la mo-neda, crear el ejército y declarar una guerra. Podía dictar leyesque considerara “necesarias y apropiadas” para cumplir consus responsabilidades. Los estados aún podían dictar leyes yregular el comercio dentro de sus fronteras. Ellos podían esta-blecer administraciones, escuelas y otras instituciones localespara sus ciudadanos.

La Constitución y las leyes del Congreso debían ser la ley“suprema de la Nación”. Las leyes y las actividades estatalesno podrían ir en contra de la Constitución. Los tribunales fe-derales debían resolver las diferencias entre los estados y elgobierno federal sobre la base de la Constitución.

Los creadores de la Constitución dividieron el gobierno federal en tres poderes: legislativo, ejecutivo y judicial. Losprimeros tres artículos, o segmentos, de la Constitución des-criben las facultades de cada poder.

El Artículo I establece el Congreso, el poder legislativo, osea, el que dicta las leyes del gobierno. La Cámara de Repre-sentantes y el Senado conforman el Congreso. El Congresotiene el poder de cobrar impuestos, imprimir dinero, regular

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el comercio, declarar una guerra y crear ejércitos. Puede dic-tar todas las leyes necesarias para cumplir con sus responsa-bilidades.

Las experiencias con el rey británico despertaron la suspi-cacia de algunos delegados en relación con la designación deun jefe de gobierno poderoso. Otros decían que se necesitabaun jefe de gobierno firme que controlara, o limitara, al Congre-so. El Artículo II crea el poder ejecutivo, encargado de poneren vigor las leyes. El presidente funciona como comandanteen jefe de las fuerzas armadas y conduce las relaciones conotros países.

El Artículo III establece el poder judicial, o sea, el sistemade tribunales o cortes. La Corte Suprema y los tribunales fe-derales de distrito determinan los casos relacionados con laConstitución, las leyes aprobadas por el Congreso y las dispu-tas entre estados.

Para evitar que un poder domine sobre otro, los creadoresde la Constitución crearon un sistema de controles y balances.En este sistema, cada poder tiene la función de controlar, o li-mitar, la autoridad de los otros.

El Congreso y el presidente ejercen varios controles el unosobre el otro. Ambas cámaras del Congreso deben presentarun proyecto de ley antes de que se convierta en ley. El presi-dente puede controlar al Congreso vetando, es decir, recha-zando, un proyecto de ley determinado. El congreso puedecontrolar al presidente anulando el veto, es decir, rechazán-dolo por mayoría de voto. Dos tercios de ambas cámaras de-ben votar por el proyecto de ley para anular el veto.

El sistema se aplica también al poder judicial. El presidentedesigna a los jueces de la Corte Suprema. El Senado debe apro-bar esos nombramientos. La Corte Suprema puede controlar alCongreso y al presidente si considera que algunas leyes en par-ticular o acciones del presidente violan la Constitución.

2. ¿Según la Constitución, cuál es la ley suprema de la Nación?



conducir: guiar o dirigir (p. 205)

El debate sobre la ratificación (páginas 206–207)

Los estadounidenses reaccionaron de diferentes maneras a la pro-puesta de Constitución.

Nueve de los estados tenían que ratificar, es decir, aprobar,la Constitución para poder ponerla en efecto. Las legislaturasde los estados celebraron convenciones de ratificación para ana-lizar el documento. Las personas que apoyaban la ratificaciónse llamaban federalistas. Entre los líderes federalistas estabanJames Madison, Alexander Hamilton y John Jay. Ellos redacta-ron una serie de ensayos que explicaban y defendían la Consti-tución. Los ensayos se publicaron en periódicos famosos yluego en forma de libro con el nombre de Artículos Federalistas.

Los antifederalistas se oponían a la ratificación. Muchosconsideraban que a ningún gobierno se le podía confiar la protección de las libertades de sus ciudadanos. Varios estadosse negaron a ratificar la Constitución sin una declaración dederechos.

El debate entre los federalistas y los antifederalistas se cen-tró en los diferentes temores de ambas partes. Los federalistastemían los disturbios, como la Rebelión de Shays, si no habíaun gobierno central firme. Los antifederalistas temían la opre-sión del gobierno más que a los disturbios.

Para lograr la aprobación se hizo la promesa de añadir unadeclaración de derechos. Muchos estados pequeños ratificaronrápidamente la Constitución. Ellos estaban contentos de teneruna representación equitativa en el Senado. El noveno estadola ratificó en 1788. Sin embargo, dos estados importantes—Nueva York y Virginia—se opusieron. Sin su apoyo, el futurodel nuevo gobierno parecía sombrío. Washington, Madison yRandolph ayudaron a conseguir el voto de Virginia. Hamiltonayudó con la aprobación de Nueva York. El último estado,Rhode Island, la ratificó en 1790. Los federalistas prometieronañadiruna declaración de derechos una vez que el gobiernoestuviera en orden.

3. ¿Por qué consideras importantes los Artículos Federalistas?

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Vocabulario del Contenidopreámbulo: introducción de la Constitución (página 219)

soberanía popular: autoridad del pueblo (página 222)

republicanismo: sistema en el que las personas escogen a los representantesde su gobierno (página 222)

federalismo: sistema en el que el poder del gobierno está compartido entre el gobierno federal y los estados (página 222)

poderes enumerados: poderes que pertenecen solo al gobierno federal (página 222)

poderes reservados: poderes que los gobiernos estatales mantuvieron (página 222)

poderes concurrentes: poderes compartidos entre los gobiernos estatales y el gobierno federal (página 222)

enmienda: cambio a la Constitución (página 223)

poderes implícitos: poderes no definidos específicamente en la Constitución(página 224)

revisión judicial: derecho de la Corte Suprema a determinar que una ley violala Constitución (página 225)

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Metas de la Constitución Para usar con las páginas 218–225

Basándose en la experiencia¿Tienes alguna idea de cómo cambiará el mundo en los

próximos 50 ó 100 años? Hace 50 años pocas personas imagi-naban el impacto que tendría Internet en nuestra vida cotidia-na, o siquiera que existiría. Los creadores de la Constitucióncomprendieron que esta debía ser flexible para poder respon-der a las necesidades de cambio.

Esta sección describe las metas y los principios de la Cons-titución. También aprenderás cómo sus creadores hicieron dela Constitución un documento “viviente”.


tas. Piensa en los tres tipos de poder del sistema federalista.

US8.2 Los estudiantesanalizan los principiospolíticos que son el fun-damento de la Constitu-ción Estadounidense ycomparan los poderesmencionados e implíci-tos del gobierno federal.US8.3 Los estudiantescomprenden la forma-ción del sistema políticoestadounidense y lasformas en que los ciuda-danos participan en elmismo.Se concentra en:US8.2.2, US8.2.4,US8.2.6, US8.2.7,US8.3.3

Metas de la Constitución (páginas 219–221)

El preámbulo a la Constitución describe seis metas del gobierno delos Estados Unidos.

Gouverneur Morris empezó el Preámbulo—la introduc-ción—de la Constitución con la frase “Nosotros, el Pueblo”.Estas palabras reflejan el principio básico del nuevo gobierno:el derecho del pueblo a gobernarse a sí mismo. El Preámbuloenumera seis metas del gobierno de los Estados Unidos:

1. “Formar una nación más perfecta”—los creadores creíanque los estados necesitaban estar de acuerdo en funcionarcomo un solo país y cooperar en los asuntos importantes.

2. “Establecer justicia”—el gobierno debe tratar a cada ciuda-dano con igualdad. La Constitución establece un sistemanacional de tribunales para proteger los derechos de laspersonas.

3. “Garantizar la tranquilidad interior”—la Constitución pro-porciona un gobierno central firme, capaz de mantener laarmonía entre las personas.

4. “Garantizar la defensa común”—el gobierno federal tieneel poder para mantener fuerzas armadas y proteger al país.

5. “Promover el bienestar general”—el gobierno puede pro-mover el bienestar manteniendo el orden, protegiendo las libertades, controlando el comercio y las bancarrotas, y otorgando patentes para promover la ciencia y la tecno-logía.

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Poderes

Pertenecen a:

Ejemplo:

Poderes:

Pertenecen a:

Ejemplo:

Poderes

Pertenecen a:

Ejemplo:

Sistema Federal


funcionar: trabajaro servir con un obje-tivo determinado (p. 221)


cooperar: trabajaren conjunto paracumplir con una tarea (p. 221)

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6. “Asegurar las bendiciones de libertad para nosotros y parala posteridad”—Los derechos básicos no se le pueden arre-batar a los estadounidenses actuales ni a las generacionesfuturas (la posteridad).

1. ¿Qué principio básico reflejan la frase del Preámbulo“Nosotros, el Pueblo”?

Principios fundamentales (páginas 221–223)

La Constitución se basa en siete principios fundamentales.

Siete principios básicos forman la base de la Constitución:

1. La soberanía popular o autoridad del pueblo—El gobier-no deriva su poder del consentimiento de los gobernados.

2. El republicanismo o gobierno representativo—El puebloes la fuente de poder del gobierno. Él escoge a sus repre-sentantes gubernamentales.

3. El gobierno limitado, o gobierno no todopoderoso—El Ar-tículo I especifica los poderes que el gobierno tiene y losque no tiene. La Declaración de Derechos limita al gobier-no, al garantizarle ciertos derechos al pueblo. El gobiernolimitado es el “imperio de la ley”—ninguna persona o gru-po de personas están por encima de la ley.

4. El federalismo, o sistema en el que el poder está comparti-do entre el gobierno federal y los estados—Los poderesenumerados pertenecen solo al gobierno federal. Estos in-cluyen la potestad de imprimir dinero, regular el comerciointerestatal y exterior, y mantener fuerzas armadas. Lospoderes reservados son los poderes que los estados con-servan. Entre ellos, el poder de crear escuelas y regular elcomercio dentro del estado. La Décima Enmienda otorgapoderes reservados al plantear que todos los poderes queno se le han otorgado específicamente al gobierno federal


pertenecen a los estados. Los poderes concurrentes son lospoderes compartidos entre el estado y el gobierno federal.Entre ellos, la potestad de cobrar impuestos, pedir dineroprestado y dirigir los tribunales. Cuando surgen conflictosentre las leyes estatales y federales, la Constitución nom-bra a la Constitución la “ley suprema de la Nación”.

5. La separación de poderes, o división de la autoridad entrelos poderes legislativo, ejecutivo y judicial—El poder legis-lativo, el Congreso, dicta las leyes. El poder ejecutivo, diri-gido por el presidente, pone en vigor las leyes. El poderjudicial, conformado por la Corte Suprema y otros tribuna-les federales, interpreta las leyes y las hace cumplir.

6. Los controles y balances, un sistema en el que cada poderdel gobierno puede contener, o limitar, la autoridad de losdemás poderes—Por ejemplo, el presidente puede vetar, orechazar, una ley aprobada por el Congreso. El Congresopuede anular, o revertir, el veto. La Corte Suprema puededeterminar que una ley o política está en contra de laConstitución. Este poder sirve como control del Congresoy del presidente. El poder del presidente de designar jue-ces y el poder del Senado de aprobarlos sirven como con-troles del poder judicial. Las decisiones de la Corte puedenser denegadas mediante enmiendas de la Constitución ocambios en la ley, para que no estén en conflicto con laConstitución.

7. Los derechos de las personas—Las libertades y los dere-chos básicos son protegidos por la Declaración de Derechos,las primeras 10 enmiendas, o cambios de la Constitución.Estos derechos incluyen la libertad de expresión, prensa,reunión y religión. Las próximas 17 enmiendas agreganderechos y ajustan algunas partes de la Constitución. Entreellas hay enmiendas que eliminan la esclavitud, aseguranel derecho al voto de todos los ciudadanos y autorizan losimpuestos sobre el salario.

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2. Supongamos que el presidente veta una ley. ¿En ese caso,qué poder del gobierno está aplicando un control? ¿Quépoder está siendo controlado?

Una constitución con vida (páginas 224–225)

Los creadores de la Constitución la redactaron de manera que pudiera ser modificada o adaptada para responder a las necesidades de cambio.

La Constitución aún funciona porque es flexible. Le permi-te al gobierno tratar con los asuntos que sus creadores nuncahubieran podido prever. El proceso de una enmienda permiteque se puedan hacer cambios o adiciones al documento.

Una enmienda se puede proponer de dos formas: (1) dostercios de ambas cámaras del Congreso votan por la propuestao (2) dos tercios de las legislaturas estatales le piden al Con-greso que convoque a una convención constitucional. Una enmienda puede ser ratificada si se obtiene la aprobación de(1) tres cuartas partes de las legislaturas estatales o (2) trescuartas partes de las convenciones constitucionales estatalesextraordinarias. Los creadores hicieron difícil el proceso deuna enmienda con toda intención. Ellos querían desalentar loscambios menores o frecuentes.

Dos cláusulas del Artículo I, Sección 8, le dan flexibilidad alCongreso para poder adecuarse a las condiciones de cambio.La “cláusula elástica” le permite al Congreso “dictar todas lasleyes necesarias y apropiadas” para ejecutar los poderes delgobierno. Este pasaje le da al Congreso poderes implícitos, esdecir, poderes no definidos específicamente en la Constitución.La “cláusula del comercio” le da al Congreso el poder de “re-gular el comercio con las naciones extranjeras y entre los dife-rentes estados”. El Congreso ha utilizado esta cláusula paraextender sus poderes a áreas como la radio y la televisión.

La Constitución describe las facultades del presidente entérminos generales. Esto ha permitido que el poder ejecutivoaumente sus facultades tanto como sea necesario.



prever: predecir (p. 224)

Los poderes implícitos también han intensificado el papelque desempeña el poder judicial. En el caso Marbury contraMadison, la Corte Suprema invalidó una ley del Congreso. Estadeterminación estableció el principio de la revisión judicial,es decir, el poder que tiene la Corte de determinar si una leyviola la Constitución.

3. ¿Es fácil o difícil el proceso de una enmienda? ¿Por qué loscreadores de la Constitución lo hicieron así?

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El gobierno federal Para usar con las páginas 226–233

Basándose en la experienciaPiensa acerca de las diversas funciones que desempeñas.

Eres un miembro familiar, un estudiante y quizás miembro dela iglesia o de un equipo o club. Cada función implica activi-dades y responsabilidades diferentes. Al realizar sus tareascomo líder de la nación, el presidente desempeña también diversas funciones.

En esta sección aprenderás acerca de la estructura y las res-ponsabilidades de los poderes legislativo, ejecutivo y judicialdel gobierno.


las funciones que desempeña el presidente y en las activida-des involucradas en cada función.

Vocabulario del Contenidoasignar: destinar (página 227)

impugnar: establecer cargos formales contra alguien (página 227)

constituyente: persona representada por un congresista en el estado o distritodel congresista (página 227)

US8.2 Los estudiantesanalizan los principiospolíticos que son el fun-damento de la Constitu-ción Estadounidense ycomparan los poderesmencionados e implíci-tos del gobierno federal.Se concentra en: US8.2.6

Función:

Actividades:

Función:

Actividades:

Función:

Actividades:

Función:

Actividades:

Función:

Actividades:

Presidente

El poder legislativo (páginas 227–228)

El poder legislativo es responsable de dictar las leyes de la nación.

El Congreso, el poder legislativo, está formado por la Cáma-ra de Representantes y el Senado. En la actualidad, la Cámarade Representantes tiene 435 miembros votantes y cinco dele-gados sin derecho al voto. La población de un estado determi-na el número de sus representantes. Los representantes debentener 25 años de edad o más. Prestan servicio durante un perí-odo de dos años.

El Senado está compuesto por 100 senadores, 2 de cada es-tado. Los senadores deben tener 30 años de edad o más. Pres-tan servicio durante un período de seis años. Los períodos seplanifican en intervalos alternos de manera que cada dos añosse reelige un tercio de los miembros del Senado.

El Congreso tiene dos tareas fundamentales: dictar las le-yes de la nación y controlar los gastos del gobierno. El gobier-no sólo puede gastar el dinero que el Congreso asigna odestina. Todos los proyectos de ley sobre gastos e impuestosdeben originarse en la Cámara de Representantes. Deben seraprobados por ambas cámaras y firmados por el presidente.

El Congreso también observa al poder ejecutivo. La Cáma-ra de Representantes puede impugnar a cualquier funcionariosospechoso de violar la ley, es decir, puede presentar cargosformales contra él. El Senado funciona entonces como un tri-bunal y enjuicia al funcionario. Si es declarado culpable, elfuncionario puede ser expulsado de su cargo.

Sólo el Senado puede ratificar acuerdos y aprobar las de-signaciones del presidente. Los congresistas son responsablespor sus constituyentes, es decir, las personas que ellos repre-sentan en sus estados y distritos de origen. Los senadores y losrepresentantes velan por los intereses de sus estados y de losdemás estados de la nación.

Ambas cámaras forman comisiones para estudiar miles deproyectos de ley que se presentan cada año. Las comisionespermanentes son las comisiones de ambas cámaras que se es-pecializan en un tema determinado, como la agricultura o elcomercio. En ocasiones, las cámaras forman comisiones espe-ciales temporales para tratar asuntos específicos. Los miem-bros de ambas cámaras pueden formar una comisión conjunta

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observar: examinarcon un propósitodeterminado (p. 227)

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para tratar un asunto. Si la Cámara de Representantes y el Senado aprueban versiones diferentes del mismo proyecto de ley, crean un tipo de comisión conjunta llamada comisiónbicameral para tomar una decisión.

Cuando una comisión recibe un proyecto de ley, lo puederechazar inmediatamente, descartarlo sin revisarlo o preparar-lo para su consideración por todos los miembros de la Cámarade Representantes o del Senado. Durante la preparación de unproyecto de ley, las comisiones celebran audiencias públicasen las cuales los ciudadanos pueden apoyarlo rechazarlo. Si lacomisión aprueba el proyecto de ley se lleva al Senado o a laCámara de Representantes para debatirlo. Después del debate,el proyecto de ley puede ser aprobado, rechazado o enviadode vuelta a la comisión para realizarle cambios.

Si ambas cámaras aprueban el proyecto de ley entoncespasa al presidente. Si el presidente firma el proyecto se con-vierte en ley. Si el presidente veta el proyecto no se convertiráen ley, a menos que el Congreso anule el veto con el voto dedos tercios de los miembros de cada cámara.

1. ¿En qué se diferencian las comisiones permanentes de lascomisiones conjuntas?

El poder ejecutivo (páginas 229–230)

El poder ejecutivo pone en vigor las leyes elaboradas por el poderlegislativo.

El poder ejecutivo está compuesto por el presidente, el vice-presidente y muchas oficinas, departamentos y agencias. Lafunción del poder ejecutivo es poner en vigor las leyes aproba-das por el Congreso.

El presidente desempeña varias funciones: jefe de gobier-no, jefe diplomático, comandante en jefe, jefe de Estado y líderlegislativo. Como jefe del gobierno, el presidente pone en vi-gor las leyes con la ayuda de los departamentos y las agencias.


Como jefe diplomático, el presidente dirige la política exterior,designa los embajadores, y establece acuerdos. Los acuerdosdeben ser aprobados por el voto de dos tercios de los miem-bros del Senado.

Como comandante en jefe de las fuerzas armadas, el presi-dente puede intervenir o puede ofrecer ayuda en situacionesde crisis, tanto en el país como en el mundo. El presidentepuede enviar tropas, pero no puede declarar la guerra. Sólo elCongreso tiene ese poder. Para que las tropas permanezcan enun área por más de 60 días, el Congreso tiene que aprobarlo odeclarar la guerra.

Como jefe de Estado, el presidente representa a todos losciudadanos estadounidenses en actividades, como visitarotros países y conceder honores a los nacionales. Como líderlegislativo, el presidente propone leyes y trabaja en función desu aprobación. El presidente presenta las metas legislativas enel informe anual sobre el estado de la Nación.

Las personas y las agencias de la Oficina Ejecutiva del Presi-dente (OEP) ayudan al presidente directamente. Ellos reúneninformación y le ofrecen asesoría.

Los departamentos ejecutivos tienen responsabilidades es-pecíficas. Por ejemplo, el Departamento de Estado maneja lapolítica exterior. El Departamento de Asuntos Internos manejalas tierras públicas y los recursos naturales. Los jefes de depar-tamento, o secretarios, forman el gabinete del presidente—susconsejeros más cercanos.

Las agencias independientes manejan los programas federa-les en asuntos como las actividades bancarias, las comunica-ciones y el comercio. Las corporaciones del gobierno sonagencias gubernamentales que funcionan como negocios pri-vados. El Servicio Postal de los Estados Unidos es un ejemplo.

2. ¿Qué función del presidente está relacionada con el recibi-miento de embajadores extranjeros?

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intervenir: interpo-nerse (p. 229)

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El poder judicial (páginas 230–233)

La Corte Suprema y varios tribunales menores conforman el poderjudicial.

Los tribunales de distrito constituyen el nivel inferior delsistema de tribunales federales. Manejan los casos criminales yciviles relacionados con los delitos federales, no los estatales.Entre los casos criminales están los secuestros y la evasión deimpuestos federales. Entre los casos civiles están las denunciascontra el gobierno federal o los asuntos relacionados con losderechos constitucionales, como la libertad de expresión.

El próximo nivel de los tribunales federales, los tribunalesde apelación, revisan las decisiones de los tribunales de distri-to cuando la parte perdedora lo solicita. Si el tribunal de ape-lación no está de acuerdo con el veredicto del tribunal dedistrito, puede revocarlo u ordenar una revisión del caso.

La Corte Suprema es la cima del sistema legal estadouni-dense. Lo dirige el presidente de la Corte Suprema. El Congre-so establece el número de jueces y lo puede variar. Desde 1869han sido nueve jueces. La Constitución no determina las res-ponsabilidades de los jueces. Sus responsabilidades evolucio-naron con el tiempo. Los jueces deciden los casos que van aaudiencia entre los miles que apelan a la Corte cada año. Lacorte decide un caso y luego prepara la opinión de la Corte, es decir, la explicación de la decisión.

La Corte Suprema es una institución política y legal. Comoinstitución legal interpreta las leyes y establece litigios. Comoinstitución política sus decisiones determinan a menudo la po-lítica nacional. Por ejemplo, cuando la Corte Suprema estipulaque una ley se debe aplicar a los hombres y las mujeres porigual, está estableciendo una política.

La revisión judicial es el poder que tiene la Corte Supremade anular una ley o política presidencial porque viola la Cons-titución. La Corte asumió este poder por primera vez duranteel mando del presidente de la Corte John Marshall, en el casoMarbury contra Madison. En el caso Ex parte Milligan, la Cortedeterminó que la suspensión de ciertos derechos civiles du-rante la Guerra Civil por parte del Presidente Lincoln violabala Constitución.



asumir: aceptar unacualidad o responsa-bilidad especial (p. 231)

La revisión judicial se aplica también a las leyes y activida-des estatales. En una época, las escuelas estuvieron segrega-das. Los estudiantes negros y los estudiantes blancos asistían aescuelas diferentes. En el caso Plessy contra Ferguson de 1896,la Corte determinó que la segregación era constitucional siem-pre que las instalaciones fueran iguales para las dos razas.Más tarde, los padres de una estudiante negra, Linda Brown,demandaron al consejo de la escuela de Topeka. Argumenta-ron que los niños negros no recibían la misma calidad de edu-cación que los niños blancos. En el caso Brown contra Consejode Educación de Topeka, Kansas, en 1954, la Corte determinó quela segregación en las escuelas violaba la Constitución. Esta resolución revirtió la decisión del caso Plessy y comenzó elproceso de terminación de la segregación en las escuelas esta-dounidenses.

3. ¿Por qué es importante el caso Marbury contra Madison?

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Derechos y responsabilidades civiles Para usar con las páginas 234–239

Basándose en la experienciaSupón que las personas de tu pueblo no están de acuerdo

en obedecer las leyes. ¿Qué crees que sucedería? Todos los ciudadanos estadounidenses tienen el deber de obedecer lasleyes. Las leyes hacen posible que las personas de una socie-dad vivan juntas en armonía.

En esta sección aprenderás acerca de tus derechos, deberesy responsabilidades como ciudadano estadounidense.

Cómo organizar las ideasEl diagrama siguiente te ayudará a tomar notas. Identifica

las libertades básicas garantizadas en la Primera Enmienda.

Vocabulario del Contenidodebido proceso de ley: idea de que el gobierno debe seguir los procedimien-

tos establecidos por la ley y garantizados en la Constitución, y que todaslas personas deben ser tratadas según estos principios (página 235)

ciudadano: persona que le debe lealtad a un Estado o país y tiene derecho aser protegida por él (página 236)

naturalización: proceso mediante el cual una persona nacida en el extranjerorecibe la ciudadanía de los Estados Unidos (página 236)

US8.2 Los estudiantesanalizan los principiospolíticos que son el fun-damento de la Constitu-ción Estadounidense ycomparan los poderesmencionados e implíci-tos del gobierno federal.US8.3 Los estudiantescomprenden la forma-ción del sistema políticoestadounidense y lasformas en que los ciuda-danos participan en elmismo.Se concentra en: US8.2.5, US8.3.6

Derechos de los ciudadanos estadounidenses (páginas 235–236)

Los estadounidenses tienen ciertos derechos que están protegidospor la Constitución.

Los derechos de los estadounidenses están divididos entres categorías principales: el derecho a la protección contraacciones injustas del gobierno, el derecho al trato igualitarioante la ley y el derecho a las libertades básicas.

La Quinta Enmienda garantiza el debido proceso de ley.Esto significa que el gobierno debe seguir los procedimientosestablecidos por la ley y garantizados en la Constitución. El gobierno debe tratar a todas las personas según estos principios.

La Decimocuarta Enmienda garantiza “igual protecciónante la ley”. La ley debe tratar a todos los estadounidenses por igual, independientemente de su raza o sus creencias.

Las libertades básicas involucran las libertades que se en-cuentran en la Primera Enmienda: la libertad de expresión, re-ligión, prensa y reunión, y el derecho a demandar al gobierno.

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Libertades básicas de los ciudadanos estadounidenses


involucrar: conte-ner, envolver o in-cluir (p. 236)

Libertades de la Primera

Enmienda

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Esta enmienda permite que las personas critiquen el gobierno,verbalmente o en la prensa, sin temor a ser castigadas. Prohíbeque el gobierno sancione una religión o impida que los ciuda-danos practiquen una religión. La Novena Enmienda planteaque los derechos de los ciudadanos no se limitan a los enume-rados en la Constitución. Votar y expresar tu opinión a tus re-presentantes te ayuda a conservar tus derechos.

Los derechos tienen límites. El gobierno puede dictar leyespara proteger la salud, la seguridad y los principios morales.Además, las personas no pueden interferir en los derechos delos demás al ejercer sus propios derechos. Las limitaciones delos derechos deben ser razonables y deben ser aplicables a to-dos por igual.

1. ¿Cuál es el significado de la frase “igual protección ante la ley”?

Participación de los ciudadanos (páginas 236–239)

Se espera que los ciudadanos estadounidenses cumplan con ciertosdeberes y responsabilidades.

Un ciudadano es una persona que le debe lealtad a un esta-do o país y tiene derecho a ser protegida por él. La ciudadaníaes otorgada a las personas nacidas en los Estados Unidos y alas personas nacidas fuera de los Estados Unidos si uno de suspadres es ciudadano estadounidense.

Una persona nacida en el extranjero puede ser ciudadanoestadounidense mediante el proceso de naturalización. Lossolicitantes deben tener 18 años o más. Deben haber sido ad-mitidos legalmente como residentes permanentes y haber vivido en los Estados Unidos durante cinco años. Deben en-tender inglés y conocer la historia y los principios del gobier-no estadounidense. Los solicitantes deben renunciar a sufiliación en el extranjero y comprometerse a obedecer la Cons-titución y las leyes de los Estados Unidos.


Como ciudadano, tú tienes deberes y responsabilidades.Los deberes son las cosas que la ley exige que hagas. Las res-ponsabilidades son las cosas que deberías hacer.

Todos los estadounidenses tienen el deber de obedecer laley. Las leyes tienen tres funciones. Ayudan a mantener el or-den. Protegen la salud, la seguridad y las propiedades de to-dos los ciudadanos. Hacen posible que las personas vivanjuntas en armonía.

Los estadounidenses tienen el deber de pagar impuestos.El gobierno usa el dinero de los impuestos para ofrecer servi-cios como la defensa nacional y la construcción de puentes ycarreteras.

Los ciudadanos tienen el deber de defender la nación. To-dos los hombres de 18 años o más se deben registrar en el go-bierno por si se necesitan en el servicio militar.

Los ciudadanos tienen el deber de servir como jurado enun tribunal si se les llama. Un ciudadano es elegible como ju-rado a partir de los 18 años de edad. Como jurados, los ciuda-danos tienen el derecho constitucional a ser juzgados por suspares (iguales) en un juicio imparcial y rápido.

Las responsabilidades de los ciudadanos no están tan biendefinidas. Son voluntarias, por lo que no serías castigado si nollegas a cumplirlas. Sin embargo, la calidad de vida de nuestrasociedad disminuiría si los ciudadanos no cumplen con susresponsabilidades.

Tienes la responsabilidad de saber qué está haciendo el gobierno y de expresar tu opinión sobre algo que considerasimportante. Puedes expresar tus puntos de vista a tu represen-tante mediante cartas, llamadas telefónicas o peticiones. Losfuncionarios del gobierno generalmente tratan de hacer lo quequiere la mayoría de las personas.

Tú eres responsable de comprender tus derechos y ejercer-los cuando sea necesario. Otras responsabilidades son respetarla diversidad, asumir la responsabilidad por tus actos, apoyara tu familia y ofrecerte como voluntario en la comunidad.

Quizás tu responsabilidad más importante es votar cuandocumplas 18 años de edad. Al votar tomas parte en el gobiernoy contribuyes a trazar su dirección.

También puedes participar mediante tu integración o con-tribución a grupos de intereses especiales. Los grupos de intereses representan varias causas. Por ejemplo, las organiza-

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disminuir: reducirel tamaño o la im-portancia (p. 238)

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ciones de trabajadores promueven los intereses económicos. ElClub Sierra apoya las leyes de protección del medio ambiente.MADD trabaja en función de prevenir que las personas con-duzcan ebrias. Las personas de grupos de intereses especialesa menudo expresan sus puntos de vistas en audiencias públi-cas celebradas por las comisiones del Congreso.

Otra manera de participar es afiliarse a un partido político.Los partidos políticos escogen a los candidatos al Congreso,presentan a los votantes sus opiniones sobre los problemasque hay que resolver y los mantienen informados sobre cómolos funcionarios desempeñan sus cargos. Como miembro deun partido puedes ofrecerte como voluntario durante las cam-pañas, pero tu única obligación es votar.

Tienes la responsabilidad de respetar los derechos de losdemás, incluidas aquellas personas con quienes no estás deacuerdo. Eres responsable de respetar y aceptar a los demásindependientemente de su raza, religión, creencias u otras diferencias.

2. Menciona cuatro de tus deberes como ciudadano estadou-nidense.



medio ambiente:combinación de sue-lo, clima y seres vi-vos que influyen enla supervivencia deuna planta, animal oser humano (p. 239)

Basándose en la experienciaPiensa en una tarea escolar diferente de las que has hecho

antes. ¿Trazaste un plan para realizarla? ¿Utilizaste el mismoproceso la próxima vez que tuviste una tarea similar? El pri-mer presidente y el Congreso establecieron la estructura y los procedimientos del nuevo gobierno y de los gobiernos futuros.

En esta sección aprenderás acerca de la estructura del go-bierno y las decisiones económicas que se tomaron durante el mandato del Presidente George Washington.

Cómo organizar las ideasEl diagrama de la página siguiente te ayudará a tomar

notas. Piensa en las propuestas económicas de Alexander Hamilton y sus resultados.

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El primer presidente Para usar con las páginas 278–284

Vocabulario del Contenidoprecedente: tradición (página 279)

gabinete: grupo de jefes de departamentos, que asesoran al presidente (página 280)

deuda nacional: cantidad que debe el gobierno de la nación (página 281)

bono: título de deuda por cierta cantidad que se debe pagar en un plazo deter-minado (página 281)

especulador: persona que arriesga su dinero para obtener grandes ganancias(página 282)

anticonstitucional: que contradice la Constitución (página 282)

tarifa aduanera: impuestos sobre las importaciones (página 282)

US8.3 Los estudiantescomprenden la forma-ción del sistema políticoestadounidense y lasformas en que los ciuda-danos participan en elmismo.US8.4 Los estudiantesanalizan las aspiracionese ideales del pueblo dela nueva nación.Se concentra en:US8.3.4

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El Presidente Washington (páginas 279–281)

El Presidente Washington y el nuevo Congreso establecieron losdepartamentos del poder ejecutivo, crearon el sistema de tribunales de la Nación yagregaron la Declaración de Derechos a la Constitución.

En 1789, George Washington ocupó su cargo como primerpresidente en la ciudad de Nueva York, capital del país enaquel momento. John Adams se convirtió en vicepresidente.Muchos estadounidenses estaban preocupados de que el presidente tratara de convertirse en rey. Ellos confiaban enWashington. Después de la guerra él cedió el poder militar voluntariamente.

Como primer presidente, cualquier precedente, o tradi-ción, que Washington estableciera moldearía el futuro de lanación. Un precedente que él estableció fue la forma en que laspersonas debían dirigirse al presidente. Por último decidióque lo llamaran “Señor Presidente” en vez de “Su Majestad el Presidente”.

Washington y el nuevo Congreso necesitaban tomarmuchas decisiones acerca de la estructura del gobierno. LaConstitución le dio al Congreso el poder de establecer depar-tamentos ejecutivos. No especificó si los jefes de departamentodebían mantener informado al presidente o al Congreso. ElCongreso creó el Departamento de Estado para atender las


Proposición: Resultado:





estructura: coordi-nación de partes (p. 279)


último: resultado final o extremo (p. 279)

relaciones exteriores, el Departamento del Tesoro para super-visar los asuntos financieros y el Departamento de Guerrapara garantizar la defensa nacional. Estableció también loscargos de fiscal general y director general de correos.

Washington seleccionó a los jefes de departamento: ThomasJefferson como secretario de estado, Alexander Hamilton comosecretario del tesoro y Henry Knox como secretario de guerra.Seleccionó a Edmund Randolph como fiscal general para queatendiera los asuntos legales. Todas estas personas formaban sugabinete, es decir, sus consejeros.

La Constitución decía que el Senado debía aprobar la ma-yoría de las designaciones presidenciales. No decía si el presi-dente podía despedir a alguien que designó y había sidoconfirmado por el Senado. En el Senado, Adams decidió la votación a favor de que el presidente pudiera despedir a al-guien sin la aprobación del Senado. Esto ayudó a establecer la autoridad del presidente en el poder ejecutivo.

La Constitución le dejó los detalles del sistema judicial alCongreso. El Congreso aprobó la Ley Orgánica del Poder Ofi-cial de 1789. Estableció la Corte Suprema, los tribunales dedistrito y los tribunales de apelación. La Corte Suprema seríala autoridad decisoria. Washington designó a John Jay comopresidente de la Corte Suprema.

La experiencia con Gran Bretaña hizo que muchos estadou-nidenses temieran tener un gobierno central poderoso. Algu-nos estados apoyaron la Constitución con la condición deañadirle una declaración de derechos. En 1791, los estados ra-tificaron 10 enmiendas de la Constitución que pasaron a ser laDeclaración de Derechos. El gobierno no puede interferir en lalibertad de expresión, de prensa, ni de religión. Las personasacusadas de un delito tienen derecho a un juicio imparcial yrápido. La Décima Enmienda dice que los poderes no otorga-dos específicamente al gobierno federal pertenecen a los esta-dos o al pueblo.

1. ¿Cómo decidió Washington que se dirigieran a él comopresidente? ¿Por qué fue importante esta decisión?

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confirmar: apoyar oestar de acuerdocon algo (p. 280)

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Fortaleciendo la economía (páginas 281–284)

Alexander Hamilton, secretario del tesoro durante el mandato de Washington, trabajó para resolver los problemas financieros y fortalecer la economía.

La deuda nacional, es decir, la cantidad adeudada por elgobierno de la nación, aumentaba. El gobierno de la Confede-ración había tomado prestado millones de dólares de Franciay Holanda y de los ciudadanos estadounidenses. Hamiltonpropuso que el gobierno federal pagara todas las deudas delos estados.

El Congreso estuvo de acuerdo en pagar el dinero que sedebía a otros países. El proyecto para devolverles el dinero alos ciudadanos estadounidenses originó fuertes protestas.Para tomar dinero prestado, el gobierno había emitido bonos,es decir, títulos de deuda por cierta cantidad que debía pagaren un plazo determinado. Muchos ciudadanos que compraronlos bonos ya los habían vendido por menos de lo que valían.Los nuevos dueños eran especuladores, o sea, personas quearriesgan su dinero para obtener grandes ganancias. Los due-ños originales de los bonos se sentían traicionados con el pro-yecto de Hamilton. Habían perdido dinero con los bonos quecompraron para apoyar el esfuerzo bélico. En cambio, los es-peculadores se beneficiaron.

Los estados del Sur también se opusieron. Tenían menosdeudas que los estados del Norte. Con el proyecto de Hamil-ton debían pagar más de lo que les correspondía. Hamiltonllegó a un acuerdo. Los líderes del Sur aceptaron pagar lasdeudas de los estados. A cambio, la capital del país se trasladóa un distrito nuevo en el Sur, Washington, D.C.

Hamilton le pidió al Congreso que creara un banco nacio-nal. El banco podía administrar el dinero del gobierno y hacerpréstamos al gobierno y a las compañías. Madison y Jeffersonse opusieron a la idea. Ellos creían que les daría demasiado po-der a los ricos. Alegaron que el banco era anticonstitucional,es decir, que contradecía la Constitución. El proyecto de leyfue aprobado y se creó el Banco de los Estados Unidos.


Hamilton creía que el desarrollo de la industria manufac-turera fortalecería la economía. Propuso el cobro de tarifasaduaneras, o impuestos sobre las importaciones. Estas tarifasaumentarían los ingresos del nuevo gobierno. Protegería tam-bién la industria estadounidense de la competencia extranjera.Los estados del Sur se opusieron porque no consideraban ne-cesario proteger su industria de tan poco desarrollo. El Con-greso rechazó el cobro de tarifas proteccionistas, pero aprobóel cobro de tarifas reducidas para recaudar dinero. En la dé-cada de 1790, el 90 por ciento de los ingresos del gobierno provenía del cobro de tarifas aduaneras.

Hamilton pidió al Congreso que impusiera el cobro de im-puestos nacionales. El gobierno necesitaba más dinero parafuncionar y para pagar los intereses de la deuda pública. ElCongreso aprobó el cobro de varios impuestos, entre ellos eldel whiskey producido en los Estados Unidos.

Jefferson y Madison encabezaron una fuerte oposición con-tra el programa económico de Hamilton. Su política favorecíaa los comerciantes, los banqueros y los especuladores. Elloshablaban en nombre de los agricultores y trabajadores. Las po-líticas de Hamilton aumentaban el poder del gobierno federal.Jefferson y Madison querían ponerle un límite.

2. ¿Por qué los estados del Sur se opusieron al proyecto deHamilton de pago de la deuda pública?

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ingresos: dineroque entra (p. 284)

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Primeros desafíos Para usar con las páginas 285–289

Basándose en la experiencia¿Alguna vez interviniste en un desacuerdo entre tus ami-

gos y luego te arrepentiste? Las advertencias del PresidenteWashington en contra de inmiscuirse en los asuntos de otrospaíses influyeron en la política de los Estados Unidos durantemás de 100 años.

En esta sección aprenderás cómo el Presidente Washingtonmanejó las protestas por los impuestos, la resistencia de losnativoamericanos en el oeste y los conflictos en el extranjero.

Cómo organizar las ideasEl diagrama siguiente te ayudará a tomar notas. Piensa

en las batallas con los nativoamericanos en el Territorio delNoroeste y sus resultados.

Vocabulario del Contenidoneutralidad: negarse a participar en un conflicto (página 288)

requisición: reclutamiento forzado de personas para el servicio militar (página 288)

US8.3 Los estudiantescomprenden la forma-ción del sistema políticoestadounidense y lasformas en que los ciuda-danos participan en elmismo.US8.4 Los estudiantesanalizan las aspiracionese ideales del pueblo dela nueva nación.Se concentra en:US8.3.5, US8.4.1,US8.4.2

Lugar de la Batalla

Comandante Estadounidense

Comandantede los Nativo-

americanos

Resultado

La Rebelión del Whisky (página 286)

La política de impuestos de Hamilton condujo a una rebelión en laregión occidental de Pennsylvania y cambió la forma en que el gobierno manejó lasprotestas.

Antes de que existieran los canales y los ferrocarriles, latransportación de mercancías desde las haciendas del oestehasta los mercados del este era muy costosa. Los agricultorespodían ganar más dinero con el whisky que con los cereales,por lo que en vez de transportar los cereales decidieron desti-lar whisky. Los agricultores del oeste también emplearon elwhisky en su sistema de trueque de mercancías. Tenían pocodinero en efectivo, por lo que cambiaban el whisky por otrosproductos que necesitaban.

En 1791, el Congreso le impuso un impuesto al whisky para ayudar a pagar la deuda pública. Las protestas eran pací-ficas hasta que los funcionarios aumentaron sus esfuerzos porcobrar impuestos. En 1794, una gran multitud de agricultoresarremetió en contra de los cobradores de impuestos. Esta pro-testa armada, conocida como la Rebelión del Whisky, alarmó a los líderes de gobierno. Sin embargo, a diferencia de la épocade la Rebelión de Shays, el gobierno tenía ahora la autoridadpara cobrar impuestos y garantizar su recolección. El Presi-dente Washington envió un ejército numeroso, pero los rebel-des ya se habían disgregado. No obstante, su acción dejó unmensaje claro. El gobierno emplearía la fuerza para mantenerel orden. Los ciudadanos deben emplear los recursos constitu-cionales para cambiar una ley, como por ejemplo, proponeruna nueva ley o acudir a los tribunales.

1. ¿Por qué los agricultores del oeste producían whisky enlugar de vender sus cereales en los mercados del este?

Luchas por el oeste (página 287)

El nuevo gobierno enfrentó problemas difíciles en el oeste.

Los nativoamericanos del Territorio del Noroeste conside-raban que los Estados Unidos no tenían autoridad sobre ellos.

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transportar: llevarde un lugar a otro(p. 286)


mantener: conser-var (p. 286)

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Motivados por los conflictos con los ingleses y los españoles,los nativoamericanos pelearon contra colonos para defendersus tierras. Washington envió un ejército encabezado porArthur St. Clair para restablecer el orden. Las fuerzas de LittleTurtle, el líder del pueblo de miami, derrotaron a las fuerzasde St. Clair en la batalla del Río Wabash.

Los nativoamericanos les exigieron a todos los colonos queabandonaran las tierras del norte del Río Ohio. En la Batallade Fallen Timbers (cerca del actual Toledo, en Ohio), las tropascomandadas por Anthony Wayne derrotaron a los guerrerosde Blue Jacket, jefe de la tribu shawnee. La derrota aplastó laresistencia en ese territorio. En el Tratado de Greenville (1795),los nativoamericanos cedieron la mayor parte de sus tierras enlo que hoy es Ohio.

2. ¿Cuál fue el resultado del Tratado de Greenville?

Conflictos con Europa (páginas 288–289)

El Presidente Washington quería que la nación se mantuviera neutral en los conflictos extraterritoriales.

La Revolución Francesa comenzó en 1789, poco después deque Washington tomara el poder. Al comienzo, los estadouni-denses los aplaudían. La lucha parecía reflejar los ideales de laRevolución de las Colonias Norteamericanas. Sin embargo, lasopiniones se dividieron cuando los líderes franceses ejecuta-ron al rey, a la reina y a miles de ciudadanos franceses.

Cuando Gran Bretaña y Francia empezaron la guerra en1793, Washington quería mantener la neutralidad, es decir, noquería participar en el conflicto. Los franceses trataron de re-clutar voluntarios estadounidenses para atacar a los buques in-gleses. Washington emitió una Proclamación de Neutralidad.El documento decía que los ciudadanos estadounidenses nopodían pelear en la guerra y que los buques de guerra inglesesy franceses no podían entrar en puertos estadounidenses.


Los buques franceses, algunos con reclutas estadouniden-ses, se apoderaron de los buques y los cargamentos ingleses.Los británicos estaban indignados y comenzaron a capturarlos barcos estadounidenses que comerciaban con los franceses.Los británicos también aplicaron la requisición. Ellos deteníanlos buques de carga estadounidenses y forzaban a sus tripula-ciones a formar parte de la marina inglesa. Estos ataques lle-varon al país al borde de la guerra.

Washington envió a John Jay a que tratara de encontrar unasolución pacífica. Mediante el Tratado Jay, los británicos acep-taron abandonar sus fuertes en territorio estadounidense, pa-gar por los barcos que habían capturado y permitir que losestadounidenses tuvieran comercio con las colonias británicasdel Caribe. Pocos estadounidenses aprobaron el tratado. Eltratado no resolvía los problemas relacionados con la requisi-ción ni la interferencia de los británicos en el comercio esta-dounidense. Sin embargo, ponía fin a la crisis. El Senado loaprobó después de un violento debate.

Los líderes españoles temían que el tratado llevara a que losbritánicos y los estadounidenses unieran sus fuerzas para apo-derarse de los territorios españoles en las Américas. Washing-ton envió a Thomas Pinckney a negociar. Mediante el TratadoPinckney, España aceptó que los estadounidenses navegaranlibremente por el Río Mississippi y tuvieran derecho al comer-cio en Nueva Orleans.

Después de servir durante dos períodos de cuatro años,Washington anunció que no se postularía para un tercer perío-do. Los presidentes que le sucedieron mantuvieron este prece-dente de no servir durante más de dos períodos.

Las divisiones en la nación preocuparon a Washington. Élveía el auge de los partidos como un gran peligro. En su “Dis-curso de Despedida”, Washington criticó fuertemente los ma-les de los partidos políticos. También advirtió a los ciudadanosque evitaran involucrase en los asuntos ajenos. Sus palabrasinfluyeron en la política exterior de los Estados Unidos duran-te más de 100 años.

3. ¿Por qué muchos estadounidenses criticaron el Tratado Jay?

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Primeros partidos políticos Para usar con las páginas 290–297

Basándose en la experiencia¿Acaso algunas de las personas que conoces tienen una

visión de las cosas diferente a la tuya? ¿Tiendes a estar en elbando contrario en los desacuerdos? Hamilton y Jefferson,consejeros cercanos de Washington, a menudo tenían opinio-nes contrarias.

En esta sección aprenderás cómo surgieron dos partidospolíticos a partir de las diferencias entre Hamilton y Jefferson.También aprenderás cómo los partidos entraron en conflictodurante la presidencia de John Adams.


tas. Menciona las diferencias entre los dos partidos políticos.

Vocabulario del Contenidopartidario: que favorece una de las partes en un debate (página 291)

poderes implícitos: poderes inferidos de la Constitución, pero no expresadosdirectamente en ella (página 292)

junta electoral: reunión de los miembros de un partido político (página 293)

extranjero: inmigrante que no es ciudadano pero vive en el país (página 295)

sedición: actividades dirigidas a debilitar el gobierno establecido (página 295)

revocar: anular legalmente (página 296)

derechos estatales: el gobierno federal está limitado a los poderes asignadosexpresamente en la Constitución y los estados conservan todos los demáspoderes que no le han negado explícitamente (página 296)

US8.3 Los estudiantescomprenden la forma-ción del sistema políticoestadounidense y lasformas en que los ciuda-danos participan en elmismo.US8.4 Los estudiantesanalizan las aspiracionese ideales del pueblo dela nueva nación.Se concentra en:US8.3.4, US8.4.1

Opiniones contrarias (páginas 291–293)

Los estadounidenses comenzaron a segregarse en bandos contra-rios en 1796 y como resultado surgieron dos partidos políticos.

En el gabinete de Washington, Thomas Jefferson y Alexan-der Hamilton a menudo tenían opiniones contrarias. Elloseran partidarios, es decir, favorecían posiciones opuestas enun debate. Washington generalmente apoyaba las opinionesde Hamilton.

A medida que la opinión pública se dividía surgían dos partidos políticos distintos. Las personas que apoyaban las po-líticas de la administración de Washington se conocían comofederalistas. Ellos eran partidarios de un gobierno federal firme. Admiraban a Gran Bretaña y desconfiaban de Francia.Las políticas federalistas generalmente estaban a favor de losbancos y los negocios. Los hacendados ricos del sur y los po-bladores del nordeste ofrecieron un respaldo federalista fuerte.

Jefferson y Madison organizaron a las personas que no es-taban de acuerdo con Hamilton. Su partido recibió el nombrede republicanos o republicanos demócratas. Los republicanosquerían limitar el gobierno para salvaguardar las libertades

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Partido:

Líderes:

Seguidores:

Opiniones sobre el poder del gobiernofederal:

Opiniones sobre Francia y Gran Bretaña:

Partido:

Líderes:

Seguidores:

Opiniones sobre el poder del gobiernofederal:

Opiniones sobre Francia y Gran Bretaña:


distintos: bien diferente uno deotro (p. 291)

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individuales. Los republicanos apoyaban a Francia y se opo-nían a las políticas pro británicas. Los agricultores pequeños ylos trabajadores de la ciudad, especialmente en los estados delAtlántico central y del sur, estaban a favor de los republicanos.

Los federalistas y los republicanos diferían considerable-mente en su interpretación de la Constitución. La Constituciónle otorgaba al gobierno federal poderes implícitos, es decir,poderes inferidos de la Constitución, pero no expresados ex-plícitamente en ella. Hamilton interpretó los poderes implíci-tos en un sentido amplio. Él consideraba que le permitían algobierno federal hacer lo que fuera necesario para desempe-ñar sus funciones. Utilizó esta interpretación para justificar larazón de ser del banco nacional. La creación de un banco na-cional evidentemente ayudaría al Congreso a regular el co-mercio y a imprimir dinero. Jefferson y Madison interpretaronla Constitución de forma más estricta. Ellos consideraban quelos poderes implícitos se referían solo a aquellos poderes “ab-solutamente necesarios” para que el Congreso desempeñarasus funciones.

Los dos partidos no estaban de acuerdo en el papel que de-berían desempeñar los ciudadanos comunes en el gobierno.Los federalistas consideraban que el público no debía involu-crarse demasiado en la política. El pueblo debía elegir a hom-bres honestos e instruidos que tuvieran propiedades parapoder representarlos y proteger sus derechos. En contraste, los republicanos temían la instauración de un gobierno centralpoderoso controlado por un grupo pequeño. Ellos creían quela libertad dependía de la participación del pueblo en el go-bierno.

Los federalistas y los republicanos convocaron a reunionesllamadas juntas electorales para seleccionar los candidatos desu partido a las elecciones de 1796. Los federalistas selecciona-ron a John Adams para presidente y a Charles Pinckney paravicepresidente. Los republicanos seleccionaron a Jeffersonpara presidente y Aaron Burr para vicepresidente. Adamsganó con 71 votos electorales. Jefferson quedó en segundo lu-gar con 68. En aquel momento, la Constitución establecía quela segunda persona con la mayor cantidad de votos electoralessería el vicepresidente. Así Jefferson se convirtió en vicepresi-dente. La nueva administración tenía un presidente federalistay un vicepresidente republicano.



contraste: diferen-cias entre dos cosasque se comparan (p. 292)

1. Thomas Jefferson se postuló para el presidente en 1796.¿Por qué resultó vicepresidente?

El Presidente John Adams (páginas 293–297)

John Adams resolvió muchas situaciones durante su mandato, entreellas una disputa con Francia, que llevó a adoptar un grupo de medidas conocidascomo Leyes de Extranjería y Sedición.

John Adams sirvió a su país como un patriota activo, comoembajador en Francia y Gran Bretaña y como vicepresidente pordos períodos presidenciales durante el mandato de Washington.

