DOSIER:

EXPRESIÓNESCRITA

ABRAHAM PUJANTEGS-6 (Mañanas)

ÍNDICE DE CONTENIDOS

A. Consejos, directrices y estrategias de escritura

A.1- Consejos de estudio A.2- Consejos de redacción de textos A.3- Decálogo de la redacción

A.3.1- Argumentación A.3.2- Cuestionario

A.4- Procesos de escritura A.4.1- Definición y pasos del proceso A.4.2- Proceso sobre ilustraciones

A.5- Expresión escrita: estrategias A.5.1- Tácticas, Tipos de escritos y Marcadores

A.6- Revisión de escritos A.6.1- Guía de revisión: pasos a seguir A.6.2- Ejercicio de autovaloración

A.7- Textos periodísticos: esquema-resumen

B. Textos y resúmenes

B.1- CT- 16….. R eportaje B.2- CT- 17….. N oticia B.3- CT- 18….. E ditorial B.4- CT- 19….. O pinión- cartas del lector B.5- CT- 20….. S ituación comunicativa B.6- CT- 21….. C ómic ( “intelectu…” ) B.7- CT- 22….. C ómic ( “pareja y conversación” ) B.8- CT- 23….. C ómic ( “ me canso!” ) B.9- CT- 28….. C arta del lector ( “Sensibilidad” )

C. Valoraciones personales y de los compañeros

C.1- Cuestionario “ Com escric jo ” C.2- Evaluación “ com escric jo ” C.3- Primer cuatrimestre: “ full de seguiment “ C.4- Segundo cuatrimestre: “ full registre ” C.5- Valoración “ escrit argumentatiu “

D. Recursos y Bibliografía

D.1- Recursos en red @ D.2- Argumentaciones y recomendaciones D.3- Bibliografía y fuentes D.4- Elaboración, guión ideas principales D.5- Resumen y título D.6- Verbos con suplemento

Consejos, directrices y estrategias de escritura

A.1- Consejos de estudio

5consejos y ... ¡suerte! .El sitio Tu forma física Tu forma psíquica La preparación, tu futuro

*Empieza por sitio donde tienes que estudiar Es importante! ...Vas a estar muchas horas sentado y debes concentrarte fácilmente. Una postura incomoda (por ejemplo por una silla o mesa inadecuada), una mala temperatura 1"(excesivo frío o calor). Analízate a ti mismo: de molestan los ruidos? ¿prefieres sentirte acompañado estudiando en una biblioteca? (hay universidades que las mantienen abiertas todos los días y hasta incluso 24 horas). Elige el ambiente que te motiva para estudiar, bien ventilado pero con una temperatura adecuada, sin ruidos y con todo lo que necesitas a mano (apuntes, manuales, diccionarios ... ), solo o con compañeros que te apoyen ...

*Un exceso de vida sedentaria conlleva un deficiente rendimiento intelectual que se empeora en los fumadores, los que llevan una comida inadecuada y los que no practican deporte. Es muy importante una alimentación variada sin exceso de grasas, con presencia de verduras, frutas y demás componentes de la denominada dieta mediterránea, evitando excesos. Práctica regularmente algún tipo de deporte o ejercicio fisico: tu capacidad de concentrarte y tu rendimiento lo agradecerán. Y lleva una vida regular en la que no rebajes las horas de sueño: es fundamental dormir .":,,,;, bien y suficientemente. No te engañes: son tres, cinco ... años de esfuerzo que pueden pasar factura. Debes aguantar en las mejores condiciones hasta llegar a la meta final.

*Las recientes aportaciones sobre la inteligencia emocional vienen a poner de relieve la importancia de tu estado psíquico. Debes recurrir a todos los factores que pueden motivarte en tus estudios. Piensa en ellos y trata de i1usionarte con lo que haces en cada curso. Trata de establecer unas metas realistas y la reduce el riesgo de estrés o frustración de los potenciales fracasos.

*Afronta y trata de superar tus problemas personales: compártelos con tus amigos, padres. No te dejes "aplastar" por pensamientos que te impidan la concentración. Te sentirás mucho mejor si los compartes. Recurre si es preciso a los servicios especializados que suelen existir en cada universidad. O centro educativo

*Habrá materias que no te agraden, trata de motivarte desde otras perspectivas: incrementar tu capacidad de trabajo y asimilación de temas difíciles. Trata de tomarlo como un reto.

*Lo que no comprendes. Es lógico. El aprendizaje es un proceso progresivo. Date tiempo y una oportunidad a ti mismo. No te desanimes, ni tires la toalla a la primera. Nada se te resistirá si tu resistes. Quizás te acabe gustando o, incluso, fascinando aquello que menos te gusta o que más te cuesta.

*Es inteligente en el estudio planificar el tiempo. En nuestra encuesta uno de los mayores problemas es la falta de planificación Suele ser eficaz establecer metas diarias. Estudiar tan solo los últimos días del examen deja al factor suerte la probabilidad de superar el examen. Concibe el estudio como una rutina diaria a la que debes aplicar dosis de motivación. Dedica un número mínimo de horas continuadas, sin interrupciones: comprobarás mejores resultados. Repasa periódicamente esquemas breves: mejoras tu capacidad de retención y de recordar.

*Tus apuntes son el resultado de lo que has trabajado en las clases. Son el primer aviso. Debes revisados inmediatamente después de cada clase. Completarlos, trabajarlos, hacer esquemas, identificar dónde están los problemas de comprensión. Trata de comentar con compañeros los problemas: pueden ayudarte o, al menos, te consolará saber que ellos también tienen dificultades.

*Estudia activamente. Realiza esquemas, subraya, anota en los márgenes. Pasa a limpio lo que no comprendas. Contrasta tus notas y apuntes. Trata de asociar imágenes e ideas con tus percepciones.

*No desprecies las técnicas de estudio y de lectura rápida. A poco que incrementen la productividad de las muchas horas que debes dedicar al estudio en una carrera merecerán la pena. Te Hberarán tiempo.

*Buenos materiales de apoyo. Intenta comprender y profundizar sobre tu disciplina: te hará más fácil lo incomprensible. A través de Internet puedes acceder desde casa a excelentes materiales de apoyo.

*Cuando tengas una razonable preparación, simula la realización de un examen (hazte con exámenes anteriores ¡ de la disciplina), corrige tus errores y trata de incrementar la confianza y la seguridad en ti mismo. ¡

*En el examen, dedica algunos minutos a reflexionar sobre las preguntas, concentra tus esfuerzos, no disperses tiempo en respuestas que no sabes. Si tienes una duda razonable pregunta al profesor quizás puede darte una pista que solucione una absurda confusión.

*Trabaja en equipo con compañeros que puedan ayudarte

*Piensa en el futuro y en la posibilidad de ejercer una profesión con éxito durante toda tu vida. No desperdicies :':,,: tu precioso tiempo en la Universidad. Harás mal en hacer caso a aquellos profesionales que afirman no haber aprendido nada en la Universidad. Piensa que, aunque muchos conocimientos teóricos están lejos de lo que se aplica en la realidad, esta última cambia y lo único que te permitirá comprender una realidad cambiante son los fundamentos más básicos y teóricos. *Motívate pensando que el estudio incrementa tu capacidad de trabajo, entrena tu mente y te amplia tu capacidad de asimilación y comprensión: no desprecies este bagaje en tu futura vida profesional.

http://www.universia.es!contenidos/estudiantes/Alumnos_examenes.htm

A.2- Consejos de redacción de textos

CONSEJOS PARA REDACTAR BIEN

El estilo mejor es el preciso: la precisión es la máxima cualidad que puede lucir quien escribe. Tras esta virtud, otras muy importantes son la concisión o brevedad, la claridad y la elegancia u ornato.Ninguna de tales virtudes puede brillar sin una imprescindible: la corrección.      Escribir es la última tarea para un redactor: primero hay que hacer un borrador y oscurecerlo de correcciones (el llamado “castigo”); de él se sacará en limpio el escrito definitivo.      El BORRADOR consta de invención, o búsqueda de materiales en las fuentes; disposición u ordenación de las mismas en el orden más conveniente al propósito; y adorno, es decir, hacer elegante y agradable el texto a la imaginación con figuras retóricas, ingenio, gracia, alusiones a la actualidad e imaginación.       Hecho el borrador, somételo a las siguientes operaciones (el llamado “castigo” o depuración del estilo):

-Sustituir las palabras repetidas de la redacción por sinónimos más precisos o suprimirlas.-Buscar las palabras ambiguas en tu redacción y reemplazarlas por vocablos más exactos.-Preferir el adjetivo pospuesto al antepuesto.-Suprimir adverbios en –mente o sustituirlos por un sintagma preposicional.-Quitar los nexos cuando puedan ser reemplazados por signos de puntuación: eso permite más agilidad y concisión.-Reducir las expresiones más largas; sustituirlas por otras igual de precisas, pero más cortas.-Eliminar las rimas y cacofonías: los sonsonetes irritan y distraen al lector.-Extirpar las inconsecuencias, esto es, las frases que no se siguen lógicamente de lo antes escrito y hacen aparecer desaliñado al escrito.-Preferir el verbo al sustantivo y el sustantivo al adjetivo.-Omitir expresiones vulgares o coloquiales:  “bueno”, etc...-Tachar los circunloquios o rodeos o poner algo sustancial en su lugar.-Nada de introducciones: quitan tiempo; ve al grano, evitando expresiones como “Yo creo, pienso, opino que...”, etc... Evita transiciones largas de una idea a otra mediante signos de puntuación.-Coloca los acentos que faltan a tu redacción.-Evita las palabras demasiado inconcretas o “palabras baúl”, porque tienen un sentido tan general que no significan nada: “cosa”, “tener”, “hacer...”. También las muletillas o expresiones propias repetidas: “y tal y cual”, “y todo eso” eiusdem palotis.-No dejes frases sin terminar... sugieren pobreza de léxico.-Corrige las faltas de concordancia entre sujeto y verbo, sustantivo y  adjetivo, etc...-Utiliza los tiempos verbales más exactos.-Busca ejemplos y argumentos que apoyen cada uno de tus puntos de vista: no dejes tesis ni opiniones sin argumentos o pruebas después que los justifiquen. Si no, el escritor del texto parece infantil.-Ordena tus argumentos del más simple al más complejo o viceversa.-En las enumeraciones, sigue el orden alfabético.-En las series de complementos, ordénalos por extensión del más corto al más largo o viceversa.-Procura que tus oraciones tengan más o menos la misma longitud o sean simétricas. Un buen recurso es utilizar parejas de palabras o frases unidas por una conjunción: da precisión y ritmo a la frase.-Dispón tus datos por orden cronológico cuando sea a propósito.-Sitúa al principio de la frase la parte de la misma (sintagma o palabra) que más te interese destacar.

-Cuando quieras ser claro, sigue siempre este orden: sujeto, verbo, complementos (y los complementos ordénalos de mayor a menor en extensión o viceversa).-Sitúa los adverbios lo más cerca posible del verbo, a ser posible después.-Formula las tesis u opiniones que se pueden defender sobre un tema propuesto y escoge la que más se avenga con tu criterio.-Simula pequeñas incertidumbres, hazte preguntas retóricas. Una pregunta retórica es una buena forma de empezar. Empieza siempre modestamente cuando te dirijas a grupos de personas.-Separa en párrafos tu redacción. La presentación de un todo continuo fatiga la vista y sugiere desorden.-Introduce cada uno de tus párrafos con una sangría inicial del primer renglón. (Una sangría es varios espacios en blanco)-Pon un margen el doble de extenso a la izquierda del escrito que a la derecha.

VICIOS DEL LENGUAJE       Son: anacoluto, anfibología, arcaísmo, barbarismo, cacofonía, extranjerismo, hiato, idiotismo, impropiedad, neologismo, pleonasmo, redundancia, solecismo, ultracorrección, vulgarismo, dequeísmo, adequeísmo.

Anacoluto: cambio súbito de construcción sin modificar la frase, por ejemplo, no completar una concordancia, desordenar la frase o dejarla sin terminar.

INCORRECTO / CORRECTOToda la gente acudimos a la fiesta / Toda la gente acudió a la fiestaHan habido disparos en la calle / Ha habido disparos en la calleHubieron varias expulsiones / Hubo varias expulsionesEl hombre vimos que se había fugado / Vimos que el hombre se había fugadoEl caso es... Bueno, aquello era un lío. / El caso es que no supimos que hacer.

Anfibología: doble sentido, vicio de la palabra, manera de hablar en la que se puede dar más de una interpretación. Oscuridad en la expresión.

INCORRECTO / CORRECTOCalcetines para caballeros de lana. Calcetines de lana para caballeros.Medias para señoras de cristal. Medias de cristal para señoras.Ventilador de bolsillo eléctrico. Ventilador eléctrico de bolsillo.Me voy a lavar. Voy a lavarme. Voy a lavar.Se lo agradezco un montón. Se lo agradezco mucho.

Arcaísmo. Frase o manera de decir anticuada.

INCORRECTO / CORRECTODesfacer entuertos. Deshacer agravios.Currículum. Currículo-s. (para este tema consultar el diccionario de dudas y dificultades de Manuel Seco)

Barbarismo: pronunciar o escribir mal las palabras o emplear vocablos impropios.

INCORRECTO / CORRECTOPoner los puntos sobre las is. Poner los puntos sobre las íes.Mil nuevecientos noventa y dos. Mil novecientos noventa y dos.Partís leña con la hacha. Partís leña con el hacha.Aprobastes el examen. Aprobaste el examen.Está prohibido a nivel estatal. Está prohibido en todo el Estado.El equipo gana de cinco puntos. El equipo gana por cinco puntos.Es por esto que... Por esto es por lo que. Por esto.

Cacofonía: encuentro o repetición de las mismas sílabas o letras.

INCORRECTOS:Juana nadaba bárbaro braza.Atroz zozobra. No sé qué que quedaba.

Extranjerismo: voz, frase o giro de un idioma extranjero usado en castellano.INCORRECTO / CORRECTO Barman. Camarero. Best-seller. Éxito de venta.Bungalow. Casa de campo. El number one. El número uno.

Hiato: encuentro de vocales seguidas en la pronunciación.

INCORRECTOS: De este a oeste. Iba a Alcalá.

Idiotismo: modo de hablar contra las reglas ordinarias de la gramática, pero propio de una lengua.

INCORRECTO / CORRECTODéjeme que le diga / Permítame decirle.Alcanzabilidad / Alcance. Alcanzable.Controlabilidad /Control.Me alegro de que me haga esta pregunta / Su pregunta es acertada.

Impropiedad: falta de propiedad en el uso de las palabras. Empleo de palabras con significado distinto del que tienen.

INCORRECTO / CORRECTOEs un ejecutivo agresivo / Es un ejecutivo audaz.Examinar el tema con profundidad / Examinar el tema con detenimiento.La policía incauta dos kilos de droga / La policía se incauta de dos kilos de droga.Juan ostenta el cargo de alcalde / Juan ejerce el cargo de alcalde.Ha terminado el redactado de la ley / Ha terminado la redacción de la ley.El coche era bien grande / El coche era muy grande.

Neologismo: abuso de vocablos, acepciones o giros nuevos.

INCORRECTO:Acrocriptografía. (Representación de las figuras de vuelo acrobático.)

Pleonasmo: empleo de palabras innecesarias.

INCORRECTO / CORRECTOMiel de abeja / Miel Tubo hueco por dentro / Tubo.Persona humana / Persona. Me parece a mí que... / Me parece que...Suele tener a menudo mal humor / Suele tener mal humor.Muy idóneo / Idóneo. Muy óptimo / Óptimo.Volar por el aire / Volar. Etc., etc., etc. / Etc.

Redundancia: repetición innecesaria de palabras o conceptos.

INCORRECTO / CORRECTO:Sube arriba y... / Sube y... Salió de dentro de la casa / Salió de la casa.A mí, personalmente, me parece que... / Me parece que...Lo vi con mis propios ojos / Lo vi.

Solecismo: Falta de sintaxis; error cometido contra la exactitud o pureza de un idioma.

INCORRECTO / CORRECTOAndé, andamos / Anduve, anduvimos.Dijistes / Dijiste.Lo llevé un regalo / Le llevé un regalo.La llevé un regalo / Le llevé un regalo.El humo y el calor no me deja trabajar / El humo y el calor no me dejan trabajar.Entrar las sillas / Meter las sillas.Hacer la siesta / Echar la siesta.Le dije de que no entrara / Le dije que no entrara.A grosso modo habría... / Grosso modo habría...Contra más me lo dices... / Cuanto más me lo dices...Han habido mucha gente / Ha habido mucha gente.

Ultracorrección o hipercorrección: deformación de una palabra pensando que así es correcta, por semejanza con otra parecida.

INCORRECTO / CORRECTO. Inflacción / Inflación. Périto / Perito.Tener aficción por... / Tener afición por...

Vulgarismo: dicho o frase incorrecta utilizada por la gente sin cultura.

INCORRECTO / CORRECTOCacagüete / CacahueteIstrumento / Instrumento Carnecería / Carnicería.

Dequeísmo: añadir elementos innecesarios de enlace. ("DE QUE")

INCORRECTO / CORRECTODijo de que se iba / Dijo que se iba.Contestó de que estaba enfermo / Contestó que estaba enfermo.Creo de que no está bien / Creo que no está bien.Pienso de que es tarde / Pienso que es tarde.

Adequeísmo o queísmo: Eliminar elementos de enlace necesarios. ("DE")

INCORRECTO /CORRECTOEstoy seguro que vendrá / Estoy seguro de que vendrá.Le informó que vendría / Le informó de que vendría.Acuérdate que llega hoy /Acuérdate de que llega hoy.No te olvides sacar el perro / No te olvides de sacar el perro

A.3- Decálogo de la redacción

A.3- Decálogo de la redacción

A.3.1- ArgumentaciónDecálogo de la redacción

6. Dirige conscientemente tu composición. Planifícate la tarea de escribir. l. No empieces a escribir inmediatamente. No tengas prisa. Date tiempo para reflexionar sobre lo que quieres decir y hacer (el texto, el propósito, el lector...).

¡No lo hagas todo! ¡No lo hagas todo de golpe! Es muy difícil conseguirlo todo a la primera: tener ideas brillantes, ordenarlas con coherencia, escribir una prosa clara, sin faltas, etc. Dedícate selectivamente a cada uno de los procesos que componen la escritura: buscar información, planificar, redactar, revisar, etc. Dirígelos del mismo modo que un director de orquesta dirige a sus músicos: ordena cuándo entra el violín, y cuándo tiene que callar la trompa. En la escritura, tus instrumentos son los procesos de composición ¡Que to-quen música celestial!

No te dejes arrastrar por e! chorro de la escritura, por la pasión del momento o por los hábitos adquiridos ... Te perderías: encallarías, te bloquearías, perderías el tiempo y harías esfuerzos innecesarios. Sé consciente de lo que haces y aprovecharás mejor el tiempo. Decide cuándo quieres que la memoria te vierta ideas, cuándo cierras su grifo de ideas y datos -antes de que se seque- y pones orden en tal desbarajuste, cuándo y cómo escoges las palabras precisas para cada concepto, o cuándo abres la puerta a todo lo que tienes de maniático/a y riguroso/a para examinar cada coma y cada recoveco sintáctico.

Una extraña y desconocida fuerza nos arrastra a menudo a escribir en seguida que se nos presenta la necesidad de hacerlo, a rellenar la hoja con garabatos y a dar la tarea por concluida cuando llegamos al final' del papel. ¡Basta de precipitaciones! Dedica tiempo, antes de empezar a escribir, a pensar en las circunstancias que te llevan a hacerlo, en la audiencia que te leerá, en lo que quieres escribir, en tu propósito, en el estilo que quieres dar al texto.

¡Ordénate! Racionaliza el tiempo de que dispones y planifica tu redacción: ¿por dónde empezarás?, ¿cómo?, ¿cuántos borradores harás?, ¿cómo los revisarás?, ¿dispones de todo el material necesario?

2. Utiliza el papel como soporte. Haz notas, listas y esquemas. No te preocupes si están sucios, mal hechos o si no se entienden.

Al principio, concéntrate en el contenido. Busca ideas, tesis, ejemplos, datos….

Aprovecha las técnicas de búsqueda y organización de la información: torbellino de ideas, palabras clave, estrellas, cubos. esquemas, mapas, etc. Apunta todo. Cualquier detalle puede ser importante.

Utiliza el papel blanco como soporte de trabajo. ¡No seas tan remirado, ahora! Que no te entorpezcan los hábitos escolares de guardar a izquierda y derecha, líneas rectas o caligrafía muy clara. Usa la hoja para construir tus ideas y deja para más adelante, para otras hojas en blanco, la tarea de pulir la imagen del escrito. Ahora sólo estás comunicándote contigo mismo.

3.Emborrona, borrajea, garabatea todo lo que haga falta. No tengas pereza de reescribir el texto una y otra vez.

Emborrona, borrajea… ¿Cómo? Hacer borradores, pruebas, ensayos…Haz todos los que haga falta hasta que estés contento y satisfecho de tu texto, Escribir es reescribir ¡recuerda! No te sientas inoperante o estúpido por el hecho de borronear. ¡De eso nada! ¿Crees que para los escritores que te gustan, para aquellos que escriben lo

que tú querrías haber escrito, escribir es pan comido? ¡No lo hacen por arte de magia! Escribir le cuesta a todo el mundo, a unos más que a otros, y es habitual -¡normal!- tener que garabatear, releer, revisar, retocar y borronear para mejorar lo que escribes.

4. Piensa en tu audiencia. Escribe para que pueda entenderte. Que tu texto sea un puente entre tú y ella.

Escribir es hablar por escrito. Si no tienes a tu oyente delante, conviene que lo guardes en el recuerdo, en el pensamiento. Escribe para él o ella y facilítale la tarea de comprenderte. Usa palabras que comparta contigo, explícale bien y poco a poco lo que sea difícil -¡tal como lo harías en una conversación!-, anticípale lo que le contarás, resúmeselo al final. Asegúrate de que te entenderá. Si le abandonas tú, mientras escribes, te abandonará también él cuando te lea.

5. Deja la gramática para el final. Fíjate primero en lo que quieras decir: en el significado.

No vale la pena dedicarse a la forma, a los detalles superficiales, al inicio de la composición. Dedica tus primeros esfuerzos a lo que de verdad es importante: al significado global del texto, a la estructura, a ordenar y aclarar ideas, a hacer más comprensible tu mensaje. Haz como el arquitecto que dibuja los planos de una casa antes de comenzar a construirla. No hagas el trabajo del pintor o de! decorador cuando aún no se ha levantado el edificio. ¡No empieces la casa por el tejado.

7. Fíjate en los párrafos: que se destaque la unidad de sentido y de forma, que sean ordenados, que empiecen con una frase principal...

