Dr. Anuar A. Kasis Ariceaga Mtro. Sebastián Carrión … · Coordinación de producción y edición: Arq. Gabriela Alicia Sánchez del Toro. Diseño gráfico y formación editorial:

Proceso de Enseanza - Aprendizaje en las Escuelas de Arquit

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Dr. Anuar A. Kasis AriceagaMtro. Sebastin Carrin Snchez

Primera edicin 2017ISBN: 978-607-9453-94-7

2Proceso de enseanza - aprendizaje en las Escuelas de Arquitectura, ante el avance tecnolgico del siglo XXI.

Proceso de Enseanza - Aprendizaje en las Escuelas de Arquitectura, ante el Avance Tecnolgico del siglo XXI

Asociacin de Instituciones de Enseanza de la Arquitectura de la Repblica Mexicana, A.C.

Pgina legal.

PresidenciaDr. Anuar Abraham Kasis Ariceaga.Facultad del Hbitat / UASLP.

Vicepresidencia EjecutivaMtra. Noem Parra Buelna.Instituto Tecnolgico de Tijuana.

Vicepresidencia AcadmicaArq. Marcos Mazari Hiriart.Universidad Nacional Autnoma de Mxico.

Presidente del Consejo ConsultivoArq. Gins Laucirica Guanche.Universidad Autnoma de Yucatn.

Vicepresidencia Regional CentroMtra. Mara Dolores del Ro Lpez.Universidad de Guadalajara.

Vicepresidencia Regional MetropolitanaMtro. Marco Antonio Luna Pichardo.Universidad Autnoma del Estado de Mxico.

Vicepresidencia Regional NorteDra. Elvira Maicotte Panzsa.Universidad Autnoma de Cd. Jurez.

Vicepresidencia Regional NoresteMtra. Ana Karyna Gmez Prez.Universidad de Monterrey.

Vicepresidencia Regional NoroesteMtro. Vicente Armando Amaral Ibarra.Universidad Autnoma de Sinaloa, Campus Culiacn.

Vicepresidencia Regional PacficoMtro. Jos Luis Jaspeado Escalona.Universidad de las Amricas Puebla.

Vicepresidencia Regional GolfoMtro. Arturo Barragn Hermida.Universidad Cristbal Coln.

Vicepresidencia Regional SurMtro. Joel Hernndez Ruz.Universidad Autnoma Benito Jurez de Oaxaca CU.

Vicepresidencia Regional EsteArq. Genny Mara Brito Castillo.Universidad Modelo.

Reserva de derechos al uso exclusivo:ISBN 978-607-9453-94-7, otorgado por el Institu-to Nacional de Derechos de Autor.

Las opiniones expresadas por los autores no ne-cesariamente reflejan la postura del editor de la publicacin. Queda estrictamente prohibida la reproduccin total o parcial de los contenidos e imgenes de la publicacin, bajo cualquier medio, sin la debida autorizacin por escrito de los poseedores de los derechos de autor.

Impreso en Mxico / Print in Mexico.

Mayo2017.

Coordinacin de produccin y edicin:Arq. Gabriela Alicia Snchez del Toro.

Diseo grfico y formacin editorial: DG. Paulo Antonio Tadeo Gaitn.

Compilacin a cargo de:Dr. Anuar Abraham Kasis Aricega.

Mtro. Sebastin Alejandro Carrin Snchez.

Arbitraje a cargo de la Comisin Acadmica de ASINEA integrada por: Dr. Adolfo Benito Narvez Tijerina (UANL)

Dra. Guadalupe Salazar Gonzlez (UASLP) Dr. Juan Lpez Garca (UdG)

Dra. Mara Eugenia Azevedo Salomao (UMSNH) Dr. Juan Manuel Mrquez Murad (UPAEP)

Dra. Blanca Paredes Guerrero (UAY) Dra. Irma Laura Cant Hinojosa (UANL) Dr. Jess Victoriano Villar Rubio (UASLP)

Dr. Alejandro Acosta Collazo (UAA) Dra. Mara Teresa Ledezma Elizondo (UANL)

Dr. Oswaldo Baeza Herrera (UABC) Dr. Rubn Salvador Roux Gutirrez (UAT)

Mtro. Tenoch Huematzin Bravo Padilla (UdG) Dr. Jess Enrique de Hoyos Martnez (UAMEX)

Dr. Wilder lvarez Cisneros (UNAM)) Mtro. Jess Antonio Ley Guing (UABC)

Dr. Jos Adn Espuna Mjica (UAT) Dr. Joel Olivares Ruiz (U. Gestalt)

Dr. Ricardo Aguayo Gonzlez (ITESM, Cd. de Mxico) Dr. Lucrecia Prez Echazabal (ITESM, Cd. de Mxico)

Mtra. Gloria Patricia Media Serna (UNAM) Dr. Jos Alejandro Villalobos Prez (UNAM)

Mtro. Ernesto Alva Martnez (UNAM) Dr. Gabriel Gmez Cardona (UI CIU)

Mtro. Mario Antonio Len Flores (UAY) Dra. Catherine Rose Ettingern McEnulty (UMSNH)


NDICEPRESENTACIN.............................................................................13

PRLOGO.......................................................................15

INTRODUCCIN........................................................................17

MESA 1Reflexin de la arquitectura....................................................................................19

LOS DILEMAS QUE ENFRENTAN LOS PROCESOS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DE LA AR-QUITECTURA ANTE LA INFLUENCIA DE LOS PRODUCTOS GENERADOS POR LOS MEDIOS MASIVOS DE COMUNICACIN.Dr. en Arq. Adrin Baltierra Magaa....................................................21

POTENCIACIN DE LA CREATIVIDAD: AVANCES TECNOLGICOS DE LA NEUROARQUITEC-TURA IMPLEMENTADOS EN EL AULA. Arq. Andrea Mariel Elizondo Sols, Dra. Nora Livia Rivera Herrera..............................................27

ALGUNOS ELEMENTOS PARA UNA HISTORIA Y UNA TEORIA DE LA LABOR DE LA ENSEANZA DE LA ARQUITECTURA Y SU RELACIN CON LAS ACTUALES TCNICAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN. M. en Arq. Y M. en D. I. Hctor Garca Olvera.............................................................33

EL SENTIDO DEL DISEO ARQUITECTNICO. CONOCIMIENTO, PRCTICA Y ENSEANZA. Miguel Hierro Gmez....................................................................................37


TRANSFERENCIA: CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO Y CREATIVIDAD EN LA ENSEN-ZA DE LA ARQUITECTURA. Dr. Alberto lvarez Vallejo, Dr. Jess Enrique de Hoyos Martnez .................................................43

TECNOLOGIAS MODERNAS PARA EL ESTUDIO DEL ENTORNO NATURAL-HISTRICO: HERRA-MIENTAS DEL DISEO URBANO-ARQUITECTNICO. Dra. Alma Mara Catao Barrera, Dra. Vernica Martnez Loera .............................................51

LA TECNOLOGIA EN EL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE EN ARQUITECTURA.Autor Csar Adrin Garca del Valle, Co Autor Jorge Eduardo Valds Garcs........................................59

EL USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGIAS EN LA ENSEANZA DE LA HISTORIA DE LA ARQUI-TECTURA. Pablo Francisco Gmez Porter.................................................................................................67

LA SITUACIN ACTUAL DE LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES EN LOS PROCESOS DE EN-SEANZA - APRENDIZAJE EN EL MBITO DEL DISEO ARQUITECTNICO, ANTE EL AVANCE TECNOLGICO DEL SIGLO XXI. Dr. en C.A.A. Arq. Jonathan Hammurabi Gonzlez Lugo.................................................75

HISTORIA DE LA ARQUITECTURA DE LA OBRA PUBLICA EN MXICO.Autor Arq. Lizbeth Hernndez Alcntara, Co Autor Dr. Alberto lvarez Vallejo...........................81

TEORIA DEL DISEO ARQUITECTNICO. Arq. Lizbeth Hernndez Alcntara.................................................................................87

ENSEANZA DE LA ARQUITECTURA: HERRAMIENTAS TECNOLGICAS Y SU APLICACIN PARA LA SOLUCIN DE DEMANDAS SOCIALES. Mtra. Arq. Mariana Aurora Borja Rodrguez, Mtra. Arq. Tania Montserrat Garca Rivera.....91

ARQUITECTURA ANTROPOMRFICA SIGLO XXI. Arq. Vidal Baldomero Gonzlez Olmedo.............................................................97

LOS DILEMAS QUE ENFRENTAN LOS PROCESOS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DE LA AR-QUITECTURAANTE LA INFLUENCIA DE LOS PRODUCTOS GENERADOS POR LOS MEDIOS MASIVOS DE COMUNICACIN. Autor Mtro. Arq. Selim Abdel Castro Salgado, Co Autor Dr. Arq. Alfonso Rodrguez Pulido.........105


TECNOLOGIAS MODERNAS PARA EL ESTUDIO DEL ENTORNO NATURAL-HISTRICO: HERRA-MIENTAS DEL DISEO URBANO-ARQUITECTNICO. M. Arq. Jorge Eduardo Valds Garcs, M. D.E. Adriana Iras Lugo Plata.............................................109

LA INTEGRACIN DEL MDULO DE ESPECIALIDAD COMO PARTE DE LA EFICIENCIA TERMI-NAL. Arq. Martin Morales Gonzlez, Jorge Ivn Hernndez Salas...................................................115

SOBRE LO QUE RESTA DE ARQUITECTURA EN EL SIGLO XXI. Julio Ordaz Bulos.................................................................................................121

DISEO ARQUITECTNICO Y SUS TERRITORIOS VIRTUALES. Autor Arq. Lizbeth Hernndez Alcntara, Co Autor Dr. Alberto lvarez Vallejo................................125

EL IMPACTO DE LAS TECNOLOGIAS EN EL MODELO DE COMPETENCIAS DENTRO DE LA ARQUITECTURA. Autor Oralia Plancarte Oliva, Co Autor Dr. Eloy Mata Carrillo.....................................................131

CMO LOGRA EL PROFESOR DE ASIGNATURA GENERAR CONOCIMIENTOS SIGNIFICATI-VOS EN SUS ALUMNOS? EL PROCESO CREATIVO DEL ARQUITECTO. MCH. Cyndi Alvarado Tachiqun........................................................................................135

IMPORTANCIA DE LA INSTRUMENTACIN DIDCTICA EN EL TALLER DE DISEO. Gabriel Castaeda Daz..........................................................................141

QU ES UN DISEADOR? Mara Guadalupe Lpez Zepeda................................................................................147

EL APRENDIZAJE MEDIANTE LAS TICS EN LOS ALUMNOS DE ARQUITECTURA DEL INSTITUTO TECNOLGICO DE CHETUMAL. Herlinda del S. Silva- Poot, Mara de los ngeles Navarrete Marneou.....................................................151

DILOGOS ENTRE EL ENTORNO ACADMICO Y LA VIDA PROFESIONAL, NUEVAS INTERRELA-CIONES ESPACIALES PRODUCTO DEL MEDIO DIGITAL. Juan Manuel Lozano de Poo......................................................................................159

