Dossier réalisé par Patrick Bonnefoy Maître formateur · PDF fileSommaire Guide du maître Pistes de travail..... p3 Tableau synoptique des compétences et

Dossier réalisé par Patrick Bonnefoy Maître formateur

Sommaire

Guide du maître Pistes de travail....................................................................... p3 Tableau synoptique des compétences et connaissances....... p7 Fiche du maître : découverte de l’album................................ p8 Fiche du maître : texte 1......................................................... p11 Fiche du maître : texte 2......................................................... p14 Fiche du maître : texte 3 + annexes........................................ p17 Fiche du maître : texte 4 + annexes........................................ p26 Fiche du maître : texte 5......................................................... p38 Fiche du maître : texte 6......................................................... p41 Fiche du maître : production d’écrit......................................... p44 Fiche du maître : le son [ m ]................................................... p46 Fiche du maître : le son [ p ] ................................................... p49 Fiche du maître : le son [ n ] + annexe.................................... p52 Fiche du maître : le son [ e ].................................................... p56

Affichage de classe (pages non numérotées)

Affiches des mots repères pour l’étude du code

Pour l’élève (pages non numérotées)

Questionnaire de découverte de l’album

Questionnaires sur les textes

Questionnaires différenciés

Production d’écrit

Entraînements à la lecture

Exercices sur l’étude du code

Mémos des sons

Fiches outils

Couverture pour réaliser un fichier élève

Guide

du maître

Copyright & Produced VOCALIGRAM 2008 – Tous droits réservés http://www.vocaligram.com

Pistes de travail

Généralités

Période de l’année : Période 2 Durée de l’étude : 13 séances Thèmes principaux : L’alimentation Sous-thèmes : Les animaux

Etude des textes Découpage du texte

6 parties

Questionnaires 2 questionnaires différenciés par partie soit 12 au total

Statistiques sur l’album

Nombre de mots : 223 Nombre de mots différents : 97 Nombre de mots par parties : 20/39/45/48/29/42

Devoirs 6 fiches d’entraînement à la lecture

Fiches-outils

L’alimentation Les animaux

Etude de la langue

Mots outils que, tu, du/des, au/à la

Vocabulaire ANIMAUX : lapin, grenouille, mouche, oiseau, ver, cochon, baleine, singe, renard ALIMENTATION : carotte, banane, ... , assiette, marmite, manger, croquer, appétit LES VERBES DECLARATIFS : dire, demander, crier, faire, répondre

Structures syntaxiques : Que manges-tu ?, demande-t-il, je mange

Grammaire La phrase interrogative, le dialogue, le pluriel (un/une/des)

Production d’écrit

Inventer, imaginer un nouvel épisode au récit.

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2


Pistes de travail (suite)

Réseaux d’œuvres Textes poétiques

Thème de l’alimentation Thème des animaux

Messieurs les petits oiseaux (V. Hugo) Un pauvre honteux (X. Forneret) Les bonbons (R. Topor)

De tous les animaux (N. Boileau) Bienvenue (J. Cahrpentreau) Lapins (T. de Banville) Zoo (M. Butor)

Albums

Auteur : Claude Boujon

Bon appétit. Monsieur Renard !, L'école des Loisirs Mangetout et Maigrelet, L'école des Loisirs Pauvre Verdurette, L'école des Loisirs La chaise bleue, L'école des Loisirs Cousin Ratinet, L'école des Loisirs

Thème : l’alimentation

La petite chenille qui faisait des trous, E. Carle, Mijade Bon appétit. Monsieur Renard !, C. Boujon, L'Ecole des Loisirs Avale, Léonardichon, Anaïs Vaugelade, L’Ecole des Loisirs Cuisine de nuit, Maurice Sendak, L'Ecole des Loisirs Le géant de Zéralda, T. Ungerer, L’Ecole des Loisirs Hubert et les haricots verts, A-M. Chapouton

Etude du code

Découverte du son [ m ] [ p ] [ n ] [ é ]

Graphèmes m, mm p, pp n, nn é, er, ez

Mots repères mmaison ppoisson bannanne éélééphant, escalieerr, neezz

Images repères

Mémo des sons : 4 fiches

Affichage : 6 documents Exercices : 4 fiches sur les phonèmes étudiés, 1 fiche sur « pr, br, tr »,

Révisions : 2 fiches

4



Etude phonétique de l’album

Occurrence des phonèmes par texte.

Sons Partie 1 Partie 2 Partie 3 Partie 4 Partie 5 Partie 6

[a] 5 6 5 4 9 5 [Aa] 2 2 3 3 1 1 [b] 0 0 0 1 1 0 [c] 1 2 2 2 3 1 [C] 3 3 3 3 4 4 [D] 0 0 0 1 1 1 [d] 4 6 7 5 0 3 [é] 3 2 3 4 4* 3* [è] 1 1 5 4 2 3

[e] [E] 6 7 11 8 5 6 [f] 0 0 2 1 1 2 [G] 3 4 3 3 0 1 [g] 0 0 0 1 0 1 [i] 3 4 6 4 2 5 [I] 1 0 0 4 0 2 [J] 0 1 1 1 3 2 [j] 3 3 4 4 3 4 [K] 1 0 0 1 2 3 [l] 1 1 2 0 5 1 [L] 0 0 0 0 0 0 [m] 5* 4* 5 6 3 4 [n] 1 2 1 3* 1 1

[o] [B] 2 1 1 2 3 3 [p] 3 5 4* 4 1 3 [r] 4 5 8 8 6 6 [s] 1 1 4 2 2 3 [t] 1 1 2 2 6 4 [v] 4 3 5 5 1 3 [y] 2 2 2 2 0 2 [z] 0 1 0 0 0 0

* texte support pour l’étude d’un phonème

Prolongements

Théâtre Mise en scène de l’album pour un spectacle de marionnettes (notion de dialogue, narrateur, mise en scène...).

Arts visuels

Arcimboldo, détourner un aliment de son utilisation. Elaboration d’un décor pour mise en scène des marionnettes.

Découverte du monde L’alimentation des animaux, l’alimentation (origine des aliments), le goût. Technologie : fabrication de marionnettes pour mise en scène de l’album.

5



Programmation des activités

Jour Activités Documents pour le maître

Fiches pour l’élève

1 Découverte de l’album

Travail sur la couverture Fiche du maître Questionnaire

2 Découverte du texte 1 Fiche du maître Questionnaire

Questionnaire différencié Devoirs



4 Etude du son [ m ] Fiche du maître

Affichage Classe Fiche d’exercices

Mémo du son



6 Etude du son [ p ] Fiche du maître Affichage Classe

Fiche d’exercices Mémo du son



8 Etude du son [ n ] Fiche du maître


Mémo du son





11 Etude du son [ e ] Fiche du maître


Mémo du son

12 Relecture de l’album

Production écrit Fiche du maître Fiche production d’écrit

13 Etude du code pr, tr, br Fiche du maître Fiche d’exercices

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Découverte d’album

Partie étudiée

Travail à partir de la couverture de l’album.

Références aux I.O. du 19 juin 2008 : Progressions pour le CP

Langage oral - Raconter une histoire déjà entendue ... - Décrire des images (illustrations, photographies...). - Reformuler une consigne. - Prendre part à des échanges verbaux tout en sachant écouter les autres ; poser des questions.

Lecture

- Lire aisément les mots les plus fréquemment rencontrés (dits mots-outils). - Connaître et utiliser le vocabulaire spécifique de la lecture d’un texte : le livre, la couverture, la page, la ligne ; l’auteur, le titre ; le texte, la phrase, le mot ; le début, la fin, le personnage, l’histoire. - Écouter lire des œuvres intégrales, notamment de littérature de jeunesse.

Écriture

- Copier un texte très court dans une écriture cursive lisible, sur des lignes... - Produire un travail écrit soigné ; maîtriser son attitude et son geste pour écrire avec aisance ; prendre soin des outils du travail scolaire.

Vocabulaire

- Utiliser des mots précis pour s’exprimer. - Commencer à classer les noms par catégories sémantiques larges (l’alimentation, les animaux).

Compétences travaillées

Emettre des hypothèses de sens sur le contenu de l’album Dégager la signification d’une illustration Passer de l’élaboration de la signification d’une image à sa verbalisation Identifier les éléments textuels de la couverture d’un album (auteur, illustrateur, éditeur...) Développer le capital mot Mettre en réseau une œuvre littéraire Construire un capital culturel avec l’auteur et son œuvre

Matériel

1 livre pour deux (permettre la manipulation de l’objet livre et l’observation des illustrations) Des œuvres de Claude Boujon Photocopie A3 de la couverture (affichage de classe) Fiche d’activités de découverte de l’album

8


Découverte d’album (suite)

Phase 1 : découverte de l’objet livre

Temps Organisation Déroulement

Par deux Observation la couverture de l’album. Manipulation du livre.

Collectif Repérer les différents éléments qui composent le livre. Réinvestir/consolider le vocabulaire commun de la classe lié à l’objet livre: notions de couverture, tranche du livre, titre, auteur, illustration/image...

10 mn

Collectif

Décrire collectivement l’image de la couverture. Noter l’expression de mécontentement du visage du lapin face à son assiette. Faire émettre des hypothèses sur la signification de cette expression. Rem : Faire de constants va-et-vient entre l’affiche A3 et l’album. Eventuellement, mettre en place un code couleur pour visualiser les élément textuels de la couverture : titre, auteur, éditeur. Ce code couleur sera utilisé pour la découverte d’autres albums. Observation : Il existe 3 collections pour ce livre : Petite Bibliothèque, Lutin Poche, Album. Il peut être intéressant de faire une comparaison des couvertures pour mettre en avant la relation collection/format du livre. On pourra remarquer que le titre diffère suivant la collection : « Bon appétit ! Monsieur Lapin » et « Bon appétit, Monsieur Lapin ! »

Phase 2 : lecture du titre


5 mn Collectif

Repérer le titre sur la couverture. Ce titre sera recopié au tableau puis présent dans l’affichage de classe. Proposer une lecture du titre. Faire émettre des hypothèses. Comparer le nombre de mots dans les propositions des élèves avec le nombre de mots dans le titre. Faire rechercher des éléments graphiques pour valider les propositions. Procéder par analogie avec des éléments graphiques présents dans les prénoms des élèves de la classe où des mots rencontrés dans d’autres textes. Faire observer la présence de plusieurs majuscules : B, M, L. En déduire la présence d’un nom : Monsieur Lapin. En cas de blocage, ne pas hésiter à donner le mot. Mettre en relation le titre avec l’image. Mettre en évidence le décalage entre l’expression « Bon appétit » et le visage du lapin.

5 mn Collectif

Faire émettre des hypothèses sur le contenu de l’histoire : « De qui ou quoi parle cet album (thème)? Qu’est-ce qu’il pourrait raconter (propos) ? ». Si un enfant connaît l’album, lui demander de garder le secret afin que les autres élèves aient envie de connaître le contenu du livre et la fin de l’histoire.

Phase 3 : mise en réseau autour de l’auteur et du personnage


10 mn Collectif

Le nom de l’auteur : Repérer le nom de l’auteur (Celui qui a écrit/inventé l’histoire). L’enseignant peut proposer de trouver les lettres majuscules qui composent le nom et prénom de l’auteur, de repérer les graphèmes connus et d’essayer une lecture du nom. Lire le nom de l’auteur à la classe en cas d’échec.

9


Découverte d’album (fin)

Phase 3 : mise en réseau autour de l’auteur et du personnage (suite)


10 mn Collectif

Autour de l’auteur : Lire une biographie de C. Boujon. On pourra noter que Claude Boujon est aussi illustrateur tout comme Elzbieta ou Ruth Brown (période 1). Présenter des livres de cet auteur et les mettre dans la bibliothèque de classe. Ils seront lus par l’enseignant dans le cadre de la mise en réseau sur l’auteur. Ces lectures doivent être l’occasion de « prises de parole de plus en plus longues et mieux organisées, dans le respect des sujets traités et des règles de la communication » (B.O. 06/08, Nouveaux programmes). Autour du personnage : Demander aux élèves s’ils connaissent des histoires dont le personnage principal est un lapin.