Imagínate el escrito como una muñeca rusa: un texto, un capitulo, un párrafo, una frase. Cada oración matiza una idea, cada párrafo concluye un subtema, y el escrito completo agota el mensaje. Haz que tu texto conserve este orden y que tu audiencia pueda captarlo. Comprueba que cada párrafo tenga unidad, que ocupe el lugar que le corresponde y que arranque con la idea principal. Procura que tenga una extensión comedida. Evita los párrafos-frase de dos líneas o los párrafos-lata de más de quince.

8. Repasa la prosa frase por frase, cuando hayas completado el escrito. Cuida que sea comprensible y legible. Busca economía y claridad.

Palabras y frases se enredan en el papel, porque nuestro pensamiento no siempre fluye de manera transparente. La sintaxis se rompe; se desordena el orden de los vocablos; crecen huecos en el entramado del significado; se escapan muletillas, repeticiones y comodines; la paja esconde el grano... ¡No te impacientes!..Es normal. Dedica las últimas revisiones a pulir la prosa. Busca un estilo claro y llano. Poda las ramas que tapan el tallo central, las palabras que sobran; deshaz los líos sintácticos; escoge los vocablos más elegantes, los más precisos ... Haz como el decorador que arregla una habitación y sabe añadir un pequeño toque personal.

10. Deja reposar tu escrito en la mesita. Déjalo leer a otra persona, si es posible. Escucha lo que tengan que decirte, No te justifiques. Aprovecha las críticas para mejorar el

texto.

Actividades: a. Anota un detalle, al menos, de cada punto del decálogo, que no utilices o apliques al redactar.

b. Intenta justificar el uso de los signos de puntuación del apartado 8.

A.3.2- Cuestionario

Decálogo de la redacción. Respuestas A. Anota un detalle, al menos, de cada punto del decálogo, que no utilices o apliques al redactar

B. Intenta justificar el uso de los signos de puntuación del apartado 8.

1. Debería racionalizar más el tiempo disponible para redactar. e l pap e l , Indica una pausa breve dentro del enunciado.

2. No hago uso de la búsqueda de ejemplos. t ra nsp are n te. Separa enunciados dentro del párrafo, y tras el punto continúa el texto en la misma línea.

3. se ro m p e; Separa los elementos de enumeración si ésta es compleja.

4. A veces voy demasiado directo al tema central. Quizás debería matizar algunas cosas antes.

vocablo s ; Separa los elementos de enumeración si ésta es compleja.

5. s i g ni f i c a do; Separa los elementos de enumeración si ésta es compleja.

6. Creo que dedico demasiado tiempo a los signos de puntuación durante mi redactado. Ocurre con más frecuencia en textos de mayor dificultad a la habitual.

muletillas, Enumeración simple que forma parte de la oración compleja.

7. Me he cerciorado que en alguno de mis resúmenes empleé el párrafo frase para concluir el tema.

comodines; Separa los elementos de enumeración si ésta es compleja.

8. Precisar más mi elección de vocablos al redactar. el gra n o... Indica la existencia de más motivos a enumerar y da paso a enunciado exclamativo. Finaliza la

enumeración compleja.

9. Ayuda al lector a leer. Fíjate que la imagen del escrito sea esmerada. Ponle márgenes: subtítulos, números, enlaces...

Leer también es conducir: recorremos palabra por palabra la carretera que va de una mayúscula inicial a un punto final. Procura que el camino sea leve. Marca los arcenes, tapa los baches del asfalto. Avisa al lector de los puertos de montaña y de los cruces peligrosos (el sentido de las palabras, las ideas importantes, los cambios de tema... ). Dibuja un plano claro de la carretera antes de iniciar el viaje y déjalo comprender con facilidad: que el lector se divierta conduciendo y disfrutando del paisaje.

9. En algunas ocasiones, debería esclarecer más los cambios de tema dentro del texto.

ce n tral, Indica pausa breve en el enunciado y enlaza con frase explicativa de la metáfora empleada para la

expresión “pulir la prosa”, las palabras que sobran.

10. s in tácticos; Separa los elementos de enumeración si ésta es compleja.

Valoración del ejercicio:-Me han interesado detalles como …el tener la ocasión de comprobar mis errores al redactar y poder repasar algunas normas de signos de puntuación.

-Puedo mejorar mis escritos si … sobre todo racionalizo el tiempo disponible y no me preocupo precipitadamente de los signos de puntuación. Es también importante no usar el párrafo frase en mis escritos.

-No me ha interesado … Me parece un ejercicio práctico y útil.

Nom: Abraham Pujante Giménez

A.4- Procesos de escritura

A.4.1- Definición y pasos del proceso

EL PROCESO DE ESCRITURA¿QUÉ ES EL PROCESO DE ESCRITURA?El proceso consiste en una serie de pasos que normalmente se siguen para escribir, ya sea un ensayo, un cuento, un poema, una carta, un aviso publicitario, etc. Al utilizarlo se mejora el producto final. Para el escritor profesional esto significa aumentar sus ventas; para el estudiante es la manera de entender con mayor claridad un tema, de organizar mejor sus pensamientos y de obtener mejores evaluaciones o puntajes en los trabajos escritos del colegio.

EL CASO DE LOS ESCRITOS PERFECTOS DE PRIMERA VEZ Hay que admitir que en casos muy raros se escribe un texto perfecto al primer intento. La historia reporta casos de esos y en la mayoría de ellos los escritos fueron realizados en circunstancias emocionales muy traumáticas. Pero esto es muy poco común.

¿ES LA ESCRITURA LA ÚNICA DISCIPLINA QUE REQUIERE UN PROCESO LARGO?Por supuesto que no. ¿Consigue un músico componer una canción o una sinfonía en el primer intento? Algunos piensan que Mozart fue el que estuvo más cerca de lograr esta hazaña, pero el era un compositor extremadamente talentoso. Los Beatles trabajaron largas horas componiendo y ensayando las canciones que los diferenciaron e hicieron tan famosos. Fijémonos también en las pinturas que sobre el mismo tema repitieron una y otra vez los grandes artistas, parecían coaccionados a pintar el tema una vez más, mejor que la última vez. Sus estudios están llenos de bocetos de ensayos que no prosperaron. Los muchos intentos de Van Gogh para “capturar” un girasol han hecho famosa ésta flor. Los arquitectos necesitan tener ideas antes de realizar los planos para un proyecto. “Falling Water” la famosa casa sobre la cascada de Frank LLoyd Wright, le tomó a éste famoso arquitecto mucho tiempo.

LOS PASOS DEL PROCESO DE ESCRITURA:Es importante recordar que los escritores se mueven adelante y atrás durante todo el proceso de escritura. Muchos de ellos utilizan los siguientes pasos:

PRE-ESCRITURA:Consiste la pre-escritura en una serie de actividades que se deben llevar a cabo para buscar un tópico, escoger un género (forma de escritura), producir ideas, conseguir información, y precisar la audiencia.

Razones para Escribir: ¿Cuál es la razón para escribir? ¿Para cumplir con una tarea o trabajo? ¿Para convencer a alguien y ponerlo de acuerdo con determinadas ideas? ¿Para responder a algo que se ha leído? ¿Para dar una opinión? ¿Para expresar ideas personales? ¿Para divertir?.Estos son algunos de los motivos para escribir. Algunas veces existe más de una razón para hacerlo, estas deben reconocerse y tenerse en mente durante el proceso de escritura. Se pueden poner por escrito algunos de esos motivos y referirse a ellos ocasionalmente.

¿Quién es la Audiencia?: Es importante saber quién va a leer el escrito. En el salón de clase, en general, lo hace el maestro(a), pero también otra audiencia lo puede hacer, o una persona de Marte. Es conveniente anotar quién es la audiencia y referirse a ella ocasionalmente.

Encontrar un Tópico: Algunas veces el tópico lo escoge el Maestro(a) para una prueba o examen, etc. Sin embargo, en ocasiones el escritor es quién debe generar el tópico. Las experiencias personales, los eventos presentes o pasados, o lo que el estudiante se imagina se pueden utilizar. Hay que pensar en la audiencia y en lo que a ésta le pueda interesar, o simplemente comenzar a escribir espontáneamente y generar pensamientos que permitan o ayuden a construir una historia. Se debe hacer una nota sobre el tópico y referirse a éste ocasionalmente.

Lluvia de Ideas: Se debe tratar de agrupar el tópico como un núcleo central y escribir alrededor de éste las ideas y palabras que vengan a la mente [1]. Se pueden utilizar las siguientes preguntas: ¿quién?, ¿qué?, ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿por qué?. Se hace una lista. Se pueden usar los sentidos: el oído, la

vista, el tacto, el olfato, y el gusto. Se puede ensayar a escribir espontáneamente sobre el tópico. ¿Se puede argumentar el tópico? Si es así, ¿cómo? ¿A que hace referencia el tópico? ¿Cómo afecta a otras personas? ¿Es humorístico o serio? ¿Qué conoce la audiencia sobre el tópico? Ocasionalmente se puede referir a la lluvia de ideas.

Búsqueda, Investigación: ¿Qué sabe usted sobre el tópico? ¿Qué necesita saber? ¿Qué necesita saber la audiencia sobre éste? Busque o investigue al iniciar el proceso no después de que haya comenzado a escribir. Una vez que haya recolectado la información que necesita, refiérase a ella ocasionalmente. No todos los tópicos van a necesitar investigación.

BORRADOR:Durante esta etapa del proceso se escribe un primer borrador en papel [2]. Se usa una idea principal sobre el tópico, y es bueno recordar que ésta puede cambiar durante el proceso de escritura. Si el problema es de “bloqueo”, ponga en el papel ideas muy básicas. La forma de acercarse a la escritura va a depender de si se quiere escribir ficción o no ficción (realidad), si existe un límite de tiempo para hacerlo y si el paso de pre-escritura fue productivo. No se preocupe en este momento por la parte mecánica.

REVISIÓN:Lo ideal es realizar el borrador con el Procesador de Texto del computador. Esto permite revisar más fácilmente. Pero se debe tener en cuenta que el computador en muchas ocasiones no le permite al escritor, ver la totalidad del texto que ha escrito. Cuando se complete el borrador, se puede imprimir una copia. En ella se deben buscar omisiones, repeticiones innecesarias, e información poco clara o que definitivamente sobra. Se debe evaluar que tan cerca se está de escribir sobre el punto focal del tópico. Se puede preguntar en este punto ¿si hace sentido lo que se ha escrito y si es interesante?La palabra revisión viene de dos palabras latinas “re” que quiere decir otra vez y “vis” que significa mirar u observar algo. Las revisiones tienen por objeto mirar nuevamente lo que se ha escrito para mejorarlo. En este paso, se analiza el contenido, se corrigen los errores, y se suprime lo que no es apropiado. Se reacomodan algunas partes para que el significado sea más claro o más interesante.Las decisiones que se toman en la revisión están controladas por el tópico escogido y las limitaciones que éste tiene. Es fundamental tener una frase clara sobre el tópico o una frase en la que se plantee explícitamente la tesis de éste. Se puede solicitar a un compañero que lea el trabajo y que explique cuál es el tópico.

CORRECCIÓN / EDICCIÓN:La elaboración de un borrador y la revisión de éste se pueden repetir hasta que se logre una prueba satisfactoria. Cuando se llega a la revisión final, se debe hacer una corrección final y editar el trabajo; esto a veces se conoce como cirugía cosmética. Se debe verificar lo siguiente:

Ortografía, mayúsculas y puntuación Partes de las oraciones Que no haya repeticiones Errores en el tiempo de los verbos y concordancia en ellos ; concordancia entre sustantivos y

pronombres Información que falta o se ha perdido Los hechos deben concordar con la investigación Voz que se escogió Foco del trabajo

Si es posible se debe pedir a un compañero que revise y edite el trabajo. Después de que se hayan hecho las correcciones finales, el estudiante debe hacer una copia final limpia y bien presentada.

PUBLICIÓN / COMPARTIR:La copia final limpia y bien presentada, constituye el producto que se debe compartir con la audiencia, ya sea ésta el maestro(a), compañeros, clase, padres, colegio, periódico escolar, etc… El trabajo puede presentarse por ejemplo para ser publicado, en una revista, periódico, o cualquier otro medio [3]

CRÉDITOS:Traducción al español realizada por EDUTEKA del artículo “The Writing Process”, publicado por Valley Middle School, Pennsylvania, Estados Unidos.

NOTAS DEL EDITOR:[1] El Aprendizaje Visual es uno de los mejores métodos para enseñar las habilidades del pensamiento. En la siguiente dirección encontrará un documento con “Telarañas” y “Mapas de Ideas”, muy apropiados para apoyar la lluvia de ideas. http://www.eduteka.org/PQAprenVisual.php3 [2] También puede escribirse este borrador con el Procesador de Texto del computador.[3] El Ciberespacio es un ambiente propicio y estimulante para la comunicación escrita, circunstancia que deben aprovechar los docentes para programar actividades que tengan un propósito y que establezcan vínculos entre escribir en el ciberespacio y hacerlo en los contextos académicos http://www.eduteka.org/CiberespacioEscritura.php.

Usted puede citar este documento en la siguiente forma:Valley Middle School, (2003, Abril 26), El Proceso de Escritura; EDUTEKA, Edici�n 17, Descargado: de http://www.eduteka.org/ProcesoEscritura1.php

VER ADEMAS Narración digital en el aula Blogging y el especialista en medios La escritura con Weblogs El Mundo de las Narraciones Digitales Periódicos Escolares Digitales Elaboración de Periódicos Digitales Reseña crítica de periódicos escolares digitales Elaboración de Periódicos Escolares Lectura y Escritura con Blogs La Escritura con 'Weblogs'

A.4.2- Proceso sobre ilustraciones

Proceso de escritura

Cómo escribiré una composición de 100 palabras sobre ... (una ilustración ):

A. Situación.

Objetivo del texto: quién me lo propone y para qué A partir del objetivo he de decidir :

-tipo de texto: argumentativo, descriptivo, narrativo, instructivo, documentos formales... -estilo: ( natural) -extensión. ( 80, 100 ...) -lenguaje (estándar)

B. Actuación

-observar-analizar la imagen-aproximación al motivo o tema -anotar ideas -------------?! Generación de ideas: documentarse, lluvia de ideas, la estrella, -organizar las ideas-redactar –borrador--revisar lo escrito: El contenido -claro, adecuado, cohesionado... Coherente... La imagen –aspecto global, márgenes, Legibilidad ... Corrección ortogràfica, gramatical-redactado definitivo-poner título y firmarlo-valorar el escrito en función del objetivo de la propuesta

Anàlisis de problemas:

-Cómo empezar: tesis -contenido: argumentos-Cómo acabar: conclusión

A.5- Expresión escrita: estrategias

A.5.1- Tácticas, Tipos de escritos y Marcadores

Estratègies per treballar l'expressió escrita

Per escriure bé, a més a més de dominar el codi escrit, cal saber utilitzar-lo en cada situació concreta.

Un bon escriptor ha de desenvolupar un ventall ampli i variat d'estratègies que li permeti expressar intel·ligiblement les seves idees: fer esquemes, escriure esborranys previs, rellegir, etc. En resum, ha de generar idees, enriquir-les, organitzar-les per a un lector determinat i traduir-les al codi escrit.

1.1 Així, per treballar l'expressió escrita convé que tinguis en compte una sèrie d'estratègies de composició:

Determina l'emissor del text: qui escriu, quin paper representa.

Determina el destinatari del text, a quin lector o lectors va destinat.

Analitza la finalitat que ha de tenir el text.

Durant el procés de composició pensa en les característiques que té el text: a quin gènere pertany, quin suport utilitza, quin

sentit vols donar-li.

Planifica l'estructura del text, fes un esquema, pren notes i reflexiona sobre tots aquests aspectes abans de començar a

redactar.

Rellegeix els fragments que has escrit per avaluar si corresponen a la imatge mental que tens del text, al pla que t'havies fet

prèviament, i també per enllaçar les frases que escriuràs després amb les anteriors.

Distribueix el text en paràgrafs.

Relaciona les proposicions que has escrit prèviament mitjaçant connectors.

Assegura la continuïtat semàntica mitjançant procediminents de repetició i substitució (pronoms, sinònims, hiperònims,

elisions, etc.)

Revisa, fes-ne les correccions que consideres necessàries i reformula el que no et semble coherent.

Si tens dubtes sobre l'estructura del text, l'ortografia d'una paraula, la forma d'un verb o necessites buscar un sinònim pots

consultar els llibres, les gramàtiques i/o els diccionaris.

Consells per treballar l'expressió escrita

No comencis a escriure immediatament. No tinguis pressa. Deixa't temps per reflexionar sobre el que vols dir i fer (el text, el

propòsit, el lector...)

Utilitza el paper com a suport. Fes notes, llistes i esquemes. No et preocupis si són brutes, mal fetes o si no s'entenen.

Esborranya tot el que faci falta. No tinguis mandra de rescriure el text una i una altra vegada.

Pensa en la teva audiència. Escriu perquè puguin entendre't. Que el teu escrit sigui un pont entre tu i ella.

Deixa la gramàtica per al final. Fixa't primer en el que vulguis dir: el significat.

Dirigeix conscientment la teva feina. Planifica't la tasca d'escriure.

Fixa't en els paràgrafs: que se'n destaqui la unitat de sentit i de forma, que estiguin ordenats, que comencin amb una frase

principal...

Repassa la prosa frase per frase, quan hagis completat l'escrit. Mira que sigui entenedora i llegible. Busca economia i claredat.

Ajuda el lector a llegir. Mira que la imatge de l'escrit sigui polida. Posa-hi marques: subtítols, números, enllaços...

Deixa reposar el teu escrit dins del calaix. Deixa'l llegir a una altra persona, si t'és possible.

Propietats de l'expressió escrita

Les regles fonètiques i ortogràfiques, morfosintàctiques i lèxiques, que permeten formar oracions acceptables, són només una part del conjunt de coneixements que domina l'usuari de la llengua. L'altra part està formada per les regles que permeten elaborar textos: les regles d'adequació, de coherència i de cohesió. Aquestes ens ajuden a discriminar les informacions rellevants de les irrellevants, estructurar-les en un ordre lògic i comprensible, escollir les paraules adequades, connectar les frases entre elles, construir un paràgraf, etc. Tot seguit explicarem en què consisteix cadascuna d'aquestes regles.

Adequació

Qualsevol llengua presenta variacions: no parlen ni escriuen de la mateixa manera tots els membres de la comunitat lingüística, ni aquests membres utilitzen la llengua de la mateixa manera en totes les situacions comunicatives. Cadascú pot escollir entre usar la seva varietat dialectal o usar l'estàndard. Cada situació requereix l'ús d'un registre particular, que ve determinat pel tema, pel canal de comunicació, pel propòsit que tinguem i per la relació entre els interlocutors.

L'adequació és la propietat del text que determina la varietat (dialectal/estàndard) i el registre (general/ específic, oral/escrit, objectiu/subjectiu i formal/informal) que cal usar.

Coherència

Hi ha informacions rellevants, que són apropiades per al text, i n'hi ha d'altres irrellevants, que són supèrflues i innecessàries. Quan parlem o escrivim, hem de saber discriminar aquests dos tipus d'informacions. Així mateix les informacions rellevants s'han d'estructurar d'una determinada manera, seguint un ordre lògic i comprensible.

La coherència és la propietat del text que selecciona la informació (rellevant/irrellevant) i que l'organitza en una determinada estructura comunicativa (introducció, apartats, conclusions, etc.)

Cohesió

Les diverses frases que componen un text es connecten entre elles i formen una espessa xarxa de relacions. Els mecanismes que s'utilitzen per connectar-les s'anomenen formes de cohesió i poden ser de diversos tipus: repeticions o anàfores (l'aparició recurrent d'un mateix element en el text, a través de la sinonímia, la pronominalització o l'el·lipsi) enllaços o connectors (entonació i puntuació, conjuncions), etc.

La cohesió és la propietat del text que connecta les diverses frases entre elles, mitjançant les formes de cohesió. Aquests mecanismes tenen la funció d'assegurar la interpretació de cada frase en relació amb les altres i, en definitiva, d'assegurar la comprensió del significat global del text.

Propietats del text

Normativa ortografia morfologia i sintaxi lèxic (barbarismes, precisió...)

Cohesió puntuació (signes, majúscules...) enllaços (marcadors textuals, conjuncions...) anàfora (pronoms, sinònims, hiperònims, elisió...) altres (verbs, determinants, ordre dels elements en la frase...)

Coherència selecció de la informació (idees clares i rellevants) progressió de la informació17 (ordre lògic, tema/rema...) estructura del text (parts, introducció, cloenda...) estructura del paràgraf (extensió, unitat...)

Adequació selecció de la varietat (dialectal o estàndard) selecció del registre (formal/informal, objectiu/subjectiu...) fórmules i girs estilístics propis de cada comunicació

Altres disposició del text en el full (encapçalament, marges...) tipografia (negreta, cursiva, subratllat...) estilística (complexitat sintàctica, repetició lèxica...) variació (riquesa de lèxic, complexitat sintàctica...)

Problemes que pots trobar a l'hora de fer un text1. Problemes relacionats amb la contextualització:

o paper que adopta l'emissor en l'enunciació.

o adequació del text al destinatari.

o adequació del text a la intencionalitat.

o adequació del text al marc d'interacció social (relació emissor-receptor).

o coherència del text en referència al món representat.

2. Problemes relacionats amb l'estructuració: o planificació de l'escrit d'acord amb el tipus de text que es produirà:

en situació/autònom respecte a la situació.

narració, descripció, exposició, argumentació...

3. Problemes relacionats amb la textualització: o disposició del text en la pàgina: títols, subtítols, sagnats, espais en blanc, signes de puntuació, notes, notació de

paràgrafs, etc.

o puntuació

o organitzadors del text (temporals, espacials, lògics...)

o procediments de repetició (substitucions mitjançant sinònims, hiperònims, pronoms anafòrics, nominalitzacions, el·lipsi, etc.)

o subsistemes verbals (subsistema de passat, de present.)

o modalització (adverbis i locucions modalitzadores, verbs i perífrasis modals...)

o l'ordre de les paraules a l'oració.

4. Problemes morfosintàctics: o en la formació de paraules (sufixos, prefixos, composició, conjugació, formació de plurals, distinció de paraules

en les locucions, etc.)

o en la construció d'oracions (concordances substantiu- adjectiu, subjecte-verb, ús de preposicions en els complements verbals, ordre dels grups sintàctics, ús del relatiu, etc.)

o ús de la puntuació per a marcar relacions sintàctiques i desfer ambigüitats dins l'oració.

5. Problemes ortogràfics: o grafies

o accent ortogràfic

o ús de majúscules

o puntuació

Diferents escrits

La narració

La narració és un tipus de text que explica uns fets esdevinguts en un determinat ordre, que cal que sigui coherent amb la intenció del narrador. Caben dues possibilitats d'ordre: el mateix en què han succeït els fets i l'alteració de l'ordre en què han ocorregut (per remarcar un fet, utilitzar el factor sorpresa, mantenir l'interès del receptor fins al final o centrar-lo en una part de la narració).