EL USO DE LA TECNOLOGIA DEBE SER UN MEDIO NO UN FIN EN EL PROCESO DE ENSEAN-ZA EN LAS FACULTADES DE ARQUITECTURA. Martn Sandoval Bojrquez, Roci Guadalupe Cueto Mndez, Dulce Mara Sandoval Rodrguez..................165


HIPERMODERNIDAD Y ARQUITECTURA. Sara Morales Crdenas.....................................................................................................171

TALLER EXPERIMENTAL AUTOTEC[H]TONICO EN EL IT TIJUANA: APRENDIENDO NUEVOS PROCESOS DE DISEO EN LA ERA DIGITAL. Autor Gilberto Aguilar Bustos, Co Autor Noem Parra Buelna..................................................177

REFLEXIONES FILOSFICAS ANTE LOS AVANCES TECNOLGICOS DIDCTICOS Y CONS-TRUCTIVOS EN EL HACER ARQUITECTNICO. Arq. Jess Castaeda Arratia.................................................................................183

DINMICA URBANA EN OCOZOCOAUTLA DE ESPINOSA, CHIAPAS; EN EL CONTEXTO DE GESTIN DE LA CIUDAD, SIGLO XXI. Autor Dr. Wlder lvarez Cisneros, Co Autor Dr. Rodolfo Humberto Ramrez Len, Co Autor Dr. Oscar Ausencio Carballo Aguilar.....................................................187

LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN (TICS) UNA NECESIDAD ACTUAL EN LA ARQUITECTURA. Dra. en Gap Margarita Isabel Sena Snchez................................................................205

ACERCAMIENTO AL CONCEPTO DE CASA VERNCULA EN EL ESTADO DE MXICO. Dr. Alberto lvarez Vallejos, Dr. Jos de Jess Jimnez Jimnez.............................................209

RETOS Y PERSPECTIVAS EN LA APLICACIN DE LAS TICS PARA FORTALECER Y OPTIMIZAR LA ENSEANZA DE LA ARQUITECTURA EN LAS UNIVERSIDADES PUBLICAS. Dr. Alejandro I. Galvn Arellano, Dr. Gerardo J. Arista Gonzlez..............................................................217

LA TEORIA Y SU RELACIN CON LAS TECNOLOGIAS DE COMUNICACIN. Enrique Alejandro Crdenas Martnez, Yannel Fuentes Argelia, Alejandro Maximiliano Olvera Herrera..227

LA TECNOLOGIA DE LA IMAGEN EN LA ARQUITECTURA. Dr. Ricardo Alonso Rivera.............................................231

MESA 2Creacin de la arquitectura.....................................................................................237

NUEVAS TECNOLOGIAS PARA EL DISEO DEL ENTORNO CONSTRUIDO. Ronan Bolaos Linares, Claudia Ortiz Chao..................................................................239


AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE, HERRAMIENTAS EN LA ENSEANZA DE LA ARQUI-TECTURA. Autor M.C.H. Rodolfo Daz De Len Barrn, Co Autor Dra. Alma Mara Catao Barrera............245

LA ENSEANZA ACTUAL DE LA ARQUITECTURAY LA EVALUACIN JUSTA A TRAVS DEL TA-LLER DE DISEO. MC Jos Luis Anaya Muratallan...........................................251

LO MEJOR DE DOS MUNDOS. LOS AMBIENTES COMBINADOS FAVORECE EL MODELO CONSTRUCTIVISTA PARA APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS DE LA ARQUITECTURA. Alejandra Torres Landa Lpez, Ernesto Martnez Quezada...............................257

NUEVOS RETOS PEDAGGICOS: FORMACIN INTEGRAL EN LA ARQUITECTURA. Mtro. Jos Mara Wilford Nava Townsend, Mtra. Mara del Pilar lvarez Lpez...........263

LA CONCEPTUALIZACIN ARQUITECTNICA Y SU SIMBIOSIS CON LAS TIC. M.D.A Moiss Barrera Snchez, Milton Arista Gutirrez..............................................................269

PRIMERO LAS CIENCIAS, DESPUS LAS TECNOLOGIAS. Ren L. Snchez Vrtiz Ruiz, Ignacio Mendiola Germn...............................277

CAMBIEMOS LA TECNOFOBIA POR LA TECNOFILIA DENTRO DEL PROCESO METODOLGI-CO DEL DISEO. Dra. Ruth Vernica Martnez Loera...........................283

LAS TECNOLOGIAS EDUCATIVAS COMO HERRAMIENTAS PEDAGGICAS EN LA FORMA-CIN DE LA ARQUITECTURA. M. Arq. Juan Carlos Aguilar Aguilar..................................289

DISEO COLABORATIVO E INTERDISCIPLINAR BASADO EN EL APRENDIZAJE EN LINEA. Dra. Mara Elena Molina Ayala, Mtro. en Arq. Juan Manuel Lozano de Poo.......295

LA APLICACIN DE LOS SISTEMAS DE INFORMACIN GEOGRFICA EN LA INVESTIGACIN DEL ESPACIO URBANO - ARQUITECTNICO. Fernanda Reyes Crdova, Jairzinho Lpez Zamora, Lizet Zaldvar Lpez........301

TECNOLOGIA DIGITAL Y REALIDAD VIRTUAL APLICADA A LA PRESERVACIN DEL PATRIMO-NIO ARQUITECTNICO. Dr. Marcos Meja Lpez, Dr. Juan Arturo Ocaa Ponce, Arq. Araceli Galeana Estrada. ...........307


ANLISIS DEL USO DE HERRAMIENTAS TECNOLGICAS EN POST - OIL CITIES INTERNATIONAL WORKSHOP. Dra. Lourdes Marcela Lpez Mares, DG. Jorge Galindo Torres........311

PROGRAMA PRO COMP 5 INFINITY. SISTEMA DE SOFTWARE CON SENSORES DE ERGONO-MIA PARA LA ARQUITECTURA DIGITAL. MCH Guillermina Selene lvarez Martnez, MCH Rafael Gonzlez Alejo........319

LA NECESIDAD DE REPLANTEAR LA FORMACIN DEL PROFESORADO DE ARQUITECTURA EN FUNCIN DE LAS TIC. Dr. G. Gerardo Veloquio G.........................................327

FORMACIN DUAL Y DISEO INSTRUCCIONAL. EN LOS AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDI-ZAJE APLICADOS A LA FORMACIN DEL ESTUDIANTE DE ARQUITECTURA. MCH. Rodolfo Daz De Len Barrn..................................333

MTODO ETNOGRFICO PARA EL ESTUDIO DE FENMENOS SOCIOESPACIALES: PARTICI-PACIN Y APROPIACIN DEL ESPACIO PUBLICO EN CONJUNTOS MULTIFAMILIARES DE SAN LUIS POTOSI, S.L.P. Mtro. Vctor Manuel Gutirrez Snchez................................339

MESA 3Realizacin de la arquitectura.....................................................................................353

EL USO DE LA ESCALA MATEMTICA COMO EXPRESIN EN LA REPRESENTACIN ARQUI-TECTNICA AUXILIADO POR LOS ORDENADORES ACTUALES DE GRAFICACIN. Arq. Jose ngel Mendez Dosal, Mtro. Ral Snchez Tapia, Dr. Jorge Ignacio Chavoya Gama...355

LA CONCEPTUALIZACIN EXPRESADA A TRAVS DE HERRAMIENTAS BSICAS COMO LPIZ Y PAPEL CONTRA EL USO DE ORDENADORES QUE OBSTACULIZAN LA IDEALIZACIN. Arq. Jose ngel Mendez Dosal, Mtro. Hctor Rendn Contreras, Dr. Humberto Muoz Macas.....361

ESTUDIO SOBRE ESPACIOS PUBLICOS POPULARES EN SLP Y EL MTODO ETNOGRFICO. MCH. Arq. Martha Yolanda Prez Barragn, Dra. Blanca Esther Paredes Guerrero.....367

ANLISIS DE LAS VARIABLES AMBIENTALES CON EL USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGIAS PARA EL DISEO ECOARQUITECTNICO. Katia Carolina Simancas Yovane, Hctor Javier Gonzlez Licn............................................377


SIMULACIN SOLAR Y MONITOREO TRMICO HERRAMIENTAS TECNOLGICAS DE LA AR-QUITECTURA BIOCLIMTICA. M. D. B. Jorge Aguilln Robles, Dr. Antonio Palacios vila..........385

MAQUETAS REALIZADAS CON MICROADOBES, UNA REALIDAD PARA EL FUTURO. MCH Arq. Rafael Gonzlez Alejo, Mtro. en Arq. Vctor Felipe Bentez Gmez.....393

MUESTRAS ACADMICAS DE DISEO CONCEPTUAL PARA AZOTEAS VERDES / GREEN ROO-FS ACADEMIC CONCEPTUAL DESIGN EXAMPLES. Mtro. en Arq. Vicente Francisco Zrate Flores.................................................401

DISEO INCLUSIVO A TRAVS DE PROCESOS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE INTERDISCIPLI-NAR, EL CASO DE EL PAIS DE LAS MARAVILLAS. Dra. Mara Elena Molina Ayala.......................................................411

REUTILIZACIN DE EDIFICIOS,COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE Y ESTUDIO PARA ESTU-DIANTES DE ARQUITECTURA. Arq. Ma. Consolacin Gmez Barreiro.....................................417

LA INCORPORACIN DE LAS TIC EN EL PROCESO DE TITULACIN INTRACURRICULAR, UNA REFLEXIN DESDE EL PROGRAMA DE LA LICENCIATURA EN ARQUITECTURA DE LA UNIVER-SIDAD AUTNOMA DE CIUDAD JUREZ. Mtra. Abril Snchez Sols...................................................................423

LABORATORIO PARA LA ENSEANZA DE LA EDIFICACIN SUSTENTABLE COMO ESTRATEGIA ENSEANZA - APRENDIZAJE EN RESPUESTA A LAS NECESIDADES ACTUALES. Dra. Adriana Lira Oliver.........................................................................................................427

USO DE LA PLATAFORMA MOODLE EN LA FACULTAD DE ARQUITECTURA DE LA UAS. CASO DE ESTUDIO: NOVENO Y DCIMO SEMESTRE CON NFASIS EN TECNOLOGIA. Dr. Csar Domingo Iiguez Seplveda, Dr. Teodoro Bernal Salasar, Dra. Yazmn Paola Iiguez Ayn.433

GRADIENTE TRMICO EN JARDINES DOMSTICOS DE DIFERENTE ORIENTACIN EN CASAS DE NIVEL MEDIO EN LA CIUDAD DE SAN LUIS POTOSI. Argelia Tobias Nieto, Carlos Renato Ramos Palacios.....................................................439

LA CONTRIBUCIN DE LA TECNOLOGIA, EN EL PROCESO DE ENSEANZA, APRENDIZAJE Y FORMACIN DE JVENES INVESTIGADORES. Mario Espinosa Hernndez, Guillermo Kepler Snchez Trejo.......447


LABORATORIO DE CONSERVACINDEL PATRIMONIO NATURAL Y CULTURAL. UNA PRO-PUESTA EDUCATIVA EN ARQUITECTURA CON LA APLICACIN DE NUEVAS TECNOLOGIAS. Roco Lpez de Juambelz...............................................453

DISEO DE VENTANAS CON EFECTOS SOLARES EN ARQUITECTURA. MCH Arq. Rafael Gonzlez Alejo, Dr. Antonio Palacios vila.......461

SER POSIBLE FORMARSE EN ARQUITECTURA SOLAMENTE CON LA INFORMACIN Y LAS HERRAMIENTAS OBTENIDAS POR MEDIOS ELECTRNICOS? Arq. Daniel Bronfman Rubli...................................................................467

CONCLUSIONES..................................................................................471


PRESENTACINMayo de 2017

Los libros digitales de ASINEA son sin lugar a duda herramienta de meditacin para investigadores, docentes, alumnos y directivos de las instituciones de enseanza de la disciplina del espacio habitable, en esta ocasin nos complace darle continuidad al anterior en el cual los temas implicaban el desafo que envuelve a la academia, con el objetivo de darle formacin a una nueva generacin de arquitectos con preocu-paciones contemporneas y con la mirada puesta en el futuro.