Phase 4 : exercices


20/30 mn Individuel

Distribuer le document avec les activités sur la couverture (per2_ml_qst_dec.pdf). Exercice 1 : Reconstituer et recopier le titre de l’album. Exercice 2 : Repérer le nom de l’auteur et le copier. Exercice 3 : Retrouver le nom de l’éditeur. Exercice 4 : Emettre des hypothèses sur l’alimentation possible du lapin.

Biographie de l’auteur

Claude Boujon est né à Paris en 1930. Très tôt, il prend des cours de peinture et se passionne pour la création artistique. Il devient rédacteur en chef de Pif, un magazine pour enfant. Après 1972, il se consacre à sa passion pour les arts. Dans son atelier d’Issy-les-Moulineaux, il peint des tableaux, fait des sculptures, fabrique des marionnettes et écrit des livres pour enfants. Il adore dessiner les lapins et les renards que l’on retrouve énormément dans son oeuvre. Beaucoup de ses livres racontent des histoires où les animaux occupent une place essentielle. Rats, éléphants, grenouilles, loups, crapauds... peuplent les livres de Claude Boujon. Auteur-illustrateur reconnu, il est mort en 1995 à l’age de 65 ans, laissant des milliers de lapins et de renards orphelins et une oeuvre incontournable de la littérature de jeunesse.

Bibliographie de l’auteur (Sélection)

Livres édités par l’Ecole des Loisirs

L'apprenti Loup, 1984 Le lapin loucheur, 1984 Bon appétit ! Monsieur Lapin, 1985 La fée au long nez, 1985 Le crapaud perché, 1986 Un bon petit ogre, 1987 Tignasse, 1988 La Brouille, 1989 Je mangerais bien une souris !, 1989 Dents d'acier, 1990 Un beau livre, 1991 Toutou dit tout, 1991 Troc, 1991 Mangetout et Maigrelet, 1992

On a volé Jeannot Lapin, 1992 Pauvre Verdurette, 1993 L'intrus, 1993 Ah ! Les bonnes soupes, 1994 Cousin Ratinet, 1994 Verdurette cherche un abri, 1995 La Chaise bleue, 1996 Bon appétit Monsieur renard, 1996 Petites bestioles, 1998 Doux-doux, 1998 Mes nounours, 1998 Velours, 1998 Verdurette et compagnie, 2000

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Fiche du maître : texte 1

Partie étudiée

De la page 4 à la page 7.


Langage oral - Décrire des images (illustrations, photographies...). - Prendre part à des échanges verbaux tout en sachant écouter les autres ; poser des questions.

Lecture

- Connaître le nom des lettres et l’ordre alphabétique. - Connaître les correspondances entre minuscules et majuscules d’imprimerie, minuscules et majuscules cursives. - Lire aisément les mots étudiés. - Lire aisément les mots les plus fréquemment rencontrés (dits mots-outils). - Lire à haute voix un texte court dont les mots ont été étudiés, en articulant correctement et en respectant la ponctuation. - Connaître et utiliser le vocabulaire spécifique de la lecture d’un texte : le livre, la couverture, la page, la ligne ; l’auteur, le titre ; le texte, la phrase, le mot ; le début, la fin, le personnage, l’histoire. - Dire de qui ou de quoi parle le texte lu ; trouver dans le texte ou son illustration la réponse à des questions concernant le texte lu ; reformuler son sens.

Écriture

- Produire un travail écrit soigné ; maîtriser son attitude et son geste pour écrire avec aisance ; prendre soin des outils du travail scolaire.

Vocabulaire

- Utiliser des mots précis pour s’exprimer. Grammaire

La phrase : - identifier les phrases d’un texte en s’appuyant sur la ponctuation (point et majuscule). - repérer et justifier des marques du genre et du nombre.


Être capable de : Utiliser différentes stratégies pour rendre sa lecture efficace Mobiliser les acquis pour découvrir une nouvelle phrase/un nouveau mot Repérer les marques typographiques de la phrase (points, majuscules) Différencier phrases et lignes dans un texte Identifier instantanément la plupart des mots courts ou des mots fréquents (voie directe) Développer/enrichir le capital mot Etablir des similitudes entre 2 mots à l’écrit ou à l’oral Repérer des indices graphiques pour valider les hypothèses de sens Marquer l’accord en genre ou en nombre dans le groupe nominal

Matériel

1 livre pour deux (permettre la prise d’indices de sens sur les illustrations) texte écrit au tableau en cursif (développer la maîtrise de la correspondance script/cursif) 1 questionnaire pour chaque élève 1 questionnaire différencié pour les élèves qui auraient des difficultés

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Fiche du maître : texte 1 (suite)

Remarques sur l’observation des illustrations


5 mn Collective

Avant la lecture de chaque phrase, faire une observation et un commentaire collectifs des illustrations. Questionner les élèves afin de passer d’une observation descriptive à une étape d’anticipation des événements. Faire émettre des hypothèses sur le contenu du texte. Ces propositions seront confirmées/infirmées et favoriseront les hypothèses de sens lors de la lecture.

Phase 1 : découverte du texte


35 mn Collective

Après l’observation et la description collective de l’image de la page 5 (identique à celle de la couverture), donner la consigne : « Pendant 3 minutes, vous allez essayer de lire cette phrase. Si vous n’arrivez pas à lire, recherchez des mots que vous connaissez ou que l’on a déjà rencontrés. » Ce travail terminé, découvrir collectivement la phrase au tableau. Les mots lus sont soulignés ou entourés au tableau par les élèves à tour de rôle pendant que les autres effectuent la recherche/vérification sur l’album. Cette phrase confirme/infirme les hypothèses émises lors de la découverte de l’album. Procéder de la même manière avec la deuxième phrase sur la page 6. Garder le code couleur mis en place lors du premier album pour repérer les mots du texte. Détails sur les stratégies de lecture : Mots-outils : il, dans Capital-mot : Monsieur Lapin (travail sur la couverture de l’album et affichage de classe), Analogies : aime � avait/était (albums précédents) + me (mot-outil rencontré dans Clown), quitte � croqué/becqueté (alb. préc.), maison � aime + on (mot-outil) , pour � pou le/our s/sour is, carotte � carapaté + culotte (alb. préc.), aller � escalier, regarder � aller, l’assiette � l’a + auss i + cette (alb. préc.), ses � les, voisins � avait + oiseau + matin (alb. préc.) Combinatoire : plu s, carotte , quitt e, aller, regarder Par prise de sens : les (indice graphique [ l ]), carottes, maison, regarder, assiette, voisin Relire l’ensemble du texte, à la fin de la découverte de toutes les phrases. Après lecture, faire réfléchir les élèves sur le groupe nominal : « déterminant + nom ». Faire observer la marque du pluriel : les carottes, ses voisins.

Le questionnement doit être permanent pour favoriser la compréhension du texte (reformulation, recherche d’indices, travail sur le vocabulaire, la grammaire…). La séance doit rester dynamique. En cas d’échec ne pas hésiter à lire des mots et à doter les élèves d’une méthodologie pour parvenir à les lire (sens, analogie, éléments graphiques, capital mot...) Remarques : Mots à ajouter sur l’affichage de classe : lapin , carotte , maison , voisin , assiette . Mots-outils nouveaux : les, ses, sa, pour Le texte étudié doit être affiché en classe pour favoriser la recherche d’indices lors des prochaines séances de lecture et des découvertes des sons. Faire un affichage de classe sur le thème de l’alimentation qui sera complété au fur et à mesure de la lecture de l’album.

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Fiche du maître : texte 1 (fin)

Phase 2 : feuille d’exercices sur le texte (suite) Faire une lecture collective des consignes de tous les exercices. Se référer à la fiche-outil des consignes et à l’affichage de classe spécifique. Puis, les élèves travaillent individuellement. Différenciation : pour les élèves en difficultés, constituer un petit groupe et travailler avec eux pour la réalisation des exercices. Une fiche d’exercices différenciés est proposée. Descriptifs des exercices : Exercice 1 : Distinguer des mots graphiquement proches. Exercice 2 : La soupe de lettres : identifier la forme orthographique d’un mot. Identifier les lettres d’un mot et barrer les lettres intruses. Exercice 3 : Maîtriser la correspondance cursif/script. Identifier un même mot dans ces deux écritures. Exercice 4 : Reconstituer une phrase. Identifier les éléments typographiques (majuscule, point). Exercice 5 : Mobiliser les acquis pour lire de nouvelles phrases et en dégager du sens (compréhension).

Tableau récapitulatif sur les stratégies possibles de lecture des mots du texte

Combinatoire : plu s, carotte , quitt e, aller, regarder Par prise de sens : les (indice graphique [ l ]), carottes, maison, regarder, assiette, voisin

Capital mot Structures connues

Hypothèses de sens Analogies Retour aux sons

Combinatoire

il dans Monsieur Lapin

les (indice graphique [ l ]) carottes maison regarder assiette voisin

aime � avait/était (alb. 1) + me (mot-outil alb. 2) quitte � croqué/becqueté (alb. 2) maison � aime + on (mot-outil) pour � pou le/our s/sour is carotte � carapaté + culotte (alb. préc.) aller � escalier, regarder � aller l’assiette � l’a + auss i + cette (alb. préc.) ses � les voisins � avait + oiseau + matin (alb. préc.)

plu s carotte quitt e aller regarder

Prolongements Devoirs à la maison : Fiche entraînement à la lecture n°1. Le texte étudié est remanié afin d’obliger les élèves à réinvestir l’apprentissage qui a été fait pendant la séance de lecture : mémorisation de structure ou de mots-outils, recherche d’analogie entre mots, hypothèses de sens, recherche d’éléments graphiques permettant la vérification des hypothèses de sens... Une deuxième partie de cette fiche permet la lecture de mots dans un cadre décontextualisé. La part de recherche de graphèmes, ou d’éléments graphiques divers est plus importante. D’autre part, un effort de mémorisation de la forme orthographique des mots est nécessaire pour accéder à la lecture directe. Ecriture : Proposer de copier avec modèles, sur le cahier d’écriture, le vocabulaire destiné à enrichir le

capital-mot : lapin , carotte , maison , voisin , assiette .

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Partie étudiée




Lecture


Écriture


Vocabulaire




Être capable de : Utiliser différentes stratégies pour rendre sa lecture efficace Mobiliser les acquis pour découvrir une nouvelle phrase/un nouveau mot Repérer les marques typographiques de la phrase (points, majuscules) Différencier phrases et lignes dans un texte Identifier instantanément la plupart des mots courts ou des mots fréquents (voie directe) Développer/enrichir le capital mot Repérer des indices graphiques pour valider les hypothèses de sens Marquer l’accord en genre ou en nombre dans le groupe nominal

Matériel

1 livre pour deux (permettre la prise d’indices de sens sur les illustrations) texte écrit au tableau en cursif (développer la maîtrise de la correspondance script/cursif) 1 questionnaire pour chaque élève 1 questionnaire différencié pour les élèves qui auraient des difficultés ardoises

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5 mn Collective




35 mn Collective

Après l’observation et la description collective de l’image de la page 9 (Monsieur Lapin va voir sa voisine la grenouille), donner la consigne : « Pendant 3 minutes, vous allez essayer de lire le texte. Si vous n’arrivez pas à tout lire, recherchez des mots que vous connaissez ou que l’on a déjà rencontrés. » Ce travail terminé, découvrir collectivement le texte au tableau. En préalable, interroger les élèves sur les marques typographiques du texte (« », !, ?) et leur signification : dialogue, question, exclamation. Ces éléments favoriseront les hypothèses de sens lors de la lecture. Essayer de respecter une découverte linéaire (phrase par phrase). Les mots lus sont soulignés ou entourés au tableau par les élèves à tour de rôle pendant que les autres effectuent la recherche/vérification sur l’album.

Procéder de la même manière avec l’épisode de l’oiseau, puis relire l’ensemble du texte, à la fin de la découverte de toutes les phrases. Faire reformuler les élèves sur le déroulement de l’histoire afin de favoriser la compréhension du texte. Afin de sensibiliser les élèves à l’orthographe des mots et de favoriser la compréhension des textes, leur faire observer puis les faire réfléchir sur les marques du pluriel (dans le groupe nominal) : des mouches, des vers.

Remarques : Mots à ajouter sur l’affichage de classe : grenouille, mouche, oiseau, vers, je mange, répond, demande . Mots-outils nouveaux : que, tu, à, je, des .