Como presidente, Adams enfrentó una crisis. Francia yGran Bretaña estaban en guerra. Los franceses vieron el Tra-tado de Jay como un intento de los Estados Unidos por ayudara los británicos en su contra. En consecuencia, los francesescapturaban los barcos estadounidenses que llevaban carga-mentos a Gran Bretaña. Adams envió una delegación a discu-tir el problema. El ministro francés de relaciones exterioresCharles de Talleyrand se negó a hablar con ellos. En su lugarenvió a tres agentes. Los agentes les exigieron dinero y unpréstamo a los estadounidenses. Los estadounidenses se nega-ron. Adams se refería a estos agentes como X, Y y Z. Esto seconoció como el incidente XYZ.

El Congreso se preparó para la guerra. Creó el Departa-mento de la Marina y fortaleció el ejército. Los barcos de lamarina estadounidense y francesa se enfrentaron varias vecesentre 1798 y 1800. Las dos partes llegaron a un acuerdo de pazen 1800, aunque la guerra nunca se declaró oficialmente.

Muchos europeos que vinieron a los Estados Unidos en1790 apoyaban los ideales de la Revolución Francesa. Los esta-dounidenses sospechaban de estos extranjeros—inmigrantesque no eran ciudadanos pero vivían en el país. Se preguntabansi los inmigrantes se pondrían del lado de Francia si las dosnaciones empezaban una guerra. Muchos de estos inmigranteseran republicanos por sus sentimientos antibritánicos.

Para proteger la seguridad nacional, los federalistas del Con-greso aprobaron las Leyes de Extranjería y Sedición. Sedición

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se refiere a las actividades dirigidas a debilitar un gobierno establecido. Muchos federalistas pensaban que estas leyes de-bilitarían el Partido Republicano. En cambio, estas leyes perju-dicaron a los federalistas. Las leyes ofendían a los nuevosinmigrantes. Muchos jefes de redacción de periódicos fueron ala cárcel a causa de la Ley de Sedición, a menudo por criticarel gobierno. Se les consideraba héroes por su apoyo a la liber-tad de prensa. Una gran marcha de defensores acompañó auno de los redactores encarcelados después de su liberación.

Para algunos estadounidenses, estas leyes constituían unejemplo de abuso de poder por parte de un gobierno centralpoderoso. Los republicanos velaban por la preservación de laslibertades individuales en los estados. Virginia y Kentuckyaprobaron documentos de protesta escritos por Madison yJefferson. Las Resoluciones de Virginia y Kentucky decían quelas Leyes de Extranjería y Sedición violaban la Constitución.Las Resoluciones de Kentucky decían aun más. Sugerían queun estado podía revocar, es decir anular legalmente, las leyesfederales si el Estado consideraba que el gobierno abusaba delos poderes otorgados por la Constitución.

Las resoluciones apoyaban el principio de los derechos estatales, es decir, la limitación del gobierno federal a los po-deres asignados explícitamente en la Constitución y la preser-vación por parte de los estados de todos los demás poderesque no se le negaban explícitamente. En otras palabras, el esta-do tenía el derecho a proteger a sus ciudadanos de abusos delpoder federal. Los federalistas argumentaban que si un estadopodía negarse a obedecer las leyes federales, el gobierno fede-ral no tendría poder y la nación se quebrantaría.

Algunos federalistas creían que si la guerra con Franciacontinuaba, Adams tendría más posibilidades de conseguir su reelección en 1800. Esos federalistas incitaron a Adams adeclarar la guerra. Él se negó a utilizar la guerra en su propiobeneficio político. En su lugar negoció la paz. Actuó a favor delos intereses de los Estados Unidos, pero sus acciones dividie-ron su partido.

2. ¿Cómo amenazaría a la integridad de la nación la prácticade la revocación?



acompañar: servircomo compañero(p. 296)


asignar: señalar unafunción o responsa-bilidad específica (p. 296)

Basándose en la experiencia¿Los líderes deben seleccionar consejeros que coincidan

con sus opiniones o consejeros con opiniones contrarias? ¿Quécrees? Cuando Thomas Jefferson se convirtió en presidente, sehizo rodear por personas que estaban de acuerdo con sus opi-niones. Estas personas lo ayudaron a conformar el gobiernocomo él creía que debía ser.

Esta sección describe los choques políticos entre la anterioradministración federalista de John Adams y la nueva adminis-tración republicana de Thomas Jefferson.


los principios de la revisión judicial que quedaron establecidoscon el caso Marbury contra Madison.

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Los republicanos toman el poder Para usar con las páginas 306–309

Vocabulario del Contenidolaissez-faire: filosofía francesa que significa “deja (a las personas) hacer

(lo que decidan)” (página 307)

revisión judicial: derecho de la Corte Suprema a determinar si una ley viola la Constitución (página 309)

US8.4 Los estudiantesanalizan las aspiracionese ideales del pueblo dela nueva nación.Se concentra en:US8.4.1, US8.4.2

Revisión Judicial

Marbury contra Madison

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Jefferson gana la presidencia (página 307)

Las elecciones de 1800 mostraron que el poder se puede transferir pacíficamente en los Estados Unidos aun cuando los partidos políticos estén en desacuerdo.

En las elecciones de 1800, el presidente federalista JohnAdams y su vicepresidente Charles Pinckney se postularonpara un segundo período. Los republicanos nominaron a Thomas Jefferson para presidente y a Aaron Burr para vice-presidente. En aquel momento, los candidatos no viajaban por el país dando discursos. En cambio, escribían cartas a losciudadanos y los periódicos de cabecera para hacer públicossus puntos de vista. No eran cartas de cortesía.

Entonces, cada miembro del Colegio Electoral votaba porcada candidato a la presidencia y a la vicepresidencia, en lugarde hacerlo en conjunto. En las elecciones de 1800, Jefferson yBurr recibieron la misma cantidad de votos en el Colegio Elec-toral. Por lo tanto, la Cámara de Representantes tuvo que deci-dir las elecciones. Los federalistas apoyaron a Burr para tratarde obstaculizar a Jefferson. La votación estuvo reñida hastaque un federalista decidió no votar por Burr. Jefferson se con-virtió en presidente y Burr en vicepresidente.

Para evitar una contienda reñida entre el candidato a lapresidencia y el candidato a la vicepresidencia, el Congresoaprobó la Duodécima Enmienda, que fue ratificada en 1804.Esta enmienda requería que los electores votaran por el presi-dente y el vicepresidente en boletas separadas.

Jefferson creía que eran los estados, y no el gobierno fede-ral, quienes podían proteger mejor la libertad de las personas.Él quería quitarle poder al gobierno y reducir su tamaño. Susideas eran similares a las de la filosofía francesa de laissez-faire,que significa “deja (a las personas) hacer (lo que decidan)”.

1. ¿Por qué la Cámara de Representantes decidió las eleccio-nes de 1800?



requerir: reclamar,exigir (p. 307)


filosofía: conjuntode creencias o ideasrelacionadas con unsistema determina-do de valores cultu-rales (p. 307)

Las políticas de Jefferson (páginas 308–309)

Jefferson trabajó para limitar el control del gobierno federal y quitar a los federalistas el control de los tribunales federales.

En 1801, el gobierno federal constaba solamente de algunoscientos de personas (comparado con casi 3 millones en la ac-tualidad). Jefferson quería mantener el gobierno con un núme-ro reducido de personas. Él creía que las responsabilidades delgobierno nacional en el ámbito local debían estar limitadas aentregar la correspondencia, recolectar los impuestos y reali-zar un censo cada 10 años.

Jefferson se rodeó de personas que compartían sus puntosde vista republicanos. Seleccionó a James Madison como secretario de Estado y a Albert Gallatin como secretario del tesoro.

Jefferson y Gallatin disminuyeron los gastos y redujeron eltamaño del ejército y de la marina. Esta disminución de losgastos redujo la deuda pública de manera importante.

Después de las elecciones, pero antes de que Jefferson tomara posesión, los federalistas del Congreso aprobaron laLey Judicial de 1801. Con esta ley aumentó el número de jue-ces federales. El presidente anterior, John Adams, había llena-do estos puestos con federalistas. Estos jueces se conocíancomo los “jueces de medianoche” porque Adams supuesta-mente hizo las designaciones hasta la medianoche de su últi-mo día en el poder. Sus designaciones aseguraron que losfederalistas tuvieran el control de los tribunales.

Los jueces no podían ocupar sus puestos hasta que se en-tregaran los documentos (nombramientos) oficiales. Algunosdocumentos no se habían entregado cuando Jefferson tomóposesión. Jefferson le dijo a Madison que no los entregara.Uno de ellos iba dirigido a William Marbury.

Marbury quería forzar la entrega de su nombramiento. Llevó su caso directamente a la Corte Suprema. El presidentede la Corte John Marshall denegó la solicitud de Marbury. Argumentó que la Constitución no le había dado a la Corte jurisdicción para decidir el caso. En su deliberación, Marshalldescribía los tres principios de la revisión judicial: (1) LaConstitución es la ley suprema de la Nación. (2) Cuando una

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importante: quetiene un efecto con-siderable sobre algo(p. 308)


asegurar: garantizar(p. 309)

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ley contradice la Constitución se debe obedecer la Constitu-ción. (3) El poder judicial tiene el deber de defender la Consti-tución. Los tribunales deben determinar si una ley contradicela Constitución y anularla, es decir, cancelarla.

Marshall también aumentó el poder federal a expensas delos estados. En el caso McCulloch contra Maryland, la Corte in-terpretó la cláusula elástica afirmando que el Congreso puedehacer más de lo que la Constitución explícitamente le autorizaa hacer. La decisión del caso Gibbons contra Ogden establecióque la ley federal tiene prioridad sobre la ley estatal en lo quea transportación interestatal se refiere.

2. ¿Quiénes eran los “jueces de medianoche”?


Basándose en la experienciaSupón que escuchaste acerca de un país repleto de plantas

y animales poco comunes, exuberantes valles de ríos y una be-lleza inimaginable. ¿Querrías ir a conocer ese país? Las anéc-dotas que Lewis y Clark trajeron después de sus exploracionesinspiraron a muchos estadounidenses a viajar al occidente.

En esta sección aprenderás cómo los Estados Unidos obtu-vieron nuevas tierras en el occidente. También aprenderásacerca de las expediciones que se enviaron para explorar estastierras nuevas.


los eventos que condujeron a la Compra de Luisiana.

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La Compra de Luisiana Para usar con las páginas 312–317

Vocabulario del Contenidocarreta Conestoga: vehículo fuerte cubierto por lonas blancas que utilizaron

los colonos en sus viajes hacia el oeste (página 313)

separarse: independizarse de una nación (página 316)

US8.4 Los estudiantesanalizan las aspiracionese ideales del pueblo dela nueva nación.Se concentra en: US8.4.1

La Compra deLuisiana

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El territorio occidental (página 313)

Mientras los estadounidenses se desplazaban hacia el oeste a principios de los años 1800, España y Francia llegaban a un acuerdo secreto sobre la tierra que afectaba el comercio en los Estados Unidos.

A principios de los años 1800, muchos colonos emprendie-ron un viaje difícil hacia el oeste a través de los Montes Apala-ches para asentarse en Kentucky, Tennessee y el Territorio delNoroeste. La mayoría eran agricultores. Llevaban sus perte-nencias en carretas Conestoga, vehículos fuertes cubiertos porlonas blancas.

En aquel momento, el Río Mississippi era la frontera occi-dental del territorio de los Estados Unidos. El enorme Territoriode Luisiana que se encontraba al oeste del río pertenecía a Es-paña, e incluía la ciudad sureña de Nueva Orleans. Los españo-les les permitieron a los estadounidenses navegar por el cursoinferior del Mississippi y comerciar en Nueva Orleans. Los agri-cultores del occidente dependían de este derecho. Las mercan-cías que ellos enviaban río abajo eran transbordabas en NuevaOrleans y enviadas por mar a los mercados de la costa oriental.

En 1802, España prohibió repentinamente el trasbordo demercancías estadounidenses en Nueva Orleans. Ese mismoaño el Presidente Jefferson supo que España había acordadosecretamente transferir el Territorio de Luisiana a Francia. Jefferson temía que el control francés amenazara el comercioestadounidense en el Río Mississippi y envió a Robert Livingston a Francia para tratar de comprar Nueva Orleans y otros territorios franceses.

El líder francés Napoleón Bonaparte quería utilizar a SantoDomingo en el Caribe como centro de operaciones para contro-lar el imperio estadounidense. Sin embargo, se produjo una su-blevación que le quitó las esperanzas. Dirigido por Toussaint-Louverture, los esclavos africanos se rebelaron en contra de losterratenientes de la isla y las tropas francesas no pudieron reto-mar el control. La colonia se convirtió en la república indepen-diente de Haití.

1. ¿Por qué el Presidente Jefferson estaba preocupado por elacuerdo secreto entre Francia y España?



enorme: muy grande (p. 313)

El país se expande (páginas 314–317)

La Compra de Luisiana abrió una extensa área a la exploración y alos nuevos asentamientos.

Sin Santo Domingo Luisiana ya no era muy útil para Napo-león. Su ministro de relaciones exteriores ofreció vender el te-rritorio completo. Esto tomó por sorpresa a los representantesestadounidenses Livingston y James Monroe. Ellos no teníanautoridad para aceptar la oferta, pero el negocio era demasia-do bueno para rechazarlo. Jefferson quedó satisfecho con lacompra de Luisiana porque proporcionaba tierras baratas yabundantes para las generaciones venideras. Sin embargo, laConstitución no decía nada acerca de la adquisición de nuevastierras. Jefferson decidió que la compra era legal porque el gobierno tenía el poder de celebrar tratados internacionales. El Territorio de Luisiana duplicó el tamaño de los EstadosUnidos.

Jefferson convenció al Congreso de que patrocinara una ex-pedición para explorar el nuevo territorio. Jefferson seleccionóa Meriwether Lewis para que dirigiera la expedición. WilliamClark lo ayudaría a dirigirla. Juntos reunieron una tripulaciónexperimentada que los acompañaría en el viaje.

La expedición partió de St. Louis en 1804 y viajó cuestaarriba por el Río Missouri. Lewis y Clark mantenían un diariode lo que veían y hacían. Se encontraron con tribus de nativoa-mericanos a lo largo del camino. Una mujer joven de la tribude los shoshone llamada Sacagawea se unió a ellos y les sirvióde guía. El grupo viajó casi 4,000 millas durante 18 meses, has-ta llegar finalmente al Océano Pacífico. Después de pasar el in-vierno allí, los exploradores regresaron por rutas separadas.

La expedición regresó en 1806 con información valiosaacerca de las personas, las plantas, los animales y la geografíade la región occidental. Su viaje inspiró a muchos estadouni-denses ansiosos por asentarse en el oeste.

Zebulon Pike dirigió dos expediciones hacia el oeste entre1805 y 1807. Exploró el valle del curso superior del Río Missis-sippi y la actual región del Colorado. Pike proporcionó la pri-mera descripción detallada de las Grandes Llanuras y lasMontañas Rocosas.

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generación: perso-nas que nacen y vi-ven en la mismaépoca (p. 314)

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Muchos federalistas se opusieron a la Compra de Luisiana.Ellos temían que el territorio se convirtiera en estados republi-canos. Un grupo de federalistas en Massachusetts planeó separarse, o independizarse, de los Estados Unidos. Ellos querían que Nueva Inglaterra formara la Confederación delNorte. Se dieron cuenta de que la Confederación del Norte necesitaba incluir a Nueva York para tener éxito.

En 1804, Aaron Burr se postuló para gobernador de NuevaYork por el partido federalista. Él se había cambiado de parti-do porque su relación con Jefferson se había deteriorado. Losfederalistas de Massachusetts esperaban que Burr respaldarasu plan.

Alexander Hamilton nunca había confiado en Burr. Después de escuchar rumores de que Burr había acordado en secreto separar a Nueva York de la nación, Hamilton llamóa Burr “un hombre peligroso”. Cuando Burr perdió las elec-ciones culpó a Hamilton y lo desafió a un duelo. Los dos hombres armados con pistolas se encontraron en Nueva Jersey. Hamilton prometió no disparar. Burr disparó y mató a Hamilton. Burr huyó para evitar que lo arrestaran por homicidio.

Sin Burr y con poco respaldo en Nueva Inglaterra, la Confederación del Norte no tuvo éxito. El republicano Thomas Jefferson fue reelegido presidente en 1804 con unagran ventaja sobre el candidato federalista Charles Pinckney.

2. ¿Qué poder otorgado por la Constitución usó Jefferson para justificar la Compra de Luisiana?


Basándose en la experiencia¿Alguna vez has realizado un viaje largo en auto? ¿Las ca-

rreteras estaban pavimentadas y parejas? ¿Había alimentosdisponibles a lo largo del viaje? Ahora piensa en hacer ese via-je en una carreta cubierta por lonas con todas tus pertenencias,por caminos empedrados y fangosos. Muchos colonos viaja-ron de esta manera hacia el oeste a principios de los años 1800.

Esta sección describe cómo surgió la cultura estadouniden-se a principios de los años 1800. También aprenderás acercadel estilo de vida en diferentes regiones del país.

Cómo organizar las ideasEl diagrama a continuación te ayudará a tomar notas. Pien-

sa en las reacciones de los nativoamericanos ante el desplaza-miento de los colonos hacia el oeste, y cuál fue el resultadofinal.

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Vida cotidiana en los inicios de los Estados UnidosPara usar con las páginas 320–329

Vocabulario del Contenidonacionalismo: sentimiento de orgullo por un país y de fidelidad a sus metas

(página 321)

hacendados: dueños de grandes extensiones de tierra (página 326)

US8.4 Los estudiantesanalizan las aspiracionese ideales del pueblo dela nueva nación.Se concentra en: US8.4.1, US8.4.4

Reacciones de los nativoamericanos

Los colonos via-jaban al oestepara establecergranjas más alláde los MontesApalaches.

Causa: Resultado:

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Creación de una sociedad democrática (páginas 321–322)

Un sentimiento fuerte de identidad nacional creció entre los estadounidenses.

Durante el período presidencial de Jefferson, el espíritu denacionalismo se propagó por todo el país. El nacionalismo esel sentimiento de orgullo por un país y de fidelidad a sus metas. La nación prosperaba. El pueblo sentía que su futuroestaba asegurado. Los estadounidenses que estaban excluidosdel poder—los hombres blancos pobres, las mujeres, los negros esclavos y los negros libres—comenzaron a exigir susderechos básicos.

Los estadounidenses consideraban que la democracia re-quería un pueblo instruido. El Decreto del Noroeste establecióescuelas en la frontera. Muchos niños aprendían en sus casas oen escuelas domésticas—escuelas dirigidas por mujeres en suspropios hogares. A principios de los años 1800, la mayoría delas escuelas eran privadas. Solo los que podían pagar podíanasistir. Sin embargo, Massachusetts y Filadelfia tenían escuelaspúblicas gratuitas. Su éxito llevó a que se planteara la necesi-dad de un sistema nacional de escuelas públicas para que laeducación estuviera disponible a todos los ciudadanos.

A principios de los años 1800, un renacimiento religioso lla-mado el Segundo Gran Despertar se diseminó por todo elpaís. Los predicadores se reunían en campamentos y hacíanénfasis en la igualdad de todas las personas ante Dios y pro-metían la salvación de todos los devotos. El Segundo GranDespertar inspiró a muchos a trabajar para mejorar la socie-dad. El mensaje de igualdad hizo que muchos afroamericanosse convirtieran en cristianos.

1. ¿Por qué muchos niños no podían asistir a la escuela aprincipios de los años 1800?



disponible: fácil oposible de obtener(p. 322)

Una cultura estadounidense (páginas 322–325)

Los estadounidenses comenzaron a desarrollar una cultura propiaúnica.

Europa influyó considerablemente la cultura de la Américacolonial. A principios de los años 1800, los estadounidensescomenzaron a desarrollar una verdadera cultura estadouni-dense. Los escritores comenzaron a usar escenarios y persona-jes estadounidenses. Washington Irving se inspiró en una zonarural de Nueva York para escribir sus historietas del Libro deApuntes. Su historieta Rip Van Winkle habla de un hombre quese queda dormido en el bosque durante veinte años. En LaLeyenda de Sleepy Hollow el maestro de escuela Ichabod Cranese encuentra con un jinete sin cabeza.

En El último mohicano y El cazador de ciervos, el novelista James Fenimore Cooper creó un héroe popular cautivador quetenía muchos nombres, entre ellos Leatherstocking y Deer-slayer. Él describió a su héroe como valiente y honorable. Lapoesía de William Cullen Bryant expresaba el amor a la belle-za natural. En su poema Thanatopsis, sugirió que mediante elestudio de la naturaleza, las personas podían comprender mejor la vida y la muerte.

Los artistas también adoptaron los temas nacionales. GeorgeCaleb Bingham pintó traficantes de pieles, balseros y oradorespolíticos. George Catlin vivió entre los nativoamericanos ypintó pasajes de su vida cotidiana. Thomas Doughty encabezóun grupo que pintó paisajes de las Montañas Catskill y del RíoHudson.

También comenzaron a surgir manifestaciones musicalesestadounidenses, entre ellas instrumentos como los banjos ylos pianos. El compositor Stephen C. Foster combinó la músi-ca africana y la europea para crear canciones estadouniden-ses únicas acerca de la vida en el Sur, como My Old KentuckyHome y Swanee River. Los arquitectos estadounidenses dise-ñaron sus propios estilos de construcción basados en los es-tilos clásicos de las antiguas Grecia y Roma. Los edificiospúblicos, como el Capitolio en Washington y la casa de Jefferson, en Monticello, reflejaban las influencias de la

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único: solo en suespecie (p. 325)

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época clásica. Muchas casas de hacendados en el Sur se basa-ron en el estilo del Renacimiento griego.

2. ¿Cómo la literatura estadounidense comenzó a reflejar lacultura estadounidense?

Un país rural (páginas 326–327)

Los habitantes de regiones diferentes desarrollaron formas dife-rentes de utilizar y cultivar la tierra.

La mayoría de los estadounidenses vivían en áreas ruralesa principios de los años 1800. Sin embargo, las personasocupaban los territorios de diferente manera en las distintasregiones del país. Las personas en el Norte tendían a agru-parse en poblados. Fuera de los poblados se encontraban lascomunidades agrícolas unas cercas de otras. Los agricultoresproducían alimentos suficientes para vender en los mercadosaledaños. La agricultura era la actividad económica principaldel Norte. No obstante, algunos pobladores rurales trabajabanen talleres pequeños, aserraderos y herrerías. Otros trabajabancomo artesanos o jornaleros en los poblados cercanos.

Los sureños vivían en granjas pequeñas bien separadas o engrandes plantaciones. Su economía dependía de los cultivoscomerciales y la esclavitud. Las ganancias del cultivo del al-godón aumentaron la demanda de esclavos. Los hacendadosricos—los grandes terratenientes—se convirtieron en los líde-res económicos y sociales del Sur. Sin embargo, la mayoría delos agricultores del Sur no eran hacendados. Aproximada-mente tres de cada cuatro sureños blancos tenía una parcelade tierra pequeña y no tenían esclavos.

En su momento, la “peculiar institución” de la esclavitudse hizo diferente del resto del país. La mayoría de los esclavosdel Sur trabajaba largas jornadas en los campos. Muchas escla-vas hacían las tareas domésticas y cuidaban a los niños. No todos los esclavos trabajaban en las plantaciones. Algunos vivían y trabajaban en poblados. Muchos no trabajaban en la



ocupar: usar (p. 326)

agricultura y eran, por ejemplo, caleseros, artesanos o mineros.Donde quiera que vivieran, los esclavos formaban sus propiascomunidades en las que compartían cantos, bailes y oraciones.

Las ciudades se desarrollaban. En el Norte, los prósperospuertos marítimos de Boston, la Ciudad de Nueva York y Fila-delfia exportaban productos agrícolas estadounidenses e im-portaban mercancías fabricadas en Europa. Había menosciudades en el Sur. Los productos agrícolas del Sur salían deNueva Orleans, Charleston y Savannah hacia los mercados europeos y del Norte.

A principios de los años 1800 la industria manufactureratomó auge en el Norte. Esto hizo que muchos trabajadoresabandonaran la agricultura y que otros vinieran del extranje-ro. Algunos trabajadores fabriles eran niños. El desarrollo dela industria norteña creó diferencias entre los ricos y los po-bres en las ciudades. Los dueños de los negocios prósperoscontrolaban la economía urbana y la vida social. Los artesa-nos, los tenderos y los profesionales formaban la clase mediade ingresos moderados. En lo más bajo se encontraba la clasetrabajadora en crecimiento. Hacinados en viviendas alquiladascontiguas, muchas personas de la clase trabajadora luchabanpor sobrevivir.

Después de la Revolución de las Colonias Norteamericanashabía menos esclavitud en el Norte. Las granjas del Norte de-pendían de los trabajadores a sueldo, no de los esclavos. Mu-chos norteños consideraban que la esclavitud era contraria alos ideales de igualdad y justicia de la nación. En 1804, la ma-yoría de los estados del Norte habían aprobado leyes que abo-lían la esclavitud. Sin embrago, los afroamericanos libresenfrentaban muchos obstáculos. Solo algunos tenían derechoal voto. Eran excluidos de las iglesias y las escuelas de losblancos y de muchos trabajos especializados. En respuesta, los afroamericanos construyeron sus propias instituciones ydesarrollaron su propia cultura.

3. ¿Qué era la “peculiar institución”?

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contrario: exacta-mente lo opuesto (p. 327)

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Desplazamiento hacia el oeste (páginas 328–329)

Un número creciente de estadounidenses decidió desplazarse hacianuevos territorios en el oeste.

Los estadounidenses se desplazaron más allá de los MontesApalaches para reclamar nuevos territorios en el oeste. Algu-nos atravesaron rutas difíciles a caballo o en carretas. Otrosviajaron en barco por los ríos Ohio y Mississippi. Los colonoscortaron árboles para construir cabañas de madera y limpia-ron la tierra para empezar a cultivar.

La vida era dura en la frontera. Los colonos enfrentaron unclima variable, escasez de recursos y, en ocasiones, cosechasmalogradas. La vida también era algo solitaria. Los asenta-mientos estaban alejados unos de otros. Los pocos caminosque había no estaban en buenas condiciones, lo que hacía difí-cil transportar las pertenencias.

A medida que los colonos se desplazaban hacia el oeste, entraban en conflicto con las tribus de nativoamericanos. Muchos colonos enojaron a los nativos cuando establecieronsus granjas en las zonas tradicionales de caza. Algunas tribusde nativos como los cherokees trataron de llegar a un acuerdopacífico. Adoptaron leyes establecidas y una constitución ba-sada en la de los estados norteamericanos. Muchos cherokeeaceptaron el cristianismo. El jefe indio Secuoya inventó un al-fabeto cherokee que le permitía a muchos cherokee aprender aleer y escribir. Publicó un periódico cherokee y tradujo partede la Biblia al cherokee.

Otras tribus de nativoamericanos como los shawnee y loscreek querían preservar su cultura tradicional en lugar deaceptar las costumbres de los colonos. Ellos prefirieron la re-sistencia armada. Ni la adaptación pacífica ni la resistencia ar-mada tuvieron éxito. En 1830, los nativoamericanos perdieronsu cultura, sufrieron una derrota militar y forzaron a los colo-nos a migrar hacia los territorios al oeste del Río Mississippi.

4. ¿Cuáles eran algunas de las dificultades de la vida en lafrontera?



migrar: asentarseen un nuevo país (p. 329)


conflicto: disputa opelea (p.329)

Basándose en la experiencia¿Alguna vez leíste una historia o viste una película de pira-

tas? ¿Te preguntaste de dónde venían los piratas y por quéatacaban otros barcos? En esta sección aprenderás sobre un fa-moso grupo de piratas. Los piratas de Berbería eran solo unode los problemas que enfrentó la nación a principios de losaños 1800.

Esta sección describe los eventos que llevaron a la Guerrade 1812. También aprenderás sobre los líderes nativoamerica-nos Tecumseh y el Profeta.

Cómo organizar las ideasUsa el diagrama como ayuda para tomar notas. Piensa en

los hechos y los deseos de los estadounidenses que contribu-yeron a la fiebre de guerra.

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Tiempos de conflictos Para usar con las páginas 338–345

Vocabulario del Contenidotributo: dinero pagado para protección (página 339)

derechos neutrales: derecho a navegar en el mar sin tomar partido en unaguerra (página 339)

requisición: captura de personas para el servicio militar (página 339)

embargo: orden que prohíbe el comercio con otro país (página 340)

halcones de guerra: miembros del Congreso durante la presidencia de Madison que insistían en la guerra con Gran Bretaña (página 343)

nacionalismo: sentimiento de lealtad a su nación (página 345)

US8.5 Los estudiantesanalizan la política exterior de los EstadosUnidos en la joven República.Se concentra en:US8.5.1, US8.5.3

Fiebre deguerra

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La libertad de los mares (páginas 339–340)

A principios de los años 1800, la vida de muchos estadounidensesdependía del comercio exterior, pero una guerra entre Gran Bretaña y Francia ame-nazaba las embarcaciones de EE.UU. y el comercio.

Durante años, los piratas de Trípoli y de otros estados de lacosta de Berbería de África del Norte habían estado tomandolos barcos que navegaban por el Mar Mediterráneo. Los go-biernos europeos debían pagar un tributo, o dinero pagadopara protección, a los piratas de Berbería para que sus embar-caciones navegaran sin peligro. En 1804, los piratas tomaron elbuque de guerra Philadelphia y lo remolcaron hasta el puertode Trípoli. Stephen Decatur, un capitán de la marina deEE.UU., llevó un pequeño grupo de ataque hacia el puerto.Quemaron el buque para que los piratas no pudieran usarlo.Su acción fue aclamada como hazaña intrépida. Las negocia-ciones terminaron con el conflicto en Trípoli en 1805.

Cuando Thomas Jefferson ganó la reelección en 1804, GranBretaña y Francia estaban en guerra. EE.UU. reclamó derechosneutrales (derecho a navegar en el mar sin tomar partido enuna guerra). Durante dos años, los estadounidenses continua-ron el comercio rentable con ambos países. Hacia 1805, sin em-bargo, los países enfrentados comenzaron a tomar barcos quecomerciaban con el enemigo.

Las condiciones de la marina británica eran terribles. Mu-chos marineros británicos desertaron, o se escaparon. Las pa-trullas británicas reclamaron el derecho a detener los buquesestadounidenses para buscar a los desertores británicos. Obli-gaban a los estadounidenses y a los desertores británicos deestos buques a servir en la marina británica. Esta práctica sellamó requisición. Cuando el barco británico Leopold detuvo al barco estadounidense Chesapeake en la costa de Virginia, elcapitán estadounidense no permitió a los británicos abordar elbuque para buscar desertores. Los británicos bombardearon elbuque estadounidense y mataron a muchos.

En respuesta a la requisición y a las violaciones de los dere-chos neutrales, el Presidente Jefferson detuvo parte del comer-cio con Gran Bretaña. El ataque al Chesapeake impulsó alCongreso a aprobar la Ley de Embargo. Un embargo prohíbeel comercio con otro país. El embargo prohibió las importa-ciones y las exportaciones con todos los países extranjeros.


Jefferson sabía que Gran Bretaña dependía de los productosagrícolas estadounidenses. Esperaba que el embargo dañara aGran Bretaña, así impediría la guerra. El embargo fue un de-sastre. Aniquiló al comercio estadounidense. Mientras tanto,Gran Bretaña compraba los productos agrícolas de AméricaLatina.

Siguiendo el precedente de Washington, Jefferson no buscóun tercer término. El candidato republicano James Madisonderrotó al candidato federalista Charles Pinckney.

1. ¿Cómo Gran Bretaña y Francia violaron los derechos neu-trales estadounidenses?

Fiebre de guerra (páginas 341–345)

El Presidente James Madison luchó en temas comerciales con Fran-cia y Gran Bretaña, así como también contra las tensiones entre los nativoamerica-nos y los colonizadores blancos.

En 1810, el Congreso sancionó una ley que permitía el co-mercio con Francia o Gran Bretaña, cualquiera que fuese laprimera nación en levantar sus restricciones comerciales con-tra EE.UU. El líder de Francia, Napoleón Bonaparte, hizo laprimera promesa. Francia, sin embargo, siguió tomando bu-ques estadounidenses. Madison sabía que Bonaparte lo habíaengañado, pero vio a Gran Bretaña como una amenaza mayor.

Mientras Madison intentaba resolver las dificultades conlos poderes europeos, surgieron otros problemas. Los coloni-zadores se estaban trasladando hacia tierras dadas a los nati-voamericanos con garantías mediante tratado. El jefe shawneeTecumseh intentó una nueva estrategia y construyó una confe-deración entre las naciones nativoamericanas del noroeste.Con la ayuda de los británicos en Canadá, esperaba que suconfederación pudiese detener a los blancos que estaban ocu-pando más tierras. El hermano de Tecumseh, Tenskwatawa,conocido como el Profeta, le pidió a todos los nativoamerica-nos que volvieran a las raíces de sus ancestros. Los exhortó a

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estrategia: plan de-tallado o método deproceder (p. 341)


resolver: aclararcualquier cuestióndudosa (p. 341)


garantía: compro-miso de que secumplirá una condi-ción (p. 341)

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abandonar todas las prácticas aprendidas de los invasoresblancos. El Profeta y sus seguidores fundaron una aldea lla-mada Pueblo de los Profetas cerca de lo que hoy en día es Lafayette, Indiana.

El General William Henry Harrison, gobernador del Terri-torio de Indiana, escribió una carta a Tecumseh. Advirtió queEE.UU. tenía muchos más guerreros que los que podían reunirlas naciones indias. Tecumseh le dijo a Harrison que las accio-nes de los blancos de apropiarse de las tierras nativoamerica-nas amenazaban la paz.

En 1811, Harrison atacó al Pueblo de los Profetas en el RíoTippecanoe. La Victoria de Harrison en la Batalla de Tippe-canoe hizo que se ganara el apodo de Héroe de Tippecanoe. Muchos, inclusive Tecumseh, escaparon a Canadá. Su huída a Canadá, que estaba en manos de los británicos, parecía de-mostrar que los británicos apoyaban a los nativoamericanos.Muchos estadounidenses consideraban que la guerra conGran Bretaña era un camino para apoderarse de Canadá y terminar con los ataques de los nativoamericanos.

Los jóvenes republicanos del Congreso, conocidos como los Halcones de Guerra, presionaban al Presidente Madisonpara declararle la guerra a Gran Bretaña. Los partidarios de laguerra estaban deseosos de expandir el poder de la nación. Sunacionalismo, o lealtad a su país, apeló al patriotismo esta-dounidense. Henry Clay, de Kentucky, y John Calhoun, de Carolina del Sur, estaban al frente de los halcones de guerra.La avidez por las tierras canadienses y por la Florida españolatambién avivó la fiebre de guerra. Para la primavera de 1812,Madison concluyó que la guerra con Gran Bretaña era in-evitable.

Los británicos habían decidido terminar con su política debúsqueda y toma de buques estadounidenses. Esta noticia decambio, sin embargo, llegó a Washington demasiado tarde.EE.UU. ya había declarado la guerra.

2. ¿Cómo Tecumseh esperaba detener a los colonizadoresblancos en su avance hacia las tierras nativoamericanas?



concluir: llegar auna decisión final (p. 345)

Basándose en la experienciaCuando cantas el himno de los EE.UU., “The Star-Spangled

Banner”, ¿te sientes orgulloso? ¿Sabías que la canción describeuna batalla durante la Guerra de 1812? Como ya lo aprende-rás, el himno nacional proviene de un poema escrito por unpatriota estadounidense mientras presenciaba el bombardeodel Fuerte McHenry.

En esta sección, aprenderás sobre las batallas principales de la Guerra de 1812 y sobre los efectos de esta guerra.


las personas clave de la Guerra de 1812 y por qué fueron im-portantes.

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La Guerra de 1812 Para usar con las páginas 353–359

Vocabulario del Contenidofragata: buque de guerra (página 355)

corsario: buque privado armado (página 355)

US8.5 Los estudiantesanalizan la política exterior de los EstadosUnidos en la joven República.Se concentra en:US8.5.1

Personas clave Datos

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Comienza la guerra (páginas 354–355)

En 1812, los Estados Unidos estaban en guerra con Gran Bretaña ydesde el comienzo no estaban preparados.

Los Estados Unidos no estaban preparados para la guerra.El ejército consistía en solo 7,000 tropas. Las milicias del paístenían entre 50,000 y 100,000 hombres, pero estos no estabanbien entrenados. Además, muchos estados se opusieron a laguerra.

La Guerra de 1812 comenzó cuando William Hull condujoal ejército estadounidense desde Detroit hacia Canadá. Allí, seencontró con Tecumseh y sus guerreros. Para evitar una masa-cre por parte de los nativoamericanos, Hull cedió Detroit auna pequeña fuerza británica. Otro intento de William HenryHarrison de invadir Canadá también fracasó.

Para avanzar, los estadounidenses debían arrebatar a losbritánicos el control del Lago Erie. La tarea cayó en manos deOliver Hazard Perry, comandante de las fuerzas navales delLago Erie. En una batalla sangrienta, la flota reunida de Perryderrotó a la fuerza naval británica.

Luego de perder el Lago Erie, los británicos y los nativoame-ricanos intentaron la retirada de Detroit. Harrison los detuvo.Tecumseh murió en la Batalla del Thames. Los estadounidensestambién atacaron la ciudad de York, cerca de lo que hoy en díaes Toronto, Canadá, y quemaron los edificios del Parlamento.

Los estadounidenses contaban con tres fragatas rápidas, obuques de guerra. Uno de ellos, el Constitution, destruyó dosbarcos británicos. Luego de ver el rebote de un disparo en sucasco, un marino denominó al barco “Viejo acorazado”. Loscorsarios estadounidenses, buques privados armados, tam-bién capturaron muchos buques británicos.

En 1814, Andrew Jackson lideró un ataque contra los creeken Alabama, matando a cientos de ellos. Conocida como la Batalla de Horseshoe Bend, esta derrota obligó a los creek aentregar la mayoría de sus tierras a los Estados Unidos.

1. ¿Por qué la victoria de Oliver Hazard Perry fue importante?



consistir: estarcompuesto de (p. 354)


reunir: acumular enun sitio o agrupar(p. 354)

La ofensiva británica (páginas 356–359)

Aunque la última batalla de la guerra, la Batalla de Nueva Orleans,ocurrió dos semanas después de finalizar oficialmente la guerra, esta victoria esta-dounidense infundió un fuerte sentimiento de nacionalismo.

Los británicos estaban mejor luego de ganar la guerra conFrancia. Con la culminación de la guerra, los británicos pudie-ron enviar más fuerzas a los Estados Unidos. En 1814, los bri-tánicos navegaron por la Bahía Chesapeake hacia Washington,D.C. Luego de vencer a la milicia, comenzaron a quemar edifi-cios. Entre los que quemaron, se encontraba la sede del Con-greso y la mansión del presidente.

En un movimiento sorpresivo, los británicos abandonaronWashington y navegaron hacia Baltimore. Los estadouniden-ses estaban listos para atacar. El bombardeo desde el FuerteMcHenry impidió la entrada de los británicos a la ciudad. Esanoche Francis Scott Key vio como las bombas explotaban al otrolado del Fuerte McHenry. Finalmente, “con las primeras lucesdel amanecer”, pudo ver que la bandera estadounidense toda-vía flameaba en el fuerte. Profundamente emocionado, Key es-cribió el poema llamado “The Star-Spangled Banner”. En 1913,el Congreso designó este poema como himno nacional.

Los británicos enviaron tropas a Nueva York desde Cana-dá. Querían apoderarse de Plattsburgh, una ciudad clave en lacosta del Lago Champlain. La fuerza naval estadounidensederrotó a la flota británica en el lago. Sin control del lago, losbritánicos tuvieron que retirarse a Canadá.

Luego de la Batalla del Lago Champlain, los británicos per-dieron interés en la guerra. Era costosa y tenían poco por ga-nar. En 1814, las dos partes firmaron el Tratado de Gante. Lasfronteras no cambiaron. No se mencionó nada acerca de la re-quisición, pero con la derrota de Francia, los derechos neutra-les ya no era un tema de discusión.

Antes de que la noticia sobre el tratado llegara a los Esta-dos Unidos, los dos flancos se enfrentaron una vez más. EnNueva Orleans, los británicos no pudieron igualar a los solda-dos de Andrew Jackson, quienes disparaban detrás de los far-dos de algodón. La victoria en la Batalla de Nueva Orleansconvirtió a Andrew Jackson en un héroe y lo ayudo a ganar lapresidencia en 1828.

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Los federalistas de Nueva Inglaterra se habían opuesto a“la guerra del señor Madison” desde el principio. En la Con-vención de Hartfort, hicieron una lista de enmiendas propues-tas para la Constitución. Las noticias sobre la victoria deJefferson y el tratado de paz llegaron después de la disoluciónde la convención. Las quejas de los federalistas parecían anti-patrióticas en ese momento de triunfalismo. La joven naciónhabía ganado el respeto de todo el mundo. A pesar del debili-tamiento de los federalistas, los halcones de guerra republica-nos sostuvieron la filosofía de un fuerte gobierno nacional.Apoyaron el comercio, la expansión hacia el oeste, el des-arrollo energético de la economía, y de un ejército y una ma-rina fuertes.

2. ¿Cómo se resolvió el conflicto de las violaciones de los derechos neutrales?



economía: sistemamonetario de unpaís, región o co-munidad (p. 359)

Basándose en la experiencia¿Alguna vez te has enfrentado a un bravucón? Cuando los

países europeos planearon recuperar los territorios perdidosen las Américas, el Presidente Monroe les hizo frente. Declaróque los Estados Unidos no permitirían que las potencias euro-peas se entrometieran en los asuntos del Hemisferio Occiden-tal. Fue una declaración valiente. Ante un reto, la joven naciónprobablemente no daría marcha atrás con respecto a su adver-tencia.

Esta sección describe los acuerdos que terminaron con lasdisputas territoriales. También aprenderás sobre los aconteci-mientos en América Latina que llevaron a la Doctrina Monroe.


los tratados y acuerdos entre los Estados Unidos y otros paísesy sus resultados.

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Relaciones exteriores Para usar con las páginas 362–367

Vocabulario del Contenidodesarme: eliminación de las armas (página 363)

desmilitarizar: retiro de las fuerzas armadas de una zona (página 363)

consejo de guerra: ser enjuiciado por una corte militar (página 365)

US8.5 Los estudiantesanalizan la política exterior de los EstadosUnidos en la joven República.Se concentra en:US8.5.1, US8.5.2

Tratado o acuerdo Con (país) Efectos

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Las relaciones con las potencias europeas (páginas 363–365)

Luego de la Guerra de 1812, un nuevo espíritu de nacionalismo sur-gió en la sociedad estadounidense.

Las diferencias políticas parecían desvanecerse luego de laGuerra de 1812. Un diario de Boston llamó a estos años la Erade los Buenos Sentimientos.

La nación trabajó para establecer buenas relaciones con laspotencias europeas. El Presidente James Monroe y el Secreta-rio de Estado John Quincy Adams trabajaron para resolver lasviejas disputas con Gran Bretaña. En el Tratado de Rush-Bagotde 1817, los Estados Unidos y Gran Bretaña acordaron restrin-gir el número de barcos que cada uno podía tener en los Gran-des Lagos. También acordaron el desarme (eliminación de lasarmas) en una zona clave de la frontera entre los Estados Uni-dos y Canadá.

Otro acuerdo con Gran Bretaña, la Convención de 1818, determinó el límite del Territorio de Luisiana entre los EstadosUnidos y el Canadá británico en el paralelo 49. La convencióncreó una frontera desmilitarizada (frontera sin fuerzas ar-madas).

El vasto Territorio de Oregón se extendía desde Californiahasta Alaska. A principios de los años 1800, Gran Bretaña, Ru-sia y los Estados Unidos reclamaron la zona. A tiempo, Españay Rusia renunciaron a sus reclamos. En la Convención de1818, Gran Bretaña y los Estados Unidos acordaron ocuparOregón de forma conjunta. Las personas de ambos países podían establecerse allí.

En los siguientes años, muchos más colonizadores estadou-nidenses y británicos se dispersaron por el Territorio de Ore-gón. A medida que la colonización estadounidense crecía,nuevamente surgió la pregunta acerca de quién era el dueñode Oregón. En el Tratado de 1846, Gran Bretaña y los EstadosUnidos dividieron Oregón en una zona estadounidense y otrabritánica en la latitud 49ºN.

A principios de los años 1800, España tenía en su poder aFlorida del Este y reclamaba el oeste de la misma. Los EstadosUnidos sostenían que Florida del Oeste era parte de la Com-pra de Luisiana. En 1810 y 1812, los estadounidenses agrega-ron regiones de Florida del Oeste a Luisiana y Mississippi.España objetó pero no tomó medidas.



establecer: fundar oinstalar (p. 363)

En 1818, se le ordenó a Andrew Jackson detener los ataquesal territorio estadounidense de los seminole en Florida. Jack-son atacó Florida del Este. Al capturar dos fuertes españoles,Jackson desobedeció sus órdenes. El Ministro Español Luis deOnís protestó. El Secretario de Guerra John Calhoun dijo queJackson debía ser sometido a un consejo de guerra—enjui-ciado por una corte militar—por transgredir las órdenes. El Secretario de Estado John Quincy Adams no estaba deacuerdo.

Adams no había autorizado el ataque de Jackson, pero nohizo nada para impedirlo. Adams creía que España podría es-tar lista para solucionar el conflicto de Florida. Tenía razón.Para los españoles, el ataque había demostrado la fortalezamilitar de los Estados Unidos. Todavía en problemas por lasrebeliones en México y América del Sur, España firmó el Tratado Adams-Onís en 1819.

En el tratado, España cedió Florida del Este a los EstadosUnidos y renunció a todos sus reclamos sobre Florida del Oeste.Los Estados Unidos renunciaron a sus reclamos de Texas espa-ñola, terminando con las disputas sobre la frontera entre elTerritorio de Luisiana y el territorio español en el oeste. El tra-tado también extendió la frontera desde el Golfo de México alparalelo 42 y el oeste hasta el Pacífico, reconociendo el reclamode los Estados Unidos por el Territorio de Oregón. Los EstadosUnidos ahora se extendían a través de todo el continente.

A España le resultó difícil mantener a los estadounidensesfuera de su territorio al oeste del Río Mississippi. CuandoMéxico logró liberarse de España en 1821, tomó el controlde esta inmensa área. En 1823, el gobierno mejicano decidiódarles la bienvenida a los colonizadores estadounidenses ycomerciantes a sus tierras. México esperaba que un aumentodel comercio incrementara la economía de la región. Los nue-vos colonizadores, sin embargo, se resistían a las leyes y cos-tumbres mejicanas. Al mismo tiempo, muchas personas enlos Estados Unidos comenzaban a creer que la nación teníaderecho a expandirse desde el Océano Atlántico hasta elPacífico.

México se negó a vender sus territorios a los Estados Uni-dos. Los colonizadores estadounidenses en Texas se subleva-

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demostrar: enseñarpor medio de ejem-plos (p. 365)

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ron y ganaron la independencia de México en 1836. Texas seconvirtió en Estado en 1845. Un conflicto de frontera condujoa la guerra entre México y los Estados Unidos. En un tratadode paz después de su derrota, México renunció al área quehoy en día incluye a California, Nuevo México, Arizona y varios estados del oeste.

1. ¿Qué acuerdo finalmente solucionó el conflicto de quiénera el dueño de Oregón?

Los Estados Unidos y América Latina (páginas 366–367)

En 1823, los Estados Unidos proclamaron su papel dominante en lasAméricas con la Doctrina Monroe.

A principios de los años 1800, España controlaba un granimperio colonial. Además del territorio que tenía en el sudoes-te de los Estados Unidos, controlaba México, América Centraly América del Sur excepto Brasil, que estaba controlado porPortugal.

En México, Miguel Hidalgo, condujo a una rebelión contrael dominio español. A pesar del fracaso de este intento, Méxi-co ganó su independencia en 1821. Con la independencia, México también logró el control del territorio español en elsudoeste de los Estados Unidos.

En América del Sur, Simón Bolívar lideró la lucha por la li-bertad de lo que hoy en día es Venezuela, Colombia, Panamá,Bolivia y Ecuador. José de San Martín ganó la independenciade Chile y Perú. Brasil se independizó pacíficamente.

En 1822, la Cuádruple Alianza (Francia, Austria, Rusia yPrusia) discutió un plan para ayudar a España a recobrar susterritorios estadounidenses. Alarmado, el Presidente Monroedeclaró que los continentes americanos “no iban a ser conside-rados como objeto de futuras colonizaciones por parte de nin-guna potencia europea”. Advirtió que cualquier expedición


militar extranjera en el Hemisferio Occidental sería vista comouna amenaza para los Estados Unidos. Esta política se conociócomo la Doctrina Monroe.

2. Resume en breve el significado de la Doctrina Monroe.

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política: plan o ins-trucciones para reali-zar algo (p. 367)

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Vocabulario del ContenidoRevolución Industrial: período de gran cambio en el método para producir

bienes que comenzó en Gran Bretaña a mediados de los años 1700 (página 383)

capitalismo: sistema económico en el que los individuos invierten en negocioscon la esperanza de obtener una ganancia (página 383)

capital: dinero (página 383)

libre comercio: sistema económico en el que las personas tienen la libertad decomprar, vender y producir cualquier bien que desean (página 383)

tecnología: descubrimientos científicos que simplifican el trabajo (página 384)

desmotadora de algodón: máquina que saca las semillas de las fibras de algo-dón rápida y eficazmente (página 384)

patente: derecho exclusivo legal de una invención y sus ganancias por un perí-odo de tiempo determinado (página 384)

sistema fabril: sistema que junta en un solo lugar las categorías de fabricación para aumentar la eficiencia (página 385)

partes intercambiables: partes idénticas que pueden montarse rápidamentepara fabricar un producto completo (página 385)

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Crecimiento económico Para usar con las páginas 382–387

Basándose en la experiencia¿Hay calles pavimentadas en el lugar donde vives? ¿Tu casa

tiene un sistema de alcantarillado? Piensa cómo era la vida enlas ciudades a principios de los años 1800. No tenían estas co-modidades.

Esta sección describe los grandes cambios que produjo laRevolución Industrial.

Cómo organizar las ideasUsa el diagrama de la siguiente página como ayuda para

tomar notas. Piensa en las invenciones clave que contribuye-ron a la Revolución Industrial.

US8.6 Los estudiantesanalizan los caminosdivergentes del puebloestadounidense de prin-cipios a mediados de los1800 y los desafíos queenfrentaron, en particu-lar en el noreste.Se concentra en:US8.6.1

El crecimiento de la industria (páginas 383–385)

La nueva tecnología llevó a cambios en el método para producirbienes.

En el período colonial, los estadounidenses usaban herra-mientas para fabricar muebles, ropas y otros bienes en sus ca-sas y talleres. A mediados de los años 1700, el método paraproducir bienes comenzó a cambiar. Este cambio primero tuvolugar en Gran Bretaña. Los inventores británicos crearon má-quinas para realizar algunas de las tareas relacionadas con lafabricación de ropas. Las máquinas usaban energía hidráulica;por lo tanto, los fabricantes de ropas construyeron molinos aorillas de ríos para accionarlas. Las personas abandonaban suhogar y la granja para trabajar en los molinos y ganar un sala-rio. Este período de gran cambio fue la Revolución Industrial.

En los Estados Unidos, la Revolución Industrial comenzóprimero en Nueva Inglaterra. La tierra infértil dificultaba laagricultura en esa zona. Como resultado, la gente estaba dis-puesta a abandonar la agricultura por otro trabajo. Además,Nueva Inglaterra tenía muchos ríos que suministraban laenergía hidráulica necesaria para accionar las máquinas de las nuevas fábricas.

La ubicación de Nueva Inglaterra también proporcionabaotras ventajas. Se encontraba próxima a los recursos naturales,como el carbón y el hierro de Pennsylvania. Nueva Inglaterracontaba con muchos puertos. Éstos podían proporcionar el

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Invenciones

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algodón del Sur y enviar las telas terminadas a los mercadosde toda la nación.

El sistema económico estadounidense fue importante parael crecimiento industrial. Bajo este sistema económico, deno-minado capitalismo, la gente invertía su capital, o dinero, enun negocio con la esperanza de obtener una ganancia.