En esta ocasin el tema central del libro digital es sobre Procesos de enseanza aprendizaje en las escuelas de arquitectura, ante el avance tecnolgico del siglo XXI. Sin lugar a dudas este punto es medular en los planes de estudio actuales de nuestras instituciones.

La nueva generacin desarrolla sus aspectos de reflexin, creacin y realizacin des-de diversas plataformas digitales, socializa en foros, intercambia y comparte informa-cin cotidianamente, establece premisas de carcter sustentable con alto grado de tecnologa. La fuerte discusin entre el aspecto romntico del diseo en donde arras-trar lpiz es inherente al quehacer del arquitecto y la versin digitalizada de planos, maquetas en tercera dimensin, recorridos virtuales y aplicacin de software es el punto principal de este texto.

De nueva cuenta estas discusiones van ms all de textos y mesas de trabajo, se lle-van al aula, se discuten con pasin, se argumenta desde la tica, la creatividad y la sustentabilidad, pero por sobre todo sustentan una nueva forma de ver el espacio en donde la esfera del ostracismo nos alcanza y nos impide promover la solidaridad en el marco de hacer comunidad, que es tan necesario en nuestros das, esta es sin duda una obligacin de los jvenes arquitectos, darle pasin y humanidad a la tecnologa del diseo.

La intencin desde ASINEA en nuestras publicaciones, es siempre consolidar nuestros proyectos institucionales y regionales para contribuir con ello a construir un pas ms grande y fuerte, con identidad, considerando el trabajo colaborativo como eje rec-tor.

Nuestro mayor deseo es que este producto editorial nos haga reflexionar y mueva nuestros espritus a escribir, discutir y promover la consciencia de un diseo con emo-cin y provocativo, relevante e innovador, que permita una docencia comprometida y una investigacin aplicada, queda pues la invitacin a seguir colaborando con estos esfuerzos editoriales.

Dr. Anuar Abraham Kasis AriceagaPresidente de la Asociacin de Instituciones de Enseanza

de la Arquitectura de la Repblica Mexicana.ASINEA, A.C.


PRLOGOMayo de 2017

Bienvenidos a esta tierra con encanto que es hogar de hombres que construyen el fu-turo sin olvidar su pasado. Bienvenidos a esta ciudad tpica, a este maravilloso Pueblo mgico, lugar en donde sus adobes y su barro narran y cantan su historia.

Bienvenidos a esta Tierra de Arquitectura verncula donde convive el pasado y el presente. Bienvenidos Estimados Directores, Docentes, alumnos, amigos todos a esta, que es su casa, la Universidad IUEM.

Bienvenidos a ASINEA 96. Bienvenidos todos al Congreso Nacional de Arquitectura en el marco de la nonagsima sexta reunin nacional de la Asociacin de Instituciones de la Enseanza de la Arquitectura de la Repblica Mexicana.

Quienes formamos parte de esta gran Institucin la Universidad IUEM y de manera especial, quienes integramos las Escuelas Profesionales de Arquitectura, Diseo Gr-fico y Diseo Industrial, los recibimos con los brazos abiertos a esta Tierra que es cuna de hombres trabajadores y creativos; hombres que con empeo muestran su esencia, su espritu y su ser a cada una de sus obras.

Bienvenidos a Metepec, tierra con ADN creativo. Joseph Muntaola apunta que la arquitectura se ocupa del lugar. En Heidegger, el lugar es aquella unificacin de es-pacio y tiempo. Es, el lugar, ahora en el aqu y aqu en el ahora.

Estimados amigos, entender y ensear arquitectura requiere de una lectura minucio-sa, no solamente del espacio, sino tambin del tiempo del pasado para compren-der nuestra esencia, del futuro para trazar y proyectar entornos sustentables y del presente, del ahora.

Este ahora, esta era; es la era y el ahora, donde las tecnologas de la informacin y la comunicacin alteran las percepciones del espacio. Parecera que los puntos geo-grficos son ms cercanos porque lejana y cercana no solo dependen del espacio, sino tambin (y sobretodo) del tiempo. Parecera que estamos ms comunicados que nunca antes en la historia debido a que hoy somos testigos y actores de una evolucin acelerada de la tecnologa que, as como nos abruma y envuelve, nos ofrece herramientas para el desarrollo, anlisis, proyeccin de la arquitectura.

La arquitectura, asociada al diseo de espacios habitables, enfrenta un contexto marcado por el surgimiento de alumnos que buscan estar a la vanguardia en el uso de las Tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Dicho panorama.obliga a las instituciones destinadas a la enseanza de la arqui-tectura. a reflexionar sobre el proceso de enseanza aprendizaje, dado que las generaciones de docentes experimentan una brecha generacional en cuanto el ma-nejo de nuevas tecnologas.

La tradicin histrica de este proceso, en funcin de un dilogo experto aprendiz y ensayo error, como estrategia de aprendizaje, se ha visto envuelta en un cmulo


de avances tecnolgicos, lo cual parecera que no permite asimilar el aprendizaje de arquitectura debido a que dichos avances en la tecnologa diversifican las formas de trabajo e imposibilitan unificar el proceso.De tal suerte que estamos llamados a reinventar el proceso y reducir las discrepancias generacionales entre docentes y alumnos. Esta reinvencin no consiste en cambiar las actitudes, sino en modificar conductas.

Si bien es cierto, las tecnologas digitales permiten eficientar tiempos y calidad de representacin, debemos darle su justa dimensin. Pues como lo menciona el Arq. Ra-fael Moneo. un dibujo en computadora a veces oscurece ms de lo que aclara.

Reflexionar desde dismiles posturas y bajo diferentes enfoques, (teora e historia, con-ceptualizacin y representacin) acerca de los procesos de enseanza aprendizaje en las escuelas de Arquitectura ante los avances tecnolgicos del siglo XXI constituye el objetivo principal de este Congreso Nacional y es, el conjunto de reflexiones, lo que nos motiva a Directores, Investigadores, docentes y alumnos de la Arquitectura a reunirnos aqu y ahora para hacer de ASINEA 96 el LUGAR de convergencia de ideas, el lugar del dilogo, el lugar en donde sus actores, Ustedes estimados amigos, den respuestas a aquellas preguntas que detonan el debate.

Para este Congreso Nacional de Arquitectura, del que nos honra ser sede, se han organizado 90 presentaciones entre ponencias, carteles y respuestas a preguntas de-tonadoras, conjunto de participaciones, SINE QUA NON, sera posible conducir el Con-greso Nacional de Arquitectura ASINEA 96 al xito.

Ahora son Ustedes, estimados amigos, distinguidos Directores, investigadores, docen-tes, alumnos. Quienes respondan y quienes planteen sus puntos de vista, sus posturas. Son ustedes quienes tienen la voz. Bienvenidos y muchas gracias.

M en Dis. Sebastin Alejandro Carrin SnchezDirector de las Escuelas Profesionales de Arquitectura,

Diseo Grfico y Diseo IndustrialUniversidad IUEM


INTRODUCCINMayo de 2017

Formar futuros Arquitectos significa mucho ms que preparar alumnos y egresados para responder un examen, va ms all de instruir diseadores que solucionen proble-mas de espacios habitables. Estamos llamados, quienes integramos las Instituciones de enseanza de la Arquitectura del pas, a formar Arquitectos que FORMULEN pro-blemas antes que limitarse a resolverlos, y estos planteamientos deben realizarse bajo la complejidad y bajo enfoques multidisciplinarios y transdiciplinarios.

De ah la importancia de reconocer que el Arquitecto debe ser formado con acen-tuacin en una de las mltiples especialidades.

Las ponencias, exposiciones de carteles, respuestas a preguntas detonadoras, partici-paciones de directores en mesas de trabajo y sobretodo el dilogo desarrollado entre diferentes actores de la enseanza de la Arquitectura y provenientes de muy variados puntos de la Repblica Mexicana y bajo tres enfoques: reflexin, creacin y realiza-cin constituye la esencia misma del congreso nacional de arquitectura en el marco de la nonagsima sexta reunin de la Asociacin de Instituciones de Enseanza de la Arquitectura de la Repblica Mexicana. Congreso del que la Universidad IUEM (Instituto Universitario del Estado de Mxico) se enorgullece ser sede.

La academia debe ser cercana a la praxis. Por esto resulta fundamental celebrar convenios con colegios de Arquitectos y con empresas de los diferentes ramos de la Arquitectura para fomentar el desarrollo de actividades que acerquen al estudian-te a la prctica profesional desde su formacin temprana; y que la evaluacin se desarrolle a travs de una rbrica en la que se valoren reactivos tanto tericos que evalen el conocimiento, como prcticos que evalen el nivel conceptual, y que a su vez ayuden a garantizar que el alumno sea capaz de resolver un proyecto integral en el que se considere el diseo de habitabilidad, accesibilidad universal, preservacin medioambiental y criterios estructurales, por lo cual se deber considerar que en las Escuelas se desarrollen ejercicios de diseo con los puntos anteriores.

Lo dicho, dentro del marco del avance tecnolgico de este ahora, de este siglo XXI, sin duda acelerado y exponencial que denota una evolucin atpica en el recorrido de la Arquitectura y que bajo los enfoques: terico histrico, conceptualizacin y de representacin concluye en las reflexiones aqu presentadas.

Es vital y nos compete trazar lneas de accin y estrategias que apoyen a la formacin integral del alumno a travs de la participacin de los docentes capacitados no sola-mente en el mbito de su profesin sino tambin en el rea acadmica.

Para la universidad IUEM, el congreso nacional de Arquitectura, ha representado una oportunidad de integrar posturas diversas que contribuyen al proceso que hemos lle-vado de mejora continua en la calidad acadmica y buscando reas de oportuni-dad aprovechando estas reuniones para intercambiar ideas, ya que es importante la cultura de preparacin con un criterio amplio y flexible en la que se evalen las habilidades del futuro arquitecto.