La narració té un desenvolupament temporal i s'estructura en les etapes següents:

introducció (plantejament d'una situació estable) complicació (plantejament d'un conflicte) avaluació i reacció (avaluació del conflicte i reacció per part dels personatges) resolució (resolució del conflicte i pas a una nova situació) i moralitat (conclusió que respon a la intenció del narrador)

El factor temps és essencial en el text de tipus narratiu. El temps es pot expressar a través del verb (amb els seus morfemes temporals), els adverbis i locucions adverbials de temps, preposicions+nom, oracions temporals i verbs o substantius que indiquen temps.

La narració literària és un text en què, a part de l'autor i el lector reals, hi ha un emissor i un receptor ficticis. Cal tenir-hi en compte aspectes externs i interns.

Entre els primers, hi ha:

la trama (suma d'accions desenvolupades a la narració) el tema (assumpte de què parla la narració) i els personatges (éssers que intervenen en la narració)

Entre els interns, hi ha els referents a:

el temps, que contempla les diferències entre el temps real de la història narrada i la forma en què està expressat a la narració mitjançant tres factors: l'ordre, la duració i la freqüència;

la manera, que contempla la distància amb què són presentats els fets al lector i la perspectiva amb què li són mostrats, i la veu, que contempla les relacions entre els fets narrats, la persona que els narra i els personatges que hi intervenen.

Les etapes de la narració

El text narratiu té un desenvolupament temporal i es construeix d'acord amb una estructura d'etapes com la següent:

a. Introducció: Plantejament d'una situació estable o personatges o relacions entre els personatges o lloc o temps

Estat d'equilibri

b. Complicació: Plantejament d'un conflicte forces pertorbadores de la situació inicial fets accions canvi de relacions entre els personatges

Estat de desequilibri

c. Avaluació i reacció: Avaluació del conflicte i reacció per part dels personatges

percepcions valoracions

accions

Estat de desequilibri

d. Resolució: Resolució del conflicte i pas a una nova situació

personatges relacions entre els personatges lloc

temps

Estat d'equilibri

e. Moralitat: Conclusió que respon a la intenció del narrador

Discurs directe - Discurs indirecte

Repetir literalment (al peu de la lletra) allò que algú ha dit és fer servir el discurs directe.

         Exemple: Maria va dir: "Tinc fam".

Explicar aproximadament allò que algú ha dit és fer servir el discurs indirecte.

         Exemple: Maria va dir que tenia fam.

1. Transformacions per passar del discurs directe a l'indirecte

discurs directe discurs indirecte : ......................... que « » ......................... Ø tu ......................... ell ara ......................... llavors és ......................... era ets ......................... era aquí ......................... allà

aquest ......................... aquell2. Estructura de les declaracions, les preguntes, les respostes i les ordres en el discurs indirecte.

a.-Declarar o respondre Exemples:

En sergi va dir que llavors engegava el motor. Li va respondre que era allà.

VERBS INTRODUCTORIS MOT D'ENLLAÇ ENUNCIATDir

+ que + verb en indicatiu

explicarmanifestarafirmarreplicar declararassegurarrespondrecontestar...

b.-Ordenar o recomanar

Exemple: Va ordenar-li amb insistència que anés endavant.

VERBS INTRODUCTORIS MOT D'ENLLAÇ ENUNCIATordenar

+ que + verb en subjuntiu

manarexigirdemanarpregar Diraconsellarrecomanarsuggerir...

c.-Preguntar

Exemples: Va dir-li si aquell soroll del motor era normal.

Va demanar-li quin servei feia a l'oficina.

VERBS INTRODUCTORIS MOT D'ENLLAÇ ENUNCIATpreguntar

+

si

+ verb en indicatiu demanar voler saber qui, què, on, quandir com. quin, per què... ...

La descripció

La descripció és la representació d'alguna cosa amb paraules. Acostuma a tenir una estructura espacial, que segueix un ordre triat per l'emissor (de dreta a esquerra, d'esquerra a dreta, de dalt a baix, de baix a dalt, del general al particular, del particular al general, etc). En general, l'estructura està en funció de l'element que es vulgui destacar més, cosa que depèn de la intenció de l'emissor.

La descripció pot ser objectiva, si té una intenció explicativa o informativa; o subjectiva, si qui descriu deixa entreveure l'opinió o els sentiments que li produeix allò que es descriu.

La descripció acostuma a ser enumerativa. Els elements de l'enumeració se separen per comes o per la conjunció i. El punt i coma s'usa per separar seqüències que ja contenen comes dintre seu.

El text descriptiu utilitza molts caracteritzadors per dir com són les coses. Per caracteritzar el nom usem l'adjectiu; preposició+nom; que+oració (oració de relatiu); com+nom o oració (comparació); la metàfora; i adjectius, noms o verbs+sufixos.

En el text descriptiu, també hi abunden els situacionals, com per exemple: a dalt, a baix, més amunt, més avall, davant, darrere, a la dreta, a l'esquerra, endins, enfora, al mig/centre, als costats/extrems, de cara, d'esquena, a l'interior, a l'exterior, etc...

El verb més habitual a les descripcions és el verb ser . Aquest pot tenir tres funcions bàsiques:

atribuir una característica o qualitat a una cosa, objecte o persona establir una relació (de pertinença o d'altres), i situar una cosa, persona o objecte.

La descripció científica

La descripció que trobem en els textos de registres tècnics i científics es caracteritza per l'ús un vocabulari especialitzat. Aquests textos són objectius i tenen un alt grau de formalitat. Tant si són escrits com orals tenen caràcter de text preparat, no espontani.

L'objectivitat s'expressa lingüísticament per l'absència de la primera i la segona persones del verb i l'ús de l'es impersonal.

Els textos de caràcter tècnic i científic poden ser:

divulgatius, adreçats a un públic ampli i amb caràcter didàctic, o poden ser especialitzats, adreçats a un públic molt restringit, amb una funció d'intercanvi d'informació.

En els textos divulgatius abunden més les explicacions i els exemples. En els especialitzats el vocabulari és més difícil (terminologia específica) i es pressuposen molts coneixements previs.

El text instructiu

Els text directiu o instructiu ens obliga, ens aconsella o ens recomana fer una sèrie d'accions i ens informa, a vegades, de per què hem de fer-les i com hem de fer-les. Primer, acostuma a presentar la finalitat que persegueix i després, exposa un seguit d'instruccions. Aquestes segueixen l'estructura següent: marca d'ordre -acció que s'ha de fer- com s'ha de fer. Les marques d'ordre serveixen per indicar el pas d'una instrucció a la següent i poden ser substituïdes per recursos tipogràfics (punt, guió ...). Algunes instruccions han de fer-se en un ordre determinat perquè siguen efectives.

Els textos directius acostumen a ser esquemàtics i concisos. L'esquematisme consisteix a presentar uns continguts destacant-ne les línies principals, mitjançant les paraules imprescindibles i la disposició gràfica dels textos. La concisió consisteix a expressar només allò que és estrictament necessari per a la comprensió dels continguts. Sol repercutir en l'absència de comentaris i digressions i en l'absència de caracteritzadors.

La forma verbal bàsica per expressar les instruccions és l'imperatiu. Però també hi ha altres possibilitats, segons els diferents graus de formalitat entre l'emissor i el receptor, la intenció que es persegueix o la situació. Aquestes altres possibilitats d'expressar instruccions són, principalment, la persona i el nombre de la forma verbal que s'empre, la utilització de diferents temps verbals i l'ús de verbs específics per a expressar la instrucció (caldre, haver de, etc.). L'ús combinat d'aquests recursos gramaticals permet d'intensificar o suavitzar la sensació d'imposició o d'ordre de les instruccions.

Per expressar la manera com s'han de fer les accions, es poden usar: adverbis i locucions adverbials de manera, adverbis en -ment, preposicions + nom, oracions introduïdes per nexes modals (com, com si, segons, etc.) verbs que, pel seu significat, indiquen manera i gerundis.

Per expressar la finalitat d'una acció, es poden usar: la preposició per a + nom, oracions introduïdes per nexes finals (perquè, a fi que, per tal que, etc.), per (o locucions finals com a fi de, per tal de, etc.) + infinitiu i verbs que, per la seua significació, indiquen finalitat: perseguir, proposar-se, pretendre...

Per indicar instruments podem fer servir: per mitjà de, mitjançant, amb...

Els missatges s'elaboren sempre amb un codi, que és el conjunt de signes o senyals de significat convencional i les regles per a la seua utilització. A més del codi lingüístic, n'hi ha d'altres que se serveixen de dibuixos, imatges, gràfics, etc.

El text predictiu

El text predictiu ens informa sobre una situació futura, en base a una situació i uns condicionaments actuals, per tal de fer-ne una preparació adequada.

La forma verbal principal per a l'expressió de les prediccions és el temps futur. Però hi ha també d'altres possibilitats gramaticals que poden aportar diferents matisos de significat:

el temps condicional el mode subjuntiu el present d'indicatiu el futur compost, i verbs que suggereixen per ells mateixos una predicció.

Per treure certesa a les prediccions en futur s'usen adverbis i locucions de probabilitat com segurament, potser, tal vegada, si Déu vol, etc.

Per expressar les condicions es poden usar:

oracions introduïdes per nexes condicionals (si, posat que, mentre que, etc.) locucions com amb la condició de+infinitiu, la locució en cas de+nom, i verbs o substantius que, pel seu significat, indiquen condició. La planificació d'una activitat comporta les passes següents: la detecció de les necessitats que es volen satisfer la fixació dels objectius del pla la determinació de les activitats a realitzar la concreció dels responsables i dels costos de les activitats l'execució de les activitats, i l'avaluació dels resultats aconseguits.

TEMPS VERBALS PER INDICAR PREDICCIONS

Futur simple: Demà plourà. Futur compost: L'any que ve hauré acabat la carrera. Condicional simple: Si deixessis, et trobaries més bé. Present de subjuntiu: Em farà anar malament que vinguin demà. Imperfet de subjuntiu: M'agradaria que fos pilot. Present d'indicatiu: Arribo demà.

PER INDICAR CONDICIÓ

Si amb que només que/deposat que en cas que/de a condició que/de

PER INDICAR POSSIBILITAT

és possible que (+present subjuntiu): És possible que demà arribi la Laura possiblement (+futur): Possiblement la setmana que ve farà molt de fred.

pot ser que (+present de subjuntiu): Pot ser que se'n farti de seguida. tal vegada: Aquest és un diagnòstic que tal vegada no compartiran els altres metges. si Déu vol: Si Déu vol trobaré feina abans de l'estiu.

El text explicatiu

«Explicar» i «exposar» són dos verbs que expressen conceptes estretament connectats; tant, que sovint s'ha utilitzat «exposició» i «explicació» per referir-se a una mateixa classe de seqüències.

Exposar equival a «informar», és a dir, transmetre dades amb un alt grau d'organització i jerarquització, i explicar, és l'activitat que, partint d'una base expositiva o informativa necessàriament existent, es fa amb finalitat demostrativa.

Els textos explicatius «exposen una cosa a fi de fer-la comprendre o donar-la a conèixer a algú". Les explicacions són els textos didàctics per excel·lència, perquè tenen com a objectiu fer comprendre els fenòmens sobre els quals han aportat la informació necessària.

Estructura

Els textos explicatius han de presentar una organització lògica i jeràrquica de les informacions, que es pot desenvolupar analíticament o sintèticament. Es manifesta típicament a les lliçons, a les conferències, als fullets explicatius, etc. L'estructura clàssica d'un text expositiu és:

1. Introducció: on es presenta el tema de què es parlarà. 2. Desenvolupament del tema 3. Conclusió: sol correspondre a una síntesi del que s'ha dit.

Recursos

En l'explicació, l'emissor coneix allò de què parla i en sap més que el receptor. L'emissor vol fer-se entendre pel receptor i per això fa servir diferents tècniques com l'exemplificació i la definició, juntament amb una sèrie de recursos com les fotografies, les gràfiques, els esquemes o els dibuixos (que funcionen de suport no verbal); en l'escrit, la subdivisió en apartats, l'ús de títols i subtítols i la utilització de recursos gràfics (negretes, cursives, etc); en l'exposició oral, la repetició, els canvis d'entonació i les pauses expressives, etc.

Elements lingüístics

Oracions atributives Aposicions Expressions per denominar vinculades a les definicions ( noms, infinitius, oracions precedides pel nexe que, oracions

interrogatives indirectes, oracions de relatiu substantivades) Abundància de subordinació Connectors de causa i conseqüència, que expliciten l'organització lògica de les idees (ja que, perquè, consegüentment,

tanmateix...)

Recursos lingüístics

El verb de l'explicació és el present d'indicatiu, encara que no s'ha de descartar la presència dels altres temps verbals -els diferents temps de passat-, si en suport de l'explicació es recullen esdeveniments, anècdotes, declaracions, etc., que s'arrangen en el temps.

La utilització d'adjectius i d'adverbis prové de la necessitat de donar una idea exacta d'allò de què es parla perquè pugui ser entesa l'explicació, i no de la intenció de buscar un efecte estètic ni de fer conèixer el nostre punt de vista o sentiments sobre l'objecte explicat, com passa sovint en les descripcions i en les argumentacions. És per això que s'empren els adjectius «imprescindibles», és a dir, els especificatius o classificatius. De fet, la selecció dels noms (substantius i adjectius) i dels verbs en l'explicació es fa amb el propòsit d'obtenir la màxima claredat i la millor precisió possibles.

L'ús dels termes ens assegura una interpretació única. Els termes comporten una absència d'ambigüitat, i evitar l'ambigüitat és una condició bàsica de tot text explicatiu.

Pel que fa als connectors, conjuncions o altres tipus de locucions amb valor relacionant, hi tenen un paper principal sobretot aquelles que estableixen connexions lògiques entre els elements lingüístics: les causals (perquè, ja que, per això, per aquesta causa, per + infinitiu...), les il·latives (doncs, per tant, en conseqüència, així...) i les finals (perquè, a fi que/de, per tal que/de, amb l'objectiu de, amb la finalitat de...); i també les que matisen la validesa de les assercions, com les adversatives (però), les condicionals (si, sempre que, a condició que...) i les concessives (malgrat que, a pesar que, per + adjectiu + que...).

D'altra banda, les estructures modals i comparatives (com,semblant a, diferent de...) tenen un paper important en les operacionsd'exemplificació.

La progressió temàtica

La manera com s'articula la informació coneguda (tema) i la informació nova (rema), sol seguir dos models en l'explicació:

1. Model de tema derivat: El tema inicial (un hipertema explícit o implícit) es divideix en diversos subtemes o "parts", als quals són adjudicats els remes corresponents. A continuació, nous subtemes són seguits de nous remes, i així successivament.

En els textos explicatius, aquest model és molt freqüent quan volem classificar o donar detalls de l'objecte complex que pretenem explicar.

2. Model de progressió lineal: En aquest model, cada rema es converteix en el nou tema. Així, es parteix d'un ,tema (t1), al qual s'adjudica un rema (r1). Aquest rema (r1) es converteix en un nou tema (t2) al qual s'atribueix un nou rema (r2), i així successivament.

Sovint, alguns d'aquests estadis de successió tema-rema només es pot completar amb els coneixements extratextuals que el redactor considera que comparteix el lector, mitjançant els quals es poden connectar elements implícits.

És freqüent que tots dos models es donin successivament en un mateix text

El text argumentatiu

Definició i característiques

El text argumentatiu té la funció de convèncer i la seva estructura bàsica consta de tres parts:

1. Introducció, és la part que situa, enuncia un tema i dóna l'opinió (tesi) a favor o en contra de l'emissor respecte al tema 2. Motius o arguments, s'exposen els fets. Per cada fet presentat, es desenvolupa un argument principal i d'altres de

secundaris o de suport, si és el cas. 3. Conclusió, recull la idea principal (tesi) del qui parla a favor o en contra del tema, és la síntesi dels continguts i pot ser

només argumental o també retòrica. S'expressa habitualment en l'últim paràgraf.

En el text argumentatiu l'emissor està normalment implicat en el missatge del text. Això es pot mostrar mitjançant l'ús de la primera persona.

Per introduir els diferents arguments s'usen els ordinals o altres marques d'ordre, com en primer lloc, d'una banda, per començar, d'altra banda, finalment, per acabar, etc.

Un tipus de text argumentatiu molt freqüent és el polític. El seu llenguatge és elaborat i fa servir recursos lingüístics que atreguin i convencin el receptor, com són l'ús d'un vocabulari especial i de figures retòriques. Les figures retòriques que més utilitza són les que es basen en la repetició, el contrast i la implicació del receptor.

Per expressar l'oposició podem usar: oracions introduïdes per nexes com però, sinó, tanmateix, encara que, malgrat que, etc noms precedits de locucions com malgrat, a pesar de, tot i, etc i verbs que pel seu significat, indiquen oposició com oposar-se, dissentir, ect.

Per expressar la causa, podem usar: oracions introduïdes per nexes causals com perquè, ja que, puix, etc, noms introduïts per locucions com amb motiu de, a causa de, gràcies a, etc., i verbs que, pel seu significat, indiquen causa com causar, fer, originar, ocasionar, etc.

Per expressar la conseqüència, podem usar: oracions introduïdes pernexes consecutius com doncs, per tant, així, etc., o noms encapçalats per locucions com en conclusió, en conseqüència,conseqüentment, etc. Abans de l'expressió consecutiva, és freqüent posar un punt i coma. La conseqüència també es pot expressar a través d'un reforç a la primera oració ( tant, tan, de manera) i el nexe que a la segona.

Entre els recursos utilitzats en el text argumentatiu, cal destacar l'ús de cometes, els guionets, les citacions i la interrogació retòrica.

Les cometes s'usen per citar paraules textuals, fer sobresortir una paraula del text, indicar que un mot és un títol o un motiu, o donar un to especial a una paraula.

Els guionets s'usen per indicar de qui són les paraules citades, per afegir una circumstància complementària al text i per passar del to objectiu al subjectiu.

Les citacions d'autoritats són frases extretes de grans pensadors o d'entesos en la matèria que es tracta i tenen un caràcter d'afirmació categòrica. Molt sovint s'expressen mitjançant paradoxes, antítesis o equívocs.

La interrogació retòrica és una afirmació feta en forma de pregunta, a fi d'atreure l'interès del receptor i implicar-lo en el que s'afirma.

Per fer una contraargumentació cal analitzar el text, tenint en compte: el receptor a qui s'adreça el que argumenta, els arguments que fa servir, les premisses de què parteix, l'estructura dels arguments, el seu propòsit i les seves estratègies. A l'hora de construir els contraarguments, cal valorar: els caràcter i circumstàncies del receptor, els contraarguments més idonis per a les seves premisses, els possibles dubtes del contrincant, les respostes a aquests dubtes, el nostre propòsit general en relació a aquest receptor concret i les estratègies més adequades de cara a aquest propòsit.

El text argumentatiu dins de la situació comunicativa

Les argumentacions, com els altres tipus de textos, es poden donar en contextos comunicatius ben diferents. Tots tenim la necessitat de prendre partit per alguna idea o davant d'algun fet concret en diversos moments i situacions de la nostra vida. Quan enunciem aquesta presa de partit ajudant-nos de raons estem argumentant i, generalment, al mateix temps, intentem convéncer el nostre auditori. A continuació veurem una llista de possibles classes de textos argumentatius:

L'expressió i defensa de punts de vista en: o converses,

o cartes privades i públiques,

o novel·les,

o obres de teatre.

Conferències, debats, taules rodones, col·loquis, etc. bé directament davant de públic, o bé a través dels mitjans de comunicació.

Articles d'opinió en revistes i diaris. Editorials Anuncis publicitaris Discursos polítics Informes sobre temes de caràcter especialitzat que inclouen preses de decisió argumentades, per exemple: informes fets

per metges sobre la conveniència de no fumar, etc.

D'acord amb la situació comunicativa, l'emissor produirà una classe o altra de text argumentatiu.

Tots ells tindran en comú:

l'exposició i defensa d'opinions,

la intenció de convèncer o persuadir.

A cada classe de text correspondrà:

un registre lingüístic més o menys formal, una determinada relació entre l'emissor i el receptor, una estructura pròpia, uns recursos lingüístics determinats.

Els recursos lingüístics

Alguns dels principals recursos lingüístics utilitzats en les diferents classes de textos argumentatius són:

La utilització de la ironia. De vegades alguns arguments són reforçats per frases o expressions iròniques. Contar un relat. En alguns casos, quan volem convèncer algú, abans preparem el seu estat d'ànim per tal de predisposar-

lo favorablement respecte d'allò que li volem exposar. Una manera d'aconseguir-ho és relatant alguns fets colpidors que es relacionen directament amb les opinions que volem defensar.

La utilització de la repetició, és a dir, de la insistència i del bombardeig d'arguments. Posar de manifest determinats valors. Per exemple, quan es fa al·lusió a valors com la solidaritat i la llibertat per

defensar determinades opinions a favor dels drets humans, etc. L'argument d'autoritat. Quan l'emissor es recolza en els seus coneixements respecte del tema a què es refereix, o bé, en

el seu estatus social. Les qüestions retòriques. Ens referim als jocs de paraules, als recursos gràfics i al recurs que anomenem la interrogació

retòrica, que consisteix a formular una pregunta de la qual no s'espera obtenir resposta i que serveix, com en el cas dels altres recursos retòrics, per centrar l'atenció i l’interès del receptor cap a allò que exposa l'emissor.

1.Actividades sobre propiedades del texto

1.Analiza los errores de adecuación de este texto y rescríbelo de nuevo:

PERFORACIONES Y TÚNELES S.L. Manresa

REGLAMENTO Sobre seguridad en el trabajo de los currantes

1.- Al personal de la Empresa ocupado en tareas de perforación se le proveerá por barba del material siguiente: 1 casco 1 par de zapatos de agua

1 cinturón de seguridad, con doble gancho1 linterna eléctrica1 traje impermeable1 careta protectora para la cara

2.- Cada pencaire tendrá que ser responsable del mencionado equipo de seguridad y habrá de rendir cuentas del buen estado de conservación y uso al Encargado.

3.- Los Encargados de obra son los responsables de que este material sea utilizado por el personal de forma guay.

4.- Cualquier pifia en la conservación del material y de desobediencia en el uso será causa inmediata de expediente disciplinario o de pire. Manresa, 2 de mayo de 2002 El Director Gerente, Tomás Bonvehi Tendre (firmado)

2. Ordena los párrafos siguientes de acuerdo a la información que contienen. Luego completa o aligera la información de los fragmentos subrayados, según la adecuada cantidad y calidad de la información que aportan al texto:

Vivir con los padres a los 30 años; entre la comodidad y el ahorro

Muchas de estas personas trabajan y no dependen económicamente de su casa.

la comida siempre a punto, la casa limpia, la ropa planchada i ordenada, ningún gasto relacionado con el mantenimiento de la casa, etc.