El libre comercio es otro término para describir la econo-mía estadounidense. En este sistema, las personas tienen la libertad de comprar, vender y producir cualquier bien quedeseen. Los elementos principales del libre comercio son lacompetencia, la ganancia, la propiedad privada y la libertadeconómica. Los dueños de los negocios tienen la libertad defabricar los productos que consideran que serán redituables.Compiten por los compradores, quienes buscan los mejoresproductos con los precios más bajos.

Los trabajadores, la energía hidráulica, la ubicación y el ca-pital fueron todos factores clave para la Revolución Industrialen Nueva Inglaterra. Otro factor esencial adicional fue la in-vención de las nuevas máquinas y la tecnología (descubri-mientos científicos que simplifican el trabajo). Las invencionescomo la hiladora “jenny” y el bastidor hidráulico, que hilaban,y el telar accionado por máquinas, que tejía el hilo en telas,aceleraron la fabricación de telas y redujeron los costos.

En 1793, Eli Whitney de Massachusetts inventó la desmo-tadora de algodón. Esta máquina simple sacaba las semillas de las fibras de algodón de forma rápida y sencilla. La des-motadora de algodón permitió a los trabajadores limpiar el algodón a la misma velocidad de 50 personas trabajando manualmente.

En 1790, el Congreso aprobó la ley de patentes. Una pa-tente otorga al inventor el derecho exclusivo legal de una in-vención y sus ganancias durante un período de tiempo determinado.

Los británicos intentaron mantener su nueva tecnología ensecreto. Aprobaron leyes que prohibían que sus máquinas ymecánicos capacitados abandonaran el país. La fábrica enGran Bretaña donde trabajó Samuel Slater utilizaba máquinasinventadas por Richard Arkwright para hilar el algodón.Slater memorizó los diseños de las máquinas y se escabulló


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de Gran Bretaña. En los Estados Unidos, Slater duplicó las máquinas de Arkwright en su molino de algodón en RhodeIsland y se dedicó a hilar el algodón. El molino de Slatermarcó un paso importante en la Revolución Industrial de losEstados Unidos.

Francis Cabot Lowell abrió un molino textil (que fabricabatelas) en Massachussets, el cual dio inicio al sistema fabril.Por primera vez, todas las categorías de fabricación se realiza-ban en un solo lugar. El sistema fabril cambió el método parafabricar bienes y marcó otro paso importante en la RevoluciónIndustrial.

El inventor Eli Whitney comenzó a utilizar partes inter-cambiables (partes idénticas que podían montarse para fabri-car un producto completo). Dado que las partes eran idénticas,requerían menos habilidad para fabricarlas y podían repararsefácilmente. Las partes intercambiables abrieron camino haciala fabricación en serie y precios más bajos.

1. ¿Por qué crees que las patentes son importantes?

Una economía en cambio (páginas 386–387)

El crecimiento de las fábricas y el comercio llevó al crecimiento delas ciudades.

En los años 1820, más del 65 por ciento de los estadouni-denses eran granjeros. En el nordeste, la mayoría de las gran-jas eran pequeñas y vendían sus bienes en la región. En el Sur,la producción del algodón aumentó. El desarrollo de los moli-nos textiles en Nueva Inglaterra y en Europa aumentó la de-manda de algodón. La desmotadora de algodón aceleró lalimpieza del algodón y redujo los costos, alentando a los sem-bradores a cultivar plantaciones más grandes. La agriculturatambién se expandió en el oeste. Los granjeros sureños quebuscaban nuevas tierras para plantar algodón se trasladaronhacia el oeste. Los granjeros occidentales del norte del Río

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por ciento: una uni-dad de 100 (p. 386)


expandir: abrirse oextenderse en cuan-to a tamaño, núme-ro o cantidad (p. 386)

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Ohio se concentraban en la cría de porcinos y en la plantaciónde cultivos comerciales como el maíz y el trigo.

La mayoría de las industrias nuevas eran financiadas porpequeños inversores que esperaban obtener una ganancia silos nuevos negocios triunfaban. La reducción de los impuestosy las escasas restricciones gubernamentales alentaron a la gen-te a invertir en nuevas industrias.

El crecimiento de las fábricas y el comercio estimuló el cre-cimiento de las ciudades. Se establecieron pueblos industrialesa orillas de ríos y arroyos para usar la energía hidráulica. Lasciudades como Nueva York y Boston fueron centros de comer-cio. En el oeste, los granjeros enviaban más productos poragua, los pueblos ubicados a orillas de los ríos principales, como Pittsburgh y Cincinnati, crecieron.

Se pavimentaron las calles de las ciudades. Sin sistemas dealcantarillado para transportar los desechos, las enfermedadescomo el cólera y la fiebre amarilla amenazaban a la población.En 1793 una epidemia de fiebre amarilla mató a miles de per-sonas en Filadelfia. Los incendios también representaban unaamenaza constante. Las chispas de las chimeneas podían ex-pandir el fuego a través de los edificios de madera de todauna cuidad.

Las ciudades tenían algunas ventajas. La gente podía abandonar las granjas por trabajos en la ciudad que pagabansalarios estables. Las ciudades en crecimiento incorporaban bibliotecas, museos y tiendas que no estaban disponibles enlas áreas rurales.

2. ¿Cuáles eran algunas de las ventajas de vivir en una ciudad?


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concentrarse: fijarla atención en unaidea central (p. 386)

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Basándose en la experiencia¿Alguna vez condujiste tu bicicleta todo terreno por el terre-

no escarpado? ¿El paseo es bastante molesto? Ahora imaginaconducir por este terreno constantemente durante semanas eincluso meses. Esto ilustrará la experiencia de los pioneros queviajaban en carretas por las carreteras pedregosas del oeste.

En esta sección, aprenderás sobre los avances en el trans-porte que facilitaron el traslado de personas y bienes.

Cómo organizar las ideasUsa la siguiente tabla como ayuda para tomar notas. Des-

cribe dos hechos sobre la forma en que se trasladaban las per-sonas y bienes a fines de los años 1700 y principios de los años1800.

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Un sistema de transporte Para usar con las páginas 388–394

Vocabulario del Contenidocenso: registro oficial de una población (página 389)

carretera con peaje: carretera que la gente debe pagar para usar (página 389)

canal: vía artificial de agua (página 392)

esclusa: recinto separado en un canal donde se levantan y bajan los niveles delagua (página 392)

US8.6 Los estudiantesanalizan los caminosdivergentes del puebloestadounidense de prin-cipios a mediados de los1800 y los desafíos queenfrentaron, en particu-lar en el noreste.Se concentra en:US8.6.2

Forma de transporte Hecho Hecho

Carretera con peaje

Carretera Nacional

Barcaza de río

Barco a vapor

Canal Erie

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El desplazamiento hacia el oeste (páginas 389–390)

Las rutas de transporte como las carreteras mejoraron la forma detrasladarse hacia el oeste para los colonizadores, mientras que los barcos a vapormejoraron de forma significativa el transporte de bienes por río.

En 1790, aproximadamente 4 millones de personas vivíanen los Estados Unidos, según el primer censo, o registro oficialde la población. La mayoría vivía a unos cientos de millas dela costa atlántica. Hacia 1820, la población había aumentado a10 millones. Como resultado del desplazamiento hacia el oestede los pioneros, aproximadamente 2 millones de personas vi-vían al oeste de los Montes Apalaches.

La nación necesitaba buenas carreteras para viajar y trasla-dar los bienes. Las compañías privadas construyeron carrete-ras con peaje, que la gente debía pagar para usar. Se cobrabaun costo a los viajantes para ayudar a pagar la construcción.Muchas carreteras estaban hechas de piedras molidas. En lasarenas movedizas, las compañías construían “carreteras depana” con troncos dispuestos uno al lado del otro como lasprotuberancias que se observan en ese tejido.

En 1803, el nuevo Estado de Ohio solicitó al gobierno fede-ral que construyera una carretera para establecer una conexióncon el este. La primera sección desde Maryland hasta el oestede Virginia se abrió en 1818. Luego, la Carretera Nacional seextendió a lo largo de Ohio hasta Vandalia, Illinois. El Con-greso no emprendió ningún otro proyecto de carreteras.

La navegación río abajo en barcazas de río era más cómo-da que el viaje por las carreteras desniveladas. La navegaciónrío arriba contra la corriente en barcazas a propulsión, noobstante, era muy lenta y dificultosa. Además, la mayoría delos ríos principales corrían de norte a sur, no de este a oeste,hacia donde se dirigían la mayoría de las personas y bienes.

James Rumsey equipó un barco pequeño en el Río Poto-mac con un motor a vapor. John Fitch construyó un barco avapor que viajó por el Río Delaware. Ninguno de los barcoscontó con suficiente potencia como para sobrellevar las fuer-tes corrientes y vientos de los grandes ríos y masas de aguaabiertas.

En 1802, Robert Fulton construyó el Clermont, un barco avapor con un motor poderoso. El Clermont viajó por el Río


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emprender: asumiruna responsabilidad(p. 389)


equipar: proporcio-nar las herramientasnecesarias para ha-cer un trabajo apro-piadamente (p. 390)

Hudson desde la ciudad de Nueva York hasta Albania en 32 horas. A vela, el viaje hubiera requerido cuatro días. El Clermont ofrecía a los pasajeros camarotes y un viaje tranquilopero ruidoso.

Los barcos a vapor mejoraron de forma significativa eltransporte de personas y bienes por los ríos principales. Tam-bién estimuló el crecimiento de las ciudades costeras comoCincinnati y St. Louis.

1. ¿Qué tendencias puedes identificar al comparar los censosde 1790 y 1820?

Los canales (páginas 392–393)

Los oficiales gubernamentales y los comerciantes tuvieron un planpara construir un canal con el fin de conectar la parte oriental y occidental del país.

El sistema de ríos existente no unía eficazmente el este conel oeste. De Witt Clinton tuvo un plan para construir un canal(vía artificial de agua) con el fin de conectar Albania en el RíoHudson con Buffalo en el Lago Erie.

Los trabajadores del Canal Erie construyeron esclusas(recinto separado donde se podían levantar o bajar los nivelesdel agua). Las esclusas levantaban y bajaban los barcos en loslugares donde los niveles del canal cambiaban. El canal de 363millas se abrió en 1825. Al principio, no se permitían barcos avapor. Sus motores poderosos dañaban los terraplenes del ca-nal. En su lugar, grupos de mulas o caballos tiraban de las bar-cazas. Luego, los terraplenes se reforzaron para permitir queremolcadores tiraran de las barcazas.

El éxito del Canal Erie desencadenó la construcción de canales. Los canales redujeron el costo del transporte de bienes. Ayudaron a los pueblos a prosperar junto con sus carreteras. Los canales también ayudaron a unir el país en crecimiento.

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2. ¿Por qué el país necesitaba canales?

Colonización del oeste (páginas 393–394)

Los estadounidenses continuaban su desplazamiento al oeste, esta-bleciéndose cerca de los ríos para poder embarcar sus cosechas hacia el mercado.

La primera ola de migración hacia el oeste comenzó antesde los años 1790. Esto llevó a los nuevos estados de Vermont,Kentucky, Tennessee y Ohio. La segunda ola, que comenzó en-tre 1816 y 1821, obtuvo como resultado los estados de Indiana,Illinois, Mississippi, Alabama y Missouri.

Las comunidades pioneras tendían a formarse a orillas degrandes ríos para poder embarcar los cultivos para su ventaen el mercado. Los canales permitieron el establecimiento enzonas lejanas a los ríos. La gente también tendía a establecersecon otras personas de sus comunidades originarias.

Las familias occidentales se juntaban para los eventos so-ciales. Los hombres participaban en deportes como la lucha.Las mujeres se reunían para las fiestas de los acolchados. Lasfamilias participaban en el proceso de la limpieza del maíz, enel que compartían la tarea de quitarle la chala al maíz.

El avance del transporte permitió a los estadounidensescomprar bienes producidos en lugares alejados. El nuevotransporte también condujo a la entrega a domicilio de la co-rrespondencia en 1825. La gente que vivía en áreas remotaspodía leer sobre las cuestiones nacionales en los periódicosque se les entregaban de forma directa.

3. ¿Cómo influyeron los canales en el lugar de establecimien-tos de la gente?


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Basándose en la experienciaImagina que te mudas a una comunidad nueva donde la

gente no habla tu idioma ni sigue tus costumbres. ¿No te sentirías solo? Los inmigrantes irlandeses y alemanes enfren-taron estos problemas al llegar a los Estados Unidos. Tambiénenfrentaron otras dificultades, inclusive el odio de los esta-dounidenses.

Esta sección describe las condiciones de trabajo en las fábri-cas estadounidenses a mediados de los años 1800. Tambiénaprenderás sobre el impacto de la inmigración en la sociedadestadounidense.

Cómo organizar las ideasUsa el siguiente diagrama como ayuda para tomar notas.

Compara las preocupaciones de los trabajadores fabriles con lapreocupación principal de los dueños de las fábricas a media-do de los años 1800.

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La gente del Norte Para usar con las páginas 395–401

Vocabulario del Contenidosindicato: organización de trabajadores con el mismo oficio o destreza

(página 397)

huelga: paro de trabajo para ejercer presión sobre los empresarios (página 397)

prejuicio: opinión injusta no basada en los hechos (página 397)

discriminación: trato injusto de un grupo (página 397)

hambruna: escasez extrema de comida (página 398)

nativista: persona que se opone a la inmigración (página 401)

US8.6 Los estudiantesanalizan los caminosdivergentes del puebloestadounidense de prin-cipios a mediados de los1800 y los desafíos queenfrentaron, en particu-lar en el noreste.Se concentra en:US8.6.1, US8.6.3,US8.6.4

Preocupaciones de los trabajadores fabriles

Preocupación principal de losdueños de las fábricas

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Las fábricas del Norte (páginas 396–397)

Como la industrialización crecía en el Norte, muchas personas observaron la necesidad de reformar las condiciones de trabajo.

Entre 1820 y 1860, cada vez más industrias manufacturerasestadounidenses se movieron a las fábricas. El sistema fabril,que se estableció en Lowell, Massachusetts, unió todo el pro-ceso de producción bajo un solo techo.

Las condiciones de trabajo en las fábricas empeoraban. Losdueños de las fábricas requerían que los empleados trabajaranmás horas. Hacia 1840, los trabajadores fabriles operaban unpromedio de 11.4 horas al día. Las lesiones en el trabajo erancomunes. Las partes de rápido movimiento de las máquinascreaban condiciones peligrosas, especialmente para los traba-jadores más jóvenes. En el verano, las fábricas eran sofocantes.El calor que provenía de las máquinas en funcionamiento au-mentaba el sufrimiento. Todavía no se había inventado el aireacondicionado. Los trabajadores también sufrían en el invier-no porque pocas fábricas contaban con calefacción.

Las ganancias, no la comodidad y seguridad de los em-pleados, preocupaban más a los dueños de las fábricas. Podíanreemplazar fácilmente a los trabajadores desconformes. Noexistía ninguna ley de protección para los trabajadores.

Los trabajadores comenzaron a organizar sindicatos paraexigir mejores condiciones de trabajo. Los trabajadores capaci-tados formaron los sindicatos (organizaciones de trabajadorescon el mismo oficio o destreza). A mediados de los años 1830,los trabajadores capacitados de la ciudad de Nueva York orga-nizaron huelgas (paro de trabajo para ejercer presión sobre losempresarios). Los trabajadores querían salarios más elevadosy una jornada laboral limitada a 10 horas.

La esclavitud prácticamente había desaparecido en elNorte hacia 1820. Pero el prejuicio racial (opinión injusta nobasada en los hechos) y la discriminación (trato injusto de ungrupo) permanecieron. En la mayoría de las comunidades, losafroamericanos libres estaban excluidos de las instalaciones yescuelas públicas. Debían usar escuelas y hospitales segrega-dos, o apartados.


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mover: cambiar unacosa de un lugar oposición (p. 396)

Algunos afroamericanos triunfaron en los negocios. Porejemplo, Samuel Cornish y John B. Russwurm fundaron el pri-mer periódico afroamericano.

Las mujeres también sufrían la discriminación. Los empre-sarios pagaban a las trabajadoras fabriles menos que a los tra-bajadores. Los sindicatos excluían a las mujeres. Los hombresquerían que las mujeres se mantuvieran fuera del lugar de tra-bajo para que hubiera más empleo disponible para ellos. SarahG. Bagley fundó la Organización de Reforma Laboral Femeninade Lowell y solicitó al estado una jornada laboral de 10 horas.La legislatura no discutió la petición de las mujeres.

1. ¿Qué esperaban obtener los trabajadores de la ciudad deNueva York con las huelgas?

Ascenso de las ciudades (páginas 398–401)

Los inmigrantes ingresaron a las ciudades del Norte desde muchaspartes de Europa. A menudo, enfrentaban dificultades y la discriminación al llegar alos Estados Unidos.

El crecimiento de las fábricas estimuló el crecimiento de lasciudades del Norte. La gente que buscaba trabajo se traslada-ba a las ciudades donde había más fábricas. La población de laciudad de Nueva York, la ciudad más grande de la nación, al-canzaba 800,000 personas. Los pueblos como St. Louis, Pitts-burgh y Cincinnati se convirtieron en grandes ciudades. Suubicación en los ramales del Río Mississippi los ayudaba aconstituirse en centros de comercio entre los granjeros de la re-gión central y las ciudades del nordeste. La navegación en losGrandes Lagos convirtió a Buffalo, Detroit y Chicago en ciu-dades principales.

La inmigración también contribuyó al crecimiento de lasciudades. El número de personas que provenían de otras ciu-dades aumentó de forma significativa entre 1840 y 1860. Losirlandeses representaron el grupo más grande. Muchos aban-donaban Irlanda para escapar de Gran Hambruna Irlandesa.Una hambruna es una escasez extrema de comida. Las papaseran la fuente principal de alimentación en Irlanda. Cuando

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las enfermedades destruyeron las plantaciones de papas, mu-chas personas murieron. La mayoría de los inmigrantes irlan-deses eran granjeros, pero no tenían dinero para comprartierras en los Estados Unidos. En su lugar, muchos tomabanempleos fabriles de poco salario o tareas manuales, como eltrabajo en las vías férreas, en el Norte.

Los alemanes representaban el segundo grupo más grandede inmigrantes. Algunos inmigraban buscando una oportuni-dad. Otros abandonaban Alemania porque la revolución de-mocrática había fracasado en ese país. Muchos alemanesllegaron con suficiente dinero como para comprar granjas o abrir negocios. Prosperaron en muchas partes del país.

Los inmigrantes trajeron con ellos sus idiomas, costumbresy religiones. Antes, la mayoría de los estadounidenses eranprotestantes de Gran Bretaña o africanos obligados a la escla-vitud. La mayoría de los irlandeses y casi la mitad de los ale-manes eran católicos.

Algunos estadounidenses, conocidos como nativistas, seoponían a la inmigración. Temían que la inmigración amena-zara el futuro de los ciudadanos “nativos” o nacidos en los Estados Unidos. Algunos acusaban a los inmigrantes de apo-derarse de los empleos de los “verdaderos” estadounidenses.Estaban enojados porque muchos inmigrantes trabajarían porsalarios más bajos. Algunos nativistas acusaban a los inmi-grantes de introducir los delitos y enfermedades a las ciuda-des estadounidenses.

Los nativistas formaron sociedades anticatólicas secretas.En los años 1850, crearon un nuevo partido político: el PartidoEstadounidense. Para proteger el secreto de su organización,los nativistas con frecuencia respondían preguntas con la frase“No sé nada”. Como resultado, el Partido Estadounidense sepopularizó como el Partido No Sé Nada. Los partidarios delNo Sé Nada querían extender el período de espera para la ciu-dadanía de 5 a 14 años. También querían excluir a los ciudadanos nacidos en el extranjero de los cargos públicos. El movi-miento No Sé Nada se dividió en los subgrupos del Norte ydel Sur por la esclavitud.

2. ¿Quiénes eran los partidarios del “No Sé Nada”?


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manual: que re-quiere o utiliza des-treza y energía física(p. 399)

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Basándose en la experiencia¿Alguna vez participaste en una actividad para beneficiar

a tu comunidad? Por ejemplo, ¿alguna vez ayudaste a limpiarun parque o trabajaste en una lavadora de autos para recaudardinero con un fin benéfico? Los reformadores en los años 1800trabajaron para mejorar la sociedad de varias formas.

En esta sección, aprenderás sobre los reformadores que trabajaron por causas como los avances en la educación, latemplanza y la reforma carcelaria. También aprenderás sobrelos temas estadounidenses que surgieron en las escrituras deestos tiempos.


Piensa en las creencias de los trascendentalistas. Identifica tres escritores trascendentalistas y describe los temas de susescritos.

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Reformas y reformistas Para usar con las páginas 402–407

Vocabulario del Contenido utopía: comunidad basada en una visión de la sociedad perfecta (página 403)

renacimiento religioso: reuniones en los campamentos de la frontera parapredicar y orar (página 403)

templanza: uso de poca o de ninguna bebida alcohólica (página 403)

escuela normal: escuela para capacitar a los graduados de preparatoria paraser maestros (página 405)

trascendentalista: filosofía que acentuaba la relación entre los seres humanosy la naturaleza, y la importancia de la conciencia particular (página 406)

US8.6 Los estudiantesanalizan los caminosdivergentes del puebloestadounidense de prin-cipios a mediados de los1800 y los desafíos queenfrentaron, en particu-lar en el noreste.Se concentra en:US8.6.5, US8.6.7

Los trascendentalistas enfatizaban:

Escritores trascendentalistas Temas

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Espíritu reformador (página 403)

Las ideas religiosas y filosóficas inspiraron varios movimientos dereforma.

Los reformadores querían expandir los ideales de libertad e igualdad de la nación a todos los estadounidenses. Algunosintentaban mejorar la sociedad reformando las utopías (comu-nidades basadas en una visión de la sociedad perfecta). RobertOwen fundó Nueva Harmony, en Indiana, basada en la coope-ración en vez de la competencia entre los miembros. Las co-munidades utópicas tendían a ser poco prácticas y pocasduraron más de unos años.

Una ola de fervor religioso nuevamente se esparció por la nación a principios de los años 1800. Fue el Segundo GranDespertar. Comenzó con reuniones en campamentos de lafrontera denominados renacimientos religiosos. La gente via-jaba millas para escuchar a los predicadores. La experienciainspiró a muchos a realizar tareas misioneras y a unirse a losmovimientos de reforma.

El abuso del alcohol era normal. Los reformadores culpa-ban al alcohol de la pobreza, la división de las familias, los delitos y la demencia. Exigían templanza (uso de poca o deninguna bebida alcohólica). Los cruzados de la templanza ha-blaban y escribían panfletos sobre los peligros del licor. Variosestados aprobaron leyes que prohibían las bebidas alcohólicas.La mayoría de las mismas fueron revocadas.

1. ¿En qué principio se basó Nueva Harmony, Indiana?

Reforma de la educación (página 405)

Los reformadores querían que la educación fuera accesible para todos los ciudadanos.

A principios de los años 1800, los reformadores comenza-ron a ejercer presión para que el sistema educativo público seabriera para todos los ciudadanos y fuera financiado por el


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fundar: establecer(p. 403)

gobierno. Horace Mann, líder del Consejo de Educación deMassachusetts, guió la reforma educativa. Extendió el año lec-tivo a seis meses y mejoró los planes de estudio. También me-joró el salario y la capacitación de los maestros. Sus esfuerzoscondujeron a que Massachusetts abriera la primera escuelanormal financiada por el estado (escuela para capacitar a losgraduados de preparatoria para ser maestros).

Hacia los años 1850, la mayoría de los estados aceptabantres principios: las escuelas debían ser gratuitas y financiadaspor los impuestos, los maestros debían ser capacitados y se lesdebía exigir asistencia a los niños. Aún así, las escuelas care-cían de fondos suficientes y muchos maestros contaban conpoca capacitación. Algunas personas se opusieron a la educa-ción obligatoria. La mayoría de las mujeres recibían poca edu-cación. Muchos padres creían que el papel de una mujer eraconvertirse en esposa y madre. Las niñas que asistían a la es-cuela estudiaban música o bordado en lugar de las materias“de hombres” como la ciencia y las matemáticas.

Durante la Reforma, se fundaron muchas universidadesnuevas. La mayoría admitía solo a hombres. Los grupos reli-giosos fundaron las universidades de Trinity y Wesleyan. LaUniversidad de Oberlin admitía tanto a mujeres como a afroa-mericanos. Mary Lyon, una maestra, fundó Mount Holyoke, laprimera universidad para mujeres permanente de la nación. ElInstituto de Ashmun, la primera universidad para afroameri-canos, abrió en 1854.

Algunos reformadores se concentraron en la enseñanzapara personas con necesidades especiales. Thomas Gallaudetdesarrolló un método para educar a personas con problemasde audición. Abrió la Escuela de Hartford para sordos. El Dr.Samuel Gridley Howe desarrolló libros con grandes letras enrelieve para personas con problemas de la vista. Howe dirigióel Instituto de Perkins, una escuela para ciegos.

Dorothea Dix visitaba a los prisioneros. Vio a los presos en-cadenados a las paredes, generalmente en celdas sin calefac-ción. También aprendió que muchos no eran culpables deningún delito, solo eran enfermos mentales. El trabajo de suvida se convirtió en una cruzada para mejorar las condicionesde los prisioneros y enfermos mentales.

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concentrarse: fijarla atención en unaidea central (p. 405)

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2. ¿Quién era Horace Mann?

Tendencias culturales (páginas 406–407)

Una nueva ola de literatura que era claramente estadounidensearrasó los Estados Unidos.

En los años 1820, los artistas y escritores estadounidensescomenzaron a desarrollar sus propios estilos que explorabanlos temas nacionales. Los trascendentalistas enfatizaban la re-lación entre los seres humanos y la naturaleza así como tam-bién la importancia de la conciencia particular. Los poemas yensayos de Ralph Waldo Emerson exhortaban a las personas aescuchar su conciencia interior y a evitar los prejuicios. HenryDavid Thoreau puso sus creencias en práctica a través de ladesobediencia civil, rehusándose a obedecer leyes que consi-deraba injustas. Los escritos de Margaret Fuller apoyaban losderechos de la mujer.

Otros escritores estadounidenses también surgieron en es-tos tiempos. Henry Wadsworth Longfellow escribía historias y poemas, como Canción de Hiawatha. En Snow-Bound, JohnGreenleaf Whittier describía al invierno en una granja de Nue-va Inglaterra. Edgar Allan Poe escribía historias de terror queacechaban en la imaginación y en los sueños. El volumen depoesía publicada de Walt Whitman Leaves of Grass expresabasu amor por la naturaleza, la gente común y la democracia estadounidense. Emily Dickinson escribía poesía muy emo-tiva. En su poema Hope, compara la esperanza con un pájaro.Harriet Beecher Stowe escribió la novela más popular de losaños 1800, La cabaña del tío Tom. En esta novela exploraba la injusticia de la esclavitud.

3. ¿Qué cuestiones abordaba Harriet Beecher Stowe en su novela más popular?


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publicar: prepararmateriales impresospara exhibición pú-blica o venta (p. 407)

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Basándose en la experiencia¿Cuáles son tus materias favoritas de la escuela? ¿Cómo te

sentirías si las normas de la sociedad no te permitieran estu-diar esas materias? En los años 1800, la educación para las mu-jeres se centraba en las materias que la sociedad considerabaapropiadas para sus papeles como esposas y madres. La cien-cia y las matemáticas se consideraban materias “de hombres”.

En esta sección, aprenderás sobre las primeras luchas porlos derechos de la mujer.


Piensa en las líderes que organizaron la primera convenciónde los derechos de la mujer. También describe algunas de lasdemandas que se presentaron en la convención.

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El movimiento feminista Para usar con las páginas 408–413

Vocabulario del Contenido sufragio: derecho al voto (página 409)

coeducación: enseñanza conjunta de estudiantes hombres y mujeres (página 410)

US8.6 Los estudiantesanalizan los caminosdivergentes del puebloestadounidense de prin-cipios a mediados de los1800 y los desafíos queenfrentaron, en particu-lar en el noreste.Se concentra en:US8.6.5, US8.6.6

ConvencConvencíon de on de Seneca FallsSeneca Falls

Demanda:

Demanda:

Demanda:

Líder: Líder:

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Las mujeres y la reforma (páginas 409–410)

Muchas mujeres creían que debían tener las mismas oportunidadesque los hombres y se organizaron para obtener esos derechos.

Muchas mujeres que pelearon para abolir la esclavitudtambién concentraron sus esfuerzos con el fin de obtener derechos para la mujer. Varias, como Lucrecia Mott, eran cuáqueras. Mott hablaba de templanza, paz, derechos de lostrabajadores y abolición. Formó la Sociedad Antiesclavista Femenina. Mott conoció a Elizabeth Cady Stanton en la con-vención antiesclavista mundial de Londres. Junto con otrasmujeres, Mott y Stanton organizaron la primera convención de los derechos de la mujer en Seneca Falls, Nueva York.

La convención moldeó su Declaración de Sentimientos yResoluciones sobre la Declaración de la Independencia. Exigióla abolición de las leyes que discriminaban a la mujer. Deman-dó que se les permita a las mujeres tener empleos anterior-mente disponibles solo para los hombres. Después de unacalorado debate, las mujeres decidieron incluir la demandaradical por el sufragio femenino, o el derecho al voto.

La convención impulsó el movimiento de los derechos dela mujer. Susan B. Anthony exigió igualdad salarial y capacita-ción universitaria para las mujeres, y coeducación (enseñanzaconjunta de estudiantes hombres y mujeres). Anthony conocióa Stanton en una reunión de templanza. Juntas dirigieron lalucha por los derechos de la mujer durante el resto de los años1800. Varios estados finalmente garantizaron a las mujeres elderecho al voto. No obstante, las mujeres no ganaron el sufra-gio en toda la nación hasta 1920.

1. ¿Qué demanda radical causó controversia en la Conven-ción de Seneca Falls?


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Progreso de las mujeres estadounidenses (páginas 411–413)

Las mujeres progresaron en la adquisición equitativa de educación,leyes maritales y en el sector profesional.

En los años 1700, la mayoría de las personas vivían y traba-jaban en granjas. Como resultado, la mayoría de las activida-des económicas tanto de los hombres como de las mujeresimplicaban el mantenimiento de la granja. Los papeles econó-micos comenzaron a cambiar con la Revolución Industrial, aprincipios de los años 1800. El desarrollo de las fábricas separóal hogar del lugar de trabajo. Los hombres a menudo abando-naban el hogar para trabajar y las mujeres permanecían en élpara cuidar de la casa y los niños.

La gente comenzó a creer que el lugar de la mujer era en elhogar. Las ideas sobre la familia apoyaban este papel. Muchaspersonas consideraban que las mujeres eran más amables yque tenían más moral que los hombres, convirtiéndolas en unmejor modelo para los niños. Los artículos de las revistas y lasnovelas promovían las tareas domésticas y el cuidado de losniños con los papeles adecuados de la mujer.

Las primeras reformadoras de la educación, como Cathe-rine Beecher y Emma Hart Willard, exigieron educación parasus papeles tradicionales de esposa y madre. También creíanque las mujeres serían buenas maestras. Luego, Willard fundóel Seminario Femenino de Troya para enseñar las materias tra-dicionalmente “de hombres” como la ciencia, matemáticas, geo-grafía y física así como también las destrezas relacionadas conlas tareas domésticas. Mary Lyon fundó el Seminario Femeni-no de Mount Holyoke, el cual modeló los planes de estudio dela cercana Universidad de Amherst.

Las mujeres obtuvieron algunos reconocimientos en las le-yes maritales y de propiedad. En algunos estados, ganaron elderecho a poseer propiedades después del matrimonio. Cier-tos estados aprobaron leyes que permitían a las mujeres com-partir la custodia de los niños con sus esposos. Varios estadospermitieron que las mujeres pudieran solicitar el divorcio sisus esposos abusaban del alcohol de manera constante.

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Se abrieron pocas carreras para las mujeres en los años1800. Podían ser maestras de preparatoria, pero recibían un salario más bajo que el de los hombres. En los campos como la medicina y la clerecía, el ingreso era más difícil. Unos pocosdeterminaron la introducción de las mujeres en todos los cam-pos exclusivos de los hombres. Después de los rechazos demás de 20 universidades, Elizabeth Blackwell finalmente obtu-vo el ingreso en la Universidad de Génova. Se graduó con elmejor promedio de su clase y luego se convirtió en una docto-ra notable.

La Reforma fue solo el comienzo de la larga lucha por losderechos de la mujer. En los años 1800, las mujeres seguían li-mitadas por las costumbres y expectativas sociales. Las prime-ras feministas solo habían comenzado con la larga lucha paraalcanzar sus metas.

2. ¿Bajo qué circunstancias algunos estados permitirían a lasmujeres solicitar el divorcio?


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clerecía: oficio, de-beres y labores deun pastor (p. 413)


meta: objetivo opropósito (p. 413)

Basándose en la experiencia¿Sabes de qué está hecha la mayoría de la ropa más cómo-

da que usas, como tus jeans y remeras? ¿Y las sábanas en lasque duermes? Si te fijas en las etiquetas, encontrarás que mu-chos de los productos de tela que usas contienen algodón. Lasfábricas de tejidos de algodón crearon una gran demanda dealgodón sureño en los años 1800.

En esta sección aprenderás cómo la economía del Sur crecióal punto de depender del algodón. También aprenderás sobrela industria y el transporte en el Sur.


Piensa en las razones por las que hubo poco desarrollo indus-trial en el Sur a principios de los años 1800.

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El reino algodonero del Sur Para usar con las páginas 422–426

Vocabulario del Contenidodesmotadora de algodón: máquina compacta que sacaba las semillas de las

fibras del algodón (página 423)

capital: dinero para invertir en negocios (página 424)

US8.7 Los estudiantesanalizan los caminosdivergentes del puebloestadounidense en elSur de principios amediados de los 1800 y los desafíos que en-frentaron.Se concentra en:US8.7.1

Crecimiento de la industria

en el Sur

Factores que limitaron el crecimiento

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El ascenso del reino del algodón (página 423)

A diferencia del Norte, la economía del Sur continuó siendo princi-palmente agraria.

La mayoría de los sureños vivían en la parte norte del Sur,en Maryland, Virginia, Tennessee y Carolina del Norte. Hacia1850, la población del Sur se había expandido hacia el interiorhasta el sudeste de EE.UU., Georgia, Carolina del Sur, Ala-bama, Mississippi, Luisiana, Florida, Arkansas y Texas.

Luego de la Revolución de las Colonias Norteamericanas,las fábricas de tejidos de algodón europeas querían el algodónsureño para convertirlo en telas. No obstante, el algodón eradifícil de producir. Luego de recolectar el algodón, los trabaja-dores debían separar a mano las pegajosas semillas de las fibras del algodón. En 1793, Eli Whitney inventó la desmota-dora de algodón. Esta pequeña máquina extraía las semillasde las fibras del algodón rápidamente, facilitando la produc-ción del algodón. Como resultado, los dueños de las plantacio-nes del Sur querían cultivar más y necesitaban más esclavospara hacer el trabajo.

Tanto la economía del sudeste como la de la parte norte delSur dependían de la agricultura. La parte norte del Sur, sinembargo, continuaba produciendo tabaco, cáñamo, trigo y ve-getales. En el sudeste se desarrolló una economía basada en elalgodón y, en algunas áreas, en el arroz y la caña de azúcar.

1. ¿Qué región del Sur desarrolló una economía basada prin-cipalmente en el algodón?

La industria del Sur (páginas 424–426)

Por muchas razones, la industria del Sur se desarrolló lentamente.

Las economías del Norte y del Sur se tornaron cada vezmás diferentes. La mayor parte de la industria manufacturerade la nación se desarrollaba en el Norte. El Sur, en cambio,permaneció predominantemente agrícola.



predominante: quetiene mayor impor-tancia, fuerza, in-fluencia o autoridad(p. 424)

Gracias al enorme aumento en las ventas del algodón, laagricultura sureña fue muy próspera. Ésta fue una de las razo-nes por las que el Sur desarrolló poco su industria. No necesi-taba emprender nuevos negocios.

Otra razón fue la falta de capital (dinero para invertir en negocios). La riqueza de la mayoría de los sureños estabainvertida en tierras y esclavos. No consideraban necesariovender esclavos con el fin de reunir dinero para construir fábricas.

El mercado del Sur para los artículos manufacturados eralimitado. Una gran parte de la población sureña eran esclavosque no tenían dinero para comprar productos. La limitacióndel mercado local desalentó el crecimiento de la industria.

Otra razón para el lento crecimiento de la industria en elSur fue que algunos sureños no la querían. Creían que sus cultivos producían toda la riqueza que necesitaban. Un líderlo resumió al declarar que mientras el Sur tuviera azúcar, tabaco y algodón, tendría toda la riqueza necesaria.

Algunos líderes sureños querían desarrollar la industria.Deseaban evitar la dependencia de los artículos manufactura-dos del Norte. Sostenían que las fábricas beneficiarían la eco-nomía de la parte norte menos próspera del Sur. Luego derecorrer una fábrica de tejidos de algodón en Nueva Ingla-terra, William Gregg abrió una fábrica textil en Carolina delSur. Joseph Reid Anderson convirtió la fundición Tredegar enRichmond, Virginia, en uno de los productores de hierro másimportantes de la nación. La fábrica produjo armas para lasfuerzas del Sur durante la Guerra Civil.

No obstante, estas fábricas eran la excepción. La mayorparte del Sur permaneció rural, con solo tres ciudades gran-des: Baltimore, Charleston y Nueva Orleans.

La gran demanda de algodón promovió la expansión de laproducción de algodón hacia el oeste. Las plantaciones surgie-ron en el “cinturón negro”, el rico suelo negro de Mississippi yAlabama, y a lo largo del Río Mississippi y sus tributarios.

La mayoría de los artículos sureños viajaban por vías flu-viales naturales para su venta en el mercado. Los pueblos esta-ban ubicados en las costas marítimas y a lo largo de los ríos. ElSur tenía caminos malos y pocos canales.

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resumir: describir o expresar en brevelos datos importan-tes sobre un tema(p. 425)

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El Sur construyó líneas férreas, pero eran cortas, locales yno conectaban a todas las partes de la región. Como resultado,las ciudades crecieron con más lentitud en el Sur que en elNorte y en la Región Central, donde los ferrocarriles cubríanlas rutas más importantes para el comercio y la colonización.La falta de ferrocarril obstaculizaría enormemente al Sur durante la Guerra Civil.

2. ¿Por qué el mercado del Sur para los artículos manufactu-rados era limitado?


Basándose en la experiencia¿Cómo crees que era la vida en el Sur durante la esclavi-

tud? ¿Crees que la mayoría de los agricultores blancos teníanplantaciones enormes con muchos trabajadores esclavos? Enrealidad, la mayoría de las granjas sureñas en los años 1800eran pequeñas y no tenían esclavos.

Esta sección describe la vida en las pequeñas granjas yplantaciones del Sur en los años 1800. También aprenderás sobre el desarrollo de las ciudades y la educación en el Sur.


Piensa en los pasos que debieron dar los dueños de las planta-ciones del Sur para vender su algodón.

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La vida en el Sur Para usar con las páginas 427–431

Vocabulario del Contenidoterrateniente menor: granjero que no tenía esclavos (página 428)

arrendatario: granjero que trabajaba la tierra de otra persona (página 428)

costo fijo: gasto regular que permanece casi igual año tras año (página 429)

crédito: forma de préstamo (página 429)

capataz: administrador de una plantación (página 430)

US8.7 Los estudiantesanalizan los caminosdivergentes del puebloestadounidense en elSur de principios amediados de los 1800 y los desafíos que en-frentaron.Se concentra en:US8.7.3, US8.7.4

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La vida en las pequeñas granjas (página 428)

La mayoría de los agricultores del Sur no tenían esclavos y vivíanen áreas rurales pobres.

Pocos sureños eran dueños de plantaciones con gran canti-dad de esclavos. La mayoría eran pequeños agricultores que te-nían pocos o ningún esclavo. La mayoría de los sureños blancosintegraban una de cuatro categorías: terratenientes menores,arrendatarios, pobres rurales o dueños de plantaciones.

Los terratenientes menores (agricultores que no tenían es-clavos) conformaban el grupo mayoritario. La mayoría erandueños de una pequeña parcela de tierra en la parte norte delSur o en las áreas montañosas del sudeste, donde la tierra noera la apropiada para grandes plantaciones. Sembraban culti-vos para alimentar a sus familias y el sobrante era vendido ocomercializado en la región. Vivían en casas sencillas de ma-dera de una planta o en cabañas de troncos.

Algunos blancos sureños arrendaban tierras o trabajabancomo arrendatarios en las propiedades de los terratenientes.Los otros, los pobres rurales, vivían en cabañas rudimentariasen áreas boscosas. Despejaban una pequeña área para cultivarmaíz y criar un cerdo o una vaca. También pescaban o cazabanpara alimentarse.

1. ¿Cuál era la diferencia entre los terratenientes menores ylos arrendatarios?

Las plantaciones (páginas 429–430)

Las plantaciones variaban por su tamaño, riquezas y número de esclavos.

Una plantación grande podía cubrir varios miles de acres.Los dueños de las plantaciones vivían en hogares confortables,aunque no lujosos. Un grupo pequeño de dueños de planta-ciones, cerca del 12 por ciento, tenía más de la mitad de los esclavos. Aproximadamente la mitad de los dueños de las


plantaciones tenía menos de cinco esclavos. Algunos afroame-ricanos tenían esclavos, pero en su mayoría eran negros libresque compraban a los miembros de su familia para liberarlostambién.

Los dueños de las plantaciones hacían negocios para obte-ner ganancias. Las plantaciones tenían costos fijos (gastos re-gulares como hospedar y alimentar a los trabajadores) quepermanecían casi igual año tras año. Los precios del algodón,sin embargo, variaban. Los dueños de las plantaciones ven-dían el algodón a agentes en el mercado de algodón o a cen-tros comerciales en las ciudades sureñas. Los agentes dabancréditos (una forma de préstamo). Los agentes conservaban el algodón durante varios meses, hasta que el precio subiera.Luego lo vendían. Debido a este sistema, los dueños de lasplantaciones se endeudaban porque no recibían el pago por su algodón hasta que los agentes lo vendieran.

Las esposas de los dueños de las plantaciones generalmen-te supervisaban a los esclavos que trabajaban en la casa prin-cipal de la plantación. Cuidaban los edificios y jardines de laplantación. Algunas llevaban el registro contable. Las mujeresa menudo tenían vidas solitarias en las plantaciones. Los due-ños de las plantaciones viajaban frecuentemente para buscarnuevas tierras o para negociar con agentes y dejaban a sus es-posas solas durante períodos prolongados.

Los esclavos domésticos trabajaban dentro de la casa. Lim-piaban, cocinaban, lavaban la ropa y cosían. Otros esclavoseran herreros, carpinteros y zapateros capacitados. Algunoscuidaban del ganado en las tierras de pastoreo. La mayoría,sin embargo, eran peones de campo. Trabajaban todo el día enel campo bajo la supervisión de un capataz, o administradorde la plantación.

2. ¿Qué trabajo realizaba la mayoría de los esclavos?

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comprar: obtenerpor dinero (p. 429)

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La vida y la educación en la ciudad (páginas 430–431)

El Sur fue sede de varias ciudades grandes y la educación comenzóa desarrollarse a mediados de los años 1800.

Las diez ciudades más grandes del Sur eran puertos marí-timos o de río. Hacia 1860, la población de Baltimore era de212,000 personas y la población de Nueva Orleans excedía las165,000. El desarrollo de los ferrocarriles dio lugar a que algu-nas ciudades crecieran como centros comerciales. Ciudadescomo Columbia, Carolina del Sur; Chattanooga, Tennessee;Montgomery, Alabama; y Atlanta, Georgia, se desarrollaron en el cruce de los ferrocarriles.

En las ciudades, los afroamericanos libres formaron suspropias comunidades. Trabajaban como peluqueros, carpinte-ros y pequeños comerciantes para sus comunidades. Estable-cieron sus propias iglesias e instituciones. Entre 1830 y 1860,los estados sureños aprobaron leyes que limitaban los dere-chos de los afroamericanos libres.

Los dueños de las plantaciones y otros que tenían dineroenviaban a sus hijos a escuelas privadas. No existía un extensosistema escolar público estatal. Algunas ciudades sureñas esta-blecieron escuelas públicas excelentes. Hacia mediados de losaños 1800, sin embargo, la educación crecía. Hacia 1860, cien-tos de escuelas públicas funcionaban en Carolina del Norte.Kentucky tenía un sistema de financiación para las escuelaspúblicas. Muchos estados tenían escuelas de beneficencia paralos alumnos de familias pobres.

No obstante, el Sur estaba retrasado en la alfabetizacióncon respecto a otras regiones. Una razón era que los estadossureños tenían menos personas por milla cuadrada. Las fami-lias debían enviar a sus hijos a través de grandes distanciaspara asistir a la escuela. Además, muchos sureños creían quela educación era un asunto privado y que los estados no de-bían gastar dinero en ella.

3. ¿Qué motivó el crecimiento de Atlanta, Georgia?



exceder: sobre-pasar los límites (p. 430)

Basándose en la experienciaCuando te sientes triste, ¿qué puedes hacer para sentirte

mejor? ¿Escuchas tu música favorita? ¿Visitas a un amigo? Lamúsica y la amistad eran algunos de los medios que tenían losafroamericanos esclavos para sobrellevar sus vidas crueles.

Esta sección describe cómo era la vida para los afroameri-canos esclavos. También aprenderás algunos de sus métodospara resistir la esclavitud.


Piensa en algunos de los métodos para resistir la esclavitud delos afroamericanos esclavos.

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Una institución peculiar Para usar con las páginas 432–437

Vocabulario del Contenidoespiritual: canción popular religiosa afroamericana (página 433)

códigos de esclavos: leyes aprobadas en los estados sureños que controlabana los esclavos (página 434)

US8.7 Los estudiantesanalizan los caminosdivergentes del puebloestadounidense en elSur de principios amediados de los 1800 y los desafíos que en-frentaron.Se concentra en:US8.7.2, US8.9.1

Esclavitud

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La vida en esclavitud (páginas 433–434)

Los afroamericanos esclavos enfrentaron muchas dificultades, pero fueron capaces de construir vidas familiares, creencias religiosas y una culturadiferente.

Los esclavos se enfrentaban constantemente con la incerti-dumbre y el peligro. Las leyes no los protegían. Los miembrosde sus familias podían ser vendidos en cualquier momento.Para contar con cierta estabilidad, los esclavos formaban redesde parientes y amigos a modo de familias extendidas. Si lospadres eran vendidos, una tía o amigo cercano podía criar a los hijos. Las familias extendidas, grandes y muy unidas, se transformaron en una parte importante de la cultura afroa-mericana.

Los afroamericanos esclavos combinaron elementos africa-nos y norteamericanos para formar su propia cultura. Su cul-tura y sus comunidades los ayudaron a sobrellevar lasadversidades de la esclavitud.

En 1808, el Congreso declaró ilegal al comercio de esclavos.La esclavitud, sin embargo, siguió siendo legal en el Sur. No sepodían traer nuevos esclavos, pero los hijos de padres esclavosformaban parte de la población esclava. Hacia 1860, casi todoel pueblo esclavo del Sur había nacido allí.

Los afroamericanos nativos seguían escuchando y bailandomúsica africana. Les contaban cuentos tradicionales africanosa sus hijos. Muchos afroamericanos aceptaban el cristianismo,pero seguían también sus prácticas religiosas africanas. Crea-ron sus propias ceremonias para los eventos religiosos como elmatrimonio.

El cristianismo se transformó en una religión de esperanza y resistencia para muchos afroamericanos esclavos. Expresabansu sufrimiento y esperanzas de libertad en los espirituales(canciones populares religiosas afroamericanas). A menudo,utilizaban los espirituales para comunicarse en secreto entre sí.

1. ¿Por qué los afroamericanos esclavos desarrollaban fami-lias extendidas?



constante: que sucede a menudo o todo el tiempo (p. 433)


comunicar: trans-mitir información o pensamientos (p. 434)

Resistencia a la esclavitud (páginas 434–437)

Muchos esclavos lucharon contra la esclavitud.

A partir de los años 1700, los estados sureños habían aproba-do leyes denominadas códigos de esclavos que controlaban alos esclavos. Las leyes intentaban prevenir una rebelión de escla-vos. Por esta razón, prohibían que los esclavos se reunieran engrupos grandes y que salieran de la propiedad de su amo sin unpermiso escrito. Los códigos de esclavitud también establecíancomo ilegal el enseñar a leer o escribir a los esclavos.

En 1831, Nat Turner, un líder religioso esclavo, encabezóuna rebelión breve pero violenta en Virginia, en la que murie-ron al menos 55 blancos. Turner fue ahorcado, pero su rebeliónatemorizó a los blancos y dio lugar a códigos de esclavitudmás severos.

Antes de Turner, varias rebeliones de esclavos ya habíanfracasado. Algunos informantes delataron un complot de Gabriel Prosser en 1800 y uno de Denmark Vesey en 1821.

Sin embargo, las rebeliones armadas eran poco frecuentes.Los esclavos sabían que tenían pocas posibilidades de ganar.En su lugar, resistieron mediante otros medios. Trabajabanlentamente o simulaban estar enfermos. A veces, rompían lasherramientas o prendían fuego al edificio de una plantación.

Algunos afroamericanos esclavos trataban de escapar. Harriet Tubman y Frederick Douglass obtuvieron la libertad alhuir hacia el Norte. Llegar al Norte desde el sudeste era casiimposible. La mayoría de los esclavos que escaparon con éxitovenían desde la parte norte del Sur. Muchos esclavos fugitivosrecibieron ayuda de los Ferrocarriles Subterráneos (red de“hogares seguros” de negros libres y blancos que se oponían a la esclavitud).

Muchos fugitivos fueron capturados y castigados severa-mente. Aún aquéllos que llegaban a los estados libres no estaban a salvo. En muchos estados del Norte, los esclavos fugitivos eran capturados y enviados nuevamente hacia el Sur.Como resultado, muchos huyeron a Canadá.

2. ¿Cuál era el objetivo de los códigos de esclavitud?

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Vocabulario del Contenidohijo favorito: candidato que recibe el apoyo de su estado natal en lugar del

partido nacional (página 447)

pluralidad: parte mayor (página 447)

detractar: intentar arruinar la reputación de un adversario con insultos (página 447)

victoria arrolladora: éxito abrumador (página 448)

sufragio: derecho al voto (página 448)

burocracia: sistema en el cual funcionarios no elegidos administran las leyes(página 449)

sistema de despojo: práctica de reemplazar a los empleados del gobierno porpartidarios del candidato ganador (página 449)

junta electoral: comisión formada por miembros del Congreso que eligen a losprincipales candidatos políticos (página 449)

tarifa: impuesto que pagaban los comerciantes que importaban artículos (página 450)

anular: cancelar (página 450)

separarse: abandonar (página 450)

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La democracia de Jackson Para usar con las páginas 446–451

Basándose en la experienciaEn la última elección presidencial, ¿viste anuncios de cam-

paña que intentaran desprestigiar al otro candidato? Los can-didatos en la elección de 1828 iniciaron la práctica de detractara su oponente (se insultaban entre sí).

Esta sección describe las campañas electorales de 1824 y1828. También aprenderás sobre las nuevas ideas llevadas alproceso político por Andrew Jackson y la crisis que amenazócon dividir al país.

Cómo organizar las ideasUsa el diagrama de la siguiente página como ayuda para

tomar notas. Piensa cómo los líderes políticos reaccionaron enforma diferente ante un tema importante para el país.

US8.8 Los estudiantesanalizan los caminosdivergentes del puebloestadounidense en eloeste de principios amediados de los 1800 y los desafíos que en-frentaron.Se concentra en:US8.8.1

Las elecciones de 1824 y 1828 (páginas 447–448)

Adams y Jackson introdujeron nuevas formas de hacer campaña enlas elecciones de 1824 y 1828.

La elección de 1824 presentó una competencia entre treshijos favoritos (candidatos que reciben el apoyo de su estadonatal en lugar del partido nacional). Ellos eran Henry Clay,Andrew Jackson y John Quincy Adams. Jackson ganó los vo-tos más populares. También ganó la pluralidad (parte mayor)de los votos electorales. Sin embargo, dado que ningún candi-dato recibió la mayoría de los votos electorales, la DuodécimaEnmienda exigió que la Cámara de Representantes seleccio-nara al presidente.