Tableau récapitulatif sur les stratégies possibles de lecture des mots du texte

Capital mot Structures connues

Hypothèses de sens Analogies

Retour aux sons

Combinatoire

il/elle je à la Monsieur Lapin grenouille (alb. 2) oiseau (alb. 2)

manges mouches mouton vers répond grenouille oiseau

des � les/ses que � becque té (album Clown) manges � dans (album Une histoire sombre...) demande � de (mot-outil) + mange mouche � mou ton (alb. 2) + ch ien/chat/château (alb. préc.) vers � ver t (capital-mot : les couleurs) fait � avait

tu répond -t-

Rem : Pour les interjections : pouah et beurk la prise d’indice graphique et un travail de combinatoire sera la stratégie la plus efficace : pouah : pou le + a, beurk : b + feu/jeudi + r + k

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Phase 2 : travail sur la compréhension


15 mn

individuel mise en commun collective

Utiliser les ardoises. Faire écrire d’un côté : vrai, de l’autre : faux. Proposer les modèles au tableau. On pourra faire mémoriser ces mots aux élèves en faisant repérer la lettre initiale (v de vrai, f de faux) et en réinvestissant les compténces relatives aux phonèmes déjà étudiés (« r » , « au »). Poser les questions suivantes oralement et demander aux élèves de répondre avec leur ardoise. Lors de la mise en commun demander à un élève de venir au tableau pour prélever l’indice du texte qui lui à permis de répondre. Monsieur Lapin va voir la grenouille. Monsieur Lapin va voir la mouche. Monsieur Lapin va voir l’oiseau. Monsieur Lapin va voir le ver. La grenouille ne mange pas des mouches. Le lapin aime les vers. Les vers mangent l’oiseau. L’oiseau mange des vers. Le lapin n’aime pas les mouches.

Phase 3 : feuille d’exercices sur le texte (suite)

Faire une lecture collective des consignes de tous les exercices. Se référer à la fiche-outil des consignes et à l’affichage de classe spécifique. Puis, les élèves travaillent individuellement. Différenciation : pour les élèves en difficultés, constituer un petit groupe et travailler avec eux pour la réalisation des exercices. Une fiche d’exercices différenciés est proposée. Descriptifs des exercices : Exercice 1 : Distinguer des mots graphiquement proches. Exercice 2 : Maîtriser la correspondance script/cursif. Transcrire une phrase. Exercice 3 : Maîtriser les reprises anaphoriques. Compléter une phrase en choisissant le pronom adéquat. Exercice 4 : Identifier la forme orthographique d’un mot. Retrouver les lettres d’un mot. Exercice 5 : Mobiliser les acquis pour lire de nouvelles phrases et en dégager du sens (compréhension).

Prolongements Devoirs à la maison : Fiche entraînement à la lecture n°2. Combinatoire : Ce texte servira de support pour l’étude du son [ m ] Ecriture : Proposer de copier avec modèles, sur le cahier d’écriture, les mots-outils : que, tu, à, je, des

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Partie étudiée




Lecture


Écriture


Vocabulaire




Être capable de : Utiliser différentes stratégies pour rendre sa lecture efficace Mobiliser les acquis pour découvrir une nouvelle phrase/un nouveau mot Repérer les marques typographiques de la phrase (points, majuscules) Différencier phrases et lignes dans un texte Identifier instantanément la plupart des mots courts ou des mots fréquents (voie directe) Développer/enrichir le capital mot Repérer des indices graphiques pour valider les hypothèses de sens Marquer l’accord en genre ou en nombre dans le groupe nominal

Matériel

1 livre pour deux (permettre la prise d’indices de sens sur les illustrations) texte écrit au tableau en cursif (développer la maîtrise de la correspondance script/cursif) 1 questionnaire pour chaque élève 1 questionnaire différencié pour les élèves qui auraient des difficultés étiquettes avec déterminants et noms extraits des textes étudiés (voir phase 2)

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5 mn Collective




35 mn Collective

Après l’observation et la description collective de l’image de la page 13 (Monsieur Lapin va voir le poisson), donner la consigne : « Pendant 3 minutes, vous allez essayer de lire le texte. Si vous n’arrivez pas à lire tout le texte, cherchez des mots que vous connaissez ou que l’on a déjà rencontrés. » Ce travail terminé, découvrir collectivement le texte au tableau. En préalable, interroger les élèves sur les marques typographiques du texte (« » et ?, déjà vues dans le texte précédent) et leur signification. Ces éléments favoriseront les hypothèses de sens lors de la lecture. Essayer de respecter une découverte phrase par phrase. Les mots lus sont soulignés ou entourés au tableau par les élèves à tour de rôle pendant que les autres effectuent la recherche/vérification sur l’album.

Procéder de la même manière avec l’épisode du cochon (pages 14 et 15), puis relire l’ensemble du texte, à la fin de la découverte de toutes les phrases. Faire reformuler les élèves sur le déroulement de l’histoire afin de favoriser la compréhension du texte.

Détails sur les stratégies de lecture pour les mots nouveaux :

Capital-mot Structures connues


Combinatoire

« Que manges-tu ? Je mange des répond le Monsieur Lapin

poisson larve quoi

poisson � pou le + voisin/oiseau (alb. préc.) + on (mot-outil) larve � voisin peu � feu (alb. préc.)/jeudi moi � poisson dit � de/du/des cochon � couloir/culotte (alb. préc.) + château (alb. préc.) + poisson n’importe � porte (alb. préc.) quoi � que + oiseau bien � chien (alb. préc.)

larve peu poisson dit cochon n’import e bien

Beaucoup de mots ont été vus lors des textes précédents (structure répétitive) ou lors des albums lus en période 1 (Une histoire sombre, très sombre de R. Brown, Clown d’Elzbieta). Le mot « larve » nécessitera certainement une explication de la part du maître : forme que prennent certains animaux entre l’état embryonnaire et l’état adulte.

Relire l’ensemble du texte, à la fin de la découverte de toutes les phrases.

Après lecture, à l’oral faire réfléchir les élèves sur le groupe nominal : « déterminant + nom ». Faire observer la marque du pluriel : des larves. On pourra réaliser une affiche pour la classe où la règle de l’accord en nombre dans le groupe nominal sera explicitée à partir d’un exemple choisi dans les textes.

Remarques : Mots à ajouter sur l’affichage de classe : poisson, larve, cochon, mange . Mots-outils nouveaux : au, moi, pas .

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Phase 2 : familiarisation avec l’accord en genre/no mbre dans le groupe nominal


15 mn groupe de 2

Distribuer les étiquettes du document annexe. Prévoir un temps de découpage. Choisir l’étiquette : carotte. Demander aux groupes de trouver un « petit mot » qui pourrait aller avec cette étiquette. Faire la mise en commun en affichant les propositions au tableau (une carotte, la carotte) et faire valider par le groupe classe. Argumenter/justifier les propositions. Utiliser le vocabulaire précis : féminin (mot « fille »), masculin (mot « garçon »), pluriel (plusieurs). Faire de même avec l’étiquette : carottes. La présence du s muet final (marque du pluriel) impose le choix d’autres déterminants (des, les). Faire expliciter ce choix par le groupe qui a fait cette proposition. Renouveler l’exercice avec les autres étiquettes : voisins, voisin, grenouilles, mouche.

Phase 3 : feuille d’exercices sur le texte

Faire une lecture collective des consignes de tous les exercices. Se référer à la fiche-outil des consignes et à l’affichage de classe spécifique. Puis, les élèves travaillent individuellement. Différenciation : pour les élèves en difficultés, constituer un petit groupe et travailler avec eux pour la réalisation des exercices. Une fiche d’exercices différenciés est proposée. Descriptifs des exercices : Exercice 1 : Distinguer des mots graphiquement proches. Exercice 2 : Maîtriser la correspondance script/cursif. Transcrire une phrase. Exercice 3 : Maîtriser les reprises anaphoriques. Compléter une phrase en choisissant le pronom adéquat. Exercice 4 : Identifier la forme orthographique d’un mot. Retrouver les lettres d’un mot. Exercice 5 : Mobiliser les acquis pour lire de nouvelles phrases et en dégager du sens (compréhension).

Prolongements Devoirs à la maison : Fiche entraînement à la lecture n°3. Combinatoire : Ce texte servira de support pour l’étude du son [ p ]. Ecriture : Proposer de copier avec modèles, sur le cahier d’écriture, le vocabulaire destinés à enrichir le capital-

mot : poisson, larve, cochon, mange .

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Fiche du maître : texte 3 (annexe)


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Partie étudiée




Lecture - Connaître le nom des lettres et l’ordre alphabétique. - Connaître les correspondances entre minuscules et majuscules d’imprimerie, minuscules et majuscules cursives. - Lire aisément les mots étudiés. - Lire aisément les mots les plus fréquemment rencontrés (dits mots-outils). - Lire à haute voix un texte court dont les mots ont été étudiés, en articulant correctement et en respectant la ponctuation. - Connaître et utiliser le vocabulaire spécifique de la lecture d’un texte : le livre, la couverture, la page, la ligne ; l’auteur, le titre ; le texte, la phrase, le mot ; le début, la fin, le personnage, l’histoire. - Dire de qui ou de quoi parle le texte lu ; trouver dans le texte ou son illustration la réponse à des questions concernant le texte lu ; reformuler son sens.

Écriture - Produire un travail écrit soigné ; maîtriser son attitude et son geste pour écrire avec aisance ; prendre soin des outils du travail scolaire.

Vocabulaire - Utiliser des mots précis pour s’exprimer.

Grammaire La phrase : - identifier les phrases d’un texte en s’appuyant sur la ponctuation (point et majuscule). - repérer et justifier des marques du genre et du nombre.


Être capable de : Apprendre à identifier des mots en utilisant différentes stratégies (voie directe, voie indirecte, analogies...) Mobiliser les acquis pour découvrir une nouvelle phrase/un nouveau mot Avoir des stratégies efficaces pour comprendre les phrases successives d’un texte et leur articulation Identifier instantanément la plupart des mots courts ou des mots fréquents (voie directe) Développer/enrichir le capital mot Repérer des indices graphiques pour valider les hypothèses de sens Marquer l’accord en genre ou en nombre dans le groupe nominal (le pluriel)

Afin de rendre plus assurée la compréhension du texte, cette activité de lecture sera articulée avec un travail d’écriture : transformer un épisode en changeant le personnage.

Matériel

1 livre pour deux (vérification du travail effectué) 6 grandes affiches qui correspondent aux phrases du texte (matériel à préparer par l’enseignant) 4 caches pour les 4 mots : baleine, plancton, banane, jardin (voir fiches annexes du texte 4) 2 étiquettes-mots : singe, pousse (voir fiches annexes du texte 4) 2 images correspondant aux mots : baleine et singe (voir fiches annexes du texte 4) 3 documents annexes pour la différenciation (voir fiches annexes du texte 4 : nombre d’exemplaires selon les besoins) 1 questionnaire pour chaque élève + 1 questionnaire différencié pour les élèves qui auraient des difficultés

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Phase 1 : remettre les phrases du premier épisode dans l’ordre


25 mn Collective

Rappel des épisodes précédents.

a) Présentation de la tâche à réaliser. Afficher au tableau, les 3 phrases du texte page 16. Ces phrases sont écrites sur de grandes bandes et sont présentées dans le désordre . Elles constituent le texte de l’épisode de la baleine. Présenter l’activité : « Nous allons voir un épisode supplémentaire de l’histoire. Mais il y a eu un problème, les phrases sont dans le désordre. Nous allons les lire ensemble pour ensuite trouver le bon ordre. »

b) Lecture des phrases Procéder à un travail de lecture/découverte phrase par phrase. Utiliser différentes stratégies de lecture. Voie directe : - que, manges, tu, demande, -t-, il - répond - dit, Monsieur, Lapin Voie indirecte : afin de faciliter les étapes et de motiver la découverte, des mots sont masqués par différents caches qui correspondent aux différentes syllabes. De cette manière, la stratégie combinatoire est privilégiée. Afin de faciliter la relecture de ces mots ultérieurement, on peut afficher au tableau une illustration.

ba leine planc ton. Analogies : qu’est-ce, que, c’est, que, ça, pousse. En synthèse, faire relire les phrases plusieurs fois.

c) Remise en ordre Les élèves recherchent en silence. Cette phase peut être délicate, mais les 2 textes précédemment étudiés constituent des repères/références pour réaliser la tâche. D’autre part, les textes déjà étudiés sont affichés sur les murs de la classe. Le but est d’utiliser des indices typographiques (guillemets, point d’interrogation, point) ainsi que les verbes déclaratifs (demande, répond, dit) et d’observer les implications sémantiques au niveau de l’articulation des phrases du texte (une réponse ne peut intervenir qu’après une question). Mettre en commun et faire expliciter les stratégies utilisées. Validation collective grâce à l’observation du texte dans l’album.