En los tres das de intenso trabajo, se llevaron a cabo diversas actividades en beneficio de la enseanza de la Arquitectura del pas, sobresalen: La Asamblea Nacional de Di-


rectores, la Asamblea de Comisin Acadmica, ponencias en tres mesas de trabajo, adems de respuestas a preguntas detonadoras por parte de los directores en me-sas, se presentaron los carteles y se desarrollaron actividades acadmicas de manera paralela: talleres de diseo paramtrico, dibujo al natural, arquitectura bioclimtica, Space Syntax, acuarela, detonantes creativos, realidad aumentada, dibujo, natura-cin, sin olvidar la feria de posgrados y la presentacin de un libro.

Se realizaron exposiciones de arte plstica: sellos conventuales, acuarela y esculturas en acero inoxidable. Se present un concierto de msica clsica y se llevaron a cabo 4 conferencias magistrales a cargo de Enrique Norten, Javier Senosian, Javier Villalo-bos Jaramillo y Mario Schjetnan.

Es momento de agradecer a los Arquitectos Jess Castaeda Arratia y Gabriel Jos Luis Mucio Daz por la ayuda incondicional brindada para la organizacin del even-to. De manera especial, agradezco al Mtro. Marco Antonio Luna Pichardo, director de la facultad de arquitectura y diseo de la Universidad Autnoma del estado de M-xico y vicepresidente de la Regin Metropolitana de ASINEA por su invaluable apoyo.

De igual manera quiero agradecer a los miembros del Consejo Directivo de ASINEA presidido por el Dr. Anuar Abraham Kasis Ariceaga por la oportunidad que nos han brindado de organizar este congreso nacional de arquitectura y sobre todo por la confianza depositada en esta Gran Institucin de la que me honra pertenecer.

Quiero agradecer al Sr. Rector de la Universidad IUEM, Maestro en Administracin de empresas Mario Luis Prez Mndez por su incondicional apoyo y por la confianza de-positada en el gran equipo de colaboradores para conducir este congreso nacional de arquitectura al xito.

Doy las gracias a todos los miembros del equipo, a los lderes de las diferentes co-misiones. A todas y cada uno de las personas que participaron en la organizacin y participacin de este congreso.

Gracias a ustedes, visitantes, directores, ponentes, talleristas, expositores, alumnos, ar-quitectos, maestros.

M en Dis. Sebastin Alejandro Carrin SnchezDirector de las Escuelas Profesionales de Arquitectura,

Diseo Grfico y Diseo IndustrialUniversidad IUEM


Mesa 1 REFLEXIN DE LA ARQUITECTURA

REFLEXIN DE LA ARQUITECTURAEstas ponencias resumen los dilemas que enfrentan los procesos de enseanza - aprendizaje de la arquitectura ante la influencia de los productos generados por los medios masivos de comunicacin que han pasado a tener un papel activo en la formacin de los procesos de enseanza-aprendizaje a travs de los cuales los ar-quitectos/as son formados en el siglo XXI. El producto que genera no slo informa sino que propone la manera en cmo se entiende la arquitectura y tambin lo que hacen los arquitectos/as.

Uno de los impactos que tienen sobre el campo de lo arquitectnico, es la manera en que se presenta que es la arquitectura. Tal es la importancia que tienen que se puede llegar a decir que la construccin meditica de lo arquitectnico abarca, influye y piensa al campo profesional, al campo de la investigacin y al campo de la academia.

La tecnologa ha ido acompaando a la arquitectura en su evolucin a lo largo de los aos, por ejemplo han cambiado los procesos constructivos y los materiales de construccin, ya que conforme pasaba el tiempo se fueron descubriendo nuevos ma-teriales, nuevas formas de construir, y se han logrado por medio de la tecnologa, por lo tanto, la arquitectura ir creciendo conforme la evolucin se vaya presentando, y conforme vaya creciendo la necesidad de la utilizacin de los medios relativos a las Tecnologas sern aplicados a la enseanza de la arquitectura, en particular al diseo arquitectnico, para de tal manera lograr en el aprendizaje un mayor desarrollo y destreza en el hacer proyectual.

Uno de los temas de gran importancia que abarca la tecnologa dentro de este cam-po y es indispensable dar a conocer en el campo acadmico para de esta manera ayudar a potenciar la creatividad, es la Neuroarquitectura que es el uso que se le da al color y la iluminacin dentro de los espacios, anudado con los avances tecnolgi-cos.

Por lo tanto ser necesaria la asesora efectiva para facilitar la construccin del co-nocimiento del sujeto de aprendizaje y la acadmica en el proceso de enseanza y aprendizaje, cmo los recursos didcticos y el mtodo de enseanza, que sugie-re una didctica, logran efectivamente y eficazmente el cometido de facilitarle al estudiante el camino de transferir el conocimiento aprendido para construir nuevos conocimientos, pero sobre todo, que siembre los elementos de la madurez y aportar alternativas creativas.

Ya que el diseo arquitectnico nos sita en un territorio epistemolgico, referente a las caractersticas de los procesos de elaboracin y gestacin de las ideas de la forma y de la condicin figurativa de los ambientes fsicos y sociales en los que habitamos. Lo que nos lleva a identificar que los objetos de estudio comprendidos, requeriran ser entendidos ms all de las acciones figurativas que estn presentes en ellos, en una panormica que atae al forjado del sentido de lo arquitectnico. Es decir, de aquellas acciones humanas que relacionan lo que es edificado con el propsito y el significado del habitar y donde se manifiesta el sentido del entorno habitable.

El arquitecto no debe aislarse a una sola prctica profesional debe crear la disciplina de un mbito de respeto por la naturaleza.Se debe entender la realidad de otra forma como un sistema complejo, y a partir de eso establecer estrategias de intervencin.



LOS DILEMAS QUE ENFRENTAN LOS PROCESOS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE DE LA ARQUITECTURAANTE LA INFLUENCIA DE LOS PRODUCTOS GENERADOS POR LOS MEDIOS MASIVOS DE COMUNICACIN1.

Dr. en Arq. Adrin Baltierra MagaaFacultad de Arquitectura / UNAM

Ciudad de Mxico, octubre 2016.

1. LA IDEA TRADICIONAL SOBRE LOS ME-DIOS MASIVOS DECOMUNICACIN DE LA ARQUITECTURA.

Cuando se revisan los productos medi-ticos2 generados por los medios masivos de comunicacin sobre la arquitectura y los arquitectos/as es habitual encon-trarse con expresiones que refieren a que las edificaciones que se producen son obra de los arquitectos/as con lo que se asume que la arquitectura la ha-cen los arquitectos/as. De igual modo, lo anterior es reforzado por los propios arquitectos/as que hablan con singular alegra de las edificaciones como si fue-ran sus obras como si de ellos depen-diera la produccin.

La idea tradicional alrededor de los me-dios masivos de comunicacin es consi-derarlos precisamente medios, es decir, que los productos que generan como libros, revistas, programas de radio y te-levisin, pelculas, pginas de internet, redes sociales, etctera; constituyen un intermediario entre el pblico y la ar-quitectura en s. Tales mensajes se trans-miten y llegan a los arquitectos/as, a quienes contratan a los arquitectos/as y de manera cautiva a los estudiantes de arquitectura que ven en ese mundo propuesto por los medios un modelo as-piracional. Considerar a los medios masi-vos de comunicacin, que tienen como tema la arquitectura, como simplemen-te medios lleva a suponer de manera ingenua que de lo que hablan, informan y transmiten es de la arquitectura. Lo que no se reconoce es que en casi to-

dos los temas del repertorio pblico, los ciudadanos se las ven con una realidad de segunda mano, que viene estructura-da por las informaciones que dan los pe-riodistas de esos hechos y situaciones3 (McCombs, 2006, pag.24).

Lo que se llega a consumir a travs de los productos generados por los medios ma-sivos de comunicacin, de manera visual y textual sobre lo qu es la arquitectura y sobre lo que hacen los arquitectos/as tiende a considerarse como reflejo de lo que verdaderamente es la arquitectu-ra y lo que verdaderamente hacen los arquitectos/as. Junto con esto, parece que el entendimiento habitual que pesa sobre los medios masivos de comunica-cin y sus productos supone que su pa-pel es el de exclusivamente informar. Se les considera slo un medio entre la reali-dad de lo que pasa con la arquitectura y el pblico en general y especializado.

Pero el rol de los medios masivos de co-municacin, al formar parte del deba-te social, implica pensar que ya no es aceptable que pueda existir un narrador omnisciente de la novela de la realidad. As, la idea de que los medios puedan ser objetivos y neutrales entra en crisis (Schu-liaquer, 2014, pag. 9). Por lo que contrario a la comprensin ingenua sobre el papel que tienen los medios masivos de comu-nicacin, ahora se comprende que han dejado de tener el papel de intermedia-rios. En otras palabras, han dejado de ser entendidos como medios.

Como se ha sealado, en un primer mo-

1 Las reflexiones realizadas para el presente ensayo se apoyan en la tesis doctoral. Baltierra Magaa, Adrin. (2011). La construccin me-ditica de lo arquitectnico. Anlisis de los mecanismos de mistificacin arquitectnica en los medios masivos de comunicacin. (Tesis doctoral indita). Programa de Maes-tra y Doctorado, Facultad de Arquitectura. UNAM. 2 La nocin de productos me-diticos refiere a lo que John Thompson seala cuando dice que los medios de comunica-cin evocan a un grupo ms especfico de instituciones y productos: pensamos en libros, peridicos, programas de radio y de televisin, pelculas, cassettes, discos compactos y otras cosas (Thompson, 1998, pag. 44).

3 McCombs, Maxwell (2006). Estableciendo la agenda. El impacto de los medios en la opinin pblica y en el cono-cimiento. Ediciones Paids, Barcelona. Pag. 23


ASINEA 96 | Universidad IUEM

mento se consideraba que los medios masivos de comunicacin se encarga-ban de transmitir y expandir la informa-cin sobre la arquitectura y los arqui-tectos/as, pero ahora se sabe que se encargan de hacer algo ms. Su influen-cia repercute e influye tanto en la activi-dad profesional, en el mbito de la inves-tigacin y de manera determinante en la labor de la academia con relacin a los procesos de enseanza.

Ese algo ms que hacen los medios masivos de comunicacin con relacin a la arquitectura es configurar sentido sobre lo arquitectnico, es decir, propo-ner un pensamiento sobre los fines que persigue la arquitectura y sobre el de-ber ser de los arquitectos/as. De ah que los medios masivos de comunicacin se encarguen de la produccin institucio-nalizada y difusin generalizada de bie-nes simblicos a travs de la fijacin y transmisin de informacin o contenido simblico4 (Thompson, 1998, pag. 47). En esto se encuentra el papel y el poder que tienen los medios masivos de comu-nicacin: en su capacidad para construir una idea sobre lo arquitectnico que puede llegar a influir los campos de la profesin, la investigacin y con mayor nfasis en la academia.