Antes de que la Cámara votara, Adams y Clay hicieron untrato. Clay usaría su influencia como orador de la Cámara paraderrotar a Jackson. A cambio, Adams probablemente prometiódesignar a Clay como secretario de estado. La Cámara eligió aAdams como presidente. Cuando nombró a Clay como secre-tario de estado, los partidarios de Jackson acusaron a ambosde hacer un “acuerdo corrupto” para robar la elección.

Como presidente, Adams apoyó a una marina más podero-sa y una dirección federal de la economía. El Congreso recha-zó muchas de sus propuestas al preferir un papel federal máslimitado.

En 1828 había dos partidos políticos. Los demócrata-republicanos de Jackson apoyaron los derechos de los estadosy restaron poder para el gobierno central. Sus partidarios eranprincipalmente habitantes de la frontera, inmigrantes y traba-jadores de la ciudad. Los republicanos nacionales querían ungobierno nacional fuerte. Creían que el gobierno debía tomar

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Tema: El Congreso aprobó unaley a la que se opone un estado.

Reacción: John C. Calhoun Reacción: Daniel Webster


papel: función dadaa una persona o dela cual se hace cargo(p. 447)

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medidas para ayudar a la economía. Muchos eran comercian-tes o granjeros.

Durante la campaña, ambos partidos comenzaron a detrac-tar, es decir intentar arruinar la reputación de un adversariocon insultos. También fueron los primeros en usar consignas,reuniones políticas y distintivos (estrategias actualmente co-munes en las campañas). Jackson ganó con una victoria arro-lladora, o éxito abrumador.

1. ¿Por qué la Cámara de Representantes eligió al presidenteen 1824?

Jackson como presidente (páginas 448–449)

El sistema político de los Estados Unidos cambió durante el go-bierno de Andrew Jackson y se hizo más democrático.

A los ciudadanos comunes y corrientes les atraía Jackson.Veían su ascenso de la pobreza a la Casa Blanca como una his-toria de éxito estadounidense. Durante la Guerra de 1812, con-dujo las tropas a la victoria en las Batallas de Horseshoe Bendy Nueva Orleans. Sus tropas lo llamaban “Old Hickory” por-que era tan fuerte como un árbol de nogal.

Jackson prometió igualdad para todos los estadounidenses,aunque esta promesa se aplicaba solo a los hombres blancos.Durante los primeros años de la nación, solo los hombresblancos que poseían propiedades o pagaban impuestos teníanderecho al sufragio, o voto. En los años 1820, muchos estadoshabían moderado el requisito de la propiedad. Como resulta-do, muchos hombres blancos votaron por primera vez (apar-ceros, obreros de fábricas, entre otros). Las mujeres, losafroamericanos y los nativoamericanos aún no podían votar.También en 1828, casi todos los estados habían modificado susconstituciones para permitir a la población elegir electorespresidenciales en vez de legislaturas estatales.

Los demócratas querían más democracia en la burocraciafederal, sistema en el cual funcionarios no elegidos adminis-tran las leyes. Los demócratas creían que los ciudadanos


comunes debían ejercer cargos en el gobierno. Luego de ganarla presidencia, Jackson reemplazó a muchos trabajadores fede-rales por sus partidarios. Esta práctica se hizo conocida comosistema de despojo. Este término hace referencia a los benefi-cios de la victoria (en este caso, al derecho a distribuir cargosgubernamentales entre partidarios).

Los partidarios de Jackson también trabajaron para que elsistema político fuera más democrático. Con el antiguo siste-ma de junta electoral, el Congreso conformaba comisiones para seleccionar a los principales candidatos políticos. Los demócratas reemplazaron este sistema impopular por uno deconvenciones nominadoras, donde los delegados estatales se-leccionaban al candidato presidencial del partido. Este sistemapermitió a muchas personas participar en la selección de can-didatos.

2. ¿Por qué a los estadounidenses comunes y corrientes lesatraía Andrew Jackson?

Debate por las tarifas (páginas 450–451)

La lucha por las tarifas dividió la nación y planteó el tema de los derechos de los estados contra los derechos del gobierno federal.

Los estadounidenses estaban totalmente en desacuerdo so-bre ciertos temas. Uno de estos temas era la tarifa, impuestoque pagaban los comerciantes que importaban artículos. En1928 el Congreso impuso una elevada tarifa sobre los artículosmanufacturados provenientes de Europa. Esta tarifa beneficióa los fabricantes estadounidenses, principalmente en el nor-deste, debido a que encareció los artículos europeos. Como re-sultado, los consumidores estadounidenses compraban másartículos de origen nacional.

Sin embargo, los sureños lo llamaban la Tarifa de las Abo-minaciones (algo lleno de rencor). El Sur tenía pocos fabrican-tes que se beneficiaran con el aumento en las ventas. Para lossureños, las tarifas se traducían en precios más altos.

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tema: asunto de de-bate o controversia(p. 450)

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El Vicepresidente John C. Calhoun argumentó que los esta-dos tienen el derecho a anular, o cancelar, una ley federal quese considere perjudicial para los intereses estatales. Argumen-tó que como el gobierno federal es una creación de los estados,estos (y no la Corte Suprema ni el Congreso) tienen derecho adecidir si las leyes federales son constitucionales. Algunos su-reños hicieron un llamado a los estados del Sur a separarse, oabandonar, los Estados Unidos para formar su propio país.

En un discurso al Senado en 1830, Robert Hayne, de Caroli-na del Sur, defendió el derecho de un estado a anular las leyesfederales. En un ataque incisivo, Daniel Webster, de Massa-chusetts, respondió que la anulación solo representaría el finde la Unión.

El Presidente Jackson expresó su posición en el brindis deuna cena: “Debe preservarse nuestra unión federal”. Calhounpronto respondió, “La Unión es lo que más valoramos apartede nuestra libertad”. Con esto quiso decir que la Unión estabaen segundo lugar luego de la libertad de un estado para anu-lar la Constitución. Con el objetivo de hablar en nombre delSur en el Congreso, Calhoun ganó la elección en el Senado en1832 y renunció a la vicepresidencia.

El Congreso redujo la tarifa en 1832. Aún disconforme, Carolina del Sur aprobó la Ley de Anulación, rehusándose apagar las tarifas de 1828 y 1832. Carolina del Sur amenazó conla separación si el gobierno federal intentaba imponer las tari-fas. Jackson apoyó el compromiso de Henry Clay de reducir latarifa. También hizo que el Congreso aprobara la Ley de Cum-plimiento, que permitía la acción militar para hacer cumplirlas leyes aprobadas por el Congreso. Carolina del Sur tambiénanuló la Ley de Cumplimiento. Los partidarios de Calhouncantaron victoria, creyendo que habían obligado a corregir latarifa. No obstante, la Ley de Cumplimiento les demostró queel gobierno federal lucharía para preservar la Unión.

3. ¿Por qué tantos sureños se opusieron a la tarifa de 1828?


Basándose en la experiencia¿Alguna vez te hiciste una promesa y luego la rompiste?

¿Cómo te sentiste? ¿Frustrado? ¿Enojado? Sin dudas el pueblocherokee se sintió así. El gobierno de los Estados Unidos habíafirmado tratados con ellos, donde se los establecía como unanación separada dentro de Georgia. Pero luego el gobierno losobligó a abandonar sus tierras.

En esta sección, aprenderás los efectos de la política del gobierno de desalojo de los indios de varias tribus nativoame-ricanas.


Piensa cómo las tribus nativoamericanas intentaron resistirseal desalojo y el resultado final.

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El desalojo de los nativoamericanos Para usar con las páginas 452–457

Vocabulario del Contenidoreubicar: trasladar a otro lugar (página 453)

tácticas de guerrilla: atacar por sorpresa y luego replegarse (página 455)


Los cherokee

Esfuerzos de resistencia Resultado

Los sac y fox

Los seminoles

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Traslado de los nativoamericanos (páginas 453–454)

A medida que los asentamientos se propagaban hacia el oeste, muchos nativoamericanos fueron obligados a abandonar sus tierras.

Las “Cinco Tribus Civilizadas” (los cherokee, creek, semi-noles, chickasaw y choctaw) vivían en el sudeste. En Georgia,los cherokee cultivaron la tierra y construyeron escuelas. Mu-chos aprendieron a leer y escribir su lengua a través del alfa-beto inventado por Secuoya.

Muchos colonos blancos querían las tierras nativoamerica-nas. Presionaron al gobierno federal para reubicar, o trasladar,a los nativoamericanos al oeste del Río Mississippi. El Congre-so aprobó la Ley de Desalojo de los Indios en 1830. Permitióque el gobierno pagara a los nativoamericanos por trasladarsehacia el oeste. En 1834 el Congreso creó el Territorio Indio enlo que actualmente es Oklahoma para estos nativoamericanos.

Los cherokee se negaron a abandonar su tierra. Tratadosprevios con el gobierno de los Estados Unidos reconocían a loscherokee como una nación separada dentro de Georgia. Sinembargo, Georgia se negó a reconocer las leyes cherokee. Loscherokee demandaron a este estado. En el caso Worcester con-tra Georgia de la Corte Suprema, el presidente de la Corte, JohnMarshall, dictaminó que Georgia no tenía derecho a entrome-terse con los cherokee.

El Presidente Andrew Jackson apoyó los esfuerzos deGeorgia por quitar la tierra a los cherokee. Prometió hacercaso omiso del fallo.

En 1835 algunos cherokee firmaron un tratado para aban-donar la tierra del pueblo. Sin embargo, la mayoría de los che-rokee se negaron a cumplir el tratado. Escribieron una carta deprotesta al gobierno. El Presidente Jackson envió tropas paratrasladar a los cherokee hacia el oeste. Miles de cherokee mu-rieron en el viaje forzado, conocido como el Sendero de las Lá-grimas.

1. ¿Qué era el Sendero de las Lágrimas?



quitar: arrebatar osacar (p. 453)


federal: del gobier-no nacional (p. 453)

Resistencia de los nativoamericanos (páginas 455–457)

Algunos grupos de nativoamericanos intentaron resistirse a la reubicación. La mayoría finalmente fue desalojada de sus tierras por la fuerza.

En 1832, Halcón Negro condujo un grupo de sac y fox devuelta a Illinois para intentar recuperar su tierra natal. Tropasestatales y federales mataron salvajemente a la mayoría deellos.

Los seminoles de Florida fueron los únicos nativoamerica-nos que pudieron resistirse a su desalojo. El Jefe Osceola yparte de su pueblo prefirieron ir a la guerra en vez de aban-donar Florida. Se unieron a un grupo de afroamericanos quehabían escapado de la esclavitud. Juntos atacaron los asenta-mientos de los colonos blancos en la costa de Florida. Usarontácticas de guerrilla, atacaban por sorpresa y luego se replega-ban hacia la cubierta del bosque.

En una emboscada, los seminoles mataron a la mayoría delos soldados comandados por el Comandante Francis Dade.Como resultado de la Masacre de Dade, el gobierno envió mástropas a luchar contra los seminoles.

En 1842, el gobierno abandonó su intento de obligar a losseminoles a retirarse de Florida. Muchas personas de ambosbandos habían muerto durante las Guerras Seminoles.

Después de 1842, solo unos pocos grupos dispersos de na-tivoamericanos vivían al este del Río Mississippi. La mayoríahabían sido desalojados y trasladados hacia el oeste. Los nati-voamericanos habían abandonado más de 100 millones deacres de tierra. A cambio recibieron cerca de $68 millones y 32 millones de acres al oeste del Mississippi. Allí vivían en reservas (tierras reservadas para su propio uso). Las Cinco Tribus Civilizadas fueron reubicadas en lo que actualmente es Oklahoma.

2. ¿Cuáles fueron los resultados de la política del gobierno de desalojo de los indios para la mayoría de los nativoa-mericanos?

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Jackson y la banca Para usar con las páginas 458–461

Basándose en la experienciaSupón que tus padres perdieron su trabajo. Como resulta-

do, tu familia no podría comprar alimentos o pagar la renta.¿Y si cientos de miles de otras familias estadounidenses se en-contraran en la misma situación? ¿Querrías que el presidenteayudara? Cuando ocurrió el Pánico de 1837, el PresidenteTyler brindó poca ayuda, pues creía que el gobierno no debíainterferir en la economía.

Esta sección describe el final del Banco de los Estados Unidos y la depresión económica que siguió unos años mástarde. También aprenderás sobre los períodos presidencialesde William Henry Harrison y John Tyler.


Piensa en las características de la depresión económica que comenzó con el Pánico de 1837.

Vocabulario del Contenidovetar: rechazar (página 459)

depresión: período en el que el comercio y el empleo caen a un nivel muy bajo(página 460)

laissez-faire: idea de que el gobierno no debe interferir en la economía de unanación (página 460)


El Pánico de 1837

Guerra contra la banca (páginas 459–460)

El Presidente Jackson obligó el cierre del Banco Nacional y el Pánicode 1837 originó problemas económicos que dividieron al Partido Demócrata.

El Banco de los Estados Unidos era una institución podero-sa. El Congreso estableció los estatutos para guardar el dinerodel gobierno federal y controlar el suministro de fondos. Sinembargo, el Banco era manejado por banqueros privados y nopor funcionarios electos. El Presidente Jackson creía que elBanco servía a los intereses de los habitantes adinerados deleste y no a los ciudadanos comunes. Para Jackson, un hombreque triunfó por su propio esfuerzo, Nicolás Biddle, el acauda-lado presidente del Banco, representaba todo aquello que ledesagradaba.

Henry Clay y Daniel Webster querían usar al Banco paraderrotar a Jackson en la elección de 1832. Persuadieron a Biddlede que solicitara anticipadamente renovar los estatutos delBanco, los cuales no caducarían hasta 1836. Creían que la po-blación apoyaba al Banco y que votaría a Clay si Jackson seoponía a los nuevos estatutos.

Jackson vetó, o rechazó, el proyecto para renovar los es-tatutos. Así como otros, Jackson creía que el Banco era anti-constitucional, a pesar de una decisión anterior de la CorteSuprema en sentido opuesto en McCulloch contra Maryland.

El plan de Clay y Webster fracasó. La mayoría apoyó elveto de Jackson. Jackson ganó la reelección derrotando a Clay.Una vez reelecto, Jackson decidió “eliminar” al Banco. Habíaretirado todos los fondos federales. Sin estos fondos, el Bancono podía operar. Sin embargo, los críticos luego aducirían queel final del Banco contribuyó con los problemas económicos en los años subsiguientes.

La popularidad de Jackson ayudó a su vicepresidente,Martin Van Buren, a ganar la presidencia en 1836. Poco des-pués de que Van Buren tomara posesión del cargo, el país en-tró en una severa depresión económica, período en el que elcomercio y el empleo caen a un nivel muy bajo. Comenzó conel Pánico de 1837, un período en el que los valores de la tierrase redujeron drásticamente, las inversiones decayeron de re-pente y los bancos fracasaron. Miles de negocios cerraron ymuchos perdieron su trabajo.

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contribuir: ayudar acausar un suceso osituación (p. 460)

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El Presidente Van Buren creía que el gobierno debía inter-ferir lo menos posible en la economía. Este es el principio delaissez-faire, término francés que significa “no interferir”. Noobstante, Van Buren intentó ayudar. Persuadió al Congreso deestablecer un tesoro federal. Este tesoro, en vez de los bancosprivados, manejaría los fondos del gobierno. Van Buren creíaque al separar las finanzas del gobierno de los bancos priva-dos ayudaría a evitar nuevas crisis bancarias. Sin embargo, este acto atrajo críticas tanto de su propio Partido Demócratacomo del Partido Whig.

1. ¿Por qué Andrew Jackson se opuso al Banco de los EstadosUnidos?

Los whigs llegan al poder (página 461)

Después de la muerte de Harrison, Tyler asumió la presidencia enuna dirección opuesta a los objetivos de los whigs, quienes perdieron el poder luegode 1844.

Los whigs esperaban que la división en el Partido Demó-crata y la constante depresión los ayudara a ganar en la elec-ción de 1840. Escogieron al héroe de guerra William HenryHarrison junto a su compañero John Tyler. Los whigs usaronen su consigna la fama de Harrison en la Batalla de Tippeca-noe: “Tippecanoe y Tyler”.

Si bien Harrison era rico, el partido lo describía como un“hombre del pueblo”. Las tiras cómicas de los whigs lo mostra-ban frente a una cabaña de troncos, el símbolo de la campañade los whigs. La campaña de la cabaña de troncos ayudó aHarrison a ganar fácilmente. Sin embargo, Harrison murió almes de tomar posesión del cargo. John Tyler se convirtió en elprimer vicepresidente en ganar la presidencia a causa de lamuerte de un presidente electo.

Sin bien fue elegido como whig, Tyler había sido demócra-ta. Vetó varios proyectos auspiciados por los whigs, incluidouno para reestablecer los estatutos del Banco de los Estados



símbolo: letra, ca-rácter o signo que seusa en vez de pala-bras (p. 461)

Unidos. Los whigs expulsaron a Tyler del partido. No obstante,los líderes whigs no pudieron acordar políticas y el partido sedividió. El candidato whig Henry Clay perdió la elección de1844 frente al candidato demócrata Polk.

2. ¿Por qué piensas que los whigs usaron “Tippecanoe” comola consigna de su campaña en 1840?

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Vocabulario del Contenidoocupación en común: colonización de un área por parte de personas de más

de una nación (página 471)

hombre montañés: cazador de pieles (página 472)

reunión: una cita (página 472)

emigrante: persona que sale de un país o una región para vivir en otras partes(página 474)

Destino Manifiesto: idea de que la nación debía extender sus fronteras hastael Pacífico (página 474)

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Al oeste hasta el Pacífico Para usar con las páginas 470–475

Basándose en la experiencia¿Has oído hablar de un “cuento chino”? ¿Contaste uno al-

guna vez? Los hombres montañeses contaban muchos cuentoschinos de aventuras cuando se reunían cada verano.

En esta sección, aprenderás sobre los hombres montañesesy los pioneros. También aprenderás cómo se resolvieron los diversos reclamos de Oregón.


Piensa en las naciones que exigían el Territorio de Oregón y en cómo se resolvieron estos reclamos.


Nación Resolución

Rivalidad en el noroeste (páginas 471–472)

Muchos estadounidenses querían el control del Territorio deOregón para obtener acceso al Océano Pacífico.

El Territorio de Oregón abarcaba una extensa área com-prendida hoy por Oregón, Washington e Idaho, más partes deMontana, Wyoming y la Columbia Británica de Canadá. Se ex-tendía desde las Montañas Rocosas hasta el Océano Pacífico. Aprincipios de los años 1800, Gran Bretaña, Rusia y los EstadosUnidos reclamaban el área. Muchos estadounidenses queríanel territorio a fin de obtener acceso al Océano Pacífico para co-merciar.

John Quincy Adams negoció el Tratado Adams-Onís conEspaña en 1819. En este, los españoles renunciaron a sus recla-mos de Oregón. Aceptaron limitar su territorio a lo que actual-mente es la frontera norte de California. En 1824, Rusia tambiénretiró sus reclamos del Territorio de Oregón. Gran Bretaña ylos Estados Unidos acordaron una ocupación en común (lospueblos de ambos países podían vivir en Oregón).

Los comerciantes de pieles fueron los primeros estadouni-denses que llegaron a Oregón. Cazaban castores, animales cuyas pieles eran usadas para hacer sombreros. El estadouni-dense John Jacob Aster creó la Compañía Estadounidense dePieles. Comerció con la Costa Este, el Noroeste del Pacífico yChina. Los Aster se convirtieron en una de las familias más ri-cas de los Estados Unidos.

Las compañías de pieles contrataban a cazadores, llamadoshombres montañeses. Muchos hombres montañeses teníanesposas nativoamericanas y adoptaban costumbres y vesti-menta de este pueblo. En la primavera y a principios del vera-no, recorrían las montañas recolectando pieles de castor. Afines del verano, asistían a una reunión, o cita, anual.

En el encuentro, intercambiaban sus pieles de castor porprovisiones. Compartían historias de aventuras con viejosamigos. Mientras viajaban, los hombres montañeses explora-ban el Oeste. Jim Beckwourth, hombre montañés afroameri-cano, exploró el Río Verde, de Wyoming. Robert Stuart y Jedediah Smith encontraron el Paso Sur. Este extenso paso por las Rocosas se convirtió más tarde en la ruta principal aOregón.

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acceso: modo deacercarse o entrada(p. 471)


anual: que sucedeuna vez al año (p. 472)


ruta: camino esta-blecido (p. 472)

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Con el tiempo, los hombres montañeses tuvieron que bus-car otro trabajo. Habían matado la mayoría de los castores. Al-gunos vivieron en granjas de Oregón. Otros, como Jim Bridgery Kit Carson, usaron sus conocimientos del Oeste para trabajarcomo guías de colonos.

1. ¿Por qué tuvieron que abandonar su oficio los hombresmontañeses?

Se puebla Oregón (páginas 473–475)

El creciente asentamiento de estadounidense hizo que los EstadosUnidos y Gran Bretaña dividieran Oregón.

A Oregón llegaron misioneros para cristianizar a los nati-voamericanos. El Dr. Marcus Whitman y su esposa Narcissacrearon una misión entre el pueblo cayuse. Nuevos colonos in-trodujeron sin saberlo el sarampión en la misión. Una epide-mia mató a muchos niños nativoamericanos. En 1847, loscayuse culparon a los Whitman y los asesinaron.

La “gran migración” a Oregón comenzó a principios de losaños 1840. Decenas de miles hicieron el viaje. Los pionerosfueron llamados emigrantes, porque dejaron los Estados Uni-dos para vivir en una nueva región. Cargaban sus carretas cu-biertas de lona, llamadas carromatos, con provisiones. Partíande pueblos de Missouri, como Independence, para emprenderel viaje de 2,000 millas. Seguían el Camino de Oregón a travésde las Grandes Llanuras, por el Río Platte, y a través del PasoSur de las Montañas Rocosas. Tras las montañas, tomaban elcamino en dirección noroeste junto a los ríos Snake y Colum-bia hasta Oregón.

Mientras crecía el número de colonos estadounidenses, lapoblación británica seguía siendo la misma. Por consiguiente,volvió a surgir la pregunta de qué nación controlaría a Oregón.

En los años 1800, muchos estadounidenses creían que losEstados Unidos tenían la misión de expandirse por todo el


continente hasta el Océano Pacífico. John O’Sullivan, editor deun periódico, llamó a esta misión el Destino Manifiesto de losEstados Unidos.

Muchos estadounidenses comenzaron a exigir la propiedadexclusiva de Oregón. James K. Polk, candidato a presidente en1844 por el Partido Demócrata, aceptó. Realizó una campañacon el lema “Cincuenta y cuatro cuarenta o guerra”. Este lemase refería a la línea de latitud que los demócratas creían quedebía ser la frontera norte de la nación en Oregón. Henry Clay,candidato del Partido Whig, no contó con mucho apoyo enOregón. Polk fue elegido presidente.

Los británicos rechazaron la propuesta estadounidense delos “Cincuenta y cuatro cuarenta”. Esto les hubiese significadorenunciar a todos sus reclamos sobre el Territorio de Oregón.Mediante negociaciones, las dos naciones acordaron en 1846fijar la frontera entre las partes británica y estadounidense enla latitud 49ºN.

2. ¿Qué significaba el lema electoral de James K. Polk “Cin-cuenta y cuatro cuarenta o guerra”?

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exclusivo: sin otrapersona (p. 474)

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Independencia para Texas Para usar con las páginas 480–487

Basándose en la experiencia¿Sabías que Texas fue un país? El gobierno mejicano espe-

raba que los estadounidenses que poblaran su territorio de Texas se mezclaran con la cultura mejicana. Como esto no ocurrió, México estableció límites que originaron una luchapor la independencia en Texas.

En esta sección, aprenderás sobre el asentamiento en Texasy la lucha por su independencia de México. También aprende-rás sobre cómo México se hizo parte de los Estados Unidos.


Identifica las principales batallas de la Revolución Tejana. Des-cribe sus resultados y su importancia.

Vocabulario del Contenidotejano: mejicano que reclama Texas como su patria (página 481)

empresario: persona que ofrecía tierras en Texas a personas que deseaban llevar a sus familias al lugar para vivir allí (página 481)

decreto: orden oficial (página 482)

anexar: añadir un territorio a otro (página 486)

US8.8 Los estudiantesanalizan los caminosdivergentes del puebloestadounidense en eloeste de principios amediados de los 1800 y los desafíos que en-frentaron.Se concentra en:US8.8.5, US8.8.6

Batalla Resultado Importancia

Choque de culturas (páginas 481–482)

Texas fue poblada por mejicanos y estadounidenses, lo cual generóuna tensión cultural.

En 1803, los Estados Unidos habían reclamado Texas comoparte de la compra de Luisiana. España protestó y los EstadosUnidos abandonaron su reclamo en 1819. La mayoría de loshabitantes de Texas de entonces eran tejanos (mejicanos quereclamaban Texas como su patria).

Para promover el crecimiento de Texas, España ofreciógrandes extensiones de tierra a personas que aceptaban viviren el lugar con sus familias. Las personas que obtuvieron estasconcesiones de tierra y contrataron a los colonos fueron llama-das empresarios. La primera concesión de tierras fue paraMoses Austin en 1821. Cuando murió, la tierra pasó a su hijo,Stephen F. Austin. Stephen reclutó a 300 familias estadouni-denses para que se vivieran en Texas.

Antes de que Austin creara la colonia, México había obteni-do su independencia de España y la propiedad de Texas. En1830, los estadounidenses de Texas eran muchos más que losmejicanos. Los estadounidenses no habían adoptado las cos-tumbres mejicanas. Alarmado por la creciente influencia esta-dounidense, el gobierno mejicano promulgó, en 1830, undecreto (orden oficial) para detener toda inmigración desdelos Estados Unidos. México también gravó un impuesto a losproductos estadounidenses que ingresaban a Texas. Estas nue-vas políticas enfurecieron a los tejanos. Algunos exigieron laindependencia.

En 1833, el General Antonio López de Santa Anna, presi-dente mejicano, levantó la prohibición sobre colonos estadou-nidenses. Sin embargo, se negó a cambiar el estatus político deTexas. Cuando Austin comenzó a planear la independencia, elgobierno mejicano lo arrestó.

1. ¿Por qué detuvo el gobierno mejicano la inmigración esta-dounidense a Texas?

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estatus: posición ocategoría con rela-ción a las demáspersonas (p. 482)

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Lucha por la independencia (páginas 483–487)

Los tejanos querían ser una nación independiente de México.

En 1835, Santa Anna envió tropas para detener los distur-bios en Texas. Sus tropas intentaron tomar un cañón en la ciu-dad de Gonzales. Tras una breve batalla, los tejanos hicieronretroceder a los mejicanos. Consideraron esta batalla la prime-ra de la Revolución Tejana.

En 1835, los tejanos liberaron a San Antonio de un granejército mejicano. Aunque no se pusieron de acuerdo en quémedida tomarían a continuación. Como consecuencia de ello,no estaban preparados cuando un ejército mejicano llegó a SanAntonio en 1836. Tan solo unos 160 tejanos se enfrentaron alejército de Santa Anna, compuesto de varios miles, en una mi-sión cercana llamada el Álamo.

Davy Crockett y Jim Bowie eran algunos de los valientes líderes tejanos. El Comandante estadounidense William B. Travis envió mensajes a través de las líneas mejicanas para pe-dir que otros se unan a la batalla. Se sumaron unos 32 volunta-rios de Gonzales. El asedio duró 13 días. El 6 de marzo de 1836,el fuego de cañones mejicanos destrozó los muros del Álamo.Los mejicanos mataron a la mayoría de los defensores, inclui-dos Crockett, Bowie y Travis. Los defensores habían hecho ga-nar un tiempo preciado a los tejanos.

Durante el asedio del Álamo, los líderes tejanos se reunieronen Washington de Brazos para redactar una nueva constitu-ción. Allí, el 2 de marzo de 1836, declararon la independencia.Texas se convirtió en un nuevo país, la República de Texas.

La Declaración de Independencia de Texas fue similar a laDeclaración de los Estados Unidos. En ella se acusó al gobier-no de Santa Anna de violar derechos garantizados por laConstitución mejicana.

Texas estableció un gobierno provisorio hasta que pudierancelebrarse elecciones. David G. Burnet fue elegido presidentey Lorenzo de Zavala vicepresidente. El gobierno nombró aSam Houston comandante en jefe de las fuerzas tejanas. Hous-ton se había criado entre el pueblo cherokee. Había sido solda-do en las Guerras Creek, había trabajado para el Congreso yhabía sido gobernador de Tennessee.



similar: con las mismas cualidades(p. 484)

Las fuerzas tejanas que se retiraban de Goliat se pusieronfrente a frente con las tropas mejicanas. Tras una encarnizadabatalla, varios miles de tejanos se rindieron. Santa Anna loshizo ejecutar.

Houston reunió un ejército de unos 900 hombres en SanJacinto, cerca de la actual ciudad de Houston. Los tejanos lan-zaron un ataque sorpresa contra el ejército mejicano de más de1,300 hombres. Mientras atacaban, gritaban “¡Recuerden elÁlamo! ¡Recuerden a Goliat!” Mataron a casi la mitad de lastropas mejicanas y capturaron a los demás, inclusive a SantaAnna. El 14 de mayo de 1836, Santa Anna firmó un tratado enel cual reconoció la independencia de Texas.

Los tejanos eligieron presidente a Sam Houston. Houstonenvió representantes a Washington, D.C., para pedir a los Es-tados Unidos que anexara (añadiera el territorio a) Texas. ElPresidente Andrew Jackson se negó porque consideraba queagregar un estado esclavo más rompería el equilibrio entre losestados esclavos y libres del Congreso.

El Presidente Martin Van Buren, sucesor de Jackson, tam-bién aplazó la cuestión de la anexión. Cuando el PresidenteWilliam Henry Harrison murió en 1841, John Tyler se convir-tió en el primer vicepresidente en tomar posesión del cargotras la muerte de un presidente. Tyler convenció a Texas deque volviera a solicitar la anexión. El Senado estadounidenseaún estaba dividido por la esclavitud y rechazó el pedido.

En las elecciones de 1844, cada vez más personas creían enel Destino Manifiesto. El Sur apoyaba la anexión de Texas. ElNorte quería que Oregón perteneciera exclusivamente a losEstados Unidos. El demócrata James K. Polk apoyó ambas ac-ciones. Tras la victoria de Polk, el Congreso aprobó una resolu-ción para anexar Texas. El 29 de diciembre de 1845, Texas seconvirtió en un estado de los Estados Unidos.

2. ¿Quién fue Sam Houston?

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Guerra con México Para usar con las páginas 490–497

Basándose en la experienciaSupón que tuvieras que viajar en carreta a un lugar distan-

te sin una ruta que te sirva de guía. ¿Cómo te orientarías? Elprimer comerciante estadounidense que llegó a Santa Fe, Nuevo México, estableció una ruta para que sigan los demás,que se llamó la Ruta a Santa Fe.

Esta sección analiza acontecimientos importantes de la his-toria de los territorios de Nuevo México y California. Apren-derás sobre la guerra con México que hizo que estos territoriosfueran agregados a los Estados Unidos.

Cómo organizar las ideasUtiliza la línea cronológica de la página siguiente como

ayuda para tomar notas. Identifica los acontecimientos clavede la historia de Nuevo México y California que ocurrieron enlas fechas indicadas.

Vocabulario del Contenidoranchero: dueño de un rancho mejicano (página 492)

rancho: propiedades grandísimas para criar ganado (página 492)

californios: mejicanos que vivían en California (página 496)

ceder: abandonar por trato (página 497)

US8.8 Los estudiantesanalizan los caminosdivergentes del puebloestadounidense en eloeste de principios amediados de los 1800 y los desafíos que en-frentaron.Se concentra en:US8.8.5, US8.8.6

Territorio de Nuevo México (página 491)

El Camino a Santa Fe era una agitada ruta comercial que atravesabaNuevo México, vasta región gobernada por México.

A principios de los años 1800, el Territorio de Nuevo Méxi-co se extendía desde Texas hasta California. Cubría una vastaárea comprendida hoy por Nuevo México, Arizona y Nevada,y partes de Colorado y Utah.

Los nativoamericanos habían vivido en el área durante mi-les de años. A fines de los años 1500, los conquistadores espa-ñoles tomaron esta área como parte de la colonia española enMéxico. Los españoles fundaron Santa Fe en 1610. CuandoMéxico se independizó de España en 1821, Nuevo México seconvirtió en parte de México.

Por temor a que los estadounidenses tomaran el poder, losespañoles intentaron mantenerlos fuera de Santa Fe. El gobier-no mejicano, sin embargo, dio la bienvenida a los comercian-tes estadounidenses. Esperaba que el comercio estimulara laeconomía.

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En 1821, William Becknell se convirtió en el primer comer-ciante estadounidense en llegar a Santa Fe. Su ruta se convirtióen el Camino a Santa Fe. El camino comenzaba cerca de Inde-pendence, Missouri. Tras cruzar las praderas, seguía el RíoArkansas hacia las Montañas Rocosas. Luego se dirigía al surhasta Nuevo México.

Como el camino era en su mayoría llano, podían transpor-tarse productos en carretas. El camino fue una ruta comercialmuy transitada hasta la llegada del ferrocarril en 1880. Comoconsecuencia de que aumentara el comercio con Nuevo Méxi-co, los estadounidenses comenzaron a establecerse en el lugar.Muchos estadounidenses aceptaban el concepto de DestinoManifiesto y querían apoderarse del Territorio de Nuevo México.

1. ¿Por qué permitió el gobierno mejicano la presencia de estadounidenses en el Territorio de Nuevo México?

La cultura española de California (páginas 492–494)

California fue colonizada y poblada por diversas culturas.

Los primeros europeos que poblaron California fueron ex-ploradores y misioneros españoles. Juan Bautista de Anzaabrió una ruta por tierra desde México y fundó San Franciscoen 1776. En 1769, Gaspar de Portolá y el padre Junípero Serracomenzaron a crear una serie de misiones vinculadas con ElCamino Real. En 1820, California tenía 21 misiones dedicadasa convertir a los nativoamericanos al cristianismo. El hombremontañés estadounidense Jedediah Smith visitó la Misión deSan Gabriel. Describió la agricultura y los trabajos de artesaníade los habitantes nativoamericanos.

Luego de que México se independizó de España en 1821,California se convirtió en parte de México. En 1833, el gobier-no mejicano abolió las misiones españolas. Otorgó algunas tierras a los nativoamericanos y vendió el resto. Los colonos



concepto: idea (p. 491)


dedicarse: entregar-se a una causa, em-presa o actividad (p. 492)

mejicanos llamados rancheros compraron estas tierras y cons-truyeron inmensas propiedades llamadas ranchos.

Al principio, los funcionarios mejicanos dieron la bienve-nida a los estadounidenses en California. En 1839, otorgarontierras en el Valle Sacramento a John Sutter, quien construyóun establecimiento comercial. Posteriormente llegaron comer-ciantes de pieles y mercaderes estadounidenses. En los años1840, las familias estadounidenses viajaron por el Camino deOregón para vivir en el Valle del Río Sacramento.

John C. Frémont, oficial del ejército, escribió sobre el benig-no clima de la región, su belleza y sus abundantes recursos.Los estadounidenses comenzaron a discutir la idea de agregarCalifornia a la nación. Los comerciantes querían puertos sobrelas costas del Pacífico para comerciar. Muchos estadouniden-ses querían que la nación estuviese delimitada por el mar enlugar de por una potencia extranjera, México. El PresidentePolk intentó comprar California y Nuevo México dos veces,pero México se negó.

2. ¿Cuál era el propósito de las misiones españolas?

Guerra con México (páginas 495–497)

Las tensas relaciones entre EE.UU. y México condujeron a la guerra.

Luego de que México se negara a vender California y Nue-vo México, el Presidente Polk planeó apoderarse de los terri-torios por la fuerza. Esperaba provocar a México para que elpaís atacara primero, de manera de poder justificar la guerraante el Congreso.

La anexión de Texas tensó las relaciones con México. Méxi-co nunca había reconocido la independencia de Texas y, porende, consideraba que la anexión era ilegal. En la frontera en-tre Texas y México surgió otro conflicto. Los Estados Unidosestablecieron su frontera en el Río Grande. México la fijó másal norte, por el Río Nueces.

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Polk envió a John Slidell para proponer un acuerdo. Losfuncionarios mejicanos se negaron a reunirse con Slidell. Polkordenó al General Zachary Taylor conducir a sus soldadoshasta el área fronteriza en disputa, situada entre los Ríos Nue-ces y Grande. Taylor construyó un fuerte en el lugar. En abrilde 1846, soldados mejicanos atacaron el fuerte. Taylor informóa Polk que se había derramado sangre. El Congreso declaró laguerra.

La guerra dividió a los estadounidenses. La mayoría de losdemócratas, del partido de Polk, apoyaban la guerra. Muchosmiembros del Partido Whig creían que era injusta. Algunosnorteños acusaron a los demócratas de iniciar la guerra paraextender la esclavitud.

El plan de Polk consistía en expulsar a las fuerzas mejica-nas de la región fronteriza en disputa ubicada en Texas. Poste-riormente, el ejército estadounidense se trasladaría a NuevoMéxico y California. Por último, las fuerzas estadounidensestomarían la capital de México, Ciudad de México.

Las fuerzas del General Taylor tomaron Monterrey y BuenaVista, haciéndose con el control de la frontera. El GeneralStephen Watts Kearney condujo a sus tropas a Nuevo Méxicoy California, y tomó Santa Fe sin disparar un solo tiro.

En junio de 1846, un pequeño grupo de estadounidensestomó Sonoma y proclamó la independencia de California. Lla-maron a su nuevo país la República de la Bandera del Oso.John C. Frémont y Kit Carson se unieron a los estadouniden-ses de Sonoma. Frémont afirmó que tomaría California. Estasacciones indignaron a los californios (mejicanos que vivían enCalifornia). Para ellos, los estadounidenses parecían estar apo-derándose de tierras.

Las fuerzas navales de EE.UU. bajo las órdenes del Como-doro John Sloat tomaron Monterrey y San Francisco. Sloat de-claró la anexión de California a los Estados Unidos. La flota deSloat tomó San Diego y navegó hacia Los Ángeles. Luego deque la flota de Sloat dejara el lugar, muchos californios de SanDiego se alzaron contra los estadounidenses que controlabanla ciudad. Las tropas de Kearney llegaron justa a tiempo paradetener el alzamiento. En enero de 1847, los soldados estadou-nidenses controlaban California.

En marzo de 1847, las tropas bajo las órdenes de WinfieldScott amarraron en las costas mejicanas y tomaron Veracruz.


En septiembre de 1847, tomaron la Ciudad de México. El go-bierno mejicano se rindió.

El Tratado de Guadalupe Hidalgo, firmado en febrero de1848, terminó oficialmente con el conflicto. México retiró susreclamos de Texas y aceptó que se fije la frontera en Río Gran-de. México cedió (otorgó) California y Nuevo México a los Estados Unidos en lo que se llamó la Cesión de México. Acambio, los Estados Unidos pagaron a México $15 millones.

En 1853, los Estados Unidos pagaron a México $10 millonespor la Compra de Gadsden, franja de tierra en el extremo surde los actuales estados de Arizona y Nuevo México. Con estacompra, el territorio continental de los Estados Unidos llegó asu tamaño actual.

3. ¿Por qué envió el Presidente Polk a las tropas de ZacharyTaylor a la región fronteriza en disputa?

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Nuevos colonos en California y Utah Para usar con las páginas 500–506

Basándose en la experienciaPiensa en publicidades de planes para “hacerse rico rápi-

damente” que hayas visto en la televisión o en Internet. ¿Losanuncios utilizan un lenguaje que incite a las personas a nodejar pasar la “oportunidad”? Las excitantes historias de des-cubrimientos de oro sirvieron de estímulo a muchos aventure-ros para que viajasen a California a buscar fortuna.

En esta sección, aprenderás sobre la Fiebre del Oro de Cali-fornia y sus efectos en California. También aprenderás sobrelos mormones que se establecieron en Utah.

Cómo organizar las ideasUtiliza el diagrama de la página siguiente como ayuda

para tomar notas. Piensa en cómo afectó el descubrimiento de oro en California a la región y a su pueblo.

Vocabulario del Contenidohombres del cuarenta y nueve: personas que fueron a California en 1849

para buscar oro (página 501)

pueblo en bonanza: nueva comunidad que experimentó un auge repentino decomercio o población por la Fiebre del Oro (página 503)

vigilante: persona que tomaba la ley en sus propias manos (página 504)


Fiebre del Oro de California (páginas 501–505)

El descubrimiento de oro en California tuvo un importante impactoen la colonización y la economía de la región.

En 1848, James Marshall encontró pepitas de oro en tierrasde John Sutter. Cuando se divulgó el descubrimiento, comen-zó la Fiebre del Oro de California. En 1848 y 1849, casi 100,000personas de todo el mundo acudieron a California a buscaroro. Los que llegaron en 1849 fueron llamados hombres delcuarenta y nueve.

Muchos llegaron por mar, navegando por el extremo sur deAmérica del Sur. La mayoría viajó por tierra siguiendo elCamino de Oregón o el Camino a Santa Fe para luego atrave-sar la cordillera de Sierra Nevada en California. Más de la mi-tad eran estadounidenses, aunque llegaron buscadores de

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Pueblos y ciudades

Efectos de la Fiebre del Oro de California en:

Provisión mundial de oro

Riqueza de loshombres del

cuarenta y nueve

Comerciantes

Economía

Población


cordillera: una ca-dena de montañas(p. 501)

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México, América del Sur, Europa y Australia. Un grupo de 300 hombres llegó de China. Sus descendientes establecieronla comunidad estadounidense china en California.

El Tratado de Guadalupe Hidalgo que puso fin a la GuerraMejicana hizo a los californios (californianos hispanos) ciuda-danos estadounidenses. También les garantizó el derecho asus tierras. La Ley de Tierras de 1851, no obstante, exigió a loscalifornios demostrar que las tierras que poseían eran propias.Algunos tenían documentos oficiales para demostrarlo. Otrosperdieron sus tierras.

Cuando llegó la gran oleada de buscadores de oro, repenti-namente surgieron nuevas comunidades llamadas pueblos enbonanza. Pueblos como San Francisco se convirtieron en gran-des ciudades.

Muy pocos hombres del cuarenta y nueve tenían experien-cia en minería. Excavaban las laderas con picos y palas. Pasa-ban horas “cribando” arroyos en busca de pepitas de oro. LaFiebre del Oro aumentó a más del doble el suministro mundialde oro, aunque pocos hombres del cuarenta y nueve alcanza-ron una riqueza duradera. La mayoría de los mineros encon-traron poco o nada de oro. Muchos de los que sí hallaron orolo perdieron en apuestas o en gastos desmedidos.

Los comerciantes obtuvieron grandes ganancias. Podíancobrar lo que querían por los artículos que ofrecían. Los mine-ros no tenían otra opción que comprar provisiones.

En los pueblos mineros vivían pocas mujeres. Muchoshombres solitarios pasaban su tiempo bebiendo, apostando yluchando. Los pueblos no tenían policía y, por consiguiente,quienes infringían la ley planteaban una verdadera amenaza.Para protegerse, los ciudadanos crearon comités de vigilancia.Los vigilantes tomaban la ley en sus propias manos, actuandocomo policías, jueces, jurado y, a veces, verdugos.

La Fiebre del Oro duró solamente unos años, pero tuvo unefecto duradero en la economía de California. La agricultura,el transporte y el comercio se expandieron para satisfacer lasnecesidades de alimento y provisiones de los mineros. Mu-chos mineros se quedaron en California para labrar la tierra oadministrar negocios. La población de California ascendió de20,000 en 1848 a más de 220,000 en 1852.

California solicitó la categoría de estado en marzo de 1850. Lossureños del Congreso se opusieron a la petición porque la nueva



comunidad: grupode personas con intereses en común,especialmente cuan-do viven en la misma localidad (p. 501)


artículo: un produc-to o mercancía (p. 504)


plantear: exponer opresentar (p. 504)

constitución de California prohibía la esclavitud. Un nuevo es-tado libre rompería el equilibrio entre los estados libres y es-clavos del Congreso. California se convirtió en un estado en1850, cuando el Congreso llegó a un acuerdo mutuo.

1. ¿Quién se opuso en un primer momento a que Californiase convirtiera en estado? ¿Por qué?

El refugio religioso en Utah (páginas 505–506)

Utah fue colonizada por mormones, grupo religioso que buscaba unrefugio seguro.

Los mormones son miembros de la Iglesia de Jesucristo delos Santos de los Últimos Días. En 1830, las visiones de JosephSmith le hicieron fundar la iglesia mormona. Smith creía quela propiedad debía ser común a todos. También apoyaba lapoligamia, idea de que un hombre puede casarse con más deuna mujer. Esta práctica enfureció a muchas personas y, poreste motivo, los mormones terminaron abandonándola.

Smith formó una comunidad en Nueva York. Los vecinos,sin embargo, no aprobaron la religión y expulsaron a los mor-mones. Los mormones fueron a Ohio, luego a Missouri y des-pués a Illinois, donde una muchedumbre asesinó a Smith en1844. Brigham Young se convirtió en el líder mormón.

Young decidió trasladar a los mormones al área en torno alGran Lago Salado, en el estado actual de Utah. En ese enton-ces, el área era parte de México. Sin embargo, pocas personasvivían en el lugar por las duras condiciones del terreno.

Unos 12,000 mormones hicieron el viaje, la mayor migra-ción de la historia estadounidense. Trabajaron duro para hacerque su nuevo hogar, Deseret, prospere. Construyeron canalesde irrigación y crearon industrias para hacerse autosuficientes.

Los Estados Unidos obtuvieron el área del Gran Lago Sala-do de México en 1848. En 1850, el Congreso estableció el Terri-torio de Utah. Brigham Young se convirtió en su gobernador.

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visión: capacidadintelectual para pen-sar en el futuro oplanear de ante-mano (p. 505)

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Los mormones se opusieron a la autoridad federal. Queríanser independientes. A fines de los años 1850, casi estalla unaguerra entre los mormones y el ejército de los Estados Unidos.Utah finalmente se convirtió en estado en 1896.

2. ¿Quién fue Brigham Young?


Basándose en la experienciaSi vivieras en la época en la que se esclavizaba a los afroa-

mericanos, ¿ocultarías a un extraño que intentase librarse desu esclavitud? ¿Lo harías aun corriendo el riesgo de ser encar-celado o esclavizado por ello? Los valientes abolicionistasafroamericanos y blancos que ayudaron a esclavos a obtenersu libertad corrieron grandes peligros.

En esta sección, aprenderás sobre el trabajo que realizaronlos abolicionistas para ayudar a los esclavos a obtener su liber-tad y para, en última instancia, acabar con la esclavitud.


Piensa en las medidas que tomaron los sureños y norteños enrespuesta a la Ley de Esclavos Fugitivos.

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Abolicionistas Para usar con las páginas 528–534

Vocabulario del Contenidoabolicionista: reformador que trabajaba para abolir, o terminar con, la

esclavitud (página 529)

Ferrocarril Subterráneo: red de afroamericanos y blancos libres que ayudarona esclavos fugitivos a obtener su libertad (página 534)

US8.9 Los estudiantesanalizan los primeros ycontinuos intentos a finde abolir la esclavitud ylograr los ideales de laDeclaración de Indepen-dencia.Se concentra en:US8.9.1

Ley de Esclavos Fugitivos

Medidas de los sureños: Medidas de los norteños:

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Primeros intentos de abolir la esclavitud (página 529)

A principios de los 1800, un creciente número de estadounidensescomenzó a exigir el fin inmediato de la esclavitud en el Sur.

Los abolicionistas eran reformadores que trabajabanpara abolir, o terminar con, la esclavitud. Se oponían a lanoción de que las personas podían ser compradas y vendi-das como objetos. Muchos líderes abolicionistas proveníande la fe cuáquera.

Los intentos de limitar la esclavitud o ponerle término co-menzaron antes de la Guerra de la Independencia estadouni-dense. En la Convención Constitucional de 1787, los delegadosacordaron que cada estado decidiría si permitiría la esclavitudo no. A principios de los años 1800, la esclavitud había sidoabolida en el Norte pero no en el Sur.

En 1816, un grupo de ciudadanos blancos de Virginia creóla Sociedad Estadounidense de Colonización. Su objetivo erareasentar a los afroamericanos en África o el Caribe. La socie-dad liberó gradualmente a trabajadores esclavos comprán-doselos a sus amos y enviándolos al extranjero para quecomiencen una nueva vida.

La sociedad recaudó suficiente dinero para enviar a diver-sos grupos a África, donde había obtenido tierras. Los prime-ros afroamericanos llegaron en 1822 para asentarse en lacolonia llamada Liberia. Liberia se convirtió en un país inde-pendiente en 1847.

La sociedad no detuvo el crecimiento de la esclavitud. Sólopudo reasentar a un pequeño número de personas. Muchosafroamericanos no querían irse. Querían ser libres en los Esta-dos Unidos, donde vivían sus familias.

1. ¿Qué fe profesaban muchos de los primeros líderes abolicionistas?



noción: idea o concepto (p. 529)

Nuevos abolicionistas (páginas 530–532)

El problema de la esclavitud se convirtió en la cuestión social más urgente de los reformadores a partir de los años 1830.

Los reformadores comprendieron que el plan gradual paraacabar con la esclavitud no estaba funcionando. Los sembra-dores del sureste de EE.UU. se hacían cada vez más depen-dientes de la mano de obra esclava a medida que aumentabala demanda de algodón.

El cuáquero William Lloyd Garrison fue uno de los prime-ros abolicionistas blancos que pidió la inmediata emancipa-ción (liberación) de los esclavos. Creó un periódico llamadoThe Liberator para difundir ideas antiesclavistas. Atrajo a sufi-cientes seguidores para crear la Sociedad Antiesclavista deNueva Inglaterra.

Sarah y Angelina Grimké, hermanas de una familia escla-vista de Carolina del Sur, se mudaron a Filadelfia en 1832. Enel Norte, escribieron y dieron conferencias contra la esclavi-tud. Las hermanas, junto al esposo de Angelina, TheodoreWeld, escribieron American Slavery As It Is, conjunto de des-cripciones de primera mano de la vida bajo la esclavitud. El libro se convirtió en una de las publicaciones abolicionistasmás influyentes de la época.

Los afroamericanos tuvieron un papel activo en el movi-miento abolicionista. Participaron en la Sociedad Antiescla-vista Norteamericana. En 1827, Samuel Cornish y John Russwurm crearon el primer periódico afroamericano delpaís, Freedom’s Journal. David Walker, escritor afroamericanonacido libre, instó a los afroamericanos a derrocar la esclavi-tud por la fuerza. Los afroamericanos libres celebraron su primera convención en 1830. Discutieron sobre crear una uni-versidad afroamericana e instar a los afroamericanos a estable-cerse en Canadá.

Frederick Douglass huyó de la esclavitud y se estableció enel Norte. Como fugitivo, podía ser capturado y volver a ser es-clavo. Sin embargo, viajó ampliamente por los Estados Unidosy el extranjero para pronunciar discursos en reuniones aboli-cionistas. Sus convincentes palabras a menudo hacían llorar a su audiencia de la emoción. Douglass editaba el periódico

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publicación:material impresoque se ofrece paradistribución o venta(p. 530)

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antiesclavista North Star. No exigía sólo la libertad de los afroa-mericanos, sino también la igualdad con los blancos.

Isabel “la Bella” Baumfree se libró de la esclavitud en 1826.Se estableció en la ciudad de Nueva York, donde sostuvo a sufamilia trabajando como empleada doméstica. Durante esetiempo, comenzó a predicar en las calles. Eligió el nombreSojourner Truth y dedicó su vida a apoyar la abolición y los derechos de las mujeres.

2. ¿Qué propuesta de abolición apoyaba David Walker?

El Ferrocarril Subterráneo (páginas 533–534)

Los abolicionistas establecieron una red de rutas y pusieron enriesgo sus vidas para ayudar a los afroamericanos a escapar de la esclavitud.