Phase 2 : remettre les phrases du deuxième épisode dans l’ordre


25 mn Individuelle

a) Présentation de la tâche Proposer aux élèves de réaliser la même recherche pour l’épisode du singe (pages 18 et 19). En préalable, afin d’accompagner les élèves dans l’identification des mots nouveaux, extraire des mots étiquettes et faire une découverte collective.

Voie indirecte : ba nane jar din. Mots lus par l’enseignant : singe, pousse (ces étiquettes peuvent être accompagnées d’un support image) Ces mots resteront affichés au tableau qui servira de référent aux élèves.

b) Différenciation du travail Trois groupes d’élèves pourront réaliser ce travail avec une différenciation qui prendra en compte leurs difficultés.

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Phase 2 : remettre les phrases du deuxième épisode dans l’ordre (suite)

Temps Organisation Déroulement Elèves avec besoins

spécifiques Elèves autonomes Elèves lecteurs

Trois blocs à remettre en ordre. Travail avec l’aide du texte de l’album si nécessaire.

Trois blocs à remettre dans l’ordre. Pas de texte support.

Six blocs (phrases coupées, voir annexe) à remettre en ordre.

Individuelle c) Mise en commun Dans un premier temps, reconstituer les phrases pour le groupe 3. Les groupes 1 et 2 valideront les propositions par ce groupe 3. Afficher les trois phrases reconstituées au tableau (affichage à préparer par le maître). Puis, mettre en commun la remise en ordre des phrases. Faire expliciter les élèves sur les stratégies utilisées. Engager une discussion collective pour valider les propositions et vérifier la cohérence sémantique des propositions. Vérifier sur l’album en fin d’activité.


Faire une lecture collective des consignes de tous les exercices. Se référer à la fiche-outil des consignes et à l’affichage de classe spécifique. Puis, les élèves travaillent individuellement. Différenciation : pour les élèves en difficultés, constituer un petit groupe et travailler avec eux pour la réalisation des exercices. Une fiche d’exercices différenciés est proposée. Descriptifs des exercices : Exercice 1 : Distinguer des mots graphiquement proches. Exercice 2 : Marquer l’accord en genre ou en nombre dans le groupe nominal. Choisir le déterminant : un, une, des. Exercice 3 : Mobiliser les acquis pour lire une phrase. Compléter une phrase en retrouvant le personnage qui parle. Exercice 4 : Identifier la forme orthographique d’un mot. Retrouver les lettres d’un mot. Exercice 5 : Mobiliser les acquis pour lire de nouvelles phrases et en dégager du sens (compréhension).

Prolongements Devoirs à la maison : Fiche entraînement à la lecture n°4. Combinatoire : Ce texte servira de support pour l’étude du son [ n ].

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Partie étudiée




Lecture


Écriture


Vocabulaire




Être capable de : Utiliser différentes stratégies pour rendre sa lecture efficace Repérer les marques typographiques de la phrase (points, majuscules) Différencier phrases et lignes dans un texte Identifier instantanément la plupart des mots courts ou des mots fréquents (voie directe) Ecrire des mots en respectant les caractéristiques phonétiques du codage

Matériel

1 livre pour deux (permettre la prise d’indices de sens sur les illustrations) texte écrit au tableau en cursif (développer la maîtrise de la correspondance script/cursif) 1 questionnaire pour chaque élève 1 questionnaire différencié pour les élèves qui auraient des difficultés ardoises

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5 mn Collective

Avant la lecture de chaque phrase, faire une observation et un commentaire collectifs des illustrations. Questionner les élèves afin de passer d’une observation descriptive à une étape d’anticipation des événements. Faire émettre des hypothèses sur le contenu du texte. Ces propositions seront confirmées/infirmées et favoriseront les hypothèses de sens lors de la lecture. Lors de cette séance de lecture l’observation de l’image se fera au tableau, soit en photocopiant l’image, soit en montrant l’album. Les élèves ne doivent pas avoir accès au texte.



35 mn Collective

Le texte est écrit au tableau avec un mot manquant : renard. Après l’observation et la description collective de l’image, donner la consigne : « Pendant 3 minutes, vous allez essayer de lire ce texte. Si vous n’arrivez pas à lire, recherchez des mots que vous connaissez ou que l’on a déjà rencontrés. » Ce travail terminé, découvrir collectivement le texte au tableau. Les mots lus sont soulignés ou entourés au tableau (garder le code couleur mis en place lors du premier album) par les élèves à tour de rôle pendant que les autres effectuent la recherche/vérification sur l’album. Faire expliciter aux élèves les stratégies de lecture (mémorisation de mots, combinatoire, analogie...) utilisées pour lire le mot.

Le mot « renard » est absent du texte, mais peut être deviné par prise de sens sur les illustrations. Proposer aux élèves de trouver une écriture du mot afin de compléter le texte au tableau. Ce travail se fera sur ardoise. Indiquer la présence d’une lettre muette à la fin du mot. Expliquer aux élèves que cette lettre peut servir à faire d’autres mots de la même famille que « renard » : renarde, renardeau, renardière. Il ne s’agit pas de se livrer à des exercices d’étymologie mais d’amener les élèves à se servir des informations graphiques disponibles. Mettre en commun le travail de recherche orthographique. Collectivement écarter les mots proposés qui ne fonctionnement pas phonétiquement. Pour valider la bonne orthographe du mot, faire une recherche sur le livre. Compléter le texte au tableau. Détails sur les stratégies de lecture :


Hypothèses de sens Analogies

Retour aux sons

Combinatoire

que, tu, il, au, je, du, le, se, pour, lui, sur Monsieur Lapin manges répond

renard lapin secours précipite manger

secours � singe + cochon + mouche/our s crie � cochon se � secours précipite � répond manger � mange + aller

crie, précipite

Relire l’ensemble du texte, à la fin de la découverte de toutes les phrases. Remarques : Mots à ajouter sur l’affichage de classe : renard, mange/manger, crie . Mots-outils nouveaux : du, sur .

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Faire une lecture collective des consignes de tous les exercices. Se référer à la fiche-outil des consignes et à l’affichage de classe spécifique. Puis, les élèves travaillent individuellement. Différenciation : pour les élèves en difficultés, constituer un petit groupe et travailler avec eux pour la réalisation des exercices. Une fiche d’exercices différenciés est proposée. Descriptifs des exercices : Exercice 1 : Distinguer des mots graphiquement proches. Repérer un même mot sous différentes écritures. Exercice 2 : Marquer l’accord en nombre/genre dans le groupe nominal (réinvestissement du travail fait sur les

textes précédents) Exercice 3 : Reconstituer une phrase. Identifier les éléments typographiques (majuscule, point). Exercice 4 : Mémoriser l’orthographe d’un mot. Retrouver l’ordre des lettres pour écrire ce mot. Exercice 5 : Mobiliser les acquis pour lire de nouvelles phrases et en dégager du sens (compréhension).

Prolongements Devoirs à la maison : Fiche entraînement à la lecture n°5. Etudes du code : Ce texte servira de support avec le texte 6, pour l’étude du son [ e ]. Ecriture : Proposer de copier avec modèles, sur le cahier d’écriture, les mots outils : il, que, tu, au, le, je, du, se, lui,

pour, sur...

4023



Partie étudiée

De la page 24 à la fin de l’album.



Lecture


Écriture


Vocabulaire




Être capable de : Utiliser différentes stratégies pour rendre sa lecture efficace (voie directe, voie indirecte, analogies...) Mobiliser les acquis pour découvrir une nouvelle phrase/un nouveau mot Repérer les marques typographiques de la phrase (majuscules, points) Dégager la signification d’une illustration et passer de l’élaboration de la signification d’une image à sa verbalisation Identifier instantanément la plupart des mots courts ou des mots fréquents (voie directe) Développer/enrichir le capital mot Repérer des indices graphiques pour valider les hypothèses de sens Marquer l’accord en genre ou en nombre dans le groupe nominal (le pluriel)

Matériel

1 livre pour deux (permettre la prise d’indices de sens sur les illustrations) texte écrit au tableau en cursif (développer la maîtrise de la correspondance script/cursif) 1 questionnaire pour chaque élève 1 questionnaire différencié pour les élèves qui auraient des difficultés

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5 mn Collective




35 mn Collective

Rappeler la dernière rencontre du lapin. Eventuellement relire l’épisode avec le renard. Demander aux élèves d’anticiper le déroulement des événements. Après l’observation et la description collective de l’image de la page 25, donner la consigne : « Pendant 3 minutes, vous allez essayer de lire le plus de mots possible. Si vous n’arrivez pas à lire, recherchez des mots que vous connaissez ou que l’on a déjà rencontrés. » Ce travail terminé, découvrir collectivement la phrase au tableau. Les mots lus sont soulignés ou entourés au tableau (garder le code couleur mis en place lors du premier album) par les élèves à tour de rôle pendant que les autres effectuent la recherche/vérification sur l’album. Faire expliciter aux élèves les stratégies de lecture (mémorisation de mots, combinatoire, analogie...) utilisées pour lire le mot. Procéder de la même manière avec la deuxième phrase sur la page 26. Relire l’ensemble du texte, à la fin de la découverte de toutes les phrases. Détails sur les stratégies de lecture :



Combinatoire

n’, à, lui, qu’, les, lui, les, des, il, en, une, ça, très Monsieur Lapin croquer (alb. 2) carottes lapins bon très ça appétit

croquer oreille tremblant chez vite pousser prépare marmite trouve

mais � mais on arrive � larve , croquer � croquée (alb. 2) oreilles � réveill é (alb. 2) tout � mouche tremblant � très + emporté (alb. clown) + blan che (alb. 2) rentre � envolé (alb. 2) + très vite � voisins, chez � mouche comme � carotte font � fait + poisson pousser � pousse (texte 4) + aller (texte 1) prépare � précipite (texte 5) grande � grenouille + mange + de trouve � tremblant + mouche + voisin

mais arri ve croquer oreille tout tremblant rentre comme pousser prépare marmite trouve

Relire l’ensemble du texte, à la fin de la découverte de toutes les phrases. Le questionnement doit être permanent pour favoriser la compréhension du texte (reformulation, recherche d’indices, travail sur le vocabulaire, la grammaire…). La séance doit rester dynamique. En cas d’échec ne pas hésiter à lire des mots et à doter les élèves d’une méthodologie pour parvenir à les lire (sens, analogie, éléments graphiques, capital mot...) Remarques : Mots-outils nouveaux : chez, mais, tout Le texte étudié doit être affiché en classe pour favoriser la recherche d’indices lors des prochaines séances de lecture et des découvertes des sons.

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Faire une lecture collective des consignes de tous les exercices. Se référer à la fiche-outil des consignes et à l’affichage de classe spécifique. Puis, les élèves travaillent individuellement. Différenciation : pour les élèves en difficultés, constituer un petit groupe et travailler avec eux pour la réalisation des exercices. Une fiche d’exercices différenciés est proposée. Descriptifs des exercices : Exercice 1 : Distinguer des mots graphiquement proches. Repérer un même mot sous différentes écritures. Exercice 2 : Marquer l’accord en nombre/genre dans le groupe nominal (réinvestissement du travail fait sur les textes

précédents) Exercice 3 : Reconstituer une phrase. Identifier les éléments typographiques (majuscule, point). Exercice 4 : Mémoriser les principaux assemblages syllabiques. Fixer l’orthographe d’un mot. Retrouver l’ordre des

syllabes pour écrire ce mot. Exercice 5 : Mobiliser les acquis pour lire de nouvelles phrases et en dégager du sens (compréhension). Rechercher

des informations explicites dans un texte.

Prolongements Devoirs à la maison : Fiche entraînement à la lecture n°6. Etudes du code : ce texte servira de support avec le texte 5, pour l’étude du son [ e ]. Ecriture : Proposer de copier avec modèles, sur le cahier d’écriture, les mots outils : à, lui, les, lui, les, des, il, en,

une, ça, très .