Tal construccin de sentido sobre lo ar-quitectnico da como resultado en el mbito de la enseanza de la produc-cin de lo arquitectnico una serie de dilemas que inciden y afectan la manera en como se establece en la academia la idea sobre lo que es la arquitectura y sobre lo que hacen los arquitectos/as.

2. PRIMER DILEMA: LO QUE INFORMAN LOS MEDIOS MASIVOS DE COMUNICACIN PARECE SER ARQUITECTURA PERO NO ES ARQUITECTURA.

El primer dilema que se impone al pensar en los medios masivos de comunicacin que refieren a lo arquitectnico es su-poner que los productos mediticos ha-blan de arquitectura. Lo que se repre-senta sobre arquitectura por parte de los medios masivos de comunicacin da

la impresin de hablar de lo arquitect-nico, es decir, de comunicar algo sobre la arquitectura y sobre lo que hacen los arquitectos/as. Pero la representa-cin sobre la que se soportan los medios masivos resulta ser algo ya transformado, hay un proceso de seleccin y de cons-truccin de temas que pasan a ser pro-ductos puestos a disposicin del pblico para ser consumidos.

Decir que aquello que informan los me-dios masivos de comunicacin es un lo-gro de los mismos, implica reconocer que los medios masivos de comunicacin se encargan de construir su propio imagi-nario5 sobre la arquitectura y sobre los arquitectos/as y que lo transmiten con gran eficacia. Llegan a tener gran pene-tracin e influencia en muchos mbitos de la sociedad; especficamente en los procesos de enseanza-aprendizaje ya que a partir de ellos se consolidan las creencias o se producen las distorsiones sobre la produccin de lo arquitectni-co en el mbito educativo.

El conflicto que plantea la comprensin que se tiene de manera cotidiana de los medios masivos de comunicacin por parte del mbito profesional, del campo de la investigacin y en particular en la actividad de la enseanza, es que tie-nen que ser pensados no slo como ins-trumentos para informar y transmitir infor-macin sobre lo que es la arquitectura y lo que hacen los arquitectos/as, ya que ni la informacin ni la representacin que se hace en los medios sobre el arte, es arte; ni la informacin ni la representa-cin sobre la ciencia, es ciencia; ni la in-formacin y la representacin sobre po-ltica, es poltica6 (Torres, 2007, pag. XX); por consiguiente ni la informacin ni la representacin que los medios masivos de comunicacin hacen sobre la arqui-tectura es arquitectura; ni lo se dice que hacen los arquitectos/as es lo que hacen los arquitectos/as.

As surge la siguiente pregunta: De qu hablan realmente los medios masivos de comunicacin cuando se refieren a lo arquitectnico, sino es sobre lo arqui-tectnico?

4 Thompson, John B (1998). Los media y la modernidad. Una

teora de los medios de co-municacin. Ediciones Paids,

Barcelona. Pag. 47

5La nocin de imaginario atiende a lo sealado por Nes-

tor Garca Canclini cuando seala que los imaginarios

tienen que ver con lo que no alcanzamos a conocer o ma-

nejar empricamente; con lo que necesitamos construir con

representaciones simblicas para situarnos con sentido

en el mundo; con lo que nos atemoriza o desearamos que existiera y todava no

encontramos. Se relaciona con la dificultad de conocer

la totalidad de lo real y con la posibilidad de transformar lo social. Canclini en: Schulia-

quer, Ivan. (2014). El poder de los medios. Seis intelectuales

en busca de definiciones. Bue-nos Aires, Argentina: Capital

intelectual. Pag. 134-135.

6 Javier Torres Nafarrate en: Luhmann, Niklas. (2007). La realidad de los medios de

masas, Mxico, D. F: Anthropos Editorial. Pag. XX.



3. SEGUNDO DILEMA: EL CONOCIMIENTO QUE SE TRANSMITE DE LO ARQUITECTNI-CO ES UN CONOCIMIENTO MEDIATIZA-DO.

Quienes contratan a los arquitectos/as, los propios arquitectos/as y los estudian-tes de arquitectura, saben de obras de arquitectura y de otros arquitectos/as no de manera directa sino en parte por lo que transmiten los medios masivos de comunicacin y que se consume a travs de los productos mediticos que ge-neran. De ah que el conocimiento que suponemos tener de lo arquitectnico lo hemos adquirido por lo que leemos o vemos en los medios. Por lo que es ne-cesario reconocer que la relacin de la arquitectura con sus representaciones es peculiar, potente y absolutamente crti-ca. La arquitectura es impulsada por la creencia en la naturaleza de lo real y lo fsico: las cualidades especficas de una cosa - su material, forma, disposicin, sustancia, detalle por encima de otras. Est absolutamente arraigada a la idea de la cosa en s. Sin embargo, se discu-te, ilustra, explica -incluso se define- casi en su totalidad a travs de sus represen-taciones (Rattenbury, 2002, pag. XXI).

Los medios masivos de comunicacin no slo informan, s informar significa nica-mente transmitir sentido. Lo que hacen es construir sentido. Proponen sentido y al hacerlo se alejan de aquello a lo que se refieren. Lo anterior no resulta eviden-te ya que los medios masivos de comuni-cacin generan la ilusin de que hablan de aquello a lo que se refieren, pero lo comunicado es autnomo del objeto al que se refiere lo comunicado. Decir algo de lo arquitectnico por medio de la palabra o representarlo a travs de una imagen es siempre algo distinto que lo arquitectnico en s. La distancia entre el objeto y la comunicacin del ob-jeto a travs de los medios masivos de comunicacin hace que lo comunicado refiera al propio proceso de la comuni-cacin. De ah que las palabras y las imgenes refieren a otras palabras y a otras imgenes para as construir sentido sobre lo arquitectnico. Tales conteni-dos generados en los medios masivos se

auto-desenvuelven, no refieren a la pro-duccin de la arquitectura o a la prc-tica profesional de los arquitectos/as, aun cuando aparentemente si lo hacen. Los medios construyen su propio entendi-miento sobre lo arquitectnico.

Que la comunicacin se retroalimente de la propia comunicacin plantea que la critica que se le puede hacer a lo que comunican los medios masivos que tra-tan de la arquitectura y de los arqui-tectos/as no tiene que ver con si lo que informan es verdadero o falso, bueno o malo; al ser lo comunicado resultado de un proceso de diferenciacin su cri-terio de seleccin se basa en mostrar o no mostrar algo. En el caso de los medios masivos de comunicacin de lo arqui-tectnico, la crtica se haya en que estos muestran a travs de los productos me-diticos una idea y una imagen sobre la arquitectura y sobre los arquitectos/as que est alejada de cualquier referencia a la produccin de lo arquitectnico y la prctica de los arquitectos/as en la sociedad.

3. TERCER DILEMA: LA CONSTRUCCIN DE SENTIDO QUE TRANSMITEN LOS MEDIOS MASIVOS DE COMUNICACIN SOBRE LO ARQUITECTNICO.

Se ha sealado que lo comunicado a travs de los medios masivos de comu-nicacin construye y transmite un ima-ginario que se generaliza, y con lo que logra producir sentido sobre lo arquitec-tnico. Tambin, que los medios masivos de comunicacin muestran un mundo, pero que al hacerlo dejan de mostrar algo; no pueden mostrarlo todo al mis-mo tiempo. La comunicacin meditica constituye entonces una reelaboracin del carcter simblico de la vida social, una reorganizacin de las formas en las que el contenido y la informacin simb-licas se producen e intercambian en la esfera social, y una reestructuracin de las maneras en que los individuos se rela-cionan unos con otros y consigo mismos (Thompson, 1998, pag. 26). En el caso de los productos mediticos que se refie-ren a la arquitectura o a los arquitec-



tos/as la construccin de sentido tiene dos contenidos, que son los que impac-tan ms en el mbito de la enseanza en tanto que son sobre los que se funda un determinado entendimiento sobre lo ar-quitectnico:

1) La primera idea que se consolida es que la arquitectura se observa a partir de la propia arquitectura. Basta revisar los productos me-diticos donde se muestran y se describen las edificaciones para observar que lo que importa es el objeto en s mismo. Lo anterior se refuerza visualmente ya que los edificios son hbilmente fotogra-fiados, la mayora de las veces, por un profesional, que se encarga de destacar los mejores ngulos de la edificacin, se hace uso de filtros, ngulos y lentes necesarios para conseguir los mejores efectos.

2) La segunda idea que se con-solida es la de la figura del arqui-tecto/a como individuo y por ello centro de la produccin arquitec-tnica. Tanto en las descripciones que se hacen sobre los arquitec-tos/as, como la que los propios arquitectos/as se encargan de promover sobre s mismos y sobre lo que hacen, se refuerza que es su individualidad la que pone en marcha la produccin de la ar-quitectura. De ah que se refuerce la idea de que la arquitectura la hacen los arquitectos/as. Ade-ms de las declaraciones o de los textos que promueven lo anterior, el discurso visual que acompaa a la figura del arquitecto/as con-tribuye a reforzar tal imaginario ya que se le retrata y se le muestra como persona individual.

Estos dos tpicos se construyen dentro del propio mbito meditico para pos-teriormente extenderse y prosperar. Su xito comunicativo se da en la socie-dad cuando estos discursos textuales y visuales que se generan a travs de los productos mediticos se promueven y conectan con lo arquitectnico, es

decir, con el sistema social donde se da la produccin de lo arquitectnico y en donde se desenvuelve la actividad profesional de los arquitectos/as. La co-municacin de lo arquitectnico que hacen los medios masivos de comuni-cacin plantea un cdigo propio con el que selecciona, procesa y construye el sentido de lo que es la arquitectura y de lo que hacen los arquitectos/as.

Para clarificar lo anterior, conviene re-flexionar lo siguiente. Comnmente se piensa que aquello que informan los me-dios masivos de comunicacin sobre lo arquitectnico, surgen del propio cam-po de la produccin de lo arquitectni-co. Sin embargo, los medios masivos de comunicacin se encargan de modificar de manera particular lo que surge del campo de la produccin para consoli-dar y proponer sus propios temas. Hay un procesamiento y un reprocesamiento de los temas derivados de la produccin de lo arquitectnico. El contenido me-ditico que se transmite a travs de los productos que generan los medios ma-sivos de comunicacin se reproduce as mismo, sin requerir necesariamente de aquello que informa o representa. De ah que la construccin meditica de lo ar-quitectnico refiere en primera instancia a la propia construccin meditica y no a lo arquitectnico; es a partir de ah que construye sentido.

4. RETOS QUE ENFRENTA LA ENSEANZA DE LO ARQUITECTNICO ANTE LOS ME-DIOS MASIVOS DE COMUNICACIN.

El primer reto de la enseanza de lo ar-quitectnico frente a los medios masi-vos de comunicacin es reconocer que parte del conocimiento que se tiene so-bre la arquitectura y lo que hacen los arquitectos/as resulta ser mediatizado. Se conoce de arquitectura y de arqui-tectos/as a travs de los productos me-diticos que se consume por los medios masivos de comunicacin. De lo que se desprende que se hace necesario dife-renciar entre lo comunicado por los me-dios masivos sobre lo arquitectnico y el sentido que se construye alrededor de



la produccin de lo arquitectnico. Tal reconocimiento implica establecer una actitud reflexiva y crtica a todo lo que se consume a travs de los productos me-diticos sobre la arquitectura y sobre lo que hacen los arquitectos/as.