La Ley de Esclavos Fugitivos de 1850 exigió que todos losciudadanos ayudaran a capturar a los fugitivos. Las personasque ayudaban a esclavos fugitivos podían ser multadas o en-carceladas. El Sur esperaba que esta ley obligara a los norteñosa reconocer los derechos de los sureños. En lugar de ello, la leyenfureció a muchos norteños.

La aprobación de la ley alentó a esclavistas a intensificarsus esfuerzos por capturar a fugitivos. Atraparon a fugitivosque habían vivido libres en el Norte durante años. Inclusocapturaron a afroamericanos que no eran esclavos fugitivos y los sometieron a la esclavitud.

Muchos norteños se negaron a cooperar con esta ley. Unared de afroamericanos y blancos libres llamada el FerrocarrilSubterráneo ayudó a los fugitivos a obtener la libertad. Gru-pos antiesclavistas intentaron rescatar a los afroamericanos desus perseguidores. Las personas pagaban para comprar la li-bertad de algunos esclavos. Los jueces norteños rehusaroncondenar a personas acusadas de infringir la Ley de EsclavosFugitivos.


Harriet Tubman obtuvo la libertad con ayuda del Ferro-carril Subterráneo. Pese al riesgo de ser capturada, Tubmanrealizó valientemente 19 viajes al Sur durante los años 1850para ayudar a otros esclavos a escapar. Se convirtió en la con-ductora más exitosa del Ferrocarril Subterráneo. Condujocerca de 70 personas, incluidos sus padres, a la libertad.

3. ¿Qué castigos imponía la Ley de Esclavos Fugitivos porayudar a fugitivos?

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La esclavitud y el Oeste Para usar con las páginas 535–542

Basándose en la experienciaSupón que algún alumno pudiese elegir ignorar alguna

norma escolar que no le guste. ¿Cómo afectaría esto el funcio-namiento de la escuela? En los años 1840, muchos sureños creían que los estados tenían derecho a anular cualquier ley federal. La idea de los derechos estatales amenazó con des-garrar a los Estados Unidos.

En esta sección, aprenderás sobre los compromisos claveque resolvieron temporalmente el problema de la esclavituden los territorios. También aprenderás sobre cómo la idea delos derechos estatales condujo a una crisis sobre anulación.


Describe los problemas que hicieron surgir la idea de la anula-ción a fines de los años 1700 y principios de los 1800.

Vocabulario del Contenidoregionalismo: lealtad exagerada a una determinada región del país

(página 536)

anular: invalidar legalmente (página 537)

tarifa: impuesto que se aplicaban a los productos de otros países (página 537)

fugitivo: evadido que trata de huir (página 541)

separarse: abandonar (página 541)

abstenerse: no votar (página 542)

US8.9 Los estudiantesanalizan los primeros ycontinuos intentos a finde abolir la esclavitud ylograr los ideales de laDeclaración de Indepen-dencia.US8.10 Los estudian-tes analizan las múltiplescausas, eventos clave yconsecuencias complejasde la Guerra Civil.Se concentra en:US8.9.4, US8.9.5,US8.10.1, US8.10.3

Anulación

Compromiso de Missouri (página 536)

El Compromiso de Missouri ayudó a resolver el problema en torno asi los nuevos estados serían esclavistas o libres.

Muchos colonos llevaron consigo afroamericanos escla-vos al Territorio de Missouri. Cuando Missouri pidió conver-tirse en estado, su Constitución permitió la esclavitud. En1819, 11 estados permitieron la esclavitud y otros 11 no. En elSenado, cada estado tenía dos representantes. Por consi-guiente, el Senado estaba equilibrado entre estados libres yesclavistas. El pedido de Missouri suscitó un debate polémi-co. Admitir un nuevo estado esclavista produciría un des-equilibrio de poder.

El Norte y el Sur competían por las nuevas tierras del Oeste.Tenían sistemas de economía y opiniones sobre la esclavituddiferentes. Estas diferencias condujeron al regionalismo (leal-tad exagerada a determinada región del país).

Henry Clay propuso un compromiso. Maine también habíapedido unirse a la Unión como estado libre. La admisión aMissouri y Maine al mismo tiempo mantendría el equilibrioen el Senado. El Compromiso de Missouri también resolviómomentáneamente el problema de la esclavitud en los territo-rios. Prohibió la esclavitud en el resto de la parte comprada deLuisiana, al norte de la latitud 36º 30'N.

1. ¿Por qué importaba si un territorio se anexaba a la Unióncomo estado libre o esclavista?

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debate: discusiónoral (p. 536)

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Anulación (páginas 537–538)

La Resolución de Kentucky presentó por primera vez la doctrina de la anulación.

Los sureños sostenían que los estados podían anular, o in-validar legalmente, las leyes federales que consideraban anti-constitucionales. La anulación se manifestó por primera vezen las resoluciones de Virginia y Kentucky. Redactadas porJames Madison y Thomas Jefferson, las resoluciones declara-ron anticonstitucionales las leyes de Extranjería y Sedición.Madison y Jefferson sostenían que el gobierno federal estabaformado por un contrato entre los estados. Este contrato, laConstitución, concedía al gobierno federal ciertas facultades.Si un estado decidía que una ley federal trascendía estas facul-tades, tenía derecho a anular la ley.

La cuestión de la anulación surgió nuevamente durante laGuerra de 1812. Muchos federalistas de Nueva Inglaterra seoponían a la guerra. Los federalistas se reunieron en la Con-vención de Hartford para proponer enmiendas a la Constitu-ción. Sus reclamos contaron con poco apoyo.

La controversia sobre la anulación volvió a surgir por lastarifas (impuestos que se aplicaban a los productos que prove-nían de otro país). Estas tarifas elevarían el precio de los pro-ductos importados. Por consiguiente, los estadounidensescomprarían más productos nacionales. Estas ventas adiciona-les beneficiarían a las industrias estadounidenses. El Sur, sinembargo, tenía pocas industrias. Muchos sureños considera-ban que era injusto hacerles pagar precios más altos por pro-ductos importados para apoyar las industrias del Norte.

Carolina del Sur anuló las tarifas de 1828 y 1832. John C.Calhoun se valió de argumentos de las resoluciones de Virginiay Kentucky sobre los derechos estatales, para defender la anu-lación. Calhoun planteó una cuestión importante, ¿Era el go-bierno nacional supremo o eran los estados soberanos? Si losestados eran soberanos, tenían derecho a separarse de la Unión.

En el Senado, Robert Y. Hayne argumentó a favor de la anu-lación de una ley sobre la venta de tierras del Oeste. DanielWebster respondió que la Corte Suprema, no los estados, de-bía decidir si una ley era anticonstitucional. Argumentó que



controversia: grandesacuerdo o discu-sión sobre algo que les importa a muchas personas(p. 537)

el gobierno federal era soberano y que cualquier intento dedestruir la Unión era traición.

En 1833, un compromiso resolvió temporalmente la crisissobre anulación. Se redujeron las tarifas y Carolina del Sur re-tiró su anulación.

2. Resume los argumentos sobre los derechos de anulaciónde los estados.

Nuevas tierras del Oeste (páginas 539–540)

En los años 1840, el tema de la esclavitud en los nuevos territoriosvolvió a estar presente.

El debate sobre la esclavitud en los territorios volvió a avi-varse en los años 1840. Los sureños querían anexar Texas, don-de ya existía la esclavitud. Los deseos de tomar Nuevo Méxicoy California condujeron a una guerra con México.

Antes de que estallara la guerra, David Wilmot presentóuna propuesta al Congreso. La Cláusula Wilmot prohibiría laesclavitud en todo territorio que se obtuviera de México. Lossureños protestaron. John C. Calhoun respondió con otra pro-puesta. Declaró que ni el Congreso ni ningún gobierno territo-rial tenían derecho a prohibir o limitar la esclavitud. Ambaspropuestas suscitaron un polémico debate, aunque ningunafue aprobada. El problema de la esclavitud en California yNuevo México no fue resuelto cuando los Estados Unidos seapoderaron de estas tierras.

En 1848, Zachary Taylor, sureño y héroe de la guerra conMéxico, se postuló como presidente por el Partido Whig. Lewis Cass se postuló como demócrata. Ningún candidatoasumió una postura sobre la esclavitud en los territorios. In-dignados por no tomar una posición sobre el problema, mu-chos demócratas y whigs antiesclavistas dejaron su partidopara crear el Partido de la Tierra Libre. Este partido apoyó laCláusula Wilmot. Su candidato fue Martin Van Buren. La neu-tralidad sobre la cuestión de la esclavitud ayudó a ganar a Zachary Taylor.

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3. ¿El Partido de la Tierra Libre se creó en torno a qué cues-tión? ¿Qué postura asumió el partido en la cuestión?

Búsqueda de un compromiso (páginas 541–542)

Henry Clay presentó un plan para resolver la disputa sobre la escla-vitud, el cual condujo al Compromiso de 1850.

El Presidente Taylor instó a California y Nuevo México asolicitar de inmediato la categoría de estado. Entendía que podían tomar una decisión sobre la esclavitud más adelante.California elevó la solicitud en 1850. En ese momento, el Con-greso enfrentaba diversos asuntos espinosos. El movimientoantiesclavista quería prohibir la esclavitud en el Distrito deColumbia, capital de la nación. Los sureños querían una leynacional que exigiese a los estados devolver a los fugitivos,o evadidos que tratan de huir. La frontera entre Nuevo Méxicoy Texas también estaba en litigio.

En ese entonces, la nación tenía 15 estados esclavistas y 15libres. California probablemente se convertiría en un estado li-bre. Si Nuevo México, Oregón y Utah también se convertíanen estados libres, algo probable, el Sur perdería irremediable-mente votación en el Senado. Los sureños indignados comen-zaron a hablar sobre separarse, o abandonar, la Unión.

Henry Clay propuso un plan para resolver todos los pro-blemas: (1) California sería admitida como estado libre. (2) ElTerritorio de Nuevo México no tendría restricciones sobre es-clavitud. (3) El conflicto fronterizo entre Nuevo México yTexas se resolvería a favor de Nuevo México. (4) El comerciode esclavos, pero no la esclavitud, sería abolido en el Distritode Columbia. (5) El Congreso aprobaría una ley sobre esclavosfugitivos más estricta.

Calhoun se opuso al plan de Clay. Creía que la única mane-ra de salvar a la Unión era proteger la esclavitud.

Webster apoyó el plan. Entendía que la tierra de los nuevosterritorios no era apta para las plantaciones. Por consiguiente,la esclavitud no se arraigaría en el lugar. Preservar la Uniónera lo más importante.


En 1850, el Presidente Taylor se derrumbó por enfermedady murió. Millard Fillmore, el nuevo presidente, apoyó el com-promiso. El Congreso no aprobó el plan de Clay en su conjun-to. Muchos miembros se oponían a partes del plan. Stephen A. Douglas dividió el plan de Clay en cinco medidas sobre lascuales el Congreso podría votar por separado. Fillmore con-venció a algunos de los whigs de abstenerse (no votar) en lasmedidas a las cuales se oponían. El Congreso aprobó los cincoproyectos de ley diferentes. Estas leyes, conocidas como elCompromiso de 1850, contenían en su conjunto las cinco pro-puestas originales de Clay.

4. ¿Cómo contribuyó la división del plan de Clay en cinco proyectos de ley diferentes a la aprobación del compromiso?

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derrumbarse:caerse o venirseabajo de pronto (p. 542)

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La nación se divide Para usar con las páginas 543–547

Basándose en la experiencia¿Has leído algún libro, cuento o artículo que haya influen-

ciado tu forma de sentir sobre determinada cuestión? El librode Harriet Beecher La cabaña del tío Tom hizo que muchos lecto-res consideraran incorrecta la esclavitud.

En esta sección, aprenderás cómo terminaron en violencialas diferencias sobre la esclavitud luego de que se aprobara laLey de Kansas-Nebraska.

Cómo organizar las ideasUsa el diagrama de la página siguiente como ayuda para

tomar notas. Detalla la serie de acontecimientos provocadospor la aprobación de la Ley de Kansas-Nebraska.

Vocabulario del Contenidosoberanía popular: teoría política de que el pueblo debe decidir (página 544)

rufianes fronterizos: grupos armados de hombres de Missouri a favor de la es-clavitud que cruzaron la frontera estatal para votar en las elecciones deKansas (página 546)

guerra civil: conflicto entre ciudadanos del mismo país (página 547)

US8.9 Los estudiantesanalizan los primeros ycontinuos intentos a finde abolir la esclavitud ylograr los ideales de laDeclaración de Indepen-dencia.Se concentra en:US8.9.1, US8.9.5

Ley de Kansas-Nebraska (página 544)

La Ley de Kansas-Nebraska provocó otro conflicto en el Congresoen torno a la esclavitud.

En 1853, Franklin Pierce asumió la presidencia. Quería ha-cer cumplir la Ley de Esclavos Fugitivos, lo cual enardecía alos abolicionistas. Harriet Beecher Stowe echó más leña al fue-go. Su famoso libro La cabaña del tío Tom describía la esclavitudcomo una práctica cruel.

Stephen A. Douglas esperaba fomentar el asentamiento enel Oeste y dejar la vía libre para un ferrocarril transcontinen-tal. Propuso un proyecto de ley que organizaría los territoriosdel oeste de Kansas y Nebraska. Ambos territorios estaban si-

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Aprobación de la Ley de

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tuados al norte de la línea delimitada por el Compromiso deMissouri como frontera de la esclavitud. Por ende, estos terri-torios probablemente se convertirían en estados libres. A finde convencer al Sur de que aceptase su plan, Douglas propusoabandonar el Compromiso de Missouri y permitir a los colo-nos decidir en una votación si aceptarían la esclavitud. Llamóa esto soberanía popular (teoría política de que el pueblo debedecidir).

Los norteños protestaron. La revocación del Compromisode Missouri permitiría la esclavitud en áreas que habían sidolibres durante más de 30 años. Los sureños apoyaron el pro-yecto de ley. Esperaban que muchos esclavistas de Missouri se asentaran en Kansas para votar a fin de que la esclavitud siguiese siendo legal. El Congreso aprobó la Ley de Kansas-Nebraska en 1854.

La votación reveló marcadas diferencias en el Partido Demócrata. Los demócratas norteños de la Cámara de Repre-sentantes se dividieron casi en partes iguales en la votación.

1. ¿Por qué apoyaron muchos sureños la Ley de Kansas-Nebraska?

Conflicto en Kansas (páginas 546–547)

La violencia estalló cuando las fuerzas pro y antiesclavistas se alza-ron en armas tras la elección de la nueva asamblea legislativa a favor de la esclavi-tud de Kansas.

Los defensores y los opositores de la esclavitud marcharona Kansas presurosamente. En 1855 fue electa una asamblea le-gislativa a favor de la esclavitud. Miles de defensores de la es-clavitud de Missouri habían cruzado la frontera con el únicofin de votar en la elección. A estos partidarios de la esclavitudque viajaban en grupos armados se los llamó rufianes fronte-rizos. La nueva asamblea legislativa de Kansas comenzó aaprobar inmediatamente leyes a favor de la esclavitud.

Los opositores de la esclavitud se negaron a aceptar estasleyes. Adoptaron una constitución que prohibía la esclavitud.



revelar: descubriralgo que hasta entonces estaba escondido o se des-conocía (p. 544)

En enero de 1856, Kansas tenía dos gobiernos rivales. Ambospidieron el reconocimiento del Congreso.

Dado que ambos bandos se estaban armando, la violenciaera inevitable. En mayo de 1856, los defensores de la esclavi-tud destruyeron la capital antiesclavista de Lawrence, Kansas.

John Brown creía que Dios lo había elegido para acabar conla esclavitud. En respuesta al ataque contra Lawrence, Browncondujo a seis hombres en un ataque por el Arroyo Pottawato-mie, en el cual se asesinaron a cinco defensores de la esclavitud.

Ocurrieron más hechos de violencia. Los periódicos co-menzaron a hablar de “Kansas Sangrienta” y de la “Guerra Civil de Kansas”. Una guerra civil es un conflicto entre ciu-dadanos del mismo país. En octubre de 1856, John Geary, elnuevo gobernador territorial, empleó tropas federales paraterminar con el derramamiento de sangre.

El Senador abolicionista Charles Sumner de Massachusettsarremetió contra las fuerzas a favor de la esclavitud en un dis-curso titulado “El crimen contra Kansas”. También criticó a lossenadores partidarios de la esclavitud, incluido Andrew P.Butler de Carolina del Sur. Dos días después del discurso, unprimo lejano de Butler, el Representante Preston Brooks, ingre-só al Senado. Golpeó a Sumner repetidas veces en la cabezacon un bastón. Sumner sufrió lesiones graves. El incidente y laviolencia en Kansas revelaron el surgimiento de hostilidad en-tre el Norte y el Sur.

2. ¿Por qué acudieron a Kansas los defensores y los oposito-res de la esclavitud?

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inevitable: que no se puede evitar(p. 546)

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Desafíos a la esclavitud Para usar con las páginas 548–553

Basándose en la experiencia¿Conoces la historia bíblica de David y Goliat? En la histo-

ria, un muchacho pequeño, David, debe pelear con un gigan-te, Goliat. Abraham Lincoln se encontró en una situaciónsimilar cuando debatió con Stephen A. Douglas, a quien lla-maban “el Pequeño Gigante”. Douglas era un senador conoci-do y poderoso. Lincoln era un rival casi desconocido. AunqueLincoln no “asesinó” al Pequeño Gigante (Lincoln perdió laelección), su gran actuación en los debates hicieron que ganarafama nacional.

Esta sección trata sobre la política en los años 1850, inclui-dos los famosos debates entre Lincoln y Douglas. Tambiénanaliza el impacto del caso Dred Scott.


Describe las partes importantes del fallo de la Corte Supremasobre el caso Dred Scott. Luego resume el impacto del fallo enla expansión de la esclavitud.

Vocabulario del Contenidoarsenal: lugar para el almacenaje de armas y municiones (página 553)

mártir: persona que muere por una causa en la que cree (página 553)

US8.9 Los estudiantesanalizan los primeros ycontinuos intentos a finde abolir la esclavitud ylograr los ideales de laDeclaración de Indepen-dencia.US8.10 Los estudian-tes analizan las múltiplescausas, eventos clave yconsecuencias complejasde la Guerra Civil.Se concentra en:US8.9.5, US8.9.6,US8.10.4

Impacto en la expansiónde la esclavitud:

Fallo sobre Dred Scott

Fallo sobre Dred Scott (páginas 549–550)

La sentencia de la Corte Suprema sobre el caso Dred Scott provocóaun más división en el país.

Las opiniones discordantes sobre la esclavitud dividieronal Partido Demócrata y destruyeron al Partido Whig. Loswhigs y los demócratas antiesclavistas se unieron a los miem-bros del Partido de la Tierra Libre para formar el Partido Re-publicano. Su principal objetivo era prohibir la esclavitud enlos nuevos territorios. Los republicanos, quienes contaban conun gran apoyo en el Norte, obtuvieron el control de la Cámarade Representantes en 1854. La mayoría de los candidatos de-mócratas de los estados libres perdieron. El Partido Demócra-ta se estaba convirtiendo en el partido del Sur.

En las elecciones presidenciales de 1856, los republicanoseligieron a John C. Frémont. La plataforma del partido exigíaterritorios libres. El Partido Demócrata, el cual apoyaba la soberanía popular, eligió a James Buchanan. El Partido Esta-dounidense, o los No Sé Nada, se oponía a los inmigrantes. Eligieron al ex Presidente Millard Fillmore. La votación se di-vidió en regiones. Buchanan ganó obteniendo el apoyo de to-dos los estados sureños, excepto Maryland.

Dred Scott era esclavo afroamericano. Un médico del ejérci-to lo compró en Missouri, estado esclavista. El médico mudósu residencia a Illinois, estado libre, y luego al Territorio deWisconsin, donde la Ordenanza del Noroeste había prohibidola esclavitud. Posteriormente, la familia regresó a Missouri.Scott entabló una demanda exigiendo su libertad, basándoseen el hecho de que había vivido en territorio libre.

El Presidente de la Corte Suprema, Roger B. Taney, indicóen el fallo judicial que los esclavos no eran ciudadanos ni tení-an derecho a entablar una demanda. Taney agregó que la resi-dencia en territorio libre no hacía libre a Dred Scott. Losesclavos eran propiedad y la Quinta Enmienda prohibía alCongreso tomar propiedad sin el “debido proceso de ley”. Taney dictaminó que el Congreso no tenía facultades para pro-hibir la esclavitud en ningún territorio. El Compromiso deMissouri era anticonstitucional, ya que correspondía a la sobe-ranía popular. Incluso los votantes de un territorio no tenían

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derecho a tomar la propiedad de una persona. Este sorpresivofallo significaba que la Constitución protegía la esclavitud.

El fallo llenó de alegría a los sureños. Significaba que nohabía nada que pudiese restringir legalmente la expansión dela esclavitud. Los republicanos y otros abolicionistas estabanindignados.

1. ¿Por qué era anticonstitucional la soberanía popular segúnel fallo sobre Dred Scott?

Lincoln y Douglas (páginas 552–553)

Los debates entre Lincoln y Douglas ayudaron a Lincoln a surgircomo líder.

La contienda senatorial de 1858 en Illinois enfrentó al sena-dor demócrata de entonces, Stephan A. Douglas, con el casidesconocido republicano Abraham Lincoln. Al poderoso Sena-dor Douglas, hombre bajo y fornido, le llamaban “el PequeñoGigante”. A Douglas no le gustaba la esclavitud, pero creíaque la polémica sobre esta cuestión afectaría el crecimiento dela nación. Consideraba que la soberanía popular resolvería elproblema.

Nacido en la zona rural pobre de Kentucky, Abraham Lincoln se mudó a Indiana y después a Illinois. Recibió pocaeducación formal. Leyó libros de derecho prestados a fin deeducarse para ser abogado. Lincoln consideraba la esclavitudmoralmente incorrecta, aunque no veía un modo sencillo desuprimirla donde ya existía. Creía que no debía permitirse quese expandiera la esclavitud.

Lincoln desafió a Douglas a una serie de debates. Miles depersonas asistieron a los debates, celebrados en pueblos y ciu-dades de todo Illinois. El principal tema era la esclavitud.

En Freeport, Lincoln preguntó a Douglas si los habitantesde un territorio podían excluir legalmente la esclavitud antesde alcanzar la categoría de estado. Douglas respondió que las



restringir: limitar(p. 550)


tema: materia bajoestudio y discusión,y sobre la cual se escribe (p. 552)

personas podían excluir la esclavitud negándose a aprobar le-yes que protegían los derechos de los amos de los esclavos. Larespuesta de Douglas se conoció como la Doctrina Freeport.Dejó satisfechos a sus seguidores antiesclavistas pero le hizoperder apoyo en el Sur.

Douglas afirmó que Lincoln quería que los afroamericanostuviesen los mismos derechos que los blancos. Lincoln negóesta afirmación. Señaló que el verdadero problema residía enaquéllos que pensaban que la esclavitud era incorrecta y aqué-llos que creían que era correcta. El Partido Republicano, afir-mó, considera que es incorrecta. Lincoln perdió la elección,pero los debates le hicieron adquirir fama nacional.

A fines de 1859, el abolicionista John Brown condujo a ungrupo de blancos y afroamericanos a una incursión a HarpersFerry, Virginia. Esperaba apoderarse del arsenal e iniciar unarebelión dotando a los esclavos afroamericanos con las armasy municiones almacenadas en el lugar. Las tropas federales ylos ciudadanos locales derrotaron rápidamente al grupo deBrown. Brown fue ejecutado. Algunos líderes antiesclavistasdenunciaron el uso de la violencia por parte de Brown. Otros,como el escritor Ralph Waldo Emerson, llamaron a Brownmártir (persona que muere por una causa en la que cree). Lossureños consideraron el asalto como prueba de una conspira-ción de los norteños en su contra.

2. ¿Qué era la Doctrina Freeport?

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Partido Candidato Postura sobre la esclavitud

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Secesión y guerra Para usar con las páginas 554–559

Basándose en la experienciaPiensa en alguna oportunidad en la que hayas aceptado

trabajar en un proyecto con otra persona que no haya cumpli-do lo que había aceptado hacer. ¿Sentiste menos deseos devolver a trabajar con esa persona? A mediados de los años1800, los estados sureños creían que la Constitución era uncontrato entre estados que el gobierno federal había violado.Por consiguiente, decidieron separarse de la Unión.

En esta sección, aprenderás sobre los acontecimientos quecondujeron al inicio de la Guerra Civil.


Piensa en los candidatos de las elecciones de 1860 y en su pos-tura sobre la cuestión clave del momento: la esclavitud.

Vocabulario del Contenidoestados fronterizos: estados situados entre el Norte y el Sur (página 555)

secesión: retiro de la Unión (página 556)

derechos estatales: creencia de que los derechos de los estados tenían priori-dad sobre las leyes federales (página 556)

US8.10 Los estudian-tes analizan las múltiplescausas, eventos clave yconsecuencias complejasde la Guerra Civil.Se concentra en:US8.10.3, US8.10.4,US8.10.6

Resultado de las elecciones:

Las elecciones de 1860 (página 555)

El Partido Demócrata sufrió una división que permitió a Lincolnganar las elecciones de 1860.

La cuestión de la esclavitud provocó mucho después unadivisión en el Partido Demócrata. Para las elecciones de 1860,los demócratas norteños postularon a Stephen Douglas y apo-yaron la soberanía popular. Los demócratas sureños postula-ron a John C. Breckinridge y apoyaron el fallo sobre Dred Scott.Los moderados del Norte y el Sur formaron el Partido de laUnión Constitucional y postularon a John Bell. Este partido noadoptó ninguna posición con respecto a la esclavitud. Los re-publicanos postularon a Abraham Lincoln. Su postura era per-mitir la esclavitud donde ya existía pero excluirla de los otrosterritorios.

La votación se dividió en regiones. Lincoln obtuvo el apo-yo de todos los estados norteños y ganó las elecciones. Breckin-ridge arrasó en el Sur. Bell ganó en la mayoría de los estadosfronterizos (estados ubicados entre el Norte y el Sur).

1. ¿Por qué crees que Abraham Lincoln no ganó en ningúnestado sureño en las elecciones de 1860?

El Sur se separa (páginas 556–557)

Carolina del Sur fue el primero de los estados sureños en separarsede la Unión.

Muchos sureños no confiaban en que los republicanos pro-tegiesen sus derechos. El 20 de diciembre de 1860, Carolina delSur votó para separarse de la Unión. Mientras otros estadossureños debatían sobre la secesión (retiro de la Unión), los líderes en Washington procuraban llegar a un compromiso.John Crittenden propuso un plan que protegería la esclavitud

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mucho después:que sucede o existeal pasar bastantetiempo o al final-mente (p. 555)

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al sur de la línea demarcada por el Compromiso de Missouri.Ni los republicanos ni los estados sureños aceptaron este plan.

En febrero de 1861, Texas, Luisiana, Mississippi, Alabama,Florida y Georgia ya se habían separado de la Unión. Se unie-ron con Carolina del Sur para formar los Estados Confedera-dos de América, o la Confederación. Eligieron presidente aJefferson Davis. Otros estados esclavistas decidieron permane-cer en la Unión. Sin embargo, si los Estados Unidos utilizabanla fuerza contra la Confederación, estos estados elegirían sepa-rarse de la Unión.

Los sureños justificaron la secesión con la teoría de los derechos estatales. Sostenían que la Constitución era un con-trato entre estados independientes. El gobierno nacional habíaviolado este contrato al negarse a hacer cumplir la Ley de Es-clavos Fugitivos y al negar a los estados sureños los mismosderechos en los territorios. Como consecuencia de estas viola-ciones, los estados creían tener justificación para abandonar laUnión.

Muchos sureños celebraron la secesión. Otros temían por elfuturo. En el Norte, algunos abolicionistas preferían que losestados sureños abandonaran la Unión en lugar de que conti-nuaran comprometiéndose con la esclavitud. Muchos norte-ños, inclusive Lincoln, querían preservar la Unión.

Lincoln había ganado las elecciones pero aún no había to-mado posesión del cargo. En su discurso inaugural pronuncióduras palabras y realizó un llamamiento a la paz. Dijo que lasecesión no estaría permitida. Juró que ocuparía la propiedadfederal en el Sur. Suplicó a los sureños que restablecieran laUnión.

2. ¿Qué creían los sureños que representaba la Constitución?¿Cómo influyó esta creencia en sus acciones?



justificar: tenerbuenas razones paratomar determinadaacción (p. 556)


teoría: idea que sirve de punto departida para una discusión o investi-gación (p. 556)

Fuerte Sumter (páginas 558–559)

La Guerra Civil estalló cuando las fuerzas de la Confederación atacaron el Fuerte Sumter en Carolina del Sur.

Al día siguiente de asumir la presidencia, Lincoln recibióun mensaje del Mayor Robert Anderson, comandante delFuerte Sumter, fuerte estadounidense ubicado en una isla paraproteger el Puerto Charleston. El mensaje advertía que el fuer-te tenía pocas provisiones y que la Confederación exigía surendición.

Lincoln envió un mensaje a Francis Pickens, gobernador deCarolina del Sur. Informó a Pickens que enviaría una expedi-ción desarmada con provisiones para el Fuerte Sumter. Lin-coln prometió que las fuerzas de la Unión no actuarían si noeran agredidas. Este mensaje dejó la decisión de iniciar fuegoa los confederados.

Jefferson Davis ordenó a las fuerzas de la Confederaciónatacar el Fuerte Sumter antes de que llegaran las provisionesde la Unión. Los confederados abrieron fuego el 12 de abril de1862. Las fuerzas de la Unión y de la Confederación intercam-biaron miles de tiros, aunque no hubo víctimas. El fuerte serindió el 14 de abril.

Lincoln respondió al ataque llamando voluntarios para lu-char y salvar a la Unión. Virginia, Carolina del Norte, Tennes-see y Arkansas votaron para unirse a la Confederación. Habíaestallado la Guerra Civil.

3. ¿Qué estados decidieron separarse de la Unión después deque los confederados dispararan al Fuerte Sumter?

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Vocabulario del Contenidoestado fronterizo: estado ubicado entre el Norte y el Sur (página 571)

bloqueo: negar la entrada y la salida por medio de la fuerza (página 573)

ofensiva: un ataque (página 573)

rebelde: soldado confederado en la Guerra Civil (página 574)

yanqui: soldado de la Unión en la Guerra Civil (página 574)

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Las dos partes Para usar con las páginas 570–575

Basándose en la experiencia¿Puedes imaginarte una guerra en la que el enemigo fuera

tu hermano, tu padre o tu mejor amigo? La Guerra Civil di-vidió algo más que el Norte y el Sur. Dividió a familias y amigos.

Esta sección describe las fortalezas, debilidades y estrate-gias del Norte y del Sur. También aprenderás acerca de los soldados que lucharon en la guerra.

Cómo organizar las ideasUtiliza el esquema que sigue para ayudarte a tomar notas.

Piensa en la meta principal de la Guerra Civil, tanto para elNorte como para el Sur, y sus estrategias para alcanzarla.

US8.10 Los estudian-tes analizan las múltiplescausas, eventos clave yconsecuencias complejasde la Guerra Civil.Se concentra en:US8.10.2, US8.10.5

Meta principal:

Meta principal:

Estrategias de la Unión

Estrategias de la Confederación

Comparando el Norte y el Sur (páginas 571–573)

Tanto el Norte como el Sur tenían fortalezas y debilidades que ayudaron a determinar sus estrategias militares.

Siete estados se separaron para formar la Confederaciónoriginal. Luego del ataque al Fuerte Sumter y el llamado deLincoln pidiendo tropas, otros cuatro estados se unieron a la Confederación. Los confederados eligieron a Richmond,Virginia, como su capital.

Cuatro estados fronterizos—Missouri, Kentucky, Marylandy Delaware—permitían la esclavitud, pero permanecieron dentro de la Unión. Perder a los estados fronterizos perjudicaríaseriamente a la Unión. Todos tenían ubicaciones estratégicas.Missouri controlaba partes del Río Mississippi y las principalesrutas hacia el oeste. Kentucky controlaba el Río Ohio. La impor-tante ciudad norteña de Filadelfia quedaba cerca de Delaware.

Maryland era especialmente importante. Estaba cerca de Richmond. Las líneas de ferrocarril más importantes pasaban por este estado. Además, Washington, D.C., queda junto a él. SiMaryland se separaba, el gobierno del Norte quedaría rodeado.

En abril de 1861, los simpatizantes de la Confederación ata-caron a las tropas de la Unión en Baltimore, incendiaron lospuentes del ferrocarril y cortaron la línea telegráfica, aislandoa Washington, D.C., del resto del Norte. Las tropas de laUnión restauraron el orden, pero el ataque mostró la impor-tancia de Maryland para el Norte.

Lincoln debía ser cuidadoso para no irritar a la poblaciónde los estados fronterizos. Si declaraba que pensaba terminarcon la esclavitud, los que apoyaban la esclavitud en los esta-dos fronterizos podían convencer a sus estados para que se se-pararan. Lincoln suspendió algunos derechos constitucionales.Hizo arrestar a los que apoyaban la secesión. La estrategiafuncionó. Los estados fronterizos permanecieron en la Unión.Sin embargo, muchos de sus ciudadanos se unieron a los ejér-citos del Sur.

El Norte tenía varias ventajas sobre el Sur. Tenía más pobla-ción, más industria y más recursos. Tenía un mejor sistemabancario para ayudar a reunir dinero para la guerra. El Nortetenía más barcos y una mejor red ferroviaria. Una ventaja norteña menos obvia era la habilidad de Abraham Lincoln como líder.

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obvio: fácil de hallar, ver o com-prender (p. 573)

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El Norte también enfrentaba desventajas. Para traer al Surde vuelta a la Unión, el Norte tendría que invadir el Sur. ElSur era un área grande y su población apoyaba fuertemente ala Confederación.

Este apoyo popular fue una de las principales ventajas delSur. Los sureños también tenían la ventaja de pelear en un te-rritorio familiar. Estarían defendiendo sus hogares y su estilode vida. La fuerte tradición militar del Sur proporcionó unafuente superior de comandantes entrenados. Jefferson Davis, elpresidente de la Confederación, era graduado de West Point.

El Sur enfrentaba varias desventajas. Tenía menos po-blación de hombres libres para servir en el ejército. Tenía pocas fábricas para producir armas y abastecimientos. Pro-ducía menos alimentos que el Norte. Con menos millas devías ferroviarias, el Sur tenía dificultades para abastecer a sustropas. La dedicación de la Confederación a los derechos delos estados también fue un obstáculo para su esfuerzo bélico.Los estados individuales se negaron a dar al gobierno confe-derado suficiente poder como para pelear la guerra de manera efectiva.

El principal objetivo del Norte era traer a los estados sure-ños de vuelta a la Unión. Al principio, terminar con la esclavi-tud no fue un objetivo importante.

La Unión planificó tres estrategias principales para ganar laguerra. Primero planearon bloquear, o cerrar, los puertos delSur, para impedir la entrada de abastecimientos y la salida deexportaciones, tales como algodón. A continuación, queríanganar el control del Río Mississippi, para cortar las líneas deabastecimiento del Sur y dividir a la Confederación. Finalmen-te, el Norte planeaba tomar Richmond, la capital de la Confe-deración.

El objetivo primario del Sur era ganar el reconocimientocomo nación independiente. La independencia permitiría alSur preservar su estilo de vida, incluyendo la esclavitud. ElSur planeaba una estrategia defensiva. Mantendría todo el te-rritorio que fuera posible hasta que el Norte se cansara de pe-lear. El Sur esperaba que Gran Bretaña y Francia presionaranal Norte para que finalizara la guerra. Esos países necesitabanel algodón del Sur. Algunas veces durante la guerra, el Surtomó la ofensiva, es decir, atacó. Para convencer al Norte de



suficiente: bastantepara alcanzar unameta o satisfaceruna necesidad (p. 573)


primario: principal,más importante (p. 573)

que no podía ganar, los confederados amenazaban a Washing-ton y a otras ciudades norteñas.

1. ¿Cuál era el propósito del bloqueo de la Unión?

El pueblo estadounidense en guerra (páginas 574–575)

Los soldados de la Guerra Civil provenían de todas las regiones ycada bando esperaba una victoria rápida.

La Guerra Civil enfrentó a hermano contra hermano y a pa-dres contra hijos. Algunos parientes de Mary Todd Lincoln, laesposa del Presidente Lincoln, lucharon por la Confederación.El Senador John Crittenden, de Kentucky, tenía dos hijos lu-chando en bandos opuestos. Los oficiales de ambos bandoshabían ido a la Academia Militar de West Point de los EstadosUnidos.

La edad promedio de un recluta era de 25 años. Alrededorde 40 por ciento de ellos tenía 21 años o menos. Los soldadosprovenían de todas las regiones y estilos de vida. Sin embargo,la mayoría provenía de granjas. El período de reclutamientocomenzó en 90 días, pero se alargó a medida que la lucha sefue prolongando.

A los soldados confederados se les llamaba a veces rebeldesy a los soldados de la Unión se les llamaba yanquis. Al finalde la guerra, cerca de 850,000 lucharon por la Confederación.Alrededor de 2.1 millones de hombres lucharon por la Unión,incluyendo cerca de 200,000 afroamericanos. Cerca de 10,000soldados hispánicos lucharon en la guerra.

Ambos bandos esperaban una rápida victoria. Algunos lí-deres vieron la situación con más claridad. Se dieron cuenta deque el conflicto duraría mucho tiempo.

2. ¿De dónde provenía la mayor parte de los soldados de laGuerra Civil?

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Los primeros años de la guerra Para usar con las páginas 576–583

Basándose en la experiencia¿Alguna vez has jugado o mirado un partido en el que tu

equipo parecía tener el control, pero la victoria se esfumó conunas pocas jugadas clave? La Unión esperaba derrotar rápida-mente al Sur, pero una temprana victoria puso a los confedera-dos a las puertas de Washington, D.C.

Esta sección describe las batallas y estrategias en los prime-ros años de la Guerra Civil.

Cómo organizar la ideasUtiliza el esquema que sigue para ayudarte a tomar notas.

Piensa en los resultados y la significación de las primeras bata-llas de la Guerra Civil.

Vocabulario del Contenidoacorazado: buque de guerra cubierto con gruesas planchas de acero

(página 578)

baja: persona herida o muerta (página 579)


Batalla Resultado Significación

Primera Batalla de Bull Run

Merrimack contra Monitor

Shiloh

Nueva Orleans

Batallas de los Siete Días

Segunda Batalla de Bull Run

Antietam

La primera batalla (página 577)

Con la primera batalla importante, el Norte se dio cuenta que laguerra sería un conflicto largo y difícil.

La primera batalla importante de la Guerra Civil se produjoen el norte de Virginia, cerca del pueblo de Manassas Junction yde un pequeño río llamado Bull Run. Al principio las fuerzasyanquis, más poderosas, hicieron retroceder a los rebeldes. Los refuerzos a las órdenes del General Thomas Jackson reanimaron a los rebeldes. Jackson, cuyas fuerzas detuvieron a las tropas de la Unión “como un muro de piedra”, se ganó el sobrenombre de “Muro de Piedra” Jackson.

A medida que los confederados cargaban, lanzaban un gri-to conocido como el grito rebelde, que aterrorizaba a los solda-dos de la Unión. Muchos norteños dejaron caer sus armas yhuyeron, chocando con refugiados civiles que se habían junta-do para mirar la batalla.

El resultado de la Primera Batalla de Bull Run asustó alNorte. El Presidente Lincoln pidió más voluntarios para elejército. Nombró al General George B. McClellan para enca-bezar al ejército del este de la Unión, llamado el Ejército delPotomac.

1. ¿Qué acciones tomó el Presidente Lincoln después de laPrimera Batalla de Bull Run?

La Guerra en el mar (página 578)

El Norte estableció un bloqueo a lo largo de la costa del Sur, lo quecausó serios problemas al Sur.

El bloqueo del Norte a los puertos del Sur impidió que elSur pudiera importar los abastecimientos que necesitaba y exportar su algodón. En el Sur hubo escasez, durante toda laguerra, de productos tales como café, zapatos, clavos y sal, asícomo armas y municiones.

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reforzar: dar mássoldados o armas a un ejército parahacerlo más fuerte(p. 577)

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Para desafiar el bloqueo, los sureños salvaron el Merri-mack, un buque de la Unión que las fuerzas norteñas habíanabandonado cuando las fuerzas confederadas tomaron un as-tillero naval. Los confederados cubrieron el barco de maderacon gruesas planchas de hierro.

En una batalla cerca de la costa de Virginia, los barcos demadera del Norte no pudieron dañar al buque acorazado con-federado. Sus balas simplemente rebotaban. El Norte envió su propio buque acorazado, el Monitor, para pelear contra elMerrimack. Ningún barco pudo hundir al otro. La Unión tuvoéxito en mantener al Merrimack en el puerto, de manera quenunca amenazó de nuevo barcos del Norte. La batalla marcóel comienzo de una nueva forma de guerra naval: las batallasentre barcos recubiertos de metal.

2. ¿Qué eran el Merrimack y el Monitor?

La Guerra en el oeste (página 579)

Después de la Primera Batalla de Bull Run, la acción se desplazó hacia el oeste, al tiempo que cada bando reorganizaba sus fuerzas.

Un objetivo fundamental de la Unión en el oeste era lograrel control de los ríos Mississippi y Tennessee. Esto dividiría ala Confederación y bloquearía el flujo de productos del Sur.Con la ayuda de una flota de acorazados, el comandante de laUnión Ulysses S. Grant capturó el Fuerte Henry sobre el RíoTennessee y el Fuerte Donelson sobre el Río Cumberland. Susvictorias ayudaron a asegurar el bajo Río Tennessee y a abrir elcamino para que las tropas de la Unión entraran a Tennessee,Mississippi y Alabama.

Las tropas de Grant se dirigieron al sur y acamparon enPittsburg Landing, Tennessee, cerca de una iglesia llamadaShiloh. Los soldados de la Unión de Nashville se unieron aellos. Entonces, las fuerzas confederadas lanzaron un ataque



abandonar: renun-ciar completamenteo dejar (p. 578)

sorpresa. La sangrienta batalla de Shiloh duró dos días y terminó con la victoria de la Unión. Ambos ejércitos sufrieronenormes bajas, personas muertas o heridas. Las fuerzas de laUnión procedieron a tomar Corinth, Mississippi y Memphis,Tennessee.

Unas pocas semanas después de Shiloh, las fuerzas navalesde la Unión, bajo el mando de David Farragut, capturaronNueva Orleans, Luisiana, la ciudad más grande del Sur. Conla caída de Nueva Orleans, cerca de la desembocadura del RíoMississippi, el Sur ya no pudo utilizar el río para transportarmercaderías hacia el mar. Estas victorias de Grant y Farragutdieron a la Unión el control de gran parte del Río Mississippi.

3. ¿Por qué la Unión quería capturar Nueva Orleans?

La Guerra en el este (páginas 580–583)

Las batallas continuaron y luego de varias victorias sureñas, Lincoln retiró al General McClellan por su fracaso en estas batallas.

En el este, el General McClellan entrenó al Ejército del Potomac. Cuando debía enfrentarse a la perspectiva de unabatalla, McClellan dudaba. Temía que sus tropas no estuvie-ran prontas, o que las fuerzas rebeldes fueran muy grandes.Finalmente, movilizó a su ejército hacia su meta de capturarRichmond.

En lugar de avanzar directamente hacia Richmond, comoquería Lincoln, McClellan llevó su ejército a una península entre los ríos York y James, al este de Richmond. Allí comenzóla Campaña Peninsular. Pasaron muchas semanas mientrasMcClellan ponía a punto sus tropas y trataba de evaluar lasfuerzas del enemigo. Lincoln lo instaba constantemente a ata-car. Las demoras dieron al Sur tiempo para preparar la defen-sa de Richmond.

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perspectiva: posi-bilidad (p. 580)


evaluar: juzgar lacalidad o cantidad(p. 580)

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Las fuerzas de la Unión avanzaban poco a poco hacia Richmond, enfrentando finalmente a los confederados en una serie de encuentros casuales conocidos como las Batallasde los Siete Días. El General Robert E. Lee comandaba a losdefensores de Richmond. Antes de que las batallas comenza-ran, el jefe de la caballería de Lee, General James E. B. (J.E.B.)Stuart guió valientemente a sus tropas dando un círculo alre-dedor de las fuerzas de la Unión. Obtuvo información vital sobre las posiciones de la Unión. Esta información ayudó aLee a derrotar los intentos de la Unión de capturar Richmond.

Los informes sobre Richmond desanimaron al Norte. Elflujo de voluntarios se redujo. La estrategia del Sur de cansaral Norte de la guerra parecía estar funcionando. El gran ejér-cito de McClellan había sido rechazado pero no derrotado.Cuando McClellan fracasó en retomar el ataque, Lincoln orde-nó que su ejército volviera al norte de Virginia, a juntarse conlas fuerzas del General John Pope.

Las tropas de Muro de Piedra Jackson, junto con el restodel ejército de Lee, se enfrentaron con las fuerzas de Pope enla Segunda Batalla de Bull Run. La victoria confederada signi-ficó que las tropas confederadas estaban ahora a solo 20 millasde Washington, D.C.

Jefferson Davis ordenó a Lee que lanzara una ofensiva enMaryland. Esperaba que otra victoria lograra ganar ayuda deGran Bretaña y Francia. Por casualidad, dos soldados de laUnión encontraron una copia de las órdenes de Lee envueltasalrededor de tres cigarros. Ahora McClellan sabía exactamentelo que planeaba hacer Lee. Se enteró que el ejército de Lee es-taba dividido en cuatro sectores. McClellan podía atacar alejército de Lee por partes.

De nuevo, McClellan actuó con demasiada lentitud. Leetuvo tiempo de juntar a la mayor parte de sus fuerzas cerca deSharpsburg, Maryland, a lo largo de la Cañada Antietam. LaBatalla de Antietam fue el día más sangriento de la guerra. LaUnión declaró la victoria cuando las fuerzas de Lee se replega-ron a Virginia. Sin embargo, McClellan fracasó en perseguir ydestruir al ejército en retirada, como había ordenado Lincoln.Disgustado, Lincoln reemplazó a McClellan con el GeneralAmbose Burnside como comandante del Ejército del Potomac.



encuentro casual:hallarse inesperada-mente con otras personas (p. 580)

Antietam fue una victoria crucial para la Unión. Gran Bre-taña estaba considerando reconocer a la Confederación. Con laderrota de Lee, el Sur perdió su mejor oportunidad de ganarreconocimiento y apoyo internacional. La batalla tambiénmarcó un importante cambio en los propósitos del Norte conrespecto a la guerra. Lincoln utilizó la batalla para tomar ac-ción contra la esclavitud.

4. ¿Por qué Lincoln reemplazó a McClellan como comandantedel Ejército del Potomac?

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Llamado a la libertad Para usar con las páginas 591–596

Basándose en la experienciaAntes de decirles a tus amigos algo importante, ¿piensas

acerca de cómo podrían reaccionar? Abraham Lincoln debíahacer un anuncio importante. Eligió hacer el anuncio en elmomento en que pensó que la población estaba lista para oírlo.

Esta sección describe los cambios que condujeron a la Pro-clama de la Emancipación y la Decimotercera Enmienda. Tam-bién aprenderás sobre la participación de los afroamericanosen la Guerra Civil.


Piensa en cómo los soldados afroamericanos eran tratados dediferente manera que los soldados blancos.

Vocabulario del Contenidoemancipar: liberar (página 594)



Tratamiento de los soldados afroamericanos

Emancipación (páginas 592–594)

Lincoln firmó la Proclama de la Emancipación, lo que condujo a la aprobación de la Decimotercera Enmienda, liberando a los estadounidenses esclavizados.

Hasta la Batalla de Antietam, la meta principal del Nortehabía sido conservar la Unión. Los abolicionistas no controla-ban el Norte. Los líderes republicanos, incluyendo a Lincoln,declararon que solo pretendían detener la difusión de la escla-vitud.

Lincoln creía que la esclavitud era moralmente mala. Apesar de eso, se mostró renuente a poner fin a la esclavitud acausa de los estados fronterizos. Sabía que un intento de abo-lir la esclavitud haría perder apoyo popular para la guerra.

A medida que la guerra se prolongó, las actitudes del Nortecomenzaron a cambiar. Los norteños sabían que los esclavoscultivaban alimentos y realizaban tareas para el ejército con-federado. En 1861 y 1862, el Congreso aprobó leyes que libe-raban a los esclavos propiedad de aquellos que luchabanactivamente contra la Unión.

Lincoln sabía que la opinión pública estaba cambiando.También sabía que actuar contra la esclavitud reduciría las po-sibilidades de que Gran Bretaña y Francia ayudaran al Sur.Comprendía que el trabajo realizado por cada esclavo permi-tía que un soldado sureño peleara por la Confederación. Lin-coln creía que, como presidente, era su responsabilidad tomarla decisión y cargar con la responsabilidad.

Lincoln percibió que la victoria de la Unión en Antietamera el momento adecuado para emancipar, es decir liberar, alos afroamericanos esclavos. El 1º de enero de 1863, Lincolnfirmó la Proclama de la Emancipación. La proclama se aplica-ba solo a las áreas controladas por la Confederación.

El Sur había estado buscando ayuda de sus socios comer-ciales, Gran Bretaña y Francia. Sin embargo, Gran Bretaña seoponía fuertemente a la esclavitud. Una vez que Lincoln pro-clamó la emancipación, Gran Bretaña y Francia decidieron noreconocer a la Confederación.

En 1865, el Congreso votó la Decimotercera Enmienda. Elmismo año fue ratificada, o aprobada, por los estados leales ala Unión. Esta enmienda a la Constitución liberó verdadera-mente a los estadounidenses esclavizados.

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renuencia: malagana para hacer algo(p. 593)


área: parte de unpaís (p. 594)

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1. ¿Por qué Lincoln decidió no emancipar a los afroamerica-nos esclavos al comienzo de la guerra?

Afroamericanos en la Guerra (páginas 595–596)

La Guerra Civil brindó a los afroamericanos oportunidades de con-tribuir al esfuerzo bélico.

Cuando la guerra comenzó, los esclavos eran más de 30por ciento de la población del Sur y constituían el grueso de sufuerza de trabajo. Al final de la guerra, alrededor de un sextode los esclavos había huido hacia áreas controladas por losejércitos de la Unión.

Temiendo una rebelión de los esclavos, los blancos del Surse negaron a utilizar afroamericanos esclavos como soldados,porque de esa manera los esclavos tendrían armas. Más tarde,cuando la Confederación estaba desesperada, su Congresovotó una ley para reclutar esclavos. Algunos sureños creíanque aquellos que lucharan deberían ser liberados. La guerraterminó antes de que se organizara ningún regimiento.

Al comienzo de la guerra, muchos afroamericanos libera-dos se enrolaron como voluntarios en el ejército de la Unión,pero fueron rechazados. Sin embargo, la marina de la Uniónlos aceptó. Muchos encontraron otras maneras de ayudar a lacausa. Los afroamericanos que habían escapado de la esclavi-tud podían usar su conocimiento del Sur para servir comoguías o espías. Harriet Tubman espió con frecuencia detrás delas líneas confederadas.

En 1862 el Congreso votó una ley permitiendo enlistarse alos afroamericanos. Al final de la guerra, los afroamericanoseran casi el 10 por ciento del ejército de la Unión y el 15 porciento de la marina. En total, hicieron el servicio cerca de200,000 afroamericanos. Cerca de 37,000 perdieron sus vidas.

Los soldados afroamericanos estaban organizados en regimientos separados de los soldados blancos. Los coman-dantes de sus regimientos eran usualmente blancos. Los


afroamericanos recibían menor pago que los blancos, hastaque las protestas llevaron a igualdad de pago en 1864.

El regimiento afroamericano 54° de Massachussets fue ca-beza de lanza en un ataque contra un fuerte confederado cercade Charleston, Carolina del Sur. Peleó hasta la parte más altadel fuerte antes de ser rechazado. Cerca de la mitad de los sol-dados fueron heridos, capturados o muertos. Su valentía ganóel respeto para las tropas afroamericanas.

Muchos sureños blancos amenazaron con ejecutar a cual-quier soldado afroamericano capturado. En algunos casos,cumplieron la amenaza. Sin embargo, los trabajadores escla-vos se regocijaron al ver soldados afroamericanos peleando en el ejército de la Unión.