Pero el hecho de continuar viviendo con la familia les permite ahorrar, o al menos, destinar más dinero a pequeños lujos o aficiones.

Una de estas razones es no tener un nivel económico que permita vivir fuera del hogar; pero en muchos casos las mencionadas razones tienen más que ver con la comodidad:

Dejar el nido y volar hacia un hogar personal puede llegar a ser toda una aventura.

Razones de peso aferran hijos de 30 años, o más, a las casas de sus padres.

3. Lee atentamente este texto y ordena las frases para que sea coherente y se pueda entender el mensaje.

Cobra un décimo de la lotería destrozado por la lavadora.

Este lunes, al cabo de tres meses de comprobaciones que han demostrado que el trozo de papel no era confeti, cobró los catorce millones de pesetas que le habían tocado por un segundo premio. Cuando se dio cuenta del desastre, y presintiendo que aquel número tocaría, avisó de la desgracia al Organismo Nacional de Loterías antes de que se hiciera el sorteo. Su hijo compró un décimo, se lo puso en el bolsillo de los pantalones y ella lo metió todo en la lavadora.

2.Frases fantasma

En el siguiente texto hay dos frases que han sido añadidas, no pertenecen al texto y rompen la coherencia. Localízalas, subráyalas y justifica tu elección:

El origen de los lagos es diverso y complejo; en general puede ser causado por fenómenos glaciales, tectónicos, cársticos, erosivos

o volcánicos. Los lagos de origen glacial abundan en las regiones circumpolares y en las altas montañas, y, en general, son

acumulaciones de agua debidas la presencia de elementos que actúan como barreras y retienen el agua de fusión. Los lagos de

origen tectónico son causados por la formación de fallas o fosas tectónicas; es un ejemplo muy interesante el Lago de Banyoles,

que debe su génesis a la combinación de dos tipos de factores: tectónicos y cársticos, por lo que el lago se asienta sobre unos

estratos de yeso, y en su origen interviene su disolución. En este sentido se ha desarrollado una nueva ciencia, la aqüicultura,

especialmente en Japón, donde se obtienen, con sus principios, elevados rendimientos en la producción de peces, marisco y algas.

Los lagos de origen cárstico se forman por hundimiento del carst en las regiones calcáreas, las lagunas de Ruidera tienen este

origen. La construcción de lagos artificiales o pantanos ha favorecido enormemente el desarrollo de regiones deficitarias en

recursos naturales de agua. Los fenómenos erosivos y sedimentarios pueden formar diversos tipos de lagos...

Justificación:1.________________________________________________________________________

2. ________________________________________________________________________

3 Rescribe el texto ordenando las frases que se nos han mezclado:a. Stendhal los escribió en su diario, tras visitar la iglesia de la Santa Croce:

b. Desde 1979, más de cien turistas extranjeros han sido ingrsados en hospitales de Florencia afectados por el síndrome del que habló por primera vez Stendhal en 1817.

c. “Había llegado a este punto de emoción en el que se hallan las sensaciones celestiales producidas por las bellas artes y los sentimientos apasionados”, dice el autor de El rojo y el negro.

d. Sus síntomas son vértigo, pérdida de identidad y del sentido de la orientación.e. El síndrome de Stendhal es una enfermedad pasajera que provoca la contemplación de algunas obras de arte.

4 Haz lo mismo que antes, pero subraya las palabras o expresiones que te ayuden a ordenar el texto:

UN MINUTO DE VIDAa. Como ya era mayor, sólo le quedaba un minuto para vivir.b. “No se puede tener para el que no la merece”, decía el fiscal.c. A los condenados les quitaba los años de prisión y los convertía en viejos de derecho.d. Una vez un hombre muy malo se adueñó de todo, incluso del tiempo.e. “Un país que quiere ser justo en verdad, debe tener piedad”, decía el confesor.f. Un día el pueblo se rebeló y lo juzgaron con las mismas leyes que él había hecho.g. Así pues, decidieron que le quitarían 30 años y un minuto de vida.h. Tenéis medio minuto, dice el conde, para votar sí o no.i. Redujo las noches a un par de hors y las semanas pasaban directamente de sábado a lunes.

5 Frases suprimidas

Lee el texto con atención. Luego lee las frases suprimidas que te damos listadas. Completa los espacios vacíos con estas frases. Mantén la coherencia.

CUMPLEAÑOS

Lo ha despertado el ruido del mar. Se ha frotado los ojos y ha esperado que se hiciera de día. __________________________ Ha abierto la ventana, ha mirado hacia la playa, y ha pensado que hacía un día espléndido para salir a navegar. Se ha frotado la espesa barba y ha llamado a su hijo, que hacía equilibrios entre las olas. ______________________________ .

Ha vuelto a la cama. Ha leído un artículo que hablaba de una especie de sapos en extinción. ______________________________________________.

Es morena. Él ha reído cuando ha recordado que, efectivamente, hoy cumplía 30 años. La chica llevaba una bandeja con un pastel de nata moteado de velas.

- Por muchos años – ha dicho

Ha estado a punto de soplar pero ella le ha tapado la boca con la mano. _____________________________________. Se han mirado fijamente y él ha tenido la sensación de que se amaban. Se lo ha querido decir, pero la chica ha sonreído y con voz cálida y serena le ha ordenado:

EL PÁRRAFO

Un párrafo es una unidad del discurso formada por un conjunto de oraciones, que gira alrededor de una idea determinada. El final del párrafo se marca con punto y a parte.

Las oraciones que integran un párrafo están ligadas, cohesionadas, entre sí. Todas hacen referencia a una única idea. El lazo que las une es la idea clave (idea principal). Las otras ideas que puedan aparecer en él serán ideas secundarias y su función consiste en reforzar esta idea clave. Así, a cada párrafo le corresponde una idea.

CADA PÁRRAFO UNA IDEA

1. Separa el texto en párrafos teniendo en cuenta que tratan los temas siguientes:

- definición de mareas - mareas crecientes- mareas bajas - mareas vivas

- mareas muertas

LAS MAREAS

El fenómeno de las subidas y bajadas periódicas de las aguas del océano se produce por la atracción de la Luna y, en menos medida, del Sol. En la mayoría de las zonas del litoral estas mareas se producen dos veces al día; los intervalos entre dos subidas sucesivas del mar son de una madia de 12 y 25 minutos. Cuando la Luna se sitúa directamente sobre un punto cualquiera del océano, su atracción provoca en el agua la formación de una especie de cúpula; simultáneamente, en el punto diametralmente opuesto del globo, la fuerza centrífuga producida por la rotación de la Tierra es mayor que la fuerza de atracción de la Luna y provoca un abombamiento simétrico. De aquí que las mareas crecientes se producen simultáneamente –y no alternativamente, como se podía pensar- en dos puntos opuestos del planeta. Las mareas bajas se producen en los lugares que se encuentran a 90 º de distancia a causa del efecto de reflujo de las aguas hacia las zonas de marea alta. Dicho de otra forma: hay un flujo horizontal desde cualquier punto del océano hacia los puntos directamente sometidos a la atracción lunar y hacia aquellos que les son diametralmente opuestos. La atracción solar, que no llega a ser la mitad de la que ejerce la Luna, complica un poco las cosas. Durante la luna nueva, ésta se sitúa entre la Tierra y el Sol; la atracción lunar y solar, por tanto se combinan. Dos semanas más tarde, en el plenilunio, la Luna se encuentra en el lado de la Tierra opuesto al Sol; la acción gravitatoria de ambos influye en las masas oceánicas, esta vez en direcciones opuestas pero a lo largo de un mismo eje. Entonces se producen las mareas más altas, las llamadas mareas vivas o equinocciales. Durante el cuarto creciente y menguante, cuando el Sol y la Luna forman un ángulo recto en relación a la Tierra, su atracción gravitatoria tiende a neutralizarse. Se forman entonces las mareas muertas, que no son ni muy altas ni muy bajas

Los párrafos pueden organizarse de modos diferentes: La idea principal se puede deducir por la comprensión global de todo el contenido. El párrafo se organiza alrededor de una oración que resume el contenido esencial o bien la intención del mismo. Esta

oración, la llamamos oración temática.

La oración temática puede aparecer en diversas posiciones, pero las posiciones más frecuentes son la inicial y la final.

Las condiciones que debe cumplir una oración temática son:

resumir el contenido o la intención del párrafo mantener la coherencia externa mantener la coherencia interna mantener el nivel de lenguaje no repetir expresiones literales del texto.

Actividades de aplicación

Los dos textos que hay a continuación presentan algunas semejanzas –por ejemplo, hablan del mismo tema- y también tienen algunas diferencias –por ejemplo, uno pretende convencer mientras que el otro se limita a exponer unos hechos. ¿ Sabrías decir de qué tipo de texto se trata en cada caso y en qué se parecen y en qué se diferencian? Para descubrirlo, leelos con atención y pon una cruz en las casillas que sea necesario del cuadro que hay al final. Luego completa las fgrases del recuadro.

TEXTO A

Las palomas son unas de las aves más conocidas. A cualquier hora las vemos volando por las plazas y las calles de nuestros pueblos y ciudades o nos las encontramos en los tejados y ventanas. Al mismo tiempo, su representación nos acompaña en ámbitos muy diversos, como la poesía, la pintura, la música, etc., ya que son unas aves con un marcado carácter simbólico.

Por una parte, la paloma es un ave de tamaño medio, cabeza pequeña, cuerpo redondeado y cola ancha, cuadrada o redonda, que pertenece a diversas especies del género Columba. La raza salvaje de una de estas especies, la llamada paloma roquera, es la que ha originado diversas razas semidomésticas, que viven en libertat en las ciudades, y domésticas. Se trata de un ave que mide unos 33 cm de largo y tiene el plumaje gris-azulado; la garganta, el pecuezo y el pecho de color ceniza con reflejos metálicos, verdes y violáceos, y las alas atravesadas por dos franjas negras. Habita las zonas rocosas o los acantilados del litoral y anida en los agujeros de las rocas. Es un animal gregario y sedentario y su alimentación es sobretodo granívora. En primavera el macho atrae a la hembra y realiza una danza nupcial estirando la cabeza, bajando las alas y produciendo un arrullo característico. Pone dos huevos y la alimentación de los pequeños se basa en una substancia que segrega el buche de la paloma.

Por otra parte, la paloma se ha tomado tradicionalmente como símbolo de la paz. Es la base de la narración bíblica del diluvio, según la cual la paloma enviada por Noé para ver si las aguas habían disminuido regresó con una rama de olivo en el pico. Otra narración bíblica, la del bautismo de Jesús, ha dado origen a la representación de la paloma como figura deel Espíritu Santo. La iconografía cristiana antigua utiliza aún la figura de la paloma en la temática litúrgica del bautismo i de la eucaristía.

Como puede verse, se trata de un animal muy conocido, tanto físicamente, es decir, por lo que es, como simbólicamente, o sea, por lo que representa.

TEXTO B

Las palomas de Barcelona, y de otras ciudades, han dejado de ser aquellas aves simpáticas que cuando éramos pequeños se acercaban tímidamente a picotear en la palma de la mano el grano que les ofrecíamos.

Ahora, las palomas se están convirtiendo en una verdadera plaga para los grandes núcleos urbanos: su proliferación excesiva hace que cada vez aniden más cerca de nuestras casas, adueñándose de las cornisas y de los rincones que encuentran en las dependencias exteriores de las casas y de los pisos. Además, extienden sus excrementos por todas partes. Llegando a un punto que puede constituir un riesgo para la salud pública. De momento ya lo es para nuestro patrimonio arquitectónico.

Hay quien piensa que es necesario que las autoridades tomen medidas drásticas, tal como se hace para combatir a las ratas y a otros animales. Esto no habría de escandalizar a los defensores de la vida de los animales, porqu es mucho mejor que no las soluciones individuales adoptadas por algunos de los que se sienten perjudicados por no poder tender la ropa en sus tejados, los cuales dejan grano envenenado para que se lo coman las palomas, sin tener en cuenta que, además, exterminan otras aves que acuden al lugar confiadamente. De todas formas, se podrían encontrar medidas menos extremas e igualmente eficaces, como simplemente no ofrecerles ningún tipo de comida.

Es necesario, pues, tomar conciencia del problema y actuar en consecuencia. Y no hacer como aquellos ciudadanos que, sintiéndose perjudicados por las palomas, con toda la buena fe del mundo, aun las alimentan.

TEXT A TEXT B

a. Habla de las palomas

b. Facilita información sobre las palomas

c. Se estructura en introducción, desarrollo y un final o conclusión

d. Tiene la intención de convencer al lector de las ideas que tiene el autor

e. Tiene la intención de dar a conocer unos hechos al lector

f. Hay la opinión del autor expresada por medio de razones o argumentos.

g. No hay la opinión del autor.

3.10 De la lista de situaciones siguientes señala con una cruz aquellas en que aparecen textos argumentativos:a. Pidiendo en RENFE el horario de trenes de un domingo por la tardeb. Escuchando la sentencia de un juicioc. Viendo un debate por televisión sobre si es lícito o no copiar programas informáticosd. Pagando un electrodoméstico por medio de un cheque bancarioe. Buscando información de un tema a través de Internetf. Leyendo un plafón informativo de una ruta turística en la entrada de una poblacióng. Redactando una queja al director de un hotel por el servicio recibido.h. Participando en un concurso televisivo de preguntas de cultura general.

i. Buscando sinónimos en un diccionarioj. Atendiendo a un vendedor que nos quiere hacer cambiar el ordenador que tenemos por totro de más prestaciones.k. Escribiendo una crítica sobre un montaje teatrall. Jugando una partida de Trivial.

MARCADORES Y CONECTORES TEXTUALES

Las diferentes partes en que se estructura el texto argumentativo y las distintas ideas que contiene acostumbran a enlazarse por medio de marcadores y conectores. Estos elementos que van apareciendo a lo largo del texto ayudan a organizarlo (indicando orden, iniciando un tema, introduciendo ejemplos, añadiendo un punto nuevo, resumiendo, acabando, etc.), o bé ayudan a conectar las ideas (indicando causa, consecuencia, finalidad, excepciones, condiciones, etc.).

5.1 PARA ORGANIZAR EL TEXTOSuelen afectar a párrafos o fragmentos extensos de texto.

5.1.1 Para indicar orden:

En primer lugar ... primeramente .... para comenzar ....En segundo lugar .... para acabar ....Seguidamente .... finalmente .... etc.a. a) 1. 1º 1b. b) 2. 2º 1.1c. c) 3. 3º 1.2d. d) 4. 4º 1.3e. e) 5. 5º 2

2.12.2

3

5.1.2 Para iniciar un tema:

Respecto a ....En referencia a ....En cuanto a ......Sobre el tema de ....En relación a ...Otro punto / aspecto/ tema es ....El punto siguiente es ...

5.1.3 Para introducir ejemplos:

Por ejemplo ...Un buen ejemplo de esto es ...Se puede ejemplificar de esta manera: ....Como ejemplo ...Una muestra de ello es ....Una anécdota que puede ilustrar este hecho es ...Puede ilustrar esto el caso concreto de ....

5.1.4 Para insistir o llamar la atención sobre un punto:

Es decir ...Esto es ...O sea ...En otras palabras ....Dicho de otra forma ...La idea central / importante es ...

Tal como se ha dicho ...Vuelvo a repetir que ...Es necesario insistir en ...El hecho / punto más importante es ...Se ha de resaltar / destacar / subrayar / hacer notar ...Es necesario repetir ...

5.1.5 Para añadir un punto:

También ...Tampoco ...Así mismo ...De igual manera _/ modo ...Además ...Incluso ...

5.1.6 Para resumir:

En resumen ...Resumiendo lo dicho hasta ahora ...En síntesis ...Brevemente ...En pocas palabras ...

5.1.7 Para acabar:

Para acabar / finalizar ...Finalmente ...En conclusión ...Para concluir ...Para cerrar ...

5.2 PARA CONECTAR LAS IDEAS

Suelen afectar a frases o fragmentos breves de texto.

5.2.1 Para indicar causa:

Como que Como que está muy contento, se ha puesto a cantar.Ya que Ya que no venís, al menos llamadnos por teléfono de vez en cuando .

No tuvimos que resolverlo ya que Juen lo había hecho

Porqué Canta porqué está contento.(seguido de verbo en indicativo)

Puesto que El problema no se resolvía puesto que nadie se ocupaba de él.

A causa de Han aplazado la carrera a causa del mal estado de la calzada.

Por culpa de Han suspendido la carrera por culpa de la lluvia.

Gracias a Lo hemos conseguido gracias a vuestra ayuda.

5.2.2 Para indicar consecuencia:

Como consecuencia de Como consecuencia del aguacero, los caminos quedaron impracticables.

A consecuencia de A consecuencia del aguacero los caminos eran intransitables.

En consecuencia Llegamos tarde, en consecuencia, no pudimos sentarnos

Por consiguiente El autor murió antes de acabr el último capítulo, por consiguiente la obra quedó inacabada.Por tanto No reclamó nada, por tanto, nada recibió.

Por eso No se quejó y por eso no le dieron nada.

De manera que El hecho se mantuvo en secreto de manera que nadie se enteró.

De modo que No acudieron a la reunión de modo que se tomaron los acuerdos sin ellos.

Así que Se ha hecho todo tal como queríais, así que no os quejéis.

5.2.3 Para indicar finalidad:

Para que Cantamos para que estés contento.

A fin de que Hemos avanzado la hora de inicio a fin de que estemos todos presentes.

Con el objetivo de Hemos emprendido estas acciones con el objetivo de alcanzar nuestras metas.

Con la intención de Han venido a la ciudad con la intención de instalarse definitivamente.

5.2.4 Para indicar excepción:

Exceptuando Exceptuando dos personas todos llevaban gafas.

Excepto Excepto sábados y domingos, tenemos abierto todos los días.

Con excepción de Se negaron todos, con excepción del interesado

Salvo que Lo aprovaremos salvo que alguien se oponga.

5.2.5 Para hecer distinciones o distribuir la información:

De un lado .... Del otro De un lado los anarquistas, del otro los socialistas

Por una lado ... Por el otro Por una lado la propuesta tiene algunos inconvenientes, por el otro es muy tantadora.

Por una parte .... Por la otra Por una parte le atraía la idea, por la otra le daba

pánico.

Por otra parte Su propuesta no fue aceptada por nadie Por otra parte, aunque hubiera sido aprovada, no se habría podido llevar a cabo por falta de presupusto

5.2.6 Para indicar condición:

Si Si reclamas, te lo solucionarán

A condición de que / Os deja el coche a condición de que/con la Con la condición de que condición de que no corráis

En caso de que En caso de que os lo pidan, habréis de ayudarlosSiempre que Tienes derecho a una indemnización siempre que demuestres que la culpa del accidente no fue tuya.5.2.7 Para indicar oposición u objeción:

En cambio La primera propuesta no me gusta. En cambio creo que la segunda es muy buena.

Ahora bien Todo lo que dices es cierto. Ahora bien se habría de matizar algo.

A pesar de A pesar de su oposición, lo llevaremos a cabo.

No obstantante Lo que dice parece ser cierto, no obstante no me ha convencido.

Por contra Cerrar el negocio sería un desastre, por contra mantenerlo me parece más adecuado.

Al contrario No es aburrido. Al contrario, es muy divertido.

Más bien No es antipático, más bien es simpático

Pero se lo ofrecimos, pero no lo aceptó

Sino No seremos diez, sino once.

A no ser que Irá contigo, a no ser que un imprevisto se lo impida.

Aunque Lo haremos aunque nos cueste mucho.

Por más que Por más que la propuesta está bien fundamentada, no ha conseguido que se apruebe.

Si bien Si bien es cierto que algunos se quejaron, la mayoria disfrutó.

5.3 OTROS MARCADORES Y CONECTORES

5.3.1 Para reforzar una idea:CiertamenteEn efecto / efectivamenteJustamenteSis duda / indudablementeEvidentemente

5.3.2 Para indicar duda o probabilidad:Quizás / posiblemente / tal vez / a lo mejor / probablemente

5.3.3 Para indicar orden o frecuencia en el tiempo:Antes / anteriormente / poco antes Al mismo tiempo / en el mismo momento / simultàneamente / a la vezDespués / al acabar / una ves acabadoMás tarde / más adelanteAcontinuación / seguidamenteAhora De momento / por ahoraDe ahora en adelanteAhora mismo / inmediatamenteEntonces Siempre Nunca / nunca más A menudo De tanto en tanto / de tarde en tarde / de vez en cuandoA veces Una vezEntretanto / mientrastantoPor adelantadoPronto / temprano / tardeEnseguida / al instante Al cabo de Cuanto antes mejorA deshoraA la larga / tarde o tempranoEn un tris En las últimas / en última instancia

5.3.4 Para indicar situación en el espacio:Arriba / abajoA la derecha / a la izquierdaEn medio / en el centro / a los lados / en los extremosDentro / fueraEn el interior / en el exteriorPalmo arriba / palmo abajoJunto aFrente a

A.6- Revisión de escritos

A.6.1- Guía de revisión: pasos a seguir

Elaborar la estructura

) Disponer el escrito en el papel Redactar la prosa

La revisión de l escri to

2. Ideas e información: ¿Hay la información suficiente? ¿Ni en exceso ni por defecto? ¿Entiendo yo todo lo que se dice? ¿Lo entenderá el lector/a? ¿Las ideas son lo

bastante claras? Hay un buen equilibrio entre teoría y práctica, tesis y argumentos, gráficos y

explicación, datos y comentarios, información y opinión?

1. En f oque del es c r i t o : ¿El tipo de texto es adecuado a la situación? ¿Consigue el texto mi propósito? ¿Queda claro lo que pretendo? ¿Reaccionará el lector/a tal como espero, al leer el texto? "Quedan claras las circunstancias que motivan el escrito?

Enfocar el escrito

\

S. Frases: ¿Hay muchas frases negativas, pasivas o demasiado largas? ¿Son variadas: de extensión, orden, modalidad, estilo? ¿Llevan la información importante al principio? ¿He detectado algún tic de redacción? ¿Hay abuso de incisos o subordinadas muy largas?

6. Palahras: ¿He encontrado algún comodín, cliché, muletilla o repetición frecuente? ¿¿Hay muchas palabras abstractas o complejas? ¿He utilizado el léxico

o la terminología precisos? ¿Utilizo los marcadores textuales de manera adecuada? ¿El lector/a entenderá todas las palabras que aparecen en el testo?

7. Puntu ac ió n : ¿He repasado todos los signos? ¿Están bien situados?

¿Es apropiada la proporción de signos por frase? ¿Hay paréntesis innecesarios?

8. Niv e l de form a lid a d : ¿Es adecuada la imagen que el texto ofrece de mi? ¿Me gusta?

¿El escrito se dirige al lector/a con el tratamiento adecuado? ¿Tú o usted?