El segundo reto de la enseanza de lo ar-quitectnico frente a los medios masivos de comunicacin es identificar que par-te de lo informado y transmitido se cons-tituye como un contenido construido por los propios medios y que no hace refe-rencia a la produccin de lo arquitect-nico. La capacidad de penetracin que tienen los productos mediticos tanto en la prctica profesional, en el cam-po de la investigacin y en la labor de enseanza hacen difcil identificar que conocimiento resulta ser derivado de la produccin de lo arquitectnico y cul es el que generan los medios masivos de comunicacin. El papel de la ensean-za va ms all de ser un transmisor de la informacin que generan los productos mediticos, tiene que seleccionar de la informacin que ponen a su disposicin, la que permita a los estudiantes reflexio-nar y hacer entender algo sobre la pro-duccin social de lo arquitectnico y sobre la actividad de los arquitectos/as en dicha produccin social. De ah que el rol del docente frente a los medios ma-sivos de comunicacin no es la de ser un medio para transmitir la informacin que estos producen, sino la de plantear una actitud crtica frente a lo que se consume mediticamente.

El tercer reto de la enseanza de lo ar-quitectnico frente a la construccin de sentido que realizan los medios masivos de comunicacin es romper con la ten-dencia de hablar de la arquitectura desde la propia arquitectura. Es plan-tear un entendimiento que logre ubicar a la produccin de lo arquitectnico dentro de un mbito mucho amplio. Que logre vincularla como resultado de la so-ciedad y con ello establecer su dimen-sin poltica, econmica, social, cultural, ideolgica, esttica, tecnolgica, cons-tructiva, ambiental, etc. Pero tambin, frente a la idea del arquitecto/a como individuo uni-cerebral se hace necesario

ubicar la actividad de los arquitectos/as como una actividad colectiva y di-versificada que va ms all de la figura del individuo que aparece en los pro-ductos mediticos y cuyo rol social es el de ser el dueo del negocio, despacho o taller de arquitectura. Lo anterior es im-portante sealarlo, ya que as es entendi-ble que el arquitecto/a al ser dueo del negocio, despacho o taller de arquitec-tura es tambin quien controla la me-diatizacin de su imagen en los medios masivos de comunicacin; de ah que busque a toda costa que sea su imagen la nica que resulte mediatizada.

BIBLIOGRAFA:

1.Baltierra Magaa, Adrin. (2011). La construccin meditica de lo arquitec-tnico. Anlisis de los mecanismos de mistificacin arquitectnica en los me-dios masivos de comunicacin. (Tesis doctoral indita). Programa de Maestra y Doctorado, Facultad de Arquitectura. UNAM.

2. Luhmann, Niklas. (2007). La realidad de los medios de masas. Mxico, D.F: An-thropos Editorial.

3. Lull, James (2009). Medios, comunica-cin, cultura. Aproximacin Global. Bue-nos Aires: Amorrortu.

4. McCombs, Maxwell (2006). Estable-ciendo la agenda. El impacto de los me-dios en la opinin pblica y en el conoci-miento. Barcelona: Ediciones Paids.

5. Rattenbury, Kester. (2002).This is not ar-chitecture. Media constructions. Estados Unidos: Routledge,

6. Schuliaquer, Ivan. (2014). El poder de los medios. Seis intelectuales en busca de definiciones. Buenos Aires: Capital inte-lectual.

7. Thompson, John B (1998). Los media y la modernidad. Una teora de los medios de comunicacin. Barcelona: Ediciones Paids.



POTENCIACIN DE LA CREATIVIDAD: AVANCES TECNOLGICOS DE LA NEUROARQUITECTURA IMPLEMENTADOS EN EL AULA

Arq. Andrea Mariel Elizondo Sols1Dra. Nora Livia Rivera Hernndez2

Facultad de Arquitectura / UANLCiudad de Mxico, octubre 2016.

La presente ponencia muestra una apro-ximacin a uno de los objetivos dentro de una investigacin ms amplia de gra-do de maestra, donde se propone el uso de los avances tecnolgicos de la Neu-roarquitectura que implementados den-tro del aula potenciaran la creatividad de los estudiantes de arquitectura.

Partimos de la premisa de Alison Whitelaw (2012), donde declara que la calidad del ambiente construido puede afectar el desempeo del cerebro, de acuerdo a lo anterior, la intencin de esta ponencia es dar a conocer como la experiencia del ambiente donde se encuentran los estudiantes influye en su estado emocio-nal y en su comportamiento, lo que se ver reflejado en su aprendizaje.

Uno de los principales ejes dentro de la Neuroarquitectura es el uso que se le da al color, iluminacin y sensaciones dentro de los espacios, aunado con los avances tecnolgicos actuales (iluminacin de ambientes, suelos interactivos, hologra-mas, etc.) se podr conseguir un efecto positivo tanto en estudiantes como en docentes, donde se crear un ambiente agradable dentro del aula.

ANTECEDENTES

En 1950 surgi una investigacin que permuto el concepto que se tena so-bre creatividad, esto aconteci cuando Guilford enuncia su conferencia Crea-tivity, la cual se considera la raz en la investigacin de la creatividad, donde

le da un nuevo significado al trmino y da fundamento a ms estudios sobre el tema.

La creatividad implica huir de lo obvio, lo seguro y lo previsible para producir algo que, al menos para el nio, resulta novedoso. La crea-tividad en sentido limitado, se refie-re a las aptitudes que son caracte-rsticas de los individuos creadores, como la fluidez, la flexibilidad, la originalidad y el pensamiento di-vergente. (Guilford, 1994).

Guilford es uno de los grandes exponen-tes en este texto, en su teora el introdu-ce la creatividad en el contexto global del intelecto, mientras ms ricos sean los materiales con el que el intelecto trabaja y mientras ms eficaces sean las opera-ciones que el sujeto realiza con esos con-tenidos, mayores probabilidades hay de que su produccin intelectual sea crea-tiva.

El desarrollo de la creatividad se divide de acuerdo a cuatro elementos: el pro-ducto creativo, la persona creativa, los procesos creativos y los ambientes para la creatividad. Para objeto de este tra-bajo nos centraremos nicamente en el elemento del ambiente.

Podemos definir como ambiente creati-vo el espacio en donde los estudiantes se sienten cmodos al expresar sus ideas y donde existe el apoyo para desarrollar-las. En dicho espacio la base de conoci-mientos est al alcance de todos, los es-

1 Arquitecta egresada de la Universidad Autnoma de Nuevo Len, actual estudiante de la Maestra en Ciencias con Orientacin en Gestin e Innovacin del Diseo en la UANL. Docente en la Facultad de Arquitectura de la UANL. [email protected].

2 Doctora en Arquitectura y Asuntos Urbanos, Facultad de Arquitectura de la Universidad Autnoma de Nuevo Len. Lneas de Investigacin: De-sarrollo urbano y ordenacin del territorio, Administracin y nuevas tecnologas de la construccin, y Educacin. Pu-blicaciones: dos libros, cuatro artculos en revistas indexadas y diez captulos de libros. [email protected].



tudiantes estn abiertos a la inspiracin por la gran cantidad de interacciones en funcin de sus intereses. stos mejoran la confianza de los estudiantes en s mismos y se abre un sitio para el desarrollo de nuevas ideas.

Se sabe que la influencia del am-biente es siempre fuerte en los in-dividuos y en los grupos. Y, segu-ramente, existen ambientes ms creativos que otros. Hay ambientes que estimulan la creatividad y los hay que la bloquean o la inhiben. Para entender la importancia del ambiente creativo slo tenemos que pensar en algunos espacios colectivos situados en un tiempo y en un lugar especfico como las siguientes ciudades: Atenas, en la Antigedad; Ciudades rabes del siglo X; Florencia y Venecia en el Renacimiento; Paris, Londres y Vie-na en el siglo XIX; Nueva York a lo largo del siglo XX. Otra manera de demostrar la fuerza del am-biente son los ejemplos de cmo diferentes creadores buscaron un ambiente determinado para sus momentos de creacin. El filsofo Nietzsche busc Engadine para escribir su libro As habl Zarathus-tra. Wagner compona en la Villa de Ravello, en el mar Tirreno. Pe-trarca escriba sus poesas en los Alpes. Fsicos europeos tuvieron bri-llantes ideas escalando montaas o mirando las estrellas. (Vygovski, 2011)

En especfico la creatividad no surge por casualidad, necesita las condiciones pro-picias para que las ideas creativas fluyan. De ello resultada la suposicin de que las personas creativas se ven influenciadas por el entorno donde se encuentran.

De acuerdo a lo anterior, uno de los con-ceptos ms importantes dentro de los ambientes creativos, es el espacio fsico donde el estudiante, desarrolla su crea-tividad, por lo tanto, es importante esta-blecer un nuevo dilogo con el entorno, creando en las escuelas espacios que hagan sentir a los estudiantes ms bien-

estar mientras aprenden. Se trata pues de descubrir y reconocer de forma cons-ciente el impacto, positivo o negativo, del espacio que nos rodea en nuestras vidas, en nuestra creatividad, en nuestros nimos.

Mora (2013) se cuestiona si ensear a los estudiantes en clases amplias, con gran-des ventanales y luz natural es mejor y produce ms rendimiento que la ense-anza impartida en clases angostas y pobremente iluminadas.

Y es aqu donde entra en juego la Neu-roarquitectura, el entorno que influye en que seamos ms o menos creativos, una disciplina relativamente reciente que intenta investigar cul es la influencia psicoemocional del espacio en los indi-viduos.

Histricamente la relacin entre la men-te y los espacios arquitectnicos ha sido contemplada en diversas culturas y bajo distintos fines. Actualmente, el ser hu-mano ha percibido la influencia que un espacio puede tener sobre la psique, y que, si esta variable se utiliza intencio-nalmente al momento de construir un espacio, pueden conseguirse resultados especficos.

METODOLOGA

Para esta ocasin, se analiz el caso de estudio de la Facultad de Arquitectura de la Universidad Autnoma de Nuevo Len, donde se utiliz una metodologa cuantitativa. Durante la investigacin se aplic una encuesta a estudiantes de la carrera de arquitectura, inscritos en el periodo agosto-diciembre 2016, cursan-do dentro de primer a decimo semestre, en dicha encuesta se recolectaron datos acerca de cmo favorece o perjudica el ambiente donde tienen sus clases.

La poblacin consisti de un total de 3,624 estudiantes. La muestra fue selec-cionada de la poblacin bajo investiga-cin de tipo no probabilstico en el que se seleccionaron 257 estudiantes, de acuerdo a las caractersticas menciona-



das anteriormente.

Dentro de esta investigacin obtuvimos las calificaciones con el promedio de las res-puestas de los estudiantes encuestados. A continuacin, se muestran unas grficas con los resultados.