2. ¿Por qué la Confederación se negó hasta el final de la gue-rra a utilizar esclavos como soldados?

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La vida durante la Guerra Civil Para usar con las páginas 597–603

Basándose en la experiencia¿Te gusta acampar fuera algunas veces? ¿Te gustaría menos

si tuvieras que hacerlo todos los días durante meses, con cual-quier tipo de clima? Los soldados de la Guerra Civil tuvieronque soportar el mal tiempo, la mala comida y las largas mar-chas, con los horrores de la guerra siempre cerca de sus mentes.

Esta sección describe la vida de los soldados de la GuerraCivil y la contribución de las mujeres durante la guerra. Tam-bién aprenderás sobre los efectos de la primera guerra “mo-derna” sobre las economías del Norte y del Sur.


Piensa en los efectos de la Guerra Civil sobre la economía delSur.

Vocabulario del Contenidohabeas corpus: derecho de una persona acusada a ser juzgada antes de ser

puesta en prisión (página 600)

reclutamiento: servicio militar obligatorio (página 602)

gratificación: pago para estimular a los voluntarios (página 602)

inflación: aumento general de los precios (página 603)

US8.10 Los estudian-tes analizan las múltiplescausas, eventos clave yconsecuencias complejasde la Guerra Civil.Se concentra en:US8.10.5, US8.10.7

Efectos de laguerra sobre la

economía del Sur

La vida de los soldados (página 598)

Tanto en el Norte como en el Sur, los civiles y los soldados sufrieronterribles penurias y se enfrentaron a nuevos desafíos.

Al principio de la guerra, tanto los hombres del Norte comolos del Sur corrieron a enlistarse. Su entusiasmo no duró.

La vida de campamento tenía momentos amenos con can-ciones y juegos de béisbol. Sin embargo, por lo común la vidade un soldado era una aburrida rutina de ejercicios, mala co-mida, marchas y lluvia.

La realidad de la guerra nunca estaba muy lejos. Ambosbandos sufrieron pérdidas terribles. Los nuevos rifles dispara-ban con mayor precisión que los mosquetes de las guerras an-teriores. Los miles de bajas en cada batalla desbordaban lasinstalaciones médicas. En Shiloh, muchos hombres heridospermanecieron tendidos en la lluvia durante 24 horas, espe-rando tratamiento médico.

El miedo, el hambre y las enfermedades empujaron a muchos soldados a desertar. Los soldados rebeldes carecían de comida y abastecimientos. Una de las razones de la inva-sión de Lee a Maryland fue que sus tropas se alimentaran delas cosechas de Maryland.

1. ¿En qué se diferenciaban los rifles usados durante la Guerra Civil de los mosquetes de guerras anteriores?

Las mujeres y la Guerra (páginas 599–600)

Durante la guerra, muchas mujeres del Norte y del Sur tomaron sobre sí nuevas responsabilidades.

Las mujeres en el Norte y el Sur adoptaron nuevos papelescomo maestras, oficinistas y dirigiendo granjas. Muchas enro-llaban vendas, tejían frazadas y fabricaban municiones paralos soldados. Las mujeres recolectaban alimentos, ropa y re-medios para distribuir a las tropas. Muchas también juntarondinero para abastecimientos.

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distribuir: dividirentre varios o mu-chos (p. 599)

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La mayoría de las batallas se desarrollaron en el Sur. Encasa, los norteños se mantenían informados sobre la guerra através de noticias y cartas de los soldados. Sin embargo, en elSur la guerra cambió de manera dramática la vida diaria. Mu-chos sureños perdían cosechas y hogares cuando pasaban losejércitos. El Sur se quedó casi sin nada. Faltaba ración para losanimales, sal para conservar la carne, ropa y remedios.

Algunas mujeres eran espías. Rose O’Neal Greenhow reci-bía a líderes de la Unión en Washington, D.C. Pasaba al Sur lainformación que juntaba sobre los planes de la Unión. BelleBoyd informaba a los generales confederados sobre los movi-mientos de las tropas de la Unión en el Valle de Shenandoah.Loretta Janeta Velázquez se disfrazó de hombre y peleó por el Sur.

Al principio, los hombres ponían objeciones a las enferme-ras. Creían que las mujeres eran demasiado delicadas para ta-les tareas. También, desaprobaban que las mujeres atendieranlos cuerpos de hombres desconocidos. A pesar de estas obje-ciones, miles de mujeres trabajaron como enfermeras.

En el Norte, la reformadora Dorotea Dix organizó a las mu-jeres para trabajar como enfermeras militares. Clara Barton sehizo famosa por su trabajo con soldados heridos. En el Sur,Sally Tompkins estableció un hospital para soldados en Rich-mond, Virginia. A través de su trabajo como enfermeras, lasmujeres fueron testigos de los horrores de la guerra.

2. ¿Por qué la vida doméstica se vio más alterada en el Surque en el Norte?


Oposición a la guerra (páginas 600–602)

Los esfuerzos bélicos de los gobiernos de la Unión y la Confedera-ción se enfrentaron con oposición.

Al comenzar la guerra, los demócratas norteños se dividie-ron en dos grupos. Un grupo apoyaba las políticas de Lincoln.El otro, los “demócratas pacíficos” estaban a favor de negociarcon la Confederación. Los republicanos llamaban a los demó-cratas pacíficos “copperheads”, como el nombre de una serpi-ente venenosa. Cuando la Unión perdía batallas, el apoyo a loscopperheads aumentaba.

Algunos republicanos sospechaban que los copperhead ayu-daban al Sur. Lincoln ordenó el arresto de cualquiera que en-torpeciera el esfuerzo bélico, como por ejemplo desalentandoa los hombres a enlistarse. Lincoln suspendió el derecho dehabeas corpus, que garantiza a las personas acusadas el dere-cho de audiencia antes de ser encarceladas.

A medida que la guerra avanzaba, reclutar suficientes voluntarios se volvió un problema para ambos bandos. ElCongreso confederado votó una ley de reclutamiento. Exigíaque los hombres entre los 18 y los 35 años sirvieran en el ejér-cito durante tres años. Un hombre podía evitar el servicio con-tratando a un sustituto para que sirviera en su lugar.

El Norte trató de aumentar el número de reclutas ofre-ciendo gratificaciones, o pagos, para estimular a los volunta-rios. Cuando este plan falló, el Norte volvió al reclutamiento.Los hombres con edades entre 20 y 45 años debían registrar-se. El ejército sacaba nombres de este grupo. Para evitar elservicio, un hombre podía contratar a un sustituto o pagar algobierno $300.

En varias ciudades norteñas surgieron protestas contra elreclutamiento. En la ciudad de Nueva York, los manifestan-tes pusieron objeciones al reclutamiento y a luchar para libe-rar a los afroamericanos. Las masas furiosas se dedicarondurante cuatro días a la destrucción, incendiando, saqueandoy matando.

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sustituto: una persona o cosa quereemplaza a otra (p. 602)

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En el Sur no hubo disturbios tan serios. Sin embargo, lafuerte oposición al reclutamiento condujo a Jefferson Davis aproclamar la ley marcial y a suspender el habeas corpus.

3. ¿Quiénes eran los copperhead?

La guerra y la economía (página 603)

La guerra creó problemas económicos en el Norte y en el Sur.

La Guerra Civil es llamada la primera guerra “moderna”porque exigió el compromiso total de los recursos. El impactode una guerra así afecta todos los aspectos de la vida. Los efec-tos fueron más devastadores sobre el Sur que sobre el Norte.

Las fábricas sureñas producían armas y municiones, peroel Sur no tenía suficientes fábricas para cubrir las necesidades de los civiles y los militares. Dado que la mayor parte dela lucha ocurrió en el Sur, los ejércitos devastaron las tierrasagrícolas y destruyeron las líneas del ferrocarril. La guerra dejó a gran parte del Sur en ruinas y a miles de personas sinhogar.

El bloqueo del Norte ocasionó una grave escasez de mer-cancías vitales. La falta de alimentos condujo a disturbios en al-gunas ciudades sureñas. El Sur sufrió una severa inflación, unaumento general en los precios. Preocupados por sus familiasbajo tales condiciones, muchos soldados sureños desertaron.

4. ¿Qué efecto tuvo el bloqueo del Norte sobre el Sur?



ocurrir: suceder (p. 603)

Basándose en la experiencia¿Puedes pensar en un equipo que con frecuencia parece

imposible de derrotar? ¿Tiene ese equipo un líder habilidoso?Como un equipo, un ejército necesita un líder habilidoso paratener éxito. Robert E. Lee era un maestro de la estrategia mili-tar. Su habilidad permitió al ejército confederado, por lo co-mún menor numéricamente, ganar muchas batallas antes deque las fuerzas de la Unión, mucho más poderosas, pudieranfinalmente derrotar a los sureños.

Esta sección explica los puntos de inflexión y las últimasbatallas importantes de la Guerra Civil. También aprenderássobre los resultados de esta terrible guerra.


Piensa en los resultados devastadores de la Guerra Civil, asícomo en sus efectos más positivos.

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Camino a la victoria Para usar con las páginas 604–613

Vocabulario del Contenidoatrincherar: ocupar una posición fuerte (página 605)

guerra total: esfuerzo para destruir cualquier cosa que sea útil para el enemigo(página 609)

US8.10 Los estudian-tes analizan las múltiplescausas, eventos clave yconsecuencias complejasde la Guerra Civil.Se concentra en:US8.10.4, US8.10.5,US8.10.6, US8.10.7

Resultados de la Guerra Civil

Negativos Positivos

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Cambia el curso de la guerra (páginas 605–607)

Después de las victorias confederadas en Fredericksburg y Chan-cellorsville, hubo un punto de inflexión cuando las fuerzas de la Unión ganaron enGettysburg y Vicksburg.

El optimismo de que la guerra sería corta se desvaneció rápidamente. Desde 1862 a 1865, tanto los soldados como losciviles se enfrentaron a un feroz conflicto marcado por lamuerte y la destrucción.

El Ejército de Virginia del Norte de Robert E. Lee parecíainvencible durante el invierno de 1862–1863. Los débiles gene-rales de la Unión probaron no ser oponentes para las habilida-des estratégicas de Lee.

El 13 de diciembre de 1862, el general de la Unión AmbroseBurnside chocó contra Lee cerca del pueblo de Fredericksburg,Virginia. Los confederados estaban atrincherados, o estableci-dos en fuertes posiciones, en lo alto de colinas. Los repetidosataques por parte del ejército de la Unión, más numeroso, fallaron. Cayeron miles de soldados de la Unión. Devastado,Burnside renunció al mando y el General Joseph Hooker lo reemplazó.

En mayo de 1863, Lee atacó a las fuerzas de Hooker enChancellorsville, Virginia. Lee ganó, pero el resultado fue costoso. Las fuertes pérdidas incluyeron a Muro de PiedraJackson. Los soldados confederados dispararon al grupo deJackson por equivocación.

Lee se dirigió al norte. Una victoria en suelo norteño podíapersuadir a Gran Bretaña y Francia para ayudar a la Confede-ración. Hooker quería atacar Richmond. Lincoln le ordenó ata-car al ejército de Lee. Cuando Hooker falló en hacerlo, Lincolnlo reemplazó con el General George Meade. Las órdenes deMeade eran encontrar a las fuerzas de Lee y combatir paraproteger Washington y Baltimore.

Los dos ejércitos se encontraron el 1º de julio de 1863, cercadel pueblo de Gettysburg, Pennsylvania. La caballería de laUnión encontró a la infantería rebelde. Superados en número,los yanquis se retiraron a Cemetery Ridge, una línea de coli-nas al sur de Gettysburg. La Batalla de Gettysburg rugió du-rante tres días. En el último día, Lee lanzó un ataque lideradopor el General George Pickett. En la Carga de Pickett, cerca de



resultado: efecto(p. 605)

14,000 rebeldes avanzaron a campo traviesa hacia las líneas dela Unión. Se convirtieron en blancos fáciles. Escasamente so-brevivió la mitad. La batalla se perdió. El ejército de Lee se re-tiró a Virginia.

Vicksburg, Mississippi, se encontraba en un alto acantiladosobre el Río Mississippi. Capturar Vicksburg era clave paracontrolar el río. Las fuerzas al mando de Ulysses S. Grant habían puesto sitio a la ciudad durante varias semanas. Final-mente, Vicksburg se rindió el 4 de julio de 1863. Luego de tomar Vicksburg y Puerto Hudson, la Unión pasó a controlartodo el río y aisló a Texas, Luisiana y Arkansas del resto de laConfederación.

Gettysburg y Vicksburg marcaron puntos de inflexión en la guerra. Las victorias de la Unión expulsaron a Lee fuera dePennsylvania, aseguraron el Río Mississippi y dividieron alSur en dos. No obstante, la guerra continuaría durante otrosdos sangrientos años.

El 19 de noviembre de 1863, Lincoln pronunció un discursode dos minutos en una ceremonia en un cementerio de Gettys-burg. Su corto pero poderoso Discurso de Gettysburg ayudó alos estadounidenses cansados de la guerra a concentrarse ensus ideales comunes.

1. ¿En qué consistió la Carga de Pickett y por qué fue tan importante?

Etapas finales de la guerra (páginas 607–609)

El final de la guerra estaba a la vista cuando Sherman capturóAtlanta y Grant persiguió a los confederados en Virginia.

La carrera militar de Ulysses S. Grant antes de la guerra noera muy impresionante. Sin embargo, sus victorias en el oeste y su voluntad de atacar con dureza impresionaron a Lincoln.Luego que Grant, el General William Tecumseh Sherman yotro general ganaran una importante victoria en Chattanooga,Tennessee, Lincoln puso a Grant a cargo de todos los ejércitosde la Unión.

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no obstante: sinembargo (p. 606)

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La estrategia de Grant requería que el Ejército del Potomactratara de destruir al ejército de Lee en Virginia. El ejército oc-cidental al mando de Sherman avanzaría sobre Atlanta, Geor-gia y aplastaría a las fuerzas confederadas en el Sur Profundo.

Durante mayo y junio de 1864, el ejército de Grant, másgrande, enfrentó a las fuerzas de Lee en tres batallas cerca deRichmond, Virginia: las Batallas de Wilderness, SpotsylvaniaCourthouse y Cold Harbor. En todas ellas, las líneas confede-radas aguantaron, pero Grant presionó el ataque. Los críticoslo tildaron de carnicero a causa de las fuertes pérdidas de es-tas batallas. Lincoln apoyó la resolución de Grant para luchar.

Luego de Cold Harbor, Grant atacó Petersburg, Virginia,un importante nudo ferroviario. Una victoria de la Unión ais-laría a Richmond del resto de la Confederación. La batalla seconvirtió en un asedio de nueve meses.

Con Grant atascado fuera de Richmond y Sherman atasca-do fuera de Atlanta, en el Norte aumentó el apoyo para unapaz negociada. Los demócratas querían la paz, aún al costo dela independencia de la Confederación. Lincoln estaba decidi-do a restaurar la Unión. Las posibilidades de Lincoln para lo-grar la reelección en 1864 no parecían buenas.

Luego, en agosto, la flota de la Unión, dirigida por DavidFarragut navegó a Mobile Bay, asegurando el Golfo de Méxi-co. En septiembre, llegaron noticias de que Sherman había to-mado Atlanta. Ahora el final de la guerra estaba a la vista.Lincoln ganó fácilmente la reelección.

Dejando a Atlanta en ruinas, el ejército de Sherman comen-zó su “marcha hacia el mar”. Las tropas vivían de la tierra, tomando los alimentos que necesitaban. Luego destruían loscampos, los animales y las líneas ferroviarias, cualquier cosaque fuera útil para el Sur. Este método de pelear la guerra sellamó guerra total. Luego de capturar Savannah, Georgia, elejército de Sherman devastó Carolina del Sur.

2. ¿Cuál fue la estrategia de Grant para derrotar a la Confederación?


Victoria para el Norte (páginas 610–613)

Después de cuatro años de guerra que costaron las vidas de más de600,000 estadounidenses, las fuerzas norteñas derrotaron a las fuerzas sureñas.

En su segundo Discurso Inaugural, Lincoln habló de recon-ciliarse con el Sur durante la paz venidera. “Sin malicia hacianadie” esperaba “curar las heridas de la nación”.

Grant continuó con el sitio de Petersburg. Finalmente, el 2 de abril de 1865, las líneas confederadas se rompieron y Leeretiró a sus tropas. Richmond cayó ese mismo día. Cuando losrebeldes huían, incendiaron la ciudad para evitar que cayeraen manos de la Unión.

Lee trató de desplazar a su ejército hacia el oeste de Rich-mond. El ejército de la Unión bloqueó su ruta de escape. El 9 de abril de 1865, Lee se rindió a Grant en un pequeño pueblode Virginia llamado Appomattox Court House. Los términosde Grant fueron generosos. Los soldados confederados debíanentregar sus armas. Luego eran libres para volver a sus hoga-res. Podían quedarse con sus caballos para ayudar a sus fami-lias a cultivar alimentos. Grant también ordenó que se dieraalimentos a las tropas de Lee.

Varios días más tarde, las fuerzas confederadas en Carolinadel Norte se rindieron a Sherman. Jefferson Davis fue captura-do el 10 de mayo. La Guerra Civil había terminado.

Lincoln no vivió para ver el final de la guerra. El 14 de abrilde 1865, John Wilkes Booth, un simpatizante de los confedera-dos, asesinó a Lincoln. El acto de Booth fue una tragedia tantopara el Norte como para el Sur. Eliminó a la persona que me-jor podía “curar las heridas de la nación”. El vicepresidente deLincoln, Andrew Johnson, asumió la presidencia.

La Guerra Civil fue el conflicto más devastador en la histo-ria de los Estados Unidos. Murieron más de 600,000 soldados.Los daños, sobre todo en el Sur, totalizaron billones de dóla-res. Los amargos resentimientos de la guerra perduraron porgeneraciones.

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La guerra también tuvo otras consecuencias. La victoria delNorte salvó a la Unión. El gobierno federal se estableció clara-mente como más poderoso que los estados. Finalmente, laguerra liberó a millones de afroamericanos.

3. ¿Por qué crees que Grant ofreció términos generosos a losconfederados vencidos?


Basándose en la experiencia¿Alguna vez has tenido un desacuerdo acalorado con un

amigo? Después, ¿los sentimientos heridos te hicieron más difícil “perdonar y olvidar”? Los sentimientos amargos per-duraron después de la Guerra Civil. El Presidente Lincolncreía que castigar al Sur solamente retardaría la curación de la nación. Otros líderes políticos no perdonaron tanto.

Esta sección describe diferentes planes para traer a los estados sureños de vuelta a la Unión. También aprenderás so-bre el asesinato del Presidente Lincoln.

Cómo organizar las ideasUtiliza la tabla que sigue para ayudarte a tomar notas.

Compara las disposiciones de los dos planes de Reconstruc-ción con respecto a los temas que aparecen en la tabla.

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Planes de reconstrucción Para usar con las páginas 624–628

Vocabulario del ContenidoReconstrucción: reorganización de los estados confederados después de la

Guerra Civil (página 625)

amnistía: inmunidad contra proceso legal (página 625)

radical: extremo (página 625)

libertos: personas anteriormente esclavizadas (página 626)

US8.11 Los estudian-tes analizan las caracte-rísticas y consecuenciasduraderas de la Recons-trucción.Se concentra en:US8.11.1, US8.11.3,US8.11.5

Plan del Plan de Reconstrucción del Tema diez por ciento Presidente Johnson

Amnistía

Fin de la esclavitud

Votar derechos para los afroamericanos

Derechos iguales para los afroamericanos

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Debate sobre la Reconstrucción (páginas 625–626)

Las diferencias sobre cómo debería hacerse la Reconstrucción des-pués de la Guerra Civil dividieron al gobierno.

La guerra había dejado al Sur en ruinas. Los estadouniden-ses estaban de acuerdo en que era necesario reorganizar al Sur,pero no se ponían de acuerdo en cómo hacerlo. Este períodode reorganización se llama Reconstrucción. Este término serefiere también a los diversos planes de reconstrucción.

En diciembre de 1863, cuando la guerra continuaba, Lin-coln anunció su Plan del Diez Por Ciento para aceptar al Surde vuelta en la Unión. Cuando el 10 por ciento de los votantesde un estado hubieran jurado lealtad a la Unión, el estado po-día formar un gobierno. El estado debía adoptar una nuevaconstitución que aboliera la esclavitud.

Lincoln creía que castigar al Sur retardaría la recuperaciónde la nación. Ofreció una amnistía, o inmunidad contra pro-ceso legal, a todos los blancos del Sur, excepto a los líderes de la Confederación, que juraran lealtad a la Unión. Lincolnquería otorgar el voto a los afroamericanos que tuvieran edu-cación o que hubieran servido como soldados de la Unión. No forzaría al Sur a otorgar a los afroamericanos derechosiguales.

Algunos republicanos estaban a favor de un enfoque másradical, o extremo. Se les llamaba Republicanos Radicales. Unlíder republicano radical, Thaddeus Stevens, hizo un llamadopara que los fundamentos del Sur fueran “desarmados y vuel-tos a armar”. Controlado por los republicanos radicales, elCongreso votó negar escaños a los representantes de los esta-dos reconstruidos de acuerdo con el plan de Lincoln. El Con-greso hizo entonces un plan más radical.

En julio de 1864, el Congreso votó el proyecto de Ley Wade-Davis. Este ponía por escrito las exigencias del Congreso paraque un estado pudiera volver a formar parte de la Unión:(1) La mayoría de los hombres blancos del estado debían jurarlealtad a la Unión. (2) Solo los hombres blancos que juraranque no habían luchado contra la Unión podrían votar delega-dos para una convención constitucional. (3) Los que hubieransido confederados no podían ejercer cargos públicos. (4) La



período: cantidadde tiempo (p. 625)


enfoque: métodopara resolver unasunto (p. 625)


negar: no aceptaralgo (p. 626)

nueva constitución del estado debía abolir la esclavitud. Lin-coln se negó a sancionar este proyecto.

En marzo de 1865 el Congreso y el presidente establecieronel Freedmen’s Bureau (Departamento de Libertos) para ayudara los esclavos liberados, o libertos, a adaptarse a la libertad.Después de la guerra, la agencia ayudó a los afroamericanosproporcionando alimentos, ropa y servicios médicos. Estable-ció escuelas y ayudó a las nuevas universidades afroamerica-nas. La agencia también ayudó a las personas liberadas aadquirir tierras o trabajos con salarios justos.

1. ¿Cuál fue el propósito del Departamento de Libertos?

Lincoln es asesinado (páginas 626–628)

Después que Lincoln fue asesinado, Johnson ocupó la presidencia yanunció su plan de “Restauración”.

El 14 de abril de 1865 el Presidente Lincoln concurrió a veruna obra en el Teatro Ford, en Washington, D.C., John WilkesBooth, un actor que apoyaba a los confederados, entró en elpalco privado de Lincoln. Disparó a Lincoln en la cabeza yhuyó. Lincoln murió unas horas más tarde en una casa cerca-na, adonde sus asistentes lo habían trasladado.

Las tropas de la Unión arrinconaron a Booth en un graneroen Virginia. Cuando se rehusó a entregarse, le dispararon y lomataron. Una corte declaró culpables a otras ocho personasque se habían complotado con Booth para asesinar a variosfuncionarios del gobierno.

Mientras un tren funerario trasladaba el cuerpo de Lincolna su ciudad natal de Springfield, Illinois, miles de dolientes sealinearon a lo largo de la ruta. El futuro estaba ahora en lasmanos de los que favorecían medidas más duras contra la an-tigua Confederación.

Cuando Lincoln murió, el Vicepresidente Andrew Johnsonocupó la presidencia. Bajo el plan de “Restauración” de John-son, se otorgaría amnistía a la mayoría de los sureños, una vez

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ayudar: dar asisten-cia o socorrer (p. 626)

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que hubieran jurado lealtad a la Unión. Los confederados dealto rango o ricos debían solicitar un perdón al presidente.Johnson incluyó esta disposición para humillar a los líderes ricos que él creía habían engañado al pueblo del Sur para quese separara.

Johnson permitió que solo los blancos leales, perdonados,votaran delegados para las convenciones constitucionales delestado. Se opuso a que los afroamericanos tuvieran iguales derechos y derecho al voto.

El plan de Johnson también exigía a los estados denunciarla secesión y poner fin a la esclavitud. Los estados también tenían que ratificar la Decimotercera Enmienda que abolía laesclavitud en todos los Estados Unidos.

2. ¿Por qué el Presidente Johnson exigió que los confedera-dos ricos le pidieran el perdón?


Basándose en la experienciaImagina que fueras un afroamericano viviendo en 1866.

Luego de ganar tu libertad después de la Guerra Civil, que-rrías arrendar algo de tierra y ganarte la vida como granjero.Sin embargo, las leyes de tu estado hacen que sea ilegal quepuedas arrendar tierras. Si consigues un trabajo en una plan-tación, las leyes permiten que el dueño de la plantación te ex-plote. ¿Te sentirías como que no habías escapado totalmente a la esclavitud? Los Códigos Negros en el Sur tenían el propó-sito de controlar a los afroamericanos.

Esta sección describe los intentos de los blancos del Sur delimitar los derechos de los afroamericanos y las leyes del con-greso para proteger los derechos de los afroamericanos.

Cómo organizar las ideasUtiliza el esquema de la página siguiente para ayudarte a

tomar notas. Piensa en las protecciones garantizadas por laDecimocuarta y la Decimoquinta Enmiendas.

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Los radicales toman el control Para usar con las páginas 629–634

Vocabulario del ContenidoCódigos Negros: leyes que trataban de controlar a los afroamericanos libertos

(página 630)

vencer: derrotar (página 630)

impugnar: acusar formalmente de mala conducta (página 633)


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Derechos de los afroamericanos (páginas 630–631)

Cuando los norteños se dieron cuenta que los afroamericanos en elSur seguían siendo maltratados, el Congreso trabajó para encontrar una solución.

En 1865 los estados sureños eligieron a algunos antiguos líderes confederados para el Congreso. Cuando los nuevos representantes llegaron a Washington, D.C., el Congreso se rehusó a dejarlos asumir sus cargos.

Los estados sureños habían votado los Códigos Negros—leyes que intentaban controlar a los hombres y mujeres liber-tos. Permitían que los dueños de las plantaciones explotaran alos trabajadores afroamericanos. Permitían que los funciona-rios arrestaran y multaran a los afroamericanos sin trabajo. Bajo los Códigos Negros, los afroamericanos no podían poseero arrendar granjas. Para muchas personas, los Códigos Negrosestablecieron una esclavitud disfrazada.

El Congreso otorgó a la Agencia de Libertos el poder paraestablecer cortes especiales para juzgar a personas acusadas


Decimocuarta Enmienda

Decimoquinta Enmienda

de violar los derechos de los afroamericanos. El Congreso también aprobó la Ley de Derechos Civiles que anulaba losCódigos Negros. La ley convirtió a los afroamericanos en ciudadanos plenos y otorgó al gobierno federal el poder paraproteger sus derechos. El Presidente Johnson vetó ambas le-yes. Argumentó que las leyes eran anticonstitucionales porquefueron votadas por un Congreso que no incluía representantesde todos los estados. Los republicanos en el Congreso teníansuficientes votos para vencer, o derrotar, ambos vetos. Losproyectos se convirtieron en leyes. Los republicanos radicalestrazaron un nuevo plan de Reconstrucción, esta vez dirigidopor el Congreso.

La Decimotercera Enmienda había liberado a los afroameri-canos pero no les garantizaba derechos completos. Para solu-cionar este problema, el Congreso votó la DecimocuartaEnmienda. Otorgaba ciudadanía plena a todas las personasnacidas en los Estados Unidos. Exigía que todos los estadosotorgaran “igual protección de las leyes”. También declarabaque ningún estado podía quitar la vida, libertad o propiedadde un ciudadano “sin el debido proceso de ley”. Los estadosque impidieran votar a cualquier ciudadano varón adulto podían perder parte de su representación en el Congreso. Finalmente, la enmienda prohibía a los antiguos líderes con-federados ocupar cargos públicos, a menos que hubieran obte-nido el perdón. El Congreso exigió a los estados sureños laratificación de la enmienda para poder volver a la Unión.

En las elecciones parlamentarias de 1866, el PresidenteJohnson hizo una enérgica campaña en contra de los republi-canos que apoyaban la Decimocuarta Enmienda. Muchos re-publicanos ganaron, enviando una señal de que el Congresodebería dirigir la Reconstrucción.

1. En 1865, ¿por qué el Congreso no incluía representantes detodos los estados?

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La Reconstrucción radical (páginas 631–634)

Los republicanos radicales pudieron poner en acción su versión dela Reconstrucción.

Los republicanos radicales tenían suficientes votos en elCongreso para anular cualquier veto. Como consecuencia, el Presidente Johnson no pudo hacer mucho para detenerlos.Había comenzado el período de la Reconstrucción radical.

Diez estados sureños se habían negado a ratificar la Deci-mocuarta Enmienda. En 1867, el Congreso votó la Ley de Reconstrucción, exigiendo a esos estados formar nuevos go-biernos. La ley dividió a los estados en cinco distritos milita-res. Colocaba a cada uno bajo la autoridad de un comandantemilitar hasta que los estados formaran nuevos gobiernos. Laley también garantizaba el voto a los afroamericanos varonesy prohibía a los antiguos líderes confederados ocupar cargospúblicos. Para volver a formar parte de la Unión, los estadosdebían ratificar la Decimocuarta Enmienda y presentar para laaprobación del Congreso nuevas constituciones estatales.

Muchos sureños blancos se negaron a votar en eleccionespara nuevos gobiernos estatales. Sin embargo, miles de afroa-mericanos votaron. En las elecciones, los republicanos ganaronel control de los gobiernos estatales del Sur. Como comandan-te en jefe, Johnson podía mandar a los gobernadores militares.A causa de que Johnson se oponía fuertemente a las políticasrepublicanas radicales, el Congreso votó leyes para limitar supoder. Una de ellas fue la Ley de Permanencia en el Cargo.Prohibía al presidente destituir a funcionarios del gobierno,aún a los miembros de su propio gabinete, sin la aprobacióndel Senado. Johnson destituyó de su cargo al Ministro de Guerra, Edwin Stanton, sin la aprobación del Senado, un de-safío directo a la ley. También nombró a algunos generales alos que los radicales se oponían para encabezar los distritosmilitares sureños.

Ultrajada, la Cámara de Representantes votó por impugnar—acusar formalmente de mala conducta—al presidente. Elcaso fue al Senado para ser juzgado en 1868. Los defensores deJohnson argumentaron que el Congreso estaba tratando dedestituir al presidente por tener opiniones distintas más quepor cometer un crimen.



prohibir: no permitir (p. 633)

Para destituir al presidente de su cargo, es necesario quedos tercios de los senadores voten su culpabilidad. La vota-ción se perdió por un voto. Varios republicanos moderadossentían que un presidente no debería ser destituido por dife-rencias políticas.

Para la elección de 1868, los republicanos no nominaron aJohnson como candidato para un segundo período. En su lugar eligieron a Ulysses S. Grant. Grant ganó por ampliomargen, afirmando el apoyo de los votantes al enfoque repu-blicano de la Reconstrucción.

El Congreso votó la Decimoquinta Enmienda. Garantizabaa todos los ciudadanos varones el derecho a votar, indepen-dientemente de su “raza, color o condición previa de servi-dumbre”. La enmienda posibilitó el voto de los hombresafroamericanos.

2. ¿Por qué pudieron los republicanos radicales dirigir la Reconstrucción?

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posibilitar: hacerposible (p. 634)

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El Sur durante la Reconstrucción Para usar con las páginas 635–639

Basándose en la experienciaSi una turba enmascarada amenazara con incendiar tu casa

si votaras, ¿igual votarías? Muchos afroamericanos se enfren-taron a estas amenazas en el Sur durante la Reconstrucción.Los sureños blancos del Ku Klux Klan utilizaban el miedo y la violencia para evitar que los afroamericanos ejercieran susderechos.

Esta sección describe las políticas sureñas durante la Re-construcción, incluyendo la participación de afroamericanospor primera vez. También aprenderás sobre la educación y elsistema de aparcería en el Sur.

Cómo organizar las ideasUtiliza el esquema que aparece a continuación para ayu-

darte a tomar notas. Compara los scalawags y los carpetbaggers.¿Qué características compartían? ¿En qué se diferenciaban?

Vocabulario del Contenidoscalawag: sureño blanco que apoyaba la Reconstrucción republicana del Sur

(página 638)

carpetbagger: norteño blanco que se mudó al Sur después de la Guerra Civil y apoyó la Reconstrucción republicana (página 638)

corrupción: acciones ilegales o deshonestas (página 638)

integrar: incluir a los blancos y los afroamericanos (página 638)

aparcería: sistema en el que un propietario de tierras arrendaba un lote de tierra a un granjero y proporcionaba las herramientas y las semillas acambio de una parte de la cosecha (página 639)


Scalawags CarpetbaggersAmbos

Nuevos grupos toman el control (páginas 636–638)

Durante la Reconstrucción hubo violencia contra los afroamerica-nos y los blancos que los apoyaban.

Durante la Reconstrucción, los republicanos dominaron laspolíticas del Sur. Los apoyaban los afroamericanos, los blancossureños que creían en las metas republicanas y los colonosblancos del Norte.

Los votantes afroamericanos contribuyeron considerable-mente a los triunfos republicanos. Los afroamericanos teníanposiciones importantes en algunos estados sureños. Por untiempo breve tuvieron una mayoría en la cámara baja de la legislatura de Carolina del Sur.

Entre 1869 y 1880, 16 afroamericanos tuvieron cargos en laCámara de Representantes federal y dos en el Senado. HiramRevels, uno de los senadores, había reclutado afroamericanospara el ejército de la Unión. También había fundado una es-cuela para afroamericanos liberados. Blanche K. Bruce, el otrosenador, había enseñado en una escuela para afroamericanos.Frederick Douglass, un poderoso orador, presionó para lograrigualdad total para los afroamericanos.

Los sureños blancos que apoyaban a los republicanos erantípicamente granjeros no dueños de esclavos o líderes de ne-gocios en favor de la Unión. Los antiguos confederados los lla-maban scalawags, que significa “bribones sin valor”. Otrosblancos que apoyaban a los republicanos venían del Norte avivir en el Sur. Muchos eran veteranos del ejército de la Unióny miembros de la Agencia de Libertos. Los críticos los llama-ban carpetbaggers, haciendo referencia a sus valijas baratashechas de tela de alfombras.

Muchos sureños acusaron a los gobiernos de la Recons-trucción de corrupción, o de cometer acciones deshonestas oilegales. A pesar de que algunos funcionarios estuvieron im-plicados en prácticas deshonestas, la corrupción no era máscomún en el Sur que en el Norte.

La mayoría de los sureños blancos se negaba a respetar losderechos de los afroamericanos. Muchos patrones no emplea-ban a afroamericanos. Los comerciantes les negaban el crédito.

Las sociedades secretas, tales como el Ku Klux Klan, utili-zaban el miedo y la violencia para negar los derechos a las

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dominar: tener unagran influencia sobretodos los demás (p. 636)


breve: no muy largo (p. 636)

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personas liberadas. Los miembros del Klan, vestidos con sába-nas blancas y capuchas, mataron a miles de afroamericanos.Incendiaban los hogares, escuelas e iglesias afroamericanos.Muchos plantadores y demócratas del Sur apoyaban al Klan.El Congreso votó leyes para tratar de detener la violencia delKlan. Estas leyes lograron muy poco porque la mayoría de losblancos sureños se negaba a hablar en contra del Klan.

1. ¿Quiénes fueron Hiram Revels y Blanche K. Bruce?

Algunas mejoras (páginas 638–639)

Después de la Guerra Civil, el Sur tuvo que reconstruir no solo susgranjas y caminos, sino también sus estructuras sociales y políticas.

Los afroamericanos veían a la educación como un paso importante para una vida mejor. En muchas regiones crearonsus propias escuelas. La Agencia de Libertos y las organiza-ciones de caridad privadas contribuyeron a la difusión de la educación por todo el Sur. Las mujeres norteñas y las afroame-ricanas vinieron al Sur para enseñar en estas escuelas.

En los años de 1870 los gobiernos de la Reconstrucción comenzaron a crear en el Sur sistemas de escuelas públicas para ambas razas. Los misioneros de las sociedades norteñastambién establecieron academias de educación avanzada paraafroamericanos. Algunas academias se transformaron en uni-versidades, tales como Morehouse College y la Universidadde Atlanta.

Los afroamericanos y los sureños blancos concurrían a escuelas diferentes. Solamente tres estados sureños exigieronque las escuelas fuesen integradas—que incluyeran ambas razas—pero no se hizo cumplir la ley.

La Agencia de Libertos ayudó a algunos afroamericanos acomprar su propia tierra. Sin embargo, la mayoría de los afro-americanos no podía comprar tierras. La mayoría de los gran-jeros afroamericanos trabajaba bajo un sistema de aparcería.Un terrateniente proporcionaba un pedazo de tierra para que



región: un área, división o distrito (p. 638)


crear: hacer o pro-ducir (p. 638)

el cosechador, o granjero, trabajara, además de una choza, se-millas, algunas herramientas y tal vez una mula. A cambio, elterrateniente reclamaba una parte de la cosecha, muchas vecesincluso la mitad o dos tercios. Después de pagar a los terrate-nientes, a los cosechadores les quedaba apenas suficiente paraalimentar a sus familias. Para muchos, la aparcería no era mu-cho mejor que la esclavitud.

2. ¿De qué manera el sistema de aparcería era abusivo paralos afroamericanos?

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Cambio en el Sur Para usar con las páginas 640–649

Basándose en la experiencia¿Crees que los líderes políticos siempre tratan de votar

leyes justas? La justicia no estaba en las mentes de los líderessureños blancos después de la Reconstrucción. Votaron leyescon la intención de negar derechos básicos a los afroameri-canos.

Esta sección describe el fin de la Reconstrucción y el ascen-so del Nuevo Sur. También aprenderás sobre el comienzo de lasegregación.


tomar notas. Piensa en las leyes y hechos que bloquearon elprogreso de los afroamericanos hacia la igualdad de derechosdespués de la Reconstrucción.

Vocabulario del Contenidoreconciliación: reunirse de nuevo (página 641)

comisión: grupo reunido oficialmente para realizar ciertas tareas (página 643)

cultivo comercial: cultivo que puede ser vendido por dinero (página 646)

impuesto de capitación: impuesto que debía pagar una persona para podervotar (página 647)

examen de alfabetización: prueba para demostrar que una persona podía leery escribir (página 647)

cláusula de abuelo: una ley que permitía votar a los individuos que no pasa-ban el examen de alfabetización si sus padres o abuelos habían votadoantes de la Reconstrucción (página 648)

segregación: separación de las razas (página 648)

linchar: matar a una persona por ahorcamiento (página 648)

US8.11 Los estudian-tes analizan las caracte-rísticas y consecuenciasduraderas de la Recons-trucción.Se concentra en:US8.11.1, US8.11.2,US8.11.3, US8.11.5

Termina la Reconstrucción (páginas 641–644)

Los demócratas recuperaron sostenidamente el control de los gobiernos sureños, a medida que disminuía el apoyo a la Reconstrucción Radical.

Los norteños comenzaron a perder interés en la Recons-trucción durante la administración de Grant. Muchos creíanque era hora de que el Sur solucionara sus propios problemas.Los viejos líderes radicales habían muerto o dejado los cargos.Los oponentes de la Reconstrucción explotaron el prejuicio racial en el Norte para debilitar el entusiasmo por la Recons-trucción. Los sureños protestaron la “regla de la bayoneta”, eluso de tropas federales para hacer cumplir las leyes en el Sur.

Un grupo de republicanos se separó del partido a causa de la corrupción en la administración Grant y en los gobiernosde la Reconstrucción. Otro grupo se separó del partido a causade la Reconstrucción, proponiendo una reconciliación pacífi-ca—unirse de nuevo—con los blancos sureños. Llamándose así mismos republicanos liberales, estos grupos nominaron a Horace Greeley para postularse contra Grant en la elección

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Igualdad de derechos


explotar: usar injustamente paraventaja propia (p. 641)


hacer cumplir:hacer que las perso-nas obedezcan unaley o acepten unanueva situación (p. 641)

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de 1872. Los demócratas también apoyaron a Greeley. A pesarde la división republicana, Grant ganó.

En 1872 el Congreso votó la Ley de Amnistía. Perdonaba ala mayoría de los antiguos confederados. Casi todos los sure-ños blancos podían votar y ocupar cargos de nuevo. La amnis-tía cambió el balance político en el Sur restaurando todos losderechos a las personas que apoyaban al Partido Demócrata.

Pronto, los demócratas tuvieron nuevamente el control delos gobiernos de los estados del Sur. El Ku Klux Klan aterrori-zaba a los votantes republicanos, ayudando a los demócratas atomar el poder.

Los escándalos políticos debilitaron más aún a los republi-canos. Las investigaciones revelaron que los funcionarios másaltos del gobierno habían realizado negocios injustos, conspi-rando para quedarse con dinero de los impuestos y aceptandosobornos. Al mismo tiempo, los republicanos recibieron la cul-pa de la depresión económica que golpeó a la nación.

En las elecciones legislativas del año 1874 los demócratasganaron cargos en el Senado y tomaron el control de esta Cámara. Esta situación debilitó aun más el compromiso delCongreso con la Reconstrucción y la protección de los dere-chos de los afroamericanos.

Para la elección de 1876, los republicanos nominaron a Rutherford B. Hayes para presidente. Los demócratas eligie-ron a Samuel Tilden. Tilden sacó 250,000 votos más que Hayes. Sin embargo, controversias sobre las elecciones en varios estados pusieron los resultados en duda. El Congresocreó una comisión, o grupo especial, para revisar los resulta-dos de las elecciones. La comisión de ocho republicanos y sietedemócratas votó de acuerdo con los lineamientos de los parti-dos para asignar todos los votos electorales restantes y la elec-ción a Hayes.

Los demócratas protestaron. Los líderes republicanos y demócratas del Sur se reunieron en secreto para buscar unacuerdo. En el Acuerdo de 1877, los demócratas acordaronaceptar a Hayes como presidente, a cambio de favores para el Sur. El nuevo gobierno retiraría todas las tropas del Sur ydaría ayuda a la región. Los demócratas prometieron protegerlos derechos de los afroamericanos. En su Discurso Inaugural,Hayes dejó claro que el gobierno federal no interferiría más enel Sur. La Reconstrucción había terminado.


1. ¿Cómo afectó la Ley de Amnistía a las políticas del Sur?

El Sur después de la Reconstrucción (páginas 645–646)

Cuando la Reconstrucción terminó, hubo muchos cambios en el Sur,incluyendo un cambio político y el crecimiento de la industria.

Cuando la Reconstrucción finalizó, el poder político en elSur pasó a los demócratas. En la mayoría de las áreas se hizocargo una nueva clase gobernante. Incluía a comerciantes,banqueros y otros dirigentes de negocios que apoyaban eldesarrollo económico y se oponían a la interferencia del Norte.Estos demócratas se llamaron a sí mismos “salvadores” por-que habían salvado al Sur del gobierno republicano.

Los salvadores adoptaron políticas conservadoras. Bajaronlos impuestos y redujeron el gasto del gobierno. Cortarondrásticamente o eliminaron muchos servicios sociales, inclu-yendo la educación pública.

Muchos sureños creían que el Sur había perdido la GuerraCivil porque el Norte tenía más industrias. Líderes tales comoHenry Grady, urgieron a los sureños a construir un “NuevoSur” con una economía industrial.

La industria tuvo ganancias dramáticas en el Sur. Las fábri-cas textiles surgieron por todo el Sur. Las industrias de la madera y el tabaco también florecieron. La Compañía Esta-dounidense de Tabaco de James Duke finalmente controló casi todo el procesamiento del tabaco.

A mediados de los años 1800, el estadounidense WilliamKelly y el ingeniero inglés Henry Bessemer desarrollaron elproceso Bessemer. Este método producía acero a partir de hie-rro a bajo costo. Hacia 1890 las fábricas del Sur producían unagran cantidad de hierro y acero.

Una mano de obra barata, incluyendo a los afroamericanos,a quien se les pagaba muy poco, ayudó a crecer a la industria

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eliminar: quitar odeshacerse de algo(p. 645)

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del Sur. Los ferrocarriles reconstruidos y extendidos tambiénayudaron a la industria. A pesar de eso, el Sur siguió siendosobre todo agrícola.

Los que apoyaban al Nuevo Sur tenían la esperanza decambiar la agricultura sureña de plantaciones de algodón apequeñas granjas que plantaran muchos cultivos. Emergióuna economía diferente. Los grandes terratenientes usaban sutierra para aparcerías y arrendamientos. Ninguno de estos sis-temas fue redituable.

Los granjeros pobres compraban los insumos a crédito. Loscomerciantes que vendían a crédito cobraban precios altos. Para pagar las deudas en aumento, los granjeros plantabancultivos comerciales, cosechas que podían venderse por dine-ro. Muchos cultivaban algodón. El exceso de algodón hizo bajar los precios. Los granjeros tenían que producir más algo-dón para recuperar sus pérdidas. La aparcería y la dependen-cia del monocultivo comercial retrasaron el desarrollo de laagricultura sureña. El Sur rural se hundió más aún en la po-breza y el endeudamiento.

2. ¿Quiénes eran los “salvadores”?

Una sociedad dividida (páginas 647–649)

Cuando terminó la Reconstrucción, la verdadera libertad para losafroamericanos se convirtió en un sueño lejano.

Después de la Reconstrucción, el racismo se atrincheró. Losblancos sureños tomaron medidas para separar a los afroame-ricanos de los blancos y para negarles los derechos básicos.

De acuerdo con la Decimoquinta Enmienda, ningún estadopodía negar el derecho al voto por motivos raciales. Los líde-res sureños encontraron maneras de sortear esta enmienda.

Muchos estados sureños exigían un impuesto de capita-ción, un impuesto que las personas debían pagar antes de votar. Como muchos afroamericanos no podían pagar el impuesto, no podían votar. Otro enfoque fue exigir que los votantes pasaran un examen de alfabetización, en el que


debían leer partes difíciles de la Constitución estatal o federal.La mayoría de los afroamericanos tenía poca instrucción. Elexamen impedía que muchos votaran.

Los exámenes de alfabetización también impedían votar a muchos blancos. Por esta razón, algunos estados votaroncláusulas de abuelo. Estas leyes permitían que las personasque no pasaran el examen de alfabetización pudieran votar sisus padres o abuelos habían votado antes de la Reconstruc-ción. Los afroamericanos no habían podido votar hasta 1867,de modo que no podían cumplir con la exigencia.

Hacia mediados de 1890 la segregación, o separación de razas, era común en el Sur. Los estados sureños formaron unasociedad segregada votando las leyes de Jim Crow. Estas leyesexigían la separación de razas en casi todos los lugares públicos.

En el caso Plessy contra Ferguson, la Corte Suprema apoyólas leyes de Jim Crow. La Corte sentenció que la segregaciónera legal siempre que los afroamericanos tuvieran acceso a ins-talaciones públicas iguales a las de los blancos. Sin embargo,las instalaciones públicas no eran iguales. Los estados sureñosgastaban mucho más en escuelas y otras instalaciones para losblancos que para los afroamericanos. Esta doctrina de “separa-dos pero iguales” apoyó la segregación en el Sur durante másde 50 años.

La violencia contra los afroamericanos aumentaba, espe-cialmente los linchamientos, durante los cuales una turba enfurecida ahorcaba a una persona. Los blancos linchaban alos afroamericanos sospechosos de cometer un crimen o quesimplemente no se comportaran como los blancos pensabanque debían.

La Reconstrucción fue a la vez un éxito y un fracaso. Ayu-dó a la economía sureña a recuperarse de la Guerra Civil, sinembargo la recuperación estaba lejos de ser completa. El Sursiguió siendo una sociedad rural pobre. La Reconstrucción dioa los afroamericanos más igualdad y participación en el go-bierno. Sin embargo, estas ganancias pronto se desvanecieron,cuando las tropas federales se fueron y el Sur estableció la se-gregación.

3. ¿Cuál era la doctrina de “separados pero iguales”?

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cometer: llevar acabo una acción (p. 648)

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Vocabulario del Contenidofilón: rica vena de mineral intercalada entre estratos de piedra (página 667)

mena: roca que contiene un metal valioso (página 667)

pueblo en bonanza: pueblo que surge casi de la noche a la mañana cerca deuna mina (página 668)

vigilante: ciudadano que tomaba la ley en sus propias manos (página 668)

subsidio: ayuda financiera del gobierno (página 669)

transcontinental: que se extiende a través del continente (página 670)

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Auge de la minería Para usar con las páginas 666–671

Basándose en la experiencia¿Alguna vez has recibido dinero de regalo de un pariente?

¿Apenas podías esperar para gastarlo? El dinero llegaba rápi-do a los mineros de la frontera oeste, pero por lo común losmineros lo gastaban igual de rápido.

Esta sección describe los nuevos descubrimientos de oro yplanta en el Oeste y los pueblos en bonanza que surgieron al-rededor de las áreas mineras. También aprenderás acerca de laexpansión de los ferrocarriles que conectaron el Oeste al restode la nación.


tomar notas. Piensa en las características que describen a lospueblos en bonanza del Oeste.

US8.12 Los estudiantesanalizan la transforma-ción de la economíaestadounidense y lasdiversas condicionessociales y políticas enEstados Unidos enrespuesta a la Revolu-ción Industrial.Se concentra en:US8.12.1, US8.12.3

La minería es un gran negocio (página 667)

A fines de la década de 1850, los descubrimientos de oro y plataatrajeron a una multitud de mineros al oeste de los Estados Unidos.

La Avalancha del Oro de California había terminado haciamediados de los años 1850. Los mineros comenzaron a buscaren otras partes del Oeste.

En 1858, los buscadores encontraron oro en Pikes Peak, enlas Montañas Rocosas de Colorado. Con el eslogan de “PikesPeak o morir”, los mineros se abalanzaron hacia Colorado. Lamayor parte del oro se encontraba en filones subterráneos, ricas vetas de mineral de oro intercaladas entre estratos de pie-dra. Los mineros individuales no podían pagar la costosa ma-quinaria y era necesario que los trabajadores excavaran estaroca, o mena, y luego extrajeran el oro. Las empresas minerasformadas por varios inversores reemplazaron pronto a los mineros individuales.

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Pueblos enbonanza


extraer: sacar (p. 667)

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En 1859 los buscadores encontraron menas de plata en lasorillas del Río Carson en Nevada. El descubrimiento fue lla-mado el Filón o Mena de Comstock, por Henry Comstock, queera dueño de una parte de la concesión. Miles de minas seabrieron cerca del lugar, pero pocas fueron rentables. El Filónde Comstock produjo cientos de millones de dólares de oro yplata. Unas pocas empresas mineras cosecharon la mayor par-te de las ganancias.

1. ¿Por qué las empresas mineras reemplazaron a los minerosindividuales para explotar los filones subterráneos?

La frontera minera (página 668)

Una cantidad de pueblos en bonanza surgió rápidamente en lasáreas mineras del Oeste.

Alrededor de las áreas mineras crecieron casi de la noche ala mañana los pueblos en bonanza, tales como Virginia City,en Nevada. Los mineros ganaban dinero rápidamente y a me-nudo lo gastaban con igual rapidez viviendo con lujo o apos-tando. Los altos precios de los pueblos en bonanza también sellevaron las ganancias de los mineros. La violencia era partede la vida diaria. Pocos pueblos en bonanza tenían policía. Al-gunas veces los ciudadanos tomaban la ley en sus propias ma-nos. Estos vigilantes actuaban como juez y jurado, ahorcandoa menudo a la persona acusada en el árbol más cercano.

Al principio, los pueblos en bonanza estaban poblados so-bre todo por hombres. Luego llegaron las mujeres para com-partir la riqueza. Algunas mujeres abrieron negocios. Otrastrabajaron como cocineras y anfitrionas en salas de baile. Amenudo las mujeres proporcionaban estabilidad, fundando escuelas e iglesias.