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Fiche du maître : production d’écrit


Langage oral - Reformuler une consigne. - Prendre part à des échanges verbaux tout en sachant écouter les autres ; poser des questions.

Lecture

- Lire aisément les mots étudiés. - Lire aisément les mots les plus fréquemment rencontrés (dits mots-outils). - Connaître et utiliser le vocabulaire spécifique de la lecture d’un texte : le livre, la couverture, la page, la ligne ; l’auteur, le titre ; le texte, la phrase, le mot ; le début, la fin, le personnage, l’histoire.

Écriture

- Copier un texte très court dans une écriture cursive lisible, sur des lignes, non lettre à lettre mais mot par mot (en prenant appui sur les syllabes qui le composent), en respectant les liaisons entre les lettres, les accents, les espaces entre les mots, les signes de ponctuation, les majuscules. - Choisir et écrire de manière autonome des mots simples en respectant les correspondances entre lettres et sons. - Concevoir et écrire collectivement avec l’aide du maître une phrase simple cohérente, puis plusieurs. - Produire un travail écrit soigné ; maîtriser son attitude et son geste pour écrire avec aisance ; prendre soin des outils du travail scolaire. - En particulier, copier avec soin, en respectant la mise en page, un texte en prose ou poème appris en récitation ; réaliser un dessin pour l’illustrer.

Vocabulaire

- Utiliser des mots précis pour s’exprimer.


Être capable de : Ecrire une phrase simple en recourant aux outils d’aide Ecrire à partir d’une structure inductrice Anticiper dans une production d’écrit la fin d’une phrase dont on a déjà lu les premiers mots en respectant la structure syntaxique de l’énoncé Apprendre à utiliser un répertoire (cahier-outil)

Matériel

des fiches de production pour le 1er jet (voir document annexe) 1 fiche de production d’écrit pour chaque élève la fiche-outil des animaux crayon gris, stylo bleu feutres ou craies grasses

Projet d’écriture Réaliser un recueil collectif avec d’autres épisodes où Monsieur Lapin rencontre d’autres animaux.

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Fiche du maître : production d’écrit (fin)

Phase 1 : présentation du projet


5 mn Collectif

Expliquer aux élèves l’objectif du travail : la réalisation d’un recueil proposant d’autres épisodes pour l’album. Dans ces épisodes, Monsieur Lapin rencontre d’autres animaux. Le recueil terminé, il sera diffusé dans les familles, puis mis dans la bibliothèque. Relire un épisode à haute voix. Donner la consigne : « Monsieur Lapin pourrait rencontrer d’autres voisins. Qui pourrait-il rencontrer ? (Noter au tableau quelques propositions des enfants faites à l’oral) Mais il faut aussi écrire ce que mange cet animal pour que l’épisode soit complet. »

Phase 2 : mise en place de l’activité


5 mn Collectif

Rappeler les outils mis à disposition : affichage collectif, fiche-outil des animaux et de l’alimentation. Distribuer la feuille de production d’écrit. Les élèves peuvent travailler en autonomie pendant que le maître aide un groupe d’élève. Si les répertoires ne fournissent pas un vocabulaire suffisant pour la production, écrire les mots dont les élèves ont besoin au tableau.

Phase 3 : production


25 mn Individuel

Les élèves travaillent sur la fiche avec le crayon gris. Le travail terminé faire une correction individuelle. Faire repasser le texte avec le stylo bleu et gommer le crayon gris pour obtenir un travail propre. En dernière étape, les élèves illustrent leur production.

Phase 4 : présentation des productions


15 mn Collectif Chaque élève présente sa production au groupe classe par une lecture du texte produit. Relier l’ensemble des documents pour réaliser le recueil qui sera mis dans la bibliothèque de classe ou de l’école après avoir circulé dans les familles.

Prolongements Jeu de marionnettes : Cette activité peut être mise en place sous la forme d’une réalisation théâtrale. Utiliser des bâtons à brochette pour réaliser des marionnettes (dessin sur feuilles cartonnées). Chaque élève devra créer son nouveau personnage et inventer le dialogue pour une scène du spectacle. L’ensemble des péripéties de Monsieur Lapin peut faire l’objet d’une représentation devant les autres classes de l’école.

45


Fiche du maître : le son [ mmmm ]

Partie étudiée



Langage oral - S’exprimer de façon correcte : prononcer les sons et les mots avec exactitude, - Reformuler une consigne. - Prendre part à des échanges verbaux tout en sachant écouter les autres ; poser des questions.

Lecture

- Connaître le nom des lettres. - Distinguer entre la lettre et le son qu’elle transcrit ; connaître les correspondances entre les lettres et les sons dans les graphies simples (ex. f ; o) et complexes (ex. ph ; au, eau). - Savoir qu’une syllabe est composée d’une ou plusieurs graphies, qu’un mot est composé d’une ou plusieurs syllabes ; être capable de repérer ces éléments (graphies, syllabes) dans un mot. - Connaître les correspondances entre minuscules et majuscules d’imprimerie, minuscules et majuscules cursives.


Être capable de : Comprendre le système alphabétique de l’écriture Etablir les correspondances graphème-phonème régulières Fixer les différentes graphies d’un phonème Reconnaître une lettre quelle que soit l’écriture Réaliser des manipulations sur les phonèmes (repérer, segmenter, dénombrer, substituer, assembler...) Réaliser des manipulations sur les syllabes (repérer, segmenter, dénombrer, substituer, assembler...) Mémoriser les principaux assemblages syllabiques entre consonne et voyelle

Matériel

Ardoise Fiche d’exercices sur le son [ m ], mémo du son [ m ] D’autres albums déjà étudiés en lecture

Déroulement général de la séance Phase Intitulé Organisation Temps

1 Le point commun Groupe classe 5 mn

2 Extension et vérification Groupe classe 10 mn

3 Institutionnalisation des différentes graphies du son [ m ] (Mémo des sons) Groupe classe 20 mn

4 Exercices individuels Individuel 20 mn

46


Fiche du maître : le son [ mmmm ] (suite)

Déroulement détaillé


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mun

5 mn Groupe classe

Ecrire la liste de mots suivant au tableau : maison, aime, mouche, demande, Monsieur, mange. Ces mots sont tirés des textes lus de l’album. Demander aux élèves de trouver le point commun à tous ces mots. Lorsque la présence de la lettre « m » est identifiée, faire lire ces mots par les élèves pour vérifier si cette lettre produit toujours le même son.


Pha

se 2

E

xten

sion

et v

érifi

catio

n

10 mn Groupe classe

Proposer de vérifier si ces observations fonctionnent pour d’autres mots. Etendre la recherche aux albums précédents, au vocabulaire commun de la classe : les prénoms des élèves, les jours de la semaine, des animaux, les consignes, le matériel, les couleurs. Noter toutes les propositions au tableau au fur et à mesure. Ecrire ces mots au tableau au fur et à mesure, et vérifier la présence de la lettre « m ». Remarques : - des confusions auditives peuvent apparaître avec le son [ n ]. Dans ce cas, demander à l’élève de se concentrer sur l ‘écoute du mot proposé. Substituer le son [ n ] par le son [ m ], et engager une discussion. Exemple : J’entends le son [ m ] dans « noir ». Dit-on « moir » ou « noir » ? - certains élèves peuvent confondre les consignes « je vois » et « j’entends » et proposer des mots où la lettre « m » est présente mais ne « fait » pas le son [ m ]. (Exemple : sombre). Dans ce cas, reformuler la consigne : « Chercher des mots où l’on entend le son [ m ]. ». On pourra faire observer dans ces cas, que la lettre « m » peut coder un autre son (comme la lettre « a » qui peut coder le son [ a ] ou le son [ o ]) Il existe une autre graphie du son [ m ] : la double consonne « mm » (ex : comme).


Pha

se 3

M

émo

des

sons

20 mn Groupe classe

Distribuer le mémo du son [ m ]. Laisser quelques minutes aux élèves pour s’approprier le document par une lecture silencieuse. Approfondir le travail de fixation des graphies du son [ m ] en faisant une lecture collective du mémo du son. Ce mémo sera lu plusieurs fois, conservé dans le cahier-outil et donné en devoirs à la maison. Travailler la combinatoire et la mémorisation des principaux assemblages syllabiques entre voyelle et consonne avec la lecture de la partie « Je combine ». Afin de favoriser la mémorisation des principaux assemblages syllabiques entre consonne et voyelle, ce tableau de syllabes peut être le support pour des dictées de syllabes sur le cahier d’écriture ou sur l’ardoise. Compléter l’affichage de la classe avec le nouveau son : maison .

47


Fiche du maître : le son [ mmmm ] (fin)


Pha

se 4

E

xerc

ices

indi

vidu

els

20 mn Individuel et collectif

Distribuer la feuille d’exercices du son [ a ]. Faire une lecture collective des consignes. Faire les exercices un par un avec le groupe classe : lecture de la consigne, exemple, travail individuel puis correction immédiate. Exercice 1 : discrimination auditive Exercice 2 : découpage syllabique et repérage du phonème. Exercice 3 : repérage visuel du graphème dans différentes écritures. Exercice 4 : : repérage visuel du graphème dans des mots. Exercice 5 : mémoriser les principaux assemblages syllabiques entre voyelle et consonne et réaliser des manipulations sur ces syllabes.

Banque de mots contenant le phonème

Texte ou thème Mots

Album étudié Monsieur, maison, aime, demande, mange/manges, mouches Prénoms de la

classe A compléter

Albums 1 et 2 armoire, me, mauve, mouton, mon, merle, matin Mois, jours mars, mai, mardi, mercredi, samedi, dimanche, demain Animaux caméléon, chameau, dromadaire, hippopotame, méduse, mouton... Couleurs marron, mauve

Graphie mm comme, commun, commode, pomme, pommade, homme, dommage, sommeil, sommet... Attention aux pièges :

- confusion auditive avec le son [ n ] - confusion visuelle avec la lettre n. - la lettre « m » peut aussi coder d’autres sons « ampoule », « sombre », « timbre », « parfum »

Comptine contenant le phonème

Un pain de mie sans ami, Mit sa mie dans sa main,

Pour se faire ami-ami, Avec une pie de Miami. Mais la pie prit la mie,

Et repartit à Miami, Sans se faire ami-ami, Avec le pain sans ami

Dont la main était en miettes !

Prolongements

Rituels du matin : - le trieur : proposer des images d’objets et demander aux élèves classer ces images dans un tableau (J’entends/Je n’entends pas le son [ m ]) - le fabricant de mots : fabriquer des affichettes contenant les syllabes les plus courantes avec le son [ m ] (on pourra utiliser la banque de syllabes du mémo des sons) et fabriquer des mots avec ces syllabes - le bûcheron-menuisier : proposer des mots à l’oral contenant le son [ m ], et par découpage rechercher dans quelle syllabe se trouve le son. Utiliser la syllabe extraite pour fabriquer un autre mot. ex : demande � man � manger

48


Fiche du maître : le son [ pppp ]

Partie étudiée




Lecture




Matériel

Fiche d’exercices sur le son [ n ], mémo du son [ n ] Ardoise


1 La pêche au son [ p ] Groupes de 2 15 mn

2 Classification des mots en fonction des graphies rencontrées Groupe classe 5 mn

3 Institutionnalisation des différentes graphies du son [ p ] (Mémo des sons) Groupe classe 20 mn


49


Fiche du maître : le son [ pppp ] (suite)



Pha

se 1

La

pêc

he a

u so

n [ p

]

15 mn

Groupes de 2 puis

groupe classe pour la mise en commun

En préalable, relire l’entraînement à la lecture sur le texte 3 donné la veille en devoir à la maison. Proposer de partir à la pêche au son [ p ] dans le texte 3 : poisson, répond, peu, pour, Lapin, importe, pas Les élèves utilisent leur ardoise pour écrire les mots trouvés. Mettre en commun le résultat de la pêche au tableau. Proposer, oralement, d’étendre la recherche aux textes précédents, au vocabulaire commun de la classe : les prénoms des élèves, les jours de la semaine, les animaux, les consignes, le matériel, les couleurs. Noter toutes les propositions au tableau au fur et à mesure.