1 Calificaciones dentro de aspectos a maestrosFuente: Elaboracin propia

2 Calificaciones aspectos del aula.Fuente: Elaboracin propia



3 Calificacin ambiente creativo dentro del aula.Fuente: Elaboracin propia

Como conclusin de las encuestas ante-riores podemos observar como los estu-diantes de la Facultad de Arquitectura de la UANL consideran buena la manera de ensear de sus maestros, del mismo modo opinan que utilizan mtodos o tc-nicas innovadores para explicar en clase. Por el contrario, en la parte del aula de clase las calificaciones con respecto a la iluminacin, ventilacin y color son bajas, lo que se refleja despus en la califica-cin que obtiene el ambiente creativo. Con esto, podemos darnos cuenta que es necesario cambios dentro del diseo de las aulas, lo que nos lleva a la siguien-te propuesta.

PROPUESTA: LA NEUROARQUITECTURA Y LA TECNOLOGA

Una de las caractersticas ms relevantes de nuestros tiempos es la incuestionable importancia de la tecnologa en todos los mbitos, los rpidos avances cientfi-cos son uno de los factores claves en la educacin y por ende en la creatividad de los estudiantes en el futuro.

En el ltimo encuentro de Steve Jobs con Bill Gates, en 2011, los dos conversaron sobre cmo seran las escuelas del futuro. Gates crea que los estudiantes participaran de las clases o haran lecciones por cuenta propia en videos. El

tiempo en clase sera para deba-tes y resolucin de problemas, que sera un pensar colectivo. Pero am-bos estuvieron de acuerdo en que el impacto de la tecnologa en las escuelas todava era decepcio-nante. La educacin se resiste a cambiar, en invertir en motivacio-nes emocionales para cautivar a los estudiantes. El mundo educa-cional pide ms conexin y rela-cionamiento, donde el profesor debera ser un facilitador de inter-cambios de experiencias. Tal vez por eso los dos hayan abandona-do la universidad en el primer ao, en busca de una experiencia ms prctica, ms autntica, ms re-lacionada con la vida real. (Rique Nitzsche, 2012)

Cada da sale al mercado un nuevo apa-rato tecnolgico que puede ser utilizado en reas que a lo mejor no se tena pen-sando que fuera para ello, por lo anterior, se han seleccionado tres avances tecno-lgicos actuales, que seran de gran utili-dad al incluirlos dentro de las aulas en las escuelas de arquitectura.

La idea surge de unir dos tendencias mo-dernas, la Neuroarquitectura con el uso de avances tecnolgicos.

El primer aparato tecnolgico seleccio-nado es el Holodesk, creado por los in-



vestigadores de Microsoft Research es la mezcla entre realidad fsica y realidad vir-tual utilizando hologramas. Este aparato utiliza divisores de haz de luz y un algoritmo de procesamiento grfico que unidos proporcionan una imagen muy realista. Es un puente entre lo fsico y lo digital, un demostrador de objetos digitales cuya imagen responde a estmulos realizados por la mano, por ejemplo, coger un objeto o girarlo. Gracias a la tecnologa ya creada por ellos de Kinect, son utilizadas sus cmaras y sensores para capturar el entorno y mezclar la realidad con la realidad aumentada.

Esta tecnologa dentro del aula, podra generar grandes avances en el modo de en-sear, utilizar para hacer composiciones utilizando formas bsicas, en donde el estu-diante no limitar su creatividad, poder jugar con las distintas perspectivas del pro-yecto, con ello el estudiante puede tener la visin de cmo se ver en la realidad su diseo desde distintos ngulos. As mismo, otra manera de utilizarlo dentro de los talle-res de diseo sera para realizar prototipos de las ideas del estudiante, donde se pu-dieran hacer cambios al instante de una manera ms sencilla, no se gastara material como cartones, plsticos, etc., ya que todo ser mediante hologramas y sensaciones.

4 Holodesk

Fuente: Microsoft Research

La segunda tecnologa que se podra utilizar seria la Experiencia Ambiental, creada por Phillips, en ella se combina el color, la luz y el sonido para crear influencias positivas y personales en los espacios. Esto se logra mediante sensores de movimiento en ciertos muros con lo que al pasar las personas cambia el color de la iluminacin, adems de que te registra la temperatura y la luz natural que entra al lugar y con ello cambia el color de la luz artificial en el interior del espacio.

La iluminacin influye en los estados emocionales y el comportamiento de los indivi-duos, al usar el Ambient Experience en las aulas podramos generar diversos tipos de iluminacin para lograr diferentes ambientes en los salones/talleres de clases creando sensaciones agradables en los estudiantes.

5 Ambiente Experience Fuente: Phillips

Por ltimo, el uso de los suelos interactivos personalizables las imgenes se proyectan como si fuese una alfombra multimedia, constituyendo por tanto un concepto 100%



revolucionario. Esta tecnologa permite que varias personas interacten a la vez con sus pies con las imgenes proyectadas en el suelo. Las proyecciones trabajan con una tecnologa basada en sensores de movimiento creando un impacto visual nico.

Esta nueva tecnologa es posible usarla dentro del aula para el diseo de espacios a escala real, donde al transformar el suelo convencional en una zona dinmica e inte-ractiva en la cual incluir el mobiliario de manera multimedia, ser una manera tanto divertida como rpida el proyectar las ideas de los estudiantes e interactuar con las medidas reales de los espacios.

5 Suelos interactivosFuente: TecnoBlue

CONCLUSIONES

La tarea de educar es un proceso muy complejo, existe la necesidad de que el sistema educativo forme a personas con una gran capacidad creativa, innova-dora, flexible, entusiasta.

Hay quien opina que, con la llegada de las nuevas tecnologas, la creatividad en los estudiantes est quedando desplaza-da a un papel secundario. Sin embargo, podemos concluir en que la revolucin tecnolgica vendr a fortalecer an ms la creatividad y que las mquinas de ningn modo podrn substituir a la ima-ginacin del ser humano, sino que ms bien podremos hacer uso de estas para estimular el pensamiento creativo en los estudiantes.

REFERENCIAS

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Preece, J., Rogers, Y., Sharp, H. (2002) In-teraction Design: beyond human-com-puter interaction, John Wiley & Sons

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ALGUNOS ELEMENTOS PARA UNA HISTORIA Y UNA TEORIA DE LA LABOR DE LA ENSEANZA DE LA ARQUITECTURA Y SU RELACIN CON LAS ACTUALES

TCNICAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN.

M. en Arq. y M. en D. I. Hctor Garca OlveraProfesor en la facultad de Arquitectura / UNAM


Como que de entrada y en el sentido de ese sugerente rasgo de la Convocato-ria a este trascendental Congreso, de-ber decirse que: a la Honorable ASINEA efectivamente, no se le debe tratar de enjaretar la nocin de que inevitable-mente, el avance tecnolgico del siglo XXI, ha de intervenir e imponerse en el actual y revisable proceso de la ense-anza y el aprendizaje de la Arquitectu-ra y sobre todo en un proceso que, en esta actualidad, se encuentra sujeto a los enfoques conceptuales propios de una Teora y una Historia muy discutibles1. Y, para esto, lo primero que tendramos que desenvolver, no solo ha de ser una espontnea y crtica reflexin sino un s-lido y profundo anlisis de los elementos, del enunciado de esta ponencia, para con ello llegar a cuestionar, y, en el mejor de los sentidos, historiar y sobre todo teo-rizar, sobre de las ideas fundamentales y los variados significados consecuentes de trminos bsicos como los de la En-seanza y el Aprendizaje y, de eso, en el sentido de su relacin operativa con el sonoro e identitario trmino de La Arqui-tectura, que debe entenderse en sus va-riadas nociones y, a su vez, de esa sea-lada sujecin de esto con el avance de eso que aqu exponen como La Tecno-loga que, en general solo ser referente al estudio de los trminos tcnicos de las artes y los oficios y que, en lo particular ha de ser algo semejante al significado de las tan cacareadas Tcnicas (trmi-no que es bsicamente referente a los procedimientos) de la Informacin y la Comunicacin ( Que representan a las famosas e ineludibles Tics (Sic.), con las

1 ASINEA 96. Referencia al inicio del Documento de la Convocatoria al Congreso Nacional de Arquitectura 2016. Con el tema de: Proceso de enseanza-aprendizaje en las escuelas de arquitectura, ante el avance tecnolgico del siglo XXI.

que no se ha aclarado, como entender a la tan intensa sinonimia o la leve redun-dancia que se impone entre estas dos dichosas palabras de la informacin y la comunicacin y que, en buena ins-tancia son de igual significacin, lo que bien podra decirse y no entenderse, que finalmente han de ser lo mismo).

Vase entonces, por ejemplo, a los sig-nificados del emparejado trmino de La enseanza y el aprendizaje; que nos hace pensar, de principio y en este caso, en una ardua, compleja y revisable labor, referida plenamente y de base a la complicada enseanza de la arqui-tectura en s o de una sui generis arqui-tectura que definitivamente se ensea como un ente abstracto, de existencia propia, independiente y separado de la realidad social en la que se encuen-tra producido y que, en su consecuente y accidental aprendizaje es apenas y difcilmente entendido como una idea generalizadora de algo meramente refe-rente (sobre todo en la academia), a esa abstraccin exclusivamente extrada de lo simplemente bien construido o de lo apenas edificado y contenedor de una abstracta belleza, pero sin consideracin alguna del especfico proceso cualitati-vo de la necesaria y concreta produc-cin, en ello, de lo arquitectnico.

Debe saberse que el significado de la enseanza, nos lleva al sutil efecto del verbo ENSEAR; con lo que se sugiere la fijacin de preceptos y de reglas, el recuerdo de algunos principios, concep-tos e ideas; la generacin de una dura-



dera memoria de ello, referente de lo eficazmente enseado, la formacin de los consecuentes entendimientos y finalmente la produccin del deseable APRENDIZAJE, el saber y el saber hacer. Se puede decir que cuando alguien efecti-vamente ensea, alguien efectivamente aprende, que puede ser el mismo. Que normalmente hay varias formas o modos del ensear, y que tambin las hay en el aprender. Pero deber saberse tam-bin que el ensear, tiene una larga y sugerente historia, ha sido la clave del progreso y la evolucin del conocimiento y el hacer humano y, sorprendentemen-te en su devenir, ya se le ha identifica-do simplemente con el activo verbo del MOSTRAR, que en sutil y fina sinonimia es transmitir, exponer, informar y comunicar; que en mucho es igual a solo poner de-lante de alguien, algo, para que simple y solamente lo vea y, si puede, lo empiece a entender y que, de esa manera, hasta aprehenda.2

Vase que esto puede representar en mucho lo que, al parecer, ha de haber acaecido en las mejores escuelas de ar-quitectura, con las que, en este sentido y sobre todo en el del entendimiento de la rara cosa de la produccin de lo ar-quitectnico, se debe sealar que eso, muy probablemente, no se haya podido efectiva y substancialmente, ensear y menos hacer entender y sobre todo aprender, sino que solo se ha haya ac-cidentalmente mostrado; que, curio-samente puede significar que eso, solo haya sido producto de la implicacin tcnica de una azarosa, pleonstica e insubstancial informacin y comunica-cin y que, en el mejor de los casos, con eso, solo se ha, meramente sealado y no se ha explicado; lo que puede final-mente representar que, no se haya llega-do a aprender, que no se haya llegado a entender que no se ha entendido, que no se ha, crticamente razonado y que se crea que ya se ha sabido, aunque solo se haya registrado fragmentariamente en una deleznable e inoportuna memoria en la que solo ha de acaecer el lamen-table olvido. Al final