Cuando las minas ya no produjeron mineral, los pueblosen bonanza se convirtieron en “arruinados”, a medida que las


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personas abandonaban los pueblos. En algunos lugares, la mi-nería del oro y la plata dio paso a la minería de otros metales,tales como cobre, plomo y zinc. La frontera minera se convir-tió en parte de la industria estadounidense, proporcionandomateria prima para los fabricantes.

Las áreas alrededor de los pueblos en bonanza se convirtie-ron finalmente en estados. Colorado se unió a los Estados Uni-dos en 1876. Dakota del Norte, Dakota del Sur, Washington yMontana siguieron en 1889. Wyoming e Idaho se convirtieronen estados en 1890.

2. ¿Qué sucedió con las áreas mineras cuando las minas deja-ron de producir mineral?

El ferrocarril conecta al Este con el Oeste (páginas 669–671)

Los ferrocarriles se extendieron rápidamente durante el períodoque siguió a la Guerra Civil.

Los ferrocarriles se expandieron rápidamente entre losaños 1865 y 1890. Cubrieron la necesidad de transportar el oroy la plata a los mercados y de traer de vuelta abastecimientosa los pueblos en bonanza.

El gobierno apoyó la construcción de ferrocarriles con subsidios, o ayuda financiera. Dio a los ferrocarriles gratuita-mente tierras públicas para construir las vías porque la red ferroviaria beneficiaría a toda la nación. Las donaciones de tie-rras incluyeron franjas de tierra a los costados de las vías quelas empresas ferroviarias vendieron para conseguir más dine-ro. Muchos pueblos ofrecieron a los ferrocarriles dinero enefectivo para que los mismos llegaran a sus comunidades.

Durante la Guerra Civil, el gobierno de la Unión eligió unaruta para una línea ferroviaria transcontinental, que abarcaríatodo el continente. La compañía Union Pacific comenzó aconstruir las vías hacia el oeste desde Omaha, Nebraska. Almismo tiempo, la compañía Central Pacific trabajaba hacia el

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este desde Sacramento, California. Las empresas competían ferozmente. Cada una quería cubrir la mayor distancia para obtener más subsidios del gobierno.

La Central Pacific empleó a miles de trabajadores chinos.La Union Pacific dependió de trabajadores irlandeses y afroa-mericanos. Los obreros trabajaban en condiciones muy duraspor un salario muy bajo. Dinamitaban túneles y construíanvías a través de un terreno accidentado, en toda clase de cli-mas. Las dos vías se juntaron en Promontory Summit en elTerritorio de Utah, el 10 de mayo de 1869. Leland Stanford,gobernador de California, clavó el último clavo de oro. Elferrocarril transcontinental estaba terminado.

En 1883 muchas más líneas conectaban a las ciudades delOeste con el resto de la nación. Los trenes trajeron a miles detrabajadores al Oeste. Los trenes llevaban metales y productosagrícolas hacia el este y productos manufacturados hacia eloeste. La demanda de acero para las vías impulsó a la indus-tria del acero de la nación. Los productores de carbón, los fa-bricantes de vagones y las empresas constructoras también sebeneficiaron del auge del ferrocarril.

Surgieron pueblos a lo largo de las vías férreas. Algunos finalmente se convirtieron en ciudades. Los trenes traían unanueva ola de colonos al oeste: ganaderos y agricultores.

Antes de que existieran los ferrocarriles, cada comunidadmantenía su propio tiempo. Sin embargo, la necesidad de ho-rarios para los trenes cambió esto. Las empresas ferroviariasdividieron al país en cuatro zonas horarias. Cada zona horariatenía exactamente una hora de diferencia con las zonas a cadalado. El Congreso votó una ley en 1918 haciendo oficiales laszonas horarias.

3. ¿Por qué las empresas Union Pacific y Central Pacific com-petían para colocar la mayor cantidad posible de vías?


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obtener: ganar (p. 669)

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Basándose en la experiencia¿Compras ropas de acuerdo con la moda? La ropa también

tiene propósitos prácticos. Te protege. Cada elemento que usa-ban los vaqueros del Oeste tenía un propósito. El sombrero deala ancha los protegía del sol. Sus chaparreras de cuero gruesoevitaban que sus piernas se lastimaran cuando cabalgaban en-tre la maleza.

Esta sección describe el arreo de ganado en terrenos abier-tos. También aprenderás sobre la colonización y la agriculturaen las Grandes Llanuras.

Cómo organizar las ideasUtiliza el esquema que aparece a continuación para ayu-

darte a tomar notas. Piensa en los factores que atrajeron colo-nos a las Grandes Llanuras.

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Rancheros y granjeros Para usar con las páginas 672–679

Vocabulario del Contenidoterreno abierto: tierra sin cercas ni dividida en solares (página 673)

marca a fuego: símbolo (página 673)

vaquero: trabajador hispánico de los ranchos en el sudoeste español (página 674)

homestead: obtener la propiedad de una tierra instalándose en ella (página 676)

rompedor de césped: granjero de las Grandes Llanuras (página 678)

agricultura seca: plantar semillas al fondo de la tierra donde hay un poco dehumedad (página 678)

US8.11 Los estudian-tes analizan las caracte-rísticas y consecuenciasduraderas de la Recons-trucción.US8.12 Los estudiantesanalizan la transforma-ción de la economíaestadounidense y lasdiversas condicionessociales y políticas enEstados Unidos enrespuesta a la Revolu-ción Industrial.Se concentra en:US8.11.2, US8.12.1

Colonización de lasGrandes Llanuras

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Ganado en las Llanuras (página 673)

La cría de ganado en Texas se convirtió en un negocio redituableuna vez que el ferrocarril llegó a las Grandes Llanuras.

Los españoles introdujeron el ganado llamado cuernos largoscuando se establecieron en México y Texas. Gran parte de Texasera terreno abierto, es decir, no cercado ni dividido en solares.Los rancheros colocaban una marca a fuego, o símbolo, en el cue-ro de los animales para mostrar quién era el dueño del ganado.

Los mercados de la carne estaban en el norte y el este.Cuando el ferrocarril llegó a Missouri en 1866, se facilitó paralos rancheros tejanos el embarque de ganado hacia el mercado.Debido a que el ganado podía ahora llegar a mercados con altademanda, su valor se incrementó. Algunos tejanos juntaronsus rebaños y los arrearon hasta Sedalia, Missouri, la estaciónde ferrocarril más cercana.

El arreo del ganado hasta los “pueblos ganaderos” cerca delas líneas del ferrocarril se convirtió en un acontecimientoanual. Abilene y Dodge City, en Kansas, y Cheyenne, en Wyo-ming, se convirtieron en importantes pueblos ganaderos. ElArreo Largo era el traslado de ganado a 1,000 millas o más. Elapogeo del “Reino del Ganado” se extendió desde fines de ladécada de 1860 hasta mediados de la década de 1880.

1. ¿Por qué los rancheros de Texas tenían que marcar sus animales?

La vida en el camino (páginas 674–675)

El trabajo de los vaqueros que arriaban el ganado desde Texas hacia los ferrocarriles en el norte, era a la vez difícil y peligroso.

Los vaqueros incluían a veteranos del ejército confederado,a afroamericanos y a hispanos. Los trabajadores hispanos delos ranchos, o vaqueros, del sudoeste español, fueron los pri-meros en desarrollar las habilidades de cabalgar, enlazar ymarcar utilizadas en los arreos de ganado. Gran parte del lenguaje del ranchero actual se deriva de palabras españolas


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derivarse: venir decierta fuente (p. 674)

usadas por los vaqueros. El equipo de los peones también sebasa en el equipo de los vaqueros. Los sombreros de ala anchaprotegían a los vaqueros del sol. Las chaparreras de cuero, lla-madas chaps, protegían sus piernas de heridas. Usaban cuer-das llamadas lazos para enlazar ganado que se separaba del rebaño.

Durante los meses en el camino, los vaqueros enfrentabantormentas y ladrones que trataban de robar el ganado. Teníanque llevar al ganado con seguridad a través de ríos torrento-sos. Un sonido brusco, como un trueno, podía provocar unaestampida, con miles de animales corriendo en pánico. Los va-queros debían correr para recuperar el control.

La discriminación existía en el Oeste como en todo el restodel país. Los vaqueros que no eran de origen anglosajón recibían menos pago y raramente se convertían en jefes de camino.

Después de entregar el ganado, los vaqueros disfrutabande un poco de tiempo libre en los pueblos ganaderos. Bebían,apostaban y peleaban.

Los criadores de ganado vacuno, los criadores de ovejas ylos agricultores querían usar el terreno abierto del Oeste. Lacompetencia por el acceso a la tierra condujo a “guerras de tie-rras abiertas”. Luego de muchas pérdidas de vidas, la tierrafue cercada con un nuevo invento: el alambre de púas. Alprincipio, los rancheros se quejaron de estas barreras. Prontodescubrieron que el alambre de púas podía dejar fuera a com-petidores y mantener a sus animales cerca del alimento y elagua. El alambre de púas terminó con la emoción del arreo deganado. Los peones reemplazaron a los vaqueros.

Las ganancias empujaron a la cría de ganado desde Texashacia las Llanuras. Los rancheros cruzaron los cuernos largoscon otras razas para producir nuevas razas más resistentes ygordas. Estas nuevas razas se multiplicaron en las tierrasabiertas. Cuando los precios del ganado se dispararon a prin-cipios de la década de 1880, los rancheros se enriquecieron.Sin embargo, el pastoreo excesivo agotó las praderas. Dema-siado ganado inundó el mercado de carnes y los precios caye-ron. Los duros inviernos de 1885 y 1886 mataron muchoganado. El colapso del precio de mediados de la década de1880 marcó el final del “Reino del Ganado”.

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2. ¿Cuál fue la causa de las guerras por el terreno abierto?

Los granjeros colonizan las Llanuras (páginas 676–679)

Las tierras libres y los nuevos métodos agrícolas atrajeron a muchos colonos a las Grandes Llanuras.

Varios factores atrajeron a los colonos hacia las Llanuras.Los ferrocarriles hicieron el viaje hacia el oeste más fácil y ba-rato. Las abundantes lluvias hacia fines de la década de 1870ayudaron a la agricultura en las Llanuras. Finalmente, las nue-vas leyes ofrecían tierras gratis.

La Ley de Residencia de 1862 ofrecía 160 acres gratis a loscolonos que pagaban un impuesto de solicitud y vivían en latierra durante cinco años. Esta política atrajo granjeros hacialas Llanuras para obtener el homestead, es decir, ganar la pro-piedad de la tierra estableciéndose en ella. Algunos de estoscolonos eran inmigrantes. Otros eran mujeres. Las mujerescasadas no podían reclamar tierras, pero las mujeres solteras y las viudas podían hacerlo. Utilizaron la Ley de Residenciapara adquirir propiedades.

Las empresas navieras publicitaban las Llanuras estadouni-denses en Escandinavia. Miles de suecos y noruegos se esta-blecieron en Minnesota y las Dakotas.

El final de la Reconstrucción marcó el final de la protecciónfederal para los afroamericanos en el Sur. Temiendo por su se-guridad, miles de afroamericanos emigraron a Kansas para comenzar nuevas vidas. Algunos afroamericanos, llamados“soldados de Buffalo”, sirvieron en el ejército en la fronteraoeste.

El clima en las Llanuras era un desafío para la vida. Por logeneral la región recibía muy poca lluvia. Sin embargo, algu-nas veces la lluvia caía a torrentes, inundando los cultivos ylos hogares. Las sequías, períodos extremadamente secos,también podían destruir los cultivos. El fuego era otro proble-ma. En épocas de sequía, los incendios de la maleza se exten-dían a través de las Llanuras, destruyendo cultivos, ganado y


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adquirir: obtener otomar posesión dealgo (p. 676)

hogares. Varias veces durante la década de 1870, las langostaspulularon sobre las Llanuras, devastando los cultivos. En in-vierno, las profundas nevadas podían enterrar a los animalesy atrapar a las familias en sus hogares. Tenían que almacenarsuficiente comida para poder pasar el invierno.

Hombres y mujeres trabajaban duro en los campos. Lasmujeres cocinaban, conservaban alimentos, cosían y cuidabana los niños. Los niños mayores hacían tareas y cuidaban losanimales. Aunque separadas por grandes distancias, las perso-nas se juntaban para disfrutar de casamientos y almuerzoscampestres.

Los métodos agrícolas comunes no funcionaban en las Llanuras. El área recibía muy poca agua y tenía pocos arroyospara regar. Los granjeros de las Llanuras, conocidos comorompedores de césped, necesitaban nuevos métodos y herra-mientas. Un método, llamado de agricultura seca, consistía enplantar las semillas profundamente en el suelo, donde habíaalgo de humedad. Un nuevo invento—un arado de acero liviano—podía dar vuelta el duro suelo que los arados de madera no podían penetrar.

La agricultura seca no producía grandes cosechas. Las do-naciones de 160 acres eran demasiado pequeñas para poderganarse la vida. Muchos granjeros se endeudaron. Otros per-dieron la propiedad de sus tierras. El Territorio de Oklahomafue la última parte de las Llanuras en ser colonizada. El Con-greso lo había reservado como Territorio Indio. Luego de años de presión por parte de los negociantes de tierras y de los grupos de colonos, el gobierno abrió Oklahoma para loshomesteads. El día de apertura, el 22 de abril de 1889, más de10,000 colonos se lanzaron a través de la frontera para delimi-tar sus derechos. Descubrieron que algunas personas se ha-bían pasado antes. Estos “apurados” reclamaron las mejorestierras. Poco después de la avalancha por la tierra en Oklaho-ma, el gobierno anunció que la frontera no existía más.

3. ¿Qué desafíos presentaba el clima de las Llanuras a losgranjeros?

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Luchas de los nativoamericanos Para usar con las páginas 685–692

Basándose en la experiencia¿Alguna vez has visto un búfalo? A menos que hayas visi-

tado el Parque Nacional de Yellowstone, puede que solo hayasvisto un búfalo en fotografías. Imagínate ver rebaños de búfa-los hasta donde llega tu vista. En un tiempo, vastos rebañosvagaban por las Grandes Llanuras, dando de comer a los nati-voamericanos que los cazaban.

Esta sección describe los estilos de vida de los nativoame-ricanos antes de que los colonos blancos llegaran. Tambiénaprenderás acerca de la resistencia de los nativoamericanosante los cambios que se les impusieron por la fuerza.

Cómo organizar las ideasUtiliza la tabla que aparece a continuación para ayudarte a

tomar notas. Identifica a jefes nativoamericanos y describe lasacciones que dirigieron.

Vocabulario del Contenidonómada: que viaja grandes distancias para seguir una fuente de alimentos

(página 686)

reservación: área de tierra reservada para los nativoamericanos (página 687)

US8.12 Los estudiantesanalizan la transforma-ción de la economíaestadounidense y lasdiversas condicionessociales y políticas enEstados Unidos enrespuesta a la Revolu-ción Industrial.Se concentra en:US8.12.2

Jefe Grupo al quenativoamericano mandaba Acciones

Siguiendo a los búfalos (página 686)

Los nativoamericanos de las Grandes Llanuras vivían un estilo de vida nómada, siguiendo a los grandes rebaños de búfalos.

Durante siglos, las Grandes Llanuras fueron hogar de mu-chas naciones nativoamericanas. Las naciones omaha y osagevivían en comunidades como agricultores y cazadores. Lossioux, comanche y pies negros vivían una vida nómada. Viaja-ban grandes distancias siguiendo su principal fuente de ali-mentos: las grandes manadas de búfalos.

A pesar de sus diferencias, los indios de las Llanuras se pa-recían en algunos aspectos. Las naciones indias se dividían engrupos. Un consejo de gobierno encabezaba cada grupo. Lasmujeres cocinaban, curtían las pieles y cuidaban de los niños.Los hombres cazaban y comerciaban. La mayoría de los indiosbasaban su religión en el poder espiritual del mundo natural.

Alguna vez millones de búfalos vagaron por las Llanuras.Las empresas ferroviarias contrataron cazadores para matar alos búfalos para alimentar a los constructores del ferrocarril ypara evitar que las manadas obstaculizaran los trenes. WilliamCody fue conocido como Buffalo Bill luego de matar miles debúfalos. Más tarde, los cazadores mataban a los búfalos paravender las pieles a las curtiembres para hacer artículos de cuero.

1. ¿Por qué las empresas ferroviarias contrataban cazadorespara matar a los búfalos?

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a pesar de: sin to-mar algo en cuentao sin ser influido poralgo (p. 686)

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Conflictos (páginas 687–692)

A fines de los 1800, los blancos y los nativoamericanos luchabanmientras los nativoamericanos trataban de conservar sus civilizaciones.

A medida que los colonos se mudaban a las Llanuras, lesquitaron a los nativoamericanos las tierras de caza y rompie-ron tratados que prometían ciertas tierras a los indios de lasLlanuras. Los nativoamericanos se resistieron atacando a lascaravanas de carretas, las diligencias y los ranchos.

La Comisión Federal para la Pacificación India recomendómudar a los nativoamericanos a unas pocas reservacionesgrandes, áreas de tierra reservadas para ellos. Una reservaciónestaba en Oklahoma. Otra estaba en el Territorio de Dakota. LaAgencia de Asuntos Indios se encargaría de administrar las re-servaciones.

Los agentes del gobierno a menudo engañaban a los nati-voamericanos para que se mudaran a las reservaciones. Mu-chas reservaciones estaban ubicadas en tierras pobres. Amenudo el gobierno no enviaba los alimentos y abastecimien-tos prometidos.

Siguieron existiendo bolsones de resistencia. Los nativoa-mericanos y los blancos chocaron muchas veces durante la dé-cada de 1860. En el Territorio de Minnesota, Nube Roja dirigióa los guerreros sioux en una sangrienta incursión sobre las ca-sas de los colonos. Las patrullas del ejército lucharon con loslakota nómadas de las Llanuras del norte.

Las tropas dirigidas por el Capitán William J. Fettermanocuparon un fuerte en el Camino de Bozeman que conducía alas minas de oro en Montana. En 1866 el jefe sioux CaballoLoco engañó a Fetterman para que enviara 80 soldados a per-seguirlo en una emboscada. Los guerreros los exterminaron en lo que llegó a ser conocido como la Masacre Fetterman.

A medida que los mineros se reunían en Colorado en buscade oro y plata, grupos de cheyenne y arapaho comenzaron aatacar por sorpresa las carretas y los ranchos. El gobernador deColorado ordenó a los nativoamericanos que se rindieran en elFuerte Lyon. Les prometió alimentos y protección. El jefe Cal-dera Negra llegó con varios cientos de cheyenne para negociarun tratado de paz. Acamparon en Sand Creek. El coronel JohnChivington lideró un ataque sobre los confiados cheyenne,


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matando a cientos. Siguieron muchos alzamientos hasta quelos jefes cheyenne y arapaho acordaron dejar de pelear.

En el tratado, el gobierno prometió que ningún blanco seestablecería o pasaría a través de las Colinas Negras de las Da-kotas. Sin embargo, los rumores de que había oro en las coli-nas hicieron que el área se llenara de buscadores. Los siouxprotestaron. En lugar de defender los derechos de los nativoa-mericanos, el gobierno trató de comprar la tierra. Toro Senta-do, un jefe de los sioux lakotas, se negó.

Toro Sentado juntó a guerreros sioux y cheyenne a lo largodel Río Little Bighorn en Montana. Caballo Loco y sus fuerzasse le unieron. Se ordenó al Séptimo de Caballería, bajo el man-do de George Custer, que los buscara. Buscando la gloria, Custer atacó. No se dio cuenta de que sus 250 soldados en-frentaban a una fuerza de miles. Custer y todos sus soldadosperdieron sus vidas en la Batalla de Little Bighorn.

El ejército aplastó pronto el levantamiento. Toro Sentadohuyó a Canadá. En 1881, exhaustos y hambrientos, los lakota ylos cheyenne aceptaron vivir en una reservación.

Más hacia el oeste, los nez percé se negaron a mudarse auna reservación más chica. Cuando llegó el ejército, el Jefe Josédirigió a su pueblo hacia Canadá, una huída de más de milmillas. Finalmente, el Jefe José se rindió en 1877. Sus seguido-res fueron mudados a reservaciones.

En el suroeste, los apaches se resintieron por su confina-miento en la reservación de San Carlos en Arizona. El líderapache Jerónimo huyó hacia México con un pequeño grupo deseguidores. Dirigió ataques contra Arizona. El ejército lo persi-guió. Jerónimo finalmente se rindió en 1886, convirtiéndose enel último nativoamericano en rendirse formalmente.

Algunos reformadores bien intencionados, como HelenHunt Jackson, escribieron sobre las injusticias que sufrían losnativoamericanos. Otros querían abolir las reservaciones y ab-sorber a los nativoamericanos en la cultura estadounidense.En 1887 el Congreso votó la Ley Dawes. Esta ley proponía des-mantelar las reservaciones y terminar con las identificacionescon grupos tribales. Cada nativoamericano recibiría una par-cela de tierra de la reservación. El objetivo era estimular a lospueblos nativos a convertirse en granjeros y, finalmente, enciudadanos estadounidenses.

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Los niños nativoamericanos serían enviados como internosa escuelas dirigidas por blancos. Algunas tierras de las reser-vaciones serían vendidas para mantener las escuelas.

A medida que el gobierno dividía las reservaciones, la tierra más valiosa fue a parar a los especuladores. A menudo,los nativoamericanos recibían parcelas de tierra demasiadopobre para cultivar.

La Ley Dawes fracasó y no logró sus objetivos. Muchos na-tivoamericanos carecían del conocimiento o el deseo de sergranjeros. Las parcelas eran demasiados pequeñas para serrentables. Algunos nativoamericanos preferían la vida en la re-servación en lugar de los homesteads. Una vez que los búfalosfueron exterminados, los indios de las Llanuras no tenían me-dios para mantener su forma de vida y tenían muy poco inte-rés en adoptar la cultura blanca. Sin embargo, la Ley Dawescambió para siempre el estilo de vida de los nativoamericanos.

Wovoka, un profeta sioux, dijo a su pueblo que podía re-cuperar su antigua grandeza celebrando un ritual conocidocomo la Danza de los Espíritus. El ritual celebraba un espera-do día de ajuste de cuentas, cuando los colonos desaparecerí-an y los búfalos retornarían. Alarmados, los funcionarios de lareservación prohibieron la danza. La policía trató de arrestaral jefe sioux Toro Sentado. En la pelea, le dispararon y lomataron.

Varios cientos de sioux lakota huyeron. Se reunieron enuna cañada llamada Wounded Knee, en Dakota del Sur. El 29 de diciembre de 1890, el ejército trató de quitarles sus armas.Nadie sabe cómo empezó la lucha, pero más de 200 sioux y 25soldados perdieron sus vidas. Wounded Knee marcó el finaldel conflicto armado entre blancos y nativoamericanos.

2. ¿Cómo cambió la Ley Dawes el estilo de vida de los nativoamericanos?


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lograr: alcanzar unobjetivo o meta (p. 691)

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Basándose en la experiencia¿Perteneces a un club, un equipo u otro grupo? ¿Disfrutas

más las actividades del grupo si te relacionas con otros miem-bros? En la década de 1870 los granjeros formaron una red de organizaciones llamada la Granja Nacional. Además depromover sus causas, la Granja ofrecía a los granjeros camaradería.

Esta sección describe los problemas que los granjeros en-frentaron a fines de los años 1800. También aprenderás sobrelas formas en que los granjeros se organizaron para ocuparsede estos problemas.


tomar notas. Describe los propósitos del Partido Populista.Para cada propósito, describe su efecto hoy en día, si es quelos tiene.

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Los granjeros protestan Para usar con las páginas 693–697

Vocabulario del ContenidoGranja Nacional: red de organizaciones locales de granjeros para promover sus

intereses (página 694)

cooperativa: tienda donde los granjeros se compraban productos unos a otros(página 694)

Partido Populista: partido político que atraía a personas comunes (página 695)

plata libre: producción ilimitada de monedas de plata (página 696)


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nc. Los granjeros se organizan (páginas 694–695)

Cuando los precios de las cosechas cayeron, a fines de los 1800, losgranjeros comenzaron a organizarse políticamente.

Después de la Guerra Civil, la agricultura se expandió en elOeste y el Sur. Sin embargo, el abastecimiento de cosechas cre-ció más rápido que la demanda. Como resultado, los precioscayeron. Al mismo tiempo, los costos de los granjeros siguie-ron siendo altos.

Los granjeros culparon a tres grupos: los ferrocarriles quecobraban altos precios por embarcar las cosechas, los fabrican-tes del Este que cobraban altos precios por sus productos y losbanqueros. Los granjeros pedían préstamos en los bancos paracomprar la semilla y el equipamiento que necesitaban. Losbancos cobraban intereses altos sobre estos préstamos. Si las


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Plataforma del Partido Populista ¿Efecto hoy en día?

cosechas fallaban y los granjeros no podían devolver el prés-tamo, podían perder sus granjas.

Los granjeros comenzaron a organizarse para solucionarsus problemas. La primera organización de granjeros de estaépoca fue una red de organizaciones locales conocida como laGranja Nacional. La Granja ofrecía a los granjeros educacióny camaradería. Para estimular la autosuficiencia económica, laGranja estableció cooperativas de “solamente efectivo”, tien-das donde los granjeros se compraban productos unos a otros.Las cooperativas cobraban precios más bajos que otras tiendasy brindaban una salida para las cosechas de los granjeros. Lapolítica de “solamente efectivo” eliminó la carga de comprar acrédito.

Durante la década de 1870, la Granja solicitó a las legislatu-ras que limitaran los precios del transporte ferroviario. Algu-nas lo hicieron. Sin embargo, los ferrocarriles presionaron a losestados para eliminar los límites.

Los cooperativistas también fallaron. A menudo los granje-ros se quedaban sin dinero hasta que vendían su próxima co-secha. Sin dinero, no podían comprar de las cooperativas de“solamente efectivo”. Hacia fines de la década de 1870, laGranja había decaído.

En los años de 1880, surgieron las Alianzas Granjeras.Como la Granja, esta red de organizaciones patrocinaba laeducación y la compra y venta cooperativa. Las Alianzas pro-ponían un plan en el que el gobierno federal almacenaría lascosechas de los granjeros en galpones y prestaría dinero a losgranjeros. Cuando se vendieran las cosechas almacenadas, losgranjeros devolverían los préstamos. Este plan reduciría el po-der que tenían los ferrocarriles, los bancos y los comerciantessobre los granjeros. También ofrecería a los granjeros un pocode protección federal.

1. ¿Por qué fracasaron las cooperativas?

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decaer: disminuiren número (p. 695)

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Un partido del pueblo (páginas 695–697)

En los 1890 surgió un partido político que apoyaba los puntos devista de granjeros y de personas comunes.

En 1890 las Alianzas Granjeras apoyaron a candidatos queprometían promover los objetivos de la Alianza. Muchos can-didatos de la Alianza ganaron cargos estatales y federales. Es-timulados, los miembros de la Alianza formaron un partidopolítico nacional, el Partido del Pueblo de los Estados Unidosde América, también conocido como Partido Populista. Lasmetas del partido estaban enraizadas en el populismo, o lla-mado a las personas comunes.

Los populistas querían que el gobierno, no las empresasprivadas, fuera dueño de los ferrocarriles y las líneas del telé-grafo. Querían reemplazar el sistema monetario del país, basa-do en el oro, por un sistema flexible basado en la plata libre, laproducción ilimitada de monedas de plata. Creían que aumen-tar el número de monedas de plata en circulación daría a losgranjeros más dinero para pagar sus deudas.

Los populistas apoyaron reformas electorales, tales comolimitar a un solo período al presidente y vicepresidente, elegirdirectamente a los senadores y usar votos secretos. Los popu-listas también pedían la reducción del horario de trabajo y unimpuesto nacional a la renta.

En 1892, James B. Weaver, el candidato a presidente delPartido Populista, recibió el 8.5 por ciento de los votos. A pe-sar de perder frente al demócrata Grover Cleveland, a los po-pulistas les había ido bien para ser un tercer partido.

Los populistas también lograron una buena presencia enlas elecciones estatales y locales de 1894. Sin embargo, en ladécada de 1890, las leyes votadas por las legislaturas controla-das por los demócratas en el Sur, limitaron los derechos de losafroamericanos al voto. Muchos libertos—que podían haberapoyado a los populistas—no podían votar.

Los banqueros y los dirigentes de negocios se oponían a laidea populista de la plata libre. Advirtieron que la producciónde cantidades ilimitadas de monedas conduciría a la inflacióny arruinaría la economía. La plata libre atrajo el apoyo de losdeudores, que esperaban un pago de los préstamos más bara-to. Las empresas mineras de plata también apoyaron la causa.


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Para ellos, más monedas significaban mayor demanda de suproducto, la plata. Los demócratas de los estados granjeros yproductores de plata comenzaron a apoyar el tema.

El Presidente Grover Cleveland, un demócrata, se oponía ala plata libre. Para la elección de 1896, los demócratas eligieronen su lugar a William Jennings Bryan. Bryan apeló a los esta-dounidenses comunes. Apoyaba la plata libre y creía apasio-nadamente en las causas de los granjeros. Los populistasdecidieron apoyar a Bryan para presidente y nombraron a supropio candidato, Tom Watson, para vicepresidente. Los repu-blicanos nombraron a William McKinley, que se oponía a laplata libre.

Bryan atravesó el país, pronunciando discursos dinámicos.Sin embargo, el país estaba emergiendo de una depresión eco-nómica. Los votantes creían que estaban volviendo los buenostiempos. Eligieron a McKinley, que representaba la estabili-dad. El mensaje populista ya no parecía apremiante.

El Partido Populista tuvo un efecto duradero sobre el go-bierno. Los reformadores adoptaron ideas populistas y tuvie-ron éxito en convertir muchas de ellas en leyes. Entre las leyespopulistas que existen aún hoy en día están el impuesto fede-ral a la renta (Decimosexta Enmienda), la elección directa delos senadores de los Estados Unidos (Decimoséptima Enmien-da), el voto secreto, las elecciones primarias y la jornada detrabajo de ocho horas.

2. ¿Por qué las empresas mineras de la plata apoyaban laidea populista de la plata libre?

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dinámico: tenermucho carácter yenergía en la pre-sentación (p. 697)

Vocabulario del Contenidoconsolidación: práctica de combinar compañías independientes (página 707)

medida normal: el ancho uniforme de las vías ferroviarias (página 709)

rebaja: descuento (página 710)

consorcio: acuerdo entre los magnates ferroviarios para dividir ese negocio entre sus compañías y establecer tasas por regiones (página 711)

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Los ferrocarriles marcan el camino Para usar con las páginas 706–711

Basándose en la experiencia¿Disfrutas las frutas, los vegetales frescos y la carne? Estos

alimentos se deterioran rápidamente. ¿Cómo es posible que en tu mercado se ofrezcan alimentos frescos producidos muylejos? El desarrollo de vagones ferroviarios refrigerados aprincipios de 1870 redujo el riesgo de deterioro durante sutransportación a grandes distancias.

Esta sección describe cómo influyó la expansión del ferro-carril en la economía nacional. También aprenderás sobre lasnuevas tecnologías y la competencia entre los magnates ferro-viarios.

Cómo organizar las ideasUsa el diagrama siguiente para ayudarte a tomar notas.

Piensa en el desarrollo de nuevas tecnologías y su efecto en laindustria ferroviaria.

US8.12 Los estudiantesanalizan la transforma-ción de la economíaestadounidense y lasdiversas condicionessociales y políticas enEstados Unidos enrespuesta a la Revolu-ción Industrial.Se concentra en:US8.12.1, US8.12.4,US8.12.9

Inventor/Creador Nueva tecnología Efecto en la industria ferroviaria

Expansión del ferrocarril (página 707)

Los magnates ferroviarios emplearon la consolidación para expan-dir sus compañías y crear un sistema ferroviario en expansión por los Estados Unidos.

Durante la Guerra Civil, el sistema ferroviario superior delNorte ayudó al triunfo de la Unión. Después de la guerra, losferrocarriles se expandieron por todo el país estimulando laeconomía.

La expansión ferroviaria estuvo acompañada por la conso-lidación—la práctica de combinar compañías independien-tes—de esta industria. Las grandes compañías compraban alas competidoras menores. La consolidación hizo más eficien-tes las grandes compañías. También creó poderosos magnatesferroviarios que controlaban el tráfico del país.

Cornelius Vanderbilt fue uno de los primeros magnates ferroviarios. Su línea Nueva York Central se extendía desde la ciudad de Nueva York hasta los Grandes Lagos. La líneaGreat Northern, de James J. Hill, conectaba a Minnesota con el estado de Washington. Collis P. Huntington y Leland Stan-ford, con otros dos socios, fundaron la línea Central Pacific deCalifornia a Utah.

Los magnates ferroviarios competían agresivamente, enocasiones con métodos cuestionables. En esa época había po-cas leyes que los restringieran.

1. ¿Cómo influyó la consolidación en la industria ferroviaria?

El ferrocarril estimula la economía (páginas 709–711)

El crecimiento del ferrocarril estimuló la economía y las innovacio-nes hicieron más eficiente y rentable el transporte ferroviario.

Los trenes transportaban materias primas, como hierro ycarbón, a las fábricas y llevaban productos al mercado. Lleva-ban la producción agrícola a las ciudades. El creciente sistema

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ferroviario fomentó la economía en otros sentidos. La deman-da de vías férreas y locomotoras benefició a la industria delhierro. Después, las vías férreas eran de acero, lo que estimulóesa industria. Las compañías madereras suministraban made-ra para las traviesas de las vías. Las carboneras suministrabancarbón para impulsar las locomotoras. Las compañías ferro-viarias crearon miles de empleos construyendo vías, estacio-nes y fabricando equipos.

Al principio, diferentes líneas empleaban diferentes medi-das normales, o anchos, para sus vías férreas. Como resultado,los trenes de una línea no podían utilizar las vías de otras. Afinales de los 1880, casi todas las compañías ferroviarias adop-taron una medida normal, o ancho uniforme, para las víasférreas. La transportación ferroviaria de larga distancia se aba-rató. Las mercancías no tenían ya que trasladarse de un tren aotro. Un tren podía hacer todo el viaje.

Las nuevas tecnologías también mejoraron la transporta-ción ferroviaria. George Westinghouse desarrolló el freno neu-mático, haciendo los trenes más seguros. Eli H. Janney inventóel conector Janney, que facilitaba la conexión de los vagones.Thaddeus Lowe inventó la máquina congeladora. GustavusSwift empleó a ingenieros para aplicar esa tecnología paracrear vagones refrigerados que conservaran los alimentos du-rante su transportación. Los inventos de George M. Pullmanhicieron el viaje en tren más confortable. Él desarrolló el coche-cama Pullman, con asientos que se convertían en camas y me-joró el vagón-restaurante.

Las compañías ferroviarias competían ciegamente porclientes. Las compañías grandes ofrecían descuentos o rebajasa los clientes importantes. Muchas compañías pequeñas fue-ron obligadas a cerrar, pues no podían igualar esas rebajas.Las rebajas a los grandes clientes elevaron los precios de losfletadores menores, como los granjeros.

Los magnates ferroviarios establecían acuerdos secretos en-tre ellos, conocidos como consorcios. Ellos dividían el negocioentre sus compañías y establecían precios para una región. Sincompetidores en su región, una compañía podía cobrar mayo-res precios y obtener mayores ganancias.



tecnología: la apli-cación de descubri-mientos científicospara usos prácticos(p. 710)


convertir: cambiarde uno a otro (p. 710)

La creciente red ferroviaria permitió la expansión de la in-dustria al oeste. Los trenes también redistribuyeron la pobla-ción, transportando estancieros a la Gran Llanura y al Oeste, y llevando personas de zonas rurales a las ciudades.

El ferrocarril influyó en la forma en que los estadouniden-ses concebían el tiempo. Las personas comenzaron a medir lasdistancias por el número de horas de viaje en tren y no por lasmillas. El ferrocarril llevó a un sistema horario nacional basa-do en cuatro zonas horarias.

El ferrocarril abrió todo el país a la colonización y al creci-miento económico, y conectó las regiones en una red única.

2. ¿Cómo afectaron las rebajas en los ferrocarriles a los clientes que enviaban cargas pequeñas?

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red: un sistema deelementos conecta-dos (p. 711)

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Invenciones Para usar con las páginas 712–717

Basándose en la experiencia¿Alguna vez haz construido algo diseñado por ti? ¿Una for-

taleza con mantas? ¿Un iglú de nieve? ¿O quizás una nuevaforma de vida con tus juguetes? La creatividad es parte de lapersonalidad humana. Lleva a algunas personas, como ThomasEdison y Alexander Graham Bell, a invenciones que transfor-man la sociedad.

En esta sección aprenderás sobre inventos importantes definales de los 1800 y principios de los 1900, así como de sus in-ventores.

Cómo organizar las ideasUsa la tabla siguiente para ayudarte a tomar notas. Iden-

tifica inventos importantes y otras innovaciones con sus crea-dores.

Vocabulario del Contenidolínea de montaje: método de producción en que cada trabajador realiza una

tarea del proceso productivo, pero la realiza una y otra vez (página 717)

fabricación en serie: la producción de grandes cantidades de bienes con ma-quinarias y frecuentemente en líneas de montaje (página 717)


Innovaciones Creador Innovaciones Creador

Cambios en las comunicaciones (página 713)

Nuevos inventos mejoraron las comunicaciones y permitieron a losestadounidenses comunicarse a largas distancias.

Los adelantos en las comunicaciones ayudaron a unificarlas regiones del país y promovieron el crecimiento económico.Samuel Morse introdujo el telégrafo en 1844. Para 1860, lacompañía Western Union Telegraph operaba miles de millasde líneas telegráficas. Los operadores transmitían mensajes encódigo Morse. Mediante telegramas los almacenes solicitabansuministros y los reporteros transmitían sus artículos a los pe-riódicos. En 1866 Cyrus Field construyó la primera línea tele-gráfica transatlántica entre los Estados Unidos y Europa.

Alexander Graham Bell experimentó enviar la voz por ca-bles eléctricos. Hacia 1876, Bell creó un dispositivo que trans-mitía la voz: el teléfono. Mientras preparaba su dispositivo,salpicó accidentalmente su ropa con ácido de batería. Asusta-do, Bell llamó a su asistente desde otra habitación: “Sr. Watson,venga, lo necesito”. Watson escuchó la voz de Bell por el telé-fono. El invento funcionaba. Bell creó la compañía Bell Tele-phone en 1877.

1. ¿Qué podía hacer el dispositivo de Bell que no podía hacerel invento de Morse?

El genio de la invención (páginas 714–715)

El advenimiento de la electricidad dio a los Estados Unidos unanueva fuente de energía.

Las invenciones abundaban en los Estados Unidos entre1860 y 1900. Los negocios se beneficiaron con el invento de lamáquina de escribir, de Christopher Sholes y, con la máquinade sumar de William Burroughs. La población disfrutaba de lacámara de George Eastman—la Kodak—y de la aspiradora deJohn Thurman.

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unificar: unir o juntar (p. 713)


transmitir: transferirde una persona o lu-gar a otro (p. 713)


dispositivo: máqui-na u objeto inventa-do para cumplir unpropósito particular(p. 713)

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Thomas Edison amaba la ciencia. Construyó un laboratoriode química en el sótano de su casa. A los 12 años trabajaba enun ferrocarril y montó un laboratorio en un vagón vacío. A los20 años, decidió dedicarse al “negocio de las invenciones”. Ensu laboratorio en Menlo Park, Nueva Jersey, Edison creó el fo-nógrafo, el proyector de cuadros en movimiento, el transmisortelefónico y el acumulador. Su invento más importante, noobstante, fue la bombilla eléctrica en 1879. Entonces diseñóplantas energéticas para producir electricidad y llevarla a lasbombillas.

George Westinghouse desarrolló transformadores que po-dían enviar energía eléctrica a mayores distancias y menoscosto. También creó un sistema para transportar gas natural y muchos dispositivos de seguridad.

Los afroamericanos contribuyeron a la Era de las Invencio-nes. Lewis Howard Latimer mejoró el filamento de las bombi-llas de luz y se unió a la compañía de Edison. Granville Woodspatentó una incubadora eléctrica, los frenos electromagnéticosy el cortacircuito automático. Elijah McCoy inventó un meca-nismo para engrasar la maquinaria. Jan E. Matzeliger creó unamáquina que hacía zapatos que automatizaba muchas tareasrealizadas manualmente.

2. ¿Cómo perfeccionaron George Westinghouse y Lewis Howard Latimer la obra de Edison?


Una sociedad en cambio (páginas 716–717)

Mejoras en el transporte facilitaron los viajes y ayudaron a la indus-tria a producir bienes accesibles a un público mayor.

En los 1900, el automóvil pasó a ser un medio práctico detransporte. Henry Ford quería construir autos baratos que du-raran toda la vida. Trabajó con Charles Sorenson para crear elModelo T, lanzado en 1908. Su compañía vendió millones delModelo T.

Henry Ford también fue pionero en aplicar un método de fabricación más económico: la línea de montaje móvil.En estas líneas, cada trabajador realizaba una sola tarea delproceso productivo, pero la realizaba una y otra vez. Las líneas de montaje revolucionaron la industria. Permitieron lafabricación en serie: la fabricación de grandes cantidades deproductos más rápida y económicamente. Como resultado, losproductos podían venderse a menor precio. Henry Ford hizoaccesible los automóviles a millones de estadounidenses.

Las entregas por correo a domicilio comenzaron en 1863.Para los 1890, el servicio postal se había ampliado hasta zonasrurales. Algunos comerciantes establecieron negocios de ventapor correo. Compañías como Montgomery Ward y Sears Roe-buck publicaban catálogos. Las familias del campo podían or-denar artículos ausentes en sus tiendas locales.

Las cadenas de tiendas—tiendas con sucursales idénticasen muchos lugares—se multiplicaron rápidamente, como la deF.W. Woolworth, especializada en artículos para el hogar.

3. ¿Cómo benefició el desarrollo de los negocios por correo alas familias rurales?

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La era de los grandes negocios Para usar con las páginas 718–723

Basándose en la experienciaCuando compras, ¿pasas por varias tiendas para encontrar

los mejores precios de lo que buscas? Supón que en tu ciudadhay solo una tienda y la otra más cercana está a 200 millas.¿Crees que la tienda de tu pueblo tendría mayores precios?Como aprenderás en esta sección, sin competencia una com-pañía puede elevar los precios porque el consumidor no tienealternativas.

Esta sección describe el surgimiento de grandes sociedadesanónimas. Aprenderás cómo los líderes de la industria levan-taron imperios corporativos en las industrias del petróleo ydel acero.

Cómo organizar las ideasUsa el diagrama de la página siguiente para ayudarte a to-

mar notas. Identifica los métodos empleados por las socieda-des anónimas para acumular capital. También identifica cómolas personas pueden obtener ganancias invirtiendo en esas so-ciedades.

Vocabulario del Contenidosociedad anónima: compañía que vende al público acciones de su negocio

(página 719)

acción: parte de la propiedad de una sociedad anónima (página 719)

accionista: persona que invierte en una sociedad anónima mediante la comprade acciones (página 719)

dividendo: pago a los accionistas con las ganancias de la sociedad anónima(página 719)

integración horizontal: asociación de firmas competidoras en una sociedadanónima (página 719)

cártel: grupo de compañías dirigidas por una misma junta directiva (página 720)

monopolio: control casi total de un mercado por un solo productor (página 720)

integración vertical: adquisición de compañías que suministran equipos y ser-vicios necesarios en una industria particular (página 721)

filantropía: uso del dinero para beneficiar la comunidad (página 722)

fusión de empresas: unión de compañías (página 722)


Bases para el crecimiento (página 719)

La economía estadounidense creció, porque el país poseía abun-dante tierra, mano de obra y capital.

Los Estados Unidos pudieron pasar de una economía agrí-cola a una industrial, porque tenían los factores productivosnecesarios: tierra, mano de obra y capital. El factor “tierra”abarca los recursos naturales y las tierras. Los Estados Unidostenían abundancia de ambas. El crecimiento de la población afinales de los 1800 suministró el segundo factor, la mano deobra, en grandes cantidades para convertir las materias pri-mas en productos.

El tercer factor, el capital, es el equipamiento—edificios,maquinaria y herramientas—empleadas en la producción. Las industrias emplean este capital para producir bienes. Eldinero disponible para invertir en negocios y ayudar a su cre-cimiento también es parte del capital. El capital necesario paralos negocios proviene de su ganancia, de los inversionistas yde préstamos.

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recurso: posesiónútil o valiosa (p. 719)


invertir: dedicar di-nero para recibir unaganancia (p. 719)

Formas en que las corporaciones acumulan

capital

Formas en que los inversionistas obtienen

ganancias

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Una forma en que las compañías acumulan capital a partirde los inversionistas es convirtiéndose en sociedades anóni-mas, que son compañías que venden al público acciones desu negocio. Las personas que invierten en la corporacióncomprando acciones son los accionistas, o dueños parciales.Cuando la corporación funciona bien, paga parte de susganancias a sus accionistas en forma de dividendos. Si lacorporación prospera, el valor de sus acciones aumenta. Losaccionistas pueden vender sus acciones para obtener ganan-cias. Si la corporación funciona mal los accionistas puedenperder su inversión. Los inversionistas compran y venden ac-ciones en un mercado especial llamado mercado de valores.

Las grandes corporaciones poseen algunas ventajas sobrelas pequeñas, ya que producen con menos costo y más eficien-temente. Tienen más recursos para sobrevivir los malos perío-dos económicos, además, pueden negociar mejores precioscon sus suministradores.

El crecimiento de las corporaciones fomentó la expansiónindustrial en los años posteriores a la Guerra Civil. Los bancosdesempeñaron un papel crucial, ya que los negocios pidieronpréstamos a los bancos para establecerse o expandirse.

1. ¿En qué consiste el factor productivo denominado capital?

El negocio petrolero (página 720)

El desarrollo de la industria petrolera dio lugar a uno de los prime-ros monopolios.

En 1870, John D. Rockefeller creó la compañía StandardOil. Quería construir un imperio corporativo mediante la integración horizontal—la asociación de dos o más compa-ñías que producen lo mismo.

Para garantizar el dominio de la Standard Oil en la indus-tria petrolera, Rockefeller redujo los precios para eliminar los


competidores. Además, presionó a los clientes para que no co-merciaran con las compañías petroleras rivales y convenció alos ferrocarriles que le hicieran rebajas.

Rockefeller afianzó su control de la industria petrolera me-diante un cártel, o grupo de compañías controladas por lamisma junta directiva. Primero adquirió acciones en muchascompañías petroleras, después, los accionistas de esas compa-ñías cambiaron sus acciones por otras de la Standard Oil, yaque pagaba mayores dividendos. Al poseer la mayoría de lasacciones, la Standard Oil se adueñó de esas compañías, y sujunta directiva tenía el derecho de controlarlas. Rockefeller ha-bía creado un monopolio—el control casi total de una indus-tria por un solo productor.

2. ¿Por qué crees que los ferrocarriles aceptaron hacer rebajasa la Standard Oil?

El negocio del acero (páginas 721–723)

Los monopolios del acero y de otras industrias obligaron al go-bierno a controlarlas.

El acero era un material ideal para las vías férreas y muchosotros productos, aunque su fabricación era costosa. Dos nove-dosos métodos—el proceso Bessemer y el de crisol abierto—convirtieron el acero en un enorme negocio a finales de los1800. Con estos métodos, las fábricas laminadoras podíanproducir grandes cantidades de acero más económicamente.

Muchas fábricas laminadoras se ubicaban cerca de los yaci-mientos de hierro, principal materia prima del acero. Pitts-burgh, en Pennsylvania, se convirtió en uno de los centrosprincipales.

Andrew Carnegie, hijo de un inmigrante escocés, llegó aser director de los ferrocarriles de Pennsylvania, comprendióque el acero tendría una enorme demanda y construyó unaplanta cerca de Pittsburgh que aplicaba el proceso Bessemer.

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Carnegie construyó su imperio mediante la integraciónvertical—adquiriendo compañías que suministraban equiposy servicios que necesitaba. Compró minas de hierro, almace-nes y ferrocarriles para controlar todos los componentes dela producción y comercialización del acero. En 1900, la com-pañía Carnegie Steel producía la tercera parte del acero delpaís. Carnegie vendió su compañía al banquero J. PierportMorgan en 1901, quien la unió con otros negocios formandoel primer cártel de un millón de dólares: United States SteelCorporation.

Carnegie, Rockefeller y otros millonarios de esa épocapracticaron la filantropía—el uso de dinero para beneficiar lacomunidad. Carnegie donó $350 millones a varias organiza-ciones. Creía que las personas muy ricas tenían el deber deayudar a la humanidad.

En 1889, Nueva Jersey estimuló los monopolios al permi-tirles privilegios prohibidos en otros estados. La compañíamatriz de un holding podía controlar a otras adquiriendo sufi-cientes acciones, sin comprar toda la compañía. Otros estadosaprobaron leyes que facilitaban la fusión de empresas, o launión de compañías.

Las fusiones concentraban el poder económico en unas po-cas sociedades anónimas gigantes y en algunas personas muypoderosas. Estas grandes corporaciones hicieron crecer la eco-nomía, pero algunos afirmaban que la falta de competenciaafectaba al consumidor. Sin competencia, no era necesariomantener los precios bajos o mejorar los productos.

En 1859, Charles Darwin publicó una teoría de que todaslas plantas y animales evolucionaron mediante un proceso deselección natural. Los seres vivos competían por la supervi-vencia. Los más adaptados al medio sobrevivían. Otros no.Pensadores posteriores aplicaron la teoría biológica de Darwina la sociedad y a los negocios, denominándola darwinismo so-cial. Los líderes industriales afirmaban que “la supervivenciade los más adaptados” explicaba el crecimiento de las grandescompañías. Andrew Carnegie creía que las grandes empresascomo la suya beneficiaban a la sociedad. Las compañías exi-tosas elevaban el nivel de vida de sus trabajadores.


La presión pública para prohibir los cárteles y monopoliosllevaron al Congreso a aprobar la Ley Anticártel Sherman en1890. Al principio, la ley no pudo frenar el poder de las gran-des empresas y el gobierno la utilizó para disolver una huelgade trabajadores ferroviarios.

3. ¿Qué era el darwinismo social?

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Obreros industriales Para usar con las páginas 724–729

Basándose en la experiencia¿Cuántas horas diarias dedicas a tus obligaciones y tareas?

¿Te imaginas trabajando en una fábrica 10 ó 12 horas diariasseis días a la semana? Añade a este escenario el ruido constan-te, el polvo irrespirable y maquinarias peligrosas. En los 1800,muchos niños hasta de 12 años trabajaban en esas condiciones.

En esta sección aprenderás sobre el costo humano del creci-miento industrial. También conocerás del esfuerzo de los sin-dicatos por mejorar esas condiciones.

Cómo organizar las ideasUsa el diagrama siguiente para ayudarte a tomar notas.

Piensa en las principales huelgas de finales de los 1800 y ensus resultados.

Vocabulario del Contenidofábrica-opresora: fábrica en la que los trabajadores laboran largas jornadas en

malas condiciones por poco salario (página 725)

sindicato: organización que representa a los trabajadores de un cierto oficio onegocio (página 726)

negociaciones colectivas: negociaciones entre los representantes sindicales yla administración (página 727)

esquirol: trabajador contratado por una compañía para sustituir a un trabaja-dor en huelga (página 727)

amonestación: orden de una corte (página 729)


Lugar de la huelga Compañía o industria Resultado

Condiciones de trabajo (página 725)

La industrialización creó muchos empleos, pero también condi-ciones laborales peligrosas.

El crecimiento industrial creó nuevos trabajos y elevó el es-tándar de vida de muchos trabajadores poniendo más pro-ductos a su alcance. Pero los trabajadores pagaron por esteprogreso. Los obreros industriales trabajaban 10 o 12 horasdiarias 6 días a la semana. Las fábricas y las minas eran insalu-bres e inseguras. Los accidentes eran frecuentes. Los obrerosde las acererías sufrían quemaduras por salpicaduras del ace-ro caliente. Los mineros del carbón morían en los derrumbes ypor los efectos del polvo. Los trabajadores de confecciones la-boraban en fábricas urbanas hacinadas llamadas fábricas-opresoras, donde cosían durante horas sin luz suficiente quedañaba su visión. Los materiales inflamables de las fábricasopresoras las convertían en trampas de fuego.