¿Hay alguna expresión o palabra informal o demasiado vulgar? ¿Se me ha escapado alguna expresión rebuscada, extraña o excesivamente

compleja? ¿Hay alguna expresión sexista o irrespetuosa)

9. Recu r so s r e tó r icos : "El texto atrae el interés del lector/a)

¿La prosa tiene un tono enérgico? ¿Hay introducción, resumen o recapitulación? ¿Son necesarios? ¿Puedo utilizar algún recurso de comparación, ejemplos, preguntas retóricas,

frases hechas, etc'?

10. Pre senta ción : ¿Cada página es variada, distinta y atractiva?

¿Utilizo las cursivas, las negritas y las mayúsculas de manera racional?

Son claros los esquemas, los gráficos, las columnas) ¿I.os márgenes, los títulos y los párrafos están bien marcados? ¿El texto da lo que el titulo promete?

“La personal que no comete errores no suele hacer nunca nada" E . .J. Phelps 4. Párrafos: ¿cada párrafo trata de un subtema o aspecto distinto? ¿Tienen la extensión adecuada? ¿No son demasiado extensos? ¿Hay algún párrafo-frase? ¿Tiene cada uno una frase temática o tesis que anuncie el tema? ,¿Están bien marcados visualmente en la página?

En conclusión, revisar es mucho más que una técnica o una supervisión final del escrito: implica una determinada actitud de escritura y un estilo de trabajo, Los aprendices que quieran modificar su comportamiento, no sólo tienen que entrenarse en un ejercicio técnico sino que deben desarrollar una actitud y unos valores sustancialrnente nuevos respecto a la escritura.

GUIA DE REVISIÓNHe aquí una pauta de revisión para tener en cuenta todos los aspectos del texto. La

puedes utilizar en todos los momentos del proceso de revisión.

Guía de preguntas para revisar:

Ordenar ideas í

Generar

ideas

A.6.2- Ejercicio de autovaloración

3. Estru c tura : ¿Está bastante clara para que ayude al lector/a a entender mejor el mensaje? ¿Adopta su punto de vista? ¿Los datos están bien agrupados en apartados? ¿La información relevante ocupa las posiciones importantes, al principio del texto.

de los apartados o de los párrafos?

P regunta última y decisiva : ¿Esta es la mejor versión de texto que soy capaz de hacer?

A.7- Textos periodísticos: esquema-resumen

Pragmáticos -Emisor: Colectivo , representa los intereses de una editorial.-Receptor: Amplio y heterogéneo. Sin posibilidad de respuesta ni de comprobar la veracidad de la información a menos que se esté involucrado o se contraste con otros periódicos.-Canal: Prensa escrita e Internet. Uso de medios técnicos complejos simplificados ante el receptor. Posibles errores causados por el paso de su elaboración por varios procesos antes de llegar al receptor.

1. CARACT . -Mensaje: actualidad objetiva o subjetiva condicionada por: cercanía, importancia de los factores, fama protagonistas, interés, progreso, conflictividad, inusual o insólito.GENERALES -Código: Mixto. Mezcla de códigos lingüísticos, visuales y extralingüísticos.(Aspectos) -Intención del discurso: Según su género: Informar, formar opinión y entretener.

Estructurales -Primera plana: Hechos más destacables. -División en secciones: Noticias presentadas de forma diversa. Posición en la hoja, número de columnas, con/sin elementos visuales.

Lingüísticos ---------- Utilización de la lengua según el género. Tres “ces” : Claro, correcto y conciso . Exigible un registro culto (universalidad receptor). Tendencia al lenguaje administrativo, literario y a la vulgarización.

Noticia -Emisor: No necesaria su aparición. Si es así, de forma escueta en el cuerpo de la noticia.Información breve, -Mensaje: cinco “w” , referencia inglesa, Who?, What?, When?, Where?, Why? + actualmente ¿cómo? y ¿cuánto?concisa, clara y de -Estructura: cuerpo estructurado en pirámide invertida de más a menos importancia. Facilita la lectura (en algunas noticias se lee sólo el titular)interés -Intención del discurso: Objetividad, misión informativa.

-Aspectos lingüísticos: impersonal. 3ª persona y léxico denotativo. Informativos Reportaje -Emisor: Reportero. Nombre y lugar donde se redactó. Aportaciones subjetivas.

Informativo y -Mensaje: Desarrollo de la noticia. Capta el ambiente donde se produjo mediante declaraciones testimoniales, descripción de ambientes y de testigos o implicadosdocumental -Estructura: disposición muy usual. Uso de fotografías. Titular literario. Cuerpo- destaca comienzo (captar atención), final (recursos literarios) y desarrollo ( 5 “W”) -Intención del discurso: Informar y entretener. Visión del reportero. -Aspectos lingüísticos: Combina elementos periodísticos con literarios. Subjetivo (3ª persona).Presencia de adjetivos valorativos y otros recursos cómo anáforas, comparaciones…

Editorial -Emisor: Marcado por la ideología del periódico. Sin firma. Artículo de -Receptor: En ocasiones concreto. fondo no -Mensaje: Actualidad. firmado. -Estructura: Definida. Presentación “staff “ (principales responsables del grupo editorial) y editorial ( discurso expositivo y argumentativo). Invita a la -Intención del discurso: Formar opinión. Discurso serio, reflexivo para el receptor. reflexión -Aspectos lingüísticos: Estilo culto. Objetivo. Habilidad uso de recursos retóricos y literarios. Artículo -Emisor: Opinión particular ajena al grupo editorial. Subjetividad. Pensamiento u opinión -Mensaje: Amplitud temática. Posible confusión con textos humanísticos, literarios…

2.GÉNEROS De opinión de un personalida -Estructura: Libre. Localizado en sección de Opinión. No ocupa lugar preferente en medios excepto en “ La Tercera de ABC”. Variedades discursivas.PERIODÍSTICOS reconocida -Intención del discurso: Opinión del autor. Ocasionalmente didáctico (ensayos). Libros recopilatorios de artículos de prensa. ”El dardo en la palabra”-Sr. Lázaro Carreter.

-Aspectos lingüísticos: Combinación estilo divulgativo con tipologías textuales (lo literario).

Columna -Emisor: Colaborador habitual del periódico. Comentario -Mensaje: Combinar elementos de realidad periodística con ficción literaria. personal de -Estructura: Libre, breve ( tamaño columna). actualidad -Intención del discurso: Finalidad literaria, placer estético.

-Aspectos lingüísticos: Particular estilo del autor. Recursos humorísticos (ironía, juegos de palabras…)

Crónica -Emisor: Periodista especializado. Subjetividad. Incorpora opinión del periodista.Noticia ampliada, -Mensaje: Acontecimientos muy recientes. Temas variados.y comentada por -Estructura: Combina elementos informativos con libre opinión. Crónicas taurinas o futbolísticas con estructura similar a la crítica ( ficha inicial y posteriormente crónica)periodista presente -Intención del discurso: Informar ( no misión principal), formar opinión y entretener( variedad estilo).

Mixtos -Aspectos lingüísticos: lenguaje literario (belleza expositiva).Recursos literarios ricos en crónicas taurinas (léxico especializado).Crítica -Emisor: Especializado. Admite subjetividad. El crítico, tiene el peor prestigio.Actualidad -Mensaje: Gran amplitud del término cultura, actualmente incluso crítica televisiva.cultural -Estructura: Definida (ficha inicial objetiva; tipografía, recuadros y recursos; y la crítica.

FOTOGRAFÍA INFORMATIVA: Captar la atención del receptor, contenidos globales e instantáneos, provocar emociones, dar dinamismo visual al periódico. REPORTAJE FOTOGRÁFICO: Refleja complejidad de un hecho. Habitual en prensa semanal.

Visuales FOTOMONTAJE: Modificación de fotografías. Es lícito si se advierte de ello al receptor. HUMORISMO GRÁFICO: Informativo o interpretativo. Actualidad. (Viñeta, tira y chiste gráfico) INFOGRAFÍAS: Dibujo con breves textos. Generados informáticamente.

Textos y resúmenes

B.1- CT- 16…..Reportaje

REPORTAJE: vida&artes

La sanidad así no es sostenible

Los españoles van demasiado al médico - El uso innecesario, la descoordinación interna y el envejecimiento amenazan el futuro del sistema público - Un estudio plantea cobrar a los usuarios

MARÍA R. SAHUQUILLO 17/11/2009

Ir al médico para recoger una receta. Para renovar una baja. O porque en la anterior consulta se nos quedaron unas cuantas cosas que decir. Los españoles visitan al médico ocho veces al año de media. Un 40% más que el promedio de la Unión Europea. El sistema sanitario español ha ganado prestigio por sus niveles de gratuidad y asistencia universal. Pero todos los años consume más recursos de los previstos. A pesar de que su coste es de los cuatro más bajos de la UE en términos de proporción del PIB, tiene un gran problema: un déficit acumulado (entre 2003 y 2007) de unos 11.000 millones de euros. Un agujero que los expertos auguran que aumentará. Algunos sostienen que el sistema sanitario tal y como lo conocemos no puede durar.

Un informe presentado por la Fundación de Estudios de Economía Aplicada (Fedea) y la consultora McKinsey asegura que el déficit sanitario -la desviación entre gastos previstos y reales, y que acaba en su mayor parte en la deuda de las autonomías- puede superar en 2020 los 50.000 millones de euros. Los analistas de estas dos entidades hacen una proyección de los presupuestos en Sanidad para ese año y calculan cuánto sería el gasto sanitario. Las cuentas son escalofriantes. "Las comunidades gastan más de lo que tienen presupuestado", apunta como explicación María del Mar Martínez, socia de McKinsey y una de las personas que ha elaborado el informe Impulsar el cambio es posible en el sistema sanitario. Un déficit que año tras año se cronifica y va arrastrando en la mochila otros problemas como el retraso del pago a los proveedores sanitarios.

A esto hay que sumarle otro ingrediente ineludible, el envejecimiento de la población. En diez años, uno de cada cinco españoles tendrá más de 65 años. Esto significa que 10 millones de personas tendrán un coste sanitario entre 4 y 12 veces mayor que el del resto de la población. "Los enfermos crónicos también serán más y se incrementará el gasto sanitario", añade Martínez.

"Con este esquema actual, el sistema sanitario tal y como lo conocemos es insostenible", opina el director ejecutivo de Fedea, Pablo Vázquez. "Si no se introducen reformas, en una década cada español deberá trabajar al menos 30 días al año para atender el coste del sistema sanitario público. Además, más del 50% del gasto público de las comunidades tendrá que ir a la sanidad", dicen. El porcentaje ahora ronda el 35%.

Hace unos días la Comisón Europea daba un toque de atención a España para que controlase su desbocado déficit presupuestario. Este país debería, dijeron, entre otras cosas, emprender reformas de calado en el sistema sanitario y de pensiones. Una fórmula para controlar el gasto. Y una reforma que los expertos llevan años proponiendo. Vázquez lo tiene claro: a este ritmo el sistema sanitario español está en riesgo. La solución, sin embargo, es compleja. ¿Por dónde ha de llegarle a la sanidad pública la tabla de salvación?

Y como cada vez que se habla de sostenibilidad de la sanidad y de déficit, surgen los mismos fantasmas: la necesidad de más financiación y la sombra del llamado copago. Todos parecen compartir la opinión de que más financiación hace falta. "Lo que necesita el sistema es, entre otras cosas, una inyección de dinero", argumenta Marciano Sánchez-Bayle, presidente de la Federación de Asociaciones para la Defensa de la Sanidad Pública. Una solución que, para Ramón Forn, socio director de McKinsey y otro de los autores del estudio, es "sólo un parche". "Únicamente con más presupuesto para sanidad no valdría para solucionar los problemas a largo plazo", sostiene. Su informe plantea cuatro soluciones, una de ellas la del famoso copago, también llamado ticket moderador. Una tasa fija y baja por cada visita al médico con reducciones para las rentas más bajas y para los enfermos crónicos. Una medida, dicen, que no pretende ser recaudatoria sino "disuasoria". Acudir a urgencias, donde una de cada tres visitas se considera innecesaria, sería más caro.

La fórmula no es nueva. Ya se aplica en países como Francia, Portugal, Italia o Suecia. "En algunos de ellos el tique moderador ha conseguido reducir la demanda asistencial entre un 5% y un 15%", sostiene María del Mar Martínez. Tampoco es la primera vez que se plantea que España adopte este modelo. El pasado mes de marzo, el Congreso rechazó de plano introducir cualquier tipo de fórmula de copago por parte de los pacientes. "Estas medidas afectan a la universalidad y la equidad de la salud pública", concluyó el Congreso. Planes de algunas autonomías como Cataluña para ensayar fórmulas de este tipo quedaron aparcadas.

Un rechazo que comparte Albert Jovell, presidente del Foro Español de Pacientes. Jovell, además de presidir esta organización, es también médico. Conoce, por tanto, la realidad desde los dos lados de la mesa de la consulta. "El problema de lo que algunos llaman sobreuso de la sanidad, el hecho de que algunos pacientes vayan tantas veces a los centros de salud es un problema que viene directamente provocado por

el propio sistema. Hay una gran falta de comunicación entre la atención primaria y la especializada, muchas veces se duplican las pruebas que se piden. También el poco tiempo que se tiene con cada paciente lleva a que se le vuelva a citar para la semana que viene para tener otros siete minutos con él y volver a estudiar su caso", diagnostica. "Debería haber un cambio desde esa base y lograr que las visitas que se consuman fueran sólo las necesarias".

"La gente no va al médico por placer. La atención médica no es cara, lo que es caro es lo que luego el médico puede decidir, por ejemplo, las pruebas", dice José Manuel Freire, director de la Escuela Nacional de Sanidad. Y alude a los datos que muestran que el coste de la sanidad española es de los más bajos de Europa. Freire rechaza además radicalmente cualquier sistema de tique moderador. "No es equitativo, afecta más a los que menos tienen e introduce barreras económicas al acceso a los servicios sanitarios. "Además, no hay evidencia empírica alguna de que ese copago simbólico cree una conciencia que evite el exceso de uso de la sanidad. Sin contar con que lo que para unos es un gasto simbólico para otros es importante", dice.

Sánchez-Bayle añade un punto interesante: "El copago terminaría con muchas consultas preventivas que son necesarias porque muchos no irían al médico para ahorrarse el precio".

Manel Peiro, responsable del área de gestión sanitaria de la escuela de negocios Esade, sí ve la utilidad de la medida del tique sanitario. "De la UE, España es el país con frecuencia más alta de visitas al médico. En la OCDE, los que más fármacos utilizan son Francia y España. El sistema de introducir algún tipo de copago debería probarse", dice. Y va más allá. "Una manera de contribuir a la financiación es apoyarse en seguros privados para prestaciones que no estén incluidas en el sistema nacional de salud. Deberíamos plantearnos que no todo esté incluido", argumenta.

El tique moderador divide a los expertos. Pero lo que todos tienen claro es que el sistema necesita reformas. Una revisión del copago de los fármacos y la introducción de una mayor utilización de genéricos, por ejemplo, reducirían el incesante gasto sanitario. "El sistema actual es injusto. No paga más quien más tiene, algunos pensionistas ganan más que muchos activos, por ejemplo. De haber un copago en los medicamentos debería estar basado en criterios de necesidad-efectividad terapéutica. Los medicamento vitales necesarios deberían ser gratis para todos", opina Freire.

El informe de Fedea y McKinsey no sólo se queda ahí. Plantea otras medidas como la elaboración de un ranking de centros sanitarios nacionales para garantizar la transparencia de su funcionamiento y así conocer su calidad y el servicio que prestan; o analizar que todas las mejoras tecnológicas que se introducen en el sistema compensan económicamente y en efectividad. Además proponen que se fomente la autonomía de gestión para los centros sanitarios. "Algo parecido a trabajar por objetivos, no sólo financieros, también de calidad o de servicios. Darles autonomía para que gestionen su presupuesto, para cumplir esos objetivos y para que el superávit que consigan revierta en mejoras tecnológicas y más investigación para sus propios centros", explica María del Mar Martínez. Un sistema que ya usan países como Noruega o Alemania, pero que a Sánchez-Bayle no le convence. "Que se premie a los centros con más calidad es estupendo, pero hay que saber cómo se controla esto y que en el control estén implicados los profesionales, la administración y los ciudadanos"

CT: 1. Ubicación: tipo de escrito, extensión, tema tratado, referencias ... Percepciones comentadas en clase

2. Escritos periodísticos: clases y características (Noticia, reportaje, artículo...). Aportaciones de los compañeros y documentación sobre el tema.

3. Ideas destacables. Contraste del listado en el grupo

4. Resumen y título. Aportaciones en tm virtual

5. Opinión. ¿Te parece positivo aplicar la siguiente expresión a los centro educativos, y en concreto, a este centro, Escola d’Adults Teresa Mañé?: "Que se premie a los centros con más calidad es estupendo, pero hay que saber cómo se controla esto y que en el control estén implicados los profesionales, la administración y los ciudadanos". Argumenta tu postura en 200 palabras aproximadamente.

Cuestiones de Lengua: contrastar respuestas en el grupo

6. Clasificación de las palabras acentuadas del último párrafo según la naturaleza de la tilde.7. Valores del que en: Darles autonomía para que gestionen su presupuesto, para cumplir esos objetivos y para

que el superávit que consigan revierta en mejoras tecnológicas y más investigación para sus propios centros"

8. Análisis morfosintáctico de El tique moderador divide a los expertos.

9. Verbos no personales en el primer párrafo

10. Pronombres que figuran en el primer párrafo

RESUMEN-REPORTAJE CT-16

El necesario cambio sanitario para su conservación

La sanidad española anualmente gasta más recursos de los previstos y acumula déficit económico desde 2003, además los expertos auguran que aumentará. Fedea y McKinsey presentaron un informe sobre la insostenibilidad sanitaria y sus posibles soluciones. Los principales problemas que se plantearon fueron: su uso innecesario, el envejecimiento de la población, y la descoordinación interna entre atención primaria y especializada.

Como posibles soluciones, el informe propuso el copago o ticket moderador, rechazado por el Congreso, la elaboración de un ranking de centros sanitarios para su mejor control, analizar la compensación económica y de efectividad de las mejoras tecnológicas introducidas y que se fomente la autogestión para los centros sanitarios.

B.2- CT- 17…..Noticia

Las pensiones de quienes se jubilen a los 70 años subirán hasta un 15%

Los empresarios no tendrán que cotizar a la Seguridad Social por estos mayores.- La persona verá incrementada su pensión en un 3% por cada año que trabaje de más a partir de los 65

EFE - Madrid - 07/11/2007

El ministro de Trabajo, Jesús Caldera, ha anunciado hoy la aprobación de una ley "en los próximos días" que establecerá el incremento paulatino de la pensión de jubilación hasta un máximo del 15% en cinco años para aquellos que deseen prolongar su vida laboral más allá de los 65 años.

Así lo ha anunciado hoy Caldera en su intervención durante la Conferencia ministerial sobre el Envejecimiento de la Región Europea de la ONU, que se celebra en León desde ayer y en la que participan 300 delegados de 47 países.

Se ha referido al Proyecto de ley de Medidas en Materia de Seguridad Social, que está en trámite parlamentario y que se prevé que se apruebe en el Senado en el próximos días. En virtud de esta norma, los empresarios no tendrán que cotizar a la Seguridad Social por estos mayores que se jubilen después de los 65 años, siempre que estos lo hagan de "forma voluntaria" y si están en condiciones para trabajar. Con esta normativa, el mayor verá incrementada su pensión en un 3% por cada año que trabaje hasta alcanzar los 70 años, cuando este aumento será de un 15%.

El ministro ha explicado que la edad media de jubilación en España está subiendo y "ya hay personas que están esperando a acogerse a esta media", que es voluntaria y que se ha establecido gracias a un acuerdo alcanzado entre empresarios y sindicatos.

Esta normativa dará una "buena perspectiva de futuro para el mantenimiento de la Seguridad Social", ha dicho Caldera, que ha asegurado que favorecerá la sostenibilidad del sistema de protección social en un contexto en que la tasa de natalidad desciende y en el que las personas viven cada vez más años.

"España es uno de los países más longevos"

En su intervención en esta Conferencia, Caldera ha apuntado la necesidad que los países se adapten a la "revolución silenciosa" que supone el progresivo envejecimiento de la población. También ha afirmado que en España la esperanza de vida se sitúa en los 80 años, por lo que es "uno de los países más longevos del mundo".

Para hacerse una idea, ha significado que en nuestro país la esperanza de vida ha aumentado en más de dos años en los últimos diez, una cantidad que consideró "muy elevada" y que "es fruto del progreso sanitario, económico y social". En España, residen 7,5 millones de personas mayores de 65 años, el 17% de la población.

El ministro ha informado en su discurso a los más de 300 delegados asistentes a la Conferencia de las medidas políticas aplicadas en España para hacer frente a este envejecimiento, entre las que destacó la aprobación hace un año de la Ley de Dependencia, así como el incremento de las pensiones.

En el primer año de aplicación de esta Ley de Dependencia, se están beneficiando unos 200.000 "grandes dependientes" en España, muchos de ellos mayores. Esta normativa necesita siete años para su aplicación completa, según Caldera, que ha aseverado que por entonces supondrá una inversión superior del 1% del PIB y generará entre 300.000 y 500.000 nuevos empleos.

CT: 1.Reconocimiento del texto 2.Tipos de escritos periodísticos 3. Ideas contenidas en el texto 4. Resumen 5. Pon título al texto 6. Expresión escrita, 100 palabras aproximadamente:

¿Cómo vivo yo la noticia?

RESUMEN - CT-17 NOTICIA

Medidas y propuestas de ley contra el envejecimiento de la población

El ministro de Trabajo, Jesús Caldera, anunció en la Conferencia sobre el Envejecimiento de la Región Europea de la ONU, la próxima aprobación del Proyecto de ley de Medidas en Materia de la Seguridad Social. Esta normativa permitirá jubilarse 5 años más tarde a quién lo desee y esté en condiciones de trabajar e incrementará sus pensiones un 3% por cada uno de esos años.

También destacó que en un contexto en que la tasa de natalidad desciende, la esperanza de vida está en 80 años, de las más longevas del mundo, y el 17% de la población son mayores de 65 años, la ley favorecerá la sostenibilidad del sistema.

El ministro informó de la aprobación de la Ley de Dependencia, de la que se benefician 200000 personas, entre ellas muchas mayores, y del incremento de las pensiones. Para su completa aplicación, se necesitan 7 años y por entonces su inversión será superior del 1% del PIB y creará entre 300000 y 500000 nuevos empleos.