Pha

se 2

C

lass

ifica

tion

5 mn Groupe classe

Demander aux élèves d’observer le résultat de la pêche. A partir de cette observation, demander de trouver comment s’écrit le son [ p ]. Une graphie est extraite : « p ». Rem : un autre graphème existe : « pp » de appétit, s’il apparaît dans les mots, le faire observer. Les doubles consonnes : Elles ont tendance à se prononcer comme une seule consonne, c’est pourquoi on fera l’économie de présenter systématiquement ces graphies. On généralise la règle grâce aux observations faites jusqu’à présent : [ r ], [ t ], [ l ]....


Pha

se 4

E

xerc

ices

indi

vidu

els

20 mn Individuel

Distribuer la feuille d’exercices du son [ p ]. Faire une lecture collective des consignes. Les exercices étant les mêmes que dans les feuilles précédentes, mettre les élèves en autonomie et constituer un groupe d’élèves en difficulté pour travailler avec eux. Exercice 1 : discrimination auditive Exercice 2 : découpage syllabique et repérage du phonème. Exercice 3 : repérage visuel du graphème dans différentes écritures. Exercice 4 : repérage visuel du graphème dans des mots Exercice 5 : mémoriser les principaux assemblages syllabiques entre voyelle et consonne et réaliser des manipulations sur ces syllabes.


Pha

se 3

M

émo

des

sons

20 mn Groupe classe

Distribuer le mémo du son [ p ]. Laisser quelques minutes aux élèves pour s’approprier le document par une lecture silencieuse. Approfondir le travail de fixation des graphies du son [ p ] en faisant une lecture collective du mémo du son. Ce mémo sera lu plusieurs fois, conservé dans le cahier outil et donné en devoirs à la maison. Travailler la combinatoire et la mémorisation des principaux assemblages syllabiques entre voyelle et consonne avec la lecture de la partie « Je combine ». Afin de favoriser la mémorisation des principaux assemblages syllabiques entre consonne et voyelle, ce tableau de syllabes peut être le support pour des dictées de syllabes sur le cahier d’écriture ou sur l’ardoise. Compléter l’affichage de la classe avec le nouveau son : poisson .

50


Fiche du maître : le son [ pppp ] (fin) Banque de mots contenant le phonème


Texte étudié poisson, répond, peu, pour, Lapin, importe, répond, pas Textes précédents appétit, plus, pour, pouah Albums période 1 pays, porte, carapatée, poule, chipée, parapluie, emporté, puis

Prénoms de la classe

A compléter

Animaux hippopotame, lapin, paon, papillon, pieuvre, pingouin, poisson, poule, serpent Consignes/Matériel complète, papier, prénom, découpe

Graphie « pp » appétit, appeler, applaudir, apporter, apprendre, appuyer, grappe, nappe, napperon, mappemonde, hippopotame...

Attention aux pièges :

- confusion auditive avec le son [ b ] - confusion visuelle avec les lettres b, d, q en script. - la lettre « p » peut aussi coder un autre son « phare »


Le Petit Poucet Partit promener

Tout près de Paris. Mais Paris,

N’était pas proche, Et pour ne pas se perdre,

Il remplit ses poches, De petites pierres.

Au bout de cent pas, Un ogre l’attrapa. Poucet s’échappa

Et partit en pleurant, Voir son papa et sa maman.

Prolongements

- le trieur : proposer des images d’objets et demander aux élèves de classer ces images dans un tableau (J’entends/Je n’entends pas le son [ p ]) - le fabricant de mots : fabriquer des affichettes contenant les syllabes les plus courantes avec le son [ p ] (on pourra utiliser la banque de syllabes du mémo des sons) et fabriquer des mots avec ces syllabes - le bûcheron-menuisier : proposer des mots à l’oral contenant le son [ p ], et par découpage rechercher dans quelle syllabe se trouve le son. Utiliser la syllabe extraite pour fabriquer un autre mot. ex : lapin � pin � pin tade , poi sson � poi � poi rier

51


Fiche du maître : le son [ nnnn ]

Partie étudiée




Lecture




Matériel

Fiche d’exercices sur le son [ n ], mémo du son [ n ] Etiquettes avec mots à classer (voir phase 1)


1 Classification de mots Groupes de 4 15 mn

2 Mise en commun des classifications et extraction de la graphie du son [ n ] Groupe classe 15 mn

3 Institutionnalisation des différentes graphies du son [ n ] (Mémo des sons) Groupe classe 15 mn


52


Fiche du maître : le son [ nnnn ] (suite)



Pha

se 1

C

lass

ifica

tion

de

mot

s

15 mn Groupes de 4

Distribuer les étiquettes avec les mots à classer (voir annexe) : baleine, mange, banane, Lapin, répond, grenouille, ne, jardin, clown, singe. Lire ces mots collectivement et faire un affichage au tableau. Les élèves doivent classer ces mots en 2 catégories : j’entends le son [ n ], je n’entends pas le son [ n ]. Avant de lancer l’activité, afin de s’assurer de la bonne compréhension de la consigne, faire collectivement un exemple au tableau avec deux étiquettes : baleine et mange.


Pha

se 2

M

ise

en c

omm

un

15 mn Groupe classe

Mettre en commun le résultat de la classification au tableau. Pour chaque mot, demander à un groupe d’expliquer son choix et engager une discussion collective avec le groupe classe afin de confirmer/infirmer les propositions. Remarques : - des confusions auditives peuvent apparaître avec le son [ m ]. Dans ce cas, demander à l’élève de se concentrer sur l ‘écoute du mot proposé. Substituer le son [ n ] par le son [ m ], et engager une discussion. Exemple : « Entends-tu le son [ n ] dans « manger » ? Dit-on « nanger » ou « manger » ? » - certains élèves peuvent confondre les consignes « je vois » et « j’entends » et proposer des mots où la lettre « n » est présente mais ne code pas le son [ n ]. (Exemple : mange). Dans ce cas, reformuler la consigne : « ... j’entends ... ». On pourra faire observer dans ces cas, que la lettre « n » peut coder un autre son. L’objectif de ce tri de mots est de faire émerger la graphie du son [ n ] : « n ». Eventuellement, étendre le tri au vocabulaire commun de la classe. Il existe une autre graphie du son [ n ] : la double consonne « nn » (ex : année).


Pha

se 3

M

émo

des

sons

15 mn Groupe classe

Distribuer le mémo du son [ n ]. Laisser quelques minutes aux élèves pour s’approprier le document par une lecture silencieuse. Approfondir le travail de fixation des graphies du son [ m ] en faisant une lecture collective du mémo du son. Ce mémo sera lu plusieurs fois, conservé dans le cahier-outil et donné en devoirs à la maison. Travailler la combinatoire et la mémorisation des principaux assemblages syllabiques entre voyelle et consonne avec la lecture de la partie « Je combine ». Afin de favoriser la mémorisation des principaux assemblages syllabiques entre consonne et voyelle, ce tableau de syllabes peut être le support pour des dictées de syllabes sur le cahier d’écriture ou sur l’ardoise. I.O. du 19 juin 2008 PROGRESSIONS POUR LE COURS PRÉPARATOIRE (p31) Écrire sans erreur, sous la dictée, des syllabes, des mots et de courtes phrases dont les graphies ont été étudiées. Compléter l’affichage de la classe avec le nouveau son : banane.

53


Fiche du maître : le son [ nnnn ] (fin)


Pha

se 4

E

xerc

ices

indi

vidu

els

20 mn Individuel

Distribuer la feuille d’exercices du son [ n ]. Faire une lecture collective des consignes. Mettre les élèves en autonomie et constituer un groupe d’élèves en difficultés pour travailler avec eux. Exercice 1 : discrimination auditive. Exercice 2 : découpage syllabique et repérage du phonème. Exercice 3 : repérage visuel du graphème dans différentes écritures. Exercice 4 : repérage visuel du graphème dans des mots. Exercice 5 : mémoriser les principaux assemblages syllabiques entre voyelle et consonne et réaliser des manipulations sur ces syllabes.

Banque de mots contenant le phonème


Texte étudié baleine, banane, ne Textes précédents n’importe, grenouille Albums période 1 une, clown, grenouille, noir, nez


A compléter

Animaux baleine, canard, chenille, coccinelle, dinosaure, grenouille, renard,

Graphie « nn » année, canne, bonne, panne, tonne, donne, étonner, cannelle, tâtonner, sonner, sonnette...

Attention aux pièges :

- confusion auditive avec le son [ m ], - confusion visuelle avec la lettre m, - la lettre « n » peut aussi coder d’autres sons : « un », « lapin », « mange », « répond »,

« cygne ».


Blanche Neige a des ennuis : Les 7 nains ne veulent plus travailler.

Toute la journée, Ils restent sur le canapé,

Et regardent les dessins animés.

« Non de non ! » hurle-t-elle. « J’en ai assez de vos sales manières ! »

Elle met Simplet aux cuisines, Prof devant les machines,

Timide au nettoyage, Et les autres au jardinage.

Prolongements

- la chasse au son : proposer des images d’objets et demander aux élèves de lever la main si dans ce mot on entend le son [ n ] - le fabricant de mots : fabriquer des affichettes contenant les syllabes les plus courantes avec le son [ n ] (on pourra utiliser la banque de syllabes du mémo des sons) et fabriquer des mots avec ces syllabes - le bûcheron : proposer des mots à l’oral contenant le son [ n ], et par découpage syllabique (faire rythmer avec les mains dans un premier temps) rechercher dans quelle syllabe se trouve le son. Extraire la syllabe. - dictée de syllabes : proposer une dictée de syllabes de la banque du mémo des sons afin de favoriser la mémorisation des principaux assemblages syllabiques entre consonne et voyelle.

54


Fiche du maître : le son [ nnnn ] (annexe)

�

baleine grenouille mange

lapin singe banane

clown jardin ne

�


lapin singe banane

clown jardin ne

�


lapin singe banane

clown jardin ne

55


Fiche du maître : le son [ éééé ]

Partie étudiée




Lecture




Matériel

Fiche d’exercices sur le son [ n ], mémo du son [ n ] Ardoise Des albums étudiés précédemment


1 La pêche au son [ e ] Groupes de 2 15 mn

2 Classification des mots en fonction des graphies rencontrées Groupe classe 5 mn

3 Institutionnalisation des différentes graphies du son [ e ] (Mémo des sons) Groupe classe 20 mn


56


Fiche du maître : le son [ éééé ] (suite)



Pha

se 1

La

pêc

he a

u so

n [ éé éé ]

15 mn

Groupes de 2 puis

groupe classe pour la mise en commun

En préalable, relire l’entraînement à la lecture sur le texte 6 donné la veille en devoir à la maison. Proposer de partir à la pêche au son [ e ] dans les textes 5 et 6 : répond, précipite , manger , croquer , les , chez , pousser , des , prépare , appétit . Les élèves utilisent leur ardoise pour écrire les mots trouvés. Mettre en commun le résultat de la pêche au tableau. Proposer oralement, d’étendre la recherche aux textes des albums précédents, au vocabulaire commun de la classe : les prénoms des élèves, les jours de la semaine, les animaux, les consignes, le matériel, les couleurs. Noter toutes les propositions au tableau au fur et à mesure.


Pha

se 2

C

lass

ifica

tion

5 mn Groupe classe

Demander aux élèves d’observer le résultat de la pêche. A partir de cette observation, demander de trouver comment s’écrit le son [ e ]. Trois graphies sont extraites : « é », « er », « ez ». Rem : un autre graphème existe : « es » de les. Une confusion auditive peut apparaître avec le son [ è ], essentiellement due à des régionalismes. Dans ce cas, il convient d’engager une discussion collective afin de soulever les problèmes de prononciation de la langue française suivant les régions.


Pha

se 4

E

xerc

ices

indi

vidu

els

20 mn Individuel

Distribuer la feuille d’exercices du son [ e ]. Les exercices étant les mêmes que dans les feuilles précédentes, mettre les élèves en autonomie et constituer un groupe d’élèves en difficulté pour travailler avec eux. Exercice 1 : discrimination auditive Exercice 2 : découpage syllabique et repérage du phonème. Exercice 3 : repérage visuel du graphème dans des syllabes. Exercice 4 : repérage visuel du graphème dans des mots Exercice 5 : mémoriser les principaux assemblages syllabiques entre voyelle et consonne et réaliser des manipulations sur ces syllabes.