Algunas mujeres tomaban trabajos en la industria, especial-mente en la textil. Las mujeres ganaban la mitad de lo ganadopor un hombre por el mismo trabajo. Los empleadores consi-deraban que los hombres necesitaban mayor salario porquemantenían a sus familias.

Las industrias también contrataban niños. Por la presión de los reformistas, muchos estados aprobaron leyes que limi-taban la labor infantil en las fábricas a niños de 12 años enadelante y a jornadas de hasta 10 horas diarias. Muchos em-pleadores ignoraron estas leyes.

1. ¿Cómo justificaban los empleadores pagar menos a lasmujeres que a los hombres por el mismo trabajo?

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trabajo: tarea o de-ber hecho por unpago (p. 725)


laborar: trabajar porun salario, como enla producción debienes y servicios (p. 725)

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Se forman los sindicatos (páginas 726–727)

Los trabajadores crearon sindicatos para combatir las condicionesinseguras de trabajo en muchas de las industrias del país.

A principio de los 1800 se formaron sindicatos. Estas asocia-ciones tenían poca influencia, porque representaban a los traba-jadores de una sola profesión o comercio. Para mediados de los1800, los líderes laborales comenzaron a ampliar los sindicatos.

Los de confecciones en Filadelfia fundaron la Santa y NobleOrden de los Caballeros del Trabajo. Los Caballeros se reuníanen secreto pues los empleadores despedían a los sindicaliza-dos. Liderados por Terence V. Powderly, los Caballeros se con-virtieron en una organización nacional. Reclutaron personasexcluidas de los sindicatos, como mujeres, afroamericanos, in-migrantes y trabajadores sin calificación. Los Caballeros decli-naron después de una ola de huelgas que volvió la opiniónpública en su contra.

Un grupo de sindicatos nacionales formaron una federa-ción conocida después como Federación Estadounidense delTrabajo (AFL), que representaba a obreros calificados de variasprofesiones. Encabezada por Samuel Gompers, la AFL luchópor mayores salarios, menos horas y mejores condiciones la-borales, y el derecho de negociar colectivamente. En las nego-ciaciones colectivas, los sindicatos representaban a lostrabajadores ante la administración.

Como muchos sindicatos no admitían mujeres, ellas forma-ron su propio sindicato. Mary Harris Jones, conocida como Ma-dre Jones, dedicó 50 años a luchar por los derechos femeninos.

En 1911, ocurrió un incendio en la fábrica Triangle Shirt-waist, una fábrica-opresora de Nueva York. Las trabajadoras,la mayoría jóvenes inmigrantes, no pudieron escapar. La com-pañía había cerrado las puertas para impedir que las trabaja-doras se marcharan temprano. Cerca de 150 trabajadorasmurieron. Como resultado, la Unión Internacional de Trabaja-doras de Ropa Femenina (ILGWU) presionó para lograr con-diciones laborales más seguras.

2. ¿Por qué los Caballeros del Trabajo se reunían en secreto?


Sindicatos en acción (páginas 727–729)

Las huelgas terminaban frecuentemente con violencia, lo que pro-vocó la oposición del país a los sindicatos.

La nación cayó en una depresión económica en los 1870.Para reducir costos, las compañías despidieron trabajadores yredujeron los salarios. En 1877, la reducción salarial en la in-dustria ferroviaria desencadenó la primera huelga nacional.Encolerizados huelguistas rompieron equipos y levantaron vías férreas en varias ciudades. Las compañías contrataron esquiroles para sustituir a los huelguistas. Las milicias estataleso tropas federales restauraron el orden, pero murieron más de100 personas.

En 1886, huelguistas de la compañía McCormick Harvesterse reunieron en la Plaza Haymarket de Chicago. Cuando la policía ordenó a la multitud dispersarse, alguien lanzó unabomba y varias personas murieron. Muchos estadounidensesasociaron al movimiento laboral con la violencia y el desorden.

En 1892, entraron en huelga los trabajadores de la acereríade Andrew Carnegie en Homestead, Pennsylvania. Despuésde una batalla, la planta reabrió con trabajadores no sindicali-zados. El sindicato de trabajadores del acero declinó despuésde fracasar esta huelga.

Empleados de la planta de vagones ferroviarios de GeorgePullman, cerca de Chicago, fueron a la huelga en 1894. Pull-man cerró la planta. El Sindicato Estadounidense de Ferro-carriles apoyó a los huelguistas rechazando atender vagonesPullman y paralizaron el tráfico ferroviario. Pullman y losdueños de ferrocarriles consiguieron una amonestación, unaorden judicial, para detener el bloqueo ferroviario y mantenerel servicio de correo. El líder sindical Eugene V. Debs fue en-carcelado porque los trabajadores se negaron a terminar lahuelga. El Presidente Grover Cleveland envió tropas federalesy terminó la huelga. Este fracaso fue otro golpe al movimientosindical.

3. ¿Cómo apoyó el Sindicato Estadounidense de Ferrocarrilesa los huelguistas de Pullman?

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Vocabulario del Contenidoemigrar: abandonar la patria (página 742)

grupo étnico: minoría que habla un idioma diferente o mantiene costumbresdistintas a las de la mayoría de las personas en un país (página 742)

proa: cuartos estrechos y ruidosos en las cubiertas bajas de un barco (página 742)

fábrica-opresora: fábrica en la cual los obreros trabajan durante muchas horasen malas condiciones por salarios bajos (página 744)

asimilar: pasar a ser parte de una cultura (página 744)

nativista: persona opuesta a la inmigración (página 746)

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Los nuevos inmigrantes Para usar con las páginas 740–747

Basándose en la experiencia¿Alguna vez te trasladaste de barrio, cambiaste de escuela

o te uniste a un club nuevo? ¿Al principio te resultó difícil in-tegrarte? Ahora imagínate trasladarte a un nuevo país dondelas personas hablan otro idioma y tienen costumbres diferen-tes. Esta era la situación de muchos “nuevos” inmigrantes enlos Estados Unidos.

Esta sección describe los inmigrantes que llegaron a las cos-tas estadounidenses a fines de los años 1800. Aprenderás sobresus vidas en la nueva tierra y la oposición que enfrentaron.

Cómo organizar las ideasUsa el diagrama de abajo para ayudarte a tomar notas.

Piensa por qué los nativistas se opusieron a los nuevos inmi-grantes y las restricciones que resultaron de esos sentimientos.


Argumentos de los nativistas Restricciones de inmigración

Una avalancha de inmigrantes (páginas 741–742)

Los inmigrantes que llegaban a los Estados Unidos a fines de 1800procedían de muchos diferentes países.

Excepto los esclavos, la mayoría de los inmigrantes a losEstados Unidos antes de 1865 procedían de Europa del norte y del oeste. La mayoría eran protestantes, hablaban inglés y semezclaron fácilmente con la sociedad estadounidense.

A mediados de 1800 los “nuevos” inmigrantes empezarona llegar desde Europa del este y del sur. Ellos incluían griegos,rusos, húngaros, italianos, turcos y polacos. Muchos eran cató-licos o judíos. Pocos hablaban inglés. Por esas diferencias nose mezclaron fácilmente con la sociedad estadounidense. Muchos se agrupaban en vecindarios urbanos con personas de la misma nacionalidad.

Muchas personas emigraron, o abandonaron sus patrias,debido a problemas económicos. La pobreza, superpoblacióny falta de trabajo incitaban a muchos a emigrar. Las nuevasmáquinas habían dejado a muchos trabajadores sin empleo.

La persecución también empujó a las personas a abandonarsus patrias. Algunos gobiernos aprobaron leyes o siguieronpolíticas contrarias a ciertos grupos étnicos—minorías que hablaban idiomas diferentes o tenían costumbres diferentes ala mayoría de las personas del país.

Los inmigrantes vieron a los Estados Unidos como una tie-rra de trabajo, de tierra abundante y barata o de oportunida-des para una vida mejor.

1. ¿Por qué muchos inmigrantes “nuevos” encontraron queera difícil mezclarse con la sociedad estadounidense?

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Viaje a América (páginas 742–745)

Después de un difícil viaje a los Estados Unidos, muchos inmigrantesenfrentaron duras condiciones de trabajo.

Los inmigrantes enfrentaron un viaje difícil. Muchos viaja-ron cientos de millas para llegar a una ciudad con puerto. Luego embarcaron en un largo viaje a través del océano. Mu-chos solamente podían costearse los boletos más económicos.Como resultado viajaron en la proa—cuartos estrechos y ruidosos en las cubiertas bajas de un barco.

La mayoría de los inmigrantes europeos desembarcaban enla Ciudad de Nueva York, donde la vista de la Estatua de laLibertad les daba la bienvenida. En la base de la estatua unpoema de Emma Lazarus daba la bienvenida a los nuevos inmigrantes. Empezaba así “Denme sus cansadas, sus pobresapretujadas masas deseosas de respirar libremente. . . .”

Los inmigrantes tenían que registrarse en centros de re-ceción gubernamentales. En el este los inmigrantes eran proce-sados en el Castle Garden de la Isla de Manhattan y despuésde 1892 en la Isla Ellis de la Bahía de Nueva York. La mayoríade los inmigrantes asiáticos llegaban por la Costa Oeste y eranprocesados en la Isla Ángel en la Bahía de San Francisco.

Después de conseguir la entrada, los inmigrantes se enfren-taban al desafío de encontrar trabajo. A veces, organizacionesde sus países reclutaban obreros no calificados para trabajar enlos Estados Unidos. Muchas industrias crecientes, tales comola del acero, contrataban inmigrantes. Muchos inmigrantes,mujeres y niños incluidos, trabajaban en fábricas-opresoras,fábricas en las cuales trabajaban durante muchas horas en malas condiciones por salarios bajos.

Los inmigrantes trataban de conservar algunos aspectos desu cultura. A la vez la mayoría quería asimilarse, o pasar a serparte de la cultura estadounidense. Estos dos deseos a vecescausaban fricciones familiares. Los padres frecuentemente ha-blaban su idioma natal, mientras sus hijos y nietos aprendíanel inglés. Las mujeres estadounidenses generalmente disfruta-ban de mayor libertad que las europeas y las asiáticas. Nuevosestilos de vida entraban en conflicto con los tradicionales.

La mayoría de los nuevos inmigrantes procedían de áreasrurales. Por falta de dinero para comprar tierra en América, la


Academic Vocabulary

registrarse: ponersu nombre en un re-gistro oficial (p. 743)

Academic Vocabulary

aspecto: una ciertamanera de presen-tarse algo o puedeconsiderarse (p. 744)

Academic Vocabulary

procesar: llevar acabo una serie deprocedimientos (p. 743)

mayoría se establecía en las ciudades industriales. Por falta deeducación, trabajaban como obreros no calificados. Muchos seasentaban con personas del mismo grupo étnico, formando co-munidades de judíos, polacos, chinos y otros grupos. Estable-cieron instituciones tradicionales, como iglesias y sinagogas.Publicaron periódicos en su idioma natal, abrieron tiendas y organizaron clubes. Las comunidades e instituciones étnicas favorecieron que los inmigrantes conservaran su cultura.

2. ¿Por qué la mayoría de los nuevos inmigrantes se instala-ron en las ciudades?

Movimiento nativista (páginas 746–747)

A muchos nacidos en los Estados Unidos les molestaban los inmigrantes y exigían leyes para controlar su cantidad.

A muchos obreros nacidos en los Estados Unidos les moles-taban los inmigrantes. Ellos temían que los inmigrantes lesquitaran sus empleos o hicieran bajar los salarios al aceptarpagos más bajos. Algunos estadounidenses también plantea-ban que los nuevos inmigrantes no se adaptaban a la sociedadestadounidense. A ellos les resultaba fácil culpar a los inmi-grantes por la delincuencia, el desempleo u otros problemasen aumento. El movimiento nativista, que se había opuesto ala inmigración desde la década de 1830, adquirió fuerza.

El Congreso respondió a la ola de sentimientos contra losinmigrantes. En 1882 aprobó la Ley de Exclusión China, queprohibía la entrada al país de obreros chinos durante 10 años.El Congreso prorrogó la ley en 1892 y 1902.

En 1907, Japón llegó a un “acuerdo de caballeros” para limi-tar la cantidad de inmigrantes a los Estados Unidos. A cambio,el gobierno federal se comprometió a dar un trato justo a losjaponeses-estadounidenses que ya estaban en los Estados Unidos.

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En 1882 la ley exigía que todo inmigrante pagara un im-puesto y prohibía a los delincuentes entrar al país. Junto conotras restricciones, la Ley de Inmigración de 1917 exigía quelos inmigrantes fuesen capaces de leer y escribir al menos enalgún idioma.

Grace Abbott y Julia Clifford Lathrop ayudaron a crear laLiga Protectora de Inmigrantes para pronunciarse en defensade la inmigración. Ellas con otros estadounidenses reconocie-ron que los inmigrantes contribuían a su nueva sociedad. Losnuevos inmigrantes proporcionaban los obreros necesariospara el crecimiento industrial. Enriquecían a la sociedad consus religiones, culturas e idiomas.

3. ¿Qué hizo la Ley de Exclusión China?


Basándose en la experiencia¿Cuándo tienes un catarro o gripe, lo cogen con frecuencia

también otros miembros de tu familia u otros compañeros declase? Cuando muchas personas viven o trabajan juntas, lasenfermedades se pueden propagar entre ellas. Graves enfer-medades con frecuencia se diseminaban rápidamente en lasciudades abarrotadas de finales de los años 1800.

Esta sección describe los factores que contribuyeron al cre-cimiento de las ciudades. También aprenderás sobre los pro-blemas causados por su rápido crecimiento y sobre losesfuerzos para resolverlos.

Cómo organizar las ideasUsa el diagrama de la siguiente página para ayudarte a to-

mar notas. Piensa en las mejoras introducidas a finales de losaños 1800 en los sistemas de transporte.

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Traslado a las ciudades Para usar con las páginas 750–756

Vocabulario del Contenidocasa de vecindad: edificio de apartamentos en un barrio bajo (página 752)

barrio bajo: vecindario urbano, pobre y en malas condiciones (página 752)

suburbio: área residencial fuera del centro urbano (página 752)

Época Dorada: término utilizado para describir a los Estados Unidos de finalesde los años 1800 cuando el derroche de riqueza enmascaraba la espanto-sa pobreza subyacente (página 752)

casa de beneficencia: institución ubicada en un vecindario pobre que propor-cionaba servicios comunitarios, tales como atención médica, cuidado in-fantil, bibliotecas y clases de inglés (página 753)


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Crecimiento de las ciudades (páginas 751–752)

En la medida que los estadounidenses saturaban las ciudades,emergían grandes contrastes entre la vida de los ricos y los pobres.

Después de la Guerra Civil, las ciudades crecieron rápida-mente. Los Estados Unidos cambiaban de una nación rural auna, urbana. Los inmigrantes tuvieron un papel fundamentalen ello. Los nacidos en los Estados Unidos también se trasla-daban en grandes cantidades desde las zonas rurales a las ciu-dades en busca de trabajo.

La industrialización cambió el trabajo agrícola. Debido a lanueva maquinaria agrícola, la agricultura necesitaba menostrabajadores. Las mujeres en las áreas rurales ya no tenían quehacer la ropa y los artículos de uso doméstico. Se podían com-prar, hechos industrialmente, en las tiendas y por catálogo. Liberadas de esas tareas, muchas mujeres abandonaban elcampo buscando trabajo en las ciudades.

Los afroamericanos también migraban hacia las ciudadesen grande grupos para escapar de la pobreza en el Sur rural.Algunos se trasladaban a las ciudades sureñas. Después de1914, gran cantidad se trasladó a las ciudades del Norte, que


Mejoras en la transporte

proporcionaban más empleos fabriles que las ciudades sure-ñas. Los afroamericanos también esperaban encontrar menosdiscriminación en el Norte.

La red ferroviaria en expansión también alimentó el creci-miento de las ciudades. Los trenes ayudaban a las personas aviajar a las ciudades. Los trenes transportaban materias primasa las fábricas y mercancías terminadas al mercado, contribu-yendo al crecimiento de las ciudades como centros industriales.

Las ciudades prosperaban cerca de las fuentes de materiasprimas, tales como hierro necesario para fabricar el acero. Lospuertos marinos se convirtieron en grandes ciudades a medi-da que el comercio mundial aumentaba.

Las personas llegaban a las ciudades en tropel, más rápida-mente que lo que se podía construir viviendas para acomodar-las. En las ciudades principales, la mayoría de los inmigrantesy otros residentes pobres vivían en casas de vecindad, queeran edificios de apartamentos en los barrios bajos—vecinda-rios urbanos pobres y en malas condiciones. Varias personascompartían un cuarto pequeño y oscuro. Varias familias com-partían una llave de agua potable y un servicio sanitario. Po-cas casas de vecindad tenían agua caliente o bañaderas.

En las ciudades también había una creciente clase mediacompuesta por profesionales, tales como médicos y pastores yalgunos gerentes y oficinistas. La clase media disfrutaba unavida cómoda. Las mejoras en el transporte llevaron a muchosa trasladarse a los suburbios, áreas residenciales fuera de loscentros de las ciudades. Sus casas tenían agua caliente, servi-cios sanitarios en el interior y—para 1900—electricidad.

Los muy ricos construyeron enormes mansiones en la ciu-dad y propiedades campestres. Vivían con lujos extremos, or-ganizando inmensas y costosas fiestas. El nombre de ÉpocaDorada se asoció con los Estados Unidos a finales de los 1800.Ese nombre provenía de la novela La Época Dorada. “Dorado”significa recubierto con una fina capa de oro. El nombre sugeríala riqueza extravagante y la terrible pobreza de esos tiempos.

1. ¿Cómo cambió el trabajo agrícola por la industrialización?

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acomodar: hacer lu-gar para, tener capa-cidad para (p. 752)


profesional: perso-na dedicada a untrabajo que requierealgún entrenamiento(p. 752)

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Ciudades en crisis (página 753)

Las ciudades de los Estados Unidos en rápido crecimiento confron-taban muchos problemas.

El rápido crecimiento de las ciudades producía serios pro-blemas. La superpoblación creaba condiciones de insalubri-dad. Los alcantarillados no podían con el flujo de desperdicioshumanos. La basura y el estiércol de caballo se amontonabanen las calles. La suciedad condujo a enfermedades que se dise-minaban rápidamente en los vecindarios abarrotados. Los be-bés frecuentemente morían de tos ferina, difteria o sarampión.La Ciudad de Nueva York comenzó a examinar a los niñosbuscando enfermedades infecciosas y proporcionaba clínicasde salud públicas.

Los incendios fueron una amenaza constante. Alrededor de 100,000 habitantes de Chicago perdieron sus hogares en elincendio de 1871. Boston sufrió un incendio atroz dos añosdespués.

La pobreza condujo a un aumento de la delincuencia. Losmuchachos pasaban a ser carteristas para sobrevivir y las pan-dillas rondaban por los vecindarios pobres.

Muchas personas trabajaron para mejora la vida de la ciu-dad. Los grupos religiosos ayudaban a los pobres. La YMCA yYWCA (asociaciones de jóvenes hombres y mujeres, respecti-vamente, católicos) proporcionaban centros de recreación paralos jóvenes de la ciudad.

Las casas de beneficencia ubicadas en los vecindarios po-bres brindaban servicios, tales como atención médica, patiosde recreación, enfermerías, bibliotecas, así como enseñanza deinglés, música y oficios. Los trabajadores de las casas de bene-ficencia—en su mayoría mujeres—trataban de obtener mejorprotección policial, la eliminación de los desperdicios y par-ques públicos para las zonas pobres. Una de las más famosascasas de beneficencia fue la Chicago Hull House, fundada porJane Addams.

2. ¿Qué problemas graves resultaban de la superpoblaciónde las ciudades?


Ciudades en cambio (páginas 754–756)

Según crecían las ciudades, los estadounidenses creaban nuevos es-tilos de construcción y mejoraban el transporte.

Debido al limitado espacio en las ciudades, los arquitectosempezaron a construir hacia arriba en lugar de hacia fuera. Eluso de soportes de hierro junto con el elevador seguro, inven-tado por Elisha Otis, hizo posibles edificios más altos. WilliamLeBaron Jenney construyó el primer rascacielos en el mundo,un edificio de 10 pisos en Chicago. En poco tiempo, arquitec-tos como Louis Sullivan diseñaban estructuras más altas, másestilizadas.

El movimiento Ciudad Bella consideraba que las personasen la ciudad debían disfrutar de la naturaleza también. Frede-rick Law Olmsted, un líder del movimiento, diseñó el ParqueCentral de Nueva York así como parques en Boston. Chicagocelebró la Feria Mundial en el recinto ferial diseñado porOlmsted.

El transporte público en aquel momento lo constituíantranvías tirados por caballos. Pero, los caballos eran lentos ydejaban montones de estiércol. En 1873 en San Francisco se comenzó la construcción de cables subterráneos con un motoren uno de los extremos para mover vagones. En 1888 en Rich-mond, Virginia, se introdujo el tranvía motorizado, propulsadopor electricidad suministrada mediante cables aéreos. En 1897,Boston inauguró el primer metro de la nación o ferrocarrilsubterráneo.

Las calles en algunas de las ciudades principales eran sim-plemente de arena y gravilla. Otras ciudades utilizaban blo-ques de madera, ladrillos, o adoquines, todos los cuales erandesiguales, ruidosos y difíciles de reparar. El uso del asfaltoaumentó en la década de 1890, haciendo las calles de la ciudadmás lisas y silenciosas.

A través o alrededor de muchas ciudades principales co-rrían ríos. Utilizando la nueva tecnología de construcción, losingenieros construyeron inmensos puentes para unir seccionesde las ciudades. El Puente Eads sobre el Río Mississippi en St.Louis fue inaugurado en 1873. El Puente de Brooklyn se inau-guró en 1883.

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La mejoría en el transporte no solamente ayudaba a viajardentro de las ciudades, si no que también ayudaba a la expan-sión de las mismas. Las líneas de trenes y tranvías se exten-dían hacia afuera desde el centro de las ciudades, permitiendoa las familias de clase media moverse a los suburbios y despla-zarse al centro para trabajar o ir de compras.

3. ¿Cómo ayudaron las mejoras del transporte en la expan-sión de las ciudades?


Basándose en la experiencia¿Alguna vez han captado tu atención los titulares escanda-

losos de periódicos “tabloides”? A finales de los 1800, dosdueños de periódicos famosos fueron precursores de esta for-ma de escritura sensacionalista y exagerada para atraer a loslectores. El estilo se conoció como periodismo amarillista.

Esta sección describe las nuevas oportunidades educaciona-les a finales de los años 1800. También aprenderás sobre la litera-tura, el arte, la música y la recreación popular estadounidense.

Cómo organizar las ideasUsa la tabla de abajo para ayudarte a tomar notas. Describe

los cambios en la educación que afectaron a los grupos de per-sonas relacionadas en la tabla.

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Una cultura en cambio Para usar con las páginas 757–763

Vocabulario del Contenidocolegio de tierras donadas: colegio hecho con fondos obtenidos por de la

venta de tierras federales (página 760)

periodismo amarillista: estilo de escritura sensacionalista y exagerado paraatraer lectores (página 761)

realismo: estilo de arte y escritura que se concentra en la vida de las personas(página 761)

regionalismo: estilo de arte y escritura que se concentra en una región parti-cular del país (página 761)

ragtime: forma musical con ritmos complejos que fue popular al principio delos años 1900 (página 762)

teatro de variedades: espectáculo de variedades con baile, canto, comedia yactos de magia (página 763)


Grupo Cambios en la educación

Mujeres

Afroamer-icanos

Nativo-americanos

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Educación en expansión (páginas 758–760)

La expansión en el sistema educacional proporcionó oportunidadespara los estadounidenses y los nuevos inmigrantes.

En 1865 la mayoría de los estadounidenses había asistido ala escuela durante un promedio de cuatro años. Los líderes yreformadores consideraban que el progreso necesitaba una po-blación con mayor educación. La educación se hizo más ase-quible hacia el final de los 1800.

El número de escuelas secundarias públicas aumentó deforma espectacular entre 1860 y 1914. A pesar de lo cual mu-chos adolescentes no asistían a la escuela. Los muchachos confrecuencia se iban a trabajar para ayudar a sus familias en lu-gar de asistir a la escuela. La mayoría de los estudiantes de secundaria eran muchachas.

No todo el mundo compartía los beneficios de la educaciónpública de igual modo. Los niños afroamericanos solamentepodían asistir a escuelas segregadas.

Una nueva idea llamada “educación progresista” emergióalrededor de 1900. Los partidarios creían que las escuelas po-dían hacer mucho mas que enseñar hechos. Ellas podían desa-rrollar los caracteres de los estudiantes y enseñarles a serbuenos ciudadanos. Ellos creían que los niños debían apren-der por medio de actividades prácticas, John Dewey, un líderde la educación progresista, criticaba a las escuelas por hacerdemasiado hincapié en la memorización. Él argumentaba queen lugar de ello las escuelas debían relacionar el aprendizajecon los intereses de los estudiantes.

La Ley Morrill en 1862 otorgó a los estados terrenos federa-les para que pudiesen recaudar dinero para la educación. Losestados utilizaron estos fondos para crear colegios de tierrasdonadas. Las personas ricas también dieron dinero para esta-blecer universidades. Algunas, tales como la Universidad deCornell y la de Stanford fueron nombradas en honor al donante.

Las mujeres podían asistir a los colegios de tierras donadas.También podían elegir entre las nuevas universidades paramujeres fundadas a finales de 1800—Vassar, Smith, Wellesleyy Bryn Mawr.

Algunas universidades, tales como el Instituto Hamptonproporcionaban educación superior a los afroamericanos y na-tivoamericanos. La Universidad de Howard, fundada después



beneficio: ventaja(p. 759)

de la Guerra Civil, tenía principalmente estudiantes afroame-ricanos. Entre los graduados destacados de Howard estaban elPresidente de la Corte Suprema Thurgood Marshall, el escritorToni Morrison y Ralph Bunche, el primer afroamericano querecibió el Premio Nóbel de la Paz.

Booker T. Washington, un estudiante de Hampton, fundóel Instituto Tuskegee para afroamericanos. George WashingtonCarver, miembro de la facultad de Tuskegee, transformó laagricultura del Sur desarrollando cientos de usos del maní.

La Escuela India Industrial Carlisle y otras similares abrie-ron sus puertas en el Oeste. Ellas entrenaban a los nativoame-ricanos para empleos en la industria, pero también aislaron alos nativoamericanos de sus tradiciones tribales. Las escuelasde internados estaban frecuentemente ubicadas a cientos demillas de las familias de los estudiantes.

1. ¿Qué fue la educación “progresista”?

Una nación de lectores (página 761)

La lectura para aprender y por placer se hizo más popular a medidaque aumentaron la educación y el tiempo libre de los estadounidenses.

En 1881 Andrew Carnegie prometió construir una biblio-teca pública en cualquier ciudad que estuviese dispuesta a sufragar su costo de operación. Carnegie donó más de $30 millones para fundar 2,000 bibliotecas en todo el mundo.

Los avances en la impresión, la producción del papel y lascomunicaciones hicieron posible la publicación de periódicosdiarios. Los periódicos eran populares en las ciudades esta-dounidenses en crecimiento. Utilizando historias sensaciona-les y escandalosos titulares para captar la atención, JosephPulitzer llevó su periódico neoyorquino World a más de un mi-llón de lectores. William Randolph Hearst atraía lectores parasu neoyorquino Morning Journal exagerando los aspectos dra-máticos de las historias. Este estilo se escritura sensacionalistase conoció como periodismo amarillista.

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aislar: establecer omantener separadode los demás (p. 760)

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Los periódicos de grupos étnicos y minorías también pros-peraron. Las revistas también aprovechaban las técnicas decirculación en masa para alcanzar el mercado nacional. Duran-te este período, muchos autores estadounidenses escribieronsobre la vida de las personas, un enfoque de la literatura quese llamo realismo. Alguna literatura de aquel momento refle-jaba regionalismo, o una concentración en una región particu-lar del país.

Mark Twain fue un realista y un regionalista. Twain ubicómuchos de sus libros a lo largo del Río Mississippi donde elcreció. Stephen Crane escribió sobre la Guerra Civil y los ba-rrios bajos de las ciudades. Jack London describió la vida delos mineros y cazadores en el lejano noroeste. Edith Whartondescribió las alegrías y tristezas de la clase alta del este. PaulLaurence Dunbar utilizó los dialectos y cuentos populares delos afroamericanos sureños en su poesía y novelas. HoratioAlger escribió populares libros para adultos jóvenes basadosen la idea de que el trabajo duro y la honestidad conducen aléxito.

2. ¿Cómo atrajeron lectores para sus periódicos Joseph Pulitzer y William Randolph Hearst?

Arte, música y tiempo libre (páginas 762–763)

Las actividades estadounidenses, el arte, la música y el tiempo li-bre, continuaron desarrollando su propio estilo distintivo.

Algunos pintores estadounidenses representaban escenasrealistas. Thomas Eakins pintó operaciones quirúrgicas. HenryTanner retrató cálidas escenas de familias afroamericanas. Frederic Remington reprodujo escenas del Oeste norteameri-cano. Winslow Homer representó granjeros, campistas y hura-canados mares. James Whistler pintó “Whistler’s Mother”,una de las pinturas estadounidenses mejor conocidas. MaryCassatt siguió el estilo impresionista francés.



étnico: relativo a ungrupo cultural (p. 761)

La música estadounidense adoptó estilos característicos.John Philip Sousa compuso muchas marchas enardecedoras. Afines de los 1800 los afroamericanos de Nueva Orleans combi-naron elementos de cantos de trabajo, gospel, espirituales y rit-mos africanos creando un nuevo tipo de música, el jazz. Loscomplejos ritmos del ragtime, incluidas muchas piezas delcompositor Scott Joplin también se hicieron populares. Las or-questas sinfónicas de Nueva York, Boston y Filadelfia estabanentre las mejores del mundo.

A pesar de largas horas de trabajo, las personas de clasemedia y algunos obreros de las fábricas disfrutaban de canti-dades cada vez mayores de tiempo libre. Los estadounidensesdesarrollaron nuevas formas de recreación. La población dis-frutaba viendo los deportes, especialmente el béisbol. Para1900 se habían formado tanto la liga nacional como la estadou-nidense. El fútbol universitario atraía muchos aficionados. ElDr. James Naismith invento el baloncesto en la década de1890. El baloncesto está considerado como el único deporte totalmente estadounidense.

Los estadounidenses también participaban en los deportes.Los ricos disfrutaban el tenis y el golf en clubes privados. Eldesarrollo de neumáticos para sustituir las ruedas con bordemetálico aumentó la popularidad de la bicicleta.

Los teatros en las grandes ciudades hacían representacio-nes teatrales y teatro de variedades—espectáculo de varie-dades con bailes, canto, comedia y magia. Lo barato de los boletos hizo que el teatro de variedades fuera muy popular.Los circos viajantes también atraían grandes muchedumbres.

En 1880 Thomas Edison inventó los “cuadros en movi-miento”. Algunos teatros, llamados nickelodeons, cobraban cin-co centavos por ver una película corta. Los nickelodeons seconvirtieron en la industria fílmica actual.

3. ¿Por qué el baloncesto resulta un deporte único en la histo-ria estadounidense?

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El movimiento progresista Para usar con las páginas 764–771

Basándose en la experiencia¿Cómo te sentirías si tuvieras que pagarle a tu maestra

para obtener una nota alta? A finales de los años 1800 los re-formadores trabajaron para destruir el poder de los jefes departido corruptos que otorgaban empleos y favores a aquellosque pagaban la mayor cantidad de dinero.

Esta sección describe los esfuerzos por reformar el gobier-no, los negocios y la sociedad.

Cómo organizar las ideasUsa la tabla en la página siguiente para ayudarte a tomar

notas. Identifica las leyes y enmiendas importantes de finalesde los 1800 y sus efectos.

Vocabulario del Contenidomáquina política: poderosa organización ligada a un partido político

(página 765)

cártel: combinación de compañías formada por acuerdo legal, especialmentepara reducir la competencia (página 766)

oligopolio: estructura de mercado en la cual una pocas compañías grandescontrolan los precios de la industria (página 766)

expositor de corrupción: escritor que desenmascara la injusticia y la corrup-ción (página 767)

primaria: elección en la cual los votantes nominan a los candidatos de su partido para el cargo (página 769)

iniciativa: derecho de los ciudadanos a presentar un tema para votación (página 769)

referéndum: oportunidad para que los votantes acepten o rechacen una medida promulgada por el cuerpo legislativo (página 769)

elección de revocación: oportunidad para que los votantes remuevan de sucargo a los funcionarios oficiales que no les satisfacen (página 769)

laissez-faire: idea que el gobierno no debe interferir en la economía (página 771)

conservación: protección y conservación de los recursos naturales (página 771)


Llamada a la reforma (páginas 765–766)

Los estadounidenses tomaron medidas contra la corrupción en losnegocios y el gobierno.

Las máquinas políticas—poderosas organizaciones ligadasa los partidos políticos—controlaban el gobierno local en mu-chas ciudades. Un representante de la máquina, o jefe político,controlaba los empleos y servicios en cada distrito. Muchos je-fes eran deshonestos. Aceptaban sobornos de los propietariosde casas de vecindad para hacerse de la vista gorda ante lasviolaciones del código de vivienda. Algunos recibían “coimas”,acuerdos en los cuales los contratistas pagaban sus cuentaspor el trabajo de la ciudad y entregan parte de su pago, o “coimas”, a los jefes.

William M. Tweed, conocido como Boss Tweed, fue unosde los jefes más corruptos. Él encabezaba la máquina políticademócrata de la Ciudad de Nueva York. La red de funciona-rios de Tweed llamada Cártel de Tweed controlaba la policía,los tribunales y los periódicos. Thomas Nast reveló las opera-ciones de Tweed en sus caricaturas políticas.

El sistema de despojos, también llamado de influencias, re-compensó a muchos partidarios políticos con empleos y favo-

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Ley o enmienda Efecto

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res. El sistema condujo a abusos. Muchos de los que recibieronempleos gubernamentales no estaban capacitados. Algunoseran deshonestos. En 1883, el congreso aprobó la Ley Pendle-ton, que establecía que la Comisión de Servicio Civil llevara aoposiciones los empleos federales. La preocupación públicapor el creciente poder de los cárteles—combinación de compa-ñías—condujo a nuevas leyes. En 1890, el congreso aprobó laLey Anticártel Sherman. Los partidarios esperaban que, hastaprincipios de los años 1900, la ley impidiera que los cárteles li-mitaran la competencia. No obstante, el gobierno rara vez uti-lizó la ley contra los cárteles hasta principios de los años 1900.En vez de ello los funcionarios utilizaron la ley contra los sin-dicatos para poner fin a las huelgas.

Los ferrocarriles funcionaban como un oligopolio—estruc-tura de mercado en la cual unas pocas compañías grandescontrolan los precios de la industria. La Ley de Comercio Inte-restatal de 1887 exigió a los ferrocarriles cobrar precios ra-zonables y publicarlos. La ley también creó la comisiónInterestatal para supervisar los ferrocarriles.

Los reformadores también buscaban bajar las tarifas. Mu-chas personas creían que las tarifas conducían a precios másaltos para las mercancías.

1. ¿Qué era un jefe político?

Los nuevos reformadores (página 767)

Nuevas llamadas a la reforma fueron ayudadas por escritores querevelaron la corrupción en los negocios y el gobierno.

Los socialistas querían que el gobierno, y no los negociosque buscaban beneficios, fuera el dueño de los recursos de lanación y que operara las principales industrias en nombre detodo el pueblo. Eugene V. Debs dirigía el Partido Socialista Es-tadounidense.

Como los socialistas, los progresistas estaban alarmadospor la concentración de riqueza y poder en manos de unos


pocos. Los progresistas sin embargo, rechazaban la idea socia-lista de la propiedad gubernamental. En su lugar apoyaban laregulación gubernamental de la industria. Los progresistastambién querían reformar el gobierno para hacerlo mas efi-ciente y más capaz de resistir la influencia de los grandes ne-gocios. Las reformas progresistas estaban dirigidas a favorecera todos los ciudadanos, especialmente aquellos que no teníanriqueza ni influencia.

Los reporteros investigadores escribían artículos que reve-laban las injusticias y la corrupción. Estos periodistas fueronllamados expositores de corrupción, ya que ellos desenterra-ban (sacaban a la luz) las inmundicias (vilezas o corrupción)subyacente en la sociedad. El expositor de corrupción LincolnSteffens desenmascaró máquinas políticas corruptas. Ida Tar-bell describió las prácticas injustas de los cárteles petroleros y advirtió sobre el poder de la Standard Oil. En su novela LaJungla, Upton Sinclair describió los horrores de las empacado-ras de carne. Sus horribles descripciones ayudaron a conven-cer al Congreso para aprobar una Ley de Inspección de laCarne en 1906. Ese propio año el Congreso aprobó la ley sobrealimentos y medicamentos, que exigía el adecuado etiquetadode los alimentos y las medicinas y la prohibición de vender co-mida que pudiera hacer daño.

2. ¿Cómo buscaban reformar la sociedad los socialistas?

Democracia en expansión (páginas 769–771)

A principio de los años 1900 más personas recibieron el derecho avotar y el gobierno comenzó a regular la industria.

A principio de los años 1900 los progresistas promovieronreformas encaminadas a aumentar el control directo del go-bierno por el pueblo. Robert La Follette reformó el sistemaelectoral de Wisconsin. Previamente, los candidatos se selec-cionaban en las convenciones estatales realizadas por los jefesde partido. La Follette introdujo la elección primaria directa,

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subyacer: ser elapoyo, o base de algo (p. 767)

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en la cual los votantes del estado elegían a los candidatos desu partido. Otros estados adoptaron esta idea. Oregón presen-tó la iniciativa, referéndum y revocación. La iniciativa permi-tía a los ciudadanos introducir temas en la votación de unestado. El referéndum dio a los votantes la oportunidad deaceptar o rechazar las medidas aprobadas por el cuerpo legis-lativo estatal. La elección de revocación permitía a los votan-tes quitar de sus cargos a los funcionarios incompetenteselectos. Otros estados del Oeste adoptaron el sistema de Oregón.

Bajo la Constitución los cuerpos legislativos estatales elegí-an a los senadores. Los jefes de los partidos y los intereses delos negocios, sin embargo, controlaban con frecuencia el pro-ceso de selección. Los progresistas consideraban que las perso-nas debían votar por sus senadores directamente. En respuestaal creciente respaldo a esta idea, el Congreso aprobó la Deci-moséptima Enmienda. Después de la ratificación en 1913, laenmienda establecía la elección directa de los senadores.

En la Convención de Seneca Falls en 1848, las mujeres pe-dían el sufragio o el derecho a votar. La Decimoquinta En-mienda aprobada después de la Guerra Civil había otorgadoel derecho al voto a los hombres liberados, pero no así a lasmujeres. Los sufragistas ganaron el derecho al voto por vezprimera en Wyoming en 1869. Le siguieron otros estados. Lasmujeres finalmente lograron el derecho al voto nacionalmentecon la ratificación de la Decimonovena Enmienda en 1920.

Después del asesinato del Presidente William McKinley, eljoven Theodore Roosevelt asumió la presidencia. McKinleyhabía favorecido los grandes negocios. Roosevelt, sin embar-go, apoyaba las reformas progresistas. Él ordenó al Departa-mento de Justicia que emprendiera acciones contra los cártelesque violaban la Ley Anticártel Sherman. Él obtuvo su primeravictoria contra la compañía Northern Securities, un monopolioferroviario que controlaba el transporte en el noroeste. La Cor-te Suprema falló que la Northern Securities había limitado elcomercio ilegalmente y ordenó que se separara el cártel.

Roosevelt continuó atacando a los cárteles durante su pre-sidencia. Aunque fue llamado el separador de cártel, Roose-velt no quería destruir a todos los cárteles.

Él ganó la elección de 1904 con la promesa de un “trato justo”, un trato justo e igualitario para todos. Los presidentes


anteriores a Thomas Jefferson habían seguido una política delaissez-faire, o poca interferencia del gobierno en los negocios.El trato justo de Roosevelt, sin embargo, introducía una nuevaera en la regulación gubernamental. Él respaldó las leyes deInspección y de Pureza de los alimentos y medicamentos. Es-tas leyes permitieron a los funcionarios visitar los negocios einspeccionar sus productos.

Roosevelt ha sido llamado el primer presidente ambientalde los Estados Unidos. Él creía en la conservación, la protec-ción y la preservación de los recursos naturales. En 1905 élpropuso la formación del Servicio de Bosques de los EE.UU. Élpresionó al Congreso para que estableciera bosques nacionalescomo santuarios de la vida silvestre. Creó la Comisión Nacio-nal de Conservación, que realizó un reconocimiento de los re-cursos naturales del país. Roosevelt reconoció la necesidad delcrecimiento económico y trató de lograr un equilibrio entre losintereses de los negocios y la conservación.

3. ¿Qué problema enfrentaba la Decimoséptima Enmienda?¿Qué cambio introducía esta enmienda?

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inspeccionar: exa-minar cuidadosa-mente (p. 771)

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Una nación en cambio Para usar con las páginas 774–783

Basándose en la experiencia¿Crees que es importante tratar a todas las personas justa e

igualmente, aún cuando no sean como tú? Los Estados Unidosse fundaron sobre principios de igualdad y de trato justo.Aunque la nación no ha eliminado totalmente los prejuicios,los estadounidenses desde finales de los años 1800 han pro-gresado en el camino hacia esta meta.

Esta sección describe los cambios en la política exterior es-tadounidense a finales de los años 1800 y comienzos de los1900. También aprenderá sobre la discriminación contra losgrupos minoritarios durante este tiempo y los esfuerzos de estos grupos para obtener igualdad de oportunidades.

Cómo organizar las ideasUsa el diagrama de abajo para ayudarte a tomar notas.

Describe el enfoque de la política exterior de George Washing-ton. Luego describe los cambios a este enfoque realizados portres presidentes entre finales de los años 1800 y principio delos 1900.

Vocabulario del Contenidoistmo: franja estrecha de tierra que conecta dos masas de tierra mayores

(página 776)

discriminación: trato desigual a causa de la raza, la religión, los antecedentesétnicos o el lugar de nacimiento (página 778)

pupilo: persona bajo la tutela legal del gobierno (página 782)

barrio: un vecindario de habla española mayoritariamente (página 782)


Presidente: Nombre de la política: Descripción:

Política de George Washington:

Política exterior estadounidense (páginas 775–777)

Los Estados Unidos mostraron su poderío en áreas tales como América Latina y el Pacífico.

Durante unos 100 años, la política exterior estadounidensesiguió el consejo de George Washington de aumentar el co-mercio, pero evitar involucrarse políticamente y evitar lasalianzas permanentes con otros países. Después de la GuerraCivil, algunos líderes estadounidenses empezaron a urgir a losEstados Unidos para adquirir nuevos territorios para aumen-tar el comercio y poderío estadounidenses en el mundo.

En 1867 el Secretario de Estado William Seward le compróAlaska a Rusia. Fue llamada “la nevera de Seward” hasta queel descubrimiento de oro reveló su valor.

En 1898 los Estados Unidos se anexaron las Islas de Hawai.Ese propio año, los Estados Unidos declararon la guerra a España para apoyar a los rebeldes cubanos que luchaban por su independencia. Al término de la Guerra Hispano-Estadounidense, Cuba obtuvo su independencia y los EstadosUnidos obtuvieron Guam y Filipinas.

Desde tiempos de las colonias, los Estados Unidos habíanllevado a cabo un próspero comercio con América Latina, inclu-yendo el Caribe. Para 1902 Venezuela y la República Domini-cana estaban profundamente en deuda con los países europeos.Theodore Roosevelt temía que las potencias europeas intervi-niesen para proteger sus intereses financieros.

Roosevelt respondió afirmando que los Estados Unidos tenían derecho de actuar como “policías” en América Latina.Esta política conocida como el Corolario de Roosevelt, exten-día la Doctrina Monroe. Hasta este punto la Doctrina Monroesolamente servía para impedir la intervención europea enAmérica Latina. Bajo el Corolario de Roosevelt, los EstadosUnidos reclamaban el derecho a intervenir en los asuntos deAmérica Latina en cualquier momento en que aquellas nacio-nes parecieran inestables.

Roosevelt expresaba su enfoque de la política exteriorcomo “Habla suavemente, pero lleva un gran palo”. Él queríadecir que prefería la paz, pero utilizaría la fuerza si fuera ne-cesario.

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Durante años, los Estados Unidos y otros países habíanquerido construir un canal a través del istmo de Panamá. Unistmo es una estrecha franja de tierra que conecta dos masasmás grandes de tierra—en este caso, Norte y Sur América. Elcanal conectaría los océanos Atlántico y Pacífico. Colombiacontrolaba Panamá y rechazó la oferta de los Estados Unidosde comprar el terreno para el canal. Determinado a obtener elsitio para el canal, Roosevelt envió los marines para ayudar alos rebeldes panameños a obtener su independencia de Co-lombia. El nuevo gobierno de Panamá rápidamente firmó untratado garantizando a los Estados Unidos el control del terre-no. El Canal de Panamá se completó en 1914.

Roosevelt basó su política exterior en el poderío militar. Susucesor, William Howard Taft, modificó esta política. Taft con-sideraba que las inversiones estadounidenses traerían estabili-dad a las áreas en conflicto, así como ganancias y poder a losEstados Unidos. La fuerza no era necesaria. La política exte-rior de Taft se apodó la diplomacia del dólar.

El Presidente Woodrow Wilson, electo en 1912, quería pro-mover la democracia y la paz mundial. Su política fue llamadade la “diplomacia moral”.

A comienzos de los años 1900, México era un país pobrecontrolado por un pequeño grupo de ricos terratenientes. Pancho Villa, un líder rebelde enfurecido con el apoyo de losEstados Unidos al gobierno mejicano, cruzó a Nuevo México ysaqueó el pueblo de Columbus. Tropas estadounidenses almando del General John J. Pershing lo persiguieron hasta Mé-xico, pero no lo capturaron.

1. ¿Cómo crees que el Canal de Panamá ayudó a la transpor-tación marítima?



rechazar: negarse aotorgar o considerar(p. 776)


modificar: cambiar(p. 777)

Enfrentando los prejuicios en casa (páginas 778–780)

Muchas minorías étnicas y religiosas en los Estados Unidos se en-frentaban a la discriminación y aún a la violencia.

En los años 1800, la mayoría de los estadounidenses eranblancos protestantes nacidos en los Estados Unidos. Los resi-dentes no blancos, no protestantes y no naturales afrontabanla discriminación—trato desigual a causa de su raza, religión,antecedente étnico o lugar de nacimiento

Muchos protestantes temían que los inmigrantes católicosamenazaran el modo de vida estadounidense. Entre sus activi-dades contra los católicos la Asociación Estadounidense Pro-tectora difundió rumores de que los católicos tramaban tomarel país.

Muchos inmigrantes judíos dejaron sus patrias para esca-par al prejuicio, solo para encontrar las mismas actitudes enlos Estados Unidos. Los judíos de Europa del Este afrontabanla discriminación tanto como judíos como por ser europeosorientales.

En el Oeste, los estadounidenses reclamaban que los traba-jadores chinos que trabajaban por salarios más bajos les quita-ban sus empleos. El congreso aprobó la Ley de ExclusiónChina para mantener a los inmigrantes chinos fuera.

California no permitía que los inmigrantes japoneses se hicieran ciudadanos. El acuerdo de caballeros con Japón res-tringió la inmigración de japoneses, pero no puso fin a los sentimientos contra los japoneses. Los estados del Oeste apro-baron leyes que hacían ilegal que los inmigrantes japonesesadquiriesen tierra.

La mayoría de los afroamericanos trabajaban en el Surcomo aparceros rurales o en empleos de baja remuneración. Elcaso Plessy contra Ferguson legalizó la segregación de los afroa-mericanos de la sociedad blanca. El Ku Klux Klan, que habíaaterrorizado a los afroamericanos durante la Reconstrucciónemergió nuevamente en 1915. Con el objetivo de restaurar laAmérica blanca protestante, el Klan apuntaba a las minorías—católicos, judíos, e inmigrantes, así como los afroamericanos.

Las personas que perdían sus empleos durante las depresio-nes económicas de 1893 y 1907 a veces dirigían su furia contralas minorías. Más de 2,600 afroamericanos fueron linchados.

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Muchos estadounidenses en este tiempo tenían opinionesparcializadas. Creían que los naturales de los Estados Unidosblancos, varones tenían derecho de tomar las decisiones portoda la sociedad.

La mayoría de los reformadores progresistas procedían delas clases medias y altas. Ellos querían ayudar a las personasmenos afortunadas. Algunas de sus reformas, sin embargo,ayudaron a un grupo a costa de otro. Por ejemplo, los sindica-tos frecuentemente excluían a las minorías. El movimiento demoderación fue en parte un intento de controlar el comporta-miento de los católicos irlandeses. No obstante las reformasprogresistas no mejoraron las condiciones de muchos estadou-nidenses.

2. ¿A finales de los años 1800 qué grupo consideraban los estadounidenses que debía tomar las decisiones por la sociedad?

Lucha por igualdad de oportunidades (páginas 780–783)

Los grupos minoritarios en los Estados Unidos buscaban poner fin ala discriminación y obtener iguales derechos.

Booker T. Washington consideraba que los afroamericanosdebían buscar el poder económico antes de reclamar la igual-dad y los derechos civiles. Él argumentaba que la igualdadvendría cuando los afroamericanos tuvieran educación y habi-lidades para ser miembros valiosos de su comunidad. Washing-ton fundó la Liga de Nacional de Negocios de los Negros parapromover el desarrollo de negocios entre los afroamericanos.

W.E.B. DuBois estaba en desacuerdo. Él consideraba que lamejor manera de obtener la igualdad para los afroamericanosera obteniendo y utilizando el derecho a votar. DuBois fundóla Asociación Nacional para el Avance de las Personas de Co-lor (NAACP, según sus siglas en inglés).

Algunos afroamericanos querían sociedades separadas.Fundaron los pueblos afroamericanos y un movimiento de regreso a África. Estos objetivos no fueron populares.



parcialidad: prejui-cio (p. 780)

Los nativoamericanos formaron la Sociedad de Indios Esta-dounidenses para pedir justicia, mejorar sus condiciones devida y educar a los estadounidenses blancos con respecto a lasculturas nativoamericanas. Los nativoamericanos eran consi-derados pupilos, o personas bajo custodia legal del gobiernode los EE.UU. Como consecuencia, la Decimocuarta Enmiendano les garantizaba la ciudadanía. En 1924 el Congreso revocóeste fallo, otorgándoles la ciudadanía a todos los nativoameri-canos.

Para enfrentar la violencia y discriminación los inmigrantesmejicanos formaron mutualistas—asociaciones de auto ayu-da—para obtener dinero y ayuda legal. En los campos de trabajo y en los vecindarios mejicanos llamados barrios, lasmutualistas trabajaron para mejorar las condiciones de super-población, salubridad y servicios públicos.

En 1962 César Chávez organizó a los trabajadores agrícolasmejicanos en Trabajadores Agrícolas Unidos (UFW según sussiglas en inglés) y comenzó una huelga de cinco años contralos vinicultores para forzarles a reconocer al sindicato. LaUFW organizó un boicot nacional de las uvas de mesa. En1965, Chávez declaró un boicot de los productos que no tuvie-ran la etiqueta del UFW. En 1970, los huelguistas ganaron. Losvinicultores negociaron un acuerdo con la unión. En 1975 Cali-fornia aprobó una ley que daba a los trabajadores agrícolas losmismos derechos que a los otros miembros de sindicatos.

Para 1914, los Estados Unidos habían cambiado enorme-mente. Su población había crecido y pasado de ser rural a unasociedad más urbana. La nación se había industrializado. Laspersonas viajaban en tren, automóvil y aún en aeroplano. En-tonces, como ahora los estadounidenses seguían comprome-tidos con los principios de los derechos individuales y elgobierno del pueblo, como se expresa en la Declaración de Independencia.

3. ¿Cómo pensaba Booker T. Washington que los afroameri-canos podían obtener la igualdad?

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