B.3- CT- 18…..Editorial

EDITORIAL

Derecho a no fumar

La prohibición del tabaco en lugares cerrados defenderá mejor la libertad de elección

El País 16/01/2010

La decisión de reformar la ley antitabaco ya está tomada, en palabras de la ministra de Sanidad, y su principal mandato será prohibir fumar en cualquier lugar público cerrado. El cambio tendrá lugar en el mismo año en que la UE ha puesto fin a sus ayudas al cultivo del tabaco y cuando la subida del impuesto especial ya ha elevado su precio, lo que se considera un factor esencial para frenar el tabaquismo entre los jóvenes.

La ministra de Sanidad pretende obtener la unanimidad parlamentaria para sacar adelante el proyecto, pero el vicepresidente de la Comunidad de Madrid, Ignacio González, mano derecha de Esperanza Aguirre, ya se ha manifestado en contra por el perjuicio que el endurecimiento de la ley supondría para la hostelería y ha reclamado la "libertad de elección" del ciudadano para rechazar la prohibición general que se propone.

De acuerdo con esa libertad que se esgrime cabe preguntarse dónde queda la de los no fumadores, que son el 68,5% de la población mayor de 16 años, cuando entran a un bar o un restaurante, pues, dado el extendido incumplimiento de la ley, muy alentado por algunos políticos autonómicos del PP, nuestros establecimientos hosteleros son en su mayoría lugares con aire tan contaminado que en ocasiones molesta incluso a los que fuman.

La ley antitabaco vigente perseguía dos objetivos: reducir el consumo y defender la salud de los no fumadores. Las estadísticas sanitarias achacan al tabaquismo la muerte prematura de 50.000 españoles cada año, de los cuales unos 1.500 son no fumadores, víctimas del humo ajeno. A ello habría que añadir todas las enfermedades asociadas al consumo del tabaco.

El primer objetivo no se ha logrado. Lejos de disminuir, en España ha aumentado la tasa de fumadores: del 29,5% de los mayores de 16 años en 2006 al 31,5%. Es difícil saber si el fracaso se debe a la ley o justamente a su falta de seguimiento. Baste recordar que apenas el 1% de los establecimientos hosteleros han levantado barreras entre zonas de fumadores y no fumadores o han declarado sus locales libres de humo. También es aventurado predecir si endurecer la norma obtendría un éxito mayor.

El segundo objetivo, la defensa del no fumador, ha logrado mejores resultados, especialmente en los centros de trabajo (siempre y cuando no se dediquen a la hostelería). Una nueva ley con un mandato único y claro estará más acorde con las directrices europeas (que piden además seguir elevando el precio del tabaco a través de los impuestos), responderá mejor al deseo mayoritario de la ciudadanía y será más fácil de cumplir en bares y restaurantes porque también será más sencillo que los consumidores detecten su vulneración. Esa reforma, en tales términos, defenderá en definitiva con más eficacia la salud y, desde luego, la libertad de elección de los ciudadanos.

CT:

1. Ubicació: Tipus de text, intencionalitat...2. Idees destacables

3. Resum i nou títol (informatiu!), a tm virtual

4. A qué fa referència el text amb: “será más sencillo que los consumidores detecten su vulneración”. (40-50 paraules)

5. Argumentació. Quina és la teva postura respecte aquest trema? (100 GS / 200 AU paraules)

6. Anàlisis morfosintàctic del subtítol “La prohibición ...”

7. Classificació dels verbs del 1r paràgraf: transitius, intransitius, copulatius ...

RESUMEN - CT-18 EDITORIAL

SATISFACER A LA MAYORIA IMPLICA LA PROHIBICIÓN DE FUMAR EN LUGARES CERRADOS El Ministerio de Sanidad aceptó el proyecto de reforma de la ley antitabaco en el que se prohíbe fumar en todos los recintos cerrados. Esta medida, se sumaria a las ya aplicadas por la UE que restringieron las ayudas al cultivo de tabaco y aumentaron sus tasas. La ley en vigor pretendía proteger la salud de los fumadores pasivos y reducir el consumo de tabaco, pero falló estrepitosamente sobretodo en el sector hostelero.

La mayoría ciudadana es no fumadora y exige su libertad de elección. Por el contrario, el resto fumador, se opone a esta ley ya que vulnera su libertad. Decidir democráticamente, invita a la reflexión y evidencia la respuesta.

B.4- CT- 19…..Opinión- cartas del lector

CT: L’expressió escrita a les proves d’accés.

Duerman desnudosMe sorprende que, a estas alturas de la vida, se relate como anomalia el hecho de dormir desnudo, tal como afirma

una conocida actriz en una de sus ultimas portadas. La ministra de Sanidad deberia hacer una campaña para que todos los ciudadanos durmieran desnudos. Lamento las perdidas del sector de lenceria, pero lo sano, lo sensato, es dormir desnudo.

La existencia de una tela (camison, pijama) entre nuestra piel y las sabanas solo se justificaba en tiempos de miseria y suciedad, y realmente esa tela era para protegernos de indeseables aportacio nes externas. Pero ahora cambiamos las sabanas, nos duchamos, estamos limpios, nos abrigamos adecuadamente con edredones en casas con calefaccion, asi que lo sensato es dejar que la piel respire, no ahogarla con prendas, y dormir desnudos, desnudos del todo.

La piel es un organo como otros tantos de nuestro cuerpo, pero nos olvidamos de ello y la maltratamos cubriendola constantemente. Por favor, duerman desnudos. Le haran un favor a su organismo y a su salud.

LAURA MUNOZ. Correo electronico EPS, 24/1/2010

CT: 1. Ubicació. Tipus de text. Tema. Intencionalitat 2. Reconeixement de la estructura: -tesi - arguments - conclusió3. Reconeixement de les propietats: adequació,coherència i cohesió4. Argumentació. A patir del text, defineix una tesis per defensar-la amb dos o tres arguments i tancar l’escrit

amb una conclusió. (100 paraules-GS / 200 AU)Sobre lengua

5. Selecciona los verbos del párrafo final e indica el tiempo y el modo, y las formas no personales de cada uno(infinitivo, participio y gerundio).

6. Algunas palabras de la familia semàntica de camisón, pijama... son:7. Familia léxica de salud y de piel. 8. Corrección ortográfica del texto.

RESUMEN - CT-19 CARTAS DEL LECTOR

Dormir placenteramente entre telas o como vinimos al mundo

Las diferencias de opinión existentes entre quienes defienden dormir desnudos y aquellos que prefieren hacerlo cubriéndose con prendas tipo pijama, son de fácil resolución.

Pensar que nuestra piel pierde capacidad de respiración al cubrirse con alguna tela, no tiene consistencia. Si bien, es cierto que actualmente en nuestros hogares reina la limpieza y poseemos calefacción, pero debo resaltar que no conozco a nadie que duerma desnudo y no use edredón o manta, ambas telas curiosamente.

Dormir en ropa interior es la solución. No influye de ninguna manera en nuestra salud, nos deja libertad de movimientos entre sábanas, la posibilidad de contacto físico permanece y evita encuentros desagradables con elementos procedentes de partes nobles. Situación muy embarazosa, dicen.

B.5- CT- 20…..Situación comunicativa

CT: L’expressió escrita a les proves d’accés.

Anàlisi d’un escrit argumentatiu. Proposta d’un model

1. Situació comunicativa:

A casa, en un sopar amb amics... te n’adones d’un comentari (veure vinyeta) i escrius el teu pensament, raonat, en vuit o deu línees.

2. Revisió de l’escrit del company@ (per parelles).

A.Una aproximació a la intencionalitat:

Sembla que la intenció al escriure ha estat la de ...

B. A la cerca d’una estructura: La idea o tesi és... Els arguments que la sostenen son ... Es tanca l’escrit amb ...

C. I... el títol?

3. Per millorar aquest escrit caldria...

RESUM - CT-20La igualdad en el reparto de las tareas del hogar

Ciertamente, en una familia la mujer es la parte matrimonial más concienciada y activa en mantener la limpieza y el orden de la casa. Por el contrario, el hombre se limita a ayudar en contadas ocasiones y en tareas de ridículo esfuerzo, como bajar la basura o montar la mesa. Por otra parte, es destacable que en las jóvenes parejas exista un considerable aumento en el reparto equitativo de tareas. Esa mentalidad, conllevará un acercamiento a la necesaria igualdad de sexos. Si bien, tras la incorporación de la mujer al mundo laboral, su dedicación al mantenimiento del hogar, no puede ni debe ser total. Es inaceptable que un hombre declare sin pudor que no sabe planchar, cocinar o preparar una lavadora. Sin duda, si fuera mi caso, me avergonzarían mis palabras.

B.6- CT- 21…..Cómic ( “intelectu…” )

CT: L’expressió escrita a les proves d’accés.

Anàlisi d’un escrit argumentatiu.

1. Situació comunicativa:

Ahir vas acompanyar a una persona coneguda que havia de fer una entrevista (veure vinyeta).Escriu el teu pensament, raonat, en vuit o deu línees.

2. Revisió de l’escrit del company@ (per parelles).

A.Una aproximació a la intencionalitat:

Sembla que la intenció al escriure ha estat la de ... B. A la cerca d’una estructura:

La idea o tesi és...

Els arguments que la sostenen son ... Es tanca l’escrit amb ...

C. I... el títol?

3. Per millorar aquest escrit caldria...

RESUMEN - CT 21

TENER ESTUDIOS AMPLIA LAS OPORTUNIDADES LABORALES

Es primordial tener una buena formación académica para conseguir ser competentes en un mercado laboral cada día más exigente. De hecho, casi en la totalidad de los puestos ofertados se requieren estudios.

Por tal motivo, el alto nivel de fracaso escolar entre nuestros jóvenes se convierte en uno de los principales problemas a solventar. La total implicación por parte de los padres y más interacción padres-profesorado en la educación del joven, así como también orientación, seguimiento y motivación de sus estudios e instaurar una enseñanza paralela de valores y principios, son algunas de las posibles medidas a aplicar a esta grave situación.

La constancia, el interés y el esfuerzo diario en los estudios, garantizará el futuro de nuestra juventud y de nuestra sociedad.

B.7- CT- 22…..Cómic ( “pareja y conversación” )

CT: L’expressió escrita a les proves d’accés.

Anàlisi d’un escrit argumentatiu.

1. Situació comunicativa:

“Ahir vaig veure aquestes vinyetes i vaig pensar que a mi no/sí em passarà”. Escriu el teu pensament, raonat, en vuit o deu línees.

2. Revisió de l’escrit del company@ (per parelles).

A.Una aproximació a la intencionalitat:

Sembla que la intenció al escriure ha estat la de ... B. A la cerca d’una estructura:

La idea o tesi és... Els arguments que la sostenen son ... Es tanca l’escrit amb ...

C. I... el títol?

3. Per millorar aquest escrit caldria...

RESUM - CT - 22

CONVERSAR ES ESENCIAL PARA CONVIVIR Y FORMAR UN HOGAR

Mantener un matrimonio a flote, no es tarea fácil. La monotonía, la rutina y la falta de comunicación y de comprensión mutua, son factores determinantes de la ruptura conyugal.Si evitamos cometer el error de no comunicarnos con la pareja e intentamos ser empáticos, respetuosos con el espacio vital individual y procuramos mantener asiduamente contacto con las propias amistades, aseguraremos el éxito de nuestro proyecto común de familia.La solidez de un matrimonio dependerá sobre todo del grado de complicidad entre ambos, y para ser cómplices, es necesaria confianza marital y recíproca admiración.

B.8- CT- 23…..Cómic ( “ me canso!” )

CT: L’expressió escrita a les proves d’accés.

Anàlisi d’un escrit argumentatiu.

1. Situació comunicativa:

Avui has viscut aquesta escena amb una persona propera (veure vinyeta).Escriu el teu pensament, raonat, en vuit o deu línees.

2. Revisió de l’escrit del company@ (per parelles).

A.Una aproximació a la intencionalitat:

Sembla que la intenció al escriure ha estat la de ... B. A la cerca d’una estructura:

La idea o tesi és... Els arguments que la sostenen son ... Es tanca l’escrit amb ...

C. I... el títol?

3. Per millorar aquest escrit caldria...

RESUMEN - CT 23

Sensatez y coherencia: importantes pautas de comportamiento

La realidad nos muestra la pujante aparición de desajustes e incoherencias en algunos comportamientos de personas. Los más graves son las contradicciones en sus actos, así como también, la pereza y la vagancia al emprender actividades.Todos estos síntomas, además de actuar de manera irresponsable y comportarse apáticamente ante la vida, amplia las posibilidades de tener un futuro repleto de fracasos en la consecución de metas u objetivos. Es destacable que, en ocasiones, realizamos actividades sencillamente porque lo hacen los demás, mostrando tener poca personalidad.Deberíamos reflexionar sobre nuestro comportamiento y comprobar si actuamos dentro de la lógica. Ser coherentes y sensatos es algo vital para interrelacionarnos y madurar.

B.9- CT- 28…..Carta del lector ( “Sensibilidad” )

Sensibilidad

Quiero felicitar a El País Semanal por la sensibilidad. No leo mucho EL PAIS; a menudo, los fines de semana ojeo sus titulares y leo algún que otro artículo. Pero sólo el bajar al puesto y ver la portada del semanario, me cambia el día.

Es una sensibilidad que se demuestra en portadas dedicadas a los que sufren; cuando uno sufre, sufrimos todos. Cuando se reconoce el sufrimiento de alguien, se reconoce el de todos. Esto, puede que no lo sepan, tiene un efecto sanador. Por otro lado, esta sensibilidad se demuestra hacia todos los cambios culturales y sociales (y me estoy refiriendo a todos, desde gastronornía y jardinería hasta las ideologías) que está experirnentando la sociedad.

EL PAÍS es sensible, está alerta, los escucha y los refleja.

REGLA ORTIZ. Correo electr6nico 7/3/2010

CT:

1. Ubicació. Tipus de text, tema tractat … 2. Reconeixement de l’estructura :

*Tesi:

*Arguments: - - - *Conclusió:

3. Justificació del signes de puntuació del 1er paràgraf

4. Anàlisi morfosintàctic del 1er paràgraf 5. Argumentació: Què faig / què m’agradaria fer amb la premsa ( 100/200 paraules)

RESUMEN - CT-28

Información periodística contrastada y seriedad ante todas las cosas

Considero que informarse a través de prensa es didáctico, interesante, educativo, socializador y prácticamente gratuito. Así pues, creo oportuno subrayar que debemos saber que tipo de prensa escogemos como lectura. No es lo mismo una editorial de ideología sensacionalista que conservadora, progresista o una claramente partidista.

En diarios como La Vanguardia o el Periódico de Cataluña, prima la veracidad y la objetividad. De hecho, no sabría ni asociarlos a una ideología concreta, demostrando así que, o lo expresan sutilmente o realmente no se identifican con ninguna. En cambio, en prensa deportiva, aun no he conseguido encontrar la imparcialidad en sus escritos.

Leer es sinónimo de aprendizaje y cultura. Ser precisos en nuestra elección de lectura, evitará que la opinión y los ideales de un diario tengan posibilidades de influenciar a los nuestros.

Valoraciones personales y de los compañeros

C.1- Cuestionario “ Com escric jo ”

¿QUINA IMATGE TINC DE MI COM A ESCRIPTOR O ESCRIPTORA?

1• a-M'agrada escriure? b-Què m'agrada més i menys d'escriure?

2• a-Escric gaire sovint? b-Em fa mandra posar-me a escriure?

3• a-Per què escric? b-Per passar-m'ho bé, per comunicar-me, per distreuure'm, per estudiar, per aprendre ...

4• a-Què escric? b-Com són els textos que escric? c-Quins adjectius hi poosaria?

5• a-Quan escric? b-En quins moments? c-En quin estat d'ànim?

6• a-Com treballo? b-Començo de seguida a escriure, o dedico temps a pensar abans? c-Faig gaires esborranys?

7• a-Quin equipament utilitzo? b-Quina eina m'és més útil? c-Com m'hi sento?

8• a-Repasso el text sovint? b-Consulto diccionaris, gramatiques o altres llibres?

9• Em sento satisfet/a del que escric?

10• Quins són els punts forts i els febles? 11• Com crec que podrien millorar els meus escrits?

12• a-Com m'agradaria escriure?

b-Com m'agradaria que fossin els meus escrits?

13• Què sento quan escric? Alegria, tranquil·litat, angoixa, nerviosisme, pressa, placidesa, cansament, avorriment, passió ...

14• Aquestes sensacions, afecten d'alguna manera el producte final?

15• a-Què diuen els lectors dels meus textos? b-Quins comentaris em fan més sovint?

16• a-Els llegeixen fàcilment? b-Els entenen?

c-Els agraden?

17• a-Quina importancia té la correcció gramatical del text? b-Em preocupa gaire que hi pugui haver faltes al text? c-Dedico temps a corregir-lo?

18• a-M'agrada llegir? b-Què llegeixo? c-Quan llegeixo?

19• Com llegeixo: ràpidament, amb tranquil·litat, sovint, abans d'anar a dormir ...

Daniel Cassany. La cuina de l’escriptura

Activitat: L’objectiu d’aquesta activitat és la millora de l’expressió escrita. T’interessa, ho necessites?

1. Per parelles, realitza aquest qüestionari simulant una enquesta. -Primer tu fas la pregunta a la teva companya o company, anotes les respostes. -Tot seguit, el o ella et fa la pregunta a tu i pren nota de les teves. -Finalment, podeu reflexionar sobre què cal i què podeu fer per millorar la vostra expressió escrita. 2. Si et cal informació i estratègies per millorar la teva escriptura, fes una ullada a tm virtual, unitat 5: “L’expressió escrita a CT” http://phobos.xtec.net/aramire3/moodle/course/view.php?id=9#section-5

Aprofitem aquest últims dies de preparació. L’esforç paga la pena!

C.2- Evaluación “ com escric jo ”

A.Persona entrevistada:Abraham Pujante GS-6/ B.Persona entrevistadora:Cristina Márquez GS-6

QUINA IMATGE TINC DE MI COM A ESCRIPTOR O ESCRIPTORA?

1.

a- Sí, m’agrada.

b- M’agrada poder expressar els meus principis i valors respecte a la convivència i fer-ho de manera lliure.No m’agrada escriure per passar l’estona.

2.a- De tant en tant.

b- Normalment no.

3. a- Hi ha quelcom de vocació.

b- Ho faig per comunicar-me i en aquests moments per aprendre.

4.

a- Acostumo a escriure textos d’opinió i de debat.

b- Fan pensar al lector.

c- Provocatius i directes així com també, de vegades, força irònics.

5.

a- Caps de setmana.

b- Quan em sento comunicatiu, solidari o crític.

c- De calma i serenitat.

6. a- De manera conscient i

procurant fer entendre el significat del meu text mitjançant un llenguatge culte però de fàcil comprensió

b- Començo de seguida, encara que reviso l’escrit cada “x” paràgrafs.

c- No

7.

a- teclat ordinador

b- PC

c- Al escriure em sento prou bé.

8.

a- Cada “x” paràgrafs.

b- Consulto virtualment pàgines o documents d’ajuda gramatical.

9.Sí.

10.

Punts forts: ortografia.

Punts febles: signes de puntuació i gramàtica.

11. Practicant més.

12.

a- Com un periodista crític social-polític.

b- D’anàlisi social i opinió.

13. Tranquil.litat.

14.

Sí, pel tipus de text que m’agrada escriure, el meu estat d’ànim influeix de manera clara.

15.

a- Diuen que són de fàcil lectura.

b- Que els fa debatre.

16.

a- Sí.

b- Sí.

c- De vegades.

17.

a- Tota, per poder oferir una correcta comprensió del text.

b- Sí.

c- Sí.

18.

a- Depèn del què.

b- Premsa diària i llibres escrits en anglès.

c- Normalment llegeixo al migjorn.

19. Llegeixo relaxadament.

20.

Altres observacions:

Valoració de l’entrevista: 8

Entrevistadora: ...Cristina Márquez GS-6 Entrevistada: ....Abraham Pujante GS-6

A.Persona entrevistada:Cristina Márquez Mur GS-6B.Persona entrevistadora: Abraham Pujante GS-6

QUINA IMATGE TINC DE MI COM A ESCRIPTOR O ESCRIPTORA?

1.

a- Si

b- M’agrada escriure sobre el temes més debatuts i actuals. I menys sobre política

2.a- Si, quan escric e-mails

b- No

3.

a-

b- Per comunicar-me, per aprendre, per estudiar...

4.

a- e-mails, resums...

b- Col·loquial

c-

5.

a- De tant en tant

b- Quan vull explicar alguna cosa

c-

6.

a-

b- Començo de seguida a escriure

c- No

7.

a- Bolígraf, l’ordinador...

b- L’ordinador

c- Bé

8.a- Si

b- Si

9. Si

10.Punts forts: Reflexo directament les idees principals

Punts febles: L’ortografia

11. Escrivint més

12.a- Bé

b- Que sigui entretinguts i coherents

13. Alegria, tranquil·litat

14. Si

15.a-

b-

16.

a- Si

b- Si

c- Si

17.

a- Molta

b- Si, molt

c- Si, sempre

18.

a- Si

b- Novel·les de terror i romanticisme

c- Abans d’anar a dormir

19. Amb tranquil·litat

20.

Altres observacions:

Valoració de l’entrevista: 8

Entrevistador: Abraham Pujante GS-6Entrevistada: Cristina Márquez Mur GS-6

C.3- Primer cuatrimestre: “ full de seguiment “

Comentari de text Ensenyament: Preparació Prova d’Accés Registre de treballs i valoracions personals

Curs 2009-2010

Data Número Títol Fet / No fet Aspectes positius que he trobat ... No m’ha interessant tant per ...

La meva valoració

Oct. CT-1 ¿Suerte o..., buena suerte?

FET M’ha agradat força el fet de fer-nos veure que realment si volem trobar o aconseguir tot allò

que desitgem, hem de esforçar-nos al màxim i que si esperem que ens arribi la sort sense el

mínim esforç, tal i com ve pot marxar.

Mai m’hagués plantejat la diferència entre qui té sort o bona sort. El títol del text no

incita a llegir-m’ho. En un diari, no m’hagués llegit aquest

escrit.

Crec que és un text que ens fa pensar en nosaltres mateixos i

que ens dóna la oportunitat d’entendre la importància del

compromís en el dia a dia de cara al futur.

Oct. CT-2 ESTUDIAR, ¿PARA QUE?

FET El que més m’agrada, és com ens mostra el greu problema que existeix en el nostre sistema educatiu, bastant endarrerit en l’aplicació del avanços tecnològics i el

problema que aquest endarreriment causa , com ara l’abandonament escolar.

Trobo que és un tema tractat des de la coneixença i això fa a l’autor

escriure amb propietat i credibilitat. Ens dóna moltes

dades al respecte; està molt ben documentat.

Nov. CT-3 Per col.laborar... cal aprendre?

FET Trobo que el text ens dóna la possibilitat d’entendre la necessitat d’un canvi en

l’ensenyament, passant del model actual (presencial), a un model híbrid i ens implica a

tots amb aquest canvi; tant professors, com alumnat, com institucions.