Pha

se 3

M

émo

des

sons

20 mn Groupe classe

Distribuer le mémo du son [ e ]. Laisser quelques minutes aux élèves pour s’approprier le document par une lecture silencieuse. Approfondir le travail de fixation des graphies du son [ e ] en faisant une lecture collective du mémo du son. Ce mémo sera lu plusieurs fois, conservé dans le cahier outil et donné en devoirs à la maison. Travailler la combinatoire et la mémorisation des principaux assemblages syllabiques entre voyelle et consonne avec la lecture de la partie « Je combine ». Afin de favoriser la mémorisation des principaux assemblages syllabiques entre consonne et voyelle, ce tableau de syllabes peut être le support pour des dictées de syllabes sur le cahier d’écriture ou sur l’ardoise. I.O. du 19 juin 2008 PROGRESSIONS POUR LE COURS PRÉPARATOIRE (p31) Écrire sans erreur, sous la dictée, des syllabes, des mots et de courtes phrases dont les graphies ont été étudiées. Compléter l’affichage de la classe avec le nouveau son et ses graphèmes : éléphant, escalier, nez .

57


Fiche du maître : le son [ éééé ] (fin) Banque de mots contenant le phonème


Texte étudié répond, précipite, manger, croquer, les, chez, pousser, des, prépare, appétit. Textes précédents aller, regarder, ses

Albums période 1 était, escalier, envolé, carapatée, sauvé, croqué, volé, chipée, broutée, emporté, nez, becqueter, brûlé, réveillé


A compléter

Animaux araignée, caméléon, écureuil, éléphant, hérisson, méduse... Consignes/Matériel écris, écriture, papier, cahier, souligner, relier, entourer, barrer...

Graphie « es » les, des, mes, ses, ces, tes Attention aux pièges :

- confusion auditive avec le son [ è ] - confusion visuelle avec la lettre « è ». - le digramme « er » peut aussi coder un autre son : [ èr ] de « ver »


Monsieur Cyrano A un horrible nez, Même Pinocchio,

Pourrait se moquer. Enorme, allongé, éclaté, A la fois rond et carré.

Mais, osez vous moquer, Et c’est à son épée,

Qu’il faudra vous excuser !

Prolongements

- le trieur : proposer des images d’objets et demander aux élèves de classer ces images dans un tableau (J’entends/Je n’entends pas le son [ e ]) - le fabricant de mots : fabriquer des affichettes contenant les syllabes les plus courantes avec le son [ e ] (on pourra utiliser la banque de syllabes du mémo des sons) et fabriquer des mots avec ces syllabes - le bûcheron-menuisier : proposer des mots à l’oral contenant le son [ e ], et par découpage rechercher dans quelle syllabe se trouve le son. Utiliser la syllabe extraite pour fabriquer un autre mot. ex : méduse � mé � caméléon

58

Affichage


la maison

m


un p oisson

p


la ban a ne

n


un éléphant

é


un escalier

é


le nez

é

Pour

l’élève

Questionnaire

de

découverte


B P D o i u j c o n

Remets dans l’ordre le titre de l’album et �� copie-le.

Retrouve les lettres du nom de l’auteur et �� colorie-les. Puis écris le nom.

Retrouve le nom de l’éditeur et �� colorie-le.

Claude Boujon L’école des loisirs

La colle des loisirs L’école des oiseaux

�� Dessine ce que pourrait manger Monsieur Lapin.

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

1

2

3

4

appétit ! Monsieur Bon Lapin

Questionnaires

sur les

textes


a i l

d p n

a i l s m o

n z

o e t a n c r o t

Retrouve le même mot et entoure -le.

monsieur messieurs monteur masseur monsieur morsure

lapin matin lutin lupin lopin lapine lapon lapin malin

carotte calotte cachette marotte carotte pianote sirote

maison voisin vision massons marron saison maison

assiette assise émiette assiège assiette poussette sieste

La soupe de lettres : �� colorie les lettres qui appartiennent au mot.

lapin maison carotte

�� Colorie de la même couleur les mots qui se lisent d e la même façon.

Retrouve l’ordre de la phrase et �� écris-la.

Entoure la bonne réponse.

C'est l'histoire d'un lapin. Vrai Faux

C'est l'histoire d'un chat. Vrai Faux

Monsieur Lapin n'aime plus les carottes. Vrai Faux

Monsieur Lapin aime les souris. Vrai Faux

Monsieur Lapin va voir ses voisins. Vrai Faux

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

lapin maison voisin quitte

lapin maison voisin quitte

1

2

3

4

5

l'histoire C'est d'un lapin.



grenouille mouche oiseau ver mange

gribouille

gargouille

grenouille

grouille

bredouille

grenaille

bouche

couche

souche

louche

marche

mouche

poireau

moineau

oiseux

roseau

oiseau

oisela

vent

vrai

var

ver

mer

vers

grange

range

mage

mande

ménage

mange

�� Ecris cette phrase en attaché.

« Je mange des mouches. »

�� Complète les phrases par ilililil ou elleelleelleelle .... La grenouille, mange des mouches.

L'oiseau, mange des vers.

Retrouve les lettres des mots et � colorie-les.


Monsieur Lapin va voir la grenouille. Vrai Faux

Monsieur Lapin va voir la mouche. Vrai Faux

Monsieur Lapin va voir l'oiseau. Vrai Faux

L'oiseau mange des vers. Vrai Faux

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

1

2

3

4

5

« J

a e i j

n u s o

a e u h

c l m o mouche oiseau



poisson poison boisson prison poisson posions

larve lave larve verve lâche lance lange serve

cochon torchon cordon colon cachot couche cochon

répond rebond suspend répand répond réponse

demande dimanche descende demande dépende diamantes

�� Ecris cette phrase en attaché. �� Dessine l’animal qui parle.

« Je mange des larves. »

�� Complète les phrases par il ou elle ....

Le poisson, mange des larves.

Le cochon, mange n’importe quoi.



Le poisson mange des larves. Vrai Faux

Monsieur Lapin n'aime pas les larves. Vrai Faux

Le cochon mange n'importe quoi. Vrai Faux

Monsieur Lapin n'aime pas le cochon. Vrai Faux

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

1

2

3

4

5

o i s c h

o n c

cochon p o i a

s n m s o

poisson


g j i n

m s e

e n m a b l a n


baleine haleine baleine ballerine baleiné pleine

plancton plantons plancher plancton planton piéton

singe linge songe scinde singe signe sage

banane bandage barrage banane bannière panade

jardin jeudi jardine jasmin gourdin jardin

�� Complète avec un ou une ou des ....

bananes singe baleine banane

Qui parle ? �� Complète la réponse.

« Je mange des bananes. »

« Je mange du plancton. »



Monsieur Lapin va voir le singe. Vrai Faux

Monsieur Lapin va voir la souris. Vrai Faux

Le singe mange du plancton. Vrai Faux

La baleine mange du plancton. Vrai Faux

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

1

2

4

5

singe banane

C’est C’est

3



renard lapin secours précipite manger

RETARD lapine secours précité MANGER

bavard ALPIN AUTOURS récite mander

RENARD lapin parcours PRÉCIPITE MANGER

panard lupin SECOURS précipite ranger

pétard lambin secourir PRÉCUITE manger

renard LAPIN secousse précipite mangue

�� Complète avec un ou une ou des .... renard lapin vers

larves baleine bananes


Retrouve le mot et ��écris-le.


Monsieur Lapin va voir le renard. Vrai Faux

Monsieur Lapin va voir le lapin. Vrai Faux

Le renard veut manger le lapin. Vrai Faux

Le lapin crie : « Au secours ! » Vrai Faux

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

1

2

4

5

a i p

l n

r a r

d e n

renard Le du mange lapin. 3



oreille tremblant comme marmite

réveille driblant cime marmiton

oreillon tromblon somme marmotte

PAREILLE SEMBLANT COMMIS MARMITE

oreiller tremblant comme mammite

OREILLE TREMBLANTE COMME MARMITE

morille tremblant comment marmotte

�� Complète avec le ou la ou les .... marmites carottes lapin

carotte lapins marmites


Remets les syllabes dans l’ordre et �� écris le mot.


Le renard croque les oreilles du lapin. Vrai Faux

Le renard croque les carottes. Vrai Faux

Les carottes font pousser les oreilles. Vrai Faux

Le lapin prépare une marmite de carottes. Vrai Faux

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

1

2

4

5

prépare une Il marmite. 3

ca

tte

ro

mi

mar

te

Questionnaires

différenciés


a i l

d p n

a i l s m o

n z


monsieur messieurs monteur masseur monsieur morsure

lapin matin lutin lupin lopin lapon lapin

carotte cachette marotte carotte pianote sirote

maison voisin vision marron saison maison

La soupe de lettres : �� colorie les lettres qui appartiennent au mot.

lapin maison

�� Colorie de la même couleur les mots qui se lisent d e la même façon.



C'est l'histoire d'un lapin. Vrai Faux

C'est l'histoire d'un chat. Vrai Faux

Monsieur Lapin n'aime plus les carottes. Vrai Faux

Monsieur Lapin aime les souris. Vrai Faux

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

lapin maison voisin

lapin maison voisin

1

2

3

4

5

l'histoire C'est d'un lapin.

C’est



grenouille mouche oiseau ver

gribouille

gargouille

grenouille

grouille

bredouille

grenaille

bouche

couche

souche

louche

marche

mouche

poireau

moineau

oiseux

roseau

oiseau

oisela

vent

vrai

var

ver

mer

vers

�� Ecris cette phrase en attaché.

« Je mange des mouches. »

�� Complète les phrases par ilililil ou elleelleelleelle .... La grenouille, mange des mouches.

L'oiseau, mange des vers.



Monsieur Lapin va voir la grenouille. Vrai Faux Monsieur Lapin va voir la mouche. Vrai Faux Monsieur Lapin va voir l'oiseau. Vrai Faux

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

1

2

3

4

5

a e i j

n u s o

a e u h

c l m o mouche oiseau

« Je mange



poisson poison boisson prison poisson posions

larve lave larve verve lâche lance lange serve

cochon torchon cordon colon cachot couche cochon

répond rebond suspend répand répond réponse

�� Ecris cette phrase en attaché. �� Dessine l’animal qui parle.

« Je mange des larves. »

�� Complète les phrases par il ou elle ....

Le poisson, mange des larves.

Le cochon, mange n’importe quoi.



Le poisson mange des larves. Vrai Faux

Monsieur Lapin n'aime pas les larves. Vrai Faux

Le cochon mange n'importe quoi. Vrai Faux

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

1

2

3

4

5

o i s c h

o n c

cochon p o i a

s n m s o

poisson

« Je mange


g j i n

m s e

e n m a b l a n


baleine haleine baleine ballerine baleiné pleine

plancton plantons plancher plancton planton piéton

singe linge songe scinde singe signe sage

banane bandage barrage banane bannière panade

�� Complète avec un ou une ou des ....

bananes singe baleine banane

Qui parle ? �� Complète la réponse.

« Je mange des bananes. »

« Je mange du plancton. »



Monsieur Lapin va voir le singe. Vrai Faux

Monsieur Lapin va voir la souris. Vrai Faux

Le singe mange du plancton. Vrai Faux

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

1

2

4

5

singe banane

C’est le C’est la

3



renard lapin secours précipite

RETARD lapine secours précité

bavard ALPIN AUTOURS récite

RENARD lapin parcours PRÉCIPITE

panard lupin SECOURS précipite

pétard lambin secourir PRÉCUITE

renard LAPIN secousse précipite

�� Complète avec un ou une ou des .... renard vers

larves baleine


Retrouve le mot et ��écris-le.


Monsieur Lapin va voir le renard. Vrai Faux Monsieur Lapin va voir le lapin. Vrai Faux Le renard veut manger le lapin. Vrai Faux

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

1

2

4

5

a i p

l n

r a r

d e n

renard Le du mange lapin. 3

Le renard

re la



oreille tremblant comme marmite

oreillon tromblon somme marmotte

PAREILLE SEMBLANT COMMIS MARMITE

oreiller tremblant comme mammite

OREILLE TREMBLANTE COMME MARMITE

�� Complète avec le ou la ou les .... marmite carottes carotte lapin


Remets les syllabes dans l’ordre et �� écris le mot.


Le renard croque les oreilles du lapin. Vrai Faux

Le renard croque les carottes. Vrai Faux

Les carottes font pousser les oreilles. Vrai Faux

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

1

2

4

5

prépare une Il marmite. 3

Il

mar ca

tte

ro

mi

mar

te

ca

Production

d’écrit


Invente un autre épisode de l’histoire et fais le d essin.