De todas formas, los enseantes, en este

campo, debemos saber que EL ENSE-AR, no solo y simplemente es el mos-trar, el informar o el comunicar, y menos, cuando lo que se propone ple-namente es educar, hacer saber, ins-truir y habilitar, respecto de un proceso, que no ha de ser solamente referente a la produccin de la arquitectura sino a la consecuente produccin de lo ar-quitectnico. El ensear eso y hacerlo efectivamente entender y aprender, bsicamente exige el conocer substan-cialmente de eso, cuando todo eso, en s, deber saberse que tambin es una tcnica, con la que se ha de lograr fa-cilitar la ardua, gradual y colectiva tarea de la produccin de los entendimientos y los aprendizajes y la pertinente forma-cin y el desarrollo de los aprendices. La enseanza y el aprendizaje, en el sen-tido de este enfoque, por ejemplo, de-ber de concebirse como una compleja tcnica racional simblica, cognosciti-va, comportamental y social, colectiva-mente sustentada, en este caso, en una slida y profesional teorizacin respec-to del influjo del mbito transdisciplinar en el que, ya se ha desenvuelto y avan-zado la serie de las ciencias propias de lo humano y, en las que se han perfilado los posibles aprendizajes y fundamental-mente los entendimientos, curiosamente respecto de esta produccin de LO AR-QUITECTNICO.

Y es, en este sentido, sugerente que, en una de las ms importantes ciencias de lo humano, por ejemplo, la Psicolo-ga social, se corrobore a la ancestral y platnica idea de que el aprender (y no solamente el ensear), sea tambin, algo as como una necesaria, histrica y sencilla adquisicin de una tcnica cognitiva, simblica, emotiva o de com-portamiento y, que esto sea como, el cambio de la respuesta del organismo al ambiente, para que se adecue mejor a los fines de la conservacin y el desarrollo del organismo mismo3 , como para refe-rirse al oportuno recurso de la memoria y los conocimientos o los recuerdos habi-tuales y disponibles.

Lo cual nos ha de remitir a la sugerente versin del Maestro Benedetto Croce,

2 Referencia al texto de Mo-liner Mara. 1998. Diccionario del uso del espaol. Madrid

Ed. GREDOS. Pag. 1136.

3 Abbagnano, Nicola. (1974) Diccionario de Filosofa.

Mxico: Ed. Fondo de Cultura Econmica. Pag. 102.



cercana a la tambin platnica y opor-tuna idea de la anamnesis en la que, en el sentido de los aprendizajes, nos propo-ne al proceso del conocimiento histri-co, que no tiene otra cosa que hacer sino recordar o hacer retornar aquello que se encuentra en l; y la fuente de la historia, no tiene, para el caso, ms que esta funcin de llamada al recuerdo. Para lo cual y en ese sentido, recurde-se que el Maestro de mi Maestro, el ate-niense Platn insiste en que: Habiendo el alma aprehendido todo, nada impide que el que recuerda una cosa en par-ticular, que es lo que se llama conoci-miento, encuentre, a travs de ella todo lo dems, siempre que tenga constancia y no desista de la bsqueda, porque la bsqueda y el aprehender, no son ms que reminiscencia4 que, casualmente ha de ser el necesario antecedente de lo ya sabido, ya representado, guardado y trado a la memoria de lo pasado, lo que ya ha podido ser recordado y por lo tanto, lo que ha de llegar a ser muy pro-bablemente aprehendido.

Y, si eso que se enuncia como una ense-anza-aprendizaje, llegue a ser enten-dido y efectivamente propuesto como la compacta y secuencial fusin de dos distintos elementos en un nico o anlo-go proceso y que eso, integralmente se interprete como una singular TCNICA; entonces, aquello que inicialmente se convoca en este honorable Congreso, respecto de la Inevitable intervencin de la tecnologa en el actual proceso de la enseanza y el aprendizaje en la ar-quitectura (Sic); debera de interpretar-se tambin como una complicada, rara, revisable y no precisamente entendible situacin, un tanto cuanto pleonstica y hasta redundante, muy probablemente propia de un sospechoso afn de forjar una situacin expresiva, riesgosa, contun-dente y generadora de algn indesea-ble efecto adverso, ocasionado por la tcnica, o por esa tecnologa avanzada del siglo XXI (Sic), que aqu curiosamen-te se especifica como propia de la muy sinonmica pareja de la informacin y la comunicacin. Y, entonces aqu, lo que se est sugiriendo o entendiendo es que, con esa, al parecer, inevitable, activa

y operativa intervencin de esta sino-nmica y duplicada tecnologa (la de las Tics), en la otra noble y tambin doble y procesal tcnica, propia del complejo proceso de la enseanza y el aprendiza-je. Aqu, lo que se estar forjando es una atractiva sugerencia propia de un singu-lar mecanismo de intervencin de una muy avanzada, novedosa y muy actual tecnologa, en otra, longeva, vetusta, an-cestral y muy noble (tambin) tecnologa y que, eso se refiere a un nico, unido, to-tal y muy respetablemente ensamblado sistema TCNICO, dedicado u ocupado en eso que para algunos es simplemente la arquitectura y que no llega a ser la pro-duccin de eso y que an se encuentra algo lejos de la natural produccin hu-mana de LO ARQUITECTNICO.

Y todo esto, como para saber entender bien, respecto de lo que debera interpre-tarse, con esta alentadora Convocatoria y que deber ser labor de una fina teori-zacin, en buena instancia, referente al proceso integral, bsicamente tcnico de la enseanza y el aprendizaje en las escuelas de arquitectura (Sic); que de-finitivamente deber ser consideradora y entendedora del indiscutible avance tcnico del siglo XXI; con lo que deber revisarse crticamente, analizarse y saber bien, sobre de estas, posibles e inevi-tables intervenciones; finalmente cues-tionando mejor sobre de lo que ahora debe entenderse, acerca de lo que es una TCNICA.

Y bueno que, frente a esta atractiva ame-naza, debemos extender un poco ms el saber sobre de lo que debe entenderse y en parte aclararse, respecto de esa cosa que, efectivamente le llaman tcnica; como para aprehender, saber compren-der y aprovechar la docta enseanza del Maestro Nicola Abbagnano5, que nos sugiere que la simple nocin de TCNI-CA, primero y fundamentalmente debe de contener la regulacin y el orden in-dispensable para dirigir eficazmente a la actividad humana o a los procesos pro-ductivos de ella; y que eso, no solamen-te ha de ser un escueto procedimiento causal, sino que en l se deber de exigir contener e indicar a la substancial cau-

4 Abbagnano, Nicola. (1974) Diccionario de Filosofa. Mxico: Ed. Fondo de Cultura Econmica. Pag. 83.

5 Interpretacin de Hctor Garca Olvera. Del Diccionario de Filosofa. 1974. De Abbag-nano Nicola. Mxico. Ed. Fondo de Cultura Econmica. Pag. 1091



salidad de la totalidad de ese proceso. Y que, en el sentido de lo anteriormente propuesto en este ensayo y, en el texto de Abbagnano, con la idea de ese pro-ceso; deber tomarse en cuenta que, curiosamente hay dos tipos muy distintos de tcnicas y que por una parte: 1. Esta-rn las Tcnicas Racionales y, por la otra 2. Estarn las Tcnicas Mgicas o Religio-sas. Las primeras que son las teorizadas, bien pensadas; en mucho liberadas del sistema de creencias y que son acopla-bles, modificables y auto corregibles y que de entre ellas pueden darse varia-ciones sugerentes como 1A. Las Tcnicas Simblicas, que puede ser Cognoscitivas y Estticas, que incluyen a los procesos de las Ciencia y a los de la Bellas Artes; que se desenvuelven por el uso de los sig-nos que no son precisamente metdicas y pueden ser: Explicativas, Previsoras y de Comunicacin; o como 1B. Las Tcni-cas Comportamentales, referentes a la Moralidad, a la Poltica y a la Economa, muy en el mbito de la conducta huma-na, el de las relaciones del poder, el de la jurdica, la educacin y lo organizacional y, como 1C. Las Tcnicas de Produccin del comportamiento humano, en rela-cin con la naturaleza que se dirige a la fabricacin de bienes; se ubica en rela-cin con la exigencia de la permanen-cia de la vida del ser humano, en el que ese ser es desprovisto e inerme, urgido de sobre vivencia y de esa tcnica que pueda intervenir, condicionar y que tam-bin logre facilitar y mejorar a esa vida humana. Y que en la otra parte, la (2) las segundas son las maravillosas Tcnicas Mgicas, que son las que se ejercen de acuerdo al sistema mitos y de creencias; que no son modificables o corregibles, que son los elementos fundamentales de toda religin y que se desenvuelven en la prctica relativa a las cosas sagradas y son identificadas como RITOS6.

Con todo lo cual, se intuye que ya pode-mos pensar que ese problema de: La in-evitable intervencin del avance tecno-lgico del Siglo XXI; el de las tcnicas de la informacin y la comunicacin, en los sagrados procesos de la enseanza y el aprendizaje de la arquitectura (Sic); es

algo de base revisable, que bien podra mejor plantearse como: La entendible, prevenible, eludible y quiz la necesaria y pertinente intervencin o intromisin del admirable progreso y avance de las novedosas y actuales tcnicas raciona-les, simblicas, econmicas, mercanti-les; algo mgicas y rituales; propias de la comunicacin; que han de intervenir en las otras vetustas y aosas tcnicas no precisamente obsoletas, y s, tambin ra-cionales, teorizadas, simblicas, cognos-citivas, explicativas, comunicativas, infor-mativas, muy propias de la enseanza y el aprendizaje y que en el caso de su ubicacin acadmica debieran estar interviniendo en relacin a las tcnicas de la produccin de LO ARQUITECT-NICO, a su moralidad, su simbolismo, su mitolgica magia y su economa, refe-rente de la espacialidad contenedora de la produccin de lo humano, de los comportamientos y las exigencias de la permanencia, la facilitacin y mejora de la vida humana.

FUENTES BIBLIOGRFICAS

Abbagnano Nicola. (1974). Diccionario de Filosofa. Mxico. Ed. Fondo de Cultu-ra Econmica.

Moliner Mara. (1998). Diccionario de uso del Espaol. Madrid. Ed. GREDOS.

6 Nueva referencia a la inter-pretacin resumida de Hctor

Garca Olvera, respecto del mismo Diccionario de Abbag-

nano Nicola. Pag. 1091.



EL SENTIDO DEL DISEO ARQUITECTNICO. CONOCIMIENTO, PRCTICA Y ENSEANZA

Miguel Hierro Gmez Facultad de Arquitectura / UNAM


El estar y hablar frente a

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