Té molt clar el tema que tracta i ho exemplifica molt bé. M’ha

convençut.

Nov. CT-4 ¿Digitals o analògics? FET L’aspecte més important que ens mostra el text, és que l’àmbit virtual és el futur; tant en la

vida quotidiana, com en negocis i mitjans de comunicació i això fa que tots ens haguem de

preparar i aprendre ràpidament, si no volem quedar endarrerits.

L’autora amb la seva narració, no em fa sentir motivació pel

tema que tracta.Personalment no em diu gaire.

És un tema bastant actual, però no em descobreix gran cosa.

18/11 CT-5 ¿Hem fet vacances? FET El fer-nos veure que, gaudir dia a dia de les vacances és la manera de poder aprofitar tot el temps que ens ofereixen. El text mostra molt bé que la gent que es optimista i positiva, realment

sí fa vacances.

L’autor ens mostra un problema que al meu parer no pateix

gaire gent. És una minoria qui s’amarga només començar les

vacances.

Crec que és un text poc atractiu. Alhora d’escollir entre diversos

texts, no seria dels primers a llegir .

27/11 CT-6 Empatia FET Trobo molt positiu aclarir el significat exacte d’empatia. Els humans acostumem a cometre errors en situacions que afecten negativament

a persones properes, i volem ajudar,però quasi mai ho aconseguim.

Exposició del tema perfecte. Explicacions i recomanacions molt

útils. M’ha agradat força.

03/12 CT-7 L’ús del mòbil FET Destacar l’educació i el respecte als altres per conviure en societat, fa que el text cridi

No sé si el fet esmentat, arriba a tenir la importància que

Si un comportament social és beneficiós per altres

l’atenció del lector. L’ ús del mòbil amb cura quan estem a llocs públics, ens fa entendre que

aquests petits gestos ajuden a la convivència.

l’autor li dóna. És cert que ens podem trobar una situació

semblant, però són moments aïllats.

cultures,hauríem d’intentar aplicar-ho a la nostra societat. Si

el text em fa pensar i treure pròpies conclusions, puc dir que

és un text recomanable. 08/12 CT-8 Com viure la crisi FET El plantejament enfocat positivament vers la

crisi, m’agrada molt, i és una bona manera de fer entendre al lector que sempre s’ha de lluitar

encara que les veiem magres. Es pot treure profit de qualsevol situació

És un document d’actualitat molt ben explicat, i les aportacions de

l’autor al tema són de molta ajuda. Text molt atractiu.

27/01 CT-9 La crisis como oportunidad

EXAMEN Encuentro muy positivo que el texto muestre las diversas formas de actuar que existen para

beneficiar a la conservación medioambiental. Asimismo, destaco la buena exposición del

porqué hemos llegado a ésta crítica situación mundial.

Discrepo en alguno de los argumentos expuestos.La

culpabilidad recae con mayor fuerza en instituciones

gubernamentales y empresas de gran peso económico.De

todas maneras, es cierto que si todos ayudamos, el beneficio

está asegurado.

Texto de actualidad, instructivo y cercano al lector.

Directo, y sin medias tintas.Bastante recomendable.

28/01 CT-10 Amor i gens EXÀMEN Els aspectes més atractius del text són la crida a apropar i arrelar les relacions familiars

avis/pares i fills, i la diferència de valors entre les generacions passades i l’actual. La

tendència individualista d’aquests últims, afecta negativament a les relacions familiars.

L’única cosa que no veig clara és el fet de que es tracta d’un

problema molt difícil d’aturar perquè són actes involuntaris

que vénen marcats pel ritme i el progrés de la societat actual i

no veig com es podrà resoldre.

Tema ben explicat i voluntariós, però poc efectiu al meu parer.

29/01 CT-11 Aún quedan rubias EXAMEN Lo más interesante para mí es poder apreciar en el texto la importancia y repercusión social

que tuvo la peseta en la historia de España.

El hecho de saber que aún hay personas que no han cambiado

el chip solo me hace entender que el tiempo de transición

estaba permanente cuando se escribió el texto (2005).Quizás

ahora es diferente.

Texto ameno y educativo. Bien argumentado y muy

explicativo.Aconsejable.

30/01 CT-12 Racisme classista EXAMEN La denúncia contra les accions racistes judicials que s’han comés als casaments de

conveniència dels immigrants amb espanyoles i l’excel.lent comparació feta amb els històrics matrimonis clarament signats amb objectius

econòmics.

No m’ha agradat que l’autor apliqui tant la seva opinió

personal.

Bona explicació del problema d’actuació judicial i bona defensa

del dret a viure dignament.

11/01 CT-13 Parlem de valors FET Trobo molt positiu el plantejament exposat sobre els valors. Tanmateix, també ens explica

la necessitat de crear una llista de valors i la seva dificultat i ho fa de manera clara i precisa.

No m’agrada el veure que tracta un tema del que potser

mai podrem deixar de parlar-ne.

Tema social ben argumentat i exemplificat. Document

recomanable.

04/01Modif24/01

CT-14 Cambiar el estilo de vida FET M’agrada que expliqui al món que no som la darrera generació i que hem de tenir cura en

els nostres actes. Es destaca la necessitat de prevenir abans que passi i ja sigui massa tard.

La crida a tornar-nos una societat solidària i no egoista, m’agrada i m’anima a fer les coses pensant

en els altres. Molt positiu.

27/01 CT-15 Año sin toros ! FET Són aspectes positius el entendre que aplicar lleis restrictives comporta una gran dificultat i

l’efecte que provoca la proposada llei antitaurina en la societat.

He trobat que em manquen dades dels que no volen que s’aprovi la llei. No s’explica el perquè aquests volen que es

segueixi practicant el toreig, si és només per tradició, per

interessos econòmics, perquè gaudeixen del patiment dels

animals, o per d’altres raons.

Crec que el document tracta un tema actual, cosa que m’agrada, però trobo que l’autor es posa a

favor de una de les parts en conflicte, fet que trenca la bona

relació text- Abraham i allunya el meu interès cap al text. No

acostumo a llegir articles on l’autor opina tant clarament,

m’agrada saber les dues versions i tenir visió pròpia del tema en

debat.

Valoració sobre … ( de 0 a 5)

Assistència:

5 Treball a classe:

4 Treball a casa:

5 Reflexions per millorar la formació:

Participació a classe

4 Treball a tm virtual

4 Compromís 5

... Entrega de treballs:

5

Valoració final (1 a 10) 8

C.4- Segundo cuatrimestre: “ full registre ”

Comentari de text Ensenyament: Preparació Prova d’Accés Registre de treballs i valoracions personals, 2n quadrimestre

Curs 2009-2010

Data Número Títol Fet / No fet Aspectes positius que he trobat ... No m’ha interessant tant per ... La meva valoració ... CT-16 Sanidad SI M’agrada que el reportatge mostri dades específiques

contrastades i possibles solucions sobre la problemàtica del tema.

L’extensió del text, en alguns moments, m’ha fet perdre el fil i l’associació d’idees.

Reportatge molt complert i instructiu.

CT-17 Jubilarse a los 70 SI Notícia d’actualitat, molt ben expressada, amb molta claredat. Tema molt interessant.

Text de fàcil lectura, atractiu al lector i directe.

CT-18 Menos humos SI Crec que l’autor del text ha aconseguit motivar al lector amb el tipus de títol escollit. Crea interès a continuar llegint.

Contràriament, no puc dir que m’agradi llegir texts que tinguin una marcada inclinació sobre el

tema tractat.

En canvi, valoraria el text positivament i el recomanaria.

CT-19.1 Duerman desnudos SI El poder expressar-se públicament en un diari. Tema gens interessant. No m’ha agradat ni la qüestió plantejada ni les justificacions que dóna l’autora.

CT-20 El lavavajillas SI Vinyeta amb molta força,en poques línies, em desperta multitud de pensaments i opinions al respecte.

M’ha agradat l’ús que fa de la ironia i del humor.

CT -21 “Intelectu qué” SI Trobo positiu que el problema es reflecteixi còmicament, ja que penso que així atrau més i convida a reflexionar els implicats.

És una quimera trobar la solució al problema tractat, i crec que per molt que es parli, només

s’aconseguirà millorar tímidament les dades.

M’ha fet adonar-me del que es pot arribar a expressar en una vinyeta amb un dibuix

i només 4 línies! M’agrada. CT-22 Pareja y conversación SI La comunicació ,en termes generals, és molt important per la

vida. En aquest cas, enfocat cap al camp de parella, m’agrada que estigui mostrat de manera eficaç i clara.

No he trobat suficient força en l’escrit com per fer-me reflexionar profundament. Probablement, en un altre situació, no m’hagués parat a treure-

hi conclusions.

Text explicatiu correcte, però no atrau al lector. Crec que l’ús de més ironia i crítica en aquesta mena d’escrits,

afavoreix l’èxit de l’objectiu de la seva creació.

CT -23 Me canso! SI És un argument molt directe i precís. M’ha agradat com aconsegueix explicar molt amb poc. L’escrit té multitud de idees i

pensaments per a treballar.

Personalment, vaig trobar dificultat per treure l’ intencionalitat del text i inicialment

no sabia cap a quina conclusió havia de treballar.

CT-24 Urbanización de la población

Examen AU Cast. Tema exposat de manera seriosa, amb informació contrastada, molt ben argumentat.

Discrepo respecte a “la paradoxa de Easterlin”, perquè crec que la riquesa d’un país comporta progrés en múltiples aspectes tant socials com econòmics. Els països rics mostren alts nivells

de qualitat de vida i penso que gaudeixen de més possibilitats de ser feliços.

El tema en qüestió, m’ha agradat i estic d’acord que els pols poblacionals són un

greu problema social que s’ha d’analitzar i controlar.

CT-25 Immigració i comunitarisme Examen AU Cat. La narració del text m’ha impressionat força. Crec que usa vocabulari culte i contràriament a la dificultat que això podria oferir, no ha estat obstacle per fer un text entenedor, de fàcil

lectura i comprensió.

La lectura del text ha estat educativa, reflexiva i gratificant. Crec que ha sabut argumentar les qüestions presentades i

personalment m’ha fet posicionar ràpidament en un dels bàndols.

CT-26 La solidaridad de la juventud (examen

GS cas.)

SI Considero que la informació ha estat analitzada de manera eficaç prèviament. M’agrada l’estil positivista del text.

En canvi, penso que inicialment no incita a la lectura, una vegada comences sí enganxa.

Potser la incorporació d’un títol amb més força, aproparia al lector a la narració. Semblant a: Condemna majoritària juvenil al racisme i la

violència.

Trobo necessari que s’imprimeixin editorials demostrant que a la joventut no se l’ha de discriminar ja que també lluita contra les injustícies socials activament.

CT-27 Defensa del sandvitx (examen GS cat.)

SI Destacaria solsament que m’ha semblat interessant conèixer la provinença del mot sandvitx.

Encara que considero la narració coherent i de fàcil comprensió, crec que transporta en sí

mateixa, la problemàtica de la poca importància que ofereix el tema exposat. Li`n treu interès.

L’autor basa les argumentacions en gustos i vivències pròpies, perdent

d’aquesta manera gran part de credibilitat. A més generalitza en quasi tota la

informació que transmet.CT-28 Sensibilidad SI Comparteixo la sensibilitat que mostra l’escriptora en el text. Per contra, destacaria que mostrar el patiment

del altres també pot arribar a ser sensacionalista. S’ha d’anar amb molta cura. Imatges per cridar

l’atenció i mostrar escàndols en portada són signes d’aquesta mena de premsa, coneguda

també com groga.

Interès ínfim pel tema posat a debat en l’escrit però se’n poden treure algunes

conclusions si es treballa força. He trobat l’ exercici difícil d’ encaminar, laboriós

però finalment gratificant.

CT-29CT-30

Valoració sobre … ( de 0 a 5)

Assitència: 5 Treball a classe:

4 Treball a casa: 5 Reflexions per millorar la formació: Penso que l’aplicació de tota la informació apresa a més dels exercicis treballats a classe i augmentar les consultes a les diferents fonts de recursos que se’ns ofereixen, ajudarà molt a la nostra formació.

Participació a classe

4 Treball a tm virtual

5 Compromís 5

... Entrega de treballs: 5

Valoració final (1 a 10) 8

C.5- Valoración “ escrit argumentatiu “

Valoració de l’escrit argumentatiu Aplicació de la co-avaluació (avaluació entre companys) al CT. Escrit valorat: ME CANSO Autor/a de l’escrit: ABRAHAM PUJANTE GS-6 Aspectes a valorar

Grau / nivell Puntuació

A- Punts assignats

B- Punts assignats

Reflexions de l’autor/a a partir d’aquesta valoració:-He fet bé...-Puc ...-Per millora, haig de

1-Imatge del text -Te 2,3,4 paràgrafs-Te marges-Te un títol -suggerent -Apropiat -Poc apropiat

2 punts121/

...2 ...1 ...2

...2-1-2 He fet bé la presentació del text i he posat un títol adient.

2-Extensió -100 paraules /200 AU-80 paraules / 150 AU-120 paraules / 240 AU

311

...1 1... Puc millorar l’extensió del meu escrit. En aquest cas, he fet 109 paraules.

3-Contingut -Te sentit, missatge clar-Poc sentit-Sense missatge

31/

...3 3 Argumentació clara, concisa.

4-Estructura -Te tesi-Te 2/3 arguments-Te conclusió

222

...2

...2

...2

2-2-2 Ben estructurat.

5-Propietats del text

-És adequat: .molt .poc .gens-És coherent: .molt .poc .gens-Està cohesionat: .molt .poc .gens

21/21/21/

...2

...2

...2

2-2-2 He escrit amb coherència i he cohesionat les idees adequadament.

6-Correcció -Ortogràfica: . sense faltes . 3, o menys-Gramatical . sense faltes . 3, o menys

2121

...2

...2

2-2 Sense faltes ortogràfiques.

7-Puntuació -Amb comes i punts adients-Sense comes

21

...2 2 Ben utilitzats els signes de puntuació.

8-Altres aspectes -Títol --

111

1 1 Títol ben dirigit i amb força.

Puntuació Total 35 màxim

28 28

Recomanacions: 1-Té qualitat en el següents aspectes ... Veu la intencionalitat de les vinyetes. Ben explicada.El títol recull la suficient informació. 2-Cal millorar : a. L’extensió del text b. c.Data: 20/04/2010 Persona /es que fan la valoració: A- Laura Parejo B- Ana Mª Trejo

Recursos y Bibliografía

D.1- Recursos en red @

D.2- Argumentaciones y recomendaciones

1. Preguntas argumentativas

Cuando las preguntas plantean un trasfondo argumentativo quien las formula pretende que cumplamos básicamente con dos objetivos parecidos aunque matizables:

a) Opinar sobre el texto

En este caso el enunciado es muy claro: ¿Cuál es su opinión sobre ( ... )? ¿Qué opina en relación a ( ... ). ¿Le parece que tiene razón el autor del texto cuando afirma que ( ... )? .. El alumno debe recordar las siguientes consideraciones:

-El tono de la respuesta debe ser contundente pero no radical: "A mi entender/personalmete diría que...) El uso del condicional ayuda a matizar la respuesta sin un tono excluyente o categórico. -Todo lo que se afirme o se niegue debe justificarse con razones convincentes: "estoy de acuerdo con el autor del texto porque/ya que/puesto creo/me parece/considero que ( ... )" -Cuando se afirme o niegue un concepto el alumno puede recurrir a ejemplos. datos concretos o comentarios leídos en prensa o en cualquier texto riguroso

El alumno debe aprender a dialogar con el texto, a comentar y a considerar la opinión del autor y a cotejarta con su propio punto de vista. Asimismo puede aludir a autores reconocidos o a citas que corroboren su parecer

b) Argumentar sobre el texto

En ocasiones, el corrector pretende que argumentemos sobre un concepto, es decir que lo persuadamos o convenzamos en relación a un tema concreto. Para argumentar es preciso tener en cuenta:

-Los argumentos son ideas que proponemos en relación a un tema. Debemos, por lo tanto, pensar bien qué queremos argumentar. Leer bien el enunciado y reflexionar sobre las ideas que nos sugiere o los conceptos que podemos manejar. (Esta etapa de reflexión o "lluvia de ideas" es fundamental para que nuestra respuesta adquiera consistencia). Pensar qué escribir es, en consecuencia, un acto primordial. -Cuando argumentamos solemos manifestar un punto de vista y, por tanto, nuestro discurso resulta más personal que cuando sólo exponemos un tema -Argumentar no consiste en hacer un discurso complejo y enrarecido. Al contrario, cuando se argumenta conviene ser claro y ordenado. -El proceso de argumentación no depende de la cantidad. No se trata de escribir por escribir sino de cuidar la caridad y la

pertinencia de \o que se contesta. Deben evitarse escritos en los que no se perciba bien la dirección argumentativa y el alumno se quede sólo en el rodeo superficial. -Los argumentos pueden apoyarse en datos o informaciones culturales, científicas, filosóficas que corroboren nuestro punto de vista porque son argumentos de autoridad. En este caso, el corrector valorará nuestra capacidad cultural o el grado de madurez de nuestras reflexiones.

2. Determinar el tema o poner título al texto Ambas cuestiones son excluyentes, pues persiguen el mismo objetivo. Por tanto, la pregunta que te formulen será determinar el tema o poner título al texto.

a) El tema

El tema del texto debe ser el resumen del resumen, es decir, una frase breve que exprese la idea fundamental del autor y su intención al escribir el texto.

Lo que debes hacer Errores más frecuentes

Para identificar el tema, formúlate la pregunta: ¿de qué trata el texto?La respuesta será un sustantivo abstracto, seguido de algún complemento que precise la idea del texto.

*Se expone un breve resumen*Se indica el tema con el título

El tema de este texto es: El mestizaje cultural en el mundo de hoy

b) Poner título al texto

Un título es una palabra o frase breve con que se da a conocer el asunto o materia de un libro, de un capítulo o de cualquier otro texto. El autor elige el título por muy diversos motivos: quiere anticipar contenidos, insinuar la idea central, dar relevancia a un personaje o a una situación, intrigar al lector, etc.; sin embargo, en este tipo de ejercicio se trata más bien de una exposición sintética de la idea central, de la tesis del texto.

LO QUE DEBES HACER ERRORES MÁS FRECUENTES

• Debe sintetizar la idea central, el tema del • Formular el título del modo que se hace texto. en algunas películas u obras literarias:

• Ha de ser breve: seis, doce palabras intrigar al receptor. • Enunciar la tesis como si fuera el título.

• La frase del título evitará en lo posible el em- • Identificarlo con el tema, aunque debe pleo de verbos. En su lugar se utilizarán los recoger éste.

dos puntos y la frase nominal con el verbo omitido.

En este texto el autor ha elegido como título Elogio del mestizaje, porque lo que defiende en el artículo es el valor positivo que tiene este término, ya que históricamente la humanidad es un producto de continuos mestizajes de razas y culturas, y hoy, a través de los medios de comunicación, se impone un mestizaje cultural.

c) El Resumen

En el resumen has de poner de manifiesto tu capacidad de síntesis. Como ya has localizado, en las actividades previas, las ideas del texto, se trata de que las expongas de manera sintética.

LO QUE DEBES HACER ERRORES MÁS FRECUENTES

• Redacta las ideas fundamentales, elaboradas • Se exponen las ideas en forma esquemá- con tus propias palabras y bien ligadas entre sí tica en vez de redactarlas fluidamente

en un único párrafo. Debes respetar la orga- de manera que el escrito tenga un senti- nizacián del texto original. do global y unitario.

• Ha de ser breve, por lo que no debes descen- • Se toman palabras y expresiones del tex- der a detalles. Procura que no ocupe más de to, picoteando de aquí y de allá, en lugar

seis u ocho líneas. de emplear tus propias palabras para ex- • No emplees un lenguaje telegráfico, propio poner brevemente el sentido fundamen-

del esquema. tal del texto.

Lee con atención el siguiente modelo dé resumen ..

La palabra«mestizo» ha tenido sentido peyorativo/ pero este significado es contrario a la historia. Desde la antigüedad/ los pueblos del Mediterráneo yen especial los griegos, cuna de la cultura de Occidente/ son fruto de mezclas de razas y lenguas. Igualmente la expansión del Imperio Romano fue un proceso de mestizaje, y la España de hoy es ejemplo de un continuo proceso de invasiones y mezclas. Lo que caracteriza al mundo actual es un mestizaje cultural, entendido como una suma de culturas locales/ debido a la influencia de los medios de comunicación.

3. Explicar la organización de las ideas o exponerlas en forma de esquema

No pierdas de vista que el objetivo de este apartado es descubrir la vertebra ción de las ideas del texto. A veces se pide que se exponga esta vertebración de manera gráfica, es decir, en forma de esquema. Por lo tanto, estas cuestiones son excluyentes: o se pide explicar la organización de ideas, o se exige su exposición en forma de esquema.

LO QUE DEBES HACER ERRORES MÁS FRECUENTES

• Observa la síntesis que has realizado de ¿cada • Seleccionar lo anecdótico y superfluo

uno de los párrafos: ésas son las ideas del junto a lo principal, cuando se deben texto. reflejar únicamente las ideas principales

• Jerarquízalas y explica la organización. y secundarias. • Señala el tipo de estructura empleada (induc- • Exponer las ideas sin distinguir entre

tiva, deductiva, encuadre, etc.). principales y secundarias o sin concretar su relación; por tanto, no queda plasma- da la jerarquización e interdependencia

que existen entre ellas.

Observa el siguiente modelo:

En primer lugar presenta la tesis: el sentido peyorativo que ha tenido la palabra mestizo es contrario a la realidad histórica. A continuación expone tres argumentos de ejemplificación, basados en el conocimiento de la realidad: la historia de los pueblos del Mediterráneo, la expansión del Imperio Romano y el caso concreto de España. Finalmente, en el último párrafo enuncia la conclusión, que recoge la tesis: la humanidad camina hacia un mestizaje cultural, debido a la influencia de los medios de comunicación. La estructura, es pues, de encuadre, propia de los textos argumentativos: presentación de la tesis, argumentos y conclusión, que recoge la tesis .

a) Exposición de las ideas en forma de esquema

El esquema consiste en exponer, de una manera gráfica, la organización del contenido del texto con el fin de visual izar la

jerarquización de las ideas (principales y secundarias), y ayudar a percibir plásticamente las relaciones que se establecen entre ellas.

LO QUE DEBES HACER ERRORES MÁS FRECUENTES

• Distingue las ideas principales de las secunda- • Redactar el esquema en forma de resu-

rias y comprende la jerarquización que existe men sin poner de manifiesto de manera entre ellas: la estructura del texto. gráfica las relaciones de jerarquía e

• Expón de manera gráfica esas ideas em- ilación existentes entre las ideas. pleando signos que faciliten su comprensión: • Exponer únicamente las partes del texto, números, letras, guiones, puntos, distintos ti- sin tener en cuenta su contenido.

pos de letras, etcétera. • Emplea frases cortas, un lenguaje casi tele-

gráfico.