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

1

« Que manges-tu » demande-t-il ...............................

« Très peu pour moi ! » dit Monsieur Lapin.

« Je mange ......................... » répond .......................

Entraînement

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Pro

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200

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Je

lis

le te

xte.

Il ét

ait u

ne fo

is u

n la

pin

.

Ce

lapi

n n

’aim

e pl

us le

s c

arot

tes

.

Il n’

a pl

us d

’app

étit.

Il qu

itte

sa

mai

son

. Il a

des

vo

isin

s .

Mon

sieu

r La

pin

qui

tte s

a m

aiso

n p

our

alle

r vo

ir da

ns

l’ a

ssie

tte

de s

es

vois

ins

.

Je

lis

les

mot

s.

un la

pin

un

e m

aiso

n

une

caro

tte

Je

lis

les

petit

s m

ots

:

il –

les

– p

lus

– sa

– p

our

il – le

s – p

lus –

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dans

– d

e –

ses

– l

apin

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de –

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lapin

Je li

s le

text

e.

Il ét

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Je

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xte.

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la

gren

ouill

e . I

l lui

dem

ande

: «

Que

man

ges-

tu ?

»

Elle

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ge d

es

mou

ches

. M

onsi

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Lapi

n n’

aim

e p

as le

s

..mou

ches

.

Il va

voi

r l’

ois

eau

. Il l

ui d

eman

de :

« Q

ue m

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s-tu

? »

L’

oise

au

man

ge d

es

vers

. M

onsi

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Lapi

n n’

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e p

as

les

ver

s !

Je li

s le

s m

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une

gren

ouill

e un

e m

ouch

e un

ois

eau

un v

er

Je

lis

les

petit

s m

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:

tu –

il

– à

– l

a –

elle

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e –

des

tu –

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la –

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– je

– des

il

aim

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il n

’aim

e pa

s

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– il

n’aime

pas

Je li

s le

text

e.

Mon

sieu

r La

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oir

la

gre

noui

lle

. Il

lui

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ande

:

« Q

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« Q

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n n’

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les

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s le

s m

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e m

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lis

les

petit

s m

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:

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– à

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a –

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tu –

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à –

la –

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– je

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’aim

e pa

s

il aime

– il

n’aime

pas

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s le

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e.

Mon

sieu

r La

pin

va v

oir

le

pois

son

. Il

lui

dem

ande

: «

Que

man

ges-

tu ?

»

Il m

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de

s

larv

es

. M

onsi

eur

Lapi

n n’

aim

e

pas

les

..lar

ves

.

Il va

voi

r le

co

chon

. Il

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eman

de :

« Q

ue m

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s-tu

? »

Le

co

chon

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ge

n’

impo

rte

quoi

.

Mon

sieu

r La

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n’ai

me

pas

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ger

n’im

port

e qu

oi

!

Je li

s le

s m

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un c

ocho

n un

poi

sson

Je

lis

les

petit

s m

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:

il –

tu

– j

e –

le

– l

a –

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au

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je –

le –

la –

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au

je m

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– t

u m

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s –

man

ger

je man

ge –

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nges

– ma

nger

Je li

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e.

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sieu

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son

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lui d

eman

de :

« Q

ue

man

ges-

tu ?

»

Il m

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des

l

arve

s .

Mon

sieu

r La

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n’ai

me

pas

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..lar

ves

.

Il va

voi

r le

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chon

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de :

« Q

ue m

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s-tu

? »

Le

coc

hon

man

ge

n’im

port

e qu

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. M

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me

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man

ger

n’im

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à –

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la

bale

ine

et l

e s

inge

. I

l dem

ande

à la

ba

lein

e e

t au

sin

ge

: « Q

ue m

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s-tu

? »

La b

alei

ne m

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du

pla

ncto

n .

Le

sing

e m

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des

.ban

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de

son

jard

in.

Mon

sieu

r La

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n’ai

me

pas

le

plan

cton

et

les

ban

anes

.

Je li

s le

s m

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bale

ine

un s

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un

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nane

Je

lis

les

petit

s m

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:

je –

tu

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du

– d

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– p

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s –

mon

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dans -

mon

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– d

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des ba

nanes sss

Je li

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le

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Il lu

i dem

ande

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Que

man

ges-

tu ?

»

Le

rena

rd

man

ge d

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pins

. Il v

a m

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r M

onsi

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Lapi

n.

Il se

pré

cipi

te s

ur lu

i.

Mon

sieu

r La

pin

crie

: «

AU

SE

CO

UR

S !!

!!! »

Je li

s le

s m

ots.

un r

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Je

lis

les

petit

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ots

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je -

tu

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je -

tu

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- d

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dans

mon

- n

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pas

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mon

- ne -

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Je

lis

le te

xte.

Le

rena

rd

croq

ue le

s o

reill

es

de M

onsi

eur

Lapi

n.

Le l

apin

ren

tre

chez

lui

trè

s vi

te e

t en

tre

mbl

ant.

Il pr

épar

e

une

gran

de

mar

mite

de

ca

rotte

s .

Les

car

otte

s fo

nt p

ouss

er le

s o

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es

des

lapi

ns.

Mon

sieu

r La

pin

aim

e le

s

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ttes

et t

rouv

e ça

très

bon

.

Je li

s le

s m

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une

orei

lle

un r

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e m

arm

ite

une

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tte

Je

lis

les

petit

s m

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:

le -

les

- d

es -

une

- d

e -

et

le - l

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es - u

ne -

de -

et tr

ès -

lui

-

che

z

- ç

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gr

ande

très -

lui

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ça -

gran

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Je li

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Le

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bon

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lui

-

che

z

- ç

a -

gr

ande

très -

lui

- che

z -

ça -

gran

de

Exercices

sur l’étude

du code


Barre les images où tu n’entends pas le son .

X� Mets une croix où tu entends le son .

Retrouve les lettres m, M, m,m,m,m, MMMM et entoure -les..

v m n u n m m u n v N W M V M M W

m n w u v m w n m M N V W U M

Entoure la lettre m, M, m,m,m,m, MMMM .

un mouton ma maison mon armoire mauve MONSIEUR

le matin Monsieur Lapin mardi mercredi il n’aime plus

�� Complète les mots avec les syllabes mamamama,,,, marmarmarmar,,,, mimimimi,,,, murmurmurmur .

un .......cro le dro........daire le .........teau un ......... la .........mite

1

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

m

2

3

4

5

m

m


Barre les images où tu n’entends pas le son .


� Colorie les cases où tu vois la lettre p, P, pppp,,,, PPPP .

p g b q d p a o p b d p

B P D R P C D P Q T P B

q p n b q p a d n o p p B C R P P R S N T P O P

Entoure la lettre p, P, pppp,,,, PPPP .

LE LAPIN la poule Pouah Bon appétit plus le parapluie

il répond très peu pour moi le poisson n’importe quoi bon appétit

�� Colorie la syllabe que tu entends dans le mot.

pa po pu pa pu pi pa pau pu pa pil pi pol par por

1

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

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i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

p

2

3

4

p

p

5


Entoure les images où tu entends le son .


� Colorie les cases où tu vois la lettre n, N, n,n,n,n, NNNN .

m u n u c n u m m u n z

N M V W N T M M V N W A

p w m n u u n w n m v p M N S W P M U N V A Z N

Entoure la lettre n, N, n,n,n,n, NNNN .

il était une fois Clown la baleine une banane le renard

le parapluie noir la grenouille il n’aime plus n’importe quoi

�� Colorie la syllabe que tu entends dans le mot.

no na ni mar nor nar nu lu na nau na ma na nar nal

1

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

n

2

3

4

5

n

n


Entoure les images où tu entends le son .


� Colorie les cases où tu entends le son .

mé mè né ne pé pi té tâ ré rê lé lè

men mer pre per bar ber le ler ren ner tir ter

nez zen rez riz trez tra pez pèze mez me lez zèle

Entoure le son quand tu l’entends.

croquer chez pousser il prépare bon appétit répond

il se précipite aller regarder école décembre le nez

�� Complète les mots avec les syllabes né,né,né,né, mé,mé,mé,mé, pé,pé,pé,pé, tététété .

un cana....... une .......lévision la ..........duse un ........nuphar

1

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

é

2

3

4

5

é

é

é

Mémo

des

sons


m

mm

Mon dico des mots :

un mouton une armoire des montagnes la pomme

Des syllabes dans les mots :

mi comme micro meau comme chameau

mar comme mar teau marmi comme marmi te

Je combine :

ma mi mo mu mau my mami mari mar mor mir mur mal mol armu moto imal marmi armu rameau marteau

Comptine : Un pain de mie sans ami, Mit sa mie dans sa main,

Pour se faire ami-ami, Avec une pie de Miami. Mais la pie prit la mie,

Et repartit à Miami, Sans se faire ami-ami, Avec le pain sans ami

Dont la main était en miettes !

une maison


p pp

Mon dico des mots :

une grappe un lapin la poule la poupée


pi comme tapis po comme pomme

peau comme chapeau papi comme papi llon

Je combine :

pa po pi pu peau py papi

pari par por pur pal pol pil pul lapi palmi pata appar appor poteau

Comptine :

Le Petit Poucet Partit promener

Tout près de Paris. Mais Paris,

N’était pas proche, Et pour ne pas se perdre,

Il remplit ses poches, De petites pierres.

Au bout de cent pas, Un ogre l’attrapa. Poucet s’échappa

Et partit en pleurant, Voir son papa et sa maman.

le poisson


n nn

Mon dico des mots :

un bonnet un clown la baleine la grenouille


na comme canapé nu comme nuage

nar comme renard ronne comme couronne

Je combine :

no nu ni na nani nal nul nar nor nir luna anni uni tonna

mani muni arna nauti anneau panneau tonneau

Comptine : Blanche Neige a des ennuis :

Les 7 nains ne veulent plus travailler. Toute la journée,

Ils restent sur le canapé, Et regardent les dessins animés.

« Non de non ! » hurle-t-elle. « J’en ai assez de vos sales manières ! »

Elle met Simplet aux cuisines, Prof devant les machines,

Timide au nettoyage, Et les autres au jardinage.

une banane


é

er ez

Mon dico des mots :

un collier un nez un canapé le panier


pé comme appétit télé comme télévision

bé comme bébé mélé comme caméléon

Je combine :

té lé ré mé pé né bé mémo appé anné botté pâté puré péti tirer lumer noter porter nez panez étirez

Comptine :

Monsieur Cyrano A un horrible nez. Même Pinocchio,

Pourrait se moquer. Enorme, allongé, éclaté, A la fois rond et carré.

Mais, osez vous moquer, Et c’est à son épée,

Qu’il faudra vous excuser !

un él phant


Colorie ce que tu entends dans le mot.

1

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

pr, br, tr

tr

pr

br

tr

pr

br

tr

pr

br

tr

pr

br

tr

pr

br

tr

pr

br

tr

pr

br

tr

pr

br

tr

pr

br

tri

tru

tur

tor

tro

to

bro

bo

bor

bor

bo

bro

tro

tor

to

pi

pri

pir

1er


Colorie la syllabe que tu entends dans le mot.

1

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

pi

po

mi

un

nu

ni

teau

peau

ta

leau

meau

ma

mor

mar

mal

tômi

tôme

tôma

pala

paro

para

pato

poto

pota

nane

none

mane

autri

autru

autu

ranne

lonne

ronne

peau

reau

leau

popi

pali

papi

una

nua

anu

mar

mor

mir


Colorie les cases pour fabriquer le mot. Ecris le m ot.

1

Lund

i

Mar

di

Mer

cred

i

Jeud

i

Ven

dred

i

Sam

edi

Dim

anch

e

Prénom :

lu

mu

ne

me

po

pu

mme

lle

mor

mar

teau

peau

ra

ta

pis

lis

tor

mor

tue

to

por

pol

ti

te

tur

tau

rou

reau

pa

po

ra

ta

pluie

plue

Fiches

outils


un ananas une banane des cerises un citron une fraise

une orange du raisin une pomme une poire des fruits

une pomme de

terre un poireau une carotte un radis une citrouille

une tomate un oignon un concombre une aubergine une salade

du sucre du chocolat un bonbon une glace de la confiture

du pain un croissant une brioche un gâteau un biscuit

un œuf du jambon un yaourt du gruyère une orangeade

Couverture

pour

fichier-élève

Prénom : ............................................