Lee y observa ahora el siguiente modelo:

Exposición de la tesis (párrafo [1]: • El mestizaje ha sido una constante histórica

Cuerpo argumentativo (párrafos [2] y [3]):-La historia de los pueblos del Mediterráneo: la

cultura griega. -El Imperio Romano yen concreto! España. Conclusión (párrafo [4]:• Hoy! en el mundo! los medios imponen un mestizaje cultural.

4. Redacción de un texto expositivo-argumentativo

A veces, se puede pedir que expongas una opinión personal sobre un tema, relacionado con alguna de las ideas expuestas en el texto. Imagínate que te formulan la siguiente cuestión:

Exponga su opinión de manera argumentada sobre el mestizaje cultural.

Las reflexiones que has anotado al analizar el texto te ayudarán a con feccionar el guión de tu redacción. En este guión deben aparecer los tres puntos de este tipo de textos y, en consecuencia, debes redactar, al menos, tres párrafos:

Presentación

Presenta un hecho de actualidad, alguna resolución de organismos internacionales, o una afirmación de persona de reconocido prestigio que dé pie a tu argumentación ya la formulación de la tesis que vas a defender. En este caso puedes optar por asumir la afirmación de Arturo Uslar Pietri de promover una cultura mundial, entendida como suma de culturas locales, o por defender la propuesta de las Naciones Unidas de salvaguardar las culturas indígenas.

Argumentación

Expón los argumentos para apoyar la tesis. Señala 105 peligros que has observado y explica el modo de resolverlos.

Conclusión

Recoge los principales argumentos y la afirmación inicial. Adopta una posición personal positiva a una suma de culturas locales, que permita el respeto de las particularidades locales y ayude a asumir las diferencias, en aras de una sociedad global plural que tenga como objetivo primordial promover la paz y la igualdad entre las personas.

D.3- Bibliografía y fuentes

BIBLIOGRAFÍA Y FUENTES

WEB Escola TERESA MAÑÉ-…..- http://www.xtec.cat/cfa-teresamanye/http://phobos.xtec.net/aramire3/moodle/

DOSIERS DE LENGUA CASTELLANA (C.F.A. Teresa Mañé)

PELC…………………………..- (Programa d’Ensenyament de la Llengua Catalana)

LLIBRE de TEXT NIVELL C……...- Llengua Catalana nivell C- Castellnou Edicions

WIKIPEDIA……………………..- http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portada

WIKILENGUA……………….- http://www.wikilengua.org/index.php/Portada

D.4- Elaboración, guión ideas principales

1. Elaborar el resumen

1.1. La comprensión del texto

Saber leer es una tarea compleja. En el caso del comentario de texto se trata indudablemente de la etapa más importante porque de la correcta lectura del texto dependerán los resultados que se obtengan en el resumen y el título, así como en las respuestas a las dos preguntas formuladas sobre el texto. A continuación se explican las etapas que el alumno debe seguir para conseguir dichos objetivos:

1. Primera lectura general En primer lugar conviene leer pausada y comprensivamente el texto para extraer una impresión general del mismo, sin agobios y sin afán especialmente analítico. Para que nos entendamos, una vez finalizada esta lectura, tenemos que estar en condiciones de poder responder a dos preguntas fundamentales: ¿Qué he entendido personalmente del texto? De manera genérica, como simple

retención de lo leído. ¿De qué va el texto? Fundamentalmente cuál es la idea dominante, cuál es el tema del

texto.

2. Segunda lectura específica En esta etapa procuramos prestar mucha más atención a lo que leemos. Pretendemos

comprender el texto en su profundidad, en lo que se asemejaría a un proceso de disección y análisis textual. En esta etapa se recomienda trabajar con cautela siguiendo estos consejos: Considerar los párrafos que constituyen el texto. A menudo, el hecho de que un texto

se divida en párrafos (diferenciados con punto y aparte) ayuda al lector a comprender que en cada párrafo puede desarrollarse una idea principal distinta. Visualizar el texto en su conjunto y estudiar la proporción y extensión de cada párrafo ayudará al alumno a conseguir un resumen cohesionado en el que consiga evitar la precipitación a final del texto o el olvido de las ideas principales. Recuerde también el alumno que la lectura y la comprensión del último párrafo del texto resulta crucial ya que a menudo la tesis o el objetivo último de la escritura del texto suele reforzarse y expresarse con contundencia en estas líneas.

Destacar y subrayar en cada párrafo la idea o las ideas principales. Se trata del estadio más importante del proceso de comprensión ya que el alumno demuestra que sabe eliminar lo anecdótico o las ideas secundarias y sabe extraer la esencia de cada párrafo. Esto es, las frases que parecen más relevantes y en las que se concentra el "meollo" del texto; las claves expositivas y argumentativas del mismo. De hecho, para ir diferenciando estas ideas el alumno puede tener en cuenta:

las palabras claves o más importantes de cada párrafo: las que más se repitan, con especial atención a sustantivos, adjetivos y verbos las expresiones recurrentes que machacan una idea

Seleccionar los ejemplos: en un texto es posible diferenciar los ejemplos de las ideas. Aun así conviene saber bien si el ejemplo o los ejemplos son significativos. Hasta qué punto ellos mismos entraña n información. Si así es, de cada uno de ellos tenemos que ser capaces de extrapolar una idea, escribiéndola con claridad en el margen de la hoja. Normalmente cuanto más breve es el ejemplo más anecdótico resulta y, por lo tanto, no debemos incorporar1o al resumen

El proceso de cancelación: consideradas las ideas principales de cada párrafo, podemos tener ya claro que en un texto es preciso cancelar los detalles marginales (datos, citaciones de autores, enumeraciones excesivas ... )

Proceso de unificación: con este procedimiento demostramos que sabemos que en un texto el autor suele repetir una idea principal varias veces, aunque la formula distintamente. El alumno tiene que asociar las ideas que se repitan y en el resumen esaibir1a una sola vez con la debida precisión y fuerza.

1.2. El Subrayado

Un asunto importante para cualquier estudiante es el subrayado, algo fundamental para destacar lo más importante de cada tema y para mejorar la retentiva. En sentido estricto, subrayar es hacer rayas, líneas u otros signos debajo de determinadas palabras con el fin de que resalten. En sentido más amplio, entendemos por subrayar toda señal hecha para captar mejor palabras o frases de un texto.

La técnica del subrayado es muy útil; sin embargo, hay ocasiones en las que no es conveniente usarla:

-Cuando trabajamos con libros que no son nuestros. -Cuando son libros prestados de la biblioteca. -Cuando, siendo nuestro el libro, se trate de ediciones de lujo o muy buenas.

El subrayado es algo muy personal, por eso no conviene que tu subrayes libros que no son tuyos y, al revés, tampoco es conveniente estudiar con libros subrayados por otros.

¿Por qué es bueno subrayar? Por los siguientes motivos: -Supone una lectura activa en la que debemos estar concentrados en el texto. -Evita distracciones y favorece la atención.

-Es una lectura selectiva buscando lo importante. -Permite rápidos repasos.

¿Qué hay que subrayar? Hay que intentar subrayar todo lo fundamental, para ello más que destacar palabras hay que destacar ideas, es decir, se deben subrayar las palabras con el máximo de contenido alusivo a la idea principal. Si seguimos esta pauta no abusaremos del subrayado y facilitaremos los repasos posteriores.

Además de las ideas, también hay que subrayar datos, fechas, tecnicismos, clasificaciones, etc.

Una ayuda para realizar un buen subrayado es hacerse preguntas sobre el texto durante su lectura. Las respuestas que el mismo texto nos va dando es lo que hay que destacar.

Formas de subrayar Podemos diferenciar tres maneras: lineal, de engarce y con signos.

1.Lineal: es el subrayado hecho con líneas, y se pueden utilizar dos vertientes: -Usando doble raya (==), una raya (----) o una línea de puntos (….) dependiendo de la importancia de la idea a destacar. También se pueden encerrar las palabras clave dentro de un círculo.

-Usando distintos colores: para las ideas principales, rojo; para las secundarias, azul. Las palabras claves de pueden destacar con rotuladores fluorescentes.

2.De engarce: Utilizar dos o tres palabras entresacadas del texto y que lo resuman, escribiéndolas en el margen izquierdo. Para facilitar su localización, se pueden ir enumerando.

3.Con signos: Utilizando signos convencionales u otros personales elaborados por ti. Estos signos suelen ir al margen. Se puede usar una interrogación para expresar que no lo entiendes; asterisco (*) cuando es algo importante; signo más(+) para ideas ya repetidas…

1.3. El guión de las ideas principales

Antes de escribir el resumen y cuando el alumno comienza a trabajar los primeros textos se aconseja que en un folio aparte escriba sintéticamente el guión de las ideas principales. Por otra parte, y cuando el alumno ya está entrenado en el proceso de comprensión, puede escribirlas brevemente en el margen derecho del texto, aspecto que le ayudará en el examen a escribir su resumen en medio de las prisas y el "nerviosismo" que suele afectarlo en esta situación.

- Por norma general, y ante la longitud de los textos escogidos el alumno debe haber seleccionado del orden de cinco a ocho ideas principales. (Tómese esta aclaración "con pinzas". No podemos aplicar cálculo matemático alguno al análisis textual, simplemente procuramos orientar al alumno.) - Lo lógico es que el alumno siga el orden de los párrafos y escriba las ideas respetando su aparición así como el avance lógico y argumental del texto. No se descarta la posibilidad de que el alumno pueda manipular el orden de alguna de las ideas principales siempre que considere que dicha alteración mejore el resultado del resumen y no ponga en entredicho el sentido original con que el autor lo concibió.

- También será imprescindible que, en el momento de escribir las ideas principales, comience a utilizar sus propias palabras y expresiones particulares, utilizando sinónimos o palabras afines, para evitar así el error de repetir sin más las ideas extraídas del texto. Los examinadores valorarán que el alumno no incurra sobretodo en el "recorta y pega" ni trocee el texto repitiendo con dificultad frases enteras que únicamente parafrasee.

D.5- Resumen y título

1. El Resumen

Con frecuencia se advierte la utilización resumen y síntesis como sinónimos; al sintetizar, condensamos y utilizamos palabras del vocabulario de cada uno. En términos generales, resumir un texto significa crear un nuevo escrito más breve que el original del cual sólo se utiliza la información más relevante. Metodológicamente hablando se convierte en una tarea bastante controvertida porque, de hecho, la mayor parte de teóricos que se proponen esclarecer los mecanismos más eficaces para resumir un texto barajan conceptos más teóricos que prácticos y además no parece haber un consenso absoluto en su descripción.

Según nuestro parecer un resumen es: un texto que reelabora el texto original reduciendo su longitud un texto en el cual quien escribe se mantiene claramente en un segundo plano y se

esfuerza, por lo demás, en ser objetivo un texto cuya finalidad principal es conseguir una síntesis coherente, precisa y bien

escrita de las ideas principales del texto

En otras palabras, un resumen es: una síntesis significativa y ordenada de las ideas principales de un texto que no traicione su sentido profundo y en el cual la redacción cuidada y personalizada no abuse en exceso de las palabras que lo constituyen

Se comprenderá, consecuentemente, que saber resumir es, al fin y al cabo, una tarea que requiere mucha práctica. No existen recetas mágicas y tan sólo el alumno que vaya realizando los distintos comentarios seleccionados en este dossier, familiarizándose así con la diversidad temática y estructural de los textos, conseguirá buenos resultados e irá adquiriendo una notable seguridad tanto en cuanto al proceso comprensivo como en cuanto al procedimiento de síntesis. El buen lector es indudablemente el mejor "resumidor.

1.1. Las características del resumen

A continuación se detallan algunos consejos específicos y prácticos en relación a la naturaleza y los requisitos que constituyen un buen resumen

1. La longitud del resumen: el alumno debe ceñirse a las 10 líneas, 100 palabras aproximadamente, que se le proponen. Tiene que demostrar que con pocas palabras sabe decir lo mismo que el texto, salvaguardando toda su complejidad. Por este motivo se recomienda no excederse de la longitud propuesta ni tampoco quedarse corto. Esto no quita que la persona que tienda naturalmente a una escritura más retórica se extienda un poco más.

El resumen debe reflejar necesariamente las ideas principales del texto una vez lo hayamos leído y comprendido en toda su amplitud.

2. Las ideas principales deben quedar debidamente conectadas. Se aconseja, por lo tanto, que el resumen no resulte esquemático ni taquigráfico y que el alumno escriba con fluidez utilizando la variedad de conectores sintácticos y semánticos que garantizan una escritura cohesionada, ágil y correcta

3. Se recomienda que en el resumen domine la claridad y la lógica. Dicho de otro modo, que las ideas se expresen con un estilo directo Y conciso. Por otra parte, aquellas

personas que tienen dificultades expresivas mejor que opten por frases breves conectadas con signos de puntuación o conjunciones coordinantes (siguiendo el esquema de la oración simple: sujeto-verbo-complementos) antes que por una sintaxis retorcida; ya que así evitarán incongruencias sintácticas y de contenido. Quienes, en cambio, escriban sin excesivos problemas, pueden optar por un estilo más retórico que no enfarragoso ni sublime.

4. No olvidar que en un resumen jamás debemos añadir ideas propias ni valoraciones personales, sean del tipo que sean, y aunque aparentemente puedan tener relación con el texto. Se trata de un error frecuente que el corrector valorará muy negativamente.

5. Por ello, se debe respetar, absolutamente, el enfoque y el punto de vista con que el autor aborda el tema principal del texto, consiguiendo ser rigurosos y fieles con el tono y las intenciones con que lo escribe.

6. Nunca se deben incorporar expresiones subjetivizadoras (como "me parece", "creo", "opino " ... )

7. Tampoco podemos comenzar nunca un resumen con expresiones del tipo: "El texto dice", "En el texto encontramos", "El autor comenta" ...

8. Quien escribe tiene que comenzar su resumen directamente. De hecho, comenzar1o suele ser una de las mayores preocupaciones de los alumnos, aspecto que se resuelve considerando que la primera frase del resumen debe abordar y reflejar con claridad la primera idea principal del texto que, por supuesto, requerirá de una palabra (sustantivo normalmente) clave en el texto, esto es que abra el tema del mismo. A continuación irán sucediéndose el resto de las ideas principales siguiendo el orden de los distintos párrafos del texto

9. A medida que se escribe el resumen, conviene escoger sinónimos adecuados para las palabras más significativas con el fin de no repetir expresiones textuales. Queda claro, por lo tanto, que conviene no copiar frases enteras del texto o sintagmas calcados. El esmero y la batalla por escoger el léxico más adecuado está en relación directa con la altura estilística de cualquier resumen.

10. Recuerde el alumno, que a pesar de conseguir expresar las ideas del texto con un vocabulario y expresiones propias, no debe esforzarse en evitar inútilmente citar la palabra más importante del texto, cuando ésta adquiera realmente la categoría de concepto-clave.

11. Evidentemente es necesario cuidar la puntuación, de modo que el resumen resultante goce de un buen ritmo escritural y que las ideas avancen progresivamente con pleno sentido y rigor. Resulta bastante desolador comprobar que, a menudo, el alumno olvida que el uso de la coma, el punto y coma, los dos puntos suspensivos o los puntos seguidos, no sólo son mecanismos teóricos y formales de la lengua, sino que, en gran medida, añaden un valor de calidad al escrito. (Para tal menester, consúltese la guía de puntuación incorporada a este mismo volumen.)

12. No se recomiendan más de dos o tres puntos y a parte en el texto porque la longitud del resumen no lo permite. Además, estos puntos deben respetar la separación por párrafos del texto original; por lo tanto se recomienda no crear nuevas pausas abruptas. La sensación visual debe ser la de un resumen breve, macizo y compacto que, evidentemente, respete las normas básicas de la presentación. En este sentido, recordamos que el alumno tiene que cuidar los márgenes así como la caligrafía y la pulcritud de su escrito, evitando tachaduras constantes y exageradas.

13. Qué decir cabe que la ortografía es otro de los requisitos indispensables en cualquier escrito académico. En consecuencia, no pueden olvidarse las reglas de acentuación, el uso de las mayúsculas cuando convenga, el dominio de los usos consonánticos esenciales (haches, B-V, G-J, C-Z, R-RR) ... Las faltas de ortografía graves así como los errores sintácticos o de cohesión son penalizados (el corrector descuenta las

décimas que considera oportunas en función de la gravedad del error), de modo que el alumno debe revisar con mucho atención lo que escriba.

En definitiva, el resumen debe demostrar una buena comprensión conceptual del texto (ideas principales, ideas secundarias, tesis del texto, enfoque, punto de vista e intenciones del autor), debe reflejar el dominio de los conceptos de cohesión y conexión textual, así como corroborar un manejo lo más correcto y fluido posible de la lengua.

1.2. Propiedades El resumen es fiel al modelo ya que no aparecen elementos subjetivos anotados por el lector. No hay disposición gráfica sino horizontal como en la generalidad de escritos. El resumen entra “por el oído” a diferencia del subrayado y el esquema que entran “por la vista”. Más fácil de usar para asignaturas que sean “de memorizar”.

1.3. Pasos a seguir Ten a la vista el esquema previo. Acostúmbrate a hacer síntesis más que resúmenes por la importancia que tiene usar tus propias palabras. Sigue rigurosamente el orden de apartados que te marca tu esquema. Ten mucho cuidado en organizar las ideas pues deben tener sentido y continuidad, que se vea el enlace entre ellas. El resumen debe ser breve.

Un consejo: que el resumen no exceda en su extensión la cuarta parte de la del texto que se resume.

Al igual que sucede con los esquemas muchos libros presentan su propio resumen al final de cada capítulo. Tú debes hacerlos por tu cuenta y usar los del libro para comparar si tu síntesis coincide en lo esencial con el pensamiento del autor.

1.4 Utilidad de los resúmenes Ayudan a desarrollar la capacidad de síntesis. Se mejora la capacidad de comprensión e de expresión escrita(puntuación, ortografía, frases hechas). Se perfecciona la lectura pues ha de ser atenta, activa y provechosa. Se aumenta el nivel de concentración y se favorece la retención y asimilación.

2. Poner título al texto

En el examen de comentario de texto suelen pedimos que propongamos un título al texto. El título deberá coincidir con la idea principal del texto. Con frecuencia, se hace difícil construirlo aunque la práctica asegura unos buenos resultados. Por lo pronto, conviene que retengamos las siguientes indicaciones:

En el título tiene que constar la palabra más importante del texto, aquélla que lo cruza verticalmente y aparece siempre en el centro de la idea principal del texto, formando parte también de las secundarias y abriendo las oraciones escritas con mayor contundencia.

A pesar de que no existen recetas mágicas, en cualquier manual se nos explica que el título del texto puede cumplir con tres objetivos y diferenciarse según el grado de información que entrañe, aunque a menudo nos cueste diferenciar ese grado de precisión. Así distinguimos entre:

-El título que recoge el tema del texto de modo genérico

-El titulo que además de conectar el tema, matiza algo más la idea principal del texto porque combina otros conceptos claves del texto

-El titulo especifico o de tesis más atento al punto de vista critico sobre el tema planteado

Por lo general el título tiene que gozar de tres características: brevedad, claridad y significación. Para ello se desestimarán los siguientes elementos:

- Títulos largos y farragosos que no consiguen sintetizar la idea principal o el tema del texto resultando excesivos y poco esclarecedores.

- Títulos con demasiados verbos, puesto los verbos a menos que no sean en infinitivo suelen tener connotaciones demasiado descriptivas, es decir, se asemejan a pequeñas introducciones al tema; son muy escolares y cansinos.

- Títulos demasiado específicos que recojan una idea secundaria del texto o un aspecto parcial demasiado concreto del mismo, que no termine de reflejar su alcance temático y global.

Títulos demasiado genéricos y que resulten vagos porque no se ajustan con precisión a la idea central del texto. Resultan insuficientes para abordar su contenido.

Recomendamos, en cambio:

- La utilización de sintagmas simples (Determinante+nombre+adjetivo)

- La utilización de conjunciones: y, "'e", "'o" para unir ideas que son iguales o para conectar ideas que tengan un sentido disyuntivo o alternativo

- Los recursos básicos de la puntuación: la coma, los dos puntos y el punto y seguido: para ganar en efectividad sintética y evitar, cuando no conviene, las conjunciones. Con la coma enlazaremos conceptos a tono de enumeración, con los dos puntos conseguiremos plasmar un matiz explicativo de lo anteriormente dicho. Con el punto y seguido pondremos en contacto ideas a veces bien distintas.

Trataremos pues de proponer un titulo sugerente, repleto de contenido y sintético que apunte al fondo conceptual del texto porque encierra, recoge, resume el máximo de connotaciones y sentidos que se nos agolpan en la cabeza. En definitiva, el título, el buen título, parecido a un titular periodístico tiene la propiedad de permitimos cerrar los ojos y sólo con escucharlo poder imaginar de qué va el texto.

En último lugar, conviene que maticemos que considerar la idoneidad de un titulo o proponerlo como única alternativa al texto son cuestiones bastante delicadas. Es preciso tener claro que un texto puede propiciar varios títulos, y muchos buenos, y que el corrector sólo tendrá claro aquellos que no sirven pero se verá en un aprieto si debe escoger el mejor.

D.6- Verbos con suplemento

ALGUNOS VERBOS QUE TIENEN SUPLEMENTO

abstenerse (de) desentenderse (de) protestar (por)abusar (de) desistir (de) pugnar (por)acabar (con/de) despedirse (de) quejarse (de)acordarse (de) dictaminar (sobre/ acerca de) olvidarse (de)acusar (de) dirigirse (a alguien) rebajarse (a)adaptarse (a) discrepar (de/en/con) referirse (a)aficionarse (a) disponer (de) reírse (de)alegrarse (de) empeñarse (en) reponerse (de)apiadarse (a) encontrarse (con) resignarse (a/con)arremeter (contra) enemistarse (con) retractarse (de)arrepentirse (de) enorgullecerse (de) seguir (con)atenerse (de) enterarse (de) solidarizarse (con)atreverse (a/con) escribir (contra) soñar (con)avergonzarse (de) extrañarse (de) sospechar (de)basarse (en) fiarse (de) tender (a)beneficiarse (de) habituarse (a) transigir (en/con)burlarse (de) hablar (de/sobre) tratar (de)carecer (de) hacer (de) valerse (de)comparar (con) homologarse (con) vanagloriarse (de)complacerse (con/de/en) incurrir (en) vengarse (de)comprometerse (a/con) insistir (en) vincularse (a)confiar (en) interceder (por)conformarse (con) jactarse (de)consistir (en) negarse (a)contar (con) obstinarse (en)creer (en) ocuparse (de)dedicarse (a) oponerse (a)depender (de) optar (a/por)desconfiar (de) pensar (en)

preocuparse (de